PROBLEMATICA PREDRII PERSONAJULUI N PROZA MODERN Prof. Marina Ionescu c.

Gimnazial Nicolae Romanescu Craiova

Fiind o form specific de cunoatere a lumii raportat la om, opera literar se adreseaz mai nti sensibilitii umane. Trecerea informaiei estetice de la emitor la receptor presupune interesul artistic din partea celui din urm. Devenit obiect de studiu, literatura se ofer spiritului de investigaie n ceea ce are specific ca art. Lectura este o form de experien, sau, mai bine zis, un multiplicator pentru experienele noastre: cci, dac ne-am margini la ceea ce putem tri sau vedea n jurul nostru ntr-o via de om, am fi foarte sraci. Prin coninutul ei, literatura traduce o cerin existenial i anume de a afla mereu noi i noi istorii, indiferent de genul sau specia literar n care se concretizeaz. Pe de alt parte, opera literar formeaz un instrument de cunoatere a lumii, universul ei relevnd semnificaii majore viznd condiia omului n univers. Scriitorul este un hermeneut sui-generis, iar opera lui nu este o oglind ci un comentariu. Mircea Eliade sintetiza acest lucru astfel: "Se tie c literatura, oral, sau scris este fiica mitologiei i c a motenit ceva din funciile acesteia: s povesteasc ceva semnificativ ce s-a petrecut n lume (...) cred c orice naraiune, chiar i aceea a unui fapt ct se poate de comun, prelungete marile povestiri relatate de mituri care explic modul cum a luat fiin aceast lume i cum a devenit conditia noastr asa cum o cunoatem noi astzi. Eu cred c interesul nostru pentru naraiune face parte din modul nostru de a fi n lume". Lectura crii este una dintre cile tradiionale eficiente de acces la valorile culturii spirituale, rezervndu-i, mai departe, o importan excepional pentru omul modern, oferindu-i, n anii de coal i n ntreg restul vieii, o metod principal de studiu i de cultivare continu, de autodesvrire a propriei sale formaii culturale. Dac o oper literar reuete s ne sensibilizeze, s ne trezeasc dorina de a modela, ea a ndeplinit deja menirea dat de condiia artei. Strategia adoptat de profesor n predarea limbii i literaturii romne, ct i n receptarea operei literare, trebuie gndit n aa fel nct s duc la eliminarea hazardului, s previn emoiile, riscurile i evenimentele nedorite. Operaionalizarea strategiilor didactice este realizabil n diferite contexte organizatorice: frontale, individuale de grup, mbinate prin alternan. Operele epice de mai mare ntindere, precum romanul nu pot fi citite expresiv n clas dect fragmentar. Operaia se realizeaz prin mbinarea reproducerii subiectului sau a momentelor principale ale aciunii cu lectura selectiv a unor fragmente ilustrative, att pentru fabula n sine, ct i pentru tehnica narativ a operei. Datorit particularitilor de tehnica literar, unele opere epice impun un moment pregtitor, anterior receptrii. Acestea sunt operele n care se utilizeaz tehnici procedee narative mai puin cunoscute elevilor, cum ar fi cele folosite n proza modern. Astfel, romane precum cele de analiz psihologic cer o explicare anterioar a unor termeni specifici, a unor noiuni de teorie literar (cum ar fi, de exemplu, introspecie narativ, proza problematic, perspectiv narativ "dindrt", "mpreun cu"). n alte situaii, opera literar, poate fi mai uor neleas de elevi, dac, n cadrul unor discuii orientative se vor da lmuriri cu privire la geneza operelor.

Metodologia receptrii operelor literare se va constitui ca o sintez accesibil de perspectiv asupra operei literare, n care vor colabora, pentru relevarea semnificaiilor polivalente, instrumente de lucru psihologice, stilistice ntr-o strategie didactic, maleabil, stabilit de la o oper, prin revitalizarea unor metode i procedee tradiionale (povestire, conversaie), alturi de utilizarea altora mai noi (problematizare, nvare prin descoperire), n forme organizatorice variate (studiu individual, activitate pe grupe). Fiind o structur narativ, opera epic, receptarea ei trebuie mai nti s stabileasc logica aciunii i sintaxa personajelor, concomitent cu tehnica scriitorului. Receptarea trebuie s stabileasc diversele implicaii istoric-sociale ale operei. n perspectiv modern sarcinile date elevilor se rezolv prin participarea activ a elevilor la analiz. Metodele de predare se aleg n funcie de coninut dar i de particularitile elevului. Pentru a se converti n metode de nvare, metodele i procedeele profesorului, reunite ntr-o strategie unitar, trebuie s ndeplineasc o dubl funcie: de adecvare la specificul individual sau de grup dar i de dezvoltare a cunotinelor acestora. n concluzie, structura operei literare i dezvluie semnificaia artistic numai n procesul receptrii, n relaie cu sensibilitatea, imaginaia i cultura estetic a subiectului receptor. Gradul de rezonan este n raport direct proporional cu disponibilitatea afectiv-intelectiv a receptorului.

BIBLIOGRAFIE
Bojin, Alexandru, Studii de metodic a limbii i literaturii romne Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974. Caroni, Cecilia, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976. Faifer, L. Hasgan, A; Laudat, I. D.; Parfene C., Metodica predrii limbii i literaturii romne n coala general i n liceu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973. Maciuc, Irina, Pedagogie, II, Repere ale instruirii, Editura Sitech, Craiova, 2006. Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973, coord. Laudat, I. D. Nestian, V., Metodica predrii textului literar n liceu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982. Parfene, Constantin, Literatura n coal, Editura Universitii "Alexandru Ioan Cuza", Iai, 1997. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Ghid teoreticoaplicativ, Editura Polinom, Iai, 1999. Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983, coordonator, Cerghit, Ioan.