Professional Documents
Culture Documents
مقدمة:
ف هذا العصر الذي تفرض فيه ثورة العلومات والتصالت كلمتها على كل نواحي الياة ،ل
يكن لتدريس العلوم إل أن يقتحم معترك التحديث وإل ..فلن تد مصر مكانا لا ف صفوف
التقدمي.
لقد أصبح تديث التعليم مشروعا قوميا تتبناه الدولة ،بعد أن اقتحمت ثورة العلومات مال
التعليم بقوة وأصبحت كل مدارس مصر تقريبا ل تلو من جهاز كمبيوتر أو قدر من البميات
ف تصصات متنوعة ،ما جعل تدريس العلوم حريصا على أن يكون له دوره الؤثر ف عصر
التكنولوجيا ،ليفيد من كل مستحدثاتا ،يطور با أساليبه ،ويستهدف با جيل من التعلمي،
متفهما للعلم ،متجاوبا معه ،مستخدما إياه ف تسي حياته ،با يقق له الاضر الذي يرجوه
والستقبل الذي يأمله.
لقد أصبح الاسوب وتطبيقاته جزءا ل يتجزأ من حياة الجتمعات العصرية .وقد أخذت تقنية
العلومات البنية حول الاسوب تغزو كل مرفق من مرافق الياة .فاستطاعت هذه التقنية أن تغيّر
أوجه الياة الختلفة ف زمن قياسي .ث ولدت شبكة النترنت من رحم هذه التقنية فأحدثت
طوفانا معلوماتيا .وأصبحت السافة بي العلومة والنسان تقترب من السافة الت تفصله عن
مفتاح جهاز الاسوب شيئا فشيئا .وأما زمن الوصول إليها فأصبح بالدقائق والثوان .فكان لزاما
على كل متمع يريد اللحاق بالعصر العلومات أن ينشئ أجياله على تعلّم الاسوب وتقنياته
ويؤهلهم لجابة التغيّرات التسارعة ف هذا العصر .لذا فقد قامت بعض الدول بوضع خطط
معلوماتية إستراتيجية ومن ضمنها جعل الاسوب وشبكة النترنت عنصرا أساسيا ف النهج
التعليمي" .وتتلف خطط إدخال العلوماتية ف التعليم تبعا لختلف الدول .وعلى أي حال فإن
التوجه العام حاليا هو النتقال من تدريس علوم الاسب الل نو الهتمام بالتخطيط لزيادة
التدريس العتمد على العلوماتية عب الناهج الدراسية" [.]9
1
جيا المعلومات ما الفلسفة وراء استخدام تكنولو
ف اللحظة الت فرضت ثورة العلومات فيها نفسها على مناهج العلوم ،بدأت تتسلل إل هذه
الناهج موضوعات وقضايا حديثة ،مثل التكنولوجيا اليوية ،والستنساخ والندسة الوراثية
والطاقة النووية ،والليزر ،وغيها ،وهكذا أصبح تدريس العلوم مطالبا بالبحث عن أساليب
مستحدثة ،لتقدي هذه الفاهيم الديدة ،فبدأـ تظهر على الساحة نظم وأساليب للتعلم متطورة،
كالتعلم عن بعد ،والذكاء التعدد ،ومدخل التكامل بي العلم والتكنولوجيا والجتمع ،والامعة
الفتوحة ،وغيها..
إن استخدام هذه الستحدثات ف تدريس العلوم ،يقق التفاعل القيقي بي التعلم وما يتعلمه،
كما يتيح له الفرصة للتعلم الذات با يناسب قدراته ،وبا يوفره له من بيئة تعلم متنوعة البدائل.
ولعل هذا يثل خطوة ف تطوير تدريس العلوم ،وتقيق استيعاب أفضل وتكيف أنح من جانب
التعلم.
إن مواكبة عصر العلومات لن يكون أبدا بجرد استخدام هذا الفيض من الجهزة الستحدثة،
فهذا هو الانب الادي من قضية التقنية ،لن عصا التحديث قد لست كذلك أدبيات العطاء
التربوي ،فتطورت أساليب التعليم با يواكب هذه الثورة العلوماتية ،ولنتقل الركب التربوي من
التعليم إل التعلم ،ومن التلقي إل التفكي ،ومن متعلم ينتظر القائق من فم العلم إل متعلم
يسعى للخبة بنفسه ،ويبحث عنها بعقله وحواسه ونشاطه.
إن أعظم ما تقدمه ثورة العلومات والتصالت لتدريس العلوم ،هو أن تنقله من إطاره الامد
خلف أسوار الدارس وبي جدران الفصول ،ليصبح تعلما مفتوحا يقوم على رغبة التلميذ
القيقية ،وجهده الذات ف تثقيف نفسه علميا ،وشغفه بالبحث والتصال بالعلم والعال ،وماولته
الصادقة للتعرف على بيئته ومشكلتا ،واقتراح اللول المكنة لا.
إن هذا كله يتاج بالضرورة إل معلم للعلوم له سات خاصة ،معلم يعرف تقنية العلومات ويدرك
أهيتها وفعاليتها ف تطوير أدائه وتسي تعلمه لكل جديد ف ميدان تصصه ،معلم يعيش واقعه
بعمق ،ويستعد للمستقبل بذكاء وتكن ،معلم قادر على التفكي البدع ،والتكيف الناجح مع كل
مستحدث جديد.
2
جيا المعلومات والتصالت: ا لملمح الم ميزة لت كنولو
تشترك مستحدثات عصر العلومات الاصة بجال التعليم ،ف اللمح والسمات التالية:
من خلل نتائج الدراسات السابقة ف مال استخدام الستحدثات التقنية لعصر العلومات الت
تعتمد على تكنولوجيا التصالت ،أثبتت هذه الستحدثات فعاليتها ف:
-زيادة ايابية التعلمي ف تعلم العلوم نتيجة لا تتمتع به هذه التقنيات من عناصر
التشويق والثارة ما يقق عنصر " الستمتاع بالتعلم "
-تقيق التواصل العلمي بي مستخدمي هذه الشبكات من خلل تبادلم البات فيما
بينهم.
-النفتاح على تارب بعض الدول التقدمة وزيادة فهم الطلب للعلم وحقائقه من
خلل دخولم الباشر إل مواقع النترنت التخصصة.
-زيادة خبات الطلب نتيجة التفاعل الفردي مع برامج النترنت ومساعدة التعلم ف
طرح السئلة وتلقي الجابات الفورية عنها.
3
-تنمية البتكارية وزيادة نو الهارات العلمية والماس للتعلم مع توفي جهد التعلم ف
النتقال إل الكتبات بثا عن الصادر ،فالكمبيوتر يعد بثابة مكتبة ذاتية ضخمة.
يثل الاسوب قمة ما أنتجته التقنية الديثة .فقد دخل الاسوب شت مناحي الياة بدءا من
النل وانتهاءا بالفضاء الارجي .وأصبح يؤثر ف حياة الناس بشكل مباشر أو غي مباشر .ولا
يتمتع به من ميزات ل توجد ف غيه من الوسائل التعليمية فقد اتسع استخدامه ف العملية
التعليمية.
ويقوم هذا بساعدة العلم ف عملية التدريس ،وقد أكد هانسن بعد مقالته بفاعلية التعليم
بساعدة الكمبيوتر كمساعد للتعليم ،هي ذلك التوفي اللحوظ ف الوقت وزمن التعلم ،دون أية
خسارة ملحوظة ف الداء الذي ت قياسه باختبارات التحصيل التعليمية النهائية:
.1يثي دافعية التلميذ وحاستهم للتعلم نظرا لداثته ،ولتمتعه بالصوت والصورة
اللونة ،والت يكن تريكها ،وبذلك تثل الشياء الجردة تثيل مسوسا.
.2السرعة العالية الت تتم فيها استجابات الكمبيوتر للنشطة والتعليمات الت يقوم با
أو يعطيها للتلميذ ،ما يسبب الصول على تعزيز فوري.
.3يتيح للمعلم أن يباعد بي فترات مراقبته للتلميذ ،ما يعل لديه الوقت الناسب
للقيام بأنشطة إرشادية أخرى ف أثناء الدراسة.
.4قدرة ذاكرة الكمبيوتر على تزين معلومات كثية تتيح للتلميذ أن يسجل أعماله
السابقة ،ومن ث يكن استدعاؤها ف أي موقف يريده
.5إتاحة فرصة أكب للتلميذ من خلل التعلم البمج ،ما يضيف تأثيا نفسيا إيابيا
ومناخا جيدا للتلميذ ،لسيما التلميذ بطئ التعلم ،ما يساعد على إناح فرصة التعلم
الذات والتعلم الفردي ،ويتيح للتلميذ أن يقوم نفسه بنفسه باستمرار.
.6إتاحة حرية البار داخل البنامج بالطرق الت تناسب التعلم.
.7قلة معدل الطأ ،ما يوفر وقت التعلم وجهده ،ويزيد من تعزيز نتائجه.
.8سرعة الستجابة الفورية لوامر التعلم ،ما يقدم تغذية راجعة فورية ومستمرة.
4
.9إثارة اهتمام التعلم با لديه من إمكانات الرسم واللون والصوت والوسيقى
والركة.
.10تنوع أساليبه ف تقدي العلومات :ف إطارات إرشادية ،تهيدية ،اختيارية ...ال.
.11التعزيز الفوري الذي يقدمه للمتعلم بختلف الصور والساليب :لفظية أو غي
لفظية.
.12إمكان تصميم برامج – وإنتاجها – تلءم الحتوى العلمي كما تلءم مستوى
التعلم.
.13رفع درجة واقعية التعلم ،من خلل تفاعله الباشر مع متوى الشاشة من العلومات.
.14التفاعلية حيث يقوم الاسوب بالستجابة للحدث الصادر عن التعلّم فيقرر الطوة
التالية بناءا على اختيار التعلّم ودرجة تاوبه .ومن خلل ذلك يكن مراعاة الفروق
الفردية للمتعلّمي.
وف مقابل هذه الميزات هناك سلبيات لستخدام الاسوب ف التعليم من أهها افتقاده للتمثيل
(الضمن) للمعرفة .فكما هو معلوم فإن وجود التعلم أمام العلم يعله يتلقى عدة رسائل ف
5
اللحظة نفسها من خلل تعبيات الوجه ولغة السم والوصف والشارة واستخدام الياء وغيها
من طرق التفاهم والتخاطب (غي الصرية) والت ل يستطيع الاسوب تثيلها بالشكل الطبيعي.
لقد تباينت وتشعبت الراء حول استخدام الاسوب ف التعليم بصفة عامة وكتقنية مستوردة –
وما تمله من خلفية ثقافية – بصفة خاصة .ولعل علج الخية يكون بتوطي الحتوى ،أي أن
نستخدم الهاز كأداة ونصمم له البامج الت تتناسب مع ثقافتنا .وأما الول وما يصاحبها من
سلبيات فلعل علجها يكون بالقتصار على استخدام الاسوب بوصفه وسيلة مساعدة للمعلم.
وهذا أحد الشكال الثلثة الت يستخدم فيها الاسوب ف التعليم [ ، ]7وهي:
•التعلم الفردي :حيث يتول الاسوب كامل عملية التعليم والتدريب والتقييم أي يل
مل العلم.
•التعليم بساعدة الاسوب :وفيها يستخدم الاسوب كوسيلة تعليمية مساعدة
للمعلم.
•بوصفه مصدرا للمعلومات :حيث تكون العلومات مزّنة ف جهاز الاسوب ث
يستعان با عند الاجة.
•وقد يكون من الفضل قصر استخدام الاسوب ف التعليم العام على الشكلي
الخيين حيث أن التعلم ل يزال ف طور البناء الذهن والعرف.
لقد أجريت دراسات ف الدول التقدمة حول مستوى التحصيل عند استخدام الاسوب ف
العملية التعليمية ،فتوصلت ممل النتائج إل أن الجموعات التجريبية (الت درست باستخدام
الاسوب) قد تفوقت على الجموعات الضابطة (الت ل تستخدم الاسوب ف التعلم)[.]3[]5
وقد توصلت دراسات عربية إل النتائج السابقة نفسها ،أنظر [ .]3وف الملكة العربية
السعودية أجريت بعض الدراسات حول استخدام الاسوب ف تدريس بعض القررات الدراسية
– منها [ – ]3فتوصلت كذلك إل النتيجة السابقة نفسها .ولقد شجعت هذه الدراسات على
استخدام الاسوب ف التعليم ،والذي أصبح ف الوقت الاضر أمرا مسلما به بل وبدأ الديث
ومن ث التخطيط لستخدام النترنت ف التعليم.
-استعماله ف التعلم الذات للطالب :حيث يقوم بدور العلم البديل ف توجيه الطالب.
6
-تعليم الجموعات الصغية.
-تقديه للعروض العملية بصورة أكثر دقة :من حيث ماكاة تنفيذ التجارب العملية.
-إكساب العلمي الهارات الساسية :ف إعداد الدروس وتطيط النشطة التعليمية
وإعداد الختبارات وبرمتها للرجوع إليها أكثر من مرة وقت الاجة إليها.
-استخدمه كوسيلة تعليمية :ف التعليم الماعي بتوصيلة بأنواع متعددة من الوسائل
التعليمية الخرى كأجهزة الفيديو ،التسجيل الصوت ،العرض العلوي للفادة منها.
وفيما يلي تعرض ناذج للبميات الستخدمة ف تدريس العلوم بساعدة الكمبيوتر:
-1برميات الحاكاة وتثيل الواقف :وفيها تكون أنشطة تثيل الوقف مشابة كثيا للموقف
الصلي ،ويصمم هذا البنامج من خلل ارتباط النماذج بوقف ما يتطلب من التعلم اكتشاف
أبعاده ،أو إدخال معلومات معينة ليى ما سوف يدث ،أو بناء نوذج جديد خاص به لوقف ما.
مثال ذلك ما يراه التعلم على شاشة الكمبيوتر من عمليات وتارب ،كاستنبات بذرة أو تشريح
ضفدعة أو تربة معملية أو حركة اللكترونات حول نواة الذرة.
-2برميات التدريس الصوصي :وفيها يقوم الكمبيوتر بعرض الادة التعليمية ،مع أمثلة كافية،
ومتابعة تقدم التعلم ف تعلم هذه الادة ،إذ يقوم بدور العلم :با يقدمه للمتعلم من خبات
ومفاهيم ،وفق سرعته وقدرته الذاتية ،حيث يتم تقسيم الادة التعليمية إل أجزاء صغية مرتبة
منطقيا ،تعرض كل وحدة ( جزء ) منها على الشاشة ،مدعوما بالصور والرسوم والشكال.
-4برميات اللعاب التعليمية :هي مواقف إستراتيجية ،أو ألعاب منطقية ،يقدم فيها الكمبيوتر
للمتعلم :الدعم والقتراحات التعددة ،لساعدته ف ماولته للوصول إل حل أو قرار معي ،وهذه
اللعاب هي أكثر برامج الكمبيوتر شيوعا ،با يتوفر لا من عناصر التشويق والثارة ،وبا تقدمه
من معلومات جديدة .وتثل اللعاب التعليمية مناخا تعليميا جيدا تتزج فيه التسلية مع التحصيل
7
الدراسي وتتحقق فيه الدافعية ،ومن خلله يكن تعلم الكثي من موضوعات العلوم الصعبة
كالدول الدوري للعناصر أو تصنيف اليوانات أو قواني الوراثة وغيها .وتستنفر اللعاب
التعليمية قدرات التعلم وابتكاريه بدرجة أكب ما تفعله أي برامج أخرى للكمبيوتر.
-5الكمبيوتر كمعمل للعلوم :وفيها يقدم برنامج الكمبيوتر للتلميذ خبة العمل الية مدعمة
بالصورة والركة والتتابع ،مع تقدي العرفة بأسلوب واقعي مشوق ،يربط بي واقع التلميذ ف
معمل الدرسة وإمكانات الكمبيوتر .ففي إحدى تارب الكيمياء حول التفاعلت الاصة أو
الطاردة للحرارة ،يكن للتلميذ داخل العمل إجراء التجربة الطلوبة وخلط الواد الكيميائية حول
التفاعلت الاصة أو الطاردة للحرارة ،يكن للتلميذ داخل العمل إجراء التجربة الطلوبة وخلط
الواد الكيميائية ،ووضع ترمومتر ف داخل الواد التفاعلة يتصل بالكمبيوتر ضمن برنامج موجود
ف ذاكرته ،فإذا نظر التلميذ إل الشاشة أثناء إجرائه التجربة سيجد الكمبيوتر يسجل له درجات
الرارة وأثناء التفاعل أول بأول وفقا لسرعة التفاعل وشدته ،زيادة أو نقصانا ،وكذلك كميات
الواد الداخلة ف التفاعل وما بقى منها بعد التفاعل وكأن الكمبيوتر يشارك التلميذ التجربة الية
خطوة بطوة ويواليه بالنتائج أول بأول .وباستطاعة هذه البميات مساعدة التعلم ف تارب
الفيزياء يتتبع مسارات الشعة أو حزم الليزر أو القياسات.
8
-تفوق الكمبيوتر على الكثي من الجهزة والدوات العملية الألوفة
-تتع الكمبيوتر – بإمكاناته التميزة – بعنصر الذب وإثارة الهتمام والتشويق.
-6الرسوم التحركة من خلل الكمبيوتر :يكن عرض بعض الظواهر العلمية الصعب تيلها من
خلل الرسوم التحركة ،مثل تصادم النجوم ،حركة الشهب والنيازك نو الرض ،ودراسة بعض
الفاهيم كالوزن والقوة والركة والاذبية وغيها .وتتميز الرسوم التحركة الكمبيوترية بقدرتا
على التشويق ،وتقريب الفاهيم الجردة حسيا ،وتقدي شكل من اليال العلمي الحبب إل
التعلم.
-7برميات النماذج الرمزية التفاعلية :تستخدم برميات هذا النوع لتقريب الفاهيم الت يصعب
تصورها ،كالفاهيم الت تتاج من التعلم تصور البعاد الثلثية :مثل ناذج الذرات والزيئات
وأشكال الدارات حول النوية ،وحركة الوجات الصوتية والتخلخل والتضاغط ودراسة
التفاعلت الكيميائية الت ل يكن رؤيتها بسهولة كانتشار الادة ف الحلول.
تعتمد فلسفة استخدام " الوسائط التعددة" ف تدريس العلوم على تكامل الوسائط التعليمية فيما
بينها نو تقيق هدف واحد .وف ظل استخدام الكمبيوتر بإمكاناته الائلة من حيث الصوت
والركة واللون والوسيقى وغزارة البيانات والعلومات والشكال والقدرة على التحكم ف الادة
العروضة ،ذات الثر التعليمي الناتج عن استخدام الوسائط التعددة ،من حيث تزويد التعلمي
بقدر كبي من العلومات والهارات من خلل برنامج كمبيوتري يتحكم ف تشغيلها.
تعرف الوسائط الفائقة بأنا " أداة تعليمية أو واحدة من تطبيقات الكمبيوتر الت تستطيع تزين
العلومات بأشكال متعددة ،غي خطية ،بل تأخذ شكل اتاد بي مموعة من الرتباطات الخزنة"
وتشمل النصوص والصوات والرسوم والصور الثابتة والتحركة ،ث تعرض هذه الواد بصورة
تفاعلية ف التتابع الذي يناسب قدرات التعلم وتبعا لتحكمه.
وتنبع القيمة القيقية للوسائط الفائقة – تييزا لا عن العادية – بامتلكها عناصر التشويق وإثارة
الهتمام الفائقي .ففي درس عن التنفس مثل يكن للتلميذ أن يضغط على مفتاح ف الهاز
9
فيظهر له " جهاز التنفس " ف النسان كامل بأجزائه ،فلو ضغط مفتاحا آخر قدم له الهاز
حركة الواء داخل إحدى الرئتي شهيقا وزفيا فإذا تعامل مع إحدى الويصلت الوائية بضغطة
زر آخر أظهرت له الشاشة معلومات نظرية عن الغازات الداخلة إل الرئتي وإحجامها ونسبها
لجم الواء الوي ومقدارها ف هواء الشهيق وهواء الزفي ث صفات كل غاز منها إن أراد ....
ث يعود وقتما يشاء إل السياق الصلي ....كل هذا مشفوع بعناصر الصوت والوسيقى
والركة والتشويق والتعزيز.
النص الفعال أو اليبتكست ف أبسط صوره :أسلوب تقن لتخزين واستعادة وعرض معلومات
نصية داخل ذاكرة الكمبيوتر ف شكل كتاب الكترون ،لكنها تأخذ أشكال متعددة ،كالنصوص،
الرسوم البيانية ،الصور ،الرائط ،الداول ،والرسوم التحركة إل جانب الوسيقى والصوت،
وتتصل هذه العلومات ف شكل ارتباطات ،وعندما يريد التعلم قراءة النص بألفاظه فإنا تتيح له
الفرصة للتحرك ف أي موضع داخل هذا النص برية ،فلو أراد طالب دراسة الهاز الضمي،
وجاء ذكر " النزيات" فأراد معلومات أكثر عنها فإنه يسأل الهاز بأن يشي إل كلمة
النزيات ،ولو أراد أية بيانات أو رسوم بيانية أو معلومات عما ينشأ عن نقصها ،فسيقدم له
الهاز كل ذلك .فهذه التقنية تنحه حرية القفز مباشرا إل مواقع متقدمة ف الوضوع تزيد من
فهمه له والقدرة على استيعابه.
.1القدرة على ربط أجزاء أي موضوع علمي بطريقة تسهل الرجوع إليها أو التجول
بينها ،كما جاء ف مثال الهاز الضمي السابق.
.2عدم الحساس باللل ف أثناء التعامل مع الوضوع الطروح من خلله ،بل يكن
الطالب من سهولة العمل والتناول.
.3البساطة ف التعامل مع العلومات وتديدها ،وانتقائها ف يسر وسهولة.
.4الرونة والسماح للمتعلم باليار والتجول ،ودعمه بالتوجيهات الناسبة والقراءة
الفردية الهرية ،وحرية الركة ف الجزاء.
.5توفي عامل الدافعية لزيد من التعلم ،بتشجيع التعلم وإمداده با يريد من جداول
وبيانات وملحق وأشكال وصور ف نفس مال النص الصلي.
10
خامسا -النترنت
النترنت هي شبكة التصالت الدولية أو شبكة الشبكات أو الشبكة الم كما يطلق عليها ،لنا
تربط بي كل أجهزة وشبكات الكمبيوتر النتشرة ف كل أناء العال عن طريق الطوط التليفونية،
وهي ل تضع ليئة مركزية لدارتا وتبادل الشبكات الكونة لا :العلومات فيما بينها دون رقيب
أو حدود فاصلة.
ولقد بدأت شبكة النترنت ف الوليات التحدة المريكية شبكة عسكرية للغراض الدفاعية.
ولكن بانضمام الامعات المريكية ث الؤسسات الهلية والتجارية – ف أمريكا وخارجها –
جعلها شبكة عالية تستخدم ف شت مالت الياة .لذا كانت هذه الشبكة الساهم الرئيسي فيما
يشهده العال اليوم من انفجار معلومات .وبالنظر إل سهولة الوصول إل العلومات الوجودة على
الشبكة مضافا إليها الميزات الخرى الت تتمتع با الشبكة فقد أغرت كثيين بالستفادة منها
كل ف ماله .من جلة هؤلء ،التربويون الذين بدءوا باستخدامها ف مال التعليم .حت أن بعض
الامعات المريكية وغيها ،تقدم بعض موادها التعليمية من خلل النترنت إضافة إل الطرق
التقليدية.
ولقد تطورت شبكة النترنت ف السنوات الخية بشكل مذهل وسريع جدا وأصبحت كتابا
مفتوحا للعال أجع .فهي غنية بصادر العلومات إل درجة الفيضان .ف هذه الورقة نتحدث عن
فكرة مشروع يستفيد من شبكة النترنت ف التعليم العام ف الملكة العربية السعودية .ولكنّا
سنعرض ابتداءا لبعض التجارب الت استفادت من النترنت ف التعليم ونستخلص منها ما
نستطيع من ملحظات إيابية وسلبية .ث نعرض لوضاع الملكة الت يكن أن تؤثر ف هذا
الوضوع .وبعد ذلك نعرض خطتنا القترحة والت من خللا نطرح فكرة "الدرسة اللكترونية" ،
حيث ننقل الدرسة التقليدية من البن الدرسي لنضعها على شبكة النترنت.
ولعل من أهم الميزات الت شجعت التربويي على استخدام هذه الشبكة ف التعليم ،هي:
11
-الدوريات (.)Periodicals
-قواعد البيانات (.)Date Bases
-الوسوعات (.)Encyclopedias
-الواقع التعليمية (.)Educational sites
يستطيع الشخاص التصال فيما بينهم بشكل غي مباشر ومن دون اشتراط حضورهم ف
نفس الوقت باستخدام:
-6سهولة الستخدام.
12
-7خصوصية تبادل العلومات.
هذه أبرز إيابيات شبكة النترنت .أما السلبيات فهي تتمثل فيما يلي:
-صعوبة السيطرة على ما يتم بثه عبها ،كالبامج الت تتعارض مع أخلقياتنا كالفن
الباحي.
-إدمان بعض مستخدميها لبامج معينة ترفيهية تستهلك الوقت ،أو مشاهدات غي
أخلقية.
-حدوث سرقات دولية ،كسرقة البحوث والدراسات بأيسر الطرق حت أن بعض
الشركات واليئات تتباهى بنحها للشهادات العلمية ف وقت قصي.
-انتشار المراض النفسية كالقلق والعصبية والعزلة والكتئاب وعدم الترابط
السري.
-التقليل من مشاهدة التلفزيون وقراءة الصحف.
-انتشار جرائم النترنت :كالنصب والداع والسرقات ..ال.
وتعددت تطبيقات النترنت ف ميدان التعليم ،وبدأت تتل مكانتها ف مؤسساتنا التعليمية:
مدارس وجامعات ،ل كأداة للتعليم ونقل الفكار والتجارب فحسب ،وإنا لكونا نط متميز
للتفاعل الباشر مع العال الارجي ،حت إنه ليمكن القول بأن دراسة الستقبل القريب ستكون
" الدرسة اللكترونية " إذا كنا جادين ف التواكب مع عصر العلومات والثورة العرفية
والتعليم اللكترون.
إن لسة التكنولوجيا لا أهيتها التعليمية ف ضوء مستحدثات هذا العصر ،بعد أن أصبح أي "
موقع تعليمي" على شبكة النترنت بثابة بيئية تعليمية جيدة ومثية ،لذلك يؤكد حسام ممد
مازن 2001على أهية تكنولوجيا التصالت السريعة كوسائط تعليمية ،قد تسهم ف
مواجهة ثورة انفجار العلومات ،وذلك بتطوير طرائق ووسائل تقدي العرفة.
13
ويكن عن طريق شبكة النترنت التعرف على كل ما هو جيدي ف تدريس العلوم على
مستوى العال الديث ،سواء من طرق وأساليب التدريس أو من الوسائل التعليمية الستخدمة
أو من التجارب العلمية الديثة أو من أساليب التقوي الختلفة والتنوعة ف مال العلوم.
كما يكن استخدام النترنت ف التعرف على أحدث البحوث العالية ف مال تدريس العلوم
الاصة بعلم العلوم وكفاياته الكاديية والهنية والثقافية والشخصية ،وكيفية تطوير وتنمية
هذه الكفايات.
وكذلك الوقوف على الديد من كتب العلوم ف الراحل التعليمية الختلفة ،وكيفية تناول
الوضوعات العلمية وعرضها ،وأيضا الوقوف على طرق ومداخل الكتشاف والستقصاء ف
تعلم العلوم ،وأيضا الصول على معلومات وأفكار وإجابات ف أية أسئلة واستفسارات
للتلميذ.
نظام متعدد الطراف يكن مستخدميه عن طريق أجهزة الكمبيوتر من رؤية بعضهم البعض
وساع أصواتم ،برغم اختلف أماكن وجودهم .أو هي " نظام متعدد الطراف يسمح بمع
أطراف متعددة متباعدة ،وكأنم ف حجرة واحدة وفيه يتم توصيل الراكز بشبكة من اللياف
الضوئية الت توفرها الشبكة الصرية للتصالت عن طريق ربط هذه الراكز بأقرب سنترال ،مع
وجود الشبكة الضوئية بي هذه السنترالت.
وقد انتشرت هذه الشبكات ف معظم مافظات مصر ،حيث تدار با لقاءات عديدة تمع بي
العلمي ف متلف تصصاتم ووزير التربية والتعليم ،لناقشته ف أمور التعليم .كذلك اجتمع من
خللا معلمو العلوم والسئولون عن تدريسها بتخصصي ف العلوم بالوزارة ووفود أجنبية من
أساتذة الامعات المريكية والوربية لناقشة ما يتم ف الدارس الصرية ف مال تدريس العلوم،
وعرض الديد من الفكار من خلل هذه الؤترات ومناقشة العلمي لؤلء التخصصي ف
حرية :مناقشة مباشرة بل حواجز وكأن الميع حو مائدة واحدة.
وتستخدم شبكة الفيديو كونفرانس حاليا ف تدريب معلمي العلوم على الديد من التاهات
العلمية ف مال تصصهم ومهارات التدريس وفعالياته ،كشرط من شروط الترقي إل الوظائف
14
العلى وأجراء حوارات مباشرة مع أساتذة الامعات والركز القومي للبحوث التربوية ف بوث
مباشرة تستمع فيها الطراف التعددة وجهات نظر بعضها البعض ،كما بدأ استخدام هذه
الؤترات الرئية ف مو أمية الحرومي من التعليم ،كما تعمل هذه الؤترات على زيادة كفاءة
معلمي العلوم ف أدائهم ورفع مستواهم الهن.
أصبح التليفزيون التعليمي واحدا من أهم قنوات التعليم والتعلم الت تتفاعل مع غيها من
الستحدثات التكنولوجية القائمة على تكنولوجيا التصالت ،حت أمكن اليوم لي متعلم
التصال بالقمر واستقبال أي برنامج تعليمي من خلل أي قناة فضائية أو تليفزيونية مباشرة.
ودخلت مصر القنوات الفضائية التعليمية من خلل شبكة "نايل سات " الت بدأت تأخذ مكانا
ومكانتها ف الفضاء الكون ،لتقدم لنا وللعال كله ألوانا متلفة من الثقافة والتربية والتعليم ل تكن
متاحة من قبل .وما يزال الستقبل يمل الكثي من المل ف استحداث أساليب أكثر تطورا تكن
التعلم من التحكم ف تزين الادة التعليمية القادمة غب القنوات الفضائية لعادة استخدامها ف
وقت الاجة إليها ،وذلك بالستعانة بتقنيات الكمبيوتر.
تقوم هذه التكنولوجيا على مزج اليال بالواقع ،وإنشاء ميط مشابه للواقع الصلي الذي نعيشه،
فتبدو الشياء الثابتة أو التحركة وكأنا ف عالها القيقي :تتحرك وتصدر أصواتا حقيقية،
فيتفاعل الفراد الذين يشاهدونا وكأنا حية ف واقعها( .كما يشاهد التلميذ ف مدينة النتاج
العلمي بالقاهرة ومدن اللهي ف متلف بلد العال ،حيث توجد حدائق للديناصورات تتجول
فيها وتتصايح وتتحرك وكأنا تعيش ف عالها القيقي) وتطلب التعامل مع هذه التكنولوجيا
ضرورة توفر أجهزة التكنولوجيا الت تتيح نقل العلومات إل الواس الستخدمة كالسمع والبصر
والشم واللمس ( الؤثرات السية الباشرة ) كما يتاج المر أن يرتدي التعاملون معه قبعات
إلكترونية خاصة وساعات ونظارات تكنهم من الحساس شبه القيقي با ترونه.
15
تكن هذه التكنولوجيا التعلم من استكشاف الماكن والشياء الت يصعب عليه
ارتيادها ف الواقع :كالفضاء ودراسة أعماق البحار أو الباكي أو مناطق الكوارث
والزلزل.
تكن التعلم من دراسة الشياء ف بيئتها القيقية كدراسة الديناصورات ( كحيوانات
منقرضة ) داخل مكان يعد لذلك حيث يشاهدها التلميذ بأحجامها الضخمة،
ويكادون يلمسونا بأيديهم مع أنا غي حقيقية ،لكنها تصدر أصواتا شبيهة بأصواتا
القيقية ،وتتحرك نفس الركة الثقيلة دون إخلل ببعد الجم وتناسق الجزاء.
تساعد التلميذ على دراسة كائنات خيالية ل نرها بعد ،كدراسة سكان كواكب
أخري يتوقع النسان وجود حية عليها :كيف تسلك؟ كيف تتحرك ف ظل جاذبية
غي جاذبية كوكبنا ...أو ف مناطق انعدام الوزن؟ ( وقد شاهد الباحث هذه الشياء
ف الوليات التحدة المريكية ف خلل زياراته لبعض الدارس والركز العلمية،
حيث يتعامل الشاهدون مباشرة مع هذه الشياء ويلمسونا.
تسهم ف إكساب الطلب العلمي مهارات التدريس من خلل بناء مواقف داخل
بيئات تعلم متلفة تثل دروسا حقيقية يعيشها التدرب خطوة بطوة ويشارك ف
تنفيذها لكتساب البة ....كأن يسأل البنامج التعلم ( كيف تتصرف لو كنت
مكان هذا العلم)
تكن التعلمي من التفاعل مع الخرين الذين ل يرونم ،فمثل يكنهم ماطبة سكان
كوكب خيال وسؤالم عن معلومات حول كوكبهم وحياتم ف مقابل مبدلتهم
معلومات عن بيئة الرض وأجوائها.
-نقص البة العملية لدى شرية كبية من معلمي العلوم بكيفية تشغيل هذه
الجهزة.
-عدم توفر هذه المكانات ف كثي من الدارس ،وباصة مدارس القرى الت تكاد ل
تد الدمات الساسية اللزمة.
-حاجة هذه التقنيات إل تهيزات خاصة معملية وهو ما ل يتوفر ف معظم مدارسنا.
16
-عدم وجود الكوادر الفنية التخصصة بي معلمي العلوم وأخصائي التكنولوجيا
بالدارس والوجود منهم بالفعل يل نسبة غي كافية.
تعليق:
على الرغم من أهية الوسائل التقنية الديثة إل أن التفاعل الباشر بي العلم والطالب لزال مهم
جدا بالنسبة للجانب الوجدان والانب الهاري ...لاذا؟
17