Texto paralelo Mediacin Pedaggica

Concepto Pedaggica de Mediacin

de la intuicin y del razonamiento, un acercamiento comprensivo de las ideas a travs de los sentidos (Eisner, 1994) dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y racionalidad. Tambin se refiere a los procesamientos didcticos de la informacin para hacerla comprensible, ya que permite visualizar el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresin en relaciones comunicativas que realicen una seleccin y combinacin de los medios y formatos, que posibilitan andamiar ( ZDP segn Vigotski), el aprendizaje presencial y a distancia y en consecuencia, fortalecer las potencialidades de interactividad a travs de los materiales educativos.

Las mediaciones se sustentan en el concepto de "accin mediada" (Wertch, Vigotsky,etc) al referirse a las acciones personales, organizacionales y simblicas que se dan hacia adentro y afuera de una propuesta, en nuestro caso, de un programa educativo. Estn formadas por las herramientas culturales de diverso grado de materialidad, histrica y culturalmente situadas para provocar a travs de la interaccin, dominios en la estructuracin cognitiva y el desarrollo de las funciones socio psicolgicas superiores de la persona. Y ms adelante Fainholc profundiza en las mediaciones pedaggicas y nos dice que las mismas estn "representadas por la accin o actividad, intervencin, recurso o material didctico que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de enseanza y de aprendizaje por lo que posee carcter relacional. Su fin central es facilitar la intercomunicacin entre el estudiante y los orientadores para favorecer a travs Preparado por Virgilio Victoria

La docencia como mediacin pedaggica

Si tenemos en cuenta la evolucin del significado social de la palabra mediacin, a travs del tiempo, vemos que, segn el diccionario: Se relaciona con juicio: conocimiento en una causa en la que el juez ha de 1

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dictar sentencia, es un concepto que requiere de un juez neutro. Luego con arbitraje: procedimiento para dirimir pacficamente cuestiones entre Estados o individuos, en el que interviene un rbitro para diluir la confrontacin. Ms adelante con conciliacin: procedimiento para ajustar los nimos de quienes estaban opuestos entre s, en la que un tercero, conciliador, busca el acuerdo hasta llegar a mediacin: accin o efecto de mediar, llegar a la mitad de una cosa real o deliberadamente, en la que el mediador facilita que las dos partes del conflicto sean las que propongan el acuerdo final, sin que alguna de ellas se sienta perdedora. La funcin del mediador es cuestionar la postura de las partes para hacerles ver la luz. Si aplicamos el ltimo contenido con la intencionalidad de ensear, la mediacin se transforma en pedaggica y se puede definir de la siguiente manera: mediacin pedaggica es el procedimiento por el cual el mediador, uno de los tres integrantes de la trada: docente participante contenido, logra facilitar la resolucin del conflicto cognitivo entre las otras dos partes intervinientes. La funcin del mediador es cuestionar la postura de las partes para lograr la apropiacin del conocimiento.

Mediando profesionalmente:

En el mbito universitario: Diagnostica situaciones, propone y realiza diversas alternativas de accin. Implementa soluciones originales frente a situaciones problemticas. Participa en las decisiones, desarrolla iniciativas. Pone nfasis en su preocupacin por el saber, liga permanentemente pensamiento, valor y accin. Enriquece sus propias acciones e ideas y desarrolla la capacidad de reflexionar crticamente. Realiza un trabajo participativo, intercambia ideas, puntos de vista, logros y dificultades. Ejerce su autonoma a nivel curricular realizando un punto de encuentro entre el saber erudito y el saber cotidiano o popular. Define sus propias necesidades de capacitacin y perfeccionamiento.

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Exhibe y evala crticamente los resultados de su labor educativa y los asume con responsabilidad. En el mbito con sus participantes: Se apropia de la consigna todos pueden aprender y aprecia su potencial de aprendizaje, buscando estrategias, mtodos, tcnicas de enseanza. Toma conciencia del nivel de expectativas de escolaridad que tiene frente a sus participantes, especialmente si estos provienen de hogares de pocos recursos. Explicitar a los participantes los propsitos de las asignaciones. Valorar la realidad cotidiana de sus participantes, especialmente la familiar y social. Incluir en la programacin contenidos que surgen del conocimiento que poseen sus propios participantes. Estimular todo tipo de aprendizaje desde los secuenciales, convergentes, hasta los basados en el descubrimiento y la intuicin, la fantasa y el humor. Utilizar andamiajes, visibles, audibles y temporarios. Adaptar las enseanzas al ritmo de aprendizaje de los participantes. Presentar desafos de modo que los participantes experimenten el placer de aprender cosas nuevas, interesantes y logren sentirse valorados en sus esfuerzos. Desarrollar estrategias para que los alumnos logren tomar conciencia de sus posibilidades, sus logros y errores. Estimular la participantes autonoma de sus

El mediador eficiente debe:

Dominar los contenidos y conceptos de su disciplina. Dominar estrategias metodolgicas. Crear situaciones autnticas, activas, participativas. Promover aprendizajes significativos para los alumnos. Evitar enseanzas memorsticas de contenidos aislados.

Utilizar la evaluacin y la autoevaluacin de los participantes como un medio para promover mejores aprendizajes. Ser, en definitiva, quien facilite que, en el encuentro entre los participantes y el contenido, aqul se apropie de ste, y al reconstruirlo, logre construirse y enriquecerse a s mismo. Este vnculo constituye un modelo especial de interaccin. Se ponen en juego una red de significaciones, valores, formas de ser, hacer y pensar 3

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al participante, al hombre y al mundo. En esta trama, tanto el facilitador como el participante pueden colocarse como observadores, receptores o espectadores o bien como actores, productores o creadores de conocimiento. El estilo de experiencias que el facilitador construya en el aula, y no slo los temas especficos del diseo curricular, sern tambin fuentes de saber y aprendizaje. As, el tipo de mensajes que predominen en el circuito de comunicacin dentro del aula, la vivencia de los ritos y tradiciones que circulen en la escuela, forman parte del conocimiento transmitido y adquirido. vuelve a ser el extranjero ante los otros componentes de la trada educativa. A travs del tiempo, ha cambiado la visin del participante: Los clsicos lo vean como un recipiente vaco, que haba que llenar de conocimientos. En el enfoque evolutivo, se habla de aprendiz intuitivo, participante tradicional, o disciplinar, segn su relacin gradual con el conocimiento. En el enfoque cognitivo, y teniendo en cuenta la relacin del individuo con el contexto social y la realimentacin que tiene con el entorno, el proceso de categorizacin, el grado de reflexividad o impulsividad con la que se relacione ante los estmulos y las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto, se habla de cuatro estilos de aprendizaje, pudiendo un alumno ser activo, reflexivo, terico o pragmtico. Segn el modelo de funcionamiento de la mente y el aprendizaje, que focaliza su mirada en las representaciones de cmo los participantes aprenden, stos pueden ser aprendices imitativos, aprendices de la exposicin didctica, pensadores o conocedores. Fsicamente repartida: a travs de carpetas, diarios, apuntes, calculadoras, computadoras. Socialmente repartida: a travs de trabajos grupales, ya sea con grupos cooperativos o colaborativos, solucin de problemas en parejas, enseanza socrtica, actividades dramticas. 4

Perspectiva Participante

desde

el

El participante, como extranjero, es quien nos cuestiona y nos hace reflexionar. Cuando un alumno es recin llegado a una universidad es el extranjero, el que cuestiona lo que ve; luego, cuando conoce las reglas, se transforma en un hbil negociador, y Preparado por Virgilio Victoria

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Simblicamente repartida: a travs de ensayos, relatos, mapas conceptuales, diagramas, tablas de clasificacin, grfico. El participante formado en y a travs de la mediacin, adquirir capacidades que le permitirn: Comprender los comunicacionales, tecnolgicos y ecolgicos. Pensar estratgicamente. Planificar y responder creativamente a demandas cambiantes. Identificar, definir y resolver problemas y, al mismo tiempo, formular alternativas, soluciones y evaluar resultados. Comprender la informacin. Reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje. Dominar las habilidades requeridas para la conduccin, el trabajo en equipo y la accin colectiva. Organizar y planificar formacin permanente. la propia El saber, y en particular su transmisin, constituyen la razn de ser de la institucin educativa. El conocimiento es una relacin entre un sujeto que conoce y un objeto de conocimiento. Es una interaccin que se construye en un contexto social y cultural determinado. Tanto el sujeto que conoce (nio, joven o adulto), como el objeto del conocimiento (el conjunto de elementos del mundo circundante), llegan a este encuentro con sus respectivas historias: el sujeto con sus historias de vida y el objeto con los avances que la ciencia ha logrado. El conocimiento es la forma que le permite a los sujetos aproximarse a la realidad que los rodea, transformarla y transformarse. En este proceso, denominado aprendizaje, intervienen numerosos aspectos de tipo afectivo y relacional, slo hay que observar la funcin que desempea el xito o el 5 procesos sociales,

Perspectiva Contenidos

desde

los

Predisponerse para adaptarse a los cambios continuos.

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fracaso en el intento de aprender algo nuevo, en la construccin del concepto que tenemos de nosotros mismos (auto concepto), en la estima que nos profesamos (autoestima), y en general en todas las capacidades relacionadas con el equilibrio personal. Cuando un participante adquiere conocimientos realiza un proceso por el cual se acerca a los elementos del mundo, y a travs de l, construye significados, formas de mirar y entender la realidad, puntos de vista desde los cuales observar los objetos, incluso a s mismo. Esta relacin sujeto que conoce objeto de conocimiento, no es esttica ni lineal. Por el contrario, es una relacin que se caracteriza por su dinamismo, sus influencias recprocas, sus marchas y contramarchas, avances y retrocesos. Tanto el hombre que conoce como el objeto del conocimiento, se modifican mutuamente en esta interaccin. El cambio es permanente y el contenido media entre el alumno y el docente. La institucin educativa, no slo ser un espacio para recrear los contenidos bsicos de una cultura, sino un espacio abierto que permitir desplegar y enriquecer el mayor nmero de capacidades. Por eso, debera convertirse en el mbito privilegiado para brindar experiencias de integracin a todos los nios sin distinciones de ningn tipo, promoviendo el desarrollo de capacidades: Preparado por Virgilio Victoria Cognitivas, o la aptitud para conocer ms y mejor. Interactivas, o la relacionarse con otros posibilidad de

Prcticas, o el dominio de los recursos naturales, sociales, tecnolgicos y simblicos. ticas, o el distinguir lo bueno y lo malo no slo para s mismo, sino para la comunidad. Estticas, o el gusto y el placer por las manifestaciones artsticas en todas sus expresiones. El concepto de competencia hace referencia al conjunto de capacidades, sus niveles de integracin y aplicacin en los diferentes mbitos de la vida individual y social. Ayuda a elaborar los currculos a nivel institucional pues favorece la seleccin y organizacin de experiencias teniendo en cuenta qu tipo de nio o joven se desea formar. Una competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia. Un sujeto ser competente cuando pueda dominar diferentes tipos de contenidos, aplicar esos contenidos en la resolucin de las mltiples situaciones que la vida presenta, y sea capaz de reconocer y valorar sus propias necesidades y aquellas que pertenecen a su entorno familiar y comunitario.

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Las competencias integran diferentes capacidades en estructuras complejas: Capacidades intelectuales: se refieren a los procesos cognitivos necesarios para operar con smbolos, representaciones, ideas, incluyendo las habilidades necesarias para adquirir dichas abstracciones. Capacidades prcticas: implican el saber hacer y resolver, incluyendo aquellas habilidades de tipo comunicativo, tecnolgico y organizativo. Capacidades sociales: dan cuenta del saber ser en relacin a si mismo y a la sociedad, incluyendo habilidades de participacin como miembros activos de diferentes grupos, tolerancia, solidaridad y respeto hacia los otros. Tradicionalmente se consideraban como contenidos universitarios slo los hechos, fenmenos o conceptos. Los nuevos aportes tericos del cognitivismo, sealan que stos son slo una parte de aqullos, los contenidos conceptuales. stos no son suficientes en el proceso de enseanza y aprendizaje. En todo proceso de construccin del conocimiento son imprescindibles las habilidades y destrezas que implican el saber hacer en cada disciplina. Son los contenidos procedimentales, que constituyen el conjunto de estrategias, reglas, pautas, modos de aproximacin, mtodos que tiene cada asignatura para acercarse a su objeto de estudio e investigarlo. Al mismo tiempo es Preparado por Virgilio Victoria necesario otro tipo de conocimientos, aquellos que no hacen solamente referencia a una buena relacin afectiva, sino que ponen de manifiesto los valores, actitudes, toma de decisiones, comportamientos significativos para la vida de relacin de todo ser humano, son los contenidos actitudinales. El trabajo en las aulas que integre conceptos, procedimientos y actitudes, favorecer la elaboracin de verdaderos aprendizajes.

Mediacin en la Clase

La Planificacin es necesaria en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que en ella veremos reflejado el trabajo a realizar en el aula. El elemento ms importante de la programacin es el participante, para l programamos los facilitadores. Se planifica para saber cules sern las capacidades que los participantes debern desarrollar, siempre en funcin de unos objetivos previos. Al realizar los trabajos propuestos, el facilitador observar si los participantes han logrado los objetivos que se pretendan. La planificacin se har por unidad didctica de trabajo, relativa 7

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a un proceso completo de enseanzaaprendizaje, que no tiene duracin temporal fija, y en la cual se precisarn el conjunto de objetivos didcticos, bloques elementales de contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluacin. Los elementos que contendr la planificacin sern El ttulo: Debe expresar en pocas palabras lo que se quiere desarrollar. Justificacin de la unidad didctica: motivo por el cual se ha elegido esa unidad didctica. La importancia de esa Unidad para el desarrollo de los participantes. Evaluacin Inicial: es muy necesario que el facilitador conozca el nivel de aprendizaje de los participantes sobre esa unidad didctica Contextualizacin: situar la unidad didctica en el contexto del rea o asignatura, y la relacionar con temas anteriores. Grupo: indicar a qu grupo de participantes va dirigida la unidad didctica, y si hay variedad de caractersticas entre ellos. Duracin: tiempo aproximado que se dedicar a trabajar esa Unidad. Objetivos: objetivos didcticos de la unidad, diferenciando la intencionalidad de la enseanza, por parte del facilitador y los objetivos de aprendizaje, que se concretarn segn la individualidad de los participantes Preparado por Virgilio Victoria Contenidos: contemplarn los tres tipos: 1. Conceptuales (hechos, principios....). 2. Procedimentales (estrategias, habilidades...). 3. Actitudinales (actitudes, normas y valores...). Los contenidos deben presentarse relacionados segn una lgica que el participante debe descubrir. Ser significativo, significa que tenga sentido para el alumno, que el contenido est cerca de su realidad. Actividades: son el elemento ms importante de la unidad didctica. Las actividades deben ser variadas y flexibles. Los recursos didcticos deben ser tomados en cuenta (libros, mapas, vdeos, etc.) adems del espacio, el tiempo y la metodologa (en grupo, solos). Evaluacin: momentos: contemplar tres

- Inicial: para detectar las principales caractersticas de los alumnos. - Formativa: realizada durante el proceso de enseanza, para rectificar o confirmar el rumbo y seguir retroalimentando elproceso. - Sumativa: para medir los logros del proceso desarrollado. Tambin tendrn en cuenta las actividades de evaluacin, procedimientos e instrumentos de la misma. 8

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La Mediacin en Equipo Consideraciones sobre disciplina Tecnologa mi

La condicin ms comn del docente no es la del trabajo en equipo, lo es una condicin de aislamiento profesional, de trabajo solitario, apartado de sus colegas. Este aislamiento da a los facilitadores cierto grado de proteccin para poner en prctica sus juicios, buenos o malos, pero tambin los priva de una realimentacin significativa y clara acerca de lo que hacen. El aprendizaje en equipo es el proceso de agruparse y desarrollar la capacidad de trabajar juntos para crear los resultados que todos esperan. El resultado propuesto es aumentar la capacidad docente utilizando la mediacin como mtodo. La mediacin pedaggica en el trabajo ulico, permite mejorar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje. Tambin tendrn en cuenta las actividades de evaluacin, procedimientos e instrumentos de la misma.

INTRODUCCIN Es necesario que el facilitador a travs de sus clases pueda utilizar con fines educativos, aquellos programas a los que tienen acceso los participantes a travs de los medios de comunicacin masiva que en los momentos actuales estn influenciando libremente en ellos y para lo cual la universidad no lo prepara para poder interpretar y descodificar los mensajes que a travs de ellos se codifican. De ah la importancia que tiene que el facilitador se prepare para educar con y para los medios. Los facilitadores deben estar entrenados, adems, en apreciar todas las posibilidades culturales, estticas y educativas de un material que se expone a travs de un medio de enseanza, as como en concebir los guiones y la estructura de los materiales 9

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que necesitan para desarrollar sus actividades en el proceso docente educativo. Los facilitadores precisan adems conocimientos elementales de las caractersticas tcnicas de los equipos, materiales, textos, instrumentos y otros medios que usarn, sus conexiones, posibilidades de uso y medidas para su cuidado y proteccin. Por otra parte en el proceso de formacin se hace evidente la necesidad de tener formado una serie de conocimientos, habilidades y valores para el uso de los medios de enseanza para poder enfrentar las exigencias de los procesos que se llevan a cabo en la universidad como son los casos de los procesos acadmicos, investigativos y extensionistas. Dentro de las situaciones problemticas ms generales que debe enfrentar estn: Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje; teniendo en cuenta el uso de las nuevas tecnologas, de la informtica, el video, la televisin y otros Programas que permitan propiciar la formacin integral de la personalidad de los participantes El uso de los medios de enseanza constituye una fuente esencial de conocimientos para los participantes por lo que es necesario el empleo adecuado de los mismos teniendo en cuenta los fundamentos andraggicos, psicolgicos y didcticos que sustentan su uso para propiciar un aprendizaje desarrollador. A partir de elementos como los anteriores resulta imprescindible que de manera vertical (Disciplinas), horizontal (ao), y transversal (carrera) se tengan en cuenta como perfeccionar la preparacin del profesional de la. Por lo que se pretende brindar un sistema de acciones a tener en cuenta por los facilitadores que integran el Colectivo Pedaggico para que puedan contribuir a lograr en los participantes de su grupo y la carrera una formacin que le permita seleccionar, planificar, disear, adaptar utilizar y evaluar eficientemente los medios de enseanza de que disponen. DESARROLLO Hace algunos aos se incorporan de forma masiva los medios de enseanza llamado nuevas tecnologas al sistema educativo, pero los programas de estudios en las universidades no sufren cambios sustanciales que permitan abordar de manera integral el fenmeno que trae consigo la introduccin de estos medios en el aula. Estas inconsistencias en la formacin de los facilitadores resultan conveniente tratarla desde las premisas o competencias bsicas que impone la Sociedad del Conocimiento y la Informacin a la formacin del profesorado. En el diagnstico de esta situacin se encuentra que los problemas ms generales y frecuentes que estn 10

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presentes en el proceso de formacin del profesional y que tienen que ver con el uso de los medios de enseanza estn relacionados con la comunicacin, la semitica, la lingstica, la didctica, la interdisciplinariedad y los tcnicos instrumentales. A continuacin se relacionan por cada uno de ellos los ms frecuentes. Dentro de los problemas comunicativos ms frecuentes estn el consumo inapropiado de los mensajes de los medios; desconocimiento sobre los procesos de comprensin y significado de los contenidos que generan los medios; dificultades en el uso de los medios para aprender con y a travs de los medios ; no se refuerzan teoras, conceptos, prcticas para el accionar del docente en cuanto a medios de enseanza; Poca estimulacin del trabajo en grupo y de forma cooperada; pobre utilizacin de las TIC para compartir informacin (recursos didcticos, ejercicios, trabajos...), comentarla y debatirla con todo el grupo y con el docente, no se utilizan suficientemente recursos para extrapolar lo aprendido en los libros y materiales audiovisuales a la aplicacin en la vida cotidiana. Problemas didcticos ms frecuentes: insuficientes conocimientos para integrar las TIC en las diferentes asignaturas y disciplinas; limitaciones en el conocimiento y las habilidades para ejecutar el proceso de seleccin, planificacin, diseo, produccin, adaptacin, utilizacin y evaluacin de Preparado por Virgilio Victoria los medios de enseanza; poco uso de los medios para lograr modos de actuacin profesional didctico; pobre planificacin de actividades para mejorar las competencias de expresin y creatividad y facilitar el desarrollo de habilidades de expresin escrita, oral, grfica y audiovisual. Problemas tcnicos instrumentales ms frecuentes: pobre desarrollo de habilidades para el uso y manejo de los medios para aprender de y en medios; limitaciones en el conocimiento de los elementos estructurales de los medios (el sistema de smbolos, el contenido material, la plataforma tecnolgica, el entorno de comunicacin con el usuario); falta de conocimientos y habilidades tcnica para rehacer y estructurar los materiales existentes y adaptarlos a sus necesidades y contexto, pobre planificacin de actividades que permitan a partir del uso del medio el logro de una alfabetizacin audiovisual y digital. Problemas lingsticos ms frecuentes: desconocimiento de los sistemas de comunicacin de los medios; pocas habilidades para leer los diferentes textos en que se estructuran los medios y para el logro de su integracin al proceso de enseanza aprendizaje. Problemas semiticos ms frecuentes: falta de conocimientos para la estructuracin de los diferentes sistemas de significacin que conforman los lenguajes de los medios (codificacin y decodificacin); 11

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dificultades para analizar la relacin sentido significado; pobre extensin de la categora texto, como todo de lo que se puede hacer lectura y atribuirle un significado; dificultades en el anlisis semntico (contenido del mensaje mediado); Problemas interdisciplinarios ms frecuentes: Pobre planificacin de tareas educativas para dar tratamiento a una informacin amplia y variada; pobre acceso a la informacin hipertextual y su tratamiento en las computadoras; dificultades en el uso de la computadora como meta medio polivalente y simblico; poca utilizacin de los programas informticos para simular secuenciar fenmenos fsicos, qumicos y sociales y utilizarlo en la experimentacin. Qu entender por proceso de formacin en medios de enseanza? Durante el perodo en que el profesional configura su perfil los medios de enseanza y en especial los audiovisuales juegan un importante papel en su formacin; estos autores concuerdan adems en que la calidad del aprendizaje de los participantes a travs de la utilizacin de los medios de enseanza no alcanza los niveles deseados a partir de las dificultades que subsisten en el proceso de formacin del profesional al respecto. La preparacin de los profesores y maestros para el empleo con eficiencia de los medios de enseanza en sus Preparado por Virgilio Victoria clases ha sido un tema que se ha abordado por muchos autores con diferentes denominaciones dentro de las cuales podemos mencionar las siguientes: Alfabetizacin audiovisual: Pablo Ramos (2003), Hernndez (2002), rea (2002), Aparici (2009 ) ; Cabero (1989, 1999, 2006) Pedagoga de los medios: Hernndez (2002) Didctica de los medios: (Garca Otero 2004). Capacitacin: Garca Garca (1989), Bravo (1990), Snchez y de la O (2004) Formacin de profesores: Gonzlez Castro (1986, 1990), Garca Otero Prez Huelva(1997); (2001), Fernndez Rodrguez (2001), (lvarez y Fuentes 2003). Cabero (1990, 1995), rea (2004),Juan Pablo de Pons (2003, 2007); Cebrin (2003) Educacin virtual: (lvarez y Fuentes 2003). Educacin meditica: Orozco (1999), Frmeta (2007), Pavn Tabasco(1998), rea (1998), Aranda (2002);Morena (2004). Educacin electrnica: Turin (2004). Alfabetizacin Tecnolgica: Cedillo (2008) Para este trabajo se asume que: El proceso de formacin en medios de enseanza constituye una de las dimensiones del proceso de formacin del profesional, orientado a la formacin y desarrollo de una cultura meditica profesional didctica para convivir en la Sociedad de la Informacin y la comunicacin, la cual se logra al 12

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integrar la dimensiones cientfico tecnolgica profesional, axiolgica meditica y del saber hacer meditico en el proceso de enseanzaaprendizaje. La formacin en medios de enseanza es el resultado del proceso en que el futuro profesional demuestra un modo de pensar, sentir y actuar meditico en correspondencia con las exigencias que la Sociedad de la Informacin y la Comunicacin le hace al Modelo del Profesional de la educacin. La formacin en medios de enseanza parte en sus fundamentos filosficos de la concepcin dialctico materialista acerca del conocimiento. Es heredera de los postulados de la teora histrica cultural de Vigostky, que considera la relacin entre pensamiento y lenguaje, la relacin entre significacin y sentido, el estudio de la actividad mediada por el uso de instrumentos y el lenguaje, adems de la mediacin como proceso sociocultural como elementos esenciales de esta teora. El valor pedaggico que tienen los medios de enseanza y aprendizaje ha sido expresado desde la obra de J. A.Comenios (La Didctica Magna) al plantear que para aprender con mayor facilidad deben utilizarse cuantos ms sentidos se pueda y Klimberg L. (1978) cuando plantea El trabajo con los medios de enseanza estimula la auto actividad creadora y fomenta la formacin de valiosas propiedades del carcter, tales como la actividad, Preparado por Virgilio Victoria iniciativa, conciencia de responsabilidad y otras ms. Desde este mismo punto de vista la formacin en medios de enseanza se fundamenta en las propuestas realizadas por varios autores cubanos como Garca Otero (2004), Garca Garca (1999) , Hernndez Galrraga (2001) y otros. Al respecto Garca Otero al citar al Dr. A. Garca en su trabajo Papel de los medios audiovisuales en la formacin del maestro plantea que la capacitacin que deben recibir los profesores puede ser analizada desde diferentes puntos de vista: General y especfica. Didctico-metodolgica organizativa. y tcnico-

Durante la formacin y superacin de los profesores. Esta autora tambin refiere que la prctica pedaggica ha demostrado fehacientemente que el empleo de los medios de enseanza y en particular los medios audiovisuales, durante el periodo en que el facilitador configura su perfil profesional, no solo le permitir obtener mejores resultados docentes sino tambin mejores resultados profesionales en el futuro planteamiento con el cual coincidimos a partir de las exigencias que la Sociedad del Conocimiento y la informacin les impone a los sistemas educativos y en especial a los centros universitarios de formacin de profesores. 13

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La formacin en medios de enseanza o formacin meditica ha adquirido relevante importancia en el mundo entero es por tal motivo que consideramos tener en cuenta que en el Parlamento europeo en agosto del 2008 se Subraya que los profesores deben estar mejor equipados para hacer frente a las nuevas exigencias que se les plantean; reconoce los retos, pero tambin las oportunidades, que suponen para ellos los avances en las TIC; anima a que se conceda prioridad a las TIC durante la formacin inicial y posterior del personal docente, de modo que el conocimiento de los avances tecnolgicos ms recientes y sus aplicaciones en la enseanza, as como la competencia necesaria para beneficiarse de stos en clase queden garantizados. Pide que la formacin meditica sea una materia importante en los planes de estudio del profesorado y que los mdulos de pedagoga meditica ya en marcha sean un elemento importante en la formacin bsica del profesorado; Enfatiza que cada maestro y maestra debe ser un modelo ptimo de dominio en el uso de la propia lengua, ya que sta constituye un instrumento necesario para la buena transmisin y facilita a los estudiantes un buen aprendizaje del resto de conocimientos y los forma en la habilidad comunicativa, elemento cada da ms decisivo en el despliegue de muchas profesiones. La tendencia indica que, incorporando las nuevas tecnologas y recogiendo la realidad cultural en la universidad, la Preparado por Virgilio Victoria figura del facilitador se hace ms necesaria e imprescindible que antes. Y ello porque la existencia de potentes medios tecnolgicos que presentan y distribuyen el conocimiento de manera distinta, necesitan de nuevos caminos pedaggicos que el docente puede y debe proporcionar. Partiendo de las concepciones y funciones que tiene el profesor en la Secundaria Bsica, se hace imprescindible lograr desde el primer ao de la carrera que le permita a este profesional una preparacin para el trabajo con los medios que tenga como fundamentos los anteriormente planteados. En el sistema de acciones que se propone para que el Colectivo Pedaggico logre una formacin en medios de enseanza en sus estudiantes se han tenido en cuenta las etapas siguientes: 1. 2. 3. 4. Diagnstico Planificacin Ejecucin Evaluacin.

En la primera etapa o etapa de Diagnstico se plantean las siguientes acciones: 1. Conocer el programa que imparte as como los objetivos formativos expresados en el Modelo del Profesional, los de la carrera, el ao, la disciplina, la asignatura y la clase. 2. Conocer las aspiraciones expresadas en objetivos que aparecen en el Modelo del profesional respecto

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al trabajo con los medios de enseanza y las nuevas tecnologas. 3. Conocer las particularidades psicopedaggicas del grupo de estudiantes con que labora, as como el nivel de motivacin por la carrera pedaggica. 4. Determinar el nivel de competencia en cuanto al uso de los medios de enseanza que tienen sus estudiantes, as como aquellas que se necesitan tener para la clase en particular. 5. Conocer y tener en cuenta la estrategia docenteeducativa y metodolgica del Colectivo pedaggico para lograr la preparacin de los estudiantes en cuanto a medios de enseanza. 6. Discutir en su Colectivo de Disciplina la estrategia a seguir para el trabajo con los medios desde la asignatura o disciplina que se imparte. 7. Conocer los diferentes criterios de clasificacin de los medios de enseanza. 8. Realizar un inventario de los medios de enseanza que utilizar en la clase o sistema de clases y la contribucin que estos podrn realizar al logro de los objetivos del resto de las disciplinas y asignaturas. 9. Determinar las condiciones materiales existente en el rea de la carrera y que se necesitan para el empleo del medio o del sistema del medios. 10. Elaborar y aplicar como resultado de la discusin colectiva un instrumento que le permita diagnosticar en sus alumnos las habilidades para el trabajo Preparado por Virgilio Victoria con el medio a partir de que algunos pueden poseer el medio en sus hogares. 11. Determinar las dificultades que tienen los alumnos para la comprensin de los cdigos en que se estructuran los medios. 12. Determinar los lenguajes en que aparecen los textos en los medios de enseanza. 13. Determinar las potencialidades que posee el medio para educar a los estudiantes. 14. Determinar el sistema de conocimientos, habilidades y valores a los que contribuir a formar en los participantes, as como los conocimientos previos que sern necesario utilizar y se utilizarn en otras asignaturas. 15. Determinar la funcin de cada medio en el sistema y en la estructura didctica de la clase. 16. Determinar que estructura del grupo es la favorable para el empleo de cada medio de enseanza, a partir de las que se emplean en otras asignaturas o las que siempre han empleado para el uso de ese medio. 17. Determinar las normas para el trabajo, la higiene escolar y la conservacin que han de tenerse en cuenta para el empleo del medio de enseanza. 18. Diagnosticar el nivel de motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje de la asignatura o disciplina.

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Acciones para dar cumplimiento a la etapa de la planificacin. 1. Concretar en forma de objetivo formativo la relacin ObjetivoContenido-Mtodo- Medio en el plan de clase. De manera que el profesor a partir del objetivo de su actividad docente, determine el contenido que deber ser impartido y en dependencia de los recursos tecnolgicos que disponga planifique su actividad considerando el uso de los mtodos que ms posibilidades ofrezcan para la participacin activa y reflexiva del participante en la elaboracin del conocimiento. 2. Planificar la manera en que la voz del profesor se integrar como medio al resto de los medios de enseanza. 3. Interpretar y manejar los cdigos de comunicacin de los medios. 4. Concretar en el plan de clases las actividades que realizarn el profesor y el estudiante para: a)- Aprovechar las potencialidades del medio para educar, el trabajo independiente, producir efectos emocionales; motivar el aprendizaje. b)- Formar modos de actuacin profesionales en funcin de los medios de enseanza. c)- Dar salida a los procesos sustantivos de la Educacin Superior. 5. Planificar en que momento de la clase se utilizar cada medio y la funcin que cumplir, as como el lugar del medio en el sistema. 6. Disear los medios que sean necesario para adecuarlos a las caractersticas de sus participantes. Preparado por Virgilio Victoria 7. Elaborar las guas didcticas que permitirn el uso de determinados medios como el cine y el video. 8. Proponer actividades donde el alumno se vea precisado a realizar valoraciones para lo cual consultar las informaciones previamente seleccionadas por el profesor, comparar puntos de vistas de acuerdo con determinados elementos que el facilitador les oriente, realizar resmenes, cuadros sinpticos y formular nuevas interrogantes. 9. Planificar actividades que permitan familiarizar a los estudiantes con la necesidad de colectar, almacenar, transformar, transmitir, acceder e interpretar la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos); de manera que pueda hacer inferencias, arribar a conclusiones y ofrecer recomendaciones. 10. Elaborar tareas integradoras para comprobar la contribucin que la asignatura realiza al proceso de formacin en medios de enseanza. Acciones para dar cumplimiento a la etapa de ejecucin. 1- Interpretar y manejar los cdigos de comunicacin de los medios. 2- Agrupar los participantes de la manera en que se planifica para lograr la eficiencia en el uso del medio. 3- Poner en prctica las medidas de seguridad, proteccin, de higiene y conservacin que necesita el medio para su uso. 4- Utilizar los medios de enseanza segn el lugar propuesto en el plan de 16

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clase, y segn la funcin didctica que ha de cumplir. 5- Realizar las actividades que se proponen en el plan de clases para cumplir el objetivo propuesto. 6- Facilitar la labor del alumno en el cumplimiento de las diferentes acciones que conforman la actividad docente, mediante la utilizacin de los medios de enseanza adecuados. 7- Comprobar en qu medida los medios utilizados posibilitan movilizar la atencin del alumno durante el desarrollo de la actividad del facilitador aumentando su nivel de concentracin, motivacin Acciones a tener en cuenta para lograr la etapa de evaluacin. 1. Comprobar en qu medida el uso de los medios de enseanza posibilitaron ampliar el espectro de problemas que el alumno puede resolver. 2. Evaluar en qu medida el medio de enseanza sirvi como un elemento facilitador del cumplimiento de las acciones que deben ejecutar el alumno y el profesor para el desarrollo exitoso de la actividad docente planificada. 3. Controlar las habilidades desarrolladas para la bsqueda y el procesamiento de la informacin que se solicita, para ello se orientar elaborar conclusiones, recomendaciones acerca de un determinado tema, con esto se privilegia la evaluacin del desarrollo de habilidades cognoscitivas generales, sobre la reproduccin de conocimientos especficos, de manejo del medio, de lectura y comprensin de los mensajes. Preparado por Virgilio Victoria 4. Evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades para el proceso de seleccin, planificacin, produccin, diseo, utilizacin y evaluacin de los medios de enseanza. 5. Comprobar en qu medida se ha cumplido la estrategia docente, educativa y metodolgica del grupo para el uso de los medios de enseanza.

Conclusiones

En trminos generales, los profesionales de la educacin deben contar con una formacin especial desde sus inicios, en la utilizacin, seleccin, uso, construccin, comprensin de cdigos y lenguajes de los medios de enseanza, para consecuentemente, poder desarrollar nuevas actividades de aprendizaje desde el componente acadmico, investigativo y laboral que respondan a su propia estrategia didctica y pedaggica y a los objetivos que se marquen con sus participantes en el plan de estudio, para as poder conocer los progresos y estar en condiciones de evaluar, comprobar, diagnosticar sus errores y realizar el trabajo remedial correspondiente, as como desarrollar actitudes 17

Texto paralelo Mediacin Pedaggica

Los facilitadores que forman parte del Colectivo Pedaggico de grupo adquieren la responsabilidad de contribuir de manera horizontal, vertical y transversal a la formacin en medios de enseanza El problema de los medios de enseanza y su empleo docente es ms que un problema pedaggico o didctico es tambin un problema comunicativo e interdisciplinar que implica comprender por qu y para qu este medio, cundo y qu beneficios reporta en relacin con los objetivos y las habilidades a lograr en los estudiantes, que potencialidades tengo como profesor para el uso de uno u otro, cual es el lenguaje utilizado por cada uno de ellos.

Preparado por Virgilio Victoria

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