Facultad de Psicologa

MASTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN POR LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA

GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

Estrategias y programas psicoeducativos en contextos formales y no formales

Curso Acadmico 2012-2013

Fecha:

16 de mayo de 2012

-1-

1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Estrategias y programas psicoeducativos en contextos formales y no formales Cdigo: 315240206

- Centro: Facultad de Psicologa - Titulacin: Master Universitario en Psicologa de la Educacin - Plan de Estudios: Autorizada su implantacin por Decreto 103/2008, de 20 de mayo, B.O.C., e introducidas modificaciones autorizadas con posterioridad (resolucin de verificacin positiva comunicada por la Secretaria General del Consejo de Coordinacin Universitaria, a 27 de mayo de 2009) - Rama de conocimiento: Ciencias de la Salud - Intensificacin: - Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - rea de conocimiento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - Curso: nico - Carcter: Obligatorio - Duracin: anual - Crditos: 6 - Direccin Web de la asignatura: http://www.ull.es/view/master/psicologiadelaeducacion/Inicio/es ; http://campusvirtual.ull.es/ - Idioma: ESPAOL

2. Requisitos

Los propios del Mster, ser licenciado en Psicologa o Psicopedagoga

3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinacin / Profesor/a: MARA DOLORES GARCA HERNNDEZ - Grupo: nico - Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - rea de conocimiento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - Centro: Facultad de Psicologa - Lugar Tutora: B3-17 - Horario Tutora: pendiente de confirmacin - Telfono (despacho/tutora): 922317547 - Correo electrnico: mgarciah@ull.es - Direccin web docente: http://www.ull.es/view/master/psicologiadelaeducacion/Inicio/es ; http://campusvirtual.ull.es/

Profesor/a: RAMN ACIEGO DE MENDOZA LUGO - Grupo: nico - Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - rea de conocimiento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - Centro: Facultad de Psicologa - Lugar Tutora: B3-22b - Horario Tutora: pendiente de confirmacin - Telfono (despacho/tutora): 922316502 (ext. 8949) - Correo electrnico: raciego@ull.es - Direccin web docente: http://www.ull.es/view/master/psicologiadelaeducacion/Inicio/es ; http://campusvirtual.ull.es/ Profesor/a: ROSA MARA DE LA GUARDIA ROMERO - Grupo: nico - Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - rea de Conocimiento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - Centro: Facultad de Psicologa - Lugar Tutora: B1.2.B Facultad de Educacin - Horario Tutora: pendiente de confirmacin - Telfono (despacho/tutora): 922319123 - Correo electrnico: rguardia@ull.es - Direccin web docente: http://www.ull.es/view/master/psicologiadelaeducacion/Inicio/es ; http://campusvirtual.ull.es/ Profesor/a: EDUARDO MARTN CABRERA - Grupo: nico - Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - rea de conocimiento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - Centro: Facultad de Psicologa - Lugar Tutora: A3-01a - Horario Tutora: pendiente de confirmacin - Correo electrnico: edmartin@ull.es - Direccin web docente: http://www.ull.es/view/master/psicologiadelaeducacion/Inicio/es ; http://campusvirtual.ull.es/

Profesor/a: MARA DEL CARMEN MUOZ DE BUSTILLO DAZ - Grupo: nico - Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - rea de conocimiento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - Centro: Facultad de Psicologa - Lugar Tutora: A3-01b - Horario Tutora: pendiente de confirmacin - Telfono (despacho/tutora): 922316502 (ext. 8951) - Correo electrnico: cmunoz@ull.es - Direccin web docente: http://www.ull.es/view/master/psicologiadelaeducacion/Inicio/es ; http://campusvirtual.ull.es/

Profesor/a: NGELA TORBAY BETANCORT - Grupo: nico - Departamento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - rea de conocimiento: Psicologa Evolutiva y de la Educacin - Centro: Facultad de Psicologa - Lugar Tutora: A3-16 - Horario Tutora: pendiente de confirmacin - Telfono (despacho/tutora): 922317549 - Correo electrnico: atorbay@ull.es - Direccin web docente: http://www.ull.es/view/master/psicologiadelaeducacion/Inicio/es ; http://campusvirtual.ull.es/

4. Contextualizacin de la asignatura en el Plan de Estudios

- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Contenidos Especficos - Perfil Profesional: Psiclogo de la Educacin

5. Competencias 1 Competencias generales del Ttulo desarrolladas en la asignatura 1.1 Instrumentales a. Capacidad para gestionar conocimiento e informacin avanzados sobre investigacin e intervencin psicoeducativa en contextos formales, no formales y de riesgo psicosocial. b. Capacidad para el diseo y la evaluacin de programas psicoeducativos en contextos formales, no formales y de riesgo psicosocial. c. Capacidad crtica para llevar a cabo reflexiones en este mbito, con precisin conceptual y rigor intelectual. d. Competencias ligadas al uso de metodologas e instrumentos de investigacin bsicos en este mbito. e. Capacidades comunicativas y lingsticas adaptadas a la comunidad cientfica de la Psicologa de la Educacin, que permitan la utilizacin de recursos orales y escritos avanzados y uso especializado de las nuevas tecnologas. 1.2 Interpersonales a. Capacidades personales e interpersonales para el trabajo con grupos interdisciplinares, especializados y competitivos. b. Capacidades sociales para trabajar, mediar, negociar, coordinar y liderar, con personas y grupos. 1.3 Sistmicas a. Capacidades para gestionar y promover la coordinacin con otros profesionales, departamentos e instituciones. b. Capacidades para responder a las demandas de las instituciones y de la Administracin relativas a la elaboracin de informes, dictmenes, memorias, programas, etc. c. Capacidades para comportarse, tanto en la actividad profesional como investigadora, de acuerdo con el cdigo deontolgico del psiclogo. 2 Competencias especficas del Ttulo desarrolladas en la asignatura 2.1 Conocimientos (Saber) a. Conocer los principios y estrategias psicolgicas que sustentan la construccin del conocimiento b. Conocer los procesos interactivos y los climas de aprendizaje c. Conocer los procesos de enseanza y aprendizaje en las diferentes reas o dominios de conocimiento d. Conocer los principios y estrategias para la participacin educativa de las familias y sus relaciones con los centros educativos. e. Conocer los principios y fundamentos del enfoque de la resiliencia y los recursos narrativos. f. Conocer las caractersticas del contexto de proteccin infantil g. Conocer las caractersticas del contexto de menores con medidas judiciales h. Conocer las caractersticas del mbito penitenciario. 2.2 Destrezas (Saber hacer) a. Disear, implementar y evaluar intervenciones psicoeducativas que promuevan el aprendizaje de conocimientos y el fortalecimiento ante la adversidad en personas de todas las edades. b. Adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a contextos formales, no formales y de riesgo. c. Evaluar los factores protectores y de riesgo de las poblaciones objeto de intervencin psicoeducativa. d. Dinamizar grupos en contextos formales, no formales y de riesgo. e. Recoger y transcribir, analizar, evaluar datos y generar nuevos conocimientos relacionado con la intervencin psicoeducativa. 2.3. a. b. c. d. e. Actitudes y valores (Saber Ser) Trabajar con responsabilidad. Mantener una actitud de aprendizaje y mejora. Manifestar respeto, valoracin y sensibilidad ante el trabajo de los dems. Colaborar y cooperar con otros profesionales. Desarrollar la capacidad crtica ante las teoras cientficas, las doctrinas ideolgicas y las prcticas sociales.

6. Contenidos de la asignatura Mdulo I: Construccin compartida del conocimiento en las prcticas educativas Profesorado: Ramn Aciego de Mendoza Lugo, Rosa de la Guardia Romero, Mara del Carmen Muoz y Bustillo Competencias Conocer los principios y estrategias psicolgicas que sustentan la construccin del conocimiento. Conocer los procesos interactivos y los climas de aprendizaje. Conocer los procesos de enseanza y aprendizaje en las diferentes reas o dominios de conocimiento. Conocer los principios y estrategias para la participacin educativa de las familias y sus relaciones con los centros educativos. Disear, implementar y evaluar intervenciones psicoeducativas que promuevan el aprendizaje de conocimientos en personas de todas las edades. Adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a contextos formales, no formales y de riesgo. Dinamizar grupos en contextos formales y no formales. Recoger y transcribir, analizar, evaluar datos y generar nuevos conocimientos relacionado con la intervencin psicoeducativa. Temas 1. La intervencin psicoeducativa en la Escuela a. El servicio de orientacin en la educacin no universitaria b. Pautas instruccionales para la optimizacin de la enseanza y el aprendizaje, segn el rea de conocimiento c. Atencin psicoeducativa a demandas especficas: Estudio de casos escolares 2. La participacin educativa de las familias y sus relaciones con los centros educativos 3. Intervenciones colectivas y grupales desde el enfoque de la Indagacin Apreciativa Los conceptos u operaciones bsicas Enseanza-aprendizaje. Construccin del conocimiento. Actividad discursiva. Climas de aprendizaje. reas o dominios de conocimiento. Comunidad educativa. Participacin Mtodo de trabajo aconsejado y actividades a desarrollar Se dispondr de cinco seminarios de 4 horas cada uno. En los tres primeros se abordarn, sucesivamente, los 3 temas de este mdulo. En estos tres primeros seminarios cada ponente enmarcara el tema que corresponda, facilitar el material y recursos necesarios, invitara al debate y a la reflexin, marcar las tareas o ejercicios que debe realizar el alumnado, y fijara las sesiones de tutora acadmico-formativa para el apoyo y seguimiento de tales actividades. El cuarto seminario de este mdulo se realizar una puesta en comn del trabajo realizado y se darn las pautas para la realizacin del trabajo final del Mdulo I. En el quinto y ltimo seminario se compartirn los avances, se explicitarn las dificultades encontradas y se proporcionara asesoramiento para una ejecucin satisfactoria del trabajo final del mdulo I. Materiales y bibliografa: Bibliografa bsica Barrett, F. y Fry, R. (2010). Indagacin Apreciativa: un enfoque positivo para construir capacidad cooperativa. Montevideo, Xn Mayer, R.E. (2002). Psicologa de la Educacin. El aprendizaje en las reas de conocimiento. Madrid: Pretence-Hall {V.O.: The promise of Educational Psychology. Learning in the content areas. New Jersey: Pretence-Hall, 1999}. Mayer, R.E. (2004). Psicologa de la Educacin II. Ensear para un aprendizaje significativo . Madrid: Pretence-Hall. Mndez, F., Espada, J., y Orgils, M. (Coord.) (2006). Intervencin psicolgica y educativa con nios y adolescentes. Estudio de casos escolares. Madrid: Pirmide Tarragona, M. (2006). Las terapias posmodernas: una breve introduccin a la terapia colaborativa, la terapia narrativa y la terapia centrada en soluciones. Psicologa conductual, 14 (3), 511-532. Bibliografa complementaria Comellas, M.J. (2009). Familia y Escuela: compartir la educacin . Barcelona: Editorial Gra. De la Guardia, R.M. (2004). Variables que mediatizan la participacin educativa de las familias. Universidad de La Laguna: Servicio de Publicaciones.

De la Guardia, R.M. y Kallinsky, E. (2007). Educacin Familiar (Sistema Escolar y Familia). Las Palmas de Gran Canaria: Servicio de publicaciones de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Forest, C. y Garca Bacete, F.J. (2006). Comunicacin Cooperativa entre la familia y la escuela. Valencia: Nau LLibres. Gergen, K. y Gergen, M. (2011). Reflexiones sobre la construccin social. Barcelona, Paids Kallinsky, E. (1999). La participacin educativa: Familia y Escuela. Las Palmas de Gran Canaria: Servicio de publicaciones de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Surez, V., Daz, C., y Muoz de Bustillo, M.C. (2005). Una aproximacin a los climas real e ideal en las aulas de secundaria. Psicnosis revista de evaluacin e intervencin psicoeducativa 10 , 11-26. Tejn, San Fabin y Rodrguez (2005). The communication between family and school. En COSPRAS: Cooperation between Schools and Parents in Relation to Autonomy of Schools . Disponible en http://www.uniovi.es/COSPRAS/ Wigestrand, S y Hauger, B (2007). The Memory-hunting Projet: moving from bullying tendencies to joyful moments in one Primary School Class. AI Practitioner, February, 2007. Winslade, J y Monk G. (2011). Enfoque Narrativos en contextos educativos: una nueva propuesta en orientacin educativa. Corwin, Press, INC, Madrid. Mdulo II: Construyendo resiliencia en contextos de riesgo Profesorado: M Dolores Garca, Eduardo Martn y ngela Torbay Competencias Capacidades para evaluar los factores protectores y de riesgo de las poblaciones objeto de intervencin psicoeducativa. Capacidades para disear y evaluar programas psicoeducativos dirigidos a contextos no convencionales y de riesgo. Capacidades para tener en cuenta las variables metaprogramas para el xito de la intervencin psicoeducativa en contextos no formales y de riesgo. Capacidades para dinamizar grupos en contextos no formales y de riesgo. Capacidades para recoger datos, analizar, intervenir y hacer investigacin/intervencin sobre procesos psicolgicos en contextos no formales y de riesgo. Competencias para planificar y desarrollar intervenciones psicoeducativas en contextos no formales y de riesgo. Capacidades para adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a contextos no formales y de riesgo. Temas 3. La intervencin psicoeducativa en el sistema de proteccin infantil 4. La intervencin psicoeducativa en menores con medidas judiciales 5. La intervencin psicoeducativa en el mbito penitenciario. Los conceptos u operaciones bsicas Intervencin psicoeducativa en contextos no formales y de riesgo. Valoracin de los factores protectores y los factores de riesgo. Entrenamiento en habilidades. Desarrollo y evaluacin de programas. Mtodo de trabajo aconsejado Clase magistral -Conocer los principales enfoques en relacin con la intervencin psicoeducativa en contextos no formales y de riesgo. -Conocer los principios, metodologas y estrategias para la intervencin psicoeducativa en contextos no formales y de riesgo. -Conocer las variables que mediatizan la intervencin psicoeducativa en contextos no formales y de riesgo. -Analizar el papel de los psiclogos de la educacin en la intervencin psicoeducativa en contextos no formales y de riesgo. -Conocer diferentes estrategias y programas para la intervencin psicoeducativa en contextos no formales y de riesgo. Seminario -Disear intervenciones psicoeducativas en contextos no formales y de riesgo. -Desarrollar habilidades personales e interpersonales para el desarrollo de intervenciones psicoeducativas en contextos no formales y de riesgo -Aprender a diagnosticar los factores protectores y de riesgo en contextos no formales y de riesgo. -Aprender a disear programas de intervencin psicoeducativos en contextos no formales y de riesgo. Tutoras - Orientar y asesorar al alumnado para favorecer la consecucin de los objetivos ya explicitados.

Materiales y bibliografa Bibliografa bsica (impresa y electrnica) Barudy, J. y Marquebreuco, A.P (2006). Hijas e hijos de madres resilientes: Traumas infantiles en situaciones extremas: Violencia de gnero, guerra, genocidio, persecucin. Cyrulnik, B. (2002). Los patitos feos: La resiliencia. Gedisa. Cyrulnik, B. (2009). Autobiografa de un Espantapjaros. Testimonios de resiliencia: el retorno a la vida. Barcelona: Gedisa Henderson, N. y Milstein, M. (2003). Resiliencia en la escuela. Paids, Barcelona. Manciaux, M. (2003). La resiliencia: resistir o rehacerse.Gedisa, Barcelona. Melillo, A. y Surez. E. (2001). Resiliencia: Descubriendo las propias fortalezas. Paidos. Vanistendael, S. y Lecomte, J. (2002). La felicidad es posible. Gedisa. Walsh, F. (2004). Resiliencia Familiar. Amorrortu. Pginas/documentos web Resiliencia.cl ADDIMA. Asociacin para la Promocin y el Desarrollo de la Resiliencia www.psicologia-positiva.com/resiliencia Bibliografa complementaria (impresa y electrnica) Infancia De Pal, J. y Ochotorena, M. I. (2001). Manual de Proteccin Infantil. Barcelona: Masson Gobierno de Canarias (1998). Ley 1/97 de Atencin Integral a los menores en Canarias. S/C de Tenerife: Gobierno de Canarias. Instituto Insular de Atencin Social y Sociosanitaria (2008). Protocolo de valoracin de situaciones de desproteccin infantil en la isla de Tenerife. IASS: S/C de Tenerife. Martn, E. y Dvila, L. M. (2008). Redes de apoyo social y adaptacin de los menores en acogimiento residencial Psicothema, 20(2), 229-235. Martn, E., Muoz de Bustillo, M. C., Rodrguez, T. y Prez, Y. (2008). De la residencia a la escuela: la integracin social de los menores en acogimiento residencial con el grupo de iguales en el contexto escolar. Psicothema, 20(3), 376-382. Martn, E., Rodrguez, T. y Torbay, . (2007). Evaluacin diferencial de los programas de acogimiento residencial para menores. Psicothema, 19(3), 406-412. Pgina web: Observatorio de la Infancia (Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte) http://www.mepsyd.es/observatoriodeinfancia/ Menores con medidas judiciales Abrams, L. y Snyder, S. (2010). Youth offender reentry: Models for intervention and directions for future inquiry. Children and Youth Services Review 32, 17871795. Englebrecht, C., Peterson, D., Scherer A. y Naccarato, T. (2008). It's not my fault: Acceptance of responsibility as a component of engagement in juvenile residential treatment. Children and Youth Services Review 30 (2008) 466484. Garca, M. (2010).Conversaciones liberadoras: La resiliencia y la terapia narrativa en accin. Revista de Servicios Sociales y Poltica Social, 91, pp.67-80. Garca, M.D.; Martn, E.; Torbay, A. y Rodrguez, C. (2010). La valoracin social de la Ley de Responsabilidad Penal de los Menores. Psicothema. v. 22 (4), 865-871 Helibrun, K.; Goldstein, N. y Redding, R. (2005). Juvenile Delinquency: Prevention, Assessment and Intervention. University Press, Oxford. McGuire, J. (2010). Comparing coercive and non-coercive interventions. Transition to adulthood. Centre for Crime and Justice Studies Kings College London. Molina, L. y Cano M.C. (2010). La intervencin con menores infractores: Analisis de medidas judiciales aplicadas e importancia de la implicacin familiar en la intervencin psicosocial. Psicopatologa Clnica, Legal y Forense, Vol.10, 2010, pp. 55-71. Payne, M. (2002). Terapia narrrativa: Una introduccin para profesionales. Barcelona: Paids White, M. y Epston, D (1993) Medios narrativos para fines terapeticos. Paids, Barcelona. Pginas/ Documentos Web:

L.O. 5/200de Responsabilidad Penal de los Menores Observatorio Internacional de Justicia Juvenil. OIJJ Centro de Investigaciones en Criminologa. UCLM Naciones Unidas Directrices de las Naciones Unidas para la prevencin de la delincuencia juvenil Oficina del Alto Comisionado Naciones Unidas Reglas de Beijing. Administracin de justicia a los menores Fomento del Desarrollo Juvenil y Prevencin de la Violencia Enrique Lpez Martn y Antonio Ripoll Spitteri: Justicia de menores e intervencin socioeducativa Prisin Barudy, J. y Marquebreucq, A.P. (2005) Hijas e hijos de madres resilientes. Traumas infantiles en situaciones extremas: violencia de gnero, guerra, genocidio, persecucin y exilio. Madrid.Gedisa. Echebura, E.; Baca, E.; Tamarit, J.M. (2006) Manual de victimologa. Valencia, Tirant Blanch. Marshall; W. L. y Redondo, S. (2002). Control y tratamiento de la agresin sexual. En S. Redondo (Coord), Delincuencia sexual y sociedad. Barcelona: Ariel, pp. 301-326. Sanmartn, J. (coord.) (2004) El laberinto de la violencia: causas, tipos y efectos. Barcelona. Ariel. Redondo, S. (2004) Tratamiento y sistema penitenciario. En J. Sanmartn (2004) El laberinto de la violencia: causas, tipos y efectos. Barcelona. Ariel www.mir.es/instpen www.cita.es/criminologos www.rtve.es/television/elcorodelacarcel

7. Metodologa y Volumen de trabajo del estudiante

(2)

Descripcin Al tratarse de un Mster Universitario con nmero de alumnos en torno a 30, permite el llevar a cabo una dinmica de trabajo en equipo que favorezca la construccin compartida del conocimiento. Para ello se dispone como recursos de las clases en grupo aula, las tutoras y el espacio en el Campus Virtual de la ULL (http://0919.campusvirtual.ull.es). En las clase de grupo aula, al conformarse con unos 30 alumnos/as y estar concentradas en sesiones de hasta 4 horas, se llevar a cabo una dinmica de seminario, talleres o trabajos grupales que requieren de la total implicacin y participacin del alumnado, con actividades como: estudio de casos, resolucin de problemas, trabajo con textos o datos, exposicin de trabajos, etc. Las tutoras acadmica-formativa estarn orientadas al desarrollo de actividades presenciales y/o virtuales de orientacin, dinamizacin y seguimiento del trabajo del alumnado: orientacin para la realizacin de trabajos, preparacin de exposiciones, bsqueda y seleccin de material bibliogrfico, revisin de prcticas o problemas, etc.

Actividades formativas en crditos ECTS, su metodologa de enseanza-aprendizaje y su relacin con las competencias que debe adquirir el estudiante Horas de Horas Relacin con Actividades formativas trabajo Total Horas presenciales competencias autnomo 1.1.a, 1.1.c, 1.1.d, 1.1.e, 2.1.a, 2.1.b, Asistencia a clase de grupo aula 45 45 2.1.c, 2.1.d, 2.1.e, 2.1.f, 2.1.g, 2.1.h 1.1.e, 1.1b, Asistencia a Tutora Acadmica1.2.a, 1.2.b, Formativa 15 15 2.2.a, 2.2.b, (presenciales y virtuales 2.2.c, 2.2.d, 2.2.e Realizacin de ejercicios de 1.1.c, 2.3.e 30 30 elaboracin y reflexin Diseo de acciones de 1.2b, 1.2.a, 60 60 intervencin psicoeducativas 2.2.a Total horas 60 90 150 Total ECTS 150

8. Bibliografa / Recursos Bibliografa Bsica Queda explicitada junto a los contenidos de cada Mdulo Bibliografa Complementaria Queda explicitada junto a los contenidos de cada Mdulo Recursos Quedan explicitados junto a los contenidos de cada Mdulo

9. Sistema de Evaluacin y Calificacin Descripcin Como principales referentes evaluativos se tendr en cuenta: a) La implicacin y aportacin del alumnado en los diferentes foros (grupo de clase, tutora presencial y/o virtual) en los que se desarrolla la asignatura. b) Ejercicios de elaboracin y reflexin. c) Diseo de acciones de intervencin psicoeducativa Estrategia Evaluativa Tipo de Prueba(4)
Pruebas de desarrollo

Trabajos y Proyectos

Competencias 1.1.a, 1.1.c, 1.1.d, 1.1.e, 2.1.a, 2.1.b, 2.1.c, 2.1.d, 2.1.e, 2.1.f, 2.1.g, 2.1.h 1.1.e, 1.1b, 1.2.a, 1.2.b, 2.2.a, 2.2.b, 2.2.c, 2.2.d, 2.2.e 1.1.e, 1.1b, 1.2.a, 1.2.b, 2.2.a, 2.2.b, 2.2.c, 2.2.d, 2.2.e 1.1.c, 2.3.e

Criterios
Ejercicios de elaboracin y reflexin

Ponderacin
30%

Diseo de acciones de intervencin psicoeducativas La implicacin y aportacin del alumnado en los diferentes foros (grupo de clase, tutora presencial y/o virtual) en los que se desarrolla la asignatura

60%

10%

Implicacin y aportacin del alumnado en los diferentes foros (grupo de clase, tutora presencial y/o virtual) en los que se desarrolla la asignatura

Otras.

11. Cronograma/Calendario de la asignatura

Se trata de una asignatura de 6 crditos (150 horas de trabajo del alumnado) distribuidos a lo largo de todo el curso acadmico. De estas 150 horas de trabajo, 90 horas (60%) ser de actividad autnoma, mientras que 60 horas (40%) ser de actividad presencial y/o virtual (la virtualidad no puede superar el 30%). A su vez, estas 60 horas de actividad presencial y/o virtual se distribuyen en 45 horas de clase grupo aula y en 15 horas de tutora acadmico-formativa, distribuidas de la siguiente forma:

Durante el primer semestre las clases grupo aula se impartir los lunes de 16 a 20:30 h. de las ltimas 5 semanas. Durante el segundo semestre se impartir los martes de 16:30 a 19:30 de las primaras 7 semanas. Las 15 horas de tutora acadmica-formativa sern atendidas en la franja horaria expuesta en la seccin 1.6.2 (Tutora Acadmica-Formativa)

1 SEMESTRE SEMANA: 3-7 de diciembre Da/Semana Volumen de trabajo 16-20:30 h. Horario Presencial 2.- La intervencin psicoeducativa en la Escuela Prof. Ramn Aciego 9 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar los ejercicios encomendados, ms 1.5 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en Lunes Horas Semanales 4:30 h. docencia presencial 2:30 h. tutoria * 3 grupos (pendiente de concretar con cada grupo de forma presencial y/o virtual) 9 h. trabajo autmomo

Trabajo Autnomo

http://1011.campusvirtual.ull.es/)
SEMANA: 10-14 de diciembre Da/Semana Volumen de trabajo 16-20:30 h. Horario Presencial 3.- La participacin educativa de las familias y sus relaciones con los centros educativos Prof. Rosa de la Guardia 9 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar los ejercicios encomendados, ms 1.5 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en Lunes Horas Semanales 4:30 h. docencia presencial 2:30 h. tutoria * 3 grupos (pendiente de concretar con cada grupo de forma presencial y/o virtual) 9 h. trabajo autmomo

Trabajo Autnomo

http://1011.campusvirtual.ull.es/)
SEMANA: 17-21 de diciembre Da/Semana Volumen de trabajo 16-20:30 h. Horario Presencial 1.- Intervenciones colectivas y grupales desde el enfoque de la Indagacin Apreciativa Prof. M del Carmen Muoz de Bustillo 9 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar los ejercicios encomendados, ms 1.5 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en Lunes Horas Semanales 4:30 h. docencia presencial 2:30 h. tutoria * 3 grupos (pendiente de concretar con cada grupo de forma presencial y/o virtual) 9 h. trabajo autmomo

Trabajo Autnomo

http://1011.campusvirtual.ull.es/)

SEMANA: 7-11 de enero Da/Semana Volumen de trabajo Horario Presencial 16-20:30 h. Puesta en comn sobre el Mdulo I y pautas sobre el trabajo a realizar 9 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar el ejercicio de integracin de lo abordado hasta el momento, ms 1.5 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en 9 h. trabajo autmomo Lunes Horas Semanales 4:30 h. docencia presencial

Trabajo Autnomo

http://1011.campusvirtual.ull.es/)
SEMANA: 14-18 de enero Da/Semana Volumen de trabajo Lunes Horas Semanales

Horario Presencial

16-20:30 h. Asesoramiento sobre el trabajo del Mdulo I 9 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar el ejercicio de integracin de lo abordado hasta el momento, ms 1.5 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en

4:30 h. docencia presencial

9 h. trabajo autmomo

Trabajo Autnomo

http://1011.campusvirtual.ull.es/)
SEMANA: 9-29 de enero (periodo de exmenes)

2 SEMESTRE SEMANA: 4-8 de febrero Da/Semana Volumen de trabajo 16:30-19:30 h. 4.- La intervencin psicoeducativa en el sistema de proteccin infantil Horario Presencial 19:30-20:30 h. Tutora Prof. Eduardo Martn 6 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar los ejercicios encomendados, ms 1 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en 6 h. trabajo autnomo Martes Horas Semanales 3 h docencia presencial 2:30 h. tutoria * 3 grupos (pendiente de concretar con cada grupo de forma presencial y/o virtual)

Trabajo Autnomo

http://1011.campusvirtual.ull.es/)
SEMANA: 11-15 de febrero Da/Semana Volumen de trabajo Martes de Carnaval Horas Semanales

SEMANA: 18-22 de febrero Da/Semana Volumen de trabajo 16:30-19:30 h. 4.- La intervencin psicoeducativa en el sistema de proteccin infantil Horario Presencial 19:30-20:30 h. Tutora Prof. Eduardo Martn 6 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar los ejercicios encomendados, ms 1 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en 6 h. trabajo autnomo Martes Horas Semanales 3 h docencia presencial 2:30 h. tutoria * 3 grupos (pendiente de concretar con cada grupo de forma presencial y/o virtual)

Trabajo Autnomo

http://1011.campusvirtual.ull.es/)

SEMANA: 25 de febrero-1 de marzo Da/Semana Volumen de trabajo 16:30-19:30 h. 5.- La intervencin psicoeducativa en menores con medidas judiciales Horario Presencial 19:30-20:30 h. Tutora Prof. Mara Dolores Garca 6 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar los ejercicios encomendados, ms 1 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en 6 h. trabajo autnomo Martes Horas Semanales

3 h docencia presencial 2:30 h. tutoria * 3 grupos (pendiente de concretar con cada grupo de forma presencial y/o virtual)

Trabajo Autnomo

http://1011.campusvirtual.ull.es/)
SEMANA: 25 de febrero-1 de marzo Da/Semana Volumen de trabajo 16:30-19:30 h. 5.- La intervencin psicoeducativa en menores con medidas judiciales Horario Presencial 19:30-20:30 h. Tutora Prof. Mara Dolores Garca Martes Horas Semanales

3 h docencia presencial 2:30 h. tutoria * 3 grupos (pendiente de concretar con cada grupo de forma presencial y/o virtual)

Trabajo Autnomo

6 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar los ejercicios encomendados, ms 1 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en

6 h. trabajo autnomo

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SEMANA: 4-8 de marzo Da/Semana Volumen de trabajo 16:30-19:30 h. 6.- La intervencin psicoeducativa en el mbito penitenciario Horario Presencial 19:30-20:30 h. Tutora Prof. ngela Torbay 6 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar los ejercicios encomendados, ms 1 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en 6 h. trabajo autnomo Martes Horas Semanales 3 h docencia presencial 2:30 h. tutoria * 3 grupos (pendiente de concretar con cada grupo de forma presencial y/o virtual)

Trabajo Autnomo

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SEMANA: 12-15 de marzo Da/Semana Volumen de trabajo 16:30-19:30 h. 6.- La intervencin psicoeducativa en el mbito penitenciario Horario Presencial 19:30-20:30 h. Tutora Prof. ngela Torbay 6 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar los ejercicios encomendados, ms 1 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en 6 h. trabajo autnomo Martes Horas Semanales 3 h docencia presencial 2:30 h. tutoria * 3 grupos (pendiente de concretar con cada grupo de forma presencial y/o virtual)

Trabajo Autnomo

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SEMANA: 18-22 de marzo Da/Semana Volumen de trabajo Horario Presencial 16:30-19:30 h. Seminario profesionalizado 6 h. de trabajo autnomo del alumnado para realizar los ejercicios encomendados, ms 1 horas de tutora para el apoyo y seguimiento del trabajo (est puede ser presencial y/o virtual, mediante el foro habilitado para tal fin en 6 h. trabajo autnomo Martes Horas Semanales 3 h docencia presencial

Trabajo Autnomo

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