Educación Especial PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO

TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN

La evaluación psicopedagógica
del alumnado con necesidades
educativas especiales
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
La guía La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educa-
tivas especiales fue elaborada por la Dirección General de Formación Continua
de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría
de Educación Pública.

Autores
Manuel Antonio García Treviño
Héctor Javier Herrera Rodríguez
Nora Carolina Rodríguez Sánchez

Imagen de portada
Alejandro Magallanes

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de
este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con
la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006

Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 968-9082-39-6
Segunda edición
Reimpresión, 2007
 Índice

PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
DESCRIPCIÓN DEL TALLER 9

Primera sesión
PRÁCTICAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 11
Propósitos 11
Materiales 11
Actividades 11
Producto de la sesión 15

Segunda sesión
ELEMENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 17
Propósitos 17
Materiales 17
Actividades 18
Producto de la sesión 22

Tercera sesión
LA COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS Y EL USO DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA 23
Propósitos 23
Materiales 23
Actividades 23
Productos de la sesión 26

Bibliografía 29
 Presentación

ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:

I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la
realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto
sistemático de actividades formativas.

El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan apren-
der más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas
y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que
contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar

decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de
los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.

Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente.
La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maes-
tras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben,
de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de en-
señar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.

Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la

escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanen-
tes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cam-
bios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas
de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.

El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día
les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

5
 La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por
profesores del Estado de Nuevo León, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro,
y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de
Educación Pública.

Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

6
 Introducción

E
l propósito general de este taller es que el colectivo docente y de apoyo
reflexione, analice y compare su práctica profesional con la normativa
nacional y los diversos enfoques respecto a la evaluación psicopedagógica,
para mejorar el proceso de identificación y atención del alumnado con necesi-
dades educativas especiales con o sin discapacidad.

En las sesiones se considera en primer lugar la experiencia del personal docente

y de apoyo para conocer e intercambiar las prácticas profesionales respecto a la
evaluación psicopedagógica, posteriormente se revisan materiales nuevos y la nor-
matividad vigente para que por último se vincule con su práctica actual, con el fin
de transformarla y mejorarla.

La guía está organizada en tres sesiones:

En la primera los colectivos docentes y de apoyo analizan sus experiencias previas

respecto a la evaluación psicopedagógica, e identifican las características de un
modelo alternativo de carácter interactivo, contextual y curricular para aplicarlo
en su práctica profesional.

La segunda está dedicada a identificar los elementos y la organización que debe

tener un proceso de evaluación psicopedagógica.

Y en la tercera se espera que reconozcan los criterios para elaborar los informes
de evaluación psicopedagógica y reflexionen sobre la finalidad de dicha evaluación
para identificar y disponer los apoyos necesarios en la atención al alumnado con
necesidades educativas especiales.

7
Descripción del taller

Propósito general

QUE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Analice y compare su práctica profesional con distintos enfoques y con la nor-

matividad vigente respecto a la evaluación psicopedagógica, con la finalidad
de unificar criterios sobre sus características, organización y procedimientos de
comunicación de los resultados, para mejorar la identificación y atención del
alumnado con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

Propósitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Analice sus experiencias previas respecto a la evaluación psicopedagógica

del alumnado con necesidades educativas especiales y las compare con los
enfoques tradicionales y con la normatividad nacional vigente.

 Identifique las características de un modelo alternativo de evaluación psico-

pedagógica de carácter interactivo, contextual y curricular para aplicarlo en
su práctica profesional.

 Identifique los elementos y la organización que debe tener un proceso de

evaluación psicopedagógica desde una perspectiva interactiva, contextual y
curricular.

 Analice un ejemplo de elementos y procedimientos para obtener y registrar

la información relevante en un proceso de evaluación psicopedagógica con-
gruente con un enfoque interactivo, contextual y curricular, así como con la
normatividad nacional vigente.

 Reconozca los criterios para la elaboración de los informes de evaluación

psicopedagógica.

9
  Reflexione sobre la finalidad y utilidad de la evaluación psicopedagógica para
identificar y disponer los apoyos necesarios en la atención al alumnado con
necesidades educativas especiales.

Materiales

 Cuadernillo monográfico con un artículo de Climent Giné, 1996, La evalua-

ción psicopedagógica: Un modelo interactivo y centrado en el currículo
(que será entregado a las/os participantes al inicio del taller)
 Cuaderno de notas
 Hojas para rotafolio
 Marcadores o plumones
 Cinta adhesiva

Simbología

Individual Equipo Plenaria

10
 Primera sesión

Prácticas y enfoques de la
evaluación psicopedagógica
Propósitos

QUE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Analice sus experiencias previas respecto a la evaluación psicopedagógica

del alumnado con necesidades educativas especiales y las compare con los
enfoques tradicionales y con la normatividad nacional vigente.

 Identifique las características de un enfoque alternativo de evaluación psico-

pedagógica de carácter interactivo, contextual y curricular para aplicarlo en
su práctica profesional.

Materiales

 Cuadernillo monográfico con un artículo de Climent Giné, 1996, (que será

entregado a las/los participantes al inicio del taller)
 Cuaderno de notas
 Hojas para rotafolio
 Marcadores
 Cinta adhesiva

Actividades

1 Reflexionen sobre las experiencias que han tenido a lo largo de su práctica

profesional en cuanto a la evaluación psicopedagógica del alumnado con

11
 necesidades educativas especiales y escriban un texto breve al respecto en el
que incluyan reflexiones sobre:

 La importancia de la evaluación psicopedagógica.

 Las características relevantes de las prácticas de evaluación de los participantes.

2 Intercambien el texto elaborado en la actividad anterior con un(a) compañero

(a), comenten con base en sus notas, destaquen las semejanzas y diferencias
de sus experiencias respecto a la manera de realizar la evaluación psico-
pedagógica y regístrenlas en el siguiente cuadro.

Semejanzas Diferencias

3 Comenten y registren en hojas para rotafolio los principales rasgos caracte-

rísticos de las experiencias previas del grupo respecto a la evaluación psico-
pedagógica. Conserven los registros de la sesión a la vista del grupo durante
el taller y remítanse a ellos cuando sea necesario.

4 Lean el texto que se presenta a continuación y realicen una comparación de

las características del enfoque tradicional y de un nuevo modelo o enfoque
para la evaluación psicopedagógica, considerando las preguntas guía de la
actividad 5.

12
 El enfoque tradicional de evaluación psicopedagógica adoptaba un punto
de vista clínico y recurría a los tests psicológicos como principal fuente de
información. Su objetivo era describir y explicar los supuestos trastornos del
sujeto, ya que en éste radicaba la génesis del problema (MEC, 1996). Por
lo común, se centraba en las capacidades básicas del alumno, fundamental-
mente cognitivas, con el objeto de conocer si posee un potencial suficiente
y, en consecuencia, poder predecir su futuro éxito o fracaso. Su principal
finalidad era la de clasificar a los alumnos, a partir de un conjunto de
rasgos, atributos o características, o, como mucho, justificar un determinado
emplazamiento escolar (MEC, 1996). La evaluación tenía, en general, un
carácter descontextualizado y estaba a cargo de profesionales externos al
proceso de enseñanza/aprendizaje. Por último, los resultados de las prue-
bas se basaban en la existencia de normas (tradicionalmente baremos) con
los cuales se comparaba al sujeto para establecer el grado en que partici-
paba en una determinada característica.
Sin embargo, desde hace ya algunos años se viene postulando un nue-
vo modelo de evaluación, que pretende obtener información sobre todos
los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje
(alumnos, profesores, contenidos) con la finalidad de guiar las decisiones
en relación con las ayudas que precisa el alumno para progresar en sus
aprendizajes (Aguilar, et al. 1998; MEC, 1996).
Este modelo hace uso de múltiples instrumentos de evaluación referidos a
los elementos básicos del proceso de enseñanza/aprendizaje, y evita el uso
indiscriminado de tests fuera de contexto. Adopta un punto de vista más
amplio sobre los responsables de la evaluación, ya que hace partícipes a los
profesores y tiene en cuenta la forma en que el propio alumno y sus padres
se enfrentan a la situación. Por último, suele tener como referente de los
resultados un criterio (el currículo) y no una norma, por lo que se ha dado
en llamarla evaluación basada en el currículo.

AYALA Flores, Carlos L. y José Luis, Galve Manzano.

Evaluación psicopedagógica, monográfico.

5 Con base en la lectura del texto anterior, realicen en equipos una compa-
ración de las características del enfoque tradicional y de un nuevo enfoque
para la evaluación psicopedagógica. Registren sus conclusiones en el siguiente
cuadro comparativo.

13
 Comparación de enfoques para la evaluación psicopedagógica

Preguntas guía para la comparación Enfoque tradicional Nuevo enfoque

¿Quién evalúa?

¿A quién se evalúa?

¿Qué se evalúa?

¿Con qué se evalúa?

¿Para qué se evalúa?

6 Comenten sus conclusiones.

7 Formen equipos y con base en el apartado 2 del texto de Climent Giné (1996),
del cuadernillo monográfico entregado junto con esta guía, analicen los ras-
gos del concepto de necesidades educativas especiales, consignándolos en un
listado y anotando las implicaciones resultantes de cada rasgo para el proceso
de evaluación psicopedagógica. Compartan sus conclusiones con el colectivo
docente.

8 Organizados en equipos de trabajo, distribuyan temáticamente el apartado

3, “La evaluación psicopedagógica”, del artículo de Climent Giné (1996) del
cuadernillo monográfico, y analicen en cada equipo:

 ¿Cómo define Giné la evaluación psicopedagógica?

 ¿Qué modelo alternativo de evaluación psicopedagógica propone Giné?

 ¿Qué consecuencias debe tener la evaluación psicopedagógica según Giné?

9 Comenten sus conclusiones.

14
 Producto de la sesión

 Cuadro comparativo del enfoque tradicional y del enfoque interactivo, con-

textual y curricular en la evaluación psicopedagógica.

15
 Segunda sesión

Elementos y organización
de la evaluación
psicopedagógica
Propósitos

QUE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Identifique los elementos y la organización que debe tener un proceso de

evaluación psicopedagógica desde una perspectiva interactiva, contextual y
curricular.

 Analice un ejemplo de elementos y procedimientos para la obtención y regis-

tro de la información relevante en un proceso de evaluación psicopedagógica
congruente con un enfoque interactivo, contextual y curricular, así como con
la normatividad nacional vigente.

Materiales

 Cuadernillo monográfico con el artículo de Climent Giné, 1996, La evalua-

ción psicopedagógica: Un modelo interactivo y centrado en el currículo
(que será entregado a las/los participantes al inicio del taller)
 Cuaderno de notas
 Hojas para rotafolio
 Marcadores
 Cinta adhesiva

17
 Actividades

1 Analicen y discutan acerca de la importancia e implicaciones de asumir un

concepto de evaluación psicopedagógica congruente con el concepto de ne-
cesidades educativas especiales.

PREGUNTAS GUÍA PARA LA DISCUSIÓN

 ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran ustedes entre sus prácticas de eva-

luación psicopedagógica y la propuesta contenida en el artículo de Climent
Giné (1996)?

 ¿Qué elementos deben ser considerados al realizar un proceso de evaluación

psicopedagógica congruente con el concepto de necesidades educativas
especiales y desde una perspectiva interactiva, contextual y curricular como
la propuesta por Giné (1996)?

 ¿De qué manera podrían aplicar las ideas de Climent Giné en su práctica?

2 Lean los siguientes cuadros de información, en los cuales se consigna, desde

la normatividad vigente, la definición de informe de evaluación psicopeda-
gógica y los aspectos principales por considerar en el proceso de evaluación,
e identifiquen los elementos acordes con una perspectiva interactiva, contextual
y curricular. Compartan sus conclusiones con el resto del grupo.

Definición de informe de evaluación psicopedagógica

Documento que recopila la información obtenida en la evaluación psico-

pedagógica, que es el proceso que implica conocer las características del
alumno en interacción con su contexto, para identificar las necesidades
específicas que presenta. Los principales aspectos que se deben considerar
al realizar la evaluación son: el contexto en el aula y de la escuela; el
contexto social y familiar, el estilo de aprendizaje del alumno; sus intere-
ses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular en
las distintas asignaturas.

18
 En caso de ser necesario también se deberán evaluar algunas áreas es-
pecíficas, dependiendo de la discapacidad que presente, como son la motriz,
la intelectual, de la comunicación y/o la emocional.

SEP. Cuestionario de educación especial. Anexo de la serie 911.

Fin de cursos 2004-2005. México: SEP, 2005.

Información de apoyo para elaborar la evaluación

psicopedagógica

Los aspectos principales que se deben considerar en una evaluación psico-

pedagógica son:
 El contexto del aula y de la escuela.
 El contexto social y familiar.
 El estilo de aprendizaje del alumno.
 Sus intereses y motivación para aprender.
 Su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

En caso de ser necesario, también deberán evaluarse áreas específicas

como la motriz, la intelectual, de la comunicación y/o la emocional. Esta eva-
luación psicopedagógica puede realizarse a través de distintas técnicas, entre
éstas podemos destacar:
 La observación del alumno en los distintos contextos.
 La revisión de los trabajos.
 La entrevista del alumno, sus padres y/o maestros.
 La aplicación de pruebas informales.
 La aplicación de pruebas formales estandarizadas (por el área espe-
cializada).

SEP. Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación

para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al sistema
educativo nacional 2004-2005. México: SEP, pp. 34 y 35.

3 En equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes cuestiones, considerando

y compartiendo las experiencias de su práctica profesional:

19
 En su práctica actual:

 ¿Evalúan ustedes cada uno de los aspectos que se deben considerar en la

evaluación psicopedagógica?

 ¿A qué aspectos les otorgan mayor importancia cuando evalúan? ¿Por qué?

 ¿Qué procedimientos e instrumentos utilizan en la evaluación psicopedagógica?

 ¿Qué estrategias utilizan para explorar el nivel de competencia curricular en

Matemáticas?

 ¿Qué estrategias usan para explorar el nivel de competencia curricular en

Español?

 ¿Qué estrategias emplean para explorar el nivel de competencia curricular

en las otras asignaturas?

 ¿Qué modificaciones pueden realizar para mejorar la evaluación psicopeda-

gógica de los alumnos(as) que atienden?

4 Comenten sus conclusiones.

5 En grupos de trabajo seleccionen y comenten el caso de un alumno(a)

atendido(a) por alguno(a) de los integrantes del equipo, refiriendo el proce-
dimiento y los aspectos considerados en su evaluación psicopedagógica.

6 Comparen el caso seleccionado con el esquema general que se incluye ense-

guida, el cual contiene los principales elementos que deben considerarse para
obtener y registrar la información relevante en un proceso de evaluación
psicopedagógica, en concordancia con un enfoque interactivo, contextual y
curricular, así como con la normatividad nacional vigente.

7 Identifiquen los puntos de coincidencia y los aspectos necesarios para

completar una evaluación psicopedagógica congruente con el enfoque y las
normas vigentes.

20
 Esquema general

La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención de los niños

con necesidades educativas especiales

(Según GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula regular. Princi-
pios, finalidades y estrategias. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Cien-
tífica México-España/Cooperación Española, 2000, p. 109).

 Datos personales.
 Motivo de la evaluación.
 Apariencia física.
 Conducta durante la evaluación.
 Antecedentes del desarrollo.
- Embarazo.
- Antecedentes heredo-familiares.
- Desarrollo motor.
- Desarrollo del lenguaje.
- Historia médica.
- Historia escolar.
- Situación familiar.
 Situación actual.
 Aspectos generales.
i) Área intelectual.
ii) Área de desarrollo motor.
iii) Área comunicativo-lingüística.
iv) Área de adaptación e inserción social.
v) Aspectos emocionales.
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
- Información relacionada con el entorno del alumno.
i) Contexto escolar.
ii) Contexto socio familiar.
 Interpretación de resultados.
 Conclusiones y recomendaciones.

21
 Producto de la sesión

 Registro de los resultados de la comparación del caso seleccionado con el

esquema general revisado.

22
 Tercera sesión

La comunicación de los
resultados y el uso de la
evaluación psicopedagógica
Propósitos

QUE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Reconozca los criterios para la elaboración de los informes de evaluación

psicopedagógica.

 Reflexione sobre la finalidad y utilidad de la evaluación psicopedagógica para

identificar y disponer de los apoyos necesarios en la atención al alumnado
con necesidades educativas especiales.

Materiales

 Cuaderno de notas
 Hojas para rotafolio
 Marcadores
 Cinta adhesiva

Actividades

1 En pequeños grupos comenten los procesos y criterios que utilizan en la

elaboración de los informes de evaluación psicopedagógica en su práctica
profesional.

23
 2 Compartan sus coincidencias y diferencias.

3 Lean el texto La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención

a los niños y niñas con necesidades educativas especiales que se incluye
enseguida; dividan el apartado en equipos y analícenlo.

La evaluación psicopedagógica en el contexto

de la atención a los niños y niñas
con necesidades educativas especiales

En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica

debe concebirse como un proceso que aporte información útil principal-
mente para los profesores y profesoras de educación regular, quienes podrán
así orientar sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de sus
estudiantes. En el marco de la atención a los niños y niñas con necesidades
educativas especiales no se puede prescindir de una evaluación psicopeda-
gógica cuya finalidad sea la de ofrecer elementos suficientes y oportunos
relacionados con las capacidades, habilidades, dificultades, gustos e intereses
de los niños y niñas a quienes se evalúan, ya que con esa base se determi-
nan las adecuaciones curriculares pertinentes. En ese sentido, hay dos pre-
guntas que pueden guiar el procedimiento de evaluación:
 ¿Para qué me sirve el dato o la información que estoy obteniendo?
 ¿Qué acciones concretas se pueden poner en marcha a partir de esa
información?

Además, quienes realicen la evaluación psicopedagógica deberán:

 Orientar la evaluación con una perspectiva más pedagógica y no
exclusivamente clínica, lo cual requiere de un trabajo estrecho entre
el personal de educación especial, el personal docente de la escuela
regular y los padres y madres de familia; en conjunto estas figuras
estarán en posibilidad de integrar la información suficiente sobre el
proceso de desarrollo por el que atraviesa el niño o la niña, sobre
sus capacidades, su estilo y ritmo de aprendizaje, sus dificultades para
apropiarse de ciertos conocimientos escolares, sus actitudes, sus inte-
reses, su conducta, etcétera.
 Partir del principio de que para profundizar en el conocimiento del
niño o niña deberán privilegiar la observación directa de su desem-
peño cotidiano en el aula y de otras actividades llevadas a cabo
fuera de ella. De esta manera se enfatiza el carácter educativo del
proceso de evaluación.

24
  Destacar abiertamente las potencialidades y cualidades del niño o la
niña y el nivel en el que puede realizar una tarea por sí mismo(a).
 Tomar en cuenta que el reporte de los resultados de la evaluación será
leído y comentado ––dentro de los límites de confidencialidad que im-
pone una evaluación de este tipo–– no sólo por el personal de apoyo,
sino también por el maestro o maestra regular y los padres y madres
de familia. Por esta razón, es necesario que el o la especialista cuide
no sólo el tipo de información que va a comunicar sino también la
manera en que lo hace, es decir, deberá procurar que el lenguaje
empleado sea claro y preciso, de tal forma que cualquier persona
pueda entender la explicación que se ofrezca sobre la situación del
niño o la niña y las pautas de trabajo pedagógico a seguir.

GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula

regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP/Fondo
Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España
/Cooperación Española, 2000, pp. 89-90.

4 Por equipos, elaboren conclusiones respecto a las características y criterios

para la realización del informe de evaluación psicopedagógica, su finalidad
y utilidad, para identificar y disponer de los apoyos necesarios en la atención
al alumnado con necesidades educativas especiales.

5 Expongan las ideas centrales al colectivo docente.

6 Retomen el caso seleccionado y revisado en la segunda sesión y elaboren un

informe de evaluación psicopedagógica de él, considerando las característi-
cas y criterios revisados previamente, manteniendo la congruencia con un
enfoque interactivo, contextual y curricular, así como con la normatividad
nacional vigente.

7 Actividad complementaria y opcional: Proyecten el video ¿Cómo identificar

las necesidades educativas especiales? de la serie Integración Educativa
2002.

8 Comenten los planteamientos presentados en el video respecto a la realiza-

ción de la evaluación psicopedagógica.

25
 9 Reflexionen sobre los aspectos revisados en el taller y expresen sus necesida-
des de formación continua. Asimismo, planteen y registren las acciones que
llevarán a cabo para continuar su formación profesional, así como los com-
promisos, acuerdos y responsables para atender sus necesidades formativas
identificadas.

Productos de la sesión

 Informe de evaluación psicopedagógica del caso seleccionado, incluida la

mención a los apoyos necesarios para atender las necesidades educativas
especiales del alumno(a) referido(a).

 Acuerdos y compromisos para continuar el proceso de formación continua

durante el presente ciclo escolar.

26
Notas

27
 Bibliografía

 AYALA Flores, Carlos L. y José Luis, Galve Manzano. Evaluación psicopeda-

gógica, monográfico.

 GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula regular:

Principios, finalidades y estrategias. México: SEP/Fondo Mixto de Coopera-
ción Técnica y Científica México-España/Cooperación Española, 2000.

 GINÉ, Climent. La evaluación psicopedagógica: Un modelo interactivo y

centrado en el currículo. Viña del Mar: Primer Congreso Iberoamericano de
Educación Especial, Ministerio de Educación de Chile, 1996, en http://www.
inclusioneducativa.cl/documentos/evaluacion.pdf (mayo de 2005).

 SEP. Cuestionario de educación especial. Anexo de la serie 911. Fin de

cursos 2004-2005. México: SEP, 2005.

 ––––. Curso de actualización sobre integración educativa para profesores

de educación especial y regular: La integración educativa en las escuelas
de educación inicial y básica. México: SEP, 2004.

 ––––. ¿Cómo identificar las necesidades educativas especiales? Serie Inte-

gración Educativa 2002. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica
y Científica México-España, 2002.

 ––––. Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para

escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al sistema educati-
vo nacional 2004-2005. México: SEP, 2004, pp. 34 y 35.

 ––––. Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para

Personas con Discapacidad, Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa. México: SEP, 2002.

29
 La guía La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades
educativas especiales se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 2 000 ejemplares.