ENSAYO SOBRE PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

El presente ensayo, tiene como finalidad, presentar una reflexin sobre los paradigmas en la investigacin, haciendo nfasis en la educacin. Para ello abordar la cuestin teniendo en cuenta los tres enfoques ms importantes en el campo de la investigacin: el positivista, el interpretativo y el socio crtico. A partir del desarrollo de la investigacin y la forma cmo hacer sta, se han planteado la pregunta por el objeto y cmo conocerlo. Los que estudian el objeto tienen una cosmovisin una manera de ver, pensar y concebir las cosas, es decir un paradigma. Para los que se sitan frente al conocimiento desde una visin cuantitativa, nica, objetiva, etc., son los llamados positivistas, que deben su nombre a la concepcin filosfica. El paradigma positivista pretende abordar el conocimiento del objeto, como tal, desde lo estrictamente objetivo, as como lo ven y perciben los sentidos, sin tener en cuenta las relaciones que se establecen entre el contexto y las circunstancias. Este mtodo de investigacin es acertado para las ciencias naturales, pero lo que pretende este enfoque es aplicarlo de manera rgida tambin a las ciencias sociales, siguiendo los mismos pasos, su planteamiento es hipottico deductivo. La investigacin positivista se realiza en laboratorios, especialmente diseados en condiciones previamente establecidas. A diferencia del campo educacional, que es el social, no se puede partir de esta concepcin, porque bien sabemos lo compleja que es la realidad del mundo social, que presenta emociones, pasiones, frustracionesPara ello ser necesario abordar el conocimiento directamente en el lugar donde se da ordinariamente el fenmeno, que se quiere investigar. Por otro lado este enfoque positivista es limitante a la hora de aplicarlo al campo educacional. Segn esta cosmovisin, el sujeto cognoscente accede al objeto en su totalidad, lo abarca todo. Y la experiencia nos seala que eso es imposible, el sujeto que investiga no puede acceder a la totalidad, puesto que el acceso al objeto est mediado por experiencias previas del sujeto: creencias, temores, preferencias, es decir su subjetividad. La investigacin positivista, asume de plano la existencia de una sola realidad, con sus leyes propias, generales tericas, independientes de quien lo estudia y se su contexto; esta manera de concebir la investigacin si es aplicada a la educacin nos alejara de la realidad y sus mltiples constantes que son ms de orden cualitativo que cuantitativo. Como vemos este enfoque no es el ms apropiado para el campo educacional. Respecto al paradigma interpretativo, es el ms adecuado para estudiar los fenmenos del campo social. Este se centra el estudio de los significados de las acciones humanas, su planteamiento es una lgica inductiva, es decir busca en la realidad natural de los sujetos el significado que le otorgan a los hechos investigados. Algunos lo llaman tambin: humanista, fenomenolgico o etnogrfico. Concibe a la realidad y por tanto la estudia desde el sentido de la comprensin holstica y mltiple, es decir, considera de manera global y total el fenmeno estudiado, a la vez que se relaciona con la realidad como dinmica y no esttica. En el paradigma cuantitativo propio de las ciencias naturales el inters se centraba en la bsqueda de nuevos conocimientos y su generalizacin, mientras que la cualitativa trata de comprender la realidad circundante en su carcter especfico.

Este focaliza su atencin en la descripcin de lo individual, en la existencia de realidades mltiples, considerando que los postulados de una teora son nicamente vlidos en un espacio y tiempo determinados. No es que no se quiera elaborar teoras sino ms bien se quiere transformar una realidad enmarcada y contextualizada. En el campo educacional por ejemplo de qu servira obtener datos de los sujetos investigados, si luego no traen mejoras para los sujetos que los proporcionan. Los sujetos investigados no son simples aportadores de datos, para formular despus generalizaciones, sino que los valores de estos datos deben ayudar a transformar la realidad de los sujetos. De qu servira desarrollar teoras, mtodos, sistemas, tecnologas, para la enseanza o la evaluacin, por muy complejos que sean, si no tienen como objeto mejorar la calidad del aprendizaje y de la vida personal y social de los estudiantes y de otros agentes que estn al servicio de la educacin. De all la importancia de un enfoque cualitativo y no cuantitativo para el campo educacional. Pero, veamos ms all, nos encontramos con el paradigma Sociocrtico, quien reacciona frente al reduccionismo del positivismo con su excesivo objetivismo y frente a la propensin del subjetivismo en el interpretativo. Este paradigma a diferencia de los anteriores introduce la ideologa de forma abierta y explcita, trata desenmascarar la ideologa que se esconde detrs de la realidad. Este enfoque es de sumo inters y apropiado para el campo educacional, puesto que aplica la investigacin accin, investigacin participativa e investigacin colaborativa, en vista a transformar la realidad investigada. Su concepcin es cientfica, pluralista e igualitaria, es partir de que los seres humanos con cocreadores de su propia realidad en la que participan a travs de su experiencia, su imaginacin intuicin y accin. Es fundamental acercarnos a la investigacin desde el paradigma sociocrtico en el campo educacional, especialmente en nuestro contexto de pas y de regin Piura. Hay mltiples y variados campos de accin al que podramos acceder tomando en cuenta el elemento transformador, que tanto anhela nuestro contexto latinoamericano y piurano. Es la hora de desenmascarar el sistema dominante de nuestras propias desidias, que muchas veces nos alejan del sentido esencial de lo que es educar. Es tener una visin crtica de la realidad, para transformarla, contando con los sujetos como actores protagonistas del cambio, en el caso de los estudiantes y sus familias que se puedan involucrar y participar de proyectos colaborativos. No obstante es bueno recordar que la construccin de la realidad comienza a manifestarse a travs de la accin reflexiva de las personas y las comunidades. Es importante el conocimiento experiencial que se logra y genera a travs de la participacin con los otros. Finalmente es un reto a seguir investigando cmo abordar el campo educacional desde un enfoque cientfico, serio y transformador, que tanto lo necesita nuestro contexto. Recordemos que adolecemos en el pas y entre los docentes de esta buena prctica de la investigacin, incluso se torna ausente. Tenemos muchas razones vlidas para desarrollar no teoras aisladas, sino sobre todo, dar respuestas acertadas y slidas, que ayuden a nuestros estudiantes y a sus familias a vislumbrar un mejor horizonte. Que nada nos lo impida.

LIC. OLIMPIA DEL SOCORRO ROJAS NEZ