Educacin Bsica (2do a 7mo)

Documentos pedaggicos

La enseanza de las Ciencias Naturales

Adaptado por: Marialuz Albuja Fuente: Endara, Susana (2002). Metodologa de las Ciencias Naturales (PAD: Programa de Atencin a Docentes). Quito, Ecuador: Santillana.

1. Bases psicolgicas del aprendizaje de las Ciencias Naturales El proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, al igual que cualquier otro tipo de aprendizaje, necesita tomar en cuenta ciertas condiciones psicolgicas del alumno, a fin de ser un aprendizaje a plenitud, ms eficiente y eficaz. El nio viene a la escuela con un determinado nivel educativo potencial que, en gran parte, est determinado por sus posibilidades genticas y la calidad de nutrientes que ha ingerido durante sus primeros aos de vida, los mismos que fortalecen sus reales aptitudes para el aprendizaje. Por lo tanto, es importante que el educador conozca estas caractersticas lo ms acertadamente posible, adems de identificar las aptitudes que trae el alumno desde su hogar, las cuales se desarrollan durante la edad preescolar a travs de la interaccin con la familia. Los nios que son estimulados positivamente por sus padres, mediante gratificaciones emocionales ante sus logros, llevan adelante una vida ms sana, ms saludable y con (mayor) disposicin para aprender. Se considera que la motivacin es el primer paso a seguir en la enseanza. De ella se aprovecha al momento de planificar una clase, ya que el aprendizaje ser productivo solamente cuando el nio tenga la intencin y la necesidad de aprender. Para caracterizar algunas pautas del desarrollo psicolgico de los nios que cursan la educacin bsica, se identifican tres grupos: El primero, comprendido por nios y nias entre los 6 y 9 aos de edad. Poseen como caractersticas psicolgicas la curiosidad y la imaginacin; son capaces de identificar elementos, distinguirlos y compararlos; su pensamiento es esencialmente intuitivo, aunque su elaboracin es ms objetiva. Son nios que se interesan por la ciencia, desean tener contacto con las cosas y se sienten atrados por las plantas, los insectos y otros animales. El segundo grupo comprende a nios y nias de 9 a 11 aos. Poseen ya un pensamiento objetivo, concreto; son fanticos de la realidad:

pueden enumerar y clasificar objetos; gustan de las ciencias y mejoran sus percepciones. En esta etapa, los nios disfrutan de los trabajos en grupo y tienen facilidad para adquirir destrezas manuales. Mejoran su dimensin espacial. En el tercer grupo estn incluidos los nios y nias de 11 a 13 aos. Adems de las destrezas adquiridas en las etapas anteriores, empiezan a desarrollar el pensamiento lgico: resuelven problemas sencillos y se fascinan con el trabajo experimental, ideando modelos mecnicos para realizar trabajos (prcticas) de tipo cientfico. El inters por la sexualidad es primordial en esta etapa.

2. Aportes curriculares en la enseanza de las Ciencias Naturales A partir de los estudios de John Dewey y con fundamento en los aportes psicolgicos de Piaget y Gagn, aparece una nueva tendencia para la enseanza de las Ciencias Naturales, la cual enfatiza el desarrollo de capacidades intelectuales, psicomotrices y actitudinales y no los contenidos, como era usual en la Didctica tradicional. Esto implica que el estudiante es el centro del proceso de enseanza aprendizaje. Existen numerosos diseos curriculares para la enseanza de las ciencias a nivel de educacin bsica. Se diferencian por el mayor o menor nfasis que ponen en los procesos cientficos o en los contenidos, en el grado de estructuracin del programa y en las aproximaciones instruccionales utilizadas. 3. Tendencias actuales de la enseanza de las Ciencias Naturales Tomando en cuenta las ideas de prestigiosos investigadores con respecto a las nuevas tendencias en la enseanza de las ciencias, se puede concluir que los aprendizajes cientficos respetan el curso evolutivo del desarrollo del nio. Por lo tanto, es necesario poner nfasis en los procesos de enseanza que se emplean para tal propsito. Segn Piaget, la enseanza de las Ciencias Naturales debe reunir caractersticas especiales: Debe tener relacin con los procesos cientficos y con el contenido. Debe partir del entorno natural del nio. Por ejemplo: si se pretende ensear el proceso bsico de clasificar, el objetivo fundamental podra centrarse en clasificar a los seres vivos de su propia regin, utilizando criterios confiables. Este tema puede ser abordado bajo la modalidad de proyectos educativos de aula.

Dichas actividades deben favorecer que el alumno manipule y examine permanentemente los materiales naturales de su propio entorno, fsico y biolgico, mediante la gua y la mediacin del maestro.

Si el nio est cursando los primeros aos de enseanza bsica, las actividades tendientes al desarrollo de conceptos se debern sustentar por la observacin inmediata y directa de aquello que se est estudiando, de modo que se produzca una relacin entre el objeto, el ser vivo o el fenmeno real y la nocin que de l se origina. Cuando se trabaja con nios de sexto y sptimo aos de educacin bsica, una actividad debera consistir en la lectura y anlisis de los postulados cientficos que constan en los textos especializados. Adems, el profesor y ellos mismos deben formular hiptesis, labor que, a su vez, les permitir ejercitar la capacidad de relacionar y moverse en el plano de lo posible, inducindolos a comprobar sus planteamientos. Todas estas actividades podrn ser realizadas a travs de proyectos. Uno de los problemas ms frecuentes en la enseanza de las Ciencias Naturales se relaciona con la falta de capacidad de asombro y duda que tienen los alumnos. A travs de los proyectos de aula se puede estimular a los nios para que se motiven e interesen por la indagacin y el descubrimiento. 4. Los objetivos de aprendizaje en las Ciencias Naturales El objetivo prioritario de la enseanza de las Ciencias Naturales en la educacin bsica es conseguir que todos los alumnos desarrollen sus capacidades intelectuales relacionadas con el mtodo cientfico. Por consiguiente, al programar los objetivos para la enseanza-aprendizaje de las mismas, es preciso contemplar algn nivel de capacidad en el proceso cientfico, adems del contenido cientfico en s mismo. 5. El mtodo cientfico y su relacin con los procesos cientficos La enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria tiene, como una de sus metas fundamentales, conseguir que el nio interiorice el mtodo cientfico, entendido como un camino de pensamiento ordenado que le permita resolver situaciones problemticas. El mtodo, en s mismo, constituye una forma de pensar que induce a tomar conciencia de un problema, a plantear posibles soluciones para resolverlo y a probarlas ordenadamente con el fin de obtener algn resultado. La realizacin de proyectos de aula posibilitar que el nio tome conciencia de s mismo y su entorno, de sus problemas y de los seres que lo rodean. Por esta razn, los docentes deben procurar que el alumno disponga de un saber fundamental para su desempeo acadmico: el mtodo cientfico como un camino ordenado para aproximarse a la verdad y enriquecer su personalidad.

Los procesos cientficos son: observar, medir, usar relaciones espaciotemporales, clasificar, comunicar, predecir e inferir, formular hiptesis y experimentar. Observar. Implica poner al nio en contacto directo con los objetos y fenmenos naturales, con la finalidad de examinarlos detenidamente. Medir. Este proceso acompaa y enriquece a la observacin, ya que ayuda a obtener descripciones ms precisas; debe ser adquirido paulatinamente por los nios. Usar relaciones espacio-temporales. Es necesario que los alumnos desarrollen la capacidad de establecer relaciones en el espacio y en el tiempo. Esto les permitir mejorar sus observaciones y comunicarlas adecuadamente, utilizando un lenguaje claro y preciso. Las relaciones espacio-temporales son de forma, tiempo, direccin, distancia y velocidad. El nio necesita desarrollar habilidades que le permitan tener una vivencia del tiempo como una herramienta necesaria para organizarse, planear sus propias actividades y relacionarlas con las de otras personas. Clasificar. El proceso de clasificacin consiste en la capacidad de separar los elementos de un conjunto inicial en clases o subconjuntos, tomando como base las caractersticas de dichos elementos. Estas caractersticas invariables, que permiten subdividir los elementos de un conjunto en subconjuntos, reciben el nombre de criterios de clasificacin. Comunicar. La herramienta que utiliza el ser humano para comunicarse es el lenguaje. As, a travs de la expresin verbal transmite sus ideas; se expresa con movimientos de las manos, gestos faciales y de todo el cuerpo, y tambin es capaz de usar el lenguaje escrito. Mediante la realizacin de un proyecto es posible desarrollar la capacidad de comunicar las ideas con claridad y precisin, practicando constantemente la correcta escritura de informes. La comunicacin escrita juega un papel muy importante en la comunicacin de resultados, conclusiones y recomendaciones, as como en el proceso de describir la informacin y los datos recopilados. Predecir. La capacidad de anticipar futuras observaciones acerca de un fenmeno depende de las observaciones realizadas con anterioridad. Para hacer un pronstico de validez cientfica, se lo debe sustentar en observaciones previas, pues, de no hacerlo, se estar solamente adivinando. Para poder predecir un fenmeno o un hecho, se deben conocer los procesos que hacen que el fenmeno se repita con regularidad. Inferir. Significa interpretar razonadamente un hecho particular. Ms all de la percepcin de los sentidos, existen otros elementos que, mediante una actividad mental entrenada, permiten interpretar y buscar otros significados

que estn implcitos. Este proceso tambin se puede realizar a travs de la utilizacin de frmulas matemticas. Formular hiptesis. Consiste en plantear explicaciones en forma cientfica. Esto implica utilizar variadas fuentes de informacin y establecer relaciones entre los antecedentes recopilados. Cuando la hiptesis no resulta verdadera, hay que reformularla, para lo cual se deben revisar los antecedentes que la originaron, agregar nueva informacin y, si fuese necesario, establecer nuevas relaciones entre los datos. Por esta razn, es necesario otro proceso: la experimentacin. La hiptesis es una explicacin que necesariamente apunta a una generalizacin. Experimentar. Este proceso es considerado el ms complejo y el ms integrador de todos porque requiere del conjunto de los procesos arriba descritos. Asimismo, es considerado como el proceso que ms se aproxima al mtodo cientfico como tal, pues implica una secuencia lgica y ordenada, conducente a la solucin de un problema. 6. El redescubrimiento como base en la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales El ser humano aprende gran parte de lo que sabe a travs de la experiencia, esto es, haciendo aquello que le ayudar a obtener datos y sacar conclusiones. Por esta razn, el docente debe incluir en sus planificaciones la realizacin de proyectos de aula, pues as el alumno aprender con gusto e incrementar su comprensin y su inters por aprender. Un trabajo experimental en el aula optimiza las capacidades intelectuales, al mismo tiempo que despierta la creatividad, la receptividad y la reflexin, cumpliendo con el precepto de que el aprendizaje es una experiencia intencional y personal del alumno. 7. El aprendizaje como experiencia personal Los actuales estudios de psicologa educativa ensean que el aprendizaje debe complementar lo intelectual con lo afectivo. Para que esto suceda en el proceso de enseanza-aprendizaje, el alumno debe tener inters por aprender. As, la funcin primordial del maestro como mediador consiste en despertar e incrementar dicho inters, generando junto con el alumno, situaciones reales de aprendizaje. Esto se podr conseguir mediante la planificacin de proyectos de aula y la ejecucin participativa de los mismos por parte de los nios.