INSERCIN ESCOLAR EN NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA CON LATERALIDAD CRUZADA

El tema sobre el que basar el siguiente ensayo es el de la lateralidad cruzada y de cmo sta influye en el aprendizaje e insercin escolar en los nios de educacin primaria. Es fundamental, referirnos a algunos conceptos clave acerca del Sistema Nervioso para, poder as definir qu es lateralidad cruzada y, a partir de ah desarrollar este trabajo. La funcin del sistema nervioso es coordinar y dirigir todas las acciones, tanto las que se refieren al mundo exterior, como las referidas al mantenimiento del organismo, tales como la digestin, la respiracin y la circulacin de la sangre, entre otras. El sistema nervioso recibe informacin del exterior a travs de los nervios y elabora una respuesta u orden que transmite por medio de otros nervios a los msculos o glndulas para que se ejecuten. El Sistema Nervioso est compuesto por Sistema Nervioso Central (SNC) y Sistema Nervioso Perifrico (SNP). El Sistema Nervios Perifrico est compuesto por una gran cantidad de nervios. El Sistema Nervioso Central est compuesto por la mdula y el encfalo y, a su vez, el encfalo est compuesto por cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo. El cerebro controla los actos voluntarios y el habla, el cerebelo es el encargado del control de los movimientos y el equilibrio y el bulbo raqudeo controla los rganos del cuerpo como el corazn. Est constituido por dos mitades, la mitad derecha llamada hemisferio derecho y la mitad izquierda llamada hemisferio izquierdo. Ambos hemisferios estn conectados entre s por una estructura denominada Cuerpo Calloso el cual es un poco ms grueso en la mujer y que est formado por millones de fibras nerviosas que recorren todo el cerebro. Gracias a estas fibras, los dos hemisferios estn continuamente conectados. Cada hemisferio est especializado en funciones diferentes, el izquierdo ejecuta preferentemente las funciones lgicas o matemticas, y rige el lenguaje y la escritura, mientras que el derecho comanda predominantemente las acciones emocionales y creativas. Es importante, -sobre todo al hablar de lateralidad cruzada-, saber que existe una relacin invertida entre los dos hemisferios y nuestro cuerpo. Por consiguiente, el hemisferio derecho se encarga de coordinar el movimiento de la parte izquierda de nuestro cuerpo, y el hemisferio izquierdo coordina la parte derecha. Por eso es que los zurdos son ms creativos, sensibles e imaginativos, pues se encuentran dominados por el hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayora de los individuos. Parece ser que esta mitad es la ms compleja, est relacionada con la parte verbal. Adems

de la funcin verbal, el hemisferio izquierdo tiene otras funciones como capacidad de anlisis, capacidad de hacer razonamientos lgicos, abstracciones, resolver problemas numricos, aprender informacin terica y hacer deducciones. Entonces, qu es lateralidad? Es la preferencia que muestran la mayora de las personas por un lado de su cuerpo. Fonseca (1998),considera que la lateralidad es sinnimo de diferenciacin y de organizacin de un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, odo) para realizar actividades concretas. Y qu es lateralidad cruzada? Es cuando el predominio de una mano, del ojo, del odo, del pie, etc., no se ubican en el mismo lado del cuerpo. Es as como la lateralidad es la funcin que hace posible que las personas se orienten en el espacio y en el tiempo, y por tanto, permite entender y manejar los cdigos escritos (letras y nmeros). Sin unas coordenadas bien establecidas, no podramos orientar los smbolos cuyo significado depende de la forma que tienen y el lugar que ocupan en el espacio y el tiempo, as podran surgir confusiones entre "23" y "32" "SE" y "ES", por ejemplo. A partir de lo anterior, podemos mencionar cules son las consecuencias de la lateralidad cruzada: i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. Dificultad en la automatizacin de la lectura, escritura y clculo Inversiones en la lectura y en la escritura de nmeros y letras. Errores al leer. Sustituciones de unas letras por otras. Dificultades con los conceptos bsicos matemticos. Desorientacin espacial y temporal. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo. Dificultad para concentrarse.

Todas esas consecuencias estn presentes en muchos de nuestros estudiantes con una frecuencia bastante alta. Esto nos remite a algunos de los conceptos estudiados a lo largo del curso y que tienen que ver con el derecho que tienen todos los estudiantes a no ser discriminados por sus caractersticas y necesidades educativas individuales. Esto por cuanto la finalidad de la educacin escolar es satisfacer las necesidades educativas de cada uno de los nios evitando la discriminacin y respetando en cada uno sus caractersticas sociales, culturales y su ritmo de aprendizaje. Evidentemente, no todos los nios aprenden de la misma manera as que no se les puede ensear de la misma forma. Los nios diagnosticados con lateralidad cruzada son nios que tienen dificultades con la organizacin de su cuerpo en el tiempo y el espacio, las cuales pueden traducirse fcilmente en una falta de organizacin a la hora de estructurar la escritura en el papel. Por eso, invierten los nmeros y las letras. Segn Lpez, los problemas de equilibrio dificultarn la localizacin de las dificultades espaciales, las

cuales son imprescindibles para orientarnos a la hora de leer, escribir o realizar operaciones matemticas (Lpez, 2010). La lectoescritura y las matemticas pueden convertirse en un verdadero misterio para el nio, ya que, al no poseer una adecuada organizacin lateral, el nio entonces no tiene claro que la escritura se realiza de izquierda a derecha y de arriba abajo. De esta forma, se hace necesario contar con programas y evaluaciones que permitan apreciar la lateralidad en los nios con el fin de poder brindarles la ayuda necesaria para lograr eficientemente sus tareas de lectoescritura y con ello su insercin escolar durante sus primeras etapas. La finalidad de la evaluacin de la lateralidad debe ser intentar descifrar la lateralidad natural del nio con el fin de detectar la lateralidad cruzada. Si nuestras escuelas y programas curriculares no contemplan esos problemas de lateralidad que se presentan con frecuencia en los nios, no podrn entonces hacer frente a sus dificultades y estar discriminando a estos chicos. No podemos pensar en someter a los nios a un mismo sistema de educacin y obligarlos a aprender de igual manera sin tener en cuenta sus diferencias. Es un gasto de recursos econmicos no slo por parte del Estado sino tambin por parte de los padres o encargados de esos nios, as como un gasto de tiempo y energa por parte de educadores, padres y nios si no se les da una adecuada atencin la cual no significa de ninguna manera someterlos a aprender de la misma forma y al mismo ritmo que lo hacen sus compaeros de aula. Esto sin contar con los problemas de autoestima que se generan en los nios que tienen este trastorno de aprendizaje, que no entienden por qu no pueden aprender, leer o escribir como los dems. Eso les genera frustracin, enojo, pensamientos de soy tonto, no puedo, nunca lo lograr y sentimientos negativos hacia todo lo que implique el estudio, la escuela y los procesos de aprendizaje. Los padres se desgastan luchando para que sus hijos hagan las tareas, estudien para los exmenes y cumplan con los trabajos asignados. Esos momentos pueden convertirse en verdaderos altercados ya que regaan al nio, le explican una y otra vez, le obligan a borrar lo que escribieron mal o a leer de nuevo y tardan horas y horas estudiando lo cual tampoco es conveniente para los nios.

Por todas esas razones es que considero vital una educacin formal que tenga en cuenta todas esas diferencias. Todos realizamos nuestras acciones diarias como comer, vestirnos, saltar, caminar e incluso hablar por telfono, de acuerdo al hemisferio cerebral que nos domine. Tambin, de acuerdo a ese hemisferio cerebral es que aprendemos. Por ejemplo: Si pensamos en los nios de Educacin Primarial, nos damos inmediatamente cuenta de que algunos estn habituados a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje como estructura mental, otros nios, sin embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en trminos de

espacialidad utilizando el hemisferio menor. La lgica del hemisferio menor respecto al otro es diferente, por lo que decimos que estos nios se caracterizan por una inteligencia prctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder integrarse adecuadamente. Los padres tambin deben preocuparse por evaluar la lateralidad de sus nios. Hay una serie de ejercicios simples para que tanto padres como maestros puedan observar la dominancia de la mano, ojo, odo y pie de sus hijos y alumnos entendiendo entonces la tendencia lateral los mismos. Algunos de esos ejercicios son: Para observar la dominancia manual Test de la cuchara: Se le entrega una cuchara al nio y se le pide que realice el gesto de comer. Test de recortar un dibujo: Se le entrega al nio unas tijeras y se le pide que recorte un dibujo. La mano que utilice para hacerlo es su mano dominante. Para observar la dominancia ocular Mirar por una cerradura: Se le pide al nio que mire por la cerradura de una puerta. Si al taparle un ojo o guiarlo l mismo, no desaparece el punto que miraba, es porque se es su ojo dominante. Para observar la dominancia del pie Test de la patita coja: Se le indica al nio que salte varias veces sobre un mismo pie. El pie sobre el que salta es el pie dominante. Para observar la dominancia auditiva Test del reloj: Se le entrega al nio un reloj y se le pide que escuche el tic-tac. El odo al cual se acerca el reloj es su odo dominante.

Es fundamental que, los padres conozcan la lateralidad de sus hijos o ms bien, que conozcan si tienen lateralidad cruzada o no. Porque el problema no es ser zurdo o diestro sino cmo estn distribuidas esas dominancias en los hemisferios cerebrales. Por ejemplo, puede ser que el ojo dominante del chico sea el derecho pero que la mano dominante sea la izquierda. Ah es donde nace el problema real para el nio. Entonces, lo mejor que puede hacer el docente es detectar el origen de los problemas de aprendizaje de sus alumnos para entender por qu su alumno no aprende al mismo ritmo que los dems y dar un trato adecuado al mismo. Al respecto, Trejos dice en su antologa lo siguiente:

Los enfoques metodolgicos y la pedagoga deben estar centrados en el alumno, y facilitar la diversificacin y flexibilidad de la enseanza, de modo que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. El punto central es cmo organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de vista las necesidades y competencias especficas de cada uno. Uno de los mayores desafos en Amrica Latina es romper con la cultura homogenizadora de las escuelas y la enseanza transmisora y frontal que considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma. (Trejos, 2013, p. 14). No es posible que nuestros alumnos asistan a clases en las que se premia no el esfuerzo ni la dedicacin sino la nota obtenida. Es frustrante para los nios tratar de hacer lo que hacen sus compaeros y no lograrlo. Es muy angustiante para los padres mirar cmo sus hijos no van cumpliendo con los objetivos escolares como lo hacen los dems. Es as como nace la imperiosa necesidad de enfocar la educacin en los alumnos, en cada uno de ellos y no en el sistema en s. La estrategia de nuestros profesores y docentes no debe ser la de ofrecer lo mismo a todos, sino actuar diferente dando ms ayuda a quien ms lo necesita, ya que, que el alumno aprenda o no, no depende slo del alumno en s, sino del grado en que la ayuda del docente est ajustada al nivel que muestra el estudiante en cada tarea del aprendizaje. No podremos lograr una autntica y correcta integracin de nuestros alumnos al sistema educativo si el mismo sistema los discrimina. El trmino igualdad, en el mbito educativo slo debe limitarse a la igualdad de oportunidades y no confundirse ni pretender la igualdad de capacidades. Si la integracin escolar satisface nicamente las necesidades familiares e institucionales y no contiene las necesidades del nio en s, entonces no asegura el xito de la educacin de ese nio. Ahora bien, si la integracin escolar est dirigida para cada caso y momento evolutivo, el nio entonces lograr un grado aceptable de ajuste social. Es importantsimo comprender que la lateralidad cruzada es una necesidad educativa especial asociada a la psicomotricidad. La psicomotricidad tiene que ver con el movimiento corporal y su desarrollo. Segn Len (2009), la psicomotricidad nos habla de las relaciones que existen entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano. Existen diversos tipos de lateralidad: Lateralidad Homognea: Cuando la mano dominante y el ojo dominante coinciden, ya sea diestra o siniestra. Lateralidad Cruzada: Cuando la mano dominante y el ojo dominante son contrarios. Lateralidad Mixta: Cuando el individuo no revela preferencia absoluta por una mano y utiliza ambas en una misma actividad. En este caso el individuo es llamado ambidiestro.

Piaget (1984) afirmaba que las alteraciones de la psicomotricidad, del esquema corporal y de la estructuracin espacial, as como la dificultad de distinguir entre derecha e izquierda, provocan dificultades lecto-escritoras. Estas dificultades pueden derivar en algunos casos en fracaso escolar. Los nios que manifiestan lateralidad cruzada suelen trabajar de forma muy lenta sobre todo en las tareas de escritura, y suelen ir acompaados de problemas de coordinacin visomotora y orientacin espacial. Es por eso que dentro de los ajustes que deben hacerse en las adecuaciones curriculares, sugiero los siguientes: i. Teniendo en cuenta que los nios con lateralidad cruzada frecuentemente invierten los nmeros (por ejemplo 31 en lugar de 13), pueden colocar los nmeros en posiciones incorrectas al realizar las operaciones y confunden el lado derecho con el izquierdo, es recomendable que el docente tenga en cuenta la condicin del estudiante para que no pierda puntos injustamente. Otorgar ms tiempo para copiar de la pizarra, para concluir los trabajos en clase y para realizar sus exmenes. Programar una sola prueba por da. Preguntarle al estudiante si comprendi las instrucciones dadas y repetrselas si es necesario. Tratar de no incluir pareos ni asocies en los exmenes porque stos pueden confundir al estudiante por su problema de lateralidad. Sentarle en las primeras filas, cerca de la maestra para que ella pueda prestarles ms atencin. Facilitar fotocopias para los exmenes en lugar de ponerle a copiar de la pizarra. Motivarle constantemente por sus logros por pequeos que sean. Practicar ejercicios y actividades para reforzar la lateralidad, como por ejemplo o Con los ojos cerrados, identificar qu objetos se encuentran a su derecha y cules estn a su izquierda. o Ponerlos a recortar y pegar cosas. o Lanzar objetos con una mano y con otra. o Ensearle canciones sobre el cuerpo humano.

ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix.

Por otro lado, no podemos dejar de lado el aspecto psicolgico. La lateralidad cruzada afecta al desarrollo psicomotor y psicocorporal del nio en su progresiva construccin de identidad. Por lo tanto, su esquema corporal y su organizacin perceptiva se ven afectadas con este trastorno; son nios entonces a los que se les caen las cosas de las manos muy a menudo, torpes al caminar o correr y el rea de la lecto escritura tambin se ve alterada. Pero lo ms importante, es que, a nivel psicolgico se vern afectadas tres dimensiones fundamentales que son, la dimensin temporal (en algunos casos no saben situarse bien en el tiempo, se les confunde el ayer, hoy y maana), la dimensin espacial (nios, adolescentes o adultos que regularmente pierden las cosas, les cuesta poner un orden a su vida y se desorientan tambin) y por ltimo la dimensin relacional o afectiva (inseguridad, timidez, falta de autoestima, desmotivacin y frustracin).

Finalmente, puedo decir que la lateralidad cruzada es una condicin que influye sin lugar a dudas en los estudiantes que la viven. Es por eso que considero que no debemos tomar a la ligera este trastorno. Es vital aprender a mirar y vigilar cmo se est desarrollando la lateralidad en nuestros hijos pues sta influir en su aprendizaje y en la forma en que se organiza y desempea el nio en su espacio. La tarea de los docentes va ms all de ensear a leer y a escribir. Los nios pasan ms tiempo en la escuela que en casa. Los maestros deben ser los vigilantes de cada nio. Deben velar por su adecuado desarrollo psicomotor, sin que eso implique que la responsabilidad total sea de ellos. No debemos olvidar que nuestros hijos son nuestros y que somos nosotros los responsables absolutos de ellos. Tenemos que informarnos sobre ste y otros temas importantes y determinantes para el buen desarrollo de nuestros pequeos.

BIBLIOGRAFA 1. Fonseca, V. (1998). Manual de observacin psicomotriz. Barcelona.

2. Len Camacho, Mnica. (2009). Adaptaciones curriculares para ser adaptadas en Centros Educativos Regulares con nios y Nias que presentan necesidades educativas especiales asociadas a la psicomotricidad. (Tesis de licenciatura en educacin especial. Universidad Tecnolgica Equinoccial, Ecuador). Recuperada de http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/7649/1/41276_1.pdf

3. Lpez, M. J. (2010). :Por qu yo no puedo? Fundamentos biolgicos de las dificultades de aprendizaje..Madrid: Mara Lpez Juez. 4. Piaget, J. (1984). El juicio y el razonamiento en el nio. omo Pars. edicin

5. Trejos Alvarez, M. (2013) Antologa Curso Trastornos del Aprendizaje.

6. Vayer, P. (1981). El dilogo corporal. Barcelona. Editorial Cientfico Mdica.