‫ادارة الصف وتنظيمه ضمن األسس‬

‫التربوية السليمة‬
‫إعداد المعلم ‪ :‬عبد الرحمن أبو خلٌفة‬

‫إشراف ‪:‬‬
‫لجنة مبحث المرحلة األساسٌة‬
‫مدٌرٌة التربٌة والتعلٌم ‪ /‬طولكرم‬

‫الهدف العام‬
‫تنمٌة مهارة المعلمٌن فً إدارة الصف‬
‫وتنظٌمه ضمن األسس التربوٌة السلٌمة‬
‫وذلك بعد تحدٌد السلوكٌات الغٌر‬
‫مرغوب بها لدى الطلبة وأسبابها‬
‫وأسالٌب العالج و الوقاٌة منها‬

‫المحتوى فً هذا اللقاء‬
‫مفهوم إدارة الصف وعناصرها والٌة تفعٌلها‬

‫تحدٌد أسباب السلوكٌات الغٌر مرغوب فٌها والعوامل التً تساعد على زٌادتها‬
‫لدى الطلبة وأشكالها وأسالٌب الوقاٌة منها‬

‫محاور النق اش في هذا اللق اء‬
‫• هل هناك عالقة بٌن اإلدارة الصفٌة واإلدارة بشكل عام ؟‬
‫• لماذا إدارة الصف ؟‬
‫• ما هً مهام اإلدارة الصفٌة وصفاتها وأنماطها ؟‬
‫• ما هو مفهوم ضبط الصف وأهم مشكالته وما هً أسبابها ؟‬
‫• ما هً أسالٌب المعالجة والوقاٌة من المشكالت السابقة ؟‬
‫• هل هناك قواعد معٌنة لضبط الصف وإدارته ؟‬
‫• ما هً النصائح المقدمة للمعلم فً ضبط الصف ؟‬
‫• ما هو دور اإلدارة المدرسٌة ؟‬

‫هل هناك عالقة بين اإلدارة الصفية واإلدارة بشكل‬
‫عام‬

‫اإلدارة ‪ :‬مجموعة من العملٌات التً تتناول التخطٌط والتنظٌم‬
‫والقٌادة والضبط والتوجٌه لقدرات العاملٌن فً مؤسسة ما‬
‫واالستفادة من الموارد المتاحة لتحقٌق االهداف‬
‫عناصر اإلدارة ‪:‬‬

‫التخطٌط‬
‫‪ /‬التنظٌم والتنسٌق‬
‫‪/‬القٌادة‬
‫التوجٌه والضبط والمراقبة‬
‫التقوٌم س‪1‬‬

‫هل هناك عالقة بين اإلدارة الصفية واإلدارة بشكل عام‬
‫إدارة الصف ‪/‬مجمل عملٌات التوجٌه والقٌادة التً ٌبذلها أطراف العملٌة التعلٌمٌة ( المعلم‬
‫والمتعلمون فً غرفة الصف وما ٌنشأ عن هذه الجهود من تفاعل وأنماط سلوكٌة لتحقٌق‬
‫األهداف‬
‫عناصر اإلدارة الصفٌة‬
‫* التخطٌط ‪ /‬تخطٌط المعلم لدروسه والتحضٌر المسبق لمادة الدرس‬
‫*التنظٌم والتنسٌق ( المعلم ٌحرص على االستفادة من الموارد المتاحة فً المدرسة والموارد‬
‫البشرٌة المتمثلة فً الطالب أنفسهم‬
‫*القٌادة ‪ :‬المعلم الناجح هو الذي ٌحسن قٌادة طالبه فً الصف كً ٌقبلوا على التعلم النشط‬
‫*التوجٌه والضبط والمراقبة ‪ :‬المعلم ٌوجه طالبه وٌشرف على تعلمهم وٌصحح مسارات‬
‫العمل‬
‫*التقوٌم ‪ :‬المعلم ٌقوم بمراجعة العملٌات السابقة وٌشخص القصور وٌضع الخطط العالجٌة‬
‫*تنظٌم البٌئة المادٌة للتعلم ‪ :‬تنظٌم غرفة الصف وما تشتمل علٌه من وسائل وإٌجاد بٌئة‬
‫مرٌحة للطلبة إلبعاد السأم والملل عنهم‬
‫*المناخ النفسً واالجتماعً ‪ :‬المعلم المتواصل مع طالبه ٌوفر مناخا ودٌا دافئا مع طالبه‬
‫وٌحترم مشاعر الطالب‬

‫لماذا إدارة الصف ؟‬
‫•تعتبر إدارة الصف فنا وعلما وهً من العناصر األساسٌة فً‬
‫عملٌة التعلٌم فالمعلم هو المسئول األول عن ضبط الصف وتهٌئته‬
‫لعملٌة التعلم إذ أنه ال ٌوجد صف بدون مشكالت ولكن خروج‬
‫المشكالت عن طور السٌطرة ٌعتمد على مهارة المعلم فً اتخاذ‬
‫اإلجراءات المناسبة والوقائٌة لوضع حدود لسلوك الطالب‬
‫•لو أمعنت النظر فً العملٌة التعلٌمٌة التً تجري على مسرح الصف‬
‫لوجدت أنها تتكون من نشاطٌن رئٌسٌن هما إدارة الصف والتعلٌم‬
‫وتعمل إدارة الصف على توفٌر أفضل الشروط الصفٌة المناسبة‬
‫لتحقٌق تعلٌم فعال ٌؤدي إلى تعلم فعال‬

‫ٌقول التربوٌون حول إدارة الصف ؟‬
‫ماذا‬
‫الرأي األول‬

‫‪‬‬

‫فً البداٌة كانت مهمة المعلم محصورة على التعلٌم‪ ،‬أما فً العصر الحدٌث فلقد‬
‫أصبح للمعلم أدوار عدة وٌفترض أنه قادر على أدائها وخاصة من حٌث تفاعله‬
‫مع طالبه داخل غرفة الصف وخارجها‪،‬لذلك فإن المعلم معنً بالتفاعالت‬
‫المختلفة سواء أكان ذلك داخل غرفة الصف أم خارجها‪ ،‬فالمعلم قدوة ومنظم‬
‫للمناخ االجتماعً والنفسً ‪ ،‬وهو معنً بكل ما ٌواجهه طالبه من مشكالت‬
‫تعلٌمٌة لذلك فهو موجه‪ ،‬وهذه المهمات تجعل المعلم ذا دور رئٌس فً تهٌئة‬
‫جو وبٌئة صفٌة صحٌة لطلبته للعٌش والتعلم معا‪ ،‬وإدارة الصف هً إحدى‬
‫الكفاٌات العامة التً ٌنبغً أن ٌمتلكها المعلم الكفء و الذي ٌجب أن تتوافر فٌه‬
‫خصائص القدرة على إدارة التعلم الصفً وتنظٌمه بهدف تحقٌق نتاجات‬
‫تعلٌمٌة(‪.‬‬
‫• الرأي الثانً‬
‫‪* ‬قد تبدو عملٌة إدارة الصف سهلة لبعض المعلمٌن وخاصة الجدد منهم‪ ،‬إال أنها‬
‫كبٌرا‬
‫عملٌة تتطلب عناٌة ودراٌة كبٌرتٌن‪ ،‬فكثٌر من المعلمٌن ٌضٌعون جز ًءا ً‬
‫من وقت الحصة فً ضبط الصف وإدارته مما ٌؤثر سل ًبا على العملٌة التعلٌمٌة‬
‫التعلٌمة ومسٌرتها‪ ،‬فعملٌة إدارة الصف لٌست عملٌة جامدة بل هً عملٌة‬
‫دٌنامٌكٌة متغٌرة‪ ،‬تتأثر بعوامل متعددة أهمها خصائص الطلبة‪ ،‬وطبٌعة المادة‪،‬‬

‫ما هي مهام اإلدارة الصفية ؟‬
‫إدارة الصف تتمثل فً المهام التالٌة‬
‫*حفظ النظام ‪ /‬توفٌر جو من الهدوء داخل غرفة الصف وال نعنً بالهدوء ذلك الصمت الذي مصدره الخوف من المعلم بل‬
‫الذي ٌنبع من رغبة الطالب فً التعلم‬
‫*توفٌر المناخ التعلٌمً المناسب للقٌام بعملٌة التعلٌم ( المناخ المادي ‪ +‬المناخ النفسً )‬
‫*توفٌر الخبرات التعلٌمٌة ‪ /‬مراعاة الفروق الفردٌة ‪ /‬توفٌر فرص للبطٌئٌن والموهوبٌن‬
‫( تنظٌم الوسائل‬
‫*تنظٌم المناخ الصفً (تنظٌم جلوس التالمٌذ فً غرفة الصف ‪ .‬تنظٌم الوقت‬
‫والمواد التعلٌمٌة ‪ .‬تنظٌم عملٌة التقوٌم‬
‫* توفٌر الدافعٌة للتعلم الصفً ‪ :‬من خالل‬
‫( توضٌح االهداف ‪ /‬إثارة حب استطالع الطالب‪ /‬إحداث تغٌرات ملحوظة فً بٌئة الصف للتقلٌل من الروتٌن‪ /‬طرح أسئلة‬
‫محٌرة تدفع الطالب للتساؤل ‪/‬‬
‫المحافظة على انتباه الطالب خالل الموقف التعلٌمً من خالل‬
‫( تنوٌع األنشطة التعلٌمٌة ‪ /‬تنوٌع الوسائط الحسٌة الستخدام معظم الحواس ‪ /‬استخدام التعلٌمات غٌر اللفظٌة مثل االشارات‬
‫وحركات الٌدٌن وتغٌٌر نغمة الصوت ‪ /‬حركة المعلم الوظٌفٌة فً غرفة الصف ‪ 0‬حركة المعلم نحو طالب لٌشعره أنه منشغل‬
‫عن الدرس ‪ /‬تجنب السلوك المشتت لالنتباه كالطرق على الطاولة‬
‫إشراك الطالب فً نشاطات الدرس من خالل تنوٌع األسئلة ‪ /‬تمثٌل األدوار ‪/‬العمل فً مجموعات س‪3‬‬

‫ما هي صف ات اإلدارة الصفية الف اعلة ؟‬

‫اإلدارة التً تسهم فً جعل التعلٌم ممكنا فً غرفة الصف وموجها لخدمة‬
‫المتعلمٌن أنفسهم من أجل بلوغ األهداف التربوٌة‬
‫اإلدارة التً توفر مناخا ٌسوده انضباط قائم على عالقات التفاعل و التفاهم بٌن‬
‫المعلم وطالبه من جهة وبٌن الطالب أنفسهم‬
‫اإلدارة التً تنمً ثقة الطالب بنفسه وبمن حوله وبذلك ٌمكن أن ٌتعاون الطالب‬
‫مع معلمه ومجتمعه المحٌط به‬
‫اإلدارة التً تشعر كل فرد فً غرفة الصف بأن له دورا هاما‬
‫اإلدارة التً تسهم فً تنفٌذ العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة فً غرفة الصف فً جو‬
‫مرٌح ٌشعر الطالب فٌه بالود والدفء والصداقة والطمأنٌنة وٌسعد المعلم فٌه‬
‫بمشاركة طالبه‬
‫اإلدارة التً تزٌد فرص التعلم وتقلٌل السلوك غٌر المرغوب فٌه عند الطالب ‪.‬‬

‫ما هي أنماط اإلدارة الصفية ؟‬
‫نمط تسلطً ‪ :‬نمط العالقة بٌن المعلم والطالب هً بٌئة قسر ورعب وعدم السماح للطالب‬
‫بالتعبٌر عن آرائهم ‪،‬واستخدام أسالٌب الفرض واإلرغام وال ٌؤمن المعلم بالعالقات اإلنسانٌة‬
‫نمط فوضوي ‪ :‬بعٌد عن المسؤولٌة الذي ٌمارس فٌه الطالب النشاط بدون توجٌه وبدون قٌد‬
‫ومتابعة ‪ ,‬المعلم فً هذا النمط ال ٌلقً باال واهتماما جادا بما ٌجري فً غرفة الصف‬
‫إذ أنه سلبً الدور ‪ٌ،‬ترك الحرٌة كاملة للطالب فً اتخاذ القرارات‬
‫النمط التقلٌدي ‪ٌ :‬عتمد هذا النمط على مبدأ كبار السن ‪،‬باعتبار المعلم أكبر من طالبه سنا‬
‫‪،‬وأفصح منهم بٌانا ولذا ٌتوقع من الطلبة إطاعته ومثل هذا النمط ال ٌحترم كٌان الطالب ‪،‬وال‬
‫ٌعمل على صقل شخصٌته أو تنمٌة مواهبه‬
‫* النمط الدٌمقراطً ‪ :‬إتاحة فرص متكافئة أمام الطالب والممارسة الفعلٌة لذلك وإشراك‬
‫الطالب فً المناقشة وتبادل الرأي ووضع األهداف وصٌاغتها ورسم الخطط واألسالٌب‬
‫واتخاذ القرارات‬
‫المعلم الدٌمقراطً وإدارة الصف ‪/‬أراء‬
‫س‪4‬‬

‫ما هو مفهوم ضبط الصف ؟‬
‫ٌختلف مفهوم ضبط الصف من معلم إلى آخر حٌث ٌرى بعض المعلمٌن أن ضبط الصف ٌعنً‬
‫اإلجراءات التً تستخدم بهدف االلتزام بالقوانٌن واألنظمة المدرسٌة وهذا النوع‬
‫ٌكون فً الغالب مستندًا إلى العقاب لمن ٌخرجون على القوانٌن وفً ذلك تضٌٌق للحٌاة على‬
‫الطالب وسلوكه وتنشئته وتقٌٌد لحرٌته‪ .‬وهناك رأي آخر ٌنحو منحى االنضباط بدل الضبط‬
‫حٌث ٌرى أن العملٌة لٌست مجرد االلتزام بقوانٌن وإنما هً عملٌة تساعد الطلبة على تبنً‬
‫القٌم والمعاٌٌر التً تساعدهم على بناء مجتمعهم الحر والعٌش فٌه بكرامة وعزة‬
‫**ٌرى بعض العلماء أن ضبط الصف ٌمثل " القدرة على شغل الطالب فً جو أكادٌمً‬
‫لتقلٌل( فترات مقاطعة األنشطة الصفٌة االعتٌادٌة)‬
‫***وضبط الصف مهارة تكتسب مع مضً الوقت ‪.‬‬
‫وهو ٌعنً المحافظة على حد معقول من النظام دون إفراط أو تفرٌط ‪ .‬كما أنه مظهر هام من‬
‫مظاهر اإلدارة الصفٌة وواجب أساسً للمعلم وبدونه تسود الفوضى التً تمنع التعلم ‪.‬‬

‫ما هي أسباب المشكالت في غرفة الصف ؟‬
‫مهما اجتهد المعلم سٌظل فً طالبه من ٌخلق المشكالت وهنا فكرة عن بعض العوامل التً‬
‫تسهم فً حدوث المشكالت ‪:‬‬
‫عوامل مرتبطة بالطالب نفسه (القدرة العقلٌة للطالب ‪ ,‬العوامل الصحٌة السمع البصر‬
‫شخصٌة الطالب ونضجه‬
‫عوامل متعلقة بالجو العائلً للطالب(المسموحات والممنوعات والمشاكل داخل األسرة ‪,‬‬
‫عوامل متعلقة بإدارة المدرسة (ومدى تشددها وتساهلها فً فرض القوانٌن (‬
‫عوامل مرتبطة بالعوامل السابقة ‪( :‬كثافة عدد الطالب داخل الصف ‪ ,‬البٌئة الغٌر مناسبة ‪,‬‬
‫المنهاج الدراسً غٌر مالئم ‪ ,‬المادة والواجبات غٌر مشوقة ‪ ,‬المعلمون متذمرون‬
‫وعابسون ‪ ,‬عدم اهتمام أولٌاء األمور ()‬
‫عوامل متعلقة بالمعلم(إذا لم ٌعمل على توفٌر جو إٌجابً تشاركً دافئ وإذا لجا إلى الكبت‬
‫واالضطهاد فلٌس أمام الطالب سوى التحدي واختالق المشكالت السلوكٌة‬
‫طبٌعة الطٌف السلوكً للمعلم (صدٌق – متسامح‪ -‬منظم – فعال – مرن – دٌمقراطً‬
‫ٌثق – ٌشك ‪ -‬فوضوي – متزمت – فظ – تسلطً – جامد )‬
‫توزٌع قصاصات عن المعلمٌن‬

‫لماذا تظهر المشاكل من بعض الطلبة فقط ؟‬
‫* تصور بعض الطلبة أنهم ٌعرفون مسب ًقا ما سٌقوله المعلم‪،‬وبالتالً‬
‫نظرا لعدم توقعهم أن ٌعرفوا شٌ ًئا جدٌدًا‬
‫فهم ٌنصرفون عنه ً‬
‫* اإلجهاد الذهنً‪ ،‬أو بسبب عدم وضوح صوت المعلم‪.‬‬
‫* التعب الجسمً الذي قد ٌشغل الطالب عما ٌسمع‬
‫* الطالب ٌتعلمون الكثٌر من العادات العدوانٌة عن طرٌق مالحظة‬
‫نماذج من سلوك اآلباء واألخوة واألصدقاء والتلفاز وغٌرهم‪.‬‬
‫* التعبٌر عن الغضب أو الرغبة فً االستقالل‬
‫*االفتقار إلى مهارات الترتٌب‪.‬‬

‫ما هي أهم المشكالت المتكررة داخل الصف ؟‬
‫الملل والشرود والسرحان‪ :‬هو غٌاب الطالب بعقله عن عالم الواقع‬
‫و ٌعتبر من أكثر المشكالت شٌو ًعا التً تؤدي إلى انشغال الطلبة عن‬
‫الدرس فً الصف‪،‬‬
‫السلوك العدوانً‪ٌ:‬ستخدم مصطلح العدوان عادة لإلشارة إلً بعض‬
‫االستجابات أو األنماط السلوكٌة التً تعرف من الجهة االجتماعٌة‬
‫بأنها مؤذٌة أو ضارة أو هدامة كاالعتداء على ملكٌات اآلخرٌن‬
‫والسخرٌة أو الضرب بأداة حادة ‪ ----‬الخ‬
‫‪ .‬الفوضى وعدم النظام‪:‬وٌقصد بالفوضى االضطراب وعدم الترتٌب‪،‬‬

‫ما هي السلوكيات الناتجة عن المشاكل السابقة ؟‬
‫حركة الطالب داخل الصف‬
‫األحادٌث الجانبٌة‬
‫إٌذاء اآلخرٌن‬
‫رفض العمل‬
‫النعاس والملل‬
‫الشرود الذهنً والسرحان‬
‫تقلٌد الطالب لبعضهم فً بعض االمور ‪ /‬الذهاب إلى الحمام‬
‫قراءة ورقة المشاكل األكثر حدوثا فً الصف‬

‫كيف نعالج المشكالت داخل الصف ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫أسالٌب تربوٌة‬
‫تعزٌز السلوك اإلٌجابً‬
‫تجاهل المشكالت التً ال‬
‫تعٌق التعلم‬
‫عدم اللجوء للعقاب الجماعً‬
‫معالجة السلوك الغٌر مقبول‬
‫فورا‬

‫‪‬‬

‫حرمان الطالب من االمتٌازات‬

‫‪‬‬

‫استخدام الحوافز‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫أسالٌب غٌر تربوٌة‬
‫التهدٌد والعقاب‬
‫الطرد‬
‫لوم الجماعة وتوبٌخها‬
‫السخرٌة واالستهزاء‬
‫العصبٌة والضغط‬
‫تحدٌد فئة معٌنة للعقاب‬
‫والتوبٌخ‬

‫ما هي األساليب المناسبة لحل المشاكل داخل الصف ؟‬
‫‪ 1‬أسالٌب الوقاٌة ‪:‬وهً التً ٌمكن تجنب ا لمشاكل من خاللها بوضع قواعد للنظام الصفً‬‫وصٌاغة تعلٌمات لجعل الطلبة مندمجٌن بأعمال مفٌدة‬
‫‪ 2‬استخدام التلمٌحات غٌر اللفظٌة‪ :‬وذلك باستخدام النظر إلى الطالب المنشغلٌن بالحدٌث مع‬‫بعضهم أو التربٌت على الكتف أو التحرك باتجاه الطالب غٌر المنضبطٌن أو الطلب إلٌهم‬
‫باالعتدال فً الجلسة‪.‬‬
‫‪ 3‬مدح السلوك المرغوب‪ٌ:‬ؤدي إلى إثارة الدافعٌة و تعزٌز السلوك المرغوب و إٌقاف السلوك‬‫غٌر المرغوب‬
‫‪-4‬مدح الطلبة اآلخرٌن‪ٌ :‬مدح المعلم جمٌع الطالب كافة ثم ٌقوم بمدح طالب معٌن لتمٌزه ألدائه‬
‫واجباته ومثابرته‪.‬‬
‫‪ 5‬التذكٌر اللفظً البسٌط‪ :‬إذا لم ٌجد التلمٌح إلٌقاف سلوك الطالب المخل فٌمكن استخدام‬‫مذكرات لفظٌة ٌمكن أن تعٌد الطالب إلى المسلك الصحٌح‬
‫‪ 6‬التذكٌر المتكرر‪ :‬إن اإلستراتٌجٌة األولى للتذكٌر المتكرر هو أن ٌعٌد المعلم التذكٌر متجاهال‬‫أي مناقشة وعذر ٌقدمه الطالب لٌس له عالقة بالمشكلة‬
‫‪ 7‬تطبٌق النتائج‪ :‬إذا كانت كل اإلستراتٌجٌات ا لسابقة غٌر مجدٌة لدى الطالب فإن على المعلم‬‫أن ٌفرض الخٌار على الطالب إما أن ٌطٌع أو أن ٌتحمل النتائج مثل إخراج الطالب إلى المدٌر أو‬
‫إبقائه جزءا من وقت االستراحة داخل الصف‬
‫س‪5‬‬

‫كٌف نتدرج فً عالج حالة لطالب مشاغب؟‬
‫‪1 ‬ـ ضاعف من إشراك التلمٌذ المشاغب فً سٌر الدرس عن طرٌق األسئلة‬
‫مثالً ‪.‬‬
‫‪2 ‬ـ كلف المشاغب أن ٌساعد ولو شكلٌا ً فً أمور ضبط الصف ‪.‬‬
‫‪3 ‬ـ قد ٌفٌد أن توجه إلٌه كلمة تنبٌه أو لوم أو توبٌخ وهذه األسالٌب تتدرج‬
‫فً الشدة كما ترى ‪.‬‬
‫‪4 ‬ـ قد ٌفٌد أن تقابله على انفراد وتنصحه بتعدٌل سلوكه ‪.‬‬
‫‪5 ‬ـ قد ٌفٌد أن تدرس حالته لتعرف ماذا وراء سوء سلوكه‪.‬‬
‫‪6 ‬ـ قد ٌفٌد أن تعطً المشاغب مهمات قٌادٌة خارج الصف أو داخله ‪.‬‬
‫‪7 ‬ـ قد ٌفٌد أن تعامله بشًء من العطف إذا كان ما ٌجري وراءه هو‬
‫الحرمان‪.‬‬
‫‪8 ‬ـ قد ٌفٌد أن تطلب مساعدة مدٌر المدرسة إذا فشلت األسالٌب السابقة ‪.‬‬
‫‪9 ‬ـ قد ٌفٌد أن ٌستدعى ولً أمره لشرح حالته له ‪.‬‬
‫‪10 ‬ـ قد ٌفٌد أن تتشاور مع مدرسٌه اآلخرٌن لتعرف إذا كانت مشاغبته‬
‫عادة أم هً مقصورة على بعض الحاالت ‪.‬‬

‫ما هي القواعد الذهبية لضبط الصف ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تعرف إلى طالبك فردا فردا‬
‫ال تستخدم السخرٌة مع الطالب المسً‬
‫استخدم الطرفة او الدعابة ولكن بحذر‬
‫فً الوقت والموقف المناسبٌن‬
‫ال تتخذ موقف الحاكم المتسلط عند‬
‫إصدار التعلٌمات او‪ ,‬التهدٌدات‬
‫تعاطف مع طالبك حتى عندما ٌخطئون‬
‫اصبر فالطالب ال ٌتعلمون بالسرعة‬
‫ذاتها‬
‫الحذر من توبٌخ الصف كافة‬
‫بناء مفهوم نحن بدل أنا فالمعلم‬
‫والطالب شركاء لتحقٌق الهدف‬
‫تجنب العالقة الحمٌمة مع الطالب‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ال تنفعل وتفقد اعصابك فً غرفة الصف‬
‫ال تضع قاعدة أو تهدٌدا ال تستطٌع‬
‫تنفٌذه‬
‫ال تطلق ألقابا على طالبك‬
‫استعد قبل الحضور إلى غرفة الصف‬
‫لبعض االحتماالت كتبادل الطالب الحدٌث‬
‫أثناء الدرس واستعارة األشٌاء‬
‫واالستئذان للمغادرة لشئ ما والضحك‬
‫والسرحان وأعد خطة للتعامل مع كل‬
‫سلوك‬
‫ال تحدد الطالب المجٌب قبل طرح السؤال‬
‫غٌر أماكن جلوس الطلبة بٌن فترة‬
‫وأخرى‬
‫تجنب الجلوس الكثٌر وكثرة الحركة بٌن‬
‫المقاعد‬
‫كن مرنا وغٌر طرٌقتك إذا لزم‬

‫تذكر عزٌزي المعلم !‬
‫‪ ‬ال تبدأ الدرس إال بعد أن ٌسود النظام والهدوء الغرفة‪ ،‬حتى‬
‫ٌتابع الطالب المادة التً تعرضها بانتباه كامل ‪ .‬وعندما تحدث‬
‫فوضى‪ ،‬ال تلجأ إلى العنف‪ ،‬والعبارات الجارحة‪ ،‬بل وجه لمن‬
‫ٌثٌر الفوضى نظرات حازمة‪ ،‬وكلمات حكٌمة‪ ،‬تشجعه على‬
‫االنضباط ‪.‬وزع األسئلة واألنشطة بعدالة بٌن الطالب‪ ،‬وال تقصر‬
‫اهتمامك على الطالب الذٌن ٌجلسون فً المقدمة‪ ،‬أو فً أحد‬
‫الجوانب‪ .‬ال تترك فجوات وفراغات أثناء الدرس ‪.‬انظر إلى‬
‫الطالب باستمرار‪ ،‬وال تعطهم ظهرك‪ ،‬وال تكثر من التنقل داخل‬
‫الصف‪ ،‬اجعل الطالب مشغولٌن طوال الدرس‪ ،‬استخدم كثٌراً من‬
‫وسائل جذب انتباه الطالب‪ ،‬وإثارة إقبالهم على الدرس‬

‫ما هو دور اإلدارة المدرسية ؟‬
‫االجتماع بأولٌاء األمور بصورة مستمرة ووضعهم فً صورة الوضع أوال بأول‪.‬‬
‫*‪ -‬إعطاء أولٌاء األمور بٌانات ومعلومات عن مستوٌات أبنائهم التحصٌلٌة‪.‬‬
‫صا‬
‫*‪ -‬مساعدة األسر الفقٌرة من خالل توفٌر قرطاسٌه مجانٌة ألبنائهم وخصو ً‬
‫إذا كانوا من المتمٌزٌن فً الدراسة‪.‬‬
‫*‪ -‬االلتقاء ببعض األسر التً ٌتعرض أبناؤهم للعنف األسري وبٌان مدى تأثٌر‬
‫ذلك سل ًبا على مستوٌات أبنائهم وبالتالً مستقبلهم‪.‬‬
‫*‪ -‬تفعٌل دور المرشد النفسً والتربوي لحل بعض المشكالت من أصحاب‬
‫المشكالت النفسٌة وتقدٌم الدعم والمشورة ألسرهم بكٌفٌة التعامل معهم فً‬
‫البٌوت‪.‬‬
‫*‪ -‬تفعٌل دور مجلس اآلباء للحٌلولة دون تفاقم بعض المشكالت التً تنشأ بٌن‬
‫الطالب خارج أسوار المدرسة ثم تنتقل إلى داخلها‬

‫دمتم بحفظ اهلل‬
‫وشكرا لحضوركم‬
‫المعلم ‪ :‬عبد الرحمن‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful