Las NTIC en las Escuelas - El módulo AMAD es una oportunidad de

experimentas alternativas de educación en línea disparadora de ricas reflexiones

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(El módulo AMAD es una oportunidad de experimentas alternativas de

educación en línea disparadora de ricas reflexiones)

Las NTIC en la Escuela

“Escuelas que enseña contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo
XX, a alumnos del siglo XXI” (1)
"Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a
través de archipiélagos de certeza"(2)
Cada día la escuela va asumiendo más responsabilidades, pero muchos
docentes han sido formados sólo para transmitir conocimientos. Así no
se van a resolver los problemas de la educación.
"En nuestra profesión de educar están nuestras historias como maestros
y también como discípulos. Somos ingenuos incurables que
pretendemos que, pese a toda circunstancia, nuestros alumnos
aprendan.[...] En esa obstinación, a veces, nos sentimos fascinados por
las herramientas que parecen allanarnos el camino o las despreciamos
porque nos ignoran y parecen enseñar por sí solas.[...] Utilizarlas, sin
embargo, en todos los casos, significa aceptar los retos de la sociedad
traspasando nuestros usos personales. Es, en ese pequeñísimo instante
en el que empezamos a usarlas como constructoras de humanidad."(3)

¿Qué es un material educativo?

“Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en
diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el
fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de
presentar los temas que se quieren trabajar.”
Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos
concretos físicos que portan mensajes educativos. El docente debe
usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias
cognocitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo,
adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la
realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje
significativo, estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de
los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como en la
percepción y elaboración de conceptos y estimular las actividades de los
educandos.
De igual modo, la utilización de los materiales educativos por parte del
docente permite a los alumnos: establecer relaciones interactivas,
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cultivar el poder de observación, cultivar el poder de exposición

creadora, cultivar el poder de comunicación, enriquecer sus

(1).JUAN IGNACIO POZO Doctor en Psicología y académico de la U. Autónoma de

Madrid. Es autor del libro "Nuevas formas de pensar el aprendizaje" (Ed. Graó, 2006).
(2) Edgar Morin
(3) Edith Litwin, De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza)

experiencias, favorecer su comprensión y análisis del contenido y

desarrollar su espíritu crítico y creativo.
De acuerdo al constructivismo pedagógico, los materiales educativos
deben ser construidos y elaborados por el docente, quien actúa
seleccionando, reuniendo y elaborando; también los alumnos asumiendo
responsabilidades, elaborando, cuidándolos, ordenándolos y sobre todo,
usándolos en actividades libres, actividades de inicio, actividades de
adquisición y construcción de aprendizajes, actividades de
afianzamiento y de evaluación.

Luego de abordar aspectos conceptuales sobre los materiales

educativos, podemos tomar como referencia una definición, la cual nos
parece la más acertada. Cuando se expresa que "el material educativo
es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo,
permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar
actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que
se quieren lograr.

¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas

educativas?
Ya es innegable que Internet es un transformador del desarrollo socio-
cultural, que se instala en nuestro cotidiano vivir y como todo producto
tecnológico tiene sus pro y sus contra en la que hay defensores y sus
detractores. Están los muy ingenuos que creen que
las nuevas tecnologías instalan preocupaciones centradas en los que
creen que la
tecnología resolverán todos los problemas y los otros que creen que la
tecnología es causante de los mismos, ¿qué posicionamiento debe
tomar la escuela y los actores sociales involucrados en la enseñanza?
Las tecnologías se incorporan en nuestras vidas no sólo con la creación
de objetos tangibles, brinda también productos intangibles como una
técnica, un procedimiento, modos de operación, creando nuevos
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escenarios y nuevas prácticas de uso, mediante la elaboración de

pensamientos y formas de nombrarlas que construyen la forma y el
sentido con que las concebimos. Internet ha modificado y favorecido el
surgimiento de nuevas actividades dentro de la sociedad actual:
prácticas comerciales, sociales y culturales, educativas, etc.

La incorporación de Internet en la educación instala nuevas

preocupaciones en relación en alumno – docente, hoy día está muy claro
que en el acto educativo intervienen, además de tres actores
fundamentales (docente, alumno y conocimiento) otras variables que
pueden propiciar u obstaculizar el aprendizaje. La tríada didáctica se
compone, no solamente del alumno, sino también del enseñante y del
conocimiento que los envuelve a ambos, pero todos ellos están
interactuando dentro de un contexto social, cultural y tecnológico
determinado. Cambian las relaciones e interacciones humanas (tiempo
y espacio) los modos de leer, los sentidos, las búsquedas de
información, cambian los criterios de validación de nuestras elecciones y
se generan nuevas formas de escribir.

La hipertextualidad, que incluyen formas electrónicas de escritura y

lectura, brindan oportunidades a la aparición de determinadas formas
de organización y obtención de la información y de comunicación. Todas
estas características hace necesario incorporar a las TICs a la
problemática educativa, para encontrar formas de abordar críticamente
sus usos, alcances y limitaciones de la misma.

El uso de internet como máquina en los procesos de enseñanza y de

aprendizaje no implica necesariamente una propuesta innovadora. El
uso de las TIC en el aula debe estar acompañado de una modificación
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y de la incorporación de
nuevos métodos de trabajo que incluyan otros contenidos, metodologías
y actividades para brindar a los educandos.
Un docente transformador promueve sujetos críticos. El aprendizaje se
logra sólo si se alcanzan algunos puntos de relevancia, como por
ejemplo que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria
la nueva información con las ideas previas que posee, que convierta los
contenidos en saberes significativos, entre otros puntos.
Para lograr estos objetivos, los alumnos deben estar motivados, los
contenidos deben ser lógicos, adecuados y realistas. La pregunta es,
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entonces, en qué medida puede la aplicación de las TIC ayudar al logro

de estos objetivos.
Las TIC –también llamadas NTC, o nuevas tecnologías de la
comunicación– dan la posibilidad de que el alumno logre un aprendizaje
autónomo, independiente y autorregulado; le permiten aprender a
aprender. Al respecto, se sugieren las siguientes pautas:
1. La reflexión juega un rol fundamental en estos procesos de
aprendizaje: los alumnos deben reflexionar permanentemente
sobre lo que aprenden y actuar en consecuencia.
2. Internet tiene un valor agregado en el aprender de los alumnos,
brinda experiencias entretenidas, activas, útiles y significativas.
3. Las estrategias docentes para una enseñanza con las TIC deben
darse con una mirada constructivista: asumir el rol docente de
guía para desarrollar el pensamiento en los alumnos, y buscar
estrategias adecuadas que se puedan utilizar para que los
alumnos desarrollen habilidades metacognitivas.
Razones porque Internet es un medio que propone aprendizajes
significativos
1. el objetivo es la comprensión, en contraposición con la memoria o
la repetición;
2. la información nueva se vincula con conocimientos anteriores.
3. En un aprendizaje en la Web:
4. el diseño, las herramientas multimedia despiertan la motivación
esencial para un aprendizaje significativo;
5. se puede acceder a fuentes de información actualizadas;
6. genera procesos de búsqueda e investigación;
7. genera en los alumnos una actitud activa hacia el aprendizaje.
Entonces, ¿cómo trabajar con internet en clase?
El docente que trabaja con internet en clase debe acompañar a los
alumnos durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, guiarlos,
facilitarles información. La función del maestro es construir el andamiaje
de los conocimientos. El concepto de “andamiaje” fue desarrollado por
Jerome Bruner, sobre la base de los trabajos de Lev Vigotsky.
Las actividades deben apuntar a mostrar a los alumnos la forma en que
internet pone al alcance información a la que antes no podían acceder, o
bien cómo presenta contenidos y servicios de siempre pero de una
manera distinta.
Las prácticas deben apuntar al razonamiento, a las habilidades
metacognitivas, a la solución de problemas.
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¿Qué representaciones sobre los distintos soportes (texto verbal

escrito, oral, audiovisual, imagen fija, etc.) presenta el material que
usted ha seleccionado?
El proyecto que ofrece educ.ar distribuyendo CD educativos a todos los
docentes del país forma parte de las acciones que el Ministerio de
Educación Ciencia y Tecnología de la Nación está realizando para
disminuir la brecha digital e incorporar las tecnologías en el aula.
El conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías permitirá al
docente:
acceder a fuentes de contenidos y recursos pedagógicos;
contar con herramientas que ayuden a la gestión escolar;
facilitar la creación de comunidades con los alumnos y entre pares
a través del correo electrónico, foros, etc.;
iniciarse en la creación de actividades colaborativas a través del
uso de internet (webquest);
utilizar software educativo asociado a los contenidos curriculares;
difundir y compartir las actividades desarrolladas en el aula con la
sociedad en su conjunto.
La colección de CD se ha pensado para que alcance a todo el espectro
educativo, y muy especialmente a las escuelas que no tienen
conectividad. Los CD ofrecen material educativo navegable, con la
dinámica propia de internet, pero accesible off line.

El CD elegido es el Nro 4 “Internet como espacio educativo –

Gestión de la información”

http://eduvirtualnt.wordpress.com/
(Predomina el texto e imagen fija)
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El material está compuesto por dos parte principales, a) el marco teórico

y b) Actividades con internet y otras complementarias a) recursos b) Los
NAP ( para mi esta fuera de contexto)
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La parte teórica se presenta en cuatro clases modulares

Modulo I (predomina lo textual e imagen fija)
Objetivos el docente podrá:
1. Conocer los elementos básicos para usar internet (sitio, página,
url, buscadores).
Comprender el funcionamiento de la Web y sus herramientas
(navegadores, chat, correo electrónico).
2. Entender internet en el marco de procesos generales sociales,
políticos y culturales complejos.
3. Conocer las especificidades del hipertexto, sus características y
sus implicancias en los procesos de lectura y cognición.
Modulo II (predomina lo textual e imagen fija)
Al finalizar este módulo el docente:
1. Tendrá elementos para reflexionar sobre el uso educativo de
internet en relación con el rol del docente, las actividades de los
alumnos y la articulación con los espacios curriculares.
2. Evaluará ventajas y desventajas, valores y desafíos del uso de la
tecnología en las instituciones educativas.
3. Podrá valorar la capacitación de los estudiantes en nuevas
tecnologías como competencia para la sociedad actual. Podrá
introducirse en las transformaciones que genera el uso de internet
en varios niveles de la escuela y la educación.

Modulo III (predomina lo textual e imagen fija )

Al finalizar este módulo el docente podrá:
1. Establecer relaciones entre conceptos, teorías y estrategias de la
pedagogía actual (aprendizaje significativo, enseñanza de
procesos, construcción del conocimiento) y uso de internet.
2. Conocer y evaluar estrategias para incorporar internet a procesos
de enseñanza-aprendizaje.
3. Adquirir elementos para realizar diagnósticos del uso de internet
en su escuela y realizar proyectos.
4. Valorar el papel de las instituciones educativas en los procesos de
cambio tecnológico de una sociedad.

Modulo IV (predomina lo textual e imagen fija)

Al finalizar este módulo el docente podrá:
1. Conocer y evaluar diferentes metodologías y recursos didácticos
adecuados para el trabajo en clase con internet.
2. Evaluar sitios web con criterios definidos.
3. Generar propuestas para el aula sobre la base del uso de internet.
4. Conocer sitios de la Web de interés educativo.
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Además todos los módulos tienen:

1. Apuntes
2. Lecturas recomendadas
3. Sugerencias de cómo trabajar cada material de lectura

RECURSOS (Predomina el texto oral / audiovisual. fijatextual – sonidos -

imágenes)
En las siguientes secciones los docentes encontrarán recursos para su
praxis diaria, que esperamos faciliten el desarrollo de contenidos
curriculares para las distintas etapas y niveles educativos.
Ese material también podrá ser utilizado por los alumnos como instancia
motivadora para producciones originales, ya que les permitirá crear
actividades con distintos programas informáticos.
Programas: Descarga de programas y tutoriales En esta sección
encontrarán programas útiles para el trabajo informático, en algunos
casos con sus respectivos tutoriales.
• Teleport
• WinRar
• WinZip,
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• Httrack
• Acrobat
Directorios:
• de sonidos
• de imágenes
• de fuentes
Bancos
• Imágenes educ.ar
• de gif animados

¿Cómo se vinculan estas representaciones con las modalidades

de pensamiento?

Partiendo de las parafraseo del comienzo del artículo (página 1) y

teniendo en cuenta los conceptos nativos y migrantes digitales
(Alejandro Piscitelli) Dándole una perspectiva nueva . Las características
de “Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la
información se trata y el realizar varias tareas a la vez , ellos son
multitasking y en muchos casos multimedia. Prefieren el universo
gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual (grafico)en
vez del lineal”; pero tanta tarea a la vez y la velocidad que poseen
pasan por alto muchas cosas importante ( el verdadero significado de la
información – hombre superficial), es necesario que también entiendan
el significado de esa información, que está vehiculizada por los medios
tecnológicos, pero que representa el mundo en el que estos jóvenes
viven y crecen. También, es notorio que estas personas prefieren el
universo gráfico al textual, esto se puede verificar en el uso de las
computadoras, cada vez con más accesos gráficos y menos textos este
modo de ver al mundo se enmarca dentro del pensamiento videológico,
ya que ambas plantean la transmisión de la información a través de los
distintos sistemas sensoriales ( E.Litwin ) estas representación no deben
darse “necesariamente puras, sino, por el contrario, se expresan de
manera combinada” , no hay que caer ni en la “sobrevaloración de la
lectura”, ni en la sobrevaloración de la imagen, sino en la
complementación de ambas.
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“Los nativos digitales, están adoleciendo lo que yo llamaría una

“sobredosis de imágenes”, que combinada con la falta de diálogo
familiar y la velocidad que les exige la comunicación a través de los
mensajes de texto lineal , les ha mutilado la capacidad de expresión
tanto oral como escrita” (E.Litwin).

El “inmigrante digital” se debe capacitar para poder aprovechar al

máximo las herramientas tecnológicas que los jóvenes manejan a la
perfección, y de esta forma, acotar la “brecha digital” que existe entre
profesores y alumnos.

La aplicación multimedial interactiva viene determinada y puede ser

estudiado a partir del análisis crítico de diferentes dimensiones (Theo
Van Leeuwen - heteroglosia programada):
Dimensión técnica podríamos decir que sería necesario un
análisis crítico de un interfaz de ordenadores (heteroglosia
programada) muy pensada para que desde el usuario más idóneo
al menos les resulte una plataforma cuya amigabilidad le permita
acceder sin problemas.
Dimensión estética es difícil en lo estético generar un material
que resulte atractivo a los alumnos que no tenga como ventana
principal al o a los contenidos imágenes de una alta definición,
sonido atractivo y un entorno de armonía visual importante.
Dimensión interactiva es importante que la interactividad tenga
en cuenta la adaptación necesaria para lograr una navegabilidad
óptima en calidad y opciones para el usuario.
“Dimensión didáctica cuanto más sencilla sea la plataforma
utilizada como soporte del medio, las características especiales
del aprendizaje con multimedia se verá potenciado por la
aceptación a priori de los medios que ofrecen las NTICs.
Dimensión ideológica en la concepción semiótica de la
construcción de los materiales es indiscutible que el aspecto
ideológico estará presente en el enfoque en el lenguaje en los
medios utilizados, en el tratamiento de los contenidos, etc.