AUTORIDADES

Gobernador Don Sergio Daniel Urribarri Vicegobernador Dr. Jos Eduardo Lauritto Presidenta Consejo General de Educacin Prof. Graciela Bar Vocales del Consejo de Educacin Prof. Graciela Maciel Prof. Marta Ilazabal Prof. Soraya Flores Prof. Susana Cogno Directora de Planeamiento Educativo. Prof. Marisa Mazza Directora de Educacin Primaria Lic. Anala Matas Coordinadora del Programa Educacin Sexual Escolar Psp. Nora Romero de Clari. Tcnico Pedaggico Lic. Juan Carlos Bourbotte. Equipo de trabajo Prof. Maria Ins Barzanti Psp. Lilian Bournissent Prof. Diana Cceres Prof. Blanca Crnich Prof. Silvia Dri Prof. Alejandra Expsito Prof. Rosa Medina Prof. Raquel Wendler Lic. Natalia Petric Lic. Gabriela Arias Lic. Stella Maris Kober

INDICE
Pg. Presentacin I. Introduccin Siempre estamos educando en sexualidad Escuela y sexualidad, una mirada integradora Las y los nosotros/as docentes II. Normativas vigentes acerca de la E.S.E Sugerencia para trabajar el marco legal de la ESE III. Sexualidad en la infancia IV. Orientaciones pedaggicas y didcticas Logrando acuerdos institucionales Experiencia Integrando las familias Experiencia En el aula: trabajo con alumnos y alumnas Experiencia Fortaleciendo redes Experiencia V. Una propuesta de organizacin de contenidos Eje 1: Sujetos de derecho Experiencia Eje 2: Aprender el cuidado de s Experiencia Eje 3: Nios y nias como sujetos de cultura Experiencia Eje 4: Vivir con otros y otras Experiencia VI. Abuso Sexual Infantil Experiencia VII. Bibliografa recomendada y enlaces de inters VIII. Referencias bibliogrficas 3 4 5 6 8 9 10 12 15 15 19 20 22 23 24 28 29 31 32 34 36 39 41 43 44 48 50 52 54 55

La foto de la tapa corresponde al Mural dedicado a la conmemoracin del 20 aniversario de la Convencin Internacional por los Derechos de nios, nias y adolescentes, realizado por la Subsecretaria de Educacin y Derechos Humanos de la Municipalidad, bajo la coordinacin de Florencia Albornoz, ubicado en la Ciudad de Paran, Entre Ros.

PRESENTACIN
Entre colegas Educar es, ni ms ni menos, que acompaar en el desarrollo de las potencialidades que cada sujeto posee con el objetivo de construir permanentemente el sentido y el valor de la vida Educar es, una tarea profundamente esperanzadora, que da a da se reinventa y se transforma cotidianamente en el aula, en el recreo, en los vnculos, con los educandos, los colegas, las familias, el barrio, la comunidad Educar en la formacin integral es creer, positivamente que como sujetos dinmicos, activos y protagonistas de nuestra propia existencia, construimos herramientas que permiten el desarrollo de nuestras capacidades, para alcanzar la autonoma y proyectar nuestras acciones, con sentido crtico en beneficio de cada uno/a y de la comunidad toda. En la educacin sexual, las y los docentes trabajamos en la construccin y reconstruccin de la formacin de alumnos y alumnas y de nosotros mismos, ya que permanentemente nos interpelamos como adultos referenciales de quienes an estn construyendo su modo de ser. La tarea en la educacin sexual consiste en acercase al mundo del educando, desde la comprensin y la valoracin de su condicin de sujeto. No es un desafo para el adulto, es un deber, una responsabilidad, que como mayores debemos ejecutar desde el sentido y el papel que jugamos en la vida de nuestros gurises. El sentido de la vida, y su valoracin es aprendido, y en la actualidad, ms que nunca, en el aula, ha de ser construido, acompaando la tarea primaria de la familia y la comunidad. El camino en la educacin sexual, lo hemos iniciado desde hace ya hace cuatro aos, y lo seguimos reconstruyendo desde las experiencias con ustedes, desde sus realidades, del intercambio en cada encuentro entre docentes, con las familias, con esos miedos e inquietudes que en diferente medida, tenemos ante sta educacin. Contribuimos a la formacin de personas, por lo que debemos ofrecer lo mejor de cada uno. Ese es nuestro principal objetivo, acompaarlos en esta formacin, que involucra la vida misma, los sentimientos, las emociones, las experiencias personales, nuestra propia historia y educacin. A lo largo de este camino, con idas y vueltas, con dificultades que debimos vencer, y que nos dejaron aprendizajes, hoy hacemos un paso ms, poder ofrecerles este material que intenta ser una ayuda para pensar estrategias y lneas de accin para la educacin sexual en la escuela, como tambin compartir buenas prcticas de otros colegas que ya se han animado a planificar y llevar adelante estos contenidos y nos hacen ver no slo que es posible sino que alumnos y alumnas lo reclaman porque lo necesitan. Los invitamos a leer estas pginas, atrevindose desde el lugar en el que estn, con una postura comprometida a iniciar el trabajo en sus escuelas con la conviccin y esperanza de ir formando ciudadanos y ciudadanas reflexivos/as, crticos/as, activos/as en relacin con la vida social que deben enfrentar. Es tarea de todo educador colaborar en la construccin de subjetividades, de identidades de modelos de vida, fortaleciendo vnculos de confianza y generando autonoma. COMO COLEGAS, LOS INVITAMOS A ANIMARSE! Equipo del PESE

I. INTRODUCCIN
El Consejo General de Educacin aprueba el Programa de Educacin Sexual Escolar de la Provincia de Entre Ros (PESE) mediante la Resolucin N 0550 en el ao 2006. El mismo es el resultado de acuerdos logrados entre las distintas direcciones de educacin, cultos de mayor tradicin en la provincia, algunos gremios docentes, universidades y otros organismos del Estado provincial. Dicho acuerdo encuentra su concrecin en el Marco Orientador de la Provincia de Entre Ros (2005). El objetivo de la creacin del PESE es fundamentalmente la implementacin gradual, progresiva y sistemtica de la educacin sexual en el sistema educativo entrerriano, lo cul permite dar cumplimiento a las normativas vigentes nacionales y provinciales (Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N 26.150; Constitucin de la Provincia de Entre Ros; Ley N 9.501 de Creacin del Sistema Provincial de Salud Sexual y Reproductiva y Educacin Sexual; Ley de Educacin Nacional N 26.206; Ley Provincial de Educacin N 9890; entre otras). Desde sus comienzos el PESE ha diseado e implementado diferentes estrategias para que la Educacin Sexual Escolar (ESE) sea un contenido cotidiano en las escuelas de la provincia. Hoy, el equipo del programa trabaja con una diversidad de estrategias pensadas para este fin: 1. Formacin docentes continua: con los diferentes niveles. 2. Asistencias Tcnicas. 3. Talleres con familias. 4. Investigacin. 5. Produccin de materiales. 6. Formacin en Nivel Superior. 7. Trabajo en redes. 8. Articulacin de acciones con el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. A lo largo de este tiempo, hemos sido testigos del compromiso de los y las docentes para con la temtica, asistiendo a las capacitaciones y talleres das feriados, sbados e incluso a pesar de las inclemencias del tiempo especialmente, por parte de docentes de escuelas rurales. Esta experiencia nos permite proponer este material fortaleciendo una mirada regionalista, fundada en la prctica de docentes e instituciones, constituyndose en soporte y colaboracin, presentando una fundamentacin terica y legal de la Educacin Sexual Escolar (ESE) que permita articular con actividades coherentes y disparadoras del trabajo conjunto con todos los actores institucionales y comunitarios.

La estructura del cuadernillo, consiste de manera inicial, en una presentacin de las Normativas vigentes acerca de la Educacin Sexual, a continuacin, un apartado terico acerca de la Sexualidad en la Infancia, para luego adentrarnos en Orientaciones pedaggicas y didcticas para docentes, donde se propone una dinmica de implementacin de la ESE gradual y progresiva. Tambin se incorpora un apartado sobre Abuso sexual infantil en el que se menciona los alcances y objetivos del Protocolo Interinstitucional de Actuacin en Casos de Abuso Sexual Infantil en la Provincia de Entre Ros (2010). Como cierre, se sugiere Bibliografa actualizada y Sitios de Internet relacionados a la temtica de la Educacin Sexual. Cada apartado, ha sido acompaado y respaldado por Experiencias concretas de trabajo en la provincia, denotando la implementacin efectiva en instituciones locales con el acompaamiento del equipo del PESE.

SIEMPRE ESTAMOS EDUCANDO EN SEXUALIDAD

No existen proyectos de educacin sexual en la institucin explcitos metodolgicamente, pero s, implcitos porque cada docente lo aborda al tema en diferentes situaciones (Mariela, Vice Directora, Paran) Si pensamos en las materias, todas tienen contenidos de sexualidad desde siempre (Claudia, docente de primer ciclo, Concordia)

Partimos del supuesto que la educacin en la condicin sexuada y afectiva del sujeto constituye una prctica constante que, de manera intencionada o no, desarrollan actores diversos como los padres y madres, los y las educadores/as, los y las profesionales de la salud, comunicadores/as sociales, entre otros y otras. Se educa en sexualidad con silencios, gestos, palabras, conductas, omisiones, permisos, de manera consciente y/o inconsciente, planificada y/o espontnea, sistemtica y/o afectiva. Siempre estamos comunicando acerca de qu es y cmo se vive y expresa la sexualidad. Es importante entender a la educacin sexual sistemtica como parte indispensable de la educacin integral y a sta como necesaria para el desarrollo armnico de los sujetos. La Educacin formal y sistemtica, es una obligacin del Estado que encauza sus funciones por medio del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y en orden descendente, por el Consejo Federal de Educacin para todas las Provincias, y en particular en Entre Ros, por el Consejo General de Educacin. A su vez, este organismo provincial canaliza las acciones pertinentes a la Educacin Sexual, entendida como poltica educativa, mediante el Programa de Educacin Sexual Escolar. Esta educacin, en muchas ocasiones, puede producir inseguridad, temores y confrontarnos con nuestras propias dificultades, incertidumbres y limitaciones. Pero mientras los/las adultos/as permanezcamos en esta situacin silenciada, imprimindole una serie de mandatos, prohibiciones o significados que hemos recibido en nuestra propia educacin, alumnas y alumnos quedan sin el acompaamiento de adultos significativos en la bsqueda de interlocucin para cuestiones que son propias de la vida, que les movilizan emociones y sentimientos. As, en lugar de propiciar formas de vivir la sexualidad en forma honesta, respetuosa y responsable, podemos estar dejndolos solos frente a situaciones de riesgo totalmente evitables.

Nuestro Marco Orientador aporta la idea de la educacin sexual como una informacin formadora, adecuada, capaz de motivar una actitud de vida que lleve a asumir la propia sexualidad como cualidad existencial, como singular instrumento de comunicacin interpersonal, como capacidad de integracin madura y enriquecedora en la vida comunitaria, e integrada a una escala de valores. Para un ejercicio de la libertad que permita valorarse y respetarse a s mismo y a los dems, formando un sentido crtico y responsable frente a errores y enfoques simplistas o superficiales y a las polmicas de carcter crtico que la desvirtan. (Balague, 1990)

ESCUELA Y SEXUALIDAD, UNA MIRADA INTEGRADORA

La mirada que ustedes proponen desde el Programa es muy distinta de la que manejamos y con la cual nos educaron. (Luis, director de PU, Dpto. Tala) Ahora me doy cuenta que muchas cosas que trabajamos en la escuela se relacionan con la sexualidad. Y no nos dbamos cuenta. Lo que pasa es que siempre pensbamos en lo genital nicamente (Liliana, docente de 6to grado, San Salvador)

Cuando se habla de sexualidad se tiende a relacionarla con la dimensin biolgica del ser humano y conceptos como la reproduccin, la genitalidad, el coito, cambios orgnicos, etc. Sin embargo la sexualidad es mucho ms compleja. Es y se hace a lo largo de la existencia. Como tal es expresin de la totalidad ontolgica, dando sentido y subjetivando al ser humano. La sexualidad es un hecho antropolgico, dialgico por esencia. Esto implica que la espera de un nuevo ser supone la recepcin de parte de los otros como un semejante. Y que estar entre constituye al sujeto como un quin, comenzando la aventura de ser humano en el tiempo. La sexualidad, por tanto, escapa a cualquier interpretacin biologista o meramente gentica. Estar con otros/as es nuestra manera de existir y ser alguien en el mundo. Esta manera peculiar de ser y estar, ser uno y diferente, estar con otros/as, es lo que denominamos sexualidad. Modalidad existencial que se hace nica e irrepetible en el mundo. Esta es la riqueza de ser sexuado: la particular manera de existir, contextuada y situada, en un tiempo y un espacio, en una comunidad especfica. Cada uno/a conlleva una significacin particular. En cada cultura y en cada tiempo se expresa una multiplicidad de lo que se entiende y aprehende, lo que se vive y se conoce, se valora y se narra acerca del significado de ser sexuado. Este modo de existir no permanece intacto e invariable, a lo largo de nuestra biografa. Al contrario, somos tiempo y por ende, crecemos, construimos, volvemos a crecer, volvemos a narrar a lo largo de toda la vida. Uno de los escenarios ms precisos para ayudar a constituirse sexuado es el mbito parental o familiar. Ellos reciben a este "quien" como igual y semejante, lo constituyen humano. Esta inicial aventura ser decisiva para la propia experiencia personal. Los que estn valoran, dicen, aprecian, configuran el ser llegado con sus propias concepciones, mandatos, expectativas, valoraciones, estereotipos, creencias, etc. Es amado/a, reconocido/a, dicho/a y narrado/a con las categoras de los progenitores, de la cultura, de la poca. Ser sexuado implica esta insercin inicial en las realidades del gnero y que acompaar a lo largo de la vida.

El acontecimiento antropolgico y dialgico de la sexualidad est ntimamente relacionado con la cultura. A lo largo de la historia y de nuestros ltimos aos, se opuso lo "natural" con lo "cultural". Precisamente lo contrario: ambos son constitutivos de la comprensin humana sexuada. Somos y estamos con otros, en un tiempo y un lugar. Otro escenario decisivo, socializante de la propia constitucin subjetiva es la Escuela. La misma recibe y crea los mbitos de socializacin y conocimientos. Los y las recibe con una narrativa y una biografa de varios aos. Ensear y aprender sobre la sexualidad lleva a pensar el cuerpo. Durante mucho tiempo la escuela, hacindose eco de la cultura dominante, dej de lado aquello vinculado con lo corporal. A partir de un enfoque dualista, se privilegi el trabajo intelectual, y para esto, los cuerpos de docentes y alumnos/as fueron llamados al silencio. En ese cuerpo reducido a lo orgnico, no haba lugar para la expresin subjetiva. Con mucho esfuerzo la escuela comienza a reconocer las diferencias individuales. Desde diversos enfoques, como por ejemplo la teora de las inteligencias mltiples, lo expresivo se cuela en las aulas y las vivencias corporales logran un cierto reconocimiento. De la mano de la educacin sexual, los cuerpos, con sus particularidades, historias y experiencias, consiguen un espacio en la trama institucional. La propuesta del PESE tiene en cuenta estas vertientes mencionadas anteriormente y lo ofrece al servicio de la educacin sexual escolar sistemtica en todos los niveles y modalidades. La misma tiene por finalidad la formacin integral de nios/as, jvenes y adolescentes tomando a la familia como primer sistema educativo, dentro de un contexto social ms amplio, considerando el bagaje de cada sujeto. La escuela ser la encargada de proporcionarle al alumno/a una educacin sistemtica respetando el desarrollo madurativo de los mismos, de manera gradual, clara, cientfica, actualizada y sostenida, centrando esa educacin en:

El sujeto integral de aprendizaje anclado en una posicin antropolgica y dialgica En comunicacin con las familias y adultos significativos El docente como Profesional pertinente del campo educativo. Cuidado y respeto de la vida y promocin de la salud en sentido positivo. Trabajo en redes teniendo en cuenta los recursos de cada institucin .y comunidad. La Transversalidad de contenidos.

El desarrollo de la educacin sexual escolar merece cumplimentar ciertas caractersticas: articulada con el Proyecto Educativo Institucional; integrada con un enfoque totalizador que contemple todas las dimensiones del sujeto; abierta al reconocimiento de las diferentes elecciones en el ejercicio de la sexualidad y la tolerancia; permanente, entendida como proceso continuo acompaando las etapas de desarrollo del sujeto; y crtica a los mitos y prejuicios sostenidos en el tiempo, y a las desigualdades de gnero.

Las y los nosotros/as docentes

A m en el profesorado nunca me prepararon para trabajar estos temas... Por eso tengo miedo de estar hablando desde mi experiencia y mis opiniones (Mara, docente de 5 grado. Islas del Ibicuy).

El papel del docente en la temtica que nos convoca es central. Es necesario potenciar la capacidad que, como seres humanos, tenemos de revisar nuestros prejuicios, concepciones previas, para posicionarnos como adultos, referentes de los sujetos en crecimiento. La posicin del educador favorece la capacidad de escucha, disposicin para dialogar, manejo de herramientas conceptuales y metodolgicas especficas, y la integridad tica para propiciar valores de cuidado, compromiso, responsabilidad y respeto por las personas, sus vidas y sus elecciones. El docente es el profesional que posee las herramientas tericas y metodolgicas para favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas en stos sentidos. Es importante destacar que la relacin entre adultos/as y nios/as o adolescentes es dinmica y requiere de gran responsabilidad, especialmente por parte de quienes orientan y acompaan los procesos formativos. As, la expresin de sentimientos, pensamientos, sentidos y significados, manifiestos sobre la sexualidad, quedan enmarcados en el cuidado y el respeto a la integridad y los derechos de las personas, evitando el silenciamiento, los prejuicios, la discriminacin. Los procesos de actualizacin, perfeccionamiento y capacitacin docente, posibilitan que sea la misma escuela quien lo/la asuma como actor fundamental, la educacin integral de los alumnos y alumna. Incluyendo los aspectos vinculados a la sexualidad que faciliten el diseo de proyectos educativos integrados a la vida escolar, de las familias de los alumnos y de la comunidad, que satisfagan necesidades y expectativas comunes.

II. NORMATIVAS VIGENTES ACERCA DE LA EDUCACIN SEXUAL ESCOLAR

S que a partir de la ley promulgada en 2006 se establece la obligatoriedad de brindar educacin sexual en todo el pas desde el Nivel Inicial. Es importante la educacin sexual en nios/as desde el jardn de Infantes, ya que la sexualidad es un componente de nuestra vida que nos acompaa desde nuestro nacimiento (Beatriz, docente de 1 ao. Basavilbaso)

La educacin sexual es un derecho que tienen los nios/as jvenes y adolescentes, una responsabilidad de los/as adultos/as y una obligacin del Estado. Las leyes son la mejor forma de concretar y garantizar los derechos ciudadanos. Hay algo por encima de las leyes escritas, que es su espritu. El espritu de las leyes debe mantenerse vivo a travs de las personas, para que el mismo no se desve de su objetivo o se diluya, y esta responsabilidad en el mbito que nos convoca es de los docentes. Se parte de concebir que mujeres y hombres somos iguales en dignidad. A su vez, que nios, nias, jvenes y adolescentes, son sujetos sociales activos de derechos, personas en proceso de desarrollo, con capacidades que deben ser respetadas, protegidas y potencializadas para su desempeo como miembros participantes de una sociedad, enmarcados dentro de la siguiente legislacin:
INTERNACIONAL 1989- Convencin Internacional de Naciones Unidas de los Derechos del Nio. 1990- Ley 23.849: proteger al nio contra formas de violencia, perjuicio, abuso fsico y mental, descuido, trato negligente, malos tratos o explotacin. Incluido el abuso sexual. 1996- Convencin Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer (CEDAW) NACIONAL 1988 - Ley N 23.592 Contra Actos discriminatorios. 1990 S.I.D.A 2002- Ley Nacional N 25.273 Enseanza General Bsica inasistencias justificadas por razones de gravidez para alumnas. 2002- Ley Nacional N 25.673 de Salud Sexual y Procreacin Responsable. 2005- Ley de proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes N 26.061. 2006- Ley Nacional de Educacin Sexual Integral (ESI) N 26.150 2006 - Ley de Educacin Nacional N 26.206 2006- Ley Nacional N 26.130 de Rgimen para las intervenciones de contracepcin quirrgica. 2010- Ley Nacional de Matrimonio Igualitario 26.618 y Decreto 1054/10. PROVINCIAL 1999 -Ley Provincial N 9198: Prevencin de la violencia familiar. 2003- Ley 9.501 Creacin del Sistema Provincial de Salud Sexual y Reproductiva y Educacin Sexual. 2005- Resolucin 2576 CGE: Conformacin de la Comisin Ad Hoc abocada a la elaboracin del anteproyecto del Programa de educacin sexual para las escuelas provinciales. 2006- Resolucin 0550 CGE: Creacin del Programa de Educacin Sexual Escolar. 2008 - Constitucin de la Provincia de Entre Ros: Seccin X, artculo 260. 2008/2009- Ley Provincial de Educacin N 9890. Ley Provincial N 9.861 de Proteccin Integral de los Derechos de los Nios, Adolescentes y la Familia. 2010Decreto Provincial 2405 Protocolo Interinstitucional de actuacin en casos de abuso sexual infantil de la Provincia de E. Ros.

Sugerencia para trabajar el marco legal de ESE institucionalmente

En su Institucin se ha determinado la fecha del Da Institucional. El equipo directivo, le comunica que debe programar, dada su capacitacin en Educacin Sexual Escolar, la jornada de informacin, sensibilizacin y concientizacin para la implementacin de ESE. Objetivo: Conocer el Marco Orientador de Programa de Educacin Sexual Escolar de la Provincia, la Ley N 26.150, la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral (ESI), los Lineamientos Curriculares Nacionales de la Educacin Sexual Integral. Indicar estrategias, metodologas, tiempo, recursos para la implementacin de la ESE. Consigna 1: En base a la lectura de los documentos (uno por grupo puede ser): Qu aspectos de los mismos considera importante destacar? Por qu? Con respecto a los actores o agentes necesarios en la implementacin de la ESE, Con cules trabajara? Por qu? Si tuviera que referirse al marco legal, qu leyes considerara relevantes y/o importantes trabajar? Cmo lo llevara a cabo? Consigna 2: Leer la siguiente poesa y vincularla con lo trabajado en el da institucional. Expresarlo libremente en forma creativa, utilizando recursos varios.
HOY ES EL DIA No existe un da ms hermoso que el da de hoy. La suma de muchsimos ayeres, forma mi pasado. Mi pasado se compone de recuerdos alegres, tristes... Algunos estn fotografiados y ahora son cartulinas donde me veo pequeo, donde mis padres siguen siendo recin casados, donde mi ciudad parece otra. El da de ayer pudo haber sido un hermoso da, pero.... no puedo avanzar mirando constantemente hacia atrs, corro el riesgo de no ver los rostros de los que marchan a mi lado. Puede ser que el da de maana amanezca aun ms hermoso pero no puedo avanzar mirando solo el horizonte, corro el riesgo de no ver el paisaje que se abre a mi alrededor. Por eso, yo prefiero el da de hoy. Me gusta pisarlo con fuerza, gozar su sol o estremecerme con su fro, sentir como cada instante dice: presente!! Ayer fui. Maana, ser. Hoy, soy. Por eso: Hoy, te digo que te quiero, te quiero. Hoy, te escucho. Hoy, te pido disculpas por mis errores. Hoy, te ayudo. Hoy, comparto lo que tengo contigo. Hoy, me separo de ti sin guardarme ninguna palabra para maana. Porque hoy respiro, veo, pienso, oigo, sufro, huelo, lloro, trabajo, toco, ro, amo. Hoy. Hoy estoy vivo. Como t. Hoy puedo decir

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S que es muy breve, que pronto pasar, que no voy a poder modificarlo luego, ni pasarlo en limpio. Como tampoco puedo planificar demasiado el da de maana es un lugar que todava no existe.

que tengo ms fuerzas para seguir. Hoy es el da Un da como no lo hubo Autor annimo

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III. SEXUALIDAD EN LA INFANCIA

Hasta que no entendamos bien que la sexualidad del nio es diferente a del adulto, va a ser muy difcil incorporar la educacin sexual en la primaria. Es como que lo entendemos en los libros, discursos pero no lo podemos ver en los niitos. (Sergio, docente de 5to. Grado, Villa Elisa). Reconocer que la sexualidad infantil est presente en cada alumnito que tenemos y que a su vez es subjetiva, no es tarea sencilla para los docentes que como yo que fuimos formados en otros paradigmas. (Cristina, docente de 6to. Grado, Paran)

Cuando hablamos de sexualidad nos estamos refiriendo al proceso que cada sujeto experimenta como propio; como su sexuacin. Por lo tanto debemos considerar la integralidad del ser humano, en sus dimensiones sociales, biolgicas, emocionales, psicolgicas, ticas, religiosas y dems. Dimensiones que no vienen dadas naturalmente, por el contrario son construcciones culturales transmitidas a nias y nios a partir del deseo de sus progenitores o quienes cumplan sta funcin. Belgich aporta lo siguiente: Estos modos de subjetivar a las nias y los nios, de formar sus modos de pensar y sentir de acuerdo a creencias de la poca, de ningn modo son elementos naturales que vienen adosados con los sexos biolgicos. Son significaciones imaginarias, esto es, nociones que dan sentido a una determinada realidad de la poca, que determinan los aspectos subjetivos de la sociedad. Cada periodo histrico nos dicta cmo debe ser-pensar-sentirdesear-actuar un hombre, como tambin, diferencialmente, lo que debe ser-pensar-sentir-desear- hacer una mujer (2001:23). Si bien no se puede determinar la sexualidad como concepto acabado, ya que la sexuacin depende de las vivencias de cada sujeto ligado a su sistema de relaciones y momento epocal, trataremos de dar una aproximacin que nos permita la comprensin de esta temtica. La perspectiva psicoanaltica sostiene que la palabra sexualidad no designa solamente las actividades y el placer dependientes del funcionamiento del aparato genital, sino toda una serie de excitaciones y de actividades, existentes desde la infancia, que producen un placer que no puede reducirse a la satisfaccin de una necesidad fisiolgica fundamental ( respiracin, hambre, funcin excretora, etc.) y que se encuentran tambin a ttulo de componentes en la forma llamada de amor sexual (Laplanche y Pontalis ,1993:401). La idea de la sexualidad infantil fue acuada por Freud (1905) en tres ensayos sobre una teora sexual. A partir de all la figura del nio y la infancia se hacen presentes, se lo comienza a considerar como sujeto y por lo tanto sexuado y poseedor de razn (cuestiones no contempladas en pocas anteriores). El nio y la nia (aunque prevaleci la fuerte teorizacin sobre la figura masculina) poseen sexualidad, pero es una sexualidad con connotaciones diferenciadas de la sexualidad adulta, es una sexualidad autoertica que se refiere a la exploracin, por parte del nio/a, de su propio cuerpo para la obtencin de placer. En las diferentes etapas mencionadas por el psicoanlisis el placer se encuentra segn su zona rectora. Tendremos as el placer oral, anal y genital. De esta manera el nio /a logra realizar un registro integral de su cuerpo. Todo este proceso jams podra lograrlo la criatura sin la participacin del mundo adulto. Cuando nace un infante necesita de otro, para ser ms precisos diremos una otra: la madre1 , que no solo le asista en sus necesidades sino que tambin le hable, toque, higienice, etc,

Al referirnos a la figura de la madre, comprendemos como tal a aquel ser humano que realiza este primer vnculo con la nia o nio, que no necesariamente debe ser la

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es lo esencialmente humano. Y es sta interaccin con el adulto el campo de la intersubjetividad2 que conforma la intrasubjetividad del/ la recin nacido/a. En este interjuego intervienen factores del medio que circundan a esta criatura, tales como el deseo de los padres y sus expectativas: nombres, colores, mensajes, etc. Es decir se designa el lugar que esta nia o nio viene a ocupar segn lo valorado por sus progenitores. Vale citar esta hermosa frase de Daniel Lagache a modo de ilustrar lo dicho: Antes de existir como s mismo, por s mismo y para s mismo, todo nio es un polo de esperas, de proyectos, de atributos de los padres. El sistema subjetivo de la pareja parental es un componente trascendente en la estructuracin del ser humano y gran parte del problema de la humanizacin es poder dar cuenta de cmo el sistema parental con toda su complejidad pasa a formar parte de la subjetividad del nio (Lagache 1961: 199, en Dio Bleichmar 2008). Es as que la nia y el nio encuentran distinciones predefinidas acerca de su ser sexuado, estas preconcepciones son otorgadas por el otro de acuerdo al sistema Sexo-gnero (Money, 1955, en Dio Bleichmar 1997) y es a partir de esto que se constituye el significado sexual que gobernara su vida psquica determinando los comportamientos sexuales. La identidad de gnero, o sea esto de sentirse nena o nene, mujer o varn, femenina o masculino, es anterior al descubrimiento de las diferencias anatmicas tanto en las nias como en los nios, lo cual nos muestra la accin de la cultura a travs del deseo de los padres. Si bien las teoras de gnero han sido abordadas desde el discurso social, es interesante observar lo que expresara Dio Bleichmar cuando expone que no se trata exclusivamente de un campo biolgicocultural, sino de cmo subjetivan estos discursos. El gnero es una categora psicoanaltica por una condicin bsica: se construye a partir de la fantasmtica y del deseo del otro que se implanta instituyendo el yo del sujeto. (Dio Bleichmar 1997:79) En cuanto a la construccin de la representacin de sexualidad se ha puesto un fuerte acento en el componente pulsional afectivo; sin embargo lo que ha permanecido invisibilizado es la accin del rol maternal. En el vnculo temprano de todo infante con su madre se experimentan las primeras percepciones sexuales, sin que se percaten los nios y nias an, de la diferencia anatmica de los sexos. La madre, como adulta dotada de sexualidad inconsciente es quien transmite, implanta y deja huellas en el cuerpo del infante erotizando sus zonas corporales. Esta accin es necesaria, el registro corporal del lactante es primordial para la narcisizacin y constitucin yoica; este saberse con un cuerpo que no slo le pertenece sino que adems siente, percibe y se excita. Al respecto Emilce Dio Bleichmar (1997) sostiene que la partcula que convierte a la sexualidad en humana es la partcula Psi del par femenino/ masculino y el discurso que atribuye subjetividad e identidad al cuerpo, configurando las modalidades diferenciales de sexualidad. La consideracin de la teora psicoanaltica conjugada con la nocin de gnero nos impone revisar la manera en que los discursos subjetivan y dan forma a los ideales de mujer y de varn, segn la valoracin que percibe, vive y experimenta de la sexualidad en tanto sus progenitores (o quienes cumplan esta funcin), la perciban como positiva o negativa y los modelos vigentes en el entorno.

madre biolgica, ni se anuda a un gnero especifico. Nos referimos al sujeto que en esta funcin materna. 2 La intersubjetividad es la interpretacin recproca y la transaccin. Es decir, la interpretacin que cada integrante de un vnculo hace de las intenciones, deseos, y acciones del otro (El otro desea que yo desee). (Bleichmar 1997: 46).

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IV. ORIENTACIONES PEDAGGICAS Y DIDCTICAS

Cuando pensamos la educacin sexual en la escuela pensamos en una nueva organizacin de todas las reas (Margarita, docente de 6 ao de Feliciano) La educacin sexual no es solamente organizar contenidos sino tambin influye en la vida diaria de la escuela (Marisa, docente de 4 ao de Santa Elena) Podemos organizar un eje integrador, una temtica que toda la institucin trabaje, y en cada ao cada maestro/a realizar su proyecto ulico (Graciela, directora de escuela de 4 categora. Piedras Blancas)

Es necesario que cada institucin escolar transite diferentes instancias de trabajo. Desde el PESE, proponemos una progresiva pero efectiva, inclusin de la educacin sexual escolar a travs del trabajo con los diferentes actores institucionales. Estas instancias no significan un orden cronolgico y lineal, aunque sugerimos que previo a cualquier propuesta de trabajo con los alumnos/as y padres y madres, la institucin trabaje acuerdos previos y consensuados que posibiliten y enmarquen la planificacin de acciones pedaggico-didcticas concretas y contextuadas.

INSTANCIAS DE TRABAJO: Logrando acuerdos institucionales Integrando las familias En el aula: trabajo con los alumnos y alumnas Fortaleciendo redes

Logrando acuerdos institucionales

Cuando trabajamos estos temas en la escuela necesitamos contar con el apoyo de los directores, que nos habiliten espacios para discutir entre nosotros y pensar juntos formas posibles de trabajar, y tambin ver cmo hacer para que la educacin sexual integral no termine convirtindose en una carga ms, desligada de nuestra tarea (Leo, docente de 4 ao. Paran).

Acordar, es una accin clave, en la vida de las instituciones. Dichos acuerdos se realizan entre: el equipo directivo, docentes, personal de maestranza, familias en colaboracin permanente, sin perder de vista el destinatario de toda accin educativa, el nio, la nia, el y la adolescente. Estos acuerdos deben ser iniciados por el equipo de gestin el que generar espacios y tiempos de reflexin, informacin, anlisis, con el objetivo de que los y las docentes expliciten sus miedos, dudas, saberes, interrogantes, desmitifiquen y develen temas relacionados a la educacin sexual, ya que la temtica supone el trabajo con uno/a mismo/a y adems comenzar un proceso de pensar, leer, capacitarse, discutir con colegas y otros profesionales. Participar, discutir, proponer, genera compromiso e involucramiento en el proyecto de ESE.

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Algunas estrategias para implementar educacin sexual adecuada en la escuela.

Desarrollo curricular La inclusin de contenidos, propsitos formativos y objetivos de la ESI, se traduce en las planificaciones por ciclo y aos paralelos. La institucin escolar acordar la modalidad: por ejes integradores o temticos, por unidades didcticas, a travs de las planes anuales, trimestrales, etc. Considerando el tratamiento integral e interdisciplinario de las temticas a travs de la relacin entre las reas y los aportes que conducen a una comprensin global.

Organizacin de la vida institucional cotidiana Un primer movimiento institucional es repensar los elementos que forman la cultura escolar para ponerlos al servicio de la calidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y en particular del desarrollo de la educacin sexual escolar, Esto es, buscar espacios alternativos que traspasen los muros del aula, alternar agrupamientos para el trabajo ulico, analizar y seleccionar los materiales didcticos que posibiliten el surgimiento de temticas propias de la ESE.

Episodios emergentes Los docentes agudizan la mirada en las relaciones de los/as alumnos/as con los/as otros/as que los van constituyendo subjetivamente. En este encuentro de subjetividades atravesados por un tiempos y espacio comn, la escuela, el/la docente, como adulto referente, sabr interpretar como sucesos a tratar: situaciones discriminatorias, agresiones verbales y fsicas, situaciones que impliquen una violacin o vulneracin de los derechos de los nios/as y adolescentes. En otras oportunidades se requerir el compromiso y responsabilidad de la institucin escolar en seguir procedimientos acordados ante situaciones de maltratos y abusos.

Desarrollo de estrategias preventivas Se refiere a aquellas que posibiliten a los/as alumnos/as apropiarse de factores protectores. El programa Nacional por los derechos de la Niez y de la Adolescencia en el cuadernillo Maltrato Infantil. Orientaciones para actuar desde la escuela define los factores protectores como los aspectos del entorno o competencias de las personas que favorecen el desarrollo integral de las persona y los grupos. Pone el acento en las fortalezas que poseen para enfrentar situaciones que vulneran sus derechos, colabora en el rompimiento de ciclos de violencia instaurados.

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Para pensar y compartir entre colegas

Se plantea esta ancdota ocurrida en una capacitacin a docentes del PESE.
Una maestra vuelve a su escuela y le comenta a la directora que la Supervisora de su nivel le haba indicado que: "deba empezar a dar educacin sexual cuanto antes. La docente manifiesta su preocupacin, desorientacin, susto. Mientras tanto una alumnita y un alumnito de primer grado conversan al lado de ambas, ante lo cual las docentes se interesan por el dilogo de los pequeos: Nena: Mauro me dijo que me quiere. Nene: Si dijo que te quiere, entonces va a querer ir a la cama con vos. Ante esto, la docente opin: "para qu quieren que d educacin sexual si ya saben todo?!"

Reflexionar acerca de la ancdota. Le resulta familiar esta situacin? Cules son los sentimientos que provoca la escena? Qu queda de manifiesto en esta ancdota respecto a la sexualidad? Se pueden identificar los roles asumidos por cada uno de los actores intervinientes en el relato? La educacin sexual es una herramienta para la equidad de gnero. Partir de este anlisis permite reconocer los roles, las relaciones, que determinan inequidades entre los gneros.

Algunas conceptualizaciones
Gnero: conjunto de caractersticas y de valores que la cultura y la sociedad atribuyen de manera diferente a varones y mujeres por el slo hecho de haber nacido de un sexo o del otro. Perspectiva de gnero: es una herramienta de anlisis que nos permite identificar las diferencias entre hombres y mujeres para establecer acciones tendientes a promover situaciones de equidad. Sexismo: ejercicio discriminatorio por el que se asignan caractersticas psicolgicas, formas de comportamiento y asignacin de roles fijos por el slo hecho de pertenecer a determinado sexo, restringiendo as el desarrollo pleno de mujeres y varones. Tiene que ver tambin con una construccin cultural que divide al mundo en esferas pblica y privada.

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El lenguaje
El lenguaje es un producto social e histrico que influye en nuestra percepcin de la realidad. Al transmitir socialmente al ser humano las experiencias acumuladas de generaciones anteriores, el lenguaje condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visin del mundo. Actualmente escuchamos y leemos expresiones que refieren a la inclusin de los dos gneros en el lenguaje: alumnos y alumnas, las y los, padres y madres, etc. Esta modalidad no intenta ser una complicacin y sobreabundancia de palabras para quien escribe o habla, sino que intenta dar cuenta de proceso que tiene por objetivo la igualdad de gneros. Por esta razn sostenemos que es fundamental tomar conciencia del uso espontneo del lenguaje, para que se realmente expresin de un pensamiento plural e integrador de las diferencias.
Escenas escolares Primera escena: En un aula de la escuela, la profesora dice: Los nios que hayan terminado su trabajo pueden ir al recreo. Una nia queda esperando y la profesora le dice: Andrea, dije que los nios que hayan terminado... Y explica que cuando dice nios incluye tambin a las nias. Segunda escena: La misma profesora dice: Los nios que quieran formar parte del equipo de ftbol levanten la mano. Andrea rpidamente levanta la mano. La profesora le recalca: He dicho los nios...
los hombres y las mujeresla humanidadel gnero humano la especie humanalos derechos humanos los derechos de la personaslos derechos de la infancia los jvenes y las jvenes los ancianos y las ancianaslas personas ancianas, los maestros y las maestras el personal docente los alumnos y las alumnas

La nia vivir con un doble significado de la palabra nio. Quin es ella? Con qu palabra se identifica? Terminar acostumbrndose a la sensacin de que ocupa un lugar provisional en el idioma. Su identidad lingstica cambiar segn las actividades sean o no consideradas masculinas.

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EXPERIENCIAS
El PESE colabora con las instituciones educativas a travs de diversas estrategias. Una de ellas, es la Orientacin tcnica. La misma consiste en asesorar y colaborar profesionalmente en las unidades educativas, desarrollando un acompaamiento pedaggico y organizativo de las acciones que la institucin y los docentes consideran pertinentes para el inicio y proceso de su proyecto institucional de educacin sexual integral, recuperando las iniciativas que les son propias. De all que dicha intervencin externa a la dinmica e instituido escolar est lejos de ser un accionar teraputico y condicionado. Ms bien, se trata en rigor que las acciones ofrecidas colaboren en generar autonomas de trabajos en las propias instituciones. Es ayudar a encontrar pautas y estrategias junto con directivos y docentes para sus propios procesos internos de tal manera que surjan todas las voces y pluralidades de vida que constituyen un proyecto propio. La Escuela N 133 Gregoria Prez de la Ciudad de Paran, trabaj con el equipo de PESE a travs de talleres para docentes en los que se desarrollaron diferentes temticas que impulsaron la concrecin del proyecto de ESE: Durante un da institucional, se llevo a cabo el primer encuentro a partir de un Taller dirigido a Docentes, con la asistencia del personal de ambos turnos en su totalidad, durante 1 hora reloj. La institucin estaba en conocimiento de la necesidad de implementacin la ESE pero no se haban desarrollado experiencias previas en la temtica. Cabe destacar el compromiso y la seriedad impresa por el equipo de conduccin ante las visitas previas al taller, en las que se acordaron una serie de pasos graduales: Primera instancia con el cuerpo docente: Tema Perspectivas integrales del PESE. Objetivos: Sensibilizacin de los docentes en la temtica Presentar el marco pedaggico-curricular y legal del PESE. En este primer acercamiento consideramos apropiado trabajar en la institucin a partir de un encuadre general acerca de la perspectiva de la Educacin Sexual, concepciones bsicas de sexualidad, marco legal y metodologa. Con la finalidad de recabar informacin acerca de los temas planteados, se propuso un trabaj en forma grupal. A partir de este disparador se plantearon muchas preguntas e inquietudes, las que se abordaron con prudencia y conocimiento.

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En este encuentro se pudo observar en los/as docentes un proceso de apropiacin de la temtica, expresando la necesidad de continuar con los encuentros a fin de abordar el trabajo en la escuela de la mejor manera. Cabe destacar la calidez y el buen clima de trabajo y respeto del grupo de asistentes; el compromiso y buena predisposicin de las autoridades del establecimiento en que se brindo el taller. Segundo instancia: Tema Abuso Sexual Infantil (ASI) Objetivos: Ofrecer y propiciar una instancia de reflexin y anlisis para la a prevencin de ASI. Presentar una propuesta de recursos y estrategias concretas y viables. En este segundo encuentro, participan ambos turnos de la institucin y su equipo directivo. Se observa que la problemtica del ASI es un tema preocupante para las y los docentes. De igual manera manifiestan miedos y prejuicios a la hora de accionar ante una situacin de abuso. Lo que se ofrece en esta oportunidad es la viabilidad de la palabra , las herramientas de accin y las obligaciones y limitaciones del campo docente ante un ASI. Tercera instancia: elaboracin del PI de Educacin Sexual. Objetivos: Sostener conductas de promocin de salud como tambin de prevencin del ASI a partir del conocimiento y cuidados de s mismo. Se desarrolla a partir de la transversalidad curricular. Las y los docentes desarrollan diferentes contenidos referidos a la educacin sexual en sus actividades pedaggicas contempladas en las diferentes reas curriculares. Estas acciones se implementan en el ciclo lectivo 2010 y son monitoreadas por la vice direccin de la unidad educativa.

Integrando las familias

Hoy en da la sociedad tiene padres mucho ms jvenes, a veces es por la poca informacin que se tiene al respecto (Rosana, docente de 6 ao. Gualeguay) Las familias, en especial padres y madres cumplen un papel relevante y una responsabilidad innegable en la formacin de sus hijos e hijas (Mara Laura, docente de 2 ao. Mara Grande) Pienso que se deberan incorporar a los padres en las charlas o capacitaciones que se den, ya que la casa es la base fundamental de la educacin y sobre todo con estos temas (Rosala, docente de 3 ao. Bovril)

La familia junto con las y los docentes son los principales educadores. Pensar una educacin sexual sin tener en cuenta a la familia, es pensar en una educacin sin base, sin soporte ya que cada alumno/a trae su matriz de aprendizaje construida a lo largo de su experiencia y en relacin con sus vnculos significativos, principalmente sus padres y desde ella aprehende los contenidos (tanto conceptuales como actitudinales, procedimentales y afectivos). En estrecha relacin con lo aportado por su ncleo socio-familiar.

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En relacin a la educacin sexual de los y las hijos/as, son pocas las familias que hablan del tema, debido en parte al temor, por una falta de conocimiento y la confusa o dolorosa formacin que muchos recibieron. A pesar de la poca comunicacin que puede haber sobre el tema, la familia igual socializa la sexualidad de sus hijos a travs de la calidad de sus relaciones afectivas, mensajes implcitos y actitudes acerca del cuerpo y la sexualidad, los valores que transmite al respecto, etc. (Alarcn, Grau y Marfn, 2002) Esta educacin, asistemtica, puede ser potenciadora de actitudes saludables o alienantes del crecimiento y desarrollo psicosexual de los hijos e hijas. La escuela aparece como un lugar privilegiado para apoyar, completar y ampliar la tarea educativa de la familia. Ella se perfila como la institucin formal que, dadas sus caractersticas, puede ofrecer un mejor apoyo a la familia para el logro de esta funcin. El trabajar con familias se puede plantear desde dos enfoques. Por un lado, pidiendo colaboracin e implicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de actividades que requieran colaboracin en la casa (encuesta, informacin, adquisicin de hbitos) y por otra lado, complementariamente, con su participacin directa en actividades de la escuela (talleres, visitas, excursiones) Talleres Debates Cartillas Participacin en las clases con sus hijos/as Reuniones con los/as docentes Charlas con especialista.

Tipos de encuentros que se pueden realizar

En ocasiones, las y los docentes, pensamos que la familia no apoya la educacin sexual, entonces quedamos entrampamos en un prejuicio que no permite tomar la iniciativa y confirmar que las familias apoyan esta educacin. Sostenemos esta idea fundamentndola en un trabajo de investigacin realizado por el PESE, en el que se encuest a 2.192 padres y madres de diferentes localidades de la provincia, pertenecientes a diferentes rangos de edad y ocupaciones, con el objetivo de describir la percepcin de stos en relacin a la educacin sexual escolar de sus hijos e hijas, observndose una clara aceptacin, por parte de los encuestados, de la educacin escolar ofrecida en el marco de la escuela (93% a favor de la misma).

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Sugerencia de trabajo con familias

Prrafo disparador de la reflexin: Todo hombre, mujer, nace sexuado, con un sexo definido. Ese sexo biolgico nos es asignado -psicolgica y socialmente- como masculino o femenino, y somos as criados acorde a circunstancias familiares, sociales y culturales. La sexualidad es una energa vital que nos acompaa desde la concepcin hasta muerte; es parte de nuestra personalidad; es la calidad con que cada persona vive su condicin de hombre o mujer en relacin con los dems. Cada uno de nosotros tenemos una manera particular de manifestar y vivir nuestra sexualidad. La sexualidad mediatiza todo nuestro ser, y como toda realidad compleja, no puede ser definida desde un solo punto de vista, desde una sola ciencia. Reflexin personal para madres y padres Luego de haber realizado la reflexin personal, compartir con el resto de grupo de madres y padres lo que se crea conveniente: a) Cmo educara a sus hijos para la sexualidad? b) Qu diferencia existe entre sexualidad y genitalidad? c) Qu entiende por Educacin Sexual? d) Qu piensa al escuchar la palabra Amor? e) Cree necesario la Educacin Sexual en la escuela como colaboradora y complementaria de la educacin familiar? f) Como madre/padre, qu aportes cree necesario hacer en la escuela para hablar de educacin integral familia-escuela?

TRA

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EXPERIENCIAS
Comentaremos una experiencia de trabajo conjunto familia-escuela, desarrollado en la Escuela Rural N 37 Domingo Faustino Sarmiento, con la coordinacin de la docente Gladis Asselborn de la ciudad de Santa Elena, Departamento La Paz. Dicha escuela recibi capacitacin y orientacin tcnica del PESE a travs de la Prof. Rosa Medina. Con el objetivo de abordar el tema La familia, los alumnos y alumnas llevaron a sus casas como tarea, el construir el rbol genealgico familiar. En el aula, cada nio/a coment a sus compaeros/as cmo estaba formada su familia, a travs de preguntas orientadoras formuladas por la docente. Dieron a conocer en qu trabaja el pap, la mam y qu actividades realizan cada uno/a como nio/a. La mayora de los padres se dedican a la siembra y cra de animales, siendo esta ltima la actividad ms generalizada. Ante esto los nios dieron a conocer que ayudan a los padres dando de comer, de beber agua a los animales y buscarlos para llevarlos al corral. Algunos nios/as se sorprendan al escuchar a otro/a que comentaba que su pap trabajaba en un frigorfico y la mam era docente. Se pudo observar entusiasmo e inters en conocer cmo eran las familias de otros/as chicos/as. Se pudo apreciar de que manera se presentan los roles en este grupo: pap, trabaja fuera de casa; mam, ama de casa; nios/as, ayudan, juegan, estudian. A partir de la lectura de un cuento, pudieron pensar la existencia de otros tipos de familias. Dieron ejemplos de familias que conocen donde la conformacin de la misma est dada por: abuela y nieto; abuela, mam e hijos; y otras donde el pap e hijos constituyen un sistema familiar por distintas circunstancias. Los/as ms pequeos/as, entre cinco y seis aos, son los/as que ms demandan informacin y demostraban no comprender cmo hay chicos/as sin mam o sin pap. Los/as nios/as en edad pber vivenciaron las historias como algo cotidiano. Despus trabajar en clases anteriores la funcin e importancia de la familia, cada nio/a junto a la suya deba elaborar un mensaje respondiendo: Por qu es importante la familia? Uno de los mensajes aportados por la familia de un nio, dice lo siguiente: La familia es importante porque nos cuidan, nos ensean, nos educan, nos ayudan, son los que nos dan el ejemplo o porque es lo que ms valoramos en la vida, los que nos ayudan a salir adelante o, a veces, no.

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Comentario de la docente: este mensaje refleja que se puso mucho de lo personal; dice nos. Utiliza esa palabra aludiendo a todos los miembros de la familia. Usa el plural porque la familia est formada por varias personas. Tambin da a conocer que no siempre la familia ayuda en lo que cada uno necesita y quiere.

En el aula: trabajo con alumnas y alumnos

Temas de formacin no limitados a los contenidos biolgicos, si no a lo conductual y el respeto (Miriam, docente de 5 grado. Victoria) El Nivel Primario aborda esta temtica desde la Transversalidad. La misma garantiza que la sexualidad sea abordada horizontalmente desde todas las reas y verticalmente asegura que durante todo el recorrido escolar el nio/a reciba una educacin sexual integral. La Educacin Sexual como contenido transversal atraviesa las diferentes disciplinas e impregna de significado y de actitud los diferentes conceptos y procedimientos. Al ser un trabajo integrador se conjugan saberes que permitirn al educando asumir su propia historia, cultura y ser persona ms plenamente, porque compromete a todos en la educacin de la niez y la adolescencia. La transversalidad incorpora, una visin integral y holstica que incluye la: Dimensin afectiva que apunta al desarrollo de la identidad personal y social y al fortalecimiento de la autoestima y auto vala. Dimensin intelectual-cognoscitiva que orienta los procesos de conocimiento y aprehensin de la realidad y favorece el desarrollo de las capacidades de anlisis, investigacin, resolucin de problemas y construccin de conocimientos. Dimensin tico-valrica que permite formular un juicio tico acerca de la realidad, situndose en ella como sujeto moral. Dimensin de convivencia social que sita a la persona como ciudadano o ciudadana en un escenario democrtico, comprometido con su entorno con responsabilidad social.

En sntesis, apunta a la formacin integral de los y las escolares en los dominios cognoscitivos, actitudinal y procedimentales, es decir, en los mbitos del saber, del ser, del saber hacer y del convivir con los dems. Se preocupa por la formacin tica de las alumnas y de los alumnos, haciendo hincapi en el aprendizaje del ejercicio de la libertad y la autonoma personal, as como la realizacin de actos de generosidad y solidaridad.

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EXPERIENCIAS
La siguiente seleccin de contenidos fue realizada para el Primer Ciclo del Proyecto de la Escuela N 100 Fragata Libertad del Departamento La Paz. La Orientacin Tcnica de Educacin Sexual Escolar fue realizada por de la Prof. Rosa Beatriz Medina. Consideramos de suma utilidad para el docente, observar un ejemplo de planificacin y transversalizacin curricular de contenidos.
REA 1 ETAPA: LOS SENTIDOS ME INFORMAN 2 ETAPA: HISTORIA DE M CUERPO, DEJO HUELLAS POR DONDE VOY 3 ETAPA: DESCUBRO MI CUERPO TRANSVERSALIZACIN DE LOS 3 CONTENIDOS DE ESI

CIENCIAS NATURALES

Me permiten relacionarme con el mundo natural. Los organismos en el ambiente fsico: diversidad vegetal y animal. - Requerimientos bsicos. - El organismo humano y la salud: Los cambios corporales en la niez. - Similitudes y diferencias entre nios y adultos. - Los sentidos y sus rganos.

Crezco y cambio: Mi cuerpo por dentro: -El organismo humano y la - El organismo humano y la salud. salud: cuidado del cuerpo, - Similitudes y diferencias entre normas de vacunacin. nios y adultos. -Materia, energa y cambio: - El cuerpo humano: su organizacin Fuentes de luz natural y como sistema. artificial -Principales rganos y sistemas de -La tierra sus cambios y el rganos. espacio exterior: principales componentes geomorfolgicos del paisaje en regiones cercanas y lejanas conocida por los alumnos.

-El reconocimiento del propio cuerpo -El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad, con necesidades de afecto, cuidado y valoracin. -El reconocimiento de las diferencias biolgicas entre mujeres y varones. La identificacin de prejuicios y prcticas referidas a las capacidades y aptitudes de nias y nios.

ESI: significa Educacin Sexual Integral, en referencia a la propuesta de los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2009.

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LENGUA

CIENCIAS SOCIALES

- Me comunico a travs de la Me comunico: oralidad y la escritura. - Tipos de textos de ayer y de Lengua oral: hoy. - La conversacin-La conversacin. - La narracin y renarracin. -La descripcin Juegos con material sonoro: -Juegos con material sonoro. trabalenguas, adivinanzas, Lengua oral: rimas, jitanjforas. -Aspectos morfosintcticos, Lengua escrita: Lectura: semnticos, actitud del - Tipos de textos. Lexicn, hablante. consigna, narracin. Unidades de -El texto Literario: El libro de lectura: Texto, prrafo, oracin, cuentos. palabra, letra. - Tipos de textos. -Unidades de lectura. Escritura: - Usos y contextos. Estrategias Escritura: lingsticas y cognitivas de -Tipos de textos: esquela, escritura. Tipos de textos: lista, lista, descripcin. esquela, lexicones, consigna, -Oracin, escritura al dictado, invitacin. ortografa. Tipos de letras: maysculas y minsculas imprentas. - Punto final de oracin, escritura al dictado. Me relaciono con el entorno Pongo mi cuerpo en juego: en social: relacin con las personas y - Las sociedades y los espacios los espacios significativos. geogrficos. Los lugares que -Asentamientos en la habitamos. Asentamientos en la localidad: paisajes rurales y localidad: Espacio geogrfico urbanos. Rasgos naturales y inmediato. Los espacios humanos, asentamientos y significativos: el barrio, la formas de vida. arquitectura. Diferentes -Las sociedades a travs del actividades. tiempo: origen del barrio de la escuela y de los nombres Las sociedades a travs del de las calles. Otros barrios tiempo: prximos a la escuela. Origen del barrio de la escuela, -Los primeros vecinos del nombres de las calles, otros barrio. Los cambios en las barrios. costumbres. Normas de convivencia. -Las fiestas patrias y sociales Las fechas patrias. que se conmemoran en el

Leemos y producimos textos: Desarrollo de talleres de lectura, produccin de textos con intencionalidad y propsitos definidos y adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

-La construccin de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal (biopsquica y espiritual). -La identificacin de los roles adjudicados a nias/os en publicaciones, libros de cuentos y programas televisivos segn su edad. El trabajo en el aula sobre cualquier forma de discriminacin. -La valoracin de las personas independiente de su apariencia e identidad.

Mi lugar en el espacio y en el tiempo. Las actividades humanas como transformadoras del paisaje: - Tipos y condiciones de trabajo. - Medios de transporte tipos y usos. - Desplazamiento de las personas y traslado de mercaderas. - Problemas ambientales en el barrio. El conocimiento histrico: - Nociones temporales de sucesin, simultaneidad y duracin. Cronologas simples. Cultura: La presencia de los medios masivos

-El conocimiento de la vida cotidiana en el pasado y en el presente, en diferentes contextos geogrficos y socio-histricos, con particular atencin a las formas de crianza de nias/os -La comprensin de las diferentes condiciones de vida de los actores involucrados en los espacios rurales y urbanos - El reconocimiento de los roles y relaciones entre mujeres y varones en reas rurales y urbanas.

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barrio y en la comunidad local.

para recreacin, informacin y publicidad.

FORMACIN TICA CIUDADANA

Valores, normas de convivencia en el hogar, la escuela: - El actuar humano y sus diferencias con los seres vivos y otros: pienso, lo que me gusta, me alegro, recuerdo, siento. - La familia y sus roles, grupos de pares, las nenas y los nenes. Los amigos. - El juego con los otros. - El grupo de trabajo escolar.

Normas de convivencia en la escuela y el barrio: La pertenencia a una comunidad: historia, religin, tradiciones.

Pienso, quiero, elijo: - Los afectos, la imaginacin y el recuerdo. - El juego con los otros - El grupo de trabajo escolar Lo femenino y lo masculino: - Hermanas/os, compaeras/as. - El cuidado del cuerpo como responsabilidad personal y social (alimentacin, aseo, diversin, juegos) - El respeto de las diferencias. - El respeto a la persona propia y ajena.

-La construccin progresiva de la autonoma en el marco de cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo de otros/as-El conocimiento de s mismo/a y de los otros/as a partir de la expresin y comunicacin de sus sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa de los otros/as, en espacios de libertad brindado por la/el docente. -el reconocimiento y la expresin del derecho a ser cuidados y respetados por los adultos de la sociedad.

La transversalidad de los contenidos se plantea en tres sentidos: Transversalidad curricular: referida a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que estn presentes en las diversas reas o asignaturas. Transversalidad institucional: que indica que la responsabilidad de su tratamiento no se reduce al docente de aula, sino que compromete a todos los miembros de la comunidad escolar. Transversalidad social: Se ocupa de los contenidos que se aprenden en lo cotidiano y no son exclusivos del espacio escolar. La planificacin de la Escuela N 100 Fragata Libertad (Ciudad de La Paz) y el cuadro que detalla las estrategias de implementacin permiten visualizar lo expuesto en el prrafo anterior: Teniendo en cuenta los contenidos incluidos en cada una de las reas (transversalidad curricular) se desarrollaron las siguientes estrategias de enseanza y de aprendizaje, que permitieron concretar actividades ulicas, y proponer espacios flexibles y alternativos (transversalizacin institucional), atendiendo los intereses de los/as alumnos/as y al contexto sociocultural de sus familias (transversalizacin social).

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Proyecto anual: Juego y aprendizaje.

LOS SENTIDOS ME INFORMAN ESTRATEGIAS -Salida exploratoria por el barrio. -Observacin directa del paisaje y sus componentes, usando todos los sentidos: tacto (texturas, superficies, fro, calor), olfato (perfumes de la naturaleza, olores del ambiente), odo (ruidos, cantos de pjaros), vista (colores, formas, objetos, cualidades, movimientos), gusto (salados, dulces, agrios) -Identificacin y ubicacin de los rganos del cuerpo que informan los sentidos. -Recoleccin de materiales de la naturaleza - Comunicacin de la experiencia en forma oral y escrita. -Exploracin de diversas tipologas textuales (poemas, versos, adivinanzas) -Construccin de mapas de recorridos y croquis de espacios significativos. -Ubicacin del hogar y la escuela -Actividades ldicas, musicales y grafoplsticas. MI HISTORIA ESTRATEGIAS -Salidas al hogar de nios y el hogar de ancianos. -Talleres con mams y paps: construccin de un diario personal, observacin de bebes, higiene y cuidado del cuerpo. -Identificacin de cambios del cuerpo a lo largo del tiempo y diferencias entre varones y mujeres. Prevencin de abusos y maltratos. Talleres con abuelas y abuelos: juegos, cuentos, historias de antes y de ahora, nias y nios. Talleres con invitados especiales: profesionales de la salud, consejo del menor, escritores, bibliotecarios, etc -Construccin de un lexicn con dibujos, palabras y significados. -Juegos sonoros, onomatopyicos, canciones dramatizadas. DESCUBRIENDO MI CUERPO ESTRATEGIAS -Salida a la plaza de la ciudad para difusin del trabajo realizado en el ao. -Escritura y lectura de folletos, consejos sobre el cuidado del cuerpo, la alimentacin, la prevencin de enfermedades, abusos, maltrato. -Construccin de siluetas en tamao real del cuerpo de nias y nios. -Identificacin de los rganos internos principales del cuerpo y su funcin. -Armado de rompecabezas, sopas de letras, acrsticos -Formacin de una banda musical con instrumentos confeccionados (tecnologa, msica, plstica). -Expresin corporal con los sentidos (guantes gigantes de goma espuma para el baile, ruidos, colores y olores de la naturaleza y los espacios significativos en al msica) -Escritura de cuentos en forma grupal e individual-Utilizacin de borradores textuales. -Muestra a la comunidad de lo realizado.

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Fortaleciendo redes
Se debe trabajar en redes intra e inter institucional, con todos los involucrados, alumnos, padres, docentes, equipo directivo, profesionales (Romina, docente de 3 ao. Gualeguaych) Redes a trabajar: Familia, comunidad educativa, centro de salud del barrio. Para que el proyecto informe, concientice y sea viable y efectivo (Mariana, docente de 6 ao. Diamante)

Pensar en redes, es pensar en flujos, en circuitos sostenidos y construidos por nuevas y diferentes formas de concebir a lo social, no ya de modo esttico sino en trminos dinmicos que refieren a nuevos patrones de interaccin . La Educacin Sexual Escolar no escapa a esto, por ello es importante la conformacin de redes. Los miembros que conforman esta red deben ser aquellos que se sientan movilizados a emprender este desafo. Cada institucin precisar considerar los recursos materiales y humanos, para una formacin integral y saludable para nuestros nios y nias. Esta forma de intervencin posibilita una efectiva insercin en la comunidad y la posibilidad de estrechar vnculos positivos con los diferentes actores sociales. El trabajo en redes hace que sea necesario pensar no ya en instituciones centradas en s mismas, en donde el eje de sus preocupaciones se sita en su dinmica interna. Es necesario pensar en el afuera no como amenaza, sino identificando en los otros un espacio de crecimiento y fuente de aprendizaje. En este escenario la construccin de redes es un camino para que las instituciones y los proyectos que desarrollan puedan sostenerse, enriquecerse y nutrirse integrando todas las voces de lo social (Ministerio de Cultura y Educacin, CERET: 1999). De esta manera, es necesario identificar el o los puntos en donde las instituciones o sujetos convergen dando lugar al desarrollo de una tarea en comn, partiendo de un elemento convocante que promueva la concurrencia de acciones y practicas. Respecto a la educacin sexual, las escuelas pueden pensar en fortalecer redes con familias, hospitales, centros de salud, programas educativos, centros de da, centros de ancianos, juntas de gobierno, comisiones vecinales, organismos de la sociedad civil, etc.

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EXPERIENCIAS
En el contexto de la orientacin tcnica llevada a cabo en la Esc. Publica. N 16 Dr. Francisco Soler de Paran, surge como emergente la problemtica de VIH/SIDA debido a una situacin en particular, para lo cual el equipo de gestin busca los medios para su abordaje tratando de responder y brindar recursos a su cuerpo de docentes, por tal motivo fue necesario priorizar esta necesidad que manifiesta esta escuela y coordinar acciones para la concrecin de una jornada de trabajo institucional con la asistencia de todo el personal (directivos, docentes y no docentes), el equipo del PESE (Psp. Lilian Bournissent y Prof. Diana Cceres) y el Programa de VIH/SIDA de la provincia coordinado por el Doctor Eduardo Elas, quin realiz aportes especficos desde la Salud Pblica a partir de una exposicin del tema, donde las y los docentes tuvieron la oportunidad de despejar dudas y temores respecto de esta problemtica VIH/ SIDA. Con el objetivo de favorecer la circulacin de la palabra, se propone al grupo participante la dinmica de la Pelota de papel, que consiste en tirarse, entre los participantes, una pelota confeccionada con papeles. Cada docente que la atrapa quita una capa; la misma es una hoja que contiene una pregunta que invita que cada docente la responda desde su saber y, en caso de ser necesario, puede el/la participante solicitar ayuda de algn colega. A continuacin se exponen las preguntas que contena la pelota, en esta ocasin, y las respuestas dadas con soporte tcnico, luego de haber escuchado todas las respuestas proporcionadas por los y las docentes: Podras clarificar las siglas VIH / SIDA? VIH : Virus de inmunodeficiencia humana SIDA: Sndrome de inmunodeficiencia adquirida. Qu personas consideras que pueden contraer VIH/SIDA? Todos podemos contraer sida si no nos apropiamos de la problemtica. Cmo se adquiere el virus? Por conductas de riesgo la mayora de los casos. No as en nios o transfundidos. Cmo se propaga el VIH/SIDA? Por vas de transmisin: Sangunea, Sexual y Directa de la madre al hijo/a Qu mitos o creencias podras relacionar con el VIH/SIDA? Que se contagia. Enfermedad de los homosexuales. Promiscuos.

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Trabajadoras sexuales. Amorales. Que esferas de la persona afecta el VIH/SIDA? Todas: social, personal, laboral, religiosa, poltica, educacional, etc. Qu factores consideras influyentes en la problemtica del VIH/SIDA? Bsicamente: Socioeconmicos Derechos vulnerados. Qu relacin guarda la Educacin Sexual con este tema VIH/SIDA? La formacin es la herramienta adecuada ante esta situacin, que las personas puedan apropiarse de esta problemtica significa construir una conciencia de autocuidado y respeto de s mismo y de los dems. Qu Derechos del nio puedes relacionar con este tema VIH/SIDA? Derecho a satisfacer las necesidades bsicas: alimentacin, higiene y cuidados. Derecho a la educacin. Dentro de ellos los derechos sexuales. Derecho a los servicios de salud: Asistencia pblica y tratamientos integrales. Qu consideras necesario trabajar a nivel institucional sobre el VIH/SIDA? Este grupo responde como necesidad la informacin adecuada que desmitifique el peligro de la situacin.

Evaluacin del encuentro: Los y las docentes lograron expresar sus dudas y saberes acerca de la temtica. Es necesario comprender que problemticas como stas (VIH/SIDA) se encuentran contenidas dentro de la Educacin Sexual, la cual trabaja sobre la promocin de la salud y prevencin de enfermedades, la necesidad del trabajo con la comunidad educativa para poder brindar una formacin adecuada y significativa que permita al otro/a apropiarse del sentido de autocuidado y respeto, como tambin el trabajo en redes con los recursos disponibles y reales con los que cada institucin cuenta.

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V. UNA PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

Se trabaja modos de relacionarnos con el otro en juegos, dilogos, conocimientos de conductas, vestimentas, hbitos que se relacionan y vinculan con la educacin sexual (Marisa, docentes de 6 ao, Villaguay) En mis practicas dialogo mucho con los nios y presento actividades interesantes que los entusiasme acorde a su edad e intereses (Rita, docentes de 4 grado, Federal)

A partir de los Lineamiento Curriculares para la Educacin Sexual Integral aportados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Nacin (ESI-Nacin, 2008), e integrando la experiencia de trabajo con las instituciones educativas de Entre Ros en articulacin con los Lineamientos Curriculares Provinciales (CGE- 2009), sugerimos una organizacin de contenidos en cuatro ejes, los cuales estn dirigidos a ambos ciclos de la escolaridad Primaria (Primer y Segundo Ciclo):

Eje 1: SUJETOS DE DERECHOS Eje 2: APRENDER EL CUIDADO DE S Eje 3: NIOS Y NIAS COMO SUJETOS DE CULTURA Eje 4: VIVIR CON OTROS Y OTRAS
Cada eje presenta el Propsito Formativo de los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral una breve Fundamentacin y Actividades sugeridas para trabajar con alumnas y alumnos.

Eje 1 SUJETOS DE DERECHOS

PROPSITO FORMATIVO: Estimular la apropiacin del enfoque de los derechos humanos como orientacin para la convivencia social y la integracin a la vida institucional y comunitaria, respetando a la vez, la libertad de enseanza, en el marco del cumplimiento de la normativa constitucional.

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Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevencin de las diversas formas, de vulneracin de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios/as.

FUNDAMENTACIN: Adhiriendo al marco de la Convencin Internacional sobre los Derechos de Nio, Nias y Adolescentes (CIDN) , a la nueva Ley de Educacin Provincial, los Lineamientos Curriculares para la Educacin Primaria (2009) se sostiene que: La CIDN, aprobada en la Asamblea de las Naciones Unidas del 20 de noviembre de 1989, constituye un hito histrico. Por primera vez, todas las nias y nios del mundo son considerados, no slo objeto de protecciones especiales por parte de los adultos y del Estado, sino sujetos titulares de un conjunto de derechos civiles y polticos que los equiparan a la condicin de ciudadanos. Tal cambio de concepcin expresa y a la vez demanda, profundas transformaciones sociales y culturales que afectan particularmente a las instituciones donde las nias y nios cumplen su proceso de socializacin. En ellas deben producirse los cambios necesarios para otorgar a las nias y nios el lugar protagnico que la Convencin les reconoce como partcipes activos en su propio desarrollo, el de sus familias y el de su comunidad. La escuela es una de esas instituciones y constituye un mbito privilegiado desde el cual acompaarlos en el progresivo conocimiento y ejercicio de sus propios derechos.4 Francesco Tonucci (2007) trabaja como niologo, es decir que trata de comprender como piensan y que necesitan los nios y nias para ayudarlos a defender sus derechos. Reescribi los principales artculos de la ley pensndolos en un lenguaje cotidiano, del mismo se extraen aquellos relacionados a la temtica propuesta:

Artculo 34 Artculo 35 y 36

Ningn nio/a debe sufrir violencia sexual o ser explotado sexualmente.

Ningn nio/a puede ser comprado, vendido o explotado de ninguna forma.

Artculo 39 E El /la nio/a que ha sido abandonado, explotado y maltratado tiene el derecho a ser ayudado a recuperar su tranquilidad.

Ver apartado Sujetos de Derecho, en Lineamientos Curriculares para la Educacin Primaria. Consejo General de Educacin de Entre Ros (2008), pag. 25-26.

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 ACTIVIDADES SUGERIDAS: Propuesta para primer ciclo DEMOSTRACIONES DE AFECTO:

Trabajar sobre el reconocimiento de que existen diferentes formas de demostrar afecto a travs de abrazos, besos y caricias- implica que las nios y nios reconozcan que hay caricias buenas y caricias malas. Desarrollo: Puede hacerse a partir de reunir a las nias y nios en un ronda para que ellos sugieran cuales son. Ejemplos: -Mi mam y pap me dan un beso en la mejilla. -Mi vecino/a me acaricia y me dice que no se lo diga a nadie. -Mi hermano me abraza cuando me asusto por algo. -Un/a seor/a que no conozco me promete golosinas si dejo que me acaricie. Lo importante es que como producto de la actividad, los nios y nias reflexionen acerca de que: - Nadie debe acariciarlos y decirles luego que no lo cuente. - Nadie debe hacerles caricias que ellos no quieran. - Nadie debe ofrecerles golosinas, dinero o cualquier cosa para que se dejen acariciar. CONTAR UN SECRETO:

Desarrollo: Esta actividad puede realizarse a continuacin de la anterior o de manera independiente. Preguntarles: Qu es un secreto? Se escuchan las diferentes respuestas. Proponer: Jugar al detector de secretos. Uno de los nias o nias guarda un objeto en un lugar secreto y los dems buscan donde lo escondi. A continuacin el docente debe aclarar que no todos los secretos son buenos. Hay secretos que hacen mal. Se pide que den ejemplos de secretos buenos y secretos malos. Clasificar los siguientes secretos los que puedo guardar y no debo guardar: No le digo a mi mam el regalo que le compr para su cumpleaos. No le digo a nadie que un seor me mostr fotos de personas sin ropas. No le digo a nadie que me saqu una mala nota (o que me port mal). No le digo a nadie que un amigo de mi to me quiso tocar la cola.

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EXPERIENCIAS
A partir de la capacitacin del PESE llevada adelante durante este ao, la Escuela N 31 de Jornada Completa Ana Corona de Ojeda de San Jos de Feliciano, comenz a reformular su Proyecto de ESE, que an no estaba implementado, diseando planes ulicos para ser llevados adelante durante los meses de septiembre, Octubre y Noviembre de 2010. Compartiremos la planificacin lograda para Segundo Ciclo (4, 5 y 6 grado) y las actividades realizadas en 4 grado acompaadas de los comentarios de las docentes a cargo: Objetivos del ciclo: - Desarrollar conversaciones en las que se privilegien la toma de la palabra, por parte de todos/as. - Complementar la educacin brindada por los padres, madres, familias y adultos significativos respetando sus principios y creencias. - Promover el desarrollo integral de la persona en todos los aspectos bio-psico-socio cultural y espiritual. - Formar actitudes que contribuyan a respeto y cuidado del cuerpo. - Reconocer acciones de promocin, proteccin y cuidado de la salud. Actividades ulicas de 4 grado: (Observacin: en las aulas de los dos cuartos se encuentra todo lo producido por los alumnos/as: afiches y murales sobre los derechos de nios/as y sus obligaciones; opiniones sobre la amistad, sobre lo que es tener una familia; un cdigo de convivencia que contempla los derechos de todos y todas.) - Observar un afiche con los derechos del nio, comentar, descubrir el significado de los dibujos, luego trabajar cuestiones sobre el derecho que les resulte ms significativo. - A partir de las ilustraciones entregadas a los/as nios/as: identificar los derechos que estn siendo respetados en cada una de las situaciones. Invitar a los/as alumnos/as a observar en que casos se producen o no situaciones de proteccin y de cuidado. - En otra clase y con las mismas imgenes se trabaja Factores protectores, como decir no frente a situaciones que incomodan o hacen sentir mal. Cuidar el cuerpo y buscar ayuda de una persona adulta. - Analizar casos guindose con preguntas como stas: Consideran que se tratan de casos de malos tratos o de discriminacin ?por qu? Definir junto a los/as alumnos/as que es malos tratos y que es discriminacin. Que actitudes y comportamientos indican en cada caso? - Tambin con esta actividad se trabaja prejuicios, sentimientos y emociones.

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Comentarios de las docentes: Las docentes responsables de la actividad, Claudia Carina Domnguez y Mara Ester Refojo, comentaron que: esto es lo que habamos planificado en el aula para los meses de agosto y septiembre de 2010, que pudimos cumplir con el objetivo de incorporar la palabra como una manera de expresin y comunicacin, tranversalizando los contenidos de la educacin sexual. Cuando trabajamos los Derechos de los Nios, lo presentamos a travs de un afiche, con el presupuesto que los nios/as de este curso ya deberan reconocerlo, pero slo identificaban el derecho a la educacin, a un nombre, e hicieron un anlisis crtico de lo que suceda en su comunidad con el Derecho a la Vida (situaciones de abandono de nios, aborto, falta de concientizacin en la comunidad sobre el derecho a la vida). Tomamos al D.N.I como instrumento para poder trabajar el derecho a la identidad, el porque de sus nombres, sus fechas de nacimiento. Y fueron con su nmero de D.N.I trabajando diferentes actividades de matemtica I (composicin y descomposicin de nmeros, escribir en letras, etc), y la memorizacin de este nmero que con la docente de Biblioteca lo utilizaron como requisito para la solicitud de libros. Los chicos en la hora de informtica buscaron cuentos relacionados con los Derechos de los Nios, los cuales pudieron leer, analizar y reflexionar aplicando esto a distintas situaciones que viven a diario, pues muchos de los nios de esta comunidad estn en situacin de vulneracin de derechos. Tambin se hicieron actividades de construccin de afiches o murales ante los temas propuestos por ellos, y lo trabajado por la docente en el aula. A partir que se desarrollaban los contenidos iban surgiendo otros que tenan que ver con el inters y la motivacin de los alumnos. Hicieron una nmina de los derechos y obligaciones en la escuela y en la casa, costndole a los nios poder identificar sus obligaciones. A partir de las situaciones que se les daba para analizar, se les pidi que trajeran de la realidad otras que conocan sobre nios con derechos vulnerados, en situacin de riesgo, maltrato familiar, etc. Podemos decir que tanto nios como nias pudieron trabajar con total soltura y sin vergenza, los temas propuestos surgiendo situaciones de su vida la cual como docentes nos sentimos en la obligacin de abordar, pues algunas son situaciones de adultos presenciadas por ellos, a las que hay que significar. Podemos decir adems que estos contenidos los reforzamos con otro proyecto que tenemos y est referido a fbulas, cuentos y refranes, donde a partir de las moralejas podemos incorporar reflexiones de los contenidos trabajados. Bibliografa utilizada: Cuadernillo ESI Primaria de Nacin, Revistas Maestra de Segundo ciclo. Lineamientos curriculares de Educacin sexual escolar. CD del Programa de Educacin Sexual escolar de la Pcia.

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Eje: 2 APRENDER EL CUIDADO DE S PROPSITO FORMATIVO:

Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de si mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto fsico cmo en sus necesidades, emociones, sentimientos y sus modos de expresin.

FUNDAMENTACIN:
El valor de la corporeidad implica la constitucin simblica de la imagen corporal, como la conformacin inconsciente del cuerpo y el modo en que el nio y la nia incorporan esa configuracin de su cuerpo, como una instancia valorada y registrada simblicamente. La imagen de nuestro cuerpo se construye con palabras y la mirada de otros. Esas miradas y palabras como constructoras de imagen funcionan como verdaderos espejos que dan forma y limitan la imagen del que est conformndose (Belgich, 2005:72) La imagen corporal no debe confundirse con esquema corporal (reconocimiento imaginario del cuerpo), por el contrario la imagen incluye la condicin del s mismo, donde la sexualidad se contempla desde el reconocimiento y el respeto por los propios sentimientos y sensaciones e incorpora los componentes afectivos de la comunicacin humana, para una construccin de una imagen corporal sana, valorizada y reconocida. De este modo el reconocimiento que cada nio y nia posea respecto de s mismo, promover el cuidado de su integridad ante situaciones intrusivas de otros sobre su cuerpo, sobre su sexualidad, a travs del maltrato o abuso sexual. Entre los intereses de las nias y los nios de estas edades ocupa un lugar central el conocimiento de su cuerpo, as como las diferencias con el otro sexo y con las personas adultas. Es importante tener en cuenta estos intereses, dentro de un clima de confianza, naturalidad, dilogo, participacin, cuidando el vocabulario que se utilice. Asimismo, debemos respetar la identidad de cada sujeto, desarrollando actividades que contribuyan a eliminar comportamientos discriminatorios; favoreciendo con ello la asuncin positiva de la identidad sexual. La educacin sexual tiene como objetivo generar conciencia en los nios/as y jvenes del respeto por su propio cuerpo y ensear formas de cuidarse y protegerse. Alguien debidamente informado sabe cmo cuidarse y aprende a elegir libremente cmo quiere ejercer su sexualidad.

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 ACTIVIDAD SUGERIDA: Propuesta para primer ciclo

AS SOY YO.

Escuchen la siguiente cancin. (La msica se puede bajar en el sitio del Portal de Educar). Si no, se puede aprovechar al mximo la letra. Dramatizar las estrofas de la cancin.

ME MIRO EN EL ESPEJO Me miro en el espejo, me quiero conocer. Saber qu cara tengo, y de qu color la piel. Me miro en el espejo, me quiero descubrir. Contar las pocas pecas que tengo en mi nariz. Me miro en el espejo, me quiero como soy. No importa si soy flaco, o petiso y panzn. As soy yo, as soy yo. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy. Porque as soy yo, as soy yo. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy. Tal vez podra tener la mirada ms cordial. El abrazo ms abierto y el ombligo en espiral. Pero as soy yo, as soy yo. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy. Porque as soy yo, as soy yo. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy. (Letra y msica: Carlos Gianni / Hugo Midn - 440 Producciones Musicales)

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Reflexionen sobre la cancin. Contesten entre todos las siguientes preguntas. Cmo hace el personaje de la cancin para conocerse y descubrirse? Qu cosas dice que podra llegar a tener? Por qu les parece que dice Mucho gusto en conocerme, encantado de quin soy? Anoten en el pizarrn las respuestas que vayan imaginando. Vamos a conocernos: Hac un dibujo... de vos mismo! Dibuj cmo te ves: tu cuerpo, tu color de pelo, ojos. Segu contando cmo sos. Complet las siguientes oraciones:
Mi nombre es Tengo aos. Mi pelo es Mis ojos son Mi cuerpo es Los dems dicen que soy Para m, soy La comida que ms me gusta es Lo que ms me gusta hacer es Cuando sea grande me gustara

MI HISTORIA

Vamos a comenzar a confeccionar un diario personal. La familia puede ayudar y los docentes de las reas esttico expresivas y tecnolgicas, incluyendo sus contenidos para que el tratamiento de los temas sea integral. Las tapas las podes armar con dos cartones de igual tamao, recortando de revistas, imgenes de nios/as, paisajes, o lo que ms te guste, hace un collage hasta cubrirlo. Lo interesante sern las hojas que iras realizando para el contenido del diario. Cada integrante de la familia puede tener su propio diario. Manos a la obra! Varias hojas de carpeta servirn para comenzar el trabajo. Adorna los bordes de la hoja con los dibujos que prefieras. 1 hoja: escrib tu nombre bien grande, con temperas, colas de color o acuarelas y adrnalo como ms te guste. 2 hoja: coloca el siguiente ttulo: MIS JUGUETES Y JUEGOS PREFERIDOS.

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Dibujate realizando tus juegos y juguetes preferidos. Luego en una oracin expresa en forma escrita lo que dibujaste. 3 hoja: UN DA ESPECIAL. Escribe todo lo que te pas en un da muy especial para vos. Luego si tens una foto de ese da pgala o dibuja tu autorretrato. 4 HOJA: CUNTOS CAMBIOS! Dialoga con tu familia, para que te ayuden. Confecciona una lista con tres columnas donde indique cosas, tareas, actividades.
Cosas que haca antes Cosas que hago ahora Cosas que har despus

Contina con todas las hojas que quieras para completar tu diario personal: comidas y postres preferidos, amigos, parientes, etc. Si quieres puedes inventar tarjetas personales para entregar a tus familiares y amigos:
NOMBRE Y APELLIDO: LAS COSAS QUE ME HACEN REIR: ME ENOJO CUANDO: ME ALEGRO SI:

EXPERIENCIAS
La siguiente experiencia de trabajo, corresponde a un taller llevado a cabo por la Escuela Pblica de Gestin Privada N 161 El Buen Pastor de la Ciudad de Paran, para sus alumnos y alumnas de 6 grado. Coordinaron el mismo: la Psp. Lilian Bournissent (del equipo del PESE) y la docente Roxana Cardoso El cuerpo de cada uno de nosotros es capaz de contar una historia, nuestra propia historia, desde el momento en que nacimos y an antes, desde que empezamos a existir en la imaginacin de nuestros padres, de aquellos que nos esperaban. OBJETIVOS:

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 Reconocer el cuerpo y sus diferentes partes, identificando las particularidades, diferencias anatomo-fisiolgicas de mujeres y varones. Conocer los procesos humanos vinculados con el crecimiento, desarrollo y maduracin.

DESARROLLO Presentacin: Por medio de la dinmica de divisin de grupos de acuerdo a tarjetas con imgenes de animales, ellos se buscan por sonidos y movimientos de los mismos. 1 actividad: Tema: Qu entienden por cuerpo? a. Armado de collage acerca del cuerpo humano. b. Plenario: Sealar puntos en comn y disidencias entre los diferentes grupos. c. Muestreo de imgenes de la temtica con soporte tcnico. 2 actividad: a. Tema: Cmo construir un cuerpo que cambia? b. Responder a las siguientes preguntas: Podras recordar cul fue la primera seal de cambio que advertiste en tu cuerpo? Qu sentiste? Qu hiciste? Se lo contaste a tus padres, o a tus amigos? Tenas conocimiento sobre stos cambios? c. Dramatizar en grupo d. Puesta en comn. CIERRE: buzn de preguntas RECURSOS: retroproyector, filminas, revistas, papel afiche, fibrones, cinta, plasticota, tijeras. EVALUACIN: en la primer actividad del armado de collage, los alumnos y alumnas expresaron las diferencias entre el cuerpo de varn y mujer desde lo biolgico y en cuanto al gnero. Enunciaron la necesidad de actividad fsica para el buen desarrollo del cuerpo, tanto como la buena alimentacin y el descanso. Hicieron referencia a la diversin, como necesaria, y mencionaron de que manera afecta al organismo el consumo de drogas, alcohol y cigarrillos. Adems expresaron que el cuerpo cambia, demostrando esto con imgenes de un beb recin nacido, del nio en distintas etapas, del joven, del adulto, del anciano y que siempre es necesario cuidar el cuerpo.

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En esta instancia adems se trat el tema de menstruacin y primeras polusiones, demostrando unos inters y otros asombro ya que no contaban con la informacin de manera previa. El trabajo grupal fue productivo y disparador de los temas tratados. La segunda actividad de dramatizacin, fue relajante, logrando expresar con claridad y simpleza lo que les suceda, como por ejemplo el cambio de voz en los varones, el crecimiento de bellos, el acn en la cara y sobre todo la menarca y egarca.

Eje: 3 NIOS y NIAS COMO SUJETOS DE CULTURA PROPSITO FORMATIVO:

Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada nio/a o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.

FUNDAMENTACIN:
Los Lineamientos Curriculares para la Educacin Primaria (2009) en el apartado Sujetos e interculturalidad sostiene que la escuela en dcadas anteriores tena el mandato social de conformar identidades homogneas de los ciudadanos y ciudadanas, intentando ocultar las diversidades culturales y desigualdades socioeconmicas; la heterogeneidad de los sujetos estaba invisibilizada. En la actualidad la institucin educativa reconoce que cada sujeto construye su identidad en relacin con otros y sus mltiples experiencias. Es por ello que la escuela hoy se encuentra con plurales identidades infantiles, juveniles y adultas. Proponemos abordar las nociones de infancia y juventud como construcciones socio histricas que van mutando a lo largo del tiempo y asumen ciertas especificidades segn las pocas. Se adopta una perspectiva que entiende que tanto la infancia como la juventud son desplegadas de maneras diversas, plurales, a la vez que contempla la experiencia singular de los sujetos (Dente y Brener, 2010) Ofrecer a alumnos y alumnas la posibilidad de ampliar su visin del mundo, reflexionando acerca de los roles de varones y mujeres en distintos momentos histricos, a partir de las mltiples actividades humanas en las diferentes etapas de la vida. Conocer los diversos sistemas familiares en nuestra cultura, favorece que las alumnas y alumnos valoren y respeten los diferentes modos de vida, considerando las dimensiones polticas, culturales, econmicas, cientficas y sociales.

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 ACTIVIDADES SUGERIDAS: Propuesta para el segundo ciclo ANALIZANDO LA REALIDAD

Identifica las diferencias que se atribuyen al varn y a la mujer en la familia, la escuela, el barrio y los medios de comunicacin de cada lugar. Qu costumbres hay en las familias cuando nace un nio o una nia? Qu juegos se practican en la escuela? Qu se les permite y qu no a las chicas y a los chicos en el barrio? Qu imgenes de mujeres y varones presentan los medios de comunicacin? La sociedad asigna a las personas una serie de caractersticas por el solo hecho de pertenecer a un grupo determinado. Construye juicios de valor acerca de su apariencia y de su conducta que muy fcilmente se convierten en estereotipos y pretextos para la discriminacin. Nos ofrece modelos estticos de varones y de mujeres sin considerar las mltiples y variadas capacidades y manifestaciones humanas. En las columnas vacas, completar las caractersticas que consideras estn cambiando en tu comunidad y en los medios de comunicacin social:
Estereotipos de varones Fros Dominantes Fuertes Audaces Indiferentes Insensibles Proveedor Cambios en la actualidad. Estereotipos de mujeres Sumisas Caseras Dbiles Sensibles Lindas Maternal Pasivas Cambios en la actualidad

D SEXISMO LINGSTICO Y RECURSOS PARA EL CAMBIO...

Completar las columnas vacas. Utiliza la palabra varn en lugar de hombre. As nos referimos claramente a la persona de gnero masculino:
Se dice Los derechos humanos de los hombres latinoamericanos. La opinin de los pobladores de Victoria. Se debe decir Los derechos humanos de los varones y de las mujeres de Amrica Latina

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Cuando usamos el gnero gramatical masculino como genrico para referirnos tanto a varones como a mujeres, volvemos invisibles a las segundas:
Se dice Todos los ciudadanos tienen derecho a votar. Los jvenes se renen con amigos. Los ancianos esperan ser escuchados. Se debe decir Todas las ciudadanas y los ciudadanos tiene O todas las personas tienen.

Averigua trminos individuales o colectivos genricos que puedan sustituir las palabras que indiquen un sexo particular:
Se dice Los hombres y las mujeres Las alumnas y los alumnos Los maestros y las maestras Los empleados y las empleadas Las nias y los nios Se debe decir Las personas, los seres humanos, la gente, la humanidad.

EXPERIENCIAS
La siguiente experiencia de trabajo, se llev a cabo en la Escuela N 51 Madre Patria, Colonia Bertozzi, Dpto. La Paz, bajo la coordinacin de las docentes Miriam Gelli, Analia Rausch, Valeria Flor y Nanci Erbes. Registro del proceso: Se dio inicio a este taller, en el saln de la institucin, con una actividad ldica Vistiendo al mueco/a, cuyo objetivo era generar un clima de trabajo ldico y que el grupo se conozca, ya que participaron alumnos y alumnas desde Nivel Inicial a 6to grado. Este sencillo

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juego permiti reconocer los saberes previos referidos a la sexualidad y los roles de gnero que posea el alumnado. Adems, el cuidado que se debe prestar al seleccionar la ropa adecuada para las diferentes estaciones del ao. Cada uno de los ocho grupos presentaron su mueco/a y entre todos se iba analizando si era acorde la ropa a la estacin y al sexo del mueco. Una de las docentes realiz preguntas tales como: Es apropiado que un nio/a en un da tpico de otoo use campera bien abrigada de corderoy, gorro de lana y bufanda? Est bien que un nio/a use gorra en primavera y no en verano? Este mueco en verano slo usa short, ojotas y gorra, cmo lo ven? Y si hubiese sido nia? Podramos ponerle esta musculosa al mueco (mientras mostraba una remera con flores y apliques de lentejuelas)? Cmo aprendieron a vestirse como varn y como mujer? Sus abuelas todas usan pantalones? Un varn podra usar vestido? Y una mujer ser mecnica de autos? Pueden imaginar a un abuelo o bisabuelo cambiando a un beb o lavando ropa? Y a un pap? Los alumnos y las alumnas participaron activamente y respondieron con mucho entusiasmo. Llegaron a las siguientes conclusiones: Aprendemos a ser varn o mujer en la casa por imitacin y observacin de los/as mayores que nos rodean y tambin, algunas veces, muy influenciados por la televisin. Ser varn o ser mujer vara segn la poca en que se vive y el pas o regin. Est influenciado directamente con la sociedad en que estamos insertos. Debemos prestar mucha atencin al vestirnos. Poner cuidado al seleccionar la ropa adecuada para cada estacin, pues esta es una manera de contribuir al cuidado de nuestra salud. Al finalizar el encuentro se enviaron notas a las familias comentando lo trabajado en el taller. Las docentes prepararon el material, condujeron las actividades, tomaron fotografas, realizaron registros, estimularon el dilogo y la participacin. La experiencia fue muy rica, la actividad inicial cre un clima de confianza que permiti vivenciarla plenamente. El entusiasmo de los/as alumnos/as demuestra que sus aprendizajes fueron significativos. La respuesta de las familias fue positiva.

Eje: 4 VIVIR CON OTROS Y OTRAS

PROPSITO FORMATIVO:
Promover una educacin en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.

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 FUNDAMENTACIN:
En el transcurrir de la historia y del tiempo, las sociedades se complejizan tanto por procesos de transculturacin, producto de la dominacin, como por procesos de migraciones masivas. Tal es el caso de nuestro pas en el que confluyen ambos procesos, dando lugar a una sociedad heterognea y diversa culturalmente. La diversidad genera pluralidad y para vivir en espacios de pluralidad hay que trabajar sobre el respeto a las diferencias. El respeto abre la posibilidad de vivir en la diferencia, entre los diferentes; es decir, a desarrollar una convivencia respetuosa y productiva en la diversidad y en la pluralidad. Convivir representa el reconocimiento irrestricto del derecho a la diferencia. Es una relacin entre personas esencialmente iguales, pero distintas en su ser social, que se funda en el respeto a la individualidad, identidad personal, identidad cultural, identidad religiosa, identidad de gnero y que se basa en la comprensin de la diversidad y la pluralidad. Exige que ninguna identidad oprima a la otra y supone que todas las identidades y manifestaciones individuales tienen igual valor. La convivencia se funda en el respeto a la dignidad humana y en el reconocimiento de que no existe una sola verdad ni una sola manera de vivir, sino varias segn el desarrollo histrico, cultural, moral y material en las distintas sociedades. Convivir es tambin la capacidad de compartir nuestros mundos, cultura y diferencias. Este valor est ntimamente relacionado con la libertad, igualdad, equidad, justicia y respeto.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:
CUENTO: NO SE PERMITEN NIAS (para 1 y 2 ciclo)

Haba una vez una osita, llamada Silvi, que era hermana del osito Juancy. Desde muy pequea, a Silvi le gustaba jugar con Juancy y sus amigos. A ellos les daba un poco de pereza jugar con ella porque como era ms pequea, corra ms despacio, no se poda trepar a los rboles tan arriba como ellos. Pero cuando Silvi empez a crecer las cosas cambiaron, porque ella corra tan rpido que dejaba atrs a Juancy y sus amigos; trepaba a los rboles ms alto que los dems y hasta lleg a ganarles todas las veces. A Juancy y sus amigos no les gustaba perder y lo que les enojaba todava ms era que Silvi, cada vez que ganaba, celebraba la victoria en forma exagerada: bailaba, haca piruetas y repeta una y otra vez: Gan, gan! Un da, Silvi sali de su casa buscar a Juancy y sus amigos pero no los encontr. No importa!, pens, y se puso a hacer algunas cosas que le gustaba hacer sola: recogi flores, salt con la cuerda, jug con sus muecas y ley algunos libros. Al da siguiente, Silvi tampoco los encontr. Entonces le pareci que algo raro estaba pasando. De repente, mientras los estaba buscando, oy unas voces y al seguirlas descubri lo que los ositos estaban haciendo. Estaban construyendo una casita secreta en medio de la laguna! Hola!, dijo Silvi, qu linda sorpresa! Al verla, Juancy y sus amigos se escondieron en la casita y pusieron un rtulo que deca: Casita de nios del pas de los osos. NO SE PERMITEN NIAS

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Silvi no poda creer que los ositos no queran compartir con ella la casita y se fue triste y llorando para su casa mientras repeta: No es justo, no es justo. Cuando el Pap Oso se enter, se puso furioso y dijo: Tiene razn Silvi. Esto no es justo. Yo voy a hacer que la acepten en esa casita. Entonces la Mam Osa dijo: Yo tambin creo que los ositos estn siendo injustos pero no pienso que sa sea la mejor solucin. No sera mejor que construyas una casita secreta con tus amigas? Qu buena idea!, dijo Silvi. Cuando la acabe, lo primero que voy a hacer es ponerle un gran letrero que diga: NO SE PERMITEN NIOS. Con la ayuda de Pap Oso, Silvi y sus amigas ositas construyeron una linda casita en un viejo rbol. Ale y Blanqui, hicieron una escalera de rescate que podan levantar cuando no queran visitas; Teni, trajo un telescopio que serva para vigilar e Inesita construy un telfono con latas vacas. Para celebrar la inauguracin de la casita las ositas, junto con el Pap Oso y la Mam Osa, se pusieron a asar churrascos y tortillas con queso. El olor que despeda esta rica comida lleg hasta la casita de los ositos, quienes rpidamente se vinieron siguiendo el olor y llegaron hasta la casita de las ositas. Al verlos, las ositas subieron la escalera y decidieron que slo les hablaran con su telfono hecho de latas. Los ositos queran subir a conocer la casita de las nias y compartir los churrascos y las tortillas. Las nias hicieron una votacin y los invitaron a subir. Despus, los ositos invitaron a las ositas a visitar su casita, donde podran compartir moras y miel. Mientras los ositos y las ositas se dirigan en fila hacia la casita de los nios, Juancy se adelant y cambi el rtulo, por uno que deca: LAS NIAS SON BIENVENIDAS! Adaptacin del cuento No se permiten nias de Stan y Jan Berenstain. Gua para la reflexin: escribe lo que pienses a partir de las siguientes preguntas Qu parte del cuento te gust ms? Cul te gust menos? Alguna vez no te han permitido participar de un juego? Escribe lo que te pas. Existen juegos de nias y juegos de nios? ASI ES MI FAMILIA

Arm una carpeta con elementos que muestran cmo es tu familia, cmo son sus costumbres, qu tiene en comn con otras y qu de especial. Todo esto forma la identidad de tu familia. Busca material en casa y, sobre todo, pregunt mucho, a tus familiares.

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La carpeta debe tener las siguientes partes: 1. parte: Tradiciones Cmo est compuesta tu familia. (No te olvides de ningn integrante: madre, padre, abuelos, tos.)

Costumbres y ancdotas. (Escrib qu costumbres tienen, cuando se renen, qu hacen habitualmente, cmo festejan, etc. Tambin cont alguna ancdota.) Lugares importantes. (Anot y describ hechos o lugares que fueron muy importantes en la vida con tu familia.)

2. parte: Comidas tradicionales Esta parte est dedicada a recetas. Hac el recetario de comidas de tu familia. Buen apetito! Preguntale a tus familiares (a los que mejor cocinen): Cul es su comida preferida? De qu pas es originaria? Escrib tambin la receta. 3. parte: Msica Preguntamos a nuestros familiares qu msica les gusta, indicando de que pas proviene. Arma un cuadro para completar con cada uno de los miembros de la familia:
NOMBRE PARENTESCO EDAD LO QUE MS LE GUSTA

Pguenla en una cartulina y procedan a intercambiarlas. Todas las familias son iguales? En una hoja realiza la siguiente ficha para completar con abuelo o abuela, propio o prestado.

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NOMBRE Y APELLIDO _______________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO ____________________________________________ LUGAR DE NACIMIENTO ____________________________________________ VIVE EN ____________________________________________________________ COLOR DE OJOS ____________________________________________________ COLOR DE CABELLO ________________________________________________ COMIDA PREFERIDA ________________________________________________ EN LA TELE MIRA ___________________________________________________ ENTRETENIMIENTO PREFERIDO _____________________________________ NMERO DE NIETOS ________________________________________________

EXPERIENCIAS
El siguiente es un proyecto llevado a cabo por la Escuela N 68 Fray Mamerto Esqui de la ciudad de Gualeguaych, con el acompaamiento de la Prof. Blanca Crnich. FUNDAMENTACIN: La idea surge como una actividad previa al campamento que realizan los alumnos y las alumnas al terminar 6 ao, siendo el ltimo ao de la primaria se ve la necesidad de estrechar vnculos, afianzar amistades, hacer de los tres sextos uno solo. DOCENTES RESPONSABLES: Nstor Spiazzi, Mnica Verdinelli, Teresa Ferreri, Celia Caviglia, Mariela Gmez y Silvina Sosa. OBJETIVOS: Favorecer la comunicacin y la reflexin Favorecer la libertad, creatividad y la participacin Desarrollar la expresin corporal Lograr la socializacin y la integracin Reflexionar respecto del propio proceso de trabajo y conocer los de otros, prestando atencin a la seleccin y a la transformacin de los materiales segn las formas a representar, y a las distintas resoluciones para superar situaciones que se plantean en el hacer. Observar la produccin realizada por cada uno de ellos, y por sus compaeros, poniendo atencin a la diversidad de ideas y de maneras de resolverlas.

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ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR Se le entrega a cada chico/a una carita triste y una feliz (una a cada uno/a), pegadas en cartulinas de distintos colores, segn los grupos que se pretendan formar, ya que luego se arman los grupos segn el color que le toc a cada uno. Dialogamos sobre lo que significa para cada uno la cara que le toc. Se le dar a cada grupo una tarjeta con una situacin de la vida cotidiana de ellos. Por ej. Juan no sabe leer y en la clase de lectura cuando comienza a deletrear sus compaeros se burlan. Deben leerla al resto de los grupos y representarla (primera ronda). Luego representan lo contrario (segunda ronda). Reflexin: qu sintieron al representar la primera situacin? y en la segunda? Qu sentimientos positivos y que sentimientos negativos les despertaron? Finalmente a un representante de cada grupo se le entrega una parte de un rompecabezas que deben armar entre todos. (Queda armado un grupo de chico y chicas abrazados). Reconocer lo que sentimos ante determinadas situaciones y expresar esos sentimientos de un modo adecuado, nos ayuda a conocernos mejor a nosotros mismos y a relacionarnos mejor sin daarnos nosotros mismos y a los dems. Observacin del entorno teniendo en cuenta colores, texturas, formas, tamaos, ubicacin en el espacio. Confeccin de una maqueta de regimiento de nuestra ciudad. Previamente se organizan los grupos y se seleccionan los materiales para su confeccin con elementos tridimensionales y bidimensionales. A partir de esta experiencia, un alumno escribi la siguiente crnica: UN DA DE CONVIVENCIA: El da 2 de junio de 2.010, los alumnos de 6 A, B y C de la escuela N 68, acompaados de un grupo de docentes, fueron al regimiento con motivo de realizar una convivencia previa al campamento educativo que se realizar en octubre o noviembre del corriente ao. Partieron de la escuela alrededor de las 8 y 30h, salieron caminando por calle San Martn. Durante el camino los alumnos hablaban, observaban todo y cantaban canciones divertidas. Llegaron al regimiento cerca de las 10hs. Qu cansadas se las vea a las maestras! Pero los alumnos estaban con ganas de jugar mucho. Llegaron con sed y hambre. Jugaron un rato, comieron y luego fueron a recorrer el lugar y la casa de Urquiza. Despus realizaron actividades de juegos y canciones. Alrededor de las 16hs parieron en colectivo hasta la escuela. Fue un da muy lindo donde los alumnos y docentes compartieron un da de convivencia dijo uno de los chicos.

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VI. ABUSO SEXUAL INFANTIL

Es realmente importante concentrar el trabajo no solamente con redes inter institucionales, ya que podra diagramarse as tambin: Grupo familiar, escuela, profesionales (mdico, psiclogos, psicopedagogos) hoy la realidad cotidiana refleja muchos disparadores que pasan delante de nuestros ojos y que muchas veces no podemos o sabemos abordar, ejemplo: abuso sexual infantil (Mario, docente 5 ao. Cerrito)

Abusar sexualmente de un nio, nia y/o adolescente es una forma de maltrato. Si bien el trmino maltrato infantil comprende diferentes situaciones, todas presentan ciertos aspectos en comn: afectan negativamente en la salud fsica y/o psicolgica de la vctima; ponen en riesgo el desarrollo integral del violentado; y aumentan su intensidad, repercusin y complejidad a medida que la situacin se extiende en el tiempo. Un tema que cobra mucha relevancia, es el abordaje del Abuso Sexual Infantil (ASI). Desde nuestro lugar como docentes, podemos trabajar el tema de manera preventiva, enseando contenidos propios de la educacin sexual y, fundamentalmente, reflexionando sobre nuestras concepciones, prejuicios y estereotipos que pueden llegar a colaborar en este hecho de violencia hacia la infancia. La capacitacin de maestras en la temtica del abuso sexual infantil no puede separarse de la capacitacin en educacin sexual, y debe poner nfasis en las consecuencias sobre los nios de las desigualdades de edad y de gnero como soporte de su desvalorizacin y principal determinante del abuso sexual infantil (Re, 2005: 115). El abuso sexual infantil incluye distintas formas de acercamiento sexual: manoseos, manipulacin de los genitales del nio o nia o induccin que manipule los del agresor, hasta contacto urogenital, sexo oral o penetracin. Es antes que nada, un abuso de poder de un adulto respecto de un nio/a. La sexualidad adulta irrumpe en el desarrollo psicosexual de la vctima, trastocando su subjetividad. Siempre es un hecho violento ya que es producto de una relacin asimtrica entre el ofensor y su vctima. Esta asimetra es en relacin a tres caractersticas: asimetra de poder (no existe consentimiento de la vctima; hay diferencia de roles, de edad y de capacidad psicolgica y fsica), de conocimientos (el ofensor posee mayores saberes acerca de la significacin de las relaciones sexuales y sus consecuencias) y de gratificacin (el abusador busca exclusivamente su propia gratificacin sexual an cuando intente excitar a la vctima). El nio o nia por su inmadurez y dependencia constitutiva, no puede ejercer un juicio crtico acerca de lo que ocurre y en muchas ocasiones tiende a sentirse culpable y avergonzado de lo ocurrido, siendo esto lo principal a evitar desde cualquier intervencin que se realice. Es necesario destacar nuevamente que algunos valores trasmitidos culturalmente a los nios y especialmente a las nias, pueden hacerlos ms vulnerables frente a este hecho: exigencias de docilidad, simpata hacia los mayores, escasa autodeterminacin, poca credibilidad a su discurso, uso de la agresin fsica como medio de conservar la autoridad. Esto acompaado de escasos espacios para conversar acerca de las cosas que los hacen felices y las cosas que les preocupan, genera un terreno frtil para cualquier tipo de abuso (no slo sexual) a la infancia.

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Cmo abordar el abuso sexual infantil en la escuela?

La educacin sexual constituye una estrategia fundamental porque brinda a los nios las herramientas necesarias para conocer y evitar las situaciones de riesgo y buscar ayuda oportunamente cuando se sientan amenazados (Re, 20005: 113) Desde nuestro lugar como docentes es fundamental ofrecer a nuestros alumnos/as herramientas que les permitan prevenir el abuso y la violencia en general, actuando nosotros desde lo que se llama prevencin primaria. Los contenidos que se proponen desde la educacin sexual especficamente relacionados con la prevencin del abuso son: autovalidacin para relacionarse; cuidado de s; interaccin fsica con otros; decir NO; significado de los secretos; diferentes partes del cuerpo, entre otros.

Por otro lado, pueden surgir en nuestra institucin casos de abuso. Debido a los vnculos que se entablan en las escuelas y el tiempo que los nios y nias pasan en las mismas, los y las docentes en muchas ocasiones son elegidos como confidentes del sufrimiento de sus alumnos/a y/o tambin, pueden sospechar de una situacin de abuso. Aqu es muy importante y conveniente que el/la docente no aborde este hecho en soledad, sino que a nivel institucional se trabaje articuladamente con otros organismos, especialmente salud y justicia, ya que en muchas ocasiones la conexin con stos hechos genera angustia por lo que necesitar contencin y apoyo. Tambin es importante recordar que la funcin del docente o directivo no ser comprobar la veracidad del hecho, sino gestionar y articular los recursos institucionales internos y externos para colaborar con el esclarecimiento de la situacin y proteger al alumno.

Una herramienta para las instituciones

El PROTOCOLO INTERINSTITUCIONAL DE ACTUACIN EN CASOS DE ABUSO SEXUAL INFANTIL DE LA PROVINCIA DE ENTRE ROS, fue elaborado este ao, en un trabajo conjunto de diferentes instituciones gubernamentales (Poder Judicial, Ministerio Pblico de la Defensa, Ministerio de Salud, Ministerio de Gobierno, Consejo Provincial del Nio, Adolescente y la Familia., Consejo General de Educacin, Polica de Entre Ros) que conforman la Mesa de Fortalecimiento Familiar, desde el ao 2008. El objetivo principal es: Evitar el proceso de re victimizacin de los nios/as y/o adolescentes vctimas de abuso sexual infantil. Promover redes de trabajo interdisciplinar e interinstitucional a travs de protocolos de actuacin conjunta.

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Reglas bsicas de todo docente ante un nio que revela que estara siendo vctima de abuso sexual: Creerle, tratarlo con respeto y dignidad. Brindarle confianza y seguridad manteniendo la calma. Escucharlo/a sin corregirlo/a, ni confrontarlo/a y sin hacer intentos de cambiar lo que dice. No expresar desaprobacin por el supuesto agresor. Desculpabilizarlo/a. Decirle que los hechos ocurridos no fueron por su culpa. No obligar al nio a comentar sentimientos que an no est preparado para compartir. Valorar su valenta de haberlo contado. No aceptar mantener el secreto de lo develado, pero aclararle que lo contar a personas que pueden ayudarlo/a. Recurrir a profesionales especializados que lo orientarn.

EXPERIENCIAS
Integrantes del Equipo del PESE (Prof. Diana Cceres y Psp. Lilian Bournissent) trabajaron de manera conjunta con la Escuela de Gestin Privada N 161 El Buen Pastor en la temtica Abuso Sexual Infantil. Para esto utilizaron la modalidad Taller para Docentes y propiciaron el trabajo con Redes. En este caso con: la Comisara 10, el Centro de Salud Dr. Arturo Illia y el Hospital de Salud Mental Dr. A. Illia. Las redes son una forma de organizacin donde se rompen las jerarquas y se promueven las relaciones horizontales. Se caracterizan por un alto nivel de movilidad de los miembros que la conforman. La institucin viene trabajando en la temtica, desde el Proyecto Institucional, desde el ciclo lectivo 2005 con talleres dirigidos a familias, a docentes y de manera transversal en los proyectos ulicos para alumnos y alumnas, adems de talleres vivenciales para Nivel Inicial y alumnos de 6to ao de Primaria. Objetivos: Ofrecer y propiciar una instancia de reflexin y anlisis para la a prevencin de ASI. Presentar una propuesta de recursos y estrategias concretas y viables.

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Desarrollo: Luego de la presentacin de cada uno de los miembros representantes de cada una de las instituciones, se comenz con la dinmica Lluvia de ideas acerca lo que se entiende por Abuso sexual infantil (ASI), con participacin del personal docente, expresando conceptos como:

Maltrato, poder, silencio, no se habla, fuerza, violacin, manoseos, adultos, desposedos, abandono, exposicin, desidia, desamor, asimetra.
puntos: Luego de esta actividad se procedi a la devolucin de las conceptualizaciones de ASI, para lo cual se trabaj sobre los siguientes

Que es el Abuso Sexual Infantil Qu es la Violacin Sexual. Definicin de la OMS sobre Maltrato Infantil. Quienes comenten ASI Fases del ASI: de seduccin, de interaccin sexual de secretividad , de develamiento y retraccin. Que hacer y cmo proceder desde el mbito escolar: responsabilidad y limitacin del/la docente y la institucin. Prevencin: concepto, objetivos y Ley Provincial N 9198. Los puntos desarrollados arrojaron expresiones de compromiso en algunos/as docentes y dudas o temores en otros/as, tales como:

si haces la denuncia despus las familias te persiguen, te pones en riesgo, la justicia no hace nada, vos denuncias y despus los ves como si nada , vuelven a la casa y es peor para el chico. Ante lo cual se tarj la competencia del rol docente, la responsabilidad de su actividad y los efectos positivos que esto produce en la victima: rompe con el circuito de abuso para el nio/a. Se puso nfasis en esto ya que nuestro objetivo como educadores /as es el bienestar de alumnos y alumnas. Los profesionales de salud mental que participaron del encuentro, en un intercambio continuo, aportaron informacin de conductas de prevencin de ASI y la promocin de una proyeccin comunitaria para un trabajo responsable en redes. Cabe destacar la buena disposicin y aportes enriquecedores logrando una exposicin e interaccin conjunta, adecuada y oportuna. Respecto al cuerpo docente, el taller produjo impacto en los mismos, por la metodologa empleada y la claridad conceptual y comunicacional entre las y los participantes, a la hora de abordar la temtica; preparndolos para asumir actitudes que favorezcan la prevencin de manera activa y asertiva para con los y las alumnas. Es importante destacar el esfuerzo y voluntad de los integrantes de cada una de las instituciones y la predisposicin a la conformacin de redes Se destaca adems el decir de ellos Era necesario que nos reuniramos para conocernos y trabajar en redes.

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VII. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA Y ENLACES DE INTERS

Aguirre, E. et al. (2008) La sexualidad y los nios: Ensayando intervenciones. Buenos Aires: Lugar Editorial. Burin, M. y Meler I. (2006) Gnero y familia. Poder, amor y sexualidad en la construccin de la subjetividad. Bs. As.: Paidos. Carli, S. (Compliladora) (2005) De la familia a la escuela. Infancia, socializacin y subjetividad. Buenos Aires: Santillana Foucault, M. (1985) Historia de la sexualidad. Mxico: Siglo XXI. Giberti, E. (2006) La familia, a pesar de todo. Bs. As.: Centros de Publicaciones Educativas y Material Didctico. Giraldi, G. (2004) El nio en la encrucijada. Acerca del juego y la sexualidad infantil. Buenos Aires: Homo Sapiens. Hernandez Morales, C., Jaramillo Gujarro C. (2003) La educacin sexual de la primera infancia. Espaa: Neturtiy. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia. Gua para el profesorado. "Educacin sexual y afectividad " Andaluca 2001 Lpez Louro, G. (2001). La construccin escolar de las diferencias sexuales y de gnero. En P. Gentili (ed.). Cdigos para la ciudadana. Buenos Aires: Santillana. Marco Orientador (2005). Consejo General de Educacin. Programa de Educacin Sexual Escolar. Entre Ros. Morgade, G. (2006). Educacin en la sexualidad desde el enfoque de gnero. Un modelo apropiado para una antigua deuda de la escuela. En Revista Novedades Educativas, Buenos Aires: Noveduc. Urbano, C. y Yuni, J. (2005) Psicologa del desarrollo: enfoques y perspectivas del curso vital. Crdoba: Brujas. Zaritzky, G. (1995) Derechos del nio y del adolescente. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Buenos Aires.

@ ENLACES www.educacionsexualescolar.blogspot.com. (Blog del Programa Educacin Sexual Escolar de la Provincia de Entre Ros) www.aprender.entrerios.edu.ar (Portal del Sistema Educativo de Entre Ros: se pueden encontrar los cuadernillos producidos por el PESE) www.aapf.org.ar (Link para buscar legislacin nacionales y de las provincias sobre sexualidad) www.educar.org (Informacin educativa de Latinoamrica) www.educarenigualdad.org/ (Recursos educativos para la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero) www.entrerios.gov.ar/CGE/(Consejo General de Educacin de Entre Ros) www.huesped.org.ar/ (Fundacin Husped. Tema: SIDA) www.juntadeandalucia.es/ (Material didctico para todos los niveles) www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res08/45-08-anexo.pdf (Lineamientos Curriculares Nacionales para la Educacin Sexual Integral. Nacin) www.me.gov.ar/monitor (Revista El Monitor del Ministerio de Educacin de la Nacin)

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VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alarcn, C., Grau, N., Marfn, J., (2002) Cartilla para Madres, Padres y Apoderados de la Comunidad Educativa; Ministerio de Educacin Santiago de Chile Balague, E., Uva, N. (1990) Orientaciones para la Educacin Sexual. Buenos Aires: Claretiana. Belgich, H. (2001) Los afectos y la sexualidad en la escuela (hacia una diversidad del sentir). Rosario: Homo Sapiens. Convencin Internacional de los Derechos del Nio, 1989 Cuadernillo N 9 Nuevas estrategias de Gestin. Curso para supervisores y directores de instituciones educativas. Ministerio de Cultura y Educacin Repblica Argentina. CERET. Buenos Aires, 1999. Dente y Brener (2010). Clase 5: Hacia la produccin de culturas docentes sensibles a las culturas infantiles y juveniles, cohorte 16 FLACSO. Dio Bleichmar, E. (1997) La Sexualidad femenina de la nia a la mujer. Barcelona: Paidos. Freud, Sigmund.(1997) Tres ensayos para una teora sexual. Obras completas, Biblioteca Nueva Madrid. Traduccin: Lpez Ballesteros. Informe de Investigacin acerca de la percepcin de padres y madres de la provincia de Entre Ros en relacin a la educacin sexual escolar (2009), Programa de Educacin Sexual Escolar, CGE. Laplanche y Pontalis (1993) Diccionario de Psicoanlisis. Barcelona: Labor S.A. Ley Nacional de Educacin Sexual Integral (ESI) N 26.150. Lineamientos Curriculares para la Educacin Primaria (2009). Consejo General de Educacin. Entre Ros. Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral (2008). Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. Ley Nacional 26.150. Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin. Argentina. Marco Orientador (2005). Consejo General de Educacin. Programa de Educacin Sexual Escolar. Entre Ros. Protocolo Interinstitucional de Actuacin en Casos de Abuso Sexual Infantil de la Provincia de Entre Ros (2010). Mesa de Fortalecimiento Familiar. Gobierno de E. Ros. Re, M. (2005) Educacin sexual en la niez: un desafo posible. Buenos Aires: Ediba Tonucci, F. (2007) Con ojos de nio. Buenos Aires: Losada.

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Equipo Redactor: Psp. Nora Romero de Clari. Lic. Juan Carlos Bourbotte Prof. Maria Ins Barzanti Psp. Lilian Bournissent Prof. Diana Cceres Prof. Blanca Crnich Prof. Silvia Dri Prof. Alejandra Expsito Prof. Rosa Medina Prof. Raquel Wendler Lic. Natalia Petric Lic. Gabriela Arias Lic. Stella Maris Kober Programa de Educacin Sexual Escolar Consejo General de Educacin Direccin de Planeamiento Educativo 3 Piso E-mail: edusexualescolar@yahoo.com.ar www.educacionsexualescolar.blogspot.com Entre Ros, Septiembre de 2010

Financiamiento: Unidad Tcnica Provincial de Apoyo a la Educacin Obligatoria, Inicial y Modalidades.

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