Professional Documents
Culture Documents
الوثيقة المرافقة
لمنهاج مادة التربية التشكيلية
مقدمة
نظرا لهم ية ت طبيق منا هج الترب ية الفن ية الجديدة ،ال تي أدخلت علي ها تح سينات بيداغوج ية
وفنية ،وعلمية ،وتقنية هامة قصد إحداث تغييرات إيجابية في نفوس المتعلمين ،ليكونوا قادرين
على التعبير بكفاءة عن ذواتهم ،وأفكارهم ،وأحاسيسهم ،ومشاعرهم وانفعالتهم.
وقيد دعيم برسيوم وصيور إيضاحيية وأعمال فنيية تشكيليية منتقاة لكبار الفنانيين مين أجيل
توضييح المعطيات المعرفيية النظريية والمراحيل التطبيقيية المنطقيية التيي تتماشيى والمرحلة
المستهدفة ،ل سيما من حيث مراعاة العمر الزمني للمتعلمين وميولتهم واستعداداتهم.
تسعى التربية التشكيلية بفروعها ومجالتها المختلفة لنضاج القدرات التعبيرية والتصالية
بواسطة اللغات الخاصة بفن الرسم والتلوين وفهم وإنتاج وقراءة الرسائل المرئية.
تمرن هذه القدرات على أسياس اللغات المختلفية المرتبطية بالتقنيات التعبيريية المسيتعملة،
وبالعوامل التاريخية ،البيئية ،المحلية ،العالمية ،والصحية.
الغا ية ال ساسية من الترب ية التشكيل ية هي تحر يك القدرات الجمال ية للمتعلم ين ،من خلل
خبرات ذات طابع إثرائي نقدي.
-ل يتطلب البقاء على المواضيع المختلفة المبرمجة وعدم التغيير فيها ،بل يتطلب التغيير
التدري جي في العمليات البداع ية المرئ ية الضرور ية ال تي تفرض خبرات جديدة و فق
متطلبات المتعلميين فيي إطار التنسييق التربوي ميع المعلميين والمشرفيين على العمليية
التربوية.
-ومن جانب آخر يجب الخذ بعين العتبار علقة إيقاع التعلم والتطور المدرسي سواء
تعلق المر بالفراد أو الجماعات من المتعلمين.
-من الممكن مواج هة ال خبرات المختل فة وا سترجاعها تدريج يا والتعمق في ها ح سب أنماط
التعليم الدوري.
المعرفة المفهمية
بعيد النتهاء مين الطور الثالث مين التعلييم القاعدي ،يكون المتعلم قادرا على :
اكتساب المفاهيم الساسية للجمال الطبيعي والصطناعي ،التي تتماشى وقدراته العقلية
ومكتسباته القبلية ،والتحكم فيها فنيا وفق تصوراته الذاتية لذلك يتوقع منه أن :
-يتعرف على مبادئ السس التشكيلية ،وقواعد فن الرسم ،والتلوين ،والتصميم.
-يدرك أهمية وظيفة الجمال في تنظيم الحياة في جانبها الطبيعي والصطناعي.
-يميز بين العناصر التشكيلية التي لها علقة بالعالم المرئي ويحدّد ملمسها.
-يفهيم ويشرح الرسيائل المرئيية (لوحات فنيية ،رسيومات بيانيية ،صيور
فوتوغرافية ،رموز.)...
-يتعرف على الوسائل والمواد والخامات الفنية ويحدد مجالت توظيفها.
-يصف المظهر الجمالي الذي ينظم الحياة في جانبها القتصادي والجتماعي.
-ي عبر عن عنا صر الظوا هر المرئ ية وال سمعية واللم سية با ستعمال م صطلحات
لغوية خاصة بذلك.
المعرفة الفعلية
-يتح كم في ال سس العلم ية والقوا عد الفن ية والمبادئ الجمال ية للغة التشكيل ية في
حل المشكلت وإنجاز أعمال ومشاريع فنية بانتهاج مسعى وسيرورة إبداع فني
تتماشى ومكتسباته القبلية ومدى نضجه العقلي والسيكو حركي.
-ينجيز مشارييع فنيية فرديية وجماعيية باسيتعمال الوسيائل والخامات المناسيبة
المتاحة.
-يبلور اسيتراتيجية إبداعيية فنيية بناء على مخطيط تدرجيي يتماشيى وقدراتيه
العقلية.
-يحقيق ذاتيه ويتعرف على ذوات الخريين مين خلل الطرائق والسياليب
التعبيرية التشكيلية
-يعلل وي عبر عن مشاعره تجاه إنتاجا ته الفن ية وإنتاجات الخر ين ،في الجوا نب
التاليية :اختيار المواضييع والطرائق والسياليب التعبيريية المتبعية والوسيائل
-مستوى التعبير اللغوي
المعرفة -
-يبلغ الخبرات والحاسيس والمشاعر الذاتية عند استكشاف العناصر التشكيلية
الوجدانية
والمبادئ الجمالية في مختلف مجالت الفنون التشكيلية.
مستوى :التصال
-يتبنى مواقف جمالية وصحية تتماشى والقيم الجمالية المكتسبة.
-يعبر عن رأيه بكل حرية ويتحلى بالموضوعية ويقدم حججا بطريقة صائبة
وحضارية ويصغي ويحترم الرأي الخر ويبدي استعداده للتعاون مع الغير.
-يدافع عن الذوق والحكام والراء المتعلقة بالنتاجات والظواهر الفنية.
-المواقف
والتحكم :النقد والتذوق
خصننائص نمننو التعننبير الفننني التشكيلي للمتعلم مرحلة
التعليم المتوسط
تبدأ من 13إلى 18سنة تقريبا
يمر نمو المتعلم في هذه المرحلة بتعبيرات تشكيلية متعددة وفق عمره الزمني ،وتتميز هذه
المرحلة بالتعبير الواقعي في رسوماته ،والنتاج والمسعى ومنها التعبير والنقل :
ومن أهم خصائصها :
أ) -تتطور قدرات المتعلم شيئا فشيئا على رؤية الشياء بموضوعية.
ب) -يستفيد أكثر من تجاربه الخاصة ،ومن تفاعله مع المحيط
ج) -ين مو الت عبير التشكيلي لد يه با ستعمال عنا صر تشكيل ية متعددة ومتنو عة و فق م سعى
معين تكون طريقة تنظيمها تحمل دللة ومعنى.
ملمح المتعلم الذي تهدف إليه التربية التشكيلية من خلل استعمال اللغات المرئية هو ملمح
عام ،مثله مثل جميع المواد الخرى.
والغرض من تدرييس الترب ية التشكيل ية هو الو صول بالمتعلم إلى تحق يق الهداف العا مة
التالية :
-اكتساب خبرات العالم والتعبير عن الخبرات الشخصية.
-تطوير أنماط فكرية :كالتحليل والتركيب والتنسيق المنطقي والتفكير البداعي …
-الوعيي بالصيالة والتراث الثقافيي للشخصيية الوطنيية .ثيم التوسيع شيئا فشيئا نحيو عالم
ثقافي أكثر اتساعا في الحاضر والماضي للثقافة الوطنية والعالمية ،لبلورة ثقافة جديدة في
آفاق المستقبل .ولتحقيق هذه الملمح المنشودة من خلل المراحل الخاصة بالمادة يتطلب
التركيز على المبادئ التالية :
-1الوعي بالوسائل المتعددة المتواجدة في المحيط :
-التعيبير عين المشاعير والحاسييس تجاه التحيف الفنيية والمناظير الطبيعيية والتقنيات
والوسائل المتواجدة في المحيط.
-التعبير عن المشاعر بمختلف وسائل التبليغ :اللغة الشفوية والكتابية والتشكيلية …
-2نضج القدرات الدراكية :
-التمييز بين عناصر الظواهر المرئية والسمعية واللمسية والشمية والذوقية.
-الت عبير عن عنا صر الظوا هر المرئ ية وال سمعية واللم سية والشم ية والذوق ية با ستعمال
مصطلحات لغوية خاصة بذلك.
-3اكتساب المعرفة الفنية من خلل مراحل التفكير النمطي في بنية اللغة البصرية :
مفهوم
الكفاءة
تقليدييا كان الوصيف يرتكيز على التعرّف على العناصير التيي تؤدي إلى أداء فعال للمهام
(القدرات والمعارف مثل) ول كن دون ف هم ج يد للطري قة ال تي يتطلب تطبيق ها و في أي م ستوى
تطبق فيه .مثل ،كيف نستطيع حقا توضيح ميزات المعلم عند الشخص ؟ عندما نكون قد عرفنا
ميا ننتظره مين خلل العميل الفعال ،ونسيتعمله للمقارنية والتعرف على المجالت التيي تتطلب
التغيير ،وهذا يعني تطوير قدرات اكتساب المعارف.
أ) -تعريف الكفاءة التعليمية التعلمية :
تعددت التعاريف التي تناولها رجال التربية حول مصطلح ومفهوم الكفاءة ،ولعل حداثة هذا
المفهوم وراء هذا التعدد ،ومن التعاريف الكثر شيوعا ما يلي :
-الكفاءة مجموعية مين :معارف ومعارف فعليية ومعارف وجدانيية ومعارف الصييرورة
(النتقال من تطور متكامل إلى أكثر كمال).
-التحكم في مستويات الكفاءات القاعدية عند القيام بالمهام التعلمية المطلوبة من المتعلم.
-التحكم في صيرورة أداء نشاط أو مشروع ما ،لن التحكم في الداء هو القابل للقياس،
فالداء هو المظهر العلمي للكفاءة.
تعريف لوي دانو (: )Louis D’Hainaut
•مجموعة من التصرفات الجتماعية الوجدانية ومن المهارات النفس حركية التي تسمح
بممارسة لئقة لدور ما أو وظيفة ما أو نشاط ما.
•الكفاءة هي :مجموعة مندمجة ووظيفية.
•الكفاءة هي :المعرفة والمعرفة العملية والمعرفة الوجدانية والمعرفة المصيرية.
يل وإنجاز
ين الوضعيات ،وإيجاد الحلول للمشاكي ياعد على التأقلم أمام فئة مي
•الكفاءة تسي
المشاريع.
وبهذا يصح القول :بأن كلّ كفاءة هي مجموعة معقدة ،مركبة من عناصر المعرفة والخبرة
التي ل تقبل التحديث إل بالقرينة (.)Contexte
ور)
-1كفاءة بعد المعرفة المفهمة ( :الفهم والتص ّ
()Compétence du savoir compréhension et conceptualisation
إن تطويير كفاءة البعيد المعرفيي للفهيم والتصيور لدى المتعلميين تشكيل قاعدة أسياسية فيي
تطوير الكفاءات القاعدية التعبيرية .لنّ سيرورة العملية البداعية عند المتعلمين تستدعي كفاءات
التعبير ،كما أنها تتعلق مباشرة بالجابات والحلول الفردية للمتعلمين عند مواجهة المشكلت في
مجال البداع والنتاج والتخيل والنفعال.
ينتظير فيي هذه الحالة أن يكون مردود المتعلميين مختلف الوجيه والتقنيات .ولذا يتوقيع
وبالضرورة من المتعلم ين أن تكون إجابات هم فرد ية وذات ية ،ول ي جب على المعلم أن ينت ظر من
المتعلمين أن يأتوا بإجابة واحدة صحيحة ،بل ينتظر منهم إجابات عديدة متنوعة حسب أمزجتهم
وفق قدرات وميولت واستعدادات كل واحد منهم.
لذا فالمحبيذ أل يطرح المعلمون والمعلمات مثيل هذا السيؤال <<هعل ععب التعلم ععن أفكاره
بطريقة تعبيية ذاتية ؟>> وللجواب على هذا السؤال يجب على المعلم أن :
•يعرف المتعلمين وبعض أجوبتهم التي يرتبط مظهرها بمنهاج التربية التشكيلية ،لمعرفة
مدى درجة الجوبة التعبيرية الشخصية ،والتطور الحاصل عندهم.
•معر فة ب عض المعاي ير العا مة لتقو يم الت عبيرات التشكيل ية .مثال على المعيار " إلى أي
مدى" :
-يحاول المتعلم أن يفعل شيئا لم يفعله من قبل ؟
-يظهر المتعلم استعداده لنجاز مشروع أو المساهمة في الحوار ؟
-يظهر المتعلم فضوله ؟
-يقدم المتعلم أجوبة شخصية ؟
-يبرهن المتعلم على تطوره مقارنة بأجوبته السابقة في العمال المماثلة ؟
-يوظف المتعليم فهمه في أجوبته انطلقا من هذا المجال أو مجالت أخرى أو مواد
أخرى ؟
•إعطاء المتعلميين فرص التخميين الفردي والتحدث بالمنطيق الذي أدى بهيم إلى إنجاز
أعمالهم.
•إعطاء المتعلمون فرص التعبير عن آرائهم تجاه التعبيرات المنعكسة من أعمال زملئهم
في القسم.
على المعلم أن يكون على درايية بالبعيد التعيبيري للعمال والمشارييع والتجارب المطلوبية
من المتعلم ين .هذا الب عد الت عبيري يتطلب تقيي مه على انفراد دون رب طه بالف هم الت صوري الذي
الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية 39
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط
تحتوييه جيل العمال والمشارييع مثال :يطلب إبداع تركيبية تشكيليية بأشكال هندسيية مختلفية
الضلع والخطوط والمسياحات ،كمفاهييم قابلة للتقيييم .بإمكان المعلم أيضيا أن يطلب مين
المتعلم ين إدماج ألوان متضادة ب ين القوا تم والفوا تح (كفاءات قاعد ية للف هم والت صوّر) وبطري قة
تعبيرية (كفاءات قاعدية تعبيرية).
من أهم الشروط البداعية توظيف الكفاءات القاعدية للمعرفة الفعلية (العملية) التي ترتكز
علي ها الفنون التشكيل ية ،ل نّ جل العمال والمشار يع الناج حة المنجزة من طرف المتعلم ين هي
ال تي طب قت في ها ال صيرورة الممنه جة على أ ساس القوا عد الفن ية وال سس العلم ية الخا صة .إن
تقييم هذه العمال والمشاريع يرت كز على فهم صيرورة العملية البداعية من أولها إلى أخرها،
ولذا يتطلب مين المعلم ملحظية الداء العملي للعمال والمشارييع فيي كيل خطواتهيا إلى غايية
النتيجة النهائية .الكفاءات القاعدية للمعرفة الفعلية تتطلب إدماج معارف خطوات رد الفعل اتجاه
الشكال المختل فة من الت حف الفن ية التشكيل ية .و في هذا الباب ،ملح ظة تطور الكفاءات القاعد ية
للمعرفة الفعلية ليست بالسهلة ،مثال على ذلك :فهم المتعلمين خلل التكوين وملحظة مدى دقة
أفكار هم في ميدان الفنون التشكيلية .هذه الكفاءة تتطلب التطو ير الدائم ول يم كن تقويم ها إل من
خلل الملحظة الدائمة من طرف المعلم ،والتقييم الذاتي للمتعلمين أنفسهم.
يعيد توظييف كفاءات البعيد الوجدانيي المتعلقية بالمواقيف والتجاهات والميول والحاسييس
والمشاعر أهم أبعاد الكفاءات القاعدية التي تهدف إليها التربية التشكيلية وذلك لمساعدة المتعلمين
على إصدار أحكام قيمية عن الجمال على أساس التذوق والنقد عند تذوق الفن والجمال الطبيعي
على حد سواء ،م ما يجعل هم يتح سسون الجمال فيقدرو نه ويعك سون قي ما فن ية جمال ية على البيئة
والمحييط الذي يعيشون فييه .بحييث إن مواقيف واتجاهات وميولت المتعلميين تصيبح قابلة
للملحظة والتقويم.
كفاءة البعيد الوجدانيي تتطلب توظييف مجموعية مين المعاييير الخاصية بمسيتوى التصيال
والح كم (الن قد والتذوق) ،القابلة للملح ظة والت طبيق والتقو يم في مختلف مرا حل صيرورة التعلم
توجيهات
منهجية
منهاج التربية التشكيلية يتيح عدة فرص لدماج تعلمات أساسية في مستوياته الثلثة (الفهم
والتصور-البداع والنتاج-النقد والتذوق) ويعكس التسلسل المنطقي في تطوير النتاج والبداع
والتقي يم والثراء ،لن وظيفته ما المتبادلة تو فر للمتعلم أنما طا منظ مة في الع مل وقراءة ال صور
المرئيية بطريقية واعيية ،خاصية المتعلقية بالبنيات المحددة ومفهومهيا الجمالي والثقافيي ،ولذا
فالمطلوب من المعلمين :
-قبول كل عمل فني تعبيري حتى ولو كان ضعيفا وعشوائيا.
-القضاء على النتاج العشوائي يتطلب إعطاء الولويية لنشاطات التعبيريية ،طرق عمليية
مؤسيسة على الوعيي المباشير للعماليات المسيتهدفة عين طرييق الوسيائل والوسيائط
المخصصة لذلك.
-الت طبيقات العمل ية التعلم ية المنطق ية تتطلب الولو ية للوا قع المرئي الخاص بالمتعلم .لن
مين خلل واقعيه وخيبراته المباشرة ينتقيل تدريجييا إلى العالم المرئي والثقافيي الكثير
اتسياعا فيي المكان والزمان .ولبلوغ هذه الغايات الضروريية يجيب أن تكون فترات
تدريبيية خاصية بنشاطات الدراك ،على أسياس الثارة الحسيية والسيمعية واللمسيية،
كأولويية ضروريية للعمليات الّذهنيية والنتباه والملحظية والتخزيين ،بالعتماد على
الذاكرة والتحليل والتركيب لي عمل إبداعي.
دور
الستاذ
يجب على الستاذ أن يحترم في نشاطاته التعلمية ما يلي :
-1كل نشاط تعل مي ي جب أن ي ستهدف كفاءة أو عدة كفاءات خا صة من المنهاج بطري قة
واضحة
-2الكفاءات المسيتهدفة بنشاط يعلن عنهيا للمتعلم بأسيلوب لغوى يتماشيى وسينه ومسيتوى
نموه.
-3النشاطات التعلمية يجب أن تحترم مسعى تعلمات المنهاج.
-4النشاطات تبدأ انطل قا من وضع ية ينت ظر من ها أن تث ير ع ند المتعلم داف عا قو يا للتعلم
(الفضول ،الهتمام ،النشغال.)...
-5على ال ستاذ أن يبذل أق صى جهده في هيكلة أنش طة التعلم انطل قا من عنا صر مألو فة
لدى المتعلم :خبرات خاصة ،حياة عامة ،أحداث يومية.
-6ل بد أن يتوج التعل يم بتنف يذ وإنهاء المهام من طرف المتعلم ين وبمشاركت هم الفعالة في
صيرورة التعلم.
-7النشاطات التعلميية يجيب أن تتضمين مرحلة اكتشاف :حسيب الحالت ،السيتكشاف،
البحث الشخصي عن المعلومات والتجريب وبلورة فرضيات.
-8التعلم يجب أن يتيح للمتعلم بلورة استراتجيات تعلم خاصة به.
-9أن نشاطات التعلم في مجمل ها ي جب أن تق يم تنو عا كاف يا لتلب ية اختلف أ ساليب التعلم
عند المتعلمين.
-10النشاطات المقترحة يجب أن تكون ملئمة لمستوى نمو المتعلم وتسمح له بأداء المهام
المطلوبة.
-11التعلم يجب أن يتنبأ بإدماج تقويم تكويني في كل مراحل التعلم.
الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية 43
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط
-12التقويم التكويني يجب أن يسمح بتحديد مواطن القوة والضعف لدى المتعلم بالنظر إلى
الهداف المنشودة وتعديل التعلم وفقا لذلك.
-13التقوييم التكوينيي ذو المفعول الرجعيي يجيب أن يسيتغل كأداة ويرتكيز على مؤشرات
التعلم ويحدد بدقة عتبات النجاح.
-14التحف يز على الت صال والتوا صل من خلل النشاطات اللصيفية ك ي ( :المعارض،
المسابقات الفنية ،الملتقيات ،الصدارات الفنية ،النترنت .)...
-15التعرف على وسائل تنفيذ المنهاج.
-16تدو ين ال ستاذ لملحظات حول المشا كل المعتر ضة أثناء الت طبيق والحلول المقتر حة
لن ذلك من أهم عوامل تطوير وتحسين المناهج والدلة.
التخطيط :
-خطة الدرس يجب أن تكون تحترم الربع مراحل الساسية للتعلم
-أن تكون أهداف البرامج المدروسة أو التي سوف تدرس جد واضحة.
-وضع خطة للدرس جد واضحة وظاهرة.
-وضع وقت محدد لكل مرحلة في الدرس.
التنظيم :
-مراحل الدرس يجب أن تحترم كما هو موضوع.
-احترام الوقت المفروض لكل مرحلة من الدرس.
-الوسائل والدوات اللزمة يجب أن تكون مهيأة للعمل.
-التأكد من أن المعطيات استوعبت من طرف التلميذ.
-احترام المتعلم للوسائل والدوات وأماكن العمل.
التعلم :
-أن تستطيع أغلبية المتعلمين القيام بالعمل الموكل إليهم.
-الملحظة عند التقييم انم الهداف الساسية للدرس قد حقيقة عند معظم المتعلمين.
-أن يجد الستاذ أن أغلبية أعمال المتعلمين جد مرضية.
أجواء العمل :
-قيام المتعلمين بأعمالهم الموكلة إليهم بجد وتركيز.
-أن يسمح الستاذ للمتعلم بطرح السئلة واخذ الوقت الكافي للجابة.
-أن يقوم المعلم بملحظة ومراقبة عمل المتعلم.
الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية 44
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط
-قيام المتعلم بتصحيح الخطأ عندما تستدعي الضرورة.
التنشيط :
-شد انتباه المتعلم للدرس.
-استيعاب المتعلم مدى أهمية هذا الدرس أو الوحدة المدروسة.
-إحساس الستاذ بالراحة وقت إلقاء الدرس.
-رضى الستاذ عن ما قدم.
والتصيال هيو المظهير الذي يزعيج الكثيير مين المعلميين لنهيم يجدون أنفسيهم مرغمون على
التظاهير بمظاهير ثابتية غيير متغيرة ،كالشخصيية ،الموهبية الطبيعيية ،الغريزة ومحدوديتهيا،
الصفات الوراثية ...
/3الجانب التأطيري :يتم التعلم في إطار جماعي مهيكل .يضمنه المعلم بالسهر على النضباط،
وذلك بفرض احترام القوا عد ومراق بة ال سلوكات غ ير المرغوب في ها ،بإعطاء الفضل ية للمبادرة
والستقللية ،وتشجيع السلوكات المستحبة.
/4جا نب الموا قف :ينت ظر المجت مع من المعلم أن ل يكون تقن يا ك فء في التعلمات وف قط ،بل
ينتظر منه أن يكون مربيا .ولذا يجب على المعلم أن يبرهن يوميا من خلل مواقفه وأفعاله عن
القيم التي تحركه وتدفع به إلى تشجيع المتعلمين على أن يطوروا مواقفهم بتبني القيم التربوية.
ل قد أكدت الدرا سات والبحاث أن هذا المظ هر مجرد صعب المنال ،ع كس ما جاء في الجوا نب
الخرى ل نه يرت كز على الموا قف أك ثر من التقنيات ،بح يث أن هذا الجا نب جد وا سع يش مل
الراحة والطمئنان داخل القسم ،والترفيه ،وحب الصغار .فهذا المظهر الذي يتمسك به الصغار
كثيرا نا تج عن إح ساسهم المر هف .إذ هو ال سبيل الوح يد الذي به ينال المعلم ثقت هم واحترام هم
ورضاهم.لنها عوامل هامة في انسجام القسم بصفة دائمة.
/4التوازن :هو توز يع العنا صر التشكيل ية في الع مل الف ني بطري قة متواز نة وهذا التوازن قد
يكون فيي الحجام أو الفراغ وقيد يكون بيين مجميل الحجام ومجميل الفراغات كميا يعتميد على
العلقات التشكيلية بين عناصر العمل الفني.
/5الن سجام :هو التوا فق والئتلف ب ين العنا صر التشكيل ية للع مل الف ني بح يث ل يظ هر أ حد
العناصر شاذ عن غيره لن العمل الفني يتطلب التكامل بين عناصره التشكيلية في أطار وحدته.
/6النسبة والتناسب :تتمثل في العلقة بين الحجم وأبعاد جزء من أي عمل فني وبين الجزاء
الخرى أو جميعها وتكون النسبية سواء في اللوان أو القوا تم والفواتح أو البعاد وبالتالي على
كل عنصر من العناصر التشكيلية للعمل الفني.
/7اليقاع :عبارة عن فواصل بين الفترات الزمنية التي يقتضيها التصال بين المتعلم وعناصر
العمل الفني سواء كانت من عنصر إلى عنصر أو من لون إلى لون.
التخطييط لعمليية
التعلم
يجب على العلم عند التخطيط لدرس أن يأخذ بعين العتبار المبادئ التالية :
التخط يط ل بد أن ينطلق من أهداف البرنا مج ول يس من عنا صر المحتويات أو عناو ين -
المنهاج.
التخط يط ي جب أن يتن بأ إلى بلوغ كل الهداف المنتظرة من الق سم الم ستهدف مع أ خذ -
بعين العتبار التوزيع المحدد حسب الحالة للبرنامج أو اللجان المدرسية.
ح تى ولو كا نت البرا مج كثيرة منظ مة ح سب بن ية طور ،التخط يط البيداغو جي ي جب أن -
يكون على أساس السنة ولذا وجب معالجة البرامج في شكل حصص.
الخطط سواء كانت سنوية أو مرحلية أو لدرس يجب أن تحدد عناصر البرامج المستهدفة -
وتوضحها (أهداف ومحتويات) مع مراجعات الزمن.
التخطيط السنوي والمرحلي لبد أن يحترم الطريقة المنطقية التي تنظيم للمنهاج. -
التخطيط للدرس يجب أن يحترم المسعى التعلمي للبرنامج. -
الخطيييييية
السنوية
إن تحق يق أهداف المنهاج المعرف ية والبيداغوج ية ي جب أن يرت كز على التخط يط الم ستقبلي
المبني وفق استراتيجية واضحة المعالم والركان قابلة للتنفيذ وحتى يتم ذلك لبد من الخذ بعين
العتبار المبادئ التالية :
-توافق الحصص التعلمية المقررة مع الحجم الساعي.
-النقطاعات الدراسية المختلفة (عطل مدرسية ،مناسبات دينية ووطنية .)...
-توزيع الكفاءات بالتوافق مع المجالت والحصص التعلمية والحجم الساعي.
-توفير الخامات والوسائل المحققة للكفاءات المستهدفة في كل مجال.
-المكتسبات الفنية القبلية وبيئته.
-التكامل الفقي للمادة مع المواد الخرى.
-توفر المكانات المحققة لهداف المنهاج ،سواء في المدرسة أو البيئة.
-التقويم أثناء العمل وبعده للخطة.
الخطيييييية
اليومية
مين أجيل تحقييق المعلم الهداف المنتظرة مين النشاطات التعلميية الصيفية علييه بالتهيئة
البيداغوج ية ل صيرورة الح صة التعلم ية و فق مخ طط مرحلي يش مل الكفاءات وعنا صرها و فق
المراحل التالية :
الكفاءات القاعدية الخاصة بالوحدة التعلمية. -
عناصر الكفاءة. -
النشاطات المقترحة. -
التعارف المستهدفة. -
الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية 52
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط
معايير الداء. -
النشطة الدماجية ومستوى الدماج. -
الخامات والمواد والدوات والوسائل التعلمية. -
الساليب التعلمية. -
التقويم. -
الملحظات. -
وصف الدرس
الكفاءات أو
عناصرها
بيان الكفاءات المطلوب تطويرها
ملحظة :قد يرتكز النشاط البيداغوجي على عنصر أو أكثر من عناصر الكفاءة المقصودة.
ب) -التجسيد.
المعارف والطرائق والوسائل نشاط الستاذ
-التقد يم الشفوي (طرح أ سئلة ،روا ية ،و صف م سعى ،الت عبير -تقديم حصيلة.
عن أحاسيس). -تقويم المسعى.
-إثارة التبادلت (ضم الشياء ،مقارنة المسائل والنتائج ،الحوار -استخراج نموذج القواعد الفنية
والنقد). والسس العلمية.
يد والجراءات، يم والقواعييد المفردات والمفاهيي
-البناء (تحديي -هيكلة المعارف المحصلة.
التعمييم ،تسيمية المهارات والسيتراتيجيات ،والدوات المنهجيية -استنباط المفاهيم الإدماجية.
المستعملة. -استنتاج ما هو أساسي.
-التمييز (التصرف بأمثلة مناقضة ،تحديد التطبيقات بدقة ،تقديم
استثناءات).
-التقو يم (تقو يم ذا تي ،تقو يم بوا سطة الخر ين ،تقو يم تح صيلي
من طرف المعلم)
-التسيجيل (إنجاز أو أمير بإنجاز خلصية إتمام سيجل يوميي،
تسجيل المهم).
-الخصائص الفنية والتقنية لترجمة الحركة :عند دوقا :ترجمة الحركة من خلل إيقاع
المواضيع متنوعة
الملبس. مختلفةوثنايا
والذرع -تحف
الرجل فنية
التعبيرية )...
ديناميكية متتالية متلحقة كالشريط السينمائي تجريدية ،أشكال (واقعية،
المستقبلية :عدة
المعارف المستهدفة
-يلحظون لوحات فنية مختلف الساليب ويقارنون العلقات المنسجمة للعناصر التشكيلية من
الوثائق
الوسائل
السندات
الحركةالبالي :دوقا لوحة امرأة تنزل الدرج :دوشان، -حيث
راقصات
البصري :فازارليواليقاع.
الفن
58
نشاط المتعلمين
ولونية متنوعة.
-يسأل المتعلمين حول أوجه الختلف في تجسيد النسجام الناتج عن الحركة واليقاع.
-يطرح إشكالية انسجام العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع في العمل الفني.
-اقتراح وضعية إشكالية حول النسجام الناتج عن حركة وإيقاع العناصر التشكيلية في العمل
الفني.
نشاط الستاذ
-الثارة
والتشوق
ووضعية تخطي الشكالية أو دراسة الموضوع.
لق
النط
وضعية
-قاعدة تبويب سند العمل الفني ،التركيب على أساس مبدأ التوازن.
الوقت المراحل
المكتسبات القبلية :
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط
الفن البصري :إزعاج بصري يحدثه تفاعل الأشكال والأضواء.
59
-الرجوع إلى العمال المنجزة سابقا التي لها علقة مباشرة أو غير مباشرة بالموضوع.
طبيعة النشاط
الضرورية .لمباشرة الحصة. حسب
القبلية معارفهم -تهيئة فضاء
يستعرضون العمل
وجماعيا.يجسد فيه انسجام العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع.
فردياعمل فني
ويجيبونإنجاز
والمتمثل في حوصلة عن
الحصةما تقدم الهدف من الوسائل
يبلورون
--يعلن
والخامات الضرورية لمثل هذه النشطة
-يختبر معارف المتعلمين القبلية المرتبطة بالموضوع.
حوصلة فردية أو جماعية حول ما تقدم قصد مراقبة الفهم. أفرادا يتجاوبون
ويطلب -يسأل
ومجموعات.حسب طبيعة الحصة. -يهيأ القسم
ة
و
-يقترح عدة تمارين عملية حول :تقنيات تجسيد الحركة من خلل وضعيات :تغير ،انتقال ،تحرك ،ونشاط العناصر التشكيلية
بناء
ضعي
التعلم الحركة.التعلمي
تجسيدالهدف
تقنيات العلن
يستكشفونعن
مسار معين. اتجاه .،و وفق التجريدية --واللونية
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط
60
. الداء من مهاراتهم يستعرضون
واللوان باستعمال تقنية اليحاء البصري - بتمرينات إضافية. --يقترح
يقومونمسعى
عمل يؤدي بهم
-يسمح للمتعلمين بالتصرف بأمثلة مغايرة وتقديم استثناءات. بلورة فرضيات
الجراءات .وينجزون نموذج تتبلور فيها عناصر الشكالية المطروحة. -إلىينفذون
أعمالهم وفق هدف التعلم
يقومونالداء
-يراقب -يبرز القواعد
ويتأكد من تحويل المهارات وانتقالها. المستهدفة.
-يقيم النتائج
-ينجزون عمل فني مكتمل ،من حيث تبويب وتركيب العناصر التشكيلية الخطية واللونية.
-يبرهن بأمثلة عملية.
-يصحح الخطاء المنهجية
-يعدل في مسعى التعلم.
ة
ثمار
الست
مرحل
إعادة
-يطلب من المتعلمين اختيار فرضية من الفرضيات وتطويرها وتجسيد من خللها عناصر الشكالية.
-يعود إلى الهدف الذي تطرح فيه الشكالية ويقترح إنجاز لوحة فنية تجسد قاعدة النسجام من حيث حركة وإيقاع الخطوط
والمساحات
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط
الحركة
أ ما الزمن فهو عنصر غير مرئي ،فن حن ل نرى الزمن بالمع نى الحقيقي الملموس ،وإن ما
ندركيه فيي تتالي وتعاقيب الحداث والظواهير ،ونحدده فيي تغيير الشياء (كييف كانيت وكييف
أصبحت) من حيث التجاه ،السرعة ،المسار.
ينحصر مجال تدخل العناصر التشكيلية في تمثيل الحركة والزمن تشكيليا من حيث ترجمة
الشكال واللوان وتغيرهيا المتتابيع فيي فضاء اللوحية .إذا فالفنون التشكيليية بإمكانهيا تحدي
مظهرها الجامد الثابت وتحويله إلى حركات إيقاعية جميلة ،كما قال أحد الفنانين "مفارقة الفنون
التشكيلية تكمن في هذا الجامد المتحرك".
تقديم الدرس
الكفاءة الم ستهدفة :ت صميم مشار يع فن ية إشهار ية وترويج ية لمنتوجات ا ستهلكية بت طبيق أ سس
التعليب وفق قواعد المنظور في الخط العربي واللتيني والمساحة واللون.
عناصر الكفاءة :
-التعرف على فن التعليب بأنواعه كعامل أساسي في فن الشهار الترويجي.
-ا ستكشاف مختلف تقنيات التعل يب في ميدان الشهار والترو يج وكيف ية توظ يف قوا عد المنظور في
الخط والمساحة واللون.
-تحسس القيم الجمالية لمختلف أنواع التعليب المحكم في ميدان الشهار والترويج،
وإبراز دورها في نجاح المنتوج الستهلكي.
يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى المعرفيي للوحدة ،بمعدل سياعة لكيل
حصة توزع في إطار الخطة أو البرمجة السنوية لمنهاج التربية التشكيلية انسجاما مع المكتسبات القبلية
للمتعلم ،لذا يتوقع منه أن يكون على دراية كافية بأسس فن التصميم وعلم اللوان المتمثلة في النسجام
اللو ني ،والتضاد اللو ني ،ك ما ي ستحسن أن يكون قد تعرف على قوا عد توازن العنا صر التشكيل ية على
أ ساس الترك يب المتنا ظر أو المتنا ظر .إضا فة إلى ما يح صله من معلومات تتعلق بالهند سة ،والن سب
والقياسات ،والمهارات التطبيقية التي تساعده في إنجاز المشاريع الفنية التشكيلية بخامات مختلفة التقنية
والملمس.
فترة التعلم :بالنسيبة للمخطيط السينوي أو الفصيلي (التوزييع السينوي لمنهاج التربيية التشكيليية الخاص
بالستاذ).
الكفاءة المستهدفة :تصميم مشاريع فنية إشهارية وترويجية لمنتجات استهلكية بتطبيق أسس التعليب وفق
قواعد المنظور ،والخط العربي واللتيني.
عناصر الكفاءة المستهدفة :
-التعرف على فن التعليب بأنواعه كعامل أساسي في فن الشهار الترويجي.
ة
ق
وضعي
أثناء المنتوج وصيانة
النطل
والمستهلك على حد سواء ،الدقة والتقان العناصرالتي تكونهاالجمالية ،التلئم الصحي والمني ،بالنسبة للمنتوج
والمساحة
التصميم.واللون. التوزيع.
الخط في التخزين أو
والمتمثلة في
المعارف المستهدفة
-يقارنون بين مختلف النماذج من حيث شكل التصميم
ووظيفته.
64
نشاط المتعلمين
-يطرح إشكالية الترويج للمنتوج الستهلكي من خلل شكله العام (التصميم) وطرائق تركيب عناصره الخطية
واللونية.
نشاط الستاذ
الموضوع.
مراقبة الفهم.
فردياأووجماعيا.
دراسة قصد الشكالية
حول ما تقدم جماعيةتخطيووضعيةتقدم
المنجزةأو
حوصلة فرديةوالتشويق
ويطلب الثارة
--يسأل
المنتوج الستهلكي.
-تحسس القيم الجمالية لمختلف أنواع التعليب المحكم في ميدان الشهار والترويج ،وإبراز دورهما في نجاح
-اسيتكشاف مختلف تقنيات التعلييب فيي ميدان الشهار والتروييج وكيفيية توظييف قواعيد المنظور ،والخيط
اح
ل
-يتجاوبون أفرادا
سيرورة البداعية. -ال
وجامعات.
-يستكشفون الموضوع من حيث الفكرة ،والشكل العام ،والمقاسات ،والعناصر الخطية واللونية.
66
والخامات الضرورية.
-يهيأ القسم حسب طبيعة الحصة.
العام.أثناء معاناته وهو ينجز عمله ويتعامل مع الفكار والتقنيات
والشكلالمتعلم
الفكرةيكتسبها الخبرات
حيث التي عملية :تثمين
فرضيات من --معارف
يبلورون عدة
نوع .المنتوج محل التعليب
فرضيات هدف إلى
بلورةاختيار متعددة ت
بهم إلى عمليةيؤدي
تدريبية الذي
والوسائلالعمل
مسعى والخامات
-يقترح
يجربونتمارين
ه،العام ،ومقاسات
ويستنتجون. يوازون -واستكشاف
يلحظون،شكله
وعناصره الخطية
أنشطتهم واللونية. -يقومون
الفرضيات)فرضيات. ( -يطلب
المسعىاقتراح عدة
التجريب
عمل.إضافية.
بتمرينات -يقترح
يقومونمسعى
-ينفذون الجراءات وينجزون نموذج تغليف منتوج وطني.
-يبرهن بأمثلة عملية.
ة
و
بناء
ضعي
التعلم
-يعود
--إشهاري
-يراقب الداء
-يسمح
-ويتأكد
الرجوع
الرجوع
يستعرضون
يقومونللمتعلمين
من إلى
مبتكر معايير
باستقلليةالذي فيه
أعمالهم وفق
إلى
الوضعية
يوظفون فيه
بالتصرف
ويؤكدونتتجسد
الداء
هدف بأمثلة
الدائية.
الشكالية
قواعد
المقترحة في
ثمار
التعلم مغايرة
مهاراتهم.
.
الست
الشهارالمنهاج.
الشكالية ويطلب تصميم عمل فني
المعلن عنه
إعادة
ة
وتقديممسبقا.
الترويجي.
مرحل
استثناءات.
فن التعليب
التقوي
م
مفهوم التقويم :
مين أهيم السيس التيي يتطلب مراعاتهيا عنيد إعداد المناهيج هيو التقوييم واختيار الوسيائل
الضرور ية واللز مة له .والتقو يم ل يع ني ا صطياد الخطاء وح صر العيوب أو ن قد المشار يع
والعمال ،بل التقويم هو قياس مدى تحقيق الهداف والغايات التي نصبوا إليها ،بقصد الوصول
بأعمالنا إلى نتائج أفضل وأجدى.
أو إذا كان المن هج أ ساسه يرت كز في تدر يب التلم يذ على قراءة ور سم صور فن ية مرئ ية
تعبيرية كان تقويمنا له مرتبطا مدى استعداد التلميذ من هذه الناحية .ولذا فالتقويم مرتبط بتقويم
الهداف على أساس السس التي يجب مراعاتها في عملية التقويم.
وليشمل التقويم جميع جوانب التلميذ فل يقتصر على ما قد حصله التلميذ من معلومات ،أو
مدى ما تدرب عليه من مهارات وإتقان ادعاءاته العملية ،بل تقويما يقيس هذه الجوانب وغيرها
من جوا نب شخ صية التلم يذ .وبخا صة ذلك الجا نب الذي يت صل ب سلوكه ومدى التعد يل الذي قد
طرأ علييه ،لن المنهاج بصيورته السيليمة ل يهدف إلى العنايية بجانيب دون الجانيب الخير،
وبعبارة أخرى ليشمل التقويم كل أبعاد شخصية التلميذ :
-ففي البعد المعرفي يتطلب قياس المعلومات والمفاهيم.
-وفي البعد النفس حركي يتطلب قياس المهارات والداءات والعادات.
-وفي الوجداني يتطلب قياس التجاهات والميول.
التنقيط والتبليغ عن مجهودات المتعلم يرجع إلى كل من مدير المدرسة وكل المعلمين في
و ضع خ طط التقي يم وإجراءات التبل يغ ال تي ينب غي أن تكون متنا سقة مع فل سفة ،مرا مي وأهداف
منهاج التربية التشكيلية.
المعايير التي يعتمد عليها في تقييم المتعلمين ل بد أن تكون منحدرة من الكفاءات الختامية
والقاعديية التيي ينيص عليهيا المنهاج ،التيي طورت خلل الدروس المقدمية ،وكذلك الطرائق
التعليمية المستعملة.
ا نه ل جد هام أن يعلن المعلم م سبقا للمتعلم ين ،عن الغراض من التقي يم ،خا صة إذا كان
هذا التقييم سيكون متوج بنقطة أو بتعليق تحصيلي شفهي أو كتابي.
المتعلمون يحتجون إلى الطلع على ميا يقييم وكييف تتيم عمليية التقيييم .على امتداد كيل
ال سنة ،معاي ير التقي يم ي جب أن تنا قش بمع ية المتعلم ين ،ق بل ،أثناء ،وب عد كل وحدة ع مل ،وذلك
للسماح للمتعلمين أن يأخذوا جزء نشيط في الخطوات التقييمية .لن إعطائهم هذه الفرص تمكنهم
من فهم الهداف وبإمكانهم المساهمة في بلورة المعايير التي تكون صالحة للتقييم.
طرائق التبل يغ عن تطور المتعلم ين قد تأ خذ عدة أشكال انطل قا من الكشوف الم صحوبة
بالتعال يق الدقي قة والموضوع ية ،إلى الكشوف ال تي تحتوي على النق طة النهائ ية .التطور المع قد
لشخ صية كل متعلم من ال صعب تحويل ها إلى ر مز وا حد بجرة قلم ,لن تطور شخ صية المتعلم
ترتكز على أربعة أنواع من التعلمات :
•تطور الدراك (الذي يهدف إلى تطوير مهارات الملحظة والدراك).
•تطور الفهم والتصور (فهم العناصر التشكيلية ،واللغوية ،والمفاهيم الخاصة بكل مجال
من المجالت الفنية التشكيلية).
•تطور الكفاءات القاعدية التعبيرية ( سيرورة البداع والتخيل ،النفعال ،الجوبة الفردية
في الوضعيات الخاصة).
•تطور الكفاءات القاعد ية للمعر فة الفعل ية (تطو ير المعارف الخا صة ب صيرورة البداع
الفني وحل المشكلت التي لها علقة بالنتاجيات الفنية التشكيلية).
ولذا يتطلب تقييم المتعلم الخذ بعين العتبار أداءات المتعلم في كل نوع من أنواع التعلمات
الربعة .عندما تكون الظروف سامحة للمعلم أن يعوض أو يكمل النقطة النهائية بتعليق دقيق .ل
ت هم الطري قة ال تي ت ستعمل من ا جل تبل يغ المعلومات (النق طة النهائ ية ،الر مز ،الن سبة المأو ية أو
التعل يق الدق يق) ،الك شف ي جب أن يش ير وبوضوح سواء تعلق ال مر بالمتعلم ين أو الولياء بأن
التربيية التشكيليية هيي مادة دراسيية ملزمية مثلهيا مثيل المواد الخرى تطور معارف ،وكفاءات
ومواقف جد هامة.
إذا كانت لحجرات العمل أهمية كبرى ،فالدوات ل تقل عنها أهمية ،إذ أن الثاث والدوات
والو سائل جمي عا ت ستعين ب ها مادة الترب ية التشكيل ية في تحق يق الهداف الم سطرة في المنا هج
الخاصة بالمادة فالمتعلمين الذين ل يجدون الثاث والوسائل والدوات الضرورية لتنفيذ أعمالهم
ل يستطيعون بأي حال من الحوال أن يمارسوا العملية الفنية في جو يساعدهم على التعبير عن
قدراتهم الحقيقة ،كما أن المدرس ذاته يصعب عليه بلوغ أهدافه المسطرة مسبقا.
وإذا توافرت هذه الدوات والثاث يشترط أن تكون لهيا مواصيفات تحددهيا طبيعية المادة
والمرحلة التعليميية وخصيوصية المتعلميين وفيق سينهم وقدراتهيم العقليية والجسيمانية .فالثاث
والدوات التيي تحتاجهيا التربيية التشكيليية فيي الطور الول والثانيي تختلف عين الطور الثالث.
يل مرحلة أو طور يحتاج إلى ين الطور الثانوي إذ أن كيوأدوات وأثاث الطور الثالث تختلف عي
أثاث وأدوات تتماشى ومستواهم الفكري
الدوات والخامات والو سائل الضرور ية للترب ية التشكيل ية ،ل ت قل أهم ية عن الحجرات
والثاث فجميعها أساسي في تحقيق الهداف وبلوغ غايات المنشودة في مناهج التربية التشكيلية.
وأدوات التربيية التشكيليية لبيد أن تكون صيالحة ،مصيانة ومحفوظية جيدا ،وأن تتماشيى وسين
التلم يذ ،وأن تكون متوفرة بالعدد الكا في للتلم يذ ،وأن تكون متنو عة في خامات ها لت سهل على
الستاذ تنفيذ عمله ،وأن تكون في متناول التلميذ المعوزين والغنياء منهم .أما الوسائل ينبغي
أن تكون متنو عة في مواضيعها ومحتويات ها ،وان تكون ثر ية في ألوان ها وأشكال ها ،سواء كانت
صورا فوتوغرافية أو تح فا فن ية أو رسومات فنية أو أفل ما وأشرطة .وال هم في ذلك أن تكون
معبرة عن المقصد لتحقيق الهداف المرجوة.
* الدوات الضرورية لمادة التربية التشكيلية :
أطباق لخلط اللوان -
كؤوس أو أواني لوضع الماء -
مساطر مختلفة الطوال للقياسات -
مساطر حرف T -
قطع إسفنج -
-شرائط للصق
الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية 78
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة 3متوسط
دبابيس للرسم -
مقصات -
مكابس للورق -
حافظات للورق والعمال الفنية المنجزة -
* الخامات الضرورية لمادة التربية التشكيلية :
أقلم الرصاص مختلفة من نوع .) 2B، 3B، 3B، 4B(. )2H، 3H( : -
أقلم فحمية للرسم والتصوير -
طباشير فنية مختلفة اللوان -
طباشير زيتي ملون -
أقلم ملونة -
أقلم اللباد ملونة ومختلفة الحجام -
علب أصباغ مائية -
علب أصباغ ترابية -
ورق اللصق ملون -
ورق مقوى -
ورق أبيض للطباعة حجم ( 21سم X 7،29سم) -
ورق أبيض وملون من نوع كونسون CANSONمن الحجم الغير ( 24سم X 32سم) -
ورق أبيض وملون من نوع كونسون CANSONمن الحجم الكبير( 50سم X 65سم) -
ريشات للصباغ مختلفة الرقام )12 ،10 ،8 ،6( : -
كوس ذو °45و °60ي °30 -
حبر صيني -
أسلك معدنية -
خيوط -
عجائن -
أقلم ملونة -
أقلم اللباد ملونة ومختلفة الحجام -
علب أصباغ مائية -
علب أصباغ ترابية -
ورق اللصق ملون -
ورق مقوى -
النشاطات المدرسيييية
اللصفية
في إطار النشاطات اللصفية يساهم الأستاذ في خلق جو أكثر حيوية ونشاطا داخل وخارج
المدرسة ،هذه النشاطات تتمحور حول ما يلي :
-1داخل المدرسة :
ين أعمال ية أو نماذج مي يذ على لوحات تعلق على جدران المدرسي .عرض أعمال التلميي
الفنانين المعاصرين والقدامى ،كذلك عرض منتجات من الفنون الشعبية والتقليدية.
.النشاط اليجابي داخل النوادي الفنية.
.تزيين ورشة التربية التشكيلية ويجعل منها نموذجا لحسن التنظيم وجمال الخراج.
.تجميل المكتبة وترتيبها وإعطائها مسحة جمالية تساعد على توفير الجو المناسب للمطالعة
المريحة.
.تنظيم أصص الزهور والنباتات في أرجاء الفناء.
.تنسيق حديقة المدرسة ووضع التصميمات المناسبة لها.
.اختيار اللبسية والزياء الخاصية بالحفلت ،كذلك تصيميم بطاقية الدعوة أو المناظير
اللزمة أو في توزيع الضاءة عند التمثيل أو العمل على المسرح.
.ين ظم الندوات الدور ية ح يث تجت مع أ سرة المدر سة من متعلم ين ومعلم ين لمناق شة ب عض
الراء الفنية ،أو محاضرة تتصل بمشكلت الفنون في العصر الحاضر والعصور السابقة،
أو لمشاهدة عرض سينمائي لموضوع يرتبط بالتربية التشكيلية وأهدافها.
.المسياهمة فيي المجلة الدوريية أو الحائطيية ،وعرض بعيض النماذج المختارة مين فنون
المتعلمين.
.تنظيم معارض بمناسبة العياد الوطنية والدينية وإتاحة الفرصة للمتعلمين للتعارف أكثر
فيما بينهم.
/4القدرة :مسار النمو الذي ينبغي على المتعلم أن يحقق فيه تطويرا لمستواه ،باستثمار أقصى
ما يمكن من استعدادات كامنة لدى التلميذ من خلل الوحدات والنشطة التعليمية للوصول بهم
إلى تحقيق الكفاءات المعرفية والدائية والوجدانية.
/5المهارة :هي نشاط ذهني أو أدائي يحصل عليه المتعلم بعد حدوث عملية التعلم وهي وحدة
قياس خاصة تحددها الكفاءة.
/6الوضعية التعلمية :وهي كل وضعية مخطط لها انطلقا من أهداف أو حاجات أو مشكلت،
أو هي الشكال ية المقتر حة على سبيل المثال ينجز ها المتعلم كأداة محددة للتدرج والو صول إلى
التحكم في الكفاءة.
/7المو قف التعلي مي :هو تلك العل قة التفاعل ية القائ مة ب ين مختلف أطراف العمل ية التعليم ية
(الأ ستاذ ،المتعلم ،موضوع المعر فة ،و ما يح يط ب ها من م ستلزمات :إدار ية ،تعلم ية ،طرائق،
أنشطة )...ويتم التركيز على حسن أداء المتعلم وفق مقاربة الكفاءات.
/8مجال التعلم :يق صد بمجال التعلم مجموع الوحدات التعليم ية ال تي يكت سبها المتعلم في سياق
متم يز ذي هدف محدود ومرت بط بمجالت أخرى .مثال ذلك الر سم والتلو ين ،يتكون من وحدات
تعليمية كالخامات والدوات والخطوط واللوان وهي مرتبطة بمجال فن التصميم.
/9الوحدة التعلم ية :وحدة تكون باكت ساب عن صر من كفاءة ختام ية ،و هي مجمو عة ح صص
مترابطة فيما بينها ومنظمة في شكل نشاطات مبنية حول المعارف المستهدفة ،تضمن التحكم في
عنصر الكفاءة.
/10الحصة :وحدة زمنية غالبا ما تكون مدتها خمسون دقيقة في التعليم المتوسط.
/11النشاط المقترح :هيو وضعيية إشكاليية يقدمهيا المنهاج لتحقييق الكفاءة المقصيودة ،ويمكين
التغيير فيها تبعا لتغيير الوسيلة ومعايير التكوين وشروطه.
/12المعارف المستهدفة :هي حدود المعرفة التي تقدم لمستوى ما تستخرجه من مجال معرفي
واسع.
/13معيار الداء :هو المق طع ال سلوكي الذي يبرز النتي جة الفور ية خلل ح صة تعليم ية والذي
بتطوره تتطور الكفاءة المستهدفة.
/14المل مح :هو جملة الموا صفات التي يتم يز ب ها المتعلم بعد النتهاء من م سار تعلم محدود،
على أن يكون قد حددنا ملمح في بداية المسار لمعرفة التغيرات الحاصلة.
/15المشكلة :هي وضعية تجعل الفرض يواجه عقبة تمنعه من متابعة نشاطه في ميدان معين
لتحق يق الكفاءة المراد بلو غه ،وتن تج عن تد خل عا مل أو أك ثر خار جي أو داخلي ،بح يث يم نع
النشاط من أن يتم على حسب الستراتيجية التي رسمت لتنفيذه.
/16المقاربة :تصور وبناء مشروع عمل قابل للنجاز على ضوء خطة تأخذ في الحسبان كل
العوامل المتدخلة في تحقيق الداء الفعال والمردود المناسب (الطريقة ،الوسائل ،الزمن ،المكان،
المعارف ،خصائص المتعلم ،الوسط ،النظريات البيداغوجية ،الكفاءة المستهدفة .)...
/17المؤ شر :و هو العل مة أو النتي جة الدالة على حدوث ف عل تعلم والكت ساب ح سب م ستوى
محدد مسبقا من خلله يمكن الحكم على مدى تحقق الهدف من فعل التعلم والتعليم ،إبراز مقدار
التغير في السلوك بعد تعلم ما ويسمى مؤشر الكفاءة ،ويتعلق بالفعال القابلة للملحظة والقياس.
/18الستراتيجية :هي خطة عامة تغطي أهدافها حقبة زمنية غير محددة بالضرورة ،ووظيفة
ال ستراتيجية في الترب ية هي ر سم ال سياسات العا مة للمهام أو المه مة ،ول تأ خذ في ح سبانها
العوا مل أو المتغيرات ال تي تتضمن ها الموا قف خلل التخط يط أو التنف يذ .وت ستخدم في التعل يم
كخطية إجرائيية تتمييز بتكاميل مكوناتهيا مين المبادئ والنشطية والعواميل التربويية ،تهدف إلى
تحق يق نوع مع ين من التعلم لدى فئة محدودة من المتعلم ين ،ك ما هي خ طة منظمة في منهج ية،
تتض من م سارا من العمليات ال تي يم كن أن تقود على تحق يق أهداف معي نة وتتض من أشكال من
التفاعل بين المتعلمين والأستاذ والموضوع محل المعرفة وتمثل بالنسبة للستاذ أدوات التحكم في
الموقف التعليمي.
/19الدماج :هو عمل ية تقو يم التفا عل ب ين مجمو عة من العنا صر بطري قة من سجمة أو عمل ية
إدماج عنصر جديد بكيفية تجعله منسجما مع العناصر الخرى.
المراجع الجنبية
Construire la formation -1
CEPEC
Sous La Direction De Pierre Gillet
L'art à L'école -2
Robert Gloton
Presse Universitaire De France
Education Artistique et Formation Des Instituteurs -3
Louis Porcher
Les Editions ESF
Elaboration D'un Plan de Cours -4
Dans Le Contexte
D'un Enseignement Par Compétences
Christain Touxin