FUNDAO TECNICO EDUCACIONAL SOUZA MARQUES CURSO DE GRADUAO EM FSICA

COMPETENCIAS NA FORMAO DO PROFESSOR

JOS RICARDO DA COSTA PINTO

RIO DE JANEIRO JUNHO DE 2012

Introduo: O presente trabalho visa analisar a reestruturao da educao profissional do Brasil nos ltimos anos sob a ptica dos limites pedaggicos e metodolgicos das orientaes curriculares para a educao profissional baseada em competncias. Diante das transformaes tecnolgicas, estudos apontam a necessidade do desenvolvimento de competncias, atendendo dentre algumas necessidades, a de criar novas formas de educar e formar profissionais.

Desenvolvimento: Durante os anos 60 e 70, a relao existente entre competncias e os enfoques curriculares compreendia-se num processo comportamentalista e fragmentador, objetivando controlar a atuao profissional, isto , a pretendida eficincia educacional era alcanada com um trabalho controlado, a partir de mecanismos presentes na administrao escolar, apresentando-se como uma tendncia no currculo por objetivos. Com esta postura, no havia margens para o desenvolvimento de novas formas de ensino, assumindo desta forma, uma postura totalmente restritiva de sua autonomia, criatividade, capacidade intelectual e poltica. Portanto, o currculo por competncias neste perodo se resumia a:

1. Apresentar como estratgia metodolgica, a definio de um perfil

profissional a ser formado, identificando as respectivas competncias que o individuo deve demonstrar;

2. Definir o perfil com base nos desempenhos desejveis nos professores para garantir a eficincia do processo de ensino-aprendizagem

3. Estabelecer a eficincia do processo de ensino aprendizagem, baseadas nas expectativas sociais, centradas no mercado de trabalho.

O currculo por competncias tinha como referencia a estreita associao do aluno e do professor, acreditando que o bom desempenho escolar de um aluno estava associado a ter professores eficientes. A partir disso, surgiram muitas pesquisas na rea da educao voltadas para o estabelecimento da competncia do professor, intensificando-se nos anos de 1960 e 1970, quando

passaram a visar principalmente a medida dos comportamentos desejveis no professor.

Desses estudos, foram criados os modelos denominados Formao do Professor Baseada em Competncias e Educao do Professor Baseada em Desempenho, impactando de forma decisiva a formao de professores. Nesse movimento, o que os professores sabiam sobre o ensino no possua tanta importncia que a habilidade do professor de ensinar e causar mudana de comportamento nas crianas. A organizao deste movimento se apoio nos seguintes aspectos:

1. Especificaes de competncias, onde os objetivos ou desempenhos

esperados deviam ser observveis e mensurveis;

2. Progresso autnomo ou auto regulao, visando o estudo obedecido ao

ritmo de cada um;

3. Avaliao baseada em critrios, onde os estudantes aprovavam ou

suspendiam uma unidade, um modulo ou um curso baseado no domnio do nvel especificado;

4. Experincias baseadas na realidade do prprio sistema escolar;

5. Educao apoiada por recursos audiovisuais / multimeios.

Desta forma, as competncias passaram a ser responsveis pela escolha das atividades de aprendizagem ou dos contedos, desde que estes pudessem relacionar-se com as competncias, destacando o uso do conhecimento ou a execuo das competncias. As pesquisas sobre a eficincia do professor e o desenvolvimento de currculo por competncias favoreceram o surgimento da perspectiva de profissionalizao da formao docente. O desenvolvimento da ideia de

profissionalizao do professor estava associado a uma demanda para avaliao do processo de formao e atuao docente que deveria assemelhar-se formao do mdico. As ideias desenvolvidas em torno da importncia do desempenho do professor na produtividade do sistema escolar fizeram-se presentes nas analises educacionais brasileiras e na maior parte dos estudos que enfatizavam a dimenso tcnica do processo de formao de professores e especialistas em educao, produzidos na primeira metade dos anos de 1970. No final dos anos 90, o currculo por competncias surge como paradigma, construindo a ideia de que a escola deve estar sintonizada com as mudanas da sociedade, ajustada ao mercado de trabalho. A reforma curricular realizada no Brasil entendida como necessrio ao desenvolvimento das pessoas e da sociedade, assim como para favorecer as transformaes sociais necessrias.