REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA

BARALT CARRERA EDUCACIN SUPERIOR BOBURES ESTADO ZULIA

Participantes: Kardiel

BOBURES, 2012.-

Como docentes hemos elegido elaborar un Ensayo acerca de la Corresponsabilidad de la Educacin. El tema de la educacin representa un gran reto dentro de nuestra sociedad desde el principio de los tiempos. El Captulo II referido a la Corresponsabilidad de la Educacin, desde su artculo 17 al 23, define claramente las garantas que ofrece el Estado.

El Estado ha aprobado las modificaciones a la Nueva Ley Orgnica de Educacin, a fin de involucrar a la familia, la escuela y la comunidad en general y democratizar la enseanza en el sentido de la coparticipacin de los diferentes actores que deben estar inmersos en este proceso. Estudiantes, familia, comunidad y escuela.

Siendo que

la educacin representa un papel clave en el

desarrollo de los habitantes de cualquier pas y en consecuencia en la sociedad en la que se desenvuelven, pues el conocimiento abre el abanico de oportunidades para mejorar su calidad de vida y los convierte en capital humano fundamental para el progreso ms all de su entorno personal.

Considerando que

la educacin estaba bajo la responsabilidad

exclusiva de los docentes y la Institucin Educativa. Posteriormente se insta y motiva a padres y representantes a ser partcipes del proceso educativo de los hijos, hijas y representados a fin de cumplir con los lineamientos de Integracin de la nueva educacin en nuestro pas.

En representacin de la escuela y como facilitador, orientador y lder docente, nos corresponde asumir una gran responsabilidad que con gusto aceptamos y sabemos que ya el docente no es el mero dador de conocimientos vaciados a la mente de estudiantes pasivos. En el tiempo actual la acelerada marcha de las tecnologas, el desarrollo y los medios de informacin, exigen la formacin de un individuo capaz de tener el

criterio para determinar y establecer cules son sus prioridades y estar preparado para ser inmerso en el campo laboral cuando termine su fase de preparacin acadmica.

Con esa letra hecha Ley se puede dar con los cambios para hacer caminos de Patria. Como docentes podemos contribuir a la integracin con las fuerzas que actan en las comunidades, desempeando un trabajo liberador en funcin del progreso y desarrollo desde lo pequeo local a lo nacional, ejerciendo a partir de la escuela autntica ciudadana.

La Corresponsabilidad de los diferentes sectores, no solo debe ser responsabilidad de cada uno sino deben estar enlazados para funcionar de manera sincronizada junto con el proceso educativo de los estudiantes y es el docente el agente que debe servir de enlace entre ellos.

Por ejemplo, la corresponsabilidad social, se concreta en un compromiso consensuado entre la administracin local, las entidades y los diversos colectivos de la ciudad, es otro de los principios bsicos que orientan su gestin. Desde las polticas educativas tambin hay una

adaptacin a estrategias culturales en, por ejemplo, desarrollo de hbitos culturales, comprensin de nuevos lenguajes, conocimiento del entorno, formacin permanente y otros.

De la mano del concepto de Responsabilidad Social, en su concepcin original, ha surgido tambin el concepto de Responsabilidad Social vinculado a la Educacin. Al respecto dice Leticia Sobern Mainero: Responsabilidad: propia del adulto libre. Ejerce su libertad Social, es decir, no slo cada uno

asumiendo las consecuencias de los actos. grupalmente, como generacin de adultos,

individualmente. Hoy diramos en red, lo que en algunas culturas es el concepto de pueblo: es una co-responsabilidad. En la educacin, es decir, en el terreno que atae a la formacin de las nuevas generaciones,

los nios y los jvenes que desearamos sean libres, sabios, sepan amar y sean felices desarrollando sus capacidades. Educarlos es tambin favorecer que aprovechen del mejor modo posible las ventajas de la cultura que les ha precedido.

Se

observa

cmo

la

responsabilidad

de

las

instituciones

formadoras de profesores est traspasada por el problema de los fundamentos de la profesin y de su potencial capacidad para incidir ms o menos eficazmente, no slo en la calidad de los aprendizajes, sino en el abatimiento de problemas tradicionales de la regin latinoamericana, uno de los cuales ha sido el de la insuficiencia del nmero de docentes para el cubrimiento de las necesidades educativas. En este sentido, se percibe la lucha de dos tendencias contrapuestas, que pugnan ya sea por la necesidad de la formacin del profesor como pedagogo que sabe poner en dilogo la pedagoga con distintas disciplinas escolares, o ya por dilatar el campo y el nmero de los enseantes mediante la inclusin, mas o menos sistemtica, de profesionales versados en saberes especficos, desde los cuales harn contrapeso ms eficaz al avance paulatino de los conocimientos en la actualidad y a la falta de buenos aprendizajes de saberes especficos que preparen al estudiante de manera mejor al mundo del trabajo, de la ciencia y la tecnologa, en ultimas, el mundo de la sociedad del conocimiento.

El otro ambiente o escenario en el que se define la responsabilidad social de la formacin de docentes en las instituciones formadoras est dado, precisamente, en la revalorizacin de la profesin docente a partir de la promocin de educadores cualificados pedaggica y

disciplinarmente. Esta intencin, sin embargo, no basta por s sola para mejorar el estatus de la profesin. Antes bien, se complementa con acertadas polticas educativas que eleven el nivel de calidad de vida de los docentes y su reconocimiento social. Ese reconocimiento pasa por la

defensa de la especificidad del fundamento del que hacer docente, que no puede ser otro que el de la pedagoga como saber fundante de su accin.

El tercer escenario en el que se juega la responsabilidad de las instituciones formadoras de docentes est dado por el valor agregado que los profesores deben contribuir a generar en sus alumnos: los aprendizajes. La crisis de la escuela como institucin primaria de socializacin ha sido en el fondo, una crisis de aprendizajes. Con intensidad se ha argumentado cmo las competencias exigidas para la sociedad del conocimiento requieren de una transformacin de los aprendizajes escolares, tradicionalmente anclados en la memorizacin de contenidos. Frente a ello, se pone como un imperativo la eficacia de los sistemas educativos, que debe responder a diversas demandas entre las cuales, siguiendo a Abrile de Vollmer (1994), se pueden resumir en la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de convivir en sociedades marcadas por la diversidad; formar recursos humanos que respondan a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organizacin del trabajo resultantes de la revolucin tecnolgica; capacitar al conjunto de la sociedad para convivir con la racionalidad de las nuevas tecnologas, transformndolas en instrumentos que mejoren la calidad de vida.

Por ello, las instituciones formadoras de formadores deben capacitar a los futuros docentes de forma tal que puedan dar cuenta ante la sociedad y ante s mismos de su que hacer terico-prctico, y puedan trabajar modelos de enseanza que les permitan a sus jvenes aprender a aprender, es decir, a enfrentarse con contenidos o situaciones determinadas y considerarlas como situacin de formacin. Como lo plantea Bruce, el resultado ms importante de la educacin quiz sea, en el largo plazo, la creciente capacidad de los estudiantes de aprender con ms facilidad y eficacia en el futuro, tanto por los conocimientos y

habilidades adquiridos como por el dominio que han logrado de los procesos de aprendizaje (Bruce, 2002: 105)

El cuarto escenario en el que se juega la responsabilidad de las instituciones formadoras de docentes se da en su ineludible compromiso en la construccin de nacin y de cultura poltica. Esta es una responsabilidad que se mueve entre la paradoja de ser tal vez el ms grande reto para las instituciones, pero lamentablemente, en medio de esfuerzos econmicos poco significativos de los estados para con la educacin. Sin embargo, las exigencias de la sociedad para la educacin no por ello disminuyen o se hacen sentir menos, antes bien, demandan con ms intensidad la formacin del maestro como un lder social con capacidades de socializar mediante el conocimiento, fuente de riqueza y de poder que goza hoy de una alta valoracin social. Pero ello no debe hacer perder de vista a los agentes de la educacin, sobre todo a las universidades formadoras de docentes, que el conocimiento debe ser para la construccin de lo pblico, por lo que la incidencia de estas instituciones en torno a las polticas educativas es otro tipo de responsabilidad social. (Luis Morales Torres 2006)

Del mismo modo la corresponsabilidad de la familia, la implicacin de los padres en la vida de los centros no solamente es necesaria sino que resulta imprescindible. Para ello es aconsejable buscar puntos de encuentro entre los profesores y los padres, entre los centros como institucin y las familias. Debiera existir en los centros un documento en el que se recogiesen las relaciones entre familias y centros educativos, documento que anualmente fuera revisado y evaluado como un aspecto ms de la vida de los colegios.

Que los padres participan en la educacin de sus hijos es evidente, de una u otra forma, transmiten normas, valores, hbitos y actitudes. De otra parte, los centros buscan el desarrollo ntegro de la personalidad de

los alumnos, y esto no puede conseguirse al margen de lo que ocurre en la familia; de ah que escuela y familia deban entenderse y relacionarse. Entendemos por participar en la vida de los centros a todo lo relacionado con las tareas de aprendizaje de nuestros hijos, como pueden ser las entrevistas con el profesor tutor o profesores que imparten clase a nuestros hijos, con la recogida de notas, con la informacin dada y recibida, tambin entendemos la participacin desde la organizacin y planificacin de los centros escolares o entendida desde el desarrollo y puesta en marcha de actividades extraescolares y deportivas. (Ramiro Curieses Ruiz 2011) Existen otros factores involucrados en este problema y es: La apata de los alumnos hacia el estudio. El factor anterior es de suma importancia, porque si se llega a perder el objetivo que persigue la educacin en ste: aprender a ser y a hacer y que dichos conocimientos le sirvan al estudiante para su vida diaria (Segrera, Alberto; 2009.); entonces le resultar imposible al alumno lograr sus metas de estudio. Muchas veces los alumnos no tienen desarrollada esta actitud de estudio porque desafortunadamente en su casa y en la escuela no ven respuesta a sus demandas de aprendizaje.

Debemos aprender a motivarlos a salir adelante indicndoles que el nico camino es la educacin. Que si queremos que nuestro pas mejore debemos empezar por un cambio de actitud personal. Cuando los dems noten dicho cambio, tarde que temprano se van a contagiar y no les va a quedar de otra ms que estudiar si quieren salir adelante en un mundo que est lleno de retos. En el momento en que nosotros como maestros nos demos cuenta que algo no anda bien con nuestros alumnos hay que tratar de ponerle remedio con ayuda de los padres de familia; esto se logra gracias a la buena comunicacin que exista entre padres e hijos y entre padres y maestros.

Si se unen padres de familia y maestros van a apoyar exitosamente a sus alumnos en el logro de sus metas. Si en la actualidad no hemos tenido respuesta por parte de los padres de familia, debemos seguir insistiendo en tener un acercamiento con ellos con la finalidad de ayudar a los alumnos a sacar adelante aquella situacin personal o familiar que los est alejando del estudio.

Hasta hace muy pocos aos la relacin era prcticamente inexistente, casi reducida a depositar a nuestros hijos y como mucho a hablar con temor con los profesores. Los tiempos fueron cambiando y los padres descubrimos que somos una parte fundamental en la planificacin y gestin de la tarea educativa, pero adems de una relacin obligada, necesitamos una relacin basada en la confianza. Somos los padres quienes tenemos ms posibilidades de decidir sobre cuestiones fundamentales de su educacin, pblica o privada, jornada partida o continua, escuela de barrio o alejada, etc. Adems al optar por uno u otro tipo de centro, optamos tambin por un contexto socio-cultural determinado que tendr repercusiones en las amistades de nuestros hijos, ya que son en estos contextos donde se producen las relaciones de amistad.

En un contexto caracterizado por: la sociedad del conocimiento, el pluralismo cultural y religioso, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, el fenmeno de la migracin y exclusin, la aparicin y consolidacin de las nuevas pobrezas juveniles, la precariedad de la profesionalidad y del trabajo; as como las estructuras polticas y econmicas del entorno. Debemos buscar que las instituciones

educativas sean un lugar donde: se comparta una visin positiva y esperanzadora de la vida, se eduque en el respeto a la persona como valor fundamental, se forme en la interculturalidad y el pluralismo, se promueva un ambiente respetuoso y creativo donde se pueda hacer experiencia de valores humanos, se adquiera un compromiso social y de

solidaridad con los dems, se desempee su trabajo con responsabilidad y honestidad, se desarrolle una actitud de formacin continua, se valore la vida y se aprenda a vivirla con alegra y optimismo, se ejerza un liderazgo de animacin y construccin de comunidad, se desarrolle su capacidad de sentido crtico y creativo; as como se participe y enriquezca el ambiente de familia.

Todo lo anterior deber servir como punto de referencia para la formulacin de los planes, proyectos y programas educativos con el fin

de colaborar en la construccin de un pas solidario e igualitario. La transformacin y la calidad de la educacin debe ser una tarea compartida, una responsabilidad del gobierno, de los padres de familia, los estudiantes, los empresarios, los sindicatos, los maestros y de las instituciones especializadas, dado el tamao de la tarea; as como la importancia que esto implica para el pleno desarrollo de la sociedad. Si no se logra captar la atencin sobre el tema, los costos del desastre educativo para nuestro desarrollo, sern tremendos y, las consecuencias, muy negativas. (Segrera, Alberto; Diplomado en Educacin por Competencias y Constructivismo, 2009.)

Continuando con el anlisis, el artculo 18 que textualmente dice lo siguiente: Artculo 18. Los consejos comunales, los pueblos y la

comunidades

indgenas

y dems organizaciones

sociales de

comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de corresponsables en la educacin, estn en la obligacin de contribuir con la formacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas, la formacin y fortalecimiento de sus valores ticos, la informacin y divulgacin de la realidad histrica, geogrfica, cultural, ambiental, conservacionista y socioeconmica de la localidad, la integracin familia-escuela-comunidad, la promocin y defensa de la educacin, cultura, deporte, recreacin, trabajo, salud y dems derechos, garantas y deberes de los venezolanos

y las venezolanas, ejerciendo un rol pedaggico liberador para la formacin de una nueva ciudadana con responsabilidad social.

En este articulo, observamos detalladamente como los consejos comunales y todas las organizaciones sociales que hagan vida en una comunidad tendrn la facultad y obligacin en el desarrollo educativo de la comunidad y el individuo de modo de ser corresponsables de la formacin integral de sus hijos. Y el Poder Popular asume un papel de corresponsabilidad en lo que concierne a la gestin administrativa y educacional de las diferentes escuelas, todo con el fin de llevarles a nuestros hijos una educacin ms amplia. (ngel Bonillo. Sec. General S.O.M.)

Ahora tambin las empresas privadas y pblicas tendrn participacin y obligacin en la educacin. Artculo 22. Las empresas pblicas y privadas, de acuerdo con sus caractersticas y en correspondencia con las polticas intersectoriales del Estado y los planes generales de desarrollo endgeno, local, regional y nacional, estn obligadas a contribuir y dar facilidades a los trabajadores y las trabajadoras para su formacin acadmica, actualizacin, mejoramiento y perfeccionamiento profesional; as mismo, estn obligadas a cooperar en la actividad educativa, de salud, cultural, recreativa, artstica, deportiva y ciudadana de la comunidad y su entorno.

Las empresas pblicas y privadas estn obligadas a facilitar instalaciones, servicios, personal tcnico y profesional para la ejecucin y desarrollo de programas en las reas de formacin para el trabajo liberador, planes de pasantas para estudiantes de educacin media general y media tcnica, pregrado y postgrado universitario y en las modalidades del Sistema Educativo. La obligacin opera tambin en la ejecucin de aquellas acciones en las cuales intervengan en forma conjunta las empresas y los centros de investigacin y de desarrollo

tecnolgico, dentro de los planes y programas de desarrollo endgeno local, regional y nacional.

Y por ltimo, el artculo 9 el cual habla de la Educacin y los medios de comunicacin Artculo 9. Los medios de comunicacin social, como servicios pblicos son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo y como tales, deben cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan con el desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica y la presente Ley, con conocimientos, desarrollo del pensamiento crtico y actitudes para fortalecer la convivencia ciudadana, la territorialidad y la

nacionalidad.

En consecuencia: 1. Los medios de comunicacin social pblicos y privados en cualquiera de sus modalidades, estn obligados a conceder espacios que materialicen los fines de la educacin. 2. Orientan su programacin de acuerdo con los principios y valores educativos y culturales establecidos en la Constitucin de la Repblica, en la presente Ley y en el ordenamiento jurdico vigente. 3. Los medios televisivos estn obligados a incorporar subttulos y traduccin a la lengua de seas, para las personas con discapacidad auditivas. (ngel Bonillo. Sec. General S.O.M.)

Como docente, facilitador, orientador y lder comunitario, debemos reconocer y asumir el compromiso con nosotros mismos, establecer

metas y lograrlas. Debemos desarrollar nuestro potencial y ponerlo al servicio de la comunidad escolar de la que somos lderes. Debemos ser mejores personas y mejores docentes capaces de facilitar el crecimiento personal y acadmicos de los estudiantes a travs de la integracin de la familia a fin de que logre su participacin en el proceso educativo de sus hijos.

Esta Ley en el captulo II, vela por una educacin de calidad, lo que asegura a todos los estudiantes la adquisicin de conocimientos, desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes necesarias para su vida adulta y como docente debo ser coparticipe y garante, junto con el

Estado y como su representante en el aula y la comunidad, de velar por el logro de una calidad educativa que determine no slo cunto aprenden los estudiantes y si aprenden bien, sino en qu medida su aprendizaje se plasma en una serie de beneficios para s mismos, su sociedad y el desarrollo.

Esta es la responsabilidad que nos toca asumir como docentes del siglo XXI, en el sentido de ser la fuerza integradora de los procesos educativos, la participacin de la familia, la comunidad y los sectores econmicos que se involucran en el proceso junto con las Organizaciones Populares de Base, ayudando a la organizacin en pos del logro de una gestin educativa que d como frutos, un ciudadano en valores y

preparado para integrarse al campo laboral en la sociedad que lo espera. En esta formacin, la tarea docente es fundamental en el cumplimiento de las normativas emanadas de la autoridad educativa y muy bien redactadas en el Captulo que hemos analizado. .

Bibliografa

BONILLO, A. Nueva Ley de Educacin y la corresponsabilidad social y familiar. Consultado el 01 de Octubre. Disponible en: http://www.diariolacosta.com/detalles/Nueva-Ley-de-Educacion-y-lacorresponsabilidad-social-y-familiar/

CURIESES, R. (2011) La corresponsabilidad de la participacin en el mundo educativo. Consultado el 01 de Octubre. Disponible en: http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=372

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MORALES, L. (2006) Responsabilidad social en la educacin. Consultado el 01 de Octubre. Disponible en: http://luismoto.wordpress.com/responsabilidad/ SEGRERA, A. (2009) Diplomado en Educacin por Competencias y Constructivismo,