Professional Documents
Culture Documents
الجامعية
Role of modern ICT in Enhancing Using new Methods in Teaching
University Physics
ملخص
هدفست هذه الدراسسة إلى إبراز مفهوم تقنيات المعلومات والتصسالت ( )ICTودورهسا فسي تعزيسز
استخدام الطرق الحديثة في تدريس الفيزياء الجامعية وذلك من خلل العديد من التطبيقات التربوية
التي أمكن فيها استخدام هذه التقنيات لتحسين العملية التعليمية وتطويرها وفق أنماط واستراتيجيات
مختلفة ومتنوعة منها طريقة المحاكاة بالحاسب.
كمسا هدفست هذه الدراسسة إلى توضيسح الهميسة التعليميسة لطريقسة المحاكاة بالحاسسب فسي تعزيسز التعلم
بالكتشاف لدى الطالب مسسن خلل بعسسض الدراسسسات والبحاث التسسي تؤكسسد ذلك وتسسم كذلك إبراز
إمكانيات تقنيات المعلومات والتصسسالت فسسي توفيسسر أدوات إنتاج االتماريسسن التعليميسسة التسسي يمكسسن
الحصول عليها مباشرة من شبكة النترنت وتعديلها وفق حاجة المستخدم .كما تم استعراض عدداً
مسن التماريسن التعليميسة الفيزيائيسة التسي تسم إعداد بعسض منهسا وترجسم بعضهسا الخسر بمسساعدة ادوات
Physletsوفسق الهداف التربويسة المطلوب تحقيقهسا التسي تؤكسد امكانيسة نجاح هذه االتماريسن فسي
تحقيق هذه الهداف عند اختيار الوقت والمقرر المناسبين لتقديمها للطلب.
1
•مقدمة:
يهدف النظام التعليمسي الجامعسي الحالي فسي معظسم الجامعات العربيسة ومنهسا جامعسة عدن إلى توفيسر فرص
التعليم والتعلم للطلب الراغبين في ذلك ونقل المعرفة إليهم وتطوير قدراتهم ومهاراتهم بما يمكنهم من
دخول الحياة ومجالت العمسل بإسسهام أكسبر و إنتاجيسة أعلى تنعكسسس على مسسيرة التنميسة الشاملة والتقدم
الواسسع للمجتمسع ورغسم إنشاء العديسد مسن الجامعات والكليات والمعاهسد فسي معظسم البلدان العربيسة خلل
السسسنوات الماضيسسة ،فإن هذه االنظام لزال يعانسسي مسسن مشاكسسل عديدة وهذا مسسا أكدتسسه كثيسسر مسسن الندوات
والمؤتمرات التي عقدت خلل الفترة الماضية ( عبدالجابر،))UNESCO,1998, 12 ،)78 ،1987 ،
( التو يجري ( ،) 1999 ،النعيمي ) 1999،ومن أبرز هذه المشاكل :
•الزيادة الكسبيرة فسي أعداد الطلبسة المقبوليسن فسي هذه الجامعات ،وتحول الكثيسر منهسا الى التركيسز
على التدريس أكثر من البحث العلمي وعلى الدراسات الولية أكثر من الدراسات العليا .
•زيادة النصساب التدريسسي لعضسو الهيئة التدريسسية العربيسة ممسا أثسر على قيامسه بالبحاث العلميسة
الصيلة .
•ضعسسف المكانات وشسسح الموارد لمسسسايرة المسسستجدات فسسي مجال توفيسسر المراجسسع العلميسسة وتطويسسر
المعامل وتحديث الجهزة المختبرية .
•افتقار معظم هذه الجامعات للبنية التحتية الساسية في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصالت
( .) ICTوعدم توفسر شبكة عربيسة تربسط أجهزة الحاسوب فسي هذه الجامعات تساعد في تبادل
مصادر المعلومات بينها.
•ضعسسف الخلفيسسة العلميسسة لدى معظسسم أعضاء الهيئة التدريسسسية فسسي مجال تكنولوجيسسا المعلومات
والتصالت (.)ICT
• عدم ملءمة المناهج الدراسية في عدد من هذه الجامعات لمتطلبات سوق العمل والبطء الشديد
في تطويرها .
ويلحسظ هنسسا أن هذه المشاكسسل لم تتغيسر بسل ازدادت خلل هذه الفترة ( )1999 -1987ممسسا يدل
على عمسق المشكلة و ضرورة البحسث عسن حسل جذري ل يعتمسد على الحلول الفرديسة بقدر مسا يعتمسد على
تعاون الجامعات العربيسة جميعاً للتصسدي لهسا .كمسا أن هذه المشاكسل عكسست نفسسها على أسساليب التدريسس
فسي هذه الجامعات حيسث أوضحست العديسد مسن الدراسسات العربيسة ومنهسا ( عبسد الجابر ( ،) 78 ،1987 ،
( ،)UNESCO,1998, 12الصسرايرة( ، ) 87 ،1999 ،مجموعسة مسن المختصسين ،) 32 ،2000 ،
شيوع استخدام طرق التلقين في هذه الجامعات كما أن أساليب التدريس والتعليم غبر كافية لتأهيل الطالب
ول تنمسي قدراتسه على التعلم الذاتسي المسر الذي انعكسس على تدنسي مسستوى التحصسيل العام لدى الطالب
الجامعي.
وهذا التجاه التقليدي فسسي التدريسسس الجامعسسي يرى أن التدريسسس يعتمسسد على التلقيسسن مسسن جانسسب
المدرس وعلى الحفسسظ والسسستذكار مسسن قبسسل الطالب .إن شيوع هذا النوع مسسن التدريسسس (طريقسسة
التلقيسسن) دون غيره مسسن الطرق التدريسسسية فسسي الجامعات العربيسسة يمكسسن تفسسسيره فسسي ضوء مشكلة
العداد الكسسسبيرة مسسسن الطلب والقاعات الدراسسسية الكسسسبيرة وزيادة نصسسساب المدرس وقلة المراجسسع
الدراسية وضعف تجهيزات المختبرات الفنية .كل هذه العوامل تجعل المدرس يفضل هذه الطريقة
لنها تجعله سيد الموقف التعليمي والمصدر الوحيد للمعرفة دون الهتمام بالجوانب الخرى من هذه
العمليسة التعليميسة ،ال وهسي إكسساب الطالب المهارات الفنيسة وتنميسة ميوله واتجاهاتسه وقدراتسه على
التعلم الذاتسي ،فالمهارة تحتاج لتقانهسا إلى تمريسن وتدريسب يقوم بسه الطالب ممسا يسساعده على اكتسسابه
المهارة اللزمة والسلوك المطلوب.
2
يرى الخوالده ضرورة إعادة النظسر فسي أسساليب التدريسس التقليديسة هذه والخسذ بالسساليب الحديثسة التسي
تثيسر الدافعيسة والفهسم والسستقصاء فسي التعلم الذاتسي ( الخوالدة .)7، 1989ومنهسا إدخال الحاسسوب فسي
التعليسم الجامعسي كوسسيلة تعليميسة جديدة لمسا يتميسز بسه مسن كفاءة عاليسة وفرهسا للنظام التعليمسي للتغلب على
مشكلتسه وتطويسر أسساليبه للحصسول على نتائج تعليميسة متقدمسة ( العيسسي ) 98، 1990 ،كمسا أن له دور
فعال وأهمية في تنمية المهارات العقلية والعمل البداعي ( حمود .) 23، 1998 ،
كمسا يرى لويتننر leutnerالمذكور فسي ( ) Gokhale، 1996 46-36,أن هذا التجاه التقليدي فسي
التدريس الجامعي غير مناسب لطلبة الجامعة ،الذين يأتون إلى الجامعة ولديهم مهارات حية وقدرة على
التفكيسر والمناقشسة وأن الفضسل فسي هذه الحالة للطالب أن يتحمسل مسسؤولية تعلمسه وأن الطريقسة المناسسبة
لنقل المسؤولية من المدرس إلى الطالب هي طريقة التعلم بالكتشاف الموجه (.) guided discovery
ادى اسستخدام الحاسسوب فسي التعليسم الجامعسي إلى ثورة تعليميسة ليسس فسي تطويرطريقسة التدريسس التقليديسة
وتحسسينها فقسط ولكسن أيضسا فسي تغييسر محتوى المناهسج الجامعيسة التسي كانست تأخسذ فسي الحسسبان سسابقاً مدى
درجة استيعاب الطلب لشتقاقات المعادلت الرياضية الداخلة في مناهجها (. )Jack M.,1989, 34
ولذا يلحسظ مثلً إن اعداد واختيار مواضيسع الفيزياء التمهيديسسة ( )Introductory Physicsوتدريسسسها
فسسي السسسنوات التمهيديسسة فسسي الجامعسسة اعتمسسد على مدى فهسسم الطلب لهذه المعادلت الرياضيسسة.واصسسبحت
( بعض هذه المواضيع الفيزيائية تدرس بإختصار ( )off-limitsمثل دراسة حركة البندول البسيط
بزاوية صغيرة) ودراسة سسقوط الجسام الحرة ( اهمال مقاومة الهواء لهسا) مما سبب للطالب قصوراً فسي
فهسم الظواهسر الفيزيائيسة على طبيعتهسا .) )William M.,1988, 23ولكسن مسع تطور قدرات الحاسسوب
الفنية ودخوله مجال التعليم الجامعي -كوسيلة تعليمية جديدة بما يوفره من مميزات تعليمية كثيرة ل تتوفر
فسسي أي وسسسيلة تعليميسسة أخرى ،حاول عدد مسسن المربيسسن منسسذ سسسنوات عديدة ( William M.,1988,
))23(,)Jack M.,1989, 34(,)William J.,1988,14السستفادة مسن هذه الوسسيلة التعليميسة الجديدة
لتحسين كفاءة العملية التعليمية ورفعها وذلك من خلل:
-تحسين عرض محتوى المادة العلمية باستخدام الوسائط المتعددة ()Multi-Media
-تبسيط محتوى المادة العلمية عن طريق تصوير المفاهيم العلمية المجردة (.) Visualization
-تعميق محتوى المادة العلمية بواسطة محاكاة الحاسب للنظمة المعقدة(.)Computer-Simulation
-إيجاد طرق تدريس جديدة ( .)On-Line Learning
وتسم أيجاد العديسد مسن التطسبيقات اتربويسة التسي أمكسن فيهسا اسستخدام الحاسسب لتطويسر العمليسة التعليميسة
وتحسسينها على أنماط واسستراتيجيات مختلفسة ومتنوعسة مثسل :برامسج التدريسب والممارسسة (Drill and
،) Practicalالمحاكاة بالحاسسسسسسسسب ( ،) Computer-Simulationحسسسسسسسل المشكلة(Problem
،) Solvingالتعلم الذاتي (. ) Self Study
كمسا أجريست العديسد مسن الدراسسات والبحاث العلميسة التسي تؤكسد فاعليسة هذه التطسبيقات فسي تأكيسد
التجاهات التربويسة الحديثسة القائمسة على التعلم الذاتسي ( الفار ،)1996،تعلم كيفيسة التعلم (الخوري،
)1996وزيادة مسسؤولية الفرد عسن تعلمسه هذا بالضافسة إلى تزايسد الحاجسة إلى تفريسد التعلم ليتماشسى
مع قدرات الفرد واحتياجاته ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين(سلمة.)1998،516،
يعرف الدليمسي وناهسل ” الوسسائط المتعددة " Multi –Media -بأنهسا تقنيسة حديثسة تعمسل على
الجمع بين الصوت والصورة والفيديو والرسم والنص المكتوب لتقديم برنامج معين بما يحقق نوعا
من التحاور Interactiveبين المتعلم والحاسوب (الدليمي وناهل.)3-1998،1،
أشار كوبلن فسسسي احدى دراسسسساته ( ) Kaplan ,1997الى أن الفكار الخاطئة حول بعسسسض
المفاهيسم الفيزيائيسة يمكسن التغلب عليهسا باسستخدام الفيديسو والرسسوم المتحركسة " ." Animationكمسا
أن الطالب الذي يسستخدم مصسادر الوسسائط المتعددة فسي دراسسة المقرر النظري تكون نتيجسة اختباره
أفضل من الطالب الذي درس نفس المقرر ولكن دو ن استخدام الوسائط المتعددة.
كما أكدت مها عاشور ( ) Ashoor M.,1998أن استخدام تقنيات الوسائط المتعددة في العملية
التعليمية مفيدة في الحالت التعليمية التالية :
3
•إثارة فاعلية الطلب من خلل تنويع أساليب التعلم (شفوي ،مرئي ،صوت. ) ... ،
•الطلب الذين يحتاجون لتكرار الشرح لفهم بعض القوانين .
أدت التطورات المتسارعة في السنوات القليلة الماضية في مجالت تقنيات الحاسوب والوسائط المتعددة ( Multi-
)Mediaوشبكة النترنت والتكامل بينهما إلى نشوء ما يسمىاليوم " بتقنيات المعلومات والتصالت ) ." )ICT
وأدى استخدامها إلى اكتشاف إمكانيات جديدة لم تكن معروفة من قبل ،ظهر أثرها بوضوح في جميع مجالت الحياة
اليومية ومنها مجال التعليم الجامعي لما لها من مميزات عديدة في توفير الجهد والوقت والمال ،إلى جانب ماتتمتع
هذه التقنيات مسسن إمكانيسسة فسسي التحاور " " Interactivityمسسع الطالب ،الذي هسسو محور العمليسسة التعليميسسة وبالتالي
اعطائه دورًا اكسبر فسي تنفيسذ هسا وأصسبح مسن المألوف على شبكسة النترنست مشاهدة نوعيات عديدة وجديدة مسن هذه
التقنيات ( Java , VRML , Director , Shockwave , ActiveX , Quick Time Video , Live
) Audio, etcوالتسي توفسر الصسوت ،الفيديسو ،المحاكاة ويمكسن تحميلهسا بسسهولة على جهاز الكمسبيوتر واسستخدامها
وتعديلها وفق رغبة المستخدم.
إن مفهوم " تقنيات المعلومات والتصالت" مفهوم جديد ول يوجد تعريف محدد له حتى الن وإنما
يمكن وصفه بأنه " القدرة للوصول إلى مصادر المعلومات المختلفة بكل سهولة ويسر وبما يوفر الوقت
والمال" ،أو" السستخدام الفعال Interactiveلهذه التقنيات لتطويسر وتحسسين نظام التعليسم التقليدي وخلق
أشكال جديدة من أنظمة التعليم الحديثة بحيث تجعل الطالب يشارك بدور أكبر في عملية التعلم".
4
وهناك اتجاه متزايد في الوساط العلمية والتعليمية يؤكد على أن هذه التقنيات الجديدة سوف تحدث
تحول جذريا في أساليب وأنماط وإدارات بل وأشكال التعليم الجامعي وذلك خلل السنوات القليلة القادمة بل
أن هذا التحول قد حدث فعل وبدأ يترسخ في الكثير من الجامعات الجنبية مثل تجربة جامعة ألينوى منذ
عام 1996في إعداد مقرر تعلمي متكامل في الميكانيكا (محاضرات ،اختبارات ،تمارين ،أمثلة ،إعلنات)
على شبكة النترنت ( ) http://e2.tam.uiuc.eduوكذلك تجربة جامعة British Columbiaفي
إعداد مقررات تعلمية باستخدام برنامج webCTمنذ عام . ) http:// homebrew.cs.ubca( 1995
كما أن تجربة قسم الفيزياء بكلية Davidsonفي إعداد المقرر الدراسي (JiTT(“Just- in-Time-
“ Teachingعلى شبكة النترنت تتميز باستخدم طريقة )Physlets )Wolfgang,2001,4لعداد
تمارين تحاورية تكون فيها الملتي ميديا جزءاً اساسياً من التمرين منذ عام 1998
(.)http://webphysics.davidson.edu/applets/applets.html
كذلك تجربة جامعة Kaiserslauternمنذ عام 2001حيث وضعت على شبكة النترنيت برنامج
تعليمسسي ( ) .Remote Controlled Labالذي يحتوي على مجموعسسة تجارب معمليسسة ويسسستطيع
الطلبسسة فسسي أي مكان فسسي العالم إنجاز هذه التجارب مسسن أماكنهسسم المختلفسسة وإرسسسال النتائج إلى المشرف
والذي يقيم عملهم ويرسل لهم النتائج بعد تصحيحها ( . )http://pcphy71.physik.uni-kl.deوهذا
الموقع مفيد لطلبة الجامعات العربية التي تعاني مشكلة توفير وتحديث الجهزة المختبرية.
وقسد سساعدت هذه التقنيات الجديدة بمسا توفره مسن مميزات فنيسة ( سسهولة الحصسول والتحديسث والسستخدام
والتعديل والضافة) الى نشوء بيئة تعليمية جديدة بحيث يصبح المتعلم أكثر قدرة على التحكم في عملية
التعلم ( .) Kaplan, 1997
كمسسا ادت بالتالي الىإعادة تعريسسف مفهوم المعلم والطالب ودورهمسسا فسسي العمليسسة التعلميسسة تبعسسا لهذا
المتغيرات فالعمليسة التعليميسة أصسبحت عمليسة توجيسه ل تلقيسن والمعلم اصسبح موجهسا لهذه العمليسة ،مهيئا
لظروف بيئيسسة التعلم الجديدة ،منظمسسا ومحركسسا للمناقشات الصسسيفية ومطوراً ومنتجسسا للبرامسسج التعليميسسة
والطالب اصبح محور العملية التعليميسة بحيسث أصبح يتحمل عملية تعليمسه سسواء بالبحث عسن المعلومات
المطلوبسة الموجودة فسي المقرر الدراسسي أو فسي مصسادر المعلومات الخرى الموجودة على الشبكسة كمسا
أصبح قادرا على التحكم فيها وكذا تقيم عمله بنفسه ( العبدال.) 74-68 ،1998 ،
يهدف هذا التمريسن لتدريسب الطالب على المفاهيسم التسي درسسها فسي المحاضرة ( التردد ،السسعة ،الزمسن
الدوري) ويمكسن تقديسم هذا التمريسن بعسد النتهاء مسن المحاضرة لتثسبيت هذه المفاهيسم (العمودي واخرون،
. )2000
5
يبدا التمرين بوصف الحالة الفيزيائية ،يطلب بعدها من الطالب تشغيل المحاكاة وملحظة الحالة وشكل
الخط البياني الممثل لها .يقوم بعدها بعمل القياسات التي يحتاج إليها لتحديد مفهوم السعة والتردد والزمن
الدوري.
يشغل الطالب المحاكاة بالضغط على " إبداء" ويلحظ حركة الجسم وشكل الخط البياني للحركة مع
الزمسن ومنهسا يحاول تحديسد مفهوم السسعة Aو مفهوم الزمسن الدوري Tللحركسة كمسا فسي التمريسن ()1
التالي.
(تمرين )1
وللجابة على سؤال التمرين وهو " هل يعتمد الزمن الدوري والتردد على السعة؟ ولماذا".
يبداء الطالب بالتفكير في الجابة من خلل اعادة التشغيل ثم الضغط على "تناقص السرعة" عدة مرات
متتالية و ملحظة الخط البياني الناتج ،بعدها يحدد الطالب العلقة بين A ,Tكما في التمرين ( )2التالي.
6
(تمرين )2
توجسسد كثيسسر مسسن الظواهسسر الفيزيائيسسة التسسي ليمكسسن للطالب ادراكهسسا بصسسورة مباشرة بسسل يمكسسن له
ملحظسة اثارهسا مثسل الكهرباء والمجال المغنطيسسي والحركسة الجزئيسة للغازات وبالتالي يصسعب عليسه
فهم هذه الظواهر وادراكها( بناء صورة مترابطة ومتكاملة ) سواء من خلل قراءة مواضيع الفيزياء
التمهيدية ( )Introductory Physicsأو من خلل الستماع للمحاضرة وللتغلب على هذه المشكلة
يمكن استخدام الحاسوب ( ) Computer- Simulationلمحاكاة هذه الظواهر ومن خلل ملحظة
الطالب لهذه المحاكاة وتتبسع خطواتهسا وتغييسر العوامسل الداخلة فسي عملهسا يمكسن للطالب بناء تصسور
عقلي لهذه الظاهرة وبالتالي فهمها وادراكها.
نسستعرض هنسا مثالً مسن الديناميكسا الحراريسة ( )Wolfgang,2001,150حيسث يسساعد هذا التمريسن
الطالب فسسسي تطويسسسر حدسسسسه لبناء تصسسسور عقلي للمفهوم الفيزيائي ( الغاز المثالي) وذلك مسسسن خلل
ملحظسة حركات الجزئيات الصسغيرة ووصسفها مسن خلل المفاهيسم الفيزيائيسة مثسل السسرعة والحرارة
وغيرهسا وصسولً إلى بناء النموذج الكامسل لهذا المفهوم كمسا فسي التمريسن التالي حيسث يقوم الطالب أول
بتشغيسسل المحاكاة ( )1وملحظسسة حركسسة الجزئيات فسسي هذه السسسطوانة ويكرر الخطوات نفسسسها مسسع
المحاكاة ( )3( ،)2ثم يحاول الجابة عن السؤال " حدد اى منها يماثل تقريباً الغاز المثالي".
تعتمد الجابة عن السؤال اعله على ملحظة حجم الجزئيات الكبيرة والمتوسطة والصغيرة وعددها
في هذه السطوانات كما في التمرين ( )3التالي.
7
(تمرين )3
تعتسبر معادلة شرودنجسر ( )Schrodinger equationقاعدة أسساسية فسي فهسم نظريسة ميكانيكسا الكسم
وتسستخدم هذه المعادلة فسي تفسسير سسلوك ذرة الهيدروجيسن ولكسن حسل هذه المعادلة ليسس سسهلً بالنسسبة
لطلب السنوات التمهيدية الجامعية لفتقارهم للخلفية الرياضية المطلوبة ،كما أن قيمة العدد الكمي
السسسساسي ( )nالمعطاة فسسسي معظسسسم المثلة والتماريسسسن فسسسي معظسسسم الكتسسسب الجامعيسسسة لتتجاوز 6
( )Serway,1990,1218وللتغلب على هذه المشكلة ولمسسسساعدة الطلب فسسسي فهسسسم هذه النظريسسسة
المهمسة والتعمسق فيها يمكسن استخدام محاكاة الحاسوب ( ) Computer- Simulationللدالة الموجية
للهيدروجين وتغيير قيم nمابين ( )n= 1..50كما في التمارين ( )3،4التالية.
8
(تمرين )3
9
(تمرين )4
يمكسن اسستخدام هذا التمريسن ( )Wolfgang,2001,181لتدريسب الطالب على البحسث العلمسي (التعلم
بالكتشاف) وذلك مسسسن خلل اعطاء الطالب قيسسسم مختلفسسسة للمتغيرات ( )n,l,mوملحظسسسة محاكاة
الحاسسب للدالة الموجيسة للهيدروجيسن والجابسة عسن السسئلة الواردة فيسه كمسا فسي التماريسن ()7،6،5
التالية.
(تمرين )5
الجابة :لتعتمد الدالة الموجية على قيم mالمعطاة.
10
(تمرين )6
الجابة :عدد المرات التي تقطع فيها الدالة الموجية النقطة صفر( . zero( = n-1-l
11
(تمرين )7
a0.n.lحيث 0aنصف قطر بوهر( )a0 = Bohr radius الجابة :الصيغة العامة هى
•الملخص:
يتسبين لنسا مسن خلل اسستعراض التماريسن السسابقة مدى أهميسة تقنيات المعلومات والتصسالت فسي تعلم
الطلب لفيزياء السنوات التمهيدية وتحقيق الهداف التعليمية المطلوبة.
إن استخدام الطالب لهذه التقنيات التعليمية تنمي فيه مهارة الملحظة والستنتاج والتحليل مما يساعد
في تكوين شخصية الطالب الباحث في مجال الفيزياء.
يمكسن لهذه التقنيات التعليميسة تقليسص نفقات اعداد التجارب الحقيقسة فسي المختسبرات سسواء مسن ناحيسة
الوقست او الكلفسة الماليسة او تعويسض لبعسض التجارب الحقيقيسة التسي ليمكسن عملهسا فسي المختسبر امسا
لخطورتها او تكلفتها العالية جداً او لصعوبتها.
ان توفسر هذه التقنيات التعليميسة على النترنست فسي الوقست الحاضسر ومزاياهسا العديدة (سسهولة العداد ،
سسهولة التحميسل والتعديسل ،مجانيسة السستخدام) وسسهولة تعريبهسا واسستخدامها للطلب فسي الجامعات
العربيسة ،لتتطلب مسن المدرس سسواء اللمام ببعسض التقنيات ومنهسا لغسة JavaScriptعنسد التاليسف
وهى لغة يمكن تعلمها بسهولة ،اضافة لوجود الكثير من البرامج التي تدعم اللغة العربية مثل برامج
Ms-Officeوبرنامج Internet-Explorerوغيره من البرامج الخرى.
ولكسن نجاح هذه التقنيات التعليميسة فسي تحقيسق الهداف التربويسة المتمثلة فسي تدريسب الطالب لسستيعاب
المفاهيسسم السسساسية للظواهسسر الفيزيائيسسة وفسسي تطويسسر حدس الطالب لبناء تصسسور لهذه الظواهسسر وفسسي
تحقيسسق التعلم بالكتشاف يعتمسسد على مدى اختيار المدرس لهذه التماريسسن التعلييمسسة المبنيسسة على فهسسم
كامسل لقوانيسن التعلم والمعدة على الطرق التربويسة والنفسسية كذلك يتطلب مسن المدرس اختيار الزمسن
واللحظة المناسبة لتقديم هذه البرامج للطالب سعياً الى تحقيق الهداف المرجوة.
12
•المراجع العربية:
.1التويجري ،عبسد العزيسز ( )1999كلمسسة المديسر العام للمنظمسسة السسلمية للتربيسسة والعلوم والثقافسسة فسسي
المؤتمسر السسابع للوزراء المسسؤولين عسن التعليسم العالي والبحسث العلمسي فسي الوطسن العربسي ،الرياض -17
.21/4/1999
.2الخوالدة،محمسسد محمود ( ":)1989بعسسض مشكلت نظام التعليسسم العالي العربسسي ومسسسوغات تجديده"،
المجلة العربية لبحوث التعليم العالي ،العدد العاشر
.3الدليمسي،حيدر مخلف وناهسل كمال خليسل( ":)1998الدورة التدريبيسة العربيسة فسي اسستخدام الحاسسوب فسي
التعليم المنعقدة في عدن في الفترة من 11-2مايو.
.4العبد ل ،فواز ( )1998مفهوم التقنيات التعليمية و الدور الجديد للمعلم في عصر التكنولوجيا /مجلة بناة
الجيال السنة السابعة العدد الثامن و العشرون.
.5الصسرايرة،ياسسين ويونسس ،احمسد ( " )1999طرق التعليسم الجامعسسي -:بيسسن التلقيسن والتطسبيق /دراسسة
اختباريسسة على عينسسة مسسن طلبسسة قسسسم الدارة العامسسة بجامعسسة اليرموك" ،أبحاث اليرموك "سسسلسلة العلوم
النسانية والجتماعية" المجلد ،15العدد .1999، 1
.6العيسسى ،السسيد احمسد محمسد( ":)1990هسل الحاسسب اللي (كتقنيسة تربويسة) غيسر محايسد ثقافياً" ،رسسالة
الخليج العربي ،العدد 34السنة العاشرة.
.7النعيمسي ،طسه ( :)1999كلمسة رئس التحاد العربسي لمجالس البحسث العلمسي فسي المؤتمسر السسابع للوزراء
المسؤولين عن التعليم العالي والبحث العلمي في الوطن العربي ،الرياض .21/4/1999-17
.8جابر ،محمسد( ":)1998الدورة التدريبيسة العربيسة فسي استخدام الحاسسوب فسي التعليسم المنعقدة فسي عدن فسي
الفترة من 11-2مايو.
.9حمود ،رفيقسة( " :)1998مسساهمة التعليسم العالي فسي تطويسر النظمسة التعليميسة" ،وثيقسة عمسل مقدمسة فسي
المؤتمر القليمي العربي حول حول التعليم العالي المنعقد في بيروت في الفترة . 5-2
.10عبدالجابر ،تيسسير (" )1987دور التعلم عسن بعسد فسي ديمقراطيسة التعليسم فسي الوطسن العربسي" ،ندوة التعلم
عن بعد ،جامعة القدس المفتوحة.
، 32الندوة .11مجموعسة مسن المختصسين ( ": )2000انجازات الحاضسر و تطلعات المسستقبل" / ،ص
التقييمية / 1995/2000الدورة الولى /كلية التربية /جامعة عدن . /يونيو . 2000
.12الخوري ،زياد ( ":)1996الحاسوب مفتاح التعليم في المستقبل" ،بناة الجيال ،العد التاسع عشر
.13سسلمة،عبدالحافسظ محمسد:وسسائل التصسال والتكنولوجيسا فسي التعليسم،ط 2عمان ،دارالفكسر للطباعسة والنشسر
والتوزيع ( ) 1998ص .516
.14العمودي ،محمد ( :)2001اتجاهات طلبة الفيزياء نحو استخدام الحاسوب والبرامج التعليمية الجاهزة في تعلم
الفيزياء ،مجلة كلية التربية -العدد الثالث -أغسطس ،2001ص .125
.15العمودي محمسد ،باعبيسد محمسد ،نديسم عوض (:)2000المقرر التعليمسي الوبسي كاداة واعدة لنموذج جديسد فسي
التعلم /المؤتمر الكيميائي العربي الحادي عشر /عدن 8-6نوفمبر ، 2000ص . 91
.16الفار ،ابراهيسم عبسد الوكيسل( ":)1996تربويات الحاسسوب بواعسث الفلسسفة ودواعسي التطسبيق" ،آفاق تربويسة،
العدد التاسع.
•المراجع الجنبية:
1. Bellinger. G )1998(: Modeling and Simulation, Simulation Made Easy. Out
Sight, Promodel Corporation.
13
2. Bodendorf. F )1990(: Computer in der Fachlichen und Universitaten
Ausbildung ,R. Oldenbourg verlag, Muenchen, Wien 1990,64.
3. Fishwick. P.A. )1995(: Computer simulation: The art and Digital World
Construction , USA, University of Florida.
4. Gokhale, A.)1996(/ A. Effectiveness of computer simulation for enhancing
higher order thinking. Journal of Industrial Teacher Education, 33)4(.
5. Kaplan, Howard )1997( / Interactive Multimedia and the World Wide
Web / Anew Paradigm for University Teaching and learning
http://www.Educause.edu/pub/er/review/ review Articles/ 32 148. Html.
6. Jack M. Wilson and Edward F. Redish. / Using Computers is teaching
Physics/ Physics Today Jan. )1989( 34.
7. William J. Thompson. / Introducing Computation to physics students/
Computer in physics education July/Aug. )1988( 14.
8. William M MacDonald, Edward F. Redish and Jack M. Wilson. / The
M.U.P.P.E.T Manifesto/ Computer in Physics education July/ Aug. )1988(
23.
9. Wolfgang Christian, Mario Belloni. ,)2001(/ Physlets, , Prentice-Hall, Inc.
10. Serway A. Raymond, )1990(/ Physics for Scientist & Engineers with
modern Physics, page 1218. Saunders College Publishing.
11. Jodl H. , Luchner K. :/ Forschen Lernen- Moeglichkeiten am Computer,
Phys. Bl. 47 )1991( Nr. 6 , page 532- 534.
14