ACTIVIDAD 4 Propsitos: identificar aspectos clave para la evaluacin de los registros en las prcticas de campo con la intencin de resaltar

el papel de las descripciones como un aspecto clave en el proceso de construccin de la ciencia. Producto: construccin de un instrumento para evaluar el registro de informacin durante la practica de campo. Lista de cotejo Es un instrumento que sirve para registrar la observacin estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por

ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.

LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno______________________________ INDICADORES 1 Lleva toda lo necesario para la practica Muestra inters durante la prctica de campo Toma nota durante toda la actividad Colabora en equipo cuando se requiere Realiza las actividades en tiempo y forma Anima y estimula a la participacin de las actividades propuestas Se comporta adecuadamente con respecto al reglamento durante la prctica Hace aportaciones muy buenas acerca de la prctica Cuida los recursos que utiliza Es solidario con las decisiones del grupo Es respetuoso con las ideas y aportaciones de otros Es respetuoso con el lugar visitado ( evitar daar y ensuciar) Muestra satisfaccin por el trabajo realizado. EVALUACION 2 3 4

1.- DEFICIENTE 2.- EFECIENTE

3.- BUENO 4.- EXECELENTE

Ventajas para los estudiantes: Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cules son los objetivos del docente y de qu manera pueden alcanzarlos. Les permite conocer los criterios de calificacin con que sern evaluados. Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros. Indica con claridad las reas en las que tiene falencias y con ste conocimiento planear con el profesor los correctivos a aplicar Les proporciona realimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar. Promueve la responsabilidad. Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos. Pueden utilizar las listas de cotejo como herramientas para desarrollar sus capacidades

Ventajas para los docentes: Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante. Es fcil de utilizar y de explicar. Les permite determinar de manera especfica los criterios con los cuales van a evaluar y documentar el progreso del estudiante Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Pueden reutilizar las listas de cotejos para varias actividades. Provee informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que estn utilizando Reduce la subjetividad en la evaluacin

La entrevista La entrevista es una tcnica de interrogatorio que se caracteriza por su aplicacin interpersonal o "cara a cara". sta se utiliza con el fin de obtener informacin en forma amplia y detallada, por ello las preguntas suelen ser abiertas y se aplica a quienes poseen datos y experiencias relevantes para el estudio. Al realizar una entrevista es necesario cultivar el arte de escuchar, no slo or y recordar, sino tambin "aparentar que se escucha" Se recomienda no juzgar las ideas de los entrevistados y adaptarse a sus normas o condiciones de vida. Es mejor, "ponerse de su lado" para inspirarles confianza y proporcionen al investigador la informacin necesaria. Los datos obtenidos se anotan en fichas de campo o, si es posible, se har uso de una grabadora o cmara de video. La entrevista es muy til para trabajar "historias de vida" o cuando se requiere informacin especializada.

PARTES DE UNA ENTREVISTA. La presentacin de la entrevista suele ser breve, pero no suficientemente informativa. En ella no se habla del entrevistado, sino del tema principal de la entrevista. El cuerpo de la entrevista est formado por preguntas y las respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes y adecuadas para el entrevistado, para que este trasmita sus experiencias. Tambin deben ser breves, claras y respetuosas. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal.

El registro de observacin

La Evaluacin, parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje, un alto en el camino donde se establecen algunos cortes que permiten visualizar cmo se desarrolla para realizar los ajustes necesarios. En este proceso de evaluacin se lleva adelante las siguientes acciones: 1. Se disean instrumentos y tcnicas para relevar informacin. 2. Se organizan situaciones puntuales: una exposicin oral en equipo, un debate, etc. 3. Se emplean situaciones usuales de enseanza. Por ejemplo: observacin de los alumnos cuando trabajan en la clase, con algn tipo registro. El registro de aquello que se observa permite dejar una marca de lo visto. En l se seleccionan los aspectos relevantes, significativos. Como lo registrado siempre es parcial necesita ser contextuado. Se pueden reconocer diversos modos de registro: Estructurado, Semi estructurado y No estructurado. Los registros estructurados incluyen las tcnicas:

 Lista de cotejo: implica presencia/ausencia del objeto, es decir: logrado/no logrado. - Escala de apreciacin o de estimacin. En ellas se pueden usar: --categoras de caracterizacin o de frecuencia (Ej. ACTIVIDAD 4 Propsitos: identificar aspectos clave para la evaluacin de los registros en las prcticas de campo con la intencin de resaltar el papel de las descripciones como un aspecto clave en el proceso de construccin de la ciencia. Producto: construccin de un instrumento para evaluar el registro de informacin durante la practica de campo. Lista de cotejo Es un instrumento que sirve para registrar la observacin estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O

bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.

LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno______________________________ INDICADORES 1 Lleva toda lo necesario para la practica Muestra inters durante la prctica de campo Toma nota durante toda la actividad Colabora en equipo cuando se requiere Realiza las actividades en tiempo y forma Anima y estimula a la participacin de las actividades propuestas Se comporta adecuadamente con respecto al reglamento durante la prctica Hace aportaciones muy buenas acerca de la prctica Cuida los recursos que utiliza Es solidario con las decisiones del grupo Es respetuoso con las ideas y aportaciones de otros EVALUACION 2 3 4

Es respetuoso con el lugar visitado ( evitar daar y ensuciar) Muestra satisfaccin por el trabajo realizado.

1.- DEFICIENTE 2.- EFECIENTE

3.- BUENO 4.- EXECELENTE

Ventajas para los estudiantes: Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cules son los objetivos del docente y de qu manera pueden alcanzarlos. Les permite conocer los criterios de calificacin con que sern evaluados. Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros. Indica con claridad las reas en las que tiene falencias y con ste conocimiento planear con el profesor los correctivos a aplicar Les proporciona realimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar. Promueve la responsabilidad.

 Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos. Pueden utilizar las listas de cotejo como herramientas para desarrollar sus capacidades

Ventajas para los docentes: Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante. Es fcil de utilizar y de explicar. Les permite determinar de manera especfica los criterios con los cuales van a evaluar y documentar el progreso del estudiante Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Pueden reutilizar las listas de cotejos para varias actividades. Provee informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que estn utilizando Reduce la subjetividad en la evaluacin

La entrevista La entrevista es una tcnica de interrogatorio que se caracteriza por su aplicacin interpersonal o "cara a cara". sta se utiliza con el fin de obtener informacin en forma amplia y detallada, por ello las preguntas suelen ser abiertas y se aplica a quienes poseen datos y experiencias relevantes para el estudio. Al realizar una entrevista es necesario cultivar el arte de escuchar, no slo or y recordar, sino tambin "aparentar que se escucha" Se recomienda no juzgar las ideas de los entrevistados y adaptarse a sus normas o condiciones de vida. Es mejor, "ponerse de su lado" para inspirarles confianza

y proporcionen al investigador la informacin necesaria. Los datos obtenidos se anotan en fichas de campo o, si es posible, se har uso de una grabadora o cmara de video. La entrevista es muy til para trabajar "historias de vida" o cuando se requiere informacin especializada. PARTES DE UNA ENTREVISTA. La presentacin de la entrevista suele ser breve, pero no suficientemente informativa. En ella no se habla del entrevistado, sino del tema principal de la entrevista. El cuerpo de la entrevista est formado por preguntas y las respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes y adecuadas para el entrevistado, para que este trasmita sus experiencias. Tambin deben ser breves, claras y respetuosas.

El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal.

El registro de observacin
La Evaluacin, parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje, un alto en el camino donde se establecen algunos cortes que permiten visualizar cmo se desarrolla para realizar los ajustes necesarios. En este proceso de evaluacin se lleva adelante las siguientes acciones: 1. Se disean instrumentos y tcnicas para relevar informacin. 2. Se organizan situaciones puntuales: una exposicin oral en equipo, un debate, etc. 3. Se emplean situaciones usuales de enseanza. Por ejemplo: observacin de los alumnos cuando trabajan

en la clase, con algn tipo registro. El registro de aquello que se observa permite dejar una marca de lo visto. En l se seleccionan los aspectos relevantes, significativos. Como lo registrado siempre es parcial necesita ser contextuado. Se pueden reconocer diversos modos de registro: Estructurado, Semi estructurado y No estructurado. Los registros estructurados incluyen las tcnicas: Lista de cotejo: implica presencia/ausencia del objeto, es decir: logrado/no logrado. - Escala de apreciacin o de estimacin. En ellas se pueden usar: --categoras de caracterizacin o de frecuencia (Ej. siempre, a veces, nunca) --categoras descriptivas (Ej. trabaja en clase y aporta material, trabaja pero no aporta material complementario, no trabaja en clase) El Registro narrativo se lo incluye como semiestructurados El docente ir dejando constancia de todo aquello que considere relevante, de un modo

conciso, pero tendr oportunidad de consignar otras apreciaciones. Entre los registros no estructurados, est: el registro anecdtico. Lo que se registra son algunos hechos que creamos son significativos para el estudiante al que aludimos. Un ejemplo suele ser el relato de una ancdota que a menudo releva el pensamiento de los nios y nias pequeos. En relacin con el registro de lo observado, se incluyen por lo menos dos columnas: - Descripcin (se anota todo lo que se observa en forma de dilogo directo) - Comentarios (se incluyen sensaciones/inferencias e hiptesis tericas) NOTA:* Hay que procurar realizar el registro lo ms completo posible.

 siempre, a veces, nunca) --categoras descriptivas (Ej. trabaja en clase y aporta material, trabaja pero no aporta material complementario, no trabaja en clase) El Registro narrativo se lo incluye como semiestructurados El docente ir dejando constancia de todo aquello que considere relevante, de un modo conciso, pero tendr oportunidad de consignar otras apreciaciones. Entre los registros no estructurados, est: el registro anecdtico. Lo que se registra son algunos hechos que creamos son significativos para el estudiante al que aludimos. Un ejemplo suele ser el relato de una ancdota que a menudo releva el pensamiento de los nios y nias pequeos. En relacin con el registro de lo observado, se incluyen por lo menos dos columnas: - Descripcin (se anota todo lo que se observa en

forma de dilogo directo) - Comentarios (se incluyen sensaciones/inferencias e hiptesis tericas) NOTA:* Hay que procurar realizar el registro lo ms completo posible.