‫مفهوم السؤال ‪:‬‬

‫السؤال عبارة عن أفعال تلفظية ‪ ،‬يقوم بها الستاذ كتابّيـــا أو شفوّيـــا‪،‬‬
‫لدارة الحوار بين التلميذ‪ ،‬أو تعزيز تفــاعلهم ‪ ،‬أو اختبــار تعّلمهــم ‪،‬‬
‫أو إكسابهم معارف جديدة ‪.‬‬
‫قدرة استجواب‬
‫التلميذ تتوقف عليها‬
‫اكتساب التلميذ معارف‬
‫جديدة‬

‫مشاركة التلميذ في بناء‬
‫الدرس‬

‫إثارة انتباههم وتعويدهم على تقييم عملية التعلم )أسئلة‬
‫)المراقبة‪،‬السئلة الختبارية‬
‫البتكار‬

‫يتكّون الختبار من مجموعة من السئلة ‪ ،‬وقد يكون لبعض السئلة بنود أو مفردات ‪ .‬إ ّ‬
‫ن‬
‫الدراية بطرح السئلة هي بل شك إحدى القدرات الساسّية التي ينبغي أن يتمكن منها‬
‫ن صعب ‪.‬‬
‫الستاذ ‪ ،‬وهي في الحقيقة ف ّ‬

‫مركبات السؤال ‪:‬‬

‫ن مركبات السؤال ل تختلف كثيرًا عن أركان الكفاءة ‪ ،‬بل هي مرتبطة به ‪ .‬وتتمثل هذه المركبات‬
‫إّ‬
‫في ‪:‬‬
‫ي قابل للملحظة والقياس ‪ ،‬يبّين نوع الجواب المنتظر من‬
‫‪ -1‬التعليمة‪ُ :‬يعّبر عنها بفعل سلوك ّ‬
‫المتعلم ‪ ،‬ويكون في غالب الحيان في صيغة المر ‪ ،‬يشتق من الفعل الذي صيغت به الكفاءة ‪ ،‬أو‬
‫ما يؤدي إلى معناها ‪.‬‬
‫ي‪.‬‬
‫ص( ‪ :‬وهو مجال الكفاءة ومستواها الذي يرتبط بالفعل السلوك ّ‬
‫‪ -2‬المحتوى )الن ّ‬
‫‪ -3‬الظرف ‪ :‬وهي الشروط التي َوفقها ينبغي أن ينتج المتعلم الجواب ‪ ،‬ويمكن إضافة مكون آخر‬
‫وهو المعيار ‪ ،‬مثل ‪ >> :‬الجابة تكون في وقت مّدته ‪ ، << ......‬أو >> ل يسمح بأ ّ‬
‫ي‬
‫خطأ ‪.‬‬
‫‪ -4‬المعيار‪:‬‬
‫مثال يبرز الترابط الموجود بين الكفاءة المقيسة ‪ ،‬والسؤال ‪:‬‬
‫ي‪:‬‬
‫ص الكفاءة التال ّ‬
‫لنفرض ن ّ‬
‫صة ـ على تسمية‬
‫) انطلقًا من الجدول المعروض ‪ .‬على المتعلم أن يكون قادرًا ـ في نهاية الح ّ‬
‫ل جملة تطابقًا‬
‫ل وتأليف جمل مفيدة ‪ ،‬على أن تكون التسميات متطابقة مع ك ّ‬
‫أقسام الفعل المعت ّ‬
‫صحيحًا ‪ ،‬وفي مّدة ل تتجاوز ‪ 20‬دقيقة ( ‪.‬‬
‫ص هذه الكفاءة كما يلي ‪:‬‬
‫وعليه يمكن أن يكون السؤال الموافق لن ّ‬
‫ل‪.‬‬
‫ي التي لقسام المعت ّ‬
‫ـ إليك الجدول التخطيط ّ‬
‫‪ .1‬سّم القسام المشار إليها بسهم‪.‬‬
‫‪ .2‬المّدة المسموح بها ‪ ،‬هي ‪ 20‬دقيقة ‪.‬‬
‫فعل التعليمة‬

‫ص )المحتوى(‬
‫الن ّ‬

‫هو ‪ :‬سـّم‬

‫أقسام الفعل المعت ّ‬
‫ل‬

‫الظرف والسند‬

‫إليك مخطط الجدول‬

‫المعيار‬
‫‪ 20‬دقيقة‬

‫مكونات السئلة الموضوعّية‪:‬‬
‫تتأّلف السئلة الموضوعّية عادة من عناصر ثلثة‪:‬‬

‫ي أول‪ :‬الفتيل‪.‬‬
‫‪-1‬عنصر داخل ّ‬
‫وهو الجزء التمهيدي من السؤال الذي يحّدد المشكل ويضعه في إطاره‪ ،‬ويأتي في‬
‫هذه الحالة في شكل معطيات‪ .‬وقد يأخذ شكل سؤال يبّين المطلوب مباشرة‪.‬‬
‫ي ثان‪ :‬الحلول المقترحة‬
‫‪-2‬عنصر داخل ّ‬
‫وهي تتضمن عادة‪:‬‬
‫ل السليم أو الحلول‬
‫الح ّ‬
‫الملهيات وهي الحلول الخاطئة‪ ،‬ويشترط فيها حتى تنهض بأدوارها التربوية‪:‬‬
‫‪ o‬أن ل تكون مستحيلة أو خاطئة في ذاتها‬
‫ل العناية كالصحيحة‪ ،‬تحقيقا للوظيفة التكوينية للتقييم‬
‫‪ o‬أن تكون وقت الصلح مح ّ‬
‫سر إدراك الحل السليم‪ ،‬ويسّهل التصور الذهني الذي‬
‫‪ o‬أن تكون محكمة الصياغة بما يع ّ‬
‫سلكه التلميذ في اختياره‪ .‬ولهذه الغاية يمكن استثمار الخطاء الشائعة وجعلها ملهيات ‪.‬‬
‫‪-3‬عنصر خارجي‪ :‬الّتعليمات‬
‫وهي بمثابة دليل استعمال للسؤال‪ ،‬يتولى عادة وصف‪:‬‬
‫سؤال‪ :‬كأن تقول مثل‪ :‬في السئلة الموالية إجابة واحدة تعتبر صحيحة‬
‫ال ّ‬
‫ل واحدا أو أحجم عن الختيار مّرة واحدة‬
‫كيفّية الجابة‪ :‬مثل‪ :‬اختر ح ّ‬
‫ل على كذا من النقاط إذا أصبت الجابة الصحيحة‪،‬‬
‫ي‪ :‬مثل تحصُ ُ‬
‫مبادئ التقييم العدد ّ‬
‫وُيخصم منك كذا من النقاط إذا وقعت في اختيار غير سليم‪ ،‬ولذلك يحسن بك المساك‬
‫عن الختيار العشوائي‪.‬‬
‫صل عليه‬
‫بيان في مقاييس العداد المرصودة‪ :‬وذلك بتوضيح العدد المتح ّ‬
‫في حالتي الختيار‪ :‬السليم والخاطئ‪ ،‬وفي حالة الحجام‪ :‬كأن تقول مثل‪:‬‬
‫يقوم التقييم وفق المقاييس التالية‪:‬‬
‫إجابة صحيحة‬

‫ـــ إجابة خاطئة‬

‫ــــ إحجام عن الجابة‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful