‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫منهاج اللّغة العربية‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪16‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الفهرس‬

‫‪ –1‬تقديم المادة‪.‬‬
‫‪ –2‬التوزيع الزمني‪.‬‬
‫‪ –3‬ملمح الدخول‪.‬‬
‫‪ –4‬ملمح الخروج‪.‬‬
‫‪ –5‬الكفاءة الختامية في نهاية السنة الثالثة المتوسطة‪.‬‬
‫‪ –6‬الكفاءات القاعدية في السنة الثالثة المتوسطة‪.‬‬
‫‪ –7‬تقديم النشاطات ‪:‬‬
‫أ) القراءة ودراسة النص‪.‬‬
‫ب) التعبير الشفوي‪.‬‬
‫ج) التعبير الكتابي‪.‬‬

‫‪ –8‬المحتويات ‪:‬‬
‫أ) محاور القراءة والمطالعة‪.‬‬
‫ب) قواعد اللغة‪.‬‬
‫ج) المبادئ الدبية الولية‪.‬‬
‫د) أنماط النصوص وأشكال التعبير‪.‬‬
‫ه) المشاريع‪.‬‬

‫‪ –9‬طرائق التدريس ‪:‬‬

‫أ) الطرائق النشطة‪.‬‬
‫ب) في بيداغوجيا المشروع‪.‬‬
‫ج) وضعيات التعلم‪.‬‬
‫د ) الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪ –10‬تدابير التقييم‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪17‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ -1‬تقديم المادة‬

‫إنّ تدريس اللّغة العربية في السنة الثالثة من التعليم المتوسط يكتسي طابعا خاصا‪ ،‬حيث أن‬
‫المتعلم يكون قد بلغ أعتاب المراه قة ؛ والمراه قة‪ ،‬عادة ما تحدث تغيرات في سلوكه و في عقله‬
‫ووجداننه‪ .‬واعتبارًا لهذه المعطيات‪ ،‬ف قد تم الحرص على أن يكون تدر يس الل غة العرب ية مجال‬
‫يفتح أمام المتعلم آفاقا اجتماعية وثقافية وتربوية‪ ،‬وانطلقا من هذا المبدإ تم اختيار المادة العلمية‬
‫والطريقنة التعلمينة منع مراعاة المروننة‪ ،‬وذلك بالشكنل الذي يمكننه منن تنمينة مواهبنه وميوله‬
‫الخاصنة‪ .‬فيكون تدرينس اللغنة العربينة لذلك تمريننا للمتعلم على الفهنم والفهام أي على حسنن‬
‫الداء لما يقوله لغيره وحسن التلقي لما يقوله له سواه‪.‬‬
‫وإ نّ تدر يس اللّ غة العرب ية في هذا الم ستوى –أي ضا– ي سعى إلى إذكاء موا هب المتعلم وقدرا ته‪،‬‬
‫وجعله يتفاعل مع محيطه المدرسي والجتماعي بما يناسب المرحلة التعلمية التي وصل إليها‪.‬‬
‫ك ما أ نّ تدر يس اللّ غة العرب ية بالن سبة إلى هذه ال سنة قد أ كد على تفع يل بيداغوج يا المشروع‪،‬‬
‫باعتبار أن المتعلم في مثل هذه السن يزداد شغفه بالنتاج ويعجب أكثر بما ينجزه وهو يرى في‬
‫كنل ذلك شهادة على قدرتنه على الخلق والبداع ؛ المنر الذي يجعنل الفعنل التربوي يسنهم فني‬
‫تنمية شخصية هذا المتعلم فكرًا ووجدانًا‪.‬‬

‫‪ -2‬التوزيع الزمني‬

‫الحجم الساعي المخصص لمادة اللّغة العربية في السنة الثالثة من التعليم المتوسط هو خمس‬
‫ساعات (‪ 05‬سا) في السبوع‪ ،‬موزعة على النحو التي ‪:‬‬
‫‪ -‬القراءة ودراسة النص ‪ :‬ثلث ساعات (‪)03‬‬
‫‪ :‬ساعة واحدة (‪)01‬‬ ‫‪ -‬التعبير الشفوي‬
‫‪ :‬ساعة واحدة (‪)01‬‬ ‫‪ -‬التعبير الكتابي‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪18‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ -3‬ملمح الدخول‬

‫يكون المتعلّم في بداية السنة الثالثة من التعليم المتوسط قادرا على ‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة نصوص متنوعة قراءة صحيحة سليمة بأداء معبر‪ ،‬مع إدراك ما تشتمل عليه من‬
‫معطيات‪.‬‬
‫‪-‬مطالعة وثائق متنوعة‪ ،‬واستغلل المعلومات الواردة فيها‪.‬‬
‫‪-‬فهنم الخطاب اللمنطوق بمختلف أنواعنه‪ ،‬والسنهام فني المناقشنة بتجنيند الموارد‬
‫اللغوية المناسبة مع اللتزام بآداب الحوار‪.‬‬
‫‪-‬إنتاج نصوص تواصلية وتعبيرية يُسخر فيها مكتسباته المعرفية واللغوية باحترام‬
‫قواعد اللّغة ومعايير العرض‪.‬‬

‫‪ -4‬ملمح الخروج‬

‫في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪-‬قراءة ومطال عة نصوص متنوعة صحيحة مسترسلة‪ ،‬وإدراك ما تشتمل عل يه من‬
‫معطيات‪ ،‬وتمييز مختلف أنماط وأنواع كلّ منها وتحديد بعض خصائصها‪.‬‬
‫‪-‬إصدار أحكام – شفويا وكتابة‪ -‬وتأييدها بالدلة والمثلة‪.‬‬
‫‪-‬التعبير عن وضعيات ذات دللة بلغة سليمة‪.‬‬
‫‪-‬كتا بة ن صوص نثر ية متنو عة يغلب علي ها الطا بع الحجا جي بتوظ يف المكت سبات‬
‫القبلية‪.‬‬
‫‪-‬إدراك خصائص السلوب الحجاجي في النصوص‪.‬‬

‫‪ -5‬الكفاءة الختامية في نهاية السنة‬

‫الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫يكون المتعلّم قادًرا على إنتاج‬
‫نصوص حجاجية مشافهة وكتابة‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪19‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ -6‬الكفاءات القاعدية‬
‫‪ -1.6‬القراءة‬
‫الهداف التعلمية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬

‫‪ -‬قراءة نصوص متنوعة وفهم ‪ -‬يقرأ نصوصًا مشكولة جزئيًا قراءة مسترسلة صحيحة‪.‬‬
‫منا تشتمنل علينه منن أفكار ‪ -‬يقرأ نصوصًا متنوعة بأداء جيَد‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل استراتيجية القراءة السريعة (القراءة النتقائية)‪،‬‬ ‫ومعطيات‪.‬‬
‫وهو يطالع الكتب والوثائق بحثا عن المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬يطالع نصوصا على سندات غير الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬يحدّد موضوع النص وفكرته الرئيسية وأفكاره الساسية‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك مدلول المفاهيم المُجرّدة‪.‬‬
‫‪ -‬يميّز المعنى اللّغوي عن المعنى الصطلحي‪.‬‬
‫‪ -‬يميّز المعنى المجازي عن المعنى الحقيقي‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك بعض مميّزات النّص الدبي‪.‬‬
‫" العلمي‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫‪" -‬‬
‫‪ -‬يميّز النّصوص الدبية عن النّصوص العلمية‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك بعض مميّزات النّص الخباري‪.‬‬
‫" الوصفي‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫‪" -‬‬
‫" السردي‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫‪" -‬‬
‫" الحواري‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫‪" -‬‬
‫" الحجاجي‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫‪" -‬‬
‫‪ -‬تصنيف النّصوص إلى إخبارية ووصفية وسردية وحوارية‬
‫وحجاجية‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي رأيه في مضمون النَص‪.‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪20‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ -2.6‬التعبير الشفوي‬
‫الهداف التعلمية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬

‫‪ -‬يتناول الكلمة ويتدخّل في المناقشة‪ - .‬يضيف معطيات جديدة‪.‬‬

‫‪ -‬يصوّب خطأه‪.‬‬
‫‪ -‬يؤيّد رأيا أو حكما مع تبريره‪.‬‬
‫‪ -‬يفنّد رأيا أو حكما مع تبريره‪.‬‬
‫‪ -‬يستشهد ويضرب المثلة‪.‬‬
‫‪ -‬يعبّر عن أفكاره بسهولة ويسر بطريقة منطقية‪.‬‬
‫‪ -‬ينتقي اللفاظ المناسبة أثناء الحديث‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم ملمح وجهه وهيئته الجسمية‪.‬‬
‫‪ -‬يسرد تجربة شخصية معيشة‪ ،‬أو ينقل خبرًا مسموعا‬
‫أو مقروءًا‪.‬‬
‫‪ -‬يغير مجرى الحديث وفق متطلبات الموقف‪.‬‬
‫‪ -‬يستوفي جوانب موضوع المناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬يعلل آراءه وأحكامه‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم الستقراء والستنباط‪.‬‬
‫‪ -‬يحلل القضايا إلى عناصرها‪.‬‬
‫‪ -‬يبني أدلته‪.‬‬
‫‪ -‬يجيد الحوار‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل أدوات الرَبط‪.‬‬
‫‪ -‬يحترم قواعد النحو والصرف‪.‬‬
‫‪ -‬يتقيند بدللة اللفاظ‪ ،‬ويسنتعمل الكلمات اسنتعمالت‬
‫حقيقية ومجازية‪.‬‬
‫‪ -‬يلتزم الستعمال الدقيق للكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬يدمج المفردات والمصطلحات المدروسة في‬
‫استعمالت مختلفة‪.‬‬

‫‪ -3.6‬التعبير الكتابي‬
‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪21‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الهداف التعلمية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬

‫‪ -‬كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد ‪ -‬يكتب عروض حال وتقارير ومذكرات إعلمية‪.‬‬
‫كنبير منن المفردات والعبارات منع ‪ -‬يحرّر رسائل إدارية ويحترم معايير كتابتها‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز بطاقات مطالعة‪.‬‬ ‫احترام قواعد اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب نصوصا إخبارية‪.‬‬
‫وصفية‪.‬‬ ‫"‬ ‫‪" -‬‬
‫سردية‪.‬‬ ‫"‬ ‫‪" -‬‬
‫حوارية‪.‬‬ ‫"‬ ‫‪" -‬‬
‫حجاجية‪.‬‬ ‫"‬ ‫‪" -‬‬
‫‪ -‬يلخص نصوصا وفق قواعد التلخيص‪.‬‬
‫‪ -‬يضبط وينجز مشاريع كتابية بمفرده‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز مشاريع كتابية بمعية زملئه‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض ما يك تب عر ضا من سقا يبرز ف يه الفقرات‬
‫والعناوين والعناوين الفرعية‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح المسائل ويفسر الظواهر‪.‬‬
‫‪ -‬يعلل آراءه ويستدل بالشواهد‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف الرصيد اللغوي المكتسب أثناء العام الدراسي‬
‫‪ -‬يوظف قواعد اللغة‪.‬‬

‫‪ /I‬تقديم النشاطات ‪:‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪22‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫إنّ النشاطات التي يقترحها منهاج السنة الثالثة من التعليم المتوسط هي ‪:‬‬
‫‪ -‬القراءة ودراسة النص‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير الشفوي والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫أ) القراءة ودراسة النص ‪:‬‬
‫إ نّ القراءة نشاط فكري يقوم المتعلم ع ند ممار ستها بعمليات ذهن ية كثيرة كالر بط والدراك‬
‫والفهم والتنظيم والستنباط‪ .‬وهي ليست نشاطا مستقل عن النشاطات الخرى لنها نقطة انطلق‬
‫من جهة‪ ،‬ونتيجة من جهة ثانية لكل دراسة نص ؛ ذلك لكونها شرطا لكتساب وسائل التعبير‬
‫والتواصل‪ .‬فل يمكن أن يكون هناك تعبير إل بدراسة مختلف أنواع النصوص والتي يدرك من‬
‫خللها المتعلم نمط النص‪ ،‬وأساليب الكتابة‪ ،‬وعليه ينبغي أن يتعلم كيف يقرأ نصا‪ ،‬وكيف يفهم‬
‫أفكاره‪ ،‬وكيف يحصل على المعطيات التي يشتمل عليها‪.‬‬
‫ومن أهداف القراءة ما يأتي ‪:‬‬
‫‪ -‬التحكم الجيد في استيعاب المقروء‪.‬‬
‫‪ -‬الحصول على المعلومات والمعطيات واستعمالها‪.‬‬
‫وإنّ أهدافها في السنة الثالثة من التعليم المتوسط لتتمثل في أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلم النصوص قراءة صحيحة معبرة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد موضوع النص ومختلف أفكاره‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد خصائص كل نمط من أنماط النصوص المقررة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتسب زادا جديدا من المفردات والصيغ‪.‬‬
‫‪ -‬يميز بين النص العلمي والنص الدبي‪.‬‬
‫‪ -‬يعين بعض خصائص النص الدبي‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك وظائف بعض الساليب البلغية‪.‬‬
‫ول بد من الشارة إلى أن نشاط القراءة ودراسة النص في السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬
‫يتناول ‪:‬‬
‫‪ )1‬نصوصا تواصلية ‪ :‬وأهدافها كثيرة ومتنوعة ولكن في هذا المستوى فإنها تهدف للمتعلم إلى‬
‫تحقيق ما يأتي ‪:‬‬
‫القدرة على السترسال في القراءة واحترام علمات الوقف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫امتلك زمام القراءة الواعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إثراء الحصيلة اللغوية والفكرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على تصنيف النصوص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية وجدانه وذوقه وحبه للمطالعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عل ما بأن ن صوص القراءة ودرا سة ال نص تكون حقل ثر يا و سندًا منا سبا ل ستنباط قوا عد‬
‫اللغنة والمبادئ الدبينة الولينة‪ ،‬لذا يجنب أن تتوافنر على قدر مناسنب منن الصنيغ والتعابينر‬
‫والدوات التي تمكن من ممارسة المقاربة النصية بفاعلية ويسر‪.‬‬
‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪23‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ )2‬نصوصًا أدبية ‪ :‬يقترح المنهاج اختيار نصوص تواصلية وأدبية وإبداعية‪ ،‬ولكلّ منها طبيعته‬
‫الفنية وأهدافه التعليمية وطرائقه التربوية‪.‬‬
‫ودراسة النص الدبي في السنة الثالثة من التعليم المتوسط تمكن المتعلم من أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يواصل التعمق في فهم البناء اللغوي من صيغ صرفية وتراكيب نحوية وحسن توظيفها‪.‬‬
‫‪ -‬يعزز استراتيجيات القراءة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف إلى ب عض النواع الدبية المتنو عة الم ستعملة كأداة تواصلية تم ثل مجالت‬
‫الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف الساليب التعبيرية حسب الوضعيات الخطابية المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم بعض المبادئ الدبية الولية والفادة منها في تربية الذوق‪.‬‬
‫ومهما يتنوع الموضوع والهدف منه‪ ،‬فإ نّ دراسة النص الدبي تسعى في هذا المستوى إلى‬
‫تنم ية شخ صية المتعلم تنم ية متكاملة متواز نة في المجالت الثل ثة (المجال الفكري والوجدا ني‬
‫والنفس–حركي)‪.‬‬
‫و من ثم‪ ،‬فإ نّ ال ستاذ مد عو إلى أن يج عل من هذا النشاط فر صة لموا صلة تنم ية رغ بة‬
‫المتعلم ين في القراءة‪ ،‬ذلك لكون ها شر طا لكت ساب المعر فة وو سيلة لكتشاف خ صائص الل غة‬
‫المكتوبنة‪ .‬وتبعنا لذلك تكون النصنوص متنوعنة تتناول مختلف القضاينا الفكرينة والجتماعينة‬
‫والقتصادية والعلمية متوافرة على أنماط النصوص المقرّرة‪.‬‬
‫‪ )3‬قواعد اللّغة ‪ :‬إ ّن اعتبار اللّغة وحدة متكاملة يعني عدم الفصل بين فروعها‪ ،‬مما يستلزم تدريسها‬
‫من خلل النصوص المقرّرة تطبيقا لمنهج المقاربة النصية المتبنى في المناهج الجديدة‪ ،‬ذلك أ نّ ربط‬
‫القواعد بالنصوص أمر طبيعي‪ ،‬ففي الستعمال تبرز اللغة في صيغها وتراكيبها‪ ،‬وتدرك أحكامها في‬
‫حالتها المتنوعة‪ ،‬وإذا كانت بحاجة إلى شاهد لتفهم‪ ،‬فإنّها في النص تنطلق من الشاهد الواقعي الحي‪.‬‬
‫وفي حالة عدم تمثيل النص المقرر للشواهد الكافية‪ ،‬فإنّه يمكن اللّجوء إلى تقنيات التحويل‪.‬‬
‫ومن مزايا المقاربة النصية أنها ‪:‬‬
‫– تسمح للمتعلمين باكتساب الممارسة اللغوية الفعلية ببعديها الشفوي والكتابي‪.‬‬
‫‪ -‬تربط بين النص والقواعد وتؤكد أن القواعد وسيلة وليست غاية بذاتها‪ ،‬وأنّها في خدمة‬
‫التعبير دائما‪.‬‬
‫و من ثم تكون الن صوص مجال طبيع يا ومنا سبا للممار سة والدّر بة والمران‪ ،‬ويو صي هذا‬
‫المنهاج بتناول قوا عد اللّ غة ع قب النتهاء من درا سة نص القراءة من ح يث معان يه ومفردا ته‬
‫وتراكيبنه وفق طريقنة عرضية (غير مباشرة) ل يشعنر أثناءها المتعلم بأي حاجز بين فروع‬
‫اللغنة‪ .‬كمنا يننص على ضرورة اسنتثمار هذه المعارف النحوينة والصنرفية المكتسنبة فني إنتاج‬
‫المتعلمين الشفوي والكتابي وحملهم على اللتزام بمعايير وقوانين البواب المدروسة‪.‬‬

‫‪ )4‬العمال التطبيقية ‪ :‬تتناول العمال التطبيقية ما يأتي ‪:‬‬

‫‪ -‬قواعد اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬التراكيب والمفردات‪.‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪24‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬المبادئ الدبية الولية‪.‬‬

‫إن دراسة قواعد اللغة وصيغها المختلفة ل تؤتي ثمارها إل بكثرة التطبيق عليها‪ ،‬وتدريب‬
‫المتعلمينن تدريبنا كافينا على البواب التني درسنوها‪ .‬فاللمام بالقواعند يمثنل الجاننب النظري‬
‫والتطنبيقات الجاننب العلمني الذي تبدو فائدتنه فني القراءة الصنحيحة‪ ،‬والتعنبير السنليم والعمال‬
‫التطبيقية تهدف إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تثبيت المكتسبات السابقة ودعمها‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة اللغة وفق المعايير والحكام المدروسة‪.‬‬
‫وم ما يو صي به المنهاج هو القيام بت طبيقات هاد فة وإجرائ ية ت مس القدرات الدن يا (الف هم‬
‫والمعرفنة والتطنبيق) والقدرات العلينا (التحلينل والتركينب والتقيينم) وهذا الفعنل التربوي يتطلب‬
‫–ول شك– عناية خاصة ووعيا كبيرًا من المدرسين‪.‬‬
‫وتناول العمال التطبيقية عقب دروس القواعد‪.‬‬
‫‪ )5‬المبادئ الدبيية الوليية ‪ :‬أمنا فيمنا يتعلق بالمبادئ الدبينة الولينة‪ ،‬فإن المنهاج يننص على‬
‫تزويد المتعلم ببعض المبادئ الفنية المختلفة التي تمكنه من إدراك العلقة بين النصوص الدبية‬
‫وفروع الل غة‪ ،‬وبأن ها هي كل ف ني ل يم كن تجزئ ته‪ ،‬وأن الهدف النهائي من ممار سته هو تكو ين‬
‫الذوق الدبي والوقوف على طرق التعبير‪.‬‬
‫والهداف المتوخاة منها تجعل من المتعلم ‪:‬‬
‫‪ -‬قادرا على تصنيف الساليب‪.‬‬
‫‪ -‬قادرا على تمييز مستويات الكلم‪.‬‬
‫‪ -‬قادرا على استعمال الساليب البلغية في الحديث والكتابة‪.‬‬
‫وتدرس هذه المبادئ منن خلل النصنوص المقرّرة باعتبارهنا جزءا ل يتجزأ منن تحلينل‬
‫النص الدبي لنه المجال الطبيعي للتذوّق والدّربة والمران‪ ،‬وفي هذا المستوى يجب القتصار‬
‫على المبادئ المقرّرة وعلى السناسي منن التعريفات النظرينة والمصنطلحات الفنينة‪ ،‬فهدف هذه‬
‫المبادئ هننو صننقل الذوق وإرهاف الحننس‪ ،‬ل إرهاق الذاكرة بمعلومات جاهزة‪ ،‬وذلك بعدم‬
‫الكتفاء برصد الوجوه الفنية وتفصيل أركانها‪ ،‬بل السعي إلى الكشف عن قيمتها الفنية وتأثيرها‬
‫في الكلم‪.‬‬
‫وهذا من شأ نه أن يد فع المتعلم ين إلى مجاراة هذه ال ساليب والن سج على منوال ها‪ ،‬على أن‬
‫ل يطغى النص الدبي في الدراسة على حساب بقية النصوص الخرى‪.‬‬

‫ب) التعبير الشفوي ‪:‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪25‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫يُع ّد التعنبير الشفوي وسنيلة منن وسنائل الفهام والتفاهنم‪ ،‬وأداة تواصنل الفرد بغيره لتقوينة‬
‫الروابط الفكرية والجتماعية‪ ،‬وهو أيضا قناة يتكفل بنقل الفكار والراء والمعلومات والمعطيات‬
‫إلى الخرين‪.‬‬
‫و من ث مَ ف هو يُ سهم في تكو ين المتعلم ين اجتماع يا ووجدانيًا‪ ،‬ويكون مقد مة للت عبير الكتا بي‬
‫وخادمًا له‪ .‬وتأ تي أهمي ته كذلك من كون نا نتكلم أك ثر م ما نقرأ ونك تب‪ ،‬و هو في النها ية يعوّدَ‬
‫المتعلم على المواجهة‪ ،‬ويغرس فيه الجرأة الدبية‪ ،‬والثقة بالنفس‪ ،‬ويدرّبه على المواقف الحيوية‬
‫والخطابية‪.‬‬
‫ولتحقينق الفاعلينة فني تنشينط حصنة التعنبير الشفوي‪ ،‬على المدرس أن يراعني أصنول‬
‫التحضينر الجيَد‪ ،‬وأن يضبنط أهداف هذا النشاط الحيوي‪ ،‬وأن ينتهنج طريقنة نشطنة كمسنعى ل‬
‫يحيد عنه‪.‬‬
‫وهذا النشاط الهام مرت بط بالمطال عة والقراءة ووضعيات طارئة‪ ،‬ويجري إعداده في المنزل‬
‫من قبل المتعلمين بناء على أهداف وتعليمات محددة قبل أن يباشر داخل القسم‪.‬‬
‫فإذا توافرت هذه الشروط المذكورة‪ ،‬فإن التعننبير الشفوي يرقننى إلى ترجمننة الهداف‬
‫المسطرة والمتمثلة في ‪:‬‬
‫تناول الكلمة بإضافة معلومة أو بتأييد رأي أو تفنيده‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعزيز قدرات المتعلمين العقلية المكتسبة بالتحليل والتركيب والتعليل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية قدرات المتعلمين على المشاركة في المناقشة بفاعلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تغيير مجرى الحديث حسب الموقف‪ ،‬ومقتضى الحال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال لغة فصيحة وتوظيف الحقل الدللي توظيفا جيدًا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فالت عبير ل يس مجمو عة من المهارات اللغو ية المتنو عة ال تي ي جب أن يُتقن ها المتعلم ح تى‬
‫يُ صبح متمكنًا م ما ير يد أن يعبَر ع نه بي سر فح سب‪ ،‬بل للت عبير بُعْد آ خر معر في يرت بط أ ساسًا‬
‫بتح صيل المعلومات والفكار وال خبرات عن طر يق القراءة المتنو عة الواع ية والمطال عة الحرة‪،‬‬
‫وإدماج المكتسبات الجديدة سواء كانت معرفية أو لغوية (مفردات‪ ،‬مصطلحات جديدة ‪ ،)...‬علما‬
‫بأن نصوص المطالعة رافد من روافد هذه الحصَة‪.‬‬
‫المطالعة الموجّهة ‪:‬‬
‫المطالعنة الموجّهنة هني القراءة الصنامتة التني تطلق اصنطلحًا على مطالعنة النصنوص‬
‫الطويلة ذات عدد من الصفحات‪ ،‬أو مطالعة مؤلف بكامله‪.‬‬
‫إنَ للمطالعة الموجّهة دورا ل يقل أهمية عن أنواع القراءات الخرى‪ ،‬وتمثل الهدف البعيد‬
‫لتعويد المتعلمين على ممارسة المطالعة الحرة والنتفاع بها‪ ،‬واقتناء الكتب‪ ،‬وكسب المعرفة من‬
‫أبوابها الواسعة‪ ،‬ومن ثم فهي رافد قوي ل يمكن الستغناء عنه في إثراء نشاط التعبير بنوعيه‪.‬‬
‫وممَا تجدر الشارة إليه أنَ ‪:‬‬
‫‪)1‬المطالعنة الموجّهنة نشاط يقوم بنه المتعلّم خارج القسنم وذلك بناء على توجيهات‬
‫المُدرس وتعليماته‪.‬‬

‫ب) موضوعات المطال عة الموجّ هة هي المحاور ال تي يدور حول ها نشاط الت عبير الشفوي‪،‬‬
‫وأن ما يقوم به المتعلمون من إعداد وتحضير يستثمر في هذه الحصة‪.‬‬
‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪26‬‬
‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫ويراد من هذا النشاط تحقيق الهداف التية ‪:‬‬

‫يطالع المتعلم نصوصًا على سندات غير الكتب المدرسية (صحف‪ ،‬مجلت ‪.)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحدَد موضوعات المطالعة ويعين أفكاره والمعطيات الواردة فيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستعمل استراتيجية (القراءة النتقائية) وهو يطالع الكتب والوثائق بحثا عن المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يبني شخصيته‪ ،‬ويسعى إلى النفتاح على عوالم أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ج) الت عبير الكتا بي هو نشاط تربوي هام‪ ،‬وع مل تعلي مي خا ضع لمنهج ية ناب عة من بحوث‬
‫تربوية وخبرات تعليمية بهدف الوصول بالمتعلمين إلى مستوى يمكنهم من إجادة التعبير الوظيفي‬
‫والتعبير البداعي‪.‬‬
‫إ نَ التعبير الكتابي يّعدَ وسيلة اتصال بغض النظر عن بعد الزمان والمكان‪ ،‬يلجأ إليه لكتابة‬
‫(رسالة‪ ،‬برقية‪ ،‬بطاقة دعوة‪ ،‬تهنئة‪ ،‬طرح أسئلة‪ ،‬أجوبة عن أسئلة‪ ،‬تعليق على فكرة أو رأي أو‬
‫موقف أو حادثة أو تلخيص بعض الفكار أو تحرير موضوع مقترح ‪.)...‬‬
‫ويمثنل هذا النشاط مركنز الثقنل‪ ،‬ففينه تظهنر الكفاءة وبوسناطته يتحقنق الدماج الفعلي‬
‫للمعارف والقدرات‪ ،‬و من ثم فإن اكت سابه يحتاج إلى الممار سة الم ستمرة‪ ،‬والدَر بة الطويلة‪ ،‬ك ما‬
‫جاء في منهاجي السنة الولى والثانية من التعليم المتوسط‪ ،‬ورافد هذه الممارسة هي المكتسبات‬
‫النظرية التي تلقاها المتعلم وفق منهج واضح ومحدد‪.‬‬
‫وتتل خص أهداف الت عبير الكتا بي في د عم مكت سبات ال سنة الثان ية وتعميق ها ق صد الو صول‬
‫بالمتعلم إلى القدرة على التحرير المنظم والمنسجم في مواضيع متنوعة بالتركيز على ‪:‬‬
‫صحة الفكار وتماسكها في التحرير الكتابي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استثمار رصيد اللفاظ والمعارف المكتسبة في مرحلة التعبير الشفوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تأليف نصوص حرة تستوحى من نصوص القراءة والمطالعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تلخيص الشرطة الوثائقية‪ ،‬والنصوص الكتابية والشفوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النتاج الكتا بي في مختلف أشكال الت عبير م ثل (الحوار‪ ،‬الر سالة‪ ،‬الترج مة‪ ،‬الشهادة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫القصة)‪.‬‬
‫ولتحقينق هذه الهداف يقترح منهاج السننة الثالثنة منن التعلينم المتوسنط دراسنة خصنائص‬
‫بعض أنماط النصوص وبعض التقنيات المساعدة على الكتابة الجيّدة‪.‬‬
‫ويتناول التعبير الكتابي في السنة الثالثة ما يأتي ‪:‬‬
‫‪ -‬تقنيات التعبير وأنماط النصوص‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز المشاريع‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط الدماج‪.‬‬

‫‪ -8‬المحتويات‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪27‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫يقترح منهاج السنة الثالثة من التعليم المتوسط موضوعات في قواعد اللغة والمبادئ الدبية‬
‫الولية‪ ،‬وتقنيات التعبير‪ ،‬تتناول من خلل نصوص في القراءة والمطالعة الموجّهة ضمن محاور‬
‫ثقافية وأدبية تجسيدًا للمقاربة النصية‪.‬‬
‫والمحتويات التي يقترحها هذا المنهاج هي ‪:‬‬
‫‪ -‬محاور القراءة والمطالعة‪.‬‬
‫‪ -‬أنماط النصوص وأشكال التعبير‪.‬‬
‫‪ -‬تقنيات التعبير‪.‬‬
‫‪ -‬قواعد اللغة والمبادئ الدبية الولية‪.‬‬
‫‪)1‬محاور القراءة والمطالعة ‪:‬‬
‫‪ –1‬آيات من القرآن الكريم ذات طابع حجاجي‪.‬‬
‫‪ –2‬أحاديث نبوية شريفة تتوافر على الحوار‪.‬‬
‫‪ –3‬علوم وتكنولوجيا‪.‬‬
‫‪ –4‬وسائل التصال الحديثة‪.‬‬
‫‪ –5‬النسان والحرية‪.‬‬
‫‪ –6‬اليام الوطنية والعالمية‪.‬‬
‫‪ –7‬رجال خلدهم التاريخ‪.‬‬
‫‪ –8‬المكتبات‪.‬‬
‫‪ –9‬السفار والمواصلت‪.‬‬
‫‪ –10‬الحضارة العربية السلمية‪.‬‬
‫‪ –11‬من الداب العالمية‪.‬‬
‫‪ –12‬البيئة‪.‬‬
‫‪ –13‬المسرح‪.‬‬
‫‪ –14‬القصة القصيرة‪.‬‬
‫‪ –15‬الخطبة‪.‬‬
‫‪ –16‬الخيال‪.‬‬
‫‪ –17‬الرياضة والترفيه‪.‬‬
‫‪ –18‬النمو الديمغرافي‪.‬‬
‫‪ –19‬التعايش السلمي‪.‬‬
‫‪ –20‬الطبيعة‪.‬‬
‫‪ –21‬ظاهرة التصحر والجفاف‪.‬‬
‫‪ –22‬المغامرات‪.‬‬
‫‪ –23‬الصناعة والطاقة‪.‬‬
‫‪ –24‬عالم الشغل‪.‬‬

‫ب) قواعد اللغة ‪:‬‬

‫أ‪ /‬المبتدأ والخبر ‪:‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪28‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ –1‬مجيء المبدأ نكرة‪.‬‬

‫‪ –2‬مواضع تقديم المبتدأ على الخبر‪.‬‬
‫‪ –3‬مواضع حذف المبتدأ‪.‬‬
‫ب‪ /‬النواسخ ‪:‬‬
‫‪ –4‬أفعال المقاربة ‪ :‬كاد وأخواتها‪ ،‬وأفعال الرجاء‪ ،‬وأفعال الشروع‪.‬‬
‫‪ –5‬ظنَ وأخواتها‪.‬‬
‫ج‪ /‬السم ‪:‬‬
‫‪ –6‬مصادر الفعال السداسية‪.‬‬
‫‪ –7‬المصدر الميمي‪.‬‬
‫" الصناعي‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪ –9‬عمل المصدر‪.‬‬
‫‪ –10‬اسما الزمان والمكان‪.‬‬
‫‪ –11‬اسم اللة‪.‬‬
‫‪ -12‬السم المنوّن‪ ،‬والسم غير المنوّن‪( ،‬الممنوع من الصوف)‪.‬‬
‫د‪ /‬المنصوبات ‪:‬‬
‫‪ –13‬الستثناء‪.‬‬
‫‪ –14‬المنادى‪.‬‬
‫ه‪ /‬النَسب ‪:‬‬
‫‪ –15‬النسب إلى المختوم بتاء التأنيث‪.‬‬
‫" المقصور والمنقوص والممدود‪.‬‬ ‫‪" -16‬‬
‫" إلى السماء العجمية‪.‬‬ ‫‪" -17‬‬
‫و‪ /‬الساليب ‪:‬‬
‫‪ –18‬أسلوب الستفهام والجواب‪.‬‬
‫‪ –19‬أسلوب الشرط (ويقتصر على دللة السلوب ومعاني الدوات الجازمة وغير‬
‫الجازمة)‪.‬‬
‫ج) المبادئ الدبية الولية ‪:‬‬
‫‪ –1‬المقابلة‪.‬‬
‫‪ –2‬السَجع‪.‬‬
‫‪ –3‬الحقيقة والمجاز‪.‬‬
‫‪ –4‬التشبيه‪.‬‬
‫‪ –5‬أسلوب الستفهام‪.‬‬
‫‪ –6‬أقسام البيت الشعري‪.‬‬

‫‪ –7‬القافية‪.‬‬
‫‪ –8‬التفعيلت الشعرية‪.‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪29‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ –9‬الكتابة العروضية‪.‬‬
‫‪ –10‬الرموز العروضية‪.‬‬
‫‪ –11‬التقطيع‪.‬‬
‫د) أنماط النصوص وأشكال التعبير ‪:‬‬
‫‪ –1‬الخبار‪.‬‬
‫‪ –2‬الوصف في حالة حركة‪.‬‬
‫‪ –3‬الوصف في حالة سكون‪.‬‬
‫‪ –4‬السرد‪.‬‬
‫‪ –5‬الحوار‪.‬‬
‫‪ –6‬الحجاج‪.‬‬
‫‪ –7‬التلخيص‪.‬‬
‫‪ –8‬الرسالة‪.‬‬
‫‪ –9‬الشهادة‪.‬‬
‫أ‪ /‬تحرير الموضوع النشائي الذي يستدعي التفكير (شرح فكرة) ‪:‬‬
‫‪ –1‬تحرير مقدمة‪.‬‬
‫‪ –2‬تحرير صلب الموضوع‪.‬‬
‫‪ –3‬تحرير خاتمة‪.‬‬
‫ب‪ /‬الترجمة لعلم من العلم‬
‫ج‪ /‬المقال الصحافي‬
‫د‪ /‬الرسالة ‪:‬‬
‫‪ –1‬الرسالة الدارية‪.‬‬
‫‪ –2‬الرسالة الخوانية‪.‬‬
‫ه‪ /‬الحجاج ‪:‬‬
‫‪ –1‬إثبات صحة الحكام ووجهات النظر بالدلة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -2‬التعليل‪.‬‬
‫‪ –3‬الستشهاد‪.‬‬
‫‪ –4‬الدقة والموضوعية‪.‬‬
‫و‪ /‬السلوب العلمي والدبي ‪:‬‬
‫‪ –1‬السلوب العلمي‪.‬‬
‫‪ –2‬السلوب الدبي‪.‬‬

‫ز‪ /‬القصة ‪:‬‬

‫‪ –1‬تحرير العناوين‪.‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪30‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫الحكاية‪.‬‬ ‫‪–2‬‬
‫الخرافة‪.‬‬ ‫‪–3‬‬
‫السطورة‪.‬‬ ‫‪–4‬‬
‫النادرة‪.‬‬ ‫‪–5‬‬
‫ي‪ /‬المشاريع ‪:‬‬
‫‪ –1‬الترجمة لبطل من أبطال الثورة التحريرية‪.‬‬
‫‪ –2‬تأليف مسرحية‪.‬‬
‫‪ –3‬إعداد ملف ينبرز إسنهام الحضارة العربينة السنلمية فني ازدهار الحضارة‬
‫النسانية باستعمال الحجة والبرهان‪.‬‬
‫‪ –4‬إنجاز مقال صحافي‪.‬‬
‫‪ –5‬إعداد دليل سياحي‪.‬‬
‫‪ –6‬إعداد مطوية تتناول موضوعا علميا يتحدث عن أنواع الفيتامينات وأهم فوائدها‪.‬‬
‫‪ –7‬إنجاز لوحة إشهارية‪.‬‬

‫ملحظة ‪ :‬هذه المشاريع موضوعة من باب القتراح‪.‬‬

‫‪ -9‬طرائق التدريس‬

‫تشتمل طرائق التدريس المقترحة في هذا المنهاج عدة عناصر منها ‪:‬‬
‫الطرائق النشطة‪ ،‬وبيداغوجيا المشروع‪ ،‬وتهدف جميعا إلى تحقيق أقصى قدر من الفاعلية‬
‫في عملية التعلم‪.‬‬
‫أ– الطرائق النشطة ‪:‬‬
‫يقترح منهاج ال سنة الثال ثة من التعل يم المتو سط عدة طرائق وعدة م سارات لتحق يق أهداف‬
‫المنهاج‪ .‬فح مل المتعلم على اكت ساب كفاءات حقيق ية يتطلب اعتماد الطرائق ال تي تت يح للمتعلم أن‬
‫يكون صاحب الدور الساسي داخل القسم‪ ،‬ويتولى الستاذ دور المنشط وإدارة عملية التعلم‪.‬‬
‫وتكمن أهمية الطرائق النشطة في ‪:‬‬
‫إثارة اهتمام المتعلمين العفوي‪ ،‬ومن ثم إثارة تحفيزهم وزيادة جهودهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إتاحة حرية المبادرة والبداع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الهتمام بالنمو الوجداني والجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الممارسة والنجاز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمكين المتعلم من بناء معارفه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪31‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫وتقت ضي الطرائق النش طة ح مل المتعلم ين على المشار كة والممار سة في كل حل قة من‬

‫حلقات الدرس‪ ،‬فهي على نقيض الطرائق التي تعتمد التلقين حيث يقتصر دور المتعلم على التلقي‬
‫وخزن ما تيسر من المعلومات في الذاكرة‪.‬‬
‫ب– بيداغوجيا المشروع ‪:‬‬
‫ينظر المنهاج إلى بيداغوجيا المشروع من حيث هي رافد من روافد دعم الكفاءات القاعدية‬
‫المحددة والكفاءة الختامينة وذلك باعتبار أن المشروع جملة منن المهام يؤديهنا المتعلم لتفعينل‬
‫مكتسباته وترسيخها وتجنيد مهاراته في مواجهة الوضعيات‪-‬المشكلة‪.‬‬
‫وعلى العموم‪ ،‬يمكنن القول بأن المشروع البيداغوجني يسنخر فني المتعلم مجموعنة منن‬
‫القدرات مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬البحث عن المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار التوثيق المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬النجاز والمراقبة والنقد‪.‬‬
‫‪ -‬التنظيم والتخطيط‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل مع الخرين وحسن التصرف‪.‬‬
‫وض من م سعى إنجاز المشروع‪ ،‬يت ساءل المتعلم عن إجراءات تحق يق مشرو عه‪ ،‬أثناء كل‬
‫مرحلة من المرا حل‪ ،‬ول شك في أ نه ي جد ال ستاذ خ ير سند له في سعيه إلى إيجاد الجا بة‬
‫المناسبة التي تهتدي به إلى اليفاء بالهدف المطلوب‪.‬‬
‫إن دخول بيداغوج يا المشروع إلى تعل يم الل غة العرب ية لم ي كن عر ضا‪ ،‬وإن ما يندرج ض من‬
‫منظور إضفاء الفاعل ية على المادة وتحض ير المتعلم لتح مل ما ينتظره في الحياة ب صفته راشدا‬
‫وفاعل في مجتمعه‪ ،‬وإذن فمن خلل تدرب المتعلم على إنشاء مشاريع صغيرة وإنجازها يرسخ‬
‫في تقاليده وي سري في فكره الطموح إلى التخط يط للمشار يع ال كبرى م ستقبل‪ .‬وك يف ل‪ ،‬و هي‬
‫بيداغوج يا تد فع المتعلم إلى المبادرة وال ستقللية وتشج عه على اختيار موضوع عمله بمفرده أو‬
‫ض من جما عة‪ ،‬وتح ثه على الب حث والتفا عل مع الخر ين بش تى ال ساليب؟ والم هم أن ي صل في‬
‫النهاية إلى التعبير عن استقلليته وقدرته على الخلق والبداع‪.‬‬
‫ومه ما يكن من أمر‪ ،‬فإن المشروع ينبغي أن يهدف إلى التح كم في كفاءة قاعد ية أو أكثر‪.‬‬
‫وال ستاذ يع مل ‪ -‬في إطار تنش يط المتعلم ين على إنجاز مشروع هم– على إ صدار كل التعليمات‬
‫اللزمنة التني منن شأنهنا أن تسناعد المتعلمينن على أداء المهام المنوطنة بهنم فني إطار تحقينق‬
‫المشروع‪.‬‬
‫ج– وضعيات التَعلم ‪:‬‬
‫وضعيات التعلم هني السنياق البيداخوجني المخطنط سنلفا لتاحنة تعلم حقيقني‪ .‬وأنجنع‬
‫الوضعيات هني الوضعيات الحقيقينة أو شبنه الحقيقينة التني تسنتدعي كثيرًا منن البحنث والتأمنل‬
‫والتفكير‪ ،‬من أجل معالجة الوضعيات المشكلة التي تعترض المتعلمين أثناء عملية التعلم‪.‬‬
‫ومنن ثنم يطلب منن المدرّس اختيار الوضعيات المناسنبة المسناعدة على تحقينق الهداف‬
‫المنشودة في حصص اللغة العربية ‪:‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪32‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬القراءة ودراسة النَص‪.‬‬

‫‪ -‬التعبير الشفوي‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير الكتابي‪.‬‬
‫د– الوسائل التعليمة ‪:‬‬
‫يتطلب تنفيذ المنهاج الوسائل التية ‪:‬‬
‫أ‪ /‬الوثيقة المرافقة‪.‬‬
‫ب‪ /‬كتاب التلميذ‪.‬‬
‫ج‪ /‬دليل الستاذ‪.‬‬

‫أ‪ /‬الوثيقة المرافقة ‪ :‬تعدَ وسيلة من وسائل التكوين المعززة للمنهاج‪ ،‬توضع رهن إشارة‬
‫المدرسين قصد مساعدتهم على تنفيذ المنهاج تنفيذا علميا واعيا‪.‬‬
‫ب‪ /‬كتاب التلميذ ‪ :‬إن كتاب التلميذ في السنة الثالثة من التعليم المتوسط كتاب يشتمل على‬
‫نشاطات التعلم‪ ،‬ويجسنّد الكفاءات‪ ،‬وأهداف التعلم المقرّرة فني المنهاج‪ ،‬ويهدف إلى الخنذ بيند‬
‫المتعلم عبر مراحل تعلمه‪.‬‬
‫ج‪ /‬دلييل السيتاذ ‪ :‬وسنيلة تسناعد المدرَس على التعامنل منع الكتاب المدرسني فني تنشينط‬
‫حصص اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -10‬تدابير التقييم في ظل بيداغوجيا الكفاءات‬

‫إنَ التقييم في ظلَ بيداغوجيا الكفاءات يضطلع –عموما– بوظيفتين رئيسيتين ‪:‬‬
‫‪ .‬الولى ‪ :‬هني أن يسنمح بالحصنول على مؤشرات وبيانات ومعلومات عنن سنيرورة‬
‫التعلم ونتائجه وعن قيمة التعليم (طرائقه – وسائله – محتوياته ‪.)...‬‬
‫‪ .‬الثانية ‪ :‬هي أن الحصول على هذه المعلومات والمعطيات يتيح إمكانية إجراء عمليات‬
‫لدعنم التعلم وتصنحيحه واتخاذ إجراءات التعدينل والتحسنين‪ .‬وتحقينق العمليتينن معنا‬
‫يتوقف على النظَر إلى التقييم من خلل مفهومين اثنين عامين ‪:‬‬
‫‪ –1‬مفهوم الشموليية ‪ :‬ومعناه أن التقيينم يتناول كنل عناصنر الدّرس منن أهداف ووسنائل‬
‫وطرائق‪ ،‬ويتناول كذلك تقييم الطراف الفاعلة في الدرس (المدرس والمتعلمين)‪.‬‬
‫‪ –2‬مفهوم الستمرارية ‪ :‬والمقصود به أن التقييم مستمر ينطلق من بداية الدرس إلى آخره‬
‫لضبط وتصحيح سيرورة الفعل التعليمي التعلمي‪ ،‬وعلى العموم فإن أشكال التعبير هي‬
‫‪:‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪33‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪-‬تقي يم تشخي صي ‪ :‬و هو إجراء عملي يقوم به ال ستاذ في بدا ية الدرس كي‬
‫يحصل على بيانات ومعلومات عن قدرات المتعلم السابقة ومعارفه ومهاراته‬
‫ومواقفه والضرورية لتحقيق الهداف التعلمية‪ ،‬وذلك بنيّة الكشف عما يأتي ‪:‬‬
‫‪ -‬المكتسبات المعرفية والمنهجية للمتعلمين قبل الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬خلق جوَ التحفيز على التعلم لدى المتعلمين وجعلهم يسهمون في بناء عناصر الدَرس‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم تكويني ‪ :‬وهو إجراء يقوم به الستاذ لكي يكشف عن درجة مسايرة المتعلمين‬
‫للدرس ومدى تحكمهم فيما يتلقونه وكذا الصعوبات التي تعترضهم‪.‬‬
‫ومسعى هذا التقييم يجعل الستاذ ‪:‬‬
‫‪ .‬يتحقق من مدى مسايرة التلميذ للدرس ومواكبته‪.‬‬
‫‪ .‬يد خل إجراءات لتعز يز وتعد يل جا نب من الدرس سواء تعلق ال مر بالمحتوى أو‬
‫الطريقة أو الوسائل‪.‬‬
‫‪ .‬يوجه بعض المتعلمين ويساعدهم على معالجة نقصهم‪.‬‬
‫‪-‬تقييم تح صيلي ‪ :‬والتقي يم التح صيلي ي تم –غال با– ع ند نهاية المقرر الدرا سي‬
‫لمستوى معين ولكن قد ينطبق مفهوم التقييم التحصيلي –كذلك– على ممارسة‬
‫التقييم المتعلق بمجموعة دروس‪ .‬وهذا التقييم ‪:‬‬
‫‪ .‬يهدف إلى التحقق من النتائج النهائية للتعلم‪.‬‬
‫‪ .‬يكشف عن مدى التحكم في الكفاءات القاعدية المحددة‪.‬‬
‫‪ .‬يسمح بالنتقال إلى درس أو مستوى أو مقرر آخر‪.‬‬
‫وعلى العموم‪ ،‬فإن التقييم التحصيلي يرتبط –في ظل بيداغوجيا الكفاءات– بالكفاءات المراد‬
‫تحقيقها ويكون بذلك ‪:‬‬
‫‪ .‬إجراء لتخاذ قرارات تربوية عادلة وصائبة مبنية على الوضعية الفعلية للمتعلم‪.‬‬
‫وعليه يكون التقييم ‪-‬في ظل بيداغوجيا الكفاءات– أداة لبيداغوجيا تصحيحية‪.‬‬
‫ومهمنا يكنن منن أمنر‪ ،‬فإن عملينة التقيينم تكتسني أهمينة حاسنمة فني بناء الدرس –بمفهوم‬
‫التدر يس بالكفاءات– انطل قا من مبدإ التقي يم الشا مل والم ستمر‪ .‬ف هي –إذن– عمل ية تو جه ع مل‬
‫الستاذ نحو تمييز الفروقات وتشخيص مواطن النقص واتخاذ قرارات صائبة بخصوص سيرورة‬
‫الفعل التعليمي‪-‬التعلمي ونجوعه ونتائجه‪.‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪34‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫وثيقة ملحقة خاصة بتوصيات إنجاز الكتاب المدرسي‬

‫للسنة الثالثة من التعليم المتوسط ‪-‬مادة اللغة العربية‪-‬‬

‫* ي سعى كتاب التلم يذ من خلل النشاطات والمحتويات والت طبيقات اللغو ية ال تي يقترح ها‬
‫إلى تنمينة الكفاءات القاعدينة التني يننص عليهنا المنهاج وإلى اكتسناب المعارف والمواقنف‬
‫المرتبطة بتلك الكفاءات‪.‬‬
‫ويشترط في نصوصه أن تكون ‪:‬‬

‫مطابقة لهداف المنهاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عاكسة للبيئة الجتماعية الوطنية ومتفتحة على العالم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراعية لحاجات المتعلم وحاجات المادة وحاجات المجتمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مطابقة للوضع الراهن للمعارف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مشكولة بنسبة تتراوح ما بين ‪ 50‬و ‪.% 60‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعلى سبيل التمثيل يترك من غير شكل ما يأتي ‪:‬‬

‫‪ .‬اللفاظ الشائعة ذات التداول الكثير‪.‬‬

‫‪ .‬أسماء الشارة والسماء الموصولة والضمائر وحروف المعاني‪.‬‬
‫‪ .‬كل الحروف الممدودة‪.‬‬
‫‪ .‬أواخر الكلمات عند الوقف‪.‬‬
‫‪ .‬أواخر السماء المبنية‪.‬‬
‫‪-‬تتنوع بين الخبار والوصف والسرد والحوار وكثرة من الحجاج‪.‬‬
‫‪-‬أن تشمل أدوات وصيغا وتراكيب وصور بلغية‪.‬‬
‫أما فيما يتعلق بوسائل التقييم التكويني فعلى المؤلفين أن يتحققوا من أن ‪:‬‬
‫‪-‬و سائل التقي يم المقتر حة مرتب طة ب صفة واض حة بالكفاءات أو الهداف ال تي ل ها‬
‫علقة بتنمية مهارة أو موقف أو اكتساب معارف‪.‬‬
‫هذه الو سائل تندرج ض من منظور تقد يم الد عم الفوري للمتعلم وت سمح بتشخ يص التعلمات‬
‫المحققة في مختلف فترات مسار التعلم بما في ذلك بداية السنة الدراسية‪.‬‬
‫أ ما في ما يتعلق بدل يل ال ستاذ من ح يث هو أداة مرجع ية وأداة للتنش يط في آن وا حد‪ ،‬ف هو‬
‫يضطلع بمهمة إعلم الستاذ أو الستاذة ودعم المسعى التعلمي‪ .‬وإذن ينبغي أن يشتمل على ما‬
‫يأتي ‪:‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪35‬‬

‫مناهج السنة الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬ما تيسر من المعلومات والتوجيهات والمعطيات التي يحتاج إليها الستاذ لداء مهمته‪.‬‬
‫‪ -‬مقترحات تتعلق بوضعيات التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬بيانات تتعلق بتخطيط التعليم وتسيير القسم واستعمال وثائق الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬بيانات تف صيلية عن التقي يم و عن بناء أ سئلة التقي يم وشبكا ته فضل عن نماذج‬
‫خاصة بكيفيات الجراء‪.‬‬
‫‪ -‬توجيهات وبيانات تتعلق باستعمال الكتاب‪.‬‬
‫وعلى العموم‪ ،‬ينبغي أن يقدم كلّ المعطيات والرشادات والمثلة الضرورية لتحقيق أهداف‬
‫المنهاج‪.‬‬

‫منهاج اللّغة العربية‬ ‫‪36‬‬