‫مداخل منا هج العلوم بعض البحو ث المهم ة في ها‪.

‬‬
‫إعداد‪ /‬ياسر سيد حسن مهدي‬
‫مدرس مساعد بكلية التربية‪ -‬جامعة عين شمس‬
‫‪Yasser91977@yahoo.com‬‬

‫مداخل التربية العل مية ‪:‬‬

‫تعددت الداخل والتاهات الديثة الت فرضت نفسها على مناهج العلوم وتدريسها براحل التعليم العام‬
‫لقابلة التطورات التسارعة والتغيات التوقعة من خلل التأكيد على متطلبات الياة اليومية والهتمام بإعداد‬
‫الواطن‪ ،‬ولعل من أبرز هذه الداخل ما يلي‪:‬‬

‫‪-1‬المدخل المفهومي ‪:Conceptual Approach‬‬

‫يعتمد هذا الدخل على الفاهيم الساسية أو الفاهيم الكبى الت تشترك فيها فروع العلوم الختلفة مثل مفهوم‬
‫التوازن والطاقة والتغي‪ ،‬يؤكد هذا الدخل بالدرجة الول على التركيب البنائي النطقي للعلم با فيه من‬
‫مستويات متعددة لتوضيح هذا البناء؛‬

‫ومن أهم العتبارات ف الخذ بذا الدخل عند بناء مناهج العلوم التكاملة هو أن تقتصر على عدد قليل من‬
‫الفاهيم يتسع الجال للطلب لتكوينها بعمق وتفهم ويفضل أن تستخدم الفاهيم الرئيسية ف هذا الجال‪.‬‬

‫وما يبر استخدام هذا الدخل هو‪:‬‬

‫•أن الفاهيم أكثر ارتباطا بياة الطالب وأن احتمال استخدامها خارج الدرسة أكثر من القائق‬
‫•كما أنا تعي الطالب ف مارسته لعمليات التفكي العلمي‪ .‬أن عملية تكوين الفاهيم عملية‬
‫تفكيية معقدة تستلزم تركيب وتوحيد الفكار‪.‬‬
‫•واستخدام الفاهيم يلصنا من التكرار الذي يدث ف تدريس وبناء مناهج العلوم الجزأة‪ .‬فهناك‬
‫مفاهيم كثية يشترك فيها أكثر من علم مثل التفاعل التبادل‪ ،‬النتشار‪ ،‬التوازن‪ ،‬التعاون‪ ...،‬ال‬
‫•ومن مبرات استخدام الفاهيم أيضا هي أنا أكثر بقاء داخل العقل من القائق الجزأة الت‬
‫تكون عرضة للنسيان‬
‫•تصنيف الظواهر التعددة وما تقدمه من وظيفة اقتصادية ف مال تصنيف العرفة العلمية وتنظيمها‬
‫وتعلمها‪ ،‬فالفاهيم مردات تنظم عال الشياء والحداث والظواهر الختلفة والتعددة ف عدد‬
‫صغي من القسام ف مراتب متسلسلة بيث يكن لعدد مدد نسبيا من الفاهيم العلمية الكبى‬
‫أن يتضمن قدرا كبيا من العرفة العلمية‪.‬‬
‫•واستخدام الفاهيم الكبى كمحور لبناء مناهج العلوم يافظ على وحدة بنية العلم‪ ،‬ويعاون‬
‫الطلب على إدراك أهية العلم ودورة ف حياتم‪،‬‬

‫‪1‬‬
 ‫•كذلك فهو ينع التكرار الذي قد ينشأ عند دراسة الوضوعات والقائق بشكل منفصل وعلى‬
‫هذا الساس فإن الطلب يكنهم تعلم الفاهيم واستخدامها مهما كانت درجة تريدها‪.‬‬
‫•تعليم الفاهيم أبقى أثرا وأسهل فهما‪،‬‬
‫•كما أن العتماد على الفاهيم ف بناء الناهج يلصنا من التكرار الناشئ عن بقاء الناهج الجزأة‪،‬‬
‫•كما أن تعلم الفاهيم تعل الادة العلمية أسهل فهما وأكثر تذكرا واستبقاء‪ ،‬لن تذكر مفهوم‬
‫معي يتطلب من الفرد تذكر العناصر الت تيز هذا الفهوم‪،‬‬
‫•كما أن الفاهيم أسهل انتقال إل الياة اليومية‪.‬‬
‫•والفاهيم أكثر ثباتا واستقرارا وأقل احتياجا إل التفسي والتفصيل فإنا تزيد من فهم التلميذ‬
‫للمادة وبالتال يصعب نسيانا‪.‬‬
‫•وإن تعلم الفاهيم البسيطة يؤدي إل تعلم مفاهيم أكثر تعقيدا‬
‫•كما تسهل عملية بناء القررات وتدريسها حيث تكن من ربط الادة الدراسية أفقيا ورأسيا ف‬
‫فصل دراسي معي أو بي مراحل دراسية‬
‫•ولقد تزايدت العرفة زيادة هائلة بقدر ل يستطيع أي عقل بشري أن يلم بكل تفاصيلها ومن ث‬
‫فمهما أعطى للتلميذ من معلومات فلن يصلوا إل اللام بكل القائق التعلقة بيدان العلوم ولو‬
‫قضوا حياتم كلها ف دراستها‪ ،‬ولذلك فإن الهتمام بالفاهيم ف بناء الناهج يتيح الستغناء عن‬
‫دراسة كثي من القائق الت تتضمنها‪،‬‬
‫•كما أنا تلصنا من التكرار الذي يصل ف تدريس وبناء مناهج العلوم الجزئة وهناك مفاهيم‬
‫كثية يشترك فيها أكثر من علم مثل التفاعل التبادل والتوازن والطاقة والتغي‬
‫•والفاهيم تساعد الفرد على التوجيه والتنبؤ والتخطيط‬

‫ويؤخذ على هذا الدخل انه ل يعطي اهتمام للوظيفة الجتماعية للعلم وعلقته التأثيية التأثرية ف الجتمع‬
‫وباصة التأكيد على أن العلم ليس فقط بناء معرف بل هو قبل ذلك أسلوب للتفكي ومواجهة وحل‬
‫الشكلت الت تواجه الواطن ف متلف مواقف الياة اليومية‪.‬‬

‫‪-2‬المدخل البيئي ‪:Environmental Approach‬‬

‫ويؤكد هذا الدخل على ربط ما يدرسه داخل الدرسة بالبيئة الت يعيش فيها وهنا تظهر إمكانية تطبيق كثي من‬
‫الواد الدراسية ف الياة العملية للطالب بيث يستخدم ما يدرسه داخل الدرسة وظيفيا خارجها‪.‬‬

‫ولقد أكدت العديد من الؤترات والندوات العالية والحلية والباث والدراسات‪ ،‬أهية دراسة البيئة وصيانتها‬
‫والحافظة عليها وعلى توازنا كنظام بيئي فكان لبد من تدريس تلك الوضوعات للتلميذ من خلل برامج‬
‫تربوية‪ ،‬تتخذ البيئة مورا لبناء الناهج كما أن الدخل البيئي يسمح بدراسة طبيعية غي مصطنعة لتغطيته فروعا‬

‫‪2‬‬
 ‫كثية من الوضوعات العلمية‪ ،‬فعلى سبيل الثال ف مواد العلوم تتلشى الواجز بي الظواهر الكيميائية‬
‫والفيزيائية والبيولوجية ف البيئة الواحدة‪.‬‬

‫يعد الدخل البيئي أحد التاهات الديثة الت تؤكد على اليابية والتزاوج بي الدراسات البيئة والعملية‬
‫ويتخذ من البيئة معملً كبيا "كما يؤكد على دراسة الطالب للبيئة الت يعيش فيها وربط ما يدرسه ف‬
‫مدرسته‪ ،‬بالبيئة ويظهر إمكانية تطبيق الوانب النظرية ف الياة العملية‪ ،‬كما أنه يلقي الضوء على الحيط‬
‫فيها" (مب الرافعي‪.) 5 :1988 ،‬‬ ‫اليوي ومشكلته العاصرة وعلقة النسان بالبيئة الت يعيش‬

‫ويؤكد "صابر سليم‪ "1998 ،‬على أن الدخل البيئي ف بناء مناهج العلوم هو الدخل‬
‫السليم لترشيد سلوك النسان وتبصيه بالتوابع البيئية لعماله وقراراته‪ ،‬وبأدق دقائق تعامله مع البيئة‪ ،‬حت‬
‫يعيد النسجام بي حياته ومتطلباتا وبي التزان السليم ف النظم البيئية الت يعيش ف إطارها ولتكون التنمية‬
‫( صابر سليم‪،‬‬ ‫القتصادية والجتماعية على أسس بيئية سليمة تضمن للنسان احتياجاته دون أن يفسد البيئة‪.‬‬
‫‪) 14 :1998‬‬

‫يرى "صابر سليم‪ "1976 ،‬أن " الدخل البيئي هو إعادة صياغة للمنهج بيث تكون البيئة‬
‫هي الحور الرئيسي الذي عن طريقه تعال القضايا والفاهيم العلمية وهذا واضح جدا ف مناهج العلوم الت‬
‫مورها البيئة ف كثي من بلدان العال ومنها مصر " ( صابر سليم‪.) 12 :1976 ،‬‬

‫كما يرى "محمد صابر سليم‪ ،‬وبيتر جام‪ "1999 ،‬أن الدخل البيئي‬
‫‪ " Environmental Approach‬يعن ربط الناهج التقليدية لختلف الواد الدراسية بنواحي البيئة‬
‫الختلفة عن طريق إدخال بعض العلومات البيئية ذات الصلة بوضوعات الدراسة وهذا الدخل قائم فعل وهو‬
‫الكثر سهولة‪ ،‬حيث يربط العلم بي مواد دراسية وبيئية كلما كان ذلك‪ ،‬ومع إتاحة بعض الفرص لمارسة‬
‫(ممد صابر سليم‪ ،‬وبيتر جام‪.)56 :1999 ،‬‬ ‫مناشط ذات صلة بالبيئة "‬

‫يستخدم الدخل البيئي لتطوير الناهج النفصلة والت تقوم على أساس تزئة وتفتيت العارف وإقامة الواجز‬
‫بينها با يعلها عاجزة عن تقيق وحدة العرفة وتكاملها‪ .‬والدخل البيئي ينظر إليه على أنه وسيلة هامة لتحقيق‬
‫التكامل بي الواد الدراسية الختلفة إذ يعتب مورا هاما لتنظيم متوى النهج بطريقة متكاملة تشمل الكونات‬
‫الادية والجتماعية والقتصادية للبيئة والت تقع ف مواد دراسية متلفة مثل الطبيعة والتاريخ والغرافيا‬
‫والقتصاد وغيها من الواد الدراسية الخرى‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫كذلك يتعرض هذا الدخل لدراسة الشاكل الختلفة الت توجد ف البيئة ومن العروف أن لكل مشكلة جوانب‬
‫متعددة قلما تقع كلها ف علم واد بل تتد جذورها إل مالت معرفية متعددة حيث أن لكل مشكلة أبعادا‬
‫متلفة مثل البعد الزمان والبعد الكان والبعد القتصادي والبعد الجتماعي‪ ...‬ال‪ ،‬لذا كله فإن ماولة‬
‫التلميذ حل أي مشكلة يتطلب منهج الرجوع إل عدد كثي من الواد الدراسية للحصول على العلومات‬
‫والبيانات الت تساعدهم ف حل هذه الشكلة ولكن الل يأت ف صورة متكاملة‪.‬‬

‫أيضا تعتب البيئة ميدانا تطبيقيا للدراسة النظرية الت يتلقاها التلميذ ف الدرسة حيث تتاح لم فرصة الشاهدة‬
‫والزيارة للواقع الذي درسوه نظريا ف داخل الفصل وهذا يقق التكامل بي النظرية والتطبيق‪.‬‬

‫‪-3‬المدخل التاريخي ‪:Historical Approach‬‬

‫الدخل التاريي يقصد به العرض التاريي لسي بعض العلميي وتطور الفهوم العلمي الراد تعليمه‬
‫للتلميذ وتطبيقاته‪.‬‬

‫وهو مدخل يتابع الفاهيم والقائق العلمية من خلل دراسة تاريية لا من حيث تطور بنائها وما‬
‫دخل عليها من تعديلت‪.‬‬

‫يتناول هذا الدخل دراسات حالة لدور التأثي التبادل التزايد للعلم والجتمع ويوضح تطور التكنولوجيا مع‬
‫تطور الجتمع‪ ،‬كما يتناول دور العلم كعملية تاريية لبتكار أساليب جديدة ف التفكي والياة‬

‫وللمدخل التاريي ف تدريس العلوم نزعتان‪:‬‬

‫‪-1‬نزعة تاريخ الالة‪ :‬وتبدأ باختيار الواقعة أو الالة العلمية ث تراجع حالة العرفة‬
‫حول هذه الواقعة أو الالة العلمية وما صاحب ذلك من أحداث أو ظروف‪.‬‬
‫‪-2‬نزعة تليل الالة‪ :‬وتبدأ بواقعة علمية وبتحليل هذه الواقعة يكن أن يدرك‬
‫التلميذ الكيفية الت يتعامل با العلماء مع ما يوجههم من ظواهر أو يعترضهم‬
‫من مشكلت‬

‫أهية الدخل التاريي‪:‬‬

‫تنبع أهية هذا الدخل من كونه يساعد ف تقيق الكثي من أهداف تدريس العلوم‪ ،‬نستعرض تاليا‬
‫بعضا منها‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫أ‪ .‬حقائق العلم قابلة للتغيي والتعديل‪ :‬حيث يوضح هذا الدخل تتابع واتصال الفاهيم والقائق‬
‫العلمية عب دراسة تاريية متتابعة‪.‬‬

‫ب‪ .‬العلوم الطبيعية‪ :‬هي علوم تراكمية ومعن هذا أن القائق والفاهيم ودراسة الظواهر بدأها‬
‫علماء من متلف أناء العال وف عصور متلفة‪ ،‬وأن كل واحد منهم قدم إسهامات أدت إل تطور‬
‫وزيادة معلوماتنا‪.‬‬

‫ج‪ .‬العلم ملك للنسانية جعاء‪ :‬يوضح الدخل التاريي عب ذكره للعلماء الذين أسهموا ف تقدم‬
‫العلم حقيقة أنم من بلدان متلفة من كل أناء العال‪ ،‬ما يؤكد أن العلم ل يص بلدا معينا‪،‬‬
‫ولكنه قد يزدهر ف بلد معي ف عصر ما نتيجة تقدم ذلك البلد عن غيه‪ ،‬كما كان الال مع‬
‫الصي والعراق وبلد الشام ومصر ف الزمنة القدية‪ ،‬ومع العرب ف القرون الوسطى‪ ،‬ومع‬
‫الدول الوروبية والوليات التحدة ف الوقت الاضر‪.‬‬

‫د‪ .‬تقدير دور العلم والعلماء‪ :‬وذلك من خلل ملحظة معاناتم وما يكابدونه من مشقة‪ ،‬وما‬
‫يقومون به من تارب‪،‬‬

‫ومن تليل للحالت الدروسة‪ ،‬فالكتشافات والختراعات العلمية هي نتيجة جهود مضنية‬
‫وأعمال دءوبة‪.‬‬

‫هـ‪ .‬التفكي العلمي والطريقة العلمية‪ :‬العلماء ل يعملون جزافا وبدون تطيط‪ ،‬إنم يقومون‬
‫بدراسات منهجية للظواهر والحداث‪ ،‬تعتمد أسلوبا منظما ف التفكي حت يصلوا إل النتائج‪.‬‬
‫إن تقدي المثلة التطبيقية للسلوب العلمي من خلل مدخل تاريي يسهم ف تقريب طلبنا من‬
‫السلوب العلمي ف التفكي‪.‬‬

‫و‪ .‬الربط بي العلم والجتمع‪ :‬تساعد الدراسة التاريية على الربط القوي بي العلم والجتمع‪،‬‬
‫فالدراسة التاريية توضح الظروف والعوامل القتصادية والجتماعية الت تؤدي إل تقدم العلم أو‬
‫تراجعه‪ ،‬كما تتابع وتلل التطبيقات العلمية الت أسهمت ف حل الكثي من الشاكل الجتماعية‬
‫وفتحت للنسان مالت جديدة ف ميادين الصحة والواصلت وغيها‪.‬‬

‫ز‪ .‬العلماء والنسانية‪ :‬من دراسة البادئ والقيم الخلقية للعلماء‪ ،‬يتضح للطلب الكثي من‬
‫صفاتم كالتواضع واحترام الخرين والعتراف بفضل العلماء الذين سبقوهم عليهم‪ ،‬وكذلك‬

‫‪5‬‬
 ‫دراسة ما قام به من سبقهم من علماء من أعمال وتليلها وعدم أخذها مسلّما با‪ .‬وتتجلى‬
‫أخلقيات العلماء من ماولة تقليل أخطار مترعاتم ومكتشفاتم أو الدعوة إل إجراء دراسات‬
‫وأباث تعمل على تفيف معاناة النسانية‪ ،‬وما جائزة نوبل (مترع وصانع الديناميت) الت‬
‫ابتدعها وأوصى أن تستمر بعد وفاته إل واحدة من مظاهر الشاعر النسانية والقيم الخلقية الت‬
‫يتحلى با العلماء‪.‬‬

‫‪-4‬مدخل العمليات العقلية ‪:Mental processes Approach‬‬

‫يؤكد هذا النوع من الناهج التكاملة على العمليات العقلية الت يكن تنمي لدى التلميذ مثل اللحظة‪،‬‬
‫التصنيف‪ ،‬التصال‪ ،‬استخدام الرقام‪ ،‬استخدام العلقات الرمانية والكانية‪ ،‬الستنتاج‪ ،‬التنبؤ‪ ،‬القياس‬
‫والتحكم ف التغيات وفرض الفروض وتفسي البيانات والتعريف الجرائي والتجريب وهي العمليات الت‬
‫يتبعها العلماء لل الشاكل العلمية وتسمى عمليات العلم‪ .‬وترتب عادة هذه العمليات العقلية ترتيبا مرحليا‪،‬‬
‫وفق مراحل الدراسة وحسب تعقيد تلك العمليات‪ .‬وأبسط هذه العلميات مستوى عملية اللحظة‪ ،‬والوصف‬
‫والتصنيف وأكثرها تعقيدا الفتراض والتعميم وضوابط التغيات والتوحيد والتقييم‪ ،‬إن هذا التتابع ف تطيط‬
‫العمليات العقلية ف النهج ضروري‪ ،‬لن الهارات العقلية تنمي عادة بالعتماد على عمليات عقلية تسبقها إن‬
‫عال‬

‫‪-5‬المدخل الجمالي ‪:Aesthetic Approach‬‬

‫لا كانت نظرة الطلب للعلم ودراسة العلوم أدت بم للعزوف عن دراستها فذلك يتم على رجال التربية‬
‫العلمية بذل الهود لساعدة الطلب ف مراحل التعليم العام لتغيي هذه النظرة بل ومساعدتم على الستمتاع‬
‫بدراسة العلم والستفادة من منجزاته الت تتدخل ف حياتنا اليومية ونتعرض لا مرات عديدة ف متلف مواقف‬
‫الياة‪ ،‬فالعلم كمسار للفكر البشرى واكتشاف هذا السار به الكثي من نواحي المال الت ل تسها مناهج‬
‫العلوم ف الوقت الاضر‪ .‬ويكن أن تكون دراسة العلوم والظواهر الطبيعية مثية للستمتاع باستخدام الدخل‬
‫المال الذي يسعى إل تقيق ذلك‪.‬‬

‫الدخل المال‪ ..‬ماولة لعل التربية العلمية متعة‪ :‬فالعلم كمسار للفكر البشرى واكتشاف هذا السار به‬
‫الكثي من نواحي المال الت ل تسها مناهج العلوم ف الوقت الاضر‪ .‬ويكن أن تكون دراسة العلوم‬
‫والظواهر الطبيعية مثية للستمتاع باستخدام الدخل المال الذي يسعى إل تقيق ذلك‪.‬‬

‫والدخل المال هو " اقتراح لبناء وتنفيذ مناهج العلوم با يقق أهداف التربية العلمية ويؤدى ف نفس الوقت‬
‫إل الستمتاع بالوانب المالية والفنية ف متلف مسارات العلم وظواهره با ل يل بالنواحي الوضوعية‬
‫والعمليات الت تيز العلم ويقق بالضافة إل ذلك تأكيد الوانب الوجدانية ونواحي التقدير التعددة الت‬
‫كثيا ما أهلت على الرغم من أهيتها"‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫ذلك الستمتاع المال ف تقيق الرتقاء العلمي وتقيق أهداف التربية العلمية‪ .‬فالمال موجود ف الطبيعة وف‬
‫النسان وف غيه من الكائنات الية‪ ،‬وقد يكون من إبداع النسان ( اكتشافات واختراعات‪ ....‬وغيها) وإذا‬
‫كان العلم هو وسيلة النسان لدراسة الكون با فيه من ظواهر طبيعية فإن الكون المال جزء أصيل من‬
‫مكونات هذا الجال‪ ،‬كما وأن وسيلة العلم لذه الدراسة تتضمن قدرا من البتكار با يعل العلم وأدواته‬
‫مصدرا من مصادر المال با يقق التعة والبهجة مثل الشعور بالكتشاف والتأمل والفهم وحب الستطلع‬
‫والتخيل‪ ....‬وما شابه ذلك من انفعالت مصاحبة للخبة با يعل العم وأدواته مصدرا من مصادر المال‪.‬‬

‫نم اذ ج ل ستخدام المد خل الج ما لي ف ي ال تر بية ال علم ية‪:‬‬

‫• الخ برة ال جم الي ة هي حالة من الندماج مع مثيا أو موضوع جال‪ ،‬ل لسبب إل مواصلة‬
‫التفاعل معه‪ ،‬نتيجة ما نشعر به من متعة واكتشاف وارتياح أو قلق‪ ،‬بتأثي من هذا التفاعل‪.‬‬
‫•ودراسة الظواهر الطبيعية على الرغم من موضوعيتها وتنوعها‪ ،‬با قدر من المال والنظام والدقة‬
‫إذا ما عولت من منظور التراكيب والتفاعلت والتزانات‪ ،‬فتركيب الذرة وما با من طاقة‬
‫ومدارات وتصرفات هذه الدارات ف الحوال الختلفة سواء ف التفاعلت الكيميائية أو‬
‫التغيات الفيزيائية يكن معالتها با يبز الانب المال فيها‪ ،‬الذي يعلها متعة بدل من كونا‬
‫منفرة حاليا‪.‬‬
‫•كذلك ف علقة النسان بالكون ومهوداته ف اكتشاف أسراره واستغلل هذه السرار لصال‬
‫النسان‪ ،‬هذه الجهودات با فيها من ناحات مبهرة وفشل ف العديد من الالت يكن أن تقدم‬
‫بقدر من الشحنات الوجدانية الميلة تساعد على تقدير الجهودات البشرية للعلماء وسعيهم‬
‫للوصول إل ما نن فيه من تقدم‪.‬‬
‫•والقصص واليال العلمي ( الذي نمله تاما حاليا) به من المال ما ييسر الستمتاع بالعلم‬
‫وباستخداماته الن ومستقبل ( قصة ماركون والتحديات الت واجهها لثبات وجود الوجات‬
‫الت يكن أن تمل الشارات‪ ،‬وقصص جراهام بل ومورس وأديسون‪ ....‬وغيهم)‬

‫اعتبارات يفرضها استخدام الدخل المال ف التربية العلمية‪:‬‬

‫‪.1‬الفن واليال يلعبان دورا أساسيا ف ناح الدخل المال ف التربية بيث ل‬
‫يتعارض ذلك مع موضوعية العلم ونتائجه‪.‬‬
‫‪.2‬إبراز النواحي الفنية والمالية الرتبطة بالكون المال ف الظواهر العلمية أمر‬
‫مهم عند صياغة متو العلوم‪.‬‬
‫‪.3‬أن يراعي العلماء والتخصصي ف العلم إظهار الكون المال وعدم تركيز‬
‫جل اهتمامهم بالنتائج العلمية التحصلة فقط‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪.4‬القصص العلمي الرتبط بالكتشافات والختراعات والصعوبات الت واجهت‬
‫أصحابا ف سبيل إثبات أفكارهم العلمية وما يرتبط بذلك من نواحي جالية‬
‫يكن أن تثي استمتاع الطلب عند دراسة هذه التجارب‪.‬‬
‫‪.5‬ف اليال العلمي الذي اتسع انتشاره حاليا ف وسائل العلم وغيها وسيلة‬
‫فعالة لستخدام الدخل المال ف التربية العلمية‪.‬‬
‫‪.6‬توفي مصادر تعلم ووسائل تعليمية ومعينات تتبن الدخل المال وتساعد‬
‫على تأكيد النواحي المالية با تمله من مرثيات متنوعة‪.‬‬
‫‪.7‬استثارة سلوك الستكشاف وحب الستطلع واليال لدى التلميذ ف سن‬
‫مبكرة بطرائق متلفة كالسئلة واللحظة من خلل فحص الطبيعة والبيئة‬
‫ومكوناتا من أشكال وألوان وحيوانات ونباتات وبشر‪ ....‬ال ووضع‬
‫البات المالية ف سياق البة العادية يعتب خطوة أساسية لتكوين استمتاع‬
‫التلميذ بدراسة العلوم وظواهرها‪.‬‬
‫‪.8‬لنجاح هذا الدخل يشترط أن يكون لدى العلم قدر من الحساس بالمال‬
‫وتقديره با يتطلب الهتمام بذلك ف برامج إعداده وتدريبه‪.‬‬

‫أمثلة من الوضوعات القترحة لتنفيذ الدخل المال‪:‬‬

‫•السلسة الكهروكيميائية‪.‬‬
‫•ترتيب العناصر ف الدول الدوري‪.‬‬
‫•دورات الاء ف الطبيعة‪.‬‬
‫•الشبكة الغذائية‬
‫•سلسل الغذاء‬
‫•ظاهرة التخفي ف الكائنات الية‪.‬‬
‫•اكتشافات الكهربية والغناطيسية والوجات اللسلكية‬
‫•اكتشاف الضغط الوي‬
‫•اكتشاف طاقة البخار والحتراق الداخلي‪.‬‬

‫‪-6‬مدخل العلقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع &‪Science‬‬

‫‪:Technology and Society- Approach‬‬

‫يعد هذا الدخل أحد التاهات الت اهتمت بتطوير التربية العلمية واستخدم هذا الدخل كاتاه لبناء وتطوير‬
‫مناهج العلوم من خلل إبراز التطبيقات العلمية والتكنولوجية والدور الوظيفي لا ف الجتمع بدف مساعدة‬
‫الطلب على توظيف الفاهيم العلمية والتكنولوجية ف حل الشكلت اليومية واتاذ القرارات السليمة ف‬
‫مواجهة مواقف الياة الختلفة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫وإدراك حدود كل من العلم والتكنولوجيا ومظاهر السعي النسان الخرى ف الجتمع وتوضيح الدور الفعال‬
‫للعلم ف متلف الجالت وإسهاماته وتأثيه الباشر ف حياة النسان‪.‬‬

‫وينطلق من عدة مبادئ لفهم العلقة التبادلة بي العلم والتكنولوجيا والجتمع‪:‬‬

‫‪ -‬التكنولوجيا أساس لل مشكلت تكيف النسان مع البيئة‪.‬‬

‫‪ -‬للتكنولوجيا آثار سلبية وبالتال فهي غي كاملة وغي مثالية‪.‬‬

‫‪ -‬تتوقف درجة اعتماد الجتمع على التكنولوجيا على درجة تمله لخاطرها‬

‫وقد أجريت العديد من الدراسات والبحوث ف مال بناء وتطوير وتقوي هذا الدخل‪ ،‬اتضح منها أن الناهج ف‬
‫ظل هذا الدخل قد أكدت بدرجة ملموسة على البناء النطقي للعلم بالدرجة الول‪ ،‬ث التطبيقات العلمية‬
‫والتكنولوجية ودورها ف الجتمع بدرجة ل تعادل هذا الهتمام‪.‬‬

‫‪-7‬مدخل التطبيقات العلمية ‪science applications‬‬

‫‪:approach‬‬

‫تتأكد الاجة إل التأكيد ف متوى مناهج العلوم ومعالتها التدريسية على التطبيقات العلمية والتكنولوجية‪.‬‬
‫وتعد مناهج الكيمياء والفيزياء والحياء من الناهج السئولة عن إبراز هذا الانب الوظيفي والتطبيقي للعلم‬
‫لكونا من العلوم الت شهدت تطورات متسارعة نتج عنها تطبيقات علمية وتكنولوجية حققت تأثيا مباشرا ف‬
‫حياة النسان وأهية إظهار الدور الفعال للعلوم ف متلف الجالت وفتحت بدورها آفاقا جديدة لتطبيق‬
‫النظريات العلمية واستخدام السلوب العلمي ف معالة الكثي من الشكلت والت بلغت ذروتا ف غزو‬
‫الفضاء‪.‬‬

‫ويعتب هذا الدخل من الداخل الهمة للتكامل حيث يتحقق من خلله التكامل بي جانب العرفة وها الانب‬
‫النظري والانب العملي‪ .‬فالعرفة ل تكون كاملة إذا اقتصر التلميذ على دراسة الانب النظري فيها والذي‬
‫يتحقق عن طريق حفظ واستظهار حقائقها الختلفة بل وحت النظريات والتعميمات الت تتوي عليها ويكتفي‬
‫فقط بفظ التلميذ لا دون أن يطبقوها عمليا سواء ف الدرسة أو ف الياة العامة‪.‬‬

‫أما أسلوب التكامل الذي يقوم على العرفة التكاملية‪ ،‬فإنه يتم غاية الهتمام بالناحية التطبيقية للمعرفة النظرية‬
‫فيخرج التلميذ إل البيئة ليطبقوا ما درسوه ف الدرسة وذلك من خلل الزيارات اليدانية للمصانع والزارع‪،‬‬
‫والؤسسات الختلفة حيث يارسون الانب التطبيق لا‪ ،‬كذلك يهتم هذا السلوب بتزويد الدارس بالورش‬
‫والعامل الت يطبقون فيها ما درسوه من نظريات‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫والتطبيقات العلمية هي استخدام وتوظيف العرفة العلمية الجردة مثل الفاهيم والقواني والنظريات ف خدمة‬
‫ورفاهية الفراد والجتمع ككل‪ ،‬والغرض الساسي من إعداد وتدريس هذا النوع من الناهج التكاملة هو‬
‫توعية النشء بالستخدامات العملية للمفاهيم الت يدرسها ف الدرسة‪.‬‬

‫يتناول تطبيقات العرفة العلمية ف الياة اليومية‪ ،‬ولكن يعيبه انه ل يتناول السئلة الجتماعية بعمق كاف‬

‫ويدخل تت هذا الدخل دراسة الصناعات الوطنية الرئيسية ف الدول باعتبارها من نتائج العلم وتطبيقاته‪.‬‬
‫والغرض الرئيسي من ذلك هو توعية الواطن بالصناعات الرئيسية ف بلدة وعلقتها بالقتصاد القومي كما أنه‬
‫سيهتم بتشجيع الصناعات الوطنية ويفضلها على الصناعة الجنبية‪.‬‬

‫‪-8‬مدخل المشروع ‪:Project Approach‬‬

‫ويؤكد هذا الدخل على الهتمام بشروع معي يسهم ف إعداده وتنفيذه الطلب بأنفسهم مثل مشروع تربية‬
‫الدواجن‪ ،‬صناعة اللبان‪ ،‬صناعة الرايا‪ ،‬صناعات كيميائية بسيطة ( الصابون‪ ،‬العطور ‪ ) ....‬التصوير‬
‫الفوتوغراف‪ ،‬تربية النحل‪ ،‬العناية بديقة الدرسة‪ ،‬ويصلح هذا الدخل بشكل خاص ف الرحلة البتدائية‪.‬‬

‫يقوم هذا الدخل على أساس أن يتار التلميذ مشروعا معينا ييلون إل دراسته ويكون من النوع الواسع الذي‬
‫يتاج معالته إل أنواع متلفة من اليارات وميادين متنوعة من العارف والعلومات وألوان متعددة من‬
‫النشاط‪ .‬وعندما يتفق التلميذ على اختيار مشروع معي يقومون بوضع خطة لدراسته ث يتجهون إل تنفيذها‬
‫معتمدين على أنفسهم ولكن بتوجيه الدرس ومعونته وف أثناء عملية التنفيذ هذه يقومون بالعديد من النشطة‬
‫التعليمية مثل جع العلومات التعلقة بالشروع من جع العلوم والواد الدراسية ورسم الصورات والرائط‬
‫وإجراء التجارب وعمل الحصاءات والداول واستخلص النتائج واقتراح اللول وبذلك يصبح الشروع‬
‫مورا لتكامل العارف والعلومات حوله كما أنا تكون وظيفية‪.‬‬

‫‪-9‬مدخل المشكلت المعاصرة‪:‬‬

‫ويركز هذا الدخل على الشكلت اللحة القائمة ف حياة الطالب ومتمعة كذلك يفهم الشكلت الستقبلية‬
‫التوقعة له ولبيئته وبلده‪.‬‬

‫ويعتب هذا الدخل من الدخل الهمة ف العلوم التكاملة ويعرض للمشكلت ف النهج بشكل يدعو ويشجع‬
‫الناقشة والبحث على أن تعرض بشكل مبسط ويتار منها تلك الت با علقة بالواطن العادي‪ ،‬ومن الشكلت‬
‫الت تم الواطن العرب دراستها ف الوقت الاضر هي‪ :‬التزايد السكان‪ ،‬استغلل الوارد الطبيعية‪ ،‬التلوث‪،‬‬
‫الغذاء‪ ،‬الصحة‪ ،‬التدخي‪ ،‬أزمة الواصلت‪ ،‬نقص مياه النار‪ ،‬وغي ذلك‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ومن خلل هذا الدخل يتم تناول مشكلت مددة من البيئة الحلية أو غي الحلية ويعل من تلك الشاكل‬
‫ماور يبن عليها النهج بشكل يساعد الطالب على السهام ف تليلها والتوصل إل أسبابا ومناقشة حلولا‬
‫والتفكي مليا ف نتائجها وتكوين اتاهات إيابية نوها‪ ،‬ومن هذه الشكلت المن الغذائي‪ ،‬النفجار السكان‪،‬‬
‫التلوث البيئي ويراعي عند اختيار هذه الشكلت أن يكون لا علقة بالواطن العادي بيث يستطيع أن يلمسها‬
‫ويفهمها ويسهم ف حلها‪.‬‬

‫من الحاور الت تعتب مدخل مهما من مداخل التكامل هو الشكلت الت يشعر با التلميذ ويلمسون أثرها ف‬
‫حياتم ويرغبون ف البحث عن حل لا ويستوي ف ذلك أن تكون مشكلت خاصة بم أو بيئتهم أو بجتمعهم‬
‫الهم أن تثي رغبتهم ودافعيتهم للبحث عن حل لا وبذلك يبدءون ف البحث عن القائق والعلومات والبيانات‬
‫الت تقق لم هذا الدف وتأت كل هذه العارف بصورة متكاملة‪.‬‬

‫كذلك يكن تضمي النهج مشكلت من النوع الذي يكن توقع حدوثه مستقبل ف بيئة التلميذ ووطنه وف‬
‫هذه الالة تعرض هذه الشكلت بشكل يشجع التلميذ على الشتراك ف بثها ومناقشتها وذلك من خلل ما‬
‫يقومون بمعه من معلومات وحقائق وبيانات عن هذه الشكلت والت يتم صهرها ف بوتقة واحدة وهي رغبة‬
‫التلميذ ف البحث عن حل سليم‪.‬‬

‫ونن نواجه مشكلت ملحة كثية على الستوى الحلي والعرب والسلمي والعالي ويكن تصمي الناهج‬
‫التكاملة الكثية من هذه الشكلت مثل التلوث البيئي والمية وانفاض مستوى العيشة والتزايد السكان‬
‫وأزمة الواصلت والسكن والطاقة والسلم العالي‪ ...‬ال‪ .‬وتعتب دراسة هذه الشكلت وغيها مدخل رئيسيا‬
‫من مداخل تكامل النهج‪.‬‬

‫‪-10‬مدخل الموضوع‬

‫وهو أحد الداخل القترحة للتكامل‪ ،‬وفيه يتم التكامل من خلل أحد الوضوعات حيث تدم كل فروع العلم‬
‫هذا الوضوع مثل موضوع الاء‪ ،‬الواء‪ ،‬الطاقة وغيها‪ .‬ومن أهم ميزات هذا الدخل أنه يناسب جيع الراحل‬
‫التعليمية إذا أدخلت عليه بعض التعديلت الطفيفة‪ .‬ويتضح من الدراسات والبحوث أنه عند اختيار الوضوع‬
‫ينبغي مراعاة أن يكون هذا الوضوع شامل وواسع بيث ل يقسم إل أقسام متخصصة تجب رؤية وحدة‬
‫الوضوع‪ ،‬وأن يكون متعدد الوانب من النواحي العلمية بيث يتضح فيه شولية العلم‪ ،‬كذلك ينبغي أن يكون‬
‫هذا الوضوع هام بالنسبة للمتعلم ويس حياته الجتماعية‪ ،‬حت تتوفر الدافعية لدى التعلم لتعلم هذا الوضوع‪.‬‬

‫‪-11‬مدخل الظواهر الطبيعية ‪Natural Phenomena‬‬

‫‪:Approach‬‬

‫‪11‬‬
‫يعتمد هذا الدخل على الظواهر الطبيعية وصياغتها ف كل متكامل ويتم دراستها من جوانب متلفة تشترك فيها‬
‫الكيمياء والفيزياء وعلوم الياة والرض بشكل متوحد ومن أمثلة هذه الظواهر‪ :‬الفيضانات – الزلزل –‬
‫الباكي – الكسوف والسوف‪ ....‬ال‪.‬‬

‫وأرى أن هذا الدخل ل ينل نفس الهتمام الذي ناله باقي الداخل من حيث البحث العلمي‪.‬‬

‫‪-12‬المدخل المهني‪Vocational Approach:‬‬

‫يتم فيه التركيز على الضامي الخلقية للمهن الرتبطة بالعلم والتكنولوجيا وإثارة أسئلة نقدية حول‬
‫الدوار الجتماعية للعلماء كمصدر للمعرفة أو كمسئولي عن صناعة القرار‬

‫‪-13‬مدخل المجالت البينية ‪Transdisciplinary Approach‬‬

‫يركز الدخل على الوحدة الكلية للعلوم الطبيعية وتطبيقاتا الصاحبة‪ ،‬نظرا لن الوانب الجتماعية‬
‫للتكنولوجيا التقدمة يكون من الصعب إدراكها بدون فهم للعلقات البينية للمعرفة الؤثرة ف عملها‪،‬‬
‫سواء كانت العرفة من العلوم الجتماعية أو العلوم الطبيعية‬

‫‪-14‬المدخل الجتماعي ‪Sociological Approach‬‬

‫يدعو هذا الدخل إل تدريس العلوم كمواقف اجتماعية بصورة مباشرة‪ ،‬لعرفة كيف ترتبط العرفة‬
‫بالجتمع على اتساعه‪ ،‬بدف تأكيد أن العلم نشاط غي مغلق عل ذاته‪ ،‬بل هو مندمج مع السياسة‬
‫والقتصاد‪ .‬ويعتب هذا الدخل ضرورة ف اللفية الثالثة لتحقيق مفهوم الواطنة العلمية حيث يشارك التعلم‬
‫ف النشطة العلمية أو ف الستمتاع بثمار العلم‬

‫‪-15‬مدخل الشكاليات الجدلية ‪Problematic Approach‬‬

‫يتناول هذا الدخل الشكلت الكبى العاصرة مثل‪ :‬تدمي البيئة الطبيعية‪ -‬الزيادة السكانية‪ -‬المراض‬
‫التوطنة – الفقر‪ -‬الروب‪ .‬حيث يوجد جدل واسع حول أسباب هذه الشكلت يرجع إل سوء تطبيق‬
‫العلم والتكنولوجيا وأن المل الوحيد للمستقبل هو ف استخدام العلم بكمة ف تناول هذه الشكلت‬
‫بصورة صحيحة‬

‫دراسة "مجدي رجب‪ "1996 ،‬واستهدفت تطوير منهج العلوم التكاملة للمرحلة العدادية ف ضوء‬
‫الدخل الفاهيمي والدخل البيئي‪ ،‬ولتحقيق هذا الدف حدد الباحث أسس التكامل الت يب أن تتبع ف بناء‬
‫مناهج العلوم التكاملة من خلل دراسة نظرية‪ ،‬وف ضوء ذلك أعد معيارا لتقوي مناهج العلوم التكاملة كما‬
‫أعد بطاقة ملحظة لداء العلم واختبار تصيلي‪ ،‬ث طبق العيار على مناهج العلوم بالرحلة العدادية وطبق‬

‫‪12‬‬
 ‫بطاقة اللحظة على عينة من العلمي وطبق الختبار التحصيلي على عينة من طلب الرحلة العدادية‪ ،‬وف‬
‫ضوء ما أسفرت عنه النتائج السابقة أعد الباحث إطارا للمنهج وجرب أحد وحداته وهي " وحدة التزان "‬
‫باستخدام كل من الدخل البيئي والدخل التكاملي‪ ،‬وتوصلت الدراسة إل ارتفاع تصيل التلميذ ونو التفكي‬
‫العلمي لدي تلميذ عينة البحث وفقا لدخل الفاهيم والدخل البيئي ونو اتاه التلميذ نو العلوم وفقا‬
‫للمدخلي وأنه ل يوجد فروق بي الدخلي ف تنمية التاه نو العلوم‪.‬‬

‫واستهدفت دراسة طارق حسن حسن عكاشة (‪:)2000‬قياس فعالية استخدام التطبيقات التكنولوجية ف الفيزياء ف تنمية الفاهيم‬
‫الفيزيائية والتاهات نو الفيزياء لدى طلب الرحلة الثانوية‪ ،‬وقام الباحث بتحديد الفاهيم الفيزيائية التضمنة ف وحدة الركة‬
‫وقواني نيوتن ث قام بتحديد التطبيقات التكنولوجية الناسبة والت يكن من خللا تدريس الوحدة الختارة ث أعاد بناء الوحدة‬

‫الختارة ف ضوء الفاهيم الفيزيائية وتطبيقاتا التكنولوجية القابلة‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إل أن التطبيقات التكنولوجية الواردة‬
‫هامشية وعابرة‪ ،‬ل صلة لا بالفاهيم الفيزيائية الواردة بالوحدة‪ ،‬كما أنا ل تعكس الطبيعة التكنولوجية لعلم الفيزياء العاصر‪ .‬كما‬
‫أن هناك العديد من الفاهيم الفيزيائية‪ ،‬ل يرد لا تطبيقات تكنولوجية‪ .‬وتوصلت الدراسة إل فعالية استخدام التطبيقات‬
‫التكنولوجية ف الفيزياء ف تنمية الفاهيم الفيزيائية والتاهات نو الفيزياء لدى طلب الرحلة الثانوية‪ .‬وأوصت الدراسة بضرورة‬
‫مراعاة البعد التكنولوجي ف صياغة متوى منهج الفيزياء بالرحلة الثانوية‪ ،‬كذلك ضرورة التحول من ثقافة الذاكرة إل ثقافة‬
‫التقنية‪ ،‬تاوز الصورة التقليدية ف طريقة تدريس الفيزياء والهتمام بالتنوع ف طرق وأساليب وأنشطة التدريس بيث تتضح‬
‫وظيفة الفاهيم الفيزيائية وتطبيقاتا التكنولوجية‪ .‬ل تتطرق الدراسة السابقة لقياس مرجات عميقة مثل حل الشكلت وتقدير‬
‫العلم والعلماء‪.‬‬

‫‪13‬‬