Lenguaje 3 Medio

Lenguaje y Comunicacin 3.
er ao Medio
Texto del estudiante
Autores
Camila Domnguez Ureta Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnica Pontificia Universidad Catlica de Chile Claudia Vsquez Cifuentes Profesora de Castellano Magster en Educacin Universidad de Chile Cristin Araya Martnez Licenciado en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnica Profesor de Castellano Universidad de Chile Berenice Wendegass Moreno Profesora de Castellano Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnica Pontificia Universidad Catlica de Chile Mara Paz Lundin Gaona Licenciada en Literatura Universidad Diego Portales
Este libro pertenece a:

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Curso: Te lo ha hecho llegar gratuitamente el Ministerio de Educacin a travs del establecimiento educacional en el que estudias. Es para tu uso personal tanto en tu colegio como en tu casa; cudalo para que te sirva durante todo el ao. Si te cambias de colegio lo debes llevar contigo y al finalizar el ao, guardarlo en tu casa.
Bienvenida
Octavio Paz, escritor mexicano y Premio Nobel de Literatura, afirm: [...] para que pueda ser he de ser otro, salir de m, buscarme entre los otros, los otros que no son si yo no existo, los otros que me dan plena existencia. Al iniciar este ao queremos invitarte a vivir la experiencia del lenguaje a la luz de estas palabras, considerando que la esencia de la comunicacin en todas sus formas supone la interaccin con un otro que nos aproxima ms a nosotros mismos. Por ello, te proponemos trabajar formas de expresin y de dilogo que se enfocan a compartir puntos de vista y opiniones, a construir conocimiento y, por sobre todo, a valorar el intercambio comunicativo en todas sus expresiones como un modo de crecimiento personal y social. Podrs apreciar, tambin, cmo el contexto influye en las personas y la cultura en trminos de su manera de ver, entender y vivir la realidad, y el modo en que esto encuentra reflejo en variadas expresiones literarias. As, de la mano de distintas obras, podrs acercarte a diferentes visiones de mundo y apreciar que, a pesar de los aos que las puedan separar, es posible encontrar puntos en comn y que dicen relacin, a fin de cuentas, con la esencia de la humanidad. Cada una de las unidades del texto te mostrar una forma de ser y de relacionarse con el entorno y de construir sociedad. Cada forma de ser es una manera de situarse y entender el mundo, para interpretar la realidad y, a su vez, para construirla. Por lo mismo, las unidades te invitan a adoptar un rol activo, que se relaciona con el lenguaje, la literatura y, sobre todo, con maneras de participar en la construccin de nuestro pas. En tus manos tienes un material que pretende potenciar tus capacidades y habilidades. Te invitamos a participar activamente de este proceso mediante la ptima utilizacin de las distintas herramientas que te entregamos para cumplir este propsito. En definitiva, en cada unidad de este, tu libro, encontrars instancias en las que podrs realizar actividades, repasar contenidos, evaluarte, desarrollar tu creatividad, entre otras. Te deseamos mucho xito en esta tarea que se inicia.
Conoce tu texto
Tu Texto del Estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones:
Inicio de Unidad Representa tu primer acercamiento a la unidad. Contiene una lnea de tiempo, cuya finalidad es ofrecer una cronologa que ordena las obras, los movimientos y los perodos literarios de diferentes pocas. De esta forma, podrs establecer comparaciones y reflexiones a partir de ellas. Junto con lo anterior, presenta una cita para reflexionar y una serie de imgenes que se vinculan con el tema de la unidad.
Pginas de evaluaciones Destinadas a medir tus conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la unidad. Existen tres momentos de evaluacin: Evaluacin inicial, Evaluacin intermedia y Evaluacin final.
Autoevaluacin: pauta con descriptores e indicadores de logros que cierra las secciones para que evales tu aprendizaje constantemente.
Conoce tu texto
Pginas de desarrollo de contenidos y habilidades Pginas destinadas a que desarrolles distintos contenidos referidos a la temtica de la unidad y a las habilidades de comprensin lectora. - Dentro de estas pginas se encuentran la Academia de comprensin lectora, donde te entregamos estrategias para mejorar tu lectura comprensiva.
Adems, existen pginas destinadas al tratamiento de lecturas tanto literarias como no literarias, que tienen como objetivo vincular el contenido curricular con la temtica de la unidad y su componente valrico. Estas se agrupan en la seccin Para Leer, que aparece tres veces en cada unidad. La estrategia de tratamiento incluye tres momentos: Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura.
Palabras previas y Antes de la lectura Para trabajar previamente tanto el vocabulario de la lectura como el conocimiento previo del tema.
Dato Cpsula que entrega informacin complementaria y necesaria para comprender algunos aspectos de los textos. La poesa de Cpsula que entrega informacin sobre las caractersticas de la literatura del autor. Texto central Despus de la lectura Para trabajar las habilidades de comprensin de lectura en cada texto.
Vocabulario Seccin que clarifica y precisa el significado de algunas palabras complejas.
Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio
Conoce tu texto
Tambin se incluyen pginas destinadas al tratamiento de contenidos curriculares vinculados directamente con las lecturas. Se trata de la seccin Trabajando con textos, que aparece despus de las lecturas principales, que incorpora contenido til para mejorar tu comprensin de lo que lees.
En los recuadros laterales encontrars explicaciones de contenidos conceptuales, tanto para profundizar en la estrategia como para recordar y tener en cuenta al aplicar un contenido.
En estas pginas encontrars estrategias, que te entregarn procedimientos y tcnicas para aplicar los contenidos. Adems, encontrars un desafo, que pondr a prueba tus aprendizajes.
Sntesis de contenidos Pginas destinadas a sintetizar, a travs de organizadores grficos y de actividades, los distintos aprendizajes de la unidad.
Conoce tu texto
Taller de comunicacin Tiene la misma estructura que otras secciones e incluye actividades y tcnicas destinadas a mejorar tus habilidades de comunicacin oral. En los recuadros laterales encontrars explicaciones de contenidos conceptuales.
Ideas previas se trata de una actividad breve para activar tu pensamiento.
Taller de escritura Se trata de actividades y tcnicas destinadas a mejorar tus habilidades de escritura. Tiene la misma estructura que otras secciones de contenidos: Ideas previas, Estrategia, Desafo, evaluacin y reflexin. Cada leccin incluye una tabla con acciones que verifican si lograste los aprendizajes o si debes repasar.
Conoce tu texto
El Texto del Estudiante cuenta adems con un ANEXO, en el cual se incorporan las siguientes secciones: Antologa Seleccin de textos que sirven como lectura adicional para complementar las unidades del texto y para incentivar el goce personal de la lectura.
Ejercita para la PSU Ejercicios tipo PSU que abarcan las distintas secciones, las habilidades y los conocimientos medidos en este tipo de evaluacin. Consta de cuarenta preguntas de alternativas.
Conoce tu texto
Solucionario Se entregan las respuestas cerradas de las preguntas de respuesta nica de todas las actividades y evaluaciones del texto.
Seales para aprender ms En tu texto encontrars las siguientes subsecciones destinadas a completar los contenidos tratados en cada seccin. Dato
En la tradicin judeo-cristiana, Herodas es la esposa de Herodes y Salom, su hija, dos mujeres caprichosas que se confabularon para matar a Juan el Bautista.
Repaso
Gnero lrico y funcin expresiva En el gnero lrico predomina la funcin expresiva del lenguaje, ya que el hablante lrico expresa sus emociones y sentimientos a lo largo del poema. LA POESA DE Gustavo Adolfo Bcquer
Recuerda
Mientras ms conozcas de un tema, mejor podrs comprender los textos relacionados con l. Por eso, siempre es importante leer las contextualizaciones de las obras literarias e informacin relativa al autor.
Vocabulario
bramar: hacer ruido escandaloso. ornar: adornar. orlas: bordes.
Ideas centrales y palabras clave Todo texto, ya sea literario o no literario, posee un tema que atraviesa completamente la lectura, y funciona como columna vertebral. De hecho, en cualquier lectura que realices, podrs encontrar palabras clave, que son las que se relacionan con los
Se caracteriza por ser ntima, sensible y musical, sin rebuscamiento, de profundos sentimientos.
Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. "Era una dulce nia, en este mundo de duelo y de afliccin". 2. "(Ella era) ms consoladora y ms halagadora y expresiva..."
Te recomendamos
Para ver Medianoche en Pars. Director y guionista: Woody Allen. Actor principal: Owen Wilson. Estreno: ao 2011. Para leer Azul, Rubn Daro. El libro contiene poemas y cuentos.
ndice
Unidad 1 Artista ............................................ 12 Unidad
Evaluacin inicial ................................................. 14 Academia de la comprensin lectora ............... 17
Cmo mejorar la comprensin de un texto? ............ 17
3 Ciudadanos ........................... 104
Evaluacin inicial .......................................... 106 Academia de la comprensin lectora ........... 109

Cmo responder preguntas de Obtener informacin?............................................ 109
Trabajando con textos ......................................... 28

Cmo interpretar poemas? ........................................ 28
Trabajando con textos ................................. 122

Qu son los argumentos y los esquemas argumentativos? ...................................122
Taller de comunicacin ....................................... 32

Elaboro argumentaciones ............................................ 32
Revisemos lo aprendido ..................................... 34 Trabajando con textos ......................................... 42

Cmo es el lenguaje en la lrica? ................................. 42
Taller de comunicacin ..................................... 126

Analizando una campaa de propaganda ................126
Revisemos lo aprendido .................................... 128 Trabajando con textos ....................................... 136

Los conectores y la argumentacin ......................... 136
Taller de escritura ................................................ 44 Sntesis de contenidos ......................................... 52 Evaluacin final .................................................. 54

"No te salves" ....................................................................... 54
Taller de escritura .............................................. 138

Escribo una columna de opinin ...............................138
Sntesis de contenidos ...................................... 146 Evaluacin final ................................................. 148
Unidad
2 Viajeros ........................................ 56 Unidad 4 Protagonistas .................... 150

Evaluacin inicial .............................................. 152 Academia de la comprensin lectora ............ 155
Cmo interpretar la informacin de un texto?....................................................................155
Evaluacin inicial .............................................. 58 Academia de la comprensin lectora .............. 61

Cmo responder las preguntas de comprensin de lectura? .............................................. 61
Trabajando con textos ......................................... 74

Qu es el contexto de produccin? ........................... 74
Trabajando con textos ...................................... 168

Cules son los propsitos de la argumentacin?...................................................168
Taller de comunicacin ....................................... 76

Cuentacuentos .............................................................. 76

La mesa redonda como tcnica de conversacin .......................................................... 172
Revisemos lo aprendido ...................................... 78 Trabajando con textos ......................................... 90

Cmo identificar mundos en la literatura? ............................................................. 90
Revisemos lo aprendido ................................... 174 Trabajando con textos ...................................... 182

Las crticas especializadas............................................182
Taller de escritura ................................................ 94

Escribiendo relatos de viaje .......................................... 94
Taller de escritura ............................................. 184

Cmo escribir una crtica especializada? ................ 184
Sntesis de contenidos ....................................... 100 Evaluacin final .................................................. 102
10 ndice
Unidad
5 Diversos ................................... 196 Unidad 6 Crticos........................................ 242

Evaluacin inicial .............................................. 244 Academia de la comprensin lectora ............. 247
Cmo leer comprensivamente mensajes con recursos no verbales y paraverbales? .................... 246
Evaluacin inicial ........................................ 198 Academia de la comprensin lectora ............ 201

Leyendo un texto y contestando preguntas de que implican reflexionar y evaluar ....................... 201
Trabajando con textos ................................. 214

Literatura y visin de mundo .................................... 214
Trabajando con textos ...................................... 260

Cmo reconocer la argumentacin dialctica y secuencial?................................................................. 260
Taller de comunicacin ................................ 218

Qu es un foro?........................................................... 218

Participo en un debate ................................................ 262
Revisemos lo aprendido ............................... 220 Trabajando con textos ................................. 228

La funcin del teatro y su relacin con la visin de mundo .............................................. 228
Revisemos lo aprendido ................................... 264 Trabajando con textos ...................................... 272

Cmo reconocer falacias y deficiencias en la argumentacin? ................................................. 272
Taller de escritura ........................................ 230

Escribiendo un cuento ............................................... 230
Taller de escritura ............................................. 276

Escribo un ensayo ....................................................... 276
Sntesis de contenidos ................................. 238 Evaluacin final ........................................... 240
Anexos
Antologa ........................................................................................................................................ 288
Odisea, Homero ................................................................................................................................................................... 288 Dagn, H. P. Lovecraft ......................................................................................................................................................... 293 Construccin, Chico Buarque ............................................................................................................................................ 298
Ejercita para la PSU ....................................................................................................................... 300 Solucionario ................................................................................................................................. 313 Glosario .............................................................................................................................................................................. 315 ndice temtico ................................................................................................................................................................ 317 Bibliografa ....................................................................................................................................................................... 318
11
Unidad
Artistas
La msica se empieza a atrofiar cuando se aleja demasiado del baile. La poesa se comienza a atrofiar cuando se aleja demasiado de la msica.
Ezra Pound, escritor estadounidense (1885-1972).
propsito de la unidad
Valorar la capacidad expresiva del lenguaje como herramienta al servicio de la comunicacin humana.
al finalizar esta unidad

1. Comprenders que el arte de expresar vivencias, sentimientos, emociones y pensamientos con un lenguaje distinto al convencional. 2. Participars en una discusin, en la que reconocers y plantears puntos de vista y argumentos. 3. Expresars sentimientos significativos, ideas o vivencias intensas por medio de textos lricos.
El pintor y su modelo, Georges Braque, pintor francs (1882-1963).
Comentemos las imgenes!

en grupos, observen las imgenes y desarrollen las siguientes actividades: 1. Si tuvieran que elegir entre los artistas que aparecen en las imgenes, cul de ellos le gustara ser a cada uno?, por qu? 2. A partir de su oficio, desarrollen una idea que explique lo que pueden tener en comn los msicos, los poetas, los pintores y otros artistas. 3. En conjunto, analicen la cita de Ezra Pound y redacten un prrafo para explicarla.
Conversemos
Responde y comenta con tu curso las siguientes preguntas: 1. Para qu crees que les pueden servir las artes a los seres humanos, considerando tanto a los creadores como a los receptores? 2. Qu tienen en comn el lenguaje de la poesa y el lenguaje convencional?
12 Unidad 1 Artistas
Tiempos modernos (1936). Charles Chaplin, actor ingls (1889-1977).
Concierto de Julieta Venegas en Madrid.
Chico bailando break dance. Yolanda lvarez.

Gentileza Museo Interactivo Claudio Arrau Len.
Claudio Arrau, pianista chileno (1903-1991).
Revolucin industrial siglo XIX

Romanticismo Modernismo
Primera mitad del siglo XX

Vanguardias hispanoamericanas
Historia reciente siglo XX y XXI (1960-2011)
La cancin del pirata Jos de Espronceda
Cancin de otoo en primavera Rubn Daro
Alturas de Macchu Picchu Pablo Neruda
Masa Csar Vallejo
No te salves Mario Benedetti
13
Evaluacin inicial
Dato
La cancin del pirata, de Jos de Espronceda, es un poema escrito en el siglo XIX, poca en la que la poesa se valoraba por su capacidad expresiva al servicio de las motivaciones humanas. El poema fue musicalizado en el ao 2000 por una banda espaola de heavy metal llamada Tierra Santa. Si quieres escucharla, entra al siguiente link: http://www.goear. com/listen/1f3f5cc/la-canciondel-pirata-1-tierra-santa
Recuerda que las pginas webs y/o su contenido pueden variar.
Prerrequisitos de la unidad Reconocer elementos del mundo lrico. Comprender textos lricos. Identificar la idea central en una opinin. Emplear el lenguaje no verbal y el paraverbal.
Aprendizaje de la unidad Valorar la poesa como recurso de expresin. Escribir una cancin. Argumentar en un dilogo. Valorar el lenguaje no verbal y tambin el paraverbal en la argumentacin oral.
Reconocer elementos del mundo lrico

I Lee el siguiente fragmento del poema y luego desarrolla las actividades.
Jos de Espronceda, poeta espaol (1808-1842).
La cancin del pirata
Vocabulario
bergantn: buque de dos palos y vela cuadrada o redonda. bajel: buque rielar: vibrar, temblar. palmo: medida que abarca entre el pulgar y el ndice de una mano extendida. entena: palo encorvado y largo al cual est asegurada una vela en algunas embarcaciones. aquiln: vientos fuertes que vienen desde el norte. rebramar: hacer ruido muy fuerte.
Con diez caones por banda, viento en popa, a toda vela, no corta el mar, sino vuela un velero bergantn. Bajel pirata que llaman, por su bravura, el Temido, en todo mar conocido del uno al otro confn. La luna en el mar riela, en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul; y ve el capitn pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, al otro Europa, y all a su frente Estambul: Navega, velero mo, sin temor, que ni enemigo navo ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alcanza, ni a sujetar tu valor. Veinte presas hemos hecho a despecho del ingls, y han rendido sus pendones cien naciones a mis pies.
Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi nica patria, la mar. All muevan feroz guerra ciegos reyes por un palmo ms de tierra; que yo tengo aqu por mo cuanto abarca el mar bravo, a quien nadie impuso leyes. Y no hay playa, sea cualquiera, ni bandera de esplendor, que no sienta mi derecho y d pecho a mi valor. Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi nica patria, la mar. A la voz de barco viene! es de ver cmo vira y se previene a todo trapo a escapar; que yo soy el rey del mar, y mi furia es de temer.
1. De qu trata el poema? 2. Qu crtica hace el hablante cuando dice All muevan feroz guerra/ ciegos reyes/ por un palmo ms de tierra? Por qu crees que plantea esto? 3. Qu significa que para el hablante la libertad sea su dios y el mar, su patria? 4. En tu cuaderno, describe al hablante lrico.
Unidad
En las presas yo divido lo cogido por igual; solo quiero por riqueza la belleza sin rival. Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi nica patria, la mar. Sentenciado estoy a muerte! Yo me ro; no me abandone la suerte, y al mismo que me condena, colgar de alguna entena, quiz en su propio navo. Y si caigo, qu es la vida? Por perdida ya la di, cuando el yugo del esclavo, como un bravo, sacud. Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi nica patria, la mar. Son mi msica mejor aquilones, el estrpito y temblor de los cables sacudidos, del negro mar los bramidos y el rugir de mis caones. Y del trueno al son violento, y del viento al rebramar, yo me duermo sosegado, arrullado por el mar. Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi nica patria, la mar.
Repaso
El hablante lrico es el emisor ficticio encargado de expresar sentimientos, emociones, ideas y vivencias en un texto lrico. Es creado por el poeta al momento de escribir el poema y, por tanto, no debe confundirse jams con el autor real. La metfora es la figura literaria que hace referencia a un trmino de la realidad utilizando el nombre de otro con el que tiene alguna relacin de semejanza. Por ejemplo: "La marea roja alent durante todo el partido". La expresin marea roja se refiere a la multitud de hinchas que apoya a la seleccin chilena de ftbol.
Espronceda, J. (1955). La cancin del pirata. En Obras poticas completas. Buenos Aires: Sopena.
Comprender textos lricos

II Escribe en tu cuaderno los sentimientos que se expresan en los versos que se presentan a continuacin.
Un amor violento
Los Tres, grupo musical chileno (1987).
El amor tendr que esperar un buen rato para descansar de ti y de m () Porque un amor violento nos deslumbr un amor violento nos fulmin. Henrquez, A. (1991).
"Un amor violento". En Los Tres. Santiago: Alerce. (fragmento)
III En tu cuaderno, transcribe una estrofa de una cancin que te guste y luego explica con tus palabras los sentimientos que te produce.
15
Evaluacin inicial
Repaso
Gnero lrico y funcin expresiva En el gnero lrico predomina la funcin expresiva del lenguaje, ya que el hablante lrico expresa sus emociones y sentimientos a lo largo del poema. Comunicacin oral
Identificar la idea central en una opinin Emplear el lenguaje no verbal y el paraverbal

V Entre cuatro alumnos, elijan un tema entre los que se sugieren a continuacin (u otro que decida el grupo) para crear una escena que cumpla con las siguientes caractersticas: 1. Representar una discusin cotidiana que tenga una idea central. 2. Determinar ideas de apoyo. 3. Emplear lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. Finalmente, cada grupo presenta la escena ante el resto del curso. En su cuaderno, los espectadores debern completar una tabla, tras cada presentacin, que contenga los siguientes elementos: Idea central de la discusin Ideas que apoyan o son argumentos para la discusin Lenguaje no verbal y paraverbal presente en la escena
En la comunicacin oral, no solo lo dicho con palabras (lenguaje verbal) es lo que se expresa. Tambin son fundamentales los gestos y las expresiones faciales que se utilizan (lenguaje no verbal) y todos los elementos comunicativos que acompaan al habla, como el tono, el volumen, las pausas (lenguaje paraverbal).
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco elementos del mundo lrico. Reconozco los sentimientos expresados en un poema. Identifico ideas centrales y secundarias. Reconozco el lenguaje no verbal en la comunicacin oral. Reconozco el lenguaje paraverbal en la comunicacin oral. Cuando tu respuesta sea NO, vuelve a leer los recuadros laterales. Si no te queda claro, pregntale a tu profesor. Solictale informacin para repasar en biblioteca o internet.
NO
Reflexiona Tengo las habilidades y conocimientos para los aprendizajes de la unidad?
Academia de comprensin lectora

Cmo mejorar la comprensin de un texto?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? Que la lectura comprensiva es un proceso que implica pasos. Para mejorar la comprensin de lectura. Reflexionando, comprendiendo, aplicando y evaluando.
Unidad
Ideas previas
1. Qu pasos recomendaras a un compaero para mejorar su comprensin lectora? Haz en tu cuaderno una lista basada en tu experiencia. 2. Intercambia la lista con tu compaero de banco y aplica los pasos en la siguiente lectura. Lee el poema en silencio.
RIMA LII
Gustavo Adolfo Bcquer, poeta espaol (1836-1870).
Olas gigantes que os rompis bramando En las playas desiertas y remotas, Envuelto entre las sbanas de espuma, Llevadme con vosotras! Rfagas de huracn que arrebatis Del alto bosque las marchitas hojas, Arrastrado en el ciego torbellino, Llevadme con vosotras! Nubes de tempestad, que rompe el rayo Y en fuego ornis las desprendidas orlas, Arrebatado entre la niebla oscura, Llevadme con vosotras! Llevadme, por piedad, a donde el vrtigo Con la razn me arranque la memoria Por piedad!... Tengo miedo de quedarme Con mi dolor a solas!
Bcquer. G. (1950). Rima LII. En Obras completas. Buenos Aires: Ediciones Anaconda.
Ideas centrales y palabras claves Todo texto, ya sea literario o no literario, posee un tema que atraviesa completamente la lectura, y funciona como columna vertebral. De hecho, en cualquier lectura que realices podrs encontrar palabras claves, que son las que se relacionan con los conceptos que conforman el tema.
Vocabulario
bramar: hacer ruido escandaloso. ornar: adornar. orlas: bordes.
1. Lee el recuadro de las ideas centrales y palabras claves. 2. Lee una vez ms el poema de Bcquer. 3. Marca las palabras que no entiendas y bscalas en el diccionario, si es que no aparecen en el recuadro Vocabulario 4. Marca las palabras claves del poema Rima LII. 5. De qu trata el poema de Bcquer?
Tipo de informacin de un texto En todo texto podrs encontrar informacin explcita y otra implcita. La informacin explcita es aquella que aparece de manera literal; en cambio, la implcita es la que tienes que inferir a partir de la relacin que existe entre los elementos textuales que surgen al ir avanzando en la lectura.
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Qu es la lectura comprensiva? Es aquella lectura que permite captar el significado de un texto. En el proceso de comprensin intervienen, por una parte, el texto, con su forma y contenido, y, por otra, el lector, con sus propios conocimientos previos y expectativas. Para comprender lo ledo es fundamental que viertas al texto tus ideas, experiencias previas y expectativas. Por este motivo, la lectura es siempre un proceso interactivo en el que se produce un dilogo entre un texto y un lector. Lo anterior da cuenta de que, utilizando la informacin del texto y la del lector, la lectura consiste en entender el tema principal que todo texto plantea.
Estrategia
A continuacin, te entregamos nuestra propia lista de pasos para mejorar la comprensin lectora: 1. Antes de leer un texto, define el propsito de tu lectura. No es lo mismo leer para estudiar que para repasar, conocer o divertirse. 2. Busca un lugar tranquilo. Si tu propsito es leer para aprender o estudiar, ten a mano un lpiz para que vayas subrayando las ideas relevantes. 3. Pregntate qu sabes del tema de la lectura, de la informacin que te entrega el ttulo y del autor del texto.
Durante la lectura Despus de la lectura
Antes de la lectura
4. Conforme vayas leyendo, realiza pausas y hazte las siguientes preguntas: Qu he entendido hasta aqu?, cul era la idea central de lo que acabo de leer? De esa manera sabrs si debes volver atrs o no.
5. Cuando ya hayas ledo el texto completo, pregntate de qu se trataba la lectura. Piensa qu se planteaba al principio del texto, qu propona despus y cmo terminaba. 6. Finalmente, reflexiona. Si se trata de un texto de opinin, puedes preguntarte si ests de acuerdo o no. Si se trata de textos literarios, pregntate qu impresin o efecto te caus y si lo disfrutaste. En el caso de los textos informativos, pregntate si la informacin era completa y si era verosmil.
Recuerda
Mientras ms conozcas de un tema, mejor podrs comprender los textos relacionados con l. Por eso, las contextualizaciones de las obras literarias e informacin relativa al autor pueden servir para entender mejor una obra.
Analiza la leccin completa y responde en tu cuaderno. 1. Compara la lista que hiciste en la actividad n. 1 de la pgina 17 con la incluida en esta pgina. 2. Reflexiona acerca de los pasos de la Estrategia que no estn en tu lista. Por qu son importantes? Para qu me pueden servir en el proceso de comprensin lectora? 3. Relee los recuadros laterales y relacinalos con cada paso de la lista. En tu cuaderno, explica con tus propias palabras la importancia de cada paso. 4. Crea una tarjeta de lectura, utilizando un rectngulo de cartn, y anota all la lista de pasos que se presentaron antes en Estrategia. Guate por ella para leer cada texto y utilzala como marcador de pgina. Reflexiona Por qu la comprensin de lectura es un proceso?
Unidad
Desafo
Utiliza la tarjeta de lectura que creaste en la pgina anterior y sigue cada uno de los pasos para leer comprensivamente. Tema central Para poder resumir y explicar el tema central del texto, debes preguntarte de qu trata este en general. Luego, tienes que verificar si la respuesta que propones no corresponde solo a una parte, sino al texto en su totalidad.
Volvern las oscuras golondrinas

Volvern las oscuras golondrinas en tu balcn sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales, jugando llamarn;
Gustavo Adolfo Bcquer, poeta espaol (1836-1870).
Para qu voy a leer este poema? Qu s sobre Bcquer? Y sobre las golondrinas?
pero aquellas que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha al contemplar; aquellas que aprendieron nuestros nombres, esas... no volvern! Volvern las tupidas madreselvas de tu jardn las tapias a escalar, y otra vez a la tarde, aun ms hermosas, sus flores abrirn; pero aquellas cuajadas de roco, cuyas gotas mirbamos temblar y caer, como lgrimas del da... esas... no volvern! Volvern del amor en tus odos las palabras ardientes a sonar; tu corazn, de su profundo sueo tal vez despertar; pero mudo y absorto y de rodillas como se adora a Dios ante su altar, como yo te he querido... desengate, as no te querrn!
Qu he entendido hasta aqu? Cul es la idea central de lo que acabo de leer?
La poesa de Gustavo Adolfo Bcquer
Se mantuvo la idea central a lo largo del texto? Me gust el poema? Qu me produjo?
Bcquer, G. (1997). Volvern las oscuras golondrinas. En Poesa universal. Santiago: Zig-Zag.
Se caracteriza por ser ntima, sensible y musical, sin rebuscamiento, de profundos sentimientos. Podra decirse que su poesa inaugura la lrica moderna espaola. Sus aportes fundamentales son la revalorizacin de la poesa tradicional y la belleza del sentimiento.
Despus la lectura 1. Quin habla en el poema y a quin le habla? 2. Qu sentimientos mueven al hablante para decir no volvern! en la segunda y cuarta estrofas? 3. Qu une a las golondrinas y las madreselvas con el hablante? 4. Explica con tus palabras lo que quieren decir las dos ltimas estrofas? Demuestra, en el poema, la existencia de las caractersticas de la obra de Bcquer mencionadas en el recuadro La poesa de. 5. Por qu crees que este poema ha sido tan popular y famoso a travs de los tiempos? Reflexiona Cul es la importancia de cada una de las etapas de la comprensin lectora?
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Para leer
Modernismo hispanoamericano
Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender? Para qu? Cmo? A leer comprensivamente textos lricos. Para conocer otras maneras de ver el amor, la vida y el mundo a fin de enriquecer mis ideas. Leyendo comprensivamente, analizando los elementos del gnero lrico y comprendiendo la naturaleza expresiva de la lrica.
Contextualizacin
El modernismo hispanoamericano es un movimiento literario de fines del siglo XIX que conceba la poesa como una va de escape a la realidad que se viva en esa poca. En este sentido, la creacin potica era una respuesta al impacto que estaban sufriendo las sociedades a raz de la llegada de muchos adelantos y nuevos estilos de vida que no eran fcilmente asimilables, como el surgimiento de las ciudades y la Revolucin Industrial. Los poetas de esta corriente intentaban alcanzar la mxima belleza en la construccin de sus poemas y motivar la imaginacin del lector y la exploracin de su interioridad. Comienza aproximadamente en el ao 1880 y se mantiene al menos hasta el inicio de la Primera Guerra Mundial. Los temas que preferan los escritores modernistas eran los cosmopolitas y los amorosos, que permitan evadirse de la realidad. As, en esta literatura es posible encontrar descripciones de lugares lejanos o imaginarios, emociones y sentimientos intensos. El estilo de estos poetas es riguroso en el ritmo, y por ello sus poemas son fcilmente musicalizables. El principal exponente de la lrica modernista fue el escritor nicaragense Rubn Daro, quien escribi una poesa que se caracteriza por ser emotiva y detallista.
Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas, propn un sinnimo que no cambie el sentido y escribe una nueva oracin con cada una de ellas. 1. "Era una dulce nia, en este mundo de duelo y de afliccin". 2. "(Ella era) ms consoladora y ms halagadora y expresiva..." 3. "En sus brazos tom mi ensueo y lo arrull como a un beb..."
Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Realiza las siguientes actividades: 1. A partir de lo ledo en la contextualizacin, crea una lista con las caractersticas de la poesa modernista. 2. Qu importancia crees que tiene el ttulo en un poema? 3. Redacta una opinin para la siguiente oracin: La juventud es un tesoro. No olvides utilizar la tarjeta de lectura que creaste en la pgina 18.
Unidad
Rubn Daro, poeta nicaragense (1867-1916).
Cancin de otoo en primavera
La poesa de Rubn Daro
Juventud, divino tesoro, ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro... y a veces lloro sin querer... Plural ha sido la celeste historia de mi corazn. Era una dulce nia, en este mundo de duelo y de afliccin. Miraba como el alba pura; sonrea como una flor. Era su cabellera obscura hecha de noche y de dolor. Yo era tmido como un nio. Ella, naturalmente, fue, para mi amor hecho de armio, Herodas y Salom... Juventud, divino tesoro, ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro... y a veces lloro sin querer...
Y ms consoladora y ms halagadora y expresiva, la otra fue ms sensitiva cual no pens encontrar jams. Pues a su continua ternura una pasin violenta una. En un peplo de gasa pura una bacante se envolva... En sus brazos tom mi ensueo y lo arrull como a un beb... Y te mat, triste y pequeo, falto de luz, falto de fe... Juventud, divino tesoro, te fuiste para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro... y a veces lloro sin querer... Otra juzg que era mi boca el estuche de su pasin; y que me roera, loca, con sus dientes el corazn. 1
Se caracteriza por presentar temas de manera excesivamente emotiva y por su cuidada musicalidad en trminos sonoros. Como expresin modernista, tambin hace referencia a otras tradiciones culturales, como la grecolatina (peplo, bacante, por ejemplo).
Vocabulario
duelo: dolor, lstima. armio: piel muy suave y delicada de color blanco que se obtiene de un mamfero del mismo nombre. halagar: expresar admiracin o alabanza, con palabras o acciones agradables y complacientes. peplo: vestido sin mangas que usaban las mujeres en la Grecia antigua. bacante: mujer libertina y seductora. roer: gastar o raspar poco a poco utilizando los dientes.
Durante la lectura
1 Marca las estrofas que correspondan a la mujer que mejor representa la pintura.
Dato
En la tradicin judeo-cristiana, Herodas es la esposa de Herodes, y Salom, su hija, dos mujeres caprichosas que se confabularon para matar a Juan el Bautista.
El beso (1908). Gustav Klimt, pintor simbolista austriaco (1862-1918).
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Para leer
Vocabulario
terco: firme, porfiado y persistente en un propsito.
Poniendo en un amor de exceso la mira de su voluntad, mientras eran abrazo y beso sntesis de la eternidad; y de nuestra carne ligera imaginar siempre un Edn, sin pensar que la Primavera y la carne acaban tambin... 2 Y las dems! En tantos climas, en tantas tierras siempre son, si no pretextos de mis rimas fantasmas de mi corazn. En vano busqu a la princesa que estaba triste de esperar. La vida es dura. Amarga y pesa. Ya no hay princesa que cantar!
Mas a pesar del tiempo terco, mi sed de amor no tiene fin; con el cabello gris, me acerco a los rosales del jardn... 3 Juventud, divino tesoro, ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro... y a veces lloro sin querer... Mas es ma el Alba de oro!
Durante la lectura
2 Qu tipos de relaciones amorosas aparecen representadas en las estrofas anteriores? 3 Qu visin tiene el hablante lrico respecto de la vejez?
Daro, R. (1966). Cancin de otoo en primavera. En Antologa potica. Buenos Aires: Losada.
Dato
Paul Gauguin fue un pintor y escultor francs. En sus primeras obras, ya se vislumbra su deseo de traducir sensaciones en imgenes y de simplificar las formas. Entre 1891 y 1903 hizo reiterados viajes a Tahit, con largas estadas, hasta que se radic definitivamente en esta isla polinsica, para huir de la sociedad de la poca, que consideraba convencional y artificial. Es en este lugar alejado y extico en donde pudo reafirmar su bsqueda pictrica.
Despus de la lectura I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

Obtener informacin
1. En el poema anterior, cmo describe el hablante lrico su propia personalidad?

Integrar e interpretar
2. Interpreta los siguientes versos: "y de nuestra carne ligera/ imaginar siempre un Edn,/ sin pensar que la Primavera /y la carne acaban tambin... 3. Qu caractersticas del Modernismo encuentras en el poema? Utiliza la lista que creaste en la pgina 20 para ayudarte a buscarlas.
Relacionar imagen con texto
4. Descubre en el cuadro los aspectos mencionados en Dato y explcalos. 5. Qu ideas del poema ves reflejadas en la pintura? Explica.
De dnde venimos? Quines somos? Adnde vamos? (1897).Paul Gauguin, pintor francs (1848-1903).
Unidad
Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu tipo de noticias podran ser comunicadas por medio de un poema? 2. Qu actitudes sociales pueden ser criticadas en un poema? 3. Busca en el diccionario el significado de la palabra individualismo y comenta las acepciones con tu compaero o compaera de banco. No olvides utilizar la tarjeta de lectura que creaste en la pgina 18. Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido y escribe una nueva oracin con cada una de ellas. 1. "varios cazadores que con sus lebreles cantando marchaban" 2. "y un chusco que oa las conversaciones se tent de risa... Vaya unos simplones!" 3. "Una paletada le ech el panteonero; luego lio un cigarro; se cal el sombrero"
Nada
Carlos Pezoa Vliz, poeta chileno (1879-1908).
Era un pobre diablo que siempre vena cerca de un gran pueblo donde yo viva; joven rubio y flaco, sucio y mal vestido, siempre cabizbajo... Tal vez un perdido! Un da de invierno lo encontramos muerto dentro de un arroyo prximo a mi huerto, varios cazadores que con sus lebreles cantando marchaban... Entre sus papeles no encontraron nada... los jueces de turno hicieron preguntas al guardin nocturno: ste no saba nada del extinto; ni el vecino Prez, ni el vecino Pinto. Una chica dijo que sera un loco o algn vagabundo que coma poco, y un chusco que oa las conversaciones se tent de risa... Vaya unos simplones! 1 Una paletada le ech el panteonero; luego lio un cigarro; se cal el sombrero y emprendi la vuelta... Tras la paletada, nadie dijo nada, nadie dijo nada...
Pezoa Vliz, C. (2008). Nada. En Alma chilena. Obras completas 1912. Santiago: Lom.
Durante la lectura
1 Qu crticas sociales podemos encontrar en el poema?
La poesa de Carlos Pezoa Vliz

Gentileza del Archivo del escritor. Biblioteca Nacional de Chile.
Despus la lectura I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

Obtener informacin
1. Dnde encuentran al joven vagabundo?

Reflexionar y evaluar
2. Qu opinas de la actitud de aquellos que vieron al vagabundo en el poema Nada? Fundamenta.
Se diferencia mucho del resto de la poesa modernista, debido a que trata temas sociales y populares (a veces con sentido irnico), y a que es ms simple y menos adornada. Sus rasgos poticos ms comunes son el fatalismo, la resignacin y la presencia de lo campesino.
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Para leer
Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas, propn un sinnimo que no cambie el sentido y escribe una nueva oracin con cada una de ellas. 1. "Nunca llevasteis dentro una estrella dormida que os abrasaba enteros y no daba un fulgor?" 2. "Llevar eternamente, desgarradora y rida, la trgica simiente clavada en las entraas" Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Recuerda dos situaciones que te hayan generado sensaciones que no podas describir. Qu situaciones fueron? 2. Busca la palabra inefable en el diccionario y determina qu tienen en comn las situaciones que generan sentimientos inefables.
Lo inefable
Delmira Agustini, poeta uruguaya (1886-1914).
Yo muero extraamente No me mata la Vida, no me mata la Muerte, no me mata el Amor; muero de un pensamiento mudo como una herida No habis sentido nunca el extrao dolor 1 de un pensamiento inmenso que se arraiga en la vida, devorando alma y carne, y no alcanza a dar flor? Nunca llevasteis dentro una estrella dormida que os abrasaba enteros y no daba un fulgor? Cumbre de los Martirios! Llevar eternamente, desgarradora y rida, la trgica simiente clavada en las entraas como un diente feroz! Pero arrancarla un da en una flor que abriera milagrosa, inviolable! Ah, ms grande no fuera tener entre las manos la cabeza de Dios!
Agustini, D. (2002). Lo inefable. En Poesa universal. Santiago: Zig-Zag.
Durante la lectura
1 Cmo se podra interpretar el primer verso del poema?
La poesa de Delmira Agustini
Gentileza del Archivo de la Imagen del SODRE.
1. Destaca con colores las palabras claves del poema. 2. Describe el estado de nimo del hablante en el poema anterior. 3. Qu caractersticas tiene el pensamiento que nos menciona el hablante lrico? Selecciona tres palabras que, a tu juicio, expliquen el sentido del poema. Fundamenta tu respuesta explicando tu seleccin. 4. Interpreta los siguientes versos: "Nunca llevasteis dentro una estrella dormida/ que os abrasaba enteros y no daba un fulgor?...." 5. Comenta con tu compaero de banco el significado de la palabra simiente, relacinenla con el resto del poema y luego respondan: Qu importancia tiene esta palabra para comprender el poema?
Se caracteriza por expresar la sensibilidad femenina en una poca en la que la mujer tena poco espacio de participacin. Para esto, se vale de las sensaciones fsicas para expresar lo que siente. Su poesa es angustiosa y muy expresiva.
Unidad
Antes de la lectura I Desarrolla las actividades del recuadro Palabras previas. II Fjate en el ttulo del poema y en la nacionalidad de su autor. Considera que en Mxico el verano se inicia el 21 de junio. Siendo as, qu nos quiere expresar el ttulo del poema? Palabras previas 1. Observa las siguientes oraciones. En la guitarra, se puede tocar arpegios con los dedos o con una ueta. a) Lee el fragmento del poema. "El da que me quieras, los sotos escondidos resonarn arpegios nunca jams odos." b) Escribe: Qu ocurrir en los sotos escondidos el da que describe el hablante lrico?
El da que me quieras tendr ms luz que junio

Amado Nervo, escritor mexicano (1870-1919).
El da que me quieras tendr ms luz que junio; la noche que me quieras ser de plenilunio, con notas de Beethoven vibrando en cada rayo sus inefables cosas, y habr juntas ms rosas que en todo el mes de mayo. Las fuentes cristalinas irn por las laderas saltando cristalinas el da que me quieras. El da que me quieras, los sotos escondidos resonarn arpegios nunca jams odos. xtasis de tus ojos, todas las primaveras que hubo y habr en el mundo sern cuando me quieras. 1
Vocabulario
soto: sitio con rboles y arbustos. arpegio: sucesin ms o menos acelerada de los sonidos de un acorde.
Durante la lectura
1 Qu marcas verbales nos indican los deseos del hablante lrico? La poesa de Amado Nervo
Las amapolas (1873). Claude Monet, pintor francs (1840-1926).
Se caracteriza por un estilo decorativo en lo sonoro y profundamente melanclico. Utiliza elementos de la naturaleza conocidos por su belleza. Como gran parte de la poesa modernista, hace referencia a la belleza de otras artes (como la msica) y conceptos de otras culturas o pocas. Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio
Foto: Autor annimo/CNL-INBA
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Para leer
Vocabulario
gola: pieza de la armadura antigua que defenda la garganta. postrer: postrero, ltimo. ignoto: desconocido. corola: parte de la flor donde estn los ptalos. loto: planta que flota en la superficie del agua. Tiene hojas muy grandes y flores de colores. celaje: aspecto que presenta el cielo cuando hay nubes tenues y de varios matices. lira: instrumento musical usado en la Antigedad clsica, compuesto de varias cuerdas tensas que se pulsaban con los dedos.
Cogidas de la mano cual rubias hermanitas, luciendo golas cndidas, irn las margaritas por montes y praderas, delante de tus pasos, el da que me quieras... Y si deshojas una, te dir su inocente postrer ptalo blanco: Apasionadamente! Al reventar el alba del da que me quieras, tendrn todos los trboles cuatro hojas agoreras, y en el estanque, nido de grmenes ignotos, florecern las msticas corolas de los lotos. El da que me quieras ser cada celaje ala maravillosa; cada arrebol, miraje de Las mil y una noches; cada brisa un cantar, cada rbol una lira, cada monte un altar. El da que me quieras, para nosotros dos cabr en un solo beso la beatitud de Dios.
Nervo, A. (1998). El da que me quieras. En Poesa universal. Santiago: Zig-Zag.
Dato
El impresionismo es una tendencia musical y pictrica de fines del siglo XIX y comienzos del XX. Naci en oposicin a las rigurosas reglas pictricas de la Academia Francesa. Los pintores impresionistas privilegiaron la pintura al aire libre y temas de la vida cotidiana, representando el mundo de un modo espontneo y directo. En cuanto a la tcnica, privilegiaron el efecto de la luz en los objetos por sobre los objetos mismos, en sus formas perfectamente delineadas. En este sentido, el resultado de las pinturas reflejaban ms la impresin que dejaban los objetos o paisajes que su figura; de ah su nombre impresionismo.
El beso (1887). August Rodin, escultor francs (1840-1917).
Unidad
Obtener informacin
Te recomendamos
Para ver Medianoche en Pars. Director y guionista: Woody Allen. Actor principal: Owen Wilson. Estreno: ao 2011. Film ganador de un scar al mejor guin original. El argumento trata de un hombre prximo a casarse, para lo cual viaja con su novia a Pars. Paseando por las calles de Pars a medianoche, se transporta en el tiempo a los aos veinte, en donde conoce, entre otros artistas, a Hemingway, Dal, Picasso, Degas, Luis Buuel. Para leer Azul, Rubn Daro. El libro contiene poemas y cuentos del gran poeta modernista. Algunos de ellos fueron escritos en Chile. Te recomendamos leerlos teniendo en cuenta las caractersticas del Modernismo para que puedas comprenderlos mejor.
1. En el poema de Amado Nervo, qu ocurrir al amanecer de el da que me quieras?

Contenidos
2. Qu caracterstica crees que comparten el hablante lrico de Cancin de otoo en primavera y el de El da que me quieras tendr ms luz que junio?
Relacionar texto e imgenes
3. Encuentra coincidencias entre la pintura impresionista de la pg. 25, el temple de nimo del poema y el Dato de la pg. 26. Escrbelas. 4. Segn la visin que tiene el hablante del amor, coincide con la representacin del beso reflejado en la escultura de la pg. 26? Explica.
Actividad de vocabulario en parejas

Escribe en tu cuaderno un prrafo con las siguientes palabras: arpegios, plenilunio, lotos, extinto, lebreles y fulgor. Vuelve a escribir el prrafo utilizando sinnimos de las palabras anteriores. Observa el cambio y la I comprensin de ambos textos.
con cuatro compaeros y compaeras e investiguen respecto de uno de los siguientes Renete elementos mencionados en los poemas ledos: I - La historia de Herodas y Salom - Las bacantes - La msica de Beethoven - La obra literaria Las mil y una noches
Actividad de biblioteca
Para investigar, busquen en diccionarios enciclopdicos, libros de historia de la literatura y de historia universal. Luego, respondan en su cuaderno: Qu sentido aporta la referencia al poema en que se encuentra? Expongan sus conclusiones al curso. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Logro escribir un breve prrafo que sintetice el tema de cada poema. Reconozco tres caractersticas del hablante lrico en cada poema. Reconozco las emociones expresadas por el hablante lrico de cada poema. Percibo la poesa como una manifestacin artstica.
NO
Reflexiona Qu otras maneras de ver el amor, la vida y el mundo he encontrado en los poemas?
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Trabajando con textos

Cmo interpretar poemas?
Profundizando en el gnero lrico Como ya sabes, la lrica se caracteriza por transmitir vivencias, emociones y pensamientos mediante un lenguaje que apela a los sentidos del receptor, y que se comprende por medio de inferencias e interpretaciones. El poeta, atravs de un hablante lrico, expresa sus sentimientos, los que en algunos casos son netamente personales y, en otros, reflejan el sentir humano de modo universal. Esta manera tan nica de comunicar se caracteriza por utilizar diversos recursos, como es el caso de las figuras literarias (metfora, hiprbole, personificacin, entre otras). Las canciones y la lrica Recuerda que el gnero debe su nombre a que en la Antigedad se utilizaba la lira para acompaar la recitacin de poemas. En estricto rigor, se trataba de canciones como las que conocemos en la actualidad. En ese sentido, podemos pensar que los poetas son escritores de canciones, solo que muchas de ellas nunca tendrn msica que las acompae, ya que no la necesitan para entregar su mensaje.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? Estrategias para interpretar poemas. Para identificar los sentimientos e ideas que expresan los poemas. Observando, reflexionando, comprendiendo, aplicando, sintetizando y evaluando.
Ideas previas
Lee el siguiente fragmento del poema de Amado Nervo y luego resuelve las actividades.
"El da que me quieras tendr ms luz que junio; I la noche que me quieras ser de plenilunio, con notas de Beethoven vibrando en cada rayo sus inefables cosas, y habr juntas ms rosas que en todo el mes de mayo". 1. Cul es el sentimiento que predomina en estos versos?
Actividad
Subraya las palabras que ayudan a reconocerlo. 2. Por qu se podra decir que en el poema hay una actitud esperanzadora? Subraya las palabras que indican esta actitud. 3. Qu caractersticas tiene el hablante lrico en estos versos? Defnelas con tus propias palabras.
Estrategia
A continuacin, te entregamos algunas formas para reconocer tres componentes bsicos de la poesa que contribuyen a la comprensin de poemas.
Para reconocer al hablante lrico

Como ya sabes, el hablante lrico o potico es la voz ficticia que se expresa en el poema y que acta como el emisor del discurso potico. Para reconocerlo: 1. cuando leas un poema, imagina que alguien est expresando lo que siente; 2. busca en el poema palabras que te indiquen cmo se siente el hablante, qu anhela, qu le gusta, qu le perturba o le duele. Lo que el hablante lrico siente se llama temple de nimo; 3. fjate siempre en los adjetivos, para saber cmo caracteriza lo que nombra, y en los verbos, porque estos nos entregan pistas. En los versos de El da que me quieras tendr ms luz que junio, todos los verbos principales estn en tiempo futuro. La intencin es mostrar lo que el hablante desea que ocurra.
Unidad
Para reconocer el motivo lrico
El motivo lrico es la idea o concepto esencial predominante en el poema. Se trata de un tema principal que se va reiterando a lo largo de los versos y, generalmente, corresponde a un sustantivo abstracto, como el amor, el dolor, la alegra, la soledad. Para reconocerlo: 1. Busca palabras que se repitan. Por ejemplo, en el poema de Amado Nervo (pg. 25) se repite que me quieras constantemente. 2. Encuentra palabras que se relacionen por su significado. Por ejemplo, en Lo inefable (pg. 24) aparece herida, dolor, desgarradora, adems de la figura yo muero extraamente, que tambin representa dolor y pesar.
La poesa de Pedro Prado
Gentileza del Archivo del escritor. Biblioteca Nacional de Chile.
Para reconocer la actitud lrica

La actitud lrica es la forma que utiliza el hablante lrico para presentar el tema de un poema. Puede ser enunciativa (contar algo), apelativa (hablarle a alguien) o carmnica (expresar sentimientos). Para identificarla: 1. Fjate siempre en los verbos y en su terminacin; as sabrs si con estos se cuenta algo, se expresa alguna sensacin o sentimiento, o si se le habla a alguien. 2. Revisa la tabla que aparece a continuacin.
Actitud Enunciativa Apelativa o apostrfica Carmnica o de la cancin
Persona gramatical Tercera persona (l, ella) Segunda persona (t, usted, vos) Primera persona (yo, nosotros)
Ejemplo Era un pobre diablo que siempre vena ("Nada") Ya te vas para no volver ("Cancin de otoo en primavera") Yo muero extraamente ("Lo inefable")
Se caracteriza por ser una poesa intimista, de vida interior, ms sencilla que vanguardista, aunque no por eso menos profunda; al contrario, sus temas son tratados con gran hondura, entre los que estn principalmente el amor filial, sensual y divino, adems de la justicia, la incomunicacin, la soledad y la muerte. Muchas veces sus ambientaciones son provincianas y campesinas.
Desafo
Lee los siguientes poemas y luego resuelve las actividades en tu cuaderno:
Pedro Prado, escritor chileno (1886 - 1952).
La amistad es amor
La amistad es amor en serenos estados; los amigos se hablan, cuando estn ms callados. Si el silencio interrumpo, el amigo responde mi propio pensamiento, que tambin l esconde. Si l comienza, prosigo el curso de su idea; ninguno de nosotros la formula ni crea. Sentimos que hay un algo superior que nos gua, y logra la unidad de nuestra compaa.
Y nos vemos llevados a pensar con hondura, y a lograr certidumbre en la vida insegura; y sabemos que encima de nuestras apariencias, se adivina un saber, ms all de las ciencias. Y por eso yo busco el tener a mi lado al amigo que entiende cuanto digo callado.
Prado, P. (1949). La amistad es amor. En Antologa. Las estancias del amor. Santiago: Editorial del Pacfico.
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Vocabulario
esculpir: trabajar a mano una escultura, especialmente en piedra, madera o metal. ceir: rodear, ajustar o apretar un objeto o parte de un cuerpo. labrar: trabajar un material. tregua: descanso. Pedro Prado, escritor chileno (1886 - 1952).
Presentimiento
Todo en mi vida es un presentimiento. Soy como hoja medio desprendida que ya la agita, sin llegar el viento; una hoja temblorosa y conmovida. Amo, sin verla, clara imagen pura; y mis ansias, mi angustia y mi tristeza, solo esculpen y buscan en la dura realidad de la vida a la belleza.
Yo sabr quien espera y quien me llama, animando el misterio y escondida, cuando esta fiebre que a mi ser inflama, cia, por fin, la forma apetecida. De amor humano hacia el amor divino, voy labrando, sin tregua, mi camino.
Dato
Pedro Prado gan el Premio Nacional de Literatura en 1949.
Prado, P. (1949). Presentimiento. En Antologa. Las estancias del amor. Santiago: Editorial del Pacfico.
Respecto de La amistad es amor

1. En un prrafo, caracteriza al hablante lrico del poema. Seala, adems, qu sentimientos expresa. 2. Cul es el motivo lrico presente en el poema? Utiliza algunos versos del texto para fundamentar tu respuesta. 3. Haz la lista de palabras del poema que utilizaste para reconocer el motivo lrico. 4. Cul es la actitud lrica predominante en el poema? Fjate en las formas verbales y utilzalas para fundamentar tu respuesta.
Respecto de Presentimiento
5. Qu caractersticas tiene el hablante lrico? 6. Cul es el temple de nimo? En otras palabras, qu sentimientos expresa el hablante lrico? Utiliza marcas textuales para demostrar tu afirmacin. 7. Cul es el tema del poema? Qu relacin tiene este con el ttulo del poema? 8. Cul es la actitud lrica presente en el poema? Fundamenta tu respuesta presentando ejemplos del texto.
Respecto del contenido

9. Escribe las palabras que determinen cada uno de los elementos lricos en ambos poemas. Aydate con la siguiente tabla: Conceptos Hablante lrico Procedimientos Buscar palabras que indiquen quin habla en el poema o cmo es.
Temple de nimo Buscar palabras que reflejen lo que el hablante lrico siente o cmo es el ambiente. Motivo lrico Actitud lrica Buscar palabras que se relacionen por su significado y configuren una idea central. Buscar verbos que indiquen la persona gramatical a la que alude el poema.
Unidad
10. Utiliza lo aprendido en esta seccin para analizar tres de las siguientes canciones. Guate por el esquema que aparece ms abajo. Antes (Jorge Drexler) Hablar de ti (Manuel Garca) Que salgan los dragones a volar (Chinoy) El baile de la gambeta (Bersuit) Nombre de la cancin
Estado del hablante lrico
Actitud lrica
Motivo lrico
Justificacin
Justificacin
Justificacin
11. Una vez que termines tu mapa conceptual, prueba si funciona utilizndolo como gua para analizar el poema A Coln, de Rubn Daro. Puedes encontrarlo mediante cualquier buscador de internet.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Busco palabras que me indiquen cmo se siente el hablante lrico. Analizo las formas verbales cuando debo identificar la actitud lrica en los poemas de Pedro Prado. Reconozco los sentimientos del hablante lrico presentes en el poema Presentimiento. Busco palabras que se relacionan para comprender el motivo lrico en los poemas.
NO
Si alguna de tus respuestas es NO, te recomendamos pedir orientacin a tu profesor o profesora. Si quieres ms informacin, puedes entrar al siguiente link: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID= 136020&q=hablante%20lirico&site=educarchile Reflexiona Qu aspectos tratados en esta seccin mejoraron mi capacidad de comprender poemas?
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Taller de comunicacin
Elaboro argumentaciones
La argumentacin La argumentacin aparece en muchas situaciones de la vida cotidiana. Se argumenta cada vez que alguien intenta conseguir la adhesin de un interlocutor a su punto de vista. As, tenemos que se argumenta en instancias tanto formales como informales de comunicacin. Convencer a tus padres para que te autoricen a salir o exponer tu opinin respecto de la ltima pelcula que viste son situaciones de argumentacin, al igual que lo son las discusiones de los parlamentarios, los debates televisados, etc. Se trata de una manera pacfica de solucionar controversias, de conseguir el apoyo de otras personas y de lograr acuerdos. Finalidad Es importante sealar que la finalidad es la que caracteriza a una instancia como argumentativa o no. Cuando la finalidad es que uno o varios interlocutores acepten tu idea, ya estamos hablando de argumentacin. Si la finalidad es narrar una historia o exponer respecto de un tema, no estamos ante una instancia argumentativa. Objeto En toda situacin argumentativa existe un objeto, que es el tema que genera distintos puntos de vista. Un punto de vista es una opinin respecto del objeto mismo.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A valorar la comunicacin paraverbal y no verbal. La argumentacin. Para mejorar las habilidades comunicativas. Reflexionando, comprendiendo, aplicando, analizando y evaluando.
Ideas previas
Con tu compaero o compaera de banco, responde las preguntas que aparecen a continuacin:
1. Qu es la argumentacin? I 2. Qu beneficios tienen las discusiones? Para qu pueden servir? 3. Para qu sirven el lenguaje no verbal y el paraverbal en una discusin? Revisa el recuadro lateral.
Actividad
Estrategia
A continuacin, te entregamos algunas pistas para elaborar una argumentacin. 1. Determinar si en una conversacin aportars informacin o tus puntos de vista. 2. Confirmar que tu finalidad sea convencer y persuadir a tus interlocutores. 3. Tener muy claro el objeto de la argumentacin. 4. Elaborar tus puntos de vista sobre el objeto. 5. Apoyar tus puntos de vista con argumentos que los sustenten objetivamente. 6. Utilizar en los puntos de vista expresiones tales como yo opino, me parece, creo que, considero que; y en las argumentaciones, porque, ya que, pues, entre otras. 7. Algunos ejemplos de objeto pueden ser: Es Chile un pas desarrollado? Puedo salir el fin de semana? Clasificaremos al Mundial de Brasil 2014? Los puntos de vista son las respuestas a este tipo de preguntas, por ejemplo: Chile es un pas en vas de desarrollo; Puedes salir el fin de semana; Chile clasificar al Mundial de Brasil 2014. La fundamentacin que se entrega para cada una de esas ideas recibe el nombre de argumento, por ejemplo: Porque su economa est creciendo; Porque has obtenido buenas calificaciones; Porque tenemos jugadores de gran calidad.
Unidad
Desafo
Junto a cuatro compaeros y compaeras, desarrollen la siguiente actividad y represntenla ante el curso.
Situacin ficticia
Ustedes forman una banda. Hay guitarrista, bajista, vocalista, tecladista y baterista. Ya llevan ensayando un tiempo para tocar en la semana del colegio. Para el evento deben convocar mucho pblico, por tanto, deben hacer una campaa publicitaria.
Durante la discusin
1. Discutan cmo harn su campaa y qu elementos incluirn. Consideren el tipo de pblico al que quieren llegar. 2. Refuercen su actuacin utilizando gestos y expresiones para enfatizar sus ideas. Hablen lo suficientemente alto para que escuchen todos en la sala. 3. Propongan distintos puntos de vista. Cuando lo hagan, utilicen frases como: yo opino, me parece que, creo que, considero que. 4. Cuando emitan puntos de vista, entreguen tambin sus fundamentos. Para ello, utilicen expresiones como porque, ya que, pues. 5. Mientras un grupo est actuando, el resto del curso anotar los puntos de vista con el o los argumentos que consideren ms convincentes.
El lenguaje no verbal Consiste en todos los elementos que comunican sin palabras. El lenguaje kinsico: son los movimientos corporales que se ejecutan mientras conversas. El lenguaje proxmico: es aquel que indica el grado de confianza entre los interlocutores (ms cerca o ms lejos entre ellos). El lenguaje incnico: tiene relacin con los smbolos: por ejemplo, la vestimenta. El lenguaje paraverbal Comprende los elementos en la emisin de palabras: entonacin, pronunciacin, nfasis, volumen, etc.
Despus de la discusin
1. Cul es el objeto comn a las situaciones representadas? 2. Revisa la lista con los mejores puntos de vista y sus argumentos. Qu tienen en comn? 3. Cul es la importancia del lenguaje no verbal en una conversacin? Fundamenta ejemplificando con dos escenas representadas. Evala el trabajo de los grupos que participan en la actividad. Marca con un el recuadro con un S o con un NO segn lo que opines. Aspectos para la evaluacin de la actividad La discusin es ordenada y participan todos los miembros del grupo. Su forma de exponer incluye gestos y expresiones que ayudan a llamar la atencin para comprender mejor. Utilizan un volumen de voz que permite escuchar en toda la sala lo que dicen. Los puntos de vista son acompaados por argumentos convincentes.
NO
Reflexiona Qu aspectos de otras presentaciones fueron los que ms me gustaron y que podramos aplicar en nuestro grupo para una prxima presentacin?
33
Revisemos lo aprendido
Propsito Qu se evaluar? Evaluar los aprendizajes realizados hasta ahora. El uso de estrategias de comprensin lectora. El reconocimiento de elementos bsicos de la lrica. Argumentar en una discusin. El uso del lenguaje no verbal y paraverbal. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo se evaluar?
Dato
"Proverbios y cantares" es un poema escrito por Antonio Machado a principios del siglo XX. Joan Manuel Serrat, famoso cantautor cataln, utiliz parte del poema para crear esta cancin y homenajear a Antonio Machado.
Lectura comprensiva de poemas

I Lee el poema y responde en tu cuaderno las preguntas posteriores.
Joan Manuel Serrat, cantautor espaol (1943).
Cantares
Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre el mar. Nunca persegu la gloria, ni dejar en la memoria de los hombres mi cancin; yo amo los mundos sutiles, ingrvidos y gentiles, como pompas de jabn. Me gusta verlos pintarse de sol y grana, volar bajo el cielo azul, temblar sbitamente y quebrarse...
Caminante no hay camino sino estelas en la mar... Hace algn tiempo en ese lugar donde hoy los bosques se visten de espinos se oy la voz de un poeta gritar Caminante no hay camino, se hace camino al andar... Golpe a golpe, verso a verso... Muri el poeta lejos del hogar. Le cubre el polvo de un pas vecino. Al alejarse le vieron llorar. Caminante no hay camino, se hace camino al andar... Golpe a golpe, verso a verso... Cuando el jilguero no puede cantar. Cuando el poeta es un peregrino, cuando de nada nos sirve rezar. Caminante no hay camino, se hace camino al andar... Golpe a golpe, verso a verso.
La poesa de Antonio Machado
Se caracteriza por ser intimista y personal por encima de la forma (sonido, ritmo, musicalidad). Toma algunos elementos del Modernismo (el camino, las moscas, la fuente, la luz, el viajero, el agua del ro o estancada), pero siempre predomina la expresin de emociones autnticas, marcadas por un tono melanclico. Sus grandes temas frecuentemente son la fluidez del tiempo, la eternizacin del momento, lo pasajero opuesto a lo eterno.
Caminante, son tus huellas el camino y nada ms; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la vista atrs se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.
Serrat, J. (1969). "Cantares". En Dedicado a Antonio Machado, Poeta. Espaa: Zafiro Novola.
Unidad
1. Cul es el motivo lrico del texto anterior? A. Cada cual se hace su propio camino. B. Hacer poesa es crear mundos. C. Cada cual crea su propia vida. D. La vida nos ensea con golpes. E. Alabar a un poeta que muri. 2. Qu caracterstica de las sealadas tiene el hablante lrico del poema anterior? A. Siente mucha tristeza. B. No le interesa la fama C. Siente mucha alegra. D. Es un peregrino. E. Es pesimista. 3. Cul de las siguientes opciones interpreta mejor el significado global de la segunda estrofa? A. La gloria se obtiene sin buscarla. B. Los nicos mundos vlidos son los sutiles. C. Hay que ser y crear sin esperar reconocimiento. D. El mundo es como una pompa de jabn. E. La trascendencia se logra a travs del arte.
4. Determina la actitud lrica predominante en el texto anterior. Fundamenta tu respuesta a partir del poema. 5. Por qu podramos decir que el recuadro La poesa de (Antonio Machado) es un aporte para comprender la letra de esta cancin? 6. Identifica caractersticas de la poesa de Machado en la cancin, apoyndote en los datos de La poesa de. Escrbelas y mrcalas en el texto. 7. Qu relacin temtica podemos establecer entre los versos subrayados? 8. Por qu el hablante relaciona al poeta con un peregrino? 9. Indagar en el sentido de la 3 estrofa, por qu el poeta fue odo donde los bosques se visten de espinos, qu quiere decir, etc. 10. Explica qu significan los versos Caminante no hay camino,/ se hace camino al andar. 11. A qu se refiere el hablante cuando dice que ama los mundos sutiles, que son como pompas de jabn que tiemblan y se quiebran?
Argumentar en una discusin

II Renete con cuatro compaeros o compaeras y, en conjunto, desarrollen la siguiente actividad: 1. De manera personal, determinen un punto de vista y cuatro argumentos para fundamentarlo. El tema u objeto de discusin es el siguiente: Hay en Chile inters por el arte? 2. Discutan durante diez minutos respecto del tema, cada uno planteando sus argumentos. Presten atencin al lenguaje no verbal y paraverbal que utilizan sus compaeros de grupo. 3. Anoten los puntos de vista que aparecieron y los argumentos que les parecieron ms slidos. 4. Cules fueron los elementos del lenguaje no verbal y paraverbal que aportaron ms al expresar los argumentos?
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Para leer
Poesa vanguardista hispanoamericana
Dato
Vanguardia La expresin vanguardia se utiliza para referirse a un grupo humano que inicia una nueva ideologa artstica, social, cultural o poltica. La palabra viene originalmente de la jerga militar, en la que vanguardia se refiere a la avanzada de una tropa.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A leer comprensivamente textos lricos. Para conocer otras maneras de ver el amor, la vida y el mundo para enriquecer mis ideas. Leyendo comprensivamente, analizando los elementos del gnero lrico, comprendiendo la naturaleza expresiva de la lrica.
Contextualizacin
El peruano Csar Vallejo y el chileno Pablo Neruda pertenecen a las llamadas vanguardias hispanoamericanas, grupo que se caracteriza por un afn de renovacin y de ruptura con la poesa tradicional. Lo mismo ocurre en las otras artes, como la pintura y la msica. En esta poca, se produce un quiebre con la idea modernista que conceba el arte como un elemento de evasin. Las vanguardias optan por acercar el arte a los problemas cotidianos y a los sentimientos ms profundos de las personas o los pueblos. Los nuevos descubrimientos en las ciencias que ocurren en esta poca influyen en la poesa vanguardista hispanoamericana. Por ejemplo, en esta poca se desarrolla la psicologa y el estudio del subconsciente, lo que en definitiva cambia la nocin del ser humano y, de paso, le entrega un nuevo valor a la imaginacin. Cambia tambin la idea de lo que es el tiempo y la realidad, lo que influye en que los poetas hagan saltos temporales en sus poemas. Las situaciones histricas y sociales tambin afectarn mucho la creacin de estos autores. La guerra civil espaola y las crisis sociales que se suceden en Latinoamrica sern temas importantes para ellos. Los poetas de esta poca tampoco se vern ajenos a las temticas polticas y participarn activamente defendiendo sus ideales en sus respectivos pases.
Antes de la lectura
El poema Masa (1937), que leers en estas pginas, fue publicado en un libro titulado Espaa, aparta de m este cliz. All, Csar Vallejo plasma todo el dolor que signific la guerra civil espaola (1936-1939). I Responde las siguientes preguntas: 1. Comparte con tu compaero lo que sepas sobre la guerra civil espaola. Si tienen poca informacin, averigen sobre ella e intercambien lo que encuentren. 2. Qu importancia crees que tiene el arte en tiempos de conflicto? No olvides utilizar la tarjeta de lectura que creaste en la pgina 18.
Unidad
Masa
Csar Vallejo, escritor peruano (1892-1938). La poesa de Csar Vallejo
Al fin de la batalla, y muerto el combatiente, vino hacia l un hombre y le dijo: No mueras, te amo tanto! Pero el cadver ay! sigui muriendo. Se le acercaron dos y repitironle: No nos dejes! Valor! Vuelve a la vida! Pero el cadver ay! sigui muriendo. Acudieron a l veinte, cien, mil, quinientos mil, clamando Tanto amor y no poder nada contra la muerte! Pero el cadver ay! sigui muriendo. 1 Le rodearon millones de individuos, con un ruego comn: Qudate hermano! Pero el cadver ay! sigui muriendo. Entonces todos los hombres de la tierra le rodearon; les vio el cadver triste, emocionado; incorporose lentamente, abraz al primer hombre; echose a andar... Vallejo, C. (2006). Masa.
En Antologa potica. Madrid: Edaf.
Se caracteriza por utilizar temas cotidianos para presentar sentimientos profundos. Su poesa se construye con tcnicas de la poesa de vanguardia, en la que se recrean palabras o versos para expresar sentimientos utilizando situaciones que no se pueden dar en la realidad (Pero el cadver ay! sigui muriendo). Su obra est muy marcada por la poca en que vivi, los lugares que visit y sus experiencias cotidianas. Estas caractersticas refuerzan las sensaciones que transmite, adems de establecer cercana con el lector.
Durante la lectura
1 Cmo reaccionan los hombres ante el cadver?
Guernica (1937). Pablo Picasso, pintor espaol. (1881-1973).
Dato
Guernica es una obra de gran formato (3,50 m por 7,80 m). Alude al bombardeo de la ciudad espaola del mismo nombre, primera en la historia en ser bombardeada desde el aire, durante la guerra civil espaola. Est pintada en una variada gama de grises y se inserta dentro del cubismo en la pintura, que consiste en llevar las formas naturales a formas geomtricas. Tambin toma los gestos exagerados y dramticos del expresionismo.
Despus de la lectura I Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades:
Obtener informacin
1. En Masa, qu acciones realizan los hombres para que el cadver se levante?

2. Cul es el nimo del hablante en el verso Pero el cadver ay! sigui muriendo? Justifica tu respuesta.
3. Cul es tu opinin respecto al desenlace del poema Masa?

Vincular textos e imgenes
4. Qu diferencias y qu semejanzas encuentras entre la famosa pintura Guernica, de Picasso con el motivo del poema Masa?
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Para leer
Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas, propn un sinnimo que no cambie el sentido y escribe una nueva oracin con cada una de ellas. 1. "Dame la mano desde la profunda zona de tu dolor diseminado". 2. "domador de guanacos tutelares" 3. "albail del andamio desafiado" 4. Mostradme vuestra sangre y vuestro surco, decidme: aqu fui castigado," 5. "encendedme los viejos pedernales, las viejas lmparas, los ltigos pegados". Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde la siguiente pregunta. Qu sabes acerca del pueblo inca?
Alturas de Macchu Picchu
Pablo Neruda, poeta chileno. (1904-1973).
Dato
Machu Picchu Son las ruinas de un antiguo pueblo inca ubicado en los Andes peruanos y declarado Patrimonio de la Humanidad en 1983, por su impresionante arquitectura. La ciudad fue construida con rocas en un terreno escarpado y de muy difcil acceso.
Sube a nacer conmigo, hermano. Dame la mano desde la profunda zona de tu dolor diseminado. No volvers del fondo de las rocas. No volvers del tiempo subterrneo. No volver tu voz endurecida. No volvern tus ojos taladrados. Mrame desde el fondo de la tierra, labrador, tejedor, pastor callado: domador de guanacos tutelares: albail del andamio desafiado: aguador de las lgrimas andinas: joyero de los dedos machacados: agricultor temblando en la semilla: alfarero en tu greda derramado: traed a la copa de esta nueva vida vuestros viejos dolores enterrados. 1 Mostradme vuestra sangre y vuestro surco, decidme: aqu fui castigado, porque la joya no brill o la tierra no entreg a tiempo la piedra o el grano: sealadme la piedra en que casteis y la madera en que os crucificaron, encendedme los viejos pedernales, las viejas lmparas, los ltigos pegados a travs de los siglos en las llagas y las hachas de brillo ensangrentado. Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta. A travs de la tierra juntad todos los silenciosos labios derramados y desde el fondo habladme toda esta larga noche como si yo estuviera con vosotros anclado, contadme todo, cadena a cadena, eslabn a eslabn, y paso a paso, afilad los cuchillos que guardasteis, ponedlos en mi pecho y en mi mano,
Durante la lectura
1 A quin se dirige el hablante lrico?
Vocabulario
diseminado: que est esparcido. tutelar: que gua, ampara o defiende. albail: persona que se dedica a la construccin utilizando arena, roca y cemento. surco: hendidura o corte que se hace en la tierra con el arado. pedernal: una piedra que da chispas y permite encender el fuego.
Unidad
como un ro de rayos amarillos, como un ro de tigres enterrados, y dejadme llorar, horas, das, aos, edades ciegas, siglos estelares. 2 Dadme el silencio, el agua, la esperanza. Dadme la lucha, el hierro, los volcanes. Apegadme los cuerpos como imanes. Acudid a mis venas y a mi boca. Hablad por mis palabras y mi sangre.
Neruda, P. (1999). Alturas de Macchu Picchu. En Obras completas I. De `Crepusculario a `Las uvas y el viento 1923-1954. Barcelona: Galaxia Gutenberg. (fragmento).
Durante la lectura
2 Qu es lo que est pidiendo el hablante lrico?
Dato
Cuando Pablo Neruda conoci las ruinas de Machu Picchu qued muy impresionado por el paisaje, el lugar y por las construcciones de las gigantescas ruinas. En sus memorias nos relata que ah se sinti pequeo, y que estableci una conexin muy ntima con los incas al imaginar a los obreros que haban trabajado con sacrificio y esfuerzo en la construccin de la ciudadela. Se sinti profundamente andino y americano, y cre este poema.
Grupo chileno Los Jaivas interpretando la musicalizacin de Alturas de Macchu Picchu en la propia ciudadela en ruinas. La creacin del disco data de 1981.
La poesa de Pablo Neruda
Obtener informacin
1. Segn el hablante del poema de Neruda, qu es aquello irrecuperable y que no volver jams?
2. Qu es lo que lamenta el hablante del poema?

3. Justifica o rebate la siguiente afirmacin: "Alturas de Macchu Picchu" nos muestra el dolor de los habitantes precolombinos. Utiliza el poema para fundamentar tu opinin. 4. Escoge el verso que ms te haya provocado sentimientos en el poema.
Se caracteriza por incorporar elementos concretos (el cuerpo, la tierra, los guanacos, los pedernales, etc.) y con caractersticas eternas, legendarias y superiores al ser humano. Por otro lado, se constituye en una expresin colectiva de un pueblo, una cultura o de la humanidad. Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio
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Para leer
Dato
El romance es un tipo de poema de tradicin en la literatura espaola. Sus orgenes estn en la Edad Media. En esa poca, trataban temas diversos segn el gusto popular. Los romances tienen un carcter narrativo (cuentan una historia) y, por ello, fueron utilizados por los juglares como una forma de transmitir noticias. En la poca contempornea, este tipo de poema volvi a utilizarse, solo que su temtica se hizo ms amplia al incluir ancdotas y situaciones sencillas.
Antes de la lectura
El ro Duero est situado al noroeste de la pennsula ibrica. Ha sido inspirador para distintos escritores, como Gerardo Diego y Antonio Machado. Averigua las caractersticas del ro Duero y haz un mapa sencillo que muestre los lugares por donde pasa.
Gerardo Diego, poeta espaol (1896 1987).
Romance del Duero
Ro Duero, ro Duero, nadie a acompaarte baja; nadie se detiene a or tu eterna estrofa de agua. Indiferente o cobarde, la ciudad vuelve la espalda. No quiere ver en tu espejo su muralla desdentada. T, viejo Duero, sonres entre tus barbas de plata, moliendo con tus romances las cosechas mal logradas. Y entre los santos de piedra y los lamos de magia pasas llevando en tus ondas palabras de amor, palabras.
Quin pudiera como t, a la vez quieto y en marcha, cantar siempre el mismo verso pero con distinta agua. 1 Ro Duero, ro Duero, nadie a estar contigo baja, ya nadie quiere atender tu eterna estrofa olvidada, sino los enamorados que preguntan por sus almas y siembran en tus espumas palabras de amor, palabras.
Durante la lectura
1 Qu caractersticas humanas se le atribuyen al ro?
Diego, G. (2007). Romance del Duero. En Antologa comentada de la Generacin del 27. Madrid: Espasa Calpe.
La poesa de Gerardo Diego
Despus la lectura I Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades:

Obtener informacin
1. Quines son los nicos que se interesan por el ro Duero?

Se caracteriza por combinar lo nuevo de la vanguardia con los gneros antiguos de la lrica tradicional espaola. Por otro lado, intenta ser bella, tanto en la estructura de los poemas como en la musicalidad de los versos y en las figuras literarias.
2. Explica con tus palabras los siguientes versos: T, viejo Duero, sonres / entre tus barbas de plata, / moliendo con tus romances / las cosechas mal logradas. 3. Seala el motivo lrico del poema ledo y escoge un verso que refleje su presencia.
Reflexionar y asociar
4. Despus de leer el recuadro lateral, explica a qu aspecto caracterstico de la obra de Gerardo Diego corresponden los siguientes versos: ...entre tus barbas de plata; y entre los santos de piedra/y los lamos de magia.
Unidad
una lista con los nuevos trminos que aprendiste en la lectura. Escribe cada uno de ellos en una Haz tarjeta o papel. Un compaero saca una tarjeta y expresa, mediante mmica, el significado de la palabra; el otro, intenta adivinarla. Altrnense para ir actuando. Conviene revisar nuevamente las palabras cuyo I significado an no hayan comprendido. Completa el esquema siguiente, anotando versos de los poemas ledos que contengan la caracterstica sealada. Poesa vinculada a lo cotidiano Temas sociales presentes en los poemas
Te recomendamos
Para ver Violeta se fue a los cielos. Director: Andrs Wood. Actriz principal: Francisca Gaviln. Estreno: agosto de 2011. Es una pelcula que recoge la vida de una de las principales artistas de nuestro pas, basada en una biografa escrita por ngel Parra. Para leer Confieso que he vivido, de Pablo Neruda. Son las memorias del poeta, escritas de manera abismantemente artstica, atractiva y muy entretenida.
grupos, averigen sobre la Generacin del 27: caractersticas principales y autores repre En sentativos. Luego, relean el poema de Gerardo Diego que aparece en la pgina 40 y sealen qu caractersticas de la Generacin del 27 se ven en este poema. Para investigar, busquen en diccionarios enciclopdicos y libros de historia de la literatura.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Reviso mi aprendizaje
Reconozco los sentimientos expresados en los poemas. Utilizo los elementos del gnero lrico para comprender un poema. Vinculo mis experiencias de vida con los temas tratados en los poemas.
NO
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Cmo es el lenguaje en la lrica?
El lenguaje de la lrica, el lenguaje del arte El filsofo alemn Martn Heidegger (1889-1976) reflexion en torno a la naturaleza del arte y de la poesa en diversos libros. Una de las frases que sintetiza sus reflexiones es todo arte es en esencia poesa. Con ella, se refiere bsicamente a que toda forma de arte es una forma de comunicacin en la que, ms que entregar informacin, importa transmitir un hecho, un sentimiento o una idea que a veces no se pueden comunicar con palabras. El filsofo atribuye, a la poesa y al arte, una finalidad de conocimiento, debido a que la lrica, la msica y la pintura utilizan sus recursos (las palabras, el sonido y el color) para expresar algo que el receptor puede sentir o comprender (sentimientos, ideas o experiencias que realmente existen). Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? Que el lenguaje es una herramienta compleja y que ofrece mltiples formas de uso, todas ellas al servicio de la expresin. Para mejorar la comprensin de textos y la manera de comunicarse. Observando, reflexionando, aplicando y evaluando.
Ideas previas
Actividad
Vuelve a leer estas estrofas del Romance del Duero, lentamente y en voz alta. Quin pudiera como t, a la vez quieto y en marcha, cantar siempre el mismo verso pero con distinta agua. Ro Duero, ro Duero, nadie a estar contigo baja, ya nadie quiere atender tu eterna estrofa olvidada, sino los enamorados que preguntan por sus almas y siembran en tus espumas palabras de amor, palabras.
Diego, G. (2007). Romance del Duero. En Antologa comentada de la Generacin del 27. Madrid: Espasa Calpe.
Responde con tu compaero de banco. 1. Relee las palabras destacadas en el mismo color y establece relaciones entre ellas. Explica brevemente qu relacin hay entre las palabras de un mismo color. 2. Qu sentimientos te generan estas estrofas? 3. Identifica algunas figuras literarias e indica lo que creas que quieren decir en el contexto del poema.
informacin en la biblioteca sobre las caractersticas de la poesa lrica que se relacionen Busca con algunas de las siguientes palabras: - Subjetividad - Sentimientos - Expresin del yo - Belleza - Sensaciones - Imgenes simblicas - Interioridad - Musicalidad - Sntesis o condensacin
Busca tres poemas que ejemplifiquen la mayor cantidad de conceptos que hayas encontrado.
Unidad
Estrategia
La siguiente es una propuesta de pasos para mejorar tu comprensin de poemas, relacionados principalmente con el lenguaje lrico. 1. Revisa si hay palabras que no conozcas y busca su significado. 2. Relee en voz alta para apreciar los matices y relaciones entre las palabras. 3. Conforme leas, subraya las palabras que pueden estar relacionadas entre s (palabras, voz, canto, estrofa, como vimos en el caso del "Romance del Duero"). 4. Lee solamente las palabras que se relacionan. 5. Subraya las expresiones que correspondan a figuras literarias, tales como metfora ( Tu eterna estrofa de agua. Se reemplaza el ruido del fluir del agua por eterna estrofa); personificacin (T, viejo Duero, sonres. Se le otorgan caractersticas humanas al ro); anttesis (a la vez quieto y en marcha. Se unen dos elementos que se contraponen en su significado). 6. Selecciona los versos que condensan ms significados en cada poema y comntalos. 7. Elabora una interpretacin de lo que crees que quiere transmitir el poema. Luego, relelo considerando esa interpretacin para verificar que corresponda realmente. Modifcala o cmbiala si no quedas conforme. Lenguaje y belleza La poesa se caracteriza por usar el lenguaje de manera diferente. Su finalidad va ms all de informar sobre una sensacin, un hecho o una idea. En el caso anterior, no se trata simplemente de contar lo que ocurre con el ro Duero y de hacer evidente el desinters de la mayora de las personas. Mediante un lenguaje trabajado con belleza, la poesa busca que el lector se enternezca con la inmensa soledad del ro, que nadie visita ni escucha, salvo los enamorados. Condensacin de los significados La poesa tambin condensa los significados para transmitir efectos emocionales directos en el lector. Por ejemplo, cuando decimos: Era un bello trino amarillo, sintetiza lo que comnmente diramos como: Se escuchaba el bello trino de un pajarito amarillo, seguramente un canario.
Desafo
1. Analiza los poemas de las pginas 37, 38 y 40, siguiendo la estrategia anterior. 2. Escribe tu interpretacin definitiva y comprtela con tu compaero o compaera de banco. Cada cual la argumenta aplicando lo expuesto en las pginas 32 y 33.
Valoro lo que expresan las palabras en un poema. Reconozco y comprendo las relaciones que hay entre algunas palabras de un poema. Reconozco y comprendo algunas figuras literarias presentes en un poema. Logro una interpretacin global de un poema. Argumento mi interpretacin personal de un poema utilizando partes del poema
NO
Reflexiona Cmo me doy cuenta de que he mejorado mi comprensin de poemas al aplicar lo que he conocido sobre lenguaje lrico?
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Taller de escritura
Escribo la letra de una cancin
Recuerda
Lo ms importante en una cancin es transmitir o expresar la idea, historia o sentimiento a quien la escuche. Para ello trata de precisar muy bien lo que quieres decir. Te recomendamos utilizar la imaginacin y tus sentidos. Si escribes sobre un tema amoroso, imagina sabores que puedas asociar, o sensaciones tctiles (el amor puede ser dulce, amargo, spero, suave, fro, tibio, etc.). Si describes un lugar, imagina su olor, la temperatura o el clima. Para caracterizar a personas, imagina partes del cuerpo, como las manos, ojos, cara, cabello, etc.
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A expresar utilizando el lenguaje de la lrica y valorar los pasos necesarios en un proceso de escritura. Para dar a conocer mis visiones, ideas y sentimientos. Planificando, escribiendo, revisando, reescribiendo y editando. Siguiendo pasos antes, durante y despus del proceso de escritura.
Ideas previas
Actividad
En forma individual, responde las siguientes preguntas: 1. Qu diferencias crees que puede haber entre la letra de una cancin y un poema? 2. Qu crees que le aporta la msica a la letra en una cancin? 3. A qu elemento de la poesa correspondera la msica en una cancin? 4. Elige la cancin en espaol que ms te guste y escribe las razones de ello.
Estrategia
1. El tema. Piensa sobre qu quieres expresar algo. Puedes escribir en un papel varias palabras que se te vengan espontneamente a la cabeza y luego encontrar una relacin entre varias de ellas. 2. Las ideas. Escribe algunas frases y oraciones que vinculen palabras y significados entre s, de modo que vayan armando el sentido de la letra de acuerdo con el tema. Puedes probar completando la siguiente tabla:
Dato
En las canciones no hay problemas con que una estrofa o verso se repita. Se trata de figuras literarias que le otorgan mayor expresividad a la letra. Intenta, adems, que los versos de cada estrofa tengan un largo similar, para cuidar el ritmo.
Mala suerte Son de msica Es demasiado tarde Siempre en la ciudad Por eso bailo Ayer te vi Bajo las cenizas Esperando el lunes
Procedim
Unidad
3. La estructura. Define si tu letra tendr estrofas y versos, o ser continua. 4. Escribe. Empieza escribiendo un borrador que puedas ir interviniendo con cambios en palabras y frases que lo vayan mejorando. 5. Escribe. Utiliza tu borrador como referencia para escribir la cancin. En esta etapa cambia las palabras o versos por otros que expresen mejor tus ideas. 6. Revisa. Confirma cada palabra de tu cancin con un diccionario para que no cometas errores de ortografa. Luego, pide a un compaero que la lea y te diga si se entiende, para saber si tienes que corregir alguna parte. 7. Corrige. Enmienda los errores que hayan encontrado en la revisin anterior. 8. Reescribe. Transcribe tu cancin, con todos los cambios que le hayas hecho, a un archivo de procesador de textos. 9. Edita. Verifica que no haya ningn error en tu texto. Si es as, corrgelo.
Desafo
1. Con la ayuda de compaeros, compaeras, amigos, amigas, profesor, profesora o alguien que tenga habilidades musicales, musicaliza la letra de tu cancin. Es probable que cambies la letra en algunas partes, pues la msica tambin te ir diciendo cosas a medida que vaya surgiendo. 2. Pueden publicar su trabajo grabndolo o presentndolo en alguna actividad dentro o fuera de la sala de clases. Tambin puedes crear con tu curso algn blog o cuenta en alguna red social para subir tu creacin a internet.
Planifico previamente el proceso de escritura seleccionando un tema. Confecciono un borrador en el que redacto las estrofas. Aplico los procesos de escritura, revisin, correccin y reescritura. Hago un borrador donde redacto las estrofas y el estribillo. Es posible reconocer un hablante lrico en mi cancin. Si alguna de tus respuestas es NO, revisa y reflexiona respecto de qu fall o en qu parte del proceso haras modificaciones. Reflexiona En una plenaria con tus compaeros, analiza la actividad. Evala el proceso de escritura en general. Seala las principales dificultades que encontraste y lo que aprendiste. Revisa tambin la Ruta de aprendizaje que aparece en la pgina anterior y verifica si cumpliste con lo que ella propone.
NO
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Para leer
Poesa y vida: discurso de Pablo Neruda
Palabras previas 1. Lee los siguientes fragmentos del texto. a) De todo ello, amigos, surge una enseanza que el poeta debe aprender de los dems hombres. No hay soledad inexpugnable. Todos los caminos llevan al mismo punto: a la comunicacin de lo que somos. b) El poeta no es un pequeo dios. () No est signado por un destino cabalstico superior al de quienes ejercen otros menesteres y oficios. 2. Subraya la palabra que puede remplazar a la destacada en el fragmento sin modificar el significado global. INEXPUGNABLE Terrible Imposible Invencible Inocente Enorme SIGNADO Firmado Sealado Sumiso Dedicado Conforme Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A leer comprensivamente un discurso referente a la vida y la poesa. Para conocer otras maneras de ver el mundo y as ampliar la propia. Leyendo comprensivamente, analizando las ideas presentes en el texto, reflexionando sobre lo ledo.
Contextualizacin
El 21 de octubre de 1971, el poeta chileno Pablo Neruda fue galardonado con el Premio Nobel de Literatura, el ms importante que puede obtener un escritor. Al recibirlo, Neruda pronunci un discurso en el que plasma su visin respecto de la lrica y el oficio de poeta. Destaca en l la importancia que le atribuye a la naturaleza, ya que es su fuente de inspiracin. Como se ver, Neruda utiliza la relacin de los seres humanos con las fuerzas naturales para ver cmo somos, cmo nos comportamos, lo que necesitamos, los sentimientos que nos unen y aquello de lo que carecemos.
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu importancia crees que tiene el Premio Nobel para un escritor? 2. Considerando todo lo que has aprendido de Neruda, qu crees que dir l respecto de su poesa? 3. Qu tipo de experiencias conmueven a los seres humanos hasta el punto de cambiar su manera de ver el mundo? Recuerda recurrir a tu tarjeta de lectura creada en la pgina 18.
Hacia la ciudad esplndida.

Pablo Neruda, poeta chileno (1904-1973).
Discurso pronunciado con ocasin de la entrega del Premio Nobel de Literatura, en 1971
Mi discurso ser una larga travesa, un viaje mo por regiones, lejanas y antpodas, no por eso menos semejantes al paisaje y a las soledades del norte. Hablo del extremo sur de mi pas. Tanto y tanto nos alejamos los chilenos hasta tocar con nuestros lmites el Polo Sur, que nos parecemos a la geografa de Suecia, que roza con su cabeza el norte nevado del planeta. Por all, por aquellas extensiones de mi patria adonde me condujeron acontecimientos ya olvidados en s mismos, hay que atravesar, tuve que
Vocabulario
travesa: viaje. antpodas: regiones que estn al otro lado del mundo, o bien en un lugar muy lejano.
Unidad
atravesar los Andes buscando la frontera de mi pas con Argentina. Grandes bosques cubren como un tnel las regiones inaccesibles y como nuestro camino era oculto y vedado, aceptbamos tan solo los signos ms dbiles de la orientacin. No haba huellas, no existan senderos y con mis cuatro compaeros a caballo buscbamos en ondulante cabalgata -eliminando los obstculos de poderosos rboles, imposibles ros, roqueros inmensos, desoladas nieves, adivinando ms bien el derrotero de mi propia libertad. Los que me acompaaban conocan la orientacin, la posibilidad entre los grandes follajes, pero para saberse ms seguros montados en sus caballos marcaban de un machetazo aqu y all las cortezas de los grandes rboles dejando huellas que los guiaran en el regreso, cuando me dejaran solo con mi destino. Cada uno avanzaba embargado en aquella soledad sin mrgenes, en aquel silencio verde y blanco, los rboles, las grandes enredaderas, el humus depositado por centenares de aos, los troncos semiderribados que de pronto eran una barrera ms en nuestra marcha. Todo era a la vez una naturaleza deslumbradora y secreta y a la vez una creciente amenaza de fro, nieve, persecucin. Todo se mezclaba: la soledad, el peligro, el silencio y la urgencia de mi misin. A veces seguamos una huella delgadsima, dejada quizs por contrabandistas o delincuentes comunes fugitivos, e ignorbamos si muchos de ellos haban perecido, sorprendidos de repente por las glaciales manos del invierno, por las tormentas tremendas de nieve que, cuando en los Andes se descargan, envuelven al viajero, lo hunden bajo siete pisos de blancura. 1
Vocabulario
vedado: lugar al que no es posible acceder. derrotero: camino. follajes: hojas de los rboles o de otras plantas. embargado: conmovido. humus: capa ms superficial del suelo donde se encuentran hojas en descomposicin.
Durante la lectura
1 Cmo es el camino que recorren los viajeros?
Selva valdiviana en la reserva nacional de Huilo Huilo, Regin de Los Ros.
47
Archivo personal: Enrique Marchant Daz.
Para leer
Vocabulario
cmulo: montn. machete: cuchillo de gran tamao que sirve para cortar ramas. conferas: especie de rboles que incluye a los pinos y los cipreses. tmulo: sepulcro levantado en desde la tierra. toscos: que estn sin pulir, incultos. raleas: razas o linajes de una persona. rstico: campestre.
A cada lado de la huella contempl, en aquella salvaje desolacin, algo como una construccin humana. Eran trozos de ramas acumulados que haban soportado muchos inviernos, vegetal ofrenda de centenares de viajeros, altos cmulos de madera para recordar a los cados, para hacer pensar en los que no pudieron seguir y quedaron all para siempre debajo de las nieves. Tambin mis compaeros cortaron con sus machetes las ramas que nos tocaban las cabezas y que descendan sobre nosotros desde la altura de las conferas inmensas, desde los robles cuyo ltimo follaje palpitaba antes de las tempestades del invierno. Y tambin yo fui dejando en cada tmulo un recuerdo, una tarjeta de madera, una rama cortada del bosque para adornar las tumbas de uno y otro de los viajeros desconocidos. () 2 () Algo nos esperaba en medio de aquella selva salvaje. Sbitamente, como singular visin, llegamos a una pequea y esmerada pradera acurrucada en el regazo de las montaas: agua clara, prado verde, flores silvestres, rumor de ros y el cielo azul arriba, generosa luz ininterrumpida por ningn follaje. All nos detuvimos como dentro de un crculo mgico, como huspedes de un recinto sagrado: y mayor condicin de sagrada tuvo aun la ceremonia en la que particip. Los vaqueros bajaron de sus cabalgaduras. En el centro del recinto estaba colocada, como en un rito, una calavera de buey. Mis compaeros se acercaron silenciosamente, uno por uno, para dejar unas monedas y algunos alimentos en los agujeros de hueso. Me un a ellos en aquella ofrenda destinada a toscos Ulises extraviados, a fugitivos de todas las raleas que encontraran pan y auxilio en las rbitas del toro muerto. Pero no se detuvo en este punto la inolvidable ceremonia. Mis rsticos amigos se despojaron de sus sombreros e iniciaron una extraa danza, saltando sobre un solo pie alrededor de la calavera abandonada, repasando la huella circular dejada por tantos bailes de otros que por all cruzaron antes. Comprend entonces de una manera imprecisa, al lado de mis impenetrables compaeros, que exista una comunicacin de desconocido a desconocido, que haba una solicitud, una peticin y una respuesta an en las ms lejanas y apartadas soledades de este mundo. 3
Durante la lectura
2 Para qu son los cmulos de madera que estn al lado del camino? 3 Qu sentido le atribuye el poeta al ritual descrito?
Dato
Ulises, u Odiseo, es el personaje central de la Odisea, poema pico griego que narra los viajes de este hroe para volver a casa tras la Guerra de Troya. Es una narracin que muestra el viaje como proceso de crecimiento y su estructura se ha replicado a lo largo de toda la historia de la literatura. El viaje que Neruda nos narra en su discurso corresponde a una travesa que desarroll para huir de Chile, en 1949, debido a circunstancias polticas. Si quieres profundizar al respecto, te recomendamos ver el video que se muestra en este link: http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?GUID=51cb9839-87f6 -471d-9a10-0144a6c21632&ID =185946
La danza. (1909). Henri Matisse, pintor francs (1869-1954).
Unidad
Ms lejos, ya a punto de cruzar las fronteras que me alejaran por muchos aos de mi patria, llegamos de noche a las ltimas gargantas de las montaas. Vimos de pronto una luz encendida que era indicio cierto de habitacin humana y, al acercarnos, hallamos unas desvencijadas construcciones, unos destartalados galpones al parecer vacos. Entramos a uno de ellos y vimos, al calor de la lumbre, grandes troncos encendidos en el centro de la habitacin, cuerpos de rboles gigantes que all ardan de da y de noche y que dejaban escapar por las hendiduras del techo de humo que vagaba en medio de las tinieblas como un profundo velo azul. Vimos montones de quesos acumulados por quienes los cuajaron a aquellas alturas. Cerca del fuego, agrupados como sacos, yacan algunos hombres. Distinguimos en el silencio las cuerdas de una guitarra y las palabras de una cancin que, naciendo de las brasas y la oscuridad, nos traa la primera voz humana que habamos topado en el camino. Era una cancin de amor y de distancia, un lamento de amor y de nostalgia dirigido hacia la primavera lejana, hacia las ciudades de donde venamos, hacia la infinita extensin de la vida. Ellos ignoraban quines ramos, ellos nada saban del fugitivo, ellos no conocan mi poesa ni mi nombre. O lo conocan, nos conocan? El hecho real fue que junto a aquel fuego cantamos y comimos, y luego caminamos dentro de la oscuridad hacia unos cuartos elementales. A travs de ellos pasaba una corriente termal, agua volcnica donde nos sumergimos, calor que se desprenda de las cordilleras y nos acogi en su seno. Chapoteamos gozosos, cavndonos, limpindonos el peso de la inmensa cabalgata. Nos sentimos frescos, renacidos, bautizados, cuando al amanecer emprendimos los ltimos kilmetros de jornadas que me separaran de aquel eclipse de mi patria. Nos alejamos cantando sobre nuestras cabalgaduras, plenos de un aire nuevo, de un aliento que nos empujaba al gran camino del mundo que me estaba esperando. Cuando quisimos dar (lo recuerdo vivamente) a los montaeses algunas monedas de recompensa por las canciones, por los alimentos, por las aguas termales, por el techo y los lechos, vale decir, por el inesperado amparo que nos sali al encuentro, ellos rechazaron nuestro ofrecimiento sin un ademn. Nos haban servido y nada ms. Y en ese nada ms, en ese silencioso nada ms, haba muchas cosas subentendidas, tal vez el reconocimiento, tal vez los mismos sueos. Seoras y Seores: Yo no aprend en los libros ninguna receta para la composicin de un poema: y no dejar impreso a mi vez ni siquiera un consejo, modo o estilo para que los nuevos poetas reciban de m alguna gota de supuesta sabidura. Si he narrado en este discurso ciertos sucesos del pasado, si he revivido un nunca olvidado relato en esta ocasin y en este sitio tan diferentes a lo acontecido, es porque en el curso de mi vida he encontrado siempre en alguna parte la aseveracin necesaria, la frmula que me aguardaba, no para endurecerse en mis palabras sino para explicarme a m mismo. En aquella larga jornada encontr las dosis necesarias a la formacin del poema. All me fueron dadas las aportaciones de la tierra y del alma. Y pienso que la poesa es una accin pasajera o solemne en que entran por parejas medidas la soledad y la solidaridad, el sentimiento y la accin, la intimidad de uno mismo, la intimidad del hombre y la secreta revelacin de la naturaleza. Y pienso con no menor fe que todo est sostenido -el hombre y
Vocabulario
desvencijadas: destartaladas, descompuestas. lumbre: fuego encendido para calentar. elemental: bsico, sencillo. ademn: gesto. subentendidas: que se entienden sin decirlas. aseveracin: afirmacin. solemne: importante, seria.
49
Para leer
Vocabulario
sectario: fantico o intransigente con una idea que sigue una secta. profesar: ejercer un arte u otra cosa de manera persistente y voluntaria. cabalstico: perteneciente a la cbala. Se refiere a la interpretacin de un lenguaje enigmtico y secreto. faena: trabajo. colosal: enorme. consignar: entregar. inalienable: exclusivo, propio. restituir: devolver. anchuroso: amplio.
su sombra, el hombre y su actitud, el hombre y su poesa- en una comunidad cada vez ms extensa, en un ejercicio que integrar para siempre en nosotros la realidad y los sueos, porque de tal manera los une y los confunde. Y digo de igual modo que no s, despus de tantos aos, si aquellas lecciones que recib al cruzar un vertiginoso ro, al bailar alrededor del crneo de una vaca, al baar mi piel en el agua purificadora de las ms altas regiones, digo que no s si aquello sala de m mismo para comunicarse despus con muchos otros seres, o era el mensaje que los dems hombres me enviaban como exigencia o emplazamiento. No s si aquello lo viv o lo escrib, no s si fueron verdad o poesa, transicin o eternidad los versos que experiment en aquel momento, las experiencias que cant ms tarde. 4 De todo ello, amigos, surge una enseanza que el poeta debe aprender de los dems hombres. No hay soledad inexpugnable. Todos los caminos llevan al mismo punto: a la comunicacin de lo que somos. Y es preciso atravesar la soledad y la aspereza, la incomunicacin y el silencio para llegar al recinto mgico en que podemos danzar torpemente o cantar con melancola; mas en esa danza o en esa cancin estn consumados los ms antiguos ritos de la conciencia: de la conciencia de ser hombres y de creer en un destino comn. En verdad, si bien alguna o mucha gente me consider un sectario, sin posible participacin en la mesa comn de la amistad y de la responsabilidad, no quiero justificarme, no creo que las acusaciones ni las justificaciones tengan cabida entre los deberes del poeta. Despus de todo, ningn poeta administr la poesa, y si alguno de ellos se detuvo a acusar a sus semejantes, o si otro pens que podra gastarse la vida defendindose de recriminaciones razonables o absurdas, mi conviccin es que solo la vanidad es capaz de desviarnos hasta tales extremos. Digo que los enemigos de la poesa no estn entre quienes la profesan o resguardan, sino en la falta de concordancia del poeta. De ah que ningn poeta tenga ms enemigo esencial que su propia incapacidad para entenderse con los ms ignorados y explotados de sus contemporneos; y esto rige para todas las pocas y para todas las tierras. 5 El poeta no es un pequeo dios. No, no es un pequeo dios. No est signado por un destino cabalstico superior al de quienes ejercen otros menesteres y oficios. A menudo expres que el mejor poeta es el hombre que nos entrega el pan de cada da: el panadero ms prximo, que no se cree dios. l cumple su majestuosa y humilde faena de amasar, meter al horno, dorar y entregar el pan de cada da, con una obligacin comunitaria. Y si el poeta llega a alcanzar esa sencilla conciencia, podr tambin la sencilla conciencia convertirse en parte de una colosal artesana, de una construccin simple o complicada, que es la construccin de la sociedad, la transformacin de las condiciones que rodean al hombre, la entrega de la mercadera: pan, verdad, vino, sueos. Si el poeta se incorpora a esa nunca gastada lucha por consignar cada uno en manos de los otros su racin de compromiso, su dedicacin y su ternura al trabajo comn de cada da y de todos los hombres, el poeta tomar parte en el sudor, en el pan, en el vino, en el sueo de la humanidad entera. Solo por ese camino inalienable de ser hombres comunes llegaremos a restituirle a la poesa el anchuroso espacio que le van recortando en cada poca, que le vamos recortando en cada poca nosotros mismos.
Nobel Prize. (s.f). Hacia la ciudad esplndida. Recuperado el 30 de marzo de 2012, de http://www.nobelprize.org (fragmento).
Durante la lectura
4 Con qu fin Neruda narra su viaje por la cordillera de los Andes? 5 Qu relacin establece Neruda entre la poesa y la comunicacin?
Dato
El poeta es un pequeo dios es una frase de Vicente Huidobro en la que expresa las bases del Creacionismo. Con ella se refiere a que la poesa no debe imitar las cosas del mundo, sino inventar mundos nuevos, lo que le atribuye un estatus de superioridad en relacin con las otras personas. Destino cabalstico se refiere a una visin que exista respecto de los poetas. Se supona que tenan un don para interpretar la realidad, la naturaleza y entregar un mensaje profundo. Esto tambin le atribua un estatus de superioridad.
Unidad
Despus de la lectura
I Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Obtener informacin
1. Qu nos dice Neruda respecto de lo que debe ser un poeta? 2. Qu caractersticas tenan los compaeros de Neruda en su viaje?
Interpretar e integrar
grupos investiguen En respecto de las caracte-
3. Cul es la visin de la poesa que podemos deducir a partir del discurso? 4. Qu importancia puede tener el viaje narrado para la creacin potica de Neruda? 5. Qu vivencias, situaciones o emociones unen a los seres humanos segn las palabras de Neruda?
6. Crees que es acertado que Neruda comience su discurso utilizando una ancdota? Justifica por qu. 7. Qu opinas de la imagen del poeta que propone Neruda?
rsticas principales de la poesa de Pablo Neruda. Busquen, adems, poemas con los que puedan ejemplificar estas caractersticas y presntenlos en una disertacin ante el resto del curso. Consideren las caractersticas de la poesa vanguardista hispanoamericana descritas en la pgina 36.
8. Averigua sobre las caractersticas de la selva valdiviana y del clima imperante en la Regin de Los Ros hacia la cordillera. Busca y subraya en el texto elementos que demuestren que la fotografa de la pg. 47 y la ruta seguida por Neruda en su huida corresponden a ese sector de Chile. 9. Relaciona la pintura de Matisse de la pg. 48 con el ritual de la danza de los vaqueros. Considera el color, la desnudez, el ocultamiento de los rostros, la falta de elementos accesorios en el lugar, entre otros elementos que t descubras. II Actividad de vocabulario. Utiliza los trminos que aparecen en la seccin Palabras previas para crear un breve relato.
Reconozco las ideas del emisor de un discurso respecto de un tema. Interpreto fragmentos de un discurso. Valoro el vnculo entre la poesa y la vida. Vinculo mis experiencias de vida con los temas tratados en un discurso. Reflexiona Qu opinin te merece la forma de ver la vida y la poesa que tiene Neruda?
NO
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Sntesis de contenidos
Reproduce los siguientes organizadores en tu cuaderno y relee las pginas de la unidad en donde aparece lo que hay que completar en los recuadros correspondientes.
I. Poesa modernista hispanoamericana
Perodo aproximado que abarca:
Razones de su aparicin
Caractersticas
Algunos representantes
II. Poesa vanguardista hispanoamericana
Perodo aproximado que abarca:
Razones de su aparicin
Caractersticas
Algunos representantes
III. Argumentacin
Qu es?
Cundo se presenta?
Para qu es?
Objeto de la argumentacin
Definicin:
Definicin:
Definicin:
Definicin:
Unidad
IV. Elementos del mundo lrico
Motivo lrico
Hablante lrico
Actitud lrica
Temple de nimo
Definicin:
Definicin:
Definicin:
Enunciativa
Apelativa o apostrfica
Carmnica o de la cancin
Definicin:
Definicin:
Definicin:
Recapitulacin
Hemos comprendido algunas caractersticas del lenguaje de la lrica que dan belleza a los textos poticos y gracias a los cuales podemos disfrutar y comprender mejor el mundo del poema. Hemos comprendido que la literatura, en especial la poesa, es una forma de expresar situaciones, emociones, ideas y vivencias, que a menudo no se pueden transmitir usando el lenguaje de manera convencional.
Qu hemos aprendido?
Hemos aprendido a utilizar la literatura como un mecanismo de expresin de nuestra forma de ver el mundo.
Hemos aprendido a participar de una discusin, proponiendo un punto de vista y presentando ideas para fundamentarlo.
Hemos aprendido a reconocer las ideas ajenas y sus fundamentos, adems del lenguaje no verbal y paraverbal.
Propsito de la unidad
Valorar la capacidad expresiva del lenguaje como herramienta al servicio de la comunicacin humana. Reflexiona con tu curso si se cumpli o no el propsito de la unidad.
Sube tu aprendizaje
Creen una cuenta en las redes sociales y publiquen poemas de 100 caracteres. Luego organicen una lectura del trabajo.
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Evaluacin nal
Propsito Qu se evaluar? Evaluar todos los aprendizajes de la unidad Comprensin de poemas. Argumentacin en una discusin usando recursos paraverbales y no verbales. Expresin usando la lrica. Analizando un poema de Benedetti, creando una discusin, escribiendo una cancin.
Cmo lo hars?
I Lectura comprensiva de poemas Para desarrollar esta actividad, utiliza las estrategias antes, durante y despus de la lectura que aparecen en la pgina 18. Lee el poema y responde las preguntas posteriores en tu cuaderno.
Mario Benedetti, escritor uruguayo. (1920-2009).
No te salves
Vocabulario
jbilo: alegra. desgana: sin nimo.
Dato
Son muchos los msicos que han musicalizado este poema, entre ellos el grupo chileno Illapu. Puedes escuchar las versiones en internet.
No te quedes inmvil al borde del camino no congeles el jbilo no quieras con desgana no te salves ahora ni nunca no te salves no te llenes de calma no reserves del mundo solo un rincn tranquilo no dejes caer los prpados pesados como juicios no te quedes sin labios no te duermas sin sueo no te pienses sin sangre no te juzgues sin tiempo pero si pese a todo
no puedes evitarlo y congelas el jbilo y quieres con desgana y te salvas ahora y te llenas de calma y reservas del mundo solo un rincn tranquilo y dejas caer los prpados pesados como juicios y te secas sin labios y te duermes sin sueo y te piensas sin sangre y te juzgas sin tiempo y te quedas inmvil al borde del camino y te salvas entonces no te quedes conmigo.
Benedetti, M. (2000). No te salves. En Inventario Uno. Poesa Completa 1950-1985. Buenos Aires: Sudamericana.
1. Qu actitud es criticada a lo largo de todo en el poema? A. La indiferencia. B. El desamor. C. La pasividad. D. El egosmo. E. El juzgar que no se tiene tiempo.
Unidad
2. Qu actitud lrica predomina en el poema? Justifica con ejemplos. 3. El hablante lrico se dirige a: A. una persona con la cual tendr una relacin. B. s mismo. C. un enemigo o enemiga. D. una persona que duerme. E. una persona callada. 4. Explica en tu cuaderno el significado del siguiente verso: "no congeles el jbilo" 5. Qu relacin puedes reconocer entre la primera y segunda estrofa del poema? Justifica tu respuesta utilizando tres versos. II Argumentar en una discusin En grupos de cuatro integrantes, organicen una discusin de siete minutos sobre el tema: Qu rol deberan desempear para ayudarnos a construir una sociedad mejor? Cada uno debe aportar con un punto de vista y tres argumentos para fundamentarlo. Guense por las instrucciones de la pgina 32. 1. Anota los principales puntos de vista y dos argumentos que los respaldan. 2. Qu elementos paraverbales y no verbales reconocimos en la actividad? III Escribo la letra de una cancin Busca una noticia que te llame la atencin y lela. Fjate en algn elemento y utilzalo como idea para escribir una cancin. Sigue los pasos de las pginas 44 y 45.
Autoevaluacin final
Utilizo estrategias antes, durante y despus de la lectura para comprender un texto. Reconozco elementos del gnero lrico para comprender mejor los poemas. Reconozco argumentos y puntos de vista en una discusin. Valoro los recursos no verbales y paraverbales en la conversacin. Planteo un punto de vista y fundamentos. Planifico previamente el proceso de escritura. Hago la estructura de una cancin. Aplico los procesos de escritura, revisin, correccin y reescritura. Expreso mis ideas, sentimientos e imaginacin creando canciones.
ML
PL
NL
L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr NL: no logrado
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Unidad
Viajeros
Los viajes son los viajeros. Lo que vemos no es lo que vemos, sino lo que somos.
Fernando Pessoa , poeta portugus. (1888 - 1935).
Avioneta antigua de hlices.
valorar la relacin entre la literatura, el ser humano y la imaginacin.

1. Sers capaz de desarrollar entretenidas y expresivas narraciones orales. 2. Valorars la capacidad de la literatura para crear mundos imaginarios que dan cuenta de distintos momentos en la historia de la humanidad. 3. Sers capaz de expresar hechos imaginarios mediante la narracin de historias.
Astronauta fuera de la nave en viaje de exploracin al espacio.

en grupos, observen las imgenes y desarrollen las siguientes actividades: 1. Qu importancia crees que han tenido los viajes para la historia de la humanidad? 2. Qu importancia puede tener un viaje para el enriquecimiento y desarrollo personal? 3. Cules de los tipos de viajes mostrados en las imgenes te gustara realizar?, por qu?
Conversemos
Responde y comenta con tu curso las siguientes preguntas: 1. Qu mundos imaginarios has conocido por medio de la literatura? 2. De qu manera puedes vincular la literatura con la memoria y la preservacin de la cultura?
56 Unidad 2 Viajeros
Reconstruccin conmemorativa de las tres carabelas, en el V Centenario del descubrimiento de Amrica.
Don Quijote de La Mancha y Sancho Panza (1863). Gustav Dor, artista francs (1832-1883).
Viajeros esperando el tren que los llevar a distintos destinos.
Antigedad
Poemas picos
Siglo XIX Romanticismo
Aos 50
Ciencia ficcin
La Eneida Virgilio
Drcula Bram Stoker Frankenstein Mary Shelley
El planeta imposible Phillip Dick
Aku- Aku. El secreto de la Isla de Pascua. Thor Heyerdahl Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio
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Evaluacin inicial
Prerrequisitos de la unidad Reconocer elementos del mundo narrativo. Caracterizar personajes, narradores y espacios. Narrar oralmente, utilizar el lenguaje no verbal y paraverbal. Aprendizaje de la unidad Leer comprensivamente textos narrativos de diferentes pocas que presentan distintos mundos imaginarios. Redactar textos narrativos referentes a viajes y mundos posibles. Narrar historias desarrollando un cuentacuentos.
Reconocer elementos del mundo narrativo

I Lee el siguiente cuento para que descubras cunto sabes sobre los elementos del mundo narrativo. Luego, desarrolla las actividades.
El paseo repentino
Franz Kafka, escritor checo.
Cuando uno parece haberse decidido definitivamente a pasar la velada en su casa, cuando se ha puesto la chaqueta de entrecasa, se ha sentado despus de la cena frente a la mesa iluminada, y ha comenzado algn trabajo o algn juego, despus del cual podr irse tranquilamente a la cama, como de costumbre; cuando afuera hace mal tiempo, y quedarse en casa parece lo ms natural; cuando ya hace tanto tiempo que uno est sentado junto a la mesa que el mero hecho de salir provocara la sorpresa general; cuando adems el vestbulo est a oscuras y la puerta de calle con cerrojo; y cuando a pesar de todo uno se levanta, presa de repentina inquietud, se quita la chaqueta, se viste con ropa de calle, explica que se ve obligado a salir, y despus de una breve despedida sale, cerrando con mayor o menor estrpito la puerta de calle, segn el grado de ira que uno cree haber provocado; cuando uno se encuentra en la calle, y ve que sus miembros responden con singular agilidad a esa inesperada libertad que les ha concedido; cuando gracias a esta decisin uno siente reunidas en s todas las posibilidades de decisin; cuando uno comprende con ms claridad que de costumbre que posee ms poder que necesidad de provocar y soportar con facilidad los ms rpidos cambios, y cuando uno recorre as las largas calles; entonces, por una noche, uno se ha separado completamente de su familia, que se desvanece en la nada, y convertido en una silueta vigorosa y de atrevidos y negros trazos, que se golpea los muslos con la mano, adquiere su verdadera imagen y estatura. Todo esto resulta ms decisivo an si a esas altas horas de la noche uno decide ir a casa de un amigo, para ver cmo est.
Kafka, F. (1958). El paseo repentino. En La condena. Buenos Aires: Emec.
Unidad
1. Qu palabras presentes en el relato te ayudan a identificar el espacio y el tiempo de la historia? Destcalas en el texto y explica en tu cuaderno qu caractersticas aportan al relato. 2. Qu piensa el narrador respecto de la idea de dar un paseo durante la noche, desarrollada a lo largo del relato? 3. Qu caractersticas podras atribuir al narrador, considerando la reflexin que desarrolla en el cuento?
Recuerda
Sea cual sea la poca en la que hayan sido creados los personajes de una narracin, ellos representan caractersticas humanas reales. Sus pensamientos, sentimientos y maneras de actuar son un reflejo de diferentes culturas y valores del mundo. El espacio de un relato va ms all del lugar fsico en el que se desarrolla la historia. Es fundamental tambin el espacio sicolgico, es decir, la atmsfera emocional en la que participan los personajes. El tiempo en una narracin es totalmente independiente del tiempo del mundo real. Es por esto que el narrador puede presentar los hechos tanto de manera sucesiva y cronolgica como fragmentada, e incluso haciendo saltos hacia el pasado o hacia el futuro. Todos estos elementos son fundamentales en el proceso de comunicacin literaria. Lo interesante es que todos ellos estn construidos a partir del lenguaje (los personajes estn hechos de palabras). Si quieres profundizar o repasar antes de comenzar la unidad, ingresa al siguiente link: http://www.ensayistas. org/curso3030/genero/ narrativa/
Caracterizar personajes, narradores y espacios

II Imagina un viaje que te gustara hacer. A dnde te gustara ir?, con quines?, por qu te gustara hacer ese viaje? Te invitamos a aplicar los siguientes pasos para definir tu viaje imaginario: 1. A dnde iras? Tu viaje puede ser a un lugar real o imaginario. Puede ser un destino de un mundo de ficcin, creado por el cine, la literatura o tu propia imaginacin. 2. Con quines iras? Define claramente quines te acompaaran en tu viaje y sus caractersticas. Explica qu funcin cumplira cada uno de ellos. 3. Cul sera la razn de tu viaje? Piensa claramente a qu vas a viajar y qu esperas lograr, cumplir o ver. 4. Piensa en un momento del ao en el que te gustara hacer ese viaje o quizs en la poca histrica en que te gustara haberlo hecho. III Una vez que hayas reflexionado en torno a cada uno de los aspectos, completa en tu cuaderno una tabla con las caractersticas del viaje imaginario. Caractersticas del lugar que visitaras
Caractersticas de tus compaeros de viaje
Objetivo del viaje
Momento del ao o poca en la que viajaras.
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Evaluacin inicial
Narrar oralmente y fundamentar una opinin
Recuerda
Sobre la argumentacin Cuando fundamentas o entregas argumentos, tienes que evitar ser redundante. Es decir, evitar repetir cada argumento. Procura que la informacin que entregues sea complementaria, variada y siempre relacionada con el tema. Tambin trata de terminar de explicar bien una idea antes de agregar otra. Presentar la informacin objetivamente implica mostrar los hechos tal y como sucedieron, sin entregar ninguna opinin personal.
Iv Renanse en grupos de tres integrantes y elijan alguna noticia de actualidad en donde existan puntos de vista contrapuestos. Luego, apliquen los siguientes pasos para preparar una presentacin: 1. En conjunto, reconstituyan la noticia. 2. Cada uno anota su opinin respecto del tema tratado en ella. 3. Cada uno entrega tres argumentos para fundamentar su punto de vista. En conjunto, definan la estructura de la disertacin. 4. En conjunto, presentan la noticia de manera objetiva. 5. Luego, cada uno expone su punto de vista y explica sus argumentos. Tengan especial cuidado en los siguientes aspectos: El volumen de la voz debe ser de una intensidad tal que puedan escuchar todos los compaeros y compaeras del curso. Presten atencin a la velocidad con la que hablan. Procuren hacerlo un poco ms lento que cuando conversan. Para pronunciar adecuadamente, deben abrir la boca ms que lo habitual y mover bastante los labios al decir cada palabra. Realicen pausas cuando terminen una idea y enfaticen las partes ms relevantes. Recuerden que toda narracin debe contar con una introduccin, un desarrollo y una conclusin.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco las caractersticas de los elementos del mundo narrativo. Logro crear caractersticas de personajes, narradores y lugares. Comprendo la naturaleza de los personajes, del tiempo y del espacio de una narracin. Narro los hechos de manera objetiva. Presento mi punto de vista de manera clara y ordenada.
NO
Cuando tu respuesta sea NO, vuelve a leer los recuadros en donde aparecen las pistas. Si an as no te queda claro, pregntale a tu profesor o profesora. Solictale informacin para repasar en biblioteca o internet.
Reflexiona Estoy preparado para desarrollar otras habilidades y aprender nuevos contenidos a partir de lo ya repasado?

Cmo reconocer tipos de preguntas?
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A reconocer las preguntas de comprensin lectora. Para mejorar la comprensin lectora. Reconociendo los tipos de pregunta y aprendiendo un procedimiento para responderlas.
Unidad
Ideas previas
Junto con tu compaero o compaera de banco, discutan: 1. Qu habilidades cognitivas se utilizan cuando leemos comprensivamente? 2. Anoten sus conclusiones en el cuaderno. Luego, lean el siguiente texto y desarrollen las actividades que aparecen a continuacin:
Recuerda
En la unidad anterior, aprendimos estrategias especficas para mejorar la comprensin lectora de manera general. No olvides aplicarlas, porque se complementan perfectamente con las de esta unidad.
Crimen y castigo
Fiodor Dostoievsky, escritor ruso (1821-1881).
Mientras que Alena Ivanovna se esforzaba en deshacer el paquete habase acercado a la luz (todas las ventanas estaban cerradas a pesar del calor asfixiante); en aquella posicin le daba la espalda a Raskolnikov, y durante unos segundos se desentendi por completo del joven. Este se desabroch el palet y descolg el hacha del nudo corredizo, pero sin sacarla todava completamente, limitndose a sujetarla con la mano derecha por debajo de la ropa. Una flojedad terrible invada sus miembros, sintiendo que por momentos se le entorpecan ms. Tema que sus dedos dejaran escapar el hacha De pronto sinti que su cabeza empezaba a darle vueltas. - Pero qu ha metido usted aqu dentro? -exclam encolerizada Alena Ivanovna. E hizo un movimiento hacia Raskolnikov. No haba un instante que perder. Sac el hacha por completo de debajo de su palet, la levant en el aire mantenindola con ambas manos, y, con un movimiento suave, casi automticamente, porque ya no tena fuerzas, la dej caer sobre la cabeza de la vieja; pero apenas hubo dado el golpe, renaci en l la energa fsica.
Dostoievsky, F. (2008). Crimen y castigo. Madrid: Edaf. (fragmento).
Dato
cognitiva: del conocimiento, del pensamiento.
Qu procedimientos cognitivos hay que desarrollar para responder cada una de las siguientes preguntas? Responde en tu cuaderno. 1. Qu movimientos hizo Raskolnikov para sacar el hacha? 2. Por qu crees t que Raskolnikov se senta torpe y dbil antes de asestar el golpe? 3. Por qu crees que Raskolnikov tema que sus dedos dejaran escapar el hacha? Fundamenta tu opinin con el texto.
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Utilidad de las habilidades de comprensin Las habilidades de comprensin lectora no sirven solamente para la literatura o la asignatura de Lenguaje. Este tipo de habilidades se emplea cada vez que abordas la lectura de un texto.
Estrategia
Al leer un texto empleamos los distintos tipos de procedimientos de comprensin lectora que son evaluados en diferentes tipos de pregunta. Lelos con mucha atencin. En las unidades siguientes profundizaremos en cada procedimiento. Nivel 1 Obtener informacin. Se trata de un procedimiento en el que se trabaja especficamente en un fragmento del texto. Muchas preguntas de comprensin de lectura, en que te piden recordar o encontrar informacin, apuntan a este procedimiento. La pregunta Qu movimientos hizo Raskolnikov para sacar el hacha? te pide que recuerdes una parte de lo ledo o que seas capaz de localizar la informacin en el texto. Nivel 2 Interpretar e integrar. Estos procedimientos implican necesariamente un mayor trabajo del lector, pues l es quien debe construir los significados. Interpretar refiere especficamente a utilizar conocimientos propios para darle sentido a la informacin. Por otro lado, integrar implica relacionar oraciones, ideas de prrafos, que estn en lugares diferentes del texto. En la pregunta Por qu crees t que Raskolnikov se senta torpe y dbil antes de asestar el golpe?, podemos inferir de otros fragmentos del texto que estaba muy nervioso antes de cometer el crimen. Nivel 3 Reflexionar y evaluar. Se trata del procedimiento ms activo de la comprensin lectora, en el cual el lector utiliza conocimientos que no estn presentes en el texto. Se trata de informacin de otras reas o bien de elaboracin propia. Cuando te preguntamos Por qu crees que Raskolnikov tema que sus dedos dejaran escapar el hacha?, te solicitamos que digas lo que piensas, utilizando tu punto de vista y tu conocimiento, que tiene relacin con tu experiencia previa.
Niveles de comprensin Los procedimientos de comprensin lectora estn estrechamente vinculados. Para poder integrar o interpretar, por ejemplo, es necesario haber sido capaz de obtener informacin. En ese sentido, el primer procedimiento de comprensin es el ms importante porque es la base para poder desarrollar los siguientes. Por ejemplo, si la imagen de abajo fuera un texto, el primer nivel de comprensin sera el poder describir la imagen. Luego de ello, en un segundo nivel, ser capaz de interpretar la escena; en este caso, la relacin entre la mirada de la seora hacia el joven punk. Por ltimo, en un tercer nivel, se puede dar una opinin sobre el rechazo de algunas personas hacia las tribus urbanas.
Joven punk en la ciudad de Santiago.
Unidad
Desafo
Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Ropa Usada I
(A Una Madre)
Pa Barros, escritora chilena (1956).
Un hombre entra a la tienda. La chaqueta de cuero, gastada, sucia, atrapa su mirada de inmediato. La dependienta musita un precio ridculo, como si quisiera regalrsela. Solo porque tiene un orificio justo en el corazn. Solo porque tras el cuero, el chiporro blanco tiene una mancha rojiza que ningn detergente ha podido sacar. El hombre sale feliz a la calle. A pocos pasos, unos enmascarados disparan desde un callejn. Una bala hace un giro en ciento ochenta grados de su destino original. Se dira que la bala tiene memoria. Se desva y avanza, gozosa, hasta la chaqueta. Ingresa, conocedora, en el orificio. El hombre congela la sonrisa ante el impacto. La dependienta, corre a desvestirlo y a colgar nuevamente la chaqueta en el perchero. Lima sus uas distrada, aguardando.
Pa Barros, escritora chilena (1956). Madrid: Edaf. (fragmento).
Renete con un compaero y respondan las siguientes preguntas. 1. A qu tipo de tienda entra el hombre? 2. Qu caractersticas tiene la chaqueta? 3. A qu se refiere el narrador con un precio ridculo? 4. Qu grado de conocimiento de la historia por parte del narrador implica la expresin como si quisiera regalrsela? 5. De acuerdo a su grado de conocimiento, qu tipo de narrador se presenta en el texto ledo? Elige una alternativa. A. Omnisciente. B. Protagonista. C. Testigo. 6. De qu manera explica el narrador el precio ridculo de la chaqueta? 7. Por qu razn crees que el hombre sale feliz a la calle? 8. A quin le disparan los enmascarados del callejn? 9. Es posible en la realidad que una bala gire en ciento ochenta grados? 10. Qu le ocurre al hombre al salir de la tienda? 11. Qu est aguardando la dependienta?
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Para leer
La poesa de Virgilio
La Eneid a y el viaje a los infiernos

Ruta de aprendizaje Qu voy a aprender? Para qu? Cmo? A reconocer y analizar temas en obras literarias. Para comprender y valorar la capacidad de la literatura para presentar temas importantes para la humanidad. Leyendo comprensivamente, analizando la temtica de una epopeya.
Fue considerada como modelo de perfeccin literaria por su equilibrio mtrico, su musicalidad y su armona. Sus versos exaltaron las virtudes romanas: la honestidad, el patriotismo, la lealtad a los dioses, el valor del trabajo y la fuerza para luchar por el deber encomendado. Es una poesa que sirvi de ejemplo e inspiracin para muchos poetas del Renacimiento.
Contextualizacin
La obra ms destacada de Virgilio fue el poema pico La Eneida, escrito en el siglo I a. C. En ella se presenta de manera notable una mezcla de los cnones literarios heredados de la pica griega con el espritu nacional de la patria romana. Se trata de una obra de carcter fundacional, es decir, que intenta describir y entregar los orgenes de una cultura. La escritura de La Eneida fue encargada por el emperador Csar Augusto, en los inicios de la poca de mximo esplendor del Imperio romano, la Pax Romana. La obra fue escrita con el objetivo de establecer un origen mtico y glorificar al pueblo romano, a imitacin de los griegos antiguos, que eran considerados el principal referente cultural de la poca. La historia comienza cuando Eneas, luego del desastre sufrido en la guerra de Troya, debe reunir a los sobrevivientes y llevarlos a fundar una nueva civilizacin. Durante el trayecto, vive mltiples aventuras y sucesos, entre los cuales se destaca el descenso a los infiernos. La importancia de este pasaje radica en que nos presenta un motivo literario, es decir, una secuencia de acciones que se repite en distintas obras de la literatura. El motivo del descenso a los infiernos aparece en la Odisea, Las ranas, La divina comedia, entre otras obras. Tal es la importancia de este motivo que incluso en la actualidad encontramos obras que replican el modelo, pelculas como Apocalypsis Now, series como Los caballeros del zodiaco, e incluso videojuegos como Dantes Inferno. En su recorrido tenebroso, Eneas enfrenta distintas dificultades, que se relacionan con la mitologa griega. Se trata de un mundo devastado y oscuro, donde las almas descansan, se purifican o cumplen su castigo, dependiendo de lo que hayan hecho en vida. Antes de la lectura I Desarrolla las actividades del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu importancia puede haber tenido para Roma la escritura de La Eneida? 2. Cmo imaginas el viaje tuyo al infierno? Redacta una pequea descripcin del lugar imaginado. 3. Qu otras obras literarias, pelculas o series conoces que presenten un viaje al infierno?
Palabras previas 1. Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. Consintame vuestro numen descubrir los arcanos del abismo y de las tinieblas! a quienes el austro aneg a un mismo tiempo juntamente con sus galeras Eneas en tanto ve en una caada un apartado bosque
Unidad
La Eneida, Canto VI
Virgilio, poeta romano.
Oh dioses, que ejercis el imperio de las almas, calladas sombras, Caos y Flegetn! Oh vastas moradas de la noche y del silencio! Same lcito narrar las cosas que he odo. Consintame vuestro numen descubrir los arcanos del abismo y de las tinieblas! Solos iban en la nocturna oscuridad, cruzando los desiertos y mustios reinos de Dite, cual caminantes en espesa selva a la incierta claridad de la luna, cuando Jpiter cubre de sombra el firmamento y la negra noche roba sus colores a todas las cosas. En el mismo vestbulo y en las primeras gargantas del Orco tienen sus guaridas el Dolor y los vengadores Afanes; all moran tambin las plidas Enfermedades, y la triste Vejez, y el Miedo, y el Hambre, mala consejera, y la horrible Pobreza, figuras espantosas de ver, y la Muerte,
Vocabulario
moradas: residencia, hogar. lcito: justo, permitido. mustio: melanclico, triste. vestbulo: sala o espacio que est a la entrada de un edificio.
Dato
Personajes y lugares del infierno segn los griegos Eneas: prncipe troyano, hijo de Anquises. Desciende a los infiernos para buscar a su padre. Sibila: profetisa de la mitologa griega y romana que acompaa a Eneas en su viaje al infierno. Caronte: barquero encargado de cruzar a las almas a travs del Estigia. Aqueronte: primer ro que conduca al infierno. Estigia: ro del inframundo que separa a las almas de los insepultos.
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Para leer
Vocabulario
zagun: espacio cubierto dentro de una casa, inmediato a la puerta de calle. nfula: adorno de lana blanca, a manera de venda, con dos tiras cadas a los lados. aosa: de muchos aos. flamgera: que arroja llamas. embestir: ir con mpetu sobre alguien o sobre algo. tartreo (trtaro): infernal. cenagoso: lleno de lodo. cocito: ltimo ro del inframundo. luenga: larga. turba: muchedumbre. impeler: incitar, estimular. adusto: de carcter serio. lvida: plida. borrascoso: agitado, violento. soporfera: que produce sueo.
Durante la lectura
1 Cmo reacciona Eneas frente a las primeras observaciones del lugar en el que se encuentra?
y su hermano el Sueo, y el Trabajo, los malos Goces del alma. Vense en el fondo del zagun la mortfera Guerra, los frreos Tlamos de las Eumnides y la insensata Discordia, ceida de sangrientas nfulas la serpentina cabellera. En el centro despliega sus aosas ramas un inmenso olmo, y es fama que all los vanos Sueos, adheridos a cada una de sus hojas. Moran adems en aquellas puertas otras muchas monstruosas fieras, los Centauros, las biformes Escilas y Briareo el de los cien brazos, y la Hidra de Lerna con su espantoso silbido, y la flamgera Quimera, las Grgonas, las Arpas y aquella alma que anim tres cuerpos. Herido en esto de sbito terror, requiere Eneas la espada y presenta su punta a todo lo que se le acerca; y si su compaera, conocedora de aquellos sitios, no le advirtiese que aquellas formas que vea revolotear en contorno eran vanos fantasmas, embistiera con ellas, esgrimiendo intilmente su espada en el vaco. De all arranca el camino que conduce a las olas del tartreo Aqueronte, vasto y cenagoso abismo, que perpetuamente hierve y vomita todas sus arenas en el Cocito. Guarda aquellas aguas y aquellos ros el horrible barquero Caronte, cuya suciedad espanta; sobre el pecho le cae desaliada luenga barba blanca, de sus ojos brotan llamas; una srdida capa cuelga de sus hombros, prendida con un nudo: l mismo maneja su negra barca con un garfio, dispone las velas y transporta en ella los muertos, viejo ya, pero verde y recio en su vejez, cual corresponde a un dios. Toda la turba de las sombras, por all difundida, se precipitaba a las orillas: madres, esposos, hroes magnnimos, mancebos, doncellas, nios colocados en la hoguera a la vista de sus padres, sombras tan numerosas como las hojas que caen en las selvas a los primeros fros del otoo, o como las bandadas de aves que, cruzando el profundo mar, se dirigen a la tierra cuando el invierno las impele en busca de ms calurosas regiones. Apiados en la orilla, todos piden pasar los primeros y tienden con afn las manos a la opuesta margen; pero el adusto barquero toma indistintamente, ya a unos, ya a otros, y rechaza a los dems, alejndolos de la playa. Sorprendido y conturbado en vista de aquel tumulto, "Dime, Oh virgen! pregunta Eneas, qu significa esa afluencia junto al ro? Qu piden esas almas? Y por qu distincin esas tienen que apartarse de la orilla y esotras surcan esas lvidas aguas?". En estos trminos le responde brevemente la anciana sacerdotisa: "Hijo de Anquises, verdadera progenie de los dioses, viendo ests los profundos estanques del Cocito y la laguna Estigia, por la cual los mismos dioses temen jurar en vano. Esta turba que tienes delante es la de los miserables que yacen insepultos: ese barquero es Caronte, esos a quienes se llevan las aguas, los que han sido enterrados, pues no le es permitido transportar a ninguno a las horrendas orillas por la ronca corriente antes de que sus huesos hayan descansado en sepultura: cien aos tienen que revolotear errantes alrededor de estas playas; admitidos entonces por fin, logran cruzar las deseadas olas. Prase el hijo de Anquises triste y pensativo y profundamente compadecido de aquel destino cruel. All ve entre los infelices privados de sepultura a Leucaspis y Oronte, capitn de la escuadra licia, a quienes el austro aneg a un mismo tiempo juntamente con sus galeras, viniendo con l de Troya por los borrascosos mares. 1 Prosiguen, pues, Eneas y la Sibila el comenzado camino y se acercan al ro, cuando el barquero, al verlos desde la laguna Estigia ir por el callado bosque, encaminndose hacia la orilla, les ataja enojado el paso con estas palabras: "Quienquiera que seas, t, que te encaminas armado hacia mi ro, ea, dime a qu vienes y no pases de ah. Esta es la mansin de las Sombras, del Sueo y de la soporfera Noche; no me es permitido llevar a los vivos en la barca
Unidad
Estigia, y a fe no tengo motivos para congratularme de haber recibido en este lago a Alcides, a Teseo y a Pirtoo, aunque eran del linaje de los dioses y de invicta pujanza; el primero amarr con su mano al guarda del Trtaro, y le arranc temblando del trono del mismo Rey; los otros intentaron robar de su tlamo a la esposa de Dite". As le respondi brevemente la sacerdotisa del Anfriso: "No abrigamos nosotros tales insidias; sernate; estas armas no arguyen violencia; siga en buen hora el gran Cerbero en su caverna espantando a las sombras con eterno ladrido, y contine la casta Proserpina en la mansin de su to. El troyano Eneas, insigne en piedad y armas, baja a las profundas tinieblas del Erebo en busca de su padre. Si no te mueve la vista de tan piadoso intento, reconoce a lo menos este ramo"; y sac el que llevaba oculto bajo el manto, con lo que al punto desapareci el enojo de Caronte. Nada aadi la Sibila. l, admirando el venerable don de la rama fatal, que no haba visto haca mucho tiempo, da vuelta a la cerlea barca y se acerca a la orilla, haciendo que despejen el fondo las sombras que lo ocupaban, y las que iban sentadas en los largos bancos, al mismo tiempo que recibe en ella al grande Eneas. Cruji la sutil barca bajo su peso, y rajada en parte, empez a hacer agua; mas al fin desembarc felizmente en la opuesta orilla a la Sibila y al guerrero en un lodazal cubierto de verde lgamo. 2 En frente, tendido en su cueva, el enorme Cerbero atruena aquellos sitios con los ladridos de su trifauce boca. Viendo la Sibila que ya se iban erizando las culebras de su cuello, le tir una torta amasada con miel y adormideras,
Vocabulario
pujanza: fuerza para llevar a cabo una accin. insidias: palabras o actos que conllevan una mala intencin. cerlea: color azul como el cielo. lgamo: lodo pegajoso. trifauce: de tres gargantas. adormidera: planta del oriente, de la cual se extrae el opio.
Durante la lectura
2 Qu le explica la sacerdotisa al barquero?
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Para leer
Dato
Personajes y lugares del infierno segn los griegos Briareo: gigante de cien brazos. Hidra: monstruo mitolgico de muchas cabezas. Grgona: monstruo mitolgico femenino que petrifica con la mirada. Arpa: monstruo femenino y alado que roba y saquea.
Vocabulario
urna: caja con una ranura, donde se depositan los papeles en sorteos o votaciones. arrostrar: enfrentar o resistir penurias. mirtos: arrayanes.
la cual l, abriendo su trifauce boca con rabiosa hambre, se trag al punto, dejndose caer en seguida y llenando con su enorme mole toda la cueva. Al verle dormido, Eneas sigue adelante y pasa rpidamente la ribera del ro, que nadie cruza dos veces. En esto, empezaron a orse voces y lloros de nios, cuyas almas ocupaban aquellos primeros umbrales; nios arrebatados del pecho de sus madres, y a quienes un destino cruel sumergi en prematura muerte antes de que gozaran la dulce vida. Junto a ellos estn los condenados a muerte por sentencia injusta. Dan aquellos puestos jueces designados por la suerte; el presidente Minos agita la urna, l convoca ante su tribunal a las calladas sombras, y se entera de sus vidas y crmenes. Cerca de all estn los desdichados que, vencidos de la desesperacin y aborreciendo la luz del da, se quitaron la vida con su propia mano. Ah, cunto daran ahora por arrostrar en la tierra pobreza y duros afanes! pero los hados no lo consienten, y las tristes aguas del lago Estigio, con sus nueve revueltas, los enlazan y sujetan en aquel odioso pantano. No lejos de aqu se extienden en todas direcciones los llamados Campos Llorosos, donde secretas veredas que circundan una selva de mirtos, ocultan a los que consumi en vida el cruel amor, y que ni aun en muerte olvidan sus penas; en aquellos sitios ve Eneas a Fedra, a Procis y a la triste Erifile, enseando las heridas que le hiciera su despiadado hijo, y a Evadne y a Pasfae, a quienes acompaan Laodamia y Ceneo, mancebo en otro tiempo, y ahora mujer, restituida por el hado a su primitiva forma. Entre ellas vagaba por la gran selva la fenicia Dido, abierta an en su pecho la reciente herida. Apenas el hroe troyano lleg junto a ella y la reconoci entre la sombra oscura, cual vemos o creemos ver a la luna nueva alzarse entre nubes, rompi a llorar, y as le dijo con amoroso acento: "Oh desventurada Dido!
Unidad
Conque, fue verdad la nueva de tu desastre, y t misma te traspasaste el pecho con una espada! Y fui yo Oh dolor! causa de tu muerte? Juro por los astros y por los nmenes celestiales y por los del Averno, si alguna fe merecen tambin, que muy a pesar mo dej Oh Reina! tus riberas. La voluntad de los dioses, que ahora me obliga a penetrar por estas sombras y a recorrer estos sitios, llenos de horror y de una profunda noche, me forz a abandonarte, y nunca pude imaginar que mi partida te causase tan gran dolor. Detn el paso y no te sustraigas a mi vista. De quin huyes? esta es la postrera vez que los hados me consienten hablarte!". Con estas palabras, cortadas por el llanto, procuraba Eneas aplacar la irritada sombra, que, vuelto el rostro, fijos en el suelo los torvos ojos, no se mostraba ms conmovida por ellas que si fuera duro pedernal o mrmol de Marpesia. Aljase al fin precipitadamente, y va a refugiarse indignada en un bosque sombro, donde su antiguo esposo Siqueo es objeto de su ternura y corresponde a ella. Eneas, empero, traspasado de dolor a la vista de tan cruel desventura, la sigue largo tiempo, compadecido y lloroso. 3 Asombrado Eneas, ve a lo lejos armas, carros vacos, lanzas hincadas en tierra y caballos sueltos paciendo diseminados por las vegas; la aficin que aquellos guerreros tuvieron en vida a los carros y las armas, su antiguo afn por criar lozanos corceles, los siguen an en el seno de la tierra. Luego ve a derecha e izquierda a otros comiendo tendidos sobre la hierba y entonando en coro jubiloso himnos en honor de Apolo, en medio de un fragante bosque de laureles, adonde viene a caer el caudaloso Erdano, difundindose de all por toda la selva. All estn los que recibieron heridas lidiando por la patria, los sacerdotes que tuvieron una vida casta, los vates piadosos que cantaron versos dignos de Febo, los que perfeccionaron la vida con las artes que inventaron y los que por sus mritos viven en la memoria
Vocabulario
ribera: orilla del mar o del ro. sustraerse: apartar. postrera: ltima. torvos: fieros, espantosos. diseminados: esparcidos. vega: tierra baja, llana y frtil. fragante: resplandeciente. vates: poetas.
Durante la lectura
3 De qu se lamenta Eneas al encontrarse con Dido?
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Para leer
Vocabulario
ribazos: tierra elevada y declive. collado: tierra que se levanta como un cerro, menos elevada que el monte. campias: campo llano y extenso dedicado al cultivo. arduo: muy difcil. discurrir: infeir.
de los hombres. Todos estos llevan ceidas las sienes de nevadas nfulas. Ya en medio de ellos, la Sibila les habla as, dirigindose ms particularmente a Museo, a quien rodean los dems y que lleva a todos la cabeza: "Decidme, almas bienaventuradas, y t, virtuossimo vate, en cul regin, en qu sitio mora Anquises? Por l venimos y por l hemos cruzado los grandes ros del Erebo". As respondi brevemente Museo: "Ninguno tiene aqu morada fija; habitamos en frondosos bosques y una veces andamos por los altos ribazos, otras por las mrgenes de los arroyos; pero si tal es vuestro deseo, subid este collado, y pronto sealar un camino para que le encontris fcilmente". Dijo, y echando a andar delante de ellos, les muestra desde la altura unas risueas campias a las cuales bajan en seguida. Estaba entonces el Anquises examinando con vivo afn unas almas encerradas en el fondo de un frondoso valle, almas destinadas a ir a la tierra, en las cuales reconoca todo el futuro linaje de sus descendentes, su posteridad amada, y vea sus hados, sus varias fortunas, sus hechos, sus proezas. Apenas vio a Eneas, que se diriga a l cruzando el prado, tendiole alegre entrambas manos, y baadas de llanto las mejillas, dej caer de sus labios estas palabras: "Que al fin has venido, y tu tan probada piedad filial ha superado este arduo camino! Que al fin me es dado ver tu rostro, hijo mo, y or tu voz y hablarte como de antes! Yo en verdad, computando los tiempos, discurra que as haba de ser, y no me
Unidad
ha engaado mi afn. Cuntas tierras y cuntos mares has tenido que cruzar para venir a verme! Cuntos peligros has arrostrado, hijo mo! Cunto tema yo que te fuesen fatales las regiones de la Libia!". Eneas le respondi: "Tu triste imagen, Oh padre!, presentndoseme continuamente, es la que me ha impulsado a pisar estos umbrales. Mi armada est surta en el mar Tirreno. Dame, Oh padre!, dame tu diestra y no te sustraigas a mis brazos". Esto diciendo, largo llanto baaba su rostro: tres veces prob a echarle los brazos al cuello; tres la imagen, en vano asida, se escap de entre sus manos como un aura leve o como lado sueo. Eneas en tanto ve en una caada un apartado bosque lleno de grrulas enramadas, plcido retiro, que baa el ro Leteo. Innumerables pueblos y naciones vagaban alrededor de sus aguas, como las abejas en los prados cuando, durante el sereno esto, se posan sobre las varias flores, y apiadas alrededor de las blancas azucenas, llenan con su zumbido toda la campia. Ignorante Eneas de lo que ve, y estremecido ante aquella sbita aparicin, pregunta la causa, cul es aquel dilatado ro y qu gentes son las que en tan grande multitud pueblan sus orillas. Entonces el padre Anquises, "Esas almas, le dice, destinadas por el hado a animar otros cuerpos, estn bebiendo en las tranquilas aguas del Leteo el completo olvido de lo pasado. Hace mucho tiempo que deseaba hablarte de ellas, hacrtelas ver, y enumerar delante de ti esa larga prole ma, a fin de que te regocijes ms conmigo de haber por fin encontrado a Italia". "Oh padre! Es creble que algunas almas se remonten de aqu a la tierra y vuelvan segunda vez a encerrarse en cuerpos materiales? Cmo tienen esos desgraciados tan vehemente anhelo de rever la luz del da?". "Voy a decrtelo, hijo mo, para que cese tu asombro", repuso Anquises, y de esta suerte le fue revelando cada cosa por su orden: "Desde el principio del mundo, un mismo espritu interior anima el cielo y la tierra, y las lquidas llanuras y el luciente globo de la luna, y el sol y las estrellas; difundido por los miembros, ese espritu mueve la materia y se mezcla al gran conjunto de todas las cosas; de aqu el linaje de los hombres y de los brutos de la tierra, y las aves, y todos los monstruos que cra el mar bajo la tersa superficie de sus aguas. Esas emanaciones del alma universal conservan su gneo vigor y su celeste origen mientras no estn cautivas en toscos cuerpos y no las embotan terrenas ligaduras y miembros destinados a morir; por eso temen, desean, padecen y gozan; por eso no ven la luz del cielo encerrada en las tinieblas de oscura crcel. Ni aun cuando en su ltimo da las abandona la vida, desaparecen del todo las carnales miserias que necesariamente ha inoculado en ellas, de maravillosa manera, su larga unin con el cuerpo; por eso arrostran la prueba de los castigos y expan con suplicios las antiguas culpas. Unas, suspendidas en el espacio, estn expuestas a los vanos vientos; otras lavan en el profundo abismo las manchas de que estn infestadas, o se purifican en el fuego. Todos los manes padecemos algn castigo, despus de lo cual se nos enva a los espaciosos Elseos Campos, mansin feliz, que alcanzamos pocos, y a que no se llega hasta que un largusimo perodo, cumplido el orden de los tiempos, ha borrado las manchas inherentes al alma y dejdola reducida solo a su etrea esencia y al puro fuego de su primitivo origen. Cumplido un perodo de mil aos, un dios las convoca a todas en gran muchedumbre, junto al ro Leteo, a fin de que tornen a la tierra, olvidadas de lo pasado, y renazca en ellas el deseo de volver nuevamente a habitar en humanos cuerpos". Dicho esto, llev a su hijo y a la Sibila hacia la bulliciosa multitud de las sombras y se subi a una altura, desde donde poda verlas venir de frente en larga hilera y distinguir sus rostros. 4
Vocabulario
surta: tranquilo, en reposo, en silencio. lado: protector, defensor, preventivo. caada: espacio de tierra entre dos cerros cercanos. grrulas: que hace ruido continuado, como el viento. plcido: grato, quieto, sin perturbacin. esto: verano. vehemente: apasionado, lleno de fuerza. gneo: que tiene cualidades del fuego. vigor: fuerza. inocular: introducir. expiar: borrar o purificar. manes: dioses infernales. inherente: que por esencia est unido a algo. etreo: vago, difuso.
Durante la lectura
4 Segn Anquises, qu funcin cumple el ro Leteo?
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Para leer
Vocabulario
prole: linaje, hijos. prez: honor. encina: rbol de gran tamao y muchas ramas de las cuales se pueden extraer bellotas. orbe: esfera celeste o terrestre. inclto: ilustre, con fama. ufana: alegre, orgullosa. excelso: de gran excelencia.
"Escchame, prosigui, pues voy ahora a decirte la gloria que aguarda en lo futuro a la prole de Drdano, qu descendientes vamos a tener en Italia, almas ilustres, que perpetuarn nuestro nombre; voy a revelarte tus hados. Ese mancebo, a quien ves apoyado en su fulgente lanza, ocupa por suerte el lugar ms cercano a la vida, y es el primero que de nuestra sangre, mezclada con la sangre tala, se levantar a la tierra; ese ser Silvino, nombre que le darn los Albanos, hijo pstumo tuyo, que ya en edad muy avanzada tendrs, fruto tardo, de tu esposa Lavinia, la cual le criar en las selvas, rey y padre de reyes, por quien dominar en Alba Longa nuestro linaje. A su lado est Procas, prez de la nacin troyana; sguele Capis y Numitor, y Silvio Eneas, que llevar tu nombre y te igualar en piedad y valor, si llega algn da a reinar en Alba Longa. Qu mancebos! Mira qu pujanza ostentan! De esos a cuyas sienes da sombra una corona de cvica encina, unos te edificarn las ciudades Nomento, Gabia y Fidena; otros levantarn en los montes los alczares Colatinos, a Pometa, el castillo de Inno, a Bola y Cora; as se llamarn algn da esas que hoy son tierras sin nombre. A su abuelo sigue Rmulo, hijo de Marte y de Ilia, de la sangre de Asraco. Ves esos dos penachos que se alzan sobre su cabeza, y ese noble continente que en l ha impreso el mismo padre de los dioses? Has de saber, hijo mo, que bajo sus auspicios la soberbia Roma extender su imperio por todo el orbe y levantar su aliento hasta el cielo. Siete colinas encerrar en su recinto esa ciudad, madre feliz de nclitos varones; tal la diosa de Berecinto, coronada de torres, recorre en su carro las ciudades frigias, ufana de ser madre de los dioses, abrazando a cien descendientes, todos inmortales, todos moradores del excelso Olimpo. Vuelve aqu ahora los ojos y mira esa nacin; esos son tus romanos.
Virgilio. (2003). La Eneida. Madrid: Edaf. (fragmento).
Unidad
Despus de la lectura I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: Localizar informacin. 1. Sintetiza los principales hitos del recorrido de Eneas. 2. Qu le revela Anquises a su hijo Eneas al final del fragmento? Interpretar. 3. Qu interpretacin podemos atribuir al descenso a los infiernos? Valorar. 4. Por qu Eneas puede considerarse un hroe? 5. Ests de acuerdo con que La Eneida puede valorarase como una obra universal? Justifica tu respuesta con la lectura. II Relacionar el texto con otras expresiones artsticas: 6. Crees t que la ilustracin de Caronte representa al personaje del texto? Justifica sealando elementos de la imagen. 7. Qu caractersticas del mundo de los muertos de la tradicin romana reconoces en las imgenes? 8. Justifica, a partir del texto ledo, por qu la imagen final tiene mayor brillo que la primera. 9. Quin es Dido y qu representa para Eneas? Por qu crees que en el descenso hacia el Infierno es inevitable pasar por las primeras gargantas del Orco, donde habitan el Dolor, Afanes, Enfermedades, Vejez, Miedo, Hambre, Pobreza? III Investiga en biblioteca. 10.Reunidos en grupos, averigen quines son los siguientes seres mitolgicos: la Sibila, las Eumnides, los Centauros, Escila, Briareo, la Hidra de Lerna, la Quimera, las Gorgonas y las Arpas. Elaboren un breve texto en el que se expliquen sus caractersticas e historia, y realicen dibujos que los representen. Usen este material para crear un lbum de seres mitolgicos.
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Para ver Apocalypse Now. Director: Francis Ford Coppola. Estreno: ao 1979. Presenta un metafrico viaje al infierno ambientado en la guerra de Vietnam. La esttica del lugar y las caractersticas monstruosas confluyen para presentar un espacio anlogo al infierno. Para leer La mitologa, contada con sencillez, David Hernndez de la Fuente. Es un libro en el que se explica el mundo de los hroes y dioses de la Antigedad, sus mitos y leyendas de manera fcil y entretenida.
en tu cuaderno la letra de una cancin de cuatro estrofas donde relates la aventura de Escribe Eneas. Emplea las siguientes palabras: I - numen - austro - caada - arcanos - galeras
Actividad de vocabulario
Investiga en internet
Las ilustraciones de esta lectura fueron creadas por Santiago Peailillo, un dibujante destacado del cmic nacional. Investiga junto a tres compaeros respecto de algunos de sus trabajos y seala la importancia de este en el desarrollo de la grfica chilena. 1. Icarito 2. Dr. Mortis 3. Mampato
Reflexiona Qu valores presentados en el texto te parecen interesantes? Por qu?

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Qu es el contexto de produccin de una obra literaria?
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? La importancia del contexto de produccin. Para mejorar la comprensin de lectura. Reflexionando sobre lo ledo, valorando los elementos del contexto de produccin y relacionndolos con las obras.
Ideas previas
Actividad

Contexto de produccin y surgimiento de movimientos literarios Los movimientos literarios responden a una poca determinada y, por lo general, nacen contraponindose las ideas preestablecidas. Por ejemplo, cuando a fines del siglo XVIII el mundo se rega bajo una mirada extremadamente racionalista y estaban en boga las ideas de la ilustracin, nace un movimiento caracterizado por rescatar el lado emocional de los seres humanos: el Romanticismo (los poemas que leste en las pginas 14 y 17 pertenecen a este movimiento).
Con tu compaero de banco, responde las siguientes preguntas: 1. De qu manera el momento en que se escribe una obra literaria puede influir en ella? 2. Qu aspectos temticos del fragmento recin ledo de La Eneida pueden ser consecuencia de la poca en que fue escrita?
Estrategia
Llamamos contexto de produccin a todas las circunstancias que son parte de la poca o contexto histrico en el que vivi un escritor y que, de alguna manera, influyeron en su creacin literaria. Algunos aspectos determinantes del contexto de produccin son: Acontecimientos histricos: hitos sociales, histricos o econmicos que ocurrieron en la poca del autor. Ideologas de la poca: sociales, polticas, artsticas, culturales, filosficas y religiosas. Biografa del autor: experiencias de vida que lo marcaron. Momento cultural: relaciones entre la literatura y otras artes de la poca. Costumbres y hbitos de la poca. Recepcin y crtica de la obra en su poca. El reconocimiento del contexto de produccin es fundamental, ya que permite a los lectores comprender mejor los contenidos, motivos, sentidos, temas y estilos de las obras literarias. Adems, al tener en cuenta el contexto, se pueden realizar interpretaciones, reflexiones y valoraciones respecto de lo ledo. Debes tener en cuenta que un texto literario siempre incluir marcas que dan cuenta del contexto de produccin y, como lector, debes considerarlas para desarrollar una lectura ms profunda. Para identificar el contexto de produccin, te proponemos los siguientes pasos: 1. Antes de leer, investiga acerca del momento en que se gest la obra y la poca a la que pertenece el autor. Averigua el perodo histrico y literario en el que se insertan. 2. Lee acerca de la vida del autor, al menos los aspectos generales de su biografa. 3. Desarrolla tu lectura teniendo en cuenta lo que has investigado.
Unidad
4. Vincula las creencias de la poca con el texto. 5. Relaciona el momento histrico y sociocultural con la temtica de la obra.
Dato
Sobre El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha Don Quijote de la Mancha nace durante el siglo XVI y sus caractersticas literarias la han llevado a consagrarse como la primera novela moderna. Cervantes tuvo el gran ingenio de crear una novela que toma elementos de las novelas de caballera, pero las reestructura con ingenio, creatividad y gran sentido del humor.
Desafo
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha

Miguel de Cervantes y Saavedra, escritor espaol (1547-1616).
Captulo I: Que trata de la condicin y ejercicio del famoso y valiente hidalgo don Quijote de la Mancha En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero adarga antigua, rocn flaco y galgo corredor. Una olla de algo ms vaca que carnero, salpicn las ms noches, duelos y quebrantos los sbados, lantejas los viernes, algn palomino de aadidura los domingos, consuman las tres partes de su hacienda. El resto della concluan sayo de velarte, calzas de velludo para las fiestas, con sus pantuflos de lo mesmo, y los das de entresemana se honraba con su vellor de lo ms fino. Tena en su casa una ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza, que as ensillaba el rocn como tomaba la podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta aos; era de complexin recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza. Quieren decir que tena el sobrenombre de Quijada, o Quesada, que en esto hay alguna diferencia en los autores que deste caso escriben; aunque, por conjeturas verosmiles, se deja entender que se llamaba Quejana. Pero esto importa poco a nuestro cuento; basta que en la narracin dl no se salga un punto de la verdad.
M. de Cervantes, M. (1983). Don Quijote de La Mancha. Santiago: Andrs Bello.
Vocabulario
astillero: percha para colocar lanzas. adarga: escudo. rocn: caballo de trabajo. galgo: perro. vellor: pao de lana sin teir. frisar: bordear, estar cerca de. enjuto: flaco.
1. Qu elementos de la poca del autor podemos inferir de la lectura del fragmento? Considera las palabras subrayadas. 2. Investiga respecto de la poca en que vivi Miguel de Cervantes. 3. Subraya las caractersticas del protagonista del fragmento que acabas de leer. 4. En un lugar de la Mancha, un ama que no pasaba de los cuarenta, quieren decir que tena el sobrenombre de Quijada, o Quesada son expresiones de este relato que indican ciertas caractersticas del narrador. Puedes decir cmo es el narrador de la historia, a partir de estas citas? Fundamenta tu respuesta. 5. Escribe oraciones usando las palabras galgo, enjuto, rocn. 6. Investiga algunos datos entretenidos sobre la vida de Miguel de Cervantes.
Reflexiona Con tu compaero de banco, discutan la siguiente afirmacin: Una obra

literaria es un espejo de una poca.
75
El arte de contar historias
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A desarrollar una actividad de cuentacuentos. Para narrar y expresar historias de manera completa y entretenida. Desarrollando un taller de cuentacuentos.
Dato
Los juglares y la tradicin de los cuentacuentos Los juglares eran artistas de la Europa medieval que brindaban entretenimiento en las distintas plazas y pueblos. En los inicios, se limitaban a memorizar y contar historias picas, en las que se destacaban hroes, valores e historias nacionales. Otras de sus temticas se relacionaban con el amor y las relaciones entre los nobles. Conforme pas el tiempo, los juglares fueron enriqueciendo su actuacin, incluyenron la msica, y sus narraciones adoptaron un carcter lrico.
Ideas previas
1. Qu caractersticas tenan los relatos que te contaban en la infancia? 2. Has tenido la oportunidad de ver y escuchar a un cuentacuentos? 3. Qu crees que debe hacer un narrador oral para cautivar a sus interlocutores al contar una historia?
Estrategia
Los cuentacuentos son personas que relatan historias ante un pblico infantil o adulto. Un buen o buena cuentacuentos utiliza todos los recursos de la comunicacin oral, y de esta manera logra cautivar y entretener, adems de mantener la atencin de su audiencia. Los temas tratados pueden ser diversos. En su presentacin, los cuentacuentos no realizan nicamente un ejercicio de repeticin y memoria. Por el contrario, al contar un relato, le dan vida, incluyen gestos, expresiones y nuevos nfasis que destacan partes de la historia. En algunos casos, cambian algunos elementos con la finalidad de hacerla ms sencilla y novedosa para los interlocutores. Lo ms importante para un cuentacuentos es su capacidad para narrar y expresar una historia. Aunque hay quienes utilizan disfraces y accesorios, la mayora de ellos no recurre a otros elementos fuera de su capacidad de despertar la imaginacin del auditorio. Es comn verlos crear una atmsfera especial antes de presentar su historia, modificando la luz, abriendo un libro, tocando una campanita; o realizando cualquier acto que modifique el espacio, y que invite a los auditores a entrar en el mundo de la imaginacin. Los cuentacuentos son una tradicin que ha estado presente en diversas culturas y pocas. Es un modo de entretener, difundir valores, divulgar la literatura y transmitir tradiciones y costumbres de un pueblo. No se trata de una actividad solo para nios; por el contrario, cualquier historia o texto literario puede ser narrado por un cuentacuentos.
Cuentacuentos, el juglar de la Edad Media.
Unidad
Desafo
Organicen una actividad de cuentacuentos y presntenla ante sus compaeros de curso. Para ello, apliquen los siguientes pasos: 1. En conjunto con su profesor, elaboren una lista de cuentos que podran narrar. 2. Renanse en grupos de tres personas y elijan uno de los cuentos que nombraron. 3. Para que todos participen, dividan el cuento en tres partes. Cada integrante contar una. 4. Memorice cada uno su parte. Conforme lean los fragmentos, ryenlos con indicaciones para usar gestos, expresiones, entonaciones, volumen de voz y distinta velocidad en la narracin. 5. Dediquen tiempo suficiente a practicar cada uno su relato. Escchense entre ustedes y corrjanse para mejorar su expresin oral. Procuren corregir a sus compaeros en el volumen de voz utilizado, los gestos, las expresiones, la entonacin y la velocidad de la narracin. 6. Preparen un elemento para crear la atmsfera antes de iniciar su narracin. Basta con un detalle pequeo y simple. 7. Presenten la actividad ante sus compaeros de curso y luego evalenla en conjunto. 8. Seleccionen a los mejores cuentacuentos y los mejores relatos y preparen la actividad para exponerla a un pblico diferente. Si son cuentos infantiles, pueden contactarse con los profesores de primer ciclo para mostrar la actividad ante los nios. Si se trata de relatos ms complejos, pueden presentar la actividad en algn evento del colegio.
Cuentacuentos en uno de sus eventos. Qu tipo de lenguaje aparte del verbal se distingue en esta foto?
Analizo y reflexiono
1. Cul fue el grado de atencin que lograste del pblico? A qu crees que se debi? 2. Nombra aspectos de la expresin que hayas utilizado exitosamente y dos que debas mejorar. Si no sabes, pide recomendaciones a tus compaeros. 3. Cmo te sentiste mientras narrabas? Qu percibiste en el pblico?
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Practico mi parte varias veces y pido ayuda al resto del grupo. Logro generar un ambiente propicio para la imaginacin antes de iniciar el relato. Utilizo recursos expresivos para llamar la atencin del pblico y mantenerla.
NO
Reflexiona Qu importancia tienen el lenguaje paraverbal y el no verbal para expresarse en pblico?

77
Propsito Qu se evaluar? Evaluar los aprendizajes realizados hasta ahora. Preguntas de comprensin lectora. Contexto de produccin de una obra literaria. Narrar una historia oralmente. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo evaluars?
Reconocer el contexto de produccin

I Lee el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuacin. Luego, compara tus respuestas con las de tu compaero de banco.
El loco Estero
Alberto Blest Gana, escritor chileno (1830-1920).
() En la puerta de calle, Guilln y Javier lo esperaban impacientes. Desde la maana haban observado las variaciones de la atmsfera. El juego a los volantines, pasatiempo entonces favorito en todas las clases sociales de Chile, haba alcanzado por aquellos das su ms alto desarrollo. De viva inteligencia y perseverante voluntad, Carlos Daz haba llegado a hacerse eximio en ambos ramos del juego predilecto de los santiaguinos. Haca volantines incomparables, de todas formas y dimensiones, y saba manejarlos con destreza consumada. Su fama, en el mundo de los aficionados, era extraordinaria para sus aos. El anuncio de que el ato encumbrara una gran estrella en casa de don Guilln Cuningham al da siguiente de la entrada del ejrcito restaurador, declarado da feriado haba puesto en movimiento a los ms clebres en la capital por su habilidad en voltear las estrellas o las bolas ms cautivadoras de volantines. Delirantes de esperanza, con cabriolas de alegra, los muchachos siguieron al ato a la pieza de la casa donde haban depositado la estrella. Era esta de grandes dimensiones, de picos pintados con bermelln. No tena an ni tirantes ni cola. Daz la haba guardado as para que nadie pudiese encumbrarla antes que l llegara. Sac de un armario, del que tena la llave, una cauela de enorme tamao, en la que estaba ovillado el cordel que deba servir para encumbrar la estrella. En la huerta, Daz coloc cuidadosamente su estrella contra una de las tapias y llam a los nios al banco donde se haban sentado el da anterior. Era todava temprano y quera asegurarse de la cooperacin de los chicos, a fin de estar seguro de tener aquella noche la llave de la puerta de calle. -Sentmonos aqu un rato -dijo, es muy temprano todava para encumbrar la estrella.
Blest Gana, A. (1909). El loco Estero y Gladys Fairfield. Santiago: Zig-Zag. (fragmento).
1. Qu poca de la historia de Chile aparece mencionada en el fragmento? 2. Qu importancia tena el juego de los volantines en esa poca? 3. Por qu Daz no encumbr la estrella de inmediato? 4. Seala dos caractersticas de la personalidad de Daz.
Unidad
5. Qu opinin te merece el ato Daz? 6. Subraya dos marcas del contexto de la poca que aparezcan en el fragmento. 7. Investiga respecto de la obra de Alberto Blest Gana y la poca en la que escribi. Luego completa la tabla que aparece a continuacin: Elementos del contexto de "El Loco Estero" Acontecimientos histricos Ideologas de la poca Biografa del autor Movimiento literario de la poca Costumbres de la poca Recepcin y crtica de la obra en su poca
El arte de contar historias

II En grupos, desarrollen la siguiente actividad: 1. Cada uno recuerde una ancdota vergonzosa o simptica que le haya ocurrido y anote los principales momentos de la misma. 2. Utilicen ese borrador para redactar una breve historia. 3. Sigan las instrucciones de la pgina 77 para presentarla como si fueran cuentacuentos. 4. Presenten las ancdotas ante el resto de sus compaeros de curso. 5. Evalen la actividad en conjunto, considerando los elementos de la pgina 77. Pidan indicaciones a su profesor para saber qu aspectos de la narracin se pueden mejorar. 6. Busca en el diccionario las palabras eximio, delirante y cabriola, y
reescribe con tus palabras las siguientes citas del texto: Carlos Daz haba llegado a hacerse eximio en ambos ramos del juego predilecto de los santiaguinos. Delirantes de esperanza, con cabriolas de alegra, los muchachos siguieron al ato a la pieza de la casa donde haban depositado la estrella. en las oraciones en que estas se usan.
7. Busca sinnimos de las palabras bermelln y tapia, y reemplzalas 8. Explica con tus palabras el significado de la palabra cauela.
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Para leer
La narrativa de Philip K. Dick
"El planeta imposible" y el viaje en el espacio

Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A leer comprensivamente un texto de ciencia ficcin. Para descubrir el mundo de la ciencia ficcin en la literatura. Leyendo comprensivamente, analizando el viaje al mundo de la ciencia ficcin y reflexionando sobre lo ledo.
Se caracteriza por presentar distintos futuros posibles para la humanidad. Si bien se trata de obras que se desarrollan en un mundo imaginario y ficticio, implican siempre una crtica a algn aspecto de la vida en el siglo XX. La poca en que escribi, despus de las guerras mundiales y en el contexto de la Guerra Fra, influy muchsimo en sus temticas de escritura. Una de las obras ms famosas de Phillip K. Dick se titula Suean los androides con ovejas elctricas (1968), a partir de la cual se hizo la pelcula Blade Runner, que caus gran impacto en el cine del siglo XX.
Contextualizacin
Durante la dcada de 1950, se experimentaba un replanteamiento existencial: la Segunda Guerra Mundial recin haba acabado y el mundo estaba dividido en dos bandos, uno occidental-capitalista y otro oriental-comunista. Las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, smbolos de la devastacin y fuerza de las armas nucleares, fueron la prueba palpable de que un nuevo conflicto blico global podra acabar con la vida humana en el planeta, por lo que la bsqueda de nuevas fronteras fue el imperativo de las potencias mundiales, dando inicio a la denominada carrera espacial. A nivel ms cotidiano, en Chile y en el resto del mundo, las familias se renen en torno a la radio, escuchan boleros y radioteatros, se asombran frente a revolucionarios inventos, como el refrigerador y la lavadora. La mujer comienza a participar masivamente en el mbito laboral y profesional. Los jvenes se visten a la usanza de los nuevos smbolos del cine, como el joven rebelde personificado por James Dean y las sex symbols Marilyn Monroe y Brigitte Bardot. Las artes visuales se acercan a la abstraccin en bsqueda de un nuevo lenguaje pictrico. En el plano de las ideas, el Existencialismo, como movimiento filosfico, se encontraba en pleno apogeo, cuestionando el lugar del ser humano en el mundo. En este contexto de revoluciones y grandes avances tecnolgicos se desarrolla el gnero de la ciencia ficcin. La radio, el cine, el cmic y la incipiente televisin sern testigo de su auge. En el plano literario, la novela titulada 1984 (1948), de George Orwell, impulsar la publicacin de otras obras como Crnicas marcianas (1950), de Ray Bradbury; El fin de la eternidad (1955), de Isaac Asimov; Lotera solar (1955), de Phillip K. Dick; La ciudad y las estrellas (1956), de Arthur C. Clarke y La naranja mecnica (1962), de Anthony Burgess. El gnero de la ciencia ficcin se transform en el intrprete literario de la incertidumbre y vulnerabilidad de la sociedad de la poca frente a la vida futura en el planeta. Sus relatos muestran la preocupacin ante una carrera autodestructiva global, en la que los avances tecnolgicos se proyectaban en contra de la humanidad. Es por eso que en muchos relatos se instala una visin pesimista del futuro: la sociedad debe buscar otro lugar para desarrollarse, sea en el espacio o en mundos alternativos.
Dato
Contexto de produccin y realismo literario Como ves, las obras no tienen que ser especficamente realistas para relacionarse con su contexto de produccin. De hecho, despus de las guerras mundiales se publicaron grandes obras que presentaban mundos imaginarios para refugiarse de la realidad, como El seor de los anillos (1958) y Las crnicas de Narnia (1950).
Unidad
Antes de la lectura
I Desarrolla las actividades del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Cmo sera un planeta imposible? 2. De acuerdo con la contextualizacin, qu motivos pueden llevar al ser humano a viajar a un planeta imposible? 3. Junto a un compaero o una compaera, discutan si hay suficientes pruebas vlidas para afirmar que existe o existi vida en otros planetas del universo. Palabras previas 1. Lee los siguientes fragmentos. a) Grandes pozos horadaban la superficie, innumerables llagas bostezantes. b) A lo lejos, el contorno de unas colinas se difuminaba en el silencio y la niebla. c) Maldicin mascull Norton. chela de aqu. 2. Escribe la palabra que corresponde a cada definicin. Horadar - Mascullar Difuminar _______________: Hacer perder claridad o intensidad. _______________: Agujerear, hacer un hoyo. _______________: Hablar entre dientes, o pronunciar mal las palabras.
El planeta imposible
Phillip Dick, escritor estadounidense (1928-1982).
Sigue plantada ah afuera dijo Norton, nervioso. Tendr que hablar con ella, capitn. Qu quiere? Quiere un billete. Es sorda como una tapia. Est inmvil, con la mirada fija, y no quiere marcharse. Me produce escalofros. El capitn Andrews se puso lentamente en pie. Muy bien, hablar con ella. Hgala pasar. Gracias Norton se asom al pasillo. El capitn hablar con usted. Entre. Hubo un movimiento fuera de la sala de control. Un destello metlico. El capitn Andrews empuj hacia atrs la computadora del escritorio y esper. Una anciana pequea y arrugada caminaba detrs de Norton. A su lado se mova un reluciente e imponente robocriado que la sujetaba por el brazo. El robot y la diminuta mujer entraron en la sala de control. 1 Estos son sus documentos Norton deposit un folio sobre la mesa de planos. Su voz delataba temor. Tiene trescientos cincuenta aos de edad. Uno de los mantenidos ms viejos. Procede de Riga II. Andrews examin el documento. La mujer se hallaba de pie frente al escritorio, en silencio, mirando al frente. Sus ojos eran azul plido, descoloridos como porcelana antigua. Irma Vincent Gordon murmur Andrews. Levant la vista. Es correcto? La anciana no respondi. Es totalmente sorda, seor dijo el robocriado. Andrews gru y devolvi su atencin al folio. Irma Gordon era uno de los primeros colonizadores del sistema de Riga. Origen desconocido. Nacida probablemente en el espacio, en alguna de las viejas naves sub-C. Una extraa sensacin se apoder de l. Los siglos que haba visto pasar aquella anciana! Los cambios. Quiere viajar? pregunt al robocriado. S, seor. Ha venido desde su hogar para comprar un billete. Aguantar un viaje espacial? Vino desde Riga hasta aqu, Fomalhaut IX. Adnde quiere ir? A la Tierra, seor respondi el robocriado. A la Tierra! Andrews se qued boquiabierto y lanz un juramento. Qu quiere decir?
Durante la lectura
1 Qu efecto busca el narrador al presentar de esta forma al robot y a la anciana?
Vocabulario
imponente: formidable, que posee alguna cualidad extraordinaria. folio: hoja de un libro o de un cuaderno. billete: pasaje.
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Para leer
Desea viajar a la Tierra, seor. Lo ve? murmur Norton. Completamente loca. Andrews se aferr al escritorio y dirigi la palabra a la anciana. Seora, no podemos venderle un billete a la Tierra. 2 No le puede or, seor le record el robocriado. Andrews busc una hoja de papel y escribi en letras grandes: NO PUEDO VENDERLE UN BILLETE A LA TIERRA La sostuvo en alto. Los ojos de la mujer se movieron mientras examinaba las palabras. Frunci los labios. Por qu no? dijo por fin. Su voz era dbil y seca, como hierba crujiente. Andrews garrapate una respuesta. ESE LUGAR NO EXISTE Aadi, malhumorado: MITO - LEYENDA - NUNCA EXISTI Los ojos descoloridos de la mujer se desviaron de las palabras hacia Andrews. Su rostro no reflejaba la menor emocin. Andrews se puso nervioso. Detrs, Norton sudaba de inquietud. Maldicin mascull Norton. chela de aqu. Nos traer mala suerte. Hgale comprender que la Tierra no existe dijo Andrews al robocriado. Se ha demostrado miles de veces. No existi jams ese planeta madre. Todos los cientficos estn de acuerdo en que la vida surgi simultneamente en todo el... Su deseo es viajar a la Tierra dijo el robot, sin perder la paciencia. Tiene trescientos cincuenta aos de edad y han dejado de administrarle el tratamiento de mantenimiento. Desea visitar la Tierra antes de morir. Pero si es un mito! estall Andrews, incapaz de articular una palabra ms. Cunto vale? pregunt la anciana. Cunto vale? No puedo hacerlo! grit Andrews. No existe... Tenemos un kilo de positivos dijo el robot. Andrews se apacigu de repente. Mil positivos. Palideci de estupefaccin y apret la mandbula. Cunto vale? repiti la anciana. Cunto vale? Ser suficiente? pregunt el robocriado. Andrews trag saliva, en silencio. De pronto, recobr la voz. Claro contest. Por qu no? Capitn! protest Norton. Ha perdido el juicio? Usted sabe muy bien que no existe la Tierra! Cmo demonios podemos...? Nos la llevaremos, desde luego. Andrews se aboton la chaquetilla lentamente, con las manos temblorosas. La llevaremos a donde le d la gana. Dgaselo. Nos complacer mucho conducirla a la Tierra por mil positivos. De acuerdo? Por supuesto dijo el robot. Ha ahorrado durante muchas dcadas para esto. Le entregar el kilo de positivos en seguida. Lo lleva encima. Escuche dijo Norton, le pueden caer veinte aos por esto. Le quitarn el permiso y el contrato, y le 3
Durante la lectura
2 Qu caracterstica tendr la Tierra para que no sea posible viajar a ella?
Vocabulario
garrapatear: hacer letras o rasgos mal trazados con la pluma. estupefaccin: pasmo, estupor.
Durante la lectura
3 Segn los comentarios y acciones de Norton, qu representa este personaje en oposicin a las decisiones y actos de Andrews?
Unidad
Cierre el pico. Andrews gir el cuadrante del videotransmisor intersistmico. Los motores vibraron y rugieron bajo sus pies. El traqueteante transporte haba salido al espacio. Quiero la informacin esencial concerniente a Centauro II dijo en el micrfono. Ni siquiera lo conseguir por mil positivos. Nadie puede conseguirlo. Han buscado la Tierra durante generaciones. Naves del Directorio rastrearon cada planeta de todo... El videotransmisor chasque. Centauro II. Informacin catalogada. Norton tom a Andrews por el brazo. Por favor, capitn. Ni siquiera por dos kilos de positivos... Quiero la siguiente informacin dijo Andrews en el videotransmisor. Todos los datos que se conocen relativos al planeta Tierra, cuna legendaria de la raza humana. No se conoce ningn dato respondi la voz indiferente del monitor de la biblioteca. El tema est clasificado como metaparticular. 4 Qu informes sin verificar, pero ampliamente difundidos, han sobrevivido? La mayor parte de las leyendas concernientes a la Tierra se perdieron durante el conflicto entre Centauro y Riga de 4-B33a. Lo que ha sobrevivido es fragmentario. La Tierra es descrita de diversas formas: un planeta ancho y anillado con tres lunas, un planeta pequeo y denso con una sola luna, el primer planeta de un sistema de diez planetas que giran alrededor de una enana blanca... Cul es la leyenda ms generalizada? El informe Morrison sobre 5-C2 1r analizaba el conjunto de las descripciones tnicas y subliminales de la legendaria Tierra. El resumen final indicaba que la Tierra se considera, por lo general, el tercer planeta de un sistema de nueve, con una sola luna. Las restantes leyendas solo coinciden en este punto. Entiendo. El tercer planeta de un sistema de nueve. Con una sola luna. Andrews cort la comunicacin y la pantalla se apag. Qu opina? pregunt Norton. Andrews se puso de pie al instante. Es probable que esa mujer conozca todas las leyendas referentes a la Tierra. Indic con el dedo los camarotes destinados a los pasajeros, en la cubierta inferior. Quiero obtener todas las descripciones. Andrews abri la carta estelar. Recorri el ndice con un dedo y conect la computadora. Al cabo de un momento, el aparato escupi una tarjeta. Andrews tom la tarjeta y la introdujo en el robopiloto. El sistema de Emphor murmur, pensativo. Emphor? Nos dirigimos all? Segn la carta, existen noventa sistemas cuyo tercer planeta posee una sola luna. De los noventa, Emphor es el ms prximo. Ese es nuestro destino. No lo entiendo protest Norton. Emphor es un sistema tradicionalmente comercial. Emphor III es un punto de control que ni siquiera alcanza la clase D.
Vocabulario
traquetear: hacer ruido, estruendo o estrpito.
Durante la lectura
4 De acuerdo con el contexto, cul es el significado de la palabra metaparticular?
83
Para leer
Emphor III tiene una sola luna, y es el tercero de nueve planetas sonri el capitn Andrews. Es todo cuanto queremos. Alguien posee ms conocimientos sobre la Tierra? Baj la vista. Sabe ella algo ms sobre la Tierra? Entiendo dijo Norton. Empiezo a hacerme una idea. 5 Emphor III giraba en silencio bajo ellos. Un globo de color rojo oscuro, suspendido entre nubes plidas. Los restos coagulados de antiqusimos mares laman su recalentada y corroda superficie. Acantilados agrietados y erosionados se erguan hacia el cielo. Las llanuras estaban desnudas de toda vegetacin. Grandes pozos horadaban la superficie, innumerables llagas bostezantes. Norton hizo una mueca de asco. Fjese. Existe algn tipo de vida? El capitn Andrews frunci el ceo. No saba que estuviera tan erosionado se dirigi hacia el robopiloto. Se supone que hay una pista de aterrizaje ah abajo. Intentar localizarla. Una pista? Quiere decir que ese desierto est habitado? Por algunos emphoritas. Una colonia degenerada de comerciantes Andrews consult la carta. Naves comerciales aterrizan en ocasiones. Apenas se han establecido contactos con esta regin desde la guerra entre Centauro y Riga. Los pasajeros irrumpieron de repente. El reluciente robocriado y la seora Gordon entraron en la sala de control. El anciano rostro de la mujer estaba muy animado. Capitn! Es eso... la Tierra? S asinti Andrews. El robocriado gui a la seora Gordon hasta la gran pantalla. Los rasgos de la anciana se animaron por destellos de emocin. Apenas puedo creer que sea la Tierra. Me parece imposible. Norton dirigi una mirada penetrante al capitn Andrews. Es la Tierra afirm Andrews, evitando mirar a Norton. No tardaremos en divisar la luna. La anciana se volvi sin pronunciar una palabra.[...] Estamos aterrizando dijo Andrews a la anciana, apoyando la mano en su hombro. No puede orle, seor le record el robocriado. Bueno, pero puede ver gru Andrews. La erosionada superficie de Emphor III suba hacia ellos a toda velocidad. La nave penetr en el cinturn de nubes y lo atraves, volando sobre una llanura desnuda que se extenda hasta perderse de vista. Qu le ocurri? pregunt Norton a Andrews. La guerra? La guerra, minas y vejez. Es posible que los pozos sean crteres producidos por bombas. Algunas de esas zanjas largas pueden ser las huellas dejadas por excavadoras. Da la impresin de que los recursos de este lugar estn agotados. [...] A qu se refiere? pregunt Andrews. Por qu es as? pregunt la seora Gordon de repente. La duda se reflej en sus rasgos. Por qu? No lo entiendo la mujer contempl la superficie que se extenda bajo sus pies, vacilante. No debera ser de esta manera. La Tierra es verde. Verde y llena de vida. Agua azul y... su voz se quebr. Por qu? Andrews tom un trozo de papel y escribi:
Durante la lectura
5 Qu es lo que se infiere que comprende Norton de lo dicho por Andrews?
Vocabulario
llaga: lcera de las personas y animales.
Unidad
LAS OPERACIONES COMERCIALES DEVASTARON LA SUPERFICIE La seora Gordon ley las palabras y frunci los labios. Un espasmo sacudi su cuerpo enjuto y reseco. Devastada... su voz expres un agudo pesar. No debera ser as! No quiero que sea as! Le conviene un descanso dijo el robocriado, tomndola por el brazo. La acompaar a sus aposentos. Hagan el favor de avisarnos en cuanto hayamos aterrizado. Claro. Andrews asinti, indeciso, cuando el robot apart a la anciana de la pantalla. La mujer se aferr a la barandilla, con el rostro deformado por el temor y el desconcierto. Algo est mal! gimi la anciana. Por qu es as? Por qu...? El robot la sac de la sala de control. Al cerrarse, las puertas hidrulicas de seguridad acallaron sus lamentos. Dios mo Andrews se relaj y encendi un cigarrillo con dedos temblorosos. Menudo escndalo ha armado. Estamos a punto de aterrizar anunci Norton framente. [...] Se hallaban a pocos kilmetros de la espesa capa marina. Oyeron su tenue y gomoso silbido. Algunas aves pasaron en silencio sobre ellos, batiendo sus enormes alas sin producir ningn ruido. 6 Esta mierda de lugar me deprime murmur Andrews. S. Me pregunto qu estar pensando la vieja. [...] Norton sacudi la cabeza. Tiene mal aspecto. Este aire, y el viento... Lo s Andrews se dirigi hacia la seora Gordon y el robot. Cmo se encuentra?, pregunt. No muy bien, seor susurr el robot. Capitn musit la anciana. Dgame. Debe decirme la verdad. De veras..., de veras estamos en la Tierra? La anciana clav la vista en sus labios. Me lo jura? Me lo jura? Su voz se convirti en un chillido de terror. Es la Tierra! exclam Andrews, irritado. Ya se lo he dicho antes. Claro que es la Tierra. No parece la Tierra La seora Gordon aguard ansiosamente la respuesta de Andrews, aterrorizada. No parece la Tierra, capitn. De veras es la Tierra? S! 7 La mirada de la mujer se desvi hacia el ocano. Un extrao brillo ilumin su rostro fatigado y alumbr una sbita ansiedad en sus ojos. Aquello es agua? Quiero verla. Saque la lancha orden Andrews a Norton. Acompela a donde quiera. Yo? Norton retrocedi, airado. Es una orden. De acuerdo. [...] Al cabo de pocos minutos, la lancha sali de la nave y se desliz sobre la ceniza hacia ellos.
Vocabulario
enjuto: delgado, seco o de pocas carnes. aposento: habitacin. gomoso: que tiene goma o se parece a ella. musitar: susurrar.
Durante la lectura
6 Qu sentimientos evoca la descripcin del ambiente? 7 Por qu a la anciana le cuesta creer que est en la Tierra?
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Para leer
Ensele lo que quiera indic Andrews al robocriado. Norton conducir.Gracias, seor respondi el robot. Ella se lo agradecer mucho. Ha deseado durante toda su vida pisar la Tierra. Se acuerda de lo que su abuelo le contaba sobre este planeta. Cree que su abuelo vino de la Tierra, hace mucho tiempo. Es muy vieja. Es el ltimo miembro vivo de su familia. Pero la Tierra no es ms que... Andrews se contuvo. Quiero decir... S, seor, pero ella es muy vieja, y ha esperado muchos aos. El robot se volvi hacia la anciana y la condujo hacia la lancha. Andrews les observ con semblante sombro, acaricindose el mentn y frunciendo el ceo. Vamos dijo Norton desde el interior de la lancha. Abri la escotilla y el robocriado ayud a la anciana a entrar. La escotilla se cerr a sus espaldas. Un momento despus, la lancha se desliz sobre la llanura salada, en direccin al desagradable y ondulado ocano
Vocabulario
escotilla: cada una de las aberturas que hay en las cubiertas para el servicio del barco. acuclillarse: agacharse flectando las rodillas.
Norton y el capitn Andrews paseaban sin descanso por la orilla. El cielo estaba oscureciendo. Rfagas de sal azotaban sus rostros. Las tierras bajas, inundadas por la marea, hedan en la penumbra de la noche. A lo lejos, el contorno de unas colinas se difuminaba en el silencio y la niebla. Sigue dijo Andrews. Qu pas despus? Eso es todo. La mujer sali de la lancha, acompaada del robot. Yo me qued dentro. Estuvieron mirando el ocano. Al cabo de un rato, la vieja envi al robot de vuelta a la lancha. Por qu? No lo s. Supongo que quera estar a solas un tiempo. Permaneci inmvil en la orilla, mirando el agua. Se levant viento. De repente, se acuclill y se hundi en la ceniza salada. Y entonces? Mientras yo me recobraba de la impresin, el robot corri a recogerla. Se irgui durante un segundo y avanz hacia el agua. Salt de la lancha, gritando. El robot se intern en el agua y desapareci. Se hundi en el barro y la mierda. Se desvaneci. Norton se estremeci con el cuerpo de la mujer.
Unidad
Andrews tir el cigarrillo con furia. El cigarrillo rod sobre la playa, todava encendido. Algo ms? Nada. Todo ocurri en un segundo. Ella estaba parada, mirando el agua. De sbito, tembl..., como una rama muerta. Y entonces se esfum. El robocriado salt de la lancha y se hundi con ella en el agua antes que me diera cuenta de lo que pasaba. El cielo estaba casi oscuro. Enormes nubes se desplazaban bajo las tenues estrellas. Nubes de insalubres emanaciones nocturnas y partculas de desperdicios. Una bandada de aves enormes surc el horizonte en silencio. La luna se recortaba contra las quebradas colinas. Un globo enfermizo y desolado, teido de un plido color amarillo, como de pergamino antiguo. Volvamos a la nave dijo Andrews. No me gusta este lugar. No consigo comprender qu ha ocurrido. La vieja... Andrews sacudi la cabeza. El viento. Toxinas radiactivas. Lo verifiqu con Centauro II. La guerra devast todo el sistema. Convirti el planeta en un pecio venenoso. Entonces, no tendremos que... No, no nos considerarn responsables caminaron durante un rato en silencio. No tendremos que dar ninguna explicacin. Est muy claro. Cualquiera que venga aqu, en especial una persona de avanzada edad... Solo que nadie desea venir aqu coment Norton con amargura. En especial una persona de avanzada edad. Andrews no contest. Andaba con la cabeza gacha y las manos hundidas en los bolsillos. Norton le segua en silencio. Sobre sus cabezas, la luna dej atrs la niebla y penetr en una extensin de cielo despejada, brillando con mayor fuerza. Por cierto dijo Norton, con voz fra y distante. Este es el ltimo viaje que hago con usted. Rellen una peticin formal mientras estaba en la nave. Oh! Pens que deba decrselo. En cuanto a mi parte del kilo de positivos, puede quedrsela.
Vocabulario
pecio: pedazo o fragmento de una nave naufragada.
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Para leer
Vocabulario
arandela: en general, cualquier pieza en forma de disco perforado.
Moneda de dlar como la encontrada por Andrews en la superficie de Emphor.
Andrews se ruboriz y aceler el paso, dejando atrs a Norton. La muerte de la anciana le haba trastocado. Encendi otro cigarrillo y lo tir al cabo de pocos momentos. Maldita sea... La culpa no era suya. Era una vieja. Trescientos cincuenta aos. Sorda y senil. Una hoja marchita, arrastrada por el viento, por el viento venenoso que azotaba sin cesar la superficie devastada del planeta. La superficie devastada. Cenizas saladas y desperdicios. La lnea quebrada de colinas desmoronadas. Y el silencio. El eterno silencio. Slo el viento y el chapoteo de las turbias aguas estancadas. Y los pjaros oscuros que surcaban el cielo. Algo brill a sus pies, en la ceniza salada. Reflejaba la palidez enfermiza de la luna. Andrews se agach y tante en la oscuridad. Sus dedos se cerraron sobre algo duro. Tom el pequeo disco y lo examin. Qu raro! dijo. No volvi a acordarse del disco hasta que estuvieron en el espacio, volando hacia Fomalhaut. Se apart del panel de control y rebusc en sus bolsillos. El disco estaba desgastado. Era muy fino. Y terriblemente antiguo. Andrews lo frot y escupi sobre su superficie hasta que estuvo lo bastante limpio para examinarlo. Un grabado borroso..., y nada ms. Le dio la vuelta. Una ficha? Una arandela? Una moneda? En el reverso haba unas pocas letras carentes de sentido, en algn idioma antiguo y olvidado. Sostuvo el disco a la luz hasta que descifr las letras: E PLURIBUS UNUM Se encogi de hombros, tir el fragmento de metal antiguo a la unidad eliminadora de residuos y devolvi su atencin a la carta estelar, a su hogar...
Dick, P. K. (2006). "El planeta imposible". En Cuentos completos II. Barcelona: Minotauro.

Obtener informacin
1. Describe detalladamente lo que ve la mujer al llegar a la Tierra. 2. Cmo pensaba la mujer que era la Tierra antes de viajar hasta all? 3. Qu emocin transmite el relato? Con qu situacin histrica del siglo XX se relaciona?
Unidad
4. Cmo era la relacin entre Andrews y Norton? Identifica una situacin del relato que te sirva para fundamentar tu perspectiva. 5. Explica el final del cuento a partir del pequeo disco encontrado.
Interpretar
Te recomendamos
Para ver Blade Runner (1982), del director Ridley Scott, basada en la novela Suean los androides con ovejas elctricas?, de Phillip Dick. Para leer Fundacin, Isaac Asimov. Se trata de la primera novela de una fantstica triloga de ciencia ficcin, que nos muestra un futuro posible.
6. Considerando que el personaje que se preocupa ms por la seora Gordon es el robocriado, qu crtica se infiere del relato respecto de las relaciones humanas? 7. Cul es el mensaje que entrega el cuento en relacin con la proteccin del planeta? 8. Cul crees que fue la razn de fondo que impuls a la anciana a viajar a la Tierra? Fundamenta tu respuesta. 9. Qu otros tipos de viaje hace Irma Gordon paralelamente al que la lleva a la Tierra? 10.Cmo valoras la actitud de Norton al renunciar a su puesto en la nave?
Valorar
11.Qu opinas sobre la decisin de Andrews de llevar a la anciana finalmente a la Tierra?
Actividad de investigacin En parejas, busquen la informacin que necesiten para responder las siguientes preguntas: 1. Averigua acerca de la ciencia ficcin. Qu otros autores extranjeros se han destacado en ese gnero? 2. Cules son los principales temas que aborda la ciencia ficcin? 3. Cules son los escritores chilenos de ciencia ficcin ms relevantes? 4. Qu relacin existe entre el cine y la ciencia ficcin? 5. Busca cuentos de ciencia ficcin. Escoge uno de ellos, lelo y define dos similitudes con el texto ledo de Phillip K. Dick. Por qu ambos pertenecen a la ciencia ficcin?
Actividad
en dos prrafos, algn lugar de la regin donde vives utilizando las siguientes palabras Describe, o sus derivadas: - imponente - difuminaba (difuminar, difuminacin) - llagas - horadaban (horadar, gradacin)
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Cmo identificar mundos en la literatura?
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A valorar la capacidad de la literatura de crear mundos imaginarios. Para comprender la naturaleza de la literatura. Conociendo las caractersticas de los mundos ficticios y reconocindolas en los textos.
Ideas previas
Con tu compaero de banco, desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:

1. Qu tipos de mundos imaginarios nos presenta la literatura? 2. Haz una lista con los ttulos de los textos presentes en esta unidad y clasifcalos dentro de las siguientes categoras: ciencia ficcin, pica, realista o de fantasa. 3. De acuerdo a las categoras mencionadas en la actividad anterior, qu caractersticas tiene el universo presentado en El planeta imposible?
Actividad
Recuerda
Todos los mundos posibles que nos presenta la literatura son realidades ficticias, puesto que los personajes, acciones y lugares son creados a partir del lenguaje. Esto es evidente en relatos de ciencia ficcin, pero tambin sucede con las narraciones que se basan en personajes histricos o momentos de la realidad.
Estrategia
Qu mundos nos puede presentar la literatura?
Por medio de la literatura, los seres humanos podemos tener acceso a diferentes tipos de mundos imaginarios, en los que se ven reflejadas diversas visiones de la vida y situaciones que enfrentan los personajes. En algunos casos, se presentan situaciones similares a las que conocemos en nuestra vida cotidiana, mientras que en otros nos encontramos con situaciones que rompen con los lmites del mundo en el que vivimos y que nos trasladan a otras dimensiones del tiempo y del espacio: pocas histricas lejanas, sueos, otras galaxias, tiempos y lugares indefinidos. A continuacin, te presentamos los principales tipos de mundo que nos muestra la literatura.
Mundo similar a aquel en que vivimos.

1. Cotidiano: se rige por los mismos parmetros que nuestro entorno cotidiano. Es un mundo ficticio, como lo es cualquier obra literaria, pero sus personajes y espacios obedecen a la misma lgica y sentido comn de nuestra realidad. En definitiva, se trata de mundos que intentan ser lo ms parecidos posible a momentos histricos de la civilizacin. Ejemplo: El loco estero de Alberto Blest Gana (p. 78).
Mundos diferentes al mundo en que vivimos.

2. Mtico: se caracteriza por mostrar hechos heroicos que constituyen el fundamento y el comienzo de la historia de una comunidad o del gnero humano
Unidad
en general. Sus personajes suelen ser hroes, dioses y semidioses y muchos de los actos que realizan son sobrenaturales. Ejemplo: La Eneida, de Virgilio, en que se nos muestra el origen mtico de Roma. 3. Maravilloso. Presenta personajes surgidos de la fantasa popular, como hadas, ogros, duendes o seres extraterrestres. Hay un narrador que exige al lector una credibilidad absoluta respecto a los hechos narrados, que van ms all de nuestros parmetros de normalidad. Es un mundo regido por leyes propias, distintas a las de nuestro entorno cotidiano. La ciencia ficcin es un buen ejemplo de mundo maravilloso. All se viaja indistintamente desde y hacia el presente, el pasado y/o el se traslada al futuro gracias a los adelantos cientficos. Ejemplo: El Seor de los anillos, de J. R. R. Tolkien, El planeta imposible, de P. Dick
Dato
Realismo mgico y literatura latinoamericana El trmino realismo mgico se us para referirse a la escritura de importantes autores latinoamericanos de los aos 1960 a 1970, como Gabriel Garca Mrquez, Juan Rulfo y Alejo Carpentier, entre otros. En este tipo de literatura, abundan elementos mitolgicos, supersticiosos y religiosos, que surgen debido a la mezcla de culturas presente en Latinoamrica. Ejemplo: Cien aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez.
4. Onrico. Da cuenta de los sueos, ensueos y/o pesadillas presentes en el subconsciente de los personajes. El mundo ficticio, en este caso, no se rige por leyes lgicas, sino por el libre devenir de los sueos. Ejemplo: el cuento La noche boca arriba, de Julio Cortzar o La ltima niebla de Mara Luisa Bombal.
5. Fantstico. Es aquel que comienza presentndonos una situacin normal, a partir de la cual surge un hecho sobrenatural o extrao, que provoca extraeza y temor. Se diferencia del mundo maravilloso en que este presenta leyes ajenas a nuestra cotidianeidad, mientras que, el mundo fantstico, es un mundo normal en el que ocurre un suceso extrao que causa asombro o espanto. Ejemplo: Drcula, de Bram Stoker.
6. Utpico. Presenta una descripcin de sociedades ideales y perfectas. Ejemplo: La Repblica, de Platn; Utopa, de Toms Moro.
7. Real maravilloso o realismo mgico. En este tipo de mundo se mezclan hechos cotidianos con otros excepcionales. Dentro de un contexto que parece normal, irrumpe un acontecimiento que incluye elementos fantasiosos. A diferencia del mundo fantstico, estos elementos sobrenaturales no causan extraeza ni temor y, dentro del mundo literario, son aceptados por los personajes.
Para reconocer tipos de mundo te proponemos los siguientes pasos:

1. Pregntate cmo es el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la historia. Es una poca de la historia de la humanidad? Es un momento histrico de un mundo diferente al nuestro? Tiene elementos que seran extraos en nuestro mundo? 2. Reconoce los personajes que participan de la narracin (personaje cotidiano, hroe, extraterrestre, etc.). 3. Verifica si la historia representa un mundo similar a la realidad o si aparecen elementos sobrenaturales o maravillosos. Si aparecen estos elementos, revisa si se trata de un hecho o personaje o si es parte de la lgica que rige el mundo ficticio.
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Dato
En El Silmarillion, J. R. R. Tolkien presenta el origen de la Tierra Media, lugar que constituye el escenario de toda su obra y es parte fundamental de su mundo de ficcin. Es un territorio habitado por criaturas que solo podran existir en ese lugar, como los elfos o los hobbits. La obra de Tolkien muestra valores humanos, como el compaerismo, el esfuerzo, y conflictos, como la lucha entre el bien y el mal. Este ltimo dialoga con las circunstancias histricas en que escribi el autor, mientras se desarrollaban la Primera y la Segunda Guerra Mundial.
Desafo
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:
El Silmarillion
J. R. R Tolkien, escritor britnico (1892-1973)
En toda aquella planicie, los Elfos de Nargothrond mantenan una vigilancia incesante; y en todas las colinas de los bordes haba torres ocultas, y en todos los bosques y campos vecinos deambulaban en secreto arqueros de gran habilidad. Las flechas llegaban seguras a destino y eran mortales, y nada entraba all furtivamente si ellos no lo deseaban. Por tanto, antes de que Beren hubiera avanzado mucho, supieron que andaba por el bosque, y que su muerte estaba prxima. Pero conociendo el peligro en que se encontraba, Beren llevaba siempre en alto el anillo de Felagund; y aunque no vea a nadie a causa de la cautela de los cazadores, se senta vigilado y a menudo exclamaba en voz alta: Soy Beren hijo de Barahir, amigo de Felagund. Llevadme al rey!
Tolkien, J. (1993). El Silmarillion. Barcelona: Minotauro. (fragmento).
1. Qu elementos del texto permiten identificar el tipo de mundo que presenta este fragmento? 2. Por qu el espacio representado da cuenta de un mundo ficticio?
Frankenstein
Mundos creados Los distintos mundos que surgen a partir de las creaciones literarias son puertas de entrada a las formas en las que los distintos autores conciben su entorno. Ellos juegan con los elementos de la literatura para expresar sus ms profundas convicciones, cautivando a los lectores a travs del arte de la palabra. Por esto es que la literatura ha logrado expresar diversas realidades y visiones de mundo a lo largo de la historia. Por ejemplo, Frankenstein est en sintona con el avance de la ciencia que ocurri en el siglo XVIII. En la novela, esto lo vemos en el protagonista, el doctor Frankenstein, que crea un nuevo ser sin importarle traspasar todos los lmites, mientras el objetivo sea desarrollar el conocimiento.
Mary Shelley, escritora inglesa (1797-1891).
Al abandonar Ginebra, mi primer quehacer fue encontrar algn indicio que me permitiera seguir los pasos de mi infame enemigo. Pero estaba desorientado, y anduve por la ciudad durante muchas horas dudando sobre qu direccin tomar. Cuando empezaba a anochecer, me encontr en el cementerio donde reposaban William, Elizabeth y mi padre. Entr, y me acerqu a sus tumbas. Reinaba el silencio, turbado tan solo por el murmullo de las hojas que el viento agitaba suavemente; era ya casi de noche, y la escena hubiera resultado solemne y conmovedora incluso para un observador ajeno a ella. Los espritus de mis difuntos parecan rodearme, proyectando una sombra invisible pero palpable en torno a mi cabeza. La honda tristeza que en un principio esta escena me haba provocado pronto dio paso a la ira y a la desesperacin. Ellos estaban muertos, y sin embargo yo viva; tambin viva su asesino, y para aniquilarlo deba yo continuar mi tediosa existencia. Arrodillado en la hierba, bes la tierra y, con labios temblorosos, grit: -Por la sagrada tierra en la que estoy postrado, por los espritus que me rodean, por el profundo y eterno dolor que siento, por ti, oh Noche, y por los fantasmas que te pueblan, juro perseguir a ese demonio, que ocasion estas desgracias, hasta que uno de los dos sucumba en un combate a muerte. A este fin preservar mi vida; para ejecutar esta cara venganza volver a ver el sol y pisar la verde hierba, de todo lo cual, de otro modo, prescindira para siempre. Y yo os conjuro, espritus de los muertos, y a vosotros, errantes administradores de venganza, a que me ayudis y orientis en mi tarea. Que el maldito e infernal monstruo beba de la copa de la angustia y sienta la misma desesperacin que ahora me atormenta!
Shelley, M. (2007). Frankenstein. Madrid: Alianza. (fragmento).
Unidad
3. Qu elementos del texto permiten identificar el tipo de mundo representado?
Formas de volver a casa
Alejandro Zambra, escritor chileno (1975).
Una vez me perd. A los seis o siete aos. Vena distrado y de repente ya no vi a mis padres. Me asust, pero enseguida retom el camino y llegu a casa antes que ellos -seguan buscndome, desesperados, pero esa tarde pens que se haban perdido. Que yo saba regresar a casa y ellos no. Tomaste otro camino, deca mi madre, despus, con los ojos todava llorosos. Son ustedes los que tomaron otro camino, pensaba yo, pero no lo deca. Mi pap miraba tranquilamente desde el silln. A veces creo que siempre estuvo echado ah, pensando. Pero tal vez no pensaba en nada. Tal vez solo cerraba los ojos y reciba el presente con calma o resignacin. Esa noche habl, sin embargo -esto es bueno, me dijo, superaste la adversidad. Mi madre lo miraba con recelo pero l segua hilvanando un confuso discurso sobre la adversidad. Me recost en el silln de enfrente y me hice el dormido. Los escuch pelear, al estilo de siempre. Ella deca cinco frases y l responda con una sola palabra. A veces deca, cortante: no. A veces deca, al borde de un grito: mentira. Y a veces, incluso, como los policas: negativo. Esa noche mi madre me carg hasta la cama y me dijo, tal vez sabiendo que finga dormir, que la escuchaba con atencin, con curiosidad: tu pap tiene razn. Ahora sabemos que no te perders. Que sabes andar solo por las calles. Pero deberas concentrarte ms en el camino. Deberas caminar ms rpido. Le hice caso. Desde entonces camin ms rpido. De hecho, un par de aos ms tarde, la primera vez que habl con Claudia, ella me pregunt por qu caminaba tan rpido. Zambra, A. (2011). Formas de volver a casa. Barcelona: Anagrama. (fragmento). 4. Qu elementos del texto permiten identificar el tipo de mundo que presenta este fragmento? Mrcalos en el mismo texto. 5. Compara este texto con el fragmento de Tolkien. Seala dos diferencias que den cuenta de los dos mundos representados. 6. Luego de haber ledo e identificado los distintos mundos en los fragmentos seleccionados, compara las respuestas con tus compaeros y compaeras. 7. Selecciona la palabra que puede remplazar a la expresin subrayada. Las flechas llegaban seguras a destino y eran mortales, y nada entraba all furtivamente si ellos no lo deseaban. A. abiertamente B. disimuladamente C. agresivamente y aunque no vea a nadie a causa de la cautela de los cazadores, se senta vigilado A. inteligencia B. astucia C. habilidad
8. Busca en el diccionario el significado de las expresiones subrayadas y reescribe las oraciones con tus propias palabras. Ellos estaban muertos, y sin embargo yo viva; tambin viva su asesino, y para aniquilarlo deba yo continuar mi tediosa existencia. Mi madre lo miraba con recelo pero l segua hilvanando un confuso discurso sobre la adversidad.
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Taller de escritura
Escribiendo relatos de viaje
Tipos de viaje en literatura En su afn por expresar una variedad de temas humanos, la literatura puede presentar distintos tipos de viaje. 1. Viaje por diversos espacios: Corresponde a un viaje externo por distintos lugares que pueden ser terrestres o extraterrestres. Permite conocer las distintas costumbres de los grupos sociales a los que se accede. Ejemplo: Las cartas de Cristbal Coln a los Reyes Catlicos. 2. Viaje interior: Es el viaje que se centra en nuestra interioridad y reflexin acerca de uno mismo. Implica una bsqueda y un desarrollo personal. Ejemplo: No pas nada, de Antonio Skrmeta, que muestra cmo un adolescente se adapta a la vida en otro pas y busca su identidad. 3. Viaje al infierno: Puede ser un viaje al lugar fsico llamado infierno o al fracaso moral del ser humano, en donde reina el miedo y la angustia. Ejemplo: El descenso a los infiernos, en La Eneida, de Virgilio. 4. Viaje mtico: Es el viaje en el que el hroe debe enfrentar mltiples desafos. Se caracteriza por lograr con xito sus hazaas. Ejemplo: La Odisea, de Homero. Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A escribir un relato de viaje. Para desarrollar la imaginacin y crear mundos a travs de la escritura. Reflexionando lo que sabemos en torno a estos relatos, siguiendo una secuencia de pasos.
Ideas previas
Con tu compaero de banco, responde las preguntas que aparecen a continuacin:

1. Qu caractersticas tiene un relato de viaje? I 2. Qu se quiere expresar a travs de un relato de este tipo? 3. Cmo estructuraras t un relato de viaje?
Actividad
Estrategia
El viaje es un tema presente a lo largo de toda la historia de la literatura. En la Antigedad, encontramos relatos que presentaban el viaje como una prueba que un hroe deba superar para acceder a ciertas revelaciones que beneficiaran a su comunidad. Es lo que sucede en La Eneida, de Virgilio. En la Alta Edad Media, el sentido del viaje tiene que ver con la demostracin de los valores y el honor del caballero. Desde el siglo XIX y XX es muy recurrente la idea del viaje a otros mundos, como se ve en las historias de ciencia ficcin. A partir de la primera mitad del siglo XX, se hacen populares las que narran viajes interiores donde lo importante es la bsqueda de la identidad o la resolucin de un conflicto interno. Independientemente de la poca, debemos entender que el relato de viaje es una narracin que se propone mostrar una experiencia que implica un movimiento. Este puede ser un desplazamiento fsico o un trnsito de un estado espiritual a otro, pero en ambos casos trae consigo un efecto importante para el personaje que lo experimenta. El contacto con un ambiente distinto o la vivencia de nuevas experiencias implican un crecimiento para el protagonista y permiten el surgimiento de renovadas visiones de la vida. Por este motivo, podemos entender el viaje como un recurso literario para abordar temas humanos, como la bsqueda, el desarrollo personal, el crecimiento, la revelacin de nuevas ideas, el conocimiento de otras culturas, entre otros. Elementos caractersticos del relato de viaje El relato de viaje tiene elementos que caracterizan su estructura. Uno de ellos es el dinamismo, que consiste en una variedad, tanto en los actos de los personajes, como en los tiempos y espacios que se presentan. En cuanto a los espacios, estos pueden ser fsicos (como una ciudad o un pas determinado) o psicolgicos (como un estado de nimo del narrador), dependiendo del tipo de viaje del que
Unidad
se trate. El tiempo puede ser lineal o no lineal, es decir, no todos los hechos aparecen necesariamente en orden cronolgico. Es importante recordar que la idea de movimiento es un concepto fundamental que estar siempre presente en un relato de viaje, ya que la obra de una u otra manera debe representar un cambio. Para escribir un buen relato, sigue estos consejos: 1. Configura un protagonista que acte con un objetivo claro y cuyas acciones sean coherentes con su personalidad. 2. Preocpate de que el protagonista tenga que resolver algn conflicto y enfrentar desafos. De lo contrario, el relato puede volverse aburrido. 3. Fjate en que las acciones que vayas entrelazando tengan una causa lgica para que tu relato sea creble. 4. Cuida que tu relato sea rico en acciones para que la lectura sea gil y entretenida. 5. Si integras en tu relato momentos en que un personaje recuerda o divaga sobre algo, procura que estos entreguen informacin importante para el lector.
Desafo
1. Piensa en la historia que quieres narrar: Dnde sucede?, quines son los personajes?, qu ocurre? Considera que el protagonista deber sufrir un cambio fundamental para su vida. 2. Elige uno de los mundos posibles vistos y sita tu historia en l. 3. Elabora una lista de hechos que incluirs en tu relato y ordnalos. 4. Redacta un borrador de tu texto que contenga la historia completa. 5. Escribe tu relato basndote en el borrador. Asegrate de que todas las palabras, frases o personajes, se relacionen con lo que quieres expresar; si no es as, cmbialos por elementos que representen mejor tus ideas. 6. Revisa que los hechos de tu historia estn ordenados y asegrate de que se entiendan. Para esto, pdele a un compaero que la lea y te diga si la comprendi. 7. Reescribe las partes que no estn claras, de acuerdo con la revisin anterior. 8. Vuelve a leer tu texto una vez ms, corrigiendo la ortografa. Para esto revisa en el diccionario cada palabra que creas que pueda estar mal escrita. Pdele a un compaero que te ayude con esta revisin. 9. Edita tu relato. Para esto vuelve a leerlo y verifica que no quede ningn error.
Intercambia tu trabajo con un compaero y evalense mutuamente usando la siguiente pauta. Anlisis A Sufre cambios el protagonista a lo largo de su viaje? B El relato presenta un trayecto? C El relato se entiende con claridad? D Los personajes y lugares del relato concuerdan con la historia narrada? Reflexiona Qu experiencias he logrado expresar a travs de la escritura del relato de viaje?
NO
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Para leer
Aku-Aku: un viaje a la Isla de Pascua
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? A leer comprensivamente un relato de viaje y valorar el mundo ficticio que presenta. Para reconocer en la literatura procesos de bsqueda y encuentro de mundos distintos. Leyendo comprensivamente una crnica de viajes y aventuras.
Dato
Cul es la importancia del viaje de Thor Heyerdahl? La travesa a la Isla de Pascua es recordada hasta hoy y valorada como un viaje trascendente de descubrimiento. La expedicin permiti determinar que a la isla hubo tres migraciones, en la segunda de las cuales se habran levantado los mois, que representan uno de los mayores atractivos tursticos del lugar. Los viajes de Heyerdhal permitieron corroborar la teora de que la Polinesia habra sido poblada por nativos americanos. Sus descubrimientos fueron expuestos a la comunidad cientfica y, debido a las pruebas, sus teoras comenzaron a cobrar relevancia.
Cmo?
Contextualizacin
La curiosidad y el inters por conocer nuevos lugares ha sido un gran impulsor de los descubrimientos que ha hecho la humanidad a lo largo de su historia. La teora de la seleccin natural de Charles Darwin o el descubrimiento de Amrica por Cristbal Coln son solo algunos de los aportes que no hubiesen existido sin la tenacidad de arriesgados viajeros. La lectura que te presentamos es un fragmento del relato Aku-Aku. El secreto de la Isla de Pascua, que da cuenta de una parte de las grandes hazaas de un aventurero del siglo XX: Thor Heyerdahl, explorador noruego que dedic su vida a realizar diversas expediciones y proyectos arqueolgicos. l estaba convencido de que los primeros seres humanos en llegar a la Polinesia provenan de Amrica del Sur. Para confirmarlo, realiz diversos viajes, entre ellos uno a la Isla de Pascua, que qued inmortalizado en un texto del que leers un fragmento en la proxima pgina. La expedicin a la isla de Pascua fue realizada por un grupo de veintitrs personas. Ellas realizaron una investigacin arqueolgica en el subsuelo, a travs de la cual descubrieron que la isla tena una gran cantidad de bosques que fueron arrasados por sus primeros habitantes. En medio de dicho estudio, descubren los mois, su valor histrico y sus orgenes. Adems, demostraron que la isla haba sido habitada cerca de mil aos antes de lo que los cientficos tenan establecido.
Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el significado. 1. Todos estos colosos se hallaban de bruces y sus cabezas apuntaban tierra adentro 2. por lo que resolvimos desembarcar al fotgrafo con sus pertrechos, pensando hacerlo nosotros ms tarde Escribe una oracin con cada palabra analizada.
Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Por qu una travesa, como el viaje a la Isla de Pascua, podra ser una experiencia inolvidable? 2. Qu importancia crees que tienen y qu representan los mois? 3. Qu crees t que nos puede aportar conocer la experiencia de un viajero?
Unidad
Aku-Aku. El secreto de la Isla de Pascua
Thor Heyerdahl, explorador noruego (19142002).
Dato
La expedicin Kon - Tiki En 1947, Thor Heyerdahl emprende una de sus ms famosas expediciones: un viaje de 101 das por el ocano Pacfico, desde Sudamrica hasta la Polinesia, en la balsa Kon-Tiki. La embarcacin fue construida a base de materiales naturales de Sudamrica, con el propsito de probar que los habitantes de dicha regin pudiesen haber navegado hasta las islas de la Polinesia.
No haba alma viviente en el valle de Anakena cuando nuestra primera patrulla de desembarco reconoci el llano que se extenda dentro de la playa en busca de un lugar conveniente para montar una tienda. Pero mientras recorramos aquellos parajes apareci un jinete en lo alto de la meseta, y un pastor indgena baj de su caballo para venir a saludarnos. Aquel hombre posea una casita de piedra encalada en el lado oeste del valle y estaba al cuidado de las ovejas en aquella parte de la isla. Cuando supo que bamos a instalarnos en el valle de Anakena, seal inmediatamente un pequeo barranco en el que se abran varias espaciosas cavernas. A continuacin nos dijo que eran las cuevas de Hotu Matua. El primer rey de la isla y sus compaeros vivieron en ellas cuando desembarcaron en aquella playa como autnticos descubridores de la isla. Ms tarde se construyeron grandes chozas de espadaa. Aquel hombre hablaba de Hotu Matua con tanta naturalidad como un ingls habra hablado de la reina Victoria. Era incomprensible para l que existiesen personas que no supiesen quin era Hotu Matua, pues este personaje lo era todo para los habitantes de la Isla de Pascua; era algo as como una mezcla entre el Adn de nuestra religin y el Coln de la Historia. Cuando le dije que no tenamos necesidad de vivir en cavernas porque disponamos de tiendas de tela impermeable, l seal un punto en direccin opuesta. -Si tienen lonas, pueden dormir al otro lado de la playa, en el lugar donde residi Hotu Matua -nos dijo. Luego nos acompa por el llano hasta una terraza situada al pie de un pequeo montculo en forma de cpula. Por todas partes percibamos restos de una grandeza desaparecida. En el centro de la baha, a ambos lados de ella y mirando al mar haba tres terrazas semejantes a templos, construidas con enormes sillares. Se extendan sobre la arenosa playa y hubieran parecido una fortaleza que protega el llano contra un posible ataque por mar, de no ser por las enormes figuras humanas de piedra gris amarillenta que yacan postradas en la arena junto a las terrazas, indicando que stas les haban servido de pedestal. Todos estos colosos se hallaban de bruces y sus cabezas apuntaban tierra adentro, lo cual demostraba que antes de haber cado daban la espalda al mar y, por tanto, miraban hacia el interior de la isla, por encima de una plazoleta abierta que poda considerarse como un templo. 1 Al lado de la terraza central yaca toda una hilera de gigantes cados, y varios enormes cilindros de piedra de un rojo herrumbroso, que antao estuvieron colocados en equilibrio sobre las cabezas de las estatuas, se vean desparramados por el llano. La altiva e imponente terraza situada al este de la baha haba servido de pedestal a una sola estatua, pero ello tena su explicacin, pues la figura, tendida de bruces y con la cara enterrada en el suelo, presentaba unas espaldas muchos ms anchas que sus esbeltos colegas de la terraza siguiente. Junto a aquel voluminoso gigante fue donde vivi el rey Hotu Matua en persona. El pastor seal con reverencia los slidos cimientos de la vieja mansin real, todava visibles en el suelo. Poco ms all haba un curioso horno pentagonal de piedra que indicaba el emplazamiento de la cocina real. Era all, desde
Vocabulario
espadaa: planta herbcea que crece en lugares hmedos. cpula: bveda en forma de media esfera. pedestal: cuerpo slido, que sostiene una columna, estatua u otro. coloso: enorme. bruces: boca abajo. herrumbroso: de color amarillo rojizo. esbelto: alto, delgado y de figura proporcionada.
Durante la lectura
1 Cmo era el lugar en que acamparon los exploradores?
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Para leer
Vocabulario
pertrechos: instrumentos necesarios para cualquier operacin. santiamn: en un instante.
luego, donde debamos hacer excavaciones. As, pues, sealamos el terreno para instalar el campamento al lado de las ruinas sobre la llana plazoleta del templo y frente a la cabeza del derribado gigante. El pastor contemplaba la escena con el mayor inters, repitiendo una y otra vez que aquella era la antigua mansin real, hasta que estuvo seguro de que todos nos habamos dado perfecta cuenta de la importancia del lugar donde estbamos. Entonces acept un paquete de cigarrillos y se alej en su montura, contento y satisfecho. Poco despus empezamos a desembarcar nuestro equipo. Primero recorrimos las aguas de la baha en la pequea balsa de aluminio y en compaa de un par de indgenas, para estudiar las rocas y escollos. En el centro de la baha no haba piedras y el oleaje era muy suave, por lo que resolvimos desembarcar al fotgrafo con sus pertrechos, pensando hacerlo nosotros ms tarde. 2 Despus remamos de nuevo hacia la lancha de desembarco, que nos esperaba a mitad de camino entre la embarcacin y el lugar donde nos encontrbamos. Cuando ya habamos avanzado un buen trecho vimos que una enorme ola levantaba la lancha a gran altura mientras esta avanzaba mar adentro con el motor a toda marcha, huyendo del temporal que acababa de iniciarse. Seguimos a la lancha a fuerza de remos, apelando a todas nuestras energas, y conseguimos capear la primera ola, pero cuando nos embisti la segunda, an ms alta y amenazadora, en un santiamn nos vimos levantados y arrojados contra una pared de roca completamente perpendicular. La balsa dio la vuelta de campana. Yo recib un terrible golpe en la cabeza, pero me zambull hasta el fondo con la mayor rapidez posible para evitar un golpe an mayor al chocar con la balsa. Mantuve los ojos cerrados para que no entrasen en ellos la arena que arrastraba el agua, y nad a tanta distancia y profundidad como pude antes de verme obligado a emerger por falta de aire. Cuando sal a la superficie vi a mis compaeros trepando sobre la balsa invertida, y el mar me pareci tan tranquilo como antes del suceso.
Heyerdahl, T. (1958). Aku- Aku. El secreto de la Isla de Pascua. Barcelona: Editorial Juventud. (fragmento).
Durante la lectura
2 Con qu fin los exploradores se internan a navegar en las aguas de la baha?
Despus de la lectura I Responde las siguientes preguntas:

Obtener informacin
1. Quin recibe a los integrantes de la travesa al llegar al valle?

Los "sombreros" de los mois en realidad son una especie de moo. Se llaman pukao, y estn hechos de una piedra volcnica roja que existe en el volcn Puna Pau. El ms voluminoso encontrado pesa aproximadamente 11 toneladas.
2. Segn el relato, quin es Hotu Matua? 3. Qu hacen los exploradores antes de desembarcar el equipo? 4. Escribe un prrafo que sintetice los tres momentos ms importantes del fragmento.
Unidad
5. Qu caractersticas de un aventurero tiene quien narra? 6. Qu importancia tiene Hotu Matua para los isleos? 7. Cul de las siguientes alternativas identifica mejor al protagonista? A. inteligente C. arriesgado E. valiente B. observador D. sociable 8. Segn tus conocimientos, qu nombre reciben las figuras gigantes de piedra que el explorador describe?
9. Qu te parece la forma en que se relacionan los visitantes con el lugareo? 10. A partir de la lectura, seala por qu el protagonista es un pionero. 11. Cmo es el mundo ficticio que nos presenta el fragmento ledo?
A partir de la imagen de la pgina 98, escribe un breve relato de aventuras. Incluye en tu historia los datos que estn en los recuadros laterales que acompaan la lectura. II Actividad de conversacin En grupos de cuatro integrantes, afirmen o refuten la siguiente afirmacin dependiendo de si estn de acuerdo o no. Cada uno debe plantear su punto de vista y fundamentarlo. Todos los viajes significan un crecimiento personal.
Utiliza las palabras del recuadro Palabras previas para redactar la descripcin de un viaje hecho por algn lugar de Chile.
Renanse en grupos y contesten a la siguiente pregunta: Puede considerarse que los mois son
obras de arte? Para esto, investiguen en la biblioteca buscando en diccionarios enciclopdicos, libros de historia, libros de historia del arte o internet. Pidan recomendaciones de bsquedas a sus profesores de Sociedad y de Artes.
Actividad de investigacin
Reflexiona A partir de los textos ledos, qu relacin podemos establecer entre la vida y la experiencia de un viaje?
99
Tipos de mundos
Completa la sntesis con una definicin y una pelcula que hayas visto o un libro o cuento que conozcas como ejemplo.
Maravilloso
Onrico
Mtico
Definicin:
Definicin:
Definicin:
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Cotidiano
Real
Utpico
Definicin:
Definicin:
Definicin:
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Unidad
Qu es un cuentacuentos?
En tu cuaderno, escribe un prrafo en que le expliques a un compaero de primer ciclo qu es un cuentacuentos. Preocpate de usar un lenguaje claro y sencillo. Considera en tu prrafo la secuencia de pasos detallada en la pgina 77.
Sube tu aprendizaje
Visiten un lugar de la ciudad y saquen fotos. Acompaen cada imagen con una frase. Luego, suban su viaje a una plataforma de fotos en internet e inviten a sus amigos a verlo y comentar.
Historias de viajes
Disea un mapa en el que seales, a modo de ruta, cules son los pasos para escribir un buen relato de viajes. Aydate de lo aprendido en el Taller de escritura de la pgina 95. Procura que tu diseo sea atractivo y claro en trminos grficos.
Utiliza las palabras que aparecen a continuacin para relatar un sueo que hayas tenido. Si no recuerdas ninguno, puedes inventarlo. - numen - arcano - borrascoso - difuminar - cpula - etreo - santiamn I
Con tu compaero o compaera de banco, desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:
1. Revisa el fragmento de "Formas de volver a casa", de Alejandro Zambra, y describe el contexto en el que se desarrolla el relato. Para esto, pregntales a tus padres y abuelos cmo era la sociedad chilena en los aos 80. Para realizar esta actividad, revisa el contenido de las pginas 61 a 63 de esta unidad. 2. Elabora un esquema (escoge la forma que sea ms clara para tu estudio) en el que se sintetice cmo reconocer lo que piden las preguntas de comprensin lectora. 3. Investiga sobre el contexto de produccin de la novela Frankenstein. Para hacerlo, averigua en internet la biografa de Mary Shelley, sus ideas polticas, educacin, crculo de amigos, experiencias de vida, etctera. Rene informacin sobre Europa durante la primera mitad del siglo XIX, especialmente en los aspectos filosficos y el desarrollo de las ciencias experimentales. Usa este material para crear un relato sobre la vida de la autora y su proceso de creacin de la novela.
Actividad
Recapitulacin
Qu hemos aprendido?
A reconocer en la literatura un arte capaz de crear distintos mundos imaginarios, los que permiten retratar diferentes momentos de la humanidad y experiencias significativas de cambio, bsqueda y aprendizaje para el ser humano.
A contar historias que cautiven y entretengan a una audiencia, utilizando la imaginacin, los gestos adecuados y un volumen de voz acorde.
A escribir relatos que narren nuestras propias experiencias de viaje, crecimiento y bsqueda.
101
Evaluacin final
Propsito Qu se evaluar? Evaluar todos los aprendizajes de la unidad Reconocer tipos de preguntas de comprensin lectora. Reconocer el contexto de produccin de una obra. Identificar y valorar los mundos posibles en la literatura. Narrar de manera oral y escrita un relato de viaje. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo lo hars?
I Reconocer el contexto de produccin Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Una confusin cotidiana

Franz Kafka, escritor checo.
Un incidente cotidiano, del que resulta una confusin cotidiana. A tiene que cerrar un negocio con B en H. Se traslada a H para una entrevista preliminar, pone diez minutos en ir y diez en volver, y se jacta en su casa de esa velocidad. Al otro da vuelve a H, esta vez para cerrar el negocio. Como probablemente eso le exigir muchas horas, A sale muy temprano. Aunque las circunstancias (al menos en opinin de A) son precisamente las de la vspera, tarda diez horas esta vez en llegar a H. Llega al atardecer, rendido. Le comunican que B, inquieto por su demora, ha partido hace poco para el pueblo de A y que deben haberse cruzado en el camino. Le aconsejan que espere. A, sin embargo, impaciente por el negocio, se va inmediatamente y vuelve a su casa. Esta vez, sin poner mayor atencin, hace el viaje en un momento. En su casa le dicen que B lleg muy temprano, inmediatamente despus de la salida de A, y que hasta se cruz con A en el umbral y quiso recordarle el negocio, pero que A le respondi que no tena tiempo y que deba salir en seguida. A pesar de esa incomprensible conducta, B entr en la casa a esperar su vuelta. Y ya haba preguntado muchas veces si no haba regresado an, pero segua esperndolo siempre en el cuarto de A. Feliz de hablar con B y de explicarle todo lo sucedido, A corre escaleras arriba. Casi al llegar tropieza, se tuerce un tendn y, a punto de perder el sentido, incapaz de gritar, gimiendo en la oscuridad, oye a B tal vez muy lejos ya, tal vez a su lado que baja la escalera furioso y que se pierde para siempre.
Kafka, F. (2004). Una confusin cotidiana. En Obras completas. Madrid: Aguilar. Santiago: ZigZag. (fragmento).
Unidad
1. Por qu crees que el autor designa a los personajes y lugares con letras? Justifica tu respuesta. 2. Qu elementos dan cuenta del mundo representado? Indica dos huellas concretas que aparezcan en el texto. 3. Por qu podramos decir que la obra representa una situacin de nuestra poca? 4. Qu opinin te merece el tema tratado en el cuento? Justifica tu respuesta ejemplificando con el cuento. Defiende o rebate la siguiente afirmacin: La situacin representada en el cuento Una confusin cotidiana es absurda. Utiliza ejemplos del texto para justificar tu punto de vista. Una vez que hayas contestado, seala qu procedimiento de comprensin lectora usaste para contestar cada pregunta. Guate por lo sealado en la Academia de comprensin lectora (pginas 61 a 63). II El arte de contar historias 1. En grupos, revisen las lecturas de la unidad y escojan un personaje que hayan encontrado interesante. Narren esa historia de forma oral y en primera persona, tal como si fueran el protagonista. Para esto, sigan los pasos que usaron para la actividad del cuentacuentos en el Taller de comunicacin (pginas 76 y 77). 2. Luego, el resto del curso deber evaluar el cuentacuentos de manera escrita, con una nota y una justificacin de ella, explicitando las habilidades positivas y las que puedan mejorarse de cada alumno expositor. Para ello, fjense en cada uno de los elementos sealados en la pgina 77 del Taller de comunicacin. III Relatos de viajes 1. Escribe un breve relato de viaje utilizando como mximo 100 palabras. Para estructurar tu texto, sigue los pasos sealados en la pgina 95 del Taller de escritura. No olvides revisarlo y editarlo. Si crees que tu relato es entretenido y est bien redactado, te proponemos que lo enves a algn concurso literario. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin final
Reconozco lo que me pide una pregunta de comprensin lectora. Describo el tipo de mundo que predomina en un texto. Vinculo el contexto de produccin con la lectura. Narro historias imaginativas de forma oral. Escribo una experiencia mediante un relato de viajes.
ML
PL
NL
103
Unidad
Ciudadanos
Me interesa el futuro porque es el sitio donde voy a pasar el resto de mi vida.
Woody Allen, director de cine estadounidense (1935).
Voluntarios de las Jornadas Mundiales de la Juventud. Madrid, Espaa.
Votantes ejerciendo su derecho de sufragar.
Valorar el lenguaje como una herramienta til para resolver controversias de manera pacfica.
Al finalizar esta unidad

1. Reconocers las caractersticas argumentativas de textos publicitarios o de propaganda. 2. Reconocers la estructura de textos argumentativos que abordan temas de inters ciudadano. 3. Producirs campaas para difundir tu punto de vista y colaborar en la construccin de nuestra sociedad.
Afiche de campaa contra el consumo de drogas. Archivo editorial.

En grupos, observen las imgenes y desarrollen las siguientes actividades: 1. Define lo que entiendes por ciudadano y luego menciona tres derechos y tres deberes que le corresponda como tal. 2. Cmo puede participar un o una joven como t, un pescador, un jubilado o jubilada en la construccin del pas que desean? 3. Qu importancia tienen los medios de comunicacin en las campaas solidarias o de salud tanto de organismos privados como estatales?
Conversemos
Responde y comenta con tu curso las siguientes preguntas: 1. Cmo fundamentas y respaldas tus ideas frente a los dems? 2. En qu se diferencian publicidad y propaganda? 3. Qu valores te gustara difundir en tu comunidad escolar a fin de mejorar tu entorno?
104 Unidad 3 Ciudadanos
Pescador artesanal, caleta de Algarrobo, litoral central.
Operario del rubro de la madera cepillando en una pyme.
JOV E N S O CIAL
FO
ND
OS A M OVE RCH
IL
Logo de A Mover Chile. Fondo para el emprendimiento juvenil. INJUV.
Campaa Quin tiene Sida (2010). Ministerio de Salud.
Siglo XX
1969
Siglo XXI
Octubre 2011
Siglo XXI
5 de enero de 2011
Siglo XXI
Marzo 2012
Una mujer enjuicia al tiempo Amanda Labarca
La irracionalidad de no moverse en bicicleta Renato Valdivia
Cuidado con Chile Cristin Warnken
Discursos en la sede de la Anef Ivn Fuentes Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio
105
Evaluacin inicial
Repaso
Coherencia local y coherencia global La coherencia es una propiedad de los textos bien escritos que les otorga unidad y claridad. Coherencia se refiere a las relaciones lgicas entre las ideas que componen un texto o prrafo. La coherencia local Corresponde a la claridad de las ideas desarrolladas en un prrafo. Se considera que un prrafo es coherente cuando en l hay solo una idea principal apoyada, eventualmente, por ideas secundarias. La coherencia global Responde a la pregunta: De qu trata el texto? Esto, porque, desde la perspectiva de la coherencia global, un texto debe abordar principalmente un nico tema y las ideas contenidas en cada prrafo deben estar al servicio de este.
Prerrequisitos de la unidad Coherencia y cohesin. Procedimientos de cohesin. Reconocer la situacin comunicativa, exponer y fundamentar un punto de vista.
Aprendizaje de la unidad Reconocer esquemas argumentativos y la funcin de los conectores en la argumentacin. Redactar una columna de opinin. Analizar una campaa publicitaria.
Coherencia y cohesin
I Lee el siguiente fragmento de una carta al director de un diario y luego desarrolla las actividades.
Integracin latinoamericana
Seor director: A siete aos desde que se instaur el da de la amistad argentino-chilena, surge la necesidad de impulsar un proceso de integracin en Amrica del Sur, al igual que el de Europa, para lo que se requieren decisiones y liderazgos. La crisis econmica que viven pases europeos nos sirve de experiencia para distinguir qu errores debemos evitar y cules ejemplos seguir. Los procesos de cambio global muestran que los polos de desarrollo econmico se estn trasladando hacia los pases emergentes, donde los latinoamericanos aparecen entre los ms pujantes. Aprovechar esta oportunidad de avanzar hacia el desarrollo se potencia si se combina con integracin, y se debilita, si no hay esfuerzos comunes. Debe fijarse un plazo y objetivos. En 2030 debera haber fronteras abiertas, libertad de trabajo, libertad de circulacin de bienes y servicios, aranceles comunes, polticas sociales y de proteccin de derechos y, eventualmente, hasta una moneda nica y un Parlamento latinoamericano. Tambin debiesen consolidarse democracias cada vez ms profundas y representativas de la voluntad de los pueblos. El 2030 est suficientemente lejos para superar los inconvenientes y las resistencias locales, y lo suficientemente cerca para que esta misma generacin aplique y disfrute este proceso integrador. Algunos dicen que la integracin llegar casi por inercia. No es as. Se requiere liderazgo y proponernos lograrla ahora, junto a otros pases. Si algo positivo tiene llegar tarde, es que uno puede aprender de otros. Alberto Undurraga
Undurraga, A. (2012, 6 de abril) Integracin latinoamericana. La Tercera. Recuperado de http://www.latercera.com
1. Subraya las ideas principales y luego utilzalas para redactar un prrafo que sintetice lo ledo. 2. Qu funcin cumplen en el texto las expresiones subrayadas? 3. Qu relacin tiene el ttulo con las ideas que aparecen en el texto? Plantea dos ttulos alternativos y justifica ambas propuestas.
Unidad
Utilizar procedimientos de cohesin

Descubren cementerio de ballenas en el desierto chileno
Hace ms de dos millones de aos, cantidades de ballenas se congregaron frente a la costa de Chile y murieron misteriosamente. Tal vez se desorientaron y quedaron varadas en la playa. O se vieron atrapadas en una masa de agua salada que qued aislada del mar, tras un desprendimiento de tierra o una feroz tormenta. Sea como fuere, terminaron muertas en un mismo sitio, separadas a veces por pocos metros, y sus cadveres fueron enterrados con el correr del tiempo y las fuerzas geolgicas. Hoy, las ballenas reaparecieron en la cima de una colina desrtica a ms de un kilmetro del oleaje, donde los investigadores han comenzado a excavar uno de los cementerios de ballenas prehistricas mejor conservados de que se tenga noticia. Cientficos chilenos e investigadores de la Smithsonian Institution estn estudiando cmo fue que estas ballenas del tamao de un autobs fueron a dar al mismo lugar. "Esa es la mxima pregunta", declar Mario Surez, paleontlogo y director del Museo Paleontolgico de la vecina localidad de Caldera. El cementerio de fsiles est a un kilmetro al norte del puerto de Caldera. Los expertos dicen que ya se han hallado grupos de ballenas prehistricas en Per y Egipto, pero que el descubrimiento de Chile es inusual, porque aparecieron los fsiles de ms de 75 ballenas, incluidos los esqueletos intactos de 20 animales. Las enormes vrtebras sobresalen de entre la arena bajo el sol abrasador del desierto de Atacama. Los fsiles dan pistas de la vida marina de la poca e incluyen lo que bien pudo ser un grupo familiar formado por dos ballenas adultas y una pequea entre ellas.
Associated Press (2011, 20 de noviembre). "Descubren cementerio de ballenas en el desierto chileno". Terra. Recuperado de http://www.terra.cl
Repaso
Cohesin textual: conectores, correferencia y pronominalizacin Los conectores son nexos que unen oraciones, o partes de una oracin, segn la relacin lgica que se establece entre ellas. Algunos de los ms frecuentes son: por lo tanto, y, ni, que, adems, incluso, ms, an, o, pero, sin embargo, a pesar de, aunque, an, aun cuando, si bien, si, siempre que, etc. Estos elementos son fundamentales en el texto argumentativo, pues le otorgan sentido y orden a nuestros planteamientos. La referencia es la mencin reiterada en el texto de los diferentes personajes, conceptos o lugares de los que se habla. Para referirse a ellos sin ser redundante, se utilizan sinnimos o expresiones equivalentes. Ejemplo: la colegiala, la estudiante, la alumna, ella, etc.). La pronominalizacin es el uso de pronombres (personales, demostrativos y posesivos) para encadenar las oraciones de un texto. Ejemplo: Fue a entregar su versin de lo ocurrido. l sinti que haca lo correcto.
II Redacta un breve correo electrnico en el que cuentes la noticia anterior. Para ello, utiliza los siguientes elementos de cohesin: para y pero ya que tal como finalmente Una vez escrito el texto, presntalo a un compaero de curso para que lo evale. Pregntale qu entiende en cada idea formulada y, en conjunto, reflexionen cmo pueden expresar mejor cada parte del texto.
107
Evaluacin inicial
Dato
La imagen en el mensaje publicitario Las imgenes son un elemento fundamental en los mensajes publicitarios. Ellas transmiten ideas, emociones, sensaciones, y comunican, potencindose con el lenguaje verbal y paraverbal. Qu sensaciones expresa la imagen de la mujer en el centro del afiche?
Exponer y fundamentar un punto de vista

III En grupos de cuatro integrantes, observen el siguiente afiche y, luego, dialoguen en torno a las actividades y preguntas que aparecen abajo.
La mujer es una cosa (2009).Colectivo FEM TV.
1. Identifica al emisor, el mensaje y el destinatario del afiche. 2. Cmo se relaciona la imagen con la frase la mujer es una cosa en la TV? 3. Discutan en torno a lo que el texto del afiche propone. 4. Menciona programas de TV en los que se proponga una imagen de la mujer como la que aparece en la imagen. Comenta los aspectos que justifican tu eleccin de cada uno de esos programas. 5. Crees que hoy se ha cosificado tambin la imagen del hombre? Justifica tu respuesta nombrando programas en los que esto ocurra. 6. Qu valores crees que se debieran resaltar en la TV y que se han perdido en nuestra sociedad?
Reflexiona En qu aspectos debo fijarme para reconocer mejor lo que un texto me quiere comunicar?

Cmo responder preguntas sobre obtener informacin?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A obtener informacin explcita e informacin implcita de un texto. Para mejorar la lectura comprensiva. Analizando nuestra forma de leer los textos, desarrollando y aplicando una estrategia para obtener informacin.
Unidad
Ideas previas
1. A qu se refieren los conceptos informacin explcita e informacin implcita? 2. Qu es una idea principal en un texto? 3. Qu es una idea secundaria en un texto?
Dato
Los temas de actualidad cambian constantemente. Esta discusin se origin por la construccin de un moderno mall en un barrio patrimonial de Castro. Conforme se desarrollan las ciudades, se producen confrontaciones entre el progreso y la cultura local.
Mall o mal en la ciudad de Castro: una herida irreparable

Edward Rojas, arquitecto de Chilo
Es verdad que la mayora de los habitantes de Chilo queramos un mall, es verdad que estos centros comerciales ac en el sur aportan un espacio climatizado bajo la lluvia, que se convierten en lugares de encuentro, en verdaderas plazas techadas donde realizar compras de una amplia oferta de productos y gozar de esparcimiento. En el fondo, los chilotes anhelan, y con justa razn, tener acceso expedito a la modernidad como el resto del pas. Actualmente, muchas familias van los fines de semana a Puerto Montt, despus de un largo viaje de 4 horas, a adquirir productos, a disfrutar del patio de comida o ver una pelcula, porque en Chilo hace 35 aos que se cerr el nico cine que exista en Castro. De ah que la discusin que se ha generado a nivel local, nacional e internacional, a raz de la impactante foto que ha circulado ampliamente en las redes sociales y medios de comunicacin, no pasa por el hecho de la pertinencia de un mall en Chilo, sino por el modo en que este se est haciendo y el lugar donde se ha emplazado, en pleno casco histrico de una ciudad cuatro veces centenaria y cuya iglesia, San Francisco, ha sido reconocida como Patrimonio de la Humanidad por la Unesco. Lo que aqu ha sucedido es que se han mezclado, en un cctel letal, una serie de situaciones que han llevado a la concrecin de un megaedificio, el cual -a todas luces- es una aberracin urbana y arquitectnica de enormes proporciones que ha generado una herida irreparable, dejndonos a nivel internacional como unos ignorantes e insensibles.
Rojas, E. (2012, 4 de marzo). Mall o mal en la ciudad de Castro: una herida irreparable. Opiniones. El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
Durante la lectura
Prrafos 1 y 2. Por qu los chilotes deseaban tener un mall en su archipilago? Prrafo 3. Qu problema existe, segn lo que plantea el autor, con la construccin del mall en Chilo? Prrafo 3. Cul es el hecho que desencaden una discusin general sobre el mall de Chiloe? Prrafo 4. A propsito de la construccin de este mall, qu imagen internacional tenemos los chilenos segn el autor?
Estrategia
Entre los procedimientos que componen la comprensin lectora, el proceso de obtener informacin es el primero y el ms bsico, ya que, sin este, es imposible desarrollar los siguientes, que son integrar e interpretar, y valorar un texto.
109

Dato
En textos extensos y de mucha informacin se hace muy difcil recordar qu se seala especficamente en cada parte. Para resolver este inconveniente, recurre a la tcnica del subrayado. Cada vez que encuentres detalles o informacin relevante, subryala y anota al margen por qu la subrayaste. As podrs encontrar la informacin con mayor facilidad cuando retomes el texto. Obtener informacin, especficamente, se refiere a la capacidad que tiene el lector de rastrear y localizar la informacin en un texto. Una de las caractersticas de las preguntas que apuntan a la habilidad de obtener informacin es que la respuesta siempre est en un lugar especfico. Se trata de informacin que entrega el autor, sea esta explcita o no. Cuando te enfrentes a una pregunta de este tipo, guate por los siguientes pasos para ayudarte a responderla. 1. Lee bien la pregunta. Como hemos visto en unidades anteriores, lo primero y lo fundamental es reconocer qu te pide hacer la pregunta. Para ello, presta atencin sobre todo a la forma verbal. Si en la pregunta aparecen verbos como menciona, seala, plantea, indica, dice, etc., se trata de preguntas orientadas a esta habilidad. 2. Busca en el texto el fragmento que contiene lo consultado en la pregunta. Relelo con atencin, fjate en el significado de cada palabra y no elabores interpretaciones. 3. Subraya en donde se concentre la informacin solicitada. 4. Busca la opcin de respuesta que contenga la informacin equivalente a la que encontraste. 5. Si debes escribir la respuesta, procura responder fielmente a lo sealado en el texto.
Desafo
Lee el siguiente texto y, luego, aplica la estrategia anterior para responder las preguntas posteriores:
El acto solidario de la donacin de rganos

Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes temores en la poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la clave para aumentar el nmero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la decisin de ser donante son mltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica que cuestionan la donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podra no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vsceras. Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los rganos para prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de ablacin y trasplante, en el que intervienen varios equipos mdicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor tambin aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes "a pedido". La ltima cuestin es la ms compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien
Unidad
haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que aquella puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, mxime si tienen que llevar a la toma de una decisin rpida. Cuando est vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que solo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarn. Mientras tanto, las campaas pblicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos tcnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento lmite es menester que la idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en profundidad. Nadie est exento de que la vida a salvar maana pueda ser la propia o la de un ser querido. Por eso, debera destacarse que es ms fcil lamentar el no haber consentido una donacin a tiempo, que arrepentirse por haberlo hecho.
El acto solidario de la donacin de rganos. (2002, 26 de julio). Clarn. Recuperado de http://www.clarin.com
1. Cul es la razn ms compleja que dificulta la donacin de rganos? A. El temor a circuitos clandestinos. B. Razones religiosas. C. La ignorancia por falta de informacin por medio de campaas. D. El momento en que se debe lograr la autorizacin de la familia. E. El egosmo de la gente que ha perdido un ser querido.
Dato
Obtener informacin y palabras que significan lo mismo En las preguntas de comprensin de lectura, a menudo puedes encontrar opciones que plantean especficamente lo que seala el texto, pero utilizando otras palabras que significan lo mismo. Presta mucha atencin a esta caracterstica en las preguntas de opcin mltiple.
2. Por qu, a juicio del autor, es importante que se tome conciencia de lo que significa salvar una vida? A. Porque de esta manera aumentar la donacin de rganos. B. Para tener una sociedad ms generosa. C. Para poder tomar una decisin en una situacin lmite. D. Para no arrepentirse por no haber consentido una donacin. E. Para poder tomar una decisin a tiempo.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco claramente lo que me pide la pregunta. Localizo la parte especfica del texto donde aparece la informacin y la subrayo. Contrasto lo que me pide la pregunta con la informacin que aparece en el texto. Cuando tu respuesta sea NO, pregunta a tu profesor o profesora qu tienes que hacer especficamente para mejorar en esa tarea. Reflexiona Qu es lo ms importante para responder una pregunta orientada a obtener informacin?
NO
111
Para leer
Argumentacin y sociedad
Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender? Para qu? Cmo? A reconocer puntos de vista y sus argumentos. Para valorar opiniones diversas y comprender mejor los textos argumentativos. Leyendo textos vinculados al acontecer nacional.
Contextualizacin
La sociedad en la que vives cambia constantemente debido a que las personas que la componen van evolucionando y, con ello, presentando nuevas necesidades. Por este motivo es que podemos ver que en todas las comunidades la gente se une y busca maneras de mejorar su vida, participando activamente en poltica o en asociaciones de intereses comunes. As, dialogan, participan e intercambian opiniones, preocupndose de temas importantes para el desarrollo, la convivencia entre ciudadanos, la naturaleza y la cultura. Es necesario considerar que, para plantear una problemtica, se debe exponer un punto de vista con argumentos slidos que convenzan al interlocutor. Solo as es posible demostrar al otro que nuestra demanda es vlida y necesaria. En las siguientes lecturas encontrars diversos temas que interesan a nuestra sociedad y que se relacionan con la forma en que vivimos. Son textos que plantean preguntas como las siguientes: Valoramos nuestro patrimonio natural y cultural? Buscamos un desarrollo armnico, equitativo y respetuoso con nuestro entorno? Por medio de ellas, podrs formarte una opinin de lo que pasa en nuestro entorno para que participes en la construccin de la sociedad en la que vives.
Palabras previas 1. Lee los siguientes fragmentos del texto, subraya la palabra que corresponde a los conceptos que estn entre parntesis y escribe una nueva oracin con cada una de ellas. a) es producto de la (falta de cuidado, indiferencia) de un turista extranjero Estupidez Negligencia Diligencia Maldad b) nuestro ciervo (originario, propio del pas) querr con toda razn salirse del escudo nacional Smbolo Nativo Emblema Habitante
Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu diferencias pueden existir entre los conceptos de naturaleza y paisaje? Respalda tu explicacin con dos ejemplos del uso de estas palabras. 2. Crees t que un paisaje pueda ser considerado patrimonio de un pas? Entrega dos argumentos para justificar tu respuesta. 3. Dnde se encuentra y qu atractivos especiales tiene el parque nacional Torres del Paine? Averigua.
Unidad
Cuidado con Chile
Cristin Warnken, periodista y escritor chileno (1961).
Dato
Historia del tema El parque nacional Torres del Paine fue declarado reserva de la biosfera por la UNESCO. Tres grandes incendios forestales han afectado al parque, y se han debido a acciones descuidadas. En 1985, un japons dej mal apagado un cigarrillo; en 2005, se volc la cocinilla de un turista checo, y en diciembre de 2011 se origin un gigantesco siniestro que consumi ms de 12 mil hectreas. La causa: papel higinico encendido para hacer una fogata.
Qu pasara si la Catedral de Notre Dame de Pars se quemara y se descubriera que el origen del incendio es producto de la negligencia de un turista extranjero que prendi fuego al interior de ella? Qu ocurrira si por un descuido de un turista chileno se incendiara una sinagoga milenaria en Jerusaln o una mezquita en La Meca? El que miles de hectreas de las Torres del Paine estn ardiendo es tan grave para Chile como lo seran para franceses, judos e islmicos las imaginarias destrucciones que acabo de enumerar. Porque los templos de Chile son nuestras cumbres, nuestros bosques, porque nuestro tesoro espiritual y sagrado es nuestra geografa y paisaje. Por eso Neruda en su poema "Entrada a la Madera", cuando se sumerge en el bosque austral, afirma: "en tu catedral dura me arrodillo/ golpendome los labios con un ngel". Hay turistas que, en estas lejanas, se arrodillan solo para hacer sus necesidades o quemar papel confort y hacer arder miles, millones de aos de historia y prehistoria. Pero merecemos que las Torres del Paine sean nuestras? Quien ha recibido un regalo tan inconmensurable y puro como este debe cuidarlo. Cuidarlo no significa solo tener un puado de guardaparques o levantar hoteles cinco estrellas bajo un cielo de millones de estrellas en noches y amaneceres nicos en el mundo. Hay que primero amar y luego conocer el Ser de lo que se cuida, para merecer "domesticarlo": el verbo fue acuado por el autor de "El Principito", Antoine de Saint Exupry, quien sobrevol como piloto aeropostal y se deslumbr con esta Patagonia hoy afrentada. El valor de las Torres del Paine tiene que ver con la dimensin esttica y metafsica de nuestro territorio. Y ser un valor cada vez ms escaso y apreciado en el mundo. Me gustara que nuestros propios reservistas, nuestros jvenes fueran enviados a la Patagonia a conocerla y habitarla, antes que miles de reservistas de un pas lejano que acampan en lugares prohibidos, infringen y desobedecen toda norma y prenden fogatas con ramas de hojas perennes. Dudo que hagan lo mismo en su propio pas. Pero no somos nosotros mismos los peores turistas de lo propio? No basureamos acaso nuestro litoral? No hemos convertido a Valparaso, Patrimonio de la Humanidad, en una postal pintada a la rpida "con una mano de gato" de colores chillones, sin un mnimo sentido de nuestra propia esttica e historia? En Santiago disminuyen las reas verdes y aumenta el cemento, convirtiendo a nuestra ciudad en una caldera en el verano. Se alzan torres bablicas y se derriban rboles. Se privatizan las dunas de Concn y una "mano negra" redujo las 45 hectreas del Santuario de la Naturaleza a 12. La avidez inmobiliaria no tiene lmites, pero s mucho lobby. Hay pocos pases del mundo que junten tanta belleza con tanta inconsciencia y negligencia como este. Dicen que O'Higgins, antes de morir, la ltima palabra que pronunci fue "Magallanes". Tena plena conciencia de la frgil soberana sobre esas tierras australes, sobre ese paraso. Dudo que la ltima palabra antes de morir de los miembros de nuestra clase dirigente sea el nombre propio de algn rincn de Chile. Ellos estn pensando en votos, y en la Patagonia hay pocos habitantes por metro cuadrado. El Puro Chile se ha convertido en pura desidia, en puras declaraciones y en pura usura, y basura. Ahora la basura ardi. Nos fueron dados bosques centenarios de lenga y irre, hoy convertidos en ceniza, y el huemul, nuestro ciervo nativo, querr con toda razn salirse del escudo nacional. Conocen nuestros estudiantes el
Vocabulario
sinagoga: casa en que se juntan los judos a orar y escuchar la doctrina de Moiss. mezquita: edificio en que los musulmanes practican sus ceremonias religiosas. inconmensurable: enorme. acuado: dar forma a expresiones o conceptos, especialmente cuando logran difusin o permanencia. infringe: quebrantar leyes. perenne: continuo, incesante, que no tiene intermisin. patrimonio: conjunto de los bienes propios. avidez: ansia, codicia. lobby: grupo de personas influyentes, organizadas para presionar en favor de determinados intereses. desidia: negligencia, inercia. usura: inters que se lleva por el dinero en el prstamo.
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Para leer
Vocabulario
calafate: arbusto autctono del sur de Chile. geopotica: aproximacin al paisaje desde una perspectiva literaria.
nombre propio de los rboles del sur, o de alguna de las ms de 125 especies de aves patagnicas? Saben quin es el zorro gris o qu es el calafate, una de las especies nativas ms daadas con este incendio? Tarea urgente para el nuevo ministro de Educacin: que a las nuevas generaciones se les ensee a amar y a conocer la geopotica de este territorio sagrado hoy en llamas. Me gustara que nuestros jvenes fueran enviados a la Patagonia a conocerla y habitarla, antes que miles de otros de un pas lejano que acampan en lugares prohibidos, infringen y desobedecen toda norma y prenden fogatas con ramas de hojas perennes.
Warnken, C. (2012, 05 de enero). "Cuidado con Chile". El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
Zonas afectadas por el incendio en el parque nacional Torres del Paine. (2012). Agencia DRL/ZKI.

Obtener informacin
1. Qu ciudades chilenas, a juicio del autor, no han sido cuidadas por sus habitantes?
2. Con qu intencin menciona el autor al huemul?

Reflexionar y valorar
Las Torres del Paine, uno de los cuatro lugares tursticos ms visitados de Chile. Pertenecen al parque nacional Torres del Paine.
3. Crees que en tu localidad se cuida adecuadamente el patrimonio cultural y natural? Piensa en algunos ejemplos y salos en tu argumentacin. Confronta tu respuesta con la opinin del autor del texto.
Trabaja en internet
4. En grupos de tres o cuatro integrantes, discutan si concuerdan con el autor cuando compara la gravedad del incendio del parque nacional Torres del Paine con la imaginaria destruccin de importantes patrimonios de religiones europeas. Averigen la relevancia de estas construcciones para las culturas que las preservan.
Unidad
Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Cules son los ruidos molestos con los que ms convives en tu vida diaria? Describe qu sensacin te producen. 2. En qu situaciones un ruido normal o agradable puede transformarse en molesto? 3. A partir de la imagen que aparece ms abajo, de qu crees que tratar el texto? Palabras previas Busca el significado de la palabra destacada, propn un sinnimo que no modifique el sentido y escribe una oracin que d cuenta de su significado 1. Otro signo similar de frontera difusa entre la tradicin y la alteracin es la costumbre.
Ruidos molestos
scar Contardo, periodista chileno. (1974).
Uno de los guios de ambientacin ms recurridos de las series sobre la Vocabulario dcada de los 80 es la musicalizacin de las noticias de radio Cooperativa. guios: mensaje no verbal. El sonido de la vertiginosa meloda que anunciaba los boletines de prensa se escenificar: poner en escena una transform en un sello temporal, tal como el silbido de la armnica de los obra o espectculo teatral. afiladores de cuchillos ambulantes que an recorren algunos barrios. organillero: persona que tiene El sonido es, en ese sentido, una herramienta para escenificar una poca por ocupacin tocar el organillo. espectro: conjunto. que se supona silenciosa. El organillero Omar Chvez y su lora Carlota, residual: parte o porcin que multados por una pareja de carabineros en el barrio Lastarria hace algunos queda de un todo. das, pertenecen a ese amplio espectro de sonidos en extincin, que pasan chinchinero: personaje popular a ser una especie de artefacto urbano folclrico, lo que en nuestro medio chileno que lleva en su espalda es casi sinnimo de residual. Chvez explic a la prensa que l atribua la un bombo con platillos al cual multa cursada por ruidos molestos a un error de los uniformados. Segn el golpea con unas varas. organillero, el incidente se debi a la "ignorancia y juventud" de los caradifusa: imprecisa, poco clara. bineros que lo multaron, porque su gremio era considerado por la institubombonas: balones de gas. cionalidad cultural como "patrimonio vivo". As lo haban entendido los testigos que defendieron a Chvez y trataron de impedir el parte. El incidente del organillero encamina hacia un sendero tupido, no solo de ruidos sino de dudas. Cmo definir el lmite entre ruido molesto y expresin cultural? Quizs en el caso del oficio de don Omar Chvez lograr un acuerdo parezca un asunto sencillo, pero cul es la diferencia esencial entre el organillero y el chinchinero?, el volumen?, la coreografa?, el instrumental ocupado?, el loro asistente? Porque pese a la admiracin que puede provocar la ejecucin del instrumento de percusinbailable hay escasas seales de que alguien considere agradable asistir a uno de esos nmeros espontneos de chinchinero en las calles. Convocan, por lo general, la misma simpata ciudadana que el mimo (o sea, escasa), pero con ms bulla de por medio. Otro signo similar de frontera difusa entre la tradicin y la alteracin es la costumbre invernal de los camiones que transportan balones de gas de anunciar su paso dndoles Chinchinero. (2005). Fotografa de Marco Correa. golpes a las bombonas. Hay algo tribal en ese gesto que Recuperado de www.wikimedia.org
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Para leer
Dato
Segn cifras de la Corporacin Organilleros de Chile, hoy solo quedan 24 instrumentos originales de los ms de 200 que existieron a principios del siglo XX. Esta forma de expresin artstica, as como la del chinchinero, es parte de nuestro patrimonio nacional.
Vocabulario
crispacin: irritacin. sistmico: relativo a la totalidad de un sistema. erradicar: arrancar de raz. alevosa: malintencionada. decadencia: inicio de debilidad y ruina.
sin duda cumple con su objetivo funcional (anunciar su paso a los vecinos de ciertos barrios), pero que tiene como efecto colateral la crispacin innecesaria de los nervios de la comunidad. Con todo, Santiago no es una ciudad ruidosa. Dejando de lado los disturbios privados -la vecina que taconea en el piso de arriba, el que taladra los sbados por la maana-, los focos de ruidos habituales en Santiago son sistmicos y por lo tanto difciles de erradicar por completo, porque dependen de la tecnologa automotriz y sus derivados, como la industria de la alarma de autos que aceler los decibeles hasta transformarse en un sonido de fondo habitual. Uno que hace tres dcadas no exista. El chillido del motor tiene su expresin ms alevosa en los motoqueros cincuentones que se renen como enjambres de chaquetas de cuero en un gesto de rebelda canosa difcil de comprender. El motoquero acelera, ruge, espanta, como un animal gruendo frente a la decadencia inminente. Buscan su destino a contramano del reloj biolgico. De cualquier reloj, en realidad. Es una especie de desafo a la edad, una burla a la naturaleza con un resultado que puede provocar un poco de rencor mezclado con lstima. A pesar de esto -de los bocinazos innecesarios, los frenazos espordicos-, el ruido del trnsito est localizado y restringido a las grandes avenidas y se ha aplacado en parte desde la desaparicin de las antiguas micros. Cuando entr en funcionamiento el Transantiago, junto con el caos del transporte, hubo una notoria disminucin del ruido ambiental. Las micros amarillas bramaban como camiones y, de hecho, en trminos estrictamente mecnicos, muchas de ellas no eran ms que eso: camiones con un chasis adaptado a las circunstancias. La persistencia de ese zumbido gener acostumbramiento, algo similar a lo que ocurre en ciertos bares en que el volumen de la msica es una suerte de costo adicional del servicio por el que nadie se atrevera a reclamar. Un trauma acstico soportable, una prueba ms para nuestra capacidad infinita de resignacin.
Contardo, O. (2012, 25 de febrero). "Ruidos molestos". La Tercera. Recuperado de http://www.latercera.com

1. Qu quiere decir el autor con una burla a la naturaleza con un resultado que puede provocar un poco de rencor mezclado con lstima? 2. Lee nuevamente el fragmento en el que el autor se refiere a los motoqueros, interprtalo y vuelve a escribirlo con tus palabras.

A partir de esta imagen y del texto, comparte tu opinin sobre los motoqueros.
3. Por qu es importante preservar estas tradiciones? Fundamenta tu respuesta.

Actividad de discusin
4. En qu medida es una invasin del espacio privado el uso del celular como reproductor de msica a un volumen excesivo. Fundamenten su postura al respecto.
Unidad
Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu ventajas y desventajas puede tener desplazarse en bicicleta diariamente? 2. Qu plantea el ttulo del texto? 3. Qu situacin expresa la secuencia de imgenes que aparecen ms abajo? Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas, propn un sinnimo que no modifique el sentido y escribe una nueva oracin con cada una de ellas. 1. A menudo se debate sobre la conveniencia de incentivar el uso de la bicicleta () 2. () quisiera replantear el problema () 3. Si consideramos, por un lado, prorratear el costo de una bicicleta en su vida til, resulta una suma de entre $1.000 a $2.000 al mes.
La irracionalidad de no moverse en bicicleta

Renato Valdivia, ingeniero.
A menudo se debate sobre la conveniencia de incentivar el uso de la bicicleta como medio de transporte en las ciudades, pero quisiera replantear el problema y preguntar: Existen argumentos para no disear una estrategia de transporte metropolitano que no tenga a la bicicleta como elemento central? Si consideramos, por un lado, prorratear el costo de una bicicleta en su vida til resulta una suma de entre $1.000 a $2.000 al mes. Movindose en transporte pblico, una persona gasta alrededor de $30.000 mensuales. Un estudio realizado recientemente estim en $155.000 mensuales el costo de mantener un auto. Lo anterior no incluye depreciacin, costo de capital ni arriendo de estacionamiento. En consecuencia, si el Estado se empea en velar por los intereses de los sectores ms vulnerables, la bicicleta deber necesariamente ocupar un lugar prioritario dentro de la estrategia de transporte en las ciudades. En palabras del ex alcalde de Bogot Enrique Pealosa, una ciclova es un poderoso smbolo de equidad, pues muestra que un ciudadano en una bicicleta de 30 dlares tiene la misma prioridad que otro en un auto de 30.000 dlares. Por otro lado, hay que considerar que en toda gran ciudad el espacio es un bien escaso por lo que las zonas ms apetecidas se hacen inalcanzables para los sectores vulnerables, quienes terminan expulsados a la periferia. Adicionalmente, se crea una presin por expandir la ciudad, alimentada fuertemente por los intereses inmobiliarios. Recientemente, en Santiago se aprob un nuevo plan regulador que ampli el lmite urbano. Resulta que dos pistas de ciclova de 2 metros de ancho dan abasto para 10.000 bicicletas por hora. Dos pistas de autos de 3 metros de ancho cada una pueden soportar de 1.000 a 2.000 autos por hora. Entonces resulta que el transporte en bicicleta tiene una eficiencia en el uso del espacio de 8 a 15 veces en comparacin al transporte en auto. Y en el espacio que ocupa un auto estacionado, caben de 10 a 12 bicicletas. Es decir, estamos dedicando un porcentaje demasiado grande de la superficie de las ciudades a los autos, en desmedro de las personas. Producto de lo anterior surge nuevamente el tema costo, pero ahora como gasto pblico: el uso del auto viene acompaado, aparte del gasto privado, de infraestructura vial que hace posible el uso del auto. Una persona que se transporta en auto requiere de 8 a 15 veces ms pavimento que una que se transporta en bicicleta. Entonces, cabe preguntarse cmo una sociedad se puede permitir destinar tantos recursos para movilizar a un sector de la poblacin que se puede permitir gastar $155.000 mensuales en transporte privado, considerando solo gastos variables, mientras paralelamente hay tantas deficiencias en salud, educacin, previsin y otras reas.
Vocabulario
debatir: discutir, disputar sobre algo. incentivar: estimular. replantear: volver a plantear un asunto. prorratear: repartir una cantidad proporcionalmente. depreciacin: disminucin del valor o precio de algo. vulnerables: pobres. periferia: espacio que rodea un ncleo. eficiencia: efectividad. desmedrar: deteriorar, debilitar. infraestructura: conjunto de elementos necesarios para el funcionamiento de algo. deficiencia: carencia, funcionamiento inferior a lo normal.
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Para leer
Vocabulario
planteamiento: punto de vista o exposicin de un tema. articular: organizar diversos elementos para lograr un conjunto coherente y eficaz.
Por ltimo, hay que considerar que por cada kilmetro de viaje en auto se consume 60 veces ms energa que, ese mismo kilmetro viajado en bicicleta. Estamos comparando energa proveniente de la combustin de petrleo con la de un saludable desayuno de cereales y fruta. Se puede permitir este derroche un pas que importa tres cuartas partes de su energa primaria? Es razonable que una persona transporte aparte de sus propios 70 kilos, otros 1.200 a 2.000 kilos de fierro, en lugar de los 10 a 15 kilos que pesa una bicicleta? La solucin es entonces eliminar los autos? Pese a todo lo planteado, no, no es ese mi planteamiento. El auto es y seguir siendo necesario. Podr ser la mejor manera de ir a la playa, a la montaa, puede que incluso para salir de noche. Pero es una mala idea disear las ciudades en funcin del auto. Hay alternativas ms econmicas, eficientes, seguras, saludables, amigables y democrticas para articular las polticas de transporte urbano.
Valdivia, R. (2011, 5 de octubre). "La irracionalidad de no moverse en bicicleta" El Ciudadano. Recuperado de http://www.elciudadano.cl
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1. Por qu una ciclova es un smbolo de equidad?

2. Haz una tabla comparativa entre los costos del uso de la bicicleta y del auto, con todo lo que implica para una y otro. Qu otros beneficios de la bicicleta podras agregar a esta tabla?
3. Qu factores negativos del uso de la bicicleta nos propone el texto?, cules puedes aportar t?
Unidad
4. En grupos, busquen argumentos para respaldar o descartar el uso de la bicicleta en su comunidad. Recuerden que deben organizar su discurso por prrafos, con una idea central y otras secundarias. Utilicen fuentes bibliogrficas y, de ser necesario, apoyen su propuesta con material audiovisual o grfico.
La bicicleta como agente de unin familiar.
Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Cules son las caractersticas que ms valoras en un lder social? Por qu? 2. Qu situaciones pueden poner en peligro la paz social? Argumenta sobre la base de ejemplos de la actualidad nacional y mundial. 3. Qu ventajas y desventajas se asocian a vivir en un territorio geogrficamente apartado?
Discurso en la sede de la ANEF
Ivn Fuentes, vocero del Movimiento Social por Aysn.
Para nosotros es un orgullo estar ac. Primero que nada, la sensacin que tenemos es de agradecimiento a todas las organizaciones sociales, a todos aquellos que sienten el sentido de manada, el sentido de cardumen, esa necesidad de juntarnos porque eso es lo que nos hace ms grandes. La verdad es que nosotros desde la Patagonia hemos dicho: pongamos de moda la palabra sintona, y venimos trabajando hace largo rato por eso. La verdad es que sintonizarnos entre nosotros es re importante para despus lograr una sintona con los otros, con los que tienen el poder, con los que tienen el mando, porque esa sintona se ha perdido. As lo sentimos. La verdad es que debiese recuperarse esa sintona por el bien de Chile. Queremos que se entienda as.
Palabras previas I. Lee las siguientes citas del texto. 1. () con respeto al entorno, y cuando hablo del entorno no hablo simplemente de las hojas, hablo del aire, de los ros, de las aguas () 2. La verdad es que nosotros desde la Patagonia hemos dicho: pongamos de moda la palabra sintona, y venimos trabajando hace largo rato por eso. () II. Selecciona el significado que corresponde a las palabras destacadas en cada cita. 1. Entorno. a) Ambiente. El medio que nos rodea. b) Defensa y proteccin de la naturaleza. 2. Sintona. a) Coincidencia de ideas u opiniones. b) Adhesin a la causa o a la empresa de otros.
Vocabulario
cardumen: multitud y abundancia de cosas.
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Para leer
Vocabulario
armoniosa: que tiene correspondencia entre sus partes. igualitario: que impulsa la igualdad social.
Durante la lectura
1 Segn Ivn Fuentes, qu es lo que Chile necesita recuperar y por qu razn?
Dato
Historia del tema A principios de 2012, Ivn Fuentes encabez el Movimiento Social por Aysn, que logr hacer pblicas y de inters colectivo las demandas de los ciudadanos de la XI Regin.
Queremos que Chile lo entienda as. Desde el sentimiento ms humilde de la Patagonia, nosotros creemos que hay que recuperar esa sintona. Por qu la gente humilde tiene que odiar a los ricos y por qu los ricos se distancian de los pobres? Es que acaso no nos necesitamos? Nosotros necesitamos el capital. Bienvenido el capital a Chile. Bienvenido el capital a la Patagonia, pero con dos cosas muy importantes: con respeto al entorno y, cuando hablo del entorno, no hablo simplemente de las hojas, hablo del aire, de los ros, de las aguas, y con respeto a los lugareos, a la gente simple, a la gente que vive en el ltimo rincn de la Patagonia, a la gente que vive en el ltimo rincn del campo. Cuando eso se produce, por supuesto que hay paz social, y cuando hay paz social, de verdad que todos ganamos lucas y todo Chile gana lucas. Entonces, por qu se va perdiendo la paz social? Se va perdiendo la paz social cuando nos tornamos insensibles al dolor ajeno, cuando nos distanciamos de las necesidades de otros y cuando ganar plata es lo ms importante. Yo maana cambio el auto y me compro otro ltimo modelo y pasado maana sale otro y lo cambio simplemente porque quiero cambiar el color. Vivir bien es vivir en una sociedad en paz, es vivir en una sociedad armoniosa, eso es vivir bien. 1 Vivir bien no es simplemente tener lucas; entonces queremos que Chile entero sepa que los grandes capitalistas sepan que hay una mejor forma de vivir bien. Le pagas bien a la nana, le pagas bien a tu trabajador, le pagas bien a tu gente, le pagas bien a los mineros, le pagas bien a los campesinos, le pagas bien a los pescadores artesanales y, entonces s hay mejores jvenes en las calles, entonces s hay menos jvenes que hacen dao, entonces s es mejor la vida para todos. Entonces, t puedes tener plata y vivir tranquilo. Pero en el escenario en donde unos pocos ganan mucho y otros muchos siguen sufriendo, qu es lo que pasa? Tienes que ponerle cuatro cercos a tu casa y tienes que comprar perros rottweiler y tienes que protegerte. La verdad es que eso no es vida. Entonces creemos que el Estado de Chile que es, en definitiva, el padre de todos los chilenos, el que tiene que repartir las lucas, el Estado de Chile tiene que hacer una poltica ms de hermanos, una poltica ms igualitaria ().
Fuentes, I. (2012). Discurso en la sede de la ANEF.
Ivn Fuentes saluda al ministro Secretario General de la Presidencia, Cristin Larroulet, en el Palacio de la Moneda (2012).
Unidad
Despus de la lectura I Responde las siguientes preguntas en un grupo de tres integrantes:
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Te recomendamos
Para ver Avatar. Director: James Cameron. Estreno: 2009. Se trata de una pelcula de ciencia ficcin que ilustra el conflicto entre el progreso, la ecologa y el respeto por la cultura. Para leer Poesa Poltica, Nicanor Parra. Se trata de un poemario que, entre otros temas, aborda la ecologa y la pugna que se produce con el desarrollo econmico.
1. Qu seala Ivn Fuentes respecto del desarrollo econmico? Debatan entre los tres sobre este punto.
2. Expliquen por escrito el concepto de sintona propuesto por Ivn Fuentes. 3. Defiendan o rebatan una de las ideas principales propuestas en el texto. 4. Lleguen a un consenso sobre si el discurso de Fuentes es convincente o no. Justifiquen la conclusin a la que llegaron.
Investigacin en internet
5. Investiguen respecto de las demandas del Movimiento Social por Aysn del 2012.
6. Qu opinan del llamado que Ivn Fuentes hace a los "grandes capitalistas"? En qu discrepan ustedes y en qu estn de acuerdo? Fundamenten.
Redacta un prrafo final para el discurso utilizando las Palabras previas.

En grupos de cuatro integrantes, investiguen los siguientes aspectos de su regin: 1. Cules son las actividades productivas ms relevantes de la regin? 2. Cmo se puede favorecer el desarrollo econmico de la regin? 3. Propongan una lista de siete medidas que contribuyan al desarrollo y la integracin de la regin. Redacten, para cada una, un breve texto argumentativo que respalde su aplicacin.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco el punto de vista y los argumentos en un texto no literario. Analizo los argumentos que presenta un texto. Analizo y discuto los temas con mis compaeros de curso. Planteo un punto de vista respecto de los problemas de mi entorno. Reflexiona De qu manera las lecturas y actividades realizadas han enriquecido mis conocimientos y
motivacin sobre los temas que nos preocupan como chilenos?
NO
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Qu son los argumentos y los esquemas argumentativos?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A reconocer los argumentos y los esquemas argumentativos. Para leer comprensivamente textos argumentativos. Reflexionando en torno a los argumentos, aprendiendo los esquemas argumentativos y reconocindolos.
Ideas previas
Actividad
1. Con tu compaero de banco, elaboren una breve definicin del concepto de argumento. 2. En qu situaciones de la vida cotidiana es necesario elaborar argumentos? Da dos ejemplos. I 3. Relee el discurso de Ivn Fuentes y seala cul es el punto de vista que all se presenta. Para responder esta pregunta aydate con la seccin Elaboro argumentaciones (pg. 32 de la Unidad I).
Recuerda
Antes de iniciar esta seccin te recomendamos releer los contenidos de Elaboro argumentaciones en la unidad 1, pues es necesario que recuerdes conceptos como objeto, punto de vista y argumento.
Estrategia
El esquema bsico de todo texto argumentativo (sea oral o escrito) es el siguiente: Punto de vista, tesis o idea central del texto argumentativo Conclusin
Argumentos
Como ves, mediante la relacin entre el punto de vista y el argumento se busca llegar a una conclusin lgica que tenga la propiedad de ser considerada una verdad. Por ejemplo: El deporte mejora la salud. Es bueno practicar deporte.
Porque baja el colesterol y activa las defensas.
Unidad
Este esquema bsico puede tener diversas variaciones y cambios, dependiendo del texto, pero en esencia se mantiene lo central, es decir, que el punto de vista es defendido por los argumentos, con la finalidad de llegar a una conclusin que sea considerada aceptable y lgica. En los textos argumentativos, es posible reconocer distintos tipos de relaciones entre los argumentos y el punto de vista. Es til reconocer estos esquemas, pues a travs de ellos es posible determinar la calidad de los argumentos, que depende exclusivamente de las relaciones lgicas que se generen entre la tesis y la conclusin. Los distintos tipos de relaciones son conocidos como esquemas argumentativos. Son tres: sintomtico, instrumental y analgico. Argumentacin sintomtica En este tipo de esquema, los argumentos son sntomas, indicios, que indican una idea que es lgicamente aceptable. Estos sntomas deben estar en relacin directa con el punto de vista. Fumar hace mal. Fumar daa el sistema respiratorio. La intencin comunicativa y la coherencia textual Como la intencin comunicativa de todo emisor de un texto argumentativo es lograr que los receptores apoyen una idea determinada, se presupone que el texto est estructurado de la mejor manera posible para lograr esa meta. En trminos sencillos, el receptor asume que hay una idea que el emisor le quiere transmitir y, conforme lee o escucha, verifica si los argumentos expuestos son suficientes para que l apoye el punto de vista del emisor. En otras palabras, verifica que exista una relacin de coherencia entre la tesis y sus fundamentos.
Los fumadores acumulan alquitrn en sus pulmones. Argumentacin instrumental En este tipo de esquemas, los argumentos son efectos del punto de vista. Se debera incentivar el uso de la bicicleta. Andar en bicicleta es bueno para la salud.
As tendramos una poblacin ms saludable. Argumentacin analgica En este tipo de argumentaciones se establece una relacin de semejanza para justificar la tesis. El atletismo produce los mismos beneficios que el ftbol y el tenis. El ftbol y el tenis gozan de mucha difusin en televisin. El atletismo necesita mayor difusin en televisin.
Aceptabilidad Se trata de un criterio importante para definir la calidad de un argumento. No es especficamente un elemento que est incluido en el texto, sino un procedimiento de reflexin que realiza el receptor, al preguntarse qu tan verdadero puede considerarse un argumento para respaldar un punto de vista determinado.
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Las siguientes frmulas te ayudarn a identificar las estructuras de los esquemas argumentativos y a evaluar la calidad de los argumentos: Ejemplo de argumentacin sintomtica Los chilenos estn muy interesados en resolver los problemas del pas, pues mensualmente envan cientos de cartas con sugerencias a la Presidencia de la Repblica. Ejemplo de argumentacin instrumental Rodrigo debe estar hambriento, pues olvid tomar desayuno esta maana. Ejemplo de argumentacin analgica Se hace necesario promover el uso de energas limpias, al igual como se promueven otras medidas ecolgicas, como el reciclaje de la basura, para as cuidar el planeta".
Para reconocer una relacin sintomtica

Pregntate si el o los sntomas son suficientes para lo que se afirma. Ejemplo: Ser ms caro vivir el prximo mes, porque aumentar el precio del azcar, del pan y de la luz. Son suficientes estos sntomas para afirmar que ser ms caro vivir?
Para reconocer una relacin instrumental

Pregntate si el argumento es un efecto directo y relevante para sostener lo afirmado en la tesis. Ejemplo: Si no adoptamos medidas efectivas de seguridad, tendremos cuantiosos daos que lamentar en el prximo terremoto. Es un efecto directo y relevante el sufrir daos cuantiosos por no adoptar medidas de seguridad efectivas?
Para reconocer una relacin analgica

Pregntate si los elementos que se comparan en el argumento son susceptibles de comparacin, o bien si realmente tienen puntos en comn. Ejemplo: Tal como se han tomado medidas para disminuir la contaminacin ambiental, se debe prevenir la contaminacin acstica, ya que ambas disminuyen la calidad de vida. Es comparable la contaminacin acstica con la ambiental?
Desafo
Lee el siguiente texto informativo y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:
Patriotas y hospitalarios
Gua de Chile
La topografa chilena es tan variada como su gente. Sin embargo, lo que los une desde el minero del cobre en el norte hasta el pescador en las costas de Chilo, desde el oficinista de Santiago hasta el ovejero en Tierra del Fuego, es su fuerte sentimiento patritico. Obviamente, este patriotismo llega a aflorar especialmente al hablar de un pas vecino o durante un partido de ftbol de la seleccin nacional. Si, a pesar de todas las diferencias regionales y sociales, existe algo as como un carcter nacional chileno, este es marcado por dos extremos: por una parte, existe el gran complejo de inferioridad que surge del aislamiento histrico de Chile, de lo insignificante que resultaba ser el pas en el fin del mundo dentro de la comunidad internacional. Este complejo fue a travs de los siglos alimentado tambin por la pobreza de la gente y su visin pesimista de sus propias perspectivas. Por otra parte, hay un gran orgullo de Chile y de todo lo que han logrado y logran los chilenos, a pesar
Unidad
de las condiciones adversas. Esto explica el culto alrededor de algunas pocas estrellas y celebridades en el ftbol, el tenis, la televisin o la literatura. La competencia capitalista y la economa de mercado no han podido destruir un rasgo importante de la mentalidad chilena: el permanente apoyo mutuo que no solo se limita al crculo familiar, sino que se extiende ms all de l. Una prueba fehaciente de ello es el xito de campaas de caridad de fundaciones y organizaciones que trabajan en el mbito social. Esta solidaridad contrasta con la despreocupacin generalizada en planificar y ahorrar para el futuro. En otras palabras: el chileno no se preocupa mucho por su futuro lejano y no piensa mucho en prevencin. Est acostumbrado a convivir con desastres naturales (terremotos, temporales, sequas) y si suceden, se levanta, se sacude y sigue adelante. Finalmente, no podemos dejar de mencionar la cordial hospitalidad de los chilenos. Con brazos abiertos fueron recibidos los inmigrantes europeos, a quienes se les otorgaron los mismos derechos ciudadanos que a cualquier chileno. El visitante extranjero puede tener confianza de que en Chile estar bienvenido en forma cordial y hospitalaria. Si vas para Chile, reza una melanclica cancin del folclor nacional, en la cual el cantante exiliado le pide al viajante que va a su tierra que le enve saludos a su amada. Y finaliza diciendo, como quieren en Chile, al amigo cuando es forastero.
Patriotas y hospitalarios (2012, 16 de abril). Contact Chile. Recuperado de http://www.contactchile.cl/es/chile-chilenos-05.php
1. Identifica el tipo de esquemas argumentativos (sintomticos, instrumentales y analgicos) que se utilizaron en el texto Patriotas y hospitalarios. Subryalos en el texto y luego antalos en tu cuaderno. 2. Selecciona uno de los argumentos propuestos en el texto y reconoce la relacin que tiene con el punto de vista. 3. Qu otros argumentos daras t para confirmar que el chileno es patriota y hospitalario? 4. Redacta algunos contraargumentos, es decir, argumentos que derriben la opinin del autor, que reflejen una actitud del chileno diferente a lo que se plantea. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco el punto de vista del emisor de un texto argumentativo. Identifico distintos tipos de argumentos. Establezco la relacin existente entre la tesis y los argumentos. Reconozco esquemas argumentativos. Evalo la calidad de los argumentos expuestos. Reflexiona De qu manera reconocer la relacin entre el punto de vista y el argumento nos ayuda a
mejorar la lectura comprensiva?
NO
125
Dato
Propaganda y poltica La propaganda, como herramienta de difusin poltica, se desarrolla junto con las primeras sociedades complejas, cuyos gobernantes difundieron, por distintos medios, sus logros y obras. La propaganda, tal como la conocemos, aparece recin en el siglo XX, cuando surge la cultura de masas. Las guerras mundiales fueron determinantes al respecto, as como tambin lo fue la creciente influencia de la prensa escrita, de la radio y del cine. La eficacia persuasiva de estos medios fue especialmente notable en contextos totalitarios, a tal punto que el rgimen nazi cre un ministerio de propaganda, dirigido por Joseph Goebbels, uno de los hombres de mayor confianza de Adolf Hitler. Sus estrategias y preceptos an hoy son estudiados por los expertos en comunicacin poltica, quienes los han adaptado a contextos democrticos.
Analizando una campaa de propaganda

Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A analizar una campaa de propaganda e interpretar su contenido. Para leer comprensivamente los mensajes de los medios de comunicacin. Proponiendo una estrategia de anlisis y luego aplicndola en una campaa real.
Ideas previas
con tu compaero o compaera de banco, recuerden alguna campaa de prevencin difun Junto dida en los medios. 1. Qu pueden tener en comn el aviso comercial de un producto y un discurso poltico? 2. Con tu compaero o compaera de banco comenta los tres anuncios comerciales que mejor recuerdes. Elijan uno y respondan, en qu radica su atractivo para el pblico?
Actividad
Estrategia
El objetivo principal de la propaganda es lograr la adhesin de los receptores a una ideologa. A diferencia de la publicidad, cuyo objetivo es que los receptores compren un producto, la finalidad de la propaganda es lograr la adscripcin del receptor a una determinada causa. Tanto la publicidad como la propaganda utilizan recursos grficos y elementos verbales y no verbales para elaborar sus mensajes. Para analizar una campaa de propaganda, te recomendamos seguir estos pasos: 1. Identifica qu asociacin o grupo emite el mensaje. 2. Identifica a quines est dirigido el mensaje. Puede ser un grupo etario (adolescentes, tercera edad, etc.) o personas que desarrollen un tipo de accin especfica (gente que conduce, por ejemplo).
Recuerda
En un afiche, los recursos no verbales son las imgenes; en un mensaje audiovisual, son las imgenes y la msica. En el afiche, los elementos paraverbales son los colores, las tipografas y los tamaos de las letras; en el caso del mensaje audiovisual, lo son la entonacin y el volumen.
3. Identifica cul es la idea que quiere comunicar. Para esto, determina la idea que sintetice el mensaje completo y confrntala con el eslogan. 4. Pregntate qu finalidad persigue la campaa y qu ideas pretende transmitir al grupo de receptores. 5. Presta atencin a los elementos no verbales, paraverbales y relacinalos con el mensaje verbal para confirmar la idea central del mensaje. 6. Observa los tipos humanos que presentan las imgenes y determina si hay algn estereotipo en ellos. Revisa tambin la gestualidad de las personas que aparecen en las imgenes. Si la campaa es patrocinada por alguna institucin conocida, debes preguntarte qu representa esa institucin para la sociedad.
Unidad
Desafo
Preparen una presentacin donde expongan el anlisis de una campaa de propaganda. Para ello: 1. En grupos, elijan un afiche propagandstico o una propaganda audiovisual. Busquen lo que analizarn en alguno de los siguientes sitios web. www.sename.cl Se trata del sitio web del Servicio Nacional de Menores, una de las instituciones chilenas que protegen los derechos de la infancia y desarrolla campaas contra el maltrato infantil o el trabajo de los nios. www.senda.gob.cl/ Se trata del sitio web del Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol. En l podrs encontrar campaas contra el consumo de drogas y alcohol. www.trasplante.cl/ Se trata del sitio web de la Corporacin del transplante, un organismo que promueve la donacin de rganos. www.minsal.cl Se trata del sitio web del Ministerio de Salud de Chile. En l podrs encontrar campaas de prevencin contra el sida y otras enfermedades.
Dato
Para disertar o hablar en pblico - Preocpate de mantener una postura corporal que demuestre respeto e inters por la audiencia. - Procura hablar lento. - Mantn un volumen de voz adecuado, de modo que la ltima fila de la sala pueda escucharte.
Recuerda
Los programas para estructurar presentaciones son solo un soporte para guiar al pblico y hacer la presentacin ms entretenida y fcil de seguir. No tienes que anotar toda la informacin en l. Basta con una lista de ideas centrales e imgenes que te ayuden a abordar cada tema. Cuando necesites resolver dudas utilizando internet, busca en sitios de instituciones confiables y acostmbrate a leer varias fuentes de informacin antes de elaborar una definicin.
2. Una vez seleccionado lo que analizarn, apliquen en conjunto los pasos que aparecen en la pgina anterior y organicen la informacin para estructurar la presentacin. 3. Una vez que ya sepan todo lo que deben decir y el orden en que expondr cada uno, estructuren la presentacin, si es posible, en un programa computacional de presentaciones (por ejemplo, PowerPoint). 4. Desarrollen la presentacin mostrando primero el afiche o video que analizarn. Luego, presenten el archivo creado y guense con l para exponer. 5. Al finalizar, permitan un espacio para preguntas, ideas u opiniones del resto del curso. Propongan ustedes aspectos interesantes o discutibles de la propaganda analizada y promuevan el intercambio de opiniones.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Distingo publicidad de propaganda. Identifico el mensaje en una propaganda. Relaciono el lenguaje no verbal y paraverbal con el lenguaje verbal en una propaganda. Identifico a quin est dirigida la propaganda. Identifico el objetivo de una propaganda. Desarrollo una presentacin ordenada y estructurada. Expreso con claridad mis ideas en pblico.
NO
Reflexiona Qu aspectos son importantes para identificar el mensaje en una propaganda?

127
Propsito Qu se evaluar? Evaluar los aprendizajes realizados hasta ahora. Obtener informacin en la comprensin de lectura. Reconocer argumentos y esquemas argumentativos. Analizar una campaa de propaganda y emitir una opinin en torno a ella. Por medio de la lectura de una columna de opinin y del anlisis de un afiche de propaganda.
Cmo se evaluar?
Lectura comprensiva y textos argumentativos

I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Qu rico ser extranjero!
Ruperto de Nola, cronista gastronmico.
Vocabulario
ceder: someterse. ineptitud: falta de capacidad. provenzal: francs.
Y si no lo es, qu rico, al menos, parecerlo! Solo hay una cosa en el mundo ms rica que esa: ser extranjero en el pas propio. () Siga usted los consejos que aqu se dan: ceder a unas cuantas tentaciones y obtendr un provecho estupendo con poco esfuerzo. Y vamos al grano. No pida nunca 'helado de pia': pdalo de 'anan' y ver qu bien lo reciben. Ni ordene un bistec de lomo, sino que exija 'solomillo' y que no vaya a ser, por nada del mundo, de 'vaca': que le certifiquen que es de 'res'. Ve? Ya lleva dos pasos avanzados y basta uno solo para comenzar el largo camino que le espera. No se lo coma nunca todo; deje siempre algo en el plato: creern que sus delicados morros no toleraron ms esa... ineptitud que le pusieron por delante. Ame con pasin todo lo provenzal y declare que el ajo lo transporta hasta el quinto cielo. O el sexto. Cmbiele el nombre a todo lo que pueda: por ejemplo, al castizo 'pan de Santa Teresa' que va ahora, llmelo 'French Toast'. Ya seguiremos otro da con este esencial entrenamiento.
De Nola, R. (2010, 17 de enero). "Qu rico ser extranjero!" Revista Domingo. El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
1. Por qu el autor recomienda no comerse nunca todo? A. Para demostrar que se trata de un plato hecho sin conocimientos. B. Para mostrarse como extranjero. C. Con el objetivo de mostrar gustos refinados. D. Para verse superior. E. Para no ser grosero.
Unidad
2. En el prrafo uno se sostiene que no hay cosa ms rica que ser extranjero en el propio pas. Por qu? 3. Por qu podramos decir que el siguiente fragmento del texto corresponde a un argumento: No pida nunca 'helado de pia': pdalo de 'anan' y ver qu bien lo reciben.? 4. En el ltimo prrafo se hace un llamado a cambiarle el nombre a todo lo que pueda. Por qu? Cul es la finalidad de este mensaje? 5. A que se refiere la expresin qu rico, al menos, parecerlo!? 6. Por qu podramos decir que el texto est estructurado en torno a un esquema argumentativo instrumental? Justifica tu respuesta.
www.noessuculpa.cl
Publicidad y propaganda
II En grupos, discutan sobre las siguientes preguntas: Qu importancia tiene la frase No es su culpa para el sentido del mensaje? A quin est dirigido el mensaje? Qu funcin cumple la imagen del nio y el peluche en el afiche? Fundamenten sus respuestas utilizando ejemplos o detalles del afiche.
Dnde puedo denunciar?
Campaa No es su culpa (2011). Sename
Para evaluar tu desempeo en las actividades de estas dos pginas, completa la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin
Logro responder preguntas orientadas a obtener informacin Reconozco el punto de vista en un texto argumentativo. Reconozco los argumentos que fundamentan el punto de vista. Reconozco esquemas argumentativos. Analizo el mensaje en una propaganda. Reconozco la importancia de los distintos elementos que componen un afiche.
ML
PL
NL
129
Para leer
Mujer y participacin ciudadana: discurso de Amanda Labarca
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A leer comprensivamente textos formados por punto de vista y argumentos. Para reflexionar sobre el rol de la mujer en nuestra sociedad, a partir del punto de vista de otros. Leyendo comprensivamente, evaluando y reflexionando.
Dato
El 6 de febrero de 1877, Miguel Luis Amuntegui, ministro de Instruccin Pblica, firma el decreto que da a las mujeres el derecho a ingresar a la universidad. Diez aos ms tarde, se gradu la primera mdica chilena: Elosa Daz. A fines del siglo XIX, y durante la primera mitad del XX, la mujer ingresa con fuerza al mundo laboral. Solo en 1935 se permiti a las chilenas votar en elecciones municipales, y recin en 1949 se las habilit para sufragar por primera vez en una eleccin presidencial y parlamentaria, derecho que sera ejercido en 1952, ao en que Carlos Ibez del Campo fue electo como Primer Mandatario, y asumi por segunda vez el cargo de presidente.
Contextualizacin
A lo largo de la historia de la humanidad, las discusiones pblicas, las decisiones polticas y la generacin de movimientos y cambios sociales han sido actividades lideradas por varones. La mujer estuvo, durante siglos, destinada a cumplir roles en la esfera privada, ocupndose fundamentalmente de las labores del hogar y el cuidado de los nios. Desde finales del siglo XVIII, con la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana en Francia, se viene gestando un movimiento de enmancipacin femenina que busca reivindicar los derechos de la mujer, sobre todo en cuanto a su participacin ciudadana. Ms tarde, en el siglo XX, esta intencin de reivindicar los derechos de ellas se cristalizar en el feminismo, movimiento que lucha por igualar los derechos de las mujeres a los de los hombres. Esto se acenta con la incorporacin de la mujer al trabajo, lo que ocurre durante la Primera Guerra Mundial. En Chile, prcticamente no hay registros histricos de la participacin de la mujer en espacios sociales, tanto en la historia colonial como en la republicana. Pero a fines del siglo XIX, gracias a la entrada de la mujer en la universidad, comenzaron a surgir liderazgos femeninos y con ellos la mujer empez a participar del espacio pblico, opinando sobre temas de inters social y poniendo en la sociedad el tema de la reivindicacin de sus derechos. En este contexto surge Amanda Labarca, quizs una de las ms destacadas intelectuales chilenas del siglo XX. Ella contribuy a difundir los derechos de la mujer y logr ampliar sus espacios de participacin, mediante su trabajo en educacin y su aporte desde el mundo de la poltica. En la lectura que viene a continuacin conocers los postulados de Amanda Labarca y podrs reflexionar acerca del rol social de la mujer y de su situacin, tanto a lo largo de la historia como en el Chile de hoy.
Unidad
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu dificultades supones que enfrentaron las primeras mujeres que irrumpieron en el mundo laboral? 2. Qu ideas te sugiere el texto titulado Una mujer enjuicia al tiempo? 3. De qu manera participa hoy la mujer en el mbito poltico y social? Da un ejemplo. Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas, propn un sinnimo que no cambie el sentido y escribe una nueva oracin con cada una de ellas. 1. Seoras y seores, amigos, y desde ahora cofrades en el Instituto de Chile () 2. () para conocer y alterar la condicin de la mujer han influido en el pasado transformaciones sociales y econmicas de gran envergadura, () 3. "Tanto el hombre como la mujer no actan solos. Estn inmersos en un conjunto social ()
Una mujer enjuicia al tiempo
Amanda Labarca, profesora y escritora chilena (18861975).
Seoras y seores, amigos, y desde ahora cofrades en el Instituto de Chile, de antemano agradezco vuestra atencin cordial de llegar aqu a escuchar una disertacin que, sin duda, va a aadir poqusimo o nada a vuestra sabidura. Gracias por vuestra benevolencia, gracias por el estmulo que me prestis al haberme acogido entre vosotros. Repaso mi trayectoria sobre el tema que hoy nos preocupa: publiqu en el ao 1914 y bajo el patrocinio de la Asociacin de Educacin Nacional Actividades Femeninas en los Estados Unidos; en el 1934 y con los auspicios del matutino La Nacin, cuyo gran orientador era por entonces Don Eliodoro Yez, mi libro Adnde va la mujer?; en 1950, con el sello de la casa Editorial Zig-Zag, mi Feminismo contemporneo. Las pginas que aqu os lea son un aditamento a una labor de ms de 50 aos, que ha rebosado desde los libros a las asociaciones femeninas y a una carrera pedaggica que tambin me he inclinado a servir con apasionada dedicacin. Excusadme, pues, si, saliendo de las normas comunes de las disertaciones, os ofrezca solamente mi panorama, mi visin y mis conclusiones sobre el problema mujer y sociedad (incluyendo, desde luego, en ella, la sociedad conyugal). () Con perdn de mis oyentes y amigos, me permitir ahora enunciar sumariamente mi proposicin: para conocer y alterar la condicin de la mujer han influido en el pasado transformaciones sociales y econmicas de gran envergadura, muy semejantes a las que hoy vivimos. Los cambios socioeconmicos y tecnolgicos son los que le deparan el substratum, la base de las transformaciones en la condicin femenina. Tanto hombre como mujer no actan solos. Estn inmersos en un conjunto social compuesto de infinitos crculos concntricos que van desde la familia bipersonal hasta la humanidad. Y tal como para examinar la situacin del varn hay que detenerse en la clase de actividad que se le exige, asimismo el recto anlisis de la condicin femenina no puede separarse de ese ncleo formidable que es la familia, entendiendo por esta a la que permite la convivencia de varn, mujer e hijo. Extraer a la nia o a la cnyuge de este conglomerado, estudindolas como si tuvieran existencia aislada, es principiar por reducir el horizonte del problema, pecado en que han cado ms de un socilogo y muchsimas feministas.
Vocabulario
cofrade: miembro de un grupo de personas que tienen un objetivo en comn. patrocinio: amparo, proteccin. aditamento: cosa que se aade o agrega a otra. rebosar: llenar algo en exceso. sumariamente: resumidamente. envergadura: tamao, alcance. deparar: proporcionar, conceder. substratum: sustancia de algo. inmerso: sumergido. conglomerado: grupo o formacin de varias partes que se unen.
131
Para leer
Vocabulario
anquilosar: detenerse o paralizarse. equiparar: considerar a alguien o algo igual o equivalente a otra persona o cosa. incrustar: fijar firmemente una idea en la mente. soterrar: esconder algo de modo que no aparezca. concordia: ajuste o convenio entre personas que contienden. desbrozar: eliminar lo confuso que complica un asunto. sufragio: voto de quien tiene capacidad de elegir. inexpugnable: inaccesible. mitines: reuniones. proletariado: clase social constituida por los obreros. diseminar: esparcir. anticonceptuales: anticonceptivos.
Hoy la joven que, al apartarse del hogar paterno, imagina que se le ofrecern campos de actividades nuevas, y fructferas, se enfrenta todava a injusticias y discriminaciones estampadas en cdigos aosos y en cerebros en parte anquilosados. Se da cuenta de que toda equiparacin no se ha logrado y que existen an bajo capa de las mejores intenciones, prejuicios de fondo duros como el granito. La mayora de estos prejuicios sobre los cuales giran los conceptos de superioridad e inferioridad se hallan incrustados en la mdula misma del existir cuotidiano. El recuerdo soterrado y a la vez inexpresado por muchos siglos no se elimina con discusiones retricas: tiene que intervenir la experiencia en la vida de la pareja humana. No sin dolor, aprendemos que ni somos independientes, ni somos iguales. Aadamos ahora el hecho de que no alcanzamos la serenidad, y por ende, la dicha, sino en la concordia, en la comprensin, en el entendimiento y en el respeto mutuo. [] Para la generacin joven e incluyo en ella a las muchachas hasta de treinta aos, no constituye novedad alguna el papel que hoy desempean. Encontraron en gran parte abiertas las aulas, expedito el camino, desbrozados los senderos de nuevas actividades. Cuando sus das se deslizan al amparo de la legalidad de un siglo atrs, pudiera afirmarse que los obstculos contra los cuales quebraron lanzas sus abuelas fueran ya leos apolillados y rodos por los aos. Sin embargo, sobre ellos se apoyan muchsimas sentencias judiciales de hoy. 1 Circunstancias entre las que hay que anotar las dos guerras mundiales con su cortejo de dolores, de esclavitud y de crueldad, se interponen entre 1914 y nuestros das. El derecho al sufragio en igualdad de condiciones con el hombre se consigui en la mayora de las naciones occidentales. Sin embargo, persisten reductos hasta ahora inexpugnables. [] El universo fue hasta hace poco posesin exclusiva del varn. Sobre lo que aconteca ms all del dilogo familiar era tema del hombre, de sus peas, de sus amigos, de los coloquios de los periodistas y los lengualarga. La mujer poco o nada tena que hacer en su factura ni en su manejo. Para abatir esa barrera, ellas principiaron a escribir folletos y libros, convocaron a las jvenes a mitines y formaron instituciones. Llevaron el alegato de su causa a los congresos internacionales y a los autctonos, ignoraban que el rodar el mundo las estaba ayudando. Era el tiempo en que comenzaban los implacables combates del proletariado y del capitalismo. Ninguno tena conciencia clara de sus efectos sobre la estructura centenaria del hogar. Ninguno luchaba por destruirlo. Sin embargo, podemos sealar al industrialismo como el ms agudo enemigo del hogar patriarcal. Ahora, no habra fuerzas suficientemente poderosas para reconstruirlo. Es que su quiebra es una parte de la crisis social en que hoy nos debatimos. Variados acontecimientos la refuerzan: 1) La rapidez, abundancia y diseminacin de los actuales medios de comunicacin por medio de la prensa, de la radio y la televisin; 2) la popularidad del transistor; 3) el uso cada vez ms creciente de los medicamentos anticonceptuales (de los que ninguno ha sido
Durante la lectura
1 Qu beneficios encontr la generacin joven de mujeres en la poca de Amanda Labarca?
Anuncio publicitario sobre la conciliacin de la vida laboral y familiar.
Unidad
producto del ingenio femenino); 4) los maravillosos inventos y las conquistas inimaginadas de la tcnica y la ciencia moderna; los descubrimientos del cosmos, todo se une para cambiar el eje de la vida del gnero humano. [] Aadamos aqu la obra de los Consejos, Sociedades y Asociaciones femeninas que buscaron en la unin la victoria de sus esfuerzos pro-mejoramiento integral de su condicin de ser humano. Cuando fueron escuchadas en las solemnes asambleas de las Naciones Unidas, pudieron entonar un Hosanna. Haban trabajado cerca de un siglo sin desmayo. La comisin del Status de la Mujer, creada dentro del Consejo Econmico y Social de las Naciones Unidas; despus la Comisin Interamericana estructurada en la Organizacin de los Estados Americanos, la apoyaron con denuedo. Haba tras las primeras filas de las Comisiones millones de muchachas que ya saban de qu hablaban y lo que justicieramente exigan. Culminaron estos esfuerzos con la Declaracin de los derechos de la Mujer y la abolicin de toda discriminacin que afecte su calidad de ser humano. Han triunfado? Todava no; su victoria ser completa cuando cada una oiga las voces de su ntima misin y pueda cumplirla, sin que se lo impida ni el sexo con que ha venido al mundo, ni su raza, ni su color, ni su capacidad econmica. [] Llegamos, as, a nuestra ltima proposicin: Carece de suficiente base biolgica e histrica la hiptesis de superioridad o de inferioridad aplicables al hombre o la mujer. Su funcin ante la especie, ante la supervivencia de esta, ante la capacidad de progreso y de evolucin, no disminuye ni se agranda en sus manos. Lo que la historia nos ensea es que en todas las edades, sean la de los siglos cavernarios como en estos contemporneos que sufrimos y gozamos, han aparecido mujeres altamente dotadas, calificadas de tan valiosas como sus compaeros. Son egregias, son seeras, pero no han sido capaces -como tampoco el hombre- de crear una nueva variacin en el gnero homo sapiens. 2 Hogao, dos escritoras talentosas, vivientes en hemisferios distintos, han publicado sendos libros exponentes del concepto contemporneo sobre la mujer. El segundo sexo, de la francesa Simone de Beauvoir y Mstica de la Femineidad, de la norteamericana Betty Friedan. Son dignos de meditarse la similitud de argumentos y el paralelismo de sus conclusiones. Ambas postulan que el hombre y la mujer modernos, conscientes de sus desigualdades y a la vez de su equivalencia ante la especie, atraviesan ahora la etapa de la bsqueda de la felicidad en la concordia. Han luchado durante siglos, porque partan de actitudes falsas, porque ni el uno ni el otro haban aprendido todava la leccin de su idntico devenir y de su calidad de seres distintos, complementarios y equivalentes. El mensaje que la humanidad nos indica hoy no es el de la guerra entre los mortales, es el de la paz nacida en la comprensin de la diferencia y del amor que el hombre o la mujer necesitan recibir de su compaero en esta ruta inmortal. Conocimiento, concordia, amor es lo que tenemos que ensear. Sobre todo a la generacin joven. 3
Campaa de promocin de juguetes no sexistas en Espaa.
Vocabulario
culminar: llegar a su punto mximo una tarea. proposicin: idea que se postula como verdadera o se intenta demostrar que lo es. carecer: no poseer algo. hiptesis: suposicin de algo posible o imposible, de lo que se extrae una consecuencia. egregia: insigne, ilustre. seero: nico, sin par. hogao: en esta poca. concordia: ajuste o convenio entre personas que contienden. devenir: llegar a ser.
Durante la lectura
2 Qu opina la autora sobre la hiptesis de inferioridad o superioridad de un gnero respecto del otro? 3 Cul es el mensaje que nos entrega la humanidad?
133
Para leer
Pero cmo ensear si nosotras mismas -las mujeres- estamos bajo el peso de una supuesta inferioridad? A muchas les angustia la ausencia de plenitud en sus vidas. Es que generalmente no halla expresin la porcin ms valiosa de sus espritus; el deseo de saber y comprender, la bsqueda de la bondad y la sabidura. [] 4 Volved a vuestro plcido rincn hogareo, repiten los conservadores y tradicionalistas. El hogar de hoy, seores, no es el que conocisteis en vuestra juventud. En el actual, la mujer siente que es su derecho el de escribir en el cuaderno de su vida el poema propio, el que traduzca sus aspiraciones, el que pueda elevarla, si lo desea, hasta la conquista del cosmos. El nico fin de la existencia humana ha dicho Fichte no es el de lograr el cielo ni el de hundirse en el infierno, es el de expresar la humanidad que llevamos en nosotros hasta la mayor perfeccin que nos sea dable alcanzar
Labarca, A. (1971). Una mujer enjuicia al tiempo. En: Una mujer enjuicia al tiempo: discurso de incorporacin pronunciado por la Sra. Amanda Labarca H. en la sesin solemne del 7 de diciembre de 1970. Discurso de recepcin del presidente de la Academia D. Juvenal Hernndez Jaque. Santiago: Andrs Bello.
Durante la lectura
4 Anticipa una conclusin del tema segn lo ledo y confrntala con el ltimo prrafo.
Vocabulario
plcido: quieto, sosegado. aspiracin: pretensin o deseo.
Obtener informacin
1. Segn el texto, qu condiciones histricas han influido en la reivindicacin de los derechos de la mujer? 2. Por qu la autora afirma que el industrialismo es el peor enemigo del hogar patriarcal? Ests de acuerdo con ella?, por qu?
3. A qu se refiere la autora cuando dice que Tanto hombre como mujer no actan solos? 4. Redacta un argumento que valide o refute la siguiente afirmacin: El universo fue hasta hace poco posesin exclusiva del varn. 5. Lee el siguiente fragmento y luego responde: Y tal como para examinar la situacin del varn, hay que detenerse en la clase de actividad que se le exige, asimismo el recto anlisis de la condicin femenina no puede separarse de ese ncleo formidable que es la familia () - Cul es el punto de vista que se intenta justificar? - Qu tipo de esquema argumentativo reconoces en el extracto? Explica 6. El hogar de hoy, seores, no es el que conocisteis en vuestra juventud. Seala dos argumentos que se dan en el texto para justificar el punto de vista citado. Luego, explica qu tipo de esquema argumentativo reconoces en cada argumento.
Unidad
7. Consideras que los alegatos expuestos por la autora persisten en nuestros das? Fundamenta tu respuesta. 8. Cun relevante es la familia para el objetivo que plantea Amanda Labarca? 9. Crees que la estructura del texto es adecuada para cumplir el objetivo que este se propone? Fundamenta con citas del texto.
10. Observa el afiche de la pgina 132 y seala si te parece efectivo para lograr la igualdad de gnero. Luego, redacta en tu cuaderno un prrafo en el que expliques tu postura. 11. Observa la imagen de la pgina 133. Qu relaciones puedes establecer entre ella y el texto de Amanda Labarca?
12. En parejas, reflexionen y lleguen a un consenso sobre lo siguiente: Pueden considerarse positivas las diferencias entre mujeres y hombres? Luego, cada pareja deber exponer su opinin al resto del curso.
En tu cuaderno, redacta una proclama a favor de la igualdad de gneros utilizando el vocabulario del recuadro Palabras previas de las pginas 131 a 134.
En grupos de cuatro integrantes, investiguen en torno a los siguientes temas y preparen una presentacin para sus compaeros de curso: El sufragio femenino universal en Chile. Ley de posnatal de seis meses. Ley de igualdad de remuneraciones. Ley de paridad en cargos pblicos. En tu bsqueda, te recomendamos el sitio www.bcn.cl. (Biblioteca del Congreso Nacional). Al finalizar cada investigacin, discutan qu importancia tiene cada una de estas leyes para la sociedad chilena. Considera los aspectos que debers autoevaluar guindote por la pauta de abajo.
Evala, en conjunto con los otros integrantes, el trabajo realizado. Marca cada recuadro con un S o con un NO segn lo que opines.
Aspectos para la evaluacin de la actividad

Cada cual investig y aport informacin al grupo. En la conversacin, participan todos los miembros del grupo. Respetan turnos para hablar. Utilizan argumentos que respaldan sus puntos de vista. Respetan las ideas del otro. Llegan a un consenso para elaborar la respuesta a la pregunta planteada. Reflexiona Por qu es importante conocer los argumentos de otros?
NO
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Los conectores y la argumentacin
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A identificar las relaciones entre los argumentos a travs de los conectores. Para reconocer en la lectura las relaciones entre los argumentos y las ideas que se presentan. Analizando los textos ledos, conociendo las relaciones entre conectores y aplicndolos en un texto.
Ideas previas
Actividad
1. Con tu compaero de banco, haz un listado de palabras o expresiones que se usen frecuentemente para relacionar puntos de vista con argumentos. Pueden ayudarse revisando las columnas de opinin en las lecturas de la unidad. 2. Lee la siguiente cita extrada de la columna Ruidos molestos: () los focos de ruidos habituales en Santiago son sistmicos y por lo tanto difciles de erradicar. Seala qu funcin cumple la expresin "por lo tanto" en la oracin anterior Es posible reemplazarla por otras sin alterar el sentido de la oracin?
Ejemplos de conectores Causales: Las pruebas de nivel sern muy difciles este semestre, porque son muchos los contenidos que abarcarn. Condicionales: La celebracin de los triunfos deportivos se podra realizar nuevamente en Plaza Italia, siempre que se demuestre madurez cultural y respeto a los bienes pblicos.
Estrategia
Los conectores son estructuras lingsticas que permiten establecer relaciones lgicas y de significado entre partes de textos, enunciados o ideas. A continuacin, te sealamos distintos tipos de conectores que frecuentemente se usan en la argumentacin. 1. Aditivos o sumativos: Sirven para aportar informacin que desarrolle las ideas en la misma lnea que ya estn propuestas, por ejemplo: adems, encima, despus, incluso, igualmente, asimismo, tambin, tal como, del mismo modo, ni, tampoco. 2. Contrastativos o contrargumentativos: Cumplen la funcin de cambiar la orientacin en sentido contrario a lo mencionado en la idea anterior. Este cambio de sentido puede ser parcial o total: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien (oposicin); sino, en lugar/ vez de, por el contrario, antes bien, contrariamente (sustitucin); excepto, a no ser que (restriccin); de todos modos, sea como sea, a pesar de, no obstante, con todo, aun as, despus de todo, as y todo, con todo, y con eso (concesin). 3. Causales: Indican que hay una relacin de causa entre los segmentos textuales. Por ejemplo: a causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que, en virtud de, gracias a. 4. Consecutivos: Sealan que hay una relacin de consecuencia entre los segmentos textuales: de ah que, pues, luego, por eso, de modo que, en consecuencia, as que, de donde se sigue, as pues, por (lo) tanto, por consiguiente.
Unidad
5. Condicionales: Indican que lo que sigue es una condicin necesaria para que ocurra una consecuencia. Por ejemplo: si, siempre que; si, a menos que, con tal que, en el caso de que, a no ser que. 6. Finales: Introducen la causa como meta o finalidad. Por ejemplo, para que, a fin de que, con el propsito de, con el objetivo de. Ejemplos de marcadores textuales De consecuencia: La campaa anual de vacunacin contra el virus de la influenza fue aprovechada por la poblacin vulnerable. De ello resulta que hayan bajado las cifras de hospitalizados en el periodo invernal. Contrastativos: Johann Sebastian Bach fue uno de los ms grandes compositores de la historia de la msica, aunque nunca fue famoso en vida.
Desafo
Perros de Valparaso
Juan Pablo Meneses, periodista chileno.
Valparaso tiene claves propias. Cdigos, rutinas y temas que nos cuesta descifrar a los no porteos. Por eso, seguramente, es que recorriendo los cerros uno siempre termina siendo un extranjero. No hay sitio, dentro de Chile, donde uno se sienta ms turista que en Valparaso. () Sin embargo, hay maneras de traspasar las barreras y entrar al alma del porteo. "Pregntales por los perros", me recomend hace poco un amigo de ah, sin saber que me estaba dando la llave maestra para conocer una nueva ciudad. Una donde el quehacer local se vive, apasionadamente, alrededor de una pregunta simple qu hacemos con tantos perros vagos? () Los perros son un tema muy porteo, ideal para comenzar una charla con la gente de Valparaso. Estn los que piden una razia general, de una vez y para siempre. Estn los que piden polticas de estado para regular. Hay quienes dicen que mejor se les deja toda la ciudad a ellos. Y los que proponen una campaa de perro cero. Personalmente, creo que a los perros vagos de Valparaso se les debe declarar patrimonio de la humanidad, y castigar al que los toque: gracias a estos perros vagos, todos los chilenos nos sentimos menos turistas en nuestro puerto principal.
Meneses, J. (2008, 16 de noviembre). "Perros de Valparaso". Revista Domingo. El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
1. Identifica y destaca los conectores que estn presentes en el texto. Subryalos y clasifcalos en tu cuaderno. 2. Escribe expresiones equivalentes para cada uno de los conectores encontrados y reemplzalos en el contexto en que aparecen. Verifica que mantengan el sentido de la oracin en que estn. 3. Utiliza los conectores del texto ledo para escribir un prrafo en donde expongas tus puntos de vista y argumentos en cada uno de los siguientes temas: Todos los jvenes en edad de votar deben participar en las elecciones de las autoridades gubernamentales del pas. Los hombres y las mujeres son iguales. El avistamiento de ovnis es producto de la sugestin o se trata de objetos terrestres, como globos sonda. Los registros que hay de ellos solo son trucos. 4. A partir de la imagen, redacta dos argumentos que justifiquen por qu los perros de Valparaso deben ser declarados patrimonio de la humanidad. Utiliza conectores que permitan enlazar tus argumentos con el punto de vista.
Calle del puerto de Valparaso.
137
Taller de escritura
Escribo una columna de opinin
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A expresar un punto de vista a travs de la escritura de una columna de opinin. Para expresar ideas de forma crtica y analtica. Analizando columnas de opinin, reconociendo sus caractersticas y escribiendo una.
Ideas previas
Actividad
Revisa en la seccin Para leer (pg. 112) las columnas Cuidado con Chile, de Cristin Warnken (pg. 113) y Ruidos molestos, de Oscar Contardo (pg. 115), y responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas: 1. Cul es el propsito comunicativo de cada columna de opinin? Completa un cuadro para responder. 2. De las dos columnas, cul te gust ms y por qu? 3. Para qu crees t que sirven las columnas de opinin en general? Fundamenta utilizando los dos textos ledos. 4. Elije la cancin en espaol que ms te guste y escribe las razones de tu eleccin.
Estrategia
La columna de opinin es un texto periodstico que presenta un punto de vista acerca de un tema de inters, generalmente algn hecho de actualidad. En este tipo de texto interesa mucho el punto de vista del autor, su estilo y forma de abordar los hechos, puesto que dichos elementos le dan un sello personal al texto. Para escribir una columna de opinin, guate por los pasos que aparecen a continuacin: 1. Planifica la escritura Selecciona algn tema de tu inters, que a la vez sea controvertido o polmico. Puede ser algo referido a la actualidad nacional o internacional e, incluso, puedes tratar algn tema que le incumba a tu crculo social ms cercano. Por ejemplo, la participacin poltica de los jvenes o las leyes sobre la educacin. Finalmente, considera las caractersticas del receptor que leer tu columna para adecuar tu mensaje. 2. Investiga acerca del tema escogido Busca informacin suficiente acerca del tema que escogiste, de modo que puedas abordarlo de un modo completo y logres sustentar tu opinin sobre bases slidas y confiables. Puedes buscar en diarios, revistas o internet. 3. Sintetiza y ordena tu informacin Cuando hayas seleccionado la informacin, sintetzala y ordnala, de modo que puedas clasificarla de acuerdo con los diferentes aspectos que vas a establecer para presentar tu opinin. 4. Aclara tu posicin e ideas Logra una opinin definida con respecto al tema que tratars, y mantenla.
Unidad
5. Organiza tu texto estructuralmente Para esto considera: La presentacin del tema, que incluye tu opinin al respecto. Los argumentos que emplears para validarla. La conclusin o cierre.
Dato
Cuando escribas tu columna, puedes incorporar en ella alguna cita. Estas se refieren a fragmentos cortos o largos de un libro, revista, internet, etc., elegidos por ti, tomados tal cual como los redact otro autor (generalmente prestigioso), para reforzar lo que informas u opinas. Dentro de tu texto, las debes identificar colocndolas entre comillas. Las citas cortas no tienen ms de 40 palabras, y se escriben a rengln seguido, como parte del texto principal. Las citas largas son aquellas que tienen ms de cuarenta palabras, y debes escribirlas separadas del texto principal, como otro prrafo. En el prrafo anterior a este, debes anunciar la cita que vendr a continuacin y terminarla con dos puntos. A continuacin de esto, debes dar a conocer los datos relacionados al fragmento citado. Puedes ponerlos entre parntesis o al pie de pgina. Si eliges esta ltima opcin, colocas un nmero al lado del fragmento citado y antes de la cita bibliogrfica que estar al pie de pgina. Esta debe contener, como mnimo, lo siguiente: nombre y apellido del autor, ttulo del libro de donde se extrajo la cita, editorial que lo public, ciudad en donde se public, ao de publicacin y pginas en donde aparece la cita. Un ejemplo de ello: Dostoievsky, Fedor, Crimen y castigo, Editorial Edaf, Madrid, 2008, pgs. 36 y 37.
6. Elabora tu columna Una vez que hayas organizado la exposicin de tus ideas, desarrolla tu texto de acuerdo con la finalidad que te propusiste. 7. Escribe Al redactar tu texto, recuerda utilizar un lxico y un registro adecuados al receptor que has imaginado, as como emplear conectores que den cohesin a tus ideas. 8. Revisa el texto Cuando hayas terminado de escribir, revisa tu texto rigurosamente. Te recomendamos leerlo en voz alta, respetando los signos de puntuacin. Pdele a un compaero que lea y revise tu columna. 9. Reescribe y corrige Si en el texto encuentras errores que dificultan su comprensin, corrgelos. Revisa y corrige errores de ortografa literal y puntual.
Desafo
Escribe una columna de opinin sobre algn tema de actualidad e inters ciudadano, siguiendo los pasos propuestos en la seccin Estrategia. Puedes elegir un tema basndote en las lecturas de esta unidad (pginas 112 a 121 y 130 a 135). Si lo consideras necesario, puedes usar citas de dichos textos para argumentar en tu columna. Luego, junto con tu profesor y compaeros, creen un blog del curso en el que publiquen todas las columnas de opinin. Difundan el blog entre sus familiares y amigos y motvenlos a que dejen un comentario con sus opiniones. sugerimos leer algunas columnas de opinin de diarios o revistas para que veas, en textos reales, sus Te caractersticas. Si tienes acceso a internet, busca alguna de las referencias que te entregamos a continuacin. - Cristian Warkern: Y, sin embargo, se mueve, http://blogs.elmercurio.com/columnasycartas/ 2012/11/22/y-sin-embargo-se-mueve.asp A ti, http://gdonoso.blogspot.com/2008/03/ti-cristin-warnken.html
- Joaquin Fermandois: Pearl Harbour criollo, http://blogs.elmercurio.com/columnasycartas/2012/05/29/pearl-harbor-criollo.asp - Karin Ebensperger: Jobs, EE.UU, y la innovacin, http://blogs.elmercurio.com/columnasycartas/2011/10/07/jobs-eeuu-y-la-innovacion.asp - Carlos Pea: La paradoja chilena, http://blogs.elmercurio.com/reportajes/2012/08/26/la-paradoja-chilena.asp
Reflexiona Comenta con un compaero o compaera de banco qu pasos te costaron ms al elaborar tu columna de opinin.
139
Para leer
Argumentacin y participacin ciudadana: nuestro rol en la construccin de la sociedad
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A reconocer los argumentos que presentan diversos textos. Para reflexionar sobre nuestro rol como ciudadanos, a partir de los puntos de vista que plantean otros. Leyendo comprensivamente, reflexionando y evaluando.
Palabras previas I. Lee las siguientes citas del texto. 1. La BBC no escatim elogios para destacar el valor del trabajo de nuestra compatriota (). 2. Nuestro pas tiene hoy una oportunidad histrica; capitalizar el astronmico privilegio de albergar la ms sofisticada infraestructura de telescopios sobre el planeta. II. Subraya la palabra que puede remplazar a la destacada en el fragmento sin modificar el significado global. ESCATIM Derroch Ahorr Distingui Escondi Careci CAPITALIZAR Economizar Agregar Atesorar Reconocer Explotar III. Escribe una oracin con cada una que d cuenta clara de su significado.
Contextualizacin
El rol que los ciudadanos jueguen en las decisiones de su pas es un aspecto clave de la democracia. Hoy, en Chile las personas participan cada vez ms en las discusiones sociales, tanto a travs de internet, como mediante comunidades virtuales, juntas de vecinos, centros de alumnos, actividades de voluntariado, entre otras instancias de participacin. Participar en las discusiones de inters social es un signo de una democracia saludable y, adems, es beneficioso para cada persona en particular: se es parte de una comunidad en la medida en que cada uno se involucra en ella, opinando y participando de sus avances y cambios. En las siguientes lecturas, te presentamos los puntos de vista de dos autores sobre temas de inters para nuestro pas. Vers una reflexin en torno a las posibilidades de desarrollo tecnolgico y cientfico en el mbito de la astronoma, rea del desarrollo en la que nuestro pas tiene ventajas comparativas, al poseer los cielos ms claros del mundo. Tambin leers un texto que propone un punto de vista respecto de los derechos y deberes que las personas tenemos por el hecho de vivir en comunidad y conformar una nacin, lo que supone un proyecto comn que busca el bienestar para todos los chilenos.
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. En parejas, comenten qu observatorios astronmicos conocen o de cules han odo hablar. Sealen qu saben sobre ellos y del trabajo que all se realiza o por qu sera interesante conocerlos. 2. Por qu sera importante para nuestro pas fomentar el desarrollo de la astronoma? Fundamenta con al menos dos argumentos. 3. En qu servira para tu formacin estar al tanto de los nuevos descubrimientos cientficos? Fundamenta tu respuesta con al menos tres argumentos.
Unidad
Ciencia: la oportunidad cada del cielo
Alfonso Gmez, decano de la Escuela de Negocios UAI.
La astronoma est viviendo su era dorada. Hoy sabemos que existen miles de millones de galaxias (algo desconocido hasta hace menos de cien aos), contamos con un modelo universalmente aceptado del origen del universo, tenemos evidencia de la existencia de planetas ms all del sistema solar, entre muchos otros avances. El desarrollo de estos conocimientos tiene relacin directa con el diseo de telescopios que permiten "ver", en distintos tipos de radiaciones, rincones del cosmos cada vez ms remotos. No es aventurado afirmar que muchas de las nuevas preguntas y sus respectivas respuestas muy probablemente tendrn su origen en datos provenientes de alguno de los observatorios instalados en Chile. A la existencia de Tololo, La Silla, ALMA y Paranal, se sumarn, en la prxima dcada, inversiones adicionales por unos 4.000 millones de dlares. De aqu al ao 2020, el 70% del poder de observacin astronmico sobre la faz de la Tierra estar instalado en el norte de Chile. Nuestro pas es y ser cada da ms el principal ojo de nuestro planeta hacia el universo. La semana pasada, una joven astrnoma chilena, Cinthya Herrera, hizo historia al publicar el primer ensayo cientfico basado en datos capturados desde ALMA, el gigantesco complejo astronmico inaugurado recientemente en las cercana de San Pedro. La BBC no escatim elogios para destacar el valor del trabajo de nuestra compatriota, en lo que es solo un ejemplo del enorme potencial que estas instalaciones representan para nuestros cientficos y nuestro pas en general. La enorme inversin en infraestructura astronmica en nuestro territorio se explica en parte por ciertas condiciones geogrficas y climticas nicas de nuestro Norte. Sin embargo, ello es solo una condicin necesaria. Estos telescopios, extremadamente sofisticados, no se habran instalado en Chile de no ser porque el pas cuenta adicionalmente con capital humano y una solidez institucional que resultan una garanta, clave para el buen funcionamiento de los observatorios. La pregunta que surge natural es: se limitar Chile a proveer la hotelera para los telescopios o podemos aspirar a explotar esta realidad de una manera ms rica y compleja? Podemos conformarnos con ser la fuente de captura y exportacin de datos astronmicos, que luego reimportaremos en la forma de descubrimientos cientficos, nuevas teoras sobre el origen del universo o la noticia del nuevo Premio Nobel de Fsica que alguien gan en un pas remoto, a partir de datos capturados en el norte de Chile? Nuestro pas tiene hoy una oportunidad histrica; capitalizar el astronmico privilegio de albergar la ms sofisticada infraestructura de telescopios sobre el planeta. 1 Los acuerdos internacionales por los que Chile ha cedido el uso de su suelo a los grandes consorcios europeos, norteamericanos y japoneses que lideran el desarrollo de la tecnologa de telescopios, garantizan para los astrnomos establecidos en Chile hasta un 10% del tiempo total de observacin. Existe por lo tanto un incentivo nico para que nuestras universidades y nuestros jvenes desarrollen programas de astronoma de clase mundial. Tenemos todo a nuestro favor, incluidos clima y calidad de vida en general, para atraer a los mejores talentos en las ciencias astronmicas. Adicionalmente, la construccin, mantencin y operacin de los grandes
Vocabulario
radiacin: propagacin de la energa en forma de ondas o partculas a travs de un medio o material. remoto: muy distante, lejano. proveniente: que procede de otra cosa. potencial: que tiene la fuerza o poder disponible. sofisticado: complejo o avanzado. albergar: guardar, contener o servir de vivienda. consorcio: agrupacin de entidades para negocios importantes. incentivo: lo que mueve a desear o hacer algo.
Durante la lectura
1 Cmo se explica la inversin en infraestructura astronmica en Chile?
141
Para leer
Vocabulario
logstica: medios y mtodos necesarios para llevar a cabo algo. clster: concentracin de diversas empresas de servicios. miope: de visin limitada o corto de vista. envergadura: importancia, alcance. formidable: excelente, esplndido. albergar: dar hogar. farra: desaprovechamiento, prdida.
Dato
Los cielos chilenos permiten a los astrnomos recabar informacin valiossima para el avance de la ciencia, tanto a nivel nacional como internacional. Ejemplo de ello es lo que sucedi entre los aos 1989 y 1996, cuando el Departamento de Astronoma de la Universidad de Chile (DAS) y el Observatorio Interamericano Cerro Tololo ejecutaron una investigacin sobre supernovas (gigantescos estallidos estelares), bajo la direccin de Mario Hamuy y Jos Maza. En esta iniciativa, conocida como Caln/Tololo, se detectaron varias explosiones de estrellas relativamente cercanas a la Tierra que permitieron a los cientficos norteamericanos Saul Perlmutter, Brian Schmidt y Adam Riess descubrir que el universo se expande aceleradamente. Estos investigadores se hicieron acreedores del Premio Nobel de Fsica de 2011, concedido por la Real Academia de Ciencias de Suecia.
observatorios requiere hoy y requerir, cada vez ms, de sofisticados servicios de muy diverso tipo, incluyendo ingeniera estructural, procesamiento de datos y logstica, por nombrar solo tres reas en las que podemos generar clsters de alto impacto econmico. Por ltimo, sera muy miope limitar nuestra visin del potencial de la astronoma a los beneficios que esta tiene para la comunidad cientfica y tecnolgica. Por su naturaleza y su conexin con las preguntas esenciales del hombre, la astronoma tiene el potencial de convertirse en un eje central de nuestra identidad como nacin. A menudo, los chilenos nos sentimos pertenecientes a una tierra de poetas; pues bien, la envergadura de la actividad astronmica hace posible imaginar que el pas desarrolle una "conciencia astronmica", haciendo de esta un componente nico y diferenciado de nuestra realidad cultural. No debe subestimarse lo que algo as puede significar para la imagen de nuestro pas en la economa global. No se necesita un gran telescopio para darse cuenta de que la astronoma representa una formidable fuente de inspiracin y de movilizacin hacia el desarrollo. Limitarnos a albergar telescopios constituira una farra histrica que nuestra generacin no se puede permitir.
Gmez, A. (2012, 05 de abril). "Ciencia: la oportunidad cada del cielo". Qu pasa. Recuperado de http://www.quepasa.cl
Obtener informacin
1. Adems de beneficiar a la comunidad cientfica, qu aportes al pas podra generar el desarrollo de la astronoma?
2. A qu se refiere el autor cuando dice que Chile tiene hoy una oportunidad histrica en el mbito de la astronoma?
3. Respecto de los estudios y descubrimientos astronmicos, crees que son propios de un pas o son patrimonio de la humanidad? Justifica tu respuesta usando citas del texto ledo. 4. Ests de acuerdo con el autor en que la astronoma puede llegar a ser parte de la identidad de Chile? Redacta un argumento que justifique tu respuesta.
En grupos comenten qu debera hacerse en Chile para fomentar la investigacin astronmica y generar ms conocimiento en esa rea. Lleguen a consenso sobre el tema y redacten un prrafo con una propuesta que permita mejorar esta situacin.
Unidad
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Cules crees t que son los derechos y los deberes de los chilenos? 2. Crees que en tu entorno cercano se respetan los derechos de los dems? Y los deberes propios? Fundamenta ambas con un ejemplo. 3. Considerando el ttulo, de qu puede tratar el texto? Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. () uno puede preguntarse cunto resiste una sociedad, (), si un nfasis desmedido en nuestros derechos diera paso a la indiferencia o al desprecio de los que tienen los dems (). 2. Y ello no porque prefiera los deberes a los derechos ni menos porque recele de los segundos (). 3. () reclama tu derecho a sufragio sea en elecciones o en plebiscitos ().
Consejos algo paternalistas
Agustn Squella, periodista y abogado chileno (1944).
Todos permanecemos atentos a nuestros derechos y bastante menos a los de los dems, y todos estamos vigilantes al cumplimiento de los deberes de los otros antes que de los propios. Como no somos ngeles, es humano que las cosas ocurran de ese modo, aunque uno puede preguntarse cunto resiste una sociedad, o una simple vida en comn, si un nfasis desmedido en nuestros derechos diera paso a la indiferencia o al desprecio de los que tienen los dems, y si la excesiva atencin que ponemos en los deberes ajenos nos hiciera olvidar aquellos que nos son propios. En materia de derechos fundamentales, el documento que en diciembre de 1948 aprob la ONU se titula Declaracin universal de derechos humanos, mientras que el que fue sancionado meses antes de ese mismo ao en nuestro mbito regional se llama Declaracin americana de los derechos y deberes del hombre, y yo no oculto mi preferencia por la segunda de tales denominaciones. Y ello no porque prefiera los deberes a los derechos ni menos porque recele de los segundos como ocurre a los enemigos de los derechos humanos, sino porque tanto la existencia individual como la vida en sociedad traen consigo un cierto nmero de deberes, de partida aquellos que en cualquier mbito de la existencia hemos asumido en uso de nuestra autonoma como personas. 1 Pregntate entonces por tus derechos y mustrate dispuesto a luchar por ellos, pero respeta la titularidad y el ejercicio que de los suyos tienen y hacen los dems. Pregntate por los deberes de quienes te rodean, sean personas o instituciones, y exige su acatamiento sin concesiones, pero reconoce los deberes que t puedas tener y pon celo suficiente en su oportuno y cabal cumplimiento. As, por ejemplo, reclama tu derecho a sufragio sea en elecciones o en plebiscitos, pero pregntate si acaso no tienes el deber de inscribirte en los registros electorales sin esperar a que una mquina lo haga por ti, e interrgate tambin si una vez inscrito no tienes la obligacin de presentarte a votar por alguna de las alternativas en competencia, o en blanco si ninguna de ellas te agradara. Lo anterior tiene aplicacin tambin en el terreno educacional, puesto que si hay un derecho a la educacin y claro que lo hay, una vez que has ejercido ese derecho y conseguido una matrcula, pregntate cules son los deberes que tendrs que cumplir en la condicin de estudiante que te ha otorgado el ejercicio exitoso de tal derecho.
Durante la lectura
1 Qu traen consigo tanto la existencia individual como la vida en sociedad?
Vocabulario
nfasis: fuerza expresiva que permite destacar lo que se dice. desmedido: desproporcionado. sancionar: aprobar. recelar: desconfiar. titularidad: propiedad. acatamiento: cumplimiento. concesiones: excepciones. celo: cuidado, esmero. cabal: completo. sufragio: voto. plebiscito: consulta que el poder pblico hace a los ciudadanos para que estos resuelvan una situacin determinada.
143
Para leer
Pregntate tambin invito yo a mis alumnos en qu medida la calidad de la educacin que reclamas depende de ti mismo y de tus compaeros, es decir, toma en cuenta lo muy ligada que se encuentra la calidad de la educacin con la de los propios estudiantes, o sea, con el esfuerzo de estos y con el cumplimiento de deberes bsicos de asistencia, lectura, ejercicios, aplicacin, rigor, estudio y autoexigencia. Porque tener educacin de calidad no depende solo de quin la financia, ni de la ausencia de lucro, ni de la idoneidad de los profesores, ni de la infraestructura y equipamiento de los establecimientos, ni de las bibliotecas que tengas a tu alcance, sino de tu propio esfuerzo y del que contigo sean capaces de hacer tus compaeros. Tratndose de educacin superior, advierte que por algo se llama de ese modo, y que en el caso de la universidad ella se encuentra en el punto ms alto y difcil de ese nivel educacional sobre el de los institutos profesionales y centros de formacin tcnica, de manera que no te sorprendas con las elevadas exigencias que es necesario cumplir para formarse en un determinado mbito del saber y obtener la licenciatura o el ttulo profesional correspondiente. Ir a la universidad es optar por la exigencia, pero al momento de exigir, piensa cunto ests dispuesto a exigirte a ti mismo.
Squella, A. (2011, 11 de noviembre). "Consejos algo paternalistas". El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl
Discurso durante la sesin de inauguracin del Consejo de los Derechos Humanos de Naciones Unidas. Ginebra, Suiza.
Ciudadano ejerciendo su derecho a voto.
Unidad
Obtener informacin

Utilizando las palabras del recuadro Palabras preI vias, escribe una sntesis del texto de Squella y otra del de Alfonso Gmez.
1. Lo que postula Squella en el primer prrafo es: A. Que la mayora no se preocupa de los derechos de los dems ni de los deberes propios. B. Que hay un descuido por resguardar los deberes de los dems. C. La necesidad de cumplir los propios deberes. D. El dao que produce el incumplimiento de los deberes ajenos. E. Que la gente opera por su propia conveniencia. 2. En el sexto prrafo, el autor Agustn Squella invita al lector a reflexionar sobre ciertos aspectos relevantes de la calidad de la educacin. Exactamente, con qu vincula l la calidad de la educacin? Compartes su mirada? Justifica tu opinin. 3. Redacta dos argumentos que defiendan el planteamiento del autor sobre la calidad de la educacin en el sexto prrafo.
En un grupo de tres o cuatro personas, lean la Declaracin de los Derechos Humanos. Averigen su origen y por qu se redact. Luego, sealen si creen que se respetan estos derechos en nuestro pas. Para justificar su respuesta, busquen ejemplos que respalden su postura en las noticias de los diarios.
4. Utiliza tus palabras para explicar el significado del siguiente fragmento: ...si la excesiva atencin que ponemos en los deberes ajenos nos hiciera olvidar aquellos que nos son propios?
5. Te parecen adecuados los deberes del estudiante que plantea el autor del texto? Indica cules quitaras, cules agregaras y por qu. 6. Te parece acertado el planteamiento del autor respecto del nivel de exigencia en la Educacin Superior? 7. Crees que la calidad de la Educacin depende, en gran medida, de los estudiantes? Justifica con ejemplos.
8. Observa la imagen de la pgina 144 y explica a qu crees que se refiere el ttulo.
Reconozco los argumentos expuestos en un texto. Identifico el tipo de relaciones que hay entre los argumentos. Reflexiono crticamente a partir del punto de vista de otros.
NO
145
Sintetiza los contenidos que has trabajado en la unidad, completando en tu cuaderno esquemas como los que aparecen a continuacin.
Argumentos y esquemas argumentativos

Qu es un punto de vista en un texto argumentativo?
Cul es la caracterstica principal de los argumentos?
La relacin entre el punto de vista y los argumentos recibe , que puede ser de tres tipos: el nombre de
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Columna de opinin
Qu es una columna de opinin?
Cul es la estructura de la columna de opinin?
Qu es lo ms importante a la hora de escribir una columna de opinin?
Unidad
Publicidad y propaganda
Publicidad Su propsito es Propaganda Su propsito es
la lista de Palabras Utiliza previas que aparece en
cada lectura para crear un crucigrama en tu cuaderno. En las pistas debes anotar la definicin de cada concepto con tus propias palabras.
Ambas utilizan elementos no verbales y paraverbales en sus mensajes para:
Sube tu aprendizaje
En internet, creen un formulario y hagan una encuesta virtual en que recopilen ideas para mejorar un problema de su comuna. Elijan la mejor idea y difndanla a travs de las redes sociales.
Cul es la finalidad de un mensaje de propaganda?
Recapitulacin
Hemos aprendido a leer comprensivamente textos argumentativos que plantean temas de inters ciudadano. Hemos comprendido que la propaganda y la publicidad utilizan recursos argumentativos para lograr convencer, persuadir o disuadir a sus receptores.
Qu hemos aprendido?
Hemos aprendido a reconocer argumentos y a valorar la forma en que estn construidos.
Hemos aprendido a expresar nuestro punto de vista, de manera crtica, a travs de la redaccin de una columna de opinin.
Hemos comprendido que el lenguaje nos posibilita participar en discusiones ciudadanas y llegar a consensos, lo que permite que la sociedad avance y se desarrolle.
Valorar el lenguaje como una herramienta til para resolver controversias de manera pacfica. Reflexiona con tu curso si se cumpli o no el propsito de la unidad.
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Evaluacin nal
Propsito Qu se evaluar? Evaluar todos los aprendizajes de la unidad. Responder preguntas de obtener informacin. Leer comprensivamente textos argumentativos. Analizar una campaa de propaganda y emitir una opinin fundamentada. Escribir una columna de opinin. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo lo hars?
I Lectura comprensiva de textos argumentativos Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
TV: hasta cundo con la misma cantaleta

Dante Castillo
Ahora bien, sin ser un apologista de nuestra actual TV, creo, desde mi perspectiva, que la calidad (o mala calidad) de la TV no se explica nicamente por el rating y la necesidad de conseguir ms puntos, ni por el seguimiento online que haran los directores de programas cuando estn al aire. Ni tampoco, por lo que otros han llegado a sealar, desde una perspectiva moral que recuerda al medioevo, que el morbo colectivo es responsable de la proliferacin de esta verdadera televisin basura. Pienso que, tanto la crtica a la lgica comercial que est detrs de la bsqueda de rating, como la crtica moral al tipo de programacin, son insuficientes e ingenuas en explicar el estado y calidad de los contenidos televisivos. El rating no es el problema, qu duda cabe; de hecho, es un muy buen indicador para medir el inters que la audiencia o los telespectadores tienen de un programa. El problema radica en variables constitutivas del campo de la TV, por ejemplo, en el facilismo al momento de crear contenidos, lo que se expresa en la copia y repeticin abusiva de formatos; lo que se asocia a la carencia de ideas inteligentes en la creacin de programas por parte de los productores. Tambin, en el desconocimiento de esos mismos creadores, de las tensiones y conflictos que los individuos enfrentamos en nuestras experiencias cotidianas de vida, que terminan por traducirse en una oferta de contenidos fcilmente desechable. En fin, la explicacin de la calidad (mala o buena) de la TV chilena tiene mltiples causas que, discutirlas en detalle, excede por mucho una columna de opinin.
Castillo, D. (2011, 30 de marzo). TV: hasta cundo con la misma cantaleta. El Mostrador. Recuperado de http://www.elmostrador.cl
1. Qu plantea el autor respecto de la crtica a la lgica comercial que se realiza a la televisin? A. Que los contenidos de televisin se definen a partir de criterios econmicos. B. Que la crtica comercial es ms importante que la moral. C. Que ciertos factores explican la mala calidad de los programas. D. Que se basa en la necesidad de conseguir ms puntos. E. Que es insuficiente para explicar la mala calidad de la televisin.
Unidad
2. En pareja, analicen el texto y completen la siguiente tabla: Punto de vista sostenido Principales argumentos Esquemas argumentativos que se reconocen 3. Qu funcin cumplen los siguientes conectores en el texto anterior? Explica cada uno. No se explica nicamente por el rating y la necesidad de conseguir ms puntos, ni por el seguimiento online. un muy buen indicador para medir el inters que la audiencia o los espectadores tienen. II Publicidad y propaganda Busca en algn diario, revista, internet u otro medio, la propaganda de una campaa de prevencin. Puede ser sobre incendios forestales, drogadiccin, alcoholismo, violencia intrafamiliar, bullying, etc. Analzalo con tu compaero de puesto, y responde las siguientes preguntas: 1. Quin emite la campaa? 2. A quin est dirigida la campaa? 3. Qu comunican los elementos no verbales que acompaan la imagen? 4. Cul es el mensaje de la campaa? III Columnas de opinin Crea una columna de opinin sobre las oportunidades laborales para los jvenes. Antes de escribir, investiga algunas cifras y estadsticas actualizadas sobre empleabilidad y tasas de desempleo en el segmento 18 a 24 aos; luego, mira en diarios las secciones de empleos para analizar la oferta dirigida a ese sector de la poblacin que all aparece. Finalmente, guate por las instrucciones que aparecen en las pginas 138 y 139 para empezar a redactar tu columna. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin final
Respondo preguntas de Obtener informacin. Reconozco el punto de vista en un texto argumentativo. Reconozco los argumentos que fundamentan el punto de vista. Reconozco esquemas argumentativos. Reconozco el emisor de un mensaje de propaganda. Interpreto un afiche a partir de los elementos que lo componen. Expreso opiniones fundamentadas en una columna de opinin.
ML
PL
NL
149
Unidad
Protagonistas
Fuertes razones hacen fuertes acciones.
William Shakespeare, escritor ingls (1564-1616).
Valorar el lenguaje como una herramienta de comunicacin que nos permite reconocer nuestra identidad y nos ayuda a participar de la construccin cultural de la misma.
Al finalizar esta unidad

1. Participars en diversas situaciones comunicativas formulando tu opinin, y fundamentndola adecuadamente, ya sea a partir de tu propia experiencia o de un texto. 2. Valorars el arte dramtico como una forma de presentar temas importantes para la sociedad. 3. Expresars puntos de vista de manera fundamentada respecto de situaciones de nuestra sociedad.
Fuenteovejuna LTDA (2012). Dirigida por Jess Codina Oria. Colectivo La Sicaria. Fotografa: Jorge Donoso.
Tres Maras y una Rosa. (2010). Dirigida por Ral Osorio.

En grupos, observen las imgenes y desarrollen las siguientes actividades: 1. Qu puede significar ser protagonista? 2. Comenten qu creen que quiere decir la cita de Shakespeare. Luego, redacten un prrafo en que sealen si estn de acuerdo o no con lo planteado por l.
Conversemos
Responde y comenta con tu curso las siguientes preguntas: 1. Por qu podramos decir que el teatro es una forma de mostrar aspectos de la sociedad? 2. Qu importancia puede tener fundamentar las ideas al exponerlas? 3. Qu mensaje importante recuerdas haber recibido de alguna obra dramtica?
150 Unidad 4 Protagonistas
Proceso de maquillaje para la obra Popol Vuh, de Andrs Prez. Fotografa: EMD.
FOTO
Juanche, el camino de la serpiente (2012). Teatro Mendicantes. Plaza de Armas Isla de Maipo. Fotografa: Valentino Saldvar.
1936
Criollismo
1963
Teatro experimental
1998
poca contempornea "Espejismos: Evolucin e involucin en la obra de Egon Wolff" Juan Andrs Pia
Chaarcillo Antonio Acevedo Hernndez
Los invasores Egon Wolff
Hechos consumados Juan Andrs Pia
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Evaluacin inicial
Prerrequisitos de la unidad Reconocer puntos de vista y argumentos. Conocer las etapas del proceso de escritura. Identificar el propsito comunicativo. Aprendizaje de la unidad Comprender textos argumentativos identificando su propsito comunicativo. Escribir textos argumentativos considerando las caractersticas del destinatario. Reflexionar y comentar textos literarios y no literarios, identificando la tesis presente en ellos.
Reconocer puntos de vista y argumentos

I Lee el siguiente fragmento y, luego, desarrolla las actividades.
Chile y los desastres naturales

Seor director:
John Cobin, Facultad de Economa y Negocios, U. Andrs Bello.
Repaso
Relaciones entre argumentos y puntos de vista La argumentacin debe ser entendida como parte de un proceso complejo, sometido a reglas, que intenta resolver una discrepancia de opiniones. En toda argumentacin, los fundamentos aportados por los participantes apoyan el punto de vista. La relacin entre los argumentos y el punto de vista puede ser de tres tipos: Sintomtica: los fundamentos se estructuran como indicios o pruebas para defender un punto de vista. Instrumental: se establece una relacin causa-efecto entre el punto de vista y los fundamentos. Analgica: se establece una consecuencia a partir de situaciones similares.
Mucha gente de los Estados Unidos me llam o escribi en la noche del 25 de marzo. Estaban preocupados al escuchar a los medios estadounidenses declarar el caos en Chile a causa del "terremoto" con epicentro cerca de Constitucin y que alcanz los 7,1 grados en escala Richter. De nuevo, Chile fue el enfoque del mundo debido a un temblor que en otros pases, como Nueva Zelandia y Hait, destruira ciudades completas. Sin embargo, en el nuestro caus pocas molestias o daos. Esto me permiti calmar los nervios y preocupaciones de amigos y familiares. As, ocurri otro desastre natural que signific otro xito para Chile y ms publicidad positiva. Como en el caso del gran terremoto y tsunami del 27 de febrero de 2010, Chile ha demostrado al mundo que est preparado para enfrentar desastres con un mnimo de vctimas. Los peritos chilenos nos han asegurado con buenas y resistentes construcciones. Estamos demostrando nuestro lugar como pas del primer mundo, superando los medios de prevencin contra los desastres naturales que tienen otros pases desarrollados. Por qu Chile puede disfrutar de este xito? Por la buena planificacin y la demanda de los consumidores para comprar edificios slidos. Otra vez, los chilenos han demostrado su capacidad de evitar grandes problemas. Todo esto anuncia al mundo admirado que nuestro pas es un buen lugar para vivir y establecer negocios. Hay muchas otras razones para preferir este pas en la regin. Chile ofrece baja corrupcin, fuertes y seguros derechos de propiedad, bajas barreras de entrada a los mercados, regulaciones moderadas, tratados de libre comercio y un estable estado de derecho. Ahora, tambin podemos aadir a la lista el buen manejo de desastres naturales.
Cobin, J. (s.f). Chile y los desastres naturales. Opinin. La Tercera. Recuperado de http://www.latercera.com
Unidad
1. Por qu el autor asocia los desastres naturales a la imagen de Chile en el exterior? 2. Qu opinin tiene el autor de la carta respecto de Chile? 3. Qu te parece la imagen de Chile que plantea el autor? 4. Qu aspectos de la visin extranjera hacia nuestro pas, expresada en la carta, te llaman la atencin? Ests de acuerdo con ellos? Fundamenta.
Dato
Para escribir una carta formal primero debes indicar el lugar desde donde escribes y la fecha de tu carta. Menciona al destinatario de la carta. En Referencias escribe el porqu de la carta (puedes incluir la situacin a debatir). En la introduccin de la carta presenta el tema y la razn que te hace escribir. En el cuerpo, plantea los argumentos. En la conclusin, vuelve a retomar la idea central y despdete respetuosamente. Finalmente, indica tu nombre y firma.
Conocer las etapas del proceso de escritura

Algunos medios afirman que en el 2030 se inicia el Mnimo de Gleissberg, momento en el cual se reducir la actividad solar, lo que producir un descenso en la temperatura de la Tierra, iniciando una nueva era glacial. II Elaboren una carta dirigida a la ONEMI, avisando de esta posible amenaza y pidindole que se desarrolle un plan de accin que involucre a todo el pas para prevenir situaciones de emergencia. Guate por la siguiente lista de pasos: 1. Investiga sobre el fenmeno Mnimo de Gleissberg y redacta una lista con las posibles causas del fenmeno y las consecuencias que este puede acarrear a la poblacin. 2. Planifica tu carta haciendo una lista de ideas sobre lo que vas a decir. Considera el esquema bsico de introduccin, desarrollo y conclusin. 3. Escribe un borrador siguiendo la lista anterior. 4. Los argumentos en una carta deben estar centrados en el destinatario de esta. Ten presente que se trata de una carta formal, pues est dirigido a una autoridad. Por ello, debes utilizar un lenguaje respetuoso. 5. Redacta las ideas de un modo ms bien breve, tanto la principal como las secuendarias de apoyo. 6. No olvides que varias de esas ideas deben contener argumentos que justifiquen tu solicitud de un plan de prevencin. Revisa si incorporaste argumentos slidos a cada idea planteada. 7. Intercambia el borrador con tu compaero o compaera de banco y revisa su trabajo. Utiliza un diccionario y marca sobre la carta las ideas que no entiendas. Entrgale tu visin sobre su carta, considerando claridad, coherencia y persuasin. 8. Cuando recibas la retroalimentacin de tu carta, transcribe tu borrador incorporando las correcciones. Puede ser en un procesador de texto. Publica las cartas en el diario mural del curso, para que todos puedan leerlas. 9. Junto con tus compaeros, publica.
13 ril de 20 Chile , 9 de ab en Santiago s: Emergencias ia Referenc rez P an Ju i Sr. la Onem de or Direct : Presente
IIII IIIIII IIIIIIIIIIII IIII III IIIIIIII III IIIIIIIIIIII IIIII IIIIIII IIII III I IIIIII I IIIIII IIIIIIIIIIII III IIII IIIIIIII III II IIIIIIIIIIIIIII III III I III IIIIIIIII IIIII III IIII III III III III III III III III III III II I IIIIII IIIIIII III IIIIIII III I IIIIII III IIIIIIIIIIII IIIIIII IIIII IIIII IIIIIII IIIIIIIIIIIIIII II IIII III IIII IIIIII II II IIIIIIIII III IIII II IIIIIIIII III IIIIIII III IIIIII III IIII IIIIII IIII IIIIIIIIIIII III IIIIIII IIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIII IIIIIIII IIIIIIIIIIII IIII IIIIII III II III IIIIII III IIIIIII III IIIIII III IIIIIIIIIIII IIII IIIIIIIIIIII III IIIIIIIIIIIIIIII III IIIIII IIIIIIIIIIII IIIII IIIIIIIIIIIIIII I IIIIII I I III III III III III III IIIIIIIIIIII IIIII IIIIIIIIIIIIIII IIIIIII III IIIIII III IIIIIIIIIIII IIIIIIIII IIIII III IIIIIII IIIIIIIIIIII I IIIIII III III IIIIIIIIII IIII IIIIIIIIIIII IIIII IIIIIII IIIIIIIIIIIIIII IIIIII IIIIIIIIIIIIIII IIIIIII III I IIIIII III IIIIIIIII III II IIII IIIIIIIII III III IIIIIIIII IIIIII III IIIIIIIIIIII IIII IIIIIIIIIIII III IIIIIII IIIIIIIIIIII IIIII IIIIII III III II III III III III III III III I III III III IIIIII IIIIII III IIIIII III IIIIIII III IIIIIIIII III III IIII III IIIIIII III IIIIIII III IIIIII III IIIIIIIIIIII I IIIIIIIII IIIIIIIIIIII IIII IIIIII III II III III III II III IIIIII IIIIIIIII IIIIII III IIIIIII III II IIIIIIIII IIIIII III IIIIII IIII IIIIII IIIIIIIIII III IIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIII IIII IIIIIIIIIIII I III III IIIIIII III I III III IIIIII IIIIIIII II III IIIIIIIII IIII III IIIIIIIIIIII IIIIIII III IIIIII III IIIIIIIIIIII IIII IIIIIIIIIIII III IIIIIII IIIIIIIIIIII III II III IIII IIIIII IIIIIII III IIIIII III IIIIIIIIIIII IIII IIIIIIIIIIII III IIIIIII IIIIIIIIIIII III II III IIIIIII III IIIIII III IIIIIIIIIIII IIII IIIIIIIIIIII III III III III IIIIIII III IIIIII III IIIIIIIII IIIIIII III IIIIIII III IIIIII III IIIIIIIIIIII III IIIIIII III ____ ______ ______ ______ pia Jorge Ta a Media Enseanz r Ao de e de Terce nt dia tu Es
Modelo de carta formal.
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Evaluacin inicial
Identificar el propsito comunicativo
Repaso
El contexto En general, se entiende por contexto, en lingstica, el conjunto de conocimientos y creencias compartidos por los interlocutores de un intercambio verbal y que son pertinentes para producir e interpretar sus enunciados. (G. Reyes, 1995).
III Junto con tres compaeros, busca en uno de los peridicos nacionales que circulan por internet un video sobre una noticia de la actualidad y completa la siguiente tabla:
A quin est dirigido el mensaje?
Quin expresa el mensaje?
Cul es el contexto referido en el mensaje?
Cul es la idea central del emisor?
Qu intencin tiene el emisor del video?
Qu importancia puede tener el tema para la vida cotidiana?
IV Planifiquen juntos la presentacin de la noticia al curso. Esta debe ser expuesta de manera oral, mediante un formato de noticiero de televisin o radio. Entre ustedes, decidan quin o quines sern los presentadores, quin el reportero y quin el entrevistado.
Reflexiona Por qu es importante reconocer el punto de vista del emisor en un texto?

Cmo responder preguntas sobre interpretar en un texto?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A interpretar un texto. Para mejorar la comprensin de lectura. Reflexionando y usando estrategias para interpretar un texto..
Unidad
Ideas previas
1. Por qu crees t que es posible obtener ideas diferentes a partir del mismo texto?
Tres Maras y una Rosa
Contraportada de Tres Maras y una rosa, editorial LOM.
Tres Maras y una Rosa es una obra [dramtica] que se inscribe en la misma lnea de Los payasos de la esperanza: es producto del Taller de Investigacin Teatral (T. I. T.), que en un trabajo colectivo -de investigacin en terreno- logra extraer la realidad de una poca y traducirla en texto, montaje y actuacin. Cuatro mujeres, en el patio de una vivienda, fabrican arpilleras para venderlas y subsistir en una poca de cesanta generalizada y en que la sociedad chilena deba soportar en silencio las angustias y penurias de un estado dictatorial. Hay ingenuidad, humor y fortaleza en el contexto de una fresca dramaturgia que entonces develaba la trastienda de una realidad doblemente difcil de llevar. En la poca, la elaboracin de las aparentemente sencillas arpilleras que eran enviadas al exterior para su comercializacin, se constituy en un smbolo del esfuerzo colectivo, la solidaridad, la creatividad y la dignidad, abordando as el papel de la mujer chilena de extraccin humilde como motor y sostn de la familia. A 30 aos de su estreno y en un contexto poltico diferente, la obra sigue vigente, porque las dificultades y precariedad generadas por una sociedad mercantilizada y consumista mantienen la lucha cotidiana por la alimentacin, la educacin, la salud y la dignidad.
Tres Maras y una Rosa (2010). Santiago: LOM.
Qu significa interpretar un texto? Interpretar es, principalmente, utilizar tu propio conocimiento para desarrollar inferencias, complementando as el significado del texto a partir de lo que est escrito. Interpretar significa tambin relacionar distintas partes de un texto para establecer un significado general, ms amplio, por ejemplo, a partir de las acciones de un personaje en un cuento, establecer sus caractersticas psicolgicas; o bien, a partir de dos comentarios del autor, entender su posicin respecto de un tema. Tambin son ejercicios de interpretacin identificar las ideas principales del texto y relacionarlas o desentraar el significado de una palabra o frase.
2. A partir del texto ledo, qu visin tiene el autor de la resea respecto de Tres Maras y una Rosa? 3. Segn lo ledo, por qu es posible sostener que las mujeres de la poca aludida enfrentaron dificultades? 4. Qu puede inferirse a partir de que las mujeres de ese tiempo eran el motor y sostn de la familia? 5. Cules son los argumentos con que el autor de este texto afirma que la obra sigue vigente?
155

Recuerda
Antes de interpretar, comprender: 1. Comprender literalmente y ser capaz de recuperar informacin del texto. Si no comprendes la informacin especfica que aparece en el texto, no podrs hacer una correcta interpretacin. Para esto, siempre subraya y resuelve las dudas de vocabulario y significados. 2. Comprender de manera general. Debes ser capaz de explicar la informacin que aparece en el texto, desde el principio hasta el final. Solo as podrs relacionar sus partes e integrar la informacin que se entrega.
Estrategia
Para interpretar un texto, debes tener presente los siguientes pasos: Paso 1: Formlate preguntas. 1. Qu intenta expresar el texto en general? 2. Qu quiere decir el autor del texto? En qu fragmentos o partes del mismo se puede reconocer su pensamiento? 3. Qu opiniones tiene el emisor del texto, en relacin a lo que plantea en el texto mismo? Por ejemplo, pregntate: Qu opina el autor de las arpilleras, del trabajo de la mujer, de la vigencia del tema de la obra?, etc. Para responder estas preguntas, subraya las partes del texto que se relacionen entre s. 4. Si se trata de textos narrativos o dramticos, pregntate: Qu significado puede tener el hecho o situacin descrita? Qu puede representar un personaje determinado? De qu tema, en general, trata la obra? Explica. Para responder estas preguntas, relaciona la informacin de las distintas partes del texto. En el caso de los textos lricos, conviene preguntarse: Qu intenta expresar el poema? Qu figuras literarias usa el poema? Qu significado atribuyes a las figuras utilizadas? Hay alguna palabra o concepto que se repita en el poema? Si es que lo hay, qu sentido tiene esta repeticin? Para responder estas preguntas, piensa en el sentido de esta palabra y relaciona distintas partes del poema. Paso 2: Utiliza tu conocimiento para interpretar el texto. 1. La informacin que el texto te entrega debes completarla con tu razonamiento y conocimientos generales, sobre el tema tratado. En el caso del texto anterior, puedes preguntarte si conoces realidades de mujeres esforzadas o si conoces algo de la poca aludida. Todo el conocimiento que tengas y que puedas relacionar con lo ledo te servir para elaborar una interpretacin ms profunda. 2. Si te fijas, el proceso de interpretacin implica prestar atencin a partes especficas del texto para relacionarlas entre s y con tus conocimientos. 3. Aplica los pasos sealados para volver a responder la siguiente pregunta: qu visin tiene el autor del texto respecto de Tres Maras y una Rosa?
Unidad
Desafo
Lee el siguiente texto y responde las preguntas de interpretacin que aparecen ms abajo. No olvides utilizar los pasos de la pgina anterior.
Hechos consumados
Las obras de Radrign se ubican en los espacios de la marginalidad social, asociadas a los contextos polticos, econmicos y culturales de las ltimas tres dcadas. Irrumpi en la dramaturgia en 1979 con su primera obra teatral y al ao siguiente, con El loco y la triste. En 1981 estrena Hechos consumados, que en su momento mostraba un mundo que se quera ocultar, donde seres humanos, en la fragilidad extrema de la marginalidad, se encuentran e interactan con toda la variedad de afectos, sueos, esperanzas y desesperanzas, aunque marchen de la ciudad a las tierras de nadie, o sea, el encuentro casual y momentneo de dos soledades. Con todo, son tan humanos que lo que pareci una obra de un momento, lo es de todo momento, pues la marginalidad social y afectiva se mantiene, aunque las circunstancias y los tiempos cambien.
Hechos consumados. Diatriba de la empecinada. (2005). Santiago: LOM.
1. Qu opinin tiene el autor respecto de la obra de Juan Radrign? 2. Segn el autor del texto, cmo son los personajes de las obras de Radrign? 3. A juicio del columnista, qu caractersticas debera tener una obra para que pueda mantenerse vigente o actual durante muchos aos? 4. A qu se refiere el autor cuando dice que Hechos consumados muestra un mundo que se quera ocultar? 5. Segn lo expuesto en el texto, qu relacin hay entre marginalidad y fragilidad? 6. Con qu intencin el autor seala que, a pesar del tiempo, la obra sigue vigente?
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Relaciono fragmentos de un texto para inferir ideas ms generales. Interpreto textos a partir de las ideas que lo conforman. Utilizo mis conocimientos para establecer las relaciones entre ideas. Cuando tu respuesta sea NO, pregunta a tu profesor o profesora qu tienes que hacer especficamente para mejorar en esa tarea. Reflexiona Qu pasos sigo para elaborar una interpretacin de un texto?
NO
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Para leer
Los invasores, de Egon Wolff
EL TEATRO de Egon Wolff
Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender? Para qu? Cmo? Comprender un texto dramtico y relacionarlo con su poca. Para analizar las visiones de mundo presentes en los textos literarios. Leyendo comprensivamente, y realizando actividades despus de la lectura.
Se caracteriza por tratar temas sociales profundos y por ilustrar situaciones de su poca que, a menudo, la sociedad evitaba mencionar. Su obra combina elementos surrealistas y ficticios con la profundidad de personajes que representan estereotipos sociales.
Contextualizacin
Los aos sesenta comprenden una etapa de la historia de Chile que se caracteriza por la diversidad poltica, social y cultural. En lo que se refiere a las artes escnicas, se desarroll un movimiento centrado en la representacin de la sociedad, incluyendo espacios que anteriormente estaban relegados. En las obras de esta poca, aparecen el trabajo popular, la marginalidad y tambin las fuertes divisiones de la sociedad chilena. Los invasores se hace cargo de esta polarizacin y la muestra de manera caricaturesca. Los personajes de la obra representan estereotipos de dos clases sociales opuestas que se ven enfrentadas en el hogar de una familia acomodada. La divisin poltica y cultural de la poca involucraba prcticamente todos los espacios del quehacer nacional: iba desde la poltica hasta un mbito tan diferente como la msica popular. En estos tiempos se desarrollaba el movimiento de la Nueva Ola, que era seguido por una gran cantidad de la poblacin. Este movimiento estaba constituido principalmente por intrpretes chilenos de Rock and Roll norteamericano, como Luis Dimas, Cecilia, Jos Alfredo Fuentes, Peter Rock y Dany Chilean, entre otros. Simultneamente, se desarroll con mucha intensidad un movimiento de msica popular ligado al folclor y la crtica social. Se trataba de La nueva cancin chilena, donde surgieron y destacaron artistas como Vctor Jara, Patricio Manns, Violeta Parra, y los grupos Quilapayn, Inti Illimani, Illapu y Cuncumn. Antes de la lectura I Desarrolla las actividades del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas 1. Ests de acuerdo o no con la siguiente afirmacin?: Es importante que las obras de teatro retraten la marginalidad social. Justifica tu punto de vista entregando dos argumentos. 2. Con tu compaero de banco, elaboren una lista con cinco grupos musicales o canciones que hablen de temas de inters social. Luego respondan: Qu aporta el punto de vista de esas canciones a la sociedad? 3. De acuerdo con el contexto ledo, qu caractersticas deberan tener los supuestos invasores de la obra de Wolff?
Palabras previas I. Lee los siguientes fragmentos del texto. 1. PIET: S, absurdo, pero qu es ese miedo? Existe. Es como un presagio. 2. MEYER: No es ese el pnico del da? Tambin llego a ti la chchara idiota? II. Escribe la palabra que corresponde a cada definicin. Luego revisa utilizando un diccionario. Presagio Pnico ______________: Seal que indica, previene y anuncia un suceso. ______________: Miedo extremado producido por la amenaza de un peligro inminente.
Unidad
Los invasores
Egon Wolff, dramaturgo chileno (1926).
PERSONAJES PIET, esposa de Meyer LUCAS MEYER CHINA TOLETOLE MARCELA, hija de Meyer BOBBY, hijo de Meyer EL COJO AL BABA ACTO PRIMERO CUADRO PRIMERO Un living de alta burguesa. Cualquiera: son todos iguales. Lo importante es que nada de lo que ah se ve, sea barato. A la izquierda, un porche a mayor nivel, con la puerta de entrada de la calle. Al fondo, la escala de subida al segunda piso. A la derecha, una puerta que da a la cocina y una ventana que mira al parque. Cuando se alza el teln, el escenario est en penumbra. Es de noche. Despus de un rato, ruido de voces en el exterior, llaves en la cerradura, y luego, una mano que prende las luces. Entran Lucas Meyer y Piet, su mujer. Visten de etiqueta, con sobria elegancia. En cuanto se prenden las luces, Piet se lanza al medio de la habitacin. Abre los brazos. Gira sobre s misma. PIET : (Radiante.) Oh, Lucas, es maravilloso... es maravilloso! (Gira.) La vida es un sueo... un sueo! (Se lleva las manos a las sienes y mira hacia el cielo.) Ven! (Meyer se acerca a ella y la abraza por detrs; ella, sin mirarlo, siempre con los ojos en el cielo.) Alguna vez, algn..."ruido" entre nosotros? Uno de esos ruidos terribles, sordos..., como entre los otros? (Meyer niega mudo.) Solo pequeos ruidos? (Meyer afirma. Piet gira y lo besa con fuerza.) Por qu? Porque somos ricos? MEYER: Puede ser. PIET : Ricos, ricos, ricos, ricos, ricos... Qu significa? Ricos! (Ambos ren.) Qu significa? MEYER: Felicidad. PIET : S... Libres como pjaros... Doce horas para llenarse la piel de sol, en la noche, perfumes... Pero, es slido todo eso? MEYER: Slido? Y por qu no? PIET : No s... Me asusta... Cuando todo sale bien, me asusto. MEYER: He gozado la noche, mirndote... Irradias. (La besa.) PIET : S. Me siento hermosa. Eres t, Lucas... Todo lo que pones a mi alrededor, me embellece. MEYER: (Oprime su talle.) El talle fino. (Toca sus caderas. Besa su cuello.) Eres mujer, Piet. Mujer, con maysculas. Mi mujer. Me haces olvidar que envejezco. Eso no est bien; es contranatura.
Vocabulario
burguesa: grupo social constituido por personas de clase media acomodada. irradiar: emitir luz o brillo.
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Para leer
Vocabulario
chchara: abundancia de palabras intiles. desfachatado: aquel que es insolente o descarado. corrupto: daado, perverso, torcido.
Durante la lectura
1 Por qu a Piet le atemoriza la invulnerabilidad de su marido?
PIET : (Con sensual coquetera.) Me lo reprochas? MEYER: Sabes que no, pero...son cincuenta aos, mujer. PIET : (Toca la punta de su nariz con su dedo enguantado.) Durante el da en tu fbrica, cuando le dictas a tu secretaria y te pones grave, tal vez, pero de noche, eres eterno. Soy yo quien te lo aseguro... (Lo chasconea levemente.). Veintids aos casada contigo, Lucas, y no me has aburrido...Gracias! MEYER: Te comprara el mundo, si eso te entretuviera... PIET : Lo s...y eso me asusta un poco. MEYER: Te asusta? PIET : (Alejndose un poco de l.) Susto o temor, no s. En todo este aire de cosas resueltas con que me rodeas, esa sombra de tu .... invulnerabilidad... MEYER: Invulnerable... yo? PIET : Nunca una duda, nunca un fracaso... Pones tus ojos en algo y vas y te lo consigues. Simplemente te lo consigues. Nunca has dejado de hacerlo... Tal vez hasta me conseguiste a m, de esa manera. MEYER: (La abraza.) Oh, vamos! PIET : Es verdadTe temo Para qu lo voy a negar; o temo por ti, no sCuando nos casamos tuve que preocuparme del porvenir como cualquier mujer; partimos con tan pocoPero muy pronto, poco a poco, cada inversin, la justa; cada disposicin, la precisa; y, al fin, esta mansin: la mansin de los Meyer, y tu posicin de ahora, inviolable... MEYER: No todo me ha resultado tan fcil, como suena dicho por ti. PIET : Y por qu tengo, entonces, esa sensacin de... vrtigo?; de peligroso desequilibrio? Creo en la justicia divina... S, s, tal vez sea una supersticiosa, una primitiva, pero no todo les puede resultar bien siempre a los mismos. 1 MEYER: PIET : MEYER: PIET : MEYER: PIET : (Riendo.) Les lleg el turno a los otros, eh? No te ras. No es se el pnico del da? Tambin lleg a ti la chchara idiota? No es eso... Por qu mencionas todo esto, entonces? Nunca hablamos de estas cosas. No s... Tal vez, la gente de esta noche. Al verlos a todos tan... desfachatados. Insolentes, s! (Como recolectando recuerdos.). De repente, pens que era el fin. Risas que celebraban el fin. Una perfeccin corrupta. (Se vuelve hacia l.) Tengo miedo, Lucas. Miedo...? Pero, de qu? No s... Miedo, simplemente. Un miedo animal. Esta noche donde los Andreani, rodeada como estaba de toda esa gente, sent de pronto un escalofro. Una sensacin de vaco, como si me hundiera en un lago helado... en un panorama de niebla y chillidos de pjaros. Absurdo! S, absurdo, pero qu es ese miedo? Existe. Es como un presagio. (Cortante, de pronto.) No s de qu ests hablando. Deben ser tus insomnios.
MEYER: PIET :
MEYER: PIET : MEYER:
Unidad
PIET : (Alarmada.) No sufro de insomnios, Lucas. MEYER: Niebla y chillidos de pjaros! Cmo puedo interpretar tamaa tontera? PIET : T sabes. Has sentido lo mismo? Qu es? MEYER: Te digo que no s de qu ests hablando. PIET : S, si sabes... Esta noche estabas insolente, lo mismo que ellos, la misma rudeza, la misma risa dolorosa. Qu va a pasar, Lucas? MEYER: (Lentamente, midiendo las palabras.) Ayer en la tarde, estuvieron unas monjas de la caridad en mi oficina y les hice un cheque por una suma desmesurada; por poco hipoteco la fbrica a su favor. He estado pensando mucho en eso, desde ayer... Qu me impuls a ello? Lo curioso es que ni siquiera abogaron mucho por mi ayuda... Simplemente se colaron en mi oficina como salidas del muro y se plantaron ante m con las manos extendidas, y yo les hice el cheque... como si estuviera previsto que no me iba a negar. Despus se retiraron haciendo pequeas reverencias y sonriendo irnicamente, casi con mofa... como si toda la escena hubiera estado prevista. 2 PIET : Fue miedo lo que sentiste? MEYER: No... Lo hice simplemente, como si fuera lo natural. En el fondo, sent que si no lo haca, esas monjas se habran puesto a llorar por m. PIET : Llorar por ti? MEYER: S. Creo que quise evitarles ese trance... penoso. Extrao... PIET : Paralizacin... Como lo que le sucedi a Bobby el otro da; el da helado y hmedo de la semana pasada, recuerdas? (Lucas asiente.) Ese da le quemaron su casaca de cuero a Bobby en el patio de la universidad. MEYER: Quemaron?... Su casaca de cuero? PIET : S, no te lo quise contar, entonces, para evitarte molestias. Sucedi cuando los muchachos salieron de clases por la tarde y pasaron por la guardarropa a recoger sus abrigos... No haba abrigos en esa guardarropa. MEYER: Qu haban hecho con ellos? PIET : Gran Jefe Blanco, el viejo portero albino, del que hacen burla los muchachos, porque con el fro del invierno se le hinchan las articulaciones de los dedos y gime de dolor tras su puerta, haba hecho una pira en el patio con los abrigos y se calentaba las manos sobre la lumbre... MEYER: (Ultrajado.) Pero, eso no es posible! Qu hacan las autoridades de esa universidad para impedir ese atropello? PIET : Nada. Estaban todos, el rector y el Consejo, mirando el espectculo desde las galeras. Algunos hasta aplaudan... MEYER: Imposible. PIET : As fue... MEYER: Dnde vamos a parar, si no paramos esas insolencias? Por qu no echaron a patadas al insolente? 3
Vocabulario
desmesurada: excesiva, mayor de lo comn. abogar: interceder, hablar en favor de alguien. mofa: burla. gemir: expresar naturalmente, con sonido y voz lastimera, la pena y el dolor. lumbre: fuego voluntariamente encendido para guisar, calentarse, o darle otros usos. ultrajar: ajar, injuriar, despreciar.
Durante la lectura
2 Qu sentimientos han tenido recientemente Lucas y Piet? 3 A qu se refiere Meyer cuando utiliza la palabra insolencias?
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Para leer
Vocabulario
colar: dicho de una cosa, pasar en virtud de engao o artificio. plebe: clase social ms baja. glorieta: plaza pequea ubicada en los jardines, donde se puede comer. hozar: mover y levantar la tierra con el hocico.
PIET : Por la misma razn que hiciste tu cheque. MEYER: Pero si es idiota! Dnde vamos a parar, repito? Echarlos a patadas... Eso es lo que voy a hacer con esas monjas, si se vuelven a colar en mi oficina! PIET : Fue absolutamente de mal gusto de parte de la Rene salir a bailar con el garzn, hoy, durante la fiesta, no te parece? Se vea que lo haca con repugnancia Su condicin de duea de casa no la obligaba a ello, no crees? MEYER: La gente ha perdido sus nervios... Ha habido tanto palabreo, ltimamente, de la plebe alborotada, que todos hemos perdido un poco el juicio. El mundo est perfectamente bien en sus casillas. PIET : S... Flota un espanto fcil, como el de los culpables. No somos culpables de nada, no es cierto? MEYER: Ya lo creo que no. PIET : Tu fbrica, esta casa, no las hemos robado, no es verdad? MEYER. Todo ganado honestamente, en libre competencia. PIET : Qu, entonces? MEYER: Te digo que es estpido. Nadie puede perturbar el orden establecido, porque todos estn interesados en mantenerlo Es el premio de los ms capaces. PIET : Por otra parte, Lucas, nuestros hijos. Al verlos, a quin le cabran dudas de que son hijos perfectos de una vida perfecta, no crees? MEYER: Evidentemente, Marcela crece como una bella mujer; Bobby, un poco loco de ideas, pero... est bien... No ms amenazas entonces, eh? PIET : Pobre nio... Me ha prometido ayudarme en mi jardn... Odia podar las rosas, el pobre. Has visto cmo cubren ya mi glorieta? MEYER: (Besa sus manos.) S... Tus manos milagrosas. PIET : Es un hermoso jardn... Estoy orgullosa. MEYER: Y yo de ti. (La besa.) Vamos, es tarde. Maana es un da de mucho trabajo... (Se encaminan hacia la escalera, abrazados.) PIET : (Detenindolo al pie de la escalera.) Dime, t viste tambin a esa gente extraa que andaba por las calles, mientras venamos a casa? MEYER: Gente extraa? PIET : S. Como sombras, movindose a saltos entre los arbustos. MEYER: Ah!, quieres decir los harapientos de los basurales del otro lado del ro? PIET : Eran ellos? MEYER: Esos cruzan peridicamente para venir a hurgar en nuestros tarros de basura. La polica ha sido incapaz de evitar que crucen a esta parte, de noche... PIET : Podra jurar que vi a dos de ellos trepando al balcn de los Andreani, como ladrones en la noche. MEYER: (Algo impaciente, al fin.) Oh, vamos, Piet! Esa gente es inofensiva; ninguno se atrevera a cruzar una verja y menos a trepar a un balcn. Para qu crees que les dejamos nuestros tarros en las aceras? Mientras tengan donde hozar, estarn tranquilos. Vamos?
Unidad
PIET : Esta noche me dejars dormir contigo, quieres? MEYER: Oh, vamos! Creo que exageras un poco. Si alguno de esos infelices se atreviera a entrar en esta casa, Nern dara buena cuenta de l, con sus dientes afilados. PIET : S, pero... me dejars dormir contigo, no es verdad? (Se cobija en l, mientras desaparecen ascendiendo escalera arriba. De pasada, Meyer apaga las luces y la habitacin queda a oscuras; solo una dbil luz ilumina la ventana que da al jardn. Despus de un rato, se proyectan unas sombras a travs de ella y luego una mano manipula torpemente la ventana, por fuera. Un golpe y cae un vidrio quebrado. La mano abre el picaporte y por la ventana cae China dentro de la habitacin. Viste harapos. Forra sus pies con arpillera y de sombrero luce un colero sucio, con un clavel en la cinta desteida. Contradice sus andrajos un cuello blanco y tieso, inmaculadamente limpio. Desde el suelo, observa la habitacin con detenimiento. Arriba se oyen pasos.) VOZ DE MEYER: Qu hay? Quin anda?... Quin anda ah?
Vocabulario
cobijar: amparar a alguien, dndole afecto y proteccin. andrajos: dicho de una prenda de vestir: hecha andrajos. inmaculadamente: que no tiene mancha. cautelosamente: que obra con cautela. lastimero: digno de compasin. impasividad: firme, invariable. descerrajar: disparar con arma de fuego. mariscal: oficial muy importante en la milicia antigua, inferior al condestable. Era juez del Ejrcito y estaban a su cargo el castigo de los delitos y el gobierno econmico. candorosamente: sinceridad, sencillez, ingenuidad y pureza del nimo.
(Se prende la luz y asoma Meyer en lo alto de la escala. Desciende caute-
losamente. Ve a China y corre hacia la consola, de la cual saca un revlver que apunta sobre el intruso.).
MEYER: Y usted? Qu hace aqu? Qu hace dentro de mi casa? CHINA : (Lastimero.) Un pan... un pedazo de pan. MEYER: Qu? CHINA : Un pedazo de pan, por amor de Dios! MEYER: Qu te pasa? Ests loco? Entrar en mi casa, rompiendo las ventanas! Fuera de esta casa! Fuera de esta casa, inmediatamente! (Ante la impasividad del otro.) Fuera te digo! No me oyes? O quieres que llame a la polica? (Pausa penosa.). Qu te pasa, hombre? Eres sordo? CHINA : Un pedazo de pan. MEYER: Te descerrajo un tiro, si no sales de inmediato. (Apunta.) CHINA : Era inevitable... MEYER: Qu dices? CHINA : Que era inevitable que dijera "te descerrajo un tiro", y que tuviera uno de esos (indica el revlver.) escondido en alguna parte por ah... Se lo dije al Mariscal. MEYER: Te doy diez segundos! Cuento. Uno... dos... tres... CHINA : Todo por un pedazo de pan? MEYER: Cuatro... cinco... CHINA : Una bala de eso cuesta ms que el pan que le pido. El Mariscal discuti que era seguro que tendra "eso"(el revlver.) en casa, pero que sera prctico... y lgico. Aunque fuera tan solo pan duro; no me quejo. MEYER: Est bien; te doy el pan, pero te vas de inmediato, por donde entraste, entiendes? (Sale hacia la cocina y vuelve con un pan que lanza al otro.) Y ahora, fuera! 4 CHINA : Ve?... El Mariscal tena razn. (Sonriendo candorosamente.) Total...
Durante la lectura
4 Saldr o no China de la casa? Por qu?
163
Para leer
un harapiento. Nadie cambia un harapiento por una conciencia culpable. (Masca el pan.) La culpa de todo la tiene su empleada. No haba ms que papeles sucios y restos de sardina en el tarro... No como sardinas; me producen urticaria. (Lanza un eructo fuerte.) MEYER: Seis... siete... ocho... CHINA : Es intil; no se exponga al ridculo. MEYER: Qu es lo que es intil? CHINA : Que pretenda contar hasta diez, MEYER: Por qu? CHINA : (Sonriendo ampliamente.) Todos sabemos que sabe contar hasta diez y ms de eso... MEYER: (Rugiendo.) Nueve! CHINA : No siga! No va a disparar! Es mejor que no siga... Evitemos la vergenza MEYER: Diez! (El revlver tirita en su mano apuntando a China; no dispara.) CHINA : Ve? Es una lstima... Ahora nos ser ms difcil entendernos. Ahora usted ya me odia... (Con fingida desazn.) Yo saba que no disparara. En cuanto dijo "te descerrajar un tiro", lo supe. Los que saben matar no le ponen nombre al acto. Simplemente aprietan el gatillo, y alguien muere. Uno le pone nombre a las cosas para ganar tiempo. (Saborea el pan.) MEYER: (Algo perplejo.) Quin es usted? CHINA : S, eso "es" lo que se hace acto seguido: averiguar el nombre. Parece que con saber el nombre de nuestros enemigos se nos hace ms fcil dar en el blanco... Me llaman China, y usted es Lucas Meyer, el industrial (Se acomoda en el suelo.) Y ahora que hemos cumplido con esta primera formalidad, puede irse a la cama, si quiere... Comprendo que es suficiente para usted para ser el primer encuentro. Que Dios acompae a usted y a su bella esposa, en su sueo. Buenas noches. MEYER: (Ultrajado.) Qu se ha imaginado? Salga de esta casa de inmediato! Me oye? (China duerme impasible.) Me oye?... Fuera de mi casa! (con ira impotente.) Fuera, digo! (Pausa.) Est bien; puede dormir aqu esta noche, pero maana, al alba, antes que nadie mueva un dedo en esta casa, usted sale por el mismo lugar que se col, entiende? Que no lo encuentre dentro de la casa! (Se dirige hacia la escala.) CHINA : (Sin levantar la cabeza.) Ya le deca yo al Mariscal que usted era un buen hombre. Un hombre que da trabajo a tanta gente en su fbrica no puede ser otra cosa que un buen hombre Cmo iba a permitir que un harapiento muriera de fro, durmiendo bajo el roco helado? Gracias, buen hombre! 5 (Meyer va a apagar las luces, cuando se oyen pasos arriba.) VOZ DE PIET: Lucas, por qu te demoras tanto? Qu pasa? MEYER: Nada, mujer! Un gato que entr por la ventana! Ya lo ech a la calle! CHINA : (Ante los gestos de Meyer, que lo conminan a hablar ms bajo.) Eso fue inteligente! Muy inteligente! Nadie habra sabido encontrar salida ms honorable a la situacin! Estupendo!
Vocabulario
harapiento: vestido con harapos. desazn: disgusto, pesadumbre, inquietud interior. perplejo: dudoso, incierto, irresoluto, confuso. impasible: indiferente, imperturbable. conminar: pedir algo con autoridad.
Durante la lectura
5 Por qu Meyer permite a China quedarse?
Unidad
VOZ DE PIET: Qu pasa, Lucas? MEYER : Voy, mujer, voy. (Sube y apaga la luz. La escena sigue un rato a oscuras. Luego se ve otra mano que asoma por fuera, en medio del haz de luz. Palpa el cerrojo. Tamborilea contra los vidrios.) VOZ DE TOLETOLE: China! Abre, China! (China muge.) China, s bueno! Hace fro! (Sigue tamborileando los vidrios, dbil e intermitentemente.) Ay, ay! Chinita! CHINA : (Levantndose, al fin, trabajosamente. Abre la ventana. Grue.) Te dije que no entraras hasta maana... TOLETOLE : (Solo su cara asoma afuera; plaidera.) Hace fro afuera, China. CHINA : Con dos, de repente, se va a asustar. TOLETOLE : (Tirita.) Ay! Ay! Por Diosito! CHINA : Est bien, entra... Rpido! TOLETOLE : (Entrando torpemente.) Dos no caben en la casucha del perro. (Casi llorando.) Al Baba se col primero... Trat de meterme, pero me pati la cara. China! Mira!
Vocabulario
tamborilear: hacer son con los dedos imitando el ruido del tambor. mugir: emitir el sonido de las vacas. plaidera: lloroso y lastimero.
165
Para leer
Vocabulario
acurrucarse: encogerse para resguardarse del fro o con otro objeto. yerta: tiesa, rgida o spera. misericordia: virtud que inclina el nimo a compadecerse de los trabajos y miserias ajenos.
CHINA
: Ssht! Cllate! Quieres que nos oiga, estpida? No quiero que se nos asuste... Con uno bastaba para la primera noche. Tindete ah (indica.) y calla la boca. (Toletole se acurruca donde le indican. Es joven. Fue rubia y hermosa. Viste harapos. Luce una rosa encarnada de raso en el pelo desgreado. Se cubre con un enorme vestn de hombre deshilachado. Los bolsillos abolsados estn llenos de cosas. Se hace un atado animal junto a China.)
TOLETOLE: (Despus de permanecer un rato yerta y como expectativa, respirando ruidosamente y tiritando.) Cmo lo tom, China? CHINA : Duerme... TOLETOLE: (Despus de un rato.) Sac revlver y te amenaz con la autoridad, China? CHINA : Mmh... Es prctico; mostr misericordia. TOLETOLE: El primer da es fcil; vamos a ver maana, no es cierto?
Wolff, E. (2009). Los invasores. En Los invasores. Santiago: Pehun. (Fragmento).
Unidad
Obtener informacin
Te recomendamos
Para ver Hombre mirando al sudeste. Director y guionista: Eliseo Subiela. Estreno: ao 1986. Trata de un paciente del hospital psiquitrico que afirma ser un extraterrestre que vino a entender a los seres humanos. Su discurso es muy crtico con la sociedad en la que vive y los valores que imperan. Para leer La pera de los tres centavos, Bertolt Brecht. Se trata de una obra alemana, estrenada en Berln en el perodo entre guerras (1928). Fue una obra muy controversial pues confronta las ideologas polticas de la poca. La accin transcurre en el Londres victoriano y los protagonistas son mendigos.
1. Qu motivos tiene Piet para considerar invulnerable a Meyer? 2. Cul es la actitud que asume Lucas Meyer ante las peticiones de China?
3. Meyer dice que todos sus bienes han sido ganados con honestidad y en libre competencia. Cmo se relacionan estos dos conceptos? 4. Cmo interpretas la idea de Meyer cuando dice que el xito de su prspera fbrica es el premio de los ms capaces? De quin crees que es el xito actualmente?
5. Meyer se muestra como un hombre seguro, sin embargo, cede ante las peticiones de China. Qu opinas de ese cambio radical? Qu crees que lo hace cambiar de opinin? 6. Cules son los valores presentes en el matrimonio de Lucas y Piet? Consideras que ellos dos poseen los mismos valores?
7. Revisa las imgenes de la obra Los invasores (2012) en las pginas 159, 160, 165 y 166. En qu se parece y en qu se diferencia el espacio descrito en el texto con el que muestran las imgenes? A qu atribuyes las diferencias que encuentras?
la descripcin de un personaje imaginario utilizando algunas de las siguientes palabras: Redacta irradiar, invulnerabilidad, presagio, desazn, impasible, desfachatado.
respecto de la poca de los sesenta. Consulta con tu profesor de Historia y de Lenguaje Investiga respecto de qu libros revisar para conocer de los problemas y la vida en ese entonces. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconocozco puntos de vista y argumentos en un texto dramtico. Identifico los valores en un texto literario. Relaciono el texto con el contexto en que fue escrito. Reconozco aspectos de la sociedad en una obra dramtica.
NO
167

Cules son los propsitos de la argumentacin?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A reconocer el propsito de una argumentacin. Para mejorar la comprensin de textos argumentativos. Reconociendo los propsitos argumentativos en fragmentos de Los invasores.
Convencer, persuadir, disuadir. Convencer: Lograr, mediante razones y argumentos, el reconocimiento y validez de una idea en el receptor. Predomina el uso de la lgica. Ej: Leer hace bien, porque aumenta el vocabulario y el conocimiento. Persuadir: Lograr, mediante una apelacin a los sentimientos del receptor, un movimiento o accin concreta en favor del emisor. Predomina el uso de lo afectivo. Ej: Colabora con la campaa de ayuda, porque te podra pasar a ti. Disuadir: Motivar a evitar una accin concreta mediante razones y argumentos tanto lgicos como emotivos. Ej: Di no a las drogas y s a la vida. Segn todo lo anterior, la campaa de la Teletn, intenta convencer o persuadir al pblico a colaborar? Explica con diversos argumentos y ejemplos.
Ideas previas
Responde las siguientes preguntas con tu compaero de banco: 1. Qu es convencer? 2. Qu es persuadir? 3. A qu refiere la idea de disuasin?
Lee cada fragmento y responde las preguntas que aparecen a continuacin:

Texto 1 CHINA: (Sin levantar la cabeza.) Ya le deca yo al Mariscal que usted era un buen hombre. Un hombre que da trabajo a tanta gente en su fbrica no puede ser otra cosa que un buen hombre Cmo iba a permitir que un harapiento muriera de fro, durmiendo bajo el roco helado? 1. Por qu China considera a Meyer un buen hombre? 2. Por qu podramos decir que es razonable que un buen hombre no permita que alguien pase fro, durmiendo a la intemperie? Texto 2 VOZ DE TOLETOLE: China! Abre, China! (China muge.) China, s bueno! Hace fro! (Sigue tamborileando los vidrios, dbil e intermitentemente.) Ay, ay! Chinita! CHINA : (Levantndose, al fin, trabajosamente. Abre la ventana. Grue.) Te dije que no entraras hasta maana... TOLETOLE: (Solo su cara asoma afuera; plaidera.) Hace fro afuera, China. CHINA : Con dos, de repente, se va a asustar. TOLETOLE: (Tirita.) Ay! Ay! Por Diosito! CHINA : Est bien, entra... Rpido! 1. Toletole persuade o convence a China para que le abra la puerta? Explica. 2. Qu sentimientos crees que producen en China las palabras de Toletole?
Actividad
Unidad
Actividad
Texto 3 MEYER: Te doy diez segundos! Cuento. Uno... dos... tres... CHINA : Todo por un pedazo de pan? MEYER : Cuatro... Cinco... CHINA : Una bala de eso cuesta ms que el pan que le pido. El Mariscal discuti que era seguro que tendra "eso" (El revlver.) en casa, pero que sera prctico... y lgico. Aunque fuera tan solo pan duro; no me quejo. MEYER : Est bien; te doy el pan, pero te vas de inmediato, por donde entraste, entiendes? (Sale hacia la cocina y vuelve con un pan que lanza al otro.) Y ahora, fuera! CHINA : Ve?... El Mariscal tena razn. (Sonriendo candorosamente.) Total... un harapiento. Nadie cambia un harapiento por una conciencia culpable. 1. China convence o persuade a Meyer para evitar que le dispare? 2. Subraya las intervenciones de China en las que intenta convencer o persuadir a Meyer. 3. Qu importancia tiene la frase Nadie cambia un harapiento por una conciencia culpable, dentro del contexto de la discusin?
Recuerda
Lo ms importante en un texto argumentativo es reconocer la idea principal, que siempre es la tesis o punto de vista. Los argumentos siempre son ideas secundarias que refuerzan y fundamentan la idea principal de un texto argumentativo.
Cada uno de los ejemplos que aparecen seleccionados anteriormente corresponde a distintos propsitos de los textos argumentativos. Analicemos caso a caso: El primero de ellos tiene relacin con convencer. Si te fijas, China justifica que Meyer lo deje dormir dentro de la casa por ser un buen hombre. Ser buen hombre es justificado con el argumento da trabajo a mucha gente. En el segundo ejemplo, Toletole apela a la compasin de China, quejndose por el fro que debe soportar afuera. Toletole intenta que China se identifique con lo que est viviendo ella, para que le abra la puerta. Lo que hizo Toletole es persuadir a China. En el tercer caso, China intenta impedir que Meyer llame a la polica y que le dispare. Para eso, utiliza distintas estrategias, pero principalmente se trata de propuestas racionales, por ejemplo, cuando le menciona el valor de una bala en comparacin con el de un pedazo de pan. El propsito de China es disuadir.
Recuerda
El conflicto dramtico Toda obra de teatro presenta un conflicto dramtico, que es la lucha de fuerzas opuestas que encarnan los personajes de la obra. En el caso del fragmento de Los invasores, las fuerzas son el poder y el orden establecido, representados por Meyer y los pobres, y el desafo al orden, representados por China. Es importante considerar que el conflicto dramtico siempre es una pugna entre grandes ideas, valores que se oponen (por eso se habla de fuerzas en oposicin). Los personajes son solo elementos simblicos que se utilizan para graficar esta lucha. En algunas obras, el conflicto dramtico se da a nivel interno y la lucha se produce en la psicologa de un personaje.
Estrategia
Para reconocer el propsito argumentativo de un texto, te recomendamos simplificar las ideas y los razonamientos a su forma ms bsica . Puedes hacer esquemas como el siguiente: Idea principal: Meyer deja dormir a China dentro de la casa. Idea secundaria: Porque es un buen hombre. Idea secundaria: Es un buen hombre porque da trabajo. 1. Luego es conveniente que te preguntes: El texto promueve que se realice algo? El texto apela a las emociones del receptor o a su razonamiento lgico?
169

Dato
Teatro y argumentacin El teatro tiene la propiedad de reflejar las grandes discusiones que tienen las sociedades conforme transcurre el tiempo. La obra Casa de muecas presenta la discusin respecto del rol de la mujer en el matrimonio a finales del siglo XIX. En su poca, fue considerada rupturista y no dej a nadie indiferente, pues presentaba a una protagonista que desafiaba las normas establecidas. Desde los inicios del drama en la antigua Grecia se reconoci la capacidad de este arte para presentar acciones humanas y, con ello, reflejar las costumbres y los problemas de la sociedad.
Desafo
Casa de muecas
Henrik Ibsen, dramaturgo noruego (1828-1906).
Escena I Al levantarse el teln, suena un campanillazo en el recibidor. ELENA, que se encuentra sola, poniendo en orden los muebles, se apresura a abrir la puerta derecha, por donde entra NORA, en traje de calle y con varios paquetes, seguida de un Mozo con un rbol de Navidad y una cesta. NORA tararea mientras coloca los paquetes sobre la mesa de la derecha. El Mozo entrega a ELENA el rbol de Navidad y la cesta. : Esconde bien el rbol de Navidad, Elena. Los nios no deben verlo hasta la noche, cuando est arreglado. (Al mozo, sacando el portamonedas.) Cunto le debo? EL MOZO : Cincuenta cntimos. NORA : Tome una corona. Lo que sobra, para usted. (El mozo saluda y se va. Nora cierra la puerta. Contina sonriendo alegremente mientras se despoja del sombrero y del abrigo. Despus, saca del bolsillo un cucurucho de almendras y come dos o tres, se acerca de puntillas a la puerta izquierda del fondo y escucha.) Ah! Est en el despacho. (Vuelve a tatarear, y se dirige a la mesa de la derecha.). HELMER : (Dentro.) Es mi alondra la que gorjea? NORA : (Abriendo paquetes.) S. HELMER : Es mi ardilla la que alborota? NORA : S! HELMER : Hace mucho tiempo que ha venido la ardilla? NORA : Acabo de llegar. (Guarda el cucurucho de confites en el bolsillo y se limpia la boca.) Ven aqu, Torvaldo; mira las compras que he hecho. HELMER : No me interrumpas. (Poco despus abre la puerta, y aparece con la pluma en la mano, mirando en distintas direcciones.) Comprado dices? Todo eso? Otra vez ha encontrado la niita modo de gastar dinero? NORA : Pero, Torvaldo! Este ao podemos hacer algunos gastos ms. Es la primera Navidad en que no nos vemos obligados a andar con escaseces. HELMER : S..., pero tampoco podemos derrochar... NORA : Un poco, Torvaldo, un poquitn, no? Ahora que vas a cobrar un sueldo crecido, y que ganars mucho, mucho dinero... HELMER : S, a partir de Ao Nuevo; pero pasar un trimestre antes de percibir nada... NORA : Y eso qu importa? Mientras tanto se pide prestado. HELMER : Nora! (Se acerca a Nora, a quien en broma toma de una oreja.) Siempre esa ligereza! Supn que pido prestadas hoy mil coronas, que t las gastas durante las fiestas de Navidad, que la vspera de ao me cae una teja en la cabeza, y que... NORA
Unidad
NORA : (Ponindole la mano en la boca). Cllate, y no digas esas cosas. HELMER : Pero figrate que ocurriese. Y entonces? NORA : Si sucediera tal cosa... me dara lo mismo tener deudas que no tenerlas.
Dato
Los temas que nos presenta el teatro. Las temticas y las discusiones que es posible reconocer en el teatro, si bien se relacionan directamente con una poca, tambin son trascendentes, es decir, que no pierden vigencia con el tiempo. Temas como el amor, la justicia, la libertad, la muerte, el dolor y la ambicin conviven con la humanidad misma y nunca pierden valor. Es por esto que siempre es posible reconocer en obras de otros tiempos, problemticas que todava existen o nos afectan ahora.
Ibsen, H. (1991). Casa de muecas. Santiago: Pehun. (fragmento).
1. En tu cuaderno, responde: Cul es el objeto de la discusin entre Nora y Torvaldo? 2. En tu cuaderno, reproduce la siguiente tabla. En ella, sintetiza el punto de vista de cada uno de los personajes, agregando el argumento que propone cada uno y su propsito (convencer o persuadir). Personaje Punto de vista Argumento Propsito
En general, en las comunas hay grupos de teatro de diverso origen. Averigua en la municipalidad. Elige una obra que estn dando y conversa con tu profesor de Lenguaje. Pregntale por la poca en que fue escrita y qu aspectos de la sociedad presenta. Intenta ir a verla en grupo. Una vez que vean la obra, seleccionen una escena donde haya una discusin y completen una tabla similar a la anterior. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco ideas secundarias que apoyan el punto de vista o tesis en un texto argumentativo. Descubro si el propsito es convencer, persuadir o disuadir en un texto argumentativo. Distingo entre un argumento basado en razones lgicas y otro basado en emociones. Valoro el drama como un espacio en el que se presentan discusiones relacionadas con lo que viven las sociedades.
NO
Reflexiona Para qu puede servir reconocer el propsito de un texto argumentativo?

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La mesa redonda como tcnica de conversacin
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A organizar y participar de una mesa redonda. Para comprender la importancia del dilogo como medio de adquisicin de conocimiento. Reflexionando sobre la importancia de intercambiar ideas, planificando y desarrollando una mesa redonda.
Recuerda
Principios de cooperacin Mxima de cantidad. Preocpate de otorgar la informacin justa: ni ms ni menos de la necesaria. Mxima de calidad. No digas algo que creas que es falso. No digas algo que no puedes probar. Mxima de pertinencia. Procura que tu intervencin aporte al tema del que se habla. Mxima de modo. Procura ser claro, preciso y ordenado al expresarte. Turnos de habla Son la manera natural que tiene de estructurarse y organizarse una conversacin. Utilizando el tono de voz, los interlocutores sealan el trmino de su intervencin y ceden la palabra al otro. Para el desarrollo de una mesa redonda, es importante respetar el turno de habla de cada participante, para comprender sus ideas y luego complementarlas o refutarlas en el momento en el que a uno le corresponda expresarse.
Ideas previas
Junto con tu compaero o compaera de banco, respondan las preguntas que aparecen a continuacin:
1. Qu caractersticas puede tener una actividad de conversacin que se llama mesa redonda? I 2. Por qu podramos decir que el dilogo y la conversacin son una manera de adquirir conocimiento?
Actividad
La mesa redonda
La mesa redonda es una instancia de conversacin donde se intercambian ideas entre los participantes. Se trata de un grupo de personas especialistas en un tema que exponen sus conocimientos y sus puntos de vista de manera sucesiva. En las mesas redondas, siempre hay un moderador, persona que gua la conversacin haciendo preguntas a los participantes para estimularlos a hablar y a desarrollar mejor sus puntos de vista. Por otra parte, el moderador coordina las intervenciones de cada participante, otorgando tiempo tanto para explicar una posicin como una idea contrapuesta. Las discusiones que se producen en una mesa redonda son siempre breves, acotadas y aparecen de manera espontnea. En estos casos, el moderador debe ordenar la discusin y permitir que cada uno exprese su punto de vista. Es importante sealar que el objetivo de una mesa redonda es analizar un tema en profundidad, no necesariamente desarrollar o proponer una discusin. No es necesario que los participantes tengan puntos de vista contrapuestos, pero s que estn completamente informados del tema, pues esto enriquece el desarrollo del tema y permite al pblico incrementar su conocimiento.
Estrategia
A continuacin, te entregamos una lista de pasos para organizar una mesa redonda: 1. Seleccionen un tema que genere distintas opiniones (pgina 173). 2. Elijan a uno de ustedes para que cumpla el rol de moderador. El resto de los participantes sern los ponentes. 3. Cada uno de los ponentes investiga en internet o en otras fuentes sobre el tema escogido. Procuren revisar y leer fuentes confiables y diversas. En lo posible, dividan los temas en aspectos para que no hablen todos de lo mismo.
Unidad
Entreguen por escrito una sntesis breve de lo que van a hablar al moderador, para que este tenga una visin general del tema. 4. Cada uno prepara su parte, organizando la informacin que recopil y determinando un orden general de lo que va a decir. 5. Una vez que tengan la informacin recopilada, practiquen en la sala. Piensen en que esta mesa redonda no debe durar ms de 6 a 7 minutos: no ms de uno por cada ponente, uno para las intervenciones del moderador y uno para posibles preguntas del pblico. 6. Cuando desarrollen su mesa redonda, el moderador ir marcando los tiempos de cada ponente. Tomen apuntes de lo que les parezca relevante para su propia exposicin o algo en lo que crean sea necesario profundizar. 7. Cuando les hagan una pregunta o cuando el moderador les pida desarrollar ms algunas ideas, tmense un breve segundo para pensar y organizar lo que van a decir antes de responder.
Desafo
Junto con cinco compaeros, organicen una mesa redonda siguiendo los pasos de la seccin Estrategia. Para ello, escojan uno de los temas que aparecen a continuacin u otro que tenga mayor inters para ustedes en este momento: La discriminacin en Chile. El teatro chileno actual. Intereses adolescentes actuales. Virtudes y defectos de nuestra sociedad. Cmo mejorar aspectos de tu localidad.
Dato
Controlar los nervios al hablar en pblico Cuando hables en pblico, nunca olvides que equivocarse no es grave. Si te bloqueas, no le des mayor importancia y retoma otra de las ideas que recuerdes de la manera que quieras. La prctica te ir dando ms confianza y menos temor.
El desarrollo del deporte en Chile. El bullying y cmo combatirlo.
Despus de la discusin
En una plenaria, reflexionen en torno a la actividad y los temas que fueron tratados y respondan en conjunto. 1. Qu beneficios tiene la mesa redonda como tcnica de conversacin? 2. Qu es lo ms importante al intercambiar opiniones en una mesa redonda?
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco puntos de vista y sus respectivos argumentos. Reconozco la importancia del lenguaje no verbal y paraverbal utilizado por mis compaeros. Propongo un punto de vista. Fundamento mi punto de vista con al menos un argumento. Utilizo el lenguaje no verbal y el paraverbal para reforzar mi punto de vista.
NO
Reflexiona Qu aspectos de mi expresin oral me gustara o necesito mejorar para darme a entender con mayor claridad?
173
Propsito Qu se evaluar? Evaluar los aprendizajes realizados hasta ahora. Interpretar un texto. Propsitos argumentativos. Mesa redonda. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo evaluars?
Propsitos argumentativos y gnero dramtico

I Lee el siguiente texto y desarrolla la actividad que aparecen a continuacin. Por atacar la ciudad, el rey Creonte ha ordenado no dar sepultura a Polnices, el hermano de Antgona. Antgona considera que la medida es injusta y atenta contra sus creencias religiosas. As, decide pasar por sobre la ley y elaborar un plan para enterrar a Polnices con los honores que le corresponden.
Antgona
Sfocles, poeta griego (495 a. C. 406 a. C.).
ISMENA : T quieres enterrarlo aunque est prohibido? ANTGONA : No habr de permitir que traidora me llamen; aunque t no lo quieras, era tu hermano y mo. ISMENA : Pertinaz, t pretendes rebelarte a Creonte? ANTGONA : No le ser posible arrancarme a los mos. ISMENA : Ay, hermana, recuerda al desdichado padre, muerto para nosotras, que, con sus propias manos, los ojos se arranc por las terribles culpas que l mismo descubriera. Recuerda a nuestra madre, que llev doble nombre de madre y de consorte, y se quit la vida con un trenzado lazo. Recuerda la tercera desdicha: ambos hermanos que en un da murieron, infelices, cumpliendo con recproca mano su espantoso destino. Piensa ahora en nosotras, que tan solas quedamos Cmo pereceremos, de qu horrible manera, si el poder y la orden de Creonte desprecias? Preciso es recordar que nacimos mujeres, cmo ser posible luchar contra los hombres? Pues ya que los ms fuertes son quienes nos gobiernan, es mejor que las leyes respetemos, aunque sean mucho ms duras. Yo, por mi parte, pido perdn a nuestros muertos, ya que la ley me obliga, y as a los poderosos me inclinar obediente que necedad sera intentar lo imposible. ANTGONA : No quiero ms rogarte que compartas mi obra pues, ni aunque quisieras, me haras cosa grata. Qudate donde quieras, yo enterrar a mi hermano. Bella ser la muerte, si ser por hacerlo; amada yacer junto al hermano
Unidad
amado. Mucho ms tiempo debo ser grata a los de abajo que a los que arriba viven; a su lado all abajo yacer eternamente: desprecia si prefieres las leyes de los dioses.
Sfocles. (2006). Antgona. Santiago: Universitaria. (fragmento).
II Realiza las siguientes actividades. 1. A partir de la actitud de ambos personajes en el fragmento ledo, compara a Ismena y Antgona. 2. Qu mueve a Antgona a querer desafiar las leyes de Creonte? Compartes su postura? Justifica tu respuesta. 3. El texto presenta dos formas de ser que son representadas por Antgona e Ismena, con cul de las hermanas te identificas? Por qu? 4. Completa la siguiente tabla para interpretar y analizar el fragmento anterior, a partir de los contenidos trabajados hasta ahora: Antgona Punto de vista Argumentos Propsito de la argumentacin Valores que representa Ismena
La mesa redonda como tcnica de conversacin

III Busca en internet videos de mesas redondas y observa uno junto con tu compaero o compaera de banco. Tambin puedes trabajar con la actividad de la pgina 173. Luego, respondan las siguientes preguntas: 1. Cul es el tema del cual se habla en la mesa redonda? 2. Qu opinin te merecen las acciones del moderador? 3. Cules son las principales ideas presentadas en la mesa redonda? 4. Cul de los ponentes se ve ms preparado? En qu lo notas? 5. Qu aspectos de la mesa redonda crees t que pueden servirte para mejorar tu expresin oral? 6. Qu recomendaciones les daras a los ponentes?
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Para leer
El teatro chileno en el siglo XX
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A analizar textos de crtica teatral, identificando sus argumentos y reflexionando sobre los mismos. Para mejorar la lectura comprensiva de textos no literarios. Leyendo y conociendo el contexto de produccin de una crtica de teatro.
Contextualizacin
En 1941 fue fundado el Teatro Experimental de la Universidad de Chile. Este hecho, aparentemente anecdtico, tuvo una importancia vital en el desarrollo del teatro en nuestro pas. A partir de ese ao, y durante las dcadas siguientes, la sociedad vivi un auge del arte dramtico. Se escribieron y montaron muchas obras, y la gran mayora tuvo el respaldo del pblico de la poca que, en ese entonces, buscaba en el teatro una forma de reconocerse y de reflexionar en torno al quehacer nacional. Si bien el movimiento teatral cobr renovadas fuerzas a partir de la fundacin del Teatro Experimental, no fue el nico hecho que contribuy a revitalizar el panorama cultural chileno. A la fundacin de este teatro, se sum el Teatro de Ensayo de la Universidad Catlica (1943), el Teatro de la Universidad de Concepcin (1945) y el Teatro de la Universidad de Antofagasta (1962). Paralelamente a la creacin de estas instituciones, se desarroll la Generacin Literaria de 1950, un grupo de escritores nacidos entre 1920 y 1934 que, durante esta poca, desarroll su produccin dramtica. Pese a las diferencias particulares entre cada uno de ellos, existe un rasgo comn: se trata de dramaturgos comprometidos con su entorno, con una visin crtica de la realidad nacional. En sus obras, intentan presentar un Chile popular, rural, con todos sus defectos, carencias y virtudes. La crtica que leers a continuacin aborda obras y temticas de Egon Wolff, el autor de Los Invasores. Se trata del punto de vista de Juan Andrs Pia, importante crtico de teatro con amplia trayectoria.
Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. produciendo uno de los momentos ms lgidos que se recuerden. 2. alejndose del maniquesmo tan presente en nuestra historia teatral. 3. desenmascarar y poner en flagrante evidencia los personajes y sus instituciones. Escribe oraciones que den cuenta clara del significado de cada una de las palabras.
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu obras de teatro chileno recuerdas por su trascendencia y valoracin social? 2. Qu temas sociales crees que son los ms importantes de representar en el teatro? 3. Qu caractersticas crees que debe tener una crtica de teatro para que sea un aporte a los espectadores? Privilegiar el convencer, persuadir o disuadir?
Unidad
Espejismos: Evolucin e involucin en la obra de Egon Wol
Juan Andrs Pia, periodista y crtico de teatro (1953).
Vocabulario
crtica: opinin respecto de algo. relevo: recambio. lgido: importante. frrea: dura, tenaz. coherencia: mantener la misma idea o creencia.
Quiz una de las crticas ms severas y mejor fundadas que el teatro chileno ha recibido en los ltimos aos es aquella de que no ha sabido crear una generacin de dramaturgos de relevo a la que en 1950, aproximadamente, surgi y se desarroll. Culpa del mismo teatro o culpa de los tiempos que corren, el hecho es que Chile ha sido incapaz de entregar creadores de estatura que logren igualarse al movimiento creativo del 50, que cambi en lo esencial las aguas dramticas de nuestro teatro, y produjo uno de los momentos ms lgidos que se recuerden. La mayora de estos dramaturgos siguen escribiendo y sus obras continan teniendo gran importancia. Autores que empezaron a escribir y estrenar por aquellos aos: Gabriela Roepcke, Fernando Cuadra, Fernando Josseau, Sergio Vodanovic, Egon Wolff, Mara Asuncin Requena, Isidora Aguirre, Luis Alberto Heiremans, Jos Chest, Jorge Daz, Alejandro Sieveking, Jaime Silva. Muchos de ellos todava siguen escribiendo y nutriendo en la mayora de los casos una dramaturgia nacional escarbadora de nuestros problemas. Egon Wolff se encuentra en esta lnea con sus dos estrenos producidos en los ltimos meses, surgidos despus de casi siete aos de silencio. El caso de Wolff es interesante en este grupo por presentar, quiz ms que ninguno, una frrea y disciplinada coherencia temtica y una de las ms claras evoluciones entre los autores chilenos.
Dato
La obra Los invasores fue reestrenada en Chile en 2010. Tambin ha sido montada en Espaa, lo que permite comprobar que el tema sigue vigente, generando reflexin y polmica.
LA CRTICA dE Juan Andrs Pia
Se ha centrado principalmente en abordar las preocupaciones y temas contemporneos del teatro chileno y universal. Es una crtica con slidos fundamentos histricos y tcnicos relacionados con la dramaturgia y la puesta en escena, lo que le permite vincular elementos de obras de distintos autores (o del mismo autor en distintas pocas). Es una crtica especializada que no deja paso al gusto personal, sino ms bien al anlisis objetivo que hace que una obra sea un producto desechable o un aporte a la cultura.
Afiche promocional de la puesta en escena de Los invasores, de Egon Wolff, en el centro Gabriela Mistral, 2012.
177
Para leer
Vocabulario
maniquesmo: tendencia a valorar la realidad siempre en polos opuestos, sin puntos intermedios. desacralizar: quitar el carcter sagrado a algo. furibundo: que denota furor o gran entusiasmo. espectro: usado como sinnimo de variedad o diversidad. flagrante: que se ve y no necesita comprobacin. anquilosar: paralizarse, detenerse en la evolucin. conmiseracin: compasin por alguien o algo.
Durante la lectura
1 Cules son los aspectos negativos de la sociedad que las obras de la Generacin del 50 quieren poner en evidencia?
La Generacin Teatral de 1950 es la primera que con verdaderas armas dramticas enfrenta una obra de teatro, disea a sus personajes, consigue el desarrollo de conflictos coherentes que no contengan excesivo ripio. Esto mismo los lleva a configurar dramas y personajes que estn lejos del estereotipo y la maqueta, alejndose del maniquesmo tan presente en nuestra historia teatral. Atendiendo a sus contenidos, estos dramaturgos se preocupan por los temas sociales y polticos en forma conjunta y curiosamente sin ponerse de acuerdo previamente. Los conflictos entre generaciones -Vodanovic-, las lacras sociales -Isidora Aguirre-, las injusticias, humillaciones y el absurdo de la condicin de ciertos componentes de la sociedad -Daz, Josseau-, el alto mundo de los corrompidos, la decadencia de ciertas clases pretendidamente aristocrticas, la descomposicin moral de determinados grupos -Vodanovic, Wolff-, son temas permanentes y tratados con hondura y seriedad, intentando, tambin, bucear nuevas formas expresivas. Estos dramaturgos desacralizan una sociedad en la que generalmente no creen, en sus ridculas y terribles instituciones que son tomadas como objeto de mofa, estudio y denuncia. Por lo mismo, los estilos realistas, criollistas, costumbristas y, en general, las tendencias que eran capaces de afrontar la realidad solamente desde una perspectiva determinada, son superados y criticados por estos autores. Unido a complejos fenmenos polticos, sociales, econmicos y culturales, este grupo se ubica perfectamente en un sector del espectro nacional que ya por esos aos presentaba furibundos cambios. Todo este conjunto de autores dramticos de la poca tiene por caracterstica desenmascarar y poner en flagrante evidencia los personajes y sus instituciones. Wolff, con estas mismas banderas de lucha, intenta desarticular, mostrar la tramoya y el aparataje que hay detrs de sus protagonistas, sus falsedades y mentiras con las que se mantienen equilibrados en una cuerda floja y que de un manotn hace vacilar y al final echa por tierra. Ya desde Mansin de lechuzas, su primera obra estrenada en 1957, nuestro autor evidenci caractersticas que despus se haran tpicas a su teatro. Aqu el mundo anquilosado, falsamente ideal, restrictivo, y en el fondo sin vida, es atacado por un exterior que lo desequilibra y al final lo deja en evidencia, cambindolo. La espontaneidad y el encuentro mutuo para la realizacin de los personajes es postulado en esta obra como la nica salida posible para los seres egostas y acorralados. Igual temtica, a pesar de estar ubicada en una clase social diferente, se observa en Discpulos del miedo, donde la ambicin por una vida superflua y llena de lujos es destruida, al final de la obra, sin conmiseracin, dejando paso a una visin cotidiana cuyas nicas aspiraciones son el goce de la vida domstica, simple y sin ostentacin. 1 Y en la clase alta, el autor denuncia en sus Parejas de trapo (1960) a un grupo social decadente, inmoral e injusto que impone patrones de vida falsos, sustentados en la riqueza como meta fundamental. Aqu, Juan Mericet, el protagonista, es un personaje que vive a la deriva, bambolendose, tentado por la aristcrata familia de su mujer y humillado por ella cuando no puede conseguir dinero. Quiz en esta pieza aparece por primera vez en el teatro chileno algo tan slido en la bsqueda de determinados grupos y que despus llegar a su mxima cumbre con Los invasores. Y la Polla, personaje protagnico de Niamadre, se suma tambin en 1963 a la galera de estos seres tiernos y autnticos que posteriormente llenarn el teatro de Egon Wolff. Ella es una especie de sntesis de cierta proposicin dramtica co-
Unidad
mn a la mayora de las obras del autor: lucha contra la hipocresa, contra la injusticia, auspiciando un mundo ms verdadero a travs de su humanidad. Solo a partir de esta actitud sencilla y honesta que evita la condenacin del resto de los personajes, es posible algn tipo de salvacin al que ellos pueden acceder. Con Los invasores (1964), el autor se adentra absolutamente en una clase social -la alta, los ricos empresarios, los de grandes fortunas- para estudiar sus mecanismos ms ntimos que l cree funcionan all y dejar una de las obras ms interesantes del teatro latinoamericano. Aqu, el rico empresario Lucas Meyer es atacado verbal y fsicamente por unos harapientos, quienes le desnudan en su miseria interior, sus aprovechamientos, estafas y sobre todo en su tremenda miseria llena de falsedad y mentiras. La obra, en un crescendo infernal, deja al descubierto a un personaje que no tiene justificacin ante sus acusadores. Desfilan por su casa fantasmas de turbios negocios, viejas culpas sin pagar, explotados, hambrientos, alfeiques, todos representantes de un mundo que Meyer no conoce pero que ha contribuido eficazmente a construir. En esta obra, Wolff no solo alcanza un punto lgido en su preocupacin social, sino que adems ausculta desde adentro otra actitud humana bsica, en una forma dramtica ya decantada y madura. En el El signo de Can (1967) incursiona en estas actitudes bsicas ante la vida no ya desde una postura social, sino ms bien desde una sicolgica, donde se evidencian las ansias de honradez y una vida simple contra los problemas reales de la existencia que las impiden. Tambin la forma cambia para volverse ms tradicional y, tambin, el conflicto de lo autntico con lo superficial vuelve a aparecer. Pero es solo con Flores de papel (1970), donde se cierra prcticamente la temtica de las obras de Wolff, en el sentido de que aqu el conflicto es absolutamente planteado en trminos de la lucha muerte-vida, de salvacin o condenacin total de los personajes. El Merluza, harapiento protagonista -como otros personajes de otras obras- es alma recriminatoria y conciencia vigilante que denuncia la esterilidad de la vida de una mujer, su formalidad y estereotipo, obligndola a romper con todo ello, amar lo vulgar y cotidiano, aceptar meterse en un mundo de pobreza totalmente autntico. El amor, como aceptacin total y definitiva cierra el ciclo temtico del autor, ya que en Kindergarten (estrenada siete aos despus, en 1977), los protagonistas son solo mostrados en su vida marchita, sin ofrecer ese trnsito de salvacin, ese viraje hacia la vitalidad que algunos de los personajes ms tpicos tomarn despus del desarrollo de cada conflicto. El pblico, con el estreno de Kindergarten y ahora de Espejismos, ha asistido, por tanto, a otro ciclo en las preocupaciones del autor chileno, por un paso hacia su madurez. 2 Con el estreno de Espejismos, realizado por el teatro de la Universidad Catlica hace unas semanas, la mirada del dramaturgo -ya anunciada en Kindergarten- se vuelve escptica, irnica e incluso desesperanzada. A pesar de que siempre el autor chileno va a seguir investigando los mecanismos que rigen el comportamiento de determinadas clases sociales y sus motivaciones ms ntimas, que estarn siempre lejos de lo que muestra la mirada exterior, aun as aqu no hay un trnsito estupefacto, una posibilidad de alcanzar la vida y la realizacin mediante el desarrollo de los hechos. Espejismos, una pieza realista, sencilla y directa, cuenta la historia de Martn (Lus Alarcn) quien vive tranquilamente con su esposa Maite
Dato
Teatro realista-psicolgico El teatro de Wolff participa de un llamado teatro realistapsicolgico, porque lo que se quiere demostrar son los rasgos individuales que afectan o impactan en lo social, en tanto los estilos realista, criollista y costumbrista, se refieren a movimientos artsticos y literarios que se centraban en representar la realidad de un pas, sus caractersticas nacionales, y los usos y costumbres de la poblacin.
Vocabulario
alfeique: persona muy delgada y sin fuerza. lgido: Se dice del momento o perodo crtico o culminante de algunos procesos orgnicos, fsicos, polticos, sociales, etc. decantar: depurar, establecer, consolidar.
Durante la lectura
2 Qu significan las obras Kindergarten y Espejismos en la evolucin artstica de Wolff?
179
Para leer
Vocabulario
meollo: lo principal y esencial de algo. escudriar: examinar, inquirir y averiguar cuidadosamente algo y sus circunstancias.
Dato
Este texto fue publicado originalmente en el ao 1978, en la revista Mensaje.
(Silvia Pieiro) en su hogar de clase media, ya maduro y sin hijos, pero con la aparicin de Ins (Norma Ortiz), una sobrina de su esposa, poco a poco empieza a despertar en el hombre una clida pasin que trastorna su vida hasta renegar de sus valores anteriores. Evidentemente, la muchacha quiere a su to, algo le coquetea, pero se sorprende en el momento en que este le confiesa su amor. De all en adelante, el conflicto dentro del mismo hombre y la lucha srdida y callada de su mujer por recuperar el hogar constituirn el meollo dramtico de la obra. Espejismos es una buena plataforma utilizada por Wolff para revelar las leyes y las formas de comportamiento de una familia, de un matrimonio de una determinada clase social, y as escudriar cules son sus tablas de salvacin, cules sus cimientos. Martn y Maite viven una vida apacible, sin mayores complicaciones, dependiendo uno del otro sin saber por qu. La entrada de la joven -siempre en las obras de Wolff el espacio interior ser amenazado por uno exterior que quiere probar y cambiar el miedo y la cobarda- provoca la crisis y muestra que la mentada pasin matrimonial insinuada en un principio no es tal, que el matrimonio subsiste y pervive por las relaciones y dependencias mutuas creadas a travs de los aos.
Pia, J. (1998). Espejismos: Evolucin e involucin en la obra de Egon Wolff . En 20 aos de teatro chileno 1976-1996. Santiago: RIL.
Tres momentos de la obra Flores de papel, de Egon Wolff, escrita en 1970. Puesta en escena del ao 2001, con actuaciones de Rosario Zamora y Miguel ngel Bravo, premio Altazor 2010 al mejor actor de teatro. Fotografas: EMD.
Unidad
Obtener informacin
Te recomendamos
Para ver Orgullo y prejuicio Director: Joe Wright. Estreno: ao 2005. Pelcula basada en la novela de Jane Austen, que cuenta la historia de cinco hermanas en busca de pretendientes. Para leer Coronacin de Jos Donoso. Esta novela muestra el fin de la clase social aristocrtica chilena y los vnculos ms srdidos con los seres humildes y vulnerables ante su simblico poder.
1. Cul es la principal crtica que, segn Pia, se le hace al teatro chileno en el ao en que escribi su artculo? 2. Segn el autor, qu caractersticas tiene la obra de Egon Wolff?
3. Qu importancia tiene la generacin de dramaturgos del 50? 4. Qu caractersticas crees que pueden tener los personajes de la Generacin del 1950? 5. Qu problemas sociales se desarrollan en la dcada de 1950, que fueron presentados por los autores de esta generacin teatral?
6. Defiende o rebate la siguiente afirmacin: El texto de Juan Andrs Pia explica las principales caractersticas de la Generacin del 50.
7. Observa el afiche de la pgina 177. En l aparece Egon Wolff junto a los actores Willy Semler y Rodrigo Soto. A partir de la imagen y de lo planteado en el texto de Juan Andrs Pia, contesta: qu sentido tiene que aparezca el dramaturgo junto a actores de generaciones ms jvenes en el afiche? 8. Observa las imgenes de la pgina 180 y seala qu caractersticas del teatro de Wolff puedes identificar en las fotos.
Relacionar con el contexto
Investiga sobre la Generacin del 50. Luego, elabora un mapa conceptual que sintetice las principales obras, sus temticas y la importancia que tienen para el teatro chileno. Te recomendamos revisar el sitio www.memoriachilena.cl
9. Elabora una lista con los dramaturgos chilenos ms reconocidos de la poca. 10. Averigua el nombre de los dramaturgos ms reconocidos de otros pases de esa poca y antalos en una lista.
las Palabras previas para crear un breve texto donde expliques sintticamente el tema que Utiliza se desarrolla en el ensayo.
Identifico el punto de vista en una crtica de teatro. Reconozco los argumentos que apoyan un punto de vista. Planteo mi propio punto de vista. Analizo una crtica de teatro. Reflexiona Qu importancia tiene el teatro en relacin con la construccin de nuestra sociedad?
NO
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Las crticas especializadas
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A reflexionar y comentar textos de crtica especializada y a comprender el sentido y el aporte cultural que transmiten. Para mejorar la comprensin de lectura de textos argumentativos. Leyendo textos de crtica teatral para luego identificar la estructura argumentativa que estos poseen.
Dato
Funcin de los crticos Los crticos de teatro, arte, cine, msica o literatura, contribuyen al desarrollo cultural de una nacin, ya que inician las discusiones respecto de las obras, sus temticas y el quehacer de los artistas. Por otro lado, sus opiniones sirven para orientar sobre la calidad de una obra al momento de tomar la decisin de asistir o no a su representacin o lectura, o a formular un punto de vista propio.
Ideas previas
Actividad
Relee el texto anterior y responde, cmo hace Juan Andrs Pia para fundamentar sus ideas? Selecciona dos ejemplos y analzalos con tu compaero o compaera de banco.
Estrategia
Las crticas especializadas son textos de opinin en torno a un tema. Existen crticas de arte, cocina, literatura, teatro, bandas, etc. Para leer este tipo de textos, lo ms importante es identificar el punto de vista del autor y reconocer los argumentos que propone. Para ello: 1. No olvides que se trata de un texto de opinin. Muchos de los autores de crticas presentan su punto de vista respaldado por distintos argumentos, la mayora de ellos slidos y fundados. Pese a esto, debes considerar siempre que no se trata de verdades absolutas, sino de puntos de vista. La prueba ms evidente de este hecho es que distintos autores de crticas pueden estar en desacuerdo respecto de lo que plantea una obra. 2. Ponte en el lugar del autor. Cuando leas una crtica, intenta comprender sus argumentos y las justificaciones que entrega. Si analiza la obra a partir de los personajes, por ejemplo, intenta comprender a partir de qu acciones o caractersticas de los personajes est hablando. 3. Una vez que hayas comprendido todo lo que propone el autor de una crtica, cuestiona y pregntate, estoy de acuerdo con lo que plantea?, qu opinin tengo yo de la obra, de los personajes, del montaje?
Unidad
Desafo
Casa de Muecas: Una crispada vida familiar

Por Juan Andrs Pia.
Las innumerables versiones de Casa de muecas desde su estreno en 1879 solo deben ser comparables a la cantidad de polmicas, apologas y rechazos que se han producido en torno a ella a lo largo de ms de un siglo. Obra clave dentro del realismo psicolgico en la historia del teatro universal, su propuesta social incluso hoy nos parece arriesgada, tanto tiempo despus: el abandono del hogar de Nora, hastiada de su nula participacin en el mbito de las decisiones familiares y de la injusta legalidad que oprime sus ansias de realizacin personal. Este montaje de La Memoria tiene algn parentesco con el que present en Santiago el director argentino Daniel Veronese en 2010, bajo el ttulo de El desarrollo de la civilizacin venidera: revelar la agresin verbal y fsica y la gradual violencia autoritaria que rige los vnculos de la pareja protagnica. Aqu dominan la crispacin, la rabia oculta, la pasin desbordada y la fragmentacin de las conductas, con lo cual se exterioriza de manera significativa el autntico submundo que preside este hogar aparentemente feliz. Usando mnimamente los recursos escenogrficos, lumnicos y sonoros, esta versin se basa esencialmente en el notable desempeo actoral. Como lo ha desarrollado en los ltimos aos el grupo y su director, la expresividad corporal alcanza aqu el punto de la exasperacin para encarnar la dolorosa y oscura intimidad de sus personajes. De esta forma, se reinterpreta el relato central, otorgndole una dimensin fsica que potencia el concepto originario de Casa de muecas. Se profundiza as un trabajo donde la elocuencia del cuerpo es explorada hasta el lmite de sus posibilidades y cuya vigencia escnica no parece haberse apagado. Aunque algunos de sus elementos pueden resultar discutibles en esta propuesta, su solidez y coherencia la convierten en una lectura legtima, perturbadora y a ratos fascinante, una perspectiva escnica que devuelve al espectador de hoy la mejor dramaturgia del ayer.
Pia, J. (2011, 19 de noviembre). Casa de muecas: Una crispada vida familiar. La Tercera. Recuperado de http://www.latercera.com
1. Qu opiniones tiene el crtico respecto del reciente montaje de Casa de muecas? 2. Qu argumentos utiliza para justificar sus opiniones? 3. Qu aspectos de la vida humana aborda, segn Pia, la obra Casa de muecas? 4. Considerando el conflicto matrimonial que se revela en la obra, por qu crees que esta se llama Casa de muecas? 5. Averigua en qu consiste el realismo psicolgico en el teatro universal y escribe un breve informe sobre el tema.
Reflexiona Qu importancia tienen las opiniones de otros para el desarrollo de mis reflexiones?
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Taller de escritura
Cmo escribir una crtica especializada?
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A escribir crticas especializadas. Para elaborar y presentar un punto de vista respecto de una obra. Reflexionando en torno a la finalidad de una crtica.
Ideas previas
Actividad
En forma individual, responde las siguientes preguntas: 1. Qu crees t que es lo ms importante para ser el crtico de una obra? 2. En qu aspectos de una obra hay que fijarse para poder elaborar y fundamentar una opinin de ella?
Estrategia
Dato
Te recomendamos las siguientes pginas webs para revisar algunas crticas: www.critica.cl http://critica.uchile.cl/ http://www.zona.cl/ cine/
Paso 1: Planifica tu crtica Revisa la finalidad de la crtica periodstica presentada en la seccin Trabajando con textos, de las pginas 182 y 183, y visualiza los elementos que deben estar presentes en un texto de este tipo. 1. Elige el objeto de tu crtica. De acuerdo con lo planteado anteriormente, la crtica periodstica puede abarcar distintas reas, por lo tanto, puedes elegir una pelcula, una pintura, un libro, una obra de teatro, un videojuego, una banda o cualquier manifestacin artstica o cultural. 2. Investiga los aspectos que sean observables y comprobables objetivamente de lo que vas a criticar. Por ejemplo: la ficha tcnica de una pelcula. 3. Observa y analiza. Una vez planteados los elementos objetivos de lo que vas a criticar, debes analizar el objeto de la crtica, considerando todos sus elementos constitutivos. Puedes tomar nota de los elementos positivos y negativos que quieras destacar, pero lo ideal es que lo hagas por escrito, ya que as te permitir organizar de mejor manera la posterior redaccin. 4. Compara el objeto de la crtica con otras creaciones. Para tener referentes que les den sustento a tus juicios de valor, es recomendable utilizar otras obras o productos similares al que ests criticando, como puntos de comparacin. Paso 2: Elabora tu crtica En este punto, debes organizar la informacin objetiva y tus juicios de valor en una estructura. Para esto, considera: La presentacin del tema, en la que debes proporcionar datos objetivos acerca del producto cultural criticado. Por ejemplo, si es una obra de teatro, se-
Unidad
alar su nombre, compaa que la produce, actores destacados, entre otros. Adems, en esta parte debes presentar tu punto de vista. Los argumentos que emplears para validar tu punto de vista. La conclusin o cierre, en que recomiendes ir a ver la obra, o bien, sealar que no conviene asistir a una funcin. Paso 3: Revisa tu texto Cuando hayas terminado de escribir tu crtica, revisa la coherencia y la cohesin del texto, adems de la ortografa. Puedes solicitar a un compaero o una compaera que lea el borrador de tu crtica y te seale qu ideas necesitan ser reelaboradas o expresadas de distinta manera. Paso 4: Reescribe y corrige tu texto Si encuentras errores en tu texto que dificultan su comprensin, corrgelos, o bien, plantea tus ideas de manera distinta. Luego, utilizando un procesador de textos, elabora la presentacin definitiva de tu crtica.
Desafo
Siguiendo los pasos de la seccin Estrategia, escribe una crtica. Luego, junto a tus compaeros y compaeras de curso elaboren un diario mural en el que las publicarn. Te recomendamos que el texto procesado lo acompaes de imgenes tanto del objeto de la crtica como de quienes intervinieron en su proceso de creacin y produccin. Finalmente, discutan las apreciaciones realizadas en las crticas y elijan las tres que consideren mejor fundamentadas.
Intercambia tu trabajo con el de un compaero y revsalo usando la siguiente pauta. Marca con un :
Revisin
En el texto se describe objetivamente el producto cultural que es propsito de la crtica. En el texto se analizan los elementos constitutivos del objeto de la crtica. En el texto se fundamentan las apreciaciones personales sobre el objeto de la crtica.
NO
Reflexiona Qu puedo corregir para mejorar mi escritura de crticas periodsticas?

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Para leer
La dramaturgia de Antonio Acevedo Hernndez
Chaarcillo y el teatro social chileno

Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A leer comprensivamente una obra de teatro chilena. Para mejorar la comprensin de lectura y para conocer nuestra propia identidad. Leyendo comprensivamente y analizando partes de la obra.
Se basa principalmente en las experiencias de su vida vinculada a la minera. Su obra se centra en las caractersticas de la vida de los mineros, donde aborda el tema de la pobreza y la marginalidad, con todos los problemas y conductas que implica. Pese a la profundidad de estas temticas, las obras de Antonio Acevedo Hernndez logran tratarlas con simpata, puesto que en ellas destaca tambin la picarda de lo folclrico y lo popular.
Contextualizacin
Chaarcillo es considerada por muchos crticos como una de las obras ms importantes del teatro nacional. La obra fue escrita por Antonio Acevedo Hernndez y estrenada en 1937, marcando diferencias con todo el teatro predecesor, bsicamente por el tratamiento del tema de la marginalidad y la identidad nacional. Chaarcillo recoge la vida de los mineros de Copiap en el siglo XIX, que desarrollaban su trabajo en torno al mineral de plata, llamado tambin Chaarcillo. El yacimiento fue muy importante debido a que impuls y desarroll la economa del pas entre los aos 1830 y 1850, principalmente. Fue el primer mineral que Chile export de manera industrial, lo que trajo consigo importantes rditos econmicos y una nueva configuracin social. La explotacin del mineral produjo el surgimiento de nuevas clases sociales. Por una parte, surgieron familias acaudaladas, dueas del mineral y, por otra, un grupo humano de trabajadores venidos de distintas partes del pas que luchaban por subsistir. La obra de Antonio Acevedo Hernndez recoge los principales efectos sociales que trajo consigo la explotacin del mineral de la plata. Junto al yacimiento, se cre el pueblo de Juan Godoy, donde muchos campesinos y trabajadores llegaron en busca de un mejor porvenir. En torno a los nuevos mineros, aparecieron casas de remolienda, bares, y un entorno que se caracterizaba por el juego, el alcohol, los sueos de riqueza y el trabajo. De esta manera, Chaarcillo recrea la vida de los mineros del siglo XIX, cien aos despus, transformndose en un documento histrico para la historia de Chile y su minera.
Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. A teln corrido, se oyen los ltimos versos de una tonada, seguidos de una gran algazara. 2. LA RISUEA (Muy vejada y colmada de indignacin, se levanta). Escribe oraciones que den cuenta clara del significado de cada una de las palabras.
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu sabes sobre el trabajo y vida de los mineros? 2. Qu conflictos crees que pueden presentarse en una taberna de un pueblo como Juan Godoy?
Unidad
Chaarcillo
Antonio Acevedo Hernndez, dramaturgo chileno (1886-1962).
Etapa primera La pulgada de sangre Fonda en el pueblo de Juan Godoy. Es una taberna donde se vende de todo, desde el vino, que se presenta en toneles, odres y cntaras, y comestibles; entre otros, charqui, que se exhibe colgado en ristras y el queso en zarandas, hasta los artculos femeninos de ms lujo; igualmente, arreos de mineros y tambin perfumera. Naturalmente, hay mostrador o mesn y armario que corren adosados al muro de la izquierda. Una cortina disimula una puertecita que conduce a las habitaciones particulares de DON PATRICIO, el propietario del negocio, que es de un abigarramiento definitivo. Adems de la puertecita de la izquierda, hay una gran puerta a la derecha abierta a la calle. El muro del foro juega, es decir, puede alzarse. Hay, desde luego, mesas y taburetes ocupados por los clientes, mineros en su totalidad. A teln corrido, se oyen los ltimos versos de una tonada, seguidos de una gran algazara. Sube el teln. En este momento, La Risuea (Anita), una muchacha bajita, entrada en carnes, que tanto puede tener catorce como veinte aos, huye, riendo a carcajadas, de GABINO ATIENZA, minero rico, que ha encontrado un filn riqusimo que lo ha hecho millonario de un da a otro. ATIENZA conserva sus gustos antiguos, cree que la felicidad consiste en todos los derroches y los realiza. EL CERRO ALTO (A. Donoso) sale de atravieso y coge a LA RISUEA. Simultneamente hablan como se detalla ms adelante los personajes. Sobre el sitio destinado al baile, que est al fondo ocupando ms de la mitad de la escena y que consiste en una tarima como un pequeo escenario, estn las dos Cantoras, de arpa y guitarra, y las Taedoras. Detrs del mostrador, DON PATRICIO, gordo y satisfecho, muy cruel o muy indiferente, agente y promotor de todo lo que pueda producir dinero. Sentada en un piso bajo, LA PLANCHADA (Maclovia), una mujer de edad indefinible, flaca, sin formas; es una celestina consagrada y repugnante; junto a un brasero toma mate, muy alegre de lo que pasa. Ella y todos celebran la cacera a carcajadas. LA RISUEA re tambin, pero su risa cubre el llanto. 1
Vocabulario
odre: cuero, generalmente de cabra, que, cosido y empegado por todas partes menos por la correspondiente al cuello del animal, sirve para contener lquidos, como vino o aceite. ristra: trenza formada por los tallos de las cebollas o de los ajos. zaranda: cedazo rectangular. abigarrado: de varios colores. algazara: ruido de muchas voces juntas. taedora: mujer que aviva la cueca percutiendo en la guitarra.
Durante la lectura
1 Qu caractersticas tiene el espacio en el que se desarrolla la obra?
Estacin de tren, Chaarcillo.
187
Para leer
: A que no la pilla! : No te arranqus pa juera, zamba, porque te friegan. : Prate mejor, zamba, tens que caer no ms. Y t'esti encalillando mucho. Hoy da tens qu'irte conmigo. LA RISUEA : (Asediada en forma terrible por los dos hombres, cae de rodillas implorante; pero siempre riendo. Entre carcajadas habla.) Djenme, hganlo por Dios; djenme que ya me muero! Ayayaicito! (Cae entre convulsiones.) VOCES : Le dio la pataleta. LA PLANCHADA : Se hace la zorra renga. Es as cuando le quiere amarrar el cuero a alguien... Es as..., y cuando le da de veras... se le pasa con un trago. GABINO ATIENZA : Venga un vaso grande. LA PLANCHADA : (Pasndolo.) Aqu tiene. (Empiezan a drselo. Trata La Risuea de defenderse y la inmovilizan, vertiendo despus el vino en su boca cerrada, que le abren a la fuerza con un cuchillo. El vino corre por su cuello y busto. Todos se han aproximado y ren con mucho placer.) Esto es pa que no te d ms la pataleta, pa que no engas ms a nadie. LA RISUEA : (Muy vejada y colmada de indignacin, se levanta.) De modo que no me pueo defender de estos hombres tan crueles y tan cobardes, y de estas mujeres tan malas? No'stoy enferma... Quiero que me dejen tranquila! Me gustara morirme... Morirme antes de estar aqu con ustedes Me tratan peor que a una bestia! Y toos ustedes son bautizaos... y han tenido madre y me tratan as! Es que yo no soy mujer? 2 EL CERRO ALTO : Mujer? Qu vai a ser mujer vos... Soi... un peacito en cangalla pa que toos te lleven y te traigan... Vos tas aqu pa divertir... y si no lo quers hacer, me voy a divertir harto con vos. (La tira hacia arriba, recogindola en el aire.) LA RISUEA : (Re y llora y dice como en un ritornello trgico, muy debilitada la voz.) Dejenm, dejenm... EL CERRO ALTO : Te vens conmigo! Vamos, ya! LA RISUEA : No..., no pueo, no! No quiero! No! Mtame, es mejor! Mtame! (l la toma en sus brazos y se dispone a salir, cuando entra la Carmen, mujer de veinticinco aos, morena y resuelta.) EL CERRO ALTO : (La suelta de golpe.) Carmencita, siempre tan guapa... Agora s que voy a bailar... Toquen refalosa, nias. LA CARMEN : (Que ha atendido a La Risuea.) Conmigo no vas a bailar; yo no bailo con perros. EL CERRO ALTO : Ya le hago una biricoca, ya, y le doy muerte e conejo, por insolente. (Cuando este personaje habla, todos celebran, porque le temen; es de alta estatura y de fuerza poco comn.) Ya, ven a bailar! LA CARMEN : No quiero, no me oste? VOCES UNA CANTORA EL CERRO ALTO
Vocabulario
encalillar: endeudarse. vejada: maltratada. cangalla: trozo de tela o trapo
Durante la lectura
2 Qu le estn haciendo a La Risuea?
Unidad
ATIENZA : Tengamos calma, seores, divirtmonos como caballeros. Toos estamos aqu persiguiendo a la suerte, que pa muchos es color del viento; a toos nos llaman los derroteros que tienen riqueza y que tienen muerte. El cerro es como las mujeres, que se dan... algunas veces sin preguntar a quin, y otras veces... pa qu hablamos. Agora, que la cosa es sin picarse, Cerro Alto; somos harto amigos, y en nombre d'esa amist hablo. Vengo de Copiap a rendirle un homenaje a la Carmelita. Yo m'iba a mi tierra, deb embarcarme en Caldera hace cuatro das, pero no pe hacerlo sin despedirme d'ella, que me parece tan simptica y tan... hombre. : Viva la Carmen! Viva! : Toos los que no tengan plata, los enfermos, los tahres perdidos, toos los que necesiten, aqu'st Gabino Atienza, que tiene socorro pa toos, qu'est dispuesto a dar too lo que a l le dio el cerro. (Tira el dinero y lo arroja por la puerta izquierda.) A un perro le romp las costillas a pataconazos. Don Patricio, quiero brindar por mi negra en este vasito. (Ha tomado un vaso de la mesa.) Pngame del barril del mejor vino que tenga, en este vasito; es pa ella, pa ella, entiende?, y quiero que sea del mejor. : Vivan los lachos que saben querer! : Pero, seor, yo : Niita, zambita de oro, no me diga na, no hable na... El que en este momento habla soy yo, que le voy a rendir un homenaje; un modesto trago de mosto Si quiere mi sangre, mi sangre le doy... Si quiere mi corazn pa echarlo al trapiche, chelo al trapiche... Tan agraci y tan tirana qu'es! Tan..., no es ni genamoza y tanto que la quiero! : Amigo Gabino, le voy a dar en el gusto, porque veo que se le va a perder el derrotero, as como a m y a toos. Si a esta damita que toos sabimos quin es no le gusta ni Dios del Cielo. : Ella los quiere a toos. : Este barril tiene el mejor mosto. (Lo ha escogido con todo sosiego, y con l, La Planchada, con la que ha cambiado gestos de inteligencia.) : Yo los dejo hablar no ms, m'hijita, s que voy bien... A m los derroteros no me engaan. (Toma el vaso.) Por ust y pa ust este modesto traguito. (Vacan en el vaso todo el vino del barril, el vino se derrama y sale hasta la calle. Hay expectacin; los presentes han formado un corro. Al centro, la Carmen, muy impresionada, sigue la operacin. Cuando sale el ltimo vino, el minero dice:) Aqu est el alma del vino..., el alma es pa ust. Srvasela y en este momento piense en m, que sera capaz de dale mi
Vocabulario
derrotero: veta de mineral de plata. tahr: persona adicta a los juegos de azar. patacn: monedas o trozos de plata. mosto: jugo de uva antes de fermentar y hacerse vino. trapiche: molino para pulverizar minerales.
TODOS ATIENZA
TODOS LA CARMEN ATIENZA
EL CERRO ALTO
LA RISUEA DON PATRICIO ATIENZA
189
Para leer
Durante la lectura
3 Qu rol cumple Atienza en medio de la algazara?
va a tragos... Piense que el derrotero que m'hizo rico lo hall nombrndola a ust. Qu tiene esta zamba fea que uno la quiere tanto! 3 LA CARMEN : Pensar siempre en ust, porque s que no merezco homenajes como este, que le agradezco. Pero, crame, no quiero su cario; ni creo en l, ni en el de nadie... Yo no soy ms que una mujer ms... Por ust... : Hgamela. : Se l'hago... Estoy contenta; en este momento pienso en mi madre, en nuestras madres, Risuea! : En nuestras madres, Carmen! (Se abrazan.) : (Bebe.) Por ust. (Le da el vaso a Atienza.) : Por vos, que decs tantas cosas tristes; porque no se me brocee este cario, que es el ltimo, el ms soado y el ms bonito. (Beben; todos aplauden.) : Y esas cantoras tan entumas? Un cogollo pa Gabino Atienza. (Cantan las Cantoras una tonada que termina con el siguiente cogollo.) La fortuna es inconstante, llega cuando no se piensa; as llega el fino amante que es don Juan Gabino Atienza. Trae fortuna y amor, trae una pasin inmensa, pero es duro el corazn del amor de Juan Atienza. Para don Gabino Atienza derrotero floreci, que Dios le abra bien los ojos y vea el corazn mo..., y vea el corazn mo... (Todos aplauden. Atienza les da dinero a manos llenas a las Cantoras y les llena la guitarra de pesos.)
Acevedo, Hernndez, A. (1990). Chaarcillo. Santiago: Pehun. (fragmento).
ATIENZA LA CARMEN LA RISUEA LA CARMEN ATIENZA DON PATRICIO
Vocabulario
cogollo: parte de una cancin.
Obtener informacin
1. Qu caractersticas posee la Risuea?
Unidad
2. Quin es Juan Gabino Atienza? A. El dueo del burdel. B. Un minero que se hizo rico. C. Un millonario que lleg de la capital. D. Un hombre en busca de fortuna. E. El marido de Carmen.
3. Analiza la visin de mundo presente en el fragmento, respondiendo las siguientes preguntas: Qu importancia tiene el dinero en los personajes del fragmento? Qu visin de la mujer nos presenta el fragmento? Qu visin del hombre nos presenta el fragmento? Qu importancia tiene el derrotero para los personajes?
4. Defiende o rebate la siguiente afirmacin: "La fiesta que se desarrolla en la taberna de Juan Godoy es tpicamente chilena". 5. Por qu podramos decir que el fragmento refleja la marginalidad? Fundamenta utilizando tres ejemplos. 6. Que importancia tiene que los dramaturgos y escritores en general escriban obras basndose en el pasado? 7. Qu aspectos de la sociedad del siglo XIX, reflejados en el fragmento ledo, crees que siguen vigentes en la actualidad? 8. Observa la imagen de la pgina 187 y describe la atmsfera que all aparece. Luego establece coincidencias y relaciones entre la imagen y el fragmento de la obra. En qu se parecen ambos ambientes? Cmo crees que influye el lugar geogrfico en la atmsfera descrita en la obra?
Capto ideas expresadas en un lenguaje coloquial. Rescato las ideas expresadas a travs de la forma del dilogo. Identifico las caractersticas de la poca representadas en el fragmento ledo. Reconozco la visin de mundo presente en el texto dramtico. Reflexiona Por qu crees t que el tema de la vida de los mineros ha sido de gran inters para la literatura y el teatro chileno?
NO
191
Teatro y textos de crtica
A partir de las lecturas realizadas durante la unidad, completa el siguiente esquema, sealando lo que aprendiste en la lectura, tanto de textos literarios como no literarios.
Lectura de la unidad
Textos literarios
1. 1.
Textos no literarios
2.
2.
3.
3.
Funcin del teatro

1. 1.
Caractersticas de los textos de crtica periodstica
2.
2.
3.
3.
Unidad
Escribiendo crticas especializadas

Junto a tres compaeros o compaeras de curso, renanse a ver una de las pelculas recomendadas en la unidad, o por su profesor, y luego elaboren, cada uno, un breve artculo de crtica. Finalmente, lean cada uno de los artculos y elaboren una tabla con los principales puntos de vista y sus respectivos argumentos.
Sube tu aprendizaje
Vayan a ver una obra de teatro y graben un archivo de audio con un dilogo. Sbanlo a internet y posteen por qu lo eligieron. Inviten a sus amigos a opinar mediante posts.
Mesa redonda
En grupos, elaboren un papelgrafo que resuma lo ms importante que aprendieron en la actividad de la mesa redonda. Sealen adems en qu consiste esta tcnica de conversacin y cmo se realiza. Luego, peguen los trabajos en el diario mural o en algn lugar de la sala de clases.
Vocabulario de la unidad
Te invitamos a crear un dilogo entre la Risuea, que aparece en Chaarcillo, y su hipottica madre. Para ello debes incorporar las palabras aprendidas en la seccin Palabras previas.
Recapitulacin
Qu hemos aprendido?
A participar en diversas situaciones comunicativas formulando una opinin, y fundamentndola adecuadamente, ya sea a partir de la propia experiencia o de un texto.
A valorar el arte dramtico como una forma de presentar temas importantes para la sociedad.
A expresar puntos de vista de manera fundamentada respecto de situaciones de nuestra sociedad.
Valorar el lenguaje como una herramienta de comunicacin que nos permite reconocer nuestra identidad y nos ayuda a participar de la construccin cultural de la misma. Reflexiona con tu curso si se cumpli o no el propsito de la unidad.
193
Evaluacin nal
Propsito Qu se evaluar? Evaluar todos los aprendizajes de la unidad Interpretar un texto. Reconocer propsitos argumentativos. Escribir crticas de obras. Realizar una mesa redonda. Analizando una resea de teatro, participando en una mesa redonda y escribiendo una crtica.
Cmo lo hars?
I Interpretar un texto, reconocer propsitos argumentativos. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Tres Maras y una Rosa de regreso a las tablas chilenas

El Teatro Nacional Chileno (TNCH), de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile, decidi montar Tres Maras y una Rosa, de David Benavente y del Taller de Investigacin Teatral (TIT), como parte de la lnea de Teatro Popular Chileno que impulsa desde hace varios aos. () El trabajo del TNCH se sustenta en el concepto TEATRO-EDUCACINSOCIEDAD, al tiempo que concibe al espectador no como un posible cliente que consume teatro, sino un ciudadano con quien se comparten experiencias de creacin artstica, en un espacio de aprendizaje y reflexin sobre la sociedad. El TNCH considera que el teatro, en general, y el teatro popular, en especial, son excelentes vehculos de aprendizaje, de conocimiento y de reconocimiento del mundo privado y social. Al mismo tiempo, es una vertiente artstica con obras que llegan a un pblico masivo y transversal, es decir, que identifica a gente de los diversos sectores sociales. En este sentido, Tres Maras y una Rosa, como expresin de teatro popular chileno, forma parte del inconsciente colectivo y sus historias se conectan profunda y vitalmente con el espectador, ya que dan cuenta de nuestra idiosincrasia e identidad, junto con crear universos posibles, formular percepciones sobre la sociedad y sus cambios, la historia y la cultura. Tres Maras y una Rosa es considerada uno de los grandes clsicos del teatro de nuestro pas.
"Tres Maras y una Rosa de regreso a las tablas chilenas. (2009, 15 de junio). La Maga. Recuperado de http://www.lamaga.cl
1. Responde en tu cuaderno. Qu importancia se le atribuye a la relacin entre el teatro y sus espectadores? Qu relacin podemos establecer entre el teatro y la educacin? Utiliza el texto anterior para fundamentar tu respuesta. Qu importancia puede tener la obra Tres Maras y una Rosa para el teatro chileno?
Unidad
2. Sintetiza el texto anterior desarrollando un esquema como el siguiente:
Punto de vista
Argumento 1
Argumento 2
Esquema argumentativo utilizado 1
Esquema argumentativo utilizado 2
II La mesa redonda como tcnica de conversacin Relean el texto sobre Tres Maras y una Rosa de la pgina anterior. A partir de ello, y recogiendo los aprendizajes de esta unidad, organicen una mesa redonda sobre el tema Teatro: entretencin o educacin? Pregntense si creen que el teatro es un elemento til para difundir ideas y educar. Para organizar la mesa redonda, bsense en los pasos dados en las pginas 172 y 173. III Escribir crticas de obras Redacta una crtica a propsito del ltimo disco de tu banda favorita. Explica tu punto de vista respecto de los distintos aspectos que componen la obra, tales como msica, letras, mejores canciones, estilos y calidad de la interpretacin. Guate por las instrucciones de las pginas 184, y 185. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin
Interpreto un texto. Reconozco puntos de vista y argumentos. Reconozco esquemas argumentativos. Participo en una mesa redonda. Fundamento mi opinin respecto de una obra de arte.
ML
PL
NL
195
Unidad
Diversos
"Hay tantas realidades como puntos de vista".
Jos Ortega y Gasset, filsofo espaol (1883-1955). Joven zul. Portada del libro El hijo del leopardo. Esquimal armando su igl.
Valorar la capacidad del lenguaje de presentar ideas y realidades distintas.

1. Comprenders que la lectura es una manera de conocer distintas creencias, costumbres y maneras de pensar. 2. Sers capaz de presentar puntos de vista y su fundamentacin en un foro, utilizando palabras acordes a la situacin, el tema, los participantes y el pblico. 3. Expresars tu forma de ver el mundo a travs de la escritura de cuentos.
Cosmovisin de los maya.

en grupos, observen las imgenes y desarrollen las siguientes actividades: 1. Compara la vestimenta del joven zul con la del esquimal, a qu atribuyes la diferencia entre ambas?, y con la que t usas? 2. En qu otros aspectos de los seres humanos influye el ambiente natural en el que viven? 3. Qu semejanzas hay entre la simbologa del kultrn y la de la cosmovisin maya?, a qu las atribuyes? 4. Qu tipo de visin de mundo de los antiguos griegos puedes deducir del cuadro de La escuela de Atenas? 5. A qu visin de mundo corresponde Buda y la fiesta china?
Conversemos
Responde y comenta con tu curso las siguientes preguntas: 1. Por qu podramos decir que se puede conocer la identidad de un pueblo a travs de su literatura? 2. Qu diferencias reconoces entre exponer tu punto de vista con tus amigos y hacerlo en una discusin con adultos? 3. Qu aspectos de nuestra sociedad o de nuestra realidad sirven de inspiracin para escribir cuentos?
196 Unidad 5 Diversos
La escuela de Atenas (1509-1510). Rafael Sanzio, pintor y arquitecto italiano (1483-1520).
Kultrn con la cosmovisin del pueblo mapuche.
Siddhartha Gautama (Buda).
Fiesta del Ao Nuevo chino.
Antigua Grecia Siglo VIII a. C.

Poemas picos
Edad Media Siglo XI

Cantares de gesta
Edad Moderna Siglo XVII

Renacimiento
Edad Moderna Siglo XVII

Realismo
Historia reciente Siglo XX
La Iliada Homero
El cantar de Roldn Annimo
Fuenteovejuna Flix Lope de Vega
Crimen y castigo Fedor Dostoievsky
El eclipse Augusto Monterroso
197
Evaluacin inicial
Prerrequisitos Reconocer el contexto de produccin. Reconocer el mundo ficticio representado. Planificar la escritura de un relato. Fundamentar un punto de vista. Participar en una conversacin. Aprendizaje de la unidad Reconocer e interpretar la visin de mundo presente en un texto narrativo. Escribir cuentos que permitan expresar una visin personal del mundo. Argumentar en un foro. Valorar los mensajes de los interlocutores y los presentados por los medios de comunicacin.
Reconocer el contexto de produccin

Repaso
Elementos del contexto de produccin Recuerda que diferentes elementos de la poca influyen directamente en el autor y configuran el contexto de produccin de una obra literaria. Si necesitas recordar ms, te recomendamos revisar las pginas 74 y 75 de la Unidad 2. Elementos del mundo literario y el contexto de produccin Considera que las caractersticas de los personajes, el espacio y el narrador expresan ideas o caractersticas del contexto de produccin.
I Lee el siguiente fragmento y, luego, desarrolla las actividades:
Cara o Sello
Tengo el listado, pero el fin de semana no lo pude mirar. S que debo reducir el personal, pero a quin corto. Al guatn Sanhueza, a la chica Teresa, a mi compadre Juan o al narign Castro. Quizs a la vieja Elena, que le queda poco para jubilar. A Susanita ni pensar, espera guagua y la dejaron bot. Cmo lo hago, a quin elijo. Todos somos amigos, cmo se lo voy a decir. Debo ser profesional, los sentimientos deben quedar fuera. Una moneda. S, una moneda.
Bustos, Pa. (2002). "Cara o Sello". Santiago en 100 palabras. Recuperado de http://www.santiagoen100palabras.cl
1. Completa la siguiente tabla con los elementos del contexto de produccin. Para cada elemento, anota las marcas textuales que te ayudaron a encontrar la respuesta.
Elementos del contexto de produccin poca en que fue escrito el relato Cultura en la que fue escrito Valores imperantes en la poca y en la cultura Respuesta Marcas textuales
Al finalizar la actividad, revisen el texto en conjunto con su profesor o profesora. Responde en tu cuaderno. 2. Qu caractersticas tiene el narrador? 3. Caracteriza el mundo representado en el fragmento.
Unidad
Planificar la escritura de un relato

Lee la siguiente situacin: Un grupo de amigos decide presentarse a un certamen musical de bandas emergentes. La audicin resulta un xito y el grupo queda seleccionado para la etapa final del concurso. Un da antes de la presentacin, los integrantes del grupo se dan cuenta de que han perdido todos sus instrumentos musicales. II A partir de la situacin descrita, planifica la escritura de un cuento realista. Guate por los siguientes pasos: 1. Haz una lista de los principales sucesos que ocurrirn en el cuento: piensa en lo que ocurrir al principio, luego en el desarrollo y lo que ocurrir al final. 2. Caracteriza a los personajes que participarn: define sus nombres, sus caractersticas y los sucesos que vivirn. 3. Define el espacio: piensa dnde ocurrir tu historia. Anota las caractersticas de los lugares. 4. Define al narrador: segn la historia que quieras hacer, piensa qu tipo de narrador puede serte ms til. Puedes optar por un narrador personaje, un testigo o un narrador omnisciente (revisa el recuadro lateral). 5. Completa la siguiente tabla con adjetivos para caracterizar cada elemento del mundo narrativo:
Personaje Espacio Tiempo
Repaso
El narrador es la voz ficticia que nos relata la historia. Es quien da forma al mundo narrado, a travs de la informacin que nos entrega sobre el mismo. Los tipos de narradores se definen por su relacin con la historia. Narradores situados dentro de la historia Narrador personaje: cuando un personaje nos narra la historia y accedemos a ella a travs de su punto de vista. Puede ser el protagonista de la historia o un personaje secundario. Narrador testigo: se trata de un narrador que simplemente nos cuenta lo que ve. No participa de los hechos de la historia. Narradores situados fuera de la historia Narrador omnisciente: se trata de un narrador que tiene conocimiento absoluto de la historia, de lo que sienten y piensan los personajes. Conoce el pasado, el presente y el futuro de la historia. Narrador objetivo: se trata de un narrador que relata los hechos tal como ocurren y como los ve. No conoce lo que sienten o piensan los personajes.
En una plenaria, evalen la actividad en conjunto, repasando junto con su profesor o profesora los contenidos que no recuerden con claridad. Ofrcete como voluntario para leer la planificacin de tu cuento a tus compaeros! As obtendrs ideas para mejorarla.
199
Evaluacin inicial
Recuerda
La conversacin es la manera ms natural que el ser humano tiene para comunicarse. En ella, los temas son libres al igual que los turnos de habla y la duracin de cada uno. El lenguaje utilizado es simple: suelen usarse frases breves y un vocabulario de fcil comprensin. En cuanto a las relaciones entre puntos de vista y argumentos, revisa las pginas 122 a 125 de la Unidad 3.
Fundamentar un punto de vista y participar en una conversacin

Lee la siguiente oracin extrada del cuento Cara o sello: "Cmo lo hago, a quin elijo. Todos somos amigos, cmo se lo voy a decir. Debo ser profesional, los sentimientos deben quedar fuera. Una moneda. S, una moneda". III Actividad de discusin. 1. Qu opinas de la decisin del narrador? Te parece correcta su decisin? Escribe en tu cuaderno detalladamente tu punto de vista respecto de la situacin. Considera principalmente el actuar del protagonista. Escribe tres argumentos que fundamenten tu idea. 2. Renete con otros cuatro compaeros o compaeras de curso y organcense para discutir respecto del tema, durante el tiempo que el profesor les indique. 3. Cada uno expone su idea y entrega los fundamentos. 4. Escucha las opiniones de cada participante y anota lo que te parezca importante. 5. Cuando la actividad finalice, definan en conjunto cules fueron los mejores argumentos. Clasifquenlos segn la secuencia argumentativa predominante. En una plenaria, evalen la actividad en conjunto. Cada grupo debe exponer cmo result su actividad y los argumentos ms importantes que aparecieron.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco el mundo ficticio representado. Reconozco el contexto de produccin y su importancia para comprender los cuentos. Elaboro una planifiacin para escribir un cuento. Fundamento un punto de vista y valoro la importancia de hacerlo. Escucho y respeto la opinin de otros participantes en una discusin. Cuando tu respuesta sea NO, vuelve a leer los recuadros laterales. Si no te queda claro, pregntale a tu profesor o profesora. Solictale informacin para repasar en biblioteca o internet.
NO
Reflexiona Qu importancia tiene el contexto de produccin para comprender las obras literarias?

Leyendo un texto y contestando preguntas que implican reflexionar y evaluar
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A reflexionar y evaluar un texto ledo. Para mejorar la comprensin lectora. Leyendo un texto y contestando preguntas que implican reflexionar y evaluar.
Unidad
Ideas previas
Lee el siguiente cuento y contesta las preguntas que aparecen a continuacin:
Nuestra mascota
La araa de rincn era caf, del tamao de una clementina y dcil y cariosa como un gato. Viva en el rincn derecho del living, al lado de la ventana. Todos en la familia queramos a la araa de rincn. Mi mam abra la ventana y la araa le sonrea. Mi hermano no se iba nunca al colegio sin despedirse con un beso de ella. Un da amaneci muerta y fue un enorme trauma para todos. Mi padre comenz a beber, mi madre le pidi el divorcio, mi hermano comenz a fumar hierba y yo comenc a escribir.
Arcos, Estela. (2009). "Nuestra mascota". En Santiago en 100 palabras. Santiago.
Reflexionar sobre un texto Es relacionar tus conocimientos y experiencias con lo que aparece en el texto para comprenderlo mejor. Como ya sabes, la lectura es un proceso interactivo, en el que el texto es una base que uno completa y enriquece, elaborando hiptesis propias y reflexionando sobre los detalles y el tema. Evaluar un texto Es ser capaz de tomar posicin o emitir un punto de vista ante lo que un texto nos dice, ya sea a travs de su contenido o su forma. Es el ltimo paso que se lleva a cabo en la comprensin de lectura, ya que para emitir una opinin tienes que haber comprendido toda la informacin textual, haber interpretado correctamente y haber reflexionado sobre lo ledo.
1. Qu tipo de mundo ficticio aparece representado en el cuento? 2. Cul es tu opinin respecto de la historia que nos presenta el cuento? Una vez respondidas las preguntas, revisa cmo lo podras haber hecho, utilizando la siguiente estrategia.
Estrategia
A continuacin, te presentamos las estrategias para desarrollar estas habilidades en la comprensin lectora. 1. Qu tipo de mundo ficticio aparece representado en el cuento? Reflexiona. Despus de haber ledo el texto en su totalidad, debes analizar las relaciones entre los personajes y la araa, adems de analizar qu ocurre cuando ella muere, y proponer una explicacin que le d un sentido al texto. Para hacer la reflexin, necesitas recurrir a tu propio conocimiento de mundo, por ejemplo: saber que las araas del rincn son peligrosas, que no tienen emociones y que no pueden formar parte de una familia, pues no son mascotas, etc. Esto hace que el relato no pueda ser entendido como un cuento realista, porque la situacin que plantea es extraa. Como nace de elementos reales (familia, costumbres, araa), se trata de un cuento fantstico, porque aparece un hecho que rompe la lgica de la cotidianeidad.
201

Estrategias para reflexionar y evaluar Destacar: resaltar los datos que no requieren interpretacin, como nombres de los personajes, lugares en los que ocurre la historia, fechas, etc. Subrayar: trazar una lnea debajo de aquellas ideas que consideres ms importantes y que pueden servir para reflexionar sobre el sentido del cuento, como adjetivos que llamen tu atencin. Por ejemplo, en el cuento ledo, que una araa sea caracterizada como cariosa. Anotar al margen: escribir al costado notas que sinteticen aspectos importantes del texto y que expresen tus opiniones sobre lo que va sucediendo. Retomar estas notas es muy til para evaluar el texto. 2. Cul es tu opinin respecto de la historia que nos presenta el cuento? Evaluar un texto ledo es dar una opinin respecto del tema del cuento o de la forma como est escrito. Se trata de emitir una valoracin que, si bien es subjetiva porque se trata de un punto de vista, se fundamenta utilizando partes del texto, momentos de la historia, caractersticas de personajes; en cambio, cuando se trata de textos no literarios, ello se realiza por medio de ideas, ejemplos u opiniones. En el caso de la pregunta anterior, deberas preguntarte por la opinin que tienes de la historia, del mundo representado, del actuar de los personajes. Tambin puedes evaluar si te gust el final, en cuanto a la sorpresa que te produjo.
Cmo reflexionar sobre un texto y evaluarlo?

1. Resolver dudas de comprensin. Para reflexionar o evaluar un texto, primero tienes que asegurarte de haberlo comprendido totalmente. Para eso: Intenta comprender el significado de las palabras desconocidas, utilizando el contexto en que aparecen. Consulta un diccionario, si es necesario. Relee las partes del texto que no entendiste. Relee las partes que puedan ser claves para comprender el texto. 2. Utiliza tu conocimiento. Relaciona lo ledo con tu propio conocimiento; ya sea de los temas que se tratan en el texto, o tu experiencia personal. 3. Hazte preguntas relacionadas con el texto y tu conocimiento: Qu me quiere decir este texto, como lector?, con qu experiencia personal puedo relacionarlo? qu idea o aspecto nuevo me presenta el texto sobre un tema? 4. Opina. Formula opiniones relacionadas con el texto y con las reflexiones que realizaste. Haz de cuenta que debes recomendar su lectura o no, pensando en los argumentos que daras.
Desafo
Lee el siguiente texto y aplica la estrategia y los pasos para reflexionar y evaluar. Luego, desarrolla las actividades.
La partida
Franz Kafka, escritor checo (1883-1924).
Orden sacar mi caballo del establo. El criado no me comprendi. Fui yo mismo al establo, ensill el caballo y mont. A lo lejos o el sonido de una trompeta, le pregunt lo que aquello significaba. l no saba nada, no haba odo nada. En el portn me detuvo para preguntarme: -Hacia dnde cabalga el seor? -No lo s -respond-. Solo quiero irme de aqu, solamente irme de aqu. Partir siempre, salir de aqu, solo as puedo alcanzar mi meta. -Conoces, pues, tu meta? -pregunt l. -S -contest yo-. Lo he dicho ya. Salir de aqu, esa es mi meta. Kafka, F. (1962). La partida. En La muralla china. Buenos Aires: Emec.
Unidad
Responde en tu cuaderno. 1. Reflexionar Qu idea (o ideas) del cuento puedes extraer y relacionarla(s) con el acto de tomar una decisin? Justifica tu respuesta utilizando ejemplos del texto. Por qu crees t que en el cuento se repiten las frases salir de aqu, irme de aqu? Con qu situacin de la vida podemos relacionar la necesidad de partir, salir o irse que tiene el patrn? 2. Evaluar Qu otro ttulo le pondras a este relato? Fundamenta tu respuesta. Qu opinin te merece el final del cuento? Fundamenta tu respuesta utilizando el inicio y desarrollo del cuento, el ttulo que le pusiste y tu experiencia como lector. Revisen la actividad en una plenaria y compartan las respuestas que dio cada uno. Anota las reflexiones u opiniones de tus compaeros que te parecieron ms interesantes.
Dato
Considera que, para poder refexionar sobre un texto, es necesario haber comprendido completamente toda la informacin literal y haber hecho las interpretaciones correctas. Por tanto, si no entendiste alguna palabra o frase, primero intenta comprenderla y luego desarrolla la reflexin.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Resuelvo todas las dudas textuales antes de reflexionar o evaluar. Utilizo mi conocimiento para comprender y analizar lo ledo. Me hago preguntas durante la lectura para verificar si comprendo lo que voy leyendo. Sintetizo lo ledo al terminar de leer un texto. Formulo mi opinin fundamentada con respecto al texto ledo. Cuando tu respuesta sea NO, pregunta a tu profesor o profesora qu tienes que hacer especficamente para mejorar en esa tarea. Reflexiono Con tu compaero o compaera de banco, reflexiona: Qu importancia tiene reflexionar y evaluar lo ledo?
NO
203
Para leer
Visin de mundo y literatura
Dato
Personajes principales de la Ilada Aquiles: El de los pies ligeros, tambin llamado Plida por ser hijo del rey Peleo. Su madre era la diosa marina Tetis. Es el mejor guerrero del ejrcito aqueo (griego). Agamenn: Rey de hombres, tambin llamado trida por ser hijo del rey Atreo de Micenas. Lidera el ejrcito de los aqueos. Crises: sacerdote de Apolo y padre de Criseida. Criseida: era retenida como trofeo de guerra por Agamenn, lo que enfurece a Crises y a Apolo. Briseida: mujer que deba ser un trofeo para Aquiles. Pramo: rey de Troya, ciudad que los aqueos intentan conquistar. Apolo: dios de la luz, de los orculos, de las artes y de la arquera. Es hijo de Zeus y Leto, que era titnide (el femenino de titn). Ruta de aprendizaje Qu voy a aprender? Para qu? A leer comprensivamente, utilizando el contexto de produccin. Para conocer otras culturas, pocas y distintas formas de ver el mundo. Leyendo comprensivamente un texto narrativo y desarrollando actividades que implican analizar las creencias y costumbres y relacionarlas con la poca a la que alude el texto.
Cmo?
Contextualizacin
La Ilada es el ms antiguo y extenso poema pico de la literatura occidental. Es parte de una larga tradicin de literatura oral que era cantada en rituales y celebraciones de la Antigua Grecia. Este tipo de poemas se conocen como epopeyas y se caracterizan por narrar hazaas de hroes y situaciones legendarias, que formaban parte de la tradicin cultural de un pueblo. En cuanto a su estructura, la Ilada est compuesta por veinticuatro cantos, estructurados en versos de la misma extensin. El hecho de que fuese literatura oral obligaba a los poetas a recurrir a tcnicas para memorizar, tales como la versificacin y la rima, adems de repetir ciertas frmulas para los personajes (Aquiles, el de los pies ligeros, por ejemplo). La Ilada se le atribuye a Homero y su fecha de composicin es ubicada hacia el siglo VIII a. C. La historia narra los acontecimientos ocurridos durante el ltimo ao de la guerra de Troya, que enfrenta a aqueos (habitantes de la Antigua Grecia, llamados tambin argivos y dnaos) y troyanos. El relato se centra en la clera (rabia, indignacin) de Aquiles, producto de la humillacin recibida por su propio rey, Agamenn, razn por la cual el guerrero decide retirarse, abstenindose de pelear hasta que su honor fuese restituido. Religin En esa poca, los griegos eran politestas, es decir, rendan culto a varias divinidades. Sus dioses tenan caractersticas humanas e intervenan constantemente en los asuntos de los mortales. Por ejemplo, podan enviar una peste a todo un ejrcito para perjudicar un bando. Para mantener buenas relaciones con ellos, los humanos ofrecan sacrificios que llamaban hecatombes, en los que mataban y quemaban a cientos de animales como ofrenda. Aret Era la principal virtud que caracterizaba a los varones en la Grecia clsica. La aret de un guerrero era su habilidad en la batalla; la de un orador se manifestaba en la palabra. Desconocer la aret de una persona era faltarle el respeto. Por eso, para un hroe, que le quitaran un trofeo de guerra se constitua una ofensa y un deshonor terrible.
Dato
La mujer griega Las mujeres en la Antigua Grecia eran consideradas de forma distinta a los hombres: ellas no tenan derechos ciudadanos ni accedan a la misma educacin. Mientras los hombres se dedicaban a la oratoria, la poltica y a cultivar destrezas guerreras, ellas realizaban labores domsticas en el hogar.
Unidad
Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Desarrolla las siguientes actividades: 1. Relata algn enojo terrible o momento de clera que hayas tenido y seala en qu circunstancias ocurri. Qu hiciste ante eso? 2. Redacta un prrafo en el que expliques lo que sabes acerca de la guerra de Troya. 3. Caracteriza a los dioses griegos y explica qu diferencias presentan con la idea de lo que t crees debe ser un dios. Palabras previas 1. Lee la siguiente cita del texto y busca en el diccionario las definiciones de las palabras destacadas. Canta, oh diosa, la clera del Plida Aquiles; clera funesta que caus infinitos males a los aqueos () 2. Explica con tus palabras por qu, en este fragmento, es funesta la clera de Aquiles.
La Ilada, Canto I
Homero, poeta griego (siglo VIII a. C.).
Canta, oh diosa, la clera del Plida Aquiles; clera funesta que caus infinitos males a los aqueos y precipit al Hades muchas almas valerosas de hroes, a quienes hizo presa de perros y pasto de aves -cumplase la voluntad de Zeus- desde que se separaron disputando el trida, rey de hombres, y el divino Aquiles. Cul de los dioses promovi entre ellos la contienda para que pelearan? El hijo de Zeus y de Leto. Airado con el rey, suscit en el ejrcito maligna peste y los hombres perecan por el ultraje que el trida infiriera al sacerdote Crises. Este, deseando redimir a su hija, habase presentado en las veleras naves aqueas con un inmenso rescate y las nfulas del flechador Apolo, que pendan de ureo cetro, en la mano; y a todos los aqueos, y particularmente a los dos tridas, caudillos de pueblos, as les suplicaba: tridas y dems aqueos de hermosas grebas! Los dioses, que poseen olmpicos palacios, os permitan destruir la ciudad de Pramo y regresar felizmente a la patria. Poned en libertad a mi hija y recibid el rescate, venerando al hijo de Zeus, al flechador Apolo!. Todos los aqueos aprobaron a voces que se respetase al sacerdote y se admitiera el esplndido rescate: mas el trida Agamenn, a quien no complaci el acuerdo, le mand enhoramala con amenazador lenguaje: Que yo no te encuentre, anciano, cerca de las cncavas naves, ya porque demores tu partida, ya porque vuelvas luego; pues quiz no te valgan el cetro y las nfulas del dios. A aquella no la soltar; antes le sobrevendr la vejez en mi casa, en Argos, lejos de su patria, trabajando en el telar y compartiendo mi lecho. Pero vete; no me irrites, para que puedas irte sano y salvo. As dijo. El anciano sinti temor y obedeci el mandato. Sin desplegar los labios, fuese por la orilla del estruendoso mar; y en tanto se alejaba, diriga muchos ruegos al soberano Apolo, hijo de Leto, la de hermosa cabellera. yeme, t que llevas arco de plata, proteges a Crisa
Vocabulario
suscitar: promover, producir. ultraje: humillacin, deshonra. redimir: rescatar o liberar a alguien de una situacin adversa o dolorosa. ureo: de oro o dorado. cetro: bastn de mando, generalmente hecho de materiales preciosos que usan algunas dignidades como smbolo de su condicin y autoridad. caudillo: hombre que, como cabeza, gua y manda la gente de guerra. greba: pieza de la armadura antigua, que cubra la pierna desde la rodilla hasta el inicio del empeine. cncavo: espacio u objeto cuya forma es similar al interior de una esfera.
Dibujo de Aquiles. Sergio Cuesta.
205
Para leer
Vocabulario
pinges: gordo, mantecoso. Se refiere tambin a algo abundante. carcaj: caja porttil para flechas. saeta: flecha. pira: hoguera en que antiguamente se quemaban los cuerpos de los difuntos y las vctimas de los sacrificios. hecatombe: festividad ritual donde se sacrificaba una gran cantidad de animales en honor a los dioses olmpicos. Tambin puede referir a un gran desastre. augur: persona que adivina o vaticina. arengar: decir en pblico un discurso para enardecer los nimos. vaticinio: prediccin o adivinacin. orculo: respuesta que da una deidad por medio de un sacerdote o vate. blasonar: jactarse, presumir. Ostentar. eximio: ilustre, distinguido. vate: adivino. inmolar: sacrificar una vctima. aplacar: tranquilizar, amansar, mitigar.
y a la divina Cila, e imperas en Tnedos poderosamente! Oh, Esmintio! Si alguna vez adorn tu gracioso templo o quem en tu honor pinges muslos de toros o de cabras, cmpleme este voto: Paguen los dnaos mis lgrimas con tus flechas!. 1 Tal fue su plegaria. Oyola Febo Apolo, e irritado en su corazn, descendi de las cumbres del Olimpo con el arco y el cerrado carcaj en los hombros; las saetas resonaron sobre la espalda del enojado dios, cuando comenz a moverse. Caminaba semejante a la noche. Sentose lejos de las naves, tir una flecha, y el arco de plata dio un terrible chasquido. Al principio el dios disparaba contra los mulos y los giles perros; mas luego dirigi sus mortferas saetas a los hombres, y continuamente ardan muchas piras de cadveres. Durante nueve das volaron por el ejrcito las flechas del dios. En el dcimo, Aquiles convoc al pueblo a junta: se lo puso en el corazn Hera, la diosa de los brazos de nieve, que se interesaba por los dnaos, a quienes vea morir. Acudieron estos y, una vez reunidos, Aquiles, el de los pies ligeros, se levant y dijo: trida! Creo que tendremos que volver atrs, yendo otra vez errantes, si escapamos de la muerte; pues, si no la guerra y la peste unidas acabarn con los aqueos. Mas, ea, consultemos a un adivino, sacerdote o intrprete de sueos -tambin el sueo procede de Zeus-, para que nos diga por qu se irrit tanto Febo Apolo: si est quejoso con motivo de algn voto o hecatombe, y si quemando en su obsequio grasa de corderos y de cabras escogidas, querr apartar de nosotros la peste. Cuando as hubo hablado, se sent. Levantose Calcas Testrida el mejor de los augures -conoca lo presente, lo futuro y lo pasado, y haba guiado las naves aqueas hasta Ilin por medio del arte adivinatorio que le diera Febo Apolo- , y benvolo les areng diciendo: Oh, Aquiles, caro a Zeus! Me mandas a explicar la clera del dios, del flechador Apolo. Pues bien, hablar; pero antes declara y jura que ests pronto a defenderme de palabra y de obra, pues temo irritar a un varn que goza de gran poder entre los argivos todos y es obedecido por los aqueos. Un rey es ms poderoso que el inferior contra quien se enoja; y si en el mismo da refrena su ira, guarda luego rencor hasta que logra ejecutarlo en el pecho de aquel. Di t si me salvars. 2 Respondiole Aquiles, el de los pies ligeros: Manifiesta, deponiendo todo temor, el vaticinio que sabes; pues, por Apolo, caro a Zeus, a quien t, oh Calcas, invocas siempre que revelas orculos a los dnaos! Ninguno de ellos pondr en ti sus pesadas manos, junto a las cncavas naves, mientras yo viva y vea la luz ac en la tierra, aunque hablares de Agamenn, que al presente blasona de ser el ms poderoso de los aqueos todos. Entonces cobr nimo y dijo el eximio vate: No est el dios quejoso con motivo de algn voto o hecatombe, sino a causa del ultraje que Agamenn ha inferido al sacerdote, a quien no devolvi la hija ni admiti el rescate. Por esto el Flechador nos caus males y todava nos causa otros. Y no librar a los dnaos de la odiosa peste, hasta que sea restituida a su padre, sin premio ni rescate, la doncella de ojos vivos, e inmolemos en Crisa una sacra hecatombe. Cuando as le hayamos aplacado, renacer nuestra esperanza. 3
Durante la lectura
1 Qu solicita el sacerdote Crises y cul es la respuesta de Agamenn? 2 Quin es Calcas y por qu teme hablar? 3 Segn Calcas, qu deben hacer los aqueos para que se detengan los males que han cado sobre ellos?
Unidad
Dichas estas palabras, se sent. Levantose al punto el poderoso hroe Agamenn trida, afligido, con las negras entraas llenas de clera y los ojos parecidos al relumbrante fuego; y encarando a Calcas, exclam: Adivino de males! Jams me has anunciado nada grato. Siempre te complaces en profetizar desgracias y nunca dijiste ni ejecutaste cosa buena. Y ahora, vaticinando ante los dnaos, afirmas que el Flechador les enva calamidades, porque no quise admitir el esplndido rescate de la joven Criseida, a quien deseaba tener en mi casa. La prefiero ciertamente a Clitemnestra, mi legtima esposa, porque no le es inferior ni en el talle, ni en el natural, ni en inteligencia, ni en destreza. Pero aun as y todo, consiento en devolverla, si esto es lo mejor; quiero que el pueblo se salve, no que perezca. Pero preparadme pronto otra recompensa, para que no sea yo el nico argivo que se quede sin tenerla; lo cual no parecera decoroso. Ved todos que se me va de las manos la que me haba correspondido. Replicole el divino Aquiles, el de los pies ligeros: trida gloriossimo, el ms codicioso de todos! Cmo pueden darte otra recompensa los magnnimos aqueos? No s que existan en parte alguna cosas de la comunidad, pues las del saqueo de las ciudades estn repartidas, y no es conveniente obligar a los hombres a que nuevamente las junten. Entrega ahora esa joven al dios, y los aqueos te pagaremos el triple o el cudruple, si Zeus nos permite tomar la bien amurallada ciudad de Troya. Djole en respuesta el rey Agamenn: Aunque seas valiente, Aquiles, semejante a un dios, no ocultes tu pensamiento, pues no podrs burlarme ni persuadirme. Acaso quieres, para conservar tu recompensa, que me quede sin la ma, y por esto me aconsejas que la devuelva? Pues, si los magnnimos aqueos me dan otra conforme a mi deseo para que sea equivalente. Y si no me la dieren, yo mismo me apoderar de la tuya o de la de Ayax, o me llevar la de Odiseo, y montar en clera aquel a quien me llegue. Mas sobre esto deliberaremos otro da. Ahora, ea, botemos una negra nave al mar divino, reunamos los convenientes remeros, embarquemos vctimas para una hecatombe y a la misma Criseida, la de hermosas mejillas, y sea capitn cualquiera de los jefes: Ayax, Idomeneo, el divino Odiseo o t, Plida, el ms portentoso de los hombres, para que aplaques al Flechador con sacrificios. 4 Mirndole con torva faz, exclam Aquiles, el de los pies ligeros: Ah imprudente y codicioso! Cmo puede estar dispuesto a obedecer tus rdenes ni un aqueo siquiera, para emprender la marcha o para combatir valerosamente con otros hombres? No he venido a pelear obligado por los belicosos teucros, pues en nada se me hicieron culpables (), sino que te seguimos a ti, insolente, para darte el gusto de vengaros de los troyanos a Menelao y a ti, ojos de perro. No fijas en esto la atencin, ni por ello te preocupas, y aun me amenazas con quitarme la recompensa que por mis grandes fatigas me dieron los aqueos. Jams el botn que obtengo iguala al tuyo cuando estos entran a saco una populosa ciudad: aunque la parte ms pesada de la impetuosa guerra la sostienen mis manos, tu recompensa, al hacerse el reparto, es mucho mayor, y yo vuelvo a mis naves, tenindola pequea, pero grata, despus de haberme cansado en el combate. Ahora me ir a Pta, pues lo mejor es regresar a la patria en las cncavas naves: no pienso permanecer aqu sin honra para proporcionarte ganancia y riqueza. 5
Vocabulario
magnnimo: que causa respeto y admiracin. saqueo: dicho de los soldados: apropiacin violenta de lo que hallan en un lugar. torva: Dicho especialmente de la mirada: fiera, espantosa, airada y terrible a la vista. teucros: troyanos. impetuoso: violento, que se mueve rpido.
Durante la lectura
4 Qu le responde Agamenn a Aquiles respecto de la recompensa que el primero reclama? 5 Identifica dos argumentos dados por Aquiles en contra de Agamenn.
Febo Apolo.
207
Para leer
Vocabulario
incitar: estimular. prvido: generoso para proveer. mirmidn: perteneciente a un antiguo pueblo de lamitologa griega. Segn Homero, lucharon bajo las rdenes de Aquiles en la Guerra de Troya. discurrir: reflexionar, pensar. furor: clera, arrebato. blonda: rubia, de color parecido al oro. centellear: arrojar destellos de manera intermitente y rpida. gida: es el escudo de Zeus, que a veces tambin usaba Atenea. Tiene la cabeza de Medusa en el centro. apaciguar: poner en paz, sosegar, aquietar.
Contest el rey de hombres Agamenn: Huye, pues, si tu nimo a ello te incita; no te ruego que por m te quedes; otros hay a mi lado que me honrarn, y especialmente el prvido Zeus. Me eres ms odioso que ningn otro de los reyes, hijos de Zeus, porque siempre te han gustado las rias, luchas y peleas. Si es grande tu fuerza, es porque un dios te la dio. Vete a la patria, llevndote las naves y los compaeros, y reina sobre los mirmidones; no me cuido de que ests irritado, ni por ello me preocupo, pero te har una amenaza: puesto que Febo Apolo me quita a Criseida, la mandar en mi nave con mis amigos; y encaminndome yo mismo a tu tienda, me llevar a Briseida, la de hermosas mejillas, tu recompensa, para que sepas cunto ms poderoso soy y otro tema decir que es mi igual y compararse conmigo. Tal dijo. Acongojose el Plida, y dentro del velludo pecho su corazn discurri dos cosas: O, desnudando la aguda espada que llevaba junto al muslo, abrirse paso y matar al trida, o calmar su clera y reprimir su furor. Mientras tales pensamientos revolva en su mente y en su corazn y sacaba de la vaina la gran espada, vino Atenea del cielo: enviola Hera, la diosa de los brazos de nieve, que amaba cordialmente a entrambos y por ellos se preocupaba. Psose detrs del Plida y le tir de la blonda cabellera, aparecindose a l tan solo; de los dems, ninguno la vea. Aquiles, sorprendido, volviose y al instante conoci a Palas Atenea, cuyos ojos centelleaban de un modo terrible. Y hablando con ella, pronunci estas aladas palabras: Por qu, hija de Zeus, que lleva la gida, has venido nuevamente? Acaso para presenciar el ultraje que me infiere Agamenn, hijo de Atreo? Pues te dir lo que me figuro que va a ocurrir: por su insolencia perder pronto la vida. Djole Atenea, la diosa de ojos claros: Vengo del cielo para apaciguar tu clera, si obedecieres; y me enva Hera, la diosa de los brazos de nieve, que os ama cordialmente a entrambos y por vosotros se preocupa. Ea, cesa de disputar, no desenvaines la espada e injriale de palabra como te parezca. Lo que voy a decirte se cumplir: por este ultraje se te ofrecern un da triples y esplndidos presentes. Domnate y obedcenos. 6
Durante la lectura
6 Qu pide Atenea a Aquiles?
Bajorrelieve de la lucha entre aqueos y troyanos.
Unidad
Contest Aquiles, el de los pies ligeros: Preciso es, oh diosa, hacer lo que mandis, aunque el corazn est muy irritado. Obrar as es lo mejor. Quien a los dioses obedece, es por ellos muy atendido. Dijo; y puesta la robusta mano en el argnteo puo, envain la enorme espada y no desobedeci la orden de Atenea. La diosa regres al Olimpo, al palacio en que mora Zeus, que lleva la gida, entre las dems deidades. El hijo de Peleo, no amainando en su ira, denost nuevamente al trida con injuriosas voces: Borracho, que tienes ojos de perro y corazn de ciervo! Jams te atreviste a tomar las armas con la gente del pueblo para combatir, ni a ponerte en emboscada con los ms valientes aqueos: ambas cosas te parecen la muerte. Es, sin duda, mucho mejor arrebatar los dones, en el vasto campamento de los aqueos, a quien te contradiga. Rey devorador de tu pueblo, porque mandas a hombres abyectos...; en otro caso, trida, ste fuera tu ltimo ultraje. Otra cosa voy a decirte y sobre ella prestar un gran juramento: S, por este cetro, que ya no producir hojas ni ramos, pues dej el tronco en la montaa; no reverdecer, porque el bronce lo despoj de las hojas y de la corteza, y ahora lo empuan los aqueos que administran justicia y guardan las leyes de Zeus (grande ser para ti este juramento). Algn da los aquivos todos echarn de menos a Aquiles, y t, aunque te aflijas, no podrs socorrerles cuando sucumban y perezcan a manos de Hctor, matador de hombres. Entonces desgarrars tu corazn, pesaroso por no haber honrado al mejor de los aqueos. As se expres el Plida; y tirando a tierra el cetro tachonado con clavos de oro, tom asiento. El trida, en el opuesto lado, iba enfurecindose. () Despus de altercar as con encontradas razones, se levantaron y disolvieron la junta que cerca de las naves aqueas se celebraba. El hijo de Peleo fuese hacia sus tiendas y sus bien proporcionados bajeles con Patroclo y otros amigos. El trida bot al mar una velera nave, escogi veinte remeros, carg las vctimas de la hecatombe para el dios, y conduciendo a Criseida, la de hermosas mejillas, la embarc tambin; fue capitn el sagaz Odiseo. As que se hubieron embarcado, empezaron a navegar por las lquidas rutas marinas. El trida mand que los hombres se purificaran, y ellos hicieron lustraciones, echando al mar las impurezas, y sacrificaron en la playa hecatombes perfectas de toros y de cabras en honor de Apolo. El vapor de la grasa llegaba al cielo, enroscndose alrededor del humo. En tales cosas ocupbase el ejrcito. Agamenn no olvid la amenaza que en la contienda hiciera a Aquiles, y dijo a Taltibio y Eurbates, sus heraldos y diligentes servidores: Id a la tienda del Plida Aquiles, y asiendo de la mano a Briseida, la de hermosas mejillas, traedla ac; y, si no os la diere, ir yo con otros a quitrsela y todava le ser ms duro. Hablndoles de tal suerte y con altaneras voces, los despidi. Contra su voluntad furonse los heraldos por la orilla del estril mar, llegaron a las tiendas y naves de los mirmidones, y hallaron al rey cerca de su tienda y de su negra nave. Aquiles, al verlos, no se alegr. Ellos se turbaron, y haciendo una reverencia, parronse sin decir ni preguntar nada. Pero el hroe lo comprendi todo y dijo: Salud, heraldos, mensajeros de Zeus y de los hombres! Acercaos; pues para m no sois vosotros los culpables, sino Agamenn, que os enva por la joven Briseida. Ea, Patroclo, de divino linaje! Saca la doncella y entrgala para que se la lleven. Sed ambos testigos ante los bienaventurados dioses, ante los mortales hombres y ante ese rey cruel, si alguna vez tienen los dems
Vocabulario
argnteo: de plata o similar a ella. amainar: ceder o aflojar. denostar: insultar u ofender de palabra abyectos: despreciables. tachonar: adornar algo con clavos o tachones. lustracin: accin de purificar, purgar con sacrificios, ritos y ceremonias las cosas que crean impuras. heraldo: mensajero. altanero: soberbio, arrogante, que se cree superior a los dems.
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Para leer
Vocabulario
funesta: nefasto, que es origen de pesares o de ruina. calamidad: desgracia o desastre. ponto: mar. ultrajar: despreciar o injuriar gravemente. sacra: sagrada. aplacar: amansar, suavizar, mitigar. deplorable: desastroso, detestable.
necesidad de m para librarse de funestas calamidades; porque l tiene el corazn posedo de furor y no sabe pensar a la vez en lo futuro y en lo pasado, a fin de que los aqueos se salven combatiendo junto a las naves. De tal modo habl. Patroclo, obedeciendo a su amigo, sac de la tienda a Briseida, la de hermosas mejillas, y la entreg para que se la llevaran. Partieron los heraldos hacia las naves aqueas, y la mujer iba con ellos de mala gana. 7 Aquiles rompi en llanto, alejose de los compaeros, y sentndose a orillas del espumoso mar con los ojos clavados en el ponto inmenso y las manos extendidas, dirigi a su madre muchos ruegos: Madre! Ya que me pariste de corta vida, el olmpico Zeus que truena en lo alto deba honrarme y no lo hace en modo alguno. El poderoso Agamenn trida me ha ultrajado, pues tiene mi recompensa, que l mismo me arrebat. () () En tanto, Odiseo llegaba a Crisa con las vctimas para la sacra hecatombe.() Echaron anclas y ataron las amarras, saltaron a la playa, desembarcaron las vctimas de la hecatombe para el flechador Apolo, y Criseida sali de la nave que atraviesa el ponto. El ingenioso Odiseo llev la doncella al altar y, ponindola en manos de su padre, dijo: Oh, Crises! Envame el rey de hombres Agamenn a traerte la hija y ofrecer en favor de los dnaos una sagrada hecatombe a Apolo, para que aplaquemos a este dios que tan deplorables males ha causado a los aqueos. Dijo, y puso en sus manos la hija amada, que aquel recibi con alegra. Y
Durante la lectura
7 Por qu Aquiles no ataca a los heraldos?
Unidad
en seguida, ordenaron la sacra hecatombe en torno del bien construido altar, lavronse las manos y tomaron harina con sal. Y Crises or en alta voz y con las manos levantadas: yeme, t que llevas arco de plata, proteges a Crisa y a la divina Cila e imperas en Tnedos poderosamente! Me escuchaste cuando te supliqu, y para honrarme, oprimiste duramente al ejrcito aqueo; pues ahora cmpleme este voto: Aleja ya de los dnaos la peste!. Tal fue su plegaria, y Febo Apolo le oy. Hecha la rogativa y esparcida la harina con sal, cogieron las vctimas por la cabeza, que tiraron hacia atrs, y las degollaron y desollaron; en seguida cortaron los muslos, y despus de cubrirlos con doble capa de grasa y de carne cruda en pedacitos, el anciano los puso sobre lea encendida y los roci de negro vino. Cerca de l, unos jvenes tenan en las manos asadores de cinco puntas. Quemados los muslos, probaron las entraas; y descuartizando lo dems, atravesronlo con pinchos, lo asaron cuidadosamente y lo retiraron del fuego. Terminada la faena y dispuesto el banquete, comieron y nadie careci de su respectiva porcin. Cuando hubieron satisfecho el deseo de beber y de comer, los mancebos llenaron las crteras y distribuyeron el vino a todos los presentes despus de haber ofrecido en copas las primicias. Y durante el da los aqueos aplacaron al dios con el canto, entonando un hermoso pen al flechador Apolo, que les oa con el corazn complacido.
Homero. (1984). Ilada. Santiago: Ercilla (fragmento).
Vocabulario
oprimir: ejercer presin. mancebo: muchacho o persona joven. crtera: vasija grande y ancha donde se mezclaba el vino con agua antes de servirlo. primicia: fruto primero de cualquier cosa. pen: canto en honor de Apolo.
Aquiles en la corte del rey Licomedes.
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Para leer
Obtener informacin
1. Cul es el conflicto principal que se desarrolla en el fragmento anterior? 2. Describe con tus propias palabras el ritual que celebran los aqueos cuando entregan a Criseida.
Interpretar
3. Qu sentido tienen los rituales que los aqueos ofrecen a los dioses? 4. Por qu para Aquiles es una gran humillacin entregar a Briseida? 5. Qu consecuencias tiene para su ejrcito la codicia de Agamenn?
Valorar
6. En qu valores creen tanto Agamenn como Aquiles? Justifica tu respuesta. 7. En qu medida crees t que en el fragmento se aprecia la cultura de los griegos antiguos?
Analizar
8. Qu elementos del contexto en que se desarrollaron los hechos reconoces en el fragmento? 9. Qu tipo de mundo ficticio aparece representado en el fragmento?
10. Cules son los argumentos de Aquiles que justifican su partida? Vincular textos e imgenes 11. Revisa las imgenes de las pginas 205, 207 y 211 y establece relaciones
entre ellas y el concepto de aret definido en la contextualizacin.

12. Crees que las imgenes de las pginas 205 y 211 representan las
caractersticas de los personajes que aparecen en la lectura? Justifica usando fragmentos del texto.
en tu cuaderno una breve historia de dos prrafos donde emplees las siguientes palabras: Escribe clera, funesto, olmpicos, hecatombe, orculos, vaticinio.
Investiguen en biblioteca respecto de uno de los siguientes temas:

1. Importancia histrica de la Ilada. 2. Troya, mito o realidad? 3. La literatura oral. 4. Valor de la Ilada para los griegos antiguos. Orienten su investigacin con la ayuda de su profesor o profesora y algn docente de historia.
Unidad
Investiga la posible ubicacin de la ciudad de Troya y mrcala en el mapa de Grecia que aparece a continuacin:
Te recomendamos
Para ver Troya, la pelcula. Director: Wolfgang Petersen. Actor destacado: Brad Pitt. Estreno: ao 2004. Se trata de una superproduccin de Hollywood, basada en gran parte en la Ilada de Homero (incluye tambin relatos de otras fuentes). Aunque presenta varias divergencias respecto de la historia original, nos narra algunos episodios de la guerra de Troya: desde el rapto de Helena hasta la toma de Troya por parte de los griegos. Para leer Semejante a la noche, cuento. Alejo Carpentier. Se trata de un relato que mezcla tiempos y pocas en la figura del personaje principal, que es un soldado que zarpar rumbo a la guerra de Troya. El ttulo del cuento es una frase de la Ilada que seleccion su autor, Alejo Carpentier. Puedes encontrar el cuento en internet, o bien, en el libro La guerra del Tiempo, donde se renen otros relatos, cuya temtica principal es el tiempo.
Mapa de la Antigua Grecia, en la primera mitad del s. VI.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Identifico la disputa presente en la Ilada. Reconozco los valores en los que creen los protagonistas de la Ilada. Reconozco aspectos de la cultura de un pueblo por medio de la literatura. Reconozco las creencias y el pensamiento religioso de los griegos antiguos. Reflexiona Qu caractersticas tiene la literatura que es capaz de mostrarnos otras culturas?
NO
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Literatura y visin de mundo
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A leer comprensivamente para reconocer las costumbres, las creencias y las formas de ver el mundo de otras culturas. Para conocer otras formas de pensar y vivir y entender a otras culturas. Leyendo un texto y reconociendo en l la visin de mundo que presenta.
Ideas previas
Lee el siguiente fragmento de la Ilada y luego resuelve las actividades:

trida! Creo que tendremos que volver atrs, yendo otra vez errantes, I si escapamos de la muerte; pues, si no la guerra y la peste unidas acabarn con los aqueos. Mas, ea, consultemos a un adivino, sacerdote o intrprete de sueos -tambin el sueo procede de Zeus-, para que nos diga por qu se irrit tanto Febo Apolo: si est quejoso con motivo de algn voto o hecatombe, y si quemando en su obsequio grasa de corderos y de cabras escogidas, querr apartar de nosotros la peste. Cuando as hubo hablado, se sent. Levantose Calcas Testrida el mejor de los augures -conoca lo presente, lo futuro y lo pasado, y haba guiado las naves aqueas hasta Ilin por medio del arte adivinatorio que le diera Febo Apolo- , y benvolo les areng diciendo: Oh, Aquiles, caro a Zeus! Me mandas a explicar la clera del dios, del flechador Apolo. Pues bien, hablar; pero antes declara y jura que ests pronto a defenderme de palabra y de obra, pues temo irritar a un varn que goza de gran poder entre los argivos todos y es obedecido por los aqueos. Un rey es ms poderoso que el inferior contra quien se enoja; y si en el mismo da refrena su ira, guarda luego rencor hasta que logra ejecutarlo en el pecho de aquel. Di t si me salvars. Narrativa y visin de mundo Una de las caractersticas ms importantes de la narrativa es que nos presenta una visin de mundo determinada. Si revisas el microcuento que aparece en la pgina 198, te dars cuenta de que incluso en ese texto breve se reconocen valores propios de nuestra forma de ver el mundo (la amistad por sobre el trabajo, por ejemplo). 1. Qu creencias religiosas reconoces en el fragmento anterior? 2. Qu rol y qu funcin cumplan los adivinos en la Antigedad? 3. Subraya las partes del texto que te ayudaron a responder las preguntas anteriores.
Actividad
Estrategia
La visin de mundo es una idea o conjunto de ideas que tiene una persona o una cultura en una poca determinada. Estas ideas explican las costumbres, las formas de ser y las creencias que un pueblo puede tener. La expresin visin de mundo sintetiza las creencias, ideas y explicaciones que tiene una cultura sobre los distintos aspectos de la realidad. Observa la tabla que viene a continuacin, en la que exponemos parte de la visin de mundo que se puede encontrar en la Ilada.
Unidad
Conceptos Procedimientos Crean en dioses antropomorfos, que tenan personalidad. Los personajes les celebran ritos (hecatombes y ritos de purificacin) para convencerlos. Marca textual "El hijo de Zeus y de Leto. Airado con el rey, suscit en el ejrcito maligna peste y los hombres perecan por el ultraje que el trida infiriera al sacerdote Crises.
Religin
Valores
El honor y el respeto al poder. Aquiles El poderoso Agamenn trida me ha ultrajado, pues tiene mi recompensa, se enfurece porque le arrebatan a que l mismo me arrebat. Briseida, que era un trofeo obtenido en otra batalla. En la lectura de la Ilada, la mujer solo es valorada como un trofeo. No participa de las decisiones de los personajes principales. Acaso quieres, para conservar tu recompensa (Briseida), que me quede sin la ma (Criseida), y por esto me aconsejas que la devuelva? El hijo de Peleo (Aquiles); El trida, rey de los hombres (Agamenn, hijo de Atreo).
La mujer
Las personas son valoradas por su rango (reyes) y su linaje, es decir, Estructura social quines fueron sus padres o sus ancestros.
Cmo reconocemos la visin de mundo?

Para reconocer la visin de mundo presente en un texto, te recomendamos prestar atencin a algunos aspectos en los que se pueden apreciar las ideas de la poca. 1. Creencias: Identifica las creencias, sean estas religiosas o valricas que tengan los personajes. 2. Costumbres: Presta atencin a las reuniones que llevan a cabo los personajes. Pueden ser celebraciones religiosas o simplemente conversaciones de amigos. En ellas se ve siempre en qu piensan y cules son los intereses colectivos que tienen. 3. Motivaciones de los personajes: Lo que los personajes buscan, lo que quieren y desean, siempre tiene relacin con una forma de ver el mundo. Si un personaje, por ejemplo, tiene una ambicin excesiva por lo material, nos est mostrando que en la poca en que se escribi la obra, el dinero o lo material tenan mucha importancia. 4. Conflictos: Lo que a los personajes les duele, les molesta o les causa pesar, nos ilustra qu ideas o cosas tenan importancia en su poca. En el caso de Aquiles, su clera surge porque le desconocen su virtud como guerrero (aret), al quitarle la mujer que era su trofeo de guerra. 5. Relaciones entre los personajes: Las relaciones entre los personajes nos muestran tambin los valores. El trato que se les da a Criseida y a Briseida, y el trato que recibe el rey Agamenn nos muestran una forma de ver a las personas distinta a la nuestra.
Visin de mundo y literatura fantstica Incluso en la literatura fantstica, podemos reconocer visiones de mundo. En el caso de la saga de Harry Potter, por ejemplo, podemos ver la importancia que le da la sociedad occidental a la amistad, a la astucia, al poder y al conocimiento. Te recomendamos buscar distintas obras en las que se reconozcan estas caractersticas.
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Desafo
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:
Vocabulario
retaguardia: porcin de una fuerza desplegada o en columna ms alejada del enemigo o, simplemente, la que se mantiene o avanza en ltimo lugar. ostentar: mostrar o lucir algo. denuedo: esfuerzo. feln: malvado, traidor. sarraceno: musulmn. olifante: cuerno de marfil que emita un sonido cuando se soplaba. Se utilizaba para comunicarse en el campo de batalla. lance: encuentro, ria. refriega: ria violenta. menester: falta o necesidad de algo. vasallo: sbdito de un noble. infiel: aquellos que no eran cristianos en la Edad Media. absolucin: acto de absolver o perdonar. mrtir: persona que muere por amor por su fe en Dios.
El cantar de Roldn
(Annimo)
El conde Roldn y Oliveros avanzan protegiendo la retaguardia del ejrcito del emperador Carlomagno. Sin darse cuenta, caen en una emboscada planeada por el ejrcito musulmn. Roldn se rehsa a pedir ayuda y decide quedarse con sus tropas para evitar que ataquen por la espalda al ejrcito de su rey. LXXXVII Roldn es esforzado y Oliveros juicioso. Ambos ostentan asombroso denuedo. Una vez armados y montados en sus corceles, jams esquivaran una batalla por temor a la muerte. Los dos condes son valerosos y nobles sus palabras. Los felones sarracenos cabalgan furiosamente. -Ved, Roldn, cun numerosos son -dice Oliveros-. Muy cerca estn ya de nosotros, pero Carlos se halla demasiado lejos! No os habis dignado tocar vuestro olifante. Si el rey estuviera aqu, no nos amenazara tal peligro. Mirad a vuestras espaldas, hacia los puertos de Espaa; podrn ver vuestros ojos un ejrcito digno de compasin: quien se encuentre hoy a retaguardia, nunca ms podr volver a hacerlo. -No pronunciis tan locas palabras! Mal est el corazn que se ablanda en el pecho! En este lugar resistiremos firmemente. Por nuestra cuenta corrern los lances y refriegas. LXXXVIII Cuando advierte Roldn que est por entablarse la batalla, ostenta ms coraje que un len o leopardo. Interpela a los franceses y a Oliveros: -Seor compaero, amigo: contened semejante lenguaje! El emperador que nos dej sus franceses ha elegido a estos veinte mil: saba que no hay ningn cobarde entre ellos. Es menester soportar grandes fatigas por su seor, sufrir fuertes calores y crudos fros, y tambin perder la sangre y las carnes. Herid con vuestra lanza, que yo habr de hacerlo con Durandarte, la buena espada que me dio el rey. Si vengo a morir, podr decir el que la conquiste: "Esta fue la espada de un noble vasallo". LXXXIX Por otro lado, he aqu que se acerca el arzobispo Turpn. Espolea a su caballo y sube por la pendiente de una colina. Interpela a los franceses y les echa un sermn: -Seores barones, Carlos nos ha dejado aqu: Por nuestro rey debemos morir. Prestad vuestro brazo a la cristiandad! Vais a entablar la lucha; podis tener esa seguridad pues con vuestros propios ojos habis visto a los infieles. Confesad vuestras culpas y rogad que Dios os perdone; os dar mi absolucin para salvar vuestras almas. Si vinierais a morir, seris santos mrtires y los sitiales ms altos del paraso sern para vosotros.
Para qu sirve reconocer la visin de mundo en la literatura? Gracias al concepto de visin de mundo, se hace posible reconocer el contexto de produccin de una obra literaria y la forma de vivir que tena una cultura en una poca determinada. Tanto es as, que la Ilada y la Odisea han sido obras literarias que han permitido, a los historiadores y antroplogos, conocer cmo vivan los griegos en la Antigedad, qu hacan, cules eran sus valores, creencias y la organizacin de su sociedad.
Unidad
Bajan del caballo los franceses y se prosternan en la tierra. El arzobispo les da su bendicin en nombre de Dios y como penitencia les ordena que hieran bien al enemigo. XC Se yerguen los franceses y se ponen de pie. Estn bien absueltos, libres de todas sus culpas y el arzobispo los ha bendecido en nombre de Dios. Luego, montan nuevamente en sus ligeros corceles. Estn armados como conviene a caballeros y todos ellos se muestran bien aprestados para el combate.
Annimo. (1982). El cantar de Roldn. Santiago: Nascimiento (fragmento).
Vocabulario
prosternar: arrodillarse o inclinarse por respeto. penitencia: pena que impone el confesor al penitente para satisfaccin del pecado o para preservacin de l.
1. Completa el siguiente recuadro.

Aspectos de la visin de mundo Fragmento de El cantar de Roldn Visin de mundo
Dato
El Cantar de Roldn es un cantar de gesta o poema pico medieval, escrito en lengua francesa. Este cantar se inspira en la derrota histrica sufrida por la retaguardia de las tropas de Carlomagno -al mando del conde Roldnemboscada en el desfiladero de Roncesvalles (Pirineos) por tribus de vascones. En el poema, esta derrota se atribuye a los musulmanes de la pennsula ibrica, para presentar a los hroes cados como defensores de la cristiandad.
Creencias
Si vinierais a morir, seris santos mrtires y los sitiales ms altos del paraso sern para vosotros. Bajan del caballo los franceses y se prosternan en la tierra. El arzobispo les da su bendicin en nombre de Dios y como penitencia les ordena que hieran bien al enemigo. No pronunciis tan locas palabras! Mal est el corazn que se ablanda en el pecho! En este lugar resistiremos firmemente. Por nuestra cuenta corrern los lances y refriegas. Tenan ttulos nobiliarios. Existan reyes y condes. El vasallaje era el modo de relacin en la estructura social.
Costumbres
Motivaciones de los personajes
Relaciones entre los personajes
2. Una vez completado el cuadro, evalen el trabajo de cada uno en una plenaria. 3. En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual donde sintetices qu es la visin de mundo. Seala tambin en qu aspectos del texto hay que fijarse para descubrirla. 3. Elabora un breve informe considerando las siguientes preguntas: a) Cul es la visin de la religin en el Cantar del Roldn? b) Qu valores inspiran a los personajes del fragmento? c) Cmo son las relaciones sociales de la poca que se deducen a partir de los personajes?
Reflexiona Qu pasos segu para reconocer la visin de mundo en el fragmento de El cantar de Roldn?
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Qu es un foro?
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A participar en un foro exponiendo, argumentando y compartiendo puntos de vista. Para mejorar las habilidades comunicativas. Reflexionando en torno a la conversacin y los foros, y participando de uno.
Ideas previas
Junto con tu compaero o compaera de banco, reflexionen:

1. Qu caractersticas beneficiosas tiene la conversacin? I 2. Qu funcin cumplen los programas de conversacin que aparecen en televisin? 3. En qu se parecen y en qu se diferencian un programa de conversacin y un foro de internet?
Actividad
Temas de foros virtuales En los foros de internet es posible encontrar una gran variedad de temas: datos deportivos, comentarios de msica, moda, libros, pelculas, informtica, juegos, etc. Los foros virtuales son una herramienta muy til para adquirir conocimiento rpidamente respecto de cualquier cosa que necesites saber. Los moderadores son, en general, personas con mucha experiencia en un tema o participantes activos del foro y tienen buena voluntad para resolver dudas y compartir su conocimiento. Siempre es importante tratar la informacin de los foros con cautela, ya que puede tratarse de informacin subjetiva (experiencias personales) o poco veraz.
Estrategia
Un foro es una tcnica de conversacin, virtual o real, en el que cada uno expone sus opiniones respecto de un tema en especfico. Como tcnica de conversacin es libre, en el sentido de que los participantes pueden estar de acuerdo o no, preguntarse entre ellos, o discutir. Se trata de una tcnica muy til, ya que permite el intercambio de ideas, profundizacin en algunos temas, discusin entre los miembros. Es una fuente de informacin en la que se renen ideas que pueden ser tanto objetivas como subjetivas. Para los foros reales y virtuales existe un moderador, cuya funcin es mantener la conversacin en torno al tema que convoca a los participantes. Por otro lado, exige a los participantes adecuarse a la situacin comunicativa, es decir, hablar respetuosamente, escuchar al otro, evitar descalificaciones, adems de llevar un control del tiempo y de los temas que se tratan. En los foros virtuales existen reglas an ms especficas, que sirven para la convivencia entre participantes. En algunos foros, por ejemplo, el moderador elimina los comentarios que puedan resultar ofensivos, que sean racistas, que se repitan muchas veces, dificultando la lectura, o que utilicen un lenguaje grosero. Cuando la intervencin de un participante no se ajusta al tema, el moderador puede mover el comentario a otra discusin o tema, o bien, crear una nueva conversacin. En ciertos momentos, el moderador puede dar por cerrada una conversacin para no permitir que se agreguen nuevos comentarios. En prcticamente todos los foros virtuales existe un conjunto de reglas escritas que es preciso respetar para participar y que, a veces, regulan la forma de escribir un comentario.
Unidad
Desafo
Renete con cuatro compaeros de curso y desarrollen un foro de discusin respecto de la imagen de la mujer que nos presentan los medios. 1. Elijan a uno de los participantes del grupo para que cumpla el rol de moderador. 2. Anoten en su cuaderno tres programas de televisin que recuerden en los que participen mujeres. 3. Anoten las caractersticas del programa y de las participantes, adems de la funcin que desempean. 4. Lean en voz alta el recuadro lateral Funciones del moderador para que todos sepan la funcin y las tareas que desempear su compaero. 5. Cada integrante del grupo responde las siguientes preguntas: Qu rol desempean en cada programa? Qu imagen de la mujer se presenta en ellos? 6. Sitense delante en la sala de clases, de modo que el resto de sus compaeros participen como espectadores del foro. 7. Los participantes del foro comienzan a conversar y a exponer sus ideas. 8. Cuando se termine el tema, el moderador da por finalizada la actividad. El resto del curso puede expresar sus opiniones respecto de la misma para que la evalen en conjunto.
Funciones del moderador El moderador debe presentar una breve introduccin respecto del tema que se va a tratar. Una vez iniciada la conversacin, deber llevar un control del tiempo para no excederse. Adems, el moderador debe estimular la participacin de todos los integrantes del foro, haciendo preguntas tendientes a profundizar el desarrollo del tema.
Analizo y reflexiono
1. Cules fueron las ideas ms interesantes que aparecieron en el foro? 2. Qu beneficios tiene desarrollar un foro para analizar un tema? 3. Cules fueron los principales aportes de los espectadores respecto de la actividad? Comparte con tu compaero de banco tus respuestas y analcenlas utilizando los contenidos de la pgina anterior. Luego, analicen la leccin completa en una plenaria. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Expongo y argumento mis ideas en el foro. Escucho ideas nuevas y puntos de vista diferentes a los mos. Respeto los tiempos y las instrucciones propuestas por el moderador. Como moderador, pude hacer que se respetaran los turnos. Logr presentar claramente los temas y guiarlos con orden. Tuve siempre conciencia del tiempo asignado a mi intervencin.
NO
Reflexiona Revisa la Ruta de aprendizaje para verificar si lograste aprender lo que en ella se seala.
Redacta dos prrafos breves donde se sintetice lo que has aprendido y el uso que le puedes dar. Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio
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Propsito Qu se evaluar? Cmo se evaluar? Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Los aprendizajes logrados hasta ahora. Reflexionar y evaluar textos ledos, reconocer la visin de mundo en textos narrativos, el foro como tcnica de conversacin.
Reconocer la visin de mundo

I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:
Los chicos que nunca lloran
Mara Anglica Muoz, escritora chilena.
Venden aspirinas, helados, libros piratas, agujas, pauelos, imaginacin es lo que venden. Se suben como gacelas a las micros, cantan tres frases cortadas de una cancin, por el amor de Dios te dicen, deme una monedita, se bajan sobrecorriendo. Huyen de los carabineros, gritan sus mercancas, viven con el saquito a cuestas, son chacoteros, siempre con un chiste entre los labios, son los chicos de las calles de Santiago, curtidos por el clima y la vida, van de un extremo a otro, se mueven entre pobres y ricos, hacen piruetas y acrobacias entre los autos, lavan parabrisas y nunca lloran.
Muoz, M. (2012). Los chicos que nunca lloran. En Santiago en 100 palabras. Santiago: Plagio.
1. Qu caractersticas tienen los nios presentados en el cuento? 2. Caracteriza la visin de mundo presentada en el relato. Utiliza fragmentos del texto para justificar tus ideas. 3. Crees t que el texto logra presentar una situacin recurrente en las grandes ciudades? 4. Qu importancia tiene la frase nunca lloran en el contexto del cuento? 5. Qu imagen del trabajo infantil se presenta en el relato? Utiliza ejemplos del cuento para justificar tu respuesta.
Unidad
Participar en un foro
II Renete con cuatro compaeros o compaeras y desarrollen la siguiente actividad: 1. Elijan a un miembro del grupo para que cumpla el rol de moderador. 2. Dos de ustedes debern investigar respecto del trabajo infantil en Chile; Busquen noticias referentes al tema en los ltimos tres aos. 3. Otro de los integrantes del grupo buscar informacin referente a la legislacin chilena respecto del trabajo infantil. 4. El cuarto integrante del grupo investigar respecto de la Declaracin de los Derechos del Nio. 5. Desarrollen un foro de conversacin respecto del tema El trabajo infantil. Conversen respecto del tema y expongan lo que investig cada uno. Utilicen las pginas 218 y 219 como referencia para desarrollar la actividad. Junto con tu profesor y el resto del curso, evalen la actividad realizada, reconociendo las ideas mejor fundamentadas y el moderador que ms contribuy al desarrollo de la conversacin. III Seleccionen con el resto del curso a los compaeros o compaeras que mejor se desempearon en la actividad y planifiquen una presentacin del tema para alumnos de primer ciclo. Al preparar esta presentacin, tengan en cuenta lo siguiente: 1. Utilizar un lenguaje que los nios ms pequeos puedan entender. 2. Estructurar una presentacin simple, con ejemplos concretos y sencillos de entender para un pblico infantil. 3. Utilizar imgenes y recursos grficos que hagan ms atractiva su presentacin. 4. Renanse antes con la profesora o el profesor del curso en el cual harn la presentacin y pdanle consejos para desarrollar la actividad. Cuntenle de lo que ustedes van a hablar y cmo piensan hacerlo. Recojan todas las sugerencias que les d. Para evaluar tu desempeo en las actividades de estas dos pginas, completa la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin
Entrego una opinin fundamentada respecto del fragmento ledo. Reconozco las motivaciones de los personajes y entendo los valores o ideas que las sustentan. Reconozco ideas que existan en la poca en que fue escrito un texto literario. Participo activamente en un foro exponiendo mis ideas y valorando las de los dems. Desarrollo mis ideas cuando el moderador del foro me lo solicita.
ML
PL
NL
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Para leer
Fuenteovejuna y el Siglo de Oro de la literatura espaola
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A leer comprensivamente reconociendo las ideologas, costumbres y forma de vida presentes en los textos. Para conocer otras formas de ver el mundo y reflexionar sobre la nuestra. Leyendo comprensivamente un texto dramtico, analizando las creencias y costumbres, y relacionndolas con la poca a la que alude el texto.
Contextualizacin
El Siglo de Oro espaol es el nombre que recibe una poca de gran desarrollo que se dio en Espaa en el siglo XVII. En este contexto imperaba el barroco, corriente artstica que se caracteriz por su gran expresividad, por generar una literatura y un arte complejo, sobrecargado de elementos simblicos, en el que primaban los contrastes. En esta poca, se escriben grandes obras de la literatura espaola, como La vida es sueo, de Caldern de la Barca; El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes y Fuenteovejuna, de Flix Lope de Vega. El Siglo de Oro se desarrolla mientras en Espaa se ha instalado una monarqua absoluta, capaz de unificar y fortalecer al Imperio. De esa manera, se concentraba todo el poder en manos del rey y desaparecan los poderes feudales. La imagen de la monarqua espaola, presentada como un poder superior, aparece retratada en Fuenteovejuna. Fuenteovejuna muestra la rebelin de un pueblo contra las injusticias y abusos de un tirano. Dicho suceso est especficamente vinculado con el episodio real ocurrido en el pueblo de Fuente Ovejuna (Crdoba), en 1476, cuando se produce un levantamiento en el que los habitantes matan al seor del pueblo, llamado Fernn Gmez, comendador de la Orden de Calatrava, debido a su trato violento hacia los campesinos y especialmente hacia las mujeres, de quienes abusaba. Llama la atencin que Lope de Vega escriba una pieza dramtica basada en un hecho que ocurri ms de cien aos antes. El texto que leers a continuacin se centra en la voz del personaje de Laurencia, mujer que, luego de ser abusada por el comendador, decide incitar a todo el pueblo a rebelarse contra l, hasta darle muerte.
Palabras previas 1. Lee la siguiente cita y la definicin de las palabras destacadas. LAURENCIA: Poneos ruecas en la cinta. Para qu os ces estoques? Rueca: Instrumento para hilar. Cinta: Lazo usado por las mujeres en la cintura. Ceirse: Ajustarse algo al cinturn. Estoque: Espada larga y delgada. 2. Explica con tus palabras lo que quiere decir Laurencia.
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Considerando lo ledo en la contextualizacin, qu caractersticas crees que puede tener Laurencia, protagonista de la obra? 2. Qu obras literarias o pelculas recuerdas que traten de una rebelin? 3. A qu situacin alude la imagen que acompaa el texto de la pgina 223?
Unidad
Fuenteovejuna
Lope de Vega, dramaturgo y poeta espaol (1562 1635). La dRaMaTURGIa de Lope de Vega
El tirano Fernn Gmez, comendador de Fuenteovejuna, ha maltratado a su pueblo y abusado de las mujeres. Los hombres del lugar se han reunido en el concejo para analizar la situacin. En eso, interrumpe Laurencia, hija de Esteban, alcalde de Fuenteovejuna. Laurencia es la ltima vctima del comendador. Acto tercero. Escena III. LAURENCIA, desmelenada. LAURENCIA: Dejadme entrar, que bien puedo, En consejo de los hombres; Que bien puede una mujer, Si no a dar voto, a dar voces. Conocisme? Santo cielo! No es mi hija? No conoces a Laurencia? Vengo tal, Que mi diferencia os pone En contingencia quin soy. Hija ma! No me nombres tu hija. Por qu, mis ojos? Por qu? Por muchas razones, y sean las principales: porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues, traidores sin que me cobres. An no era yo de Frondoso, para que digas que tome, como marido, venganza; que aqu por tu cuenta corre; que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche, del padre, y no del marido, la obligacin presupone; que en tanto que no me entregan una joya, aunque la compren, no ha de correr por mi cuenta
Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio Se caracteriza por su amplsima variedad temtica, debido a su extensa cantidad de obras. Entre los temas tratados est el del honor, lo religioso y los valores nacionales. Se caracteriza, adems, por mezclar personajes de distintos estratos sociales, algo muy ajeno al teatro de su poca. Sus obras eran conocidas como comedias, pese a incluir elementos trgicos en ellas.
ESTEBAN
JUAN ROJO : LAURENCIA:
ESTEBAN
LAURENCIA: ESTEBAN :
LAURENCIA:
223
Para leer
las guardas ni los ladrones. Llevme de vuestros ojos a su casa Fernn Gmez; la oveja al lobo dejis como cobardes pastores. 1 Qu dagas no vi en mi pecho? Qu desatinos enormes, qu palabras, qu amenazas, y qu delitos atroces, por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos no lo dicen? No se ven aqu los golpes de la sangre y las seales? Vosotros sois hombres nobles? Vosotros padres y deudos? Vosotros, que no se os rompen las entraas de dolor, de verme en tantos dolores? Ovejas sois, bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. Dadme unas armas a m pues sois piedras, pues sois tigres... Tigres no, porque feroces siguen quien roba sus hijos, matando los cazadores antes que entren por el mar y por sus ondas se arrojen. Liebres cobardes nacistes; brbaros sois, no espaoles. Gallinas, vuestras mujeres sufrs que otros hombres gocen! Poneos ruecas en la cinta. 2 Para qu os ces estoques? Vive Dios, que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos, la sangre de estos traidores, y que os han de tirar piedras hilanderas, maricones, amujerados, cobardes,
Durante la lectura
1 Qu le reprocha Laurencia a su padre? 2 Qu imagen tiene Laurencia de los hombres de Fuenteovejuna?
Vocabulario
daga: arma blanca, de hoja corta y ancha. deudo: pariente. brbaro: extranjero. hilandera: persona cuyo oficio es hilar.
Unidad
y que maana os adornen nuestras tocas y basquias, solimanes y colores! A Frondoso quiere ya, sin sentencia, sin pregones, colgar el comendador del almena de una torre; de todos har lo mismo; y yo me huelgo, mediohombres, por que quede sin mujeres esta villa honrada, y torne aquel siglo de amazonas, eterno espanto del orbe.
Vocabulario
toca: prenda de gnero con que se cubre la cabeza. basquias: falda que las mujeres usaban sobre la ropa. solimn: cosmtico. pregn: anuncio pblico que se hace en voz alta. comendador: militar de gran dignidad a quien se le ha encomendado un territorio. almena: espacio cuadrangular entre dos estructuras de piedra que se encontraba en la parte superior de las antiguas torres. huelgo: presente indicativo del verbo holgar, que significa alegrarse o divertirse con algo. orbe: mundo. descoger: desplegar algo que estaba recogido. lanzn: lanza corta. ballesta: arma que sirve para disparar flechas.
ESTEBAN :
Yo, hija, no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos ttulos viles. Ir solo, si se pone todo el mundo contra m. Y yo, por ms que me asombre La grandeza del contrario. Muramos todos Descoge Un lienzo al viento en un palo, Y mueran estos enormes Qu orden pensis tener? Ir a matarle sin orden. Juntad el pueblo a una voz; Que todos estn conformes En que los tiranos mueran. Tomad espadas, lanzones, Ballestas, chuzos y palos. 3 Los reyes nuestros seores Vivan! Vivan muchos aos! Mueran tiranos traidores! Traidores tiranos mueran! (Vanse todos los hombres.) Caminad; que el cielo os oye.
JUAN ROJO: REGIDOR : BARRILDO :
JUAN ROJO : MENGO :
Durante la lectura
3 Qu deciden hacer los hombres del pueblo?
ESTEBAN MENGO TODOS MENGO TODOS
: : : : :
LAURENCIA:
225
Para leer
Vocabulario
agravio: ofensa a la honra. acometer: llevar a cabo una accin con mpetu. escuadra: grupo de personas reunidas para hacer algo. alfrez: persona que preside un acto o representa a un grupo. enarbolar: levantar una bandera o estandarte.
Ah mujeres de la villa! Acudid, porque se cobre Vuestro honor, acudid todas!
Escena IV. PASCUALA, JACINTA, otras mujeres. LAURENCIA PASCUALA : Qu es esto? De qu das voces?
LAURENCIA: No veis cmo todos van A matar a Fernn Gmez, Y hombres, mozos y muchachos, Furiosos, al hecho corren? Ser bien que solo ellos Desta hazaa el honor gocen, Pues no son de las mujeres Sus agravios los menores? JACINTA : Di pues: qu es lo que pretendes? Que puestas todas en orden Acometamos un hecho Que d espanto a todo el orbe. Jacinta, a tu grande agravio, Que seas cabo corresponde De una escuadra de mujeres 4 No son los tuyos menores
Durante la lectura
4 Qu planean hacer las mujeres?
LAURENCIA: JACINTA :
LAURENCIA: Pascuala, alfrez sers PASCUALA : LAURENCIA: PASCUALA : Pues djame que enarbole En un asta la bandera: Vers si merezco el nombre. No hay espacio para eso, Pues la dicha nos socorre: Bien nos basta que llevemos Nuestra tocas por pendones. Nombremos un capitn.
Dato
No hay Cides ni Rodamontes: se refiere a que no hay lderes absolutos, haciendo alusin a dos hroes de famosas epopeyas: El Cid Campeador y Rodamonte, personaje de Ludovico Ariosto.
LAURENCIA: Eso no. PASCUALA : LAURENCIA: Por qu? Que adonde Asiste mi gran valor, No hay Cides ni Rodamontes. (Vanse)
Lope de Vega, F. (1979). Fuenteovejuna. Barcelona: Ediciones Acervo. (fragmento).
Unidad
Obtener informacin
en tu cuaderno un Escribe cuento breve que conten-
1. Qu le ha ocurrido a Frondoso? 2. Por qu la venganza de Laurencia corresponde a Esteban y no a Frondoso?

Interpretar
ga las siguientes palabras: dagas, deudos, brbaros, ceir, agravio, acometer.
3. Qu sentido tiene el hecho de que Laurencia rechace ser capitana? 4. Cmo interpretamos el hecho de que Fuenteovejuna se levante contra el comendador?
Valorar
Te recomendamos
5. Qu opinin te merece la decisin que adoptan las mujeres de Fuenteovejuna? 6. Qu vigencia pueden tener los temas expuestos en Fuenteovejuna en la actualidad?
Contenidos
7. A partir del fragmento, caracteriza a la sociedad de la poca. Relacionar texto e imgenes. 8. Busca en internet una pintura que a tu juicio represente el espritu de Laurencia.
Para ver Corazn valiente Director: Mel Gibson. Actor principal: Mel Gibson. Estreno: ao 1995. Se trata de una superproduccin que recoge la vida del caudillo William Wallace, hroe que luch por la independencia de Escocia durante la Edad Media. Para leer Lautaro!, Isidora Aguirre. Obra dramtica que muestra la lucha I por la reivindicacin del pueblo mapuche. Fue un xito para su poca dada su innovadora puesta en escena.
grupos, investiguen respecto de uno de los siguientes temas. En - La mujer en la Edad Media - El teatro del Barroco - El Siglo de Oro espaol
- La obra de Lope de Vega
Busquen en textos escolares de aos anteriores. Finalmente, desarrollen una presentacin ante el resto del curso.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco tres caractersticas de la visin de mundo presente en el fragmento. Reconozco los valores que inspiran a los personajes. Valoro la literatura como una herramienta para conocer distintas maneras de pensar.
NO
Reflexiona De qu manera la lectura de obras literarias antiguas nos ayuda a reflexionar sobre nuestros problemas actuales como sociedad?
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La funcin del teatro y su relacin con la visin de mundo
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A reconocer y valorar el rol del teatro en el desarrollo de la cultura. Para mejorar la comprensin de textos dramticos. Reflexionando sobre la visin de mundo e identificndola en un texto dramtico.
Ideas previas
Lee el siguiente fragmento de Fuenteovejuna. LAURENCIA: Dejadme entrar, que bien puedo, En concejo de los hombres; Que bien puede una mujer, Si no a dar voto, a dar voces. Conocisme? ESTEBAN: Santo cielo! No es mi hija? JUAN ROJO: No conoces a Laurencia? LAURENCIA: Vengo tal, Que mi diferencia os pone En contingencia quin soy. ESTEBAN: Hija ma! LAURENCIA: No me nombres tu hija. ESTEBAN: Por qu, mis ojos? Por qu? LAURENCIA: Por muchas razones, y sean las principales: porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues, traidores sin que me cobres An no era yo de Frondoso, para que digas que tome, como marido, venganza; que aqu por tu cuenta corre; que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche, del padre, y no del marido, la obligacin presupone; que en tanto que no me entregan una joya, aunque la compren, no ha de correr por mi cuenta las guardas ni los ladrones. Llevme de vuestros ojos a su casa Fernn Gmez; la oveja al lobo dejis como cobardes pastores.
Unidad
Actividad
Responde con tu compaero o compaera de banco: 1. Qu significado puede tener para la poca que Laurencia interrumpa el Consejo? 2. Qu responsabilidades tenan los hombres de la poca con las mujeres de su familia?
Estrategia
A continuacin, te damos algunas pistas para que puedas profundizar en la visin de mundo que presenta Fuenteovejuna. Desde sus inicios, el teatro fue considerado un modo de difundir ideas, o una herramienta al servicio de la educacin. No debes olvidar que, durante gran parte de la historia, la mayor de las personas no saba leer ni escribir. Una de las maneras de difundir masivamente ideas o mensajes era mediante una representacin teatral. En la Edad Media, por ejemplo, el teatro fue un importante difusor de las ideas del cristianismo. Por esta razn, las obras dramticas son un excelente instrumento para conocer el contexto de produccin, la visin de mundo, o las ideas importantes para una poca. En el caso de Fuenteovejuna, la obra destaca la figura del rey por sobre la del comendador, una figura militar encargada de administrar los pueblos que los espaoles reconquistaban del dominio rabe. Por otro lado, se trata de un llamado a la poblacin a defender sus derechos y no tolerar abusos.
Inicio del teatro En la Antigua Grecia, existan la tragedia y la comedia. En la primera, se representaban acciones de hombres importantes (reyes, nobles) y el objetivo era mostrar cmo, independientemente del poder y la posicin social, los hombres eran prisioneros del destino y no podan rebelarse contra l. Por otro lado, en la comedia se retrataban los vicios, errores y costumbres de la poblacin en general, con el objetivo de que la gente se reconociera en las acciones y reflexionara sobre su propio actuar.
Desafo
1. En grupo, analicen el fragmento de Fuenteovejuna de las pginas 223 a 226 desde la perspectiva de los valores y el mundo representado. 2. Elaboren un mapa conceptual donde aparezcan los personajes y se expresen los rangos o ttulos, y las jerarquas entre ellos. 3. Investiguen sobre la pelcula chilena A la sombra del sol (1974), de Silvio Caiozzi y Pablo Perelman, basada en un hecho real ocurrido en el pueblo de Caspana, y establezcan comparaciones con Fuenteovejuna. Junto con el profesor, analicen los principales hallazgos de cada grupo. Luego, en una lluvia de ideas, propongan noticias actuales que podran ser representados en una obra de teatro con una finalidad pedaggica. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco el orden social que exista en una poca a travs de textos literarios. Reconozco valores predominantes en una poca mediante los textos literarios. Reconozco la visin de mundo expresada en los textos literarios. Valoro la literatura como una herramienta para conocer distintas maneras de pensar. Reflexiona Por qu el gnero dramtico es importante para el desarrollo de la sociedad?
NO
229
Taller de escritura
Escribiendo un cuento
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A utilizar la literatura para transmitir tu propia forma de ver nuestro mundo. Para reflexionar sobre nuestra realidad mediante la creacin literaria. Planificando la escritura de un cuento, escribindolo y editndolo.
Dato
Otra de las comparaciones que desarrolla Julio Cortzar en su ensayo Algunos aspectos del cuento tiene relacin con el boxeo. En una metafrica lucha entre la novela y el lector, la novela gana por puntos, debido a que sucesivamente va produciendo efectos en el lector que son acumulativos en el tiempo de lectura. Un buen cuento, en cambio, debera ganar por knock out, causando impresin en el lector mediante un solo gran efecto que se completa o se produce solo en el final del relato.
Ideas previas
Actividad
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Qu cuentos les han gustado y por qu? 2. De qu tema les gustara escribir un cuento? 3. Qu pasos seguiran para escribir un buen cuento?
Qu es lo ms importante en un cuento?
Muchos cuentistas han reflexionado en torno a la naturaleza breve del cuento y sus caractersticas principales. Julio Cortzar, uno de los ms importantes escritores del siglo XX, explica que la caracterstica principal de un cuento es su condensacin, es decir, su capacidad para concentrar acciones, personajes, espacios y sucesos en una nica historia, que es breve y muy significativa. Para ilustrar esta situacin, Cortzar ejemplifica comparando la literatura con el cine y la fotografa. De esta manera, una novela equivale a una pelcula, donde se cuenta una historia in extenso, presentando cada personaje y aspecto de la trama. Un cuento, en cambio, sera equivalente a una fotografa, donde se presenta una imagen, intensa, expresiva, que muestra algo ms complejo que lo que se ve a simple vista. El narrar una nica situacin y una historia breve nos permite concentrar la mirada para reconocer caractersticas, matices y diferencias. El hecho de que la fotografa sea una sola imagen, de un aspecto breve de la realidad, nos permite apreciar esa situacin en profundidad. Aplica los pasos de esta estrategia para escribir un cuento con toda tu creatividad.
Estrategia
1. La situacin: Sobre qu hecho podras escribir un cuento? Piensa en detalles cotidianos, quizs algo que ves cuando vas a tu casa o al colegio. Puede ser algo que te haya pasado a ti, o que hayas escuchado. Detrs de pequeos detalles o hechos simples, se pueden encontrar grandes temas valricos, si prestas un poco de atencin. Imagina detalladamente esa situacin, pues a partir de ella crears tu relato.
Unidad
2. Los personajes: Piensa en los personajes que participan de la situacin. Cmo son? cmo llegaron a esa situacin? Otrgale una caracterstica distinta a cada uno, para que no sea difcil diferenciarlos. 3. Las acciones: Piensa en la secuencia de acciones que narrars, en lo que ocurrir al principio, en el desarrollo y al final. Relaciona las acciones con la situacin principal que definiste. Haz un mapa conceptual con los hechos principales para ayudarte.
Escribo
4. Borrador: Utiliza un mapa conceptual para escribir un borrador. Escribe tu historia completa detallando las situaciones que ocurren, los lugares y las caractersticas de los personajes. 5. Revisa: Relee tu cuento revisando que se entiendan todas las partes, las oraciones y las ideas. Revisa tambin las tildes y otras faltas de ortografa. 6. Intercambia tu relato con un compaero o compaera de banco y hagan una revisin cruzada. Busca errores de ortografa y redaccin en el relato de tu compaero mientras l hace lo mismo con el tuyo. As, ambos mejorarn su obra. Cuando tengan dudas de una palabra, recurran al diccionario. 7. Corrige todos los errores que ambos hayan encontrado. 8. Reescribe: Transcribe tu relato a un procesador de textos. 9. Edita: Verifica que no haya errores en tu texto. Si los hay, corrgelos. 10. Publica: Junto con tus compaeros y tu profesor difunde los relatos en alguna red social o un blog para difundirlo.
Dato
Todo lo que aparece en un cuento presenta una finalidad o tiene un sentido. Si se realiza la descripcin de una habitacin, por ejemplo, a travs de la misma descubrimos caractersticas del personaje que la ocupa (si es desordenado o no, por ejemplo). As, todas las descripciones objetivas que incluyas y hechos que narres deben estar en relacin con las otras partes del cuento y tener un significado que el lector pueda interpretar.
Desafo
Piensa en un tema en donde se enfrenten dos visiones de mundo distintas (dos personajes de diferentes pocas o lugares, dos generaciones, dos tribus urbanas, etc.) y redacta un cuento de dos a tres pginas. Guate por los pasos de la seccin Estrategia. Luego, publiquen todos los cuentos en un impreso comn. Inviten a sus amigos y familiares a leer sus historias.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Respeto todos los pasos de la planificacin de la escritura. Expreso mi forma de ver el mundo en la escritura de un relato. Logro presentar una situacin especfica que me pareci interesante. Si alguna de tus respuestas es NO, revisa y reflexiona respecto de qu fall o en qu parte del proceso agregaras correcciones. Reflexiona Por qu la literatura nos permite reflexionar respecto de la sociedad en que vivimos?
NO
231
Para leer
La obra de Jorge Ianiszewsky
Visin e interpretacin del mundo

Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? A leer comprensivamente reflexionando acerca de la visin de mundo desde el punto de vista de la astronoma. Para comprender cmo las distintas culturas de la humanidad poseen visiones propias para describir, explicar e interpretar el universo. Leyendo una entrevista y reflexionando sobre un aspecto del concepto de visin de mundo.
Se centra en la investigacin y difusin de la astronoma. Es director y editor del sitio web www.circuloastronomico.cl, donde publica diversos artculos sobre las estrellas, galaxias y descubrimientos astronmicos.
Cmo?
Contextualizacin
El inters por observar el cielo se remonta a miles de aos de antigedad y est presente en todos los pueblos y civilizaciones. Por ejemplo, los griegos reconocan distintas constelaciones, para cada una de las cuales elaboraban explicaciones que estaban relacionadas con su religin y con su forma de ver la vida y el mundo. La constelacin de Orin, por ejemplo, alude a un personaje mitolgico. Orin era un orgulloso cazador que mat a una gran cantidad de bestias. Su arrogancia era tan grande que los dioses decidieron castigarlo envindole un animal pequeo que lo pudiera derrotar, y le enviaron un escorpin. El confiado Orin fue sorprendido por el aguijn del escorpin, que lo envenen derrotndolo. Al ver la deshonra que esto significara, segundos antes de morir Orin le pidi a Zeus que lo pusiera en el cielo para que cada vez que los hombres miraran las estrellas, recordaran sus heroicas hazaas. Zeus cumpli el deseo de Orin, pero adems situ al escorpin en la bveda celeste. Por otra parte, los pueblos andinos de Latinoamrica, como los quechuas o aimaras, reconocan en el cielo diversas formas de animales que les servan para marcar las pocas del ao. Es lo que sucede con la Yakana, constelacin que traza la figura de una llama con su cra, y se encuentra ubicada bajo la Cruz del Sur. El mito dice que hay una poca del ao en que se ve que la llama baja la cabeza y bebe agua del mar para evitar que el mundo se inunde. Luego, al orinar, la llama engendra vida, lo que explica el origen de las lluvias para estos pueblos.
Dato
Las constelaciones son un conjunto de estrellas que, mediante trazos imaginarios sobre la aparente superficie celeste, forman un dibujo que evoca determinada figura, como la de un animal o un personaje mitolgico. Fueron creadas por civilizaciones antiguas. La bveda celeste o esfera celeste era, segn la astronoma griega, una gran esfera que rodeaba a la Tierra y en la que se encontraban fijadas las estrellas y la Va Lctea. Supuestamente, esta esfera se mova de este a oeste, regresando al punto de partida cada veinticuatro horas. A partir de los descubrimientos posteriores de la ciencia, hoy creemos que es la Tierra la que gira sobre su propio eje y usamos el trmino bveda celeste para referirnos al cielo, que corresponde al espacio ubicado desde la lnea del horizonte hacia arriba.
Va Lctea
Unidad
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu es lo que has sentido o ms te ha llamado la atencin cuando has observado el cielo de noche? 2. Segn lo ledo en la contextualizacin, intenta definir con tus palabras qu es una constelacin. 3. Para qu crees que los distintos pueblos han observado el cielo y ubicado all diferentes figuras? Palabras previas 1. Lee la siguiente cita del texto. En sus orgenes la concepcin del cosmos era muy distinta de la actual 2. Subraya la palabra que puede remplazar a la destacada en el fragmento sin modificar el significado global. CONCEPCIN Origen Gestacin Nocin Estudio Proyecto
Jorge Ianiszewski: Las constelaciones () reflejan la cosmovisin de los ms antiguos observadores del cielo
Divulgador cientfico (1949). Mapa del cielo nocturno, hemisferio sur. Gentileza de Jorge Ianizewski.
233
Para leer
Vocabulario
arbitrariamente: de forma arbitraria, es decir, algo realizado de manera subjetiva, segn el gusto personal. bruma: niebla. consignar: dejar constancia de un hecho, idea u opinin.
Dato
Desde la Tierra vemos el plano del sistema solar como una franja; esta corresponde a la eclptica, y es la zona por la que vemos transitar al Sol, los planetas y la Luna. cultura sumeria: es una de las primeras civilizaciones urbanas de las que se tiene registro. Se ubic en Mesopotamia, entre los ros Tigris y ufrates.
Jorge, cmo nace la astronoma? La astronoma nace por el inters humano de conocer el universo que nos rodea. En sus orgenes, la concepcin del cosmos era muy distinta de la actual y se desconocan sus verdaderas dimensiones. Hace unos tres mil aos se pensaba que la Tierra estaba en el centro del cosmos y su tamao era similar a las distancias que se podan medir en la superficie de la Tierra, es decir, era comparable con nuestro mundo. Los primeros estudios sobre los astros, especialmente los planetas, se realizaban para determinar y predecir sus movimientos, pues se crea que su posicin en el cielo tena alguna influencia sobre la vida de la gente. Estos objetos se ven desde la Tierra como puntos luminosos que evolucionan en una delgada franja del cielo llamada eclptica, ubicada frente a las constelaciones zodiacales, las mismas del horscopo. Y qu son las constelaciones? Las constelaciones son un producto de la imaginacin humana, ya que sus figuras cambian entre las culturas. Las constelaciones tradicionales provienen de las culturas sumeria, griega y egipcia, que a su vez las tomaron de tradiciones mucho ms antiguas, que pueden tener hasta diez mil aos de antigedad. Con las mismas estrellas, las culturas precolombinas de Amrica trazaron sus propias constelaciones. Las constelaciones no tienen una causa fsica, estn trazadas arbitrariamente utilizando las estrellas como los puntos que hay que unir para formarlas. En general, reflejan la cosmovisin de los ms antiguos observadores del cielo, y sus orgenes se han perdido en la bruma del tiempo. No hay que considerarlas muy en serio, ya que toman el cielo como si tuviese dos dimensiones, olvidando la tercera dimensin: la profundidad. Es que los antiguos crean que el cielo era una cpula donde estaban fijas las estrellas. 1
Durante la lectura
1 Para el entrevistado, qu son las constelaciones?
Qu imgenes vieron (o trazaron) en el cielo los pueblos antiguos?

Por ejemplo, con las estrellas de la constelacin de Orin, los antiguos griegos dibujaban la figura de un personaje mitolgico, amigo de la diosa Diana. Pero la tradicin campesina espaola y luego chilena, se fij ms en las tres estrellas que forman su cinturn y las conoce como Las Tres Maras. Hay que consignar que la mayora de las constelaciones fueron trazadas por personas del hemisferio norte, que las mira desde un ngulo diferente al de nosotros, que las miramos desde el hemisferio sur. Segn algunas tradiciones del pueblo andino aimara, las estrellas de Orin forman un puente, que une el mundo de los vivos con el de los muertos. Continuando con los pueblos precolombinos, qu constelaciones vean? Qu explicaciones les atribuan? Primero, los quechuas vean el cielo de una forma diferente a las tradiciones del Mediterrneo, ya que ellos se fijaban ms en los sectores oscuros del cielo, resaltndolos con los sectores brillantes de la Va Lctea. Dibujaban con ellos la Yakana, una llama con su cra. Al parecer las utilizaban para marcar pocas del ao.
Dato
diosa Diana: en la mitologa romana es la diosa de la caza y representa la castidad. pueblo aimara: pueblo andino latinoamericano. En Chile habitan principalmente en las regiones de Tarapac y Atacama. Su origen est en Bolivia, donde fueron influenciados por la cultura Tiahuanaco. pueblo quechua: fue el pueblo ms poderoso del Imperio Inca, por lo que su lengua fue adoptada como la oficial. Actualmente habitan principalmente en Per, parte de Ecuador y el norte de Chile.
Unidad
Constelacin Orin vista desde el hemisferio sur. Gentileza de Jorge Ianizewski.
Qu relacin ha existido entre la observacin del cielo y la religin? Usualmente se entiende al cielo como el hogar donde habitan los dioses y los espritus, y generalmente la gente miraba al cielo para invocar su dios. Hace unos tres mil aos, los astrlogos y sacerdotes desconocan que los planetas eran grandes objetos como la Tierra y que giraran alrededor del Sol. Pensaban que eran dioses que se desplazaban a travs del cielo. Esto se debe a movimientos aparentes que realizan entre las estrellas fijas, en la misma regin que recorre el Sol y la Luna. Sobre esa base se gener una serie de creencias religiosas. Actualmente, las religiones occidentales han aceptado el modelo del origen del universo que lo explica como una gran explosin, bsicamente porque tiene un lejano parecido con el mito de la creacin del mundo que aparece en el Gnesis.
Dato
El Gnesis es el primer libro del Antiguo Testamento, en que se explica cmo Dios cre el universo: a partir del caos y el desorden, hizo la luz, orden las aguas, separ el cielo de la tierra, pobl con plantas y seres vivos, dejando todo en armona.
235
Para leer
La astronoma como ciencia no se lleva muy bien con las religiones, debido a que ambas se basan en principios completamente antagnicos. La astronoma es una ciencia racional y las religiones pertenecen al campo de la metafsica, es decir, son creencias que se basan en la fe y no en la explicacin cientfica de los fenmenos. 2 Qu es una cosmovisin? Cmo se vincula esto con la observacin del cielo? Por cosmovisin se entiende la forma que tiene una cultura determinada de explicarse el mundo en el que vive, su situacin con respecto a los astros y al firmamento. Los cientficos lo llaman modelo; esto es un paradigma que cumple la funcin de dilucidar los detalles del origen del universo, de la funcin de los astros que se observan en el firmamento, de las estaciones que se suceden durante el ao, en fin, del mundo en el que vivimos. Qu explicaciones mitolgicas han existido en torno al origen del universo? Existen tantas explicaciones como culturas ha habido en la Tierra y cada una tena su modelo. Recordemos que los humanos tenemos mucha imaginacin. Estn las culturas que atribuyen el origen del mundo a uno o ms dioses, y otras que creen que el universo y el mundo han existido siempre. Por qu crees que nace esta necesidad de explicar el universo? Esta necesidad es parte de la naturaleza humana, que necesita comprenderlo todo. Cuando un fenmeno no se puede explicar mediante la razn, se le atribuye a las divinidades que no son seres de este mundo, y tienen un carcter extraterrestre. A medida que la ciencia va explicando las cosas, va disminuyendo el nmero de dioses, milagros y explicaciones sobrenaturales. De los ltimos descubrimientos astronmicos, hay alguno que pueda influir en nuestra forma de vida? Pienso que entre los descubrimientos ms significativos de la astronoma est el de comprobar que existen planetas girando en torno a otras estrellas, tal como lo hace nuestro planeta con el Sol. Esto despierta la imaginacin humana, que ya planifica viajes a otros mundos. Estos descubrimientos y la bsqueda de vida en el universo han obligado a estudiar a fondo nuestro planeta. Adems, al conocer cmo funciona el clima en otros planetas, se ha podido explicar muchos fenmenos climticos y ecolgicos de nuestra propia Tierra.
Archivo editorial.
Durante la lectura
2 Segn el entrevistado, cul es la diferencia entre ciencia y religin?
Vocabulario
antagnico: que se contradice u opone a otra cosa. racional: que se relaciona con la razn y la lgica. metafsica: forma de explicar el mundo que se aleja de lo comprobable cientficamente. paradigma: conjunto de conocimientos, creencias y costumbres que forman la base de una cultura. dilucidar: explicar, aclarar un problema o asunto atribuir: aplicar, asignar una cualidad o causa a algo.
Junto con tres compaeros investiguen en la biblioteca respecto de uno de los siguientes temas: - Origen de las constelaciones zodiacales.
- Coprnico y su influencia en la visin de mundo. Busquen en libros de historia, astronoma y en en algn atlas. Soliciten ayuda a los docentes del sector de Fsica.
Unidad
Obtener informacin
1. Qu nos seala el entrevistado respecto del nacimiento de la astronoma? 2. En qu se diferenciaba la observacin del cielo que hacan los pueblos precolombinos de la que realizaban los pueblos europeos?
3. Por qu podramos decir que la astronoma muestra visiones de mundo? 4. Utiliza la lectura anterior para fundamentar o rebatir la siguiente idea: La humanidad est condenada a buscar explicaciones. 5. Renete con dos compaeros de curso y conversen respecto del siguiente tema: Cmo puede influir el conocimiento cientfico en la visin de mundo de una cultura?
6. Qu opinin te merecen las preguntas realizadas en la entrevista? Cules habras hecho t? 7. Qu ideas, de las sealadas por el entrevistado, te parecieron ms interesantes, por qu? 8. Imagina que perteneces a un pueblo que no tiene una visin de mundo, pues no intenta responder a preguntas como De qu modo se gest el universo, por qu?, cmo funciona y qu relacin tiene con ellos? Cmo sera su cultura? Cmo te sentiras? En el fondo, que no tuviera religiones o interpretaciones de lo que lo rodea y no le interesara su historia ni sus antepasados.
Junto con tu compaero o compaera de banco, observen la figura de Orin en la pgina 235 y respondan: 9. Qu relacin ven entre la imagen y la informacin que aparece en la contextualizacin?
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Sintetizo los temas principales de la entrevista en dos prrafos. Explico la relacin que hay entre astronoma y visin de mundo. Explico qu es una cosmovisin.
NO
Reflexiona Qu sucesos o eventos culturales producen cambios en la visin de mundo?

237
Literatura y visin de mundo
Completa la siguiente tabla explicando cada aspecto til para reconocer la visin de mundo en un texto. Agrega, adems, un ejemplo de las obras ledas. Aspectos de la visin de mundo Procedimientos Ejemplo
Creencias
Costumbres
Motivaciones de los personajes
Relaciones entre los personajes
Participo en un foro
Completa la siguiente tabla sintetizando lo que aprendiste respecto del foro. Aspectos de la visin de mundo Uso de lenguaje no verbal y paraverbal Lo que aprend Ejemplo
Argumentacin
Conversacin estructurada
Unidad
Escribo un cuento
En tu cuaderno, escribe una lista de siete pasos para escribir un buen cuento. Entrega recomendaciones basadas en las actividades de escritura de la unidad.
Sube tu aprendizaje
Inventen una escena de ficcin en que sea evidente la presencia de un mundo posible. Represntenla y grbenla con un celular. Luego suban el video a un canal de internet e inviten a sus compaeros a verla y comentar qu tipo de mundo reconocen all.
En tu cuaderno, elabora una tabla con cada una de las palabras aprendidas en Palabras previas. Define cada palabra utilizando tanto el diccionario como tus propias palabras. Guate por el siguiente modelo: Palabra Funesta Olmpico Deudo Concepcin Arbitrario Antagnico Por ltimo, escribe tu propia visin de mundo en un mnimo de una pgina, basndote en las preguntas qu somos, de dnde venimos, adnde vamos?, utilizando al menos quince palabras de los recuadros Vocabulario. Definicin Definicin con palabras propias
Recapitulacin
Qu hemos aprendido?
A comprender que la lectura es una manera de conocer distintas creencias, costumbres y maneras de pensar.
A participar en un foro presentando nuestros puntos de vista, fundamentndolos, utilizando palabras acordes a la situacin, al tema y al pblico.
A expresar nuestra forma de ver el mundo a travs de la escritura de cuentos.
Para qu nos sirve?

Propsito Valorar la capacidad del lenguaje de presentar ideas y realidades distintas. Reflexiona con tu curso si se cumpli o no el propsito de la unidad.
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Evaluacin nal
Esta seccin tiene como objetivo evaluar todo lo que aprendiste en la unidad. Para ello, tendrs que realizar una serie de actividades. Propsito Qu se evaluar? Cmo lo hars? Evaluar todos los aprendizajes de la unidad Reconocer visiones de mundo en textos literarios, participar en un foro, escribir un cuento. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
I Reconocer la visin de mundo Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
El eclipse
Augusto Monterroso, escritor guatemalteco (1921-2003).
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn.
Vocabulario
vehemente: con violencia.
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
Monterroso, A. (1996). "El eclipse". En Cuentos, fbulas y lo dems es silencio. Mxico D.F: Alfaguara.
Unidad
En tu cuaderno: 1. Expn la visin de mundo de Fray Bartolom Arrazola caracterizando cada uno de los siguientes aspectos: A. Creencias religiosas. B. Conocimientos que posee. C. Su fe en la monarqua. 2. Qu visin de los conquistadores europeos se nos expresa mediante la figura de Bartolom Arrazola? 3. Qu aspectos del mundo maya nos presenta el fragmento anterior? II Argumentar en una discusin Desarrollen un foro en torno a la pregunta qu es ser latinoamericano? Para ello, dividan el curso en grupos e investiguen respecto de uno de los siguientes aspectos: Las lenguas de Latinoamrica, las religiones, historia en comn, infl uencia cultural europea, literatura en comn, pueblos originarios, influencia africana, problemas sociales latinoamericanos. Recurran a sus profesores de Historia para que les recomienden temas, libros y sitios webs en los cuales investigar. Una vez finalizada la fase de investigacin, organicen el foro con sus profesores de lenguaje, para presentar los temas a otros miembros de la comunidad escolar y al resto del curso. Para organizarlo, sigan las instrucciones de las pginas 218 y 219. Pidan tambin indicaciones a su profesor respecto de su presentacin y del lenguaje que se utilizar en ella. Al finalizar la actividad, desarrollen una evaluacin en conjunto de la misma. Analicen la calidad de la informacin, el lenguaje utilizado, el cumplimiento de las caractersticas del foro y la calidad de los principales argumentos utilizados. III Escribir cuentos Utiliza un aspecto del cuento El eclipse para escribir un breve relato. Puede ser una palabra que te haya llamado la atencin, una frase, un personaje. Guate por las instrucciones que aparecen en las pginas 230 y 231.
L
Leo comprensivamente textos literarios, reconociendo visiones de mundo. Participo en un foro de conversacin hablando de manera respetuosa y formal. Fundamento mi punto de vista en un foro. Escribo un cuento para expresar mi manera de ver el mundo.
ML
PL
NL
241
Unidad
Crticos
La civilizacin se vuelve cada vez ms dependiente de la versin de la historia que imagina la televisin.
Ryszard Kapuscinski
Valorar el lenguaje como una actividad que permite desarrollar ideas, presentar informacin, interactuar con la sociedad y construirla.
Estudiantes analizando una noticia.

1. Identificars las estrategias de persuasin presentes en los mensajes que entregan los medios masivos de comunicacin. 2. Expresars tus opiniones por escrito, utilizando recursos argumentativos segn el tema, el propsito y la audiencia. 3. Participars activamente en debates sobre temas polmicos, utilizando un vocabulario pertinente para plantear tu postura frente a un tema y acorde a la audiencia. 4. Evaluars los argumentos de tus interlocutores.
El quiosco de diarios, smbolo de diversidad informativa.

En grupos, observen las imgenes y desarrollen las siguientes actividades: 1. Todos los diarios tienen las mismas noticias y las tratan del mismo modo? Demuestra segn lo que pienses. 2. Por qu se dice que el quiosco es un smbolo de la diversidad informativa?, qu entiendes por este concepto? 3. Qu tipos de crticas conoces? Puedes comenzar descubriendo las que representan las imgenes de la prxima pgina.
Conversemos
responde y comenta con tu curso las siguientes preguntas: 1. Has visitado en internet sitios de diarios, blogs, revistas o las redes sociales? Cul es la particularidad de cada uno de ellos? Justifica tu respuesta con un ejemplo. 2. Cul crees que es el objetivo principal de los medios masivos de comunicacin? Fundamenta. 3. Para qu crees que se organizan debates de temas polmicos en la televisin o en la radio?
242 Unidad 6 Crticos
John Lennon, crtico de la sociedad de su poca y activista de la paz.
Ejemplar de La Aurora de Chile, primer diario de nuestro pas.

Coleccin Biblioteca Nacional. Disponible en Memoria Chilena www.memoriachilena.cl
Jvenes madrileos manisfestndose por sus derechos.
1940-1970
Periodismo de actualidad que busca la novedad.
1970-1980
Periodismo de trincheras. Se retoma la prensa popular.
1980-2012
Prensa amarilla. Prensa roja. Prensa Online. Blogs de opinin. Redes sociales. Andrea Vial lvaro Matus Roberto Ampuero
Gabriel Garca Mrquez
Hermgenes Prez de Arce
243
Evaluacin inicial
Qu necesito saber antes de comenzar esta unidad?
Repaso
Argumentamos para convencer, persuadir, disuadir o reforzar una opinin, cuando nos enfrentamos a temas polmicos o que causan una divergencia de opiniones. El objetivo de la argumentacin es lograr acuerdos.
Prerrequisitos Reconocer esquemas argumentativos y marcadores textuales. Fundamentar un punto de vista. Participar en instancias de discusin dirigida.
Aprendizaje de la unidad Identificar estrategias argumentativas en un texto. Expresar mi punto de vista de acuerdo a mi objetivo y a los receptores. Exponer un punto de vista en debates sobre temas polmicos.
Repaso
Los marcadores textuales Ayudan a estructurar nuestro discurso y evidencian relaciones entre las ideas. Los puedes usar segn su funcin. Expresar un punto de vista: en mi opinin, a mi juicio, desde mi punto de vista. Ordenar los argumentos: primero, en segundo lugar. Confirmar una idea: en efecto, por supuesto, desde luego. Aclarar o reformular: o sea, mejor dicho, quiero decir, en otras palabras, es decir. Recuerda que la exposicin de una opinin se organiza en torno a esquemas argumentativos. Puedes repasar este contenido en la seccin Trabajando con textos de la Unidad 3 (pgina 122 a 125).
Reconocer esquemas argumentativos y marcadores textuales en la argumentacin

I Lee el siguiente fragmento y luego desarrolla las actividades.
Editorial: La generacin dorada

Hay dos hechos que resulta interesante destacar de la rebelin estudiantil de 2011. Uno es que, por primera vez en casi 50 aos, emerge una generacin de jvenes cuya movilizacin pone en jaque el funcionamiento de la elite poltica, instala una nueva agenda de prioridades pblicas y va a contracorriente de los valores de xito que dominan culturalmente el pas. Lo segundo es que esa irrupcin, y la nueva agenda de prioridades que genera, converge con una crisis de representacin y un bloqueo del sistema poltico, cuya caracterstica ms notoria es la baja valoracin de la poltica y los partidos, tal vez la mayor en toda la historia institucional del pas. Es efectivo que la fuerza social y cultural que la nueva generacin representa no tiene una expresin orgnica. Pero tampoco tiene por qu tenerla... Naci como un movimiento social de fuerte raigambre en sus bases; en la coyuntura condens otros temas que rondaban los intereses generacionales del movimiento, y se fortaleci en la percepcin de que el pas culturalmente apoya sus demandas. Es decir, trascendi de lo educacional a lo social.
"La generacin dorada". (2012, 9 de enero). El Mostrador. Recuperado de http://www.elmostrador.cl (fragmento).
1. Subraya la idea central del texto y luego contesta: A quin se dirige el editorial? 2. Qu esquemas argumentativos reconoces en el texto? 3. Propn tres argumentos para refutar la idea central. Comntalos con el resto del curso. 4. Qu tipo de marcadores identificas en el fragmento? Subryalos.
Unidad
Fundamentar un punto de vista

II Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades. Tengo la sensacin de que hablar del libro electrnico es como poner la ltima pieza en el rompecabezas digital. Es decir, en el mundo digital ha entrado todo: la msica, la imagen, etc. Parece que todas las disciplinas y artes han sido atrapadas por la digitalizacin de los contenidos culturales o de informacin; pero an leemos en papel. Todava el libro, que es un invento de ms de 600 aos, se utiliza como medio de difusin. La pregunta es: si tal como ocurri con la msica, con el cine y con la creacin grfica, pasara tambin con el libro la misma cosa? Es decir terminaramos leyendo finalmente en pantalla y no en papel? () Yo creo que la diferencia entre un libro de papel y un libro digital es la idea de pasar del sistema cerrado a un libro que est conectado con la red, conectado a una base de datos, un sistema y lectura mucho ms abierta. Tengo la creencia profunda de que ese sistema abierto, el libro digital conectado a internet, puede tener xito porque en este momento hay un gran cambio en el comportamiento de las audiencias. Hay tres rupturas totales en este momento: una es dar el paso de la conexin fija a la conexin mvil. La segunda es el cambio de la identidad: muchas personas ahora no se conectan como individuos sino como miembros de una red social, y el tercer punto es que la gente pasa del saber a la experiencia compartida de una red social, lo cual refleja una audiencia que valora la posibilidad de tener una actitud activa.
Fogel, J. F. (2008). "El Futuro del Libro Digital". Revista Dossier, 8, 36. (fragmento).
Repaso
La columna Es un tipo de texto periodstico que se publica de forma regular y es encargada por el diario o revista a un colaborador. Los temas que aborda varan segn la mirada del autor y los sucesos de contingencia nacional o internacional. El columnista tiene la libertad de utilizar un lenguaje ms coloquial, pero siempre con respeto hacia el lector. Para escribir tu columna sigue estos pasos: 1. Utiliza un lenguaje sencillo y ameno. 2. Escribe en 1 persona, por ejemplo: creo que, considero importante, desde mi punto de vista, etc. 3. Busca el enganche del lector por medio de palabras apropiadas para as mantener la atencin. 4. Crea una complicidad con los lectores utilizando un tono familiar, amistoso y cercano. 5. Escoge temas relevantes, novedosos y actuales. Si se trata de un tema ya conocido, debes abordarlo desde un enfoque nuevo y original.
1. Reflexiona y comenta con tus compaeros sobre la posibilidad de que los nuevos soportes de internet reemplacen completamente al libro. 2. Busca informacin sobre el tema y, basndote en tu propia experiencia, escribe una columna de opinin en la que expongas las ventajas y desventajas tanto del libro en papel como del digital. 3. Utiliza la informacin de los recuadros laterales para crear tu columna y busca algunos modelos en diarios on line. 4. Al redactar tu texto, recuerda utilizar los marcadores textuales vistos en el recuadro lateral de la pgina 244.
245
Evaluacin inicial
Repaso
Los participantes de una mesa redonda deben recordar: - Mantener una actitud de respeto hacia los dems expositores y frente al pblico. - Expresarse con claridad hacia la audiencia, utilizando un registro de habla formal. - Mantener un volumen de voz adecuado, de modo que todos en la sala escuchen. - Respetar los turnos que asignar el moderador. - Responder con agrado y precisin las preguntas realizadas por el pblico. El pblico debe recordar: - Escuchar con respeto y no interrumpir a los expositores. - Tomar nota de las ideas principales que aparecen en las exposiciones para luego realizar sus preguntas. - Preguntar solo cuando lo indique el moderador.
Participar en instancias de discusin dirigida

III A continuacin, los invitamos a participar de una mesa redonda. Puedes recordar las caractersticas de esta tcnica de conversacin en las pginas 172 y 173, de la Unidad 4. Tema Un informe del 2008 de la UNICEF seala lo siguiente: En Chile el mayor grado de discriminacin existe respecto de los extranjeros. Creen que esta situacin ha cambiado al da de hoy? 1. En grupos de cuatro alumnos discutan el tema y definan si estn o no de acuerdo. Pueden buscar informacin en internet, diarios o revistas para respaldar sus argumentos (recuerden citar las referencias). 2. Escriban dos argumentos (diez lneas como mximo) que expliquen su postura y elijan a un representante para exponer en la mesa redonda. El representante debe hablar con claridad y ser convincente. 3. El coordinador de la mesa redonda (que puede ser el profesor o profesora) debe presentar el tema, entregar el orden de los expositores, indicar el tiempo para hacer preguntas y cerrar la actividad con un compendio de las ideas expuestas. 4. Los alumnos que no expongan funcionarn como pblico y debern crear preguntas durante la actividad, las que presentarn cuando lo indique el coordinador. Ninguna pregunta puede ser dirigida al expositor de su mismo grupo.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Identifico los argumentos expuestos en un texto.
NO
Reconozco esquemas argumentativos.

Respeto los turnos de habla asignados. Utilizo un registro de habla formal. Expongo mi punto de vista en una columna de opinin. Cuando tu respuesta sea NO, vuelve a leer los recuadros laterales. Si no te queda claro, pregntale a tu profesor o profesora. Solictale informacin para repasar en biblioteca o internet.
reflexiona Puedo participar en una conversacin dirigida expresando mi opinin y valorando la de otros? Qu me faltara para mejorar en este aspecto?

En qu aportan a la comprensin los recursos no verbales y paraverbales?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A comprender los procedimientos de argumentacin y recursos para convencer y persuadir. Para inferir los valores y conductas que promueven los mensajes de los medios de comunicacin. Analizando mensajes con recursos visuales y verbales.
Unidad
Imagen y texto Para la comprensin de muchos de los mensajes que circulan en los medios de comunicacin, hay que considerar tanto la imagen como el texto que los componen. Ambos elementos requieren especial atencin, ya que construyen el mensaje que se quiere transmitir. Los recursos grficos son muy tiles, pues nos ayudan a inferir o deducir informacin, que muchas veces se encuentra implcita en este tipo de textos.
Ideas previas
1. Qu importancia crees que tiene la combinacin de imgenes y texto en los avisos de propaganda? Mira el siguiente afiche y luego desarrolla las actividades.
Cartel para los sin techo realizado por Critas.
2. Cul es el significado de los objetos presentes en la imagen? 3. Qu objetivo tiene el color negro de las letras en el afiche? 4. Por qu la palabra sin aparece destacada en el afiche? 5. Qu importancia tiene el hecho de que haya un texto escrito completamente en maysculas? 6. Por qu crees t que el afiche est construido utilizando principalmente el color negro y el amarillo? Fundamenta.
247

Sobre los estereotipos Los estereotipos son imgenes aceptadas socialmente como modelo de conductas. Son simplistas, generalizados, y a menudo se basan en prejuicios (por ejemplo: la mujer que cocina y cuida a los nios).
Estrategia
A continuacin te entregamos algunos pasos fundamentales para interpretar mensajes con recursos visuales y verbales. 1. Considera todos los elementos que componen la imagen: contexto, tipo de personajes que aparecen, colores, y sobre todo la utilizacin de estereotipos. Estos elementos nos dan pistas sobre el tipo de persona al que va dirigido el mensaje. Algunos estereotipos que puedes encontrar son de tipo tnico (trato peyorativo o retrato caricaturesco a personas de una etnia o pas diferente), sociales (ridiculizacin de las caractersticas de un grupo social), o sexista (discriminacin a un gnero o minora sexual). Para identificarlos, fjate en el tipo de personas que aparecen en las imgenes, en los gestos y posturas que presentan.
2. Fjate en el eslogan o lema que acompaa la imagen y que refleja el motivo de una campaa o el espritu de una marca. Muchas veces est creado a partir de juegos de palabras, frases chistosas o inquietantes. Fjate en el tipo de verbo que utilizan los mensajes, por ejemplo, el uso del imperativo para motivar (Anmate, no te lo pierdas) o para generar una reflexin (No pierdas el control, dirige tu vida). 3. Pon atencin a la relacin entre recursos verbales y no verbales del mensaje. Fjate si los recursos grficos apoyan la idea central del mensaje y de qu forma lo hacen. Por ejemplo, los colores rojo y amarillo se utilizan en muchos casos para generar la sensacin de alerta o advertencia. Recuerda que los recursos verbales y no verbales del mensaje pueden variar segn el medio de difusin (radio, televisin, internet, prensa escrita, etc.). Por ejemplo, un mensaje publicitario de internet puede utilizar recursos grficos interactivos (como msica y videos) y llegar a una variedad ms amplia de pblico, no as el impreso.
Lenguaje no verbal y paraverbal en los medios de comunicacin Para enfatizar ciertos mensajes o destacar algn elemento, los medios de comunicacin utilizan distintos recursos. En la radio se usan elementos paraverbales, como la entonacin, el volumen y velocidad de la voz para matizar lo que se est diciendo. En los diarios, revistas e internet se utilizan elementos para destacar algo, como distintos tamaos y colores de las letras. Tambin se usan diversas imgenes (elementos no verbales) para complementar la informacin entregada.
4. Fjate en la marca o institucin que crea el mensaje y en quines lo patrocinan. Esto es un dato muy importante, ya que puede ser la clave para definir la intencin final del anuncio, afiche o propaganda. Si el anuncio cuenta con la imagen de una figura de reconocido prestigio (un artista, intelectual o poltico), pregntate qu representa este personaje para la sociedad. Esto te ayudar a determinar a quin est dirigido el mensaje y cul es su propsito.
Unidad
Desafo
1. Observa el afiche y aplica los pasos de la pgina 248 para interpretar su mensaje implcito. 2. Explica la intencin del afiche en tu cuaderno y justifica tu interpretacin. 3. Especifica los pasos que ms te sirvieron para realizar el anlisis.
Eslogan El eslogan o lema es una frase que resume el propsito del mensaje, o que define la particularidad de una idea o, en el caso de la publicidad, de una marca.
ES GAR A. U L AN ANO LLEG G E L OS L VISIN I R A LE DI LOS E LA TE D DON
Afiche de publicidad prensa escrita, archivo editorial. Hay tipos de eslogan algo ms complejos, que apuntan a generar una determinada imagen del producto, de modo que se promuevan ciertas conductas en el pblico.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco el sentido de una imagen en un mensaje. Identifico la idea que subyace a un mensaje con recursos visuales, verbales y no verbales. Distingo si un mensaje apela al razonamiento o a los sentimientos.
NO
Analizo las relaciones entre los elementos que componen un afiche.

Cuando tu respuesta sea NO, pregunta a tu profesor o profesora qu tienes que hacer especficamente para mejorar en esa tarea. reflexiona Comprendo la intencin del emisor de un mensaje?
249
Para leer
La opinin en los medios de comunicacin
Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender? Para qu? Palabras previas I. Lee las siguientes citas del texto. Se trata de un libro de 512 pginas con contenidos informativos y de entretencin, que resumen la labor periodstica del escritor colombiano y destacan sus facetas como educador y empresario de medios. Por ejemplo, que el barco haba naufragado porque llevaba contrabando, y era un barco oficial. El libro es un compendio de escritos de periodistas y escritores sobre la obra como reportero de Garca Mrquez. II. Escribe la palabra que corresponde a cada definicin. Luego revisa utilizando el diccionario. Faceta- contrabandocompendio _______________: Cada uno de los aspectos que se pueden considerar en un asunto. _______________: Exposicin breve, oral o escrita, de lo ms sustancial de una materia. _______________: Mercaderas prohibidas o introducidas fraudulentamente en un sitio. Cmo? A interpretar, en los mensajes de los medios de comunicacin, los valores y conductas que promueven y los procedimientos que utilizan para argumentar. Para comprender los problemas ticos involucrados en el trabajo periodstico. Leyendo variados textos periodsticos de diarios, revistas e internet.
Contextualizacin
Si bien en Chile la difusin de textos se dio muy tempranamente (siglo XIX) a travs de La Lira Popular o el diario El Ferrocarril, es solo a partir de 1900 que aparece una nueva nocin del periodismo. Ese ao fue creado el diario El Mercurio de Santiago y con l aparece la empresa periodstica, que da espacio a la generacin de un mercado noticioso donde seguirn apareciendo nuevas empresas como Las ltimas Noticias (1902), La revista Zig-Zag (1905), La Estrella de Valparaso (1921), La Nacin (1907), entre otras. En un inicio este tipo de medios pretenda principalmente informar, pero el rpido avance tecnolgico gener nuevas demandas, dando origen a las revistas, que intentaron responder las exigencias del nuevo siglo y buscaron la novedad ms all de la informacin. Por su lado, los diarios incorporaron nuevas secciones de reportajes, columnas de opinin o artculos, los que definieron a su vez un tipo de lectores. Este tipo de textos periodsticos otorg cierta flexibilidad, lo que permiti a muchos escritores del medio proponer en sus textos una visin de mundo, construir instancias de reflexin social y plantear con mayor seguridad sus propias perspectivas sobre un tema. As, el periodista pasa de ser un testigo neutral a un testigo comprometido. La informacin comienza a mostrar un tipo de pluma, una postura particular respecto a las temticas de la sociedad chilena. Muchos de estos escritores eran movilizadores de ideas, generadores de opinin pblica y de debate, tal como hoy en da podemos ver a travs de las redes sociales, blogs de opinin o revistas y diarios (electrnicos e impresos).
Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Cules son las noticias que ms te han llamado la atencin? Por qu? 2. Anota tres elementos que a tu juicio comparten el periodismo y la literatura. 3. Qu caractersticas tiene que tener un hecho para ser noticioso?
Unidad
El oficio periodstico de Gabriel Garca Mrquez
El libro Gabo, periodista, presentado esta semana en Mxico, resume la labor como reportero del nobel de literatura y su aporte al oficio. En una obra de 512 pginas, se resumen reportajes, crnicas, antologas y entrevistas del escritor colombiano. La publicacin es una celebracin al oficio periodstico de Gabriel Garca Mrquez. Se trata de un libro de 512 pginas con contenidos informativos y de entretencin que resumen la labor periodstica del escritor colombiano y destacan sus facetas como educador y empresario de medios. Gabo, periodista es el nombre de la obra, presentada esta semana en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara. El texto contiene, entre otras cosas, un perfil biogrfico de la vida periodstica del autor, escrito por Gerald Martin: una antologa de sus mejores crnicas, reportajes y columnas, seleccionadas por los autores y comentaristas invitados. Pero, qu retrata el libro? El libro narra las situaciones o momentos ms importantes de la vida periodstica de Gabriel Garca Mrquez. Por ejemplo, narra cmo lleg a gestarse la obra Relato de un nufrago. La noticia del rescate de Luis Alejandro Velasco, nufrago del A.R.C Caldas, fue presentada de manera fra a Jos Salgar, por entonces un avezado periodista de El espectador de Bogot. Decidi, entonces, encomendarle a uno de sus jvenes reporteros que le diera un giro, transformndola en un reportaje. El reportero era Gabriel Garca Mrquez, conocido como Gabo. Corran los aos 50 del siglo pasado, y el entonces futuro nobel de Literatura trabajaba en el diario El espectador. El reportaje fue publicado semanalmente por partes, causando gran impresin en la opinin pblica colombiana. Diez aos despus, fue editado y presentado de manera completa. La noticia era demasiado fra y ya haba pasado, pero lleg un momento en que se le dijo a Gabo: Pngale usted cosas, sin desvirtuar la verdad, con un poco de las arandelas literarias que usted ha aprendido y con el color caribe que usted quiere meterle al periodismo bogotano, narr Salgar a The Associated Press. 1 Entonces, Garca Mrquez comenz una serie extraordinaria, porque empez a sacarle a este tipo (Velasco) una cantidad de cosas que no haba dicho. Por ejemplo, que el barco haba naufragado porque llevaba contrabando, y era un barco oficial. Gabo lleg a aprender periodismo conmigo porque deca que la literatura no daba nada de plata y que el periodismo al menos le proporcionaba un puesto y un sueldo permanente, relat el periodista de 92 aos. La historia redactada por Salgar detrs del reportaje Relato de un nufrago, que Garca Mrquez escribi por entregas para El Espectador a mediados de la dcada de 1959, forma parte de Gabo, periodista. Este es un libro que tiene ms de tres aos de trabajo, en el cual colaboraron escritores y periodistas de toda Iberoamrica y tambin de fuera, como es el caso del reportero estadounidense Jon Lee Anderson, dijo a AP el director general de la Fundacin Gabriel Garca Mrquez para el Nuevo Periodismo Iberoamericano (FNPI), Jaime Abello, en una entrevista telefnica desde Guadalajara. El libro es un compendio de escritos de periodistas y escritores sobre la obra como reportero de Garca Mrquez. Incluye textos del escritor desde que fue reportero del diario El Universal, pasando por los meses de su mayor produccin periodstica en El Espectador, hasta los artculos que hizo para la desaparecida revista Cambio.
Vocabulario
desvirtuar: falsear. Quitar la sustancia. arandela: adorno.
Durante la lectura
1 Qu caractersticas del periodismo de Gabriel Garca Mrquez se pueden desprender del prrafo anterior?
251
Para leer
Dato
Escritores que comenzaron en diarios: A mediados del siglo XX se genera una apertura dentro de la prensa escrita que permite el uso de un lenguaje ms ligero y divertido. Esto se relaciona con los movimientos literarios de la poca: el paso del modernismo a las vanguardias influy en escritores que a su vez eran colaboradores de diarios y revistas. Joaqun Edwards Bello (1887-1968). A pesar de la fuerte oposicin de su familia, se dedic por completo a la literatura y al periodismo. En 1910 public su primera novela, El intil, que lo marc como gran cuestionador de la realidad chilena. Al mismo tiempo mostr toda su irona y particular visin del pas a travs de sus artculos en El Mercurio y en La Nacin, desde donde dispar sus ms cidas crticas. Juan Emar (1893-1964), quien despus fuera uno de los narradores ms inclasificables de la literatura chilena, comenz como articulista del diario La Nacin, donde, sin condescendencias, intent explicar los postulados de la vanguardia o "arte nuevo" a un pblico que se resista al cambio. Gabo, periodista, explic Abello, circular en principio solo en dos pases: Mxico y Colombia. En la cuna de Garca Mrquez el libro se presentar el prximo 10 de diciembre para conmemorar que un da como ese, en 1982, el famoso escritor recibi el Premio Nobel de Literatura. Son 10.000 ejemplares para Mxico y 4,000 para Colombia que se distribuirn gratuitamente con el propsito de realzar y poner a disposicin de amplios pblicos una muestra del muy valioso legado periodstico de Gabriel Garca Mrquez, expres Consuelo Sizar, presidenta del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta), en una declaracin difundida por la FNPI en su pgina en internet. A partir de 2015, el libro se vender con fines comerciales en el resto de Iberoamrica.
Archivo editorial.

Obtener informacin
1. De qu trata el libro Gabo Periodista?

2. Qu quiere decir el autor del texto cuando seala La publicacin es una celebracin al oficio periodstico de Gabriel Garca Mrquez? 3. Qu importancia tiene Jos Salgar en la noticia?
Contenidos
4. En grupos argumenten en favor o en contra de la siguiente afirmacin: Es importante que las noticias se presenten de manera entretenida
5. Junto a dos compaeros de curso, investiguen quin fue Gabriel Garca Mrquez y en conjunto respondan la siguiente pregunta: Qu importancia tiene Gabriel Garca Mrquez en las letras hispanoamericanas?
Fotografa de Gabriel Garca Mrquez y sus libros, Archivo editorial.
Unidad
Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Comenta con tu compaero o compaera de banco qu entienden por periodismo de opinin. 2. Crees que hoy en da hay ms espacio y libertad dentro de los medios masivos para expresar ideas y posturas frente a un tema? Fundamenta. 3. Crees que la columna de opinin es el formato adecuado para plantear un tema que genere debate? Comenta con tus compaeros. Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. () el gnero ms subjetivo y radical y sabroso de la prensa escrita tiene una larga historia. 2. () no resulta exagerado afirmar que el periodismo nacional fue concebido como una extensin de la plaza pblica. 3. () era necesario difundir las ideas patriotas, consolidar el nuevo orden social y, claro, afianzar su propio poder. 4. Escribe oraciones que den cuenta clara del significado de cada una de las palabras.
Historia abreviada del periodismo de opinin en Chile

lvaro Matus, periodista chileno (1962).
Ya se fue la maana del domingo y todava quedan columnistas o aves o escritores o periodistas o polticos o intelectuales que quieren entregar su opinin. De dnde sali esta bandada?, se pregunta el lector desprevenido. Tiene que ver con los ciclos migratorios? Se trata simplemente de una moda? Es, como dicen las encuestas, una seal de que el pas ha cambiado? Para los jvenes, este florecimiento del periodismo de opinin es una sorpresa. Sin embargo, el gnero ms subjetivo y radical y sabroso de la prensa escrita tiene una larga historia. Es ms: no resulta exagerado afirmar que el periodismo nacional fue concebido como una extensin de la plaza pblica, ese espacio virtual en que se debata (y se luchaba) por las ideas. Las noticias eran un mero agregado, mientras que las opiniones eran la carne de los peridicos. Ctedra, tribuna y barricada Carrera, Portales, Bello, Bilbao, Vicua Mackenna, Lastarria y Barros Arana fueron algunos de los hombres pblicos que comprendieron, en los orgenes de la Repblica, la importancia poltica de los peridicos. La imprenta de La Aurora de Chile, por ejemplo, la adquiri Carrera, consciente de que era necesario difundir las ideas patriotas, consolidar el nuevo orden social y, claro, afianzar su propio poder. El peridico, autodefinido como poltico y ministerial, se public entre febrero de 1812 y abril del ao siguiente. A cargo de la direccin estaba fray Camilo Henrquez. 1 Junto al debate ilustrado, a la exposicin de ideas sobre temas tan esenciales como la necesidad de contrapesar el poder del Ejecutivo, la libertad de culto o la restriccin del gasto militar, corran las opiniones destempladas, los ataques despiadados y hasta la descalificacin personal hacia ministros, candidatos, gobernantes e intelectuales. Los mismos nombres de los peridicos develan su intencionalidad: Guerra a la Tirana, El OHigginista, La Asamblea Constituyente, El Valdiviano Federal y El Canalla. Este ltimo le declar la guerra a El Hambriento, peridico satrico fundado por Diego Portales en 1827. Como el The Clinic actual, tras una aparente frivolidad, El Hambriento difunda su opinin sobre ministros, polticos y el partido liberal con un estilo mordaz y bastante suelto para la poca. No hay mejor definicin que la del autor de Don Guillermo: ms que periodismo de opinin, se trataba de un gnero de guerra.
Vocabulario
subjetivo: perteneciente al propio modo de pensar o de sentir. radical: extremo, tajante. concebido: creado. afianzar: consolidar. contrapesar: equilibrar, compensar. destemplada: desubicada. despiadado: cruel. develar: mostrar.
Durante la lectura
1 Para qu habra adquirido Carrera la imprenta de La Aurora de Chile?
253
Para leer
Vocabulario
adscribir: adherir a un grupo o ideologa. sinttico: resumido, acortado. satrico: que pone en ridculo. pope: sacerdote de la Iglesia ortodoxa griega. desenfadadamente: de manera libre. campear: combatir. postrimera: perodo ltimo de duracin de algo. injuria: ofensa.
Mayora de edad Poco a poco empezaron a asomar en la escena local los espritus templados. Adems de El Mercurio de Valparaso, fundado en 1827, se agregan en la dcada de 1850 El Ferrocarril, La poca, El Correo Literario y La Semana, que son los primeros medios que privilegian la noticia por sobre la lucha partidaria. Si se trata de debatir, dicen estos nuevos medios, se har con altura de miras. Andrs Bello, desde El Araucano, propone no enlodarse en ese borrascoso mar de debates originados por el choque de intereses diversos; La Semana promueve una discusin reposada, madura y responsable; y El Correo Literario, donde trabaj Rubn Daro, se define como ni rojo, ni pelucn, ni nacional. El Ferrocarril nace en 1855 y su lema era Libertad dentro del orden. Pretenda ser un smbolo del progreso (de ah su nombre) y generador de opinin pblica, pero guardando las distancias con el gobierno y los partidos. Los hermanos Justo y Domingo Arteaga Alemparte comandaron este proyecto que, en definitiva, termin siendo uno de los ms influyentes, precisamente por su distanciamiento partidario. Se permitan opinar de cultura, sociedad y costumbres con elegancia e irona. 2 El medio que marc la diferencia fue El Mercurio de Santiago, fundado en 1900 por Agustn Edwards Mac-Clure, quien haba viajado a Estados Unidos a estudiar el funcionamiento de la prensa. Aos ms tarde, Eliodoro Ynez al mando de La Nacin tambin adscribira a la tendencia norteamericana, privilegiando la informacin y titulando en forma ms sinttica. Pero en este panorama, claramente ms noticioso, hay figuras que tanto por su estilo afilado como por su particular mirada de la realidad escaparon al fantasma de la objetividad. El ms relevante fue Joaqun Edwards Bello, quien escribi mayoritariamente en La Nacin y Los Tiempos. En palabras de Alone contra todos y a pesar de todos, Edwards Bello se hace leer y discutir apasionadamente. Existe con innegable vigor; posee en el estilo, en el simple modo de agrupar las palabras, las imgenes y las frases, esa potencia elctrica que no permite leer en fro. Por supuesto que hay ms nombres destacados: Carlos Silva Vildsola, quien fuera director de El Mercurio; el satrico Joaqun Daz Garcs, que firmaba ngel Pino; Jenaro Prieto, un conservador con mucho sentido del humor; Alone, el pope de la crtica literaria; Mario Rivas, sarcstico columnista de Las Noticias Grficas que bautiz a Benjamn Subercaseaux como Benjamona Subercasitica. A la luz de las editoriales, columnas polticas y hasta de los titulares desenfadadamente opinantes, se puede concluir que a fines de los 60 y principios de los 70 la opinin volvi a campear por los diarios nacionales como lo haba hecho en los inicios, cuando la prensa era menor de edad. Toda la compostura del modelo de prensa que diferenciaba la informacin de la opinin empez a hacer aguas o fuego en las postrimeras del gobierno de Frei Montalva. Hasta los titulares eran opinantes y en muchas ocasiones, siguiendo la lnea impuesta por el exitoso Clarn (que con Volpone a la cabeza venda 150 mil ejemplares diarios en los 60) se cay en el insulto, la injuria y en un compromiso ideolgico tan militante como lo fuera la prensa de la poca de la Independencia.
Durante la lectura
2 Qu cambios significativos se dan en el periodismo de opinin en Chile hacia 1850?
Unidad
Opino, luego existo Las columnas que hoy se le dedican a la televisin, de hecho, superan con creces a las de deporte, cultura, economa o internacional. Y Las ltimas Noticias, el medio de mayor venta en kioscos de nuestro pas, dedica la mayora de sus portadas a los amorosos, judiciales o laborales de las figuras de la televisin. Los mismos polticos han debido entrar en ese juego. Todo indica que las diferencias polticas ya no pasan por la derecha o la izquierda, como se empecinan en creer ciertos medios. A estos columnistas se han sumado en los ltimos seis o siete aos una bandada que aletea como puede. La mayora est consciente de que el lector actual suele estar apurado, asediado por innumerables distracciones, de tal modo que se acerca a los textos instintivamente, olfateando por dnde corre la sangre. Por lo mismo, hay que buscar frases llamativas y ttulos pegadores. Una sola idea que quede dando vueltas. No importa la verdad o la voluntad de verdad.
Matus, A. "Historia abreviada del periodismo de opinin". Revista Dossier, 2. (fragmento)
Vocabulario
empecinarse: obstinarse, insistir.

Obtener informacin
1. Qu hechos, segn el autor, nos ayudan a entender la historia del periodismo de opinin en Chile? Subryalos.
2. Qu funcin han cumplido las columnas de opinin a lo largo de la historia periodstica chilena? Fundamenta utilizando citas del texto. 3. A qu se debe la proliferacin de columnistas en la actualidad? Crees que cumplen un rol fundamental dentro de la opinin pblica? 4. Qu quiere decir el autor cuando se refiere a los columnistas de hoy como una bandada que aletea como puede? Fundamenta segn lo ledo.
Relacionar texto e imagen
5. En qu se diferencia el periodismo de opinin en la actualidad con el anterior? Argumenta a partir de la imagen.
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Para leer
Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. Uno sabe que Gabriela es chilena, pero en Mxico constata que tambin es mexicana. 2. Quintana Roo recauda un tercio de los ingresos tursticos de Mxico. Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu sabes de Gabriela Mistral? Comenta con tu compaero o compaera de banco. 2. Crees que en Chile existe reconocimiento hacia la poeta? Fundamenta. 3. Qu crees que puede significar el ttulo de la columna?
Gabriela tambin lleg a Cancn

Roberto Ampuero, escritor chileno (1953).
Dato
Gabriela Mistral y el periodismo La poeta chilena se inici escribiendo en La voz de Elqui, el principal peridico de Montegrande. Puedes leer sus escritos en http://www. memoriachilena.cl/temas/ dest.asp?id=lavozdeelqui
Parque de las Palapas, principal plaza cvica de la imponente Cancn: centenares de cancunenses repletaron el fin de semana pasado este sitio para acudir a una exhibicin de bailes folclricos chilenos y mexicanos, organizada por la alcalda de la ciudad y el Consulado Honorario de Chile en el estado de Quintana Roo. La masiva actividad tuvo lugar en el marco de las jornadas culturales por el 123 natalicio de Gabriela Mistral y el 90 aniversario de su arribo a tierras mexicanas. Pocos recuerdan en Chile que la Nobel lleg a Mxico en 1922. Lo hizo por invitacin del destacado intelectual y educador de la entonces joven revolucin mexicana, Jos Vasconcelos. La tarea de la poeta: contribuir a la formulacin de la enseanza literaria de los nios mexicanos. Gabriela encontr un pas que no solo la acogi como artista y maestra, sino que influy tambin poderosamente en su poesa y su forma de concebir Amrica Latina y sus retos educativos y sociales. 1 El afecto y la gratitud de los mexicanos hacia Gabriela superan nuestra imaginacin: tanto el gobernador de Quintana Roo, Roberto Borge, como el alcalde de Cancn, Julin Ricalde Magaa, as como medios de prensa, artistas e intelectuales, y acadmicos de la Universidad del Sur celebran a la Nobel. Uno sabe que Gabriela es chilena, pero en Mxico constata que tambin es mexicana: sospecho que en Mxico hay ms escuelas que llevan su nombre que en Chile, y que los nios mexicanos recitan ms poemas de Gabriela que los nuestros. La Nobel es anterior a la ciudad de Cancn, que fue fundada en 1970 y hoy tiene un milln de habitantes, vive del turismo y devino principal destino turstico del Caribe. Quintana Roo cuenta con 80 mil camas, es decir, su capacidad de alojamiento es superior a la de los principales pases de la regin (Repblica Dominicana, Cuba o Jamaica). Con 6,5 millones de turistas por ao (Mxico recibi cerca de 23 millones en 2011), Quintana Roo recauda un tercio de los ingresos tursticos de Mxico, un gigante mundial en ese mbito. Cada ao, 60 mil chilenos aterrizan en Cancn, ciudad donde laboran 600 compatriotas, muchos de ellos exitosos profesionales y emprendedores. La principal fortaleza de la costa caribea de Mxico consiste, a mi juicio, en los testimonios arqueolgicos de la cultura maya. Junto a la magnificencia de sus playas y moderna infraestructura, descuellan las pirmides y centros ceremoniales de esa gran civilizacin, algo que convierte al estado en destino
Durante la lectura
1 Con qu propsito Gabriela Mistral viaj a Mxico en 1922?
Vocabulario
natalicio: da de nacimiento. arribo: llegada. constatar: verificar, comprobar. recaudar: recibir, percibir dinero. descollar: destacar, sobresalir.
Unidad
caribeo incomparable. Otro rasgo fascinante de Cancn es que sus creadores an viven: tanto los que la construyeron entre el mar y la espesa selva, como aquellos que la concibieron en una accin mancomunada entre sector pblico y privado. Sigfrido Paz es un pionero legendario de Cancn. l recuerda cmo la ciudad fue trazada desde el aire y construida palmo a palmo para crear puestos de trabajo en una entonces alicada pennsula de Yucatn. En esos aos, me dice, los bancos no crean que la intrincada jungla pudiese acoger a una ciudad moderna y millones de turistas. Una ciudad de solo 42 aos tiene esa peculiaridad: sus fundadores y constructores an recorren sus avenidas con cocoteros y playas turquesa, al igual que la poesa de una chilena de zona rida que muri antes de que Cancn naciera, pero que es citada y celebrada por su joven poblacin: Gabriela Mistral.
Ampuero, R. (2012, 03 de mayo). "Gabriela tambin lleg a Cancn". El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
Vocabulario
mancomunado: solidario, que requiere de la unin de fuerzas. intrincado: complicado, enrevesado. cocotero: rbol de coco.
La literatura de Roberto Ampuero
Mural en homenaje a Gabriela Mistral. (1971). Fernando Daza, pintor muralista chileno (1930). Est ubicado al pie del cerro Santa Luca, en la ciudad de Santiago.

Obtener informacin
1. Cul es la postura del autor respecto a la figura de Gabriela Mistral en Chile y Mxico? Explcala en tu cuaderno. 2. Por qu el autor dice que Gabriela Mistral tambin es mexicana? Da ejemplos del texto.
3. Ests de acuerdo con lo expuesto por el columnista? Escribe un argumento que respalde tu postura.
En 1993 irrumpi de modo espectacular en la literatura chilena con su novela Quin mat a Cristian Kusterman?, que obtuvo el prestigioso Premio de Novela de la Revista de Libros El Mercurio. Con ese libro, que lleva ocho ediciones en Chile, incorpor al mundo de nuestros hroes literarios a Cayetano Brul, que luego reapareci en Boleros en La Habana y en El alemn de Atacama. Ampuero ha sido columnista en los diarios La Tercera y El Mercurio. Ha participado en numerosas ferias internacionales del libro en Amrica Latina y Europa. Actualmente vive en Estados Unidos, donde realiza cursos de posgrado y ensea en la Universidad de Iowa y en el Middlebury College.
4. Observa la imagen y escribe un texto argumentativo en el que interpretes los elementos que utiliz el muralista para simbolizar el legado cultural de Gabriela Mistral.
257
Para leer
Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. La tarea de mejorar la calidad del periodismo no solo recae en los encargados de la formacin de los profesionales (). 2. Quiz la proliferacin de blogs, repletos de opiniones muchas veces escritas en tonos agresivos y descalificadores, no es ms que la rabia contenida ante la falta de espacios para reclamarle a la prensa () Escribe oraciones que den cuenta clara del significado de cada una de las palabras. Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu te parece la posibilidad que da internet de participar en discusiones a travs de blogs o en las redes sociales? 2. Qu opinin te merecen las opiniones o textos annimos que circulan por internet?
Palabras de Andrea Vial. Discurso en conmemoracin al Premio Periodismo de Excelencia
Andrea Vial, periodista, directora de la Escuela de Periodismo de la Universidad Alberto Hurtado.
Vocabulario
recaer: caer sobre alguien, beneficios, tareas o responsabilidades. proliferacin: abundancia, desarrollo. omisin: descuido, olvido, falta. fuente: persona o material del que proviene una informacin o mensaje.
La tarea de mejorar la calidad del periodismo no solo recae en los encargados de la formacin de los profesionales o en el trabajo de seleccin y edicin de los medios. Esta empresa es responsabilidad de toda la sociedad en su conjunto. Del pblico que debe exigir ser servido como corresponde, con respeto, con honestidad, demandando aquellas reas de inters que le motivan, castigando con acciones concretas cuando siente que la confianza depositada ha sido traicionada. Quiz la proliferacin de blogs, repletos de opiniones muchas veces escritas en tonos agresivos y descalificadores, no es ms que la rabia contenida ante la falta de espacios para reclamarle a la prensa sus faltas u omisiones. Bien le hara a los medios escritos chilenos pensar de una vez por todas, la posibilidad de tener un defensor del lector. Y bien le hara a la democracia pensar seriamente en la posibilidad de ser ms demcratas, y en este punto me refiero a las fuentes. Por qu todava tantas fuentes annimas en las pginas de los diarios y revistas? En gran medida porque quienes tienen que dar la cara, hacerse responsables con sus dichos, quienes le deben explicaciones, informaciones, opiniones a los lectores, no estn siempre dispuestos a actuar con valenta y espritu democrtico. Nada de eso justifica el abuso de las fuentes annimas. Mejorar la calidad del periodismo es obligacin de toda la sociedad. Y para hacer crecer el buen periodismo y mantenerlo en movimiento se requiere tambin de espacios de libertad adecuados y aqu claro que tenemos tareas pendientes, pero tambin se necesita de personas dispuestas a defender los espacios que se nos han dado, con coraje y generosidad.
Vial, A. (2008, 02 de abril). "Palabras de Andrea Vial". Premio Periodismo de Excelencia. Universidad Alberto Hurtado. Recuperado de http://premioperiodismodeexcelencia.blogspot.com
Silueta, autor annimo.
Unidad
Obtener informacin
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Para ver El precio de la verdad. Director: Billy Ray. Estreno: ao 2003. Basada en el caso de Stephen Glass, periodista de la importante revista The New Republic, quien durante aos invent una serie de artculos y enga a un equipo completo de editores. Muestra una interesante visin del mundo periodstico. Para leer
1. Segn el texto, quines son los responsables de mejorar la calidad del periodismo?
2. Con qu contraargumentos podran discutir la postura de la periodista? Antalos en tu cuaderno y comntalos. 3. Consideras que lo expuesto podra marcar a futuro una evolucin de los medios de comunicacin? Por qu? 4. Qu idea del fragmento seleccionaras para desarrollar una columna de opinin? Por qu? 5. Cmo se relaciona la imagen de la pgina anterior (Silueta) con la lectura y el tema de la identidad?
Elige 10 palabras de la seccin Palabras previas y escribe un artculo de opinin sobre alguna situacin que refleje una problemtica social. Te sugerimos algunos de los siguientes temas: Miedo a la diversidad, La mujer en la publicidad, Los blogs de opinin en Chile, La relevancia de la fotografa como I material grfico e informativo.
grupos, elijan un ejemplar de un diario y otro de una revista. Creen una ficha de cada uno en En la que registren lo siguiente: 1) elementos de la portada (tipo de imagen, titulares, nombre de la publicacin, precio, fecha y nmero); 2) elementos internos (secciones y sus nombres, temticas que aborda, nmero de pginas y cantidad de avisos publicitarios). Por ltimo, realicen un anlisis comparativo de ambas publicaciones y expliquen en qu sentido cada una puede guiar la opinin pblica. Presenten su trabajo al resto del curso.
A sangre fra,Truman Capote. Muestra la investigacin del periodista Truman Capote, que indag en los detalles del asesinato de la familia Clutter, en Kansas. Esta novela consagr a Capote como uno de los grandes escritores del siglo XX y la novela fue pionera debido a su particular estilo, que se ubica entre el periodismo y la literatura.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco el punto de vista que plantea un texto periodstico de opinin. Identifico el mensaje implcito en los textos periodsticos. Evalo los argumentos que muestran los textos de opinin. Identifico los problemas ticos y de veracidad que implica el trabajo periodstico.
NO
reflexiona Qu me aporta la comprensin e interpretacin de textos periodsticos de opinin?

259

argumentacin secuencial Punto de vista: La mujer est en desventaja con respecto al hombre. Argumento: El 98% de las riquezas de la tierra pertenecen a los hombres. Conclusin: La mujer tiene menos riquezas que el hombre. argumentacin dialctica Punto de vista: En Chile se lee muy poco. Argumento: Porque no se ve gente leyendo. Idea contraria: Sin embargo, ha aumentado la venta de libros. Refutacin: Aunque no de manera significativa Conclusin: Falta inters por leer.
Cmo reconocer la argumentacin dialctica y secuencial?

Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A reconocer la argumentacin secuencial y dialctica en los textos que circulan en los medios masivos de comunicacin. Para aplicar los procedimientos de argumentacin segn el propsito enunciativo. Leyendo textos argumentativos y reconociendo en ellos los tipos de argumentacin.
Ideas previas
A partir de los textos ledos contesta las siguientes preguntas:
Actividad
1. Qu partes tiene la estructura de un discurso argumentativo? I 2. En qu situaciones cotidianas hacemos uso de la argumentacin? 3. Por qu crees que es importante saber que existen distintas formas de argumentar? Explica con un ejemplo.
Estrategia
El siguiente esquema muestra la argumentacin secuencial y qu es la argumentacin dialctica. Para que puedas diferenciarlas y reconocerlas, debes fijarte en que cada parte de la estructura est presente en el texto al que te enfrentas.
Argumentacin
Secuencial
Dialctica
Consiste en respaldar un punto de vista por medio de la acumulacin de argumentos.
Consiste en la argumentacin que discute otra perspectiva sobre un mismo tema. Plantea, adems de argumentos, ideas contrarias que atacan al punto de vista.
Estructura 1. Punto de vista 2. Demostracin (variedad de argumentos) 3. Conclusin
Estructura 1. Punto de vista 4. Refutacin 2. Argumentacin 5. Conclusin 3. Idea contraria
Unidad
Desafo
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin. Seor Director: ltimamente es comn que personas particulares cuyas propiedades de veraneo colindan con playas de lagos y ros a lo largo de todo Chile restrinjan su acceso al pblico. Esta prctica no debe ser aceptada por las autoridades. Por ley, todos los bordes de ros y lagos, sin importar cuntas propiedades los circunden, son un bien pblico, al que tienen derecho todos y cada uno de los chilenos. Los propietarios se defienden con que tales sectores son reservas naturales que los visitantes destrozan y contaminan de basura y que son ellos los que se encargan de mantenerlos limpios. Sin embargo, quienes piensen as deben recordar que para eso estn los municipios cuyo deber es, precisamente, garantizar que los derechos ciudadanos se cumplan de igual manera para todos. Raquel Vergara
Archivo editorial.
Recuerda
A continuacin te entregamos algunos consejos para que puedas distinguir las partes de un discurso argumentativo. No olvides que el punto de vista es defendido por los argumentos. Estos pueden ser analogas, efectos o sntomas; todos los cuales surgen a partir de la tesis. Las ideas contrarias son razones que muestran una postura contraria al punto de vista. Se integran con el objeto de refutarlos y as validar lo sostenido por el emisor. Fjate en los marcadores textuales para reconocer cundo se est introduciendo un argumento, una idea contraria o exponiendo un punto de vista. Aydate con la seccin Trabajando con textos (pginas 136 y 137).
1. Identifica el punto de vista del texto ledo. 2. Existe una variedad de argumentos? 3. Existen ideas contrarias? En caso positivo, hay una refutacin a esas ideas contrarias? 4. De acuerdo a lo anterior, identifica la estructura argumentativa del texto (secuencial o dialctica). 5. Subraya en el texto las partes de la estructura encontrada y organiza la informacin en un esquema. Guate por el diagrama de la pgina 260
Reflexiona Comprendo la importancia de los procesos y recursos del discurso argumentativo?

261
Participo en un debate
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A participar en debates sobre temas polmicos. Para aplicar estrategias argumentativas. Utilizando recursos verbales y paraverbales para plantear una opinin y mostrar manejo ante una audiencia.
Ideas previas
Contesta las siguientes preguntas:

Estrategia
Actividad
1. Has participado alguna vez en un debate o presenciado alguno? Sobre qu trataba?
I 2. Crees que el debate es una buena herramienta para conciliar ideas? Por qu?
A continuacin te mostramos los elementos que componen un debate para que los tengas en cuenta al momento de organizar uno. El debate Es una instancia estructurada de discusin pblica sobre un tema polmico. Debe considerar:
Tiempo
Moderadores
Participantes
- Para la intervencin de cada participante. - Para las conclusiones de los participantes. - Para la ronda de preguntas de la audiencia.
Que introducen el debate, presentan el tema, guan la actividad y realizan una sntesis de la misma, a modo de cierre.
Que exponen sus argumentos y contraargumentos. Que responden las preguntas de la audiencia.
Tanto moderadores como participantes deben dirigirse a una:
AUDIENCIA La audiencia puede intervenir realizando preguntas a los participantes.
Unidad
Desafo
Renanse en grupo y sigan estos pasos: 1. Paso 1. Junto con su profesor definan un tema polmico, es decir, que genere al menos dos puntos de vista contrarios. 2. Paso 2. Organicen el curso en grupos. Cada grupo debe definir su postura frente al tema (a favor o en contra). 3. Paso 3. Elijan a los moderadores. El rol del moderador puede ser representado por una o ms personas. Lo importante es que quien modere, a su vez, regule los tiempos de cada intervencin y conduzca la discusin desde una postura neutra. 4. Paso 4. Segn lo aprendido sobre el discurso argumentativo, preparen en grupo un punto de vista y busquen informacin para elaborar sus argumentos. Adems, busquen posibles ideas contrarias. Recuerden utilizar recursos persuasivos en sus intervenciones, utilizando palabras o frases que enfaticen sus ideas, como Consideramos, Indudablemente; o retricas, como Muchas veces nos hemos preguntado. Respeten las intervenciones de los dems participantes y el tiempo mximo de exposicin. 5. Paso 5. Presenten el debate al resto del curso y recuerden que es el moderador quien gua la actividad y determina los tiempos por cada intervencin.
Despus del debate

Cada grupo deber realizar un informe de evaluacin en el que se consideren aspectos a mejorar del grupo y de los contrincantes. Deben considerar el manejo del tema, la validez de los argumentos y las estrategias persuasivas que utilizaron. Al final del informe, agreguen una lista de consejos. Luego, intercambien los informes y lanlos en voz alta.
Al organizar un debate: No olvides distribuir los elementos de la sala de modo que los grupos que van a debatir queden enfrentados, separados por el moderador, y que el resto del curso se ubique como pblico. Recuerda que las tareas de los participantes son: Moderadores - Presentan el tema. - Regulan las intervenciones. - Hacen una sntesis de lo expuesto. Participantes - Presentan su punto de vista y argumentos. - Presentan sus contraargumentos. En esta etapa, los expositores contrincantes deben poner atencin y crear respuestas precisas para refutarlos. Estas instancias pueden repetirse segn el tiempo de exposicin predefinido.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Expongo los argumentos de forma clara y coherente. Formulo contraargumentos convincentes. Respeto el turno de intervencin de los dems participantes. Hago uso de estrategias de persuasin al dirigirme a los dems participantes y a la audiencia.
NO
Reflexiona Por qu es importante intercambiar mis puntos de vista con los dems?
263
Propsito Qu se evaluar? Evaluar los aprendizajes realizados hasta ahora Comprender los procedimientos de argumentacin. Reconocer estructura de la argumentacin. Participar en debates sobre temas polmicos. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo se evaluar?
Procedimientos y estructura de la argumentacin

I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Monseor Ezzati y el aborto
Carlos Pea, abogado Rector de la Universidad Diego Portales (1959).
Juan Manuel Astorga, periodista de radio Duna, pregunt el viernes a monseor Ezzati si, desde el punto de vista de la Iglesia, deba promoverse en el Congreso un debate sobre el aborto. En cosa de segundos, y como si fuera un automatismo, monseor dijo que no: "Una verdad se puede dialogar, pero no se puede poner la verdad en s misma en discusin. Hay verdades, agreg monseor, absolutas. Esas verdades se pueden profundizar (...) pero no discutir". Es correcto ese punto de vista de la Iglesia Catlica? Si se sabe que dos ms dos son cuatro entonces no tiene ningn sentido discutir acerca de ello. Algo similar ocurre con enunciados de hecho. Si Pedro dice que est lloviendo y Diego lo niega, la manera de resolver la discrepancia no es trabarse en una discusin interminable, sino salir a la intemperie y verificar si del cielo cae agua o no. Poner en discusin la verdad de ese tipo de enunciados parece ridculo. Su verdad y el acceso a ella es independiente de la discusin y del dilogo. Hay ocasiones, sin embargo, en que la discrepancia no es ni acerca de hechos, ni en torno a consecuencias lgicas, sino respecto de valores. Un buen ejemplo es el del aborto. Las discrepancias que suscita el aborto no son ni acerca de hechos, ni acerca de meras inferencias lgicas, sino sobre el valor final de la vida. La discrepancia acerca de ese problema no puede resolverse como una simple cuestin de hecho ()
Pea, C. (2012, 25 de marzo). "Monseor Ezzati y el aborto". El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
1. Sobre qu nos habla el autor de la columna? 2. Cul es la idea que est refutando el escritor? 3. Qu contraargumentos utiliza para ello? 4. Escribe en tu cuaderno tres argumentos ms que apoyen la idea final del fragmento.
Unidad
5. Vuelve a leer con atencin el texto y escribe a continuacin las partes que corresponden a: PUNTO DE VISTA:
ARGUMENTO:
IDEA CONTRARIA:
CONCLUSIN:
Participar en debates sobre temas polmicos

II Reunidos en grupos, organicen un debate sobre el aborto. Recuerden utilizar la estructura de debate definida en las pginas 262 y 263. Luego organicen con su profesor o profesora un da de la semana en que puedan presentar el debate frente a los dems cursos del nivel y a profesores de otras asignaturas. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reflexiono y comento textos de opinin. Reconozco la estructura de un texto argumentativo. Aplico recursos y estrategias para enfatizar mi punto de vista. Utilizo un lenguaje adecuado y coherente segn la situacin. Interpreto el propsito final de un discurso argumentativo.
NO
265
Para leer
Medios de comunicacin y diversidad: entrevista a Elicura Chihuailaf
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A comprender una entrevista de opinin. Para mejorar la lectura comprensiva y valorar la diversidad. Leyendo y reconociendo tanto puntos de vista como argumentos.
Contextualizacin
Vivimos en una poca en que la interaccin a travs de internet abre un nuevo espacio para la reflexin sobre lo social. Este siglo se ha caracterizado por la proliferacin de nuevos soportes digitales, lo que incentiva a quienes trabajan en medios masivos a replantearse ante temticas como la diversidad, la discriminacin, la posibilidad de dar voz a los sin voz, abriendo el trabajo periodstico hacia lo ciudadano, lo humanitario e intercultural. Reflexionar sobre la comunicacin y la diversidad cultural implica considerar la definicin de la identidad, el conocimiento de los otros, el dilogo entre las culturas, la integracin social. Precisamente, en estos tiempos de globalizacin meditica, se plantea una perspectiva intercultural en el sentido de abrir espacios para conocer la realidad o puntos de vista entre sujetos diversos, lo que nos permite a todos ampliar nuestra visin del mundo y formular ideas que integren distintas posibilidades de resolver problemas. Tal como lo seala la Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural, cuya defensa hace nfasis en el respeto de la dignidad humana, en la inclusin de las minoras y de los pueblos autctonos [] el respeto a la diversidad de las culturas, la tolerancia, el dilogo, la cooperacin, en un clima de confianza y de entendimiento mutuos estn entre los mejores garantes de la paz y la seguridad internacionales. Los medios de comunicacin pueden jugar un papel muy positivo para promover el respeto mutuo y combatir los estereotipos (Unesco 2001). En el caso de Chile, aunque se han generado varias instancias de debate y polticas pblicas para crear una sociedad integradora y diversa, quedan an tareas importantes por cumplir frente a los cambios sociales y culturales que vivimos actualmente. Antes de la lectura I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Crees que los medios de comunicacin en Chile discriminan a algunas personas? Argumenta tu respuesta con un ejemplo. 2. Por qu es valiosa la integracin entre personas de distintas culturas, razas y clases sociales? Da tres razones.
Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. All, en un espacio rodeado de rboles nativos donde los choroyes conviven en constante algaraba con otros pjaros, enmudeciendo ante la presencia de un ave rapaz suea y toma notas para sus futuros libros. 2. Ellos hacen la metfora con las flores y dicen, Qu sera de nuestro jardn si solo hubiera flores azules?, que son nuestras predilectas (). Escribe oraciones que den cuenta clara del significado de cada una de las palabras.
Unidad
Por un espacio entre la oralidad y la escritura. Entrevista a Elicura Chihuailaf
Patricia Moscosso, periodista chilena.
Dato
Elicura Chihuailaf Nahuelpn (1952) Es un destacado poeta chileno mapuche cuya obra est escrita, en gran parte, en mapudungun y espaol. Su creacin literaria est permeada por las experiencias de su infancia y se caracteriza por la presencia de elementos del imaginario mapuche y la necesidad de manifestar la riqueza cultural de dicho pueblo. En su libro Recado Confidencial a los Chilenos (Premio Mejores Obras Literarias del Consejo Nacional del Libro y la Lectura 2000) narra parte de su niez vivida en la zona rural de Kechurewe. All se ven, entre otras cosas, las experiencias del poeta en torno al fogn en que sus antepasados contaban historias, lo que ms tarde aparecer en su literatura.
Dice que quiere salirse del marco del poeta mapuche, de la postal. Que despus de aos de intentar un dilogo con la sociedad chilena es necesario crear una tensin desde el punto de vista de la escritura, para que todas las miradas se distancien y as lograr que los chilenos asuman lo que, hasta ahora, no han hecho: su hermosa identidad. O dicho segn la visin mapuche, aceptar que en un jardn pueden convivir distintas flores. Porque el esfuerzo de entender a la sociedad chilena lo hemos hecho nosotros, los mapuche, y no ha ocurrido a la inversa, seala. Elicura Chihuailaf Nahuelpn, poeta bilinge, ganador del Premio Mejores Obras Literarias del Consejo del Libro y la Lectura poesa (1994) y ensayo (2000) y traducido a varios idiomas, vive desde hace un par de aos en Kechurewe, Cunco, a 70 kilmetros de Temuco, en la comunidad donde habitaron sus abuelos, sus padres, tos y hermanos. All, en un espacio rodeado de rboles nativos donde los choroyes conviven en constante algaraba con otros pjaros, enmudeciendo ante la presencia de un ave rapaz suea y toma notas para sus futuros libros. En este lugar, en la casa azul que ha ido sanando de las heridas producidas por sucesivos terremotos, conversamos acerca de su poesa y el anhelo de un dilogo entre las culturas. Para explicar la multiculturalidad, Elicura apela a un pensamiento de sus antepasados mapuche, que hablaban del jardn de todas las tierras. Ellos hacen la metfora con las flores y dicen: Qu sera de nuestro jardn si solo hubiera flores azules?, que son nuestras predilectas, porque es el color que nos habita, desde donde venimos, el azul del oriente. Todos los mundos indgenas consideran que el pensamiento, la cultura, es como una flor y el jardn est conformado por muchas flores, de todos los colores, y formas, que a veces se parecen, pero son nicas. Y tiene que ver con la identidad, porque uno solo puede amar lo que conoce, lo que le ha tocado, pero para aceptar de manera profunda el que haya otras flores, otras visiones que enriquezcan nuestra conversacin, hay que conocer de la manera ms profunda lo que nos ha tocado.
Vocabulario
nativo: originario o nacido en el lugar del que se habla. algaraba: gritero o forma de hablar atropelladamente. predilecta: preferida.
Copihue (Lapageria Rosea). Fotografa: EMD.
267
Para leer
Vocabulario
resonar: repercutir o sonar mucho. aglutinar: juntar, unir. implicar: conllevar, contener. adscribir: adherir a una idea o grupo. eclctico: que contiene elementos diversos. ancestral: que pertenece a los antepasados. esencial: fundamental, sustancial. empear: empecinar, esforzarse por conseguir algo.
Durante la lectura
1 Desde qu espacio simblico escriben los poetas mapuches para mantener su cultura viva?
Dato
Lo que se ha dicho de la poesa mapuche Los poetas mapuches contemporneos han apostado por combinar la oralidad con la escritura, generando discursos poticos que coexisten paralelamente a la tradicin chilena, argentina o latinoamericana. Aportan nuevas miradas o fuerzan al lector a reconocer en la poesa mapuche a un pueblo diverso, cuyos habitantes deambulan entre el campo y la ciudad; una nacin que lucha por la tierra, el respeto a la naturaleza; el respeto y valoracin de la palabra de abuelos y abuelas; el desmontaje de los discursos del poder y la preocupacin por los problemas ecolgicos actuales, entre otras temticas Extracto del ensayo Poesa mapuche o potica de la resistencia de Juan Pablo Huirimilla, escritor mapuche.
Hay distintas maneras de aproximarse a la escritura. A tu juicio, existe en Chile poesa mapuche? - Claro, y tal como sucede con la poesa chilena, donde hay una diversidad de voces; del mismo modo como se reconoce que no hay una historia sino varias historias. Hoy, mayoritariamente, la poesa mapuche se hace desde la ciudad y muchos de los que escriben, hermanos y hermanas de una generacin distinta a la ma, han hecho una bsqueda de lo que es nuestra visin de mundo, el conocimiento de nuestra gente; porque nosotros escribimos desde el lugar de la memoria. Pero, aunque ellos vayan a las comunidades, pregunten y conversen, lo que resuena es la ciudad y no la naturaleza. Lo que nos une y puede considerarse aglutinador es el deseo de continuar siendo mapuche con todas las transformaciones que eso implica en la historia de cada uno. 1 El cataln Lluis Llach cuya resistencia a componer y cantar en espaol durante la dictadura franquista le cost un largo exilio declar que l no puede crear, cantar ni componer en otra lengua que no sea la suya, porque lo que quiere decir no resuena igual. Qu le dice eso? - Es largo de conversar, pero en el tema de cmo instalarme como mapuche me adscribo a lo que seal el estudioso francs George Mounin quien al referirse a la traduccin dice que los idiomas son eclcticos, por ende, posibles de ser traducidos. Si lo llevamos al tema de dnde escribe o cmo escribe, creo que en ese ejercicio los seres humanos perdemos y ganamos an cuando nos hacemos las mismas preguntas: De dnde venimos, hacia dnde vamos? Los principales relatos ancestrales tienen que ver fundamentalmente con eso. Ac tenemos el epew de Kai Kai y Treng Treng, por ejemplo (que habla del enfrentamiento de las fuerzas negativas y positivas). A m me parece que es posible llevar el ritmo de un idioma a otro, perdindose en este trasvasije gotas esenciales, claro. Pero, cuando piensas o cuando escribes, lo haces en mapudungn o en castellano? - Indistintamente, aunque en diferente constancia. Nosotros crecimos en un mbito bilinge. Mi abuelo hablaba un poquito de castellano, mi abuela viva solo en mapudungun, y nuestros padres, por el sufrimiento que haban tenido en las ciudades, se empearon en hablar casi siempre en espaol. Mi abuelo que era el Lonko (jefe) de nuestra comunidad nos deca: Tienen que aprender a hablar bien el castellano, porque nosotros por no saberlo perdimos nuestras tierras. Pero no olviden nuestra cultura, lo que son ustedes. En esa visin, cuando me encontr fuera de la comunidad aunque nunca estuve desvinculado de ella me di cuenta de que la espiritualidad, su sonoridad, es inevitable (la mapuche, en mi caso), aunque hables castellano. A m me toc ser parte de una generacin que tuvo que darse la tarea de no perder lo que nos ha estado habitando desde la infancia. En la universidad nos juntbamos con otros estudiantes mapuche para repasar nuestro conocimiento y aprender ms Cmo y cundo empezaste a escribir? - Empec a escribir por nostalgia siendo estudiante interno en el Liceo de Temuco. Habra que aclarar que para nosotros nostalgia no significa lo mismo que para la chilenidad: nostalgia es querer estar cerca de lo que se ama y lo que se ama no nos entristece, sino que nos llena de deseos de estar en el lugar. No eran poemas, sino una conversacin conmigo mismo y era en castellano, con algunos prrafos en mapudungun, pero escritos a mi manera tal
Unidad
vez indescifrable para otros, como lo haba ledo en el peridico La voz de Arauco que cuando estudiantes dirigieron mis padres (medio de expresin del centro Newentuayi, en los aos 30). - Mucho ms tarde me encontr con don Anselmo Raguileo, autor de uno de los alfabetos existentes del mapudungun, quin me ense a escribir. Yo haba salido de la universidad y no saba de nadie que estuviera escribiendo poesa, aunque haba un referente: Sebastin Queupul; pero su produccin era mnima y no la conoca entonces. Fue un tiempo de mucha soledad, pero sal de esa intimidad para sumarme a quienes ocupaban la escritura para rebelarse () bamos a las concentraciones, bamos a leer a los pueblos pequeos, y sufrimos la represin, el allanamiento de los vehculos en los que andbamos, apedreo a nuestras casas. De esa manera, en un espacio absolutamente intercultural, avanc en el mbito de la poesa y teniendo poco a poco ms claro que mi pensamiento no se daba de la misma manera que los hablantes en castellano. Cmo fue ese proceso? - Poco a poco me di cuenta de que marcaba el ritmo potico mapuche y cuando aprend a escribir con don Anselmo, en su alfabeto vi que en muchos momentos era ms pertinente el mapudungn para trabajar las cadencias que haba escuchado en mi comunidad (aqu haba una ta que expresaba sus sentimientos en cantos y mi padre era un brillante orador en mapudungn). Al trabajar en esta lengua vi que la sonoridad, la visin, con la que escribo o reflexiono en castellano no era la misma. Mirado a la distancia, una primera gran diferencia era la emotividad. Ac siempre nos decan que si uno quiere conocerse a s mismo debe entrar a su interioridad, porque somos habitados por el infinito, porque tenemos un derrotero de estrellas, porque nuestro espritu es azul y eso significa un pedazo de infinito que habita nuestra corporalidad . Conversando, he sabido que el habla proviene de la emocin. Y en eso cada habla tiene un ritmo distinto, aunque -como te dije- puede llevarse o acercarse a otras hablas tambin. 2 Volviendo al inicio de esta conversacin, dijiste que ya no hars ms libros bilinges (mapudungun-castellano), porque te pareca reduccionista Puedes explicar esta decisin?
Vocabulario
indescifrable: incomprensible. referente: modelo o ejemplo de algo. pertinente: oportuno. cadencia: repeticin de sonidos que se suceden regularmente. interioridad: cualidad de interior, privado o ntimo. derrotero: camino.
Durante la lectura
2 Qu importancia tiene la lengua mapuche en la produccin potica del entrevistado?
Celebracin Ao Nuevo indgena (We tripantu). Maip, Santiago, Junio 2010.
269
Para leer
Vocabulario
precariedad: cualidad de inestable o poco durable. rebelar: oponer resistencia a algo. reducir: disminuir o aminorar el valor de algo. inamovible: que es fijo y no puede cambiarse. rehuir: evitar o apartarse de algo. anquilosar: detener, paralizar. nitidez: cualidad de claro, no confuso.
- Ser por un perodo, no es algo definitivo. De momento nosotros estamos en la memoria del idioma y, por lo tanto, la lucha por aprenderlo y mantenerlo. La precariedad en que viven nuestras lenguas hace que nos rebelemos y no soy el nico en esto: en otras lenguas tambin lo han hecho, frente a esta tensin negativa en la que nos sumen a quienes estamos escribiendo y nos transforman solo en material de estudio de lo local, reducindonos una vez ms. Aqu la literatura mapuche se ha denominado de diferentes maneras y segn los acadmicos requiere de ciertas caractersticas localistas (en su difusin y valoracin) y casi inamovibles. De eso quiero rehuir, no de lo que soy, en ningn caso!, sino de la forma en que nos van anquilosando -con demasiada frecuencia- los medios acadmicos y comunicacionales. 3 - Creo que en mi escritura he hecho un camino medianamente largo de lo que se supone, desde la perspectiva chilena, que debe ser un mapuche propiamente tal Pero veo que esto se alarga y la sociedad chilena sigue sin asumir su hermosa morenidad, su identidad (su almidad). Por eso pienso que desde el punto de vista de la escritura hay que crear una nueva tensin y llamar a la urgencia para que las miradas se distancien nuevamente y recuperen la nitidez, para que de modo sincero y profundo se reconozca la maravilla que implica la diversidad.
Moscosso, P. (2012, 21 de abril). "Por un espacio entre la oralidad y la escritura. Entrevista a Elicura Chihuailaf ". Carcaj. Recuperado de http://www.carcaj.cl
Durante la lectura
3 Segn el entrevistado, cul es el motivo para rebelarse a travs de la lengua?
Obtener informacin
1. Cundo comenz a escribir Elicura Chihuailaf? 2. Qu lo motiva a comenzar a escribir? 3. Qu metfora usa Elicura Chihuailaf para explicar la multiculturalidad? 4. Cmo aprendi el poeta a escribir en mapudungun?
5. Qu relacin establece el poeta entre el epew de Kai Kai y Treng Treng con la diversidad de idiomas humanos? 6. Qu quiere decir Elicura con el esfuerzo de entender a la sociedad lo hemos hecho nosotros, los mapuches y no ha ocurrido a la inversa? 7. Por qu crees que el autor se refiere a la diversidad como una maravilla? Argumenta con citas del texto. 8. Explica la tensin cultural que se produce al escribir poesa en espaol siendo mapuche.
Unidad
Te recomendamos
Para ver Perspecpleja. Director: David Albala. Estreno: ao 2005. Documental dirigido por David Albala que narra la historia de su director, quien qued parapljico luego de ser arrollado por un auto. Albala cuenta cmo fue su rehabilitacin, y a la vez conversa con otros parapljicos acerca de cmo vencer las limitaciones y aceptar su propia diferencia dentro de la sociedad. Para leer La lengua escorada, Rodrigo Rojas. Ensayo sobre la poesa mapuche basado en la obra de Elicura Chihuailaf, Jaime Huenn, Leonel Lienlaf y David Aniir. Rodrigo Rojas ve en la escritura de todos estos poetas un ejercicio de autotraduccin, que abarca sus contextos culturales. Esto, segn Rojas, hace que la traduccin del mapudungun al castellano sea una estrategia de resistencia.
9. Crees que la opinin de Elicura aporta profundamente a la reexin sobre la diversidad cultural? Respalda tus argumentos. 10. Crea tres preguntas ms que le haras al poeta, centrndote en el tema de la diversidad y las tensiones que esta genera. 11. Por qu se podra decir que la poesa y el arte en general son formasde mantener viva una cultura? Fundamenta con ejemplos.
12. Qu relacin podemos establecer entre la imagen de los copihues y la metfora del jardn propuesta en el texto? 13. De qu manera la imagen del Ao Nuevo mapuche reeja la diversidad?
Vean el documental Indgenas aislados de la ONG Survival, que podrn encontrar en la siguiente pgina web: http://www.survival.es/peliculas/indigenasaislados Reflexionen en grupos sobre el descubrimiento de tribus indgenas aisladas del mundo moderno y respondan: Qu relaciones hay entre su condicin y la de los pueblos indgenas chilenos? Luego creen un cuento en el que imaginen la mejor forma de establecer contacto sin amenazar la cultura de estas comunidades. Procuren que en el cuento se explique qu tipo de valores ayudaran a mantener a salvo la diversidad cultural.
Mujeres de la tribu hamer, de Etiopa, frica.
reflexiona Por qu es valioso leer textos sobre la diversidad social?

271

Las falacias Son formas de razonamiento que apelan a los sentimientos que se construyen de forma ilgica. Aparentemente son vlidas, pero si se evala su construccin, es posible encontrar errores e inconsistencias. A continuacin te damos algunos ejemplos de falacias: - Descalificacin a otra persona: No puedes opinar sobre esto, ya que nunca has vivido una situacin parecida. - Apelacin inapropiada a una autoridad: Si el ministro dice que el sistema judicial goza de muy buena salud, entonces es as. - Generalizacin: Me compr un vehculo de origen chino y me fall al ao, por lo que no se puede confiar en nada que venga de China. - Tautologa: Defensa de una tesis mediante argumentos que significan lo mismo que la tesis original: Este producto limpia muy bien porque deja las superficies sin suciedad. - Apelacin a las masas o populismo: Si la gente lo pide, tiene que ser bueno.
Cmo reconocer falacias y deficiencias en la argumentacin?

Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A identificar las deficiencias en la argumentacin presentes en los mensajes de los medios de comunicacin. Para reconocer argumentos defectuosos y los problemas ticos que implican la persuasin y la disuasin. Leyendo un texto periodstico y evaluando sus argumentos.
Ideas previas
A partir de los textos ledos contesta las siguientes preguntas.
Actividad
1. Qu tipo de argumentos consideras poco convincentes o dbiles? Da un ejemplo. I 2. Qu argumentos dbiles has visto en titulares, propagandas o mensajes de los medios de comunicacin? Comenta con tu compaero o compaera de banco.
Estrategia
A continuacin te explicamos qu es una falacia y cmo puedes reconocerla. Muchas veces los argumentos usados para apoyar un punto de vista pueden encerrar errores, ambigedades o falta de informacin. A este tipo de razonamiento lo llamamos falacia. Falacia proviene del latn fallatia, que significa engao.
Las falacias son argumentos defectuosos que inducen a error, pero que igualmente tienen un poder persuasivo y disuasivo.
Cmo identificar falacias?

Para hacerlo, pregntate lo siguiente al momento de evaluar un argumento: - Se entregan razones que apoyen la tesis o idea? - Los argumentos, tienen relacin directa con la tesis o idea? - Los argumentos, se respaldan con pruebas suficientes o haran falta ms pruebas? - Hay elementos ambiguos en los argumentos?
Unidad
Ahora te presentamos ejemplos de falacias y te indicamos por qu su construccin es defectuosa para que puedas reconocerlas. Argumento Gran parte de la poblacin sufre de estrs y amargura, porque este es un pas con una historia muy triste y sufrida. Error No existe correlacin entre sntomas y diagnstico, o bien, los sntomas no son evidencia suficiente para establecer ese diagnstico.
Recuerda
Convencer y persuadir en medios de comunicacin Como hemos visto, todos los medios masivos de comunicacin intentan convencer a su pblico de tomar una decisin o de comprar un producto. Para esto, se utilizan argumentos racionales y bien fundamentados, como tambin argumentos dbiles, que apelan a los sentimientos del receptor, o bien, argumentos deficientes en su construccin. Por esto, debes ser capaz de evaluar los argumentos que te presentan los medios de comunicacin para que puedas formarte una opinin y tomar decisiones fundamentadas.
Una forma efectiva de perder peso es trabajando. En este caso trabajar no es una causa que necesaDurante el ao pasado trabaj sin parar, lo que me riamente produzca el efecto de adelgazar. produjo un cansancio enorme y aunque com ms que nunca, termin perdiendo 10 kilos. Los abogados consultan sus escritos para guiarse No existe relacin de similitud entre un juicio y durante un juicio. A los estudiantes deberan una instancia de evaluacin de conocimientos. permitirles usar sus textos y cuadernos durante sus exmenes. Usted no puede opinar sobre el aborto, pues es hombre y nunca ha estado en esta situacin. Se realiza un ataque personal y no se esgrime un argumento que permita sostener que el otro no est en calidad de opinar sobre el tema. Se recurre a una figura de autoridad para sealar que un juicio es vlido, pero la autoridad no tiene relacin con lo que se afirma. La causa que se usa para explicar el hecho no es razn suficiente para sostener lo ocurrido. No hay datos concretos que permitan sostener que la pena caus la muerte del animal. El argumento que se expone para justificar el punto de vista es lo mismo que se seala en el punto de vista. Estamos en presencia de un razonamiento en forma de crculo vicioso. Se intenta disuadir al otro apelando a sus sentimientos y emotividad, sin presentar argumentos racionales.
Mi padre dice que Shakespeare es un escritor muy talentoso, por lo tanto, debemos tomar eso como una verdad. Me ausent un da de mi casa y cuando volv mi gato estaba muerto. El animal muri de pena porque lo dej solo. Ese automvil es mejor que aquel, porque es de mejor calidad.
Si me dejas, tendr tanta pena que no volver a levantarme nunca ms.
273

Las falacias en discusiones polticas Es posible encontrar deficiencias en la argumentacin en las discusiones entre polticos. Por ejemplo, cuando un candidato le dice a otro No tienes la autoridad moral para decir esto, est realizando un ataque personal o falacia ad hominem (al hombre). Esto es, en lugar de preocuparse de la veracidad del argumento de su interlocutor, descalifica y ataca a la persona que lo esgrimi. En este sentido, lo que hace no es una refutacin vlida, sino ms bien una crtica moral al interlocutor. Otra falacia muy usada en entornos polticos es el Argumentum ad populum (apelar a las masas), tambin llamado sofisma populista. Esta falacia consiste en atribuir la opinin propia a la opinin de la mayora y deducir de ah que si la mayora piensa eso es que debe ser cierto. Se basa en la falsa intuicin por medio de frases como: todo el mundo sabe que, o es lo que la sociedad desea.
Desafo
Somos como somos
Hermgenes Prez de Arce, abogado y periodista chileno (1936).
Suceden muchas cosas impresionantes e importantes. Todos opinan sobre ellas. Y suceden otras que apenas se mencionan. Nadie se siente llamado a emitir opinin sobre las mismas. Pasan inadvertidas. El otro da le en El Mostrador una carta de una estudiante de apellido Merino. Era breve y sencilla. Relataba que haba ido a la FIDAE y en el stand de la firma suiza Victorinox, la de las famosas cortaplumas, se encontr con que no se exhiba ningn artculo y haba solo folletos. Pregunt y le contestaron que se haban robado todo el material exhibido. Es que los suizos cuando vienen a Chile creen que siguen en Suiza Por favor, m'hijita, si el problema no es el subdesarrollo, es que hay demasiados ladrones! Hay unos tremendos debates intelectuales sobre la educacin, y a la gente ni siquiera le han enseado un curso de honestidad bsica. Y lo ms grave es que esto sucede en todos los niveles. () Hace muchos aos, cuando empez a venir a Chile la lnea area Swissair, en los baos de los aviones ponan botellitas individuales de colonia y jabones pequeos para uso individual, suponiendo que cada persona al ir al bao usara uno, pero empez a suceder que apenas despegaba el avin de Santiago entraban unas seoras elegantes y buenasmozas a los baos del avin y se llevaban en sus carteras todos los jabones y todos los perfumes, que haban desaparecido a los diez minutos de vuelo. Los suizos aprendieron rpido y al poco tiempo no haba ningn frasquito de colonia y apenas un jabn individual para todos... y tambin se los robaban apenas despegaba el avin y haba que salir a conseguir jabn con las azafatas.
Prez de Arce, H. (2012, 11 de abril). "Somos como somos". Blog de Hermgenes. Recuperado de http://blogdehermogenes.blogspot.com
1. Determina si hay falacias en los argumentos del autor. Si encuentras algunas, identifcalas y explica en tu cuaderno por qu lo seran. 2. Seala qu tipo de problema tico implica el error argumentativo en alguna falacia identificada, si es que la hay. 3. Segn el autor el problema no es el subdesarrollo, es que hay demasiados ladrones. Es posible sostener este juicio en el contexto de la columna leda? Fundamenta tu respuesta. 4. En grupos comenten: Por qu es importante identificar las deficiencias argumentativas en un texto como el que acabas de leer? 5. Busca un aviso publicitario que contenga alguna de las falacias expuestas en el recuadro lateral izquierdo y pgalo en el espacio en blanco de la prxima pgina. Identifica, en el recuadro lateral derecho, el tipo de falacia de que se trata y demustralo. Analiza con tu compaero de banco los avisos que seleccionaron.
Unidad
Dato
Las falacias publicitarias Suelen hacer uso de recursos retricos que suenan convincentes, pero cuyos argumentos no son slidos. A veces apelan a una autoridad sin razn, como cuando intentan convencernos de usar un producto porque un personaje famoso lo prefiere. O bien, pueden intentar convencernos de algo, apelando a nuestra emotividad.
Falacia del aviso publicitario
Demostracin
Reconozco los tipos de falacias y deficiencias presentes en argumentos. Distingo entre un argumento vlido y una falacia. Reflexiono sobre los problemas ticos que implica el uso de falacias.
NO
reflexiona Qu pasos realizo para establecer la validez de un argumento?

275
Taller de escritura
Dato
Cundo naci el ensayo? Si nos remontamos al Renacimiento, nos encontramos con Michel Montaigne (1533 -1592), escritor francs considerado el precursor del ensayo moderno. Montaigne le otorg a este gnero un aire personal y un estilo flexible, evitando el rigor sistemtico. A partir del siglo XIX el ensayo se hace cada vez ms presente en diarios y revistas. Ejemplo de ello es el caso de Mariano Jos de Larra, destacado escritor espaol, que explora en sus artculos y ensayos temas desde un punto de vista crtico sin dejar de ser atractivo para sus lectores. En Latinoamrica, muchos escritores expresaron reflexiones trascendentes a travs del ensayo. Es el caso de Jorge Luis Borges, Octavio Paz y Carlos Fuentes. En Chile, escritoras como Nelly Richard y Diamela Eltit han destacado por su contribucin al ensayo.
Escribo un ensayo
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A expresar una reflexin con estilo personal. Para interactuar con la sociedad de forma crtica y plantear mis ideas. Conociendo las caractersticas del ensayo y utilizndolas para escribir.
Ideas previas
Actividad
En forma individual, responde las siguientes preguntas: 1. Con tu compaero de banco comenten: Qu entienden por el tipo de texto denominado ensayo? 2. Seala qu tipo de texto crees que es el ms adecuado para expresar tu opinin de un tema. Justifica tu respuesta con un ejemplo.
Estrategia
El ensayo
Es un gnero literario y periodstico en el que se explora un tema desde una perspectiva original.
Caractersticas - En general, expone interpretaciones subjetivas del autor. - Puede expresar una idea de forma amena, ms que como una investigacin rigurosa. - Su temtica es libre. - Debe aportar un nuevo enfoque sobre el tema que aborda. - Su estilo es expresivo, lo que se logra utilizando recursos lingsticos. - En la mayora de los casos, los ensayos utilizan citas textuales, imgenes, notas al pie y referencias bibliogrficas al final del texto.
Estructura
Introduccin: Prrafo o prrafos que introducen el tema por tratar. Puede plantearse una pregunta o una reflexin. Debe exponer un punto de vista y ser capaz de capturar el inters del lector.
Desarrollo: Consiste en la exposicin de los argumentos e ideas que respaldan el punto de vista.
Conclusin: Se retoma el punto de vista planteado al comienzo y se propone, a modo de cierre, un nuevo aporte sobre el tema.
Unidad
A continuacin te proponemos una secuencia de pasos para elaborar un ensayo colectivo. 1. Organizar las ideas: Busquen un tema que est en el centro de la noticia para que les sea ms fcil encontrar informacin en diarios, revistas o internet. Segn los antecedentes encontrados, decidan los argumentos que usarn para respaldar sus puntos de vista. 2. Escribir: Redacten el desarrollo del ensayo. Pueden designar un prrafo a cada integrante para que exponga un argumento que defienda el punto de vista. Integren citas de otros textos para enfatizar el punto de vista (ver pg. 139). Procuren desarrollar una sola idea por cada prrafo. Redacten en conjunto una introduccin que capte el inters del lector. Luego, escriban la conclusin; bsense en la introduccin. 3. Corregir: Verifiquen que se hable siempre del mismo tema a lo largo del ensayo. Verifiquen que los argumentos estn bien construidos (revisen Trabajando con textos, de la pginas 272 a 275). Verifiquen que todo el ensayo use un mismo registro de habla y estilo. 4. Reescribir: Reescribe las partes defectuosas y lean el texto nuevamente en voz alta, por si acaso descubren algn otro aspecto que pueda mejorarse. 5. Editar: Verifiquen que no queden errores en el texto. Si es as, corrjanlos.
Dato
Ordenar la escritura de un ensayo Es importante escribir el desarrollo del ensayo antes que la introduccin y la conclusin, puesto que en esta parte se ordenan todas las ideas del texto. Una vez que estn ordenadas, se hace ms sencillo redactar la introduccin, pues ya sabes de qu trata el texto. La conclusin es lo ltimo que se escribe, ya que en ella puedes retomar ideas de la introduccin o bien reflexionar sobre el texto en general.
Desafo
En grupos de tres, redacten un ensayo colectivo sobre algn tema contingente. Pueden ayudarse de los temas tratados en las lecturas de esta unidad. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Intercambio mi punto de vista con el de otros. Expreso una visin de mundo propia a travs de mi punto de vista. Apoyo mi punto de vista con argumentos convincentes. Reflexiono de forma crtica a travs de un ensayo. Sigo todos los pasos para desarrollar una escritura ordenada. Reflexiona Qu es lo ms difcil de desarrollar cuando se escribe un ensayo colectivo?
NO
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Para leer
Diversidad e integracin
Ruta de aprendizaje Qu vamos a aprender? Para qu? Cmo? A reconocer el punto de vista y los argumentos en distintos tipos de texto. Para mejorar la comprensin de lectura. Leyendo y reflexionando en torno a textos.
Dato
La globalizacin Es un concepto fundamental para entender el mundo actual; un fenmeno que supone la ampliacin de las fronteras, tanto en el mbito econmico como en lo poltico, social y cultural. Uno de los alcances ms visibles de la globalizacin es el creciente desarrollo de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin. Esto queda en evidencia en el uso de internet, que ha generado un espacio donde cada vez ms personas pueden expresarse. De esta forma, internet ha permitido democratizar el derecho a opinar y escuchar diversidad de voces que antes no tenan posibilidad de manifestarse pblicamente.
Contextualizacin
En la actualidad, los medios de comunicacin nos permiten saber lo que est pasando en distintos lugares del planeta de forma instantnea, acceder a otras realidades sociales, escuchar opiniones diversas y contactarnos con personas de culturas diferentes. Enterarnos de lo que est pasando en otros pases del globo implica que podemos conocer otras sociedades y reflexionar acerca de la existencia de etnias distintas. Esto abre la posibilidad de establecer un dilogo entre las razas y, a la vez, de reflexionar acerca de la mutua comprensin de las diferencias. El mundo est poblado por diversos grupos humanos, cada uno de los cuales es artfice de una cultura original cuyas costumbres, pensamiento y forma de vida se han creado a partir de sus necesidades y visin de mundo. Esta diversidad cultural es fuente de creatividad para el ser humano que, a travs del intercambio con otros, puede reflexionar sobre su propia sociedad, cuestionndola, repensndola y, en definitiva, hacindola crecer. Tanto es el valor de la diversidad humana que la Unesco la ha considerado como patrimonio de la humanidad, lo que significa que merece ser conservada, reconocida y consolidada. Conocer y valorar las diferentes culturas es una tarea que nos compete a todos y que hoy nos resulta ms fcil gracias al creciente acceso a internet, al desarrollo de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin. Ante este panorama, cabe preguntarnos, si somos realmente capaces de valorar otras culturas e integrar a quienes son diferentes. En las siguientes lecturas, encontrars reflexiones sobre la diversidad para que puedas preguntarte si en el mundo actual nos resulta fcil integrar a otros, si somos tolerantes con quienes tienen un punto de vista diferente al nuestro o si, por ejemplo, integramos a la sociedad a quienes tienen capacidades distintas a las nuestras.
Unidad
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Comenta con tu compaero de banco: Qu beneficios creen que trae la globalizacin? 2. Qu tienen en comn las personas de distintas razas? Nombra tres elementos. 3. Por qu crees que puede ser importante compartir con gente de otras culturas? Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas, propn un sinnimo que no cambie el sentido y escribe una nueva oracin con cada una de ellas. 1. Esto de la globalizacin sirve para que comprendamos que las gentes de otras razas y otras culturas se enamoran de la misma manera que nosotros.
Los otros y nosotros
Quino, humorista grfico argentino (1932).
Vocabulario
globalizacin: proceso econmico, poltico y social que comienza a finales del siglo XX. Consiste en la interdependencia entre pases y culturas, las que tienden a extenderse ms all de las fronteras nacionales. raza: condicin o grupo al que se pertenece por nacimiento. cultura: conjunto de conocimientos, costumbres y forma de vida de un grupo o poca determinada.
Dato
Las vietas de Quino Quino es el seudnimo de Joaqun Salvador Lavado, conocido humorista grfico argentino, autor de la famosa tira cmica Mafalda. Sus vietas se caracterizan por un humor cido y por utilizar recursos para llevar situaciones conocidas hasta el absurdo. Con frecuencia, sus chistes buscan la sonrisa como medio de enfrentarse a la realidad. As, hace al lector enfrentarse a la burocracia, los errores de la autoridad, las instituciones intiles, la estrechez de miras enviando mensajes de contenido social a sus lectores.
Quino. (1999). "Los otros y nosotros". Clarn. Revista Viva, 6.
279
Para leer
Obtener informacin
1. Segn el texto, para qu sirve la globalizacin?

2. Qu quiere decir el autor con la frase Se dice fcil son como nosotros!"? Cunto tiempo nos llevar empezar a decirnos "somos como ellos? Palabras previas 1. Lee la siguiente cita del texto y las acepciones de las palabras destacadas. Una adecuada legislacin solo ser posible en la medida en que organizaciones () realicen () acciones de educacin e intervencin social que permitan enfocar la visin a una mirada ms integral. Enfocar: Centrar en el visor de una cmara fotogrfica la imagen que se quiere obtener. Enfocar: Dirigir la atencin o el inters hacia un asunto o problema desde un punto de vista determinado. Integral: Global, total. Integral: Dicho de cada una de las partes de un todo. 2. Subraya la acepcin que corresponde al uso de estas palabras en la cita del texto. 3. Escribe una nueva oracin con cada una de ellas.
3. Crees que la globalizacin nos ayuda a comprender otras realidades y culturas?
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu opinas sobre la organizacin de los medios de comunicacin en torno a la Teletn? Comenta con el resto. 2. Crees que los medios aportan a integrar a los discapacitados a la sociedad? Da ejemplos. 3. Te parece que los discapacitados tienen ms facilidades o ms dificultades para desplazarse por tu ciudad? Explica.
Discapacidad en Chile
Fundacin Nacional de Discapacitados
Vocabulario
biomedicina: medicina basada en los principios de las ciencias naturales.
En Chile viven ms de 2 millones y medio de personas con capacidades diferenciadas. Si a esto agregamos a tres familiares por cada uno de ellos, triplicamos la cifra. La Organizacin Mundial de la Salud estima que el 15% de la poblacin en el mundo presenta algn tipo de discapacidad fsica, psquica, sensorial u orgnica, congnita o adquirida, en cualquiera de sus grados. 600 millones de personas con discapacidad en el mundo, 90 millones en Amrica Latina y el Caribe. En Chile faltan polticas pblicas adecuadas que apunten efectivamente a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos con capacidades diferentes. Vemos da a da cmo miles de nios, mujeres, jvenes y adultos, no pueden siquiera salir de sus casas por falta de recursos tcnicos. No existe acceso a una adecuada atencin en salud, rehabilitacin, educacin, a la economa, al trabajo, transporte, calles, veredas ni edificios pblicos, entre otros mltiples factores que cruzan verticalmente el tema de la discapacidad. La poltica pblica se ha basado durante aos en un enfoque biomdico de hogares que mantienen a nios, jvenes aun ms excluidos. En particular la referencia que realiza la Fundacin Nacional de Discapacitados, en cuanto a la
Unidad
necesidad de un paradigma con enfoque social basado en los Derechos Humanos, es un ejemplo de cmo las polticas de discapacidad precisan cambiar. Una adecuada legislacin solo ser posible en la medida que organizaciones y representantes con y sin discapacidad de la Sociedad Civil, realicen con ayuda del Estado, empresarios y personas, acciones de educacin e intervencin social que permitan enfocar la visin a una mirada ms integral. 1 Es preciso mirar ms all de las estadsticas, las cifras y los denominados individuos para adentrarnos en la realidad de personas, seres humanos, sujetos de derecho que requieren con urgencia que el Estado se encargue de poner en prctica, medidas de fondo para cubrir todas las reas de la vida, como la proteccin y la seguridad social, salud y servicios sanitarios, educacin, empleo, vivienda, transporte, incluyendo la cultura, el ocio y el deporte. La Fundacin Nacional de Discapacitados realiza la importante tarea de llevar a cabo acciones de educacin y transformacin social: acceso a las comunicaciones, a una rehabilitacin integral, capacitacin, trabajo, justicia, acceso a la informacin, redes de apoyo, bienes y servicios, as como tambin a los derechos electorales y polticos. Esta es nuestra tarea en un contexto que est generando cada vez ms personas con discapacidad, prevenir es el desafo de estos tiempos. Actualmente, hay factores que hacen aumentar las posibilidades de adquirir discapacidad o traer al mundo un nio con necesidades especiales: el estrs, la depresin, la ansiedad, la obesidad, el consumo de alcohol y drogas, los accidentes de trnsito y las precarias condiciones laborales, especialmente en la minera y la pesca, estn generando cada vez ms discapacidades. Las cifras aumentan en Chile y el mundo cada ao de manera sostenida. Las guerras y el uso de armamentos provocan a su vez gran cantidad de nios y adultos con discapacidad.
Fuente: Tesis de Integracin Social, Escuela de Trabajo Social, Universidad Catlica Ral Silva Henrquez e *INE, Instituto Nacional de Estadsticas. "Discapacidad en Chile". (s.f.). Recuperado de http://www.fnd.cl/discapacidadenchile.html
Durante la lectura
1 Qu hace falta para tener una legislacin apropiada respecto a la discapacidad en Chile?
Vocabulario
paradigma: esquema que sirve de ejemplo y marco de accin. red: organizacin, sistema. factores: causas, circunstancias. precaria: limitada, insuficiente. sostenida: constante, permanente.
Dato
Tipos de discapacidad Fsica: disminucin o ausencia de funciones motoras o fsicas. Mental: funcionamiento intelectual inferior al promedio. Psquica: limitacin intelectual que se manifiesta en habilidades sociales y prcticas. Sensorial de tipo auditiva: alteracin de la audicin. Sordera. Visual: es la que sufren aquellas personas con disminucin en la capacidad visual o ceguera.
Obtener informacin
1. Segn el texto, por qu es necesario ver ms all de lo que muestran las cifras sobre la discapacidad?
2. Segn lo ledo, cul es la importancia de la Fundacin Nacional de Discapacitados?

3. Crees que en Chile hay poca, suficiente o mucha preocupacin por las personas con discapacidad? Fundamenta tu respuesta con citas del texto.
281
Para leer
Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas, propn un sinnimo que no cambie el sentido y escribe una nueva oracin con cada una de ellas. 1. La diversidad es una idea de poca () 2. Nos interesa citar dos textos que al situarlos uno al lado del otro permiten desplegar las dificultades de la convivencia entre lo heterogneo. 3. No debemos hacer caso dice Nietzsche- a los que se lamentan de la prdida de las costumbres locales ().Solo a ese precio nos podemos elevar a los fines generales de la humanidad, al saber fundamento y al goce de lo no vernculo.
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Responde las siguientes preguntas: 1. Qu significa para ti el concepto de nacin? 2. Qu es ser tolerante? Fundamenta tu respuesta. 3. Comenta con tu compaero de banco qu imgenes se relacionan con el concepto de diversidad. Traten de recordar fotografas, noticias o afiches que hayan visto en los medios de comunicacin y den ejemplos de ellos.
Diversidad cultural: el otro y el nosotros

Bernardo Subercaseux, Historiador de la cultura.
Vocabulario
diversidad: variedad, diferencia, conjunto de cosas distintas. era: perodo histrico caracterizado por una gran innovacin en algn aspecto de la cultura. vigor: vitalidad, fuerza. heterogneo: diverso, variado. vernculo: nativo, propio de un pas. brbaro: incivilizado. canonizado: aprobado, glorificado. endogmico: actitud social de rechazo a la incorporacin de miembros ajenos al propio grupo o institucin. repeler: rechazar. concurrir: juntarse hechos o cosas en un mismo tiempo o lugar. perfilar: dar forma definida, dar perfil. campo: mbito.
La diversidad es una idea de poca, y como tal, hay que mirarla desde cerca pero tambin desde lejos; a pesar de que se nos ha repetido que en la era de la globalizacin la nacin ha perdido vigor, en trminos de constitucin de un nosotros, la nacin sigue siendo un espacio significativo y es por lo tanto en su mbito que conviene pensar la diferencia. Nos interesa citar dos textos que al situarlos uno al lado del otro permiten desplegar las dificultades de la convivencia entre lo heterogneo. Un texto de Federico Nietzsche y un poema mapuche annimo de tradicin oral. No debemos hacer caso -dice Nietzsche- a los que se lamentan de la prdida de las costumbres locales (trajes, usos, fueros, dialectos, etc). Solo a ese precio nos podemos elevar a los fines generales de la humanidad, al saber fundamentado y al goce de lo no vernculo, en suma, solo as dejaremos de ser brbaros. (Algunas observaciones sobre Cultura, Estado y Educacin, 1874-1877). Todos los mundos son uno solo -dice el poema mapuche- todo est hecho de lo mismo: los dioses, los espritus, las estrellas, las plantas, las piedras, las gentes. Todo cambia y se mueve pero no muere; nuestro espritu es como un rbol: nace, crece, florece y da semillas, nunca terminaremos de vivir porque solo cambia la cscara de la semilla. Se trata, en el caso de Nietzsche, de los valores que Occidente ha canonizado como universales, del humanismo que supone una concepcin universal del hombre, y en el poema mapuche, de la voz del particularismo cultural; el afuera y el adentro, lo poltico ilustrado y lo cultural endogmico, dos polos que se repelen, un nosotros y otro que incluso pueden cambiar de lugar. Se trata de dos lgicas o matrices distintas que concurren a perfilar lo nacional, y que conforman campos discursivos tambin diferentes.
Subercaseux, B. (2005). "Diversidad cultural: el otro y el nosotros". En Diversidad cultural. El valor de la diferencia. Santiago: LOM.
Unidad
I Responde las siguientes preguntas:
Obtener informacin
Te recomendamos
Para ver A ciegas. Director: Fernando Meirelles. Estreno: ao 2008. Pelcula que muestra cmo una epidemia de ceguera se deja caer sobre el mundo provocando un colapso. La pelcula basada en el libro Ensayo sobre la ceguera, de Jos Saramago, reflexiona sobre las estructuras de la sociedad actual, la tica y la solidaridad. Para leer Patas de perro, Carlos Droguett. Novela que cuenta la historia de Bobi, un nio con patas de perro que lucha por encontrar su identidad a partir de su diferencia. La novela permite reflexionar sobre la estigmatizacin social y la marginacin que sufren quienes son diferentes.
1. Qu plantea Nietzsche respecto de la prdida de las costumbres locales? 2. Qu plantea el poema mapuche respecto de la diversidad?
3. Con qu propsito el autor cita un texto de Nietzsche y un poema mapuche? 4. Qu quiere decir el autor cuando se refiere a dos polos que se repelen, un nosotros y otro ()?
5. Crees que es un aporte a la reflexin el concepto de diversidad que plantea el texto ledo? Fundamenta tu respuesta. 6. Crees que el texto expone con claridad tanto la opinin de Nietzsche como la del poema mapuche? Fundamenta. 7. Redacta un ttulo alternativo que a tu juicio exprese tanto la visin del filsofo como la del poema.
Trabaja con internet

Busquen informacin respecto de las polticas ms importantes que se desarrollan en Chile para promover la tolerancia y la no discriminacin. Elaboren una lista sealando claramente para cada poltica: 1. Cmo se origin? 2. Qu organismo la promueve? 3. Qu impacto causa dicha poltica en la poblacin?
las palabras previas de cada lectura y crea un microcuento que promueva la integracin social Utiliza o la valoracin de la diversidad.
Reconozco los puntos de vista respecto de la diversidad planteados en cada texto. Reconozco los argumentos que respaldan cada punto de vista. Valoro la importancia de la tolerancia y la aceptacin de los otros para construir una sociedad mejor.
NO
reflexiona Qu avances y qu carencias tiene nuestro pas en temas relativos a la tolerancia y aceptacin de la diversidad?
283
Argumentacin y falacias
Reproduce los siguientes organizadores en tu cuaderno para sintetizar los contenidos de la unidad. De ser necesario, relee las pginas en donde aparecen.
I. El discurso argumentativo nos permite

Podemos estructurar nuestra argumentacin de dos formas
Las falacias son:
Participar en un debate
II. El debate
Caractersticas y funcin , , , ,
Su estructura
Roles involucrados
Moderador Participante Funciones Espectador
En tu cuaderno, explica la funcin de cada parte de la estructura del ensayo: introduccin, desarrollo, conclusin.
Unidad
Escribir un ensayo
II. El ensayo se caracteriza por Sube tu aprendizaje
Entrevisten a alguien de su colegio y hganle preguntas sobre la diversidad e integracin social. Luego suban el video a un canal de internet e inviten a sus compaeros a que evalen los argumentos del entrevistado mediante posts.
A travs de l podemos expresar
Crea un ensayo apoyndote en las caractersticas enunciadas en las pginas 276 y 277. Utiliza las Palabras previas de la unidad para que desarrolles crticamente uno de los siguientes temas: Internet es mi dios Los prejuicios nos alejan
Recapitulacin
A expresar un punto de vista crtico y bien fundamentado, que represente una visin de mundo propia, por medio del ensayo. Que los medios son un espacio y una va que nos permiten debatir y reexionar sobre temas que nos afectan a todos.
Qu hemos aprendido?
A participar en debates sobre temas polmicos, en los que postulamos nuestras ideas y opiniones, ya que son una base para dialogar con una diversidad de realidades y espacios.
Que los medios de comunicacin hacen una interpretacin de la realidad, desde la veracidad o la distorsin, y que debemos identificar sus estrategias de persuasin.
Valorar el lenguaje como una actividad que permite desarrollar ideas, presentar informacin, interactuar con la sociedad y construirla. Reflexiona con tu curso si se cumpli o no el propsito de la unidad.
285
Evaluacin nal
Propsito Qu se evaluar? Evaluar todos los aprendizajes de la unidad. Lectura comprensiva de distintos tipos de textos argumentativos. Utilizacin de la estructura argumentativa en un debate. Postular ideas y opiniones usando las caractersticas y formato del ensayo. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo lo hars?
I Lectura comprensiva de distintos tipos de textos argumentativos. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que aparecen a continuacin.
Entrevista a Jorge Baradit

Francisca Allende, periodista chilena.
Las redes sociales ms que una herramienta en s, se me dan como una plataforma desde donde compartir informacin en mltiples niveles, desde el emocional hasta el intelectual. Ponen contenidos inusuales a disposicin de muchas personas, potenciando su anlisis en tiempo real a niveles nunca antes vistos. Comunican con rapidez contenidos disponibles en otros sitios, son bsicamente un puenteador. () Las redes sociales son un juego de tenis a toda velocidad contra todos los miembros de tu comunidad. El que pontifica y deja de interactuar, pierde. () La redes sociales pueden ser tu libro de notas, tu paradojal cuarto propio pblico, tu pgina para cadveres exquisitos son pginas en blanco para lo que quieras hacer de ellas, incluso utilizarlas como un medio que solo te redirija a otras instancias como blogs o websites personales. Puedes generar un circuito en torno a las diferentes plataformas y los contenidos que ofrezcas en ellas. Es decir, por ejemplo, viralizas el link al perfil de una persona que luego lo redirige a tu blog donde adems dispones links a videos de tu propio canal, etc. Un formato sin links es mala comunicacin, es un callejn sin salida
Allende, F. (2012, 26 de febrero)."Twitter y los escritores latinoamericanos: una fiebre que crece". El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
1. Cules son las caractersticas de las redes sociales segn el entrevistado? Antalas en tu cuaderno. 2. Por qu crees que las redes sociales son una herramienta tan usada por los medios masivos y por personajes del mbito periodstico? Bsate en lo expuesto por Jorge Baradit. 3. Crea un afiche en el que promociones una nueva herramienta para usar en las redes sociales. Busca imgenes que puedan protagonizar el anuncio. Puedes crear un eslogan que incite a utilizar esta nueva herramienta (persuasin) o bien convencer de no ocupar ms (disuasin) las redes que actualmente hay. Recuerda que tus argumentos deben ser convincentes.
Unidad
II Participar en debates sobre temas polmicos. 1. Organicen junto a su profesor La semana del debate, en la que debern participar todos los cursos del nivel. 2. Para esto, renanse en grupos y elijan un tema que interese a ustedes y a sus compaeros de nivel. Recuerden que el tema debe originar una discusin o polmica, mejor an, si discuten algn problema relacionado con mejoras dentro de la comunidad, la regin o el pas. 3. Recuerden utilizar todos los pasos y recursos para construir argumentos convincentes, y respetar los turnos de habla. 4. Luego, cada grupo expondr su tema al pblico. El debate debe ser presentado organizadamente por el establecimiento y en presencia de un pblico amplio que deber intervenir con preguntas cuando el moderador lo indique. III Escribir un ensayo. 1. Crea un ensayo en el que desarrolles algn tema visto en la unidad relacionado con la diversidad sociocultural. Debes incluir al menos 30 palabras del vocabulario aprendido en la unidad y respetar la estructura del ensayo. 2. Puedes ayudarte buscando informacin en internet (diarios o revistas) y en tu biblioteca. Tambin puedes recurrir a las lecturas de esta unidad para elegir un tema para tu ensayo y extraer de ah citas que apoyen tu punto de vista. 3. Luego, pdele a un compaero que lea tu texto y revise si cumple con los criterios de coherencia en los argumentos expuestos, utilizacin de un vocabulario y lenguaje adecuado e ideas convincentes. En caso de que alguno de los criterios no se cumpla, vuelve a escribir las partes dbiles y lee en voz alta.
Autoevaluacin final
Expreso opiniones utilizando recursos argumentativos segn contenido, propsito y audiencia. Comento textos a partir de sus estrategias persuasivas y disuasivas. Participo en debates sobre temas polmicos. Valoro la diversidad de posturas, opiniones, visiones de mundo y realidades. Intercambio posturas y llego a consensos a travs del dilogo.
ML
PL
NL
287
Antologa
Odisea, Homero
Anexo
288 Anexo Antologa
289
Antologa
290 Anexo Antologa
291
Antologa
292 Anexo Antologa
Dagn
H.P. Lovecraft, escritor estadounidense.
Escribo esto bajo una fuerte tensin mental, ya que cuando llegue la noche habr dejado de existir. Sin dinero, y agotada mi provisin de droga, que es lo nico que me hace tolerable la vida, no puedo seguir soportando ms esta tortura; me arrojar desde esta ventana de la buhardilla a la srdida calle de abajo. Pese a mi esclavitud a la morfina, no me considero un dbil ni un degenerado. Cuando hayan ledo estas pginas atropelladamente garabateadas, quiz se hagan idea aunque no del todo de por qu tengo que buscar el olvido o la muerte. Fue en una de las zonas ms abiertas y menos frecuentadas del anchuroso Pacfico donde el paquebote en el que iba yo de sobrecargo cay apresado por un corsario alemn. La gran guerra estaba entonces en sus comienzos, y las fuerzas ocenicas de los hunos an no se haban hundido en su degradacin posterior; as que nuestro buque fue capturado legalmente, y nuestra tripulacin tratada con toda la deferencia y consideracin debidas a unos prisioneros navales. En efecto, tan liberal era la disciplina de nuestros opresores, que cinco das ms tarde consegu escaparme en un pequeo bote, con agua y provisiones para bastante tiempo. Cuando al fin me encontr libre y a la deriva, tena muy poca idea de cul era mi situacin. Navegante poco experto, slo saba calcular de manera muy vaga, por el sol y las estrellas, que estaba algo al sur del ecuador. No saba en absoluto en qu longitud, y no se divisaba isla ni costa alguna. El tiempo se mantena bueno, y durante incontables das navegu sin rumbo bajo un sol abrasador, con la esperanza de que pasara algn barco, o de que me arrojaran las olas a alguna regin habitable. Pero no aparecan ni barcos ni tierra, y empec a desesperar en mi soledad, en medio de aquella ondulante e ininterrumpida inmensidad azul. El cambio ocurri mientras dorma. Nunca llegar a conocer los pormenores; porque mi sueo, aunque poblado de pesadillas, fue ininterrumpido. Cuando despert finalmente, descubr que me encontraba medio succionado en una especie de lodazal viscoso y negruzco que se extenda a mi alrededor, con montonas ondulaciones hasta donde alcanzaba la vista, en el cual se haba adentrado mi bote cierto trecho. Aunque cabe suponer que mi primera reaccin fuera de perplejidad ante una transformacin del paisaje tan prodigiosa e inesperada, en realidad sent ms horror que asombro; pues haba en la atmsfera y en la superficie putrefacta una calidad siniestra que me hel el corazn. La zona estaba corrompida de peces descompuestos y otros animales menos identificables que se vean emerger en el cieno de la interminable llanura. Quiz no deba esperar transmitir con meras palabras la indecible repugnancia que puede reinar en el absoluto silencio y la estril inmensidad. Nada alcanzaba a orse; nada haba a la vista, salvo una vasta extensin de lgamo negruzco; si bien la absoluta quietud y la uniformidad del paisaje me producan un terror nauseabundo. El sol arda en un cielo que me pareca casi negro por la cruel ausencia de nubes; era como si reflejase la cinaga tenebrosa que tena bajo mis pies. Al meterme en el bote encallado, me di cuenta de que slo una posibilidad poda explicar mi situacin. Merced a una conmocin volcnica el fondo ocenico haba emergido a la superficie, sacando a la luz regiones que durante millones de aos haban estado ocultas bajo insondables profundidades de agua. Tan grande era la extensin de esta nueva tierra emergida debajo de m, que no lograba percibir el ms leve rumor de oleaje, por mucho que aguzaba el odo.
293
Antologa
Tampoco haba aves marinas que se alimentaran de aquellos peces muertos. Durante varias horas estuve pensando y meditando sentado en el bote, que se apoyaba sobre un costado y proporcionaba un poco de sombra al desplazarse el sol en el cielo. A medida que el da avanzaba, el suelo iba perdiendo pegajosidad, por lo que en poco tiempo estara bastante seco para poderlo recorrer fcilmente. Dorm poco esa noche, y al da siguiente me prepar una provisin de agua y comida, a fin de emprender la marcha en busca del desaparecido mar, y de un posible rescate. A la maana del tercer da comprob que el suelo estaba bastante seco para andar por l con comodidad. El hedor a pescado era insoportable; pero me tenan preocupado cosas ms graves para que me molestase este desagradable inconveniente, y me puse en marcha hacia una meta desconocida. Durante todo el da camin constantemente en direccin oeste guiado por una lejana colina que descollaba por encima de las dems elevaciones del ondulado desierto. Acamp esa noche, y al da siguiente prosegu la marcha hacia la colina, aunque pareca escasamente ms cerca que la primera vez que la descubr. Al atardecer del cuarto da llegu al pie de dicha elevacin, que result ser mucho ms alta de lo que me haba parecido de lejos; tena un valle delante que haca ms pronunciado el relieve respecto del resto de la superficie. Demasiado cansado para emprender el ascenso, dorm a la sombra de la colina. No s por qu, mis sueos fueron extravagantes esa noche; pero antes que la luna menguante, fantsticamente gibosa, hubiese subido muy alto por el este de la llanura, me despert cubierto de un sudor fro, decidido a no dormir ms. Las visiones que haba tenido eran excesivas para soportarlas otra vez. A la luz de la luna comprend lo imprudente que haba sido al viajar de da. Sin el sol abrasador, la marcha me habra resultado menos fatigosa; de hecho, me sent de nuevo lo bastante fuerte como para acometer el ascenso que por la tarde no haba sido capaz de emprender. Recog mis cosas e inici la subida a la cresta de la elevacin. Ya he dicho que la ininterrumpida monotona de la ondulada llanura era fuente de un vago horror para m; pero creo que mi horror aument cuando llegu a lo alto del monte y vi, al otro lado, una inmensa sima o can, cuya oscura concavidad an no iluminaba la luna. Me pareci que me encontraba en el borde del mundo, escrutando desde el mismo canto hacia un caos insondable de noche
294 Anexo Antologa
eterna. En mi terror se mezclaban extraos recuerdos del Paraso perdido, y la espantosa ascensin de Satans a travs de remotas regiones de tinieblas. Al elevarse ms la luna en el cielo, empec a observar que las laderas del valle no eran tan completamente perpendiculares como haba imaginado. La roca formaba cornisas y salientes que proporcionaban apoyos relativamente cmodos para el descenso; y a partir de unos centenares de pies, el declive se haca ms gradual. Movido por un impulso que no me es posible analizar con precisin, baj trabajosamente por las rocas, hasta el declive ms suave, sin dejar de mirar hacia las profundidades estigias donde an no haba penetrado la luz. De repente, me llam la atencin un objeto singular que haba en la ladera opuesta, el cual se ergua enhiesto como a un centenar de yardas de donde estaba yo; objeto que brill con un resplandor blanquecino al recibir de pronto los primeros rayos de la luna ascendente. No tard en comprobar que era tan slo una piedra gigantesca; pero tuve la clara impresin de que su posicin y su contorno no eran enteramente obra de la Naturaleza. Un examen ms detenido me llen de sensaciones imposibles de expresar; pues pese a su enorme magnitud, y su situacin en un abismo abierto en el fondo del mar cuando el mundo era joven, me di cuenta, sin posibilidad de duda, de que el extrao objeto era un monolito perfectamente tallado, cuya imponente masa haba conocido el arte y quiz el culto de criaturas vivas y pensantes. Confuso y asustado, aunque no sin cierta emocin de cientfico o de arquelogo, examin mis alrededores con atencin. La luna, ahora casi en su cenit, asomaba espectral y vvida por encima de los gigantescos peldaos que rodeaban el abismo, y revel un ancho curso de agua que discurra por el fondo formando meandros, perdindose en ambas direcciones, y casi lamindome los pies donde me haba detenido. Al otro lado del abismo, las pequeas olas baaban la base del ciclpeo monolito, en cuya superficie poda distinguir ahora inscripciones y toscos relieves. La escritura perteneca a un sistema de jeroglficos desconocido para m, distinto de cuantos yo haba visto en los libros, y consistente en su mayor parte en smbolos acuticos esquematizados tales como peces, anguilas, pulpos, crustceos, moluscos, ballenas y dems. Algunos de los caracteres representaban evidentemente seres marinos desconocidos para el mundo moderno, pero cuyos cuerpos en descomposicin haba visto yo en la llanura surgida del ocano.
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Antologa
Sin embargo, fueron los relieves los que ms me fascinaron. Claramente visibles al otro lado del curso de agua, a causa de sus enormes proporciones, haba una serie de bajorrelieves cuyos temas habran despertado la envidia de un Dor. Creo que estos seres pretendan representar hombres... al menos, cierta clase de hombres; aunque aparecan retozando como peces en las aguas de alguna gruta marina, o rindiendo homenaje a algn monumento monoltico, bajo el agua tambin. No me atrevo a descubrir con detalle sus rostros y sus cuerpos, ya que el mero recuerdo me produce vahdos. Ms grotescos de lo que podra concebir la imaginacin de un Poe o de un Bulwer, eran detestablemente humanos en general, a pesar de sus manos y pies palmeados, sus labios espantosamente anchos y flccidos, sus ojos abultados y vidriosos, y dems rasgos de recuerdo menos agradable. Curiosamente, parecan cincelados sin la debida proporcin con los escenarios que servan de fondo, ya que uno de los seres estaba en actitud de matar una ballena de tamao ligeramente mayor que l. Observ, como digo, sus formas grotescas y sus extraas dimensiones; pero un momento despus decid que se trataba de dioses imaginarios de alguna tribu pescadora o marinera; de una tribu cuyos ltimos descendientes debieron de perecer antes que naciera el primer antepasado del hombre de Piltdown o de Neanderthal. Aterrado ante esta visin inesperada y fugaz de un pasado que rebasaba la concepcin del ms atrevido antroplogo, me qued pensativo, mientras la luna baaba con misterioso resplandor el silencioso canal que tena ante m. Entonces, de repente, lo vi. Tras una leve agitacin que delataba su ascensin a la superficie, la entidad surgi a la vista sobre las aguas oscuras. Inmenso, repugnante, aquella especie de Polifemo salt hacia el monolito como un monstruo formidable y pesadillesco, y lo rode con sus brazos enormes y escamosos, al tiempo que inclinaba la cabeza y profera ciertos gritos acompasados. Creo que enloquec entonces. No recuerdo muy bien los detalles de mi frentica subida por la ladera y el acantilado, ni de mi delirante regreso al bote varado... Creo que cant mucho, y que re insensatamente cuando no poda cantar. Tengo el vago recuerdo de una tormenta, poco despus de llegar al bote; en todo caso, s que o el estampido de los truenos y dems ruidos que la Naturaleza profiere en sus momentos de mayor irritacin. Cuando sal de las sombras, estaba en un hospital de San Francisco; me haba llevado all el capitn del barco norteamericano que haba recogido mi bote en medio del ocano. Habl de muchas cosas en mis delirios, pero averig que nadie haba hecho caso de las palabras. Los que me haban rescatado no saban nada sobre la aparicin de una zona de fondo ocenico en medio del Pacfico, y no juzgu necesario insistir en algo que saba que no iban a creer. Un da fui a ver a un famoso etnlogo, y lo divert hacindole extraas preguntas sobre la antigua leyenda filistea en torno a Dagn, el Dios-Pez; pero en seguida me di cuenta de que era un hombre irremediablemente convencional, y dej de preguntar.
296 Anexo Antologa
Es de noche, especialmente cuando la luna se vuelve gibosa y menguante, cuando veo a ese ser. He intentado olvidarlo con la morfina, pero la droga slo me proporciona una cesacin transitoria, y me ha atrapado en sus garras, convirtindome irremisiblemente en su esclavo. As que voy a poner fin a todo esto, ahora que he contado lo ocurrido para informacin o diversin desdeosa de mis semejantes. Muchas veces me pregunto si no ser una fantasmagora, un producto de la fiebre que sufr en el bote a causa de la insolacin, cuando escap del barco de guerra alemn. Me lo pregunto muchas veces; pero siempre se me aparece, en respuesta, una visin monstruosamente vvida. No puedo pensar en las profundidades del mar sin estremecerme ante las espantosas entidades que quiz en este instante se arrastran y se agitan en su lecho fangoso, adorando a sus antiguos dolos de piedra y esculpiendo sus propias imgenes detestables en obeliscos submarinos de mojado granito. Pienso en el da que emerjan de las olas, y se lleven entre sus garras de vapor humeantes a los endebles restos de una humanidad exhausta por la guerra... en el da en que se hunda la tierra, y emerja el fondo del ocano en medio del universal pandemonio. Se acerca el fin. Oigo ruido en la puerta, como si forcejeara en ella un cuerpo inmenso y resbaladizo. No me encontrar. Dios mo, esa mano! La ventana! La ventana!
297
Antologa
Construccin
Chico Buarque, cantautor brasilero (1944-).
Am aquella vez como si fuese ltima, bes a sumujercomo si fuese ltima, y a cadahijosuyo cual si fuese el nico y atraves la calle con su paso tmido, subi la construccin como si fuese mquina, alz en el balcn cuatro paredes slidas, ladrillo con ladrillo en un diseo mgico, sus ojos embotados de cemento y lgrimas, sentose a descansar como si fuese sbado, comi su pan con queso cual si fuese prncipe, bebi y solloz como si fuese un nufrago, danz y se ri como si oyesemsica, y tropez en el cielo con su paso alcohlico, y flot por el aire cual si fuese un pjaro, y termin en el suelo como un bulto flcido, y agoniz en el medio delpaseopblico, muri a contramano entorpeciendo el trnsito, Am aquella vez como si fuese ltimo, Bes a su mujer como si fuese nica, y a cada hijo suyo cual si fuese el prdigo, y atraves la calle con su paso alcohlico, subi la construccin como si fuese slida, alz en el balcn cuatro paredes mgicas, ladrillo con ladrillo en un diseo lgico, sus ojos embotados de cemento y trnsito, sentose a descansar como si fuese un prncipe,
298 Anexo Antologa
comi su pan con queso cual si fuese mximo, bebi y solloz como si fuese mquina, danz y se ri como si fuese el prximo, y tropez en el cielo cual si oyese msica, y flot por el aire cual si fuese sbado, y termin en el suelo como un bulto tmido, agoniz en medio del paseo nufrago, muri a contramano entorpeciendo al pblico. Am aquella vez como si fuese mquina, bes a su mujer como si fuese lgico, alz en el balcn cuatro paredes flcidas, sentose a descansar como si fuese pjaro, y flot en el aire cual si fuese un prncipe, y termin en el suelo como un bulto alcohlico, muri a contramano entorpeciendo el sbado, Por ese pan de comer y el suelo para dormir, registro para nacer, permiso para rer, por dejarme respirar, y por dejarme existir, Dios le pague. Por esa grapa de gracia que tenemos que beber, por ese jugo desgracia que tenemos que toser, por los andamios de gente para subir y caer, Dios le pague. Por esa ta que un da nos va a llorar y escupir, y por las moscas y besos que nos vendrn a cubrir, y por la capa postrera que al fin nos va a redimir, Dios le pague.
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Ejercita para la PSU

PRIMERA SECCIN - CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BSICOS Y HABILIDADES GENERALES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
1. En la siguiente imagen, correspondiente a un afiche de propaganda (busca convencer y persuadir ideolgicamente a las personas), qu recurso publicitario se ha utilizado en la construccin del mensaje que transmite?
Anexo
A. Argumento explcito. B. Alusin a estereotipos masculinos. C. Reiteracin lxica. D. Enunciacin desde la persona del receptor. E. Uso del imperativo. 2. En cul de las siguientes opciones se reconoce una opinin? A. El Quijote fue escrito hace ms de cuatrocientos aos. B. En el evento alcanzamos la satisfactoria cifra de cinco mil asistentes. C. Asisti un millar de personas al estadio, cifra que no fue suficiente para repletarlo. D. Cientos de miles de personas se vern afectadas este ao por enfermedades crnicas. E. La cena cont con alrededor de cien invitados, de los cuales la mayora lleg puntualmente.
300 Anexo Ejercita para la PSU
PSU
3. Cul(es) de los siguientes sentidos puede asumir en la literatura el tema del viaje al Infierno? I. Espacio social decadente. II. Estado interior degradado. III. Espacio desconocido y abrumador. A. Solo I B. Solo II C. Solo I y II D. Solo I y III E. I, II y III 4. A pesar de ser un argumento interesante para los amantes de este tipo de historias, y de tener una esttica llamativa probablemente heredada de su experiencia en el mundo de la msica, la pelcula no lo aprovecha, y a travs de un ritmo irregular, de unos personajes apenas perfilados, y apoyndose en numerosos tpicos del gnero, deja un pozo de decepcin, de pelcula vaca. Ni tan siquiera los efectos especiales son capaces de levantar la historia. El filme adquiere un cierto inters segn se va acercando el final, sobre todo para los amantes del gnero.
Jorge Snchez, Constantine. Fuente: http://www.elmulticine.com/criticas2.php?orden=81
El fragmento anterior podra servir con mayor propiedad como fuente para un(a) A. informe. B. resumen. C. debate. D. narracin. E. resea. 5. El conector subrayado en el fragmento ledo posee funcin A. concesiva. B. causal. C. consecutiva. D. adversativa. E. final. 6. Porque nos ha tocado tratar a nuestras familias como pacientes, sabemos tratar a nuestros pacientes como familia. Este eslogan de una clnica privada es persuasivo, porque A. nos exhorta a asumir una verdad desde el punto de vista intelectual. B. utiliza recursos racionales y afectivos simultneamente. C. establece una tesis comprobable a travs de la experiencia. D. apela a nuestra afectividad para generar preferencia. E. posee rigurosidad lgica y argumentos objetivamente vlidos.
301

7. La pelcula explora los secretos y las posibilidades del cine ms all de los lmites de las obras realistas de la poca, pues la fotografa se beneficia de efectos visuales muy imaginativos. El vestuario evoca reminiscencias mgicas. Los decorados sobresalen por su variedad y riqueza de detalles. El guion construye una historia fascinante y entretenida. La interpretacin corre a cargo de nueve profesionales y numerosos extras, que expresan sorpresa, osada, discusiones, temor y triunfo.
Crtica de "Viaje a la luna" (1902), de Georges Mlis. Fuente: http://www.filmaffinity.com/es/reviews/1/363136.html (fragmento y adaptacin).
Qu componentes retrico-persuasivos de la argumentacin encontramos en el fragmento anterior? A. Adjetivaciones valorativas. B. Valoracin de posiciones ajenas. C. Modalidad exhortativa de la enunciacin. D. Designaciones valorativas, como necesariamente u otras. E. Modalidad interrogativa de la enunciacin. 8.
La imagen anterior corresponde a un fotograma del filme "Viaje a la luna" (1902), de Georges Mlis. A qu figura literaria podemos asociar esta imagen? A. Oxmoron B. Anttesis C. Sinestesia D. Personificacin E. Metfora
PSU
SEGUNDA SECCIN - INDICADORES DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS. MANEJO DE CONECTORES
9. al extenso metraje de "2001: Una odisea del espacio" (1968), los dilogos de la pelcula puede que no superen los 20 minutos . centra toda la fuerza de la pelcula en su impactante fotografa. A. En consideracin B. Debido C. Pese D. En cuanto y , la cual , lo que que
E. Aun donde 10. Platn vio en el amor una fuerza irracional y, en esa medida, un valor que est por debajo de la esfera de la razn. No conoci este filsofo . el verdadero amor que est ms all de lo irracional . de lo racional. A. , es ms, C. si no D. , por lo tanto, E. , sin embargo, e incluso o y ni
B. entonces sobre
11. El viaje a los infiernos ha sido ampliamente abordado en la historia de la literatura, . unas pocas obras, como la Divina Comedia, sobresalen . su magistral intensidad y . seguirn vigentes mientras la humanidad reconozca su ser espiritual. A. aunque desde , sin duda, B. por eso ante , an ms, C. pero D. y E. por lo cual debido a en cuanto por , en consecuencia, a as , luego,
303

PLAN DE REDACCIN
12. Infierno
1. El Cristianismo ha adoptado el Infierno a travs de los hebreos Sheol y Gehena que se mencionan en el "Antiguo Testamento", as como del Hades. 2. Los cristianos identificaron as dos mundos contrapuestos en el Otro Mundo: el Cielo y el Infierno. 3. Es frecuente que las religiones reflejen de alguna manera el concepto de infierno, o el lugar al que buenos y malos sern separados. 4. Este ltimo, situado en las profundidades del abismo, es un lugar infinito que carece de principio y de fin, la morada del demonio, el tormento eterno. A. 3 - 2 - 4 - 1 B. 1 - 2 - 4 - 3 C. 3 - 1 - 2 - 4 D. 1 - 3 - 2 - 4 E. 3 - 4 - 1 - 2 13. Los conectores
1. Los conectores pueden ser adversativos, concesivos, causales, etc. 2. Pese a, aunque, a pesar de. 3. Palabra o locucin que establece una relacin lgica entre oraciones. 4. Pero, sino que, por el contrario. 5. Permite la adecuada unin de los enunciados en un texto. A. 2 - 3 - 4 - 1 - 5 B. 3 - 5 - 1 - 2 - 4 C. 5 - 3 - 1 - 4 - 2 D. 3 - 2 - 5 - 1 - 4 E. 3 - 5 - 1 - 4 - 2 14. El caballero de la armadura oxidada
1. Refleja el proceso de cambio de un ser humano que no expresa sus sentimientos. 2. Pertenece al gnero de autoayuda e incorpora elementos de ficcin. 3. Se encierra dentro de su armadura, la cual se oxida y lo aprisiona. 4. Novela del escritor estadounidense Robert Fisher. 5. El protagonista es un caballero egocntrico que no valora lo que tiene. A. 4 - 1 - 2 - 3 - 5 B. 2 - 4 - 1 - 5 - 3 C. 1 - 2 - 5 - 3 - 4 D. 4 - 2 - 1 - 5 - 3 E. 2 - 1 - 5 - 3 - 4
PSU
15. Elaboracin de un afiche con fines sociales 1. Revisin de logro del objetivo. 2. Lista de problemas sociales abordables. 3. Elaboracin del mensaje y organizacin del boceto. 4. Investigacin del tema y perspectiva de abordaje. 5. Propsito comunicacional y receptor especfico. A. 2 - 5 - 4 - 1 - 3 B. 5 - 4 - 1 - 3 - 2 C. 2 - 5 - 4 - 3 - 1 D. 5 - 4 - 3 - 1 - 2 E. 2 - 4 - 5 - 1 - 3 16. Los viajes de Gulliver, novela de Jonathan Swift
1. La parte IV suele eliminarse de muchas ediciones juveniles por su mordacidad. 2. Concebida como stira contra la vanidad y la hipocresa de las cortes y los polticos de su poca. 3. Ha permanecido como un clsico de la literatura infantil. 4. Fue publicada en forma annima en 1726. 5. Su autor tard seis aos en escribirla. A. 5 - 2 - 4 - 1 - 3 B. 5 - 4 - 2 - 3 - 1 C. 2 - 5 - 4 - 3 - 1 D. 5 - 2 - 3 - 1 - 4 E. 2 - 1 - 3 - 5 - 4
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TERCERA SECCIN - COMPRENSIN DE LECTURA
Texto 1 Si el amor es una capacidad del carcter maduro, productivo, de ello se sigue que la capacidad de amar de un individuo perteneciente a cualquier cultura dada depende de la influencia que esa cultura ejerce sobre el carcter de la persona media. Al hablar del amor en la cultura occidental contempornea, debemos preguntar si la estructura social de la civilizacin occidental y el espritu que de ella resulta llevan al desarrollo del amor. Plantear tal interrogante es contestar negativamente. Ningn observador objetivo de nuestra vida occidental puede dudar que el amor fraterno, materno y ertico es un fenmeno relativamente raro, y que en su lugar hay cierto nmero de formas de pseudoamor que son, en realidad, otras tantas formas de la desintegracin del amor.
Erich Fromm, El arte de amar. Fuente: http://www.opuslibros.org/libros/arte_amar/capitulo_5.htm (fragmento).
17. MEDIA A. comn B. mediocre C. inserta D. social E. humana 18. Del fragmento ledo se desprende que A. los sentimientos son ms genuinos en las sociedades orientales. B. histricamente el amor ha sufrido un pseudodesarrollo en Occidente. C. el sentimiento amoroso es ms aparente que puro en nuestra sociedad. D. los amores fraterno, materno y ertico son formas precarias de pseudoamor. E. la estructura social occidental favorece el desarrollo del amor. Texto 2 1. Extraa. "Ms all de los sueos" es eso, una pelcula poco convencional que se adentra en un tema muy manido desde una perspectiva, si no nueva, al menos s evidentemente arriesgada. En resumen, no estamos ante un tpico producto de Hollywood al estilo Ghost, de lgrimas fciles y situaciones previsibles, pero tampoco nos encontramos con un producto afortunado, pues su rareza se transforma en una frialdad que lastra la pelcula casi de principio a fin. As, los personajes hablan y hablan, en teora expresando sus sentimientos, pero no se percibe la emocin en sus palabras. Existen escenas aisladas en las que esto s ocurre, pero duran poco y enseguida la pelcula vuelve a su rutina, la de la indiferencia. Por qu cuando el protagonista muere tenemos que estar tanto tiempo contemplando cmo es su cielo? Ser todo muy bonito, pero en realidad no aporta nada a la historia. Y es algo que tambin sucede en las secuencias donde abundan los efectos especiales; vemos escenarios irreales, parajes adornados por luces celestiales que, paradjicamente, no transmiten la sensacin de paz y bienestar que se supone deberan llegar al espectador.
PSU
2. Probablemente la culpa de todo ello recae en el director, Vincent Ward, que no sabe aprovechar los maravillosos decorados que otros han creado. Por otra parte, nos encontramos en un mundo enfrentado, de parasos e infiernos, lleno de contradicciones, cuando se supone que, tal y como le dicen al protagonista, cada uno puede elegir qu hacer en l (vamos, que me suena un poco raro eso de castigar a los suicidas y a los locos). Y es que el guin de Ron Bass es pretencioso, y parece aspirar a ser algo ms de lo que en realidad es, con frases rimbombantes y recursos por el estilo. Sin embargo, esta vez s hay que agradecerle que haya optado por el final feliz, pues era algo necesario despus de ver tanta tragedia.
Joaqun R. Fernndez, Ms all de los sueos (What Dreams May Come). Fuente: http://www.labutaca.net/films/3/masalladelossuenos.htm
19. MANIDO A. simple B. intrascendente C. inspido D. trillado E. sofisticado 20. AFORTUNADO A. exitoso B. perfecto C. feliz D. equilibrado E. acertado
21. LASTRA A. arrastra B. regula C. frena D. reduce E. presiona 22. PRETENCIOSO A. presuntuoso B. grandilocuente C. lujoso D. verborreico E. locuaz
23. Cul de las siguientes opciones NO presenta una opinin desfavorable del emisor del texto frente al filme? A. La emocin transmitida por las palabras de los personajes es poco perceptible. B. El nfasis en la contemplacin de un paisaje celestial que no aporta a la historia. C. Es un tpico producto de lgrimas fciles y situaciones previsibles. D. Incorpora escenarios que no transmiten la sensacin que debieran. E. Las escenas presentan una calidad emocional dismil, predominando las menos logradas. 24. Qu objeto comunicacional tiene el cambio de nmero en la persona gramatical en el segundo prrafo? A. Incorporar al lector a las opiniones vertidas a favor y en contra de la pelcula. B. Acentuar la opinin personal del emisor en un aspecto particularmente extrao para l. C. Intensificar la responsabilidad del director sobre los deficientes decorados del filme. D. Desestimar las contradicciones de los mundos enfrentados que la pelcula muestra. E. Rescatar el espritu de superacin con el que ha sido elaborado el guin de la pelcula.
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25. En trminos generales, el autor del texto anterior realiza una crtica desde el punto de vista. A. teolgico. B. lingstico. C. esttico. D. moral. E. tecnolgico. 26. Ms all de las crticas especficas a la pelcula, se observa en el autor A. aversin a la visin occidental de la vida ultraterrena. B. tendencia a valorar los finales felices en las producciones cinematogrficas. C. desconfianza por los efectos especiales en la produccin de este tipo de filmes. D. inclinacin por las escenas breves y altamente emocionales. E. rechazo al cine comercial, sensiblero y obvio. 27. Qu relacin existe entre el prrafo uno y el prrafo dos del texto? El uno A. de B. lC. D. E. Texto 3 Esta ser mi venganza: Que un da llegue a tus manos el libro de un poeta [famoso y leas estas lneas que el autor escribi para ti y t no lo sepas. Menciona aspectos positivos y negativos del filme, destacando los negativos. Compara Ms all de los sueos con otros productos de Hollywood. Presenta el argumento de la pelcula. Realiza una crtica, principalmente de los aspectos menos logrados de la pelcula. Presenta juicios de valor de los aspectos ms y menos logrados del filme. El dos Rescata, finalmente, el carcter trgico de la pelcula. Insina que el guion de Vincent Ward es arribista. Muestra detalles tcnicos poco logrados del filme. Apunta a las causas que generan la crtica desfavorable por parte del autor. Seala los elementos del guion que hacen de esta pelcula un producto mediocre. Texto 4 Me contaron que estabas enamorada de otro y entonces me fui a mi cuarto y escrib ese artculo contra el Gobierno por el que estoy preso.
Ernesto Cardenal, "Epigramas", Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1961.
28. De los textos anteriores se desprende que el accionar de los hablantes lricos est motivado por la (el) A. angustia. B. recelo. C. desesperacin. D. nostalgia E. despecho.
PSU
29. Suponiendo que estos textos sitan a los hablantes lricos en un mismo contexto espaciotemporal, es posible inferir que dichos hablantes A. se dejan llevar por sus emociones al punto de traicionar sus propias ideologas. B. concentran sus energas en el anlisis poltico y abandonan la poesa amorosa. C. sacrifican su libertad motivados por la libre expresin de sus ideas polticas. D. son poetas no consagrados que viven bajo un sistema poltico totalitario. E. como escritores se inclinan por el anonimato en todos sus textos. 30. La consecuencia que genera, para el hablante, el acontecer del texto 4 se ve representada como un(a) A. muerte en vida. B. viaje al Infierno. C. renuncia a la poesa. D. suicidio poltico. E. autoagresin fsica. Texto 5 1. En trminos generales, el viaje al interior de la Tierra es uno de los mitos ms antiguos de la humanidad. El sumerio Gilgamesh descendi en su epopeya a los infiernos para visitar all a Utnapishtim en busca de la frmula de la inmortalidad, a quien se la haban concedido los dioses tras sobrevivir al Diluvio Universal. Tambin baj Orfeo al tenebroso Hades del centro de la Tierra para intentar recuperar a su esposa Eurdice, muerta por la mordedura de una serpiente venenosa, a la que perdi por mirar hacia atrs antes de lo permitido. 2. Pensaban los griegos que por las entraas de la Tierra corra el Trtaro y Platn, que supona la Tierra esfrica, trat de conciliar ciencia y ficcin en su geografa infernal. Imagin nuestro interior como una serie de regiones concntricas, comunicadas entre s, por las que corran grandes torrentes de agua, barro y fuego. Ulises, en la Odisea, ofrece un sacrificio para que las almas de los ancianos asciendan desde el interior del mundo a la superficie y lo aconsejen, y Eneas desciende a los infiernos para interrogar a su padre. Dante, en fin, describe en la Divina Comedia los nueve crculos del Infierno, haciendo inmortal la inscripcin de su puerta: Lasciate ogni speranza voi qui entrate. 3. Con el paso de los siglos el mito fue dando paso a la ficcin y la especulacin cientfica o seudocientfica, a veces con la una disfrazada de la otra. El famoso astrnomo ingls Halley, el descubridor del cometa que lleva su nombre, para explicar las desviaciones de la aguja magntica en determinados lugares, propuso en 1692 ante la Royal Society londinense que la Tierra contena en su centro otro globo polarizado que giraba sobre un eje fijo, distinto de aquel sobre el que gira el planeta, dejando a la superficie terrestre como una simple concha. Un ao ms tarde sugiri que no solo la convexidad de la concha estaba habitada, sino igualmente su concavidad, como una casa de pisos. 4. En 1721 el inspector francs de Ponts et Chausses, un ingeniero de caminos como diramos hoy, propuso a su vez que esta concha o corteza terrestre tena un espesor medio de cinco kilmetros y en su parte cncava haba montaas, valles, mares y ros semejantes a los de la convexa, estando el resto casi vaco, relleno de un aire ms sutil que el de la atmsfera. 5. Y hasta hace bien poco se sucedieron las especulaciones sobre hombres y animales prehistricos que vivan bajo nosotros, como he comentado en algn otro artculo. 6. Sabios posteriores creyeron que, si algn da se acceda al interior del planeta, se hara por los polos, debido en parte a las ficciones que sobre ellos se haban escrito por ser regiones inexploradas, y en parte por fenmenos como las auroras boreales, los movimientos inexplicados de la brjula en sus inmediaciones y el desconocimiento de la forma exacta de nuestro planeta.
Augusto Uribe, "El icosamron de Casanova". Fuente: http://www.ciencia-ficcion.com/opinion/op01608.htm (adaptacin).
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31. CONCILIAR A. condicionar B. establecer C. concordar D. reconciliar E. fusionar 32. SUGIRI A. asinti B. insinu C. afirm D. especul E. instaur 33. SUTIL A. respirable B. leve C. puro D. elevado E. concentrado
34. El fragmento ledo corresponde a un texto de carcter A. dialgico. B. argumentativo. C. narrativo. D. expositivo. E. descriptivo.
35. Segn el fragmento, qu opcin no corresponde a una concepcin griega sobre el mundo infraterrenal? A. La interaccin con el mundo infraterreno puede llevarse a cabo. B. Es posible que las almas de los muertos salgan del interior de la Tierra. C. En el interior de la Tierra habra agua, barro y fuego. D. El mundo bajo tierra no era un lugar esttico. E. En los infiernos estara la frmula de la inmortalidad.
36. Qu elemento une a Gilgamesh, Ulises y Eneas en este texto? A. La concordante descripcin que cada uno de ellos hace del Infierno. B. El propsito de comunicarse con los muertos del mundo subterrneo. C. Ser autores que han dado forma al mito del viaje al interior de la Tierra. D. Dar origen a la descripcin de los nueve crculos del Infierno dantesco. E. La capacidad de rescatar del inframundo a sus seres queridos.
37. La teora del acceso al interior de la Tierra por los polos se basa principalmente en A. las observaciones objetivas recogidas por la literatura universal a lo largo de los siglos. B. la posibilidad de encontrar formas de vida sobrevivientes de pocas prehistricas. C. la falta de certezas cientficas acerca de algunos fenmenos y caractersticas del planeta. D. el legado cientfico del inspector francs de Ponts et Chausses y del astrnomo ingls Halley. E. los movimientos inexplicados de las auroras boreales captados por medio de brjulas.
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38. En el fragmento ledo es posible encontrar I. concepciones literarias sobre el inframundo. II. ideas de hombres de ciencia acerca del contenido de las entraas de la Tierra. III. especulaciones cientficas o seudocientficas contemporneas sobre el tema. A. Solo I B. Solo II C. Solo I y II D. Solo II y III E. I, II y III
39. Cul es la tesis defendida por el autor de este texto? A. Con el tiempo, el mito dio paso a la ficcin y la especulacin cientfica o seudocientfica. B. El viaje al interior de la Tierra es uno de los mitos ms antiguos de la humanidad. C. A veces, la especulacin seudocientfica se disfraza de especulacin cientfica. D. Pensaban los griegos que por las entraas de la Tierra corra el Trtaro. E. Hasta hace poco se especul sobre hombres y animales prehistricos viviendo bajo tierra.
40. De la lectura del texto es posible inferir que A. el viaje al interior de la Tierra es un mito humano antiqusimo. B. Platn se anticip en siglos a las ideas de Cristbal Coln. C. el cometa Halley se descubri gracias a desviaciones de la aguja magntica. D. con el paso del tiempo todo mito da paso a la ficcin y la especulacin cientfica. E. la Royal Society londinense no aval las ideas de Halley.
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Evaluacin Ejercita para la PSU
Pregunta 1 2 Comprender analizar 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Conocer Comprender analizar Analizar interpretar Hechos - opiniones El viaje al Infierno Tipologas textuales Teora de los conectores E C A D A D C D C C E D C C A C D E Nivel de logro 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Inferir globalmente Analizar interpretar Analizar interpretar Analizar interpretar Analizar interpretar Identificar Analizar interpretar Analizar sintetizar Analizar sintetizar Comprender analizar Comprender analizar Inferir globalmente Nivel de logro Habilidad Comprender analizar Contenido Publicidad y propaganda Clave E B Pregunta 21 22 23 24 25 26 27 28 Habilidad Analizar interpretar Analizar interpretar Interpretar Interpretar Analizar interpretar Analizar interpretar Comprender analizar Analizar interpretar Contenido Lxico contextual Lxico contextual Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Lxico contextual Lxico contextual Lxico contextual Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Nivel de logro Clave C A C B C E D E D B C B B D E B C C B B
Comprender analizar Publicidad - persuasin Comprender analizar Analizar interpretar Analizar interpretar Analizar interpretar Analizar interpretar Analizar interpretar Analizar interpretar Analizar interpretar Analizar interpretar Analizar interpretar Analizar interpretar Inferir globalmente Analizar interpretar Analizar interpretar Argumentacin Figuras retricas Uso de conectores Uso de conectores Uso de conectores Plan de redaccin Plan de redaccin Plan de redaccin Plan de redaccin Plan de redaccin Lxico contextual Comprensin de lectura Lxico contextual Lxico contextual Nivel de logro
Nivel de logro
8
Primera seccin: Conocimiento de conceptos bsicos y habilidades generales de lenguaje y comunicacin
3
Segunda seccin: Manejo de conectores
5
Segunda seccin: Plan de redaccin
8
Tercera seccin : Vocabulario contextual
16
Tercera seccin: Comprensin de lectura
312 Anexo AnexoEjercita Solucionario Ejercitapara parala laPSU PSU
Solucionario
Unidad 1 Artistas
Pg. 14 I. 4. El hablante lrico es un pirata que ama y disfruta lo que hace. Pg. 15 II. Amor Pg. 20 II. 1. La poesa modernista se caracteriza por: belleza en la construccin de los poemas; expresin de la interioridad; motivacin de la imaginacin del lector; preferencia por temas cosmopolitas y amorosos, descripcin de lugares lejanos, entre otros. Pg. 22 I. 1. Tmido. 3. Expresin de emociones intensas, ritmo y musicalidad. Pg. 23 I. 1. Dentro de un arroyo prximo a mi huerto. Pg. 24 I. 1. Debe destacar las palabras doliente, sufriente. 2. Es mudo y causa dolor. Pg. 27 I. 1. Los trboles tendrn cuatro hojas, florecern los lotos. Pg. 28 2. luz, rayo, rosas. Pg. 35 I.1. C. 2. B. 3. C. 4. Enunciativa. Pg. 37 I. 1. Se acercan y le piden que no muera. Pg. 39 I. 1. El trabajador inca y su sacrificio. Pg. 40 I. 1. Los enamorados Pg. 51 I. 1. Es anlogo al panadero y al albail y debe trabajar con humildad. 2. Eran vaqueros y rsticos. Pg. 54 I. 2. C. Pg. 55 I. 3. Apelativa. 4. A. I. 3. Porque era muy temprano. I. 4. De viva inteligencia y perseverante voluntad. Pg. 88 I. 1. Una llanura desnuda y erosionada por crteres. 2. Un lugar verde. 3. Tristeza y desesperanza. Se refiere a las guerras mundiales y a la sobreexplotacin de los recursos naturales. Pg. 92 1. La presencia de elfos. 2. Se menciona Nartothrond y reinos imaginarios. 3. Las referencias Ginebra, la noche, las tumbas, el horror y el monstruo. Pg. 93 4. Todo lo que refiere al espacio familiar, tpico del siglo XX. 5. Deben basar sus respuestas en las descripciones del entorno, de los personajes o de la problemtica presentada. 6. B. Disimuladamente; C. Astucia. Pg.98 1. Un pastor indgena. 2. Un personaje que, segn la leyenda de la isla, habra sido su primer rey. 3. Reconocer el entorno. 4. El resumen debe considerar la llegada a la isla, el encuentro con los moais y el accidente con la ola gigante. Pg.99 7. E. valiente.
Unidad 3 Ciudadanos
Pg.111 1. C. 2. C. Pg. 114 1. Valparaso y Santiago. Pg. 118 1. Porque muestra la igualdad de los ciudadanos, independiente de su condicin econmica. Pg. 128 I. 1. C. Pg. 134 I. 1. Las guerras mundiales y el industrialismo. I. 2. Porque incorpor a la mujer al mundo laboral. Pg. 137 1. Deben subrayar: por eso; Sin embargo; gracias a. Pg 142 I. 1. El surgimiento de clsters de alto impacto econmico, que se relaciona con los servicios que se prestara a los observatorios y cientficos. Pg. 145 I. 1. A. Pg.148 I. 1. E. Pg.149 3. Continuativos. Causal.
Unidad 2 Viajeros
Pg. 59 I. 2. Cuando por la noche, casas, afuera, calle. Pg. 63 1. A una tienda de ropa usada. 2. Tiene un orificio en el corazn y una mancha roja en el chiporro. 3. Un precio demasiado bajo. 4. Conocimiento relativo. 5. C. Pg. 73 I. 2. Le describe su prole y el destino de Roma. Pg. 75 1. Que era espaol y conoca las costumbres hbitos de 1605. 3. Hidalgo, cincuenta aos, enjuto, gran madrugador, amigo de la caza. Pg. 78 I. 1. Primera mitad del siglo XIX, se refiere al regreso del ejrcito restaurador (1839). I. 2. Era el pasatiempo favorito de todas las clases sociales de Chile.
Unidad 4 Protagonistas
Pg. 153 I. 1. Porque los desastres son noticia en el extranjero y un buen manejo de la crisis le hace publicidad a Chile. 2. Que Chile es un pas admirado y estable para vivir y hacer negocios.
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Pg. 167 I. 1. Sus decisiones exitosas en el plano econmico y financiero. 2. Primero reacciona con rabia y desconcierto, pero luego accede. Pg. 171 1. Los excesivos gastos que ha hecho Nora. Pg. 181 I. 1. Que no ha sabido crear una generacin de relevo a la del 50. 2. Tiene una frrea coherencia temtica, que se relaciona con desacralizar las instituciones, representar las falsedades y lo que oculta la sociedad. Pg. 183 1. En l dominan la crispacin y la rabia oculta. Se asemeja a un montaje anterior. 2. La expresividad corporal de los personajes es dolorosa; el montaje muestra el submundo que preside al hogar aparentemente feliz. 3. La falta de participacin de la mujer en el mbito de las decisiones familiares y la legalidad que oprime las ansias femeninas de realizacin personal. Pg. 191 I. 1. Es bajita, entrada en carnes, risuea. 2. B
Unidad 5 Diversos
Pg.198 I. 2. Es un personaje del relato, tiene un rango o cargo de importancia. No se hace responsable por decidir. Pg. 201 1. Mundo fantstico. Pg. 212 I. 1. Agamenn desconoce la virtud de Aquiles, al arrebatarle a Briseida. Pg. 220 I. 1. Era aceptado socialmente si haba necesidad. Actualmente se rechaza el trabajo infantil en cualquiera de sus formas. 2. Que cuando crezca har el mismo trabajo que su padre. Pg. 227 I. 1. Fue atrapado por el comendador. 2. Porque es su padre y Laurencia es soltera. Pg. 236 I. 1. Nace por el inters humano por conocer lo que nos rodea. 2. Los precolombinos se centraban en las figuras oscuras del cielo, mientras que los europeos trazaban las lneas utilizando las estrellas. Pg. 237 1. La astronoma nace por el inters del hombre por conocer el universo y sus conceptos han ido cambiando con el tiempo. 2. Cada pueblo ha visto en el cielo algo relacionado con su cultura. Por ejemplo: los griegos vean personajes de la mitologa y los quechuas, animales.
Unidad 6 Crticos
Pg. 244 I. 2. sintomtico, instrumental. I. 1. El libro es un compendio del trabajo periodstico de Gabriel Garca Mrquez. 2. Porque est dedi-
cado exclusivamente a este tipo de textos entre los muchos creados por el escritor. 3. Jos Salgar es el periodista que dirigi los primeros pasos de Gabriel Garca Mrquez en este oficio, y quien le encarg escribir el reportaje que posteriormente se conocera como Relato de un nufrago. Pg. 255 1. El surgimiento de ciertos peridicos, como La Aurora de Chile, El hambriento, El Mercurio. Pg. 257 I. 1. Que es una figura destacada ms en Mxico que en Chile, por su aporte a la educacin. 2. Porque es muy querida en ese pas y porque aport mucho a la educacin de los mexicanos. Pg. 259 I. 1. Es una tarea que le corresponde a toda la sociedad en conjunto. 1. Las personas que poseen propiedades colindantes a las costas de ros o lagos no son propietarios de los bordes costeros, y no pueden restringir el ingreso del pblico. 2. No existe variedad de argumentos. 3. Existen ideas contrarias y una refutacin de las mismas. 4. La estructura argumentativa es dialctica. Pg. 264 I. 1. Sobre la opinin de Monseor Ezzati respecto del aborto. 2. Que en el tema del aborto refiere a una discusin valrica y no de hechos, como lo plantea Monseor Ezzati referido a la vida. 3. Utiliza argumentos de analoga sealando hechos que s son verdades comprobables. (dos ms dos, son cuatro; si est lloviendo o no). Pg. 265 I. 5. Punto de vista: el dilema del aborto no corresponde a una cuestin de hechos sino a una discusin valrica y por lo tanto, es debatible. Argumento: la discusin radica en la valor de la vida, por eso es un tema valrico. Idea contraria: el tema del aborto corresponde a una verdad absoluta, tal como decir que dos ms dos son cuatro. Conclusin: le tema del aborto suscita distintos puntos de vista y debe resolverse debatiendo. Pg. 270 1. Comenz a escribir cuando estaba en el Liceo. 2. La nostalgia. 3. Usa la metfora de un jardn que tuviera solamente flores azules. 4. Trabajando con don Anselmo Raguileo, autor de un alfabeto para el mapudungn. 5. Refiere a este relato para explicar que en todos los idiomas humanos se tratan los mismos temas. Pg. 280 1. Para comprender que todos somos iguales. Pg. 281 1. Para adentrarnos en la realidad que las personas con discapacidad viven a diario. Pg. 283 1. Que no debe preocuparnos porque perdiendo esas costumbres nos hacemos menos brbaros. 2. Que todo somos uno solo. Pg. 286 1. Son una plataforma para compartir informacin en mltiples niveles.
314 Anexo Glosario
Glosario
Aceptabilidad: criterio para definir la calidad de un argumento. Aparece con la pregunta, qu tan verdadera o verosmil puede ser esta idea en relacin con el punto de vista? Actitud lrica: forma que utiliza el hablante lrico para presentar el tema de un poema. Puede ser enunciativa (habla de algo), apelativa (le habla a algo o alguien) o carmnica (habla de s mismo). Argumentacin: situacin en que alguien intenta conseguir la adhesin de un interlocutor a su punto de vista. Argumentar es una manera pacfica de solucionar controversias, de conseguir el apoyo de otras personas y de lograr acuerdos. Argumentacin analgica: esquema argumentativo que utiliza razonamientos basados en una relacin de semejanza o analoga entre dos elementos. Argumentacin dialctica: consiste en la argumentacin que discute otra perspectiva sobre un mismo tema. Para lograrlo plantea adems de argumentos, ideas contrarias que pueden modificar el punto de vista inicial o reafirmarlo. Argumentacin instrumental: tipo de esquema argumentativo en el que los argumentos son efectos del punto de vista. Argumentacin secuencial: argumentacin en la que se propone un punto de vista y se defiende mediante la acumulacin y enumeracin de argumentos. Argumentacin sintomtica: esquema argumentativo en el que los argumentos funcionan como sntomas o indicios que permiten establecer la aceptabilidad del punto de vista. Argumento: es una idea que se entrega para sostener un punto de vista. Coherencia: cualidad de los textos bien escritos, que permite comprenderlos como una nica estructura de ideas. Cohesin: fenmeno lingstico por medio del cual se aprecia la estructura de ideas que sustenta a un texto. Tiene relacin con el uso de conectores y la concordancia. Columna de opinin: tipo de texto periodstico que presenta un punto de vista acerca de un tema de inters, generalmente algn hecho de actualidad. Conectores: son estructuras lingsticas que permiten establecer relaciones lgicas y de significado entre partes de textos, enunciados o ideas. Algunos conectores son: incluso, igualmente, por lo tanto, puesto que. Contexto de produccin: refiere a todas las circunstancias que son parte de la poca en que vivi el autor y que influyeron en su creacin literaria. Estas circunstancias pueden ser las costumbres de la poca (como las hecatombes de los griegos en la Antigedad) o un momento histrico importante (como una guerra mundial). Convencer: motivar a una persona o grupo a hacer algo determinado, mediante razones y argumentos. Crtica especializada: trata de un texto de opinin en torno a un tema especfico. Existen crticas de arte, cocina, literatura, teatro, cine, etc. Cuentacuentos: espectculo en que una persona narra una historia, de manera cautivante y entretenida, de modo que logra captar la atencin de la audiencia. Para ello se utilizan recursos de la comunicacin oral como gestos, expresiones, nfasis en la voz, entre otros. Debate: instancia organizada y pblica de intercambio de opiniones donde dos o ms grupos discuten en torno a un tema polmico. Disuadir: es motivar a una persona a no hacer algo determinado, mediante razones y argumentos, tanto lgicos como emotivos. Ensayo: gnero literario y periodstico en el que se explora un tema desde una perspectiva original. Su tema es libre, su estilo es expresivo e incluye visiones subjetivas del autor. En muchos casos los ensayos usan citas de otros textos, notas al pie de pgina y referencias bibliogrficas. Esquemas argumentativos: son los tipos de relaciones que se establecen entre el punto de vista y los argumentos. Dan lugar a tres tipos de argumentacin: analgica, sintomtica e instrumental. Reflexionar: habilidad de comprensin lectora que consiste en recurrir a los conocimientos y experiencias propias para relacionarlas con el contenido del texto. Evaluar: habilidad de comprensin lectora que implica emitir juicios en torno a la forma o contenido de un texto. Falacia: argumento construido de manera errnea lgicamente, sin respetar la lgica. Foro: tcnica de conversacin libre en que los participantes opinan o discuten respecto de un tema. Funcin expresiva del lenguaje: la funcin expresiva tiene como finalidad dar a conocer sentimientos, sensaciones y emociones, por lo tanto, es un lenguaje teido de la emotividad del emisor.
315
Hablante lrico: voz ficticia que se expresa en el poema y que acta como el emisor del discurso potico. Informacin explcita: informacin literal que aparece en un texto. Informacin implcita: informacin que es preciso inferir en un texto. Interpretar: habilidad de comprensin lectora que implica utilizar el conocimiento propio para extraer los significados de un texto. Integrar: habilidad de comprensin lectora que refiere a comprender las relaciones entre las ideas que forman un prrafo o aquellas de diferentes partes del texto que se relacionan. Lectura comprensiva: es aquella lectura que permite captar el significado de un texto en profundidad, utilizando tanto la informacin contenida en l, como el conocimiento y la experiencia personal. Lenguaje no verbal: corresponde a todo aquello que permite comunicar sin palabras, como los gestos, la distancia que se mantiene con el interlocutor o la ropa que se usa al hablar. Lenguaje paraverbal: refiere a los elementos que acompaan al lenguaje verbal, pero que no son palabras como el tono, la velocidad con que se habla y las pausas que se realizan. Mesa redonda: instancia de conversacin en que un grupo de personas informadas respecto de un tema intercambian puntos de vista. Motivo lrico: concepto principal desarrollado en un poema. Corresponde a un sustantivo abstracto, como el amor, la soledad, la alegra. Mundo cotidiano: mundo narrativo que imita las caractersticas de la realidad concreta, pudiendo situarse en una poca de la historia de la humanidad. Mundo fantstico: mundo narrativo que nos muestra un universo similar a la realidad concreta y que luego es intervenido por un suceso extrao o sobrenatural, que causa extraeza en el lector. Mundo maravilloso: mundo narrativo que nos muestra un universo totalmente ajeno a la realidad concreta y que se rige por leyes propias, tales como la presencia de la magia o elementos sobrenaturales que causan maravilla en el lector. Mundo mtico: mundo narrativo que nos muestra explicaciones imaginarias de la realidad creadas por otras culturas. Incluyen hroes, dioses, adems de elementos fantsticos y maravillosos. Mundo onrico: mundo narrativo que se rige por la lgica de los sueos y del subconsciente.
Mundo real maravilloso (realismo mgico): mundo narrativo propio de la literatura latinoamericana que combina elementos maravillosos y reales sin producir extraeza en el lector. Mundo utpico: mundo narrativo que presenta un universo ideal y perfecto donde la humanidad vive en armona. Mundos posibles: realidades ficticias creadas en la imaginacin del lector a partir de la lectura de textos narrativos. Narrador: es la voz ficticia que nos presenta el mundo narrativo, y que se encarga de contar la historia dndole su forma o caractersticas particulares. Objeto argumentativo: tema que genera distintos puntos de vista. Puede adoptar forma de preguntas, por ejemplo, es necesario construir ms ciclovas? o hay contaminacin acstica en Santiago? Obtener informacin: es una habilidad de comprensin lectora que implica tanto localizar informacin especfica en un texto como recuperar y entregar datos concretos. Persuadir: motivar a una persona o grupo de personas a hacer algo determinado, mediante razones y argumentos que se basan en las emociones. Propaganda: forma de comunicacin cuyo objetivo es lograr la adhesin de un gran grupo de receptores a una ideologa. Es usada para fomentar la adhesin a causas sociales (por ejemplo, los movimientos a favor del cuidado del medio ambiente) o a grupos polticos. Propsito comunicativo: es la finalidad con la que est estructurado un texto sea oral o escrito. Puede ser entregar informacin, entretener, lograr un acuerdo, convencer, etc. Publicidad: forma de comunicacin que busca vender un producto o servicio a un pblico masivo. Para ello, recurre a diversos recursos argumentativos. Punto de vista o tesis: es una opinin o juicio respecto de un objeto argumentativo. Es la idea central de todo texto argumentativo, que es defendida, especificada o refutada por otras. Relato de viajes: obra narrativa que tiene como tema el viaje. Temple de nimo: lo que siente el hablante lrico. Visin de mundo: es una idea o conjunto de ideas que tiene una persona o una cultura en una poca determinada. Estas ideas explican las costumbres, las formas de ser y las creencias de un pueblo.
316 Anexo Glosario
ndice temtico
A
Actitud lrica (29) apelativa (29) carmnica (29) enunciativa (29) Argumentacin (32, 112, 152, 170,261) analgica (124) dialctica (260) instrumental (124) secuencial (260) sintomtica (124) Modernismo hispanoamericano (20) Motivo lrico (29) Mundos posibles (90, 91) cotidiano (90) fantstico (91) maravilloso (91) mtico (90) onrico (91) real maravilloso (91) utpico (91)
C
Ciencia ficcin (80) Columna de opinin (138, 139, 245) Contexto de produccin (74, 198) Contraargumento (261) Convencer (168) Crtica especializada (182, 184,185) Cuentacuentos (76) Cuento (230)
N
Narrador (199) objetivo (199) omnisciente (199) personaje (199) testigo (199)
O
Objeto argumentativo (32)
P
Personaje (59) Persuadir (168) Propaganda (126) Propsito argumentativo (168) Propsito comunicativo (154) Publicidad (126) Punto de vista (32, 108, 112, 122, 261)
D
Debate (262, 263) Disuadir (168)
E
El lenguaje en la lrica (42, 43) Ensayo (276, 277) Espacio narrativo (59) Esquemas argumentativos (122, 123, 124) Estereotipos (248)
R
Relato de viajes (94) Romance (40)
F
Falacia (272) Foro (218) Funcin expresiva del lenguaje (16)
S
Siglo de oro espaol (222) Slogan (249)
T
Tiempo narrativo (59)
H
Hablante lrico (15, 28)
V
Vanguardias hispanoamericanas (36) Viaje Viaje por diversos espacios (94) Viaje a los infiernos (94) Viaje interior (94) Viaje mtico (94) Visin de mundo (214, 215, 216, 229)
L
Lenguaje icnico (33) Lenguaje kinsico (33) Lenguaje no verbal (33) Lenguaje paraverbal (33) Lenguaje proxmico (33)
M
Mesa redonda (172, 246) Metfora (15)
317
Bibliografa
- Academia Chilena de la Lengua. (2012). PSU. Lenguaje y Comunicacin. Manual de preparacin. Santiago: . - Ayuso, M y Graca, C. (1997). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Akal Ediciones - Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel. - Instituto Cervantes (2006): Saber escribir. Madrid: Aguilar. - Estbanez, D. (1999). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza Editorial. - Gracia V.(Comp.) (2001). Antologa comentada de la generacion del 27. Madrid : Espasa-Calpe. - Ianiszewski J.(2002). Gua de los cielos australes. Astronoma bsica para el hemisferio Sur. Santiago: Dolmen. - Heidegger, M. (2000). Arte y poesa. Mxico D.F: Fondo de cultura econmica. - Lesky. A. (1989). Historia de la literatura griega. Madrid: Gredos. - Miralles Nez, M., Montencino Soto, L., Mller Gonzlez, V., Valenzuela Arce, L., y Ziga Vicencio, M. (2011). Manual de Preparacin Lenguaje y Comunicacin. Santiago: Ediciones UC. - Mendoza Fillola, A. (Coord.). (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson Educacin. - Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. (2011). PISA Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI. Santiago: Autor. - Eemeren, F. H. Van. (2006). Argumentacin, anlisis, evaluacin, presentacin. Buenos Aires: Biblos. - Yurkievich, S. (2002). Fundadores de la nueva poesa latinoamericana. Barcelona: Edhasa. - Eyzaguirre, A., Hurtado, M., Merino, V., Orellana, P., Reyes, A., Vial, M. (2010). Mitos Griegos para conversar. Santiago: Globo editores. - Pia, J. (1998) 20 aos de teatro chileno 1976-1996. Santiago: Ril editores.
318 Anexo Bibliografa
319

Texto del estudiante
Direccin editorial Felipe Muoz Gmez Coordinacin editorial Enrique Marchant Daz Edicin David Peralta Valds Ayudanta de edicin Paula Pea Rozas Autora Camila Domnguez Ureta Claudia Vsquez Cristian Araya Martnez Berenice Wendegass Moreno Mara Paz Lundin Consultora Enrique Sologuren Correccin de estilo y pruebas Yanina Piones Direccin de arte Carmen Gloria Robles Seplveda Coordinacin de diseo Gabriela de la Fuente Garfias Diseo y diagramacin Eugenia A. Luengo Charath Diseo de portada Eugenia A. Luengo Charath Ilustraciones Cristin Gonzlez Valds Santiago Peailillo Fotografas Archivo editorial Archivo Biblioteca Nacional
Este texto corresponde al Tercer Ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 254, del Ministerio de Educacin de Chile. 2012 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, oficina 203 Providencia ISBN: 978-956-349-118-0 / Depsito legal: Se termin de imprimir esta primera edicin de 217.200 ejemplares en el mes de enero del ao 2013. Impreso por QuadGraphics Chile S.A. Impreso en Chile / Printed in Chile Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

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Lenguaje y Comunicacin 3.

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Vocabulario Seccin que clarifica y precisa el significado de algunas palabras complejas.

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

Ideas previas se trata de una actividad breve para activar tu pensamiento.

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

3 Ciudadanos ........................... 104

Evaluacin inicial .......................................... 106 Academia de la comprensin lectora ........... 109

Trabajando con textos ......................................... 28

Trabajando con textos ................................. 122

Taller de comunicacin ....................................... 32

Revisemos lo aprendido ..................................... 34 Trabajando con textos ......................................... 42

Taller de comunicacin ..................................... 126

Revisemos lo aprendido .................................... 128 Trabajando con textos ....................................... 136

Taller de escritura ................................................ 44 Sntesis de contenidos ......................................... 52 Evaluacin final .................................................. 54

Taller de escritura .............................................. 138

Sntesis de contenidos ...................................... 146 Evaluacin final ................................................. 148

2 Viajeros ........................................ 56 Unidad 4 Protagonistas .................... 150

Evaluacin inicial .............................................. 58 Academia de la comprensin lectora .............. 61

Trabajando con textos ......................................... 74

Trabajando con textos ...................................... 168

Taller de comunicacin ....................................... 76

Taller de comunicacin ..................................... 171

Revisemos lo aprendido ...................................... 78 Trabajando con textos ......................................... 90

Revisemos lo aprendido ................................... 174 Trabajando con textos ...................................... 182

Taller de escritura ................................................ 94

Taller de escritura ............................................. 184

Sntesis de contenidos ....................................... 100 Evaluacin final .................................................. 102

Sntesis de contenidos ...................................... 192 Evaluacin final ................................................. 194

5 Diversos ................................... 196 Unidad 6 Crticos........................................ 242

Evaluacin inicial ........................................ 198 Academia de la comprensin lectora ............ 201

Trabajando con textos ................................. 214

Trabajando con textos ...................................... 260

Taller de comunicacin ................................ 218

Taller de comunicacin ..................................... 262

Revisemos lo aprendido ............................... 220 Trabajando con textos ................................. 228

Revisemos lo aprendido ................................... 264 Trabajando con textos ...................................... 272

Taller de escritura ........................................ 230

Taller de escritura ............................................. 276

Sntesis de contenidos ................................. 238 Evaluacin final ........................................... 240

Sntesis de contenidos ...................................... 284 Evaluacin final ................................................. 286

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

al finalizar esta unidad

El pintor y su modelo, Georges Braque, pintor francs (1882-1963).

Comentemos las imgenes!

Tiempos modernos (1936). Charles Chaplin, actor ingls (1889-1977).

Concierto de Julieta Venegas en Madrid.

Chico bailando break dance. Yolanda lvarez.

Claudio Arrau, pianista chileno (1903-1991).

Revolucin industrial siglo XIX

Primera mitad del siglo XX

Historia reciente siglo XX y XXI (1960-2011)

La cancin del pirata Jos de Espronceda

Cancin de otoo en primavera Rubn Daro

Alturas de Macchu Picchu Pablo Neruda

Masa Csar Vallejo

No te salves Mario Benedetti

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

Reconocer elementos del mundo lrico

La cancin del pirata

Comprender textos lricos

Los Tres, grupo musical chileno (1987).

"Un amor violento". En Los Tres. Santiago: Alerce. (fragmento)