,,DEVIANA COLAR CONINUT I SEMNIFICAII

ANGHEL CLAUDIA-IONELA, prof. nv. prec. GPN SMARA-POIANA LACULUI, ARGE Mai toat lumea concepe coala ca pe un spaiu al instruciei, considernd c educaia ar trebui fcut de familie, dar este tiut faptul c n multe familii nici prinii nu sunt educai. Revine atunci colii misiunea de a-i instrui i educa nu numai pe copii, dar i pe prinii acestora. Atunci cnd unii prini pun o ntrebare de genul: ,,Cum e copilul meu? , pentru dascli este un semnal de alarm, ntruct ne ntresc convingerea c nu-i cunosc proprii copii. Atunci rolul nostru este complex: s suplinim lipsa educaiei din spaiul familial; s crem cadrul unei comunicri reale ntre prini i copii, prinii fiind cel mai aproape model de urmat. Educaia i coala de azi au renunat la ideea existenei unei metode absolute, universal valabile, susinnd o meteodologie flexibil, uor de adaptat, dar i eficient. Ritmul alert al vieii i noua viziune asupra cunoaterii i rolului ei n istoria dezvoltrii personalitii umane au deschis noi direcii de diversificare a cilor de realizare a aciunii instructiv-educative. Astfel, societatea i omul formeaz o unitate indisolubil, fiecare pstrndu-i o relativ autonomie, socialul este generat de relaiile care se ncheag ntre membrii si, odat aprut, ns, el nu desfiineaz sau anihileaz personalitatea acestora. Numai inserat n asemenea colectiviti, copilul se poate dezvolta normal, ca fiin uman, datorit efectului colarizator al acestora. Trebuina de comunitate este un remediu mpotriva izolrii i singurtii, un impuls profund care mobilizeaz i sensibilizeaz fiina uman pentru a stabili i ntreine relaii cu ceilali. Modul n care este satisfcut aceast trebuin se va rsfrnge asupra personalitii adultului de mai trziu. n consecin, organizarea i ndrumarea pedagogic a clasei de elevi se nscrie ca o strategie educaional cu profunde implicaii asupra modelrii i devenirii personalitii umane. Educarea elevilor n spirit cooperant, este n cele din urm o rezultant a participrii lor la viaa clasei. n sens pedagogic, clasa de elevi presupune reuniunea copiilor ntr-o unitate microsocial, n vederea desfurrii activitii instructiv-educative. Reuniunea asigur o anumit omogenitate n ceea ce privete vrsta, experiena de via i gradul de instruire a membrilor componeni. Interrelaiile dintre membrii clasei conduc spre o organizare structural intern a acestuia, n care fiecare influenteaz i este influenat de ceilali. Aceste relaii pot fi mai intense sau mai puin intense, mai stabile sau mai puin stabile, punndu-i amprenta asupra realizrii obiectivelor urmrite. Copilul stabilete relaii interpersonale nc din copilrie cu mama, cu familia sa, n timp ce pe msura dezvoltrii sale, procesul de socializare se amplific. Relaiile copilului cu grupurile sociale n care se va integra de-a lungul existenei sale vor exercita o importan deosebit, att asupra evoluiei sale, ca persoan n permanent devenire, ct i asupra randamentului activitii desfurate. Nu trebuie pierdute din vedere influenele mediului social al clasei de elevi, nici cele ale modului de evaluare a comportamentelor interpersonale, asupra

afectivitii elevilor. Lipsirea colectivului de elevi de afectivitate poate conduce la efecte negative incalculabile n planul capacitilor interacionale ale elevilor. Relaiile afectivsimpatetice sunt o condiie pentru dezvoltarea personalitii elevilor. Atunci cnd vorbim de deviana colar, ne referim n general la ansamblul comportamentelor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare. n literatura de specialitate se folosesc, cu semnificaii apropiate de cea a conceptului de "devian colar" cu care nu se identific ns, o varietate de termeni: indisciplina, rezistena colar, delincvena juvenil, inadaptare colar, tulburare de comportament. Indisciplina este un fenomen extrem de complex, ce permite diverse interpretri i explicaii. Astfel, elevii sunt indisciplinai deoarece: caut s ctige atenia adultului, sunt plictisii, simt c sunt tratai nedrept, nu au ncredere n adult sau/i n ceilali colegi, se simt umilii de eecurile lor colare, sunt tratai necorespunztor cu nivelul posibilitilor lor i cu vrsta, caut s dobndeasc putere i control asupra altora, vor s dovedeasc ceva colegilor, se simt frustrai sau respini, se tem, au tulburri neurologice etc. n coal, un act de indisciplin are loc atunci cnd conduita unui elev i mpiedic pe ceilali s participe la procesul de nvare sau perturb activitatea de predare a profesorului. Conceptul de "inadaptare" este marca perspectivei psihologice; copilul inadaptat e cel al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de experienele educaionale i sociale obinuite, att n coal, ct i acas. Orice conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare. Este foarte dificil de stabilit o diferen specific ntre cei doi termeni. Dac avem n vedere faptul c indicatorul predictiv cel mai puternic al adaptrii colare este suuccesul colar i c exist unii elevi bine adaptai, dar care manifest conduite deviante, atunci am fi nclinai s credem c "deviana colar" are o accepiune mult mai larg dect cea a conceptului de "inadaptare colar". Preferina pentru sintagma: "problem de comportament", aparut n anii "80 i generalizat n deceniul urmtor, promoveaz o nou viziune asupra conduitelor deviante ale copiilor, i anume: indic o diminuare a ncrcturii psihopatologice a acestor conduite, susinnd convingerea c locul n care conduita acestor copii se poate ameliora cel mai uor, este coala. La nivelul definirii problemelor de comportament, se remarc trecerea de la o definiie obiectiv, normativ, de genul "nclcare a normelor i valorilor", n care accentul cade pe aspectele exterioare, care sunt considerate prioritare, la definiii de tip criteriologic n cazul crora reperele se refer la personalitatea elevului, la trebuinele acestuia. Este foarte greu s ne dm seama ce este mai bine pentru copii i pentru viitorul acestora, pentru prevenirea inadaptrii colare i pentru prevenirea devianei i delincvenei: meninerea familiei chiar dac exist un dezacord conjugal accentuat, divorul, etc. Cufundat n confuzie, activitatea sa colar se deterioreaz (nu mai poate avea un program, nu are linitea necesar concentrrii, nu are programarea i sprijinul, ncepnd din partea mamei, care ar trebui s se ocupe mai mult de el, .a.m.d.). Ca urmare, profesorii trebuie s caute s cunoasc ce se afl de fiecare dat n spatele unei manifestri antisociale sau s cunoasc bine situaia elevilor: familia adoptiv, alcatuit de obicei din prini mai vrstnici i dintr-un singur copil nfiat sau luat sub ocrotire, familiile disociate, deseori cei doi prini, dei desprii, revendic n aceeai msur copilul, fiecare dintre ei cutnd s-l atrag de partea lui i s-l instige mpotriva celuilalt, pentru a-l compromite, n cazul copiilor orfani sau abandonai, care se afl n grija asistenei publice, cu toat atenia care li se ofer aici, le lipsete tocmai mediul afectiv, familial. De aceea, din rndul acestora se detaeaz, uneori, copilul depresiv, descurajat, aflat n continu cautare de afectivitate. Dac acceptm deviana colar ca pe un fenomen normal, atunci putem lua n considerare urmatoarele funcii i semnificaii ale sale:

 reprezint un mijloc de explorare a limitelor i libertii; elevii pun frecvent la ncercare profesorii pentru a vedea pn unde pot merge aciunile lor fr ca adultul s riposteze; reprezint un mijloc de exprimare a dificultilor emoionale determinate de relaiile interpersonale din coal sau din afara colii; unii elevi recurg la conduite deviante pentru a riposta n conflictele cu prinii (adulii semnificativi din viaa lor); indic ntre anumite limite, atitudinea fa de coal a prinilor; exist i cazuri n care prinii ncurajeaz elevii s ncalce normele/valorile colare; semnaleaz o serie de disfuncii sau deficiene n activitatea colii: calitatea slab a predrii, climatul excesiv de autoritar sau de permisiv, lipsa de implicare i indiferen a profesorilor fa de evoluia comportamental a elevilor, normele colare anacronice, lipsa de pertinen a coninuturilor n raport cu trebuinele de nvare ale elevilor etc.; ofer elevilor care au experimentat eecul colar posibilitatea de a accede la un status i la un prestigiu social; poate indica apartenena elevilor la o "subcultur delincvent, din coal sau din afara ei. Printre cele mai grave sau/i cele mai frecvente acte de devian colar sunt: fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania, copiatul i suicidul. Ca form specific de nesinceritate fa de profesor, copiatul poate fi ncadrat n categoria conduitelor agresive, deoarece aduce prejudiciu profesorului i, uneori, grupului-clas. Principalii factori care intervin n situaiile de copiat sunt: deficiene de supraveghere, atitudinile permisive ale profesorilor, dar i stilul de a nota n funcie de fidelitatea reproducerii cunotintelor. Este cert c profesorul care prefer s dea sistematic elevilor subiecte de evaluare scris, care cer memorarea-reproducerea cunotintelor, se va confrunta mai frecvent cu toate formele de copiat comparativ cu cel care propune subiecte ce solicit elevii s interpreteze/sintetizeze/creeze cunotine. Cei care copiaz nu sunt ntotdeauna elevi cu rezultate colare slabe. E adevrat c elevii slabi, care au acumulat multe lacune n sistemul de cunotine, care nu mai pot realiza o nvare contient, prezint o probabilitate mai mare de a apela la aceast soluie. Aceti elevi nu sunt susinui motivaional de curiozitate sau interesul pentru un domeniu, ci sunt interesai doar de obinerea unei note de trecere, pentru a evita conflictul cu coala i cu familia. Cei care fug de acas i de la coal nu au deprinderi profesionale, de regul nu au bani, un adpost, un plan organizat de aciune, i de aceea risc s fie exploatai/abuzai fizic, sexual, iar pentru a supravieui, practic activiti delincvente. Arta de a supravieui a fugarilor const n a putea dormi n locuri improprii, n furtul de alimente, n prostituie i n consumul de droguri. Cu ct perioada de via pe strad este mai lung, cu att crete probabilitatea de a deveni o victim a exploatrii sau de a se implica ntr-o carier delincvent. Atunci cnd elevii ncep s lipseasc sistematic i generalizat de la coal, aceast conduit reprezint un semnal tardiv al existenei problemelor. Absenteismul constituie o form de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd c elevii fug de la coal chiar cu riscul de a fi pedepsii. Reaciile negative ale colii i ale prinilor ntrein mecanismele de aprare ale elevului, crend un cerc vicios, n care abandonul tinde s apar drept unica soluie prin care se pot rezolva toate problemele. Absenteismul este principalul factor asociat cu abandonul colar, avnd o nalt valoare predictiv n raport cu acesta. Numeroi autori care au studiat conduitele elevilor ce coreleaz cu decizia lor de a abandona coala, au fost de acord c cea mai mare probabilitate de a abandona se nregistreaz la cei care lipsesc excesiv de la coal i au probleme de disciplin; variabila cheie n etiologia inadaptrii colare este atitudinea prinilor fa de coal. Prin consiliere individual, att a elevilor, ct i a prinilor, se poate ajunge la o

mai bun adaptare colar. Efectele abandonului colar demonsreaz de ce acest tip de conduit este considerat deosebit de grav. Elevii care abandoneaz coala sunt cei care s-au fcut remarcai pentru absenteism i alte dificulti de comportament, pentru care au fost sanctionai n repetate rnduri n coal. Vandalismul n coal poate fi interpretat ca o cale de a depi plictiseala, ca un act de rzbunare mpotriva unei situaii percepute ca nedreapt sau ca un protest mpotriva autoritilor i regulilor colare. Toi elevii care comit intenionat conduite vandale au ca numitor comun un nivel sczut al autocontrolului, o stim de sine slab i o toleran redus la frustrare. Violena n coal este din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian colar. Sub eticheta "violen", descoperim o diversitate de forme de conduit, care descriu, sub aspectul intensitii, o linie continu: la intensitatea cea mai mic, violena presupune confruntarea vizual, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator. Refuzul de a acorda ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, aruncarea, njunghierea i mpucarea, sunt forme de intensitate crescut a violenei. Suicidul nu este propriu-zis o form de devian colar, n sensul c nu exist norme colare care s-l menioneze. Factorii de risc n sinuciderea la copii sunt: frustrarea afectiv precoce, lipsa ataamentului prinilor, fapte care determin absena identificrii afective, sentimentele de nesiguran n condiiile abuzului de autoritate, ce declaneaz o team permanent de pedeaps. Deviana colar este aadar un fenomen viu, complex, divers, cu o istorie ndelungat, care nu a putut fi eradicat i nu va disprea dect odat cu coala ca form de educaie de mas instituionalizat Prevenia i intervenia n cazul devianei colare, ca demers specific, integrat n strategia de diminuare a infracionalitii la scara societii, trebuie s realizeze dou obiective, corelate ntre ele: pe de o parte eliminarea/diminuarea cauzelor i condiiilor ce genereaz conduite deviante, iar pe de alt parte, resocializarea, recuperarea moral i social a elevilor deviani. n concluzie, se poate afirma c omul nu se poate realiza ca personalitate dect n cadrul societii, dezvoltndu-i potenialitile i subordonndu-i-se, iar dasclul care se apropie de copii cu druire i sim al dreptii este dasclul a crui autoritate rezist n timp. Un binerecunoscut adevr l regsim n spusele lui Democrit: ,,Cnd educaia copiilor nu reuete, durerea nu mai cunoate margini. Bibliografie: Dragomirescu V.T., Psihologia comportamentului deviant, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1976 Jean-Claude Abric, Psihologia comunicrii, Teorii i metode, Editura Polirom, Iai, 2002 Punescu, G., Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994 Radulescu, S., Sociologia devianei, Editura Victor, Bucureti, 1998 Radulescu, S., Devian, criminalitate i patologie social, Editura Lumina Lex, Bucureti, 1999