CADERNO DE ATIVIDADES DA CRIANA

Gerncia de Educao Infantil 1 semestre de 2013

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Ol Professor (a), Neste ano de 2013, a SME-RJ dar continuidade ao trabalho iniciado em 2012, com a utilizao de Cadernos de Atividades na pr-escola. O grupamento II (cinco anos) utilizar um caderno a cada semestre. J o grupamento I (quatro anos) receber o Caderno de Atividades, especfico para esse grupamento, no 2 semestre de 2013. Para aproveitamento mximo dos Cadernos de Atividades, trazemos algumas orientaes que dizem respeito s linguagens oral e escrita e matemtica, com o intuito de ampliar o trabalho para e com as crianas da pr-escola. Essas orientaes ancoram-se em constantes discusses acerca das finalidades da Educao Infantil, das Orientaes Curriculares para Educao Infantil do municpio (apontamentos sobre algumas prticas que devem estar presentes no cotidiano da pr-escola), e, em particular, sobre a aprendizagem inicial da leitura e da escrita, a conscincia fonolgica e as atividades que fomentem essas aprendizagens. Ao fazer a leitura do material, procure alinhar as Orientaes Curriculares da Educao Infantil (e os outros documentos municipais) e a proposta pedaggica da escola com as necessidades dos grupamentos apresentadas durante o decorrer do ano. Considere as suas primeiras observaes das crianas (preferncias, necessidades, dificuldades e histrico de cada uma: quem frequentou creche, quem est pela primeira vez na instituio...) e siga em frente, respeitando os interesses e demandas delas, e, ao mesmo tempo, apresentando novos desafios e aprendizagens por meio do caderno e de outras atividades inspiradas nele.

Estas Orientaes ao Professor trazem como referencial terico para as reas de linguagem oral e escrita, alfabetizao e letramento as pesquisas da Professora Magda Soares, atualmente professora emrita da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. A Gerncia de Educao Infantil da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro agradece professora Magda Soares pela parceria ao compartilhar com a nossa Rede os resultados das pesquisas que vem desenvolvendo junto ao Ncleo de Alfabetizao e Letramento da Secretaria Municipal de Educao de Lagoa Santa-MG e por contribuir com a formao dos membros da equipe GEI/SME Rio de Janeiro e com elaborao deste material.

Introduo

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (MEC/SEB, 2010), nos seus artigos 3 e 4, postulam que o currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade; e as propostas pedaggicas da Educao Infantil devero considerar que a criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (pg. 12 e 13). Dessa maneira, as unidades de Educao Infantil devem planejar suas aes de maneira a organizar experincias que permitam que as crianas tenham vivncias adequadas para elas e que tambm promovam interaes em diversos nveis: com pessoas, conhecimentos e diferentes materiais. Para que as crianas participem ativamente de seus processos de aprendizagem, importante que os adultos as ouam, observem e conversem com elas sobre suas demandas e interesses. A partir dessas interaes, o planejamento sistemtico e cuidadoso das situaes e a organizao dos ambientes devem ser feitos de maneira que as crianas permaneam curiosas e entusiasmadas por conhecer o mundo ao seu redor e interagir de diversas maneiras com ele. O planejamento e a organizao, no entanto, no s nos alertam para a responsabilidade que ns, profissionais da educao infantil, temos nesse cenrio, como tambm exigem que estejamos atentos variedade de situaes nas quais as infncias se desdobram. preciso que nos mantenhamos atentos s diferentes demandas que as crianas apresentam, atendendo a seus interesses e necessidades, guiando-as no seu processo de aprendizagem e desenvolvimento. As experincias planejadas devem refletir a identificao de interesses e necessidades e incluir possibilidades nas diversas reas do conhecimento e nas diferentes linguagens. Nosso principal papel, como professores da Educao Infantil, o de planejar atividades e experincias que ampliem o conhecimento das crianas e a sua viso acerca do mundo, das pessoas, dos objetos e das Atualmente, h um grande debate sobre o que e como devemos proporcionar s crianas durante o relaes entre esses. As Orientaes Curriculares Para a Educao Infantil (OCEI, 2010) propem que a construo do conhecimento pela criana se d por meio das relaes dessas com os adultos e com as outras crianas, reconhecendo e incluindo suas sugestes e demandas para que novos saberes sejam elaborados por todos, em uma ao conjunta, mediada e seguida de registros sobre o processo de aprendizagem. Os contedos que permeiam as relaes e introduzem conhecimentos devem estar em consonncia com as possibilidades e interesses das crianas, ou seja, devem ser pertinentes e adequados aos diferentes grupos. Nesse cenrio, a sequncia das atividades/experincias sobre um tema/tpico/assunto propostas s crianas deve estar em consonncia com os projetos individuais e coletivos do grupo, abrindo possibilidades para que elas possam se expressar por meio das experincias vivenciadas na pr-escola e para que os professores possam acompanhar o seu desenvolvimento e sugerir novos caminhos, apoiando os seus interesses. O registro das atividades/experincias sobre o assunto escolhido pode tomar vrios formatos. No entanto, a complexidade dos assuntos deve ser cautelosamente programada e assistida, ao longo das conversas e discusses com as crianas. Isso quer dizer que, ao identificar um assunto, o professor prepara diversas possibilidades de vivncias, experincias e atividades, observando a capacidade e o nvel de compreenso de cada uma delas e as suas possibilidades de avanarem no conhecimento, para que a prpria criana venha a inclu-las no seu repertrio de possibilidades e registros.
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 importante que o professor trabalhe de maneira paciente e calma para que consiga ouvir as crianas e reconhecer as contribuies delas nos vrios momentos do processo ensino-aprendizagem e, ainda, esperar que elas cheguem s prprias concluses a partir da mediao do prprio professor e/ou dos colegas. importante visualizar a ordem do desenvolvimento das atividades, fazendo relao entre elas. Ou seja, ao invs de apenas propor, diariamente, as atividades isoladas que considera importantes para as crianas, o professor deve prestar ateno no processo de construo do conhecimento/habilidade para que a atividade faa sentido no contexto mais amplo da aprendizagem e tenha significado para a(s) criana(s). Isso quer dizer que as atividades planejadas devem estar relacionadas, demonstrando uma lgica que resgata experincias anteriores, introduz as atividades planejadas e pode dar indicaes das que viro a seguir. Para organizar tais situaes de aprendizagem que faro sentido para as crianas o professor precisa ento, se perguntar: Quais os conceitos/experincias/ contedos/indagaes/relaes que as crianas me trazem diariamente? Quais os conceitos/experincias/atividades que pretendo introduzir e desenvolver a partir da necessidade expressa pelo grupo? Quais habilidades que eu, como professor, pretendo que desenvolvam? Como pretendo encaminhar esse processo? Quais as possibilidades de temas para trabalhar novos conceitos a partir de conceitos j aprendidos e utilizados? Quais as palavras novas que elas tm dito/aprendido? Como eu, professor, registro? E as crianas, como podem registrar? Qual a relao entre o que vivemos aqui na escola e os temas/assuntos trazidos por mim, professor, ou pelas crianas? Quais as decises que tomo para introduzir a sequncia dos fatos/atividades/experincias no dia a dia do grupo? O que devo observar antes de introduzir novos conceitos/conhecimentos? Sobre o que elas, as crianas, conversam comigo e com seus pares? Tenho planejado situaes que lhes permitam expandir seu conhecimento? Quais? Como as crianas aproveitam as situaes vivenciadas para ampliar suas experincias, seu vocabulrio e suas relaes? Como as crianas se remetem aos conhecimentos adquiridos para fazerem planos, construrem hipteses, explicarem fenmenos, trazerem ideias e opinies e se expressarem? Quais so as principais caractersticas das crianas de 4 anos? Quais os interesses das crianas de 4 anos? Quais atividades motivam mais as crianas? Quais so as principais caractersticas das crianas de 5 anos? Quais os interesses das crianas de 5 anos? Quais atividades motivam mais as crianas? Para que o professor possa responder a estas perguntas, necessita: Conhecer muito bem a proposta curricular vigente (Orientaes Curriculares para a Educao Infantil Caderno de Planejamento na Educao Infantil, alm dos documentos federais: Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil- RCNEI e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao infantil DCNEI). Conhecer bem as crianas e as caractersticas de cada faixa etria. Planejar situaes de aprendizagem que propiciem experincias significativas, apropriadas e pertinentes, que contemplem todas as reas do currculo.
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 Saber o ponto de partida e vislumbrar onde se quer chegar, visualizando os objetivos e metas. Desenvolver uma rotina que contemple atividades individuais (que expressem interesses pessoais); atividades em pequenos grupos (que possibilitem relaes prximas e laos afetivos); atividades em grande grupo (em que usufruam da companhia do grupo todo) e em reas externas e internas. Registrar o caminho percorrido com e pelas crianas. Essas informaes tm como principal objetivo apresentar uma forma de trabalhar o Caderno de Atividades que no se restrinja somente s atividades ali contidas. importante que as atividades do caderno estejam contextualizadas e que sejam parte de um planejamento mais abrangente que d s crianas vrias possibilidades de expandir sua aprendizagem e conhecimento. necessrio que as crianas tenham acesso ao caderno sempre que quiserem para consultas e reviso e que se remetam a ele ao desenvolverem outras atividades. Estas so valiosas oportunidades de aprendizagem para a criana e para o adulto que aprende mais sobre a criana, seus pensamentos e intenes. Metas na Educao Infantil (Caderno de Planejamento na Educao Infantil - PEI, p.17). As metas da Educao Infantil nos orientam, de forma geral, em relao quilo que desejamos que as crianas usufruam durante a Educao Infantil. Essas metas esclarecem ainda sobre a importncia de que, ao planejar e executar as atividades, tenhamos sempre em mente aquilo que se espera que as crianas obtenham e consigam fazer de forma autnoma e por meio de mediaes. Isto no significa o engessamento das atividades e dos contedos das aprendizagens propostos. Ao contrrio, possibilita criar novas formas de relao, interao e trocas de conhecimento. Ao final da Educao Infantil, espera-se que as crianas: falem de forma clara e adequada, usando a lngua com desenvoltura e espontaneidade; expressem suas opinies e ideias em pequenos e grandes grupos; saibam se expressar lingustica e artisticamente, demonstrando seu pensamento, intenes e interesses; compreendam as instrues dadas por seus pares e por adultos; executem as instrues dadas em situaes espontneas e formais por seus pares e por adultos se assim o desejarem ou sempre que julguem necessrio; consultem livros, revistas e outros materiais impressos, demonstrando interao com a linguagem escrita; identifiquem e discriminem o uso da linguagem em determinados gneros textuais como histrias de faz de conta, jornal, poesia, bilhete etc. manipulem lpis, canetas, pincis, para escrever, desenhar, pintar e usar os dedos para modelar e criar; saibam fazer registros simples por escrito, com E/ou sem ajuda; reconheam a funo social da linguagem escrita; saibam participar ativamente de atividades em pequenos e grandes grupos, praticando diferentes formas de registro como contribuio para os planos coletivos; utilizem informao adquirida para explorar e compreender novas situaes; saibam contar casos e/ou histrias e recont-las, depois de ouvir algum contar ou em quaisquer outras situaes; sugiram alternativas para resoluo de problemas; criem sugestes para novas atividades, jogos e brincadeiras; finalizem as atividades antes de se engajarem em outras;
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situem-se dentro de seus contextos, reconhecendo-os como tais (lar, escola, bairro, cidade); reconheam fenmenos naturais, com postura investigativa, elaborando hipteses e perguntas sobre aspectos relativos observao da natureza e/ou acontecimentos sociais; reconheam nmeros, quantidades, formas, categorias de objetos e suas caractersticas, relacionandoos com a vida cotidiana; reconheam a funo social dos nmeros e sua importncia; incluam e apliquem conhecimentos matemticos simples s situaes problema, perceptveis tanto em atividades espontneas quanto naquelas propostas com fins de aprendizagem de determinada habilidade; reconheam a si e aos seus pares e adultos (na famlia; escola etc.); encontrem insero nos grupos aos quais pertencem, identificando a sua contribuio e a dos outros; situem no tempo e no espao um determinado objeto ou acontecimento; reconheam os valores de convivncia, relacionando-os com as situaes vividas; reconheam seus sentimentos e os dos outros, sendo capazes de falar sobre eles; demonstrem interesse em ajudar os outros e peam ajuda quando sentirem necessidade; sintam-se confiantes para se movimentar dentro de seus espaos, em diferentes momentos e com as pessoas que integram o ambiente; saibam cuidar de si e de seus pertences; possuam conhecimento sobre seu corpo, no que diz respeito aos seus movimentos (lento e rpido), controle e possibilidades, identificando suas partes e possveis funes; cuidem de seu corpo fsico, demonstrando confiana e segurana ao expandir o movimento.

Esperamos que o trabalho com o Caderno de Atividades esteja inserido na proposta e planejamento pedaggico da unidade, respeite o processo de aprendizagem das crianas e seja inspirao para o desenvolvimento de novas atividades relacionadas ao contedo do caderno, ampliando as possibilidades e oportunidades de aprendizagem. O caderno foi elaborado a partir das Orientaes Curriculares para a Educao Infantil, dos objetivos e habilidades ali contidas, e das metas estabelecidas para a Educao Infantil municipal. Alm das metas relacionadas acima, importante destacar que o municpio do Rio de Janeiro aderiu ao PNAIC1, um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municpios de assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas at os oito anos de idade, ao final do 3 ano do Ensino Fundamental. Nesse Pacto, o municpio do Rio de Janeiro assumiu como meta para a Educao Infantil ter: Toda criana da Educao Infantil imersa em ambiente letrado e iniciando o seu processo de alfabetizao. A prxima sesso dessas Orientaes ao Professor ser dedicada a aspectos importantes dos processos de desenvolvimento da linguagem oral, da leitura e da escrita, processos esses que se do ao longo de toda a primeira infncia. A inteno esclarecer e apoiar o trabalho proposto pelo Caderno de Atividades da criana, subsidiando a expanso do planejamento pedaggico para outras atividades, tanto na rea das linguagens, quanto nas demais reas do conhecimento. Bom trabalho!

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa 6

Aprendizagem e desenvolvimento da linguagem oral, leitura e escrita As Orientaes Curriculares para a Educao Infantil (OCEI) da rede municipal do Rio de Janeiro apontam para o direito das crianas de se desenvolverem integralmente por meio das experincias com as diferentes linguagens. Nesse documento, encontramos o currculo, com as metas e os objetivos para as turmas de prescola, conforme abaixo transcritos:
LINGUAGENS: ORAL E ESCRITA OBJETIVOS GERAIS Ampliar o vocabulrio das crianas. Possibilitar a explorao e a expresso das diferentes formas de linguagem (corporal, oral, escrita, musical, artes plsticas). Estimular o uso de smbolos, brincadeiras, registros, diferentes narrativas e de diversas leituras de mundo. Trabalhar com diversas possibilidades de transformao e expresso de ideias, emoes e formas de agir e pensar. Desenvolver o gosto e o prazer pela leitura e compreenso da escrita. Explorar os mltiplos usos e funes da lngua oral e escrita. Registrar as conversas e discusses sobre textos, incentivando o uso destes registros nas diferentes situaes. Utilizar diferentes formas de texto para explorao oral. Utilizar os registros de atividade em exposio em sala para apreciao dos trabalhos. Promover e valorizar produes grficas e artsticas das crianas. Criar situaes em que os adultos e as crianas leiam textos de diferentes gneros. HABILIDADES Falar, contar casos, narrar histrias, cantar msicas e ouvir os outros. Expressar se oralmente em pequenos e grandes grupos. Descrever objetos, fenmenos, sensaes e experincias. Recontar o que ouve: histrias, casos, recados, instrues etc. Contar algo a partir da leitura de algum material, livro, revista etc., utilizando as diferentes linguagens como, por exemplo, a dramatizao enquanto recurso. Expressar claramente sentimentos, pensamentos, ideias e planos, utilizando as diferentes linguagens, em pequenos e grandes grupos. Identificar e reconhecer letras, palavras, pequenas frases familiares: nomes, brinquedos, tarefas da rotina, materiais etc. Praticar a escrita e os registros espontneos para expressar ideias, pensamentos, opinies, sentimentos, relatos, fatos etc. Explorar, tanto na conversa como na escrita, o formato das falas e dos textos (por exemplo, o que vem primeiro? Qual a sequencia da histria? etc.). Participar ativamente de situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita. Desenhar, pintar, manusear e modelar massinha, argila, pintura a dedo, demonstrando atravs do desenho ou do rabisco a sua produo. Ouvir, compreender, contar, recontar diferentes narrativas. Identificar e utilizar diferentes tipologias textuais, como narrativas, poesias, receitas etc.

Assim, o trabalho com a oralidade, a leitura e a escrita ento entendido como processo, como experincia socialmente construda e explorada em toda a sua complexidade... (OCEI, pg. 20). Nessa direo, para que as crianas se apropriem da riqueza de possibilidades que cada linguagem oferece, importante que os adultos organizem, sistematicamente, experincias focadas em cada uma delas. (...) o tempo e o espao na Educao Infantil devem ser vividos e organizados considerando as demandas das crianas e suas prticas do dia a dia, alm da crena de que cabe Creche, Pr-escola e EDI proporcionar de forma intencional oportunidades para aprendizagens e desenvolvimento da criana. (OCEI, pg.10). Cabe ao professor compreender as metas, destacar os objetivos, preparar atividades e observar os interesses das crianas para, ento, desencadear dilogos e registros que as auxiliem a visualizarem claramente
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o contedo de suas aprendizagens, alm de perceberem suas contribuies e se utilizarem do conhecimento adquirido. A criana aprende quando ela mesma percebe o seu conhecimento e o usa quando precisa, tanto para avanar no seu prprio processo de desenvolvimento, quanto para resolver problemas/questes que surgem em seu cotidiano. muito importante que elas possam ter contato constante com o que queremos que aprendam, pois elas aprendem por meio da observao daquilo que propomos e apresentamos, do dilogo esclarecedor com os adultos e seus pares e do registro desses dilogos e dessas observaes. Essas possibilidades de observar, discutir coletivamente e registrar, devem ser contempladas sistematica e cotidianamente no planejamento, oportunizando que as crianas aprendam participando e agindo sobre o seu prprio processo de aprendizagem. Consideramos, ainda, que as crianas aprendem, tambm, por meio da imitao do que vivenciam cotidianamente. Entendemos que imitar uma ao genuna do ser humano, importante para a construo da sua identidade pessoal e da ampliao de suas possibilidades de se relacionar socialmente. A criana, por exemplo, quando reproduz na brincadeira do faz de conta uma fala da me ou quando imita o modo de agir da professora ao contar histrias, est demonstrando a sua compreenso sobre essas situaes e sobre os papis que elas desempenham, alm de revelar o seu imaginrio sobre ser me e ser professora que apreende nos livros, nas histrias, nas novelas... construindo o seu prprio modo de ser e agir. Da mesma forma, quando reproduz situaes de leitura e escrita, ela est demonstrando o que est em processo de aprendizagem e tambm o que j sabe. Por isso, a nossa tarefa, enquanto educadores, a de promover, valorizar e vivenciar com as crianas situaes em que o uso da linguagem oral e escrita seja necessrio e esteja dentro de um contexto significativo para elas. parte importante dessa tarefa identificar aquilo que elas j sabem, para que possamos desafi-las e apoilas apropriadamente. Acompanhar cada uma delas torna-se essencial no processo de escolha das atividades dirias que oferecemos com vistas ao desenvolvimento da linguagem oral, do letramento e aquisio do sistema de escrita alfabtica por nossas crianas. Acreditamos que (...) vivendo a linguagem oral no dia a dia que a criana vai aprendendo a fazer uso da mesma, se apropriando de seu funcionamento e descobrindo a possibilidade de registro. O mesmo processo inserido em usos no cotidiano aplica-se tambm linguagem escrita. A construo da escrita longa e se inicia nos primeiros anos de vida. (OCEI, pg. 19). A construo da escrita pela criana Segundo Emlia Ferreiro (1999), a criana, no contato com o mundo letrado (em seus brinquedos, nos cartazes publicitrios ou nas placas informativas, na sua roupa ou na TV, por exemplo), vai construindo diferentes hipteses sobre a linguagem escrita. Assim, ela observa ali, pergunta aqui e ousa se expressar graficamente para encontrar respostas e possibilidades de representao dessa linguagem. Esse processo de aprendizagem inicial da leitura e da escrita no simples. Nessa ebulio de ideias, saberes, dvidas e convices, as crianas vivenciam conflitos cognitivos e buscam a comprovao (ou no) de suas hipteses pela vivncia de uma experincia concreta com a palavra. O quadro a seguir apresenta um pouco desse percurso de pensamento (hipteses) da criana sobre como representar a lngua escrita.

A CONSTRUO DA ESCRITA PELA CRIANA

CONCEITUAO Nessa fase, geralmente as crianas criam suas prprias escritas na tentativa de imitar a escrita dos adultos e inventam formas grficas (desenhos, garatujas ou rabiscos). Acreditam que precisam de muitas letras para escrever o nome de coisas grandes e que coisas pequenas tm nomes pequenos. Quando comeam a fazer uso das letras, geralmente usam as do prprio nome e misturam nmeros e letras em sua escrita. No estabelecem vnculo entre a a fala e a escrita, ou seja, no fazem a correspondncia entre as letras e os sons. Hiptese do nome: imaginam que a escrita serve para nomear os objetos. medida que vo participando de situaes de escrita, como produes de textos coletivos, por exemplo, vo desestabilizando essa hiptese. Princpio da quantidade mnima: supem que para algo ser lido, precisa ter, no mnimo, dois caracteres. Princpio da variedade interna: para se escrever uma palavra preciso variar as letras. Nessa fase, comeam a ter conscincia de que existe alguma relao entre a pronncia e a escrita; comeam a desvincular a escrita das imagens e os nmeros das letras. As letras podem, ou no, ser pertinentes ao valor sonoro. No entanto, sempre h correspondncia entre a quantidade de letras e a quantidade de slabas das palavras. As crianas j supem que a menor unidade da lngua seja a slaba e, em frases, podem escrever uma slaba para cada palavra. Nessa fase, as crianas comeam a superar a hiptese silbica e percebem as unidades intrasilbicas. Podem combinar s vogais ou s consoantes, fazendo grafias equivalentes para palavras diferentes ou podem combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons. Nessa fase, as crianas j so capazes de compreender o modo de construo do cdigo da escrita e j conhecem o valor sonoro de todas (ou quase todas) as letras. A ortografia, muitas vezes, no convencional. O incio do trabalho com a ortografia indicado somente aps a construo da base alfabtica. EXEMPLO

PR-SILBICO

CINDERELA

SILBICO

CINDERELA (escrita sem valor sonoro) MULHER GATO (escrita com valor sonoro)

SILBICO ALFABTICO

RAPUNZEL CINDERELA

ALFABTICO

HOMEM ARANHA

Souza, Aline Corra. Novos Caminhos: Educao Infantil. DCL. So Paulo, 2006.

A evoluo do processo de construo da escrita pela criana no linear, como o quadro pode PARECER sugerir. Em alguns momentos, a criana volta a utilizar formas grficas presentes nas etapas anteriores, numa tentativa de organizar suas ideias. Como exemplo, uma criana que j utilizava letras, volta a fazer linhas serrilhadas para escrever algo que nunca escreveu. Tambm nesse processo, a escrita da criana, do ponto de vista do sistema alfabtico oficial/ortogrfico, pode no ser correta. Porm, do ponto de vista do percurso de pensamento e da compreenso da criana, correta. Ao produzir suas escritas, ela no est comendo letras, mas utilizando os recursos de que dispe, naquele momento, para representar suas hipteses.
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Isso o que Emilia Ferreiro chama de erro construtivo, ou seja, um erro que faz parte de um caminho j construdo pela criana. No se trata de falta de ateno, de pouca memria ou desleixo. Ao contrrio, demonstra o quanto a criana j avanou em sua aprendizagem e nos d dicas de como agir a seguir. Nesse sentido, as atividades de escrita espontnea so timas oportunidades para que a criana possa expressar o que entende sobre o ler e o escrever. A partir dessas atividades os adultos podem valorizar as produes infantis e fazer as intervenes adequadas, alm de promover situaes em que outros parceiros, principalmente os prprios colegas de turma, contribuam com suas experincias para o percurso de cada criana em direo escrita alfabtica.

Alfabetizao e Letramento na Educao Infantil

Na perspectiva do desenvolvimento e da aprendizagem da criana, compreendemos que Letramento e Alfabetizao so processos que podem e devem ocorrer simultaneamente. Em uma mesma situao de leitura a criana pode, por exemplo, apropriar-se da finalidade de um gnero textual e, ao mesmo tempo, perceber a letra de seu nome no ttulo do texto. Nesse sentido, a aprendizagem inicial da lngua escrita deve entrelaar estes dois processos, de forma contextualizada e significativa, entendendo que um no pode e no deve se sobrepor ao outro. Ainda assim, por uma questo didtica E de planejamento das aes do professor, Magda Soares (2012) separa as habilidades que so mais prximas dos conceitos de Alfabetizao e de Letramento. Seu objetivo o de demarcar as intenes e clarear os objetivos centrais que so focados em cada um deles, de modo a favorecer s crianas a oferta de propostas cotidianas e sistematicamente planejadas, para que se apropriem das habilidades especficas pertinentes a cada um desses conceitos. Algumas dessas habilidades esto elencadas no quadro abaixo:
COMPREENSO DO FUNCIONAMENTO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICO E O DESENVOLVIMENTO DA CONSCINCIA FONOLGICA: o o o o o O sistema alfabtico tem correspondncia com a pauta sonora e no com propriedades dos objetos. Direo da escrita. Smbolos convencionais (26 letras). A ordem das letras na escrita corresponde ordem em que so pronunciadas. Em nosso idioma, todas as slabas tm uma vogal. APRENDIZAGENS SOBRE DIFERENTES GNEROS DISCURSIVOS ORAIS E ESCRITOS QUE CIRCULAM SOCIALMENTE E SUAS CARACTERSTICAS o o o o o o Finalidades. Contedo. Estilo e composio prprios. Suportes. Destinatrios. Esferas de circulao.

Lembramos que a apropriao da linguagem escrita no pode se dar de maneira decontextualizada para a criana ou de maneira impositiva e arbitrria, pois nossas crianas vivem em uma sociedade letrada e percebem a leitura e a escrita em diferentes situaes de seu dia a dia, o que torna a leitura e a escrita atividades de seu cotidiano. Devemos, portanto, considerar essas experincias ao planejarmos as aes pedaggicas, para que as situaes de aprendizagem sejam significativas e contextualizadas.

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Oralidade e conscincia fonolgica

Compreendemos que falando e se expressando que as crianas, de fato, aprendem a utilizar a lngua e se tornam capazes de organizar e expressar o seu pensamento por meio da fala, para, posteriormente, faz-lo por meio da escrita. Dessa forma, devemos planejar atividades de linguagem que incluam ouvir as crianas individualmente e em pequenos grupos, registrando com elas o que foi dito e criado, pensado e organizado, apresentando possibilidades pertinentes ao grupo de crianas em questo. Na Educao Infantil, muito importante que as crianas percebam que a lngua tem, como princpio, tambm o som. Essa percepo no evidente para as crianas pequenas, pois essas se apropriam primeiro da lngua como significado e associam as palavras s caractersticas e atributos dos objetos que essas nomeiam. Isso pode ser observado no exemplo a seguir:
CORRESPONDNCIA SEMNTICA sapato p meia macaco banana - rvore CORRESPONDNCIA SONORA sapato mato - rato (rima) macaco mala - ma (aliterao)

Por isso, necessrio planejar atividades que dem nfase ao desenvolvimento da conscincia fonolgica, que nada mais do que ...a percepo de que a fala sonora, composta de sons, percepo que se evidencia nas habilidades de identificar e manipular partes da lngua falada: palavras, slabas, rimas, aliteraes. As crianas podem, por exemplo:

Brasil. Ministrio da Educao. Diretoria de apoio gesto Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Aprendizagem do sistema de Escrita Alfabtica. Unidade 3/ano 1.Braslia/2012.

Instigar as crianas a reproduzirem diferentes sons; falar claramente, chamando a ateno para a sonoridade do ambiente, das palavras, das slabas e dos fonemas; destacar os sons iniciais e finais; trazer diferentes jogos e brincadeiras com as palavras que contemplem rimas, aliteraes ou que destaquem as slabas das palavras devem ser aes contempladas diariamente no planejamento. Podemos utilizar o nosso vasto repertrio de cantigas, parlendas e trava-lnguas, assim como o repertrio das msicas populares brasileiras que as crianas conhecem, gostam e apreciam cantar/tocar. A explorao oral dessas nuances sonoras da lngua, citadas acima, deve acontecer, cotidianamente, nas brincadeiras, nos diferentes espaos da instituio e nas situaes de conversa em grandes e pequenos grupos.
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Aps a ampla explorao oral, registrar esses sons junto com as crianas deve ser tambm ao contemplada no planejamento. Essas possibilidades de explorao dos diferentes aspectos da sonoridade da lngua devem se dar por meio de atividades planejadas e, para que no sejam artificializadas, preciso que observemos os interesses das crianas, os livros que mais lhes chamam a ateno, as conversas que desenvolvem com seus pares, familiares e professores, as brincadeiras que fazem entre si e individualmente, as intenes de registros que surgem nos diferentes ambientes da escola sala, ptio, refeitrio, biblioteca, brinquedoteca, parque etc. e tambm durante os passeios que fazem com a turma e com a famlia, para adequar o planejamento ao contexto que as crinaas trazem para a sala. De acordo com Magda Soares (2012), o foco principal da alfabetizao na Educao Infantil a percepo e conscincia do som, ou seja, a necessidade da vivncia sistemtica de situaes que favoream a observao da pauta sonora da lngua (percepo do som dos textos, frases, palavras, slabas e fonemas). O objetivo que a criana possa viver diferentes processos at que perceba as menores partes sonoras da lngua, que so os fonemas, e faa a transferncia daquilo que escuta e/ou fala para aquilo que escreve. A letra em CAIXA ALTA, por estar separada uma das outras, permite s crianas refletir sobre a quantidade de unidades (letras), sua ordem, suas diferenas e semelhanas, enquanto esto pensando sobre os sons das palavras. Por essa razo, na Educao Infantil, adotamos a letra em CAIXA ALTA para explorarmos com as crianas, a possibilidade de corresponder uma letra para cada som da lngua (e suas variaes). Reconhecer as propriedades das letras e sua correspondncia sonora deve ser o principal desafio para as crianas nesta etapa. Sabemos que as crianas tm contato e vivncias com diferentes formatos de letras, por meio dos diferentes suportes textuais a que tm acesso e desejamos que isso ocorra naturalmente. No entanto, defendemos que a letra em CAIXA ALTA por apresentar-se de forma estvel (sem diferenciao entre maisculas e minsculas), favorece a discriminao visual entre elas e facilita o traado, o que s traz benefcios criana na EI. Sendo assim, as propriedades das letras - traado, forma e posio - sero melhor exploradas sempre com as vinte e seis letras do alfabeto em CAIXA ALTA. Cabe lembrar que se as crianas demonstrarem interesse por outras formas de escrita das letras, essas podem ser exploradas, mantendo-se sempre a correspondncia com a CAIXA ALTA.

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GRUPAMENTO I 4 ANOS Geralmente, as crianas acima de 4 anos podem conseguir fazer muitas das coisas abaixo exemplificadas (pois esta no uma lista exaustiva): contar uma histria memorizada ou a partir de um livro; sequenciar elementos e fatos para compor um cenrio histria, fatos, recados; recontar uma situao, incluindo detalhes e revelando, desse modo, sua lgica de pensamento; separar objetos com caractersticas semelhantes; distinguir objetos e pessoas por suas diferenas; participar de um jogo com regras simples e objetivas; cantar msicas e danar ao mesmo tempo; fazer encenaes, interagindo como personagens; criar situaes para brincadeiras com princpio, meio e fim; buscar ajuda para solucionar um problema; pegar no lpis para registrar algo no papel; desenhar com contexto claro e representar vrios personagens; escrever a partir de suas hipteses; colocar um nmero na reta numrica; escrever algumas palavras e reconhecer letras; reconhecer nmeros e compreender o seu significado; montar jogos por meio de ilustraes, formatos variados, semelhanas e diferenas; sequenciar fatos, a partir de figuras e ilustraes; utilizar objetos para criar situaes e contar histrias; reconhecer animais e identificar suas caractersticas; apreciar a natureza e descrev-la, a partir de observao direta ou em livros; lembrar fatos e relacion-los com informaes novas; participar de atividades em pequenos grupos e colaborar uns com os outros; fazer amizade, ter colegas preferidos e contar com eles para atividades em grupo; relacionar-se com diversos colegas do grupo; utilizar conhecimentos e raciocnio lgico ao descrever uma situao, fazendo referncia, por exemplo, a cores, formatos, nmeros, tempo etc. relacionar experincias familiares com o conhecimento adquirido em outras situaes; reconhecer emoes prprias e dos outros; cuidar de si e de seus objetos pessoais; apreciar sua privacidade (sua individualidade); conhecer e cuidar da natureza; pensar e executar planos para a resoluo de problemas vividos e/ou propostos; interagir com seus pares e adultos, revelando seus sentimentos, preferncias, interesses e gostos; desenhar, colorir, escrever, pintar, modelar, copiar, criar e inventar; correr, pular, andar de velocpedes e pequenas bicicletas, jogar bola, subir e escalar; assistir a pequenos filmes e falar sobre eles; criar outros finais para a histria a que assistiram; engajar-se em um projeto pessoal e/ou coletivo; acompanhar o processo de crescimento e transformao de uma planta ou animal e fazer registros;

...
Continuem a preencher essa lista com aquilo que vocs, professores, pensam que elas so capazes de fazer, alm do que citamos acima!
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As crianas podem e querem registrar suas vivncias das mais diversas maneiras e apreciam observar seus avanos e a sua capacidade de explorar e conquistar o mundo. Gostam mais ainda quando tm a oportunidade de compartilhar com os outros as suas descobertas e avanos. Poder olhar os seus prprios registros auxilia o processo de aprendizagem, pois revendo o que fizeram e o que aprenderam que conseguiro utilizar o conhecimento construdo para avanarem. Estes registros devem ser feitos em diferentes tipos e tamanhos de papel, com diferentes tipos de lpis, canetas, tintas, recortes e expostos em diferentes suportes, como murais, varais, cartazes, entre outros. Os recursos miditicos como fotos, filmagens, gravaes de udio, CDs, DVDs, entre outros, tambm so recursos importantes que podem ser visualizados no computador, televiso, aparelho de som etc. Ao confeccionar eses registros, as crianas devem ter a oportunidade de explorar os materias disponibilizados de diferentes maneiras como rasgar, recortar, picotar, colar, desenhar, rabiscar, envolver, modelar, colorir etc., produzindo seus trabalhos, se expressando e revelando sua identidade, interesses, aprendizagens e compreenso sobre o que foi trabalhado. A sala de aula deve dispor de cantos e materiais diversos, que instiguem a curiosidade e permitam criana se engajar em projetos individuais e coletivos. Alfabetrios, numerrios, calendrios, murais, quadros de rotina, chamada e observao do tempo devem ser construdos e reconstrudos diversas vezes ao longo do ano, complexificando os desafios e trazendo mais informaes para enriquecer as atividades, experincias e repertrtio das crianas. Organize tambm, um caderno de registros individual em que as crianas possam, ao longo do ano escolar, registrar as suas descobertas e aprendizagens e que amplie o mbito e o potencial de suas aes pedaggicas! Utilize o caderno de registro das crianas como um regulador de suas aes dirias na pr-escola. Por meio dele, voc poder visualizar o perfil de cada criana e de seus trabalhos e ainda a ao do adulto com/para as crianas. Pode-se, tambm, verificar o caminhar de cada criana para que possa intervir em casos especficos e verificar se est oferecendo uma proposta curricular equilibrada, ampla e interessante. Esse caderno pode incluir registros de todas as reas do currculo (OCEI, 2010). Ele possibilitar criana o registro de suas curiosidades, das suas hipteses e descobertas, dos momentos compartilhados nas salas de atividades e nos diferentes espaos da escola. Em relao aprendizagem inicial da lngua escrita, espera-se que as crianas do grupamento I quatro anos, se engajem am atividades que lhes proporcionaro o desenvolvimento de habilidades tais como:
COMPONENTES GRUPAMENTO I 4 ANOS FALAR Responder s perguntas com sentenas completas. Pedir ajuda em situaes em que isso se faz necessrio. Formular perguntas de forma clara. Participar em conversas (professora-crianas, crianas-crianas) respeitando a vez dos colegas. Interagir com os colegas nas brincadeiras de forma respeitosa. Relatar experincias pessoais. Memorizar e recitar parlendas, poemas e canes infantis. Recontar histrias curtas ou contadas pela professora. Recontar histrias com base em livros de imagem (contadas primeiramente pela professora). Incorporar ao vocabulrio palavras novas, usando-as na fala. OUVIR Ouvir com ateno e identificar sons do cotidiano ou provocados pela professora. Ouvir com ateno e a professora e os colegas em conversas. Ouvir com ateno e interesse histrias contadas ou lidas, poemas, canes, parlendas. Seguir instrues (de dois ou mais comandos). RECONHECIMENTO DE PALAVRAS Reconhecer o prprio nome em lista, ficha ou outro portador. Identificar o prprio nome entre nomes de colegas. COMPREENSO Responder s perguntas sobre histria lida pela professora. Responder s perguntas simples sobre texto curto informativo lido pela professora. Recontar histria curta lida pela professora com suficiente informalidade. Recontar histrias com base em livros de imagem (contadas perimeiramente pela professora).

LINGUAGEM ORAL

LEITURA

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VOCABULRIO Identificar uma palavra desconhecida em textos lidos pela professora, aprender o seu significado e incorporar a nova palavra a seu vocabulrio. TECNOLOGIA DA ESCRITA Compreender que a escrita representa o som das palavras (conceito de escrita). Compreender que a escrita pode ser transformada em fala (conceito de leitura). Diferenciar desenho de escrita. Diferenciar letras de nmeros e de outros sinais grficos e smbolos. Compreender que, numa pgina, as ilustraes se relacionam com o que diz o texto ou as ilustraes contam a histria em livros s de imagens). Identificar a direo da leitura e da escrita: de cima para baixo e da esquerda para a direita. Segurar o lpis e posicionar o papel adequadamente para desenhar, rabiscar ou escrever. Folhear livros e revistas na posio e na direo corretas. Identificar palavras em frase escrita (em material impresso ou em texto escrito pela professora em cartaz ou no quadro de giz), identificando a separao entre elas por espao em branco. Diferenciar letras maisculas de traado semelhante. Identificar algumas letras de imprensa maisculas pelo nome. Separar oralmente frases em palavras. Dissociar o tamanho da palavra do tamanho do ser que ela nomeia. Separar oralmente palavras em slabas. Formar, oralmente, uma palavra juntando duas slabas faladas pela professora. Identificar oralmente palavras que comeam com a mesma slaba. Identificar oralmente palavras que terminem com a mesma slaba (rima). Escrever palavras espontaneamente ou por ditado. Escrever o primeiro nome sem copiar. Escrever nome e sobrenome copiando da ficha. Escrever obedecendo direo da escrita: da esquerda para a direita, de cima para baixo. Ditar texto de interesse da turma (lista, bilhete, histria curta, reconto, relato, combinados, receita, cartaz) para a professora (escriba), prestando ateno direo da escrita, escrita das slabas, pontuao, ao uso de maisculas, de margens etc. Identificar portadores de textos de uso frequente na escola e na famlia. Diferenciar os usos e objetivos de portadores de textos de uso frequente na escola e na famlia. Identificar o tipo de informao encontrada em portadores de textos de uso frequente na escola e na famlia. Demonstrar interesse por material escrito disponvel no cantinho da leitura da sala de aula e zelar por sua organizao. Participar com interesse das atividades desenvolvidas na biblioteca da escola. Demonstrar interesse pelos livros da biblioteca, entender a sua organizao e zelar por ela. Selecionar, na boblioteca, com a ajuda da professora, livros para leitura individual, na escola ou em casa. Usar adequadamente livros e revistas sem rasgar, sujar, rabiscar, mantendo-os nos lugares a eles destinados na sala de aula ou na biblioteca.
Parcialmente transcrito do documento Projeto Alfaletrar: Ler e escrever, um direito de toda criana. Ncleo de Alfabetizao e Letramento. Secretaria Municipal de Lagos Santa, 2011.

CONSCINCIA FONOLGICA

ESCRITA

USOS PESSOAIS E SOCIAIS DA LEITURA E DA ESCRITA

ALGUNS LEMBRETES IMPORTANTES PARA AS TURMAS DE GRUPAMENTO I 4 ANOS Ao longo do primeiro semestre de 2013, espera-se que essas turmas tenham a oportunidade de vivenciar muitas experincias de leitura e escrita individuais e coletivas, integradas s diferentes linguagens e s diferentes reas do conhecimento, por meio da utilizao dos diversos recursos, tais como diferentes estilos de leitura e livros, registros e atividades de registro. Relembramos que as ORIENTAES CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL e o CADERNO DE PLANEJAMENTO NA EDUCAO INFANTIL constituem-se em materiais imprescindveis de estudo onde o professor e toda a equipe pedaggica podero encontrar orientaes sobre como articular as diferentes atividades e temas abordados (tais como abordados em forma de projetos) no planejamento do trabalho com os grupamentos. No segundo semestre do ano de 2013, as turmas de grupamento I (com denominao EI-20,21,22...) recebero um CADERNO DE ATIVIDADES do aluno, cujo foco estar centrado nas linguagens oral, escrita e matemtica. Tal caderno ter tambm como proposta a exemplificao de possibilidades de sistematizao de algumas das habilidades adequadas ao grupamento de 4 anos.

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GRUPAMENTO II 5 ANOS As crianas, em geral, mostram-se atentas, curiosas e vidas por novos desafios e descobertas e as de cinco anos no so diferentes. Em relao aprendizagem inicial da lngua escrita, elas tambm se mostram bastante ativas e por isso espera-se que as crianas do grupamento II cinco anos, tenham oportunidades diversas e ricas para que possam desenvolver habilidades tais como as apresentadas no quadro abaixo:
COMPONENTES GRUPAMENTO II 5 ANOS FALAR Responder s perguntas com sentenas completas. Formular perguntas de forma clara. Participar em conversas (professora-crianas, crianas-crianas) respeitando a vez dos colegas. Interagir com os colegas nas brincadeiras de forma respeitosa. Relatar experincias pessoais. Memorizar e recitar parlendas, poemas e canes infantis. Recontar histrias curtas ou contadas pela professora. Recontar histrias com base em livros de imagem (contadas primeiramente pela professora). Incorporar ao vocabulrio palavras novas, usando-as na fala. OUVIR Ouvir com ateno a professora e os colegas. Ouvir com ateno e interesse histrias contadas ou lidas, poemas, canes, parlendas. Seguir instrues (de dois ou mais comandos). RECONHECIMENTO DE PALAVRAS Reconhecer o prprio nome em lista, ficha ou outro portador. Identificar o prprio nome entre nomes de colegas. Reconhecer palavras de uso frequente na sala de aula. COMPREENSO; Responder s perguntas sobre histria lida pela professora. Responder s perguntas simples sobre sobre texto curto informativo lido pela professora. Recontar histria curta lida pela professora com suficiente informalidade e adequada sequncia dos acontecimentos. Contar e recontar histrias apresentada s por meio de imagens (livros de imagem, tiras e histrias em quadrinhos mudas). VOCABULRIO Identificar palavra desconhecida em textos lidos pela professora, aprender seu significado e incorporar a nova palavra ao seu vocabulrio. Compreender que, numa pgina, as ilustraes se relacionam com o que diz o texto ou as ilustraes contam a histria em livros s de imagens). Identificar a direo da leitura e da escrita: de cima para baixo e da esquerda para a direita. Segurar o lpis e posicionar o papel adequadamente para desenhar, rabiscar ou escrever. Folhear livros e revistas na posio e na direo corretas. Identificar o nmero de palavras em um texto curto. Identificar palavras em frase escrita (em material impresso ou em texto escrito pela professora em cartaz ou no quadro de giz), atentando para a separao entre elas por espao em branco. Diferenciar letras maisculas de traado semelhante. Identificar algumas letras de imprensa maisculas pelo nome. Separar oralmente palavras em slabas. Formar, oralmente, uma palavra juntando duas slabas faladas pela professora. Identificar oralmente palavras que comeam com a mesma slaba. Identificar oralmente palavras que terminem com a mesma slaba (rima). Identificar o nmero de slabas de palavras oralmente e em seguida na escrita (em material impresso ou em texto escrito pela professora em cartaz ou no quadro de giz). Comparar palavras quanto ao tamanho, com base no nmero de slabas, oralmente e em seguida na escrita (palavras escritas pela professora). Modificar palavras excluindo ou substituindo a slaba inicial, oralmente e em seguida na escrita (palavras escritas pela professora). Escrever palavras espontaneamente ou por ditado. Escrever o primeiro nome e pelo menos um sobrenome sem copiar. Escrever obedecendo direo da escrita: da esquerda para a direita, de cima para baixo. Escrever o nome da professora, de colegas, de familiares. Escrever palavras j conhecidas. Ditar texto de interesse da turma (lista, bilhete, histria curta, reconto, relato, combinados, receita, cartaz) para a professora (escriba) prestando ateno direo da escrita, escrita das slabas, pontuao, ao uso de maisculas e de margens.

LINGUAGEM ORAL

LEITURA

TECNOLOGIA DA ESCRITA

CONSCINCIA FONOLGICA

ESCRITA

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USOS PESSOAIS E SOCIAIS DA LEITURA E DA ESCRITA

Identificar os diferentes portadores de texto quu circulam no contexto social. Diferenciar os usos e objetivos dos diferentes portadores de texto que circulam no contexto social. Identificar o tipo de informao encontrada em portadores de textos que circulam no contexto social. Demonstrar interesse por material escrito disponvel no cantinho da leitura da sala de aula e zelar por sua organizao. Participar com interesse das atividades desenvolvidas na biblioteca da escola. Demonstrar interesse pelos livros da biblioteca, entender a sua organizao e zelar por ela. Selecionar, na biblioteca, com a ajuda da professora, livros para leitura individual, na escola ou em casa. Usar adequadamente livros e revistas sem rasgar, sujar, rabiscar e mantendo-os nos lugares a eles destinados, na sala de aula ou na biblioteca.
Parcialmente transcrito do documento Projeto Alfaletrar: Ler e escrever, um direito de toda criana. Ncleo de Alfabetizao e Letramento. Secretaria Municipal de Lagos Santa, 2011.

ALGUNS LEMBRETES IMPORTANTES PARA AS TURMAS DE GRUPAMENTO II 5 ANOS Espera-se que os Cadernos de Atividades no sejam o suporte principal da dinmica de trabalho para estes grupamentos. Ao contrrio, espera-se que eles sejam materiais exemplificadores de possibilidades de atividades a serem desenvolvidas pelos professores e complementem as propostas que esses trazem, tornando-se assim um instrumento enriquecedor das possibilidades desses grupos. Relembramos que as ORIENTAES CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL e o CADERNO DE PLANEJAMENTO NA EDUCAO INFANTIL constituem-se em materiais imprescindveis de estudo onde o professor e toda a equipe pedaggica podero encontrar orientaes sobre como articular as diferentes atividades e temas abordados (tais como abordados em forma de projetos) no planejamento do trabalho com os grupamentos. ALGUNS LEMBRETES IMPORTANTES PARA AS TURMAS MISTAS 4 E 5 ANOS Sabe-se que em funo da organizao interna da escola, h a necessidade de, em algumas situaes, formar turmas mistas de pr-escola. Tal organizao no impossibilita ao professor a oferta de propostas adequadas a cada criana, dentro das necessidades de sua faixa etria. A distribuio dos cadernos ser feita, respeitando-se a denominao das turmas. Isso significa que turmas com denominao EI - 10,11,12... recebero o CADERNO DE ATIVIDADES DA PR-ESCOLA II, ainda no primeiro semestre de 2013 e que as turmas com denominao EI-20,21,22... recebero o CADERNO DE ATIVIDADES DA PR-ESCOLA-I apenas no segundo semestre de 2013. Reiteramos que a professora da turma deve buscar fazer as adequaes necessrias utilizao dos cadernos por toda a turma. Reforando o que j dissemos anteriormente, o CADERNO DE ATIVIDADES deve se constituir em uma ampliao do trabalho j planejado e realizado pelas turmas, e no o nico suporte para este trabalho. Relembramos que as ORIENTAES CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL e o CADERNO DE PLANEJAMENTO NA EDUCAO INFANTIL configuram-se como materiais imprescindveis de estudo para o professor, que poder encontrar nesses materiais a proposta curricular oficial da SME-RJ e as orientaes sobre como articular as diferentes linguagens no planejamento do trabalho com os grupamentos.

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Trazemos abaixo algumas sugestes para a prtica cotidiana na Educao Infantil que podem favorecer a presena de atividades que fomentem o interesse das crianas pelo registro espontaneo, pela leitura e pela escrita. Sugerem-se tambm algumas formas de o(a) professor(a) trabalhar para ampliar este cenrio. So sugestes que podem ser ampliadas criando-se novas situaes de interao e aprendizagem. Magda Soares sugere que as crianas devem ter a oportunidade de vivenciar atividades relacionadas escrita e leitura, sistematicamente planejadas, todos os dias. Desta forma, tero garantido o seu direito a estas aprendizagens.

ESCRITA PELA CRIANA

Na pr-escola, as crianas devem escrever todos os dias. Podem escrever com um apoio (fichas de nome, material escrito em diferentes suportes) ou no. Para isso, o professor precisa: organizar situaes que fomentem o desejo de registrar: (registrar o nome; o ttulo de um livro lido; o nome de um amigo; fazer uma lista de brinquedos da casinha para no perder, entre outras); disponibilizar lpis, canetas, canetinhas, papis de diferentes tamanhos e formas. importante deixar a criana escrever ao seu modo. Observar o que escreveu e, se desejar, modificar e reescrever. Para esses registros, o tamanho do papel e a pauta deve ir diminuindo aos poucos.

Criana assinando na contracapa de um

livro escrito por toda a turma. Aps assinar, observou que havia trocado as letras de lugar, pediu a ficha para a professora e assinou novamente.

ESCRITA PELO PROFESSOR

Os textos precisam ser registrados na frente das crianas, com letras em CAIXA ALTA e dando o espaamento entre as palavras e entre as linhas. Diferentes textos e diferentes propsitos de escrita podem ser realizadas perante as crianas como por exemplo: o planejamento do dia, a lista de crianas presentes e/ou ausentes naquele dia, o cardpio da merenda, o reconto de uma histria, uma msica, uma parlenda, um bilhete para os pais, o ttulo de uma histria, enfim, qualquer proposta significativa de escrita. importante retomar a leitura desses textos em situaes posteriores, para que as crianas percebam que o texto escrito resguarda as mesmas informaes.

Professora escrevendo uma histria recontada pelos alunos.

O NOME DA CRIANA
O nosso prprio nome extremamente significativo. o primeiro texto com contexto que recebemos ao nascer. As crianas precisam ter contato dirio com seu nome escrito: observar as formas de suas letras; perceber semelhanas e diferenas; fazer compaes com os dos amigos; observar tamanho, comparar quantidade de letras; falar e observar seus sons, percebendo as partes de seu nome; perceber que o seu som inicial se parece com de outras palavras, assim como o final. Na pr-escola a criana deve ser incentivada, diariamente, a escrever seu prprio nome para identificar seus trabalhos, o nome de seus amigos mais prximos e outros nomes de seu cotidiano...

Ccriana escrevendo o nome na folha em que ir desenhar.

A ORALIDADE
A criana aprende a falar falando e escutando. A escola precisa garantir momentos para que as crianas se expressem de formas diferenciadas: narrar uma histria, contar um caso, transmitir recados, planejar junto ao professor o que vai desenhar ou construir, enfim, falar e escutar seus amigos. O trabalho com a oralidade deve ser intencionalmente planejado. Ampliar as possibilidades de comunicao oral permite criana a apreenso de um instrumento necessrio no s para a vida escolar, mas para a vida em sociedade. A oralidade pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento da criana tanto na aprendizagem como no desenvolvimento social, pessoal e cultural, proporcionando o saber ouvir, respeitar a fala do outro, organizar as idias e expor o seu ponto de vista

Crianas na roda de conversas.

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ESCRITA ESPONTNEA
Nessas atividades, espera-se que a criana registre as palavras conforme as suas hipteses, sem fazer a transcrio direta de modelos prvios oferecidos pelo professor. A criana pode utilizar suportes como o alfabetrio individual fornecido pelo Caderno de Atividades, os alfabetrios coletivos da turma, outros materiais escritos presentes na sala e, ainda, trocar informaes com os colegas e com a professora. As situaes de escrita espontnea so uma excelente oportunidade para que os professores percebam as hipteses em relao escrita que as crianas esto apresentando e planejem novas atividades desafiadoras. importante ressaltar que as crianas cometero erros ao escrevere m de acordo com suas hipteses. As crianas, ao escreverem e lerem seus escritos, com a ajuda e mediao da professora vo, aos poucos, avanando na sua compreenso sobre a nossa lngua, enriquecendo seus registros e aproximando-se da escrita alfabtico-ortogrfica. Por isso, tambm importante que o professor observe e registre o caminho percorrido pela criana individualmente e veja o quanto ela avanou em suas hipteses, ao longo do ano letivo, a partir do trabalho realizado.

Criana escrevendo os nomes dos personagens de uma histria contada pela professora.

TEXTOS SIGNIFICATIVOS
Por meio dos textos significativos, queremos tornar sistemtica a aprendizagem sobre o mundo letrado que rodeia as crianas, e isso requer algumas prticas intencionalmente planejadas para esse fim. O trabalho com palavras fixas contextualizadas (o nome e outras palavras significativas no cotidiano do grupo e da comunidade) imprescindvel para isso.

Crianas confeccionando crachs para um passeio.

TEXTOS DE MEMRIA
O trabalho com textos de memria de extrema importncia para as descobertas dos segredos do sitema alfabtico. Para ler textos que sabem de cor, as crianas tm de fazer a correspondncia entre as partes do texto que j sabem com os trechos escritos, possibilitando-lhes descobrir a relao entre o que falado o e o que escrito, conhecer letras novas e perceber como se d a segmentao das frases em pedaos menores e independentes, as palavras. J nas situaes de escrita, precisam colocar em cena o nvel do conhecimento do sistema alfabtico e o que j sabem a respeito da escrita convencional. Com base em tudo isso, fica claro que ambas (leitura e escrita) devem ser realizadas em sala e que uma no pr-requisito para outra.

Criana lendo um texto previamente memorizado.

DIFERENTES GNEROS TEXTUAIS

A leitura de textos de diferentes gneros (informativos, narrativos, poticos...musicais, instrucionais) precisa ser diria. Lembramos que repetir a leitura muito importante para que as crianas possam se apropriar aos poucos das propriedades que compem cada um dos gneros textuais que circulam em seu ambiente sociocultural.
Professora lendo um texto informativo sobre animais.

CINCIAS
importante ouvir as hipteses e curiosidades das crianas em relao ao mundo que as rodeia, assim como ampliar seus conhecimentos com pesquisas em livros e materiais audiovisuais, promover observaes sistemticas dos fenmenos e oferecer experincias e experimentos que permitam essa observao.
Crianas realizando um experimento para observar o movimento de rotao da Terra e compreender sobre o dia e a noite.

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LEITURA PELO PROFESSOR

Todo os textos sugeridos devem ser lidos previamente pelo professor. Os textos podem ser os livros de literatura e informativos, as poesias, as parlendas, as msicas, os travalnguas, alm dos comandos das atividades. interessante, tambm, antecipar com as crianas o contedo do texto a partir do ttulo e/ou do formato. Por exemplo: Sobre o que ser esse texto? Qual a sua estrutura? Uma msica, uma poesia, uma receita culinria, um conto? De que ser que esse texto fala? Ser que tem personagens? Explore bastante a leitura desses textos junto com as crianas. Marque as rimas, envolva palavras iguais, que comecem ou terminem com a mesma letra, conte o nmero de palavras e de frases, reescreva o texto, entre outras possibilidades. As crianas tambm podem ler os textos com a ajuda do professor, acompanhar com os dedinhos, localizar as palavras iniciais e finais das frases, por exemplo. importante que aps as atividades de leitura, o professor proponha conversas sobre o texto lido, de modo a ajudar a criana a construir significados com base no que escutou. Lebre-se de que ler e contar histrias so propostas com objetivos diferentes: na leitura a histria apresentada preservando as palavras escolhidas pelo autor; o leitor deve se manter fiel ao que est escrito; com isso, podemos desenvolver o comportamento leitor das crianas; elas conhecem o portador e seus elementos (texto e imagens);

Professora lendo um livro para as crianas.

na contao de histrias, a trama sempre sofre pequenas modificaes, j que o contador tem a liberdade para improvisar e agregar elementos a ela; ele nunca conta uma histria da mesma forma, o que possibilita ampliar o repertrio da cultura oral, que se perpetua na forma e sofre mudanas de contedo de gerao em gerao.

LETRAS MVEIS
Utilizar as letras mveis, sejam elas de plstico, papel, E.V.A, madeira ou outro material, contribui para que a criana vivencie uma srie de possibilidades de tomada de decises sobre como escrever. Sua ateno ir se voltar para a escolha de qual (quais) letras vai usar e em que ordem, ao invs de se preocuparem com a forma como vo traar essas letras, permitindo-lhe vencer at mesmo as limitaes motoras com relao a esse traado.
Crianas selecionando letras para completar o nome.

ATIVIDADES DE MATEMTICA
Na pr-escola, as crianas podem realizar muitas atividades que envolvem as aes de observar, medir, comparar, classificar e registrar dados matemticos. Criar e analisar grficos e tabelas permite que elas se apropriem de conceitos matemticos que vo muito alm da simples recitao de sequencias numricas e da associao algarismo & quantidade. Podem, por exemplo, observar, entre seus colegas de turma: a criana mais alta, a mais baixa, com a mesma altura e peso e, ainda, se a mais velha a mais alta e vice e versa, fazendo a comparao entre diversos elementos e no somente entre quantidades. As crianas so capazes de analisar e comparar formas, grandezas e medidas de diversos objetos, do ambiente e do prprio corpo. Podem, tambm, estimar, criar e resolver problemas acerca de situaes cotidianas utilizando as aes de acrescentar, agregar, segregar, retirar, repartir, entre outras. Desta forma, se apropriam significativamente desses conceitos. importante tambm destacar que os algarismos no existem apenas para quantificar objetos. preciso ter cuidado para no confundir nmero, numeral e algarismo, em seus conceitos. Por exemplo: o numeral 193 representa uma quantidade (nmero) e escrito com os algarismos 1, 9 e 3. Minha senha bancria tem quatro algarismos e no 4 nmeros. Os algarismos e numerais so utilizados em outras funes que no apenas a de quantificao. Por exemplo: identificao da linha de nibus, do documento de identidade, do telefone, entre outros.

Crianas preparando um bolo para um lanche coletivo.

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INTEGRAO ENTRE AS DIFERENTES REAS DO CONHECIMENTO

As diferentes reas de conhecimento podem e devem ser trabalhadas de forma integrada. Nesse caso, as histrias das crianas, as noes de tempo, a identidade do grupo, a escrita de nomes, a organizao espacial so conhecimentos que podem ser explorados a partir de uma pesquisa/coleta de dados solicitadas s famlias.
Crianas organizando um cartaz com fotos de quando eram bebs (identificando com nomes).

JOGOS
Os jogos desenvolvem o raciocnio lgico, a observao, a persistncia, a aprendizagem de regras simples, a socializao, entre outros contedos relacionados s diferentes reas de conhecimento.

Jogo de tabuleiro encontrar peas iguais.

ALFABETRIOS
Ao longo do ano, muitos alfabetrios devem ser construdos com/pelas crianas. Eles constituem-se em textos fixos, construdos no contexto da turma e que podem ser consultados pelas crianas em diversas situaes de leitura e escrita.

.Crianas construindo o alfabetrio de nomes das turmas, com fotos e tiras com os nomes escritos.

LITERATURA
Um boa seleo de ttulos a serem disponibilizados na sala deve considerar a variedade de temas, gneros (contos, informativos, cientficos, poesias..) e gostos do grupo. Esse acervo deve estar ao alcance das crianas para que possa ser explorado em diferentes momentos do dia.

Crianas escolhendo os livros que levaro para casa.

O TIPO DE LETRA
Na Educao Infantil, adotamos a letra em CAIXA ALTA para explorarmos, junto s crianas, a possibilidade de corresponder uma letra para cada som da lngua (e suas variaes). A letra em CAIXA ALTA, por estar separada uma das outras, permite s crianas refletirem sobre a quantidade de unidades (letras), sua ordem, suas diferenas e semelhantes, enquanto esto pensando sobre os sons das palavras. Reconhecer as propriedades das letras e sua correspondncia sonora deve ser o principal desafio para as crianas nessa etapa. Sabemos que as crianas tm contato e vivncias com diferentes formatos de letras, por meio dos diferentes suportes textuais a que tm acesso e desejamos que isso ocorra. No entanto, defendemos que a letra em CAIXA ALTA, apresenta -se de forma estvel (sem diferenciao entre maisculas e minsculas), o que favorece a discriminao visual entre elas e facilita o traado, o que s traz benefcios criana na EI. Sendo assim, as propriedades das letras - traado, forma e posio - sero exploradas sempre com as vinte e seis letras do alfabeto em CAIXA ALTA.

Crianas realizando atividade do Caderno de Atividades, utilizando o texto reproduzido pela professora.

A pr-escola um perodo valioso, reconhecido legalmente como um direito de todas as crianas. Prepararnos para atuar com e para as crianas, organizar o ambiente que fomente e subsidie as aprendizagens, interagir de maneira intencional e cordial com todas as crianas para que elas usufruam positivamente desta oportunidade educativa nosso dever dirio!
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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