MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PAUTAS PARA EL
ANÁLISIS DE LOS
DOCUMENTOS
TÉCNICO
PEDAGÓGICOS
1. PAUTAS PARA ANALIZAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PAUTAS

El PEI tiene los siguientes elementos: Identidad, diagnóstico, propuesta

Estructura del pedagógica, propuesta de gestión.
PEI

La visión explicita prospectivamente el futuro de la IIEE

Identidad La misión Explicita la razón de ser de la IIEE en la que involucra la

participación de la comunidad educativa.

Define los valores que asume la institución

El diagnóstico externo toma en cuenta el entorno local, regional y global.

Diagnóstico El diagnostico interno considera la gestión Educativa: pedagógica,

administrativa e institucional

El diagnóstico considera información cuantitativa y cualitativa

Los objetivos estratégicos responden a la problemática planteada en el

diagnóstico.
Objetivos Los objetivos estratégicos determinan los logros para el mediano y largo
estratégicos plazo
Los objetivos estratégicos son explícitos, factibles de realizar y
susceptibles de ser evaluados
La propuesta pedagógica considera como mínimo los siguientes
elementos:
− Marco teórico guarda coherencia con el enfoque del DCN de la EBR
− Principios educativos
− Características de los agentes educativos ( perfiles ideales)
− Lineamientos para la programación, proceso de aprendizaje,
evaluación, la tutoría y uso de recursos educativos.
− Lineamientos para la implementación del Área Educación para el
Propuesta Trabajo
pedagógica
La propuesta pedagógica es coherente con los problemas identificados en
el diagnóstico.

La propuesta pedagógica considera la visión, misión y valores asumidos

por la institución.

La propuesta pedagógica se enmarca en el enfoque del Diseño Curricular

Nacional
La propuesta de gestión institucional considera como mínimo los
siguientes elementos:
− Enfoque de la gestión
− Principios de la gestión.
− Estructura organizativa.
Propuesta de − Los procesos de la gestión.
gestión. La propuesta de gestión es coherente a los problemas identificados en el
diagnóstico.
La propuesta de gestión considera la visión, misión y valores asumidos
por la institución.
La propuesta de gestión se constituye en soporte de la propuesta
pedagógica
2. PAUTAS PARA ANALIZAR EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
PAUTAS
El PCC tiene como mínimo los siguientes elementos:

Priorización de la demanda educativa.

Distribución de horas de libre disponibilidad y Plan de estudios.

Estructura del
PCC Diseños curriculares diversificados por áreas.

Lineamientos metodológicos para la programación, aprendizaje,

evaluación y tutoría.

La priorizacion de la demanda educativa es tomada del PEI

Priorización de la
La priorizacion de la demanda corresponde al ámbito pedagógico y es
Demanda
de posible solución mediante el tratamiento curricular.
Educativa
Los factores asociados tienen coherencia con la priorizacion de la
demanda educativa.

Demandas Las demandas educativas surgen a partir de la problemática y

educativas y oportunidad de la Institución educativa.
temas
Los temas transversales responden a los problemas y oportunidades
transversales
priorizados y a las demandas educativas.
Los valores propuestos responden a la problemática pedagógica
priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI
Panel de valores y Explicita las actitudes para cada uno de los valores asumidos
actitudes

Explicita las actitudes que deben ser tratados como comportamiento.

Los objetivos responden a la problemática pedagógica priorizada.

Objetivos
Los objetivos son explícitos, factibles de realizar y ser evaluados.

La distribución de las horas de libre disponibilidad se ha realizado

considerando las necesidades de aprendizaje
La distribución de horas de libre disponibilidad se ha realizado
Plan de estudios considerando la propuesta pedagógica

Las áreas, proyectos, talleres, etc. Implementados en las horas de libre

disponibilidad dan respuesta a la problemática priorizada

Se cuenta con los diseños curriculares diversificados cartel de

capacidades y cartel de contenidos por grado
• Matemática
• Comunicación
• Inglés
• Historia, Geografía y Economía y Formación Ciudadana y Cívica
• Ciencia, Tecnología y Ambiente
Diseños • Educación para el Trabajo
curriculares
• Persona, Familia y Relaciones Humanas
diversificados
• Educación Física
• Arte
• Educación Religiosa
Se ha incorporado contenidos de aprendizaje relacionados con el
entorno local y regional en los carteles de contenidos de cada área
Se ha identificado o incorporado contenidos relacionados con los temas
transversales y con las demandas educativas en los carteles
diversificados de cada área.
 Se evidencia lineamientos para la programación curricular.

Se evidencia lineamientos para el proceso de aprendizaje

Lineamientos
para la Se evidencia lineamientos para la evaluación de los aprendizajes
programación,
aprendizaje,
evaluación y Se evidencia lineamientos para la tutoría.
tutoría.
Los lineamientos tienen correspondencia con el enfoque del DCN de la
EBR
los lineamientos tienen correspondencia con la propuesta pedagógica
asumida en PEI

3. PAUTAS PARA EL ANALIZAR LA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL.

 PAUTAS
La programación anual debe tener los siguientes elementos:
Información general (área, grado)

Presentación / fundamentación / descripción.

Competencias
Estructura Tema transversal.
de la
programació Organización de las unidades didácticas.
n anual
Orientaciones metodológicas.

Orientaciones para la evaluación.

Bibliografía.
La información general contiene como mínimo la siguiente información:
Área curricular.
Información
general Grado – sección.

N° de horas semanales.
La presentación de la programación describe:
Qué se va ha realizar
Presentación
Por qué o para qué se va ha realizar

Cómo se va ha realizar
Las competencias se han formulado en términos de capacidades y
actitudes.
Los valores y actitudes priorizadas se desprenden del panel de valores y
Propósitos actitudes del PCC
de grado Se explicita los valores y actitudes que se trabajaran como actitud ante el
área.

Se explicita valores y actitudes para el comportamiento

Tema
Se evidencia los temas transversales que se trabajaran en el grado.
transversal
Organización Las unidades didácticas están secuenciadas coherentemente.
de las
unidades Las unidades didácticas son factibles de realizarse en el tiempo
Didácticas programado.
Orientacione
Explicita estrategias de aprendizaje que guardan coherencia con las
s
orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedagógica del PEI y las
metodológic
orientaciones metodológicas del PCC
as
Orientacione Las orientaciones para el proceso de evaluación de los aprendizajes
s para la guardan coherencia con las orientaciones de DCN de la EBR, la propuesta
evaluación pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCC
4. PAUTAS PARA ANALIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDAD DE APRENDIZAJE.
 PAUTAS
La unidad de aprendizaje debe tener los siguientes elementos:
Información general (área, grado)

Presentación / fundamentación / descripción.

Aprendizajes esperados

Estructura de Valores y actitudes

la Unidad de
Aprendizaje Estrategias de aprendizaje

Evaluación.

Recursos educativos (medios y materiales)

Bibliografía.
La información general contiene como mínimo la siguiente información:
Información Nombre de la Unidad.
general
Duración.
La presentación de la programación describe:
Qué se va ha realizar
Presentación
Por qué o para qué se va ha realizar

Cómo se va ha realizar
Las capacidades se han formulado considerando el cartel de capacidades y
el cartel de conocimientos diversificados

Las capacidad está formulado considerando los siguientes elementos:

Capacidades capacidad específica y conocimiento diversificado.

Las capacidades guardan coherencia en su secuenciación

Se explicita los valores y actitudes que se trabajarán como actitud ante el

área.
Valores y
Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento.
actitudes
Los valores y actitudes corresponde a los seleccionados en la programación
anual
Las estrategias propuestas permiten desarrollar las capacidades

Las estrategias previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto.

Estrategias
de Propone estrategias cognitivas, metacognitivas y de pertinentes incorpora
aprendizaje / estrategias para el desarrollo de capacidades motrices.
actividades Programa estrategias que propone los textos para el estudiante
Explicita los recursos educativos (medios y materiales) que se utilizarán para
realizar las actividades.
Para la evaluación presenta criterios, indicadores, Técnicas y/o instrumentos
de evaluación
Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluación del área

Evaluación Se formulan los indicadores de evaluación considerando: capacidad,

contenido diversificado y producto.

Los indicadores de evaluación tienen relación con las capacidades..

Se evidencia indicadores de evaluación para los valores y actitudes ante el
área y el comportamiento.
5. PAUTAS PARA ANALIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: PROYECTO DE APRENDIZAJE
 PAUTAS
El proyecto de aprendizaje debe tener los siguientes elementos:
Información general (área, grado)

Presentación / fundamentación / descripción.

Aprendizajes esperados
Estructura Valores y actitudes
de la
Proyecto de Estrategias / actividades
aprendizaje
Evaluación.

Recursos educativos (medios y materiales)

Bibliografía.
La información general contiene como mínimo la siguiente información:
Información Nombre del proyecto.
general
Duración.
La presentación de la programación describe:
Qué se va ha realizar
Presentación
Por qué o para qué se va ha realizar

Cómo se va ha realizar
Los aprendizajes esperados se han formulado considerando el cartel de
capacidades y el cartel de contenidos diversificados
Aprendizajes El aprendizaje esperado esta formulado considerando los siguientes
esperados. elementos: capacidad específica y contenido diversificado.
Los aprendizajes esperados guardan coherencia en su secuenciación (por la
complejidad de la capacidad específica y las fases o etapas del proyecto.)
Se explicita los valores y actitudes que se trabajaran como actitud ante el
área.
Valores y
Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento.
actitudes
Los valores y actitudes corresponde a los priorizados en la programación
anual
Las actividades propuestas permiten desarrollar el aprendizaje esperado.
Las actividades previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto.
Estrategias
de Propone estrategias cognitivas, metacognitivas y de ser el caso propone
aprendizaje / también estrategias para el desarrollo de capacidades motrices.
actividades Las actividades se secuencian considerando las etapas o fases del proyecto.
Explicita los recursos educativos (medios y materiales que se utilizarán para
realizar las actividades.
 Para la evaluación presenta criterios, indicadores, técnicas e instrumentos de
evaluación.
Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluación del área
Se formulan los indicadores de evaluación considerando: capacidad
Evaluación específica, contenido diversificado y producto o condición.
Los indicadores de evaluación tienen relación con los aprendizajes
esperados.
Se evidencia indicadores de evaluación para los valores y actitudes ante el
área y el comportamiento.

NOTA: para algunas áreas se requiere que los proyectos consideren la organización de los
estudiantes y/o presupuesto.

Organización Se evidencia la asignación de responsabilidades a los estudiantes

de los
La organización o responsabilidad asignada a los estudiantes está en función de
estudiantes /
las necesidades del proyecto
responsables
Presupuesto Se explicita los materiales a usar en el proyecto y su costo correspondiente.
/ recursos Los materiales explicitados son los adecuados para el proyecto y su costo tiene
financieros correspondencia con costos de la competencia de mercado.

6. PAUTAS PARA ANALIZAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

 PAUTAS
La sesión de aprendizaje debe tener los siguientes elementos:
Capacidad

Estructura de la Duración de la sesión.

sesión de
aprendizaje Secuencia didáctica/ estrategia metodológica / actividades

Evaluación.
Las capacidades de la sesión fueron tomados de la Unidad didáctica
Capacidades
Las capacidades de la sesión están formuladas en funcion del DCN.

El desarrollo de las actividades de la secuencia didáctica (estrategia)

permiten desarrollar la capacidad prevista.

La secuencia didáctica se explicita los procesos de: motivación

permanente, recuperación y activación de los saberes previos,
Secuencia conflicto cognitivo, trabajo en equipo, procesamiento de la
didáctica / información, evaluación (inicio, proceso y salida), retroalimentación,
estrategia / metacognición, otros
actividades de En la secuencia didáctica se evidencia la forma en que se vivenciará
aprendizaje o trabajará las actitudes.

En la secuencia didáctica se prevé los materiales (textos, material

manipulativo, etc) que se utilizarán para realizar la sesión

Las actividades de aprendizaje son posibles de realizarse en el

tiempo previsto.

Presenta indicadores e instrumentos para la evaluación.

Se formulan los indicadores de evaluación considerando: capacidad ,

contenido diversificado y producto o condición.

Evaluación Los indicadores de evaluación están relacionados con las

capacidades.

Los ítems o actividades de evaluación están formulados en función de

los indicadores de evaluación.

Los temas transversales pueden ser tratados mediante contenidos o

Otros
mediante estrategias metodológica.