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Dominios de Aprendizaje

Al mismo tiempo en que se definen los contenidos de aprendizaje que el sujeto ha de lograr en el curso, es importante definir el grado los dominios de aprendizaje que los estudiantes han de alcanzar.

El sentido de trabajar con dominios es que permite una ordenacin progresiva que pretende responder, de alguna manera al reconocimiento del aprendizaje como proceso en el que se juegan, entre otros elementos, exigencias distintas de formacin que es necesario tener en cuenta, siendo la central ofrecer la posibilidad al estudiante de que construya su propio conocimiento.

Observacin:
Estos niveles o grados de dominio en los resultados del aprendizaje de los estudiantes han de considerarse en la definicin de los indicadores para la evaluacin.

Dominios de Aprendizaje
Dominio Cognitivo

Dominio Afectivo

Dominio Psicomotor

Dominios de aprendizaje
Cognitivo o intelectual

Aun cuando se puede distinguir entre estos dominios por razones analticas o pedaggicas, estn ntimamente relacionados y superpuestos.

Afectivo o actitudinal

Psicomotor o procedimental

Dominio Cognitivo

4.

Pensamiento Critico o Resolucin de Problemas

3.

Aplicacin (reglas, tcnicas, habilidades, estrategias)


Comprensin (relacionar)

En aula se tiende a limitarse a la memorizacin y la comprensin. Se debe llegar hasta los niveles superiores como la aplicacin, el pensamiento crtico y la resolucin de problemas.

2.
Informacin (memorizar)

1.

Objetivos del Dominio Afectivo


Aclama Acuerda, Conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta Colabora Defiende Esta en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Esta atento a Se Une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Ofrecerse como voluntario

Los objetivos afectivos o actitudinales responden a valores y buscan el desarrollo de actitudes para querer hacer algo.
Los objetivos afectivos o actitudinales se pueden inferir en conductas observables: mostrar inters, alegra, aburrimiento, compromiso, tomar iniciativa, ser solidario.

Dominio Procedimental
observar explorar clasificar utilizar construir elaborar confeccionar preparar experimentar manipular planificar manejar distinguir usar escuchar

Los objetivos psicomotores o procedimentales abarcan las destrezas motoras relacionadas con la accin, coordinacin y manipulacin de objetos.

Ej; dibujar, actuar, hacer una maqueta, conducir un coche, tocar un instrumento, bailar, realizar una operacin, consultar y citar un texto.

Lo que los educadores quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarqua en niveles cognoscitivos desde lo mas simple hasta lo mas complejo.

La Taxonoma Cognoscitiva de Benjamin Bloom contiene seis niveles, con subniveles identificado dentro de cada nivel.

Evaluacin
Sntesis Anlisis Aplicacin

Comprensin
Informacin

Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que han de memorizarse.

Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Resear Reproducir Seleccionar Fijar

Se refiere al aspecto ms simple del entendimiento. Consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno.

Establecer Relacionar Explicar Relacionar Interpretar Definir Ejemplificar Parafrasear Representar Inferir

Concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones en casos particulares prcticos

Ejemplificar Practicar Manipular Operar Resolver Modificar

Usar Transferir
Aplicar Trazar

Implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. Comprende el anlisis de elementos y de relaciones.

Abstraer Dividir Analizar Clasificar Comparar Contrastar Desarmar Descomponer Distinguir Aislar

Concierne la comprobacin de la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas

Compilar Reconstruir Reorganizar Disear Combinar Componer Proyectar Planificar

Esquematizar Crear

Comprende una actitud crtica ante los hechos.


Puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

Argumentar Concluir Criticar Decidir Elegir Estimar Evaluar Fundamentar Justificar Juzgar

Escala de complejidad del dominio cognitivo


Niveles superiores Evaluacin Niveles Medios

Sntesis
Anlisis

Niveles inferiores

Aplicacin Comprensin

Informacin

Recapitulacin del dominio cognitivo


Informacin Recordar, reconocer informacin especfica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos, teoras, definiciones y otros. Ej. definir, describir, identificar, clasificar, enumerar, nombrar, resear, reproducir, seleccionar, fijar. Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la informacin de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias. Ej. Distinguir, sintetizar, inferir, explicar, resumir, extraer, conclusiones, relacionar, interpretar, generalizar, predecir, fundamentar

Comprensin

Aplicacin

Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Ej: ejemplificar, cambiar, demostrar, manipular, operar, resolver, computar, descubrir, modificar, usar.

Recapitulacin del dominio cognitivo


Anlisis Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Ej: Analizar, comparar, distinguir, examinar Comprobar la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas. Ej: categorizar, compilar, crear, disear, organizar, reconstruir, combinar, componer, proyectar, planificar, esquematizar, reorganizar Enjuiciar sobre la base de criterios establecidos. Comprende una actitud crtica ante los hechos. Ej: juzgar, justificar, apreciar, comparar, criticar, fundamentar, contrastar, discriminar

Sntesis

Evaluacin

Escala de complejidad del dominio afectivo


El criterio que sirve de base para la

discriminacin de las categoras de los objetivos del rea afectivo-social es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de valores.

Escala de complejidad del dominio afectivo

Caracterizar (por
un valor o conjunto de valores)

Organizar

Valorar
Responder Toma de conciencia

Escala de complejidad del dominio afectivo


Toma de conciencia Responder Valorar Organizar Caracterizar Preguntar, describir, dar, seleccionar, usar, elegir, seguir, retener, replicar, sealar. Contestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar, conformar, leer, investigar Explicar, invitar, justificar, adherir, iniciar, proponer, compartir, defender Adherir, defender, elaborar, jerarquizar, integrar, combinar, ordenar, relacionar Actuar, asumir, comprometerse, identificarse, cuestionar, proponer

Escala de complejidad del dominio psicomotor


Se clasifican fundamentalmente las destrezas. Las conductas del dominio psicomotriz pueden

variar en frecuencia, energa y duracin.


La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que

una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza la conducta.

Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en

forma legible.

Escala de complejidad del dominio psicomotor


En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible.

Escala de complejidad del dominio psicomotor


Niveles superiores
Automatizacin Creatividad

Niveles Medios

Control
Precisin

Niveles inferiores

Destreza Repeticin

Imitacin

Escala de complejidad del dominio psicomotor


Imitacin Con base en la observacin se imita la conducta

Repeticin

Se ejecuta en varias veces la conducta. Se invierte un tiempo considerable y los resultados no son del todo satisfactorios. Se realiza con rapidez y de mejor manera la conducta

Destreza

Escala de complejidad del dominio psicomotor


Precisin Las acciones se ejecutan con exactitud

Control

Se realizan las acciones con exactitud y en un menor tiempo

Automatizacin Se efectan las acciones con un estilo propio, sin esfuerzo, Creatividad con precisin, en un menor tiempo y de la mejor manera posible.

Integracin de dominios

Afectivo Cognitivo Prctico

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