Raymond Nickerson, David Perkins y

Edward Smith

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 Opinar  Meta principal de
 Creer la educación es
 Recordar
enseñar a pensar.
 Se necesita una
 Considerar
educación capaz
 Reflexionar
de enseñar a los
 Razonar alumnos a pensar,
 Deliberar prever cambios y
problemas para
tratarlos de
manera eficaz.

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 Clasificar
patrones

Modificar
Entender adaptativamen
te la conducta

Capaci
dades
Modelos Razonamiento
conceptuales deductivo

Pensamiento
inductivo

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AUTOR DEFINICIÓN
Lewis Terman La capacidad de desarrollar pensamientos abstractos
E. L. Thorndike El poder de dar una buena respuesta a partir de la verdad o
la realidad
Spencer y Capacidad general que podía manifestarse en una gran
Galton variedad de contextos
Spearman Capacidad generel “g”; interviene en mayor o menor grado
en la ejecución de la mayoría de los tipos de tareas que
utilizan para valorar la inteligencia, factor “e” específico
Thurstone Contrasta inteligencia con impulsividad afirmando que ha
mayor impulsividad menos inteligencia y viceversa
Guilford Tres componentes: operaciones, contenidos y productos
Neisser Inteligencia: sentido común, ingenio, creatividad, ausencia
de prejuicios, apertura a la experiencia

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 En su teoría busca entender la inteligencia en
términos del proceso.
 “Conjunto de habilidades para pensar y aprender
que se emplean en la solución de problemas
académicos y cotidianos y que se puede
diagnosticar y analizar por separado”
Componentes: representan capacidades latentes
de algún tipo que dan origen a diferencias
individuales en la inteligencia y el rendimiento
en el mundo real.

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 “Es un proceso informal elemental que actúa sobre
representaciones internas de objetos o símbolos”
 Metacomponentes: planificar, controlar y evaluar lo
que hacemos.
 Desempeño: implementan los planes y decisiones
de los metacomponentes
 Adquisición; Retención ;Transferencia, se encargan
de aprender informaciones nuevas , de retener o
recuperar la información retenida de un contexto a
otro.

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 Identificación del  Sensibilidad a la
problema retroalimentación
 Selección de  Traducción de la
procesos retroalimentación
 Selección  Traducción de la
estratégica retroalimentación
 Asignación en un plan de
procesadora acción
 Control de  Realización del
soluciones plan de acción.

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 Es la información que  Facultad para
uno almacena en la emplear con acierto
memoria la información del
conocimiento

CONOCIMIENTO INTELIGENCIA
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 La aparición de test de inteligencia se debió
a la apertura de institución que atendían a
personas con discapacidades, retraso o
sobresalientes
 La I Guerra Mundial, se aplicaron test de
inteligencia y aptitudes.
 Se usaron para la selección y el
adiestramiento de acuerdo a sus aptitudes

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GALTON Se interesó en las diferencias individuales y la relación
entre herencia y capacidad mental / sentidos más
agudos, mayor inteligencia
CATTELL Primero en usar el concepto de test mental, enfocado en
(E.U.) la sensación y en la percepción
BOAS Comparó por primera vez los test con estimaciones
subjetivas independientes.
GILBERT En los test encontró correspondencia entre inteligencia y
memoria, discernimiento y el tiempo de reacción.
EBBIN- La inteligencia resaltaba la capacidad combinativa o de
GHAUS síntesis; test de cálculo rápido, memorización de dígitos y
completar frases.
NORSW Introdujo al expresar el desempeño en los test de
ORTHY inteligencia con relación a la variabilidad del grupo.
BINET- Desarrollaron una escala destina a la identificación de
SIMON deficientes mentales. El CI= EM/EC
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 Limitación para la completa evaluación de un sujeto
 La idea equivocada de que el examen de inteligencia
representa una adecuada ejemplificación de todas las
funciones intelectuales.
 Demasiada importancia al diagnóstico que emerge de
las pruebas de inteligencia para augurar el éxito o
fracaso presente y futuro del individuo
 Concebir a la inteligencia como algo fijo e inmutable
 No miden las habilidades que son esenciales para
aprender, lo que miden es hasta que punto una
persona ha aprendido a realizar diferentes tipos de
tareas.

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ESTADIOS EDA CARACTERÍSTICAS
D
SENSORIOMOTOR 0-2 Usa sus sentidos y las habilidades motrices
para conocer aquello que le circunda,
confiándose inicialmente en sus reflejos y, más
adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices
PRE- 2-7 Procesos característicos: el juego simbólico, la
OPERACIONAL centración, la intuición, el egocentrismo, la
yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad
para la conservación de propiedades).
OPERACIONAL 7-16 OPERACIONES CONCRETAS: Hace referencia a
las operaciones lógicas usadas para la
resolución de problemas.
OPERACIONES FORMALES: Formula
pensamientos realmente abstractos, o un
pensamiento de tipo hipotético deductivo.

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 PRIMEROS AÑOS: la manipulación física y
acción
 SEGUNDO PERÍODO: (5-7 años) organización
perceptual y manejo de imágenes
 TERCER PERÍODO: Adolescencia, el
pensamiento va haciéndose más dependiente
del lenguaje y más abstracto. ( aparato
simbólico)

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 Debido a que la inteligencia no se concibe
como un potencial intelectual basado en una
dotación genética, se deduce que es factible
modificarla y aumentarla.
 Existen programas de entrenamiento
diseñados para aumentar la inteligencia.
 Whimbey, Bloom y Broder, Milwaukee Projet .
 Parecen existir pruebas de que las
puntuaciones del CI pueden modificarse
mediante entrenamiento.

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 “…aunque la inteligencia no se puede
aumentar en absoluto con educación, la
capacidad de pensar podría mejorar con ese
método”
nikerson

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