You are on page 1of 57

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫الوثيقة المرافقة‬
‫لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫لل سنة ا لثالثة م توسط‬

‫مقدمة‬

‫نظرا لهم ية ت طبيق منا هج الترب ية الفن ية الجديدة‪ ،‬ال تي أدخلت علي ها تح سينات بيداغوج ية‬
‫وفنية‪ ،‬وعلمية‪ ،‬وتقنية هامة قصد إحداث تغييرات إيجابية في نفوس المتعلمين‪ ،‬ليكونوا قادرين‬
‫على التعبير بكفاءة عن ذواتهم‪ ،‬وأفكارهم‪ ،‬وأحاسيسهم‪ ،‬ومشاعرهم وانفعالتهم‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪28‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫وضع هذا الدليل الموجه لستاذ التعليم المتوسط قصد تسهيل المهمة التي ألقيت على عاتقه‪.‬‬
‫ولتمكينه من مسايرة التطورات البيداغوجية‪ ،‬لسيما المتعلقة بتطوير كفاءته والتحكم فيها‪ ،‬قصد‬
‫ترجمة ما ينص عليه المنهاج من أهداف عامة‪ ،‬سواء تعلق المر بتمكين المتعلمين من الكفاءات‬
‫ال ساسية في ميدان الفنون التشكيل ية‪ ،‬و فق ما بر مج من أنش طة ومعارف ت ستهدف التح كم في‬
‫اللغة التشكيلية من خلل مجالي ‪ :‬الرسم والتلوين وفن التصميم‪ ،‬وتحسيسهم بجميع أنواع أشكال‬
‫الت عبير‪ ،‬وذلك على أ ساس الممار سة الدراك ية الب صرية‪ .‬واكت ساب المهارات ال تي تأهل هم إلى‬
‫التح كم في الشياء الفن ية‪ ،‬ل كي يترجمو ها إلى ل غة فن ية تشكيل ية تمكن هم من الت عبير‪ ،‬والبداع‬
‫التشكيلي‪.‬‬
‫وإيمانا من المجموعة المتخصصة في المادة بأنّ تحسين نوعية التعليم يعنى تحسين المردود‬
‫البيداغوجي للمنظومة التربوية‪ .‬ولبلوغ هذا الهدف المنشود‪ ،‬وضع هذا الدليل لتيسير ما جاء في‬
‫المنهاج مين حييث مفاهيميه وأسيس بنائه‪ ،‬ومكوناتيه ‪ :‬كالملميح‪ ،‬والكفاءات الختاميية‪ ،‬والقاعديية‬
‫وعناصرها‪ ،‬وذلك في المعرفة الكاديمية والثقافية‪ .‬وفي أنشطته التعليمية ‪ :‬كالمعارف المنهجية‬
‫والمهارات‪ ،‬والكفاءات المحسيوسة لذا المتعلم‪ .‬وفيي أنشطتيه التقييميية بأنواعهيا ‪ :‬كالتقوييم‬
‫التشخيصي والتكويني والتحصيلي‪.‬‬
‫ك ما يع تبر الدل يل المو جه والمر شد ال ساسي في الف عل التربوي ع ند ت طبيق المنهاج‪ ،‬ف هو‬
‫يعكيس الخطوات المنطقيية لمختلف النشاطات التعليميية التعلميية‪ ،‬ويضمين اسيتمرارية الداء‬
‫التعليمي في ان سجام وتلؤم ليتح قق التغيير المنشود لدى المتعلم ين ن حو الفضل‪ .‬وذلك بتطو ير‬
‫المهارات العقليية‪ ،‬والمهارات التطبيقيية‪ ،‬ومهارات المواقيف‪ ،‬مين خلل المجالت المعرفيية‬
‫والنشطة التعلمية التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬المجالت المعرفية ‪:‬‬
‫أ)‪ -‬المعرفة المفهمية في مستوى التعبير المرتبط بالمهارات لعقلية ‪( :‬الفهم والتصور)‪.‬‬
‫ب)‪ -‬المعر فة الفعل ية في م ستوى الت عبير التشكيلي المرت بط بالمهارات التطبيق ية ‪( :‬البداع‬
‫والنتاج)‪.‬‬
‫ج)‪ -‬المعرفة الوجدانية في مستوى التصال والحكم المرتبط بالمواقف ‪( :‬النقد والتذوق)‪.‬‬

‫‪ -2‬مجالت النشطة التعلمية ‪:‬‬


‫أ)‪ -‬الرسم والتلوين‪.‬‬
‫ب)‪ -‬فنون التصميم‪.‬‬
‫ولهذا جاء هذا الدليل الخاص بالسنة الثالثة من مرحلة التعليم المتوسط كسند أساسي للستاذ‬
‫لتيسير تحقيق الملمح العام المحدّد في المنهاج وفق العناصر التالية ‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪29‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -1‬إسهام التربية الفنية في تحقيق الملمح العام للمتعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬خصائص نمو التعبير الفني التشكيلي لمتعلم التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪ -3‬الهداف العامة لمناهج التربية التشكيلية لمرحلة التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪ -4‬مفهوم الكفاءة‪.‬‬
‫‪ -5‬توزيع الحجم الساعي الجمالي السبوعي للمادة‪.‬‬
‫‪ -6‬توجيهات منهجية‪.‬‬
‫‪ -7‬توجيهات وإرشادات تربوية‪.‬‬
‫‪ -8‬دور الستاذ‪.‬‬
‫‪ -9‬خطوات التحضير الموضوعي لنشاط تعلمي‪.‬‬
‫‪ -10‬العناصر التشكيلية والقواعد الفنية‪.‬‬
‫‪ -11‬التخطيط لعملية التعلم‪.‬‬
‫‪ -12‬الخطة السنوية والخطة اليومية‪.‬‬
‫‪ -13‬مخطط توزيع الكفاءات (السنوي‪ ،‬الشهري)‪.‬‬
‫‪ -14‬خطوات بناء النشطة التعلمية‪.‬‬
‫‪ -15‬مخطط حصص تعلمية‪.‬‬
‫‪ -16‬التقويم‪.‬‬
‫‪ -17‬أهمية ورشات التربية التشكيلية‪.‬‬
‫‪ -18‬الثاث الضروري لمادة التربية التشكيلية‪.‬‬
‫‪ -19‬الدوات والخامات والوسائل الضرورية لمادة التربية التشكيلية‪.‬‬
‫‪ -20‬النشاطات المدرسية اللصفية‪.‬‬
‫‪ -21‬مدونة المصطلحات البيداغوجية والفنية‪.‬‬

‫وقيد دعيم برسيوم وصيور إيضاحيية وأعمال فنيية تشكيليية منتقاة لكبار الفنانيين مين أجيل‬
‫توضييح المعطيات المعرفيية النظريية والمراحيل التطبيقيية المنطقيية التيي تتماشيى والمرحلة‬
‫المستهدفة‪ ،‬ل سيما من حيث مراعاة العمر الزمني للمتعلمين وميولتهم واستعداداتهم‪.‬‬

‫إ نّ طموح نا كبير في أ ساتذتنا أن يعطوا لح صص المادة حق ها لتحق يق الكفاءات ال تي ي نص‬


‫عليها منهاج التربية التشكيلية‪ ،‬ويترجمونها ميدانيا وفق المكانات والوسائل المتاحة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪30‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫إسييهام التربييية التشكيلييية فييي تحقيييق‬
‫الملمح العام للمتعلّم‬

‫تسعى التربية التشكيلية بفروعها ومجالتها المختلفة لنضاج القدرات التعبيرية والتصالية‬
‫بواسطة اللغات الخاصة بفن الرسم والتلوين وفهم وإنتاج وقراءة الرسائل المرئية‪.‬‬
‫تمرن هذه القدرات على أسياس اللغات المختلفية المرتبطية بالتقنيات التعبيريية المسيتعملة‪،‬‬
‫وبالعوامل التاريخية‪ ،‬البيئية‪ ،‬المحلية‪ ،‬العالمية‪ ،‬والصحية‪.‬‬
‫الغا ية ال ساسية من الترب ية التشكيل ية هي تحر يك القدرات الجمال ية للمتعلم ين‪ ،‬من خلل‬
‫خبرات ذات طابع إثرائي نقدي‪.‬‬
‫‪ -‬ل يتطلب البقاء على المواضيع المختلفة المبرمجة وعدم التغيير فيها‪ ،‬بل يتطلب التغيير‬
‫التدري جي في العمليات البداع ية المرئ ية الضرور ية ال تي تفرض خبرات جديدة و فق‬
‫متطلبات المتعلميين فيي إطار التنسييق التربوي ميع المعلميين والمشرفيين على العمليية‬
‫التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬ومن جانب آخر يجب الخذ بعين العتبار علقة إيقاع التعلم والتطور المدرسي سواء‬
‫تعلق المر بالفراد أو الجماعات من المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬من الممكن مواج هة ال خبرات المختل فة وا سترجاعها تدريج يا والتعمق في ها ح سب أنماط‬
‫التعليم الدوري‪.‬‬

‫ملميييح تخّرج متعلّم المرحلة المتو ّييي‬


‫سطة‬
‫من التعليم القاعدي‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪31‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫الكفاءات في مستويات أبعادها الثلثة‬ ‫المجال‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪32‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫المعرفة المفهمية‬
‫بعيد النتهاء مين الطور الثالث مين التعلييم القاعدي‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫اكتساب المفاهيم الساسية للجمال الطبيعي والصطناعي‪ ،‬التي تتماشى وقدراته العقلية‬
‫ومكتسباته القبلية‪ ،‬والتحكم فيها فنيا وفق تصوراته الذاتية لذلك يتوقع منه أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على مبادئ السس التشكيلية‪ ،‬وقواعد فن الرسم‪ ،‬والتلوين‪ ،‬والتصميم‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك أهمية وظيفة الجمال في تنظيم الحياة في جانبها الطبيعي والصطناعي‪.‬‬
‫‪ -‬يميز بين العناصر التشكيلية التي لها علقة بالعالم المرئي ويحدّد ملمسها‪.‬‬
‫‪ -‬يفهيم ويشرح الرسيائل المرئيية (لوحات فنيية‪ ،‬رسيومات بيانيية‪ ،‬صيور‬
‫فوتوغرافية‪ ،‬رموز‪.)...‬‬
‫‪ -‬يتعرف على الوسائل والمواد والخامات الفنية ويحدد مجالت توظيفها‪.‬‬
‫‪ -‬يصف المظهر الجمالي الذي ينظم الحياة في جانبها القتصادي والجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬ي عبر عن عنا صر الظوا هر المرئ ية وال سمعية واللم سية با ستعمال م صطلحات‬
‫لغوية خاصة بذلك‪.‬‬

‫المعرفة الفعلية‬
‫‪ -‬يتح كم في ال سس العلم ية والقوا عد الفن ية والمبادئ الجمال ية للغة التشكيل ية في‬
‫حل المشكلت وإنجاز أعمال ومشاريع فنية بانتهاج مسعى وسيرورة إبداع فني‬
‫تتماشى ومكتسباته القبلية ومدى نضجه العقلي والسيكو حركي‪.‬‬
‫‪ -‬ينجيز مشارييع فنيية فرديية وجماعيية باسيتعمال الوسيائل والخامات المناسيبة‬
‫المتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬يبلور اسيتراتيجية إبداعيية فنيية بناء على مخطيط تدرجيي يتماشيى وقدراتيه‬
‫العقلية‪.‬‬
‫‪ -‬يحقيق ذاتيه ويتعرف على ذوات الخريين مين خلل الطرائق والسياليب‬
‫التعبيرية التشكيلية‬
‫‪ -‬يعلل وي عبر عن مشاعره تجاه إنتاجا ته الفن ية وإنتاجات الخر ين‪ ،‬في الجوا نب‬
‫التاليية ‪ :‬اختيار المواضييع والطرائق والسياليب التعبيريية المتبعية والوسيائل‬
‫‪ -‬مستوى التعبير اللغوي‬

‫وتقنيات الداءات المستعملة‪.‬‬


‫‪ -‬مستوى ‪ :‬التعبي‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪33‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫الكفاءات في مستويات أبعادها الثلثة‬ ‫المجال‬

‫المعرفة ‪-‬‬
‫‪ -‬يبلغ الخبرات والحاسيس والمشاعر الذاتية عند استكشاف العناصر التشكيلية‬

‫الوجدانية‬
‫والمبادئ الجمالية في مختلف مجالت الفنون التشكيلية‪.‬‬

‫مستوى ‪ :‬التصال‬
‫‪ -‬يتبنى مواقف جمالية وصحية تتماشى والقيم الجمالية المكتسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يعبر عن رأيه بكل حرية ويتحلى بالموضوعية ويقدم حججا بطريقة صائبة‬
‫وحضارية ويصغي ويحترم الرأي الخر ويبدي استعداده للتعاون مع الغير‪.‬‬
‫‪ -‬يدافع عن الذوق والحكام والراء المتعلقة بالنتاجات والظواهر الفنية‪.‬‬

‫‪-‬المواقف‬
‫والتحكم‪ :‬النقد والتذوق‬
‫خصننائص نمننو التعننبير الفننني التشكيلي للمتعلم مرحلة‬
‫التعليم المتوسط‬
‫تبدأ من ‪ 13‬إلى ‪ 18‬سنة تقريبا‬

‫يمر نمو المتعلم في هذه المرحلة بتعبيرات تشكيلية متعددة وفق عمره الزمني‪ ،‬وتتميز هذه‬
‫المرحلة بالتعبير الواقعي في رسوماته‪ ،‬والنتاج والمسعى ومنها التعبير والنقل ‪:‬‬
‫ومن أهم خصائصها ‪:‬‬
‫أ)‪ -‬تتطور قدرات المتعلم شيئا فشيئا على رؤية الشياء بموضوعية‪.‬‬
‫ب)‪ -‬يستفيد أكثر من تجاربه الخاصة‪ ،‬ومن تفاعله مع المحيط‬
‫ج)‪ -‬ين مو الت عبير التشكيلي لد يه با ستعمال عنا صر تشكيل ية متعددة ومتنو عة و فق م سعى‬
‫معين تكون طريقة تنظيمها تحمل دللة ومعنى‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪34‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫د)‪ -‬يستخدم السس التشكيلية استخداما موضوعيا وفق الحقائق البصرية في رسوماته‪ ،‬كما‬
‫يستخدمها ذاتيا وانفعاليا باعتباره فردا متفرد‪.‬‬

‫الهداف العاميية لمناهييج التربييية التشكيلييية لمراحييل‬


‫التعليم القاعدي والمتوسط‬

‫ملمح المتعلم الذي تهدف إليه التربية التشكيلية من خلل استعمال اللغات المرئية هو ملمح‬
‫عام‪ ،‬مثله مثل جميع المواد الخرى‪.‬‬
‫والغرض من تدرييس الترب ية التشكيل ية هو الو صول بالمتعلم إلى تحق يق الهداف العا مة‬
‫التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب خبرات العالم والتعبير عن الخبرات الشخصية‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير أنماط فكرية ‪ :‬كالتحليل والتركيب والتنسيق المنطقي والتفكير البداعي …‬
‫‪ -‬الوعيي بالصيالة والتراث الثقافيي للشخصيية الوطنيية‪ .‬ثيم التوسيع شيئا فشيئا نحيو عالم‬
‫ثقافي أكثر اتساعا في الحاضر والماضي للثقافة الوطنية والعالمية‪ ،‬لبلورة ثقافة جديدة في‬
‫آفاق المستقبل‪ .‬ولتحقيق هذه الملمح المنشودة من خلل المراحل الخاصة بالمادة يتطلب‬
‫التركيز على المبادئ التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬الوعي بالوسائل المتعددة المتواجدة في المحيط ‪:‬‬
‫‪ -‬التعيبير عين المشاعير والحاسييس تجاه التحيف الفنيية والمناظير الطبيعيية والتقنيات‬
‫والوسائل المتواجدة في المحيط‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير عن المشاعر بمختلف وسائل التبليغ ‪ :‬اللغة الشفوية والكتابية والتشكيلية …‬
‫‪ -2‬نضج القدرات الدراكية ‪:‬‬
‫‪ -‬التمييز بين عناصر الظواهر المرئية والسمعية واللمسية والشمية والذوقية‪.‬‬
‫‪ -‬الت عبير عن عنا صر الظوا هر المرئ ية وال سمعية واللم سية والشم ية والذوق ية با ستعمال‬
‫مصطلحات لغوية خاصة بذلك‪.‬‬
‫‪ -3‬اكتساب المعرفة الفنية من خلل مراحل التفكير النمطي في بنية اللغة البصرية ‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪35‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -‬تحقييق الذات والتعرف على ذوات الخريين مين خلل الطرائق والسياليب التعبيريية‬
‫التشكيلية والحرفية والفنون الشعبية‪.‬‬
‫‪ -‬تأكيد مقاصده ومقاصد الخرين بكل وضوح حسب وظيفة النتاجات الفنية‪.‬‬

‫‪ -4‬الحكم والبرهنة بالحجج المقنعة ‪:‬‬


‫‪ -‬الدفاع عن الذوق والحكام والراء المتعلقة بالنتاجات والظواهر الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬التعليل والتعبير عن مشاعره تجاه إنتاجاته الفنية وإنتاجات الخرين‪ ،‬في الجوانب التالية‪:‬‬
‫اختيار المواضييع والطرائق والسياليب التعبيريية المتبعية والوسيائل وتقنيات الأداءات‬
‫المستعملة‪.‬‬

‫مفهوم‬
‫الكفاءة‬

‫‪ -I‬لماذا المقاربة بالكفاءات ؟‬


‫المقار بة بالكفاءات مذ هب بيداغو جي حد يث ي سعى إلى تطو ير كفاءات المتعلم ين والتح كم‬
‫فيها عند مواجهة التحديات في وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫المقار بة بالكفاءات ل تتعارض مع البيداغوج ية الكل سيكية‪ ،‬ولكن ها جاءت لتؤ كد الهداف‬
‫التي تأخذ بعين العتبار تطور المدرسة والمجتمع‪ .‬وهذا يعني أن الهدف الساسي لهذا المسعى‬
‫البيداغوجي الحديث هو إعداد متعلمين يتجاوبون مع عالم الشغل على أساس الكفاءة المهنية التي‬
‫تتطلبهيا الوظيفية‪ ،‬عكيس ميا كانيت علييه المدرسية سيابقا والتيي سيعت إلى تلقيين معارف تتوج‬
‫بشهادات على أساسها يتم التوظيف في مناصب شغل على حساب المهنة والتحكم فيها‪ .‬إذا كان‬
‫الهدف مين المقاربية التقليديية سيابقا هيو تحلييل الحاجيات التعرف على النوعيات‪ ،‬والقدرات‬
‫والمعارف الضروريية عنيد تنفييذ بععض المهام‪ ،‬فالمقاربية المؤسيسة على الكفاءة تهدف إلى‬
‫التعرف على النتائج التيي تيبرهن على التنفييذ الفعال للمهام‪ .‬ولذا عرّفيت الكفاءة على أنهيا‬
‫(اندماج ية للقدرات والمعارف وال خبرات و كل ما يؤدي إلى التنف يذ الفعال للمهام ن سبة لمن صب‬
‫شغل أو لدور ما) إذن فالكفاءة هي وصف للداء الذي يجيب على السؤالين التاليين ‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يجب على الناس فعله حتى يكونوا فعالين في مهامهم ؟‬
‫‪ -‬ما هي الكفاءة ؟‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪36‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫إن الكثيير مين المؤسيسات بميا فيهيا وزارة التربيية الوطنيية بينيت فيي السينوات الخيرة‬
‫اهتمامها الكبير بوصف ماهية العمل والدور الفعال الذي تلعبه‪.‬‬

‫تقليدييا كان الوصيف يرتكيز على التعرّف على العناصير التيي تؤدي إلى أداء فعال للمهام‬
‫(القدرات والمعارف مثل) ول كن دون ف هم ج يد للطري قة ال تي يتطلب تطبيق ها و في أي م ستوى‬
‫تطبق فيه‪ .‬مثل‪ ،‬كيف نستطيع حقا توضيح ميزات المعلم عند الشخص ؟ عندما نكون قد عرفنا‬
‫ميا ننتظره مين خلل العميل الفعال‪ ،‬ونسيتعمله للمقارنية والتعرف على المجالت التيي تتطلب‬
‫التغيير‪ ،‬وهذا يعني تطوير قدرات اكتساب المعارف‪.‬‬
‫أ)‪ -‬تعريف الكفاءة التعليمية التعلمية ‪:‬‬
‫تعددت التعاريف التي تناولها رجال التربية حول مصطلح ومفهوم الكفاءة‪ ،‬ولعل حداثة هذا‬
‫المفهوم وراء هذا التعدد‪ ،‬ومن التعاريف الكثر شيوعا ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬الكفاءة مجموعية مين ‪ :‬معارف ومعارف فعليية ومعارف وجدانيية ومعارف الصييرورة‬
‫(النتقال من تطور متكامل إلى أكثر كمال)‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في مستويات الكفاءات القاعدية عند القيام بالمهام التعلمية المطلوبة من المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في صيرورة أداء نشاط أو مشروع ما‪ ،‬لن التحكم في الداء هو القابل للقياس‪،‬‬
‫فالداء هو المظهر العلمي للكفاءة‪.‬‬
‫تعريف لوي دانو (‪: )Louis D’Hainaut‬‬
‫•مجموعة من التصرفات الجتماعية الوجدانية ومن المهارات النفس حركية التي تسمح‬
‫بممارسة لئقة لدور ما أو وظيفة ما أو نشاط ما‪.‬‬
‫•الكفاءة هي ‪ :‬مجموعة مندمجة ووظيفية‪.‬‬
‫•الكفاءة هي ‪ :‬المعرفة والمعرفة العملية والمعرفة الوجدانية والمعرفة المصيرية‪.‬‬
‫يل وإنجاز‬
‫ين الوضعيات‪ ،‬وإيجاد الحلول للمشاكي‬ ‫ياعد على التأقلم أمام فئة مي‬
‫•الكفاءة تسي‬
‫المشاريع‪.‬‬
‫وبهذا يصح القول ‪ :‬بأن كلّ كفاءة هي مجموعة معقدة‪ ،‬مركبة من عناصر المعرفة والخبرة‬
‫التي ل تقبل التحديث إل بالقرينة (‪.)Contexte‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪37‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫إذ بين المعرفة والكفاءات علقات معقدة‪ .‬ومن جهة أخرى كلّ كفاءة تدمج معارف‪ .‬وكذلك‬
‫المير بالنسيبة للقرينية وفيي أي مجال‪ .‬الخيبير لييس الذي يمتلك الخطوات المنطقيية ومخططات‬
‫التحليل وأخذ القرار وردود الفعل المناسبة‪ ،‬بل أيضا هو الذي بإمكانه أن يضع مرجعية لذاكرته‪،‬‬
‫وقوا عد للمعطيات ولمعارف اكت سبت ن سبة لوضعيات أو حالت أو تظاهرات تمك نه من الع مل‬
‫بمنطق ية ويحلل ويأ خذ القرارات المنا سبة‪ .‬وكذلك يك تب رؤوس أقلم ع ند حضوره لمحاضرة أو‬
‫يقرأ ملخ صا ل نص أو يحرر حو صلة أو يو ظف جملة من العمليات الذهن ية المعقدة ع ند معالج ته‬
‫المعلومة‪.‬‬

‫ب)‪ -‬مركبات الكفاءة الختامية المندمجة في أبعادها الثلثة ‪:‬‬


‫‪ -‬كفاءة البعد المعرفي ‪ :‬هي كفاءات اكتساب المعارف على مستوى التعبير اللغوي (الفهم‬
‫والتصور)‪.‬‬
‫‪ -‬كفاءة بعيد المعرفية الفعليية ‪ :‬هيي الكفاءات التيي تشيير إلى أداء المتعلم أثناء نشاطاتيه‬
‫العملية على مستوى التعبير التشكيلي (البداع والنتاج)‪.‬‬
‫‪ -‬كفاءة البعد الوجداني ‪ :‬هي الكفاءات التي تمثل المستوى النهائي للكفاءة أي نواتج التعلم‬
‫على مستوى التبليغ والتصال (النقد والتذوق)‪.‬‬

‫قاعدة صياغة الكفاءة‬


‫‪ -‬مرتبطة بالغرض التكويني الفعال والنهائي للنشاط البيداغوجي الذي ينص عليه المنهاج‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬تعبر عن قدرة الفعل المستقل‪ ،‬الفعال القابل للتحويل‪.‬‬
‫‪ -‬ترتكز على المعرفة المندمجة (المعرفة‪ ،‬المعرفة الفعلية‪ ،‬المعرفة الوجدانية)‪.‬‬
‫‪ -‬مرتبطة بمجال عملي خاص ومحددة بشروط واضحة قابلة للملحظة والقياس وفق معايير‪.‬‬
‫‪ -‬مكيفة في مستوى تكويني معين‪.‬‬
‫‪ -‬موضحة من خلل مركباتها‪.‬‬

‫ور)‬
‫‪ -1‬كفاءة بعد المعرفة المفهمة ‪( :‬الفهم والتص ّ‬
‫(‪)Compétence du savoir compréhension et conceptualisation‬‬

‫إن تطويير كفاءة البعيد المعرفيي للفهيم والتصيور لدى المتعلميين تشكيل قاعدة أسياسية فيي‬
‫تطوير الكفاءات القاعدية التعبيرية‪ .‬لنّ سيرورة العملية البداعية عند المتعلمين تستدعي كفاءات‬
‫التعبير‪ ،‬كما أنها تتعلق مباشرة بالجابات والحلول الفردية للمتعلمين عند مواجهة المشكلت في‬
‫مجال البداع والنتاج والتخيل والنفعال‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪38‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫ولذا تتطلب كفاءة البعد المعرفي توظيف مجموعة من المعايير الخاصة بالفنون التشكيلية‪،‬‬
‫القابلة للتطبيق والتقويم في مختلف مراحل سيرورة البداع والنتاج‪ ،‬في اختيار الفكرة المناسبة‪،‬‬
‫في القتباس‪ ،‬في التفكير‪ ،‬وفي الداء المتقن‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬تطويير الكفاءات التعبيريية على أسياس هدف محدد فيي المنهاج <<شرح العناصير‬
‫السياسية والمبادئ الجماليية للغية التشكيليية بتوظييف المصيطلحات اللغويية الصيحيحة الخاصية‬
‫بالفنون التشكيلية>>‪.‬‬

‫ينتظير فيي هذه الحالة أن يكون مردود المتعلميين مختلف الوجيه والتقنيات‪ .‬ولذا يتوقيع‬
‫وبالضرورة من المتعلم ين أن تكون إجابات هم فرد ية وذات ية‪ ،‬ول ي جب على المعلم أن ينت ظر من‬
‫المتعلمين أن يأتوا بإجابة واحدة صحيحة‪ ،‬بل ينتظر منهم إجابات عديدة متنوعة حسب أمزجتهم‬
‫وفق قدرات وميولت واستعدادات كل واحد منهم‪.‬‬
‫لذا فالمحبيذ أل يطرح المعلمون والمعلمات مثيل هذا السيؤال <<هعل ععب التعلم ععن أفكاره‬
‫بطريقة تعبيية ذاتية ؟>> وللجواب على هذا السؤال يجب على المعلم أن ‪:‬‬
‫•يعرف المتعلمين وبعض أجوبتهم التي يرتبط مظهرها بمنهاج التربية التشكيلية‪ ،‬لمعرفة‬
‫مدى درجة الجوبة التعبيرية الشخصية‪ ،‬والتطور الحاصل عندهم‪.‬‬
‫•معر فة ب عض المعاي ير العا مة لتقو يم الت عبيرات التشكيل ية‪ .‬مثال على المعيار " إلى أي‬
‫مدى" ‪:‬‬
‫‪ -‬يحاول المتعلم أن يفعل شيئا لم يفعله من قبل ؟‬
‫‪ -‬يظهر المتعلم استعداده لنجاز مشروع أو المساهمة في الحوار ؟‬
‫‪ -‬يظهر المتعلم فضوله ؟‬
‫‪ -‬يقدم المتعلم أجوبة شخصية ؟‬
‫‪ -‬يبرهن المتعلم على تطوره مقارنة بأجوبته السابقة في العمال المماثلة ؟‬
‫‪ -‬يوظف المتعليم فهمه في أجوبته انطلقا من هذا المجال أو مجالت أخرى أو مواد‬
‫أخرى ؟‬
‫•إعطاء المتعلميين فرص التخميين الفردي والتحدث بالمنطيق الذي أدى بهيم إلى إنجاز‬
‫أعمالهم‪.‬‬
‫•إعطاء المتعلمون فرص التعبير عن آرائهم تجاه التعبيرات المنعكسة من أعمال زملئهم‬
‫في القسم‪.‬‬
‫على المعلم أن يكون على درايية بالبعيد التعيبيري للعمال والمشارييع والتجارب المطلوبية‬
‫من المتعلم ين‪ .‬هذا الب عد الت عبيري يتطلب تقيي مه على انفراد دون رب طه بالف هم الت صوري الذي‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪39‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫تحتوييه جيل العمال والمشارييع مثال ‪ :‬يطلب إبداع تركيبية تشكيليية بأشكال هندسيية مختلفية‬
‫الضلع والخطوط والمسياحات‪ ،‬كمفاهييم قابلة للتقيييم‪ .‬بإمكان المعلم أيضيا أن يطلب مين‬
‫المتعلم ين إدماج ألوان متضادة ب ين القوا تم والفوا تح (كفاءات قاعد ية للف هم والت صوّر) وبطري قة‬
‫تعبيرية (كفاءات قاعدية تعبيرية)‪.‬‬

‫‪ -2‬كفاءة بعد المعرفة الفعلية (البداع والنتاج)‬


‫‪faire Compétence de base du savoir‬‬

‫من أهم الشروط البداعية توظيف الكفاءات القاعدية للمعرفة الفعلية (العملية) التي ترتكز‬
‫علي ها الفنون التشكيل ية‪ ،‬ل نّ جل العمال والمشار يع الناج حة المنجزة من طرف المتعلم ين هي‬
‫ال تي طب قت في ها ال صيرورة الممنه جة على أ ساس القوا عد الفن ية وال سس العلم ية الخا صة‪ .‬إن‬
‫تقييم هذه العمال والمشاريع يرت كز على فهم صيرورة العملية البداعية من أولها إلى أخرها‪،‬‬
‫ولذا يتطلب مين المعلم ملحظية الداء العملي للعمال والمشارييع فيي كيل خطواتهيا إلى غايية‬
‫النتيجة النهائية‪ .‬الكفاءات القاعدية للمعرفة الفعلية تتطلب إدماج معارف خطوات رد الفعل اتجاه‬
‫الشكال المختل فة من الت حف الفن ية التشكيل ية‪ .‬و في هذا الباب‪ ،‬ملح ظة تطور الكفاءات القاعد ية‬
‫للمعرفة الفعلية ليست بالسهلة‪ ،‬مثال على ذلك ‪ :‬فهم المتعلمين خلل التكوين وملحظة مدى دقة‬
‫أفكار هم في ميدان الفنون التشكيلية‪ .‬هذه الكفاءة تتطلب التطو ير الدائم ول يم كن تقويم ها إل من‬
‫خلل الملحظة الدائمة من طرف المعلم‪ ،‬والتقييم الذاتي للمتعلمين أنفسهم‪.‬‬

‫‪ -3‬كفاءة بعد المعرفة الوجدانية‬


‫‪Compétence de base du savoir être‬‬

‫يعيد توظييف كفاءات البعيد الوجدانيي المتعلقية بالمواقيف والتجاهات والميول والحاسييس‬
‫والمشاعر أهم أبعاد الكفاءات القاعدية التي تهدف إليها التربية التشكيلية وذلك لمساعدة المتعلمين‬
‫على إصدار أحكام قيمية عن الجمال على أساس التذوق والنقد عند تذوق الفن والجمال الطبيعي‬
‫على حد سواء‪ ،‬م ما يجعل هم يتح سسون الجمال فيقدرو نه ويعك سون قي ما فن ية جمال ية على البيئة‬
‫والمحييط الذي يعيشون فييه‪ .‬بحييث إن مواقيف واتجاهات وميولت المتعلميين تصيبح قابلة‬
‫للملحظة والتقويم‪.‬‬
‫كفاءة البعيد الوجدانيي تتطلب توظييف مجموعية مين المعاييير الخاصية بمسيتوى التصيال‬
‫والح كم (الن قد والتذوق)‪ ،‬القابلة للملح ظة والت طبيق والتقو يم في مختلف مرا حل صيرورة التعلم‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪40‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫الت عبيري اللغوي والتشكيلي (الت صال‪ ،‬التبل يغ‪ ،‬البداع‪ ،‬النتاج)‪ ،‬ع ند تبل يغ الر سائل التعبير ية‪،‬‬
‫الفكار والخبرات الجمالية الشخصية في المستويات التالية حسب تصنيف كراتوول ‪:‬‬
‫التقبل والنتباه ‪( :‬الوعي‪ ،‬الرغبة في التقبل‪ ،‬النتباه)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الستجابة ‪( :‬الصغاء‪ ،‬الرغبة في الستجابة‪ ،‬الرضى في الستجابة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقدير القيمة ‪( :‬تقبل القيمة‪ ،‬تفضيل القيمة‪ ،‬اللتزام)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التنظيم ‪( :‬تكوين مفهوم القيمة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التنظيم والتمييز القيمي ‪( :‬التهيؤ العام‪ ،‬التمييز)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الحجييم السيياعي الجمالي السييبوعي‬


‫المخصص للمادة‬

‫‪ -‬التربية التشكيلية ساعة واحدة في السبوع (‪ 01‬سا)‬

‫توجيهات‬
‫منهجية‬
‫منهاج التربية التشكيلية يتيح عدة فرص لدماج تعلمات أساسية في مستوياته الثلثة (الفهم‬
‫والتصور‪-‬البداع والنتاج‪-‬النقد والتذوق) ويعكس التسلسل المنطقي في تطوير النتاج والبداع‬
‫والتقي يم والثراء‪ ،‬لن وظيفته ما المتبادلة تو فر للمتعلم أنما طا منظ مة في الع مل وقراءة ال صور‬
‫المرئيية بطريقية واعيية‪ ،‬خاصية المتعلقية بالبنيات المحددة ومفهومهيا الجمالي والثقافيي‪ ،‬ولذا‬
‫فالمطلوب من المعلمين ‪:‬‬
‫‪ -‬قبول كل عمل فني تعبيري حتى ولو كان ضعيفا وعشوائيا‪.‬‬
‫‪ -‬القضاء على النتاج العشوائي يتطلب إعطاء الولويية لنشاطات التعبيريية‪ ،‬طرق عمليية‬
‫مؤسيسة على الوعيي المباشير للعماليات المسيتهدفة عين طرييق الوسيائل والوسيائط‬
‫المخصصة لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬الت طبيقات العمل ية التعلم ية المنطق ية تتطلب الولو ية للوا قع المرئي الخاص بالمتعلم‪ .‬لن‬
‫مين خلل واقعيه وخيبراته المباشرة ينتقيل تدريجييا إلى العالم المرئي والثقافيي الكثير‬
‫اتسياعا فيي المكان والزمان‪ .‬ولبلوغ هذه الغايات الضروريية يجيب أن تكون فترات‬
‫تدريبيية خاصية بنشاطات الدراك‪ ،‬على أسياس الثارة الحسيية والسيمعية واللمسيية‪،‬‬
‫كأولويية ضروريية للعمليات الّذهنيية والنتباه والملحظية والتخزيين‪ ،‬بالعتماد على‬
‫الذاكرة والتحليل والتركيب لي عمل إبداعي‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪41‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫الخيبرات الفنيية المعتمدة يجيب أن تقدم للمتعلميين بالتدرج وفيق مسيتوياتهم الثقافيية‬
‫وقدرات هم الفكر ية وميولت هم وا ستعداداتهم‪ ،‬ترا عي الحالت الفرد ية والجماع ية في آن‬
‫واحد‪.‬‬
‫‪ -‬كميا يسيتحسن اسيتغلل عدة تقنيات مختلفية ممكنية‪ ،‬حتيى يتمكين كيل متعلم أن يعميل‬
‫بالختيار وفق قدراته العقلية والجسدية‪ ،‬وأن تتوافق وشخصيته ونوع الرسالة التي يميل‬
‫إلى التعبير عنها‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم دروس تسهل للمتعلمين إيصال معلوماتهم وتعلماتهم المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬التخط يط للدروس والتقي يم اللذان يتيحان للمتعلم ين إعطاء أ كبر عدد مم كن من الجو بة‬
‫والشروح‪.‬‬

‫‪ -‬تشجيع المتعلمين على ‪:‬‬


‫•التفكير في إيجاد الحلول وإعطاء تفسيرات منطقية عند أخذ المبادرة أو القرار‪.‬‬
‫•الكلم والمحادثة داخل القسم وخارجه حول المشاريع الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه المتعلمين إلى ‪:‬‬
‫•تحليل الخبرات الفنية لثراء مفاهيمهم بالمصطلحات الفنية والعلمية الجديدة‪.‬‬
‫•تطوير أداءاتهم الفنية التشكيلية‪.‬‬
‫في إطار بيداغوج ية المقار بة بالكفاءات يع تبر ال ستاذ ركيزة أ ساسية في العمل ية التربو ية‬
‫ل نه الو سيط ب ين المنهاج والمتعلم ولذلك ح تى ت تم عمل ية التوا صل عل يه أن يرا عى التوجيهات‬
‫التالية ‪:‬‬
‫قبول أعمال المتعلمين التعبيرية الفنية التشكيلية بمختلف مستوياتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعطاء الولوية للواقع المرئي الخاص بالتعلم أثناء التطبيقات العملية التعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية الدراك من خلل الثارة الحسية (بصرية‪ ،‬سمعية‪ ،‬لمسية ‪)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنويع التقنيات منم أجل تعدد الخيارات لدى المتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫احترام اتجاهات المتعلمين وشباعها عن طريق التعبيرات الفنية التشكيلية المتنوعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التركيز على التعلمات الحسية وبالخص ذات الصيغة الجمالية التعاونية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعطاء الولو ية للنشاطات التعبير ية من خلل طرق عمل ية منهجية مؤ سسة على الوعي‬ ‫‪-‬‬
‫المباشر للمتعلم بالعمليات المستهدفة‪.‬‬
‫اختيار الخامات والمواد والدوات المناسيبة لخصيائص متعلم هذه المرحلة المتكاملة ميع‬ ‫‪-‬‬
‫محيطه وبيئته‪.‬‬
‫تنشيط وتحفيز وإثارة الوعي الذاتي للمتعلم من خلل التعلمات الزاخرة بالفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إثارة الخبرات والمكتسبات القبلية للمتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪42‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -‬شمولية التقويم (التشخيصي‪ ،‬التكويني‪ ،‬التحصيلي)‪.‬‬
‫‪ -‬الطلع الواعي الدراكي العميق للمنهاج حتى تكون الرؤية واضحة والتنفيذ الميداني له‬
‫سليم‪.‬‬
‫‪ -‬و ضع مخ طط توزي عي للكفاءات سنوي وشهري وتوز يع الح صص التعلمية و فق الح جم‬
‫الساعي‪.‬‬

‫دور‬
‫الستاذ‬
‫يجب على الستاذ أن يحترم في نشاطاته التعلمية ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬كل نشاط تعل مي ي جب أن ي ستهدف كفاءة أو عدة كفاءات خا صة من المنهاج بطري قة‬
‫واضحة‬
‫‪ -2‬الكفاءات المسيتهدفة بنشاط يعلن عنهيا للمتعلم بأسيلوب لغوى يتماشيى وسينه ومسيتوى‬
‫نموه‪.‬‬
‫‪ -3‬النشاطات التعلمية يجب أن تحترم مسعى تعلمات المنهاج‪.‬‬
‫‪ -4‬النشاطات تبدأ انطل قا من وضع ية ينت ظر من ها أن تث ير ع ند المتعلم داف عا قو يا للتعلم‬
‫(الفضول‪ ،‬الهتمام‪ ،‬النشغال‪.)...‬‬
‫‪ -5‬على ال ستاذ أن يبذل أق صى جهده في هيكلة أنش طة التعلم انطل قا من عنا صر مألو فة‬
‫لدى المتعلم ‪ :‬خبرات خاصة‪ ،‬حياة عامة‪ ،‬أحداث يومية‪.‬‬
‫‪ -6‬ل بد أن يتوج التعل يم بتنف يذ وإنهاء المهام من طرف المتعلم ين وبمشاركت هم الفعالة في‬
‫صيرورة التعلم‪.‬‬
‫‪ -7‬النشاطات التعلميية يجيب أن تتضمين مرحلة اكتشاف ‪ :‬حسيب الحالت‪ ،‬السيتكشاف‪،‬‬
‫البحث الشخصي عن المعلومات والتجريب وبلورة فرضيات‪.‬‬
‫‪ -8‬التعلم يجب أن يتيح للمتعلم بلورة استراتجيات تعلم خاصة به‪.‬‬
‫‪ -9‬أن نشاطات التعلم في مجمل ها ي جب أن تق يم تنو عا كاف يا لتلب ية اختلف أ ساليب التعلم‬
‫عند المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -10‬النشاطات المقترحة يجب أن تكون ملئمة لمستوى نمو المتعلم وتسمح له بأداء المهام‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -11‬التعلم يجب أن يتنبأ بإدماج تقويم تكويني في كل مراحل التعلم‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪43‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -12‬التقويم التكويني يجب أن يسمح بتحديد مواطن القوة والضعف لدى المتعلم بالنظر إلى‬
‫الهداف المنشودة وتعديل التعلم وفقا لذلك‪.‬‬
‫‪ -13‬التقوييم التكوينيي ذو المفعول الرجعيي يجيب أن يسيتغل كأداة ويرتكيز على مؤشرات‬
‫التعلم ويحدد بدقة عتبات النجاح‪.‬‬
‫‪ -14‬التحف يز على الت صال والتوا صل من خلل النشاطات اللصيفية ك ي ‪( :‬المعارض‪،‬‬
‫المسابقات الفنية‪ ،‬الملتقيات‪ ،‬الصدارات الفنية‪ ،‬النترنت ‪.)...‬‬
‫‪ -15‬التعرف على وسائل تنفيذ المنهاج‪.‬‬
‫‪ -16‬تدو ين ال ستاذ لملحظات حول المشا كل المعتر ضة أثناء الت طبيق والحلول المقتر حة‬
‫لن ذلك من أهم عوامل تطوير وتحسين المناهج والدلة‪.‬‬

‫خطوات التحضييير الموضوعييي‬


‫لنشاط تعلمي‬

‫التخطيط ‪:‬‬
‫‪ -‬خطة الدرس يجب أن تكون تحترم الربع مراحل الساسية للتعلم‬
‫‪ -‬أن تكون أهداف البرامج المدروسة أو التي سوف تدرس جد واضحة‪.‬‬
‫‪ -‬وضع خطة للدرس جد واضحة وظاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬وضع وقت محدد لكل مرحلة في الدرس‪.‬‬
‫التنظيم ‪:‬‬
‫‪ -‬مراحل الدرس يجب أن تحترم كما هو موضوع‪.‬‬
‫‪ -‬احترام الوقت المفروض لكل مرحلة من الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل والدوات اللزمة يجب أن تكون مهيأة للعمل‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد من أن المعطيات استوعبت من طرف التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬احترام المتعلم للوسائل والدوات وأماكن العمل‪.‬‬
‫التعلم ‪:‬‬
‫‪ -‬أن تستطيع أغلبية المتعلمين القيام بالعمل الموكل إليهم‪.‬‬
‫‪ -‬الملحظة عند التقييم انم الهداف الساسية للدرس قد حقيقة عند معظم المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬أن يجد الستاذ أن أغلبية أعمال المتعلمين جد مرضية‪.‬‬
‫أجواء العمل ‪:‬‬
‫‪ -‬قيام المتعلمين بأعمالهم الموكلة إليهم بجد وتركيز‪.‬‬
‫‪ -‬أن يسمح الستاذ للمتعلم بطرح السئلة واخذ الوقت الكافي للجابة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يقوم المعلم بملحظة ومراقبة عمل المتعلم‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪44‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -‬قيام المتعلم بتصحيح الخطأ عندما تستدعي الضرورة‪.‬‬
‫التنشيط ‪:‬‬
‫‪ -‬شد انتباه المتعلم للدرس‪.‬‬
‫‪ -‬استيعاب المتعلم مدى أهمية هذا الدرس أو الوحدة المدروسة‪.‬‬
‫‪ -‬إحساس الستاذ بالراحة وقت إلقاء الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬رضى الستاذ عن ما قدم‪.‬‬

‫ملمح الستاذ الكفء‬

‫‪ -I‬الجانب البيداغوجي ‪:‬‬


‫‪ /1‬الوضوح من حيث الصرامة والفعالية في التخطيط للتعلمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يختار أنشطة تعلمية فعالة وفق ما ينص عليه المنهاج وتكييفها ومستوى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يعلن عن الهداف وسير النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم سير النشاط بطريقة بيداغوجية ومعقولة‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقع مسبقا للخطاء والصعوبات‪.‬‬
‫‪ /2‬المراقبة من حيث سير النشطة ‪:‬‬
‫‪ -‬يضمن التقنيات ذات الولوية لسير النشطة‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب النشاط في الطار الزمني المخصص للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يضبط سير النشاط وفق محتوى التعلم‪.‬‬
‫‪ /3‬الثارة من حيث معنى النشاط ‪:‬‬
‫‪ -‬ينوع في مختلف النشاطات‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل على انطلق وضعية التعلم‪.‬‬

‫‪ /4‬احترام صيرورة التعلم ‪:‬‬


‫‪ -‬إعطاء الفضلية لترجمة الهداف‪.‬‬
‫‪ -‬يمنح الفرص للمتعلم أن يترجم مكتسباته القبلية في تعلمات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬يستغل الخطاء بطريقة محكمة وفعالة‪.‬‬
‫‪ -‬يضبط التعليم في وضعيات التعلم‪.‬‬
‫‪ -II‬الجانب لتصالي ‪:‬‬
‫‪ /1‬الوضوح من حيث معالجة المعلومات ‪:‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪45‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -‬يعرف المصطلحات والمفاهيم‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم المعلومات بطريقة بيداغوجية‪.‬‬
‫‪ -‬يعاين المهم من الهم‪.‬‬

‫‪ /2‬مراقبة جدية الحوار ‪:‬‬


‫‪ -‬يضع قرينة للتصال الفعال‪.‬‬
‫‪ -‬يضمن التوافق المستمر في التصال‪.‬‬
‫‪ -‬يعبر بلغة صحيحة تناسب مستوى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يتأكد من الفهم الجيد للشروح‪.‬‬
‫‪ /3‬إثارة الحيوية ‪:‬‬
‫‪ -‬يعبر بطريقة حيوية‪.‬‬
‫‪ -‬ينوع في وسائل التصال وأنواع التواصل‪.‬‬
‫‪ -‬يستغل بجدية التعابير اللشفهية‪.‬‬
‫‪ /4‬احترام قيم الحوار ‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض خدماته على المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يستقبل أسئلتهم بتفهم‪.‬‬
‫‪ -‬يحفز على المشاركة الفردية‪.‬‬

‫‪ -III‬الجانب التأطيري ‪:‬‬


‫‪ /1‬التوضيح لنوعية المستلزمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يبرهن على واقعية المستلزمات العملية‪.‬‬
‫‪ -‬يلزم المتعلمين بتعليمات واضحة‪.‬‬
‫‪ -‬يبرر تعليمات اللزامية‪.‬‬
‫‪ /2‬مراقبة النضباط ‪:‬‬
‫‪ -‬يجنب المتعلمين مصادر الشغب والزعاج‪.‬‬
‫‪ -‬يستكشف السلوكات المزعجة‪.‬‬
‫‪ -‬يتدخل بصرامة ضد السلوكات غير المقبولة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪46‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -‬يطبق قواعد النضباط بموضوعية على الجميع‪.‬‬
‫‪ /3‬الحث على تطوير الستقللية ‪:‬‬
‫‪ -‬يسند مسؤوليات للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يتيح للمتعلمين فرص الختيار وأخذ المبادرات‪.‬‬
‫‪ -‬يقيم العمل والسلوكات اليجابية‪.‬‬

‫‪ /4‬احترام مبدأ المشاركة والعدالة ‪:‬‬


‫‪ -‬يستشير المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يأخذ القرينة في أحكامه وتدخلته‪.‬‬
‫‪ -‬يعامل المتعلمين بعدل‪.‬‬
‫‪ -IV‬الجانب المرتبط بالمواقف ‪:‬‬
‫‪ /1‬توضيح النشغالت التربوبة ‪:‬‬
‫‪ -‬ييسر الرهانات الخلقية في الوضعيات المعيشة في القسم‪.‬‬
‫‪ /2‬التحكم في الذات ومراقبتها ‪:‬‬
‫‪ -‬يضبط نفسه للضرورة الخلقية والمهنية‪.‬‬
‫‪ -‬يتدخل بهدوء‪.‬‬
‫‪ -‬يقول الحقيقة للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يضمن تفاعلت منسجمة داخل القسم‪.‬‬
‫‪ /3‬التعرف على المتعلمين واحترامهم ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف الفروق بين عالم الكبار وعالم الصغار‪.‬‬
‫‪ -‬يأخذ بعين العتبار حياة وثقافة الصغار‪.‬‬

‫تسيير القسم والتحكم فيه‬

‫الفعل البيداغوجي ‪:‬‬


‫‪ /1‬الجانعب البيداغوجعي ‪ :‬تعلم المتعلميين هيو الغايية السياسية مين المهمية المسيندة للمعلم‪،‬‬
‫فالبيداغوج يا هي المظ هر ال ساس وال هم في تدخل ته‪ .‬ويع ني في هذه الحالة التدخلت النات جة‬
‫عن التخطيط الفوري‪ ،‬والستراتيجيات التعليمية والتقويم التكويني‪.‬‬
‫وفي الفعل البيداغوجي يبرز المعلم كفاءته اتجاه مادته‪ ،‬وبرنامجه‪ ،‬وصيرورة بناء التعلمات‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪47‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ /2‬الجانب التصالي ‪ :‬إن التعلم يقوم أساسا على الخبرات وردود الفعال‪ .‬أما الفعل التعليمي هو‬
‫الفعل التبليغي الساسي‪ .‬الذي يظهر من خلله المعلم مهاراته التصالية كونه مرسل للمعلومات‬
‫التي تتصف بوضوح الشروحات‪ ،‬والتحكم في اللغة‪ ،‬الحيوية في التعبير‪.‬‬
‫وكونه مستقبل يتسم بالقدرة على الستماع والتفتح‪.‬‬

‫والتصيال هيو المظهير الذي يزعيج الكثيير مين المعلميين لنهيم يجدون أنفسيهم مرغمون على‬
‫التظاهير بمظاهير ثابتية غيير متغيرة‪ ،‬كالشخصيية‪ ،‬الموهبية الطبيعيية‪ ،‬الغريزة ومحدوديتهيا‪،‬‬
‫الصفات الوراثية ‪...‬‬
‫‪ /3‬الجانب التأطيري ‪ :‬يتم التعلم في إطار جماعي مهيكل‪ .‬يضمنه المعلم بالسهر على النضباط‪،‬‬
‫وذلك بفرض احترام القوا عد ومراق بة ال سلوكات غ ير المرغوب في ها‪ ،‬بإعطاء الفضل ية للمبادرة‬
‫والستقللية‪ ،‬وتشجيع السلوكات المستحبة‪.‬‬
‫‪ /4‬جا نب الموا قف ‪ :‬ينت ظر المجت مع من المعلم أن ل يكون تقن يا ك فء في التعلمات وف قط‪ ،‬بل‬
‫ينتظر منه أن يكون مربيا‪ .‬ولذا يجب على المعلم أن يبرهن يوميا من خلل مواقفه وأفعاله عن‬
‫القيم التي تحركه وتدفع به إلى تشجيع المتعلمين على أن يطوروا مواقفهم بتبني القيم التربوية‪.‬‬
‫ل قد أكدت الدرا سات والبحاث أن هذا المظ هر مجرد صعب المنال‪ ،‬ع كس ما جاء في الجوا نب‬
‫الخرى ل نه يرت كز على الموا قف أك ثر من التقنيات‪ ،‬بح يث أن هذا الجا نب جد وا سع يش مل‬
‫الراحة والطمئنان داخل القسم‪ ،‬والترفيه‪ ،‬وحب الصغار‪ .‬فهذا المظهر الذي يتمسك به الصغار‬
‫كثيرا نا تج عن إح ساسهم المر هف‪ .‬إذ هو ال سبيل الوح يد الذي به ينال المعلم ثقت هم واحترام هم‬
‫ورضاهم‪.‬لنها عوامل هامة في انسجام القسم بصفة دائمة‪.‬‬

‫العناصر التشكيلية والقواعد الفنية‬


‫للبنية التشكيلية‬
‫إن أي ع مل ف ني تشكيلي يتض من عنا صر تشكيل ية ترت كز في بنيت ها على قوا عد فن ية تحدد‬
‫قيمة العمل الفني‪.‬‬
‫‪ -I‬العناصر التشكيلية ‪:‬‬
‫‪ /1‬الخط ‪ :‬هو الذي يحدد معالم الشكال والمساحات والحجام والملمس كما يعبر عن المعاني‬
‫التعبيرية التشكيلية ولذلك فإنه عنصر بناء كامل في حد ذاته ومؤثر في إنتاج العمل الفني‪ ،‬ولقد‬
‫تم التطرق إليه من خلل ‪:‬‬
‫‪ -‬الخطوط في البيئة‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪48‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -‬تعريف الخط‪.‬‬
‫‪ -‬أنواع الخط‪.‬‬
‫‪ -‬مميزات الخطوط‪.‬‬

‫خصائص الخطوط‪.‬‬ ‫‪-‬‬


‫اليحاءات والنفعالت الخطية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخامات والخطوط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخطوط وسيلة تربوية وعلجية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ /2‬الم ساحة ‪ :‬هي أ حد المقومات الرئي سة للع مل الف ني التشكيلي وأ حد جوا نب التنظ يم الجمالي‬
‫وهي عبارة عن سطوح قد تكون منتظمة أو غير منتظمة والمساحة ذات التعبير التشكيلي الملئم‬
‫تكون متنو عة الش كل واللون والمل مس‪ ،‬ول كل من ها خ صوصيتها ال تي تميز ها وتتكا مل ب ها مع‬
‫غير ها من الم ساحات‪ ،‬لن هذا التنظ يم يز يد في قي مة الع مل الف ني وي ساعد على وضوح عمل ية‬
‫الدراك ولقد أبرز مفهوم المساحة في الجوانب التالية ‪:‬‬
‫المساحة في الطبيعة والبيئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف المساحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنواع المساحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العلقة بين الخطوط والمساحات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعبيرات النفعالية والحسية للمساحات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العلقة بين المساحات والتصميمات الفنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ /3‬الح جم ‪ :‬يش غل حيزا من الفضاء ويع تبر وحدة بناء وتشك يل في العمال الفن ية ذات الثل ثة‬
‫أبعاد كالعمارة والنحيت كميا يمكين أن يدرك فيي بقيية العمال الفنيية التيي تعتميد على الرسيم‬
‫والتلوين من خلل القيم اللونية وقد وضح ذلك في الجوانب التالية ‪:‬‬
‫التحسيس بالحجام في الطبيعة والبيئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الحجم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بنية الحجام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مميزات وخصائص الحجام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العلقات الحسية والنفعالية للحجام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العلقة بين التصميمات الفنية والحجام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ /4‬اللون ‪ :‬إن إدراك المتعلم للون يتيم حينميا ينع كس الضوء على جسيم ميا فإنيه يمتيص ب عض‬
‫موجات هذا الضوء ويرد البعيض الخير وهذا الجزء المردود هيو الذي تدركيه العيين كلون‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪49‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫واللوان قد تنكون ضوئية أو صبغية وهو أحد العناصر الساسية في العمال التشكيلية وقد تم‬
‫تناوله من خلل ما يلي ‪:‬‬

‫اللون في الطبيعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬


‫تعريف اللون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مصادر اللوان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المظهر الحسي لللوان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اللوان الساسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اللوان الفرعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخامات اللونية‬ ‫‪-‬‬
‫التأثيرات الحسية والنفعالية للون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العلقة بين اللون والتصميمات الفنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العلقات اللونية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدرجات اللونية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ /5‬ملمس السطوح ‪ :‬يقصد بها الصفات المميزة لكل سطح والتي تختلف من سطح لخر لن‬
‫لكل خامة خاصية بنائية متميزة تحدد مظهر سطحها وقد تم تناول هذا العنصر فيما يلي ‪:‬‬
‫الملمس في الطبيعة والبيئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الملمس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مميزات وخصائص الخامات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العلقة بين الملمس والتقنيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التأثيرات الحسية والنفعالية للملمس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -II‬القواعد الفنية ‪:‬‬
‫‪ /1‬الوحدة ‪ :‬إنّها أحد أهم القواعد الفنية التي تميز أي عمل فني تشكيلي لن العناصر التشكيلية‬
‫تشكل بنيات العمل الفني مما يتطلب أن تكون في وحدة‪.‬‬
‫‪ /2‬النظام ‪ :‬إ نّ النظام يبرز العل قة الح سية النفعالية ب ين العنا صر التشكيل ية من خلل التوازن‬
‫ب ين الجزاء والتوز يع المنت ظم حول خط أو نق طة أو التنا سب ب ين العنا صر والن سجام اللو ني‬
‫والشكلي ولقد كان قدماء اليونان يعتقدون أن الجمال يقاس بمقدار ما في الموضوع من تنسيق في‬
‫مجموع ما يحتويه من عناصر‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪50‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫ي التنوع ييبرز مين خلل تغييير الخطوط والمسيافات والمسياحات والشكال‬ ‫‪ /3‬التنوع ‪ :‬إن ّ‬
‫والعنا صر والوضع ية واللوان والحجام وي جب أن يكون التنوع ركيزة أ ساسية لي ع مل ف ني‬
‫حتى يمكن أن النظر إليه من جميع جوانبه والتمتع بتنوعه الذي يصب في أثار وحدته الكلية‪.‬‬

‫‪ /4‬التوازن ‪ :‬هو توز يع العنا صر التشكيل ية في الع مل الف ني بطري قة متواز نة وهذا التوازن قد‬
‫يكون فيي الحجام أو الفراغ وقيد يكون بيين مجميل الحجام ومجميل الفراغات كميا يعتميد على‬
‫العلقات التشكيلية بين عناصر العمل الفني‪.‬‬
‫‪ /5‬الن سجام ‪ :‬هو التوا فق والئتلف ب ين العنا صر التشكيل ية للع مل الف ني بح يث ل يظ هر أ حد‬
‫العناصر شاذ عن غيره لن العمل الفني يتطلب التكامل بين عناصره التشكيلية في أطار وحدته‪.‬‬
‫‪ /6‬النسبة والتناسب ‪ :‬تتمثل في العلقة بين الحجم وأبعاد جزء من أي عمل فني وبين الجزاء‬
‫الخرى أو جميعها وتكون النسبية سواء في اللوان أو القوا تم والفواتح أو البعاد وبالتالي على‬
‫كل عنصر من العناصر التشكيلية للعمل الفني‪.‬‬
‫‪ /7‬اليقاع ‪ :‬عبارة عن فواصل بين الفترات الزمنية التي يقتضيها التصال بين المتعلم وعناصر‬
‫العمل الفني سواء كانت من عنصر إلى عنصر أو من لون إلى لون‪.‬‬

‫التخطييط لعمليية‬
‫التعلم‬
‫يجب على العلم عند التخطيط لدرس أن يأخذ بعين العتبار المبادئ التالية ‪:‬‬
‫التخط يط ل بد أن ينطلق من أهداف البرنا مج ول يس من عنا صر المحتويات أو عناو ين‬ ‫‪-‬‬
‫المنهاج‪.‬‬
‫التخط يط ي جب أن يتن بأ إلى بلوغ كل الهداف المنتظرة من الق سم الم ستهدف مع أ خذ‬ ‫‪-‬‬
‫بعين العتبار التوزيع المحدد حسب الحالة للبرنامج أو اللجان المدرسية‪.‬‬
‫ح تى ولو كا نت البرا مج كثيرة منظ مة ح سب بن ية طور‪ ،‬التخط يط البيداغو جي ي جب أن‬ ‫‪-‬‬
‫يكون على أساس السنة ولذا وجب معالجة البرامج في شكل حصص‪.‬‬
‫الخطط سواء كانت سنوية أو مرحلية أو لدرس يجب أن تحدد عناصر البرامج المستهدفة‬ ‫‪-‬‬
‫وتوضحها (أهداف ومحتويات) مع مراجعات الزمن‪.‬‬
‫التخطيط السنوي والمرحلي لبد أن يحترم الطريقة المنطقية التي تنظيم للمنهاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التخطيط للدرس يجب أن يحترم المسعى التعلمي للبرنامج‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪51‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -‬التخطييط للدرس يجيب أن يكون مبلور فيي شكيل نشاطات تعلميية تنجيز مين طرف‬
‫المعلمين وليس كأنشطة تعليمية ينجزها المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يجيب أن تحتوي الخطية على مسيعى حركيي تترك هاميش لحريية التصيرف التيي تتييح‬
‫فرص تعديل الصيرورة الحقيقية للتعلم والغير منتظرة (الفجائية) لعام دراسي وهذا دون‬
‫المساس ببلوغ الهداف‪.‬‬
‫‪ -‬التخط يط ي جب أن يخ صص ف يه مدة زمن ية للتقو يم التكوي ني وذلك بأ خذ ع ين العتبار‬
‫النشاطات العلجية‪.‬‬

‫الخطيييييية‬
‫السنوية‬
‫إن تحق يق أهداف المنهاج المعرف ية والبيداغوج ية ي جب أن يرت كز على التخط يط الم ستقبلي‬
‫المبني وفق استراتيجية واضحة المعالم والركان قابلة للتنفيذ وحتى يتم ذلك لبد من الخذ بعين‬
‫العتبار المبادئ التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬توافق الحصص التعلمية المقررة مع الحجم الساعي‪.‬‬
‫‪ -‬النقطاعات الدراسية المختلفة (عطل مدرسية‪ ،‬مناسبات دينية ووطنية ‪.)...‬‬
‫‪ -‬توزيع الكفاءات بالتوافق مع المجالت والحصص التعلمية والحجم الساعي‪.‬‬
‫‪ -‬توفير الخامات والوسائل المحققة للكفاءات المستهدفة في كل مجال‪.‬‬
‫‪ -‬المكتسبات الفنية القبلية وبيئته‪.‬‬
‫‪ -‬التكامل الفقي للمادة مع المواد الخرى‪.‬‬
‫‪ -‬توفر المكانات المحققة لهداف المنهاج‪ ،‬سواء في المدرسة أو البيئة‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم أثناء العمل وبعده للخطة‪.‬‬

‫الخطيييييية‬
‫اليومية‬
‫مين أجيل تحقييق المعلم الهداف المنتظرة مين النشاطات التعلميية الصيفية علييه بالتهيئة‬
‫البيداغوج ية ل صيرورة الح صة التعلم ية و فق مخ طط مرحلي يش مل الكفاءات وعنا صرها و فق‬
‫المراحل التالية ‪:‬‬
‫الكفاءات القاعدية الخاصة بالوحدة التعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عناصر الكفاءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاطات المقترحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعارف المستهدفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪52‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫معايير الداء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشطة الدماجية ومستوى الدماج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخامات والمواد والدوات والوسائل التعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الساليب التعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الملحظات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وصف الدرس‬

‫ويع ني ذلك و صف وج يز للنشاط البيداغو جي ك ما ي نص عل يه الدل يل ال سنوي‪ ،‬أو توض يح‬


‫مكانة الدرس في المنهاج ومنفعته في التكوين‪.‬‬

‫الكفاءات أو‬
‫عناصرها‬
‫بيان الكفاءات المطلوب تطويرها‬

‫الكفاءة المطلوب تطويرها‪ ،‬حسب المقاربة بالكفاءات‪.‬‬


‫•الكفاءة هي ‪:‬‬
‫‪ -‬مرتبطة بالغرض التكويني الفعال والنهائي للنشاط البيداغوجي الذي ينص عليه المنهاج‪.‬‬
‫‪ -‬تعبر عن قدرة الفعل المستقل‪ ،‬الفعال القابل للتحويل‪.‬‬
‫‪ -‬ترتكز على المعرفة المندمجة (المعرفة‪ ،‬المعرفة الفعلية‪ ،‬والمعرفة الوجدانية)‬
‫‪ -‬مرتبطة بمجال عملي خاص ومحددة بشروط واضحة قابلة للملحظة والقياس وفق معايير‪.‬‬
‫‪ -‬مكيفة في مستوى تكويني معين‪.‬‬
‫‪ -‬موضحة من خلل مركباتها‪.‬‬

‫ملحظة ‪ :‬قد يرتكز النشاط البيداغوجي على عنصر أو أكثر من عناصر الكفاءة المقصودة‪.‬‬

‫خطوات بناء النشطييييييييية‬


‫التعليمية التعلمية‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪53‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫يطلب مين السيتاذ الذي يرييد بناء نشاط تعلميي أن يحترم صييرورة تعلم المتعلميين وأن‬
‫يقترح عليهم نشاطات تعلمية‪ ،‬تكون أغلبيتها مستمدة من المنهاج‪ ،‬بتجنيد طاقة المتعلم وبتحفيزه‪،‬‬
‫وإقحامه في وضعيات ثلثة مركبة من أربع مراحل هي ‪:‬‬
‫‪ /1‬وضعية النطلق ‪:‬‬
‫أ)‪ -‬المرحلة الولى ‪ :‬إثارة الوضعية‪.‬‬

‫‪ /2‬وضعية بناء التعلم ‪:‬‬


‫أ)‪ -‬المرحلة الثانية ‪ :‬التجريب‪.‬‬
‫ب)‪ -‬المرحلة الثالثة ‪ :‬التجسيد‪.‬‬
‫‪ /3‬وضعية استثمار المكتسبات ‪:‬‬
‫أ)‪ -‬المرحلة الرابعة ‪ :‬إعادة الستثمار‪.‬‬
‫وضعية النطلق ‪:‬‬
‫أ)‪ -‬إثارة الوضعية‪.‬‬
‫المعارف والطرائق والوسائل‬ ‫نشاط الستاذ‬
‫‪ -‬الثارة (إثارة الفضول والهتمام‪ ،‬وضع تحد)‪.‬‬ ‫‪ -‬تجنيد طاقة المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬توفير روابط وجدانية مناسبة‪ - .‬الطمأنة (الثقة‪ ،‬التشجيع‪ ،‬التذكير بالنجاح)‪.‬‬
‫‪ -‬التوضيح (إعطاء تعليمات دقيقة‪ ،‬تعريف المصطلحات‪ ،‬إعطاء‬ ‫‪ -‬توفير جو معرفي مناسب‪.‬‬
‫منتوج منتظر مثال عن تدقيق قواعد التقويم)‪.‬‬ ‫‪ -‬توجيه سير النشاط التعلمي‪.‬‬
‫‪ -‬توفير الشروط الضرورية لسير ‪ -‬المراقبية (الدوات‪ ،‬التنظييم‪ ،‬فهيم التعليمات‪ ،‬التحكيم فيي‬
‫المكتسبات)‪.‬‬ ‫النشاط التعلمي‪.‬‬
‫يابقة تخدم‬
‫يتراتجيات سي‬
‫يبات (معارف‪ ،‬إسي‬ ‫ير بالمكتسي‬ ‫‪ -‬التذكيي‬
‫النشاط)‪.‬‬

‫وضعية بناء التعلم ‪:‬‬


‫أ)‪ -‬التجريب‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪54‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫المعارف والطرائق والوسائل‬ ‫نشاط الستاذ‬
‫‪ -‬المعاينية (تنظييم النشاط التعلميي‪ ،‬إسيناد وتوزييع المهام‪ ،‬حيل‬ ‫‪ -‬الحث على تنفيذ المهمة‪.‬‬
‫‪ -‬توف ير تمار ين ملمو سة لتحليل ها المشكلت التنظيمية‪ ،‬مراقبة الوقت)‪.‬‬
‫ييع المحاولت‬ ‫ييئلة‪ ،‬تشجيي‬ ‫ييهيل الكتشاف (طرح أسي‬ ‫‪ -‬تسي‬ ‫فيما بعد‪.‬‬
‫والستعمالت‪ ،‬وضع فرضيات)‪.‬‬ ‫‪ -‬تشجيع وضع فرضيات‪.‬‬
‫‪ -‬المساعدة (تقديم مؤشرات‪ ،‬اقتراح سبل التذكير بمنهجية‪ ،‬توفير‬ ‫‪ -‬السماح بالمحاولة والخطأ‪.‬‬
‫‪ -‬السماح بتطوير "استراتجيات"‪ .‬الدوات)‪.‬‬
‫‪ -‬تسيييييهيل إدماج المعارف ‪ -‬العلم (تقديم عروض‪ ،‬توفير نصوص تقديم أدوات مناسبة)‪.‬‬
‫‪ -‬تشجييع النجاحات (الدعوة للتحسيين‪ ،‬توفيير وسيائل التصيحيح‬ ‫الصائبة‪.‬‬
‫الذاتي المساعدة على تشخيص الخطاء واستعمالها)‪.‬‬

‫ب)‪ -‬التجسيد‪.‬‬
‫المعارف والطرائق والوسائل‬ ‫نشاط الستاذ‬
‫‪ -‬التقد يم الشفوي (طرح أ سئلة‪ ،‬روا ية‪ ،‬و صف م سعى‪ ،‬الت عبير‬ ‫‪ -‬تقديم حصيلة‪.‬‬
‫عن أحاسيس)‪.‬‬ ‫‪ -‬تقويم المسعى‪.‬‬
‫‪ -‬إثارة التبادلت (ضم الشياء‪ ،‬مقارنة المسائل والنتائج‪ ،‬الحوار‬ ‫‪ -‬استخراج نموذج القواعد الفنية‬
‫والنقد)‪.‬‬ ‫والسس العلمية‪.‬‬
‫يد والجراءات‪،‬‬ ‫يم والقواعي‬‫يد المفردات والمفاهيي‬
‫‪ -‬البناء (تحديي‬ ‫‪ -‬هيكلة المعارف المحصلة‪.‬‬
‫التعمييم‪ ،‬تسيمية المهارات والسيتراتيجيات‪ ،‬والدوات المنهجيية‬ ‫‪ -‬استنباط المفاهيم الإدماجية‪.‬‬
‫المستعملة‪.‬‬ ‫‪ -‬استنتاج ما هو أساسي‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز (التصرف بأمثلة مناقضة‪ ،‬تحديد التطبيقات بدقة‪ ،‬تقديم‬
‫استثناءات)‪.‬‬
‫‪ -‬التقو يم (تقو يم ذا تي‪ ،‬تقو يم بوا سطة الخر ين‪ ،‬تقو يم تح صيلي‬
‫من طرف المعلم)‬
‫‪ -‬التسيجيل (إنجاز أو أمير بإنجاز خلصية إتمام سيجل يوميي‪،‬‬
‫تسجيل المهم)‪.‬‬

‫وضعية استثمار المكتسبات ‪:‬‬


‫أ)‪ -‬إعادة الستثمار‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪55‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫المعارف والطرائق والوسائل‬ ‫نشاط الستاذ‬
‫‪ -‬الحث على التعمق في المهام‪ - .‬توسييع المجال (الحيث على إيجاد أمثلة أخرى‪ ،‬اقتراح أمثلة‬
‫ييييث على إنهاء المهام متنوعة ومدققة إدخال حالت أكثر تعقيدا)‪.‬‬ ‫‪ -‬الحي‬
‫‪ -‬الحث على التطبيق (تقديم تدريبات الحث على إنجاز تمارين)‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬الدماج (اقتراح امتداد فيي منهاج أخير أو نشاط تعلميي أخير‪،‬‬ ‫‪ -‬التخلي عن نسق التعلم‪.‬‬
‫اقتراح مشروع إدماجي يكون فيه التعلم مرتبطا بتعلمات أخرى)‪.‬‬ ‫‪ -‬تفضيل وتحويل المهارات‬
‫وانتقالها‪.‬‬
‫‪ -‬تقوية المهارات‪.‬‬
‫‪ -‬تدعيم الستقللية الذاتية‪.‬‬

‫مثال عن خطوات تحضير دروس التربية التشكيلية‬


‫في مجال الرسم والتلوين‬
‫ع وصف الدرس ع‬
‫عدد المتعلمين ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة الثالثة متوسط‬ ‫بالنسبة للمتعلم ‪:‬‬ ‫تشكيلية‬ ‫أهميةتربية‬
‫الدرس‬ ‫المادة ‪:‬‬
‫إن هذا الدرس يم كن المتعلم من معر فة قاعدة الن سجام وتمييز ها في مختلف الت حف والعمال الفن ية‪،‬‬
‫الوحدة ‪01 :‬‬ ‫المجال ‪ :‬الرسم والتلوين‬
‫وتحدييد طرائق تجسييدها تشكيلييا بالختيار النسيب للعناصير التشكيليية وللتقنيات التيي تيبرز الحركية‬
‫وضعيات تعلمية خاصة‬ ‫للمشكلت في‬
‫الحصص ‪04 :‬‬ ‫الحلول ساالمناسبة عدد‬ ‫كما أن هذا الدرس ي ساعده على إيجاد‬
‫المدة ‪04 :‬‬ ‫واليقاع‪01 .‬‬
‫الرقم الدرس ‪:‬‬
‫بقراءة وتحل يل الر سائل المرئ ية ي ستطيع من خلل ها تحد يد ق يم الن سجام النات جة عن حر كة وإيقاع‬
‫الخطوط واللوان‪.‬‬
‫وبناء على ما سلف ذكره فإن المتعلم سوف يتوصل إلى مما يلي ‪:‬‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ -‬إنجاز أعمال فنية منسجمة العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬
‫تقديم الدرس‬

‫عناصر الكفاءة ‪:‬‬


‫‪ -‬التعرف على قاعدة انسجام الشكال واللوان من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬
‫‪ -‬استكشاف النسجام من حيث اليقاع والحركة في الشكل واللون وترجمته تشكيليا في التعبير الفني‪.‬‬
‫‪ -‬التحدث عن الق يم الجمال ية النات جة عن ان سجام الشكال في الت حف الفن ية من ح يث إيقاع وحر كة‬
‫مختلف الخطوط واللوان‪.‬‬
‫يتطلب تحق يق هذه الكفاءة أرب عة ح صص تعلم ية تلم بالمحتوى المعر في للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة ل كل‬
‫ح صة توزع في إطار الخ طة أو البرم جة ال سنوية للمنهاج (التوز يع ال سنوي) ان سجاما مع المكت سبات‬
‫وتنظيم العناصر‬ ‫التركيب‬
‫التشكيلية‬ ‫بقواعدالتربية‬ ‫دراية كافية‬
‫لمنهاج مادة‬ ‫الوثيقةعلى‬
‫المرافقة‬ ‫المتعلم أن يكون‬
‫القبلية للسنة الماضية‪ .‬لذا يتوقع من ‪56‬‬
‫التشكيل ية على أ ساس مبدأ توازن الخطوط‪ ،‬والم ساحات‪ ،‬والك تل واللوان خا صة الن سجام اللو ني مع‬
‫اللون السائد‪ .‬كما يستحسن أن يكون قد تعرف على أسس تقنيات تلوين العمال الفنية‪ ،‬إضافة إلى ما‬
‫يحصيله مين معلومات تتعلق بالنسيب والقياسيات العناصير التيي تكون الموضوع الفنيي‪ ،‬والمهارات‬
‫التطبيقية التي تساعده في إنجاز المشاريع الفنية التشكيلية بخامات مختلفة التقنية والملمس‪.‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫كيفية تحضير وتسيير حصة تعلمية وفق‬


‫المراحل المنطقية للمخطط المدون أعله‬

‫فترة التعلم ‪:‬‬


‫‪ -‬بالنسيبة للمخطيط السينوي أو الفصيلي (التوزييع السينوي لمنهاج التربيية الفنيية الخاص‬
‫بالستاذ)‪.‬‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ -‬إنجاز أعمال فنية منسجمة العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬
‫عناصر الكفاءة المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على قاعدة انسجام الشكال واللوان من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬
‫‪ -‬ا ستكشاف الن سجام من ح يث اليقاع والحر كة في الش كل واللون وترجم ته تشكيل يا في‬
‫التعبير الفني‪.‬‬
‫‪ -‬التحدث عن القيم الجمال ية الناتجة عن انسجام الشكال في التحف الفنية من حيث إيقاع‬
‫وحركة مختلف الخطوط واللوان‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫‪ -‬ينجيز عميل فنيي تشكيلي تجريدي هندسيي يجسيد فييه قاعدة النسيجام مين حييث حركية‬
‫وإيقاع الخطوط والمساحات واللوان باستعمال تقنية اليحاء البصري للفنان فازرلي‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪57‬‬
‫‪ -‬النسجام الناتج عن الحركة يكمن في العلقات الخطية واللونية التي تترجم تشكيليا إلي‬
‫إيقاعات بصرية‪.‬‬

‫‪ -‬الخصائص الفنية والتقنية لترجمة الحركة ‪ :‬عند دوقا ‪ :‬ترجمة الحركة من خلل إيقاع‬
‫المواضيع‬ ‫متنوعة‬
‫الملبس‪.‬‬ ‫مختلفةوثنايا‬
‫والذرع‬ ‫‪ -‬تحف‬
‫الرجل فنية‬
‫التعبيرية ‪)...‬‬
‫ديناميكية متتالية متلحقة كالشريط السينمائي‬ ‫تجريدية‪ ،‬أشكال‬ ‫(واقعية‪،‬‬
‫المستقبلية ‪ :‬عدة‬

‫المعارف المستهدفة‬
‫‪ -‬يلحظون لوحات فنية مختلف الساليب ويقارنون العلقات المنسجمة للعناصر التشكيلية من‬

‫الوثائق‬
‫الوسائل‬

‫السندات‬
‫الحركةالبالي‪ :‬دوقا لوحة امرأة تنزل الدرج ‪ :‬دوشان‪،‬‬ ‫‪-‬حيث‬
‫راقصات‬
‫البصري‪ :‬فازارلي‬‫واليقاع‪.‬‬
‫الفن‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬


‫‪ -‬يبدون فضولهم‪ ،‬يتحاورون‪ ،‬يتساءلون‪،‬‬
‫الفنية‪.‬‬
‫الساليبخطية‬
‫مختلفوإيقاعات‬ ‫واليقاع‬
‫وعدمفيالتباث‬ ‫الحركة‬
‫بالحركة‬ ‫بصرية‬ ‫والتقنية التي‬
‫إيحاءاتتبرز‬ ‫فنية تبرز‬ ‫خصائص‬
‫لوحاتالفنية‬ ‫ويستنتجون ال‬
‫الستاذ‬ ‫‪ -‬يعرض‬

‫‪58‬‬
‫نشاط المتعلمين‬
‫ولونية متنوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يسأل المتعلمين حول أوجه الختلف في تجسيد النسجام الناتج عن الحركة واليقاع‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح إشكالية انسجام العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع في العمل الفني‪.‬‬
‫‪ -‬اقتراح وضعية إشكالية حول النسجام الناتج عن حركة وإيقاع العناصر التشكيلية في العمل‬
‫الفني‪.‬‬

‫نشاط الستاذ‬
‫‪ -‬الثارة‬
‫والتشوق‬
‫ووضعية تخطي الشكالية أو دراسة الموضوع‪.‬‬

‫لق‬
‫النط‬
‫وضعية‬
‫‪-‬قاعدة تبويب سند العمل الفني‪ ،‬التركيب على أساس مبدأ التوازن‪.‬‬

‫الوقت المراحل‬
‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫الفن البصري ‪ :‬إزعاج بصري يحدثه تفاعل الأشكال والأضواء‪.‬‬

‫‪ -‬التذكير بالمعارف القبلية الضرورية لمباشرة المحتوى الجديد‪.‬‬


‫‪ -‬ملخص فردي أو جماعي حول ما تقدم حتى الن‪.‬‬

‫‪ -‬أسلوب الخداع البصري‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬


‫‪ -‬يوازون بين الشكالية المطروحة والغرض من الحصة‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫‪ -‬الرجوع إلى العمال المنجزة سابقا التي لها علقة مباشرة أو غير مباشرة بالموضوع‪.‬‬

‫طبيعة النشاط‬
‫الضرورية‪ .‬لمباشرة الحصة‪.‬‬ ‫حسب‬
‫القبلية‬ ‫معارفهم‬ ‫‪ -‬تهيئة فضاء‬
‫يستعرضون العمل‬
‫وجماعيا‪.‬يجسد فيه انسجام العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬
‫فردياعمل فني‬
‫ويجيبونإنجاز‬
‫والمتمثل في‬ ‫حوصلة عن‬
‫الحصةما تقدم‬ ‫الهدف من‬ ‫الوسائل‬
‫يبلورون‬
‫‪ --‬يعلن‬
‫والخامات الضرورية لمثل هذه النشطة‬
‫‪ -‬يختبر معارف المتعلمين القبلية المرتبطة بالموضوع‪.‬‬
‫حوصلة فردية أو جماعية حول ما تقدم قصد مراقبة الفهم‪.‬‬ ‫أفرادا‬ ‫يتجاوبون‬
‫ويطلب‬ ‫‪ -‬يسأل‬
‫ومجموعات‪.‬حسب طبيعة الحصة‪.‬‬‫‪ -‬يهيأ القسم‬

‫ة‬

‫و‬
‫‪ -‬يقترح عدة تمارين عملية حول‪ :‬تقنيات تجسيد الحركة من خلل وضعيات ‪ :‬تغير‪ ،‬انتقال‪ ،‬تحرك‪ ،‬ونشاط العناصر التشكيلية‬

‫بناء‬

‫ضعي‬
‫التعلم‬ ‫الحركة‪.‬‬‫التعلمي‬
‫تجسيد‬‫الهدف‬
‫تقنيات‬ ‫العلن‬
‫يستكشفونعن‬
‫مسار معين‪.‬‬ ‫اتجاه‪ .،‬و‬ ‫وفق‬ ‫التجريدية‬ ‫‪--‬واللونية‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ -‬اختبار المعارف القبلية‪.‬‬


‫‪ -‬السيرورة البداعية‬

‫‪ -‬قاعدة إبراز خصائص أسلوب الفن البصري‪.‬‬

‫‪ -‬تبادل وانتقال الخبرات بين المتعلمين (معارف غير جاهزة)‪.‬‬

‫فرضيات‪.‬المتعلم أثناء معاناته وهو ينجز عمله ويتعامل مع الفكار والتقنيات‬


‫التي يكتسبها‬
‫الخبراتبلورة‬ ‫مسعى‪ :‬يؤدي‬
‫تثمينبهم إلى‬ ‫يجربون عملية‬
‫‪ -‬معارف‬
‫والوسائل‪.‬للبرهنة‬ ‫‪-‬والخامات‬
‫استعمال السبورة‬
‫خصائص تقنية أسلوب الفن‬ ‫يوظفون‬
‫‪-‬وكذلك الوسائل‬
‫البصري‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬


‫‪ -‬الرجوع إلى معايير الداء للوحدة الولى من مجال الرسم‬ ‫والخامات الضرورية‪.‬‬
‫‪ -‬يعملون باستقللية ويؤكدون مهاراتهم‪.‬‬
‫والتلوين المقترحة في المنهاج‪.‬‬
‫‪ -‬يلحظون‪ ،‬يوازون ويستنتجون‪.‬‬
‫‪ -‬يقومون أنشطتهم (المسعى الفرضيات)‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫‪.‬‬ ‫الداء‬ ‫من‬ ‫مهاراتهم‬ ‫يستعرضون‬
‫واللوان باستعمال تقنية اليحاء البصري‬ ‫‪-‬‬ ‫بتمرينات إضافية‪.‬‬ ‫‪ --‬يقترح‬
‫يقومونمسعى‬
‫عمل يؤدي بهم‬
‫‪ -‬يسمح للمتعلمين بالتصرف بأمثلة مغايرة وتقديم استثناءات‪.‬‬ ‫بلورة فرضيات‬
‫الجراءات‪ .‬وينجزون نموذج تتبلور فيها عناصر الشكالية المطروحة‪.‬‬ ‫‪-‬إلىينفذون‬
‫أعمالهم وفق هدف التعلم‬
‫يقومونالداء‬
‫‪ -‬يراقب‬ ‫‪ -‬يبرز القواعد‬
‫ويتأكد من تحويل المهارات وانتقالها‪.‬‬ ‫المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يقيم النتائج‬
‫‪ -‬ينجزون عمل فني مكتمل‪ ،‬من حيث تبويب وتركيب العناصر التشكيلية الخطية واللونية‪.‬‬
‫‪ -‬يبرهن بأمثلة عملية‪.‬‬
‫‪ -‬يصحح الخطاء المنهجية‬
‫‪ -‬يعدل في مسعى التعلم‪.‬‬
‫ة‬
‫ثمار‬
‫الست‬

‫مرحل‬
‫إعادة‬

‫‪ -‬يطلب من المتعلمين اختيار فرضية من الفرضيات وتطويرها وتجسيد من خللها عناصر الشكالية‪.‬‬
‫‪ -‬يعود إلى الهدف الذي تطرح فيه الشكالية ويقترح إنجاز لوحة فنية تجسد قاعدة النسجام من حيث حركة وإيقاع الخطوط‬
‫والمساحات‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ -‬مراقبة الداء (تقويم تحصيلي)‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫الحركة‬

‫مفهوم الحركة في الفنون التشكيلية ‪:‬‬


‫الحركية الحقيقيية هيي النشاط أو الانتقال أو التغيير فيي وضعيية ميا‪ ،‬بحييث تكون مرتبطية‬
‫بالزمان والمكان‪ .‬ومن خصائصها مميزاتها‪.‬‬
‫خصائص الحركة ‪ :‬خصائص الحركة هي ‪ :‬التجاه‪ ،‬السرعة‪ ،‬المسار‪.‬‬
‫مميزات الحركة ‪ :‬تتميز الحركة بثلثة عناصر ‪ :‬المتحرك من جهة‪ ،‬والفضاء والزمن من جهة‬
‫أخرى وهما عنصران متلزمان‪.‬‬
‫يمكين تمثييل الحركية تشكيلييا لن أسياسها المتحرك والفضاء‪ ،‬وهميا عنصيران محسيوسان‬
‫وملموسان قابلن لتشكيل من الناحية الفنية‪.‬‬

‫أ ما الزمن فهو عنصر غير مرئي‪ ،‬فن حن ل نرى الزمن بالمع نى الحقيقي الملموس‪ ،‬وإن ما‬
‫ندركيه فيي تتالي وتعاقيب الحداث والظواهير‪ ،‬ونحدده فيي تغيير الشياء (كييف كانيت وكييف‬
‫أصبحت) من حيث التجاه‪ ،‬السرعة‪ ،‬المسار‪.‬‬
‫ينحصر مجال تدخل العناصر التشكيلية في تمثيل الحركة والزمن تشكيليا من حيث ترجمة‬
‫الشكال واللوان وتغيرهيا المتتابيع فيي فضاء اللوحية‪ .‬إذا فالفنون التشكيليية بإمكانهيا تحدي‬
‫مظهرها الجامد الثابت وتحويله إلى حركات إيقاعية جميلة‪ ،‬كما قال أحد الفنانين "مفارقة الفنون‬
‫التشكيلية تكمن في هذا الجامد المتحرك"‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪61‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫ليس المقصود بالحركة هو رسم رجل يجري مثل‪ ،‬وإنما هو ترجمة هذه الحركة وتحويل ها‬
‫إلى موضوع فني تشكيلي يبرز علقات منسجمة تشعر المشاهد باليقاعات الحركية المندفعة أو‬
‫عدم الثبات‪.‬‬
‫إن التار يخ حا فل بالعمال الفن ية ال تي حاول من خلل ها الفنان تج سيد هذا المفهوم الخاص‬
‫بالحركة مند أقدم العصور إلى يومنا هذا في ميادين عدة من ميادين الفنون التشكيلية المتمثلة في‬
‫ب عض ال خبرات ال تي بإمكان نا العتماد علي ها ع ند تناول نا ب عض العمال في ح صص الترب ية‬
‫التشكيلية ‪:‬‬
‫•ال فن الفرعو ني ‪ :‬مشا هد ال صيد‪ ،‬والمعارك الحرب ية في الر سوم المحفورة على واج هة‬
‫المعابد‪.‬‬
‫•الفن الغريقي ‪:‬‬
‫‪ -‬راميي القرص (للنحات ميرون) تمثييل الحركية التسيلسلية التيي تترجيم الزمين الماضيي‬
‫والحاضر والتي (يمكن تحليل تمثال رامي القرص بمعية المتعلمين)‪.‬‬
‫‪ -‬حاميل الرميح (للنحات بوليكلت) التوازن المتحرك الذي يوحيي بالحركية التيي تسيبق‬
‫الثبات‪.‬‬
‫•الفن الحديث ‪:‬‬
‫‪ -‬الفنان دو قا ‪ :‬راق صات البالي ‪ :‬ترجمة الحر كة من خلل إيقاع الرجل والذرع وحنا يا‬
‫الملبس‪.‬‬
‫المسيتقبلية ‪ :‬حركية فنيية ل ترى الحقيقية فيي شكيل واحيد‪ ،‬وإنميا فيي عدة أشكال متتاليية‬
‫متلحقة كالشريط السينمائي مثال ‪ :‬لوحة امرأة تنزل الدرج للفنان دوشان (محاولة تمثيل‬
‫ديمومة الحركة)‬
‫‪ -‬الفين البصيري (فازارلي) ‪ :‬تفاعيل الشكيل والضوء أو المسياحات والخطوط واللوان‬
‫يوحي إحساس بعدم الثبات والزعاج البصري‪.‬‬

‫مثال عن خطوات تحضير دروس التربية التشكيلية‬


‫مجال فن التصميم‬
‫ع وصف الدرس ع‬

‫اسم الستاذ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬


‫عدد المتعلمين ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة الثالثة متوسط‬ ‫المادة ‪ :‬تربية تشكيلية‬

‫الوحدة ‪02 :‬‬ ‫المجال ‪ :‬فن التصميم‬


‫عدد الحصص ‪04 :‬‬ ‫المدة ‪04 :‬‬ ‫الرقم الدرس ‪02 :‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪62‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫أهمية الدرس بالنسبة للمتعلم ‪:‬‬


‫إن هذا الدرس يمكن المتعلم من معرفة التعليب في مجال الفنون الشهارية وتحديد أنواعه في مختلف‬
‫المياد ين القت صادية والتجار ية‪ .‬والتح كم في تقنيا ته من ح يث ت طبيق قوا عد المنظور‪ ،‬وال خط العر بي‬
‫واللتيني قصد إبراز البصمة الجمالية التي هي أساس في التأثير على المستهلك عند ترويج للمنتوج‬
‫الستهلكي‪.‬‬
‫ك ما أن هذا الدرس من شأ نه أن ي ساعد المتعلم على إيجاد الحلول المنا سبة للمشكلت‪ ،‬انطل قا من‬
‫وضعيات تعلميية تدرس وتحلل فيهيا نماذج فنيية لفين الشهار الترويجيي (علب متنوعية لمنتوجات‬
‫استهلكية وطنية وعالمية ‪ )...‬قصد تصنيفها‪ ،‬وتمييز خصائصها الفنية والتقنية‪ ،‬والستفادة منها في‬
‫ت طبيقات لمشار يع جديدة فرد ية وجماع ية‪ ،‬ال تي قد تقترح عل يه من طرف ال ستاذ‪ ،‬أو يختار ها بمفرده‬
‫ب كل ا ستقللية ويتق بل الم ساهمة في ها بروح ديمقراط ية على أ ساس احترام الرأي والرأي ال خر‪ ،‬وبناء‬
‫على ما سلف ذكره فإن المتعلم سوف يتوصل إلى مما يلي ‪:‬‬

‫تقديم الدرس‬
‫الكفاءة الم ستهدفة ‪ :‬ت صميم مشار يع فن ية إشهار ية وترويج ية لمنتوجات ا ستهلكية بت طبيق أ سس‬
‫التعليب وفق قواعد المنظور في الخط العربي واللتيني والمساحة واللون‪.‬‬
‫عناصر الكفاءة ‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على فن التعليب بأنواعه كعامل أساسي في فن الشهار الترويجي‪.‬‬
‫‪ -‬ا ستكشاف مختلف تقنيات التعل يب في ميدان الشهار والترو يج وكيف ية توظ يف قوا عد المنظور في‬
‫الخط والمساحة واللون‪.‬‬
‫‪ -‬تحسس القيم الجمالية لمختلف أنواع التعليب المحكم في ميدان الشهار والترويج‪،‬‬
‫وإبراز دورها في نجاح المنتوج الستهلكي‪.‬‬
‫يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى المعرفيي للوحدة‪ ،‬بمعدل سياعة لكيل‬
‫حصة توزع في إطار الخطة أو البرمجة السنوية لمنهاج التربية التشكيلية انسجاما مع المكتسبات القبلية‬
‫للمتعلم‪ ،‬لذا يتوقع منه أن يكون على دراية كافية بأسس فن التصميم وعلم اللوان المتمثلة في النسجام‬
‫اللو ني‪ ،‬والتضاد اللو ني‪ ،‬ك ما ي ستحسن أن يكون قد تعرف على قوا عد توازن العنا صر التشكيل ية على‬
‫أ ساس الترك يب المتنا ظر أو المتنا ظر‪ .‬إضا فة إلى ما يح صله من معلومات تتعلق بالهند سة‪ ،‬والن سب‬
‫والقياسات‪ ،‬والمهارات التطبيقية التي تساعده في إنجاز المشاريع الفنية التشكيلية بخامات مختلفة التقنية‬
‫والملمس‪.‬‬

‫كيفية تحضير وتسيير حصة تعلمية وفق‬


‫المراحل المنطقية للمخطط المدون أعله‬

‫فترة التعلم ‪ :‬بالنسيبة للمخطيط السينوي أو الفصيلي (التوزييع السينوي لمنهاج التربيية التشكيليية الخاص‬
‫بالستاذ)‪.‬‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬تصميم مشاريع فنية إشهارية وترويجية لمنتجات استهلكية بتطبيق أسس التعليب وفق‬
‫قواعد المنظور‪ ،‬والخط العربي واللتيني‪.‬‬
‫عناصر الكفاءة المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على فن التعليب بأنواعه كعامل أساسي في فن الشهار الترويجي‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪63‬‬


‫استهلكية‬
‫البصمة‬ ‫وطنية‬
‫على‬
‫لمنتجات‬
‫الستهلكية‬ ‫استهلكية‬
‫ترتكز‬‫كنماذج‬
‫المنتجات‬ ‫منتجات‬
‫التصميم‬
‫تعليب‬‫متنوعة‬ ‫تغليف‬
‫تقنيات فن‬
‫حول‬ ‫علب‬ ‫ونماذج‬
‫الستاذ‬
‫من‬
‫إشكالية‬ ‫لعلب‬
‫يعرضتقنية‬
‫وضعية‬ ‫التعليب‬
‫اقترح‬‫‪--‬‬
‫نماذج‬
‫التصاميمالشهار قصد تحريك البعد‬ ‫مجال‪ .‬فن‬ ‫مختلفة‬
‫وعالمية‪.‬‬
‫الفنية‬ ‫في‬ ‫وعالمية‬
‫الجمالية‬
‫وطنية‬
‫الناحية‬ ‫من‬
‫لغرائه والتأثير عليه نفسيا من‬ ‫الخطية‬ ‫العناصر‬
‫للمستهلك‬ ‫من حيث‬
‫السيكولوجي‬
‫جهة‪،‬‬ ‫هذا من‬
‫مختلف‬ ‫المستهدفبين‬
‫المنتوج الختلف‬
‫حول أوجه‬ ‫استهلك‬ ‫دفعه إلى‬
‫المتعلمين‬ ‫واللونية‪.‬‬
‫يسأل‬ ‫اجل‬
‫‪-‬‬
‫احتواء‬
‫تركيب لفن التعليب ‪ :‬أصالة الشكل العام أو التصميم‪ ،‬الجمع بين والوظيفة والبصمة‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬
‫وكيفيةوالتقنية‬ ‫وظيفي‬
‫الخصائص الفنية‬ ‫دور‬
‫التصميم‬
‫المعروضة‪.‬العام‬ ‫له‬
‫حيث ‪-‬‬ ‫أخرى‬
‫النماذج‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬
‫‪ -‬النماذج‬
‫يلحظون من‬

‫ة‬
‫ق‬

‫وضعي‬
‫أثناء‬ ‫المنتوج‬ ‫وصيانة‬

‫النطل‬
‫والمستهلك على حد سواء‪ ،‬الدقة والتقان‬ ‫العناصرالتي تكونهاالجمالية‪ ،‬التلئم الصحي والمني‪ ،‬بالنسبة للمنتوج‬
‫والمساحة‬
‫التصميم‪.‬واللون‪.‬‬ ‫التوزيع‪.‬‬
‫الخط في‬ ‫التخزين أو‬
‫والمتمثلة في‬

‫المعارف المستهدفة‬
‫‪ -‬يقارنون بين مختلف النماذج من حيث شكل التصميم‬
‫ووظيفته‪.‬‬

‫‪ -‬التذكير بالمعارف القبلية الضرورية لمباشرة المحتوى الجديد‪.‬‬


‫الوسائل‬
‫والوثائق‬
‫والسندات‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬


‫‪ -‬يبدون فضولهم يتحاورون يتساءلون ويستنتجون الخصائص الفنية والتقنية التي تروج للمنتوج الستهلكي‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫نشاط المتعلمين‬

‫‪ -‬يوازون بين الشكالية المطروحة والغرض من الحصة‬

‫‪ -‬يطرح إشكالية الترويج للمنتوج الستهلكي من خلل شكله العام (التصميم) وطرائق تركيب عناصره الخطية‬
‫واللونية‪.‬‬
‫نشاط الستاذ‬

‫‪ -‬يستعرضون معارفهم القبلية الضرورية لمباشرة الحصة‪.‬‬


‫‪ -‬يعلن عن الهدف من الحصة المتمثل في تصميم علبة لمنتوج استهلكي بتوظيف قواعد الشهار الترويجي في‬
‫الشكل واللون‪.‬‬
‫‪ -‬يختبر معارف المتعلمين القبلية حول العناصر الزخرفية‪ ،‬قواعد الخط العربي وعلم المنظور‪.‬‬
‫ويجيبون‬
‫سابقا‪.‬‬ ‫عن ما‬ ‫حوصلة‬
‫العمال‬ ‫يبلورون إلى‬
‫الرجوع‬ ‫‪-‬‬
‫المراحل‬

‫الموضوع‪.‬‬
‫مراقبة الفهم‪.‬‬
‫فردياأووجماعيا‪.‬‬
‫دراسة قصد‬ ‫الشكالية‬
‫حول ما تقدم‬ ‫جماعية‬‫تخطي‬‫ووضعيةتقدم‬
‫المنجزةأو‬
‫حوصلة فردية‬‫والتشويق‬
‫ويطلب‬ ‫الثارة‬
‫‪ --‬يسأل‬

‫‪ -‬إعلن االهدف التعلمي للحصة‪.‬‬ ‫ا‬


‫لمر‬
‫الوقت‬
‫المكتسبات القبلية ‪ :‬تقنيات فن التصميم‪ ،‬قواعد التركيب‪ ،‬قواعد الزخرفة‪ ،‬والخط العربي‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬أصمم علبة لمنتوج استهلكي وطني بتطبيق قواعد الشهار الترويجي في الشكل واللون‪.‬‬
‫والمساحة واللون‪.‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫المنتوج الستهلكي‪.‬‬
‫‪ -‬تحسس القيم الجمالية لمختلف أنواع التعليب المحكم في ميدان الشهار والترويج‪ ،‬وإبراز دورهما في نجاح‬
‫‪ -‬اسيتكشاف مختلف تقنيات التعلييب فيي ميدان الشهار والتروييج وكيفيية توظييف قواعيد المنظور‪ ،‬والخيط‬

‫اح‬
‫ل‬

‫‪ -‬اختبار المعارف القبلية‬ ‫ا‬


‫لوق‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪65‬‬


‫‪ -‬تهيئة فضاء العمل حسب طبيعة النشاط‪.‬‬

‫‪ -‬يتجاوبون أفرادا‬
‫سيرورة البداعية‪.‬‬ ‫‪ -‬ال‬
‫وجامعات‪.‬‬

‫‪ -‬يستكشفون الموضوع من حيث الفكرة‪ ،‬والشكل العام‪ ،‬والمقاسات‪ ،‬والعناصر الخطية واللونية‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬


‫‪ -‬استعمال السبورة للبرهنة وكذلك الوسائل‬

‫‪66‬‬
‫والخامات الضرورية‪.‬‬
‫‪ -‬يهيأ القسم حسب طبيعة الحصة‪.‬‬
‫العام‪.‬أثناء معاناته وهو ينجز عمله ويتعامل مع الفكار والتقنيات‬
‫والشكلالمتعلم‬
‫الفكرةيكتسبها‬ ‫الخبرات‬
‫حيث التي‬ ‫عملية ‪ :‬تثمين‬
‫فرضيات من‬ ‫‪ --‬معارف‬
‫يبلورون عدة‬
‫نوع‪ .‬المنتوج محل التعليب‬
‫فرضيات‬ ‫هدف إلى‬
‫بلورةاختيار‬ ‫متعددة ت‬
‫بهم إلى‬ ‫عمليةيؤدي‬
‫تدريبية الذي‬
‫والوسائلالعمل‬
‫مسعى‬ ‫والخامات‬
‫‪ -‬يقترح‬
‫يجربونتمارين‬
‫ه‪،‬‬‫العام‪ ،‬ومقاسات‬
‫ويستنتجون‪.‬‬ ‫يوازون‬ ‫‪-‬واستكشاف‬
‫يلحظون‪،‬شكله‬
‫وعناصره الخطية‬
‫أنشطتهم واللونية‪.‬‬ ‫‪ -‬يقومون‬
‫الفرضيات)فرضيات‪.‬‬ ‫(‪ -‬يطلب‬
‫المسعىاقتراح عدة‬
‫التجريب‬
‫عمل‪.‬إضافية‪.‬‬
‫بتمرينات‬ ‫‪ -‬يقترح‬
‫يقومونمسعى‬
‫‪ -‬ينفذون الجراءات وينجزون نموذج تغليف منتوج وطني‪.‬‬
‫‪ -‬يبرهن بأمثلة عملية‪.‬‬
‫ة‬

‫و‬
‫بناء‬

‫ضعي‬
‫التعلم‬

‫‪ -‬يصحح الخطاء المنهجية‪.‬‬


‫‪ -‬يعدل في مسعى التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين اختيار فرضية من الفرضيات في شكل مسودة عمل‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫وتطويرها قصد تجسيد عناصر الشكالية‪.‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ -‬تبادل وانتقال الخبرات بين المتعلمين (معارف غير جاهزة)‪.‬‬

‫‪ -‬يعود‬
‫‪--‬إشهاري‬

‫‪ -‬يراقب الداء‬

‫‪ -‬يراقب الداء (تقويم تحصيلي)‪.‬‬


‫‪ -‬يصممون عمل فني مكتمل‪.‬‬

‫‪ -‬يسمح‬

‫‪-‬ويتأكد‬

‫‪ -‬يقيم النتائج المتحصل عليها أفرادا أو جماعات‪.‬‬


‫يعملونإلى الهدف‬

‫الرجوع‬
‫الرجوع‬
‫يستعرضون‬

‫يقومونللمتعلمين‬

‫من إلى‬
‫مبتكر معايير‬
‫باستقلليةالذي فيه‬

‫أعمالهم وفق‬
‫إلى‬

‫تحويل المهارات وانتقالها‬


‫مهاراتهم‬

‫الوضعية‬
‫يوظفون فيه‬

‫بالتصرف‬
‫ويؤكدونتتجسد‬
‫الداء‬

‫هدف بأمثلة‬
‫الدائية‪.‬‬

‫الشكالية‬
‫قواعد‬
‫المقترحة في‬
‫ثمار‬

‫التعلم مغايرة‬
‫مهاراتهم‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫الست‬

‫الشهارالمنهاج‪.‬‬
‫الشكالية ويطلب تصميم عمل فني‬

‫المعلن عنه‬
‫إعادة‬
‫ة‬

‫وتقديممسبقا‪.‬‬
‫الترويجي‪.‬‬
‫مرحل‬

‫استثناءات‪.‬‬

‫فن التعليب‬

‫تعريف التعليب من الناحية الفنية ‪:‬‬


‫التعل يب تقن ية من تقنيات فن الت صميم ترت كز على الب صمة الجمال ية في مجال فن الشهار‬
‫ق صد تحر يك الب عد ال سيكولوجي للم ستهلك لغرائه والتأث ير عل يه نف سيا بتجن يد قواه المتمثلة في‬
‫أحاسيسه اللشعورية والسيطرة عليها من اجل دفعه إلى استهلك المنتوج المستهدف‪ .‬بتوظيف‬
‫جملة من العناصر التشكيلية كالخطوط والمساحات واللوان المتباينة التي أساسها التضاد الني‪،‬‬
‫وفن الخط بأنواعه عربي أو لتيني‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪67‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫تعريف التعليب من الناحية الوظيفية ‪:‬‬
‫التعليب هو إنتاج فني أساسه مجموعة من التقنيات والمواد المستعملة قصد احتواء وصيانة‬
‫المنتوج ال ستهلكي أثناء التوز يع‪ ،‬أو التخز ين‪ .‬ك ما أن التعل يب يتطلب من الناح ية العلم ية‬
‫إشارات واضحة سواء كانت خطية أو لونية تسمح للمستهلك بالتعرف على محتواه‪ .‬إضافة إلى‬
‫معلومات دقيقية ضروريية للمسيتهلك حتيى يطمئن للمنتوج الذي هيو بصيدد التعرف علييه أو‬
‫استهلكه تتمثل في طريقة الستعمال أو الستهلك‪ ،‬تاريخ النتاج‪ ،‬تاريخ النفاذ ‪...‬‬

‫تقنيات التعليب في ميدان الشهار والترويج ‪:‬‬


‫يعتميد التعلييب على تقنيات أسياسها مواد مختلفية كالورق‪ ،‬الكارتون‪ ،‬البلسيتيك‪ ،‬القماش‪،‬‬
‫اللومينيوم‪ ،‬الزجاج‪ ،‬الحطب ‪...‬‬
‫تختلف تقنيات التعليب باختلف مظهر وشكل التصميم حسب المنتوج المستهدف‪ ،‬فمنها ‪:‬‬
‫‪ -‬التعلييب الذي يعتميد على أسيس التصيميم الفنيي ‪ design‬كالعلب بمختلف أنواعهيا‬
‫وأحجامها‪ ،‬الصناديق‪ ،‬القارورات‪ ،‬النابيب ‪...‬‬
‫‪ -‬التعليب الذي يعتمد التغليف كالظرفة بأنواعها‪ ،‬الكياس‪ ،‬البطاقات ‪...‬‬
‫التعليب والمحيط ‪:‬‬
‫إن كثرة الستهلك في العالم المعاصر نجم عنه تراكم النفايات التي ألحقت الضرر البليغ‬
‫بالبيئة والتشو يه بالمح يط م ما د فع بالكث ير من الدول إلى التفك ير في إيجاد آليات فعالة للتخلص‬
‫منهيا نهائييا فيي بعيض الحيان أو اسيترجاعها لعادة اسيتعمالها مرة أخرى فظهير توجيه نحيو‬
‫ا ستعمال المواد ال تي من شأن ها عدم الم ساس ب صحة الن سان والحيوان والنبات وذلك بتوظ يف‬
‫مواد تعليب وتغليف تتماشى والمقاييس الصحية قابلة للتحلل أو السترجاع‪.‬‬

‫التقوي‬
‫م‬
‫مفهوم التقويم ‪:‬‬
‫مين أهيم السيس التيي يتطلب مراعاتهيا عنيد إعداد المناهيج هيو التقوييم واختيار الوسيائل‬
‫الضرور ية واللز مة له‪ .‬والتقو يم ل يع ني ا صطياد الخطاء وح صر العيوب أو ن قد المشار يع‬
‫والعمال‪ ،‬بل التقويم هو قياس مدى تحقيق الهداف والغايات التي نصبوا إليها‪ ،‬بقصد الوصول‬
‫بأعمالنا إلى نتائج أفضل وأجدى‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪68‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫التقويم عملية مصاحبة للمنهاج عند تطبيقه ‪:‬‬
‫وإذا كان هذا هو المفهوم السليم للمنهاج‪ ،‬فهو أيضا عملية مصاحبة لسير العمال وخطوات‬
‫تنفيذها‪ .‬إذ من الخطأ أن نعتبر خطوة التقويم خطوة نهائية نقوم بها بعد النتهاء من العمال‪ ،‬بل‬
‫هي خطوة ت صاحب خطوات الع مل جن با إلى ج نب‪ .‬م ما ي ساعدنا على تعد يل ما ن قع ف يه‪ ،‬أو‬
‫نصلح ما قد أصابنا من خطأ للوصول إلى نتائج أفضل فيما نقوم به أو نكلف به من أعمال‪.‬‬
‫ارتباط التقويم بأهداف المنهاج ‪:‬‬
‫إن التقو يم مرت بط بالهداف ال تي ر سمت من ق بل لتحق يق الغايات المنشودة‪ ،‬ولذا فالتقو يم‬
‫جاء لم ساعدتنا في تقو يم أعمال نا بالن سبة للغايات ال تي حددت ل نا أو حددنا ها لنف سنا ق بل القيام‬
‫بالعمال‪.‬‬
‫بهذا المعنى‪ ،‬فتقويم المنهج يجب أن يكون مرتبطا بالغراض التي نرجوها منه‪ .‬فمثل إذا‬
‫كان المنهج يرمي إلى بث قيم التسامح وقيم الجمال والنظافة وحب فعل الخير كان تقويمنا منصبا‬
‫على مدى تعاون التلميذ فيما بينهم في المدرسة داخل الحجرات أو الفناء‪.‬‬

‫أو إذا كان المن هج أ ساسه يرت كز في تدر يب التلم يذ على قراءة ور سم صور فن ية مرئ ية‬
‫تعبيرية كان تقويمنا له مرتبطا مدى استعداد التلميذ من هذه الناحية‪ .‬ولذا فالتقويم مرتبط بتقويم‬
‫الهداف على أساس السس التي يجب مراعاتها في عملية التقويم‪.‬‬
‫وليشمل التقويم جميع جوانب التلميذ فل يقتصر على ما قد حصله التلميذ من معلومات‪ ،‬أو‬
‫مدى ما تدرب عليه من مهارات وإتقان ادعاءاته العملية‪ ،‬بل تقويما يقيس هذه الجوانب وغيرها‬
‫من جوا نب شخ صية التلم يذ‪ .‬وبخا صة ذلك الجا نب الذي يت صل ب سلوكه ومدى التعد يل الذي قد‬
‫طرأ علييه‪ ،‬لن المنهاج بصيورته السيليمة ل يهدف إلى العنايية بجانيب دون الجانيب الخير‪،‬‬
‫وبعبارة أخرى ليشمل التقويم كل أبعاد شخصية التلميذ ‪:‬‬
‫‪ -‬ففي البعد المعرفي يتطلب قياس المعلومات والمفاهيم‪.‬‬
‫‪ -‬وفي البعد النفس حركي يتطلب قياس المهارات والداءات والعادات‪.‬‬
‫‪ -‬وفي الوجداني يتطلب قياس التجاهات والميول‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪69‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫التقييم عملية تشمل كل ما يؤثر في العملية التعليمية التعلمية ‪:‬‬
‫وإذا كان التلميذ هو محور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬فالتقييم في جوانبه من أهم السس التي‬
‫ي جب مراعات ها في العمل ية التعلم ية‪ ،‬فل يس مع نى هذا أن عمل ية التقي يم تقت صر على التلم يذ‪ ،‬بل‬
‫تشميل أيضيا الطريقية والمدرس والدارة المدرسيية وميا إلى ذلك مين أجهزة تتصيل بالعمليية‬
‫التعليمية التعلمية من قريب أو من بعيد‪ .‬وبما أن المنهاج ‪ -‬كما ذكرنا من قبل ‪ -‬ل يقتصر على‬
‫المواد الدرا سية بل يش مل كل ما يت صل بالتلم يذ دا خل المدر سة وخارج ها ما دا مت المدر سة‬
‫تشرف عليه‪ ،‬كان لزاما أن تشمل عملية التقويم جميع جوانب العملية من تلميذ ومدرس و منهج‬
‫وطريقة ووسائل وإدارة مدرسية‪.‬‬

‫أنواع ووظائف التقييم ‪ :‬حسب فغاري ‪)FIGARI( 1988‬‬


‫تحليل الوضعيات‪ ،‬الحاجيات‪ ،‬ملمح‬ ‫التقييم التشخيصي‬
‫ومكتسبات المتعلمين‪.‬‬ ‫‪L'EVALUATION DIAGNOSTIQUE‬‬
‫التقييم تنبئي‬
‫بلورة مشروع‪ ،‬اختبار أولي‪.‬‬
‫‪L'EVALUATION PRONOSTIQUE‬‬
‫‪L'EVA‬‬ ‫التقييم التكويني‬
‫مرافقة التعلمات‪ ،‬المعالجة‪.‬‬
‫‪LUATION FORMATIVE‬‬
‫التقييم التحصيلي‬
‫حوصلة‪ ،‬أحكام‪ ،‬قرارات من خلل امتحانات‬
‫ختامية‬ ‫‪L'EVALUATION SOMATIVE‬‬
‫‪CERTIFICATIVE‬‬
‫التقييم التوجيهي‬
‫العلقات الدراسية‪ ،‬مجلس القسام‪ ،‬الشغل‬
‫‪L'EVALUATION D'ORIENTATION‬‬

‫تقويم الكفاءة ‪:‬‬


‫تقي يم الكفاءة يع ني تثم ين كفاءة المتعلم ين ال تي ي نص علي ها منهاج الترب ية التشكيل ية‪ ،‬ولذا‬
‫يتطلب من صاحبه درا ية علم ية معرف ية أكاديم ية للفنون التشكيل ية والترب ية وعلم الن فس وطرق‬
‫التدريس والتقييم‪ .‬إذ يرتكز تقييم الكفاءة على جمع البيانات الوافية عن مستوى كل تلميذ‪ ،‬وهذا‬
‫يتطلب من المقوم القدرة على تحد يد الهدف أو الهداف المراد تحقيق ها من وراء عمل ية التقي يم‪،‬‬
‫تحديد الداء أو السلوب الذي يمكن استخدامه والوقت المناسب لستخدامه‪ ،‬كذلك تحديد جوانب‬
‫التعلم المراد تقييميه تحديدا دقيقيا‪ ،‬هذا بالضافية للتعرف على فعاليية ميا يسيتخدمه مين طرق‬
‫وأ ساليب من ا جل م ساعدة المتعلم ين على تحق يق الهداف‪ .‬ول كي يح قق التقي يم أهدا فه ي جب أن‬
‫يكون المقيم متمكنا من الكفاءات الرئيسية التالية ‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪70‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫•إعداد الختبارات ‪:‬‬
‫ويعني قدرة المقوم على إعداد الختبارات متنو عة الغراض في جوانب ها التال ية ‪ :‬اختبارات‬
‫تحصييلية‪ ،‬اختبارات أداءات عمليية‪ ،‬مقايييس واتجاهات‪ ،‬بحييث تكون شاملة ومتنوعية الفقرات‬
‫مسيتوفاة لكافية الشروط اللزمية لنجاحهيا وفعاليتهيا‪ .‬هذا إلى جانيب القدرة على تقنيين هذه‬
‫الختبارات‪ ،‬وما يتطلبه ذلك من حساب صدق وثبات هذه الختبارات‪ ،‬باختيار المعايير المناسبة‪.‬‬
‫أ)‪ -‬الختبارات التحصيلية بأنواعها تخص قياس كفاءة التعلم‪.‬‬
‫ب)‪ -‬الختبارات العمليية بأنواعهيا تخيص قياس مدى تمرن المتعلم على اكتسياب مهارات‬
‫جديدة وأداءات عملية متقنة‪.‬‬
‫ج)‪ -‬اسيتخدام مقايييس المواقيف والتجاهات للوقوف على مدى تبنيي المتعلم مين مواقيف‬
‫جمالية‪ ،‬أخلقية وخيرية‪.‬‬
‫الملحظة ‪:‬‬
‫لنتعلم ك يف نل حظ ول يس ك يف نشا هد ونن صت ول يس ك يف ن سمع‪ ،‬لن عمل ية الملح ظة‬
‫والتصنت هي عملية تتطلب النتباه والتركيز فيما نريد ملحظته أو تصنته‪.‬‬
‫الملحظية ليسيت بالشييء الصيعب‪ ،‬إذ تتطلب الملحظية مين صياحبها أن تكون له فكرة‬
‫واضحية حول ميا يرييد ملحظتيه‪ .‬صعحيح أن الملحظعة يجعب أن تكون دائمعا مؤسعسة على‬
‫الهداف‪ ،‬ول كن معر فة تحق يق الهدف ل يس بالش يء اله ين دائ ما‪ .‬تقي يم المتعلم ين إذا هم حققوا‬
‫الهدف العام ير جع إلى الملح ظة انطل قا من المعاي ير المقتر حة في منهاج الترب ية التشكيل ية‪،‬‬
‫والمعايير المحددة من طرف المعلم لمتعلميه‪.‬‬
‫إذا كان المعلم يل جأ إلى طرائق التقييم المقتر حة في منهاج الترب ية التشكيلة على أ ساس كل‬
‫هدف مين الهداف العامية‪ .‬فالمعلم بإمكانيه أيضيا أن يقييم على أسياس أنواع مين التعلمات أثناء‬
‫الملحظية‪ ،‬حتيى ولو كانيت هذه التعلمات الغايية منهيا الفهيم الحسين للتقيييم فيي مادة التربيية‬
‫التشكيلية‪ ،‬وبإمكانه التمييز فيما بين هذه التعلمات بالطريقة التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬تطوير كفاءة الفهم والتصور (الدراك)‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير الكفاءة القاعدية العملية (البداع والنتاج)‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير الكفاءة القاعدية التعبيرية التصالية (النقد والتذوق)‪.‬‬
‫هذه النواع الثلث مين التعلمات تهدف إلى تطويير كفاءات تتعلق بالمعرفية والمواقيف‬
‫المرتبطة بالتعلمات الساسية المشتركة لمنهاج التربية التشكيلية في المستويات التالية ‪ :‬المعارف‬
‫(لغوية‪ ،‬فنية‪ ،‬علمية‪ ،‬تكنولوجية ‪ ،)...‬بالداءات (مهارات التحكم في التقنيات واكتساب خبرات‬
‫عمليية جديدة)‪ ،‬بالمواقيف والتجاهات (قييم‪ ،‬تذوق‪ ،‬نقيد‪ ،‬أحكام) ومواقيف مرتبطية بالتعلمات‬
‫الساسية المشتركة لمنهاج التربية التشكيلية‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪71‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫معايير تقويم الكفاءة‬

‫اسم ولقب المتعلم‬


‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المستوى ‪:‬‬ ‫المادة ‪:‬‬
‫جيد جدا‬
‫جيد‬
‫حسن‬
‫غير كاف‬
‫ممتاز‬

‫سلم التنقيط على أساس النقطة من ‪ 20‬لكل مستوى‬

‫مستوى الفهم والتصور‬


‫‪ -‬هل الرسالة واضحة‪ ،‬هادفة وسهلة الفهم ؟‬ ‫‪ -‬الوضوح‬
‫‪ -‬هل الرسالة موجزة ومباشرة ؟‬ ‫‪ -‬اليجاز‬
‫‪ -‬هل الفكار مبلورة بنطقية وتسلسلها متناسق ؟‬ ‫‪ -‬المنطق‬
‫‪ -‬المصطلحات ‪ -‬هل المصطلحات الفنية والعلمية موظفة في‬
‫محلها ؟‬ ‫الفنية‬
‫‪ -‬الثراء اللغوي ‪ -‬هل المصطلحات اللغوية ثرية ومتنوعة ؟‬
‫‪ -‬هل محتوى الرسالة التشكيلة واضح‪ ،‬هادف‬ ‫م‬
‫الموضوع‬
‫وسهل الفهم ؟‬

‫ست و ى الف هم وال ت ص ورمستوى النقد والتذوق‬


‫‪ -‬هل العناصر التشكيلية مبوبة ومنظمة ؟‬ ‫التركيب‬
‫‪ -‬هل ينوع في المؤثرات الملمسية وفق التقنيات‬
‫الداء‬
‫والخامات ؟‬
‫‪ -‬هل القواعد الفنية والسس العلمية موظفة في‬
‫القواعد الفنية‬
‫محلها ؟‬
‫‪ -‬هل يركز على المبادئ الجمالية (النظام‪،‬‬
‫المبادئ الجمالية النسجام‪ ،‬التوازن) ؟‬

‫‪ -‬هل يبدي مواقف صارمة‪ ،‬بناءة وهادفة ؟‬ ‫المواقف‬


‫‪ -‬هل يعلن عن ميولته وفق خلفية ثقافية ؟‬ ‫الميول‬
‫‪ -‬هل يبدي الصبر عند الصغاء واحترام الرائي؟‬ ‫المناقشة‬
‫والصغاء‬
‫‪ -‬هل التذوق يرتكز على مبادئ وقيم جمالية ؟‬ ‫التذوق‬
‫‪ -‬هل الحكام مؤسسة وبطريقة خاصة بالمتعلم ؟‬ ‫الحكم‬
‫تحت ‪02 / 01‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬


‫ع‬ ‫‪6‬‬ ‫ع‬ ‫‪4‬‬ ‫ع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬ع‬
‫‪0299.5199.31 99.11‬‬
‫‪/‬‬ ‫المجموع بالنسبة للنقطة ‪20 / 20‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫‪02 02 02‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪72‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫بطاقة كفاءة التقويم الذاتي‬


‫اسم ولقب المتعلم‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المؤسسة ‪:‬‬
‫المستوى ‪:‬‬ ‫المجال ‪:‬‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪:‬‬

‫وصف المشروع أو الخبرة المتبعة‬

‫‪ -1‬ما أهم شيء وجدته في مشروعي أو في خبرتي ؟‬


‫‪ -2‬ما هي المشكلة التي استطعت حلها أو اجتيازها ؟‬
‫‪ -3‬كيف كانت محاولتي في تحدي المشكل ؟‬
‫‪ -4‬ما تعلمته عندما وجدت الحل للمشكل ؟‬
‫‪ -5‬ما هي المجهودات التي بذلتها في إنجاز المشروع ؟‬
‫‪ -6‬إذا أتيحت لي الفرصة لعادة المشروع أو النشاط ما أستطيع فعله بطريقة مختلفة ؟‬
‫‪ -7‬هل بإمكاني التفكير في مشروع آخر أو خبرة أخرى تنحدر مباشرة من ما فعلته سابقا ؟‬

‫التنقيط والتبليغ عن مجهودات المتعلم‬

‫التنقيط والتبليغ عن مجهودات المتعلم يرجع إلى كل من مدير المدرسة وكل المعلمين في‬
‫و ضع خ طط التقي يم وإجراءات التبل يغ ال تي ينب غي أن تكون متنا سقة مع فل سفة‪ ،‬مرا مي وأهداف‬
‫منهاج التربية التشكيلية‪.‬‬
‫المعايير التي يعتمد عليها في تقييم المتعلمين ل بد أن تكون منحدرة من الكفاءات الختامية‬
‫والقاعديية التيي ينيص عليهيا المنهاج‪ ،‬التيي طورت خلل الدروس المقدمية‪ ،‬وكذلك الطرائق‬
‫التعليمية المستعملة‪.‬‬
‫ا نه ل جد هام أن يعلن المعلم م سبقا للمتعلم ين‪ ،‬عن الغراض من التقي يم‪ ،‬خا صة إذا كان‬
‫هذا التقييم سيكون متوج بنقطة أو بتعليق تحصيلي شفهي أو كتابي‪.‬‬
‫المتعلمون يحتجون إلى الطلع على ميا يقييم وكييف تتيم عمليية التقيييم‪ .‬على امتداد كيل‬
‫ال سنة‪ ،‬معاي ير التقي يم ي جب أن تنا قش بمع ية المتعلم ين‪ ،‬ق بل‪ ،‬أثناء‪ ،‬وب عد كل وحدة ع مل‪ ،‬وذلك‬
‫للسماح للمتعلمين أن يأخذوا جزء نشيط في الخطوات التقييمية‪ .‬لن إعطائهم هذه الفرص تمكنهم‬
‫من فهم الهداف وبإمكانهم المساهمة في بلورة المعايير التي تكون صالحة للتقييم‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪73‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫طرائق التبل يغ عن تطور المتعلم ين قد تأ خذ عدة أشكال انطل قا من الكشوف الم صحوبة‬
‫بالتعال يق الدقي قة والموضوع ية‪ ،‬إلى الكشوف ال تي تحتوي على النق طة النهائ ية‪ .‬التطور المع قد‬
‫لشخ صية كل متعلم من ال صعب تحويل ها إلى ر مز وا حد بجرة قلم‪ ,‬لن تطور شخ صية المتعلم‬
‫ترتكز على أربعة أنواع من التعلمات ‪:‬‬
‫•تطور الدراك (الذي يهدف إلى تطوير مهارات الملحظة والدراك)‪.‬‬
‫•تطور الفهم والتصور (فهم العناصر التشكيلية‪ ،‬واللغوية‪ ،‬والمفاهيم الخاصة بكل مجال‬
‫من المجالت الفنية التشكيلية)‪.‬‬
‫•تطور الكفاءات القاعدية التعبيرية ( سيرورة البداع والتخيل‪ ،‬النفعال‪ ،‬الجوبة الفردية‬
‫في الوضعيات الخاصة)‪.‬‬
‫•تطور الكفاءات القاعد ية للمعر فة الفعل ية (تطو ير المعارف الخا صة ب صيرورة البداع‬
‫الفني وحل المشكلت التي لها علقة بالنتاجيات الفنية التشكيلية)‪.‬‬
‫ولذا يتطلب تقييم المتعلم الخذ بعين العتبار أداءات المتعلم في كل نوع من أنواع التعلمات‬
‫الربعة‪ .‬عندما تكون الظروف سامحة للمعلم أن يعوض أو يكمل النقطة النهائية بتعليق دقيق‪ .‬ل‬
‫ت هم الطري قة ال تي ت ستعمل من ا جل تبل يغ المعلومات (النق طة النهائ ية‪ ،‬الر مز‪ ،‬الن سبة المأو ية أو‬
‫التعل يق الدق يق)‪ ،‬الك شف ي جب أن يش ير وبوضوح سواء تعلق ال مر بالمتعلم ين أو الولياء بأن‬
‫التربيية التشكيليية هيي مادة دراسيية ملزمية مثلهيا مثيل المواد الخرى تطور معارف‪ ،‬وكفاءات‬
‫ومواقف جد هامة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪74‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫مثال عن سلم التنقيط والتبليغ‬

‫سلم تنقيط كفاءات الختامية والقاعدية‬


‫مواصفات سلم‬ ‫مواصفات‬ ‫مستويات سلم‬
‫معايير سلم التقييم‬
‫التنقيط‬ ‫سلم التقييم‬ ‫التقييم‬
‫‪ -‬المتعلم يتجاوب مع كا فة مظا هر معاي ير التقي يم‬ ‫المستوى‬
‫‪ 16‬ع ‪20 / 20‬‬ ‫ممتاز‬
‫بأجوبة مناسبة‪.‬‬ ‫الخامس ‪5 :‬‬
‫‪ -‬المتعلم يتجاوب مع جزء كبير من مظاهر معايير‬
‫المستوى‬
‫‪ 14‬ع ‪20 / 15.99‬‬ ‫التقيييم السياسية دون نقائص كيبيرة‪ ،‬بحييث أن‬ ‫جيد جدا‬
‫الرابع ‪4 :‬‬
‫مردوده مرتفع نسبيا‪.‬‬
‫‪ -‬المتعلم يتجاوب فيي جزء مين مظاهير معاييير‬
‫التقييم الساسية والثانوية‪ ،‬بحيث أن مردوده يلحظ‬ ‫المستوى‬
‫‪ 12‬ع ‪20 / 13.99‬‬ ‫جيد‬
‫علييه بعيض النقائص ولكنهيا ل توحيي بالخطورة‬ ‫الثالث ‪3 :‬‬
‫والفشل‪.‬‬
‫‪ -‬المتعلم يتجاوب فيي جزء صيغير مين مظاهير‬
‫المستوى‬
‫‪ 10‬ع ‪20 / 11.99‬‬ ‫معايير التقييم الساسية والثانوية‪ ،‬بحيث أنه يعكس‬ ‫حسن‬
‫الثاني ‪2 :‬‬
‫مشاكل ويلحظ عليه بعض الصعوبات الخطيرة‪.‬‬
‫‪ -‬المتعلم ل يتجاوب مع جل مظاهر معايير التقييم‬
‫ال ساسية والثانو ية‪ ،‬بح يث أ نه يل حظ عل يه الكث ير‬ ‫المستوى‬
‫‪20 / 10‬‬ ‫تحت‬ ‫مين الصيعوبات الخطيرة وهيو غيير قادرا على‬
‫غير كاف‬
‫الول ‪1 :‬‬
‫التجاوب أو أجوبته غير مناسبة‪.‬‬
‫التبليغ‬
‫تعاليق وملحظات عامة ‪:‬‬

‫أهمييية حجرات التربييية‬


‫التشكيلية‬

‫إن كل ع مل من العمال أو نشاط من النشاطات ال تي نقوم ب ها تحتاج إلى شروط صحية‬


‫ضرورية لنجاح ما نقوم به‪ .‬ومن أهم هذه الشروط الضرورية المكان والدوات والوسائل التي‬
‫تساعدنا على أعمالنا من حيث الملءمة‪ ،‬الوقاية‪ ،‬الصحة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪75‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -1‬مكان العمل المخصص للتربية الفنية (الحجرات) ‪:‬‬
‫ينبغيي أن يكون مكان العميل المخصيص لمادة التربيية التشكيليية متماشييا وطبيعية المادة‬
‫المدرسة ليتسنى للمتعلم القيام بعمله على الوجه الكمل وفق الشروط التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬الشروط الصحية ‪:‬‬
‫ينبغيي أن يكون مكان التربيية التشكيليية متماشييا والشروط الصيحية للمتعلميين‪ ،‬مين حييث‬
‫الضاءة والتهوية‪ ،‬وأن ل يحتله البرد القارص أو الحر الشديد‪.‬‬
‫‪ -‬الشروط الوقائية ‪:‬‬
‫ومن أهم الشروط الوقائية أن يكون مكان العمل في مادة التربية التشكيلية سليما في مبانيه‪،‬‬
‫بعيدا عن الخطار ال تي تل حق بالمتعلم ين إذا حاولوا الدخول إل يه أو وجدوا ف يه أو خرجوا م نه‪.‬‬
‫فالبناءات التي تنذر بالخطر نتيجة الشقوق ليست بالمكان المناسب‪ ،‬للتدريس المادة‪.‬‬
‫إن المكان اللئق والمناسيب لتدرييس المادة هيو ذلك الذي يوفير سيبل المين والطمئنان‬
‫ويباعد بينها وبين جميع الخطار الممكنة‪.‬‬
‫‪ -‬ملءمة المكان لعدد التلميذ ‪:‬‬
‫ينبغي أن يكون المكان المخصص لمادة التربية التشكيلية متناسبا وعدد التلميذ‪ .‬وأن يسهل‬
‫لهم الحركة الضرورية عند القيام بأعمالهم الفنية‪.‬‬

‫الثاث الضروري لمادة‬


‫التربية التشكيلية‬

‫إذا كانت لحجرات العمل أهمية كبرى‪ ،‬فالدوات ل تقل عنها أهمية‪ ،‬إذ أن الثاث والدوات‬
‫والو سائل جمي عا ت ستعين ب ها مادة الترب ية التشكيل ية في تحق يق الهداف الم سطرة في المنا هج‬
‫الخاصة بالمادة فالمتعلمين الذين ل يجدون الثاث والوسائل والدوات الضرورية لتنفيذ أعمالهم‬
‫ل يستطيعون بأي حال من الحوال أن يمارسوا العملية الفنية في جو يساعدهم على التعبير عن‬
‫قدراتهم الحقيقة‪ ،‬كما أن المدرس ذاته يصعب عليه بلوغ أهدافه المسطرة مسبقا‪.‬‬
‫وإذا توافرت هذه الدوات والثاث يشترط أن تكون لهيا مواصيفات تحددهيا طبيعية المادة‬
‫والمرحلة التعليميية وخصيوصية المتعلميين وفيق سينهم وقدراتهيم العقليية والجسيمانية‪ .‬فالثاث‬
‫والدوات التيي تحتاجهيا التربيية التشكيليية فيي الطور الول والثانيي تختلف عين الطور الثالث‪.‬‬
‫يل مرحلة أو طور يحتاج إلى‬ ‫ين الطور الثانوي إذ أن كي‬‫وأدوات وأثاث الطور الثالث تختلف عي‬
‫أثاث وأدوات تتماشى ومستواهم الفكري‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪76‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫و ما ي ستطيعون القيام به على أ ساسها‪ .‬ولذا تع تبر الدوات والثاث والو سائل ذات أهم ية‬
‫قصوى في بلوغ الهداف المسطرة من جميع الطراف الذين لهم علقة بالتربية من بعيد أو من‬
‫قريب‪.‬‬
‫‪ -1‬خصائص ومميزات أثاث التربية التشكيلية ‪:‬‬
‫‪ -1.1‬أثاث خاص يتماشى وطبيعة المادة ‪:‬‬
‫مين الواجيب أن يكون أثاث التربيية التشكيليية ملئميا لطبيعية نشاطات هذه المادة‪ ،‬لن ميا‬
‫تتطلبيه طبيعية هذه المادة يختلف عين المواد الخرى‪ ،‬وهذا الختلف يحتيم أن يكون أثاث مادة‬
‫الترب ية التشكيل ية يختلف في ت صميماته وأشكاله ال تي تلئم طبي عة العمال ال تي يقوم ب ها المتعلم‬
‫سوءا كان وقفا أو جالس وبكل يسر وسهولة وراحة‪.‬‬
‫‪ -2.1‬الثاث وسن المتعلم ‪:‬‬
‫يشترط فيي أثاث التربيية التشكيليية أن يكون ملئميا لسين المتعلم ومنسيجما ميع طوله‪ .‬فل‬
‫ينبغي أن تكون الطاولت والكراسي أطول منه ول اقصر منه حتى ل يختل توازنه‪ .‬فالمطلوب‬
‫أن تكون سهلة ال ستخدام تتوا فق وحركات المتعلم وتنا سب وضعيا ته في جم يع الحالت مي سرة‬
‫للراحة أثناء العمل‪.‬‬
‫‪ -3.1‬الثاث وعدد التلميذ ‪:‬‬
‫كما يشترط في أثاث المادة أن يتناسب وعدد التلميذ‪ ،‬ليتسنى لهم الجلوس فلبد من توفير‬
‫العدد الكافيي مين الكراسيي‪ ،‬ولتجنيب الزدحام توفيير العدد الكافيي مين الطاولت والحواميل أن‬
‫تكون مريحة لتسهل أعمالهم‪.‬‬
‫‪ -4.1‬سهولة تحريك وتنظيف الثاث ‪:‬‬
‫ومن الشروط التي يجب أن يكون عليها أثاث التربية التشكيلية‪ ،‬هي سهولة تحركه وتنظيفه‪،‬‬
‫وحمله من مكان إلى مكان أخر دون عناء‪.‬‬
‫‪ -5.1‬الجانب الجمالي لثاث التربية التشكيلية ‪:‬‬
‫ومن أهم الشروط التي يجب أن يتوفر عليها الثاث المخصص لمادة التربية التشكيلية هو‬
‫الخراج الفني والجمالي‪ .‬إذ كيف لمدرس المادة أن يتكلم عن القيم الجمالية ويحاول غرسها في‬
‫نفوس المتعلمين‪ ،‬والبيئة التي تحيط به عكس ذلك ؟‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪77‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -2‬أنواع الثاث الضروري للتربية التشكيلية ‪:‬‬
‫كراسي دون مساند للجلوس‬ ‫‪-‬‬
‫طاولت من الحجم الكبير‬ ‫‪-‬‬
‫خزانة للدفاتر والوراق‬ ‫‪-‬‬
‫خزانة للوسائل التربوية والخامات‬ ‫‪-‬‬
‫خزانة للتحف ونماذج اليضاح‬ ‫‪-‬‬
‫مكتبة صغيرة للمراجع الفنية والتربوية‬ ‫‪-‬‬
‫رفوف بأحجام مختلفة‬ ‫‪-‬‬
‫لوحات مختلفة للعرض‬ ‫‪-‬‬
‫سبورة‬ ‫‪-‬‬
‫مكتب وكرسي للمدرس‬ ‫‪-‬‬
‫لوحات خشبية للرسم‬ ‫‪-‬‬

‫الدوات والخامات والوسييييائل الضرورييييية‬


‫لمادة التربية التشكيلية‬

‫الدوات والخامات والو سائل الضرور ية للترب ية التشكيل ية‪ ،‬ل ت قل أهم ية عن الحجرات‬
‫والثاث فجميعها أساسي في تحقيق الهداف وبلوغ غايات المنشودة في مناهج التربية التشكيلية‪.‬‬
‫وأدوات التربيية التشكيليية لبيد أن تكون صيالحة‪ ،‬مصيانة ومحفوظية جيدا‪ ،‬وأن تتماشيى وسين‬
‫التلم يذ‪ ،‬وأن تكون متوفرة بالعدد الكا في للتلم يذ‪ ،‬وأن تكون متنو عة في خامات ها لت سهل على‬
‫الستاذ تنفيذ عمله‪ ،‬وأن تكون في متناول التلميذ المعوزين والغنياء منهم‪ .‬أما الوسائل ينبغي‬
‫أن تكون متنو عة في مواضيعها ومحتويات ها‪ ،‬وان تكون ثر ية في ألوان ها وأشكال ها‪ ،‬سواء كانت‬
‫صورا فوتوغرافية أو تح فا فن ية أو رسومات فنية أو أفل ما وأشرطة‪ .‬وال هم في ذلك أن تكون‬
‫معبرة عن المقصد لتحقيق الهداف المرجوة‪.‬‬
‫* الدوات الضرورية لمادة التربية التشكيلية ‪:‬‬
‫أطباق لخلط اللوان‬ ‫‪-‬‬
‫كؤوس أو أواني لوضع الماء‬ ‫‪-‬‬
‫مساطر مختلفة الطوال للقياسات‬ ‫‪-‬‬
‫مساطر حرف ‪T‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطع إسفنج‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬شرائط للصق‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪78‬‬
‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫دبابيس للرسم‬ ‫‪-‬‬
‫مقصات‬ ‫‪-‬‬
‫مكابس للورق‬ ‫‪-‬‬
‫حافظات للورق والعمال الفنية المنجزة‬ ‫‪-‬‬
‫* الخامات الضرورية لمادة التربية التشكيلية ‪:‬‬
‫أقلم الرصاص مختلفة من نوع ‪.) 2B، 3B، 3B، 4B(. )2H، 3H( :‬‬ ‫‪-‬‬
‫أقلم فحمية للرسم والتصوير‬ ‫‪-‬‬
‫طباشير فنية مختلفة اللوان‬ ‫‪-‬‬
‫طباشير زيتي ملون‬ ‫‪-‬‬
‫أقلم ملونة‬ ‫‪-‬‬
‫أقلم اللباد ملونة ومختلفة الحجام‬ ‫‪-‬‬
‫علب أصباغ مائية‬ ‫‪-‬‬
‫علب أصباغ ترابية‬ ‫‪-‬‬
‫ورق اللصق ملون‬ ‫‪-‬‬
‫ورق مقوى‬ ‫‪-‬‬
‫ورق أبيض للطباعة حجم (‪ 21‬سم ‪ X 7،29‬سم)‬ ‫‪-‬‬
‫ورق أبيض وملون من نوع كونسون ‪ CANSON‬من الحجم الغير (‪ 24‬سم ‪ X 32‬سم)‬ ‫‪-‬‬
‫ورق أبيض وملون من نوع كونسون ‪ CANSON‬من الحجم الكبير(‪ 50‬سم ‪ X 65‬سم)‬ ‫‪-‬‬
‫ريشات للصباغ مختلفة الرقام ‪)12 ،10 ،8 ،6( :‬‬ ‫‪-‬‬
‫كوس ذو ‪ °45‬و ‪ °60‬ي ‪°30‬‬ ‫‪-‬‬
‫حبر صيني‬ ‫‪-‬‬
‫أسلك معدنية‬ ‫‪-‬‬
‫خيوط‬ ‫‪-‬‬
‫عجائن‬ ‫‪-‬‬
‫أقلم ملونة‬ ‫‪-‬‬
‫أقلم اللباد ملونة ومختلفة الحجام‬ ‫‪-‬‬
‫علب أصباغ مائية‬ ‫‪-‬‬
‫علب أصباغ ترابية‬ ‫‪-‬‬
‫ورق اللصق ملون‬ ‫‪-‬‬
‫ورق مقوى‬ ‫‪-‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪79‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫* الوسائل الضرورية لمادة التربية التشكيلية ‪:‬‬
‫نماذج إيضاحية واقعية (طبيعية واصطناعية)‬ ‫‪-‬‬
‫صور فوتوغرافية‬ ‫‪-‬‬
‫تحف ورسومات فنية‬ ‫‪-‬‬
‫أفلم أشرطة فيديو‬ ‫‪-‬‬
‫كتب ومجلت وجرائد‬ ‫‪-‬‬

‫النشاطات المدرسيييية‬
‫اللصفية‬

‫في إطار النشاطات اللصفية يساهم الأستاذ في خلق جو أكثر حيوية ونشاطا داخل وخارج‬
‫المدرسة‪ ،‬هذه النشاطات تتمحور حول ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬داخل المدرسة ‪:‬‬
‫ين أعمال‬ ‫ية أو نماذج مي‬ ‫يذ على لوحات تعلق على جدران المدرسي‬ ‫‪ .‬عرض أعمال التلميي‬
‫الفنانين المعاصرين والقدامى‪ ،‬كذلك عرض منتجات من الفنون الشعبية والتقليدية‪.‬‬
‫‪ .‬النشاط اليجابي داخل النوادي الفنية‪.‬‬
‫‪ .‬تزيين ورشة التربية التشكيلية ويجعل منها نموذجا لحسن التنظيم وجمال الخراج‪.‬‬
‫‪ .‬تجميل المكتبة وترتيبها وإعطائها مسحة جمالية تساعد على توفير الجو المناسب للمطالعة‬
‫المريحة‪.‬‬
‫‪ .‬تنظيم أصص الزهور والنباتات في أرجاء الفناء‪.‬‬
‫‪ .‬تنسيق حديقة المدرسة ووضع التصميمات المناسبة لها‪.‬‬
‫‪ .‬اختيار اللبسية والزياء الخاصية بالحفلت‪ ،‬كذلك تصيميم بطاقية الدعوة أو المناظير‬
‫اللزمة أو في توزيع الضاءة عند التمثيل أو العمل على المسرح‪.‬‬
‫‪ .‬ين ظم الندوات الدور ية ح يث تجت مع أ سرة المدر سة من متعلم ين ومعلم ين لمناق شة ب عض‬
‫الراء الفنية‪ ،‬أو محاضرة تتصل بمشكلت الفنون في العصر الحاضر والعصور السابقة‪،‬‬
‫أو لمشاهدة عرض سينمائي لموضوع يرتبط بالتربية التشكيلية وأهدافها‪.‬‬
‫‪ .‬المسياهمة فيي المجلة الدوريية أو الحائطيية‪ ،‬وعرض بعيض النماذج المختارة مين فنون‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .‬تنظيم معارض بمناسبة العياد الوطنية والدينية وإتاحة الفرصة للمتعلمين للتعارف أكثر‬
‫فيما بينهم‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪80‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫‪ -2‬خارج المدرسة ‪:‬‬
‫ية‪ ،‬العمران‪ ،‬المركبات‬
‫يق الثريي‬
‫يف‪ ،‬المناطي‬ ‫يياحية ‪ :‬زيارة المتاحي‬
‫يم رحالت سي‬ ‫‪ .‬تنظيي‬
‫الصيناعية‪ ،‬المعارض الفنيية‪ ،‬الطبيعية‪ ،‬محلت الحرفييين‪ ،‬ورشات الفنانيين‪ ،‬مدارس‬
‫الفنون الجميلة‪.‬‬
‫‪ .‬تنظيم معارض فنية تبرز إبداعات المتعلمين واحتكاكهم بالمحيط الخارجي‪.‬‬

‫مدونيييية معجييييم المصييييطلحات‬


‫البيداغوجية والفنية‬
‫‪ -I‬المصطلحات البيداغوجية ‪:‬‬
‫‪ /1‬التعلم ‪ :‬حصول سلوك جديد أو تغير في السلوك يت صف بنوع من الديمومة النسبية‪ ،‬وينتج‬
‫عن الخبرة والتفاعل مع البيئة‪ .‬وبهذا يعبر عن نشاط يطور به التلميذ خبرته باستمرار ونستطيع‬
‫التعيبير عين حصيول التعلم إذا أصيبح بإمكان المتعلم القيام بنشاط معرفيي أو مهاري لم يكين‬
‫بإمكانه القيام به من قبل‪.‬‬
‫‪ /2‬التعليعم ‪ :‬مجموعية النشاطات التيي تهدف إلى إحداث هذه التغيرات وهيو بهذا يشكيل بيئة‬
‫مشتركية بيين الأسيتاذ والمتعلم‪ ،‬ويصيبح حينئذ عمل مقصيودا مخططيا يخضيع لمعاييير الكفاءة‬
‫العلميية والداء البيداغوجيي الناجيح‪ ،‬والتفهيم السيليم لظروف المتعلم ومسيتقبل المادة العلميية‪،‬‬
‫والتعل يم و فق مقار بة الكفاءات يت خذ شكل أكثر تحررا وف سحا للمبادرة الذاتية من طرف الأ ستاذ‬
‫في حدود المنهاج المعتمد‪.‬‬
‫‪ /3‬الكفاءة ‪ :‬تعنيي قدرة الفرد على أداء فعيل أو مهارة أو نشاط معيين أداء يسيتجيب للشروط‬
‫والقواعيد والخطوات التيي تجعله فعال ضمين موقيف إشكالي محدد وبهذا فإن الكفاءة هيي إحدى‬
‫المبادئ المنظمية للتكويين وتتدرج ضمين منطيق تنظييم التكويين الذي يعوض منطيق تنظييم‬
‫المحتويات مين حييث تحدييد المحتويات تفرضيه الكفاءة‪ ،‬ولييس بتطويير عرض إحدى المواد‪.‬‬
‫فالكفاءة هي القاطرة والموجهة للعمال (النشاطات) في تصور أي تكوين‪ ،‬ومن هنا يمكننا عن‬
‫طر يق الكفاءة فرز وانتقاء المعارف‪ ،‬سواء دا خل المادة الواحدة‪ ،‬أو ب ين عدة مواد‪ .‬و من أنواع‬
‫الكفاءات ما يلي ‪:‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬وهي عنصر من الكفاءة الختامية يتحقق من خلل وحدة تعلمية (حصة‬ ‫‪-‬‬
‫أو عدة حصص)‪.‬‬
‫الكفاءة المجالية ‪ :‬وهي مجموع الكفاءات القاعدية في مجال واحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكفاءة المرحلية ‪ :‬وهي الكفاءة المستهدفة في كل فصل (مشروع)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬وهي مجموع الكفاءات المكتسبة في المجالت المختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪81‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ /4‬القدرة ‪ :‬مسار النمو الذي ينبغي على المتعلم أن يحقق فيه تطويرا لمستواه‪ ،‬باستثمار أقصى‬
‫ما يمكن من استعدادات كامنة لدى التلميذ من خلل الوحدات والنشطة التعليمية للوصول بهم‬
‫إلى تحقيق الكفاءات المعرفية والدائية والوجدانية‪.‬‬
‫‪ /5‬المهارة ‪ :‬هي نشاط ذهني أو أدائي يحصل عليه المتعلم بعد حدوث عملية التعلم وهي وحدة‬
‫قياس خاصة تحددها الكفاءة‪.‬‬
‫‪ /6‬الوضعية التعلمية ‪ :‬وهي كل وضعية مخطط لها انطلقا من أهداف أو حاجات أو مشكلت‪،‬‬
‫أو هي الشكال ية المقتر حة على سبيل المثال ينجز ها المتعلم كأداة محددة للتدرج والو صول إلى‬
‫التحكم في الكفاءة‪.‬‬
‫‪ /7‬المو قف التعلي مي ‪ :‬هو تلك العل قة التفاعل ية القائ مة ب ين مختلف أطراف العمل ية التعليم ية‬
‫(الأ ستاذ‪ ،‬المتعلم‪ ،‬موضوع المعر فة‪ ،‬و ما يح يط ب ها من م ستلزمات ‪ :‬إدار ية‪ ،‬تعلم ية‪ ،‬طرائق‪،‬‬
‫أنشطة ‪ )...‬ويتم التركيز على حسن أداء المتعلم وفق مقاربة الكفاءات‪.‬‬
‫‪ /8‬مجال التعلم ‪ :‬يق صد بمجال التعلم مجموع الوحدات التعليم ية ال تي يكت سبها المتعلم في سياق‬
‫متم يز ذي هدف محدود ومرت بط بمجالت أخرى‪ .‬مثال ذلك الر سم والتلو ين‪ ،‬يتكون من وحدات‬
‫تعليمية كالخامات والدوات والخطوط واللوان وهي مرتبطة بمجال فن التصميم‪.‬‬
‫‪ /9‬الوحدة التعلم ية ‪ :‬وحدة تكون باكت ساب عن صر من كفاءة ختام ية‪ ،‬و هي مجمو عة ح صص‬
‫مترابطة فيما بينها ومنظمة في شكل نشاطات مبنية حول المعارف المستهدفة‪ ،‬تضمن التحكم في‬
‫عنصر الكفاءة‪.‬‬
‫‪ /10‬الحصة ‪ :‬وحدة زمنية غالبا ما تكون مدتها خمسون دقيقة في التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪ /11‬النشاط المقترح ‪ :‬هيو وضعيية إشكاليية يقدمهيا المنهاج لتحقييق الكفاءة المقصيودة‪ ،‬ويمكين‬
‫التغيير فيها تبعا لتغيير الوسيلة ومعايير التكوين وشروطه‪.‬‬
‫‪ /12‬المعارف المستهدفة ‪ :‬هي حدود المعرفة التي تقدم لمستوى ما تستخرجه من مجال معرفي‬
‫واسع‪.‬‬
‫‪ /13‬معيار الداء ‪ :‬هو المق طع ال سلوكي الذي يبرز النتي جة الفور ية خلل ح صة تعليم ية والذي‬
‫بتطوره تتطور الكفاءة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ /14‬المل مح ‪ :‬هو جملة الموا صفات التي يتم يز ب ها المتعلم بعد النتهاء من م سار تعلم محدود‪،‬‬
‫على أن يكون قد حددنا ملمح في بداية المسار لمعرفة التغيرات الحاصلة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪82‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ /15‬المشكلة ‪ :‬هي وضعية تجعل الفرض يواجه عقبة تمنعه من متابعة نشاطه في ميدان معين‬
‫لتحق يق الكفاءة المراد بلو غه‪ ،‬وتن تج عن تد خل عا مل أو أك ثر خار جي أو داخلي‪ ،‬بح يث يم نع‬
‫النشاط من أن يتم على حسب الستراتيجية التي رسمت لتنفيذه‪.‬‬
‫‪ /16‬المقاربة ‪ :‬تصور وبناء مشروع عمل قابل للنجاز على ضوء خطة تأخذ في الحسبان كل‬
‫العوامل المتدخلة في تحقيق الداء الفعال والمردود المناسب (الطريقة‪ ،‬الوسائل‪ ،‬الزمن‪ ،‬المكان‪،‬‬
‫المعارف‪ ،‬خصائص المتعلم‪ ،‬الوسط‪ ،‬النظريات البيداغوجية‪ ،‬الكفاءة المستهدفة ‪.)...‬‬
‫‪ /17‬المؤ شر ‪ :‬و هو العل مة أو النتي جة الدالة على حدوث ف عل تعلم والكت ساب ح سب م ستوى‬
‫محدد مسبقا من خلله يمكن الحكم على مدى تحقق الهدف من فعل التعلم والتعليم‪ ،‬إبراز مقدار‬
‫التغير في السلوك بعد تعلم ما ويسمى مؤشر الكفاءة‪ ،‬ويتعلق بالفعال القابلة للملحظة والقياس‪.‬‬
‫‪ /18‬الستراتيجية ‪ :‬هي خطة عامة تغطي أهدافها حقبة زمنية غير محددة بالضرورة‪ ،‬ووظيفة‬
‫ال ستراتيجية في الترب ية هي ر سم ال سياسات العا مة للمهام أو المه مة‪ ،‬ول تأ خذ في ح سبانها‬
‫العوا مل أو المتغيرات ال تي تتضمن ها الموا قف خلل التخط يط أو التنف يذ‪ .‬وت ستخدم في التعل يم‬
‫كخطية إجرائيية تتمييز بتكاميل مكوناتهيا مين المبادئ والنشطية والعواميل التربويية‪ ،‬تهدف إلى‬
‫تحق يق نوع مع ين من التعلم لدى فئة محدودة من المتعلم ين‪ ،‬ك ما هي خ طة منظمة في منهج ية‪،‬‬
‫تتض من م سارا من العمليات ال تي يم كن أن تقود على تحق يق أهداف معي نة وتتض من أشكال من‬
‫التفاعل بين المتعلمين والأستاذ والموضوع محل المعرفة وتمثل بالنسبة للستاذ أدوات التحكم في‬
‫الموقف التعليمي‪.‬‬
‫‪ /19‬الدماج ‪ :‬هو عمل ية تقو يم التفا عل ب ين مجمو عة من العنا صر بطري قة من سجمة أو عمل ية‬
‫إدماج عنصر جديد بكيفية تجعله منسجما مع العناصر الخرى‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪83‬‬


‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬
‫المراجع العربية‬
‫المراجع العربية‬
‫‪ -1‬الهداف التربوية في مجال النفس حركي‬
‫الدكتور أحمد عمر سليمان‬
‫دار الفكر العربي‬
‫‪ -2‬أصول تدريس الفنون‬
‫الجمهورية العربية السورية‬
‫وزارة التربية‬
‫المؤسسة العامة للمطبوعات الكتب العربية‬
‫‪ -3‬التربية الفنية‬
‫وزارة التربية والتعليم‬
‫المملكة الردنية الهاشمية‬
‫‪ -‬حسين الحفيظ الكيلني‬
‫‪ -‬زياد علي أحمد التميمي‬
‫‪ -‬سهام فريج خميس‬
‫‪ -4‬طرق تدريس الفنون‬
‫الدكتور حمدي خميس‬
‫‪ -5‬المناهج بين النظرية والتطبيق‬
‫الدكتور أحمد حسين اللقاني‬

‫المراجع الجنبية‬
‫‪Construire la formation -1‬‬
‫‪CEPEC‬‬
‫‪Sous La Direction De Pierre Gillet‬‬
‫‪L'art à L'école -2‬‬
‫‪Robert Gloton‬‬
‫‪Presse Universitaire De France‬‬
‫‪Education Artistique et Formation Des Instituteurs -3‬‬
‫‪Louis Porcher‬‬
‫‪Les Editions ESF‬‬
‫‪Elaboration D'un Plan de Cours -4‬‬
‫‪Dans Le Contexte‬‬
‫‪D'un Enseignement Par Compétences‬‬
‫‪Christain Touxin‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫‪84‬‬

You might also like