Este documento describe los planes de estudio del 7o y 8o semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria, incluyendo un taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente. En este taller, los estudiantes consolidan su aprendizaje previo y diseñan propuestas didácticas considerando los aspectos específicos del trabajo docente en telesecundaria. El asesor orienta el diseño para garantizar la congruencia con los enfoques, organización de contenidos y logro de objetivos educativos. Los estudiantes
Este documento describe los planes de estudio del 7o y 8o semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria, incluyendo un taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente. En este taller, los estudiantes consolidan su aprendizaje previo y diseñan propuestas didácticas considerando los aspectos específicos del trabajo docente en telesecundaria. El asesor orienta el diseño para garantizar la congruencia con los enfoques, organización de contenidos y logro de objetivos educativos. Los estudiantes
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Este documento describe los planes de estudio del 7o y 8o semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria, incluyendo un taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente. En este taller, los estudiantes consolidan su aprendizaje previo y diseñan propuestas didácticas considerando los aspectos específicos del trabajo docente en telesecundaria. El asesor orienta el diseño para garantizar la congruencia con los enfoques, organización de contenidos y logro de objetivos educativos. Los estudiantes
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Programa de Estudios, 7º y 8º Semestres, Licenciatura en Educación
Secundaria / Especialidad / Telesecundaria / Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II Diseño de propuestas didácticas Considerando la particularidad del trabajo que realiza el docente de telesecundaria –al atender las diversas asignaturas del plan de estudios de educación secundaria–, no es posible acotar lo que es una propuesta didáctica en una metodología general de enseñanza, ya que ésta adquiere diversas formas en la aplicación de los enfoques, el logro de propósitos específicos por asignatura y la consideración de los diversos antecedentes, influencias culturales y estilos de aprendizaje de los alumnos. En el diseño de las propuestas didácticas correspondientes a séptimo y octavo semestres se consolida el aprendizaje logrado por los estudiantes durante la preparación, desarrollo y análisis de las actividades en las jornadas de práctica de los semestres anteriores; dichas actividades les han permitido identificar algunos rasgos específicos del trabajo docente en telesecundaria, que deben tener presentes tanto en el diseño como en la puesta en práctica de planes de clase. Entre estos aspectos se encuentra la organización de contenidos del modelo de telesecundaria, donde es posible identificar sesiones de aprendizaje independientes para cada día de trabajo y una función docente centrada en el uso de los recursos didácticos impresos y televisivos. La participación del asesor en la orientación para el diseño de las propuestas didácticas es particularmente valiosa en lo que respecta a la congruencia de las actividades con los enfoques, la organización de contenidos en cada grado, el logro de los propósitos educativos y la atención a los diversos estilos de aprendizaje de sus alumnos. Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los semestres cursados, les permite contar con una idea de los enfoques de enseñanza de las diversas asignaturas del nivel secundaria y de las estrategias didácticas que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas de los adolescentes y su desarrollo integral. Dada la complejidad en el manejo de diversos enfoques y una cantidad considerable de contenidos, se plantea como necesario que la plantilla de maestros de la escuela normal cuente con la disposición y organización para apoyar al estudiante en aquellas situaciones en que tenga problemas para abordar algún contenido específico y cuando al asesor titular se le dificulte atenderlas. En estos casos el maestro asesor gestionará mecanismos de apoyo a los requerimientos de los estudiantes con los profesores que atienden las asignaturas de contenidos y su enseñanza o de Observación y Práctica Docente. Una planeación efectiva necesariamente debe partir de una definición precisa de los propósitos educativos, lo que exige al estudiante normalista tener una idea clara de lo que sus alumnos necesitan aprender y no priorizar la adopción de un determinado método de trabajo. Esto le permitirá valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden favorecer una enseñanza eficaz de cada alumno y del grupo en su conjunto, considerando la diversidad entre los adolescentes, las diferencias en conocimientos y experiencias previas, así como los ritmos, procesos y estilos de aprendizaje pero, sobre todo, los conocimientos, habilidades y actitudes que es necesario que el alumno adquiera en la educación secundaria. Es importante que, constantemente, el estudiante considere las recomendaciones del maestro tutor, sobre todo en aspectos donde su experiencia le permita tener una clara ventaja: identificación de las diferencias de conocimientos de sus alumnos; estilos de aprendizaje; formas de organización; estrategias didácticas a las que el grupo responde de manera favorable, y uso del tiempo, entre otros. Características generales de las propuestas didácticas Las propuestas que los estudiantes elaboren en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, responderán a una planificación que tenga en cuenta los aspectos prioritarios del trabajo pedagógico. En los primeros seis semestres harán planeaciones detalladas con el fin de conducirse con certeza en el manejo de determinados criterios y estrategias didácticas. Para el trabajo docente que desarrollan en la última etapa de