‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫مباراة ولوج مسالك التكوين بمركز تكوين مفتشي التعليم‬

‫مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم البتدائي‬
‫دورة ‪ 27 – 26‬فبراير ‪2009‬‬

‫اختبار في بيداغوجية التخصص‬

‫المعامل‪2 :‬‬ ‫مدة النجاز‪ :‬ساعتان‬
‫( موضوعان للختيار الول بالعربية والثاني بالفرنسية)‬

‫الموضوع الول‪ :‬يحرر باللغة العربية إجباريا حين اختياره‬

‫* تشكل الممارسة الشفهية منطلق أنشطة وحدة اللغة العربية (النطلق من مكون التعبير) في المستويين‬
‫الول والثاني‪ ،‬نظرا للتدرج الطبيعي لكتساب اللغة‪ ،‬وتتأسس أنشطة الوحدة في المستويات الخرى على‬
‫الممارسة القرائية‪.‬‬

‫* يتم تناول القواعد موظفة ضمنيا في النسق اللغوي التعبيري ضمن مكون واحد مندمج‪ ،‬ويتم التعامل مع‬
‫مكوناته منفصلة ابتداء من المستوى الثالث (أساليب ‪،‬تراكيب ‪،‬صرف وتحويل)‪.‬‬

‫* تركز الممارسة الكتابية في المستويين الول والثاني على البعد المهاري (تدريب على الخط والنقل والملء)‬
‫لتتدرج إلى النتاج الكتابي (النشاء)‪ ،‬عبر المستويات الخرى ‪.‬‬
‫المرجع‪:‬الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي – ص‪76،75 :‬‬

‫‪ .1‬اشرح (ي) بتركيز مضمون الفقرة الولى مع إبراز ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -‬مبررات النطلق من الممارسة الشفوية في تدريس وحدة اللغة العربية بالمدرسة البتدائية قبل الممارسة‬
‫الكتابية‪.‬‬
‫‪ .2‬دواعي اعتماد درس التعبير منطلقا لدروس اللغة في المستويين الول والثاني ‪،‬ثم النطلق من الدرس‬
‫القرائي في باقي المستويات الخرى ‪.‬‬

‫‪ .3‬وضح(ي)المقصود بمضمون الفقرة الثانية‪،‬مع تقديم أمثلة ملموسة وواضحة من الممارسة التدريسية‬
‫لوحدة اللغة العربية‪ ،‬حسب خصوصية المستويات التعليمية بالمدرسة البتدائية‪.‬‬
‫انطلقا من مضمون الفقرة الثالثة‪،‬قدم(ي)فكرة عامة و مركزة عن كيفية تدبير دروس الكتابة بالمستويين الول‬
‫والثاني من المدرسة البتدائية‪ ،‬وعن كيفية إنماء كفايات النتاج الكتابي ‪،‬عبر دروس (التعبير الكتابي ثم‬
 ‫النشاء) بالمستويات الدراسية اللحقة ‪.‬‬

‫‪ .4‬أبرز(ي) العلقة الديداكتيكية القائمة بين الدرس القرائي ودرس القواعد ودرس التعبير أو النشاء لجل بناء‬
‫وإنماء الكفايات اللغوية الساسية‪ ،‬مع تحديد مختصر لدور ووظيفة كل مكون من المكونات الثلثة في هذا‬
‫التجاه ‪.‬‬