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ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ

GARZA”
MODALIDAD ESCOLARIZADA CUARTO SEMESTRE
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES IV.
PROCESOS COGNITIVOS

ALGUNAS PERSPECTIVAS SOBRE

EL PENSAMIENTO
RAYMOND S. NICKERSON MTRA. EDITH MELGAR M.
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MTRA. EDITH MELGAR

• El pensamiento es la
actividad y creación de la
PENSAMIENTO
mente; dícese de todo
aquello que es traído a la
existencia mediante la
actividad del intelecto.
Todo aquello que sea de
naturaleza mental es
considerado pensamiento,
bien sean estos abstractos,
racionales, creativos,
artísticos, etc.
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)
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MTRA. EDITH MELGAR

Capacidad de pensar como habilidad o

conjunto de habilidades
• La capacidad general de alguien para dedicarse a
tareas intelectualmente exigentes podría mejorar
mediante un ejercicio mental vigoroso y
frecuente.
• Si las habilidades del pensamiento son patrones
de conducta aprendidos con el entrenamiento
podemos esperar un aumento

MTRA. EDITH MELGAR
• Pensamiento es la
extensión de una
evidencia de acuerdo con
ella misma a fin de llenar
los huecos que
presenta, lo cual se
consigue pasando por
una sucesión de pasos
interconexos que se
pueden enunciar en el
momento o dejar para
después.
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BARTLETT (1958)
Pensamiento es una
forma de habilidad
compleja y de alto
nivel.
TIPOS DE PROCESO
(LLENADO DE HUECOS)
INTERPOLACIÓN
EXTRAPOLACIÓN
REINTERPRETACIÓN
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MTRA. EDITH MELGAR

Tipos de procesos
Bartlett
Interpolación
Una introducción de información faltante
dentro de una secuencia lógica.

Extrapolación
Alargamiento de una argumentación incompleta
hasta llevarla a un término ( se produce en las
ciencias experimentales, artes, vida cotidiana)

Reinterpretación
Disposición diferente de las pruebas- cambio de
perspectiva- para dar lugar a una nueva
interpretación.
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MTRA. EDITH MELGAR

Las habilidades del pensamiento vs el

conocimiento
• Pensamiento y
conocimiento son dos
categorías
interdependientes.
• Por una parte el
pensamiento es esencial
para la adquisición del
conocimiento y, por la otra,
el conocimiento es esencial
para desarrollar el
pensamiento.
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¿Cuál es el
MTRA. EDITH MELGAR

Impartir conocimientos y
propósito de la desarrollar habilidades del
pensamiento
educación?

PENSAMIENTO SOLUCIÓN DE
RAZONAMIENTO
CREATIVO PROBLEMAS

HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO

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MTRA. EDITH MELGAR

Algunas dicotomías:
tipos de pensamiento
• Razonamiento lógico, • Un tanteo experimental
riguroso, analítico, exploratorio en busca de
deductivo, constreñido, intuiciones ( insights)
convergente, formal y • Sintético, inductivo,
crítico expansivo, libre,
divergente, informal,
difuso y creativo
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MTRA. EDITH MELGAR

dicotomías
BARTLETT Pensamiento conclusivo Pensamiento
emprendedor

MACKWORTH La solución de problemas La detección de problemas

GUILGORD El pensamiento convergente El pensamiento divergente

EDWARD DE Pensamiento vertical Pensamiento lateral

BONO
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MTRA. EDITH MELGAR

Pensamiento eficaz

Una derivación de
resultados de acuerdo
con objetos orientadores.

Una operación de algún

tipo sobre esa
información

Codificación de la
información sobre una
situación dada
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MTRA. EDITH MELGAR

Dimensiones del pensamiento

La conducta El saber La
El estilo, el
Codificación, basada en como generalidad
saber cómo,
operaciones, reglas versus implícito y el versus la
la carga y las
objetivos la basada en saber cómo limitación
capacidades
modelos explícito del contexto
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MTRA. EDITH MELGAR

Codificación, operaciones, objetivos

Dividir los
problemas en
sub-problemas

Relacionar un
Captar con problema con
claridad el
problemas
objetivo
análogos
Pensador
eficaz

Operar hacia
atrás a partir de
Comprensión la solución o de
completa del una
problema caracterización
dado de ella para
encontrar la
prueba
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MTRA. EDITH MELGAR

El estilo, saber cómo, la carga , las

capacidades
precisión

Baron eficiencia

Estilo cognitivo originalidad

Una característica que

distingue a los
La atención minuciosa en
pensadores más críticos y
los objetivos constituye
creativos de los que no
son
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MTRA. EDITH MELGAR

El saber como

Se refiere a qué clase de codificación, operaciones u

objetivos es capaz de aplicar un pensador a las
diferentes situaciones.

La eficacia se considera como un asunto

estratégico, como una cuestión del saber que hacer
y cuándo hacerlo, de ser capaz de distinguir entre
los aspectos importantes y los insignificantes.
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MTRA. EDITH MELGAR

La carga cognitiva

La carga cognitiva tiene que ver con

Bereiter y otros, sostienen que la
factores como tiempo de
carga cognitiva es el motivo
aprendizaje, fatiga, stress ,
aislado para que la escritura se
propensión al error, inhabilidad para convierta en una tarea difícil
“tiempo compartido”, entre otros.
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MTRA. EDITH MELGAR

Capacidades cognitiva

En un programa educacional no se
trata de ver si se está aumentando la
capacidad cognitiva, sino si se tiene en
Exige una maduración
cuenta cualquier tipo de limitaciones
que tengan los estudiantes y ayudarlos
a enfrentarlas.
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MTRA. EDITH MELGAR

Conducta basada en reglas versus

conducta basada en modelos
La educación enseña reglas (gramaticales,
matemáticas, etc) contribuye muy poco al
razonamiento cotidiano.

Johnson indica que la gente razona más

ateniéndose a modelos que mediante
reglas de inferencia.

Un pensador perspicaz tratará de

construir modelos alternativos
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MTRA. EDITH MELGAR

Reglas contra modelos

Las estrategias que emplean los

matemáticos incluyen prestar atención a
diagramas y a problemas similares
resueltos anteriormente.

Fomentar el pensamiento a través

de modelos: diagramas, imágenes
mentales, analogías, empelo de
simulaciones mentales, casos
paradigmáticos y casos límite, entre
otros.
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MTRA. EDITH MELGAR

El saber como implícito y el saber

cómo explícito

Hay
desempeño
Klausmeler eficaz cuando
Pensador distinguen los
eficaz, procede Aprendizaje dice que la ejemplos de los
Aprender
a la explícito de observación, contraejemplos,
automatización un idioma enumeran los
las reglas la inferencia
cuando los sin conocer criterios
pone en confiere un respectivos y
sus leyes y la
práctica hasta dominio predicción enfrentar
convertirlas en (ímplicito) formalmente de
más rápido. son procesos
hábito. diversas
cognitivos. maneras a los
conceptos de
proceso.
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MTRA. EDITH MELGAR

La generalización versus
la limitación del contexto

Pensamiento hábil tropieza

Las personas de actuación
siempre con el límite del
académica inferior a la normal
contexto: hay muy pocas
parecen adolecer de hábitos de
habilidades generales del
mala atención que limitan su
pensamiento que se puedan
desempeño de un modo
aprender, sólo existe la pericia
general.
dentro de esferas particulares.
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MTRA. EDITH MELGAR

La enseñanza debe proporcionar

Una codificación, operaciones y objetivos

Un estilo cognitivo, un saber cómo, una carga cognitiva, o unas

capacidades básicas de procesamiento de la información

Unas reglas formales o unos modelos

Una orientación implícita o explícita

Una orientación general o limitada al contexto

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MTRA. EDITH MELGAR

¿Se pueden enseñar las habilidades del

pensamiento
• Las habilidades del pensamiento de alto nivel
como el pensamiento crítico, se pueden mejorar
mediante la práctica y la ejercitación y no hay
ninguna prueba concluyente para suponer que
esas habilidades surjan automáticamente como
resultado del desarrollo o de la maduración, o de
un estímulo de aprendizaje cualquiera ni
siquiera en la perspectiva conductista.
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MTRA. EDITH MELGAR

RESUMEN
El pensamiento es una forma de conducta
hábil (Bartlett)

Existe una interdependencia entre

pensamiento y conocimiento

El objetivo de enseñar capacidades

específicas del pensamiento no es opuesto
al contenido convencional, sino que debe
ser entendido como un complemento.
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MTRA. EDITH MELGAR

Enseñanza

La enseñanza ideal
para mejorar las
Debe tomar en Analítico:Deductivo, habilidades del
Sintético: Inductivo, Las habilidades del
cuenta dos tipos de riguroso, pensamiento debe
expansivo, libre, pensamiento y las
pensamiento constreñido, centrarse en los tres
divergente, informal, habilidades motrices
convergente formal y aspectos;
Analítico y sintético difuso y creativo. se pueden enseñar
crítico codificación,
operaciones y
objetivos.