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UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

LA INVESTIGACIN UNIVERSITARIA: UNA VISIN GERENCIAL DESDE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Autor: Daniel Martnez

Barquisimeto, Marzo de 2013

LA INVESTIGACIN UNIVERSITARIA: Una visin gerencial desde la sociedad del conocimiento A lo largo del siglo XX y lo que va del XXI, investigar para contribuir al acervo universal del conocimiento, ha sido visto por un importante nmero de investigadores como el valor fundamental de la actividad cientfica. La investigacin como seala UNESCO (2009), es la fuente de innovacin y creacin de nuevos conocimientos y preparacin para la insercin profesional del individuo (p. 4). Estos preceptos son reflejo de una crisis profunda de supervivencia y de identidad por la cual atraviesa la Educacin Universitaria, en la bsqueda de una nueva definicin de su lugar y funciones en un nuevo tipo de sociedad. La UNESCO se ha mostrado particularmente activa en ese movimiento, lo ha estimado y acompaado al promover diversa reflexiones y acciones. Por su parte, la Asociacin Internacional de Universidades (AIU)(2011) ha desplegado tambin una actividad muy intensa en ese contexto acadmico de generacin de conocimientos, al igual que otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, adems de las propias instituciones de Educacin Universitaria; todo con el propsito de contribuir con la transformacin de la actividad que se desarrolla en el seno de la academia. La universidad contempornea vista como una institucin universal desde la perspectiva de la universalidad del conocimiento, se hace cada da ms compleja en su actuacin, ya que depende de la diversidad de sus entornos y compromisos, definidos por una matriz multifactorial que contempla desde las demandas globales hasta las demandas locales. En este sentido, la universidad debe ser hoy ms comprometida con la sociedad, actuacin que va mas all de un compromiso meramente utilitario y pragmtico, tal como lo plantea el fenmeno de la globalidad y el neoliberalismo al exigirle solamente ser fuente lineal de la innovacin cientfica y tecnolgica en la sociedad del conocimiento. Al respecto Padrn (2004), sostiene que es ambiguo enmarcar la investigacin en funcin de la transformacin social por cuanto dicha transformacin podra solo equivaler a: .... la reduccin de las desigualdades y exclusiones, pareciera no tener relacin con el incremento de la justicia social y a la redistribucin de la riqueza y

experticia, en cuyo caso tendramos a la investigacin como un proceso de produccin de conocimientos y tecnologas que comienzas las necesidades de las grandes masa desposedas y termina en las soluciones tericas y explicativas que pueden ser aprovechadas por los ncleos de decisin a favor del mejoramiento de los estndares de vida de esas mismas clases desposedas. (p. 116) As, el marco de la diversidad y anclaje a que se somete la necesaria revisin de la universidad, su proceso de investigacin y los enfoques gerenciales que la dirigen, avanza desde su prctica hacia espacios de desarrollo que exigen al docente universitario un constante examen sobre la praxis que el desempea al cumplir con la triada universitaria (docencia, investigacin y extensin), donde se revierte y analizan sus propsitos, fines y actividades de investigacin, cuyo norte fundamental se orienta a la formacin de un profesional con competencias laborales que sea el reflejo de lo que necesita la sociedad para la cobertura de sus necesidades de desarrollo y evolucin. En consonancia con lo antes referido, parece difcil ocultar que en la universidad venezolana se vive un fenmeno que muchos han denominado de crisis de produccin de conocimientos. Al respecto, acadmicos como Lanz (2011), sealan que en la institucin venezolana est muy lejos de producir conocimiento, puesto que se han creado estructuras pseudo-cientficas para centrarse en las formalidades metodolgicas. Para Padrn (2001), la investigacin es un proceso enclaustrado en la academia, cuyo punto de partida est en las necesidades, gustos e intereses individuales del investigador, como base para el logro de sus metas orientadas al ascenso y prestigio personal. En funcin de ello y respondiendo a la necesidad de profundizar el proceso investigativo universitario, se cree conveniente gestar una investigacin cuya conclusin genere un profundo debate en los espacios acadmicos; por la serie de contrariedades, mitos, creencias y tal vez tergiversaciones de las cuales ha sido objeto la investigacin universitaria y su utilidad durante aos, desde la universidad napolenica hasta la actual universidad socialista que se construyen a partir de experiencias de transformacin universitaria que se vive en Venezuela. De ah, que como sostiene Noffke (2005), que el rol de la creacin del conocimiento y transferencia en la

universidad, siempre fue importante, as como indispensable para poder insertar el tipo de produccin que caracterizara la prxima revolucin industrial (p.21) En relacin con los sealamientos anteriores, se cree necesario aclarar de acuerdo con los documentos de la UNESCO (op. cit.) y las experiencias de las universidades en otros pases, que el fenmeno de pobreza en la produccin de conocimientos surge bsicamente de vivencia Latinoamericana, puesto que en pases de Amrica del Norte y Europa, la produccin cientfica se aprecia significativa. Al respecto sostiene Padrn (op. cit.) que factores inherentes a estos sealamientos podran encontrar asidero en la falta de consenso acerca de la temtica a investigar, mnimo lenguaje comn para hacer referencia a aspectos y componentes de la investigacin. A parte de esto conviene agregar la polmica de los paradigmas, con el agravante de la ausencia en algunos casos de seminarios de epistemologa (p.1-33). De ah que, en la universidad actual la investigacin sigue

mostrndose como accesoria en el marco de las actividades acadmicas a realizar, luce ocasional, procedimental y quizs complementarias. En efecto, Briceo y Chacn (2004), califica la investigacin universitaria como actividad paraltica, calificativo este que evidencia el estancamiento y poca evidencia de la investigacin a nivel de las universidades del pas (p.15). Asimismo Padrn (op. cit.), argumenta que no puede hacerse referencia de relacin entre investigacin universitaria y transformacin social sin antes considerar el modelo colectivista que sostiene que el individuo depende el bienestar de los dems. Dado que el retroceso de los dems impide el progreso del individuo. Por su parte el individuo que pertenece al modelo individualista, ante la brecha trgica entre pobres y ricos trata de esforzarse por ubicarse en la clase de los ricos. Para ello la universidad tiene una difcil misin que cumplir, representada en la formacin de cientficos, profesionales y tcnicos; as como sensibilizar a la opinin pblica con respecto a los problemas de la ciencia, lo que obliga a las instancias gerenciales a disear planes y programas adaptados a las

necesidades del pas. Desde esta perspectiva, las debilidades en la produccin de conocimiento en la Universidad Venezolana, podra responder a la necesidad econmica,

mtodo cientfico, polticas universitarias, ideolgicas, intereses del docentes y dedicacin de los mismos al trabajo acadmico. En el caso de las universidades venezolanas, la bsqueda de la verdad ha constituido su razn de ser, correspondiendo en parte, al personal docente realizar esta tarea, tal como lo especifica la Ley de Universidades, en el artculo 83 el cual expresa la enseanza y la investigacin que la universidad debe impartir estn encomendadas a los miembros del personal docente. Del mismo modo, se apoya en lo que destaca Stenhouse (1987) al considerar que el argumento bsico para situar a profesores en el meollo del proceso de la investigacin educativa puede ser formulado simplemente desde el punto de vista experimental, desde estas perspectivas las aulas constituyen los laboratorios ideales para la comprobacin de la teora educativa, y de no ser as podran ser tiles para la justa comprensin de lo que all ocurre. Desde el punto de vista del investigador universitario, el docente representa un observador participante potencial en las aulas. Desde cualquier ngulo en que se considere la investigacin resultar difcil negar que el docente universitario en esta sociedad del conocimiento se haya rodeado por abundantes oportunidades para investigar. Los docentes universitarios sirven de modelo de conducta, un ejemplo de prctica social y tica ya que ellos participan en disciplinar la mayor responsabilidad de un pas, al formar futuros profesionales con una visin integradora que los capacite no slo para generar experiencias significativas en el rea correspondiente, sino tambin para contribuir a potenciar el trabajo investigativo a partir de habilidades para la bsqueda de nuevos conocimientos. En consecuencia, podra resultar importante destacar que el docente investigador que requiere esta sociedad del conocimiento pareciera que ya no permite que la transmisin de conocimiento se haga como se vena haciendo tradicionalmente, por lo tanto se hace necesario llevar a cabo cambios para lograr un aprendizaje integral, compartido, transdisciplinario y enmarcado dentro de la liberacin del pensamiento para la construccin del conocimiento cientfico-social-humanista-ecolgico-ambiental. A jucio de Dubs (2005) estos cambios responden al compromiso que tiene la universidad de ser un centro productor

y difusor de saberes dispuesto para dar respuesta a las mltiples situaciones-problemas que se viven en el pas para la creacin, aplicacin y transmisin de nuevos conocimientos. Todo lo anterior, alude que en el contexto de la sociedad del conocimiento se requiere un docente que la sociedad contina demandando, orientado para la autonoma; esto implica entrar en la dinmica de la generacin del conocimiento, para reconocer cuando no sabe algo, y ms an preocuparse por indagarlo. Al respecto Collison y Parcel (2003), sealan que no es pecado para un docente admitir que no sabe algo, es pecado si en la prxima clase an no lo sabe(p.14). A juicio de Morn (2004), actualmente pareciera que nos encontramos de nuevo ante el reto de replantear y definir la universidad que queremos. Con respecto a la educacin del futuro, este autor sostiene que el primero de los problema se ubica en que la educacin actual se ensean conocimientos, pero no se internaliza como tal; as, el conocimiento conlleva posibilidad de error, aunado a esto no basta con tener informacin acumulada, es necesario organizarla y explicarla en un contexto que determine su pertinencia. La tendencia indiferente de la educacin a comunicar conocimiento humano, disposiciones, imperfecciones, dificultades y tendencias pareciera serla deficiente. En efecto, el conocimiento no se puede considerar una herramienta a utilizar sin examinar su naturaleza. De all que como refiere Morn el conocimiento del conocimiento, debe aparecer como una necesidad que servira de preparacin para afrontar riesgos permanentes de error presentes en la mente humana. Otros aspecto considerado por Morn (op cit), como defectos de la educacin consiste en que tradicionalmente se ensean certezas y no incertidumbres, de ah que la crtica se orienta a la conveniencia de incluir durante el proceso de enseanza la posibilidad de que ocurra lo inesperado. Sostiene asimismo, que la educacin debera de comprender la enseanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias fsicas, biolgicas, histricas; as como ensear principios de estrategias que permitan afrontar riesgos, lo inesperado, lo incierto y para modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas.

Desde esta ptica, la condicin humana debera ser objeto esencial en cualquier educacin. A tal efecto, la compleja unidad de la naturaleza humana que a juicio de Morn (op cit) aparece desintegrada en la educacin a travs de tantas disciplinas, lo que imposibilita conocer el significado del ser humano; conviene restaurarlo de tal manera que cada uno de donde est tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y su identidad comn ante los dems seres humanos. De aqu, se desprenden cuestiones como la participacin de la universidad, misin de la universidad, actividad de la universidad como servicio pblico, relaciones a establecer entre ciencia tecnologa y sociedad, cooperacin y solidaridad; son mbitos que permiten concretar el tipo de gestin universitaria acorde con la realidad contempornea. A criterio del autor, la gestin de investigacin en la universidad venezolana debe estar orientada hacia una organizacin capaz de perfilar su propio futuro, a travs de la formulacin, ejecucin y evaluacin de acciones que permitan configurar un modelo de gestin para el logro de sus objetivos. En el marco de los sealamientos anteriores, parece evidente que aunado a los tiempos de crisis que viven los paradigmas ms comunes utilizados en las ciencias sociales, existe asimismo diferencias irreconciliables entre quienes desde el punto de vista gerencial son responsables de la gerencia de investigacin en Educacin Superior y la praxis

educativa por parte del recurso humano en esta sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos. De ah, que es palpable la ausencia de publicaciones por parte del docente sobre todo en tres ltimos escalafones, tambin es visible la pobreza acadmica en trminos generales de trabajo de ascenso de profesores de este nivel educativo; a estos sealamientos bien puede agregarse la no publicacin de tesis y/o trabajos de ascenso, cuando la adjudicacin del mrito as lo sugiere. Despus de estas consideraciones la visin, misin y posicin competitiva de la universidad adquiere importancia mayor en el contexto de la sociedad del conocimiento, vinculando as la posibilidad de expandirse, emanciparse o diversificarse. Desde esta perspectiva, los retos que se plantean las instituciones de educacin, en especial las universidades, seran proveer, educacin universitaria de mejor calidad, accesible,

equitativa y de mayor cobertura demogrfica, pertinente a las necesidades de la sociedad e independiente del tiempo y del espacio, sin fronteras ni barreras, centrada en el estudiante, y a un costo menor (Silvio, 2003, p. 3). Segn se ha citado, tales requerimientos se han venido formulando desde hace cierto tiempo, pero la novedad es que ahora debern satisfacerse en un nuevo mercado del conocimiento y de la investigacin visto desde un modelo de gestin vanguardista. Las tendencias de desarrollo social, que repercuten en la educacin universitaria, configuran nuevo espacio en cual se relacionan personas, grupos y organizaciones necesitadas y deseosas de adquirir conocimientos, interesadas en facilitar las condiciones para que estos conocimientos e investigaciones se aprovechen; para ello, es fundamental gestionar el ambiente para que la conjuncin del conocimiento y la investigacin conformen de tal forma una unidad, que una vez descubierto, capturado, compartido, validado, transferido, adoptado, adaptado y aplicado conlleve a la consecucin de los objetivos previstos. Tradicionalmente, la poblacin demandante de Educacin Universitaria se situaba en el grupo etreo comprendido entre 17 y 24 aos. As, la planificacin de la Educacin Universitaria para atender esa demanda, se basa exclusivamente en las previsiones de la evolucin de ese grupo de edad. Esa demanda, se satisface a travs de programas de Licenciatura y se prolonga generalmente a nivel de postgrado en la Maestra y en el Doctorado. No obstante, los protagonistas actuales de la demanda son los trabajadores profesionales que se encuentran integrados al mercado de trabajo y cuya edad se localiza generalmente ms all de los 24 aos de edad. Dentro de esa poblacin se encuentra una minora que reclama formacin profesional bsica. La mayora requiere formacin

profesional complementaria para la actualizacin y/o perfeccionamiento de conocimientos. Para este grupo social, las necesidades de formacin se tornan significativas y preponderantes en su desarrollo profesional, sus requerimientos son continuos por lo que configuran as una demanda no tradicional, que necesita satisfacerse mediante programas no tradicionales, continuos y adaptados a las necesidades de esa nueva poblacin, la cual es numricamente mucho mayor y diversificada socioculturalmente que la de 17 a 24 aos (Informe OPSU, 2006). No obstante, el colectivo flotante se ubica generalmente en

instituciones, que organizan programas de formacin de pregrado y postgrado de larga y corta duracin, para dar respuesta a la poblacin necesitada de formacin profesional bsica. En el mismo orden de ideas, las universidades juegan un papel esencial, dada su responsabilidad ante la sociedad, el objetivo fundamental de la universidad est claramente perfilado en la ley de universidades por medio de las responsabilidades sociales asociadas a la docencia, extensin e investigacin, y ello exige a la institucin producir, entre otras cosas, conocimiento cientfico socialmente vlido capaz de generar soluciones creativas en las mltiples reas del quehacer social. Estas exigencias, la investigacin como funcin bsica de la universidad adquieren tambin una nueva dimensin frente a la revolucin socio-cientfica, provocada por el papel central de la ciencia en la sociedad post-industrial (Tnnermann, 2002, p.96). Resulta oportuno lo sostenido por Oppenheimer (2010), cuando argumenta que mejorar sustancialmente la educacin, ciencia, tecnologa y la innovacin no son tareas imposibles. Hay cosas muy concretas que se estn haciendo en otras partes del mundo y que podemos emular en nuestros pases (p.11). Sin embargo, hay que considerar que latinoamrica es la regin del mundo con menor inversin en investigacin y desarrollo de nuevos productos y con menos patentes registrados en el mercado mundial. En efecto, uno de los principales motivos de rezago latinoamericano segn Oppenheimer (op. Cit.), se debe a que la mayor parte de la investigacin latinoamericana se hace en el mbito acadmico estatal, divorciada de las necesidades de mercado. Asimismo la comparacin entre el nmero de patentes de pases como Corea del Sur con pases latinoamericanos es abismal, no es casual que Corea del Sur haya pasado de la pobreza a una sorprendente prosperidad en las ltimas dcadas; esto resulta fcil de entender, dado que los Coreanos le han apostado fuerte a la educacin, y en consecuencia han elevado su nivel de vida aun ritmo vertiginoso. En un acercamiento al caso Venezolano, se observa que en materia de investigacin, en las Universidades Bolivarianas creadas en los ltimos 12 aos no existen investigadores. Segn datos oficiales publicados por el programa de promocin del investigador (PPI) de Venezuela, el organismo estatal

que financia a los investigadores del pas la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA), tienen 33 investigadores cada una, mientras la Universidad Central de Venezuela (UCV) cuenta con 1900 y la Universidad del Zulia (LUZ) cuenta con 1800 respectivamente. Cada agregar que de los 33 investigadores que tiene UNEFA y UBV ninguno tiene categora 3 o 4, que representan las categoras mas altas, mientras que la central presenta 1800 con niveles 3 o 4. Todo parece indicar que la educacin en investigacin como perspectivas futuras constituye un componente oculto de la crisis, que adems de financiera y econmica marca una pauta de quiebre en la economa global, as como un desplazamiento de ventajas comparativas para prosperar y ser competitivas. Amrica Latina esta llamada a modernizar sus condiciones y habilidades y en consecuencia mejorar su tecnologa. Cnsona con la realidad de la Universidad Venezolana, es pertinente sealar que estas valiosas instituciones requieren de servicios que generen mayor produccin de conocimientos por medio de la investigacin, adems de eficiencia y eficacia a partir de una adecuada orientacin de gerencia estratgica, la cual estara determinada no slo por la calidad y preparacin de aquellos profesionales que la integran, sino tambin por produccin intelectual y prctica que retribuye al tejido social por medio de la investigacin. Desde esta perspectiva Coraggio (2002), refiere que es innegable la dependencia de la que son objeto los pases del tercer mundo y con ellos el sector latinoamericano, as lo refleja las relaciones entre las esferas nacionales e internacionales en los concerniente a la produccin de conocimiento cientfico, cuyas rplicas de esas mismas relaciones se percibe en lo concerniente a produccin econmica global y a regulaciones de denominacin socio poltica. Asimismo, se trata de buscar otra estrategia gerencial con el apoyo de los nuevos paradigmas tecnolgicos. Este cambio de patrn generara alternativas conducentes a indagaciones que permitan a su vez detectar caractersticas del proceso gerencial y sus estrategias actuales, buscar explicacin a las mismas y dar respuestas en trminos de relacin: gestin de la investigacin y sociedad del conocimiento. As, en el contexto de la investigacin universitaria, los momentos histricos que vive la Universidad Venezolana

afianzan la idea de que esta institucin debe producir el conocimiento necesario para renovar los contenidos de las unidades curriculares correspondientes a las distintas carreras que se imparten. De igual modo, debe orientar los procesos de investigacin para repensar el conocimiento ya construido e incrementar el acervo cientfico de la ciencia que se imparte. Este papel de la universidad se inscribe en uno de los grandes propsitos consagrados tanto en las leyes como en la tradicin cientfica universitaria, es el propsito de generar el conocimiento necesario para transformar las estructuras sociales, enriquecer las ciencias y fortalecer las profesiones. En el mismo orden de ideas, en Venezuela, como en el resto de los pases de Amrica Latina y del Caribe, se acusa una sensible ineficiencia en el sistema educativo representada por los indicares internacionales expuestos en los ranking asociados a la Educacin Universitaria, el campo de la investigacin social y tecnolgica. De ah, que sea necesario incrementar la formacin de recursos humanos como estrategia gerencial crucial para lograr una gestin adecuada, que facilite la transformacin productiva basada en la competitividad internacional a nivel de produccin de conocimientos e investigacin. Para ello, se requiere un esfuerzo regional en el campo de la investigacin as como el desarrollo de las instituciones, incorporando alianzas estratgicas entre las instituciones de Educacin Universitaria y los diferentes sectores productivos del pas. En concordancia con lo ya sealado, la Conferencia Regional de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (CRES,2008), se expresa claramente que las polticas nacionales, regionales e institucionales deben estar encaminadas

fundamentalmente a lograr una transformacin de los modelos de relacin entre los grupos de investigacin acadmica y los usuarios del conocimiento, sean estos empresas de produccin, servicios pblicos o comunidades, de forma que las necesidades sociales y productivas se articulen con las capacidades acadmicas, conformando lneas de investigacin prioritaria. Por consiguiente, las instituciones de Educacin Universitaria, principalmente las Universidades, como rganos comprometidos con la realidad nacional, tratan de ser centro de investigacin para la promocin del conocimiento y de la tecnologa, representando as

la investigacin, un factor de vital importancia en la bsqueda del saber y la produccin de conocimientos en las diferentes ramas naturales, sociales y humansticas, en beneficio de un discernimiento cada vez ms amplio y profundo del mundo real. En el mismo orden de ideas Coraggio (ob. Cit.), plantea la necesidad de superar la abstraccin del tema demandado, definiendo que universidad y cual desarrollo local, pues ambos trminos de relacin estn experimentando procesos inciertos de transformacin que se condicionan mutuamente. Asimismo, se plantea que el proceso de globalizacin del mercado capitalista genera en la periferia tendencias que pueden culminar en la disolucin de las universidades, as como en la fragmentacin y empobrecimiento de la mayora de las regiones que se pretende desarrollar . Tambin sugiere que el desarrollo local requiere del desarrollo de la universidad y viceversa, esto implica un entramado de la visin de la universidad y su articulacin como factor de constitucin e integracin de actores locales para el desarrollo y como mediadores del conocimiento cientfico que requiere el desarrollo local democrtico y sustentable, en sntesis se infiere que para cumplir su papel la universidad tambin debe investigarse y criticarse a s misma, para reflexionar y fundamentar un camino de autotransformacin. Sobre estas consideraciones y siguiendo los postulados de Padron (ob. Cit.) con respecto a la investigacin universitaria encontramos, una primera referencia sobre desarticulacin y fragmentacin, donde argumenta la desconexin de la produccin del conocimiento cientfico, dado que la investigacin universitaria en pases del tercer mundo adolece de un factor aglutinante, capaz de orientar tan importante bastin de desarrollo social por un efectivo sendero. Asimismo la investigacin universitaria tercermundista, como ha sido denominada por estar ubicada en pases con esa clasificacin econmico social, est enfocada bajo una concepcin individualista, derivada de una visin tambin individualista de la sociedad (p.1-9), este hecho pareciera estar fundamentado en que esas universidades tercermundista fueron diseadas segn este autor como mecanismo de ascenso social dentro de ese esquema piramidal de progreso tpico de la visin individualista, donde no todos pueden llegar a la cima, solo algunos y no necesariamente los mejores; es por eso que la aspiracin de muchos investigadores no est en resolver los

problemas cientficos en beneficio de los sectores mas amplios de la sociedad, sino en la aspiracin de haber publicado su reporte de trabajo en alguna publicacin peridica. Otro componente objeto de anlisis incluido en los Siete Pecados capitales de la investigacin universitaria es reseado por Padron (op. Cit.) como investigar por investigar, pareciera que inters institucional no est dirigido al producto sino al proceso, es decir, no importa lo que se produzca, importa aquellos elementos que hacen pensar que se hace investigacin, aqu radica una contradiccin desde el punto de vista de cualquier teora de la accin racional: el inters esta en promover la investigacin, en destacar que se hace investigacin, en convocar eventos de investigacin, pero usualmente se desatiende el producto y al modo en que tal producto puede ser aprovechado y/o utilizado, resulta obvio que es requerido un enfoque gerencial que enrumbe la investigacin a que realmente responda a las necesidades del tejido social que lo demanda. En la misma direccin, se estima una especie de orfandad espistemolgica, la base de todo esto estriba en que no existe un solo guin que conlleve a la mejor forma de investigar, as como tampoco un paradigma regulatorio al que todos debemos someternos, pareciera difcil a estas alturas de la historia humana que alguien sea capaz de imponer el mejor mtodo para generar conocimiento cientfico. Aunado a esto encontramos la desconexin de las funciones universitarias. Al respecto es perceptible que la investigacin universitaria sigue un camino divorciado de la docencia y la extensin universitaria, la extensin suele estar al tanto de las reas de demandas y necesidades, as como de sectores hacia los cuales la universidad pudiera dirigir sus productos cientficos y tecnolgicos. Resulta oportuno el aporte de Padron (op. Cit.), cuando argumenta que las lneas de investigacin ocupan lugar de modo lgico y fluido en las aulas y en la docencia donde hacen vida activa los recursos humanos potenciales para el desarrollo de trabajos de investigacin en torno a contenidos. Asimismo sostiene este autor, que para promover este tipo de docencia investigativa se requiere que seminarios y actividades de postgrado en general se generen a partir de necesidades planteadas en el seno de las lneas de investigacin y no al revs. En tal sentido, la Alma Mter de los procesos de innovacin,

descubrimientos y produccin de conocimientos e informacin, est enmarcada fundamentalmente en el entorno de las instituciones universitarias, por ser las mismas el ente con el cual la productividad acadmica est asociada a la formacin de productores cognitivos identificados con necesidades de desarrollo. Es oportuno sealar, que un investigador y ms an un docente, necesita constantemente contrastar modelos, enfoques y teoras diferentes, lo que le permite mantener una orientacin clara con respecto a sus propios propsitos. Desde la apreciacin de Hurtado de Barrera (2008), uno de los efectos perversos de la nocin de ciencia de la modernidad se ha manifestado a travs de una comprensin dicotmica del quehacer investigativo, segn la cual la investigacin es una actividad superior a la docencia o a cualquier ejercicio profesional, y se encuentra desvinculada de los valores, la poltica, la ideologa, la cotidianidad y de cualquier actividad social en general (p. 36), generndose como consecuencia dificultades por parte de los docentes para integrar su labor de aprendizaje con la labor de investigacin. En este sentido, adems de las deficiencias en la formacin investigativa de los docentes encargados de las reas metodolgicas, tambin suele ser deficiente la interaccin que debe existir entre investigacin y docencia. En este mismo orden de ideas, cabe sealar que la inestabilidad sistmica que identifica la realidad intelectual contempornea representada en dimensiones de no certezas y paradojas, es vivida por la universidad venezolana, cuya superacin y resolucin dependen de la capacidad de transformacin que de su interior surjan en conjuncin con los actores externos, es decir, con la sociedad, el Estado y sectores productivos que han ido adquiriendo significacin en el desarrollo y funcionamiento de estas instituciones. De estas relaciones emergentes, deriva el nuevo carcter y perfil de la institucin universitaria y mas an de sus gerentes para el siglo XXI en materia de investigacin. En atencin al sealamiento anterior, bien pudiera permitir hacer los cambios necesarios para el bien comn, desarrollo del pas, freno de las desigualdades sociales, salida de la dependencia tecnolgica y rentstica, forjamiento de individuos crticos e independientes, en lo econmico, poltico y cultural. De ah que la contribucin de la universidad en el desarrollo social tiene su asiento en la formacin de profesionales

responsables, cuyos juicios crticos facilitara la orientacin gerencial de instituciones fundamentales para el desarrollo del pas, en este caso de la universidad. Con relacin a la produccin de nuevos saberes, refiere Mercados, Michelena, Avalos, Leon y Briceo (2005), que su enseanza y transferencia son aspectos que forman parte de un proceso integral en el cual el conocimiento es determinante para la generacin de riqueza y bienestar social. A tal efecto, para Castells (2001), la rpida difusin de la red de redes y otras tecnologas de la informacin as como los cambios sociales y econmicos han permitido el desarrollo de esas tecnologas o son consecuencia de ellas, con el agravante que no han sido acompaantes de un proceso de informacin ciudadana. De ah que sin informacin necesaria para evaluar con la nueva sociedad a la que irremediablemente pertenecemos, no podra entrarse en debate por cuanto se desconoce el meollo de la situacin, quedando el ciudadano comn reducido a consumidor y/o aprendiz ansioso de la nueva tecnologa (p. 27). En el mismo orden de ideas la desinformacin de la denominada sociedad de la informacin, ha sido advertido entre otros por Padron (op. Cit.) quien llama la atencin sobre la urgencia de un debate pblico en el que los ciudadanos puedan participar y definir reglar del nuevo modelo de sociedad, cuyo

funcionamiento no debe someterse exclusivamente a las leyes de mercado en la misma direccin refiere Castells (op. Cit.) que la carencia de informacin rigurosa sobre nuevos aspectos sociales que acompaen el desarrollo tecnolgico puede explicarse la velocidad de los cambios, los cuales dificultan que exista el tiempo suficiente para un anlisis exhaustivo. El mismo Castells sostiene que las ciencias sociales parecieran necesitar cierto acopio de acontecimiento para su estudio (p.36). Al tiempo que los investigadores que trabajan en el campo de la sociedad de la informacin y mas concretamente en la red de Internet han asumido dos posturas, la del pesimismo apocalptico centrado en las devastadoras consecuencias de la tecnologa emergente y la postura de quienes consideran que la tecnologa es una panacea universal para la problemtica de la humanidad. Ambos escenarios sustentan a la tecnologa como un ente autnomo capaz de generar o remediar grandes males por si misma. En este amplio horizonte la galaxia Internet, menos densa y con un carcter divulgativo pareciera estar

dirigida a un pblico mas amplio, centrada en el modelo explicativo de la sociedad que Castells considera como el mas adecuado para describir la sociedad actual, es decir, la red social y la tecnologa ajustada a este modelo social. El valor del conocimiento depende entonces del uso, aceptacin y confianza que el receptor le otorga una vez transformado en producto tangible. De ah, que en la educacin universitaria desde hace dcadas ha venido tomando fuerzas una corriente de pensamiento que a su vez ha ido introduciendo aspectos que sin duda permitir amalgamar gerenciadocencia-investigacin, en la bsqueda de la tan ansiada excelencia acadmica de la Educacin Universitaria. Por lo tanto, la universidad requiere lderes/gerentes, que puedan catalizar los procesos requeridos para la consecucin de mejores instituciones educativas a nivel universitario. Segn IESAL-UNESCO (2006), en la actualidad se concibe a la universidad como el espacio de encuentro de las grandes corrientes del pensamiento universal y como institucin que promueve, construye y difunde conocimientos mediante los procesos de investigacin, docencia y extensin, esto sugiere de algn modo la asuncin de estrategias gerenciales asociadas a tecnologa emergente, la cual bien pudiera estar representada por logros a nivel regional. De acuerdo con este criterio, el desafo de la universidad contempornea consiste en participar de manera solidaria en la construccin de un tejido institucional que interprete la complejidad y diversidad de la sociedad as como para enfrentar los retos tecnolgicos que se avecinan. Tomando en consideracin la crtica de Delors (2005), sobre la educacin o la utopa necesaria, existen consideraciones sobre tensiones que han de superarse, pensar y edificar nuestro futuro comn, implantar la educacin durante la vida en el seno de la sociedad, considerar y unir las distintas etapas de la educacin, aplicar con xito las estrategias de la reforma y extender la cooperacin internacional; sugiere el autor que para que esto sea posible es necesario superar la tensin entre lo mundial y lo local, es decir, convertirse en un ciudadano de mundo sin perder las races y participando activamente en la vida de la nacin.

Para Delors (op. Cit.), es evidente entonces que la educacin del futuro deber ser una enseanza primera y universal centrada en la condicin humana. Para conocer lo humano sugiere a su vez situarlo en el universo y a la vez separarlo de el, dada la imposibilidad de concebir la unidad compleja de lo humano por medio del pensamiento disyuntivo, por la forma en que concibe nuestra humanidad, surge la necesidad de educar para el futuro a travs del acopio de conocimientos resultantes de las ciencias naturales orientadas a ubicar al ser humano en el mundo resultante de las ciencias humanas. A criterio de Vallejo (2002), otro de los factores que sobre sale por lo pernicioso en los procesos de produccin de conocimiento es la falta de apoyo econmico e instrumental a las investigaciones, el autor sostiene que se asigna muy poco presupuesto para las nuevas investigaciones en las diversas reas de la universidad (p. 4). Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito de la universidad vista desde la gerencia en la sociedad del conocimiento, se encuentra hoy da ante un nuevo reto, la necesidad de concretar fundamentos que facilitara el crecimiento humano, cuyas caractersticas le enuncian una formacin holstica en el marco de los sistemas sociales de donde se derivara aportes que incluye enriquecimiento y profundizacin en las diferentes necesidades que aquejan al tejido social.

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