‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬

‫متوسط‬

‫الوثيقة المرافقة‬
‫لمنهاج مادة‬
‫التربية البدنية والرياضية‬

‫للسنة الثالثة متوسط‬

‫المق‬
‫دمة‬
‫ل الترب ية البدن ية والرياض ية مكا نة ها مة في المنظو مة التربو ية‪ ،‬ل يم كن تجاوز ها أو‬
‫تحت ّ‬
‫الستغناء عنها في حياة التلميذ‪ ،‬وخا صّة وأنه يمر بمرحلة هامة في حياته وهي المراهقة وما‬
‫تضمنه من تربية وتنمية وصقل لكل مركباته البدنية‪ ،‬النفسية‪ ،‬الفكرية والجتماعية المؤسسة له‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪1‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫لذا أولتها وزارة التربية الوطنية العناية الكاملة‪ ،‬وأدرجتها كمادّة تعليمية في جميع مراحل التعليم‬
‫حتى تأخذ مكانتها وتلعب دورها المنوط بها‪ ،‬والمتمثّل في‪:‬‬
‫•الم ساهمة الفعّالة في الترب ية الشاملة عن طر يق النشاط الحر كي‪ ،‬الذي يم نح للتلم يذ معاي شة‬
‫حالت متنوّ عة واقع ية ومج سّدة‪ ،‬ت ستلزم وت ستدعي تجن يد طاقا ته الكام نة‪ ،‬لتتبلور ب عد ذلك‬
‫وتساهم في استقللية تصرّفاته عن طريق اكتساب ميكانيزمات التكيّف الذاتي ضمن تعلّمات‬
‫ذات أبعاد تربوية نسعى من خللها تنمية كفاءات تؤهله لمواجهة الحياة التي هو في كنفها‪.‬‬
‫•المواجههة المسهتمرّة لقواعهد الحركهة وأنظمهة النشاطات البدنيهة والرياضيهة بمختلف أشكالهها‬
‫بحيث تستوجب تعديل مجهوداته وتوزيعها وتكييفها في الزمان والمكان وحسب كلّ وضعية‬
‫أو موقف تعلمي يفيده‪ .‬إن إدراج هذه النشاطات البدنية والرياضية وحتى وإن كانت بالمنطق‬
‫الريا ضي المادوي فهذا ل ين في النظرة الشاملة للتعل يم‪ ،‬المبن ية على اكت ساب كفاءات وتطو ير‬
‫قدرات التلميهذ‪ ،‬لنجسهّد المغزى السهاسي الذي يعتهبره وحدة متكاملة ومتداخلة بعيدا عهن‬
‫الت صنيفات ال تي ترى وأن هّ ج سم وع قل كل على حدا‪ ،‬الظا هر وأ نه ل يم كن أن ننمي الواحد‬
‫دون الخر نظرا لرتباطهما معا‪.‬‬
‫•البحث عن التوازن والتعامل ضمن التركيبة التي ينشط فيها التلميذ وهو"القسم" باعتباره البنية‬
‫التحتية الذي يسمح له من تتدعيم وبصورة فعّالة اندماجه في المجتمع الذي يعيش فيه‪.‬‬
‫•إن الحركهة المفتعلة مهن أي نشاط بدنهي ورياضهي له علقهة بالقوانيهن والقواعهد العلميهة‪،‬‬
‫المناسهبة للمواد التعليميهة التهي يتناولهها التلميهذ فهي إطار التعليهم المتوسهط (مواد التربيهة‬
‫التجريبيهة‪ ،‬مواد العلوم النسهانية والحياة‪ ،‬مواد اللغات ومواد اليقاض)‪ ،‬ممها يجعلهها تبنهي‬
‫عل قة وطيدة في ما بين ها لت سمح له بالتحكّم في مدى افتعال ها في مختلف مرا حل التعلم الذا تي‬
‫والجماعهي‪ .‬تلك العلقهة تهدف إلى بناء شخصهيته الفاعلة‪ ،‬كالعتماد على النفهس‪ ،‬واحترام‬
‫الخر ين بف ضل التعاون والتضا من واللتزام بقوا عد وقوان ين المح يط والجما عة‪ .‬فيتأ تى ذلك‬
‫بف ضل تخط يط مشار يع واقع ية تح فز التلم يذ على التعلم بمو جب أن تكون حاملة في نف سها‬
‫الطابع التنافسي‪ ،‬وهو المجال المفضّل له‪ ،‬كما يجب الصهر على خلق النسجام المنبثق من‬
‫حتم ية وضرورة تكامل ية هذه المواد التعليم ية في ما بين ها‪ ،‬باعتبار ها موج هة إلى التلم يذ‪ ،‬الذي‬
‫هو وحدة واحدة ومتكاملة ومحور عملية التعلم‪.‬‬

‫المشروع التعلمي الخاص بالتعليم المتوسط‬

‫المرحلة الثالثة‬ ‫المرحلة الثانية‬ ‫المرحلة الولى‬ ‫المراحل‬
‫السنة‬ ‫السنة‬ ‫السنة‬ ‫السنة‬ ‫السنوات‬
‫الرابعة متوسط‬ ‫الثالثة متوسط‬ ‫الثانية متوسط‬ ‫الولى متوسط‬ ‫الدراسية‬
‫طور التعميق‬ ‫طور الدعم‬ ‫طور التجانس‬ ‫مميزات‬
‫والتوجيه‬ ‫والتعميق‬ ‫والتكيف‬ ‫الطور‬
‫* التأثير الفعلي في هذا‬ ‫* استثمار الفضاء‬ ‫* تكييف‬ ‫‪ -1‬التربية البدنية‬
‫الفضاء بفضل الساليب‬ ‫المعاش بفضل‬ ‫نشاطات الجسم‬ ‫« كمادة تعليمية »‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪2‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫المساهمة الفعلية الشخصية استجابة لرغبة‬ ‫في فضاءات‬ ‫‪ -2‬التعرف على‬
‫بلوغ مسعى فردي أو‬ ‫مميزة وتحويل وتقاسم الدوار مع‬ ‫نشاطاتها الرياضية‬
‫جماعي‬ ‫الغير‪.‬‬ ‫الحركية البسيطة‬ ‫المختلفة والحتكاك‬ ‫أهداف‬
‫ليصبح بذلك محل‬ ‫إلى حركية مركبة‬ ‫بنظامها التربوي‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫اختصاص في المستقبل‪.‬‬ ‫وهادفة‪.‬‬ ‫‪ -3‬إدراك الجسم‬
‫والفضاء بواسطة هذه‬
‫النشاطات‪.‬‬

‫أهداف مادة التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .‬تساهم في التربية الشاملة بفضل نشاطاتها البدنية والرياضية المختلفة‪.‬‬
‫‪ .‬تساعد التلميذ على مواجهة المواقف العديدة بداخل وخارج المدرسة‬
‫‪ .‬تسهل في مسايرة النمو الطبيعي للتلميذ من حيث النسجام والتكامل والتوازن‬ ‫الهداف‬
‫‪ .‬تساهم في تنمية قدرات التلميذ البدنية والفكرية‪.‬‬
‫‪ .‬تعتبر الفضاء المبجل للحفاظ على الصحة والوقاية والمن‪.‬‬ ‫العامة‬
‫‪ .‬تساعد على الندماج الجتماعي بفضل المشاركة والمساهمة ضمن الجماعة‪.‬‬
‫‪ .‬تساهم في تنمية القدرات الوظيفية والحركية بفضل نشاطاتها المقترحة‪.‬‬
‫‪ .‬تعلم بالتلميذ ثقافة التصال‪ ،‬ثقافة التعامل‪ ،‬ثقافة التعايش‪ ،‬حرية التعبير‪ ،‬ثقافة‬
‫التعاون والتآزر الخ‪.) ..........‬‬ ‫الههداف‬
‫‪ .‬توفر للتلميذ الفضاء الملئم الذي يمكنه من الستجابة لطموحاته وكذا‬
‫تطوير قدراته وإمكانياته التي تساعده على تنظيم حياته خلل مراحل نموه‪.‬‬ ‫الخهاصة‬
‫‪ .‬تمكن من توظيف المكتسبات وتطويرها بفضل الممارسة النشيطة‪.‬‬
‫‪ .‬تساعد على لعب أدوار اجتماعية مفادها المساهمة في تنظيم وتسيير العمل‬
‫لنجاز المشاريع الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫الههداف‬
‫‪ .‬تساعد على تنمية المهارات الحركية المناسبة لطبيعة النشاط المستعمل‪.‬‬
‫‪ .‬تساهم في تنمية قدرات التنفيذ (السلوك الحركي) وكذا قدرات الدراك‪.‬‬ ‫التعلهمية‬
‫‪ .‬تعطي فرصة التعلم بواسطة الجهد البدني والتعبير الحركي والفكري‪.‬‬
‫‪ .‬تنمي قدرة التكيف مع مختلف المواقف وأوساط العمل‪.‬‬

‫التخطيط بالنسبة لهداف المادة في ظل المقاربة بالكفاءات‬

‫ليست التربية البدنية والرياضية غاية في حدّ ذاتها‪ ،‬المراد بها تحسين في اللياقة البدنية‬
‫بواسطة التدريب الرياضي‪ ،‬الذي يعتمد على التقوية العضلية من جهة والمهارات الفنية وخطط‬
‫وأنظمة اللعاب التي تكسب النتيجة الرياضية من جهة أخرى‪.‬‬
‫بل هي وسيلة تربوية‪ ،‬غايتها إعداد الفرد لمواجهة ما يحول به من متغيرات وتقلبات في الحياة‪.‬‬
‫كيف ندرك هذه الهداف؟‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪3‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫إن اختيار النشاطات البدنية والرياضية كمحتويات تعليمية دعامة أساسية للمادة‪ ،‬يتم بناؤها انطلقا‬
‫مهن خصهائص هذه النشاطات نفسهها‪ ،‬والتهي تسهاعد فهي تنميهة الكفاءات المنتظرة‪ ،‬مهن خلل الشكاليات‬
‫التعلمية المطروحة‪ ،‬ونوعية علقات التلميذ مع محيط عمله والوسائل المستعملة‪.‬‬
‫تهبرمج النشاطات وفقها للمكانيات المتوفرة فهي الميدان‪ ،‬وتكون محتوياتهها متجانسهة مهع‬
‫مؤشرات الكفاءة المستهدفة و يتم توزيعها في الزمان عبر وحدات تعلمية‪.‬‬
‫خلل عملية النجاز‪ ،‬يتم تقدير سلوكات التلميذ الحركية تقييم نتائج المهارات المحصل‬
‫عليها (التقييم التشخيصي) وهذا ما يسمح باختيار المحتويات بعد التعرف على ‪:‬‬
‫‪ -‬المشاكل المطروحة خلل النشاط المستهدف‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانيات التلميذ القاعدية (حركية ه نفسية ه معرفية)‪.‬‬
‫‪ -‬الستعداد (كيفيات التحقيق‪ ،‬نوعية العلقات أثناء العمل)‪.‬‬
‫هذا ما يسمح ببناء مخطط تكويني يستدعي‪:‬‬
‫‪ -‬إدراك بيداغوجية الفروقات‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار طريقة التدريس المناسبة (الطرق النشيطة)‪.‬‬
‫‪ -‬تكييف العمل لمستوى التلميذ و توزيعهم على أفواج متكاملة فيما بينها‪.‬‬
‫‪ -‬السهر على اختيار حالت تستدعي العمل بالتبادل و المساعدة بين التلميذ داخل هذه‬
‫الفواج‪.‬‬
‫‪ -‬إدماج جميع فئات التلميذ في العمل دون إقصاء‪.‬‬
‫أما نشاطات التعلم ؟‬
‫تسمح التربية البدنية والرياضية باستعمال العديد من النشاطات‪ ،‬تصنف إلى‪:‬‬
‫‪ -‬نشاطات فردية‪.‬‬
‫‪ -‬نشاطات جماعية‪.‬‬

‫إسهام مادة التربية البدنية والرياضية في التنمية الشاملة للتلميذ‬

‫ل المواد التعليمية بقسط وافر في توفير وسائل‬
‫تساهم مادة التربية البدنية والرياضية كك ّ‬
‫ف هم الظوا هر العالم ية ومميزات ها‪ ،‬المادّة ومكونات ها والكائنات الح ية وخ صائصها‪.‬وذلك من‬
‫حيث ‪:‬‬
‫•إطلع التلميهذ بصهفة مجسهّدة على مفهوم المجهود ومنافعهه الحيويهة بفضهل حركات‬
‫متواف قة ومتز نة ومن سقة بف عل التلم يذ خلل النشاطات البدن ية والرياض ية وعلقته ما‬
‫بالمردود كمّا وكيفا‪.‬‬
‫•مدى تأثير النشاطات البدنية على الجسم والجهزة الحيوية والتغييرات التي تطرأ من جرّاء‬
‫ممارستها‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪4‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫•غرس قيم التربية الصحية‪ ،‬والتعوّد على النظافة والوقاية الصحية والمنية في الوسط الذي‬
‫يع يش ف يه التلم يذ‪ .‬ف هم كيف ية ا ستعمال وا ستثمار حرك ية أطراف ج سمه وت سييرها‪ ،‬لداء‬
‫مهارات دقيقة وفعّالة لضمان أفضل مردود يتطلّبه الموقف أو الوضعية‪.‬‬
‫•القيام بنشاطات تعلّم ية مرتب طة بمهارات‪ ،‬خلل وضعيات تعليم ية ‪ /‬تعلّم ية ي ضع كل من‬
‫التلم يذ والمعلّم أمام حتم ية الت طبيق الدق يق ل ها‪ ،‬و هو ما يولّد ويطوّر مفهوم ال صرامة في‬
‫العمل والتقان‪.‬‬
‫•تجسهد تلك التصهرفات مهن خلل نشاطات تسهاعد التلميهذ فهي تنميهة كفاءات مسهتهدفة مهن‬
‫طرف المدرسة الجزائرية‪ ،‬يمكن أن نحددها كما يلي‪:‬‬

‫إسهام النشاطات البدنية والرياضية في إكساب كفاءات للتلميذ‬

‫الكفاءات التي يمكن إكسابها‬ ‫النشاطات‬ ‫السلوكات المميزة للنشاطات‬

‫‪ -‬التحكم في الحجام وإدراك كم ية العمل‬ ‫* توظيهف عناصهر السهلوك الحركهي بواسهطة‬
‫وسرعة التنفيذ وتعلم مختلف التنقلت‪.‬‬ ‫نشاطات تسهاهم فهي تنميهة الوظائف الحيويهة‬
‫والحرك ية‪ ،‬بف ضل ما تتي حه من مهارات تهدف النشاطات ‪ -‬التحكم في الرتكازات وكيفيات التعامل‬
‫هع مختلف الوضاع والمواقههف التههي‬ ‫مه‬ ‫الفردية‬ ‫إلى تحسهين هذه الحركيهة بفضهل الممارسهة‬
‫تقت ضي التن قل وال سرعة‪ :‬كالق فز‪ ،‬الرتقاء‪،‬‬ ‫الرياضية‪.‬‬
‫الرمي والطيران‪.‬‬ ‫ألعاب‬ ‫*‬ ‫* توظيهف المكانيات الذاتيهة لتحسهين اللياقهة‬
‫‪ -‬ض بط قدرات التنف يذ والتح كم في ها في‬ ‫القوى‬ ‫البدنيهة وتقويهة الجسهم ورشاقتهه والتوازن بيهن‬
‫مختلف المواقف قبل‪ ،‬أثناء وبعد العمل‪.‬‬ ‫عمل الوظائف الكبرى للجسم والحركة‪.‬‬
‫*النشاطات ‪ -‬تعلم تقنيات ومهارات ت سمح بالتك يف‬ ‫* فههم قواعهد وقوانيهن اللعاب والنشاطات‬
‫واسهتعمال التنافهس كوسهيلة تحفيزيهة لتحقيهق الجمبازية مع المواقف الطبيعية المواجهة‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪5‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪ -‬تنم ية فكرة البداع والمبادرة والتح كم‬ ‫النجاح‪.‬‬
‫* تعلم كيفيهة ترتيهب السهلوكات والمهارات * نشاطات في النفعالت‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك الزمان والمكان والتحكهم فهي‬ ‫أخرى‬ ‫بالنسبة لخصوصيات النشاط وقواعده المنية‬
‫الفضاءات المعاشة‪.‬‬ ‫* التحكههم فههي النفعالت والحسههاسات‬
‫وتصور أحسن طرق لبلوغ أفضل نتيجة‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل المواقف والخطط المواجهة بحثا على‬
‫تحسين التنسيق‬
‫النشاطات‬ ‫حلول ومسهاع تمك ّن مهن التفوق على مخاطرهها‬
‫حركي ‪ /‬سمعي ‪ /‬بصري‬ ‫الجماعية‬ ‫سعيا لتحقيق نتيجة‪ ،‬فرديا وجماعيا‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل الفضاءات الحرة والوقات المناسبة ‪ -‬كرة اليد‬
‫‪ -‬كرة السلة‬ ‫للتأثير على الموقف‪.‬‬
‫‪ -‬خلق علقات بين العناصر النافذة (الزميل أو ‪ -‬الكرة‬
‫الخ صم بف ضل توج يه الكرة مثل أو تحو يل خ طة الطائرة‬
‫دفاعيهة إلى خطةهجوميهة‪ ،‬سهرعة السهتجابة ‪ -‬نشاطات‬
‫‪ -‬تح سين تن سيق الحركات الفن ية ا ستجابة‬ ‫أخرى‬ ‫والتنفيذ )‬
‫لخطة جماعية مركبة‪.‬‬ ‫‪ -‬أخذ المعلومات اللزمة من أجل إنجاح خطة‬
‫‪ -‬تنظيم التصرفات وإعطاؤها معنى منفعي‬ ‫عمهل جماعيهة والرفهع مهن المردود فهي إطار‬
‫حفاظا على الصحة والوقاية من المخاطر‪.‬‬ ‫العلقات المتبادلة مع الغير‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في محيط وفضاء العمل والتكيف مع‬
‫هي حدود‬ ‫هطناعية فه‬ ‫هة والصه‬ ‫هر الطبيعيه‬ ‫العناصه‬
‫المكانيات البدنية والحركية‪.‬‬
‫‪ -‬انسهجام طهبيعي بيهن السهلوكات والرغبات‬
‫حفاظا على صحة الجسم ولياقته وحماية البيئة‬
‫‪ -‬إدراك أهميهة العلوم المرتبطهة بالنشاطات‬
‫والسلوكات خلل العمل‪.‬‬

‫منطيييق التدرييييس‬
‫بالكفاءات‬
‫مفهوم الكفاءة‪.‬‬
‫تش مل القدرة على ا ستعمال المهارات و المعارف الشخ صية في وضعيات تعلم ية جديدة دا خل‬
‫مجال مدر سي أو مه ني‪ .‬ف هي نتي جة تنظ يم الع مل في الزمان والمكان عبر تخط يط عقل ني منا سب‬
‫للمكانيات المتاحة‪ ،‬وتكييف محتويات التعلّم لمستوى المتعلم و خصائصه‪.‬‬
‫ت سمح الكفاءة بإنجاز ع مل قا بل للملح ظة والقياس نتي جة سلوكات ت ستدعي مهارات معرف ية‪،‬‬
‫نفسهية هه حركيهة واجتماعيهة ووجدانيهة ضروريهة لتحقيهق عمهل مفيهد ولعهب أدوار فرديهة كانهت أم‬
‫جماعية‪ ،‬مفادها المشاركة الطواعية والفعلية للمتعلم في جو التعاون والتضامن والتبادل في الخبرات‪.‬‬
‫من هذا المنطلق‪ ،‬تصبح الكفاءة مكتسبة توظف من أجل تحسين المستوى والتكيف‪.‬‬
‫للكفاءة قوة إدماجهي تكتسهي الطابهع الجتماعهي وتأخهذ بعيهن العتبار كهل المتعلميهن‪ ،‬حيهث‬
‫تتضمن‪:‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪6‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪-1‬الجزء الكامن‪.‬‬
‫الذي يعهبر عهن مجموعهة مهن المعارف والمهارات الحركيهة‪ ،‬المعرفيهة والحسهية التهي تصهبح‬
‫مكتسبات تؤهل المتعلم لمواجهة الظرف الجديد والستعداد له (المكتسبات والمؤهلت)‪.‬‬
‫‪-2‬الجزء الجرائي‪.‬‬
‫و هي عنا صر النجاز ال تي تمكّن من إدراك المو قف والفعال وظرورة تح سينها انطل قا من‬
‫معايير واضحة وملموسة (العمل)‪.‬‬

‫معنى المقاربة بالكفاءات‪.‬‬

‫هي مقاربة أساسها أهداف معلن عنها في صيغة كفاءات يتم اكتسابها باعتماد محتويات منطلقها‬
‫النطشة كدعامة ثقافية وكذا مكتسبات المراحل التعلمية السابقة‪ .‬والمنهج (طرق التوصل والعمل) الذي‬
‫يركز على التلميذ كمحور أساسي في عملية التعلّم‪.‬‬
‫تتحول هذه المكت سبات إلى قدرات ومعارف ومهارات تؤ هل التلم يذ لل ستعداد لمواج هة تعلمات‬
‫جديدة ض من سياق يخدم ما هو منت ظر م نه في نها ية مرحلة تعلم معي نة‪ ،‬أ ين يكون النشاط البد ني‬
‫والريا ضي دعا مة ل ها (كفاءة مادو ية‪ :‬تكو ين خاص)‪ .‬ك ما يتض من التعلم عمل ية شاملة تقت ضي إدماج‬
‫معلومات علم ية وأخرى عمل ية ت ساعده على التعّرف أك ثر في كيفيات حلّ المشا كل المواج هة (كفاءة‬
‫عرضية‪ :‬تكوين شامل)‪.‬‬

‫يعتبر هذا النهج التربوي حديثا‪ ،‬إذا ما قورن بالتعليم التقليدي الذي يعتمد على محتويات مفادها‬
‫التلق ين والح فظ‪ .‬فم سعى هذه المقار بة إذن هو توح يد رؤ ية تعل يم ‪ /‬التعلم من ح يث تحق يق أهداف‬
‫مصاغة على شكل كفاءات قوامها المحتويات‪ .‬وتستلزم تحديد الموارد المعرفية و المهارية و السلوكية‬
‫لتحقيق الملمح المنتظر (الكفاءة) في نهاية مرحلة تعلم ما‪.‬‬

‫مبادئ المقاربة‬
‫‪-1‬تعتبر التربية عملية تسهّل النمو‪ .‬وتسمح بالتواصل والتكيف و الهتمام بالعمل‪.‬‬
‫‪ -2‬تعتبر المدرسة امتدادا للمجتمع‪ ،‬ول يليق الفصل بينهما‪.‬‬
‫‪-3‬تعتبر التربية عنصرا فعال في اكتساب المعرفة‪.‬‬
‫‪-4‬تعتبر التربية عملية توافق بين انشغالت التلميذ وتطلّعاته لبناء مجتمعه‪.‬‬
‫‪-5‬تعتبر التعلم عنصرا يتضمن حصيلة المعارف والسلوكات والمهارات التي تؤهله له‪:‬‬
‫‪.1‬القدرة على التعرف‪( .........................‬المجال المعرفي)‪.‬‬
‫‪.2‬القدرة على التصرف‪( ...................‬المجال النفسي حركي)‪.‬‬
‫‪.3‬القدرة على التكيف ‪( .........................‬المجال الوجداني)‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪7‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪-6‬تعتبر التلميذ‪ ،‬المحرك الساسي لعملية التعلم‪.‬‬
‫هذا ما يستدعي‪:‬‬
‫أ‪ .‬المعارف‪ …..............‬فطرية موهوبة أو مكتسبة تأتي عن طريق تعلم‪..‬‬
‫ب‪ .‬القدرات‪ .................‬عقلية‪ ،‬حركية أو نفسية‪.‬‬
‫ت‪ .‬المهارات‪ ................‬قدرات ناضجة مقاسها‪ :‬الدقة‪ ،‬الفعالية والتوازن‪.‬‬
‫‪ -7‬تع تبر الكفاءة قدرة إنجاز يه تت سم بالتعق يد عبر صيرورة عمل ية التعلم‪ ،‬قابلة للقياس‬
‫والملحظة عبر مؤشراتها‪.‬‬
‫‪ -8‬تعتبر مبدأ التكامل والشمولية كوسيلة لتحقيق الملمح العام للمتعلم‪.‬‬

‫المصفوفة المفاهمية‪.‬‬

‫التدرج‬ ‫المفاهيم‬
‫‪01‬‬
‫وهي الكفاءة التي تعبر عن ملمح تلميذ التعليم المتوسط‬ ‫الكفاءة النهائية‬
‫تحقق عن طريق أجرأة العناصر الواردة في هذا التدرج‬
‫‪02‬‬
‫تشتق الكفاءة الختامية من الكفاءة النهائية‬
‫وهي الكفاءة المحددة في المنهاج الرسمي‪ ،‬المراد تنميتها واكتسابها خلل السنة‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫الدراسية‪ ،‬توزع على ثلث مجالت تعلمية‬
‫وهي‪( :‬فصول السنة الدراسية)‬
‫يعبر كل مجال عن كفاءة مرحلية‬
‫‪03‬‬
‫تشتق الكفاءة المرحلية من الكفاءة الختامية‬
‫تمثل كل كفاءة مرحلية مجال تعلمي حيث يدوم تسعة أسابيع‪ ،‬وتعبر كل كفاءة‬ ‫الكفاءة المرحلية‬
‫مرحلية عن هدفان تعلميّان‪ ،‬الول خاص بالنشاطات الجماعية والثاني خاص‬
‫بالنشاطات الفردية‬
‫‪04‬‬
‫يشتق الهدف التعلمي من الكفاءة المرحلية‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪8‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫يعبر عن وحدات تعلمية أساسها أنشطة جماعية وفردية‬ ‫الهدف التعلمي‬
‫‪05‬‬
‫تشتق المؤشرات من الهدف التعلمي المناسبة لطبيعة النشاط‬ ‫مؤشرات الهدف‬
‫(فردي أو جماعي)‬ ‫التعلمي‬
‫تعزز بمقاييس(معايير النجاح) لتصبح أهداف إجرائية‬

‫‪06‬‬
‫أهداف عملية تصاغ بشكل واضح انطلقا من مؤشرات الهدف التعلمي ويتم‬ ‫الهدف الجرائي‬
‫تحقيقها في حصص تعليمية وتبنى عليها الوحدة التعلمية‬

‫عناصر اكتساب الكفاءة خلل عملية النجاز‪.‬‬

‫‪.1‬مؤشرات الكفاءة (الهدف التعلمي)‪.‬‬

‫وههي أفعال سهلوكية مناسهبة للهدف التعلمهي المسهتهدف‪ ،‬بحيهث تمكهن التلميهذ مهن القدرة على‬
‫إنجازها في نهاية مرحلة التعلم ( الوحدة التعلمية )‪.‬‬
‫تكت سي المؤشرات طا بع الدماج المر تب في سلوكات مج سّدة‪ ،‬يم كن ملحظت ها و تقييم ها من‬
‫خلل هذه الفعال المشتقة من الكفاءة (الهدف التعلمي) نفسها‪ ،‬والتي تمكننا من اختيار أهداف إجرائية‬
‫بعد عملية التقييم التشخيصي‪.‬‬
‫يم كن الع مل بمؤ شر وا حد أو أك ثر‪ ،‬وهذا ح سب احتياجات التلم يذ وحقي قة الميدان‪ ،‬شري طة أن‬
‫تعكس المستوى المرغوب فيه وتكون منسجمة مع الكفاءة (الهدف التعلمي) المشتقة منها‪.‬‬

‫‪.2‬الهداف الجرائية‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪9‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫تأتهي نتيجهة التقييهم التشخيصهي المنبثهق مهن مؤشرات الهدف التعلمهي‪ .‬وتأتهي امتدادا لهذه‬
‫المؤشرات بح يث تج سّد ميدان يا خلل إنجاز الوحدة التعلم ية (تحتوي على أهداف تعلم ية) ي تم تطبيق ها‬
‫في الحصص التعليمية (الحصة)‪.‬‬
‫يصاغ الهدف الجرائي طبقا للشروط التالية‪:‬‬
‫‪ -‬وجود فعل سلوكيا قابل للملحظة و التقييم‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز عنصر أو أكثر من شروط النجاح التي تؤكد على صحة هذا السلوك‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد كيفية إنجاز هذا السلوك و ترتيبه في الزمان والمكان (شروط النجاز)‪.‬‬

‫‪-3‬الوحدة التعلمية (الدور)‪.‬‬

‫وهو مخطط ترتيب الهداف الجرائية حسب الولويات المعلن عليها‪.‬‬
‫تشمل الوحدة عدد من أهداف تمثل حصص تعليمية بساعة واحدة لكل منها (‪ 01‬سا)‪.‬‬
‫وتتوّج بتحقيق هدف تعلمي ( في نشاط فردي أو جماعي)‪.‬‬
‫هذا إذا بقي نا في ت صور التخط يط الدوري المب ني على نشاط ريا ضي وا حد بالمنظور الحالي‪،‬‬
‫الختلف يكمن في البتعاد عن منطق العمل بالتدرج التقني المبني على التدريب الرياضي المحض‪،‬‬
‫والعمل بمسعى منظور المقاربة بالكفاءات لنجاز تخطيط مفاده السلوكات والتي تقتضي‪:‬‬
‫‪ -‬المعرفهة الخاصهة وكذا العامهة التهي تخهص الحركيهة العامهة‪ ،‬يتهم ترتيهب التصهرفات‬
‫اللزمة والموالية لها‪.‬‬
‫* المهارات الفكر ية والحركية ال تي تأتي نتيجة المشاركة الفعل ية في نشاطات‬
‫مفادها اللعاب الرياضية‪.‬‬
‫* قدرة التصهال والتواصهل وتوظيهف المكتسهبات والمعارف لحهل المشاكهل‬
‫المطروحة في الحالت التعلمية الهادفة والمرتبة على السلوك المنتظر‪.‬‬

‫يبقهى اعتبار وتصهور مخطهط مفتوح أيهن نقترح فيهه عدة نشاطات مختلفهة‪ ،‬تخدم هدف تعلمهي‬
‫واحد بعد تفهمنا لهذا المنتهج وتطوير فكرة تنمية الكفاءة وليس المهارات الرياضية التي تصبح حتما‬
‫دعامة ووسيلة عمل‪.‬‬
‫‪-4‬الحصة التعليمية‪.‬‬
‫و هي بمثا بة الح صة أ ين ي تم ت طبيق الهدف الجرائي في ها‪ .‬وت ستدعي معاي ير التنف يذ المرتب طة‬
‫بال سلوك المنت ظر الذي ي تم تفعيله في وضعيات تعلم منا سبة (الحالت التعلم ية) للهدف نف سه‪ ،‬بوا سطة‬
‫نشاط فردي أو جماعي‪ ،‬يستدعي مهارات حركية وتصرفات مكيفة ومناسبة للنشاط كونه دعامة عمل‪.‬‬

‫‪ -5‬معايير التنفيذ ( معايير النجاز )‪.‬‬

‫وهي شروط تحقيق الحصة التعليمية و المتمثلة في‪:‬‬
‫‪-1‬ظروف النجاز ( أو شروط النجاز )‪.‬‬
‫تقتضي ترتيب حالت تعلمية خلل مرحلة النجاز‪ .‬تعبر عن وضعيات إشكال تدفع بالتلميذ‬
‫إلى الكشف على إمكانياته بغية إيجاد الحل المناسب للوصول إلى الهدف‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪10‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫طريقة العمل تكون بإشراك جميع التلميذ في ورشات( كل ورشة تعبر عن حالة تعلمية )‬
‫بحيث تستجيب كل ورشة عمل لعوامل أهمها‪:‬‬

‫‪ -‬مساحة توفر المن – النظافة – التهوية والرتياح‪.‬‬

‫‪ -‬وسائل عمل مختلفة ومتنوعة ل تشكل خطرا على التلميذ وتكون مناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع و ترتيب الزمن المحدد للعمل الخاص بكل مرحلة من مراحل الحصة‪ ،‬وكذا‬
‫الخاص بكل حالة تعلمية‪ ،‬وكل مهمة أو دور يقوم به التلميذ خلل الوضعية التعلمية‪.‬‬
‫‪ -‬وتيرة الع مل والمتمثلة في الشدة – ال سرعة و ح جم الع مل المراد إنجازه من طرف‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬و سائل التقييم المختلفة خاصة منها بطاقات الملحظات الخاصة بالتلميذ و الستاذ‪.‬‬

‫‪ -2‬شروط النجاح (أو مؤشرات النجاح)‪.‬‬

‫وههي السهلوكات الواجهب تحقيقهها خلل كهل حالة تعلميهة والمناسهبة لوضعيهة إشكاليهة(الموقهف‬
‫التعلمي)‪.‬‬
‫وهي مقاييس تسمح بتأكيد صحة العمل ونجاح المهمة المطالب بها التلميذ‪.‬‬

‫بيداغوجية الوضعيات‬
‫يرتكز تدريس التربية البدنية والرياضية على نهج قوامه بيداغوجية الوضعيات‪ ،‬الذي يقوم على‬
‫مبدأ التكيّف حسهب الوضعيات والمسهتجدات التهي تفرضهها المواقهف ومها يواكبهها مهن تجارب خلل‬
‫ممارسهة النشطهة البدنيهة والرياضيهة‪ .‬فبتنظيهم الوضعيهة التعليميهة ‪ /‬التعلّميهة فهي الفضاء والزمان‪،‬‬
‫وبعلقتها مع الهدف والتلميذ تعطي الضمانات اللزمة لتحقيق الكفاءة المستهدفة‪ ،‬انطلقا من أنّ التلميذ‬
‫نف سه يتعا مل مع ما تحتوي عل يه من إشكاليات و صعوبات‪ ،‬ت ستوجب م نه إيجاد الحلول المنا سبة ل ها‪،‬‬
‫والتغلّب عليها في وقتها المنا سب‪ ،‬فيع يش بذلك تجارب خا صّة تولّد لديه قدرة البناء والتخط يط لوضع‬
‫مشار يع فرد ية أو جماع ية‪ .‬م ما يض في على تعلّما ته مع نى تب قى كذخيرة ي ستثمرها كلّ ما د عت إلي ها‬
‫الضرورة‪.‬‬

‫وضعيات الشكال‬
‫في التربية البدنية والرياضية‬
‫يعيهش التلميهذ ظروفها مميزة فهي التربيهة البدنيهة والرياضيهة خلل بناء تعلّماتهه‪ ،‬ممها يسهتلزم‬
‫اسهتجابات وردود أفعال خاصهّة‪ ،‬وهذا مهن خلل الشكاليات المطروحهة أمامهه فهي كلّ لحظهة أثناء‬
‫ممارسة النشاطات البدنية التي يقترحها المعلّم‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪11‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫وعليهه أن يدرك خفاياهها ونقاطهها الحسهّاسة‪ ،‬حتهى يتمكّن مهن القيام بالحركات المطلوبهة‪ ،‬أو‬
‫العمليات اللز مة‪ ،‬أو أخذ الوضعيات المنا سبة ببذل أقلّ جهد ممكن‪ ،‬مما يساعده على مواصلة العمل‬
‫وبلوغ الهدف‪.‬‬
‫ه ماذا ه كيف يمكن التنقّل على مسلك به حواجز ؟‬
‫ه ماذا يمكن أن نصنع بكرة وحبل ؟‬
‫فإذا ربطنها هذيهن المثاليهن بالكفاءات المتعلّقهة بالتنقّلت‪ ،‬فإننها نسهتطيع إحداث مجموعهة مهن‬
‫الوضعيات الشكالية الموجّهة نحو التلميذ‪ ،‬فيكون المطلوب منه‪:‬‬
‫‪-‬التنقّل بأقصى سرعة وفي اقصر وقت رغم الحواجز‪.‬‬
‫وهذا ي ستدعي تجنيد المعارف والمهارات المكتسبة في كلّ المواد الخرى‪ ،‬وتنظيمها في شكل‬
‫سلوكات تواجه هذا الموقف الشكالي‪.‬‬
‫وهو ما يدعو المعلّم أو الستاذ أثناء بناء الوحدات التعلمية والحصص التعليمية إلى‪:‬‬
‫•إدراك التدرّج الحركهي الذي ينقهل التلميهذ مهن حركيهة موروثهة إلى حركيهة مبلورة‬
‫ومنظمة‪.‬‬
‫•العمل على تهذيب الستجابات الحركية عن طريق النشاط الهادف‪ ،‬وبتوفير الوسائل‬
‫الكفيلة لذلك‪.‬‬
‫•السههر على تمحيهص المهارات الحركيهة والفنيهة وتشجيعهها‪ ،‬بغيهة ترسهيخ السهاليب‬
‫الشخصية في الممارسة الرياضية المستقبلية‪.‬‬

‫إن اختيار السلوكات المرتقبة في المحتويات المناسبة لنشاط بدني ورياضي نحددها في حالت‬
‫تعلميهة تخدم البعاد التربويهة المعلن عنهها بحيهث تشترط توجيهات تربويهة مهن أجهل توحيهد الرؤيهة‬
‫والتصور للتقارب المنهجي وتوظيف نفس المساعي المناسبة لكل تلميذ خلل مراحل التعلم‪.‬‬
‫وهذا ما يدفع بالساتذة إلى الوعي بأهمية تنظيم العمل بإنجاز مخطط تكويني عقلني يتجاوب‬
‫مع احتياجات وطموحات التلميذ‪ ،‬فالستاذ إذن مطالبا به‪:‬‬
‫‪ -1‬القيام بالتحضير النظري و المتمثل في‪:‬‬
‫أ‪ -‬التخطيط السنوي‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد النشاطات الممكنة الممارسة في المؤسسة‪.‬‬
‫* توزيع هذه النشاطات عبر السنة الدراسية‪.‬‬
‫ب‪ -‬الدفتر البيداغوجي‪:‬‬
‫ويتضمن‪:‬‬
‫* هوية الستاذ وكل المعلومات الخاصة بحياته المهنية‪.‬‬
‫‪ -‬بطاقة فنية للمؤسسة و مخطط المنشآت الرياضية و المرافق الملحقة لها‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪12‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫* المشروع البيداغوجي الموقع من طرف رئيس المؤسسة‪.‬‬
‫* المخطط السنوي لستعمال المنشآت الرياضية مصادق عليه من طرف رئيس المؤسسة‪.‬‬
‫نسخة منه تسلم لمفتش المادة للعلم‪.‬‬
‫‪ -‬جرد الوسائل البيداغوجية‪ .‬نسخة منها تعلق على مستوى مكتب أساتذة المادة‪.‬‬
‫* قائ مة التلم يذ المعفي ين مع تعي ين المرض وتار يخ العفاء ت سلم شهادة العفاء من‬
‫طرف مركز الصحة المدرسية أو الهيأة التي تعينها مصالح المديرية‪.‬‬
‫* التوزيع السبوعي للستاذ‪.‬‬
‫* جزء خاص بملف الفواج التربوية تحتوي على‪:‬‬
‫‪ .‬تكوين الفواج‪.‬‬
‫‪ .‬القائمة السمية للتلميذ و الهوية‪.‬‬
‫‪ .‬المثابرة‪.‬‬
‫‪ .‬النتائج التقديرية و التحصيلية والتنقيط‪.‬‬
‫* جزء خاص بتوزيع الوحدات التعلمية‪.‬‬
‫* جزء خاص بالكراس اليومي‪.‬‬
‫* الجزء الخير خاص بالحصص التعليمية ( المذكرات )‪.‬‬
‫أ‪ -‬دفتر النشاطات اللصفية ( الرياضة المدرسية )‪.‬‬
‫ب‪ -‬دفتر التكوين‪.‬‬
‫‪-5‬ملف خاص بالمراجع و وثائق الدعم و اليضاح‪.‬‬
‫* ملفات التقييم و كيفيات تقديرالتلميد ( المقاييس )‪.‬‬
‫*حاوية التعليمات الرسمية والتوجيهات التربوية‬

‫‪ -2‬توجيهات خاصة بالجانب التطبيقي خلل مراحل التعلم المميزة للتعليم المتوسط‪.‬‬

‫متوسط‪.‬‬ ‫توجيهات خاصة بالسنتين الثالثة والرابعة‬

‫تمتاز هذه المرحلة بارتفاع شدة العمهل اسهتجابة لهتمامات التلميهذ المتزايدة‪ ،‬والمطالب بالقيام‬
‫بأك ثر ج هد وأ كبر مردود في الع مل‪ .‬م ما ي ستلزم الرتفاع في ن سبة الع مل و سرعة تنفيذه ومضاع فة‬
‫ديناميكية وتيرة الجهد‪.‬‬
‫ي سعى التلم يذ خلل هذه المرحلة إلى تأك يد مكان ته في الجما عة ال تي ينتمي إليها‪ ،‬يش عر بالن مو‬
‫السريع الذي يؤثر على تصرفاته التي تدفعه إلى ارتكاب أخطاء عشوائية وغير مقصودة‪ ،‬مما يجعله‬
‫يرتبك عند مواجهة مشكل في ميدان الممارسة‪.‬‬
‫في هذه الحالة يحتاج إلى سند يتمثل في إختيار حالت تستدعي الستقرار والتوازن والطمأنينة‪.‬‬
‫كيف يتم تحقيق السلوكات المنتظرة‬
‫‪ -‬مواصلة عمل نشاطات السنة الثانية متوسط‪ ،‬مع إدراج نشاطات‬
‫أخرى تكون مناسبة لمكانيات التلميذ‪ ،‬حيث تستدع ومستوى تعقد نسبي‪.‬‬
‫‪ -‬إدخال الجولت الرياضية ( الستطلعية ) مشيا أوجريا على القدام‪.‬‬
‫ألعاب تقليدية‬ ‫‪ -‬التحضير لحياة التخيم واستعمال مختلف التقنيات المناسبة له تسمح بالوعي بالبيئة‬
‫و نشاطات خاصة‪.‬‬ ‫والمحافظة عليها والوقاية من الخطار الطبيعية وإدراك علقة النسان بالمحيط‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪13‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫المألوف والغير المألوف‪ ،‬و اكتشاف قوانين الطبيعة‪ ،‬وإنعكاسها على نمو وانسجامه‬
‫مع الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬تحسين المكتسبات السابقة (المحصلة خلل البتدائي)‪.‬‬
‫‪ -‬التوجه بدقة نحو الشكال القانونية التي لها علقة بالتقنيات الفردية والجماعية‪.‬‬
‫اللعاب‬ ‫‪ -‬التركيز على أدوار التنظيم والتسيير وتبجيلها‪.‬‬
‫الجماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬الدخول في عالم القوانين والقواعد المنظمة للنشاطات المقترحة‪.‬‬
‫‪ -‬تبجيل علقات التعاون والتضامن و روح المبادرة اليجابية‪.‬‬

‫‪ -‬بناء تسلسلت متنوعة انطلقا من الحركات الجمبازية المكتسبة‬

‫‪ -‬تعلم كيفية تقدير وتقييم الصعوبات الحركية ومستويات النتاج انطلقا من بطاقة‬
‫ملحظة العناصر المدرجة في التسلسل‪.‬‬
‫‪ -‬تحسين التحكم في الظروف المنية‪ ،‬كالسند والمعاونة والمساعدة‪.‬‬
‫الجمباز الرضي‬ ‫‪ -‬بناء وتنسيق حركات ذاتية‪ ،‬مختلفة الشكال والصعوبات‪.‬‬
‫و اليقاعي‬ ‫‪ -‬دعم فكرة فهم أهمية اليقاع والحركة التعبيرية والتوافق بين اليقاع‬
‫النشاطات التقليدية‪.‬‬ ‫الموسيقي والحركة‪....‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬البحث على البداع الفردي و الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار الحركات التعبيرية التقليدية كالرقص الفلكلوري‪.‬‬
‫‪ -‬الرفع من شدة العمل و إثراء الحالت التعلمية بمهام صعبة‬
‫نسبيا تتطلب أكثر تفكير وسرعة الستجابة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬تعلم الوتيرة المناسبة لكل إيقاع ( إيقاع الجري وإيقاع‬
‫نشاطات ألعاب‬ ‫الحركة)‪.‬‬
‫القوى‪.‬‬ ‫‪ -‬تحسين و تطوير التقنيات المناسبة لكل نشاط رياضي وتكييفه‬
‫لمواجهة حالت لتعلم مهارات أكثر تعقيدا ذات أهمية من حيث‬
‫المردود الفردي والجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير مفهوم العمل الفردي والتحكم في مفهوم التنظيم والتسيير‪.‬‬
‫‪ -‬تعلم كيفيات النقاذ و النعاش‪.‬‬
‫نشاطات السباحة‬ ‫‪ -‬تنمية و تحسين مختلف تقنيات التوغل في الوساط الطبيعية‬
‫و سباق التوجيه‪.‬‬ ‫والصطناعية الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من رسم خريطة انطلقا من معالم وقياسات مضبوطة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪14‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫أهمية النشاطات البدنية والرياضية تكمن في أنها الدعامة الساسية لتدريس المادة‪ ،‬إذ بفضلها‬
‫يتم تحقيق البعاد التربوية المراد تنميتها في مرحلة التعليم المتوسط‪.‬‬
‫الغرض ههو التوفيهق بيهن خصهائص النشاطات البدنيهة والرياضيهة‪ ،‬ومفهوم إكسهاب التلميهذ‬
‫كفاءات‪ .‬نركز أساسا على الطرائق النشيطة‪ ،‬التي تجعل من التلميذ شريكا في الفعل التعلّمي من جهة‪،‬‬
‫وتجنّب مفهوم التدريب الرياضي من جهة أخرى‪.‬‬
‫لنقارن قبل كل شيء بين الرياضة‪ ،‬الرياضة الترفيهية والتربية البدنية والرياضية قبل معرفة‬
‫خصائصها‪:‬‬
‫التربية البدنية‬
‫الرياضة التنافسية‬ ‫الرياضة الترفيهية‬ ‫النشاط‬
‫والرياضية‪.‬‬
‫‪.‬السعي وراء النتيجة الرياضية‬
‫‪.‬التربية الشاملة للتلميذ بكل‬ ‫‪.‬إنجاز رقم قياسي رياضي‪.‬‬
‫أبعادها التربوية‪.‬‬ ‫‪.‬السعي وراء الشهرة‪.‬‬ ‫السعادة – الفرحة –‬
‫‪.‬تنميههة الكفاءات " المدرسههية "‬ ‫‪.‬اكتساب الثروة والمال (مهنة)‪.‬‬ ‫سد الفراغ والصحة‬ ‫الهداف‬
‫الشاملة‪.‬‬ ‫‪.‬تنمية المهارات والتقنيات‬
‫الرياضية‪.‬‬
‫‪.‬تكييف العمل لمستوى التلميذ‬ ‫‪.‬المنافسة الرياضية كأداة‬
‫تصنيف الرياضيين في مراتب (بيداغوجية الفرو قات )‬ ‫الوسائل‬
‫‪.‬التنويع في المحتويات‪.‬‬ ‫‪.‬التدريب الرياضي الشاق‪.‬‬ ‫اللعب الحر‪.‬‬ ‫و الطرق‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪15‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪.‬استعمال الطرق النشيطة‪.‬‬ ‫‪.‬منهجية التدريب‪.‬‬
‫‪.‬استعمال المكانيات المتوفرة‪.‬‬
‫‪.‬الشباب ذو الصحة الجيدة‪.‬‬ ‫كل الشخاص والفئات‬
‫كل المتمدرسين‪.‬‬ ‫‪.‬مراقبة طبية مستمرة (تأهيل)‬ ‫دون فرق في الجنس‬ ‫الشروط‪.‬‬
‫‪.‬مهارات فنية رياضية عالية‪.‬‬ ‫ودون شرط بدني‪.‬‬
‫مساحات المؤسسات و ملعب‬ ‫‪.‬مساحات رسمية (الملعب)‬
‫تسمح القيام بنشاطات متنوعة‬ ‫حسب المحيط والمكانيات تسمح بالتنافس وفق مقاييس‬ ‫التسيير‪.‬‬
‫و هادفة ذات صبغة تربوية‪.‬‬ ‫عالمية مضبوطة (القوانين)‪.‬‬ ‫المتوفرة‪.‬‬

‫النشاط وسيلة تربوية‪.‬‬ ‫النشاط غاية رياضية‪.‬‬ ‫النشاط وسيلة ترفيهية‪.‬‬ ‫البعد‪.‬‬

‫* البعاد التربوية للنشاطات الجماعية‬

‫التعلم عن طريق النشاطات الجماعية يهدف إلى تنمية المعايشة الجماعية‪ ،‬بحثا على تدعيم قدرات‬
‫التصال والتكيف الجماعي‪ ،‬التوازن‪ ،‬احترام الغير‪ ،‬التضامن والتعاون وروح المسؤولية والمبادرة‪.‬‬
‫تجهد هذه القدرات مداهها فهي مختلف مسهتويات الكفاءة المصهاغة والمترجمهة فهي المشروع‬
‫البيداغوجهي عهن طريهق أهداف تتماشهى والصهفات الحميدة‪ ،‬المراد غرسهها وتنميتهها لدى التلميهذ‪،‬‬
‫والمتمثلة في لعب أدوار إيجابية ونشيطة‪ ،‬ضمن الجماعة التي ينتمي إليها بحيث يؤثر ويتأثر بها‪.‬‬
‫وكذا تلبية رغباته الوجدانية والجتماعية والحركية‪ ،‬في تكامل وانسجام أساسه "اللعب الجماعي" الذي‬
‫توفره النشاطات الجماعية مثل كرة السلّة‪ ،‬كرة اليد والكرة الطائرة‪ ،‬ويبقى المجال مفتوحا لنشاطات‬
‫أخرى تتناسب مع البعاد المذكورة أعله‪.‬‬

‫* البعاد التربوية للنشاطات الفردية‬

‫انطل قا من الم سعى الرا مي إلى تنم ية ال ستقللية لدى التلم يذ (الت سيير الذا تي)‪ ،‬وشعوره بروح‬
‫المسؤولية (نظرته في اختيار مشروع شخصي وقدرته في التفاوض والتشاور من أجل إنجازه وتحقيقه‬
‫والب حث عن من يؤازره لنجا حه)‪ ،‬وأ خذ المعلومات اللز مة للقيام بمهام م سندة له وال تي تحفزه هو‬
‫وزملئه‪ ،‬مما يمكنه استيعاب المهارات المعرفية‪ ،‬الجتماعية والحركية‪.‬‬

‫ت سمح هذه النشاطات بتنم ية قدرات التن قل ال صحيح في فضاءات مميزة‪ ،‬وقدرة تن سيق الحركات الب سيطة‬
‫والشبه المعقدة‪ ،‬وربطها في الزمان والمكان‪ ،‬والتمكن من تقديرها كمنتوج صحيح‪ ،‬هادف ونافع‪.‬‬
‫تبقهى النشاطات المعمول بهها حاليها (نشاطات ألعاب القوى والنشاطات الجمبازيهة) تمثهل المجال‬
‫الوفر التحقيق الكفاءات المحددة لذلك‪ ،‬ويبقى اختيار النشاطات مفتوحا‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪16‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫* النشاطات التي يمكن ممارستها في الميدان‬
‫الهدف منها هو خلق علقة بين الفريق التربوي واستغلل المحيط المجاور‪ ،‬وتوسيع مجال التشاور في بناء‬
‫المشروع البيداخوجي بين الطراف المتداخلة (أساتذة المادة‪ ،‬الزملء‪ ،‬إدارة المؤسسة والولياء)‪.‬‬
‫ما هي النشاطات الممكن ممارستها‬

‫‪ .1‬الجولت الرياضية مشيا أو جريا على القدام و اللعاب الكبرى في الهواء الطلق‪.‬‬
‫‪ .‬ت سمح با ستعمال الحركات الطبيع ية المألو فة وتكييف ها مع الو ضع ( كالت سلق‪ ،‬الجتياز‪،‬‬
‫الرمي السحب‪ ،‬النقل‪.........‬الخ‪.‬‬
‫‪ .‬تسمح بالطلع‪ ،‬الكتشاف‪ ،‬التعرف على الطبيعة و مميزاتها‪.‬‬
‫‪ .‬تمارس في الغابات المجاورة للمؤسسة المؤمنة كالجبال‪ ،‬الرمال‪ ،‬الشواطئ‪.....‬الخ‪.‬‬

‫‪ .2‬سباق التوجيه‪.‬‬
‫‪ .‬ي سمح بتوظ يف المعارف العلم ية ال تي ل ها عل قة مع الجغراف يا‪ ،‬درا سة الو سط‪ ،‬العلوم‬
‫الطبيعية الرياضيات‪ ،‬العلوم الفيزيائية‪ ،‬و النشاطات الرياضية السترخائية‪.‬‬
‫‪ .‬يسمح باستعمال آلت القياس و التوجيه وقراءة الخرائط‪.‬‬
‫‪ .3‬النشاطات التقليدية‪.‬‬
‫* تر مي إلى الحفاظ على العادات و التقال يد‪ ،‬كون ها عنا صر جد ها مة ت ساعد في تر سيخ‬
‫القيم الجتماعية لدى التلميذ‪ ،‬وهي كثيرة ومتنوعة‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬
‫‪ .‬المبارزة بالعصي‪.‬‬
‫‪ .‬كرة القرص‬
‫‪ .‬كرة الرمال‬
‫‪ .‬كرة الحشيش‪.‬‬
‫‪ .‬الرقص الفلكلوري و التعبير الشعبي‪.‬‬
‫‪ .‬رياضات شعبية جزائرية منبثقة من التراث‪.‬‬
‫‪ .4‬النشاطات الرياضية الخاصة‪.‬‬
‫‪ .‬السباحة‪.‬‬
‫‪ .‬تنس الطاولة‪.‬‬
‫‪ .‬الشطرنج‪.‬‬
‫‪ .‬كرة الرمال ( البيتش طائرة )‪.‬‬
‫‪ .‬كرة الطائرة في الصحراء ( صحراء طائرة )‪.‬‬
‫‪ .‬البادمينطن‪.‬‬
‫‪ .‬تنس الميدان‪.‬‬
‫‪ .‬الجمباز اليقاعي‪.‬‬
‫‪ .‬العدو الريفي‪.‬‬
‫‪ .‬الكرة الحديدية‪.‬‬
‫‪ .‬الجمباز على الجهزة ( القفز على الحصان‪ ،‬القفز على الخروف )‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪17‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪ .‬اللعاب الرياضية الكبرى في الهواء الطلق‪.‬‬
‫‪ .‬رياضات أخرى مناسبة‪...‬‬

‫*معالجة تعليمية للنشاطات البدنية والرياضية‬

‫يعتمهد تدريهس مادة التربيهة البدنيهة والرياضيهة على الممارسهة الجتماعيهة‪ ،‬وذلك عهن طريهق‬
‫النشاطات البدن ية والرياض ية ال تي تقت ضي ضرورة معالجت ها‪ ،‬للوقوف على منطق ها الداخلي‪ ،‬ا ستجابة‬
‫لهذا التساؤل‪:‬‬
‫‪ .‬كيف نعلم ؟‬
‫‪ .‬كيف نتعلم ؟‬
‫اعتبارا وأنّها مهام مسندة للتلميذ‪ ،‬يتحقّق من خللها ملمحه المنتظر في نهاية المرحلة التعليمية‪،‬‬
‫يجب وأن تكون في مستوى طموحاته وتطلّعاته‪.‬‬
‫وهذا يقتضي بأن يكون تقديمها كمحتويات في شكل مكيّف‪ ،‬يتجاوب وسلوكات التلميذ المنتظرة‪.‬‬

‫‪ .‬أول خطة تنتهج في المعالجة التعليمية ؟‬

‫‪-1‬انتقاء النشاط البدني و الرياضي‪ ،‬و تكييف محتوياته التعلمية حسب المسعى المعتمد في المنهاج‪.‬‬
‫‪-2‬تكييهف المحتويات حسهب خصهائص التلميهذ‪ ،‬و شروط النجاز الملئمهة للمكانيات‬
‫المادية المتوفرة في المؤسسة‪ ،‬تناسبها لمعرفة الستاذ العلمية و خبرته البيداغوجية و‬
‫معرفته الخاصة للنشاط الرياضي‪.‬‬
‫‪-3‬انتهاج مبدأ التقييهم و التخطيهط و التقويهم‪ ،‬بناءا على مؤشرات و معاييهر فنيهة و تربويهة حقيقيهة‬
‫وملموسة‪.‬‬
‫‪-4‬اختيار حالت تعلمية محفزة منطلقها‪:‬‬
‫‪ .‬تحليل النشاط وأبعاده التربوية المطابقة للكفاءات المستهدفة‪.‬‬
‫‪ .‬اختيار حالت تعلم تدفع بالتلميذ إلى المشاركة في التقييم والتكوين الذاتي‪.‬‬
‫‪ .‬التركيز على السلوك وتحسينه كأولوية‪.‬‬
‫‪ .‬ترتيب محتوى التعلم طبقا للصنافة المعمول بها‪ ،‬واستهداف التكوين الشامل‪.‬‬
‫‪ .‬صياغة الهداف التعلمية انطلقا من مؤشرات الكفاءة‪.‬‬
‫‪ .‬مد جسور الترابط مع المواد التعليمية الخرى‪ ،‬لضمان التكامل (الكفاءة العرضية)‪.‬‬
‫‪-5‬إدراك ديناميكية علقة الستاذ بالمادة و التلميذ معا و كذا مبدأ تعليم ‪ /‬التعلم‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪18‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪-6‬إدراك أهمية المجالت العلمية المتداخلة مع مادة التربية البدنية والرياضية‪.‬‬

‫‪ .‬الشروط الضرورية للمعالجة ؟‬

‫‪-1‬توضيح استعمال النشاط و قابليته للعمل ( دراسة و تحليل حسب الموقف و ظروف‬
‫العمل )‪.‬‬
‫‪-2‬توضيح الغاية من استعمال هذا النشاط ( لماذا يستعمل هذا النشاط و لفائدة من؟ )‪.‬‬
‫‪-3‬تحديد الوسائل الضرورية و كيفية توزيعها و استعمالها في الزمان و المكان‪.‬‬
‫‪-4‬تحديد خصائص و مميزات النشاط و تحليلها بهدف تكييفها بالنسبة لطبيعة الميدان و‬
‫الوسط الجتماعي‪.‬‬
‫‪-5‬تشخيص المشاكل المواجهة في الميدان و وضع الحلول المناسبة لها‪.‬‬
‫‪-6‬تشخيص انشغالت التلميذ و مؤهلته من أجل اختيار محتويات مناسبة له‪.‬‬
‫‪-7‬اختيار طرائق التعلم التي ترمي إلى اكتساب الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫‪ .‬لماذا المعالجة ؟‬
‫تعني تكييف النشاطات البدنية والرياضية وتوافقها مع ظروف التعلم والخطة المنتهجة‪ ،‬وطبيعة‬
‫الجو المدرسي‪ ,‬إضافة لخصوصيات التلميذ‪.‬‬
‫السعي من وراء هذا‪ :‬خلق التجانس والنسجام بين جميع مراحل التعليم (المستويات الدراسية)‪.‬‬
‫وإبراز المنطق الداخلي لكل نشاط و كيفية تناول محتوياته تماشيا مع مسعى المقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫وهذا يستدعي‪:‬‬
‫‪ -1‬البتعاد عهن التناول الحالي‪ ،‬المبنهي أسهاسا على منطهق التدريهب الرياضهي‪ ،‬الذي ل‬
‫يتماشى وقدرات التلميذ‪ ،‬مما يجعلهم ينفرون من المادّة في غالب الحيان‪ .‬وكذا عدم‬
‫توافقه مع حقيقة الميدان من حيث الوسائل المتاحة في المؤسسات التعليمية عموما‪.‬‬
‫‪ -2‬ترغ يب التلم يذ في المادة‪ ،‬با ستحداث سبل تجلب اهتمام هم‪ ،‬ح يث ال كل ي جد ظلل ته‬
‫خلل الممارسة ول يقتصر على الموهوبين فقط كما هو الحال في التدريب الرياضي‪.‬‬
‫‪ -3‬تبني منطق تعليم ‪ /‬تعلم‪ ،‬المرتكز أساسا على القدرات الكامنة عند التلم يذ‪ ،‬وبالتالي‬
‫بناء الحصهة التعليميهة (الحصهة) على أسهاس وضعيات تعليميهة ‪ /‬تعلميهة‪ ،‬تأخهذ بعيهن‬
‫العتبار كل التلميذ في جميع مراحل التعلم مما يسمح به‪:‬‬
‫‪ .‬إعطائهم الفرصة لستغلل الفضاء المعيش‪.‬‬
‫‪ .‬تنويع و ترتيب النشاطات طبقا لعلقاتها مع الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫الجماعية‪.‬‬ ‫*معالجة تعليمية للنشاطات‬

‫تتصف النشاطات الجماعية بأنها نشاطات تهدف إلى خلق مسعى التضامن و التعاون و المواجهة الجماعية‪.‬‬
‫بواسطتها يندمج ( بمعنى يتكيف ) التلميذ استجابة لمهمة مقصودة ضمن الجماعة‪.‬‬
‫‪ .‬فالتكيف في هذه الحالة يدفع بالتلميذ إلى استغلل طاقاته من أجل التعلم في وسط متميز‪.‬‬
‫‪ .‬أما المهمة فتتغير حسب ما تقتضيه الوضعية‪ ،‬فيتقاسم فيها الدوار مع الخرين‪.‬‬
‫تهدف المعالجة التعليمية للنشاطات الجماعية مثل النشاطات الفردية إلى‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪19‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫أ‪ -‬تحديد البعد الثقافي والجتماعي للنشاط‪.‬‬
‫ب‪ -‬تحديد أهدافها التربوية‪.‬‬
‫ت‪ -‬تحديد العناصر التي يرتكز عليها التعلم في مجالها التربوي‪.‬‬
‫ث‪ -‬تحليل كل نشاط بمفرده وترتيبه في الزمان والمكان‪.‬‬
‫ج‪ -‬تحديد وتوضيح المكتسبات المستهدفة بالنسبة للمرحلة التعلمية‪.‬‬
‫ح‪ -‬تحديد وتوضيح الترتيبات الخاصة بالتعلم (التخطيط والبرمجة)‪.‬‬

‫‪-1‬من أهدافها التربوية‪.‬‬

‫‪ .‬بناء ذاتي انطلقا من العلقة مع الخرين‪.‬‬
‫‪ .‬بناء وتركيب معارف فردية وجماعية جديدة‪.‬‬
‫‪ .‬تنمية قدرات الدراك والتنسيق الحيوي العام‪.‬‬
‫‪ .‬أخهذ القرارات التهي ترمهي إلى اسهتعمال الذكاء التكتيكهي‪ ،‬وتحليهل الوضعيات المعقدة‬
‫وسط الجماعة‪.‬‬
‫‪ .‬التعرف على مختلف القوانين الخاصة وكيفية استعمالها‪.‬‬
‫‪ .‬تنمية وتطوير القدرات البدنية‪ ،‬المعرفية‪ ،‬النفسية والجتماعية‪.‬‬

‫‪ -2‬خصائصها‪.‬‬
‫استجابة حركية خاصة (بالجري‪ ،‬القذف‪ ،‬التجنب‪ ،‬الستقبال‪ ،‬المراوغة‪................‬الخ)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التنظيم الجماعي (العلقة بين قواعد اللعب‪ ،‬المهام‪ ،‬الدوار‪ ،‬التواصل‪ ،‬التسيير‪.........‬الخ)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بناء فضائي زمني (فضاء منفصل‪ ،‬متقارب‪ ،‬هدف أفقي‪ ،‬عرضي‪ ،‬مدة اللعب‪..........‬الخ)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وسائل العمل (الكور‪ ،‬الملعب‪ ،‬القماع‪ ،‬الحبال‪......................................‬الخ)‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-3‬طبيعة عناصر النجاز‪.‬‬

‫أ‪ -‬لها طبيعة إعلمية و معرفية من اجل‪:‬‬
‫‪ -‬انتقاء المعلومات المناسبة للنشاط و توظيفها في الميدان‪.‬‬
‫‪ -‬الستجابة السريعة في أخذ القرار خلل العمل‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال اختيارات تكتيكية مناسبة‪.‬‬

‫ب‪ -‬معرفة قوانين النشاطات و اللعاب‪:‬‬

‫‪ -‬المجال الحركي الذي يشمل الجانب الميكانيكي و الفيزيولوجي من أجل‪:‬‬
‫تمرير‪ ،‬استقبال‪ ،‬قذف‪....‬الخ‪ (............................................‬قدرة استعمال الدقة )‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫رمي‪ ،‬دفع‪ ،‬سحب‪ ،‬سحق‪....‬الخ‪ (.........................................‬قدرة استعمال القوة )‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫تغييرا لرتكاز‪ ،‬تغيير التجاه‪....‬الخ‪ (......................................‬قدرة التوازن والتأثير‬ ‫‪.‬‬
‫إيجابيا أو سلبيا على توازن الزميل و الخصم)‪.‬‬
‫الستجابة السريعة لمؤثرات خارجية‪ (...................................‬قدرة الدراك والتنفيذ )‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪20‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪ .‬إعادة إنتاج سلوكات مكتسبة والحفاظ عليها‪ (.....................‬القدرة على المقاومة والتكيف )‪.‬‬
‫‪ .‬التحكم في الكرة‪ ،‬التنطيط‪ ،‬القذف‪....‬الخ‪ (.................................‬قدرة تمييز الحركات)‪.‬‬

‫‪ -3‬المجال النفسي اجتماعي من أجل تنمية‪:‬‬

‫‪ .‬المخاطرة‪ ،‬القرار‪ ،‬الستجابة‪ ،‬التقويم‪ ،‬التنظيم‪...‬الخ‪ ( ....................‬قدرة التأكيد والتحكم )‪.‬‬

‫‪ .‬احترام القوانين‪ (.................................................................‬قدرة المراقبة )‪.‬‬
‫‪ .‬التضامن‪ ،‬التعايش‪ ،‬المواجهة‪ (...................................‬قدرة اختيار الزميل أو الرفيق )‪.‬‬
‫‪ .‬تنفيذ خطة أو نظام جماعي‪ (............................................‬قدرة المساهمة البناءة )‪.‬‬

‫‪ - 4‬المؤشرات الساسية للنشاطات الجماعية‪.‬‬

‫تأتي نتيجة القيام بالمهام المسندة للتلميذ ( سلوكات منتظرة ) تكون حسب طبيعة النشاط الرياضي والمتمثلة في‪:‬‬
‫‪-1‬احترام القواعد الساسية للعبة وبناء أخرى جديدة مكيفة و مكملة لها‪.‬‬
‫‪-2‬تسيير العلقات التضامنية والمواجهة الجماعية السليمة‪.‬‬
‫‪-3‬الحتفاظ بالكرة ونيل الهدف (الوصول إلى المرمى أو منطقة النفوذ )‪.‬‬
‫‪-4‬نيل الكرة و حماية الهدف والزملء‪.‬‬
‫‪-5‬إعطاء مؤشرات واضحة للزملء وخلق شكوك للفريق الخصم‪.‬‬
‫‪-6‬البحث على النتيجة الرياضية (المحفز) وعلى التساوي في الحظوظ بين‬
‫أعضاء الفريق‪.‬‬

‫‪ .‬تمييز الكفاءات بالنسبة للسلوكات الرياضية‪.‬‬

‫‪-1‬التعرف على مختلف مسارات الكرة‪(....‬معالمعالم علمية وأفكار هندسية‪/‬رياضية وقوانين فيزيائية )‪.‬‬
‫‪-2‬تنقلت اللعبين‪ (...................‬التجاه و التوجيه و تقدير المسارات الفضائية‪/‬‬
‫الزمنية )‪.‬‬
‫‪-3‬تقدير أفعال وفهم تحركات اللعبين‪ (......................‬التعرف على الرغبة و‬
‫التواصل )‪.‬‬
‫‪-4‬هيئة اللعبين أثناء اللعب " العمل "‪ (......................‬التحكمكم في الجسم‪ .‬فهم‬
‫الحركة)‪.‬‬
‫‪-5‬احترام قرارات الحكام أثناء اللعب و عند توقفه‪ (...................... .‬الحترام المتبادل و‬
‫البنّاء )‪.‬‬
‫‪-6‬اللعب الجماعي‪ (..................................‬التصال و التواصل و تنمية العلقات‬
‫اليجابية)‪.‬‬
‫‪-7‬إعطاء معلومات وإشارات بالحركة‪ (................................‬قوة التعبير المختلف‬
‫الشكال )‪.‬‬
‫‪-8‬سرعة أخذ القرار خلل خطة جماعية‪ (........................‬الثقة في النفس و الروح‬
‫الجماعية )‪.‬‬
‫‪-9‬التنقهل فهي إطار تحولت أوجهه اللعهب‪ ،‬التحكهم فهي الكرة وتوزيعهها الهادف والضغهط على‬
‫الخصم‪ (..........................‬الذكاء‪ ،‬التحكم في النفعالت وتجاوز الضغط الخارجي )‪.‬‬
‫‪ -10‬تنظيم و تسيير طاقاته طول مدة المواجهة‪ (........................................‬معرفة الذات )‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪21‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪ -11‬تحسههين النتيجههة المكتسههبة والتحكههم فههي المواقههف والحركات الصههعبة الذاتيههة وحركات‬
‫الخصم‪ (...........................‬الرادة في معرفة تفاصيل الحركة و مسعى المواجهة )‪.‬‬
‫‪ -12‬مراقبة رد الفعل كالقذف والتمرير والهجوم المعاكس‪(............‬سرعة الستجابة والشعور بوجوب المساعدة)‪.‬‬
‫‪ -13‬احتلل المنطقهة‪ ،‬التنقهل اتجاه اللعهب‪ ،‬التنقهل نحهو الهدف‪ ،‬إبداع حركات‪ ،‬إقصهاء الخصهم‪ ،‬إقصهاء‬
‫الفضاء الحر‪ ،‬التمركز‪..............‬الخ‪( ...‬تسيير فضاء مميز‪ ،‬المشاركة في أعمال مشتركة)‪.‬‬
‫‪ -14‬مراقبة الخصم‪ ،‬احتلل المنطقة‪ ،‬تغيير الدوار‪ ،‬مساندة الزميل‪ ،‬تحكيم مقابلة‪ ،‬قيادة فريق‪ ،‬تنظيم وتسيير لعبة‬
‫أو منافسة‪ ،‬دور الملحظ‪.....‬الخ‪ (...............‬ضمانن الدوار التي تشترط معارف وأفعال مشتركة)‪.‬‬
‫‪ -15‬إعطاء معلومات مفيدة للزملء لفظيا أو حركيا أو بالشارات كمطالبة الكرة أو تمر يرها‪ ،‬قص الكرة‬
‫أو أخذها من الخصم‪ ،‬تنظيم اللعب لمواجهة خطة الخصم أو لقرار خطة الفريق‪.‬الخخ‪..............‬‬
‫( إدماج سلك اتصال الذي يشترط معارف و أفعال مشتركة )‪.‬‬
‫‪ -16‬تكييف خطة لعب للمحافظة على النتيجة المؤثرة على الخصم‪(.‬خلق توازن جماعي وشكوك لدى الخصم )‪.‬‬
‫النشاطات المستهدفة للمعالجة التعليمية هي‪:‬‬
‫‪ -‬نشاط الكرة الطائرة‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط كرة اليد‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط كرة السلة‪.‬‬
‫‪ -‬نشاطات أخرى حسب تصور الستاذ‪.‬‬

‫نشاط الكرة الطائرة‬

‫* كيف يمكن التطور في فضاء محدود ووسط مجموعة متفاوتة المستويات‪ ،‬سعيا‬
‫لستغلل الفضاءات الحرة للمجموعة المواجهة‪.‬‬ ‫النشغال‬
‫* ما هي الشروط المعرفية والحركية وكيفيات التوصل التي تساعد على التعامل‬ ‫الساسي‬
‫الصحيح مع الكرة وضمن الجماعة من أجل التغلب على المضايقة الغير المباشرة‬
‫يكون التلميذ قادرا على‪:‬‬
‫* منع سقوط الكرة فوق المنطقة التي يحميها‪.‬‬
‫* التحرك والتنقل فوق إطاره المحدود ( الحفاظ على فضاءه )‬ ‫بعض‬
‫* استقبال الكرة وتوجيهها الحسن نحو الزميل الحسن وضع‪.‬‬ ‫الكفاءات‬
‫* استقبال الكرة وإرجاعها نحو منطقة الخصم‪.‬‬
‫* استعمال الكرة باليدين‬
‫* وضعية الجسم منخفظة تحت الكرة قبل استقبالها وعند تمريرها‬
‫* حسن استعمال التمرير والستقبال‬
‫* التنقل نحو الكرة في حدود ضيقة‬
‫* التعامل مع الشبكة بينه وبين الخصم‬
‫* توجيه الرسال‬
‫* سرعة التنقل وإرجاع الكرة من الثبات‬
‫* إشراك الحركية الشاملة للجسم عند التعامل مع الكرة ( الوضعية الساسية )‬ ‫بعض‬
‫* النطلق من وضعية الجسم المنخفظة إلى امتداده‬ ‫المؤشرات‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪22‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫التوجيه والتوجه في إطار مرغوب فيه‬ ‫*‬
‫الحفاظ على الكرة ( التمريرات الثلث )‬ ‫*‬
‫حسن توزيع الكرة ( دور الموزع )‬ ‫*‬
‫دور المهاجم ودور المدافع‬ ‫*‬
‫تغيير المراكز عند تغيير خطة اللعب‬ ‫*‬
‫التوجه بالجسم نحو منطقة الخصم عند إرجاع الكرة من فوق الشبكة‬ ‫*‬
‫تنظيم فريق وتنظيم خطة لعب‬ ‫*‬
‫تسيير وتحكيم‬ ‫*‬

‫التسلسل الفني ( المهارات الرياضية )‬

‫كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات‬

‫السنة الرابعة متوسط‬ ‫السنة الثالثة متوسط‬ ‫السنة الثانية متوسط‬ ‫السنة الولى متوسط‬
‫س ‪4‬م‬ ‫س ‪3‬م‬ ‫س ‪2‬م‬ ‫س ‪1‬م‬

‫‪ .‬التمرير بمختلف أنواعه ‪ .‬الحفاظ على الكرة‬ ‫‪ .‬نظام والقانون الساسي ‪ .‬تحسين الوضعية‬
‫‪ .‬التنظيم الجماعي المنسق‬ ‫‪ .‬الستقبال في منطقة‬ ‫الساسية‬ ‫للعبة‬
‫كل في منطقته‬ ‫الدفاع‬ ‫‪ .‬اللعب على ‪03‬‬ ‫‪ .‬تعلم البجديات‬
‫‪ .‬توجيه الكرة للموزع بعد‬ ‫‪ .‬دور الموزع‬ ‫مناولت بين ‪ 03‬أفراد‬ ‫( الوضعية الساسية )‬
‫الستقبال ( مراقبة جيدة‬ ‫‪ .‬محاولة تمرير الكرة‬ ‫( تمييز جماعي ثاني )‬ ‫‪ .‬المناولة ( التمرير )‬
‫للكرة )‬ ‫للموزع بعد استقبالها‬ ‫‪ .‬تحسين كيفية الستقبال‬ ‫‪ .‬الستقبال‬
‫‪ .‬تعلم الرسال المنخفظ ‪ .‬تعلم الصد‬ ‫‪ .‬تعلم مختلف أنواع‬ ‫‪ .‬تعلم النتشار فوق‬
‫‪ .‬الصد وتغطية الدفاع‬ ‫‪ .‬إرسال ‪ /‬استقبال‬ ‫التمرير الخلفي‪،‬‬ ‫الميدان‬
‫‪ .‬التكتيك البسيط ( التركيز‬ ‫‪ .‬العلقة بين اللعبين‬ ‫( معرفة المكان المناسب المامي‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫على عمل الموزع واختيار‬ ‫بين مدافع ‪ /‬مهاجم‬ ‫‪ .‬تعلم مبادئ الهجوم‬ ‫والصحيح )‬
‫المهاجم)‬ ‫وموزع‬ ‫وتحسين الرسال‬ ‫تعلم إرسالل الكرة‬
‫‪ .‬تنظيم الثلثة مناولت ‪ .‬التكتيك البسيط ( الدفاع‬ ‫(الوضعية المناسبة‬ ‫( الرسال البسيط )‬
‫والهجوم )‬ ‫‪ .‬تنظيم الهجوم البسيط‬ ‫‪ .‬تعلم المناولة والستقبال للجسم)‬
‫‪ .‬الحفاظ على المنطقة‬ ‫‪ .‬السند وتغطية الدفاع‬ ‫‪ .‬بناء الهجوم بعد‬ ‫( تركيب أول )‬
‫واستغلل الفضاء الحر‬ ‫‪ .‬التصدي للهجوم في‬ ‫الستقبال‬ ‫‪ .‬العلقة بين ‪ 2‬و ‪3‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪23‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫للخصم‪.‬‬ ‫منطقة الدفاع‬ ‫‪ .‬الدفاع بعد تجسيد ‪03‬‬ ‫لعبين‬
‫مناولت‬ ‫‪ .‬فكرة عن اللعب‬
‫فكرة عامة حول تركيب‪:‬‬ ‫الجماعي ( فكرة تكتيكية‬
‫الستقبال‪ ،‬التوزيع‪،‬‬ ‫أولى للعبة أو تمييز‬
‫الهجوم‬ ‫جماعي أول )‬
‫‪ .‬استعمال أول طاقتيك‬
‫للعبة( التكتيك البسيط‬
‫وإدراك فكرة الموزع )‪.‬‬

‫نشاط كرة اليد‬

‫* كيف يمكن التطور الجماعي المتنقل في فضاء محدود وخلق أحسن فرص للتغلب‬
‫على المضايقة النشيطة‪.‬‬ ‫النشغال‬
‫* ما هي الشروط المعرفية والحركية وكيفيات التوصل التي تساعد على التعامل‬ ‫الساسي‬
‫الفردي والجماعي في مختلف الوضعيات بفضل استعمال الكرة ويدونها‪.‬‬
‫يكون التلميذ قادرا على‪:‬‬
‫* اللعب الجماعي نحو الفاعلية والنتصار‬
‫* التنقل بالكرة نحو المام‬ ‫بعض‬
‫* التكيف مع قوانين اللعبة وقواعدها‬ ‫الكفاءات‬
‫* تقاسم الدوار ضمن الجماعة‬
‫* المساهمة في التطور الجماعي نحو هدف الخصم‬
‫* استغلل الفضاءات الشاغرة من أجل التفوق‬
‫* حماية جماعية للمرمى المحروس من طرف زميل‬
‫* تجنب اللعب في المساحات الممنوعة‬
‫* التحكم في الكرة أثناء التنقل‬
‫* التحكم في مختلف تقنيات استعمال الكرة‬
‫* التحكم في مختلف التنقلت بالكرة‬
‫* الحفاظ على الكرة في مختلف المواقف الهجومية‬
‫* حسن التصرف في الدفاع وفي الهجوم‬
‫* التموقع والتمركز‬ ‫بعض‬
‫* التحكم في مختلف تقنيات القذف‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪24‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫القذف من مختلف الوضعيات‬ ‫*‬ ‫المؤشرات‬
‫البحث على ثغرات الخصم‬ ‫*‬
‫دور الموزع واستقبال الكرة من مختلف التجاهات‬ ‫*‬
‫التخلص من المضايقة والمراقبة من طرف الخصم‬ ‫*‬
‫اختيار الزميل المناسب ومضايقة الخصم‬ ‫*‬
‫تطبيق قواعد اللعبة والنضباط لقرارات الحكم‬ ‫*‬
‫سرعة التنقل – سرعة الرد – سرعة التنفيذ‬ ‫*‬
‫التكيف مع نظام وخطة لعب الخصم والفريق‬ ‫*‬
‫الربط بين مراحل اللعب ( بين الهجوم والدفاع )‬ ‫*‬
‫الستحواذ على الكرة وتنظيم الهجوم‬ ‫*‬
‫محاولة التهديف والرفع من نسبة النجاح‬ ‫*‬

‫التسلسل الفني ( المهارات الرياضية )‬

‫كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات‬

‫السنة الرابعة متوسط‬ ‫السنة الثالثة متوسط‬ ‫السنة الثانية متوسط‬ ‫السنة الولى متوسط‬
‫س ‪4‬م‬ ‫س ‪3‬م‬ ‫س ‪2‬م‬ ‫س ‪1‬م‬

‫‪ .‬طاكتيك بسيط ( دفاع ‪/‬‬ ‫‪ .‬التنسيق بين الدفاع‬ ‫‪ .‬نظام والقانون الساسي ‪ .‬مبادئ الهجوم المضاد‬
‫هجوم )‬ ‫والهجوم‬ ‫‪ .‬الهجوم الفردي‬ ‫للعبة‬
‫‪ .‬دور اللعب المحوري ‪ .‬التوغل والقذف‬ ‫‪ .‬الهجوم الجماعي ما‬ ‫تعلم أبجدياتات اللعبة‬
‫‪ .‬البحث عن الثغرات في ‪ .‬القذف بالرتكاز‬ ‫فوق لعبين ‪.02‬‬ ‫( الوضعية الساسية )‬
‫‪ .‬اقتناص الكرة وتنظيم‬ ‫دفاع الخصم‬ ‫‪ .‬قذف الكرة من‬ ‫تعلم التمريرير بمختلف‬
‫الهجوم المعاكس‬ ‫‪ .‬اختراق الدفاع‬ ‫تمريرات مختلفة‬ ‫أنواعه‬
‫‪ .‬دور الموزع ( لعب‬ ‫‪ .‬القذف بالرتكاز‬ ‫‪ .‬تعلم كيفيات الستقبال ‪ .‬التفوق العددي والبحث‬
‫الوسط )‬ ‫‪ .‬القذف من الجنحة‬ ‫على المساندة والدعم‬ ‫‪ .‬تعلم النتشار فوق‬
‫‪ .‬انعكاس دور حارس‬ ‫‪ .‬حماية المنطقة‬ ‫‪ .‬فكرة عن الدفاع‬ ‫الميدان‬
‫( التحرك الجماعي للدفاع المرمى على مردود‬ ‫‪ .‬الدفاع الفردي‬ ‫‪ .‬تعلم القذف بالرتكاز‬
‫الفريق لحماية المنطقة‬ ‫)‬ ‫‪ .‬الدفاع الجماعي‬ ‫‪ .‬تعلم التنطيط‬
‫وتنظيم اللعب الجماعي‬ ‫‪ .‬الرجوع للمنطقة‬ ‫‪ .‬الدفاع الفردي‬ ‫تعلم التنقلقل بالكرة بين‬
‫‪ .‬دور قائد الفريق‬ ‫والجماعي‬ ‫‪ 02‬أو ‪ 03‬لعبين‬
‫واحترام قواعد اللعبة‬ ‫‪ .‬دفاع المنطقة وعودة‬ ‫‪ .‬فكرة عن اللعب‬
‫الدفاع‬ ‫الجماعي ( أول فكرة‬
‫‪ .‬انطلق الهجوم بعد‬ ‫تكتيكية حول اللعبة )‬
‫الستحواذ على الكرة‬
‫( الدفاع به ‪) 06‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪25‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫نشاط كرة السلة‬

‫* كيف يمكن التطور الجماعي المتنقل في فضاء محدود وخلق أحسن فرص للتغلب‬
‫على المضايقة النشيطة‪.‬‬ ‫النشغال‬
‫* ما هي الشروط المعرفية والحركية وكيفيات التوصل التي تساعد على التعامل‬ ‫الساسي‬
‫الفردي والجماعي في مختلف الوضعيات بفضل استعمال الكرة ويدونها‪.‬‬
‫يكون التلميذ قادرا على‪:‬‬
‫* اللعب الجماعي نحو الفاعلية والنتصار‬
‫* التكيف مع قوانين وقواعد اللعبة‬ ‫بعض‬
‫* تقاسم الدوار ضمن الجماعة‬ ‫الكفاءات‬
‫* المساهمة في التطور الجماعي نحو هدف الخصم‬
‫* استغلل الفضاءات الشاغرة من أجل التفوق‬
‫* التحكم في الكرة ومختلف تقنيات التعامل معها‬
‫* التحكم في مختلف التنقلت بالكرة‬
‫* الحفاظ على الكرة في مختلف المواقف الهجومية‬
‫* استغلل الفضاءات وحسن التموقع والتمركز‬
‫* التصرف بالكرة ويدونها‬
‫* التسديد من الثبات ومن مختلف الوضاع‬
‫* التخلص من المضايقة والمراقبة من طرف الخصم‬
‫* اختيار الزميل المناسب‬ ‫بعض‬
‫* تطبيق قوانين اللعبة واحترام قرارات الحكم‬ ‫المؤشرات‬
‫* سرعة التنقل – سرعة الرد – سرعة التنفيذ‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪26‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫التسلسل الفني ( المهارات الرياضية )‬
‫السنة الرابعة متوسط‬
‫س ‪4‬م‬
‫‪ .‬تنظيم اللعب الجماعي‬
‫باحترام المناصب في‬
‫الدفاع وفي الهجوم‬
‫‪ .‬التحرر من المراقبة‬
‫والمضايقة‬
‫‪ .‬المرور من مهاجم إلى‬
‫مدافع والعكس‬
‫‪ .‬تطوير الحركة الجماعية‬
‫وإنهائها بالتسديد‬
‫‪ .‬المراقبة واحد لواحد‬
‫‪ .‬الهجوم المعاكس‬
‫‪ .‬الرجوع بسرعة للمنطقة‬
‫‪ .‬تنظيم مقابلة وتسييرها‬
‫طبقا لقوانين اللعبة‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬
‫التكيف مع خطة اللعب ونظام لعب الخصم‬ ‫*‬
‫الربط بين مراحل اللعب ( تسيير الدفاع والهجوم )‬ ‫*‬
‫تسيير فريق وعمل الموزع‬ ‫*‬
‫تنظيم لعب أو خطة لعب ( دور قائد الفريق )‬ ‫*‬
‫تنظيم منافسة وتسييرها‬ ‫*‬
‫تحكيم مقابلة‬ ‫*‬
‫التحكم في التنقل الفردي والجماعي بالكرة ويدونها‬ ‫*‬
‫التصرف الدفاعي والهجومي‬ ‫*‬
‫كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات‬
‫السنة الثالثة متوسط‬ ‫السنة الثانية متوسط‬ ‫السنة الولى متوسط‬
‫س ‪3‬م‬ ‫س ‪2‬م‬ ‫س ‪1‬م‬
‫‪ .‬تحسين اللعب الجماعي‬ ‫‪ .‬نظام والقانون الساسي ‪ .‬تعلم كيفيات الهجوم‬
‫في الدفاع وفي الهجوم‬ ‫وتنظيمه‬ ‫للعبة‬
‫‪ .‬دور الموزع‬ ‫‪ .‬تعلم مبادئ الهجوم‬ ‫‪ .‬تعلم أبجديات اللعبة‬
‫‪ .‬التسديد من الثبات‬ ‫المضاد‬ ‫( الوضعية الساسية )‪.‬‬
‫‪ .‬التسديد بالرتكاز‬ ‫‪ .‬الهجوم الفردي‬ ‫‪ .‬تعلم التمرير بمختلف‬
‫‪ .‬الهجوم ‪4 / 1‬‬ ‫‪ .‬الهجوم الجماعي ما‬ ‫أنواعه‬
‫‪ .‬التحسين في تنظيم‬ ‫فوق ‪ 02‬لعبين‬ ‫‪ .‬تعلم الستقبال‬
‫الدفاع‬ ‫‪ .‬تسديد الكرة من‬ ‫تعلم النتشارار فوق‬
‫‪ .‬التحسين في تنظيم‬ ‫تمريرات مختلفة‬ ‫الميدان‬
‫الهجوم‬ ‫‪ .‬تعلم التسديد الحر نحو ‪ .‬التفوق العددي‬
‫‪ .‬اقتناص الكرة من‬ ‫( الرتكاز والسناد )‬ ‫اللوح‬
‫الخصم‬ ‫‪ .‬الدفاع الفردي‬ ‫‪ .‬تعلم التنطيط‬
‫‪ .‬تحمل المسؤولية‬ ‫‪ .‬تعلم التنقل بالكرة بين ‪ .‬الدفاع الجماعي‬
‫الفردية قبل اندلع‬ ‫‪ .‬أول تركيب بين الدفاع‬ ‫‪ 02‬و ‪ 03‬لعبين‬
‫الهجوم‬ ‫الفردي والجماعي‬ ‫‪ .‬تعلم الفكرة التكتيكية‬
‫‪ .‬الدفاع على المنطقة‬ ‫للعبة ( استعمال أبسط‬
‫طاكتيك‪ :‬فكرة عن اللعب ‪ .‬دفاع المنطقة وعودة‬
‫الدفاع‬ ‫الجماعي‬
‫‪ .‬انطلق الهجوم بعد‬
‫الستحواذ على كرة‬
‫الخصم‬
‫‪27‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫النشاطات الخاصة‬

‫‪ -1‬الهدف منها‪.‬‬
‫‪ .‬الحساس و الوعي بالمحيط المألوف والغير المألوف‪.‬‬
‫‪ .‬اكتشاف الطبيعة والمحيط عن طريق اللعاب والنشاطات الخاصة كوسيلة‪:‬‬
‫* اكتشافيه‬ ‫* ترفيهية‬ ‫* تعليمية‬
‫‪ -2‬كيفية التحقيق‪.‬‬
‫‪ .‬توظيف وضعيان شاملة ( المهارات المختلفة )‪.‬‬
‫‪ .‬تمارين الدراك وعناصر التنفيذ‪.‬‬
‫‪ .‬تمارين التوازن المختلفة والمناسبة للتنقلت في مختلف المحيطات داخل وخارج المؤسسة‪.‬‬
‫‪ .‬تمارين التوجيه والتخطيط الفكري واستعمال المعالم ومختلف الشارات‪.‬‬
‫‪ .‬السعي إلى تحقيق مبدأ الحفاظ على المحيط‪ ،‬النظافة‪ ،‬الصحة والمن‪.‬‬
‫‪ .‬تسهيل الشغال اليدوية والتذوق وفتح المجال للمبادرة البداعية‪.‬‬

‫معالجة تعليمية للنشاطات الفردية‬

‫تهدف النشاطات الفرديهة إلى تعلم توظيهف الطاقات الكامنهة عنهد التلميهذ‪ ،‬وتطويهر مهاراتهه الفكريهة‬
‫والحركية والجتماعية والنفسية لكتساب حركية متزنة وفعالة‪.‬‬

‫‪-1‬أهدافها التربوية‪.‬‬
‫تسمح به‪:‬‬
‫استعمال وضعيات جسمية وحركات سريعة الستجابة لمؤشر أو منبه ما‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على كيفية تسوية وترتيب الحركات والتنقلت من أجل دفع الجسم في الفضاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على كيف ية ت سوية وترت يب الحركات والتنقلت من أ جل التعا مل مع زم يل آ خر‬ ‫‪-‬‬
‫أثناء التنقل( السريع أو البطيء)‪.‬‬
‫كيفية تسوية وترتيب الحركات والتنقلت من أجل اجتياز الحواجز الطبيعية والصطناعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم التنقلت بالنسبة لمساحات العمل وأخذ القرار المناسب قبل الشروع في الحركة النهائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪28‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫تنظيم وتيرة والتحكم في التنفس أثناء التنقل (السريع أو البطيء)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضبط مختلف أنواع التوجيه والرتقاء‪ ،‬حفاظا على التنسيق والتوازن الحركي والجسماني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضمان مداعبة واستعمال مختلف اللت باختلف أوزانها وأحجامها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحكم في مختلف الشكال التي يتعامل معها الجسم في الفضاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديهر مختلف مسهارات الجسهم فهي الفضاء‪ ،‬وكذا مختلف مسهارات وسهرعة اللت فهي‬ ‫‪-‬‬
‫الفضاء بعد التأثير عليها بالقوة الجسمية والسرعة الحركية‪.‬‬
‫إنجاز أشكال جسمية رشيقة و جميلة " المظهر" من الثبات أو الحركة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -2‬خصائص النشاطات الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬استجابة حركية خاصة بكل موقف ( الجري السريع أو البطيء‪ ،‬الرمي بأشكاله المختلفة‪،‬‬
‫الرتقاء ح سب تغي ير اتجاه ال سرعة " أفق يا أو عمود يا "‪ ،‬اجتياز مختلف الحوا جز الطبيع ية‬
‫أو الصطناعية‪ ،‬دوران الجسم حسب شكل الحركة المراد إنجازها‪.....................‬الخ‬
‫)‪.‬‬
‫‪ -‬التنظيم الجتماعي‪ :‬العلقة بقواعد النشاطات وقوانين تسييرها‪ ،‬والعلقة مع الزملء أثناء‬
‫تسيير و تنظيم العمل و المنافسات‪.‬‬
‫‪ -‬بناء زمنهي‪ /‬فضائي‪ :‬فضاء أفقهي‪ ،‬فضاء عمودي‪ ،‬مسهارات مختلفهة‪ ،‬ناتجهة مهن الدفهع‬
‫والطيران‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال وسائل الدعم التعلمي‪.‬‬
‫‪ -3‬طبيعة عناصر النجاز‬
‫أ‪ -‬لها طبيعة إعلمية و معرفية من أجل‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار المعلومات المناسبة لكل حركة أو نشاط يراد إنجازه‪.‬‬
‫‪ -‬أخذ القرار المناسب خلل النجاز ( الستجابة السريعة )‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال مهارات و تقنيات مميزة لكل نشاط‪.‬‬
‫‪ -‬علقة الجسم بالحركة المميزة‪ ،‬و بالفضاء أثناء التنقلت المختلفة الشكال و البعاد‬
‫ب‪ -‬معرفة قوانين النشاطات و اللعاب‪:‬‬
‫* في المجال الحركي‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة مختلف وتيرات الجري‪ ،‬تقنياته الرياضية و إيقاعاته‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة مختلف وضعيات الجسم من الثبات‪ ،‬و أثناء الحركة و التنقل‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة مختلف الشكال الجسمية المطابقة لوضعية ما‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة مختلف التقنيات الضرورية لنجاز شكل أو حركة معينة‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة أهمية التنسيق و التوازن الجسمي و الحركي‪.‬‬
‫‪ .‬معرفة أهمية التوازن النفسي‪ -‬الحركي ‪ -‬الفيزيولوجي‪.‬‬
‫* في المجال النفسي الجتماعي‪.‬‬
‫‪ .‬المخاطرة و أخذ القرارات النهائية‪.‬‬
‫‪ .‬تنفيذ تقنيات و حركات بأسلوب شخصي‪.‬‬

‫‪-4‬المؤشرات الساسية للنشاطات الفردية‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪29‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪ -‬اللتزام بالقواعد المناسبة للتقنيات الخاصة بكل نشاط رياضي فردي‪.‬‬
‫‪ -‬تسيير وتنظيم علقة الجسم بالمهارات الحركية ( الفنية ) أثناء العمل‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال أحسن حركية نافعة‪ ،‬وأفضل طريقة تحقق أحسن نتيجة سلوكية ممكنة‪.‬‬
‫‪ -‬انسجام وتسلسل مراحل التنفيذ الحركي في الزمان و المكان‪.‬‬
‫‪ -‬البحث على أحسن مرونة وأفضل سيولة حركية لفضل تصرف في وسط متميز‪.‬‬

‫‪-5‬تمييز الكفاءات بالنسبة للسلوكات الرياضية‪.‬‬

‫‪ -‬إدماج القوانين تدريجيا‪ ،‬حسب النشطة وتبيان علقتها بالمهارة الرياضية‪.‬‬
‫‪ -‬إدماج التقنيات الرياض ية تدريج يا (مهارات حرك ية من سجمة مع ا ستعداد التلم يذ وتوظ يف‬
‫إمكانياته الحركية)‬
‫‪ -‬الدماج التدري جي لعنا صر الت صال والتوا صل ( الع مل بالفروقات المهار ية و الم ستويات‬
‫الرياضية و إعطاء فرص التنظيم والتسيير للجميع )‪.‬‬
‫‪ -‬تعلم مختلف القفزات ( التحكم في الجسم في الفضاء و تحويل اتجاه السرعة )‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك تقنيات الجري الصحيح‪ ،‬القفز السليم‪ ،‬التنفس المريح‪ ،‬الرمي المفيد‪ ،‬السرعة المتزنة‬
‫التنسيق الحيوي العام‪ ،‬المشاركة اليجابية‪.........‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬المن والنسجام لتحقيق حركات مميزة‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال هيأة صحيحة و سليمة للجسم أثناء العمل‪.‬‬
‫‪ -‬التفا عل الج سدي‪ ،‬النف سي‪ ،‬العلئ قي و المعر في لحداث الحر كة المرغوب في ها في الو قت‬
‫المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬سرعة الستجابة لمؤشر أو مؤثر أو منبه خارجي‪ ،‬وعدم التسرع تفاديا لرتكاب الخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم الحركات وتنفيذها دون تردد ول تخوّ ف من النتيجة المرتقبة ( القيام بالمحاولة )‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم وتسيير الطاقات البدنية حسب الموقف‪ ،‬والتمكن من مراقبة عمل القلب‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم وتسيير فضاء معين والتكيف فيه‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج أشكال جسمية وحركات نافعة وهادفة في مختلف المواقف‪.‬‬

‫النشاطات المستهدفة‪:‬‬
‫* مختلف نشاطات ألعاب القوى‪.‬‬
‫‪ .‬نشاطات الجري‬
‫‪ .‬نشاطات القفز‬
‫‪ .‬نشاطات الرمي‬
‫* مختلف النشاطات الجمبازية‬
‫‪ .‬الحركات على الرض‬
‫‪ .‬الحركات على الجهزة‬
‫•نشاطات خاصة لها نفس البعد و نفس الخصائص‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪30‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫نشاطات الجري‬

‫الجري الطويل‬

‫* كيف يمكن أن أتحكم في إيقاع التنقلت وترتيبها في الزمان وفي المكان‬

‫* ما هي الشروط المعرفية والحركية وكيفيات التوصل التي تساعد في تحدي عقبة‬ ‫النشغال‬
‫الوقت والمسافة لمواصلة الجهد دون إرهاق يؤثر في النتيجة المرغوبة‬ ‫الساسي‬
‫يكون التلميذ قادرا على‪:‬‬
‫* قطع مسافة طويلة جريا على القدام‪ ،‬حفاظا على التوازن الفيزيولوجي ومحاولة‬
‫البقاء في الحالة الطبيعية‬ ‫بعض‬
‫* تنظيم وتنسيق حركي أثناء التنقل في مختلف المسالك‬ ‫الكفاءات‬
‫* الحفاظ على الحالة الطبيعية عند التنقل‬
‫* التأقلم مع مختلف المسالك الطبيعية والصطناعية‬
‫* الجري ضمن مجموعة والحفاظ على التوازن الجماعي‬
‫* الحفاظ على توازن الجسم والتنفس الرادي‬
‫* تغطية مسافة طويلة دون انقطاع ول توقف‬
‫* الحفاظ على اليقاع والوتيرة المريحة لتجنب الرهاق السريع‬ ‫بعض‬
‫* تنظيم وتنسيق حركي عام‬ ‫المؤشرات‬
‫* البحث على أحسن ارتخاء للجسم‬
‫* توزيع متوازن للجهد في الزمان والمكان‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪31‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫التسلسل الفني ( المهارات الرياضية )‬
‫السنة الرابعة متوسط‬
‫س ‪4‬م‬
‫‪ .‬تطوير تقنيات الجري‬
‫‪ .‬الجري بدون انقطاع‬
‫لمدة ‪ 12‬دقيقة‬
‫‪ .‬تنظيم وتسيير العمل‬
‫ومعرفة القدرة والمكانيات‬
‫الفردية‬
‫‪ .‬تنظيم وتسيير العمل‬
‫ومعرفة القدرة والمكانيات‬
‫الجماعية‬
‫‪ .‬التدريب على التنافس‬
‫( مراقبة الجهد والرغبة‬
‫في النتصار )‬
‫‪ .‬منافسات النصف الطويل‬
‫أو العدو في الهواء الطلق‬
‫‪ .‬التحظير للجهد ( معنى‬
‫التسخين والسترجاع )‬
‫‪ .‬تحظير منافسة وتسييرها‬
‫‪ .‬الرقم القياسي في تحدي‬
‫المسافات‬
‫‪ .‬الرقم القياسي في تحدي‬
‫الزمان‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬
‫كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات‬
‫السنة الثالثة متوسط‬ ‫السنة الثانية متوسط‬ ‫السنة الولى متوسط‬
‫س ‪3‬م‬ ‫س ‪2‬م‬ ‫س ‪1‬م‬
‫‪ .‬مراقبة اليقاع‬ ‫‪ .‬تحسي تقنيات الجري‬ ‫‪ .‬تعلم أبجديات الجري‬
‫‪ .‬تقدير الزمان والمكان‬ ‫(تقنيات الجري الساسية) المريح‬
‫‪ .‬اليقاع الفردي‬ ‫‪ .‬صقل حركي‬ ‫‪ .‬ألعاب المداومة‬
‫‪ .‬اليقاع الجماعي‬ ‫‪ .‬تنمية القدرة الهوائية‬ ‫‪ -‬ألعاب التكرار‬
‫‪ .‬مراقبة وتسوية اليقاع‬ ‫العمل بالمسافات‬ ‫‪ -‬ألعاب في مختلف‬
‫الفردي بالنسبة لمعالم‬ ‫‪ .‬تنمية القدرة الهوائية‬ ‫المسالك ذات حواجز‬
‫مطروحة في الميدان‬ ‫العمل بالوقت‬ ‫ويدونها‬
‫‪ .‬مراقبة وتسوية اليقاع‬ ‫‪ .‬ألعاب المداومة بالوقت ‪ .‬تنمية القدرة الهوائية‬
‫الجماعي بالنسبة لمعالم‬ ‫إضافة حواجز في‬ ‫عمل بالفواج‬
‫مطروحة في الميدان‬ ‫المسلك‬ ‫‪ .‬اللعاب اليقاعية في‬
‫‪ .‬تغيير الوتيرة‬ ‫‪ .‬تنمية القدرة الهوائية‬ ‫مسالك مغلقة‬
‫‪ .‬إدراك إيقاع النطلق‬ ‫ألعاب التناوب بين‬ ‫‪ .‬سباقات الملحقة على‬
‫‪ .‬إدراك إيقاع التنقل‬ ‫الفواج الغير المتكافئة‬ ‫شكل تناوب بين الفرق‬
‫وتسويته‬ ‫‪ .‬تنمية القدرة الهوائية‬ ‫‪ .‬تعلم تقدير الوقت‬
‫‪ .‬إدراك إيقاع الوصول‬ ‫ألعاب التناوب وعمل‬ ‫‪ .‬تقدير المسافات‬
‫‪ .‬التناوب على قيادة‬ ‫فعلي بين أفواج متكافئة‬ ‫‪ .‬تقدير زمني فضائي‬
‫مجموعة عمل ( الفيلق )‬ ‫‪ .‬تنمية القدرة الهوائية‬ ‫‪ .‬تعلم كيفية مراقبة‬
‫تنمية فكرة العمل ‪/‬‬ ‫اليقاع‬
‫راحة‬ ‫‪ .‬تعلم كيفيات مراقبة‬
‫واسترجاع‬ ‫عمل القلب‬
‫‪ .‬تحمل الجهد في مواقف‬ ‫‪ .‬منافسة حول تغطية‬
‫تقتضي العمل المستمر‬ ‫مسافة في زمن ممكن‬
‫دون انقطاع ( عنصر‬
‫المسافة والوقت )‬
‫‪32‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫الجري‬
‫السريع‬
‫* كيف يمكن الحفاظ على التوازن النفسي والفيزيولوجي والحركي عند تحدي فضاء‬
‫قصير المدى جريا وبأقصى سرعة ممكنة‬ ‫النشغال‬
‫* ما هي الشروط المعرفية والحركية وكيفيات التوصل التي تساعد في تحدي عقبة‬ ‫الساسي‬
‫الوقت والمسافة ببذل أقصى جهد يمكن من التحصل على أدنى وقت في أطول مسافة‬
‫يكون التلميذ قادرا على‪:‬‬
‫* الستجابة بسرعة لمؤشر خارجي‬
‫* الجري بأقصى سرعة في المحور‬
‫* الجري بنسق منتظم‬
‫* استعمال قوة الدفع بالرجلين عند النطلق‬
‫* استعمال سعة حركية منتظمة للخطوات وإدراك أهمية رفع الركبتين‬
‫* التوافق والتنسيق بين حركات الطراف والرجلين‬ ‫بعض‬
‫* الحفاظ على توازن الجسم عند التنقل السريع‬ ‫الكفاءات‬
‫* تسليم الشاهد دون ضياع الوقت‬
‫* النطلق من وضعية منخفظة والحفاظ على توازن الجسم عند الدفع‬
‫* الستقامية التدريجية للجسم من النطلق حتى الوصول‬
‫* تنسيق حيوي عام عند التنقل السريع‬
‫* سرعة رد الفعل استجابة لمؤشر أو منبه سمعي أو بصري‬
‫* الحفاظ على التوازن مع الزيادة في السرعة عند التنقل السريع‬
‫* التنقل في المحور محدد بخط إنطلق وخط وصول‬
‫* استعمال أقصى سرعة لمواجهة الغير مع الحفاظ على توازن التنفس‬
‫* ترتيب وتنظيم اليقاع عند التنقل السريع والحفاظ على سعة الخطوات‬ ‫بعض‬
‫* عمل الطراف واستقامة الجسم‬ ‫المؤشرات‬
‫* اعتماد الوضعية المنخفظة للجسم عند النطلق واستعمال قوة الدفع بالرجل‬
‫* ارتخاء الجسم عند التنقل وتجنب التوتر والسراع‬
‫* رد الفعل السريع‪ ،‬سرعة الستجابة‪ ،‬سرعة التنقل‬
‫* إدراك زمني فضائي‬
‫* توظيف ديناميكية حركية نشيطة‬
‫* تقديم الصدر عند خط الوصول‬
‫* الحفاظ على السرعة طيلة المسار‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪33‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫التسلسل الفني ( المهارات الرياضية )‬

‫كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات‬

‫السنة الرابعة متوسط‬ ‫السنة الثالثة متوسط‬ ‫السنة الثانية متوسط‬ ‫السنة الولى متوسط‬
‫س ‪4‬م‬ ‫س ‪3‬م‬ ‫س ‪2‬م‬ ‫س ‪1‬م‬

‫‪ .‬تحسين الرغبة في‬
‫سرعة التنقل‬
‫‪ .‬تحسين سعة الخطوات‬
‫‪ .‬تقوية عضلية وأجهزة‬
‫الدعم ( أبجديات )‬
‫‪ .‬تحدي المواجهة‬
‫( سباقات السرعة بين ‪2‬‬
‫– ‪).....4 – 3‬‬
‫‪ .‬المواجهة الجماعية‬
‫( التناوب على مسافة ‪30‬‬
‫– ‪ 50 – 40‬متر‪) ...‬‬
‫‪ .‬النطلق ‪ /‬الجري ‪/‬‬
‫الوصول‬
‫‪ .‬تحدي الزمان ( الرقم‬
‫القياسي )‬
‫‪ .‬تنظيم منافسة وتسييرها‪.‬‬
‫الشاهد من عند الزميل‬
‫‪ .‬العمل في منطقة تسليم‬
‫‪ .‬تحسين تقنيات الجري‬ ‫‪ .‬الجري في المحور‬ ‫‪ .‬تعلم أبجدية الجري‬
‫‪ -‬استقامة الجسم‬ ‫( تقنيات الجري السريع ) ‪ .‬تعلم التنفس الصحيح‬
‫‪ -‬الجري في المحور‬ ‫‪ .‬تعلم التنسيق بين‬ ‫‪ .‬الجري المستقيم‬
‫‪ -‬عمل الطراف‬ ‫الحركات أثناء السرعة‬ ‫‪ .‬تعلم النفعال‬
‫‪ -‬التنفس‬ ‫‪ .‬الحساس بعمل الدعائم‬ ‫‪ .‬تعلم السراع‬
‫‪ .‬الزيادة في السرعة‬ ‫( الرتكازات )‬ ‫‪ .‬تنمية الحساسات‬
‫بانتظام‬ ‫‪ .‬تنمية السعة الحركية‬ ‫والنفعالت بواسطة‬
‫‪ .‬التحكم في الجسم عند‬ ‫اللعاب فردي ‪ /‬جماعي ‪ .‬تقدير الزمن في‬
‫التنقل السريع‬ ‫الفضاء بفضل جري‬ ‫‪ .‬تعلم السرعة في‬
‫‪ -‬فرديا‬ ‫سريع‬ ‫مسافات صغيرة‬
‫‪ -‬جماعيا ( التناوب )‬ ‫في مسافة محددة‬ ‫‪ .‬ألعاب التناوب‬
‫‪ .‬مقاومة الجهد‬ ‫( الستجابة والسراع ) ‪ .‬الستجابة لمؤشر أو‬
‫( العادات والتكرار )‬ ‫مؤثر باستعمال‪:‬‬ ‫‪ .‬ألعاب تقدير الزمن‬
‫‪ .‬الدفع‬ ‫‪ -‬النطلق من وضعية‬ ‫‪ .‬ألعاب تقدير المسافات‬
‫‪ .‬النطلق‬ ‫‪ .‬تعلم الجري في المحور وقوف‬
‫‪ .‬الستجابة لعازات‬ ‫‪ -‬الطلق من وضعية‬ ‫‪ .‬تعلم الستجابة لمؤشر‬
‫النطلق‬ ‫منحنية‬ ‫أو مؤثر خارجي‬
‫‪ .‬التحظير لستقبال‬ ‫‪ -‬النطلق من وضعية‬ ‫‪ .‬تعلم متى يكون‬
‫الجثو‬ ‫النطلق‬
‫‪ .‬فكرة عن النطلق‬
‫الشاهد‬ ‫والوصول ( مراقبة‬
‫‪ .‬الرغبة في التنافس‬ ‫الجهد‪ /‬الوتيرة ‪ /‬عمل‬
‫القلب)‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪34‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫نشاطات الوثب‬

‫الوثب الطويل‬

‫* كيف يمكن دفع كامل الجسم إلى أعلى وإلى ابعد للمام حفاظا على التوازن الجسمي في‬
‫الفضاء والسقوط في وضعية آمنة‬ ‫النشغال‬
‫* ما هي الشروط المعرفية والحركية وكيفيات التوصل التي تساعد في ترتيب التنقل‬ ‫الساسي‬
‫واختيار أحسن وضعية تمكن من إيصال الجسم إلى أبعد نقطة ممكنة‪.‬‬
‫يكون التلميذ قادرا على‪:‬‬
‫* الوثب إلى أعلى‬
‫* الوثب إلى المام‬ ‫بعض‬
‫* الربط بين الجري والوثب‬
‫الكفاءات‬
‫* تحويل السرعة من مسار أفقي إلى مسار عمودي‬
‫* تحويل السرعة من مسار عمودي إلى مسار أفقي‬
‫* استعمال قوة الدفع وتأثير السرعة على الرتقاء‬
‫* توافق بين سرعة التنقل والقوة الناتجة عنها‬
‫* الرتقاء برجل واحدة‬
‫* تعديل خطوات القتراب وتسويتها‬
‫* استعمال منطقة الدفع‬
‫* اجتياز حاجز متزايد العلو‬
‫* دفع الجسم لعلى‬
‫* دفع الجسم لبعد‬
‫* الحفاظ على توازن الجسم في الفضاء الحر‬
‫* عمل ديناميكي لكامل الجسم في موقف مميز‬
‫* السقوط المن‬ ‫بعض‬
‫* الربط بين القتراب والرتقاء‬ ‫المؤشرات‬
‫* تعديل السرعة بالنسبة للقوة اللزمة للدفع‬
‫* الربط بين جميع عناصر الوثب‬
‫* القتراب أمام الحاجز ( الخطوات الخيرة )‬
‫* الندفاع الصحيح‬
‫* التدرج في سرعة القتراب‬
‫* الحفاظ على استقامة الجسم أثناء القتراب‬
‫* وضعية الحوض وعمل الذراعين‬
‫* التوازن الفضائي‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪35‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫التسلسل الفني ( المهارات الرياضية )‬

‫كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات‬

‫السنة الرابعة متوسط‬ ‫السنة الثالثة متوسط‬ ‫السنة الثانية متوسط‬ ‫السنة الولى متوسط‬
‫س ‪4‬م‬ ‫س ‪3‬م‬ ‫س ‪2‬م‬ ‫س ‪1‬م‬
‫‪ .‬أبجديات الوثب‬ ‫‪ .‬تعلم كيفية تنظيم العمل ‪ .‬أبجديات الوثب‬ ‫‪ .‬تعلم أبجدية القفز‬
‫( مختلف القفزات )‬ ‫‪ .‬تطوير وتحسين‬ ‫‪ .‬التحكم في الرتكازات ‪ .‬وثبات بسيطة بعد‬
‫الحساسات نحو العلى ‪ .‬السرعة المتزايدة‬ ‫اقتراب صغير‬ ‫ألعاب التوازن‬
‫للقتراب وتنسيقها بالدفع‬ ‫ونحو البعد‬ ‫‪ .‬تعلم امتداد الجسم‬ ‫‪ .‬ألعاب التنسيق‬
‫والرتقاء‬ ‫وعمل الدفع والذراعين ( (وسائل بيداغوجية )‬ ‫‪ .‬عمل الحساسات‬
‫‪ .‬خطوات الٌقتراب‬ ‫‪ .‬السقوط الصحيح‬ ‫الهيئة )‬ ‫ألعب القفزات بحواجز‬
‫المشخصة بعد اختيار‬ ‫‪ .‬تعلم كيفية التقرب إلى وتجنب الرتماء‬ ‫ويدونها‬
‫العدد المناسب لكل تلميذ‬ ‫( وسائل بيداغوجية )‬ ‫‪ .‬التحكم في الرتكازات لوح الدفع‬
‫في وضعيات سبه معقدة ‪ .‬تعديل الخطوات بالنسبة ‪ .‬التقرب‪ ،‬الدفع والرتقاء ‪ .‬تصحيح تقنية الوثب‬
‫من ‪ 3‬ثم ‪ 5‬ثم ‪ 7‬خطوات المتدادية بعد اقتراب‬ ‫للوح الرتقاء‬ ‫تركيب جري ‪ /‬قفز‬
‫منسجم‬ ‫‪ .‬تنمية وتطوير التنسيق ‪ .‬الرتكاز الصحيح من (وسائل بيداغوجية‬
‫‪ .‬تعليم تقنية الوثبة‬ ‫لتحسين الستهداف‬ ‫لوح الدفع‬ ‫الحيوي العام‬
‫المقصية‬ ‫بالركبة )‬ ‫‪ .‬الرتقاء‬ ‫‪ .‬التحكم في الجسم في‬
‫‪ .‬مراقبة وتصحيح الوثبة‬ ‫‪ .‬التقرب – ارتقاء –‬ ‫‪ .‬تنسيق دفع ‪ /‬ارتقاء‬ ‫الفضاء الحر ( تسلسل‬
‫المتدادية والمقصية بكل‬ ‫سقوط‬ ‫‪ .‬تنظيم خطرات‬ ‫حركي مناسب لنوعية‬
‫المراحل‬ ‫( استعمال وسائل‬ ‫القتراب المناسبة‬ ‫الوثبة )‬
‫‪ .‬فكرة عن الرقم القياسي‬ ‫بيداغوجية من اجل‬ ‫عدد تدريجي للخطوات‬ ‫‪ .‬إدراك الرجل القوية‬
‫‪ -‬تنافس جماعي‬ ‫‪ .‬تحقيق وثبة شاملة بأقل تحسين الدفع للمام )‬ ‫‪ .‬إدراك زمني فضائي‬
‫‪ -‬تنافس فردي‬ ‫‪ .‬تحسين خطوات‬ ‫والوثب في فضاء محدود أخطاء ممكن‬
‫‪ .‬تنظيم وتسيير منافسة‬ ‫‪ .‬البحث على أبعد نقطة القتراب بالنسبة للوح‬ ‫‪ .‬القفز لعلى وأبعد‬
‫الدفع‬ ‫‪ .‬تحظير الوثبة ( مقاييس‬
‫( تعديل سعة الخطوات‬ ‫أولية‪ :‬القتراب )‬
‫والتقرب من ‪-7-5-3‬‬
‫‪ 11‬خطوة )‬
‫‪ .‬القفزة المتدادية‬
‫( دفع الجسم إلى ابعد‬
‫بصحة الخطوات ودوران‬
‫الذراعين )‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪36‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫الوثب العالي‬
‫نفس المساعي التي نعمل بها في الوثب الطويل‬

‫التسلسل الفني ( المهارات الرياضية )‬

‫كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات‬
‫السنة الرابعة متوسط‬ ‫السنة الثالثة متوسط‬ ‫السنة الثانية متوسط‬ ‫السنة الولى متوسط‬
‫س ‪4‬م‬ ‫س ‪3‬م‬ ‫س ‪2‬م‬ ‫س ‪1‬م‬
‫‪ .‬أبجديات الوثب‬ ‫‪ .‬تعلم كيفية تنظيم العمل ‪ .‬أبجديات الوثب‬ ‫‪ .‬تعلم أبجدية القفز‬
‫‪ -‬تعدد الوثبات‬ ‫( تعدد الوثبات )‬ ‫‪ .‬التحكم في الرتكازات ‪ .‬وثبات بسيطة بعد‬
‫‪ -‬الحفاظ على التنسيق‬ ‫‪ .‬تطوير وتحسين‬ ‫اقتراب صغير‪:‬‬ ‫ألعاب التوازن‬
‫‪ -‬الحفاظ على التوازن‬ ‫الحساسات‬ ‫مقصي‪/‬صدري‪/‬ظهري‬ ‫‪ .‬ألعاب التنسيق‬
‫‪ .‬تعلم امتداد الجسم وعمل ( إلى أعلى مع استعمال ‪ .‬تعلم الوثبة من الظهر‬ ‫‪ .‬عمل الحساسات‬
‫‪ .‬التجنب بالحوض‬ ‫الدفع والذراعين (الهيئة) وسائل بيداغوجية )‬ ‫ألعب القفزات بحواجز‬
‫والسقوف على الكتف‬ ‫‪ .‬القفزة المقصية‬ ‫‪ .‬تعلم كيفية التقرب إلى‬ ‫ويدونها‬
‫والتفادي بالكعبين‬ ‫( تجنب العارضة‬ ‫‪ .‬التحكم في الرتكازات منطقة الدفع والعارضة‬
‫في وضعيات سبه معقدة ‪ .‬تعديل الخطوات بالنسبة والسقوف بعدم الرتماء) ‪ .‬الدوران الفقي أمام‬
‫العارضة‪ ،‬الستقبال على‬ ‫‪ .‬تعديل خطوات‬ ‫لمنطقة الرتقاء‬ ‫تركيب جري ‪ /‬قفز‬
‫الظهر بعد الرتقاء لغلى‬ ‫القتراب‬ ‫‪ .‬تنمية وتطوير التنسيق ‪ .‬الرتكاز الصحيح من‬
‫‪ 3-5-7‬خطوات وتجنب بدفع الركبة الهاجمة مع‬ ‫منطقة الدفع‬ ‫الحيوي العام‬
‫اختيار الرجل المناسبة‬ ‫الحتكاك بالعارضة‬ ‫‪ .‬التحكم في الجسم في ‪ .‬الرتقاء‬
‫للدفع ( الصحيحة )‬ ‫( استعمال وسائل‬ ‫‪ .‬تعلم كيفيات اجتياز‬ ‫الفضاء الحر ( تسلسل‬
‫‪ .‬تنسيق‬ ‫بيداغوجية )‬ ‫عارضة منخفظة‬ ‫حركي مناسب لنوعية‬
‫دفع‪/‬ارتقاء‪/‬دوران‪/‬تكور‪/‬‬ ‫‪ .‬تنسيق دفع‪/‬ارتقاء‪/‬اجتياز ‪ .‬الرتقاء لعلى‬ ‫الوثبة )‬
‫تجنب العارضة‪/‬سقوط على‬ ‫‪ .‬تنظيم خطوات القتراب ( هجوم ‪ /‬تجنب‬ ‫‪ .‬إدراك الرجل القوية‬
‫الظهر‬ ‫العارضة‬ ‫‪ .‬إدراك زمني فضائي المناسبة‬
‫( عارضة منخفضة )‬ ‫وتحسين الحركة‬ ‫عدد تدريجي للخطوات‬ ‫والوثب في فضاء‬
‫‪ .‬اقتراب‪/‬دفع‪/‬دوران‬ ‫‪ .‬تحقيق وثبة شاملة بأقل المقصية)‬ ‫محدود‬
‫من ‪ 3/5/7‬خطوات‬ ‫‪ .‬اختيار القتراب‬ ‫أخطاء ممكن‬ ‫‪ .‬القفز لعلى وأبعد‬
‫‪ .‬اقتراب‪/‬دفع‪/‬دوران‪/‬قفز‬ ‫‪ .‬البحث على أعلى نقطة المناسب‬ ‫‪ .‬تحظير الوثبة‬
‫من ‪ 3/5/7‬خطوات على‬ ‫( عارضة منخفضة )‬ ‫( مقاييس أولية‪:‬‬
‫عارضة منخفضة‬ ‫‪ .‬توظيف القتراب‬ ‫القتراب )‬
‫الشخصي مع تزايد في ‪ .‬اقتراب‪/‬دفع‪/‬دوران‪/‬قفز‬
‫من ‪ 3/5/7‬خطوات‬ ‫علو العارضة ( خلق‬
‫عارضة متزايدة الرتفاع‬ ‫روح التنافس )‬
‫‪.‬القفز الختياري(تنافس)‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪37‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫نشاط دفع الجلة‬

‫* كيف يمكن التحكم في كتلة ذات حجم ووزن مميزان وحملها خلل التنقل بكامل‬
‫الجسم من أجل دفعها إلى أبعد مكان ممكن‪.‬‬ ‫النشغال‬
‫* ما هي الشروط المعرفية والحركية وكيفيات التوصل التي تساعد في الحفاظ على‬ ‫الساسي‬
‫توازن الجسهم عنهد التنقهل فهي مسهاحة صهغيرة وكذا إدراك أهميهة حركهة النابهض‬
‫المفتعلة م نه وإنهائ ها بالتأث ير على الكتلة لدفع ها من زاو ية منا سبة ب عد تحو يل قوة‬
‫الجسم إلى الذراع الرامي‪.‬‬
‫يكون التلميذ قادرا على‪:‬‬
‫* دفع اللة إلى أبعد حد ممكن بإشراك جميع قوى الجسم‬
‫* افتعال ديناميكية حركية متزنة خلل المرحلة النهائية للدفع‬ ‫بعض‬
‫* البحث على أحسن زاوية للدفع‬ ‫الكفاءات‬
‫* تنسيق حركي عام وتحويل القوة من أسفل الجسم إلى أعله ( النابض )‬
‫* استعمال ديناميكية الحوض والكتفين‬
‫* التأقلم مع اللة قبل استعمالها‬
‫* الرمي إلى المام وإلى أعلى‬
‫* الرمي بيد واحدة وبالحركية الشاملة للجسم‬
‫* الرمي من منطقة محددة والبقاء فيها بعد إنهاء الحركة‬
‫* تحويل مسار قوة الجسم من أسفل إلى أعلى‬ ‫بعض‬
‫* المسك الجيد لللة وتحريرها في الوقت المناسب‬ ‫المؤشرات‬
‫* تحظير اللية ( الزحف ) قبل الحركة النهائية‬
‫* امتداد الجسم خلل الحركة النهائية‬
‫* الحتفاظ على محور الرمي ( الزحف ومسار اللة )‬
‫* العمل وفق قوانين الدفع‬
‫* تحظير الدفع انطلقا من وضعية أمامية ثم خلفية فجانبية‬
‫* اعتماد وضعيات ( تقنيات ) للدفع من منطقتها المحدودة‬
‫* التحكم في الرتكازات حفاظا على التوازن أثناء الزحف‬
‫* سرعة الداء تجنبا لتغلب ثقل اللة على الذراع الحامل‬
‫* مقاومة ثقل اللة وسرعة الحركة للبقاء في حالة توازن‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪38‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫التسلسل الفني ( المهارات الرياضية )‬

‫كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات‬

‫السنة الرابعة متوسط‬ ‫السنة الثالثة متوسط‬ ‫السنة الثانية متوسط‬ ‫السنة الولى متوسط‬
‫س ‪4‬م‬ ‫س ‪3‬م‬ ‫س ‪2‬م‬ ‫س ‪1‬م‬
‫‪ .‬أبجديات الرمي‬ ‫‪ .‬أبجديات الرمي‬ ‫‪ .‬تحسين المكتسبات‬ ‫‪ .‬تعلم أبجدية الرمي‬
‫‪ .‬الدفع باستعمال تقنية‬ ‫( تعدد الرميات )‬ ‫‪ .‬استعداد تقني ‪ /‬بدني‬ ‫‪ .‬التأقلم مع الوسائل‬
‫الزحف الجانبي‬ ‫‪ .‬تحسين الحساسات‬ ‫‪ .‬ألعاب الرمي ( بالكور ‪ .‬مسك صحيح للجلة‬
‫‪ -‬تحسين‬ ‫‪ -‬رفع الثقل‬ ‫المطاطية والجلل الخفيفة) ‪ .‬وضع صحيح للجلة‬
‫‪ -‬مراقبة وتصحيح‬ ‫‪ -‬حمل الثقل‬ ‫( تحت العنق )‬ ‫‪ .‬عمل الحساسات‬
‫‪ -‬دفع الثقل ( أرضا ) ‪ -‬توازن وتنسيق‬ ‫‪ .‬إنخفاظ الجسم عند‬ ‫(تقدير) القوة والجهد‬
‫‪ -‬التنقل بالثقل‪ ...‬الخ ‪ .‬تغيير الرتكاز بعد‬ ‫التحظير للحركة النهائية‬ ‫‪ .‬إدراك أثر القوة على‬
‫‪ .‬تنمية القوة عن طريق التثبيت‬ ‫‪ .‬تعلم الحركة النهائية‬ ‫اللة في الفضاء‬
‫استغلل وضعية النابض‬ ‫ألعاب نسعى بها إلى‬ ‫‪ .‬تنظيم كيفيات الرمي من ‪ .‬تعلم التوازن عند‬
‫والتنسيق بين دوران‬ ‫إدراك البعد تأثير بقوة‬ ‫الجانب المني والسلوكات التحظير وعند التنقل‬
‫الحوض والكتف ثم الدفة‬ ‫الذراع والجسم ( الدفع‬ ‫المميزة للعمل في فضاء ‪ .‬الرمية الجانبية‬
‫‪ .‬إدراك القوة خلل نشاط‬ ‫‪ .‬تعلم الرمي من إطارها بطريقة حرة من‬ ‫الممارسة‬
‫الحركة المفتعلة من قوة‬ ‫المنطقة )‬ ‫‪ .‬تعلم كيفية تنظيم الجهد المحدود‬
‫موجهة من أسفل لعلى‬ ‫‪ .‬تقدير مسار الرمي من ‪ .‬تنمية القوة‬ ‫أثناء الرمي‬
‫الرمي الجانبي من الثبات ‪ .‬الرمي من مساحة‬ ‫‪ .‬التأكيد على اليد الرامية منطقة الرمي‬
‫الرمي القانونية‬ ‫‪ .‬الحساس بتقنية الرمي ‪ .‬وضعية النابض وامتداد مع تصحيح ذاتي عن‬
‫الجسم وتوازن قوة الرمي طريق ألعاب الرمي إلى ‪ .‬تنمية الحركة الشاملة‬ ‫‪ .‬الرمي المامي‬
‫تحسبا لحسن نتيجة‬ ‫أبعد منطقة ممكنة‬ ‫‪ .‬تنسيق حركي‬ ‫‪ .‬الرمي الجانبي‬
‫ممكنة‬ ‫شامل(الرمي الجانبي من ‪ .‬التحكم في وضعيات‬ ‫‪ .‬تركيب حركي لرمية‬
‫‪ .‬تنظيم وتسيير منافسة‬ ‫الجسم أثناء التنقل‬ ‫الثبات )‬ ‫سليمة من منطقة محددة‬
‫‪ -‬قوانين‬ ‫الجانبي ( الزحف )‬ ‫‪ .‬البحث على أبعد نقطة ‪ .‬رمية جانبية بعد‬
‫‪ -‬الطار التنظيمي‬ ‫‪ .‬التثبيت بعد الزحف‬ ‫التحظير‬
‫( لوح التوقف )‬
‫‪ .‬التثبيت بعد الزحف مع‬
‫تغيير الرتكاز‬
‫( تحويل وضعيات‬
‫الرجل)‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪39‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫النشاط الجمبازي‬
‫* كيف يمكن التحكم في الجسم في الفضاء وفي مختلف الوضعيات بحثا على‬
‫النسجام والرشاقة والتوافق‬ ‫النشغال‬
‫* ما هي الشروط المعرفية والحركية وكيفيات التوصل التي تساعد في الحفاظ على‬ ‫الساسي‬
‫التوازن الحيوي العام للجسم وإدراكه في حالت غير طبيعية في الفضاء الحر‬
‫والفضاء المادي وقدرة إبداع حركات تعبيرية لها بعد جمالي ومعنى يريح العقل‬
‫والجسم‪.‬‬
‫يكون التلميذ قادرا على‪:‬‬
‫* إنجاز وضعيات جمبازية مفادها الوضعيات الطبيعية كالمشي‪ -‬الجري‪ -‬الوقوف‬
‫‪ -‬الجلوس الخ‬
‫* إنجاز وضعيات جمبازية مفادها الوضعيات الساسية كالقفز‪ -‬الدوران‪ -‬الرتكاز‬
‫‪ -‬التكور‪ ...‬الخ‬
‫* ربط الحركات التي لها نفس البعد والتمييز فيما بينها‬ ‫بعض‬
‫* إنجاز وضعيات ديناميكية تعتمد على التوازن والسيطرة على الجسم في مختلف‬ ‫الكفاءات‬
‫المواقف العادية والغير العادية‬
‫* إنجاز تسلسل جمبازي من عدة حركات ووضعيات جمبازية‬
‫* التحكم في الجسم حفاظا على توازنه والتنسيق بين حركاته‬
‫* إنتاج حركات وتسلسلت ذات رشاقة وجمال‬
‫* ربط بين الحركات والوضعيات الطبيعية‬
‫* ربط بين الحركات والوضعيات الجمبازية الساسية‬ ‫بعض‬
‫* استعمال الدفع‪ -‬الرتقاء‪ -‬الرتكاز‪ -‬الدوران‪ -‬التوازن‪ ....‬الخ‬ ‫المؤشرات‬
‫* توظيف الدحرجات‪ -‬المرجحات‪ -‬الطيران‪ -‬الوقوف‪ ....‬الخ‬
‫* إدماج حركات ووضعيات جديدة إلى الحركات والوضعيات المكتسبة‬
‫* الحفاظ على استقامة الجسم في مختلف المواقف‬
‫* مراقبة والحفاظ على سعة الحركة‬
‫* التنسيق الصحيح بين الحركات‬
‫* الحفاظ على تكور الجسم وامتداده في المواقف الموالية له‬
‫* إنتاج تسلسل بسيط‬
‫* الرتكاز باليدي وبالرجل والتداول فيما بينها‬
‫* تنسيق السرعة بالحركة الموالية لها‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪40‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫التسلسل الفني ( المهارات الرياضية )‬
‫كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات‬

‫السنة الرابعة متوسط‬ ‫السنة الثالثة متوسط‬ ‫السنة الثانية متوسط‬ ‫السنة الولى متوسط‬
‫س ‪4‬م‬ ‫س ‪3‬م‬ ‫س ‪2‬م‬ ‫س ‪1‬م‬

‫‪ .‬تحسين المكتسبات‬ ‫‪ .‬تحسين الساسيات‬ ‫‪ .‬تعريف التلميذ لمختلف ‪ .‬تحسين المكتسبات‬

‫‪ .‬استدراك النقائص من‬ ‫‪ -‬الدحرجات‬ ‫الوضعيات الجسمية تأتي ‪ .‬تقوية عضلت البطن‬
‫طرف التلميذ نفسهم‬ ‫‪ -‬المرجحات‬ ‫والظهر‬ ‫على شكل ألعاب‬
‫والعمل بالسند والمساعدة‬ ‫‪ -‬الدوران‪ ....‬الخ‬ ‫‪ .‬تحسين المرونة‬ ‫‪ .‬الشعور بمركز ثقل‬
‫‪ .‬إنجاز تسلسل حر من‬ ‫‪ .‬إدماج وضعية اللوح‬ ‫العضلية والمفصلية‬ ‫الجسم‪ ،‬الرتكازات‪،‬‬
‫‪ 08‬حركات جمبازية‬ ‫مع المكتسبات السابقة‬ ‫التوازن‪ ،‬التقرب تأتي عن ‪ .‬تعلم التوازن الثابت‬
‫‪ .‬تعلم الدحرجة المامية ( اختيار جماعي على‬ ‫والتوازن المار‬ ‫طريق ألعاب‬
‫مستوى الفريق الواحد )‬ ‫القافزة وإدماجها مع‬ ‫‪ .‬تطوير الدحرجات‬ ‫‪ .‬مسالك حركية ترتب‬
‫‪ .‬تنفيذ تسلسل موجه من‬ ‫المكتسبات‬ ‫فيها ألعاب تدفع للجلوس‪ ،‬المامية والخلفية‬
‫الدرجة الولى‬ ‫‪ .‬تعلم الوقوف على‬ ‫‪ .‬تعلم العجلة‬ ‫المشي‪ ،‬الرتقاء‪ ،‬تغيير‬
‫( فكرة تنافسية )‬ ‫الرأس وإدماجه مع‬ ‫‪ .‬تطوير الرتقاءات‬ ‫التجاه‪ ،‬التوازن‪،‬‬
‫‪ .‬تقدير وتقييم الحركات‬ ‫المكتسبات‬ ‫والدوران العمودي‬ ‫الدوران‪ ،‬التعلق‪،‬‬
‫الجمبازبة ( الصعوبة )‬ ‫‪ .‬تنسيق بين ‪ 03‬حركات ‪ .‬خطوات الستعداد‪/‬‬ ‫التسلق‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬تنافس‬ ‫ارتقاء ‪ /‬دوران‬ ‫مكتسبة‬ ‫‪ .‬تعلم حركات جمبازية‬
‫‪ -‬تحكيم‬ ‫‪ .‬تنسيق الستعداد مع‬ ‫‪ .‬تنسيق بين جميع‬ ‫أساسية‪ :‬ارتقاء‪/‬قفز‪،‬‬
‫‪ -‬تقدير‬ ‫حركات من اختيار‬ ‫الحركات المكتسبة‬ ‫دحرجة أمامية‪ ،‬خلفية‪،‬‬
‫‪ .‬تنظيم وتسيير منافسة‬ ‫التلميذ‬ ‫‪ .‬تسلسل صغير موجه‬ ‫اللواح‪ ....‬الخ‪.‬‬
‫‪ .‬تسلسل من ‪ 06‬حركات في الجمباز الرضي‬ ‫‪ .‬تسلسل صغير حر‬ ‫‪ .‬تحسين الوضعيات‬
‫فردي‬ ‫جمبازبة‬ ‫‪ .‬تنسيق التسلسل مع‬ ‫الساسية‬
‫من الدرجة الولى‬ ‫‪ .‬تسلسل جماعي‬ ‫‪ .‬كشف تسلسل جمبازي إيقاع موسيقي‬
‫( إيقاع جماعي ) من ‪ . 08‬تنظيم وتسيير منافسة‬ ‫‪ .‬تسلسل جماعي‬ ‫بسيط ( ‪02‬إلى‬
‫في الجمباز اليقاعي‬ ‫حركات جمبازبة مع‬ ‫( إيقاع جماعي )‬ ‫‪05‬حركات)‬
‫( تسلسل جماعي من‬ ‫إيقاع موسيقي‬ ‫‪.‬تحسين التسلسل وإدراك‬
‫الدرجة الولى )‬ ‫قواعد التقييم‪.‬‬

‫يساير التقييم التربوي المسار التعلمي و يستهدف كل المراحل المدرجة في المشروع التربوي الرامي إلى‬
‫اكتساب وتنمية الكفاءات‪ ،‬التي تمكن التلميذ من التصرف والتكيف مع كل المستجدات‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪41‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫يشمل التقييم‪ :‬التلميذ و إستراتيجية التعلم على حد السواء‪.‬‬
‫و لهذه العملية أهمية كبرى‪ ،‬طبقا لما ترمي إليه المقاربة بالكفاءات‪ ،‬و التي تعتمد على عنصر "التقييم " من‬
‫خلل النتائج المتمثلة في السلوكات المنبثقة من عملية التعلم‪:‬‬
‫كيفية تقييم الكفاءة‪:‬‬
‫‪-‬تحديد العناصر التي لها علقة بالكفاءة المستهدفة‬
‫( المؤشرات ) و الحكم على نجا عتها خلل مراحل‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪-‬تقييم الفعل السلوكي خلل مراحل النجاز ( الحالت‬
‫االتعلمية )‪.‬‬
‫‪-‬تقييم النسجام والتجانس بين الفعال السلوكية والكفاءة‬
‫التي انبثقت منها‪ :‬التجانس‬
‫‪-‬تقييم إنجاز الكفاءة في مجالها الحيوي ( سياقها )الممتد في‬
‫الزمان و المكان ( بعد‬
‫تحديد شروط و ظروف النجاز )‪.‬‬
‫‪-‬تقييم اختيار المهارات الضرورية و مدى توظيفها و‬
‫توزيعها في مراحل التعلم‬
‫( المؤهلت و المكتسبات )‪.‬‬
‫‪-‬اعتماد الملحظة‪ :‬كونها العنصر الضروري الذي‬
‫يواكب عمليات التقييم‪.‬‬
‫كيفية إنجاز شبكة التقييم عن طريق الملحظة المباشرة‪:‬‬

‫إن الملحظة هي العنصر الضروري في إنجاز عملية التقييم في جميع مراحل التعلم‪ ،‬يستعملها الستاذ‬
‫لتحديد انشغالت واحتياجات التلميذ لضمان تخطيط ناجع يسمح بمواصلة عملية التعلم الفردي‬
‫و الجماعي وبلوغ الكفاءة المنشودة ( تقويم عملية التكوين باستعمال المعالجة و التسوية )‪.‬‬
‫* تسمح الملحظة للستاذ به‪:‬‬
‫‪-1‬تقييم التلميذ خلل عمل الفواج‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يتم النشاط الداخلي لكل فوج و ما هو تأثيره على مشاركة كل تلميذ ؟‬
‫‪ -‬ماذا تعلمه التلميذ‪ ،‬ما هي النقائص و ما هي انشغالتهم ؟‬
‫‪ -‬تقييم مستوى التعلم ( المكتسبات )‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم نوع المساعدة الضرورية للتلميذ (هل هم في حاجة لدعم‪ ،‬توجيه‪ ،‬إرشاد أو تنشيط )‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم التفاعل بين أعضاء كل فوج‬
‫‪ -‬تقييم سلوكات و تصرفات التلميذ خلل عملية التعلم كه‪:‬‬
‫‪ .‬اهتمامهم بالنشاط‪.‬‬
‫‪ .‬تفاعلهم و تفاهمهم مع الحالت التعلمية المقترحة‪.‬‬
‫‪ .‬التواصل بينهم خلل إنجاز عمل مشترك ( التعاون‪ ،‬التضامن‪ ،‬التشاور‪.)...‬‬
‫‪ .‬المشاركة الجماعية (هل هناك تهميش أو انعزال عن الفوج‪ ،‬المشاركة مع الزملء أو حالت أخرى )‪.‬‬
‫‪ .‬هل هناك اهتمام‪ ،‬رغبة‪ ،‬حيرة‪ ،‬تساؤل‪ ،‬التزام‪ ،‬ظهور سلوكات تدل على حب العمل أو الستياء منه ؟‬
‫‪ .‬ما نوع العلقة الموجودة بين أعضاء الفريق الواحد‪ ،‬هل هي وطيدة أو سطحية أو أخوية أو محفزة ؟‬
‫‪ .‬ما هو مستوى الستيعاب خلل مرحلة التعلم‪ ،‬قبل النتقال للحالة الموالية لها‪.‬‬
‫‪-‬تقييم خطة العمل و المنهجية المستعملة‪.‬‬
‫‪-‬تقييم العناصر المستهدفة في بطاقة الرغبات المعلنة بعد‬
‫نتائج التقييم التشخيصي‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪42‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪-‬تقييم قيمة التصال والتواصل بين أعضاء الفريق الواحد‬
‫و بين جميع الفرق‪ :‬التعاون‬
‫‪-‬تقييم التصال المباشر ( المخاطبة بالكلم )‪.‬‬
‫‪-‬تقييم التصال الغير المباشر (استعمال الرموز أو التعبير‬
‫الجسدي أو الحركات )‪.‬‬
‫‪-‬التقييم الذاتي و ملحظات التلميذ فيما بينهم ونوع رد‬
‫الفعل و النقد‪.‬‬
‫‪-‬تقييم نوعية المنتوج و المستوى التحصيلي و المحتوى التعلمي‬
‫خلل مرحلة التعلم‪.‬‬
‫‪-‬تقييم المهارات البدنية‪ ،‬الحركية‪ ،‬النفسية‪ ،‬الجتماعية و‬
‫المعرفية‪.‬‬
‫‪-‬تقييم مدى نجاعة الملحظة خلل عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ -2‬تقييم تدخلت الستاذ‪.‬‬

‫‪ -‬هل التدخلت أتت بجديد للتلميذ؟‬
‫‪ -‬و هل ساعدتهم في إنجاز عمل أحسن؟‬
‫‪-‬هل دفعت بهم إلى أفضل تعامل و تضامن ؟‬
‫‪-‬هل زادت من قدرة استيعاب تصور حلول مناسبة‬
‫للمشاكل المطروحة؟‬
‫‪-‬هل دفعت بالتلميذ إلى إيجاد حلول شخصية لمشاكلهم‬
‫في الميدان؟‬
‫‪-‬هل سمحت للتلميذ من استيعاب مهارات معرفية و‬
‫اجتماعية جديدة؟‬
‫‪ -‬تقييم دوره ( الستاذ ) كمسهل لعملية التعلم‪.‬‬
‫‪-‬تقييم دوره كمساعد لرفع التحديات من طرف التلميذ‬
‫والوصول بهم إلى أكثر استقللية‪.‬‬
‫‪-‬تقييم دوره كنموذج أو صورة يقتدي بها التلميذ‪.‬‬
‫‪-‬تقييم دوره كمشجع و محفز يدفع بالتلميذ للعمل الجدي‬
‫و الدلء بالرغبة‪.‬‬
‫‪-‬تقييم طرق إدماج التلميذ و سط المجموعة أو فريق‬
‫مهما كان المستوى والمزاج‬

‫‪ -3‬تقييم الكفاءات‪.‬‬
‫‪-‬تقييم قدرات التعاون ( مهارات اجتماعية )‪.‬‬
‫‪-‬تقييم القدرات المتعلقة بإنجاز مهمة خلل عملية تعلم‬
‫( مهارات معرفية )‪.‬‬
‫‪-‬تقييم القدرات المتعلقة بالعلقات خلل العمل‪.‬‬
‫‪-‬تقييم المعارف الموظفة من أجل تنمية مختلف المهارات‬
‫خلل عملية تعلم‪.‬‬
‫‪-‬تقييم الميكانيزمات الخاصة به‪:‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪43‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪ .‬وضع الثقة و الحترام المتبادل لتعلم مهارات جديدة‪.‬‬
‫‪ .‬تكييف الوضع والوسائل لتنمية المهارات الحركية‪ ،‬المعرفية والجتماعية‬
‫‪ .‬اختيار الوسائل و الدعم المستعمل لعمل يتعلق بمهمة مسندة للتلميذ‬
‫‪ .‬التفاعل المتبادل في تنمية المهارات في إطار العمل الجماعي و الفردي‪.‬‬
‫‪-‬تدارك المهارات الجتماعية ( الصغاء‪ ،‬تبادل الراء‬
‫والفكار‪ ،‬تشجيع الخرين‪ ،‬التواصل‪ ،‬التصال‪،‬‬
‫النسجام بين أعضاء الفوج الواحد‪...‬الخ )‪.‬‬
‫‪-‬أدراك المهارات المعرفية ( تحليل المعلومات و فهمها‪،‬‬
‫علقة الفكار بالمعلومات‪ ،‬الستنتاج‪ ،‬التصور‪،‬‬
‫البتكار‪ ،‬أخذ القرار‪ ،‬قدرة التعلم و الكتساب‪....‬الخ )‪.‬‬

‫كيفية تقييم الحالت المعقدة‬

‫( وضعيات الشكال )‬

‫يقيم التلميذ خلل نشاطه ( في وضعيات إشكال التي تدفع به إلى التعلم ) طبقا للمؤشرات الساسية التالية‪:‬‬

‫‪-1‬الكفاءات المعرفية الخاصة بالتلميذ‪.‬‬

‫‪ .‬فهم جوانب المواجهة‪ ،‬مغزى التعاون و التضامن خلل العمل الجماعي‪ ،‬الذي يشترط استعمال المكتسبات‬
‫و المؤهلت الذاتية لحل العقدة ( المشكل ) الذاتية أول‪ ،‬ثم بعد ذلك إفادة الجماعة بالنتيجة المحصل عليها‬
‫لحل العقدة الجماعية ( التبادل في الخبرات )‪.‬‬

‫‪-2‬الكفاءة الخاصة بحل الوضعيات الشكالية الصعبة‪.‬‬

‫‪ .‬تقديم مبررات كافية و مناسبة للهدف الذي نسبت إليه المشكلة‪ ،‬بمعنى استعمال مهارات جديدة لحل المشاكل‬
‫المواجهة في الميدان‪.‬‬

‫‪-3‬الكفاءة الخاصة بجرد المعلومات اللزمة لحل المشاكل المطروحة‪.‬‬

‫‪ .‬استعمال منابع مختلفة للمعلومات (المكتسبات و المؤهلت )‪.‬‬

‫‪-4‬كفاءات التواصل‪.‬‬
‫‪ .‬استعمال حالت تستدعي مختلف أساليب التصال منها‪:‬‬
‫‪ -‬النشاط الفعلي (نشاطات ورشات العمل و اللعاب )‪.‬‬
‫‪ -‬التنظيم القيام بأدوار ومهام داخل الورشة أو الفوج‬
‫‪ -‬التسيير‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪44‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫صيرورة عملية التقييم‬

‫ير مي التقي يم الم ساير لعمل ية التعلم إلى ف هم مع نى هذا التعلم نف سه‪ ،‬و الب حث على مؤشرات تد فع بال ستاذ‬
‫إلى تسوية عملية التكوين المؤثرة على التلميذ‪ ،‬من حيث تنمية قدراته من جهة‪ ،‬و تقييم مستواه المهاري طبقا‬
‫لمعالم يتم تحديدها مسبقا من جهة أخرى‪.‬‬
‫يستوجب التقييم تبني لغة الحوار والتشاور بين طرفي عملية التعلم (الستاذ والتلميذ) بصفة دائمة ومستمرة‬
‫فالتقي يم عمل ية تكوين ية في حد ذا ته‪ ،‬وعن صرا إ ستراتيجيا في مفهوم الترب ية والتكو ين‪ ،‬ي سمح بقياس منتوج‬
‫التلميذ خلل مراحل التعلم ( التكوين )‪ ،‬و الدلء بالحكم في بداية‪ ،‬خلل و في نهاية كل مرحلة تعلمية‪.‬‬

‫نموذج تبياني لعملية التقييم‪.‬‬

‫أنواع التقييم‬ ‫وظائف التقييم‬ ‫مراحل عملية التقييم‬

‫معياري‬ ‫مقنهن‬ ‫الهدف منه‬ ‫صفة التقييم‬ ‫الهدف منه‬ ‫الفترة‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪45‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬

‫‪ .‬عمل ية شخ صية‪،‬‬ ‫‪ .‬عمليهة شخصهية‪،‬‬ ‫معرفة المستوى‬ ‫تخطيط‬ ‫قبل مرحلة‬

‫كما يمكن أن تكون‬ ‫ليسهت مسهتقلة عهن‬ ‫الولي للتلميذ‬ ‫تشخيصي‬ ‫المشروع‬ ‫التعلم‪.‬‬
‫جماعية‪ ،‬يرتب‬ ‫إنتاج التلميذ‪.‬‬ ‫يتم عن طريق‬
‫من خللها‬ ‫‪ .‬يسمح بهتقدير‬ ‫" كشف "‬
‫التلميذ فرديا أو‬ ‫منتوج كل تلميذ عن‬
‫جماعيا‪ ،‬حسب‬ ‫طريهق سهلم تنقيهط‬ ‫يساير عملية‬ ‫تكويني‬
‫رغبة الستاذ في‬ ‫يقاس على معدل‬ ‫التعلم( التكوين )‬ ‫تطبيق‬
‫إعطاء تقديرات‬ ‫نتائج كل التلميذ في‬ ‫يرمي إلى‪:‬‬ ‫المشروع‬ ‫خلل التعلم‬
‫تدل على مدى‬ ‫نشاط معيههن مههن‬ ‫التعديل‬
‫ههذ إلى‬ ‫بلوغ التلميه‬ ‫خلل عمليهة كشهف‬ ‫والمعالجة‬
‫المستوى‬ ‫أولي أو نهائي أيههن‬ ‫( التقويم )‬
‫المستهدف في‬ ‫تكون ‪:‬‬
‫نهاية مرحلة‬ ‫‪.‬المسافة‬ ‫يعرفنا عن مدى‬
‫التعلم( الكفاءة )‬ ‫‪ .‬الوقت‬ ‫تحصيل التلميذ‬
‫عناصهرالتقديره‬ ‫‪ .‬الخطاء‬ ‫خلل مرحلة‬ ‫تحصيلي‬ ‫إعطاء حكم‬
‫ي‬ ‫ههههر‬ ‫عناصه‬ ‫التعلم (مقارنة‬ ‫نهائي حول‬
‫‪ .‬السلوكات‬ ‫للتقدير‪.‬‬ ‫مع المستوى‬ ‫في نهاية مرحلة تطبيق المشروع‬
‫‪ .‬المهارات‬ ‫الول)‬ ‫التعلم‬
‫‪ .‬تقييم إستراتيجية التعلم ( نظامي )‪:‬‬
‫إعطاء حكم حول نجاعة عناصر البرمجة‪ ،‬المحتويات‪ ،‬المنهجية‪،‬‬
‫استعمال الوسائل‪ ،‬تطبيق النصوص( التعليمات و التوجيهات )‪.‬‬

‫‪ .‬التقييم التشخيصي‬
‫‪-1‬الهدف منه‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد في أخذ المعلومات الولية قبل الشروع في تخطيط البرنامج‬
‫العملي(التعلمي)‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد على ملحظة سلوكات التلميذ خلل عملية " الكشف الولي "‪ ،‬التي تبين‬
‫اهتمامات و احتياجات التلميذ في بداية مرحلة التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل و معالجة بطاقة الملحظات التي تبنى أساسا على مؤشرات الكفاءة‬
‫القاعدية‬
‫‪ -‬من الناحية البيداغوجية‪:‬‬
‫‪ .‬إعطاء تقديرات أولية للمستوى المهاري للتلميذ و ترتيب المؤشرات حسب‬
‫الولويات بعد استخراج النقائص‪.‬‬
‫‪ .‬ترتيب الهتمامات و الحتياجات التي برزت خلل الكشف‬
‫‪ -‬من الناحية التنظيمية‪:‬‬
‫‪ .‬التشاور في بناء المشروع بين الطراف المتداخلة ( الهيئة البيداغوجية )‬
‫‪ .‬التخطيط و البرمجة‪.‬‬

‫‪-2‬وسائل إنجازه‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪46‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3‬‬
‫متوسط‬
‫‪-‬الكشف ( ألعاب مميزة أو نشاطات مكيفة للمؤشرات المستهدفة )‪.‬‬
‫‪-‬المنافسات التقليدية‪.‬‬

‫‪-3‬فترة إنجازه‪.‬‬
‫‪-‬قبل الشروع في عملية التعلم إي في بداية مرحلة التعلم ( يجب اعتبار الكشف‬
‫أو المنافسة كعنصر تكويني ضمن مخطط التكوين الشامل )‪.‬‬

‫‪-4‬النتائج المنتظرة‪.‬‬
‫‪-‬إعلم الستاذ و التلميذ عن مدى التحكم في‪:‬‬
‫‪ .‬وسائل العمل‪.‬‬
‫‪ .‬ظروف العمل و كيفية إنجازه‪.‬‬
‫‪ .‬إبراز القدرات و المؤهلت ( ما هي المكتسبات الولية )‪.‬‬
‫‪ .‬قابلية التلميذ للعمل و رغبتهم‬
‫لنشاط ( الوسيلة الرياضية ) و السلوكات‬
‫المراد تحقيقها في إطار تنمية الكفاءة المنتظرة‪ ،‬عمل بمؤشرها و هدفها التعلمي‪.‬‬
‫‪ -14‬تستدعي اختيار حالت تعلمية تناسب الفعل السلوكي المترقب من التلميذ في تأدية مهمة معينة‪.‬‬
‫‪ -15‬تستدعي ترتيب العمل في الزمان و المكان استجابة للتطور المهاري و السلوكي للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -16‬تستدعي ترتيب عمل التلميذ و جهده طبقا لمقاييس العمل ‪ /‬راحة ‪ /‬استرجاع‪.‬‬
‫‪ -17‬تستدعي العمل النشيط و الحيوي و المشاركة الفعلية للتلميذ ( الطريقة الحية و وضعيات الشكال )‪.‬‬
‫‪ -18‬تستدعي التنويع في الحالت التعلمية و المبادرة التلقائية للتلميذ و الستاذ أثناء العمل المشترك ‪.‬‬
‫‪ -19‬تستجيب لرغبة التكامل و خدمة المواد التعليمية الخرى‪ ،‬تساعد على التطلع و الكتشاف و‬
‫التجربة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪47‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬

‫العملية‬
‫الولى‬
‫الكفاءة الختامية‬
‫موالية لسنة من سنوات التعليم المتوسط‬
‫مثل‬
‫إنتاج حركية منسقة وفعالة وقدرة المخاطبة مع تقلد أدوار إيجابية ضمن فوج العمل‬

‫نعتبر أننا في الثلثي الول إذن بكل ما جاء في‪:‬‬

‫المجال الول‬
‫الكفاءة المرحلية الموالية لهذا المجال (الول) هي‪:‬‬
‫المشاركة النشيطة وقدرة التعبير الحركي ضمن الفوج‬

‫نختار النشاط مثل‪ :‬نشاط فردي ( الجري الطويل)‬

‫الهدف التعلمي‬

‫إبداع سلوكات حركية وتمييزها مهما كان الميدان والمجال‬

‫‪.‬أي المشاركة في التعلم بفضل منتوج حركي مبني على حركات طبيعية هادفة و مكيفة لمجال الممارسة والنفوذ‬
‫‪.‬المساهمة في اللعب الجماعي بعد التعرف عن طبيعة النشاط‬

‫ة الثانية‬
‫العملي‬

‫اختيار عدد من المؤشرات الواردة في المنهاج وإخضاعها لهعملية التشخيص‪.‬‬

‫‪:‬تم اختيار ‪ 05‬مؤشرات ضمن المؤشرات المقترحة في المنهاج تناسب نشاط الجري الطويل وهي‬

‫‪ -1‬التحكم في اليقاع – الوتيرة والتسرع‬

‫‪ -2‬اتخاذ وضعية مريحة أثناء الجري‬
‫‪ -3‬القتصاد في الجهد‬
‫‪ -4‬معرفة المؤثرات البدنية و الفسيولوجية‬
‫‪ -5‬مواصلة الجهد والتصرف اليجابي أمام المواجهة الطبيعية والبشرية‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪48‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬

‫عدد الهداف الإجرائية‬ ‫المؤشرات التي تم انتقائها‬ ‫الهدف الإجرائي الول‪:‬‬

‫الموالية لكل مؤشر يتم العمل‬ ‫بعد عملية التشخيص‬
‫الخاص بالحصة الولى‬
‫به‬
‫(تشخيصية)‬

‫الرغبة في بذل جهد متواصل‬

‫‪1-‬‬ ‫والمشاركة‬
‫‪03‬‬ ‫التحكم في اليقاع والتسرع‬ ‫في تنظيم مواجهة فردية و‬
‫جماعية‬
‫يسمح لنا‬
‫‪:‬بـ‬
‫‪01‬‬ ‫‪2-‬‬
‫اتخاذ وضعية مريحة أثناء الجري‬ ‫انتقاء المؤشرات التي يجب‬
‫العمل‬
‫‪02‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫بها وترتيبها حسب الولوية‬
‫القتصاد في الجهد‬ ‫التعلمية‬
‫وأجرأتها بفضل عددا مناسبا‬
‫من الهداف الإجرائية‬
‫‪4-‬‬
‫مواصلة الجهد والتصرف‬
‫‪02‬‬ ‫اليجابي أمام المواجهة‬ ‫حيث تصبح على الشكل‬
‫الطبيعية والبشرية‪.‬‬ ‫التالي‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪49‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬
‫الوحدة التعلمية ( الدور)‪ ........‬من ‪ 09‬حصص مثل‬

‫الهداف التعلمية‬ ‫المؤشرات‬

‫الرغبة في بذل جهد متواصل والمشاركة في‬

‫‪01‬‬ ‫الهدف التعلمي رقم ‪ 01‬الموالي للحصة التشخيصة‬
‫تنظيم مواجهة فردية و جماعية‬
‫قدرة التنقل جريا في مختلف الوساط‬
‫‪ 02‬والمسالك والحفاظ على الحالة الطبيعية للجسم‬ ‫التحكم في اليقاع والتسرع‬

‫بذل جهد متواصل وعيا بالنسجام بين التنفس‬ ‫‪ 03‬أهداف تعلمية‬ ‫المؤشر‬
‫الطبيعي – الشدة والحركة‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫الول‬
‫رقم‪01 :‬‬
‫تنمية الرغبة في مواصلة الجهد في حالت‬
‫غير طبيعية‬ ‫‪04‬‬

‫العمل سعيا لخلق التوازن بين الحركية العامة‬ ‫اتخاذ وضعية مريحة أثناء الجري‬
‫للجسم والجهد المؤثر عليه‪.‬‬ ‫المؤشر‬
‫‪05‬‬ ‫الثاني‬
‫هدف تعلمي واحد (‪)01‬‬ ‫رقم‪02 :‬‬

‫التعامل بفضل القدرات الوجدانية وطبيعة‬

‫العمل من أجل القتصاد في الجهد للتوصل‬ ‫‪06‬‬ ‫القتصاد في الجهد‬
‫لحسن نتيجة ممكنة‪.‬‬ ‫المؤشر‬
‫هدفان تعلميان (‪)02‬‬ ‫الثالث‬
‫حسن التصرف عند مواجهة موقف يقتضي‬
‫‪07‬‬ ‫رقم‪03 :‬‬
‫تعامل تدفع إلى تنظيم الجهد وتسييره في‬
‫الزمان والمكان‪.‬‬
‫تنظيم الجهد وتسييره في مواقف جماعية‬ ‫مواصلة الجهد والتصرف‬
‫‪08‬‬ ‫اليجابي أمام المواجهة‬
‫الطبيعية والبشرية‪.‬‬ ‫المؤشر‬
‫الرابع‬
‫تنظيم فوج عمل خلل التنافس وتقييم نتائج‬ ‫‪09‬‬ ‫هدفان تعلميان (‪)02‬‬ ‫رقم‪04 :‬‬
‫عمله‬

‫الحصة التعليمية رقم‪ 02:‬مثل مثال لسريان‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪50‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬
‫الموالية‬

‫للهـد ف الإجرائي الثاني‬

‫قدرة التنقل جريا في مختلف الوساط والمسالك والحفاظ على الحالة الطبيعية‬
‫عدد التلميذ‪ 45 =.........................‬تلميذ‬
‫به‪12‬‬ ‫عدد أفواج العمل‪ 04 =....................‬أفواج‬
‫و عدد التلميذ لكل فوج = ‪ 2‬به‪ 12‬و ‪ 2‬به ‪ 10‬تلميذ‬ ‫تنظيم القسم‬
‫عد‪ 03‬تلميذ‪ 03 =..........................‬تلميذ‬

‫مكان العمل‬
‫مسالك محددة بأقماع ( تختلف أشكاله‬
‫و مسافاتها بالنسبة للحالة التعلمية الموالية لها )‬
‫‪.1‬أقماع أو وسائل مشابهة‬
‫‪.2‬نستعملها لتحديد المسارات ميقات‬
‫‪.3‬مسار‪ A‬مستطيل (‪ 200‬متر )‬ ‫وسائل العمل‬
‫‪.4‬مسار ‪B‬منخرط الشكل متواجد بداخل المسار المستطيل (‬
‫‪ 200‬متر )‬

‫الزمن المحدد للعمل‬

‫‪50‬د عمل فعلي‬ ‫حجم العمل‬

‫‪10.‬د تحظير وتحويل الفواج بين ورشاة العمل‬

‫صيرورة الحصة التعليمية‬

‫) الحالة التعلمية الثانية( رئيسية‬

‫الحالة التعلمية الثالثة‬ ‫)موقف أول ( ‪10‬د‬ ‫الحالة التعلمية الولى‬
‫) تقييمية (‬ ‫(تحظيرية)‬
‫موقف ثاني ( ‪15‬د )‬
‫)موقف تعلمي واحد (‪ 7‬د‬ ‫موقف تعلمي واحد (‪ 08‬د)‬
‫)موقف ثالث( ‪10‬د‬

‫الحالة التعلمية الولى‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪51‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬

‫التوجيهات‬ ‫شروط النجاح‬ ‫ظروف النجاز‬ ‫وضعيات التعلم‬

‫‪ -‬الحفاض على التوازن أثناء‬

‫الجري وعدم الصطدام مع‬ ‫مدة النجاز‪ 8 ..............‬دقائق‬
‫الزملء‬ ‫بفضل النشاط المستمر الذي تفصل بين أجزاءه‬
‫حركات مرونة تنفسية ‪ /‬استر خائية‬
‫ينمي فيها التلميذ فكرة المداومة في الجري المنتظم‬ ‫ما هي الدوار‬
‫‪ -‬مواصلة الجري ومحاولة‬ ‫والنشاطات التي‬
‫( الهادئ ) ومدى أهمية حركات المرونة التي تعمل‬
‫‪.‬‬ ‫ترتيب وتيرة التنفس‬
‫من أجل تحسين الستعداد النفسي واللياقة البدنية‪.‬‬ ‫تجعل التلميذ‬
‫إيجاد حلول لتجنب‬ ‫قادرا على‬
‫التكتلت‬ ‫‪ -‬التحدث ومطالبة المساهمة‬ ‫‪ 04‬مراحل لعب (‪x14‬د)‪ ،‬تفصل بين كل مرحلة‬
‫والصطدامات‬ ‫الفعالة من طرف التلميذ فيما‬ ‫‪ 30‬ثانية تمارين مرونة واسترجاع‪ .‬يتمثل العمل‬ ‫التعرف على‬
‫بينهم‪.‬‬ ‫بإجراء تنافس بين ‪ 04‬فرق‬ ‫التنقل في مدى‬
‫محاولة الجري ‪.‬‬ ‫*( ف‪ – 12=1‬ف‪ =) 10=2‬نادي‪ :‬أ‬ ‫طويل نسبيا‬
‫بارتياح‬ ‫‪ -‬محاولة تشكيل الوجه‬ ‫*( ف‪ – 12=3‬ف‪ =) 10=4‬نادي‪ :‬ب‬
‫المطلوب قبل انتهاء عملية‬
‫الحساب‬ ‫يجري العمل فوق مساحة مسطحة محددة في أربع‬
‫الحفاظ على التنفس‬
‫زواياها‪.‬‬
‫الطبيعي‬
‫استقامة الجسم وعدم‬ ‫‪ -‬الستجابة لتنظيم قائد‬
‫الفريق‪..‬‬ ‫بعد الجري على كل مساحة الميدان وفي مختلف‬
‫ضرب الرض‬ ‫التجاهات و لمدة ‪1‬د يطلب من التلميذ تكوين‬
‫بالرجلين‬ ‫‪*.‬‬ ‫شكل بالفرق‬
‫قبل إنهاء عملية الحساب على ‪ ( 10‬إيقاع زمني‬ ‫خلل هذا‬
‫عدم التوقف كامل‬ ‫بالثواني )‪.‬‬ ‫‪:‬الموقف مهمتي‬
‫الفريق الفائز هو الذي يشكل بصفة صحيحة‬
‫النتشار فوق ميدان‬ ‫وبسرعة الشكل المطلوب‪.‬‬
‫العمل وعدم التقوقع‬ ‫‪-‬‬ ‫تكوين دائرة مركزها قائد‬
‫في مكان واحد‬ ‫أتعرف عل‬
‫الفريق‬
‫تكوين نصف دائرة‬ ‫المدى الزمني‪،‬‬
‫مساعدة الجهد بعمل‬ ‫تكوين مربع مركزه قائد‬ ‫المدى الفضائي‪،‬‬
‫الفريق‬ ‫والجهد‬
‫الذراعين)‬ ‫تكوين مستطيل مركزه قائد‬ ‫المتواصل‪.‬‬
‫الفريق‬

‫تتم عملية المراقبة وحساب النتائج من طرف‬

‫التلميذ المعفيين‪.‬‬

‫الحالة التعلمية الثانية‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪52‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬

‫الموقف الول‬

‫شروط النجاح‬ ‫وضعيات‬

‫التوجيهات‬ ‫ظروف النجاز‬
‫التعلم‬

‫‪ -‬عدم التسابق بين أعضاء‬

‫الفريق الواحد‬
‫التوجيهات‬ ‫شروط النجاح‬ ‫ظروف النجاز‬ ‫وضعيات التعلم‬
‫مدة النجاز‪ 10 ( ...............‬د )‬
‫‪ -‬عدم ملحقة الفريق‬
‫جري ‪ /‬مشي‬
‫الموجود في المام أي‬
‫الجري في مسلك ‪ B‬في المرحلة الولى ثم في‬
‫التعاون مع زملء الفريق‬
‫‪ -‬عند طلب مواصلة‬ ‫مسلك ‪ A‬في المرحلة الثانية أين يطلب من‬
‫التلميذ حسب الفواج‪ :‬الجري لمدة ‪ 30‬ثانية ثم‬ ‫تعلم كيفية‬
‫الجري يجب تجنب‬ ‫‪ -‬المتناع على الكلم بل‬ ‫النطلق بهدوء‬
‫النطلق السريع‬ ‫المشي لمدة ‪ 30‬ثانية مع الحفاظ على الكتلة‬
‫التنفس‬ ‫لتجنب الختناق‬
‫الجماعية كله في ‪ 8‬دقائق‪.‬‬
‫أثناء الجري يطلب من كل فوج القيام بعملية‬ ‫السريع والرهاق‬
‫‪ -‬عند المطالبة‬ ‫‪ -‬غياب ظهور الحالت‬ ‫حل مشكل مواجهة‬
‫بالمشي يجب تجنب‬ ‫تثبيت الذراعين على طرف من أطراف الجسم‬
‫الفيزيونومية كـ‬ ‫حالت مرهقة‬
‫الوقوف الحاد بل‬ ‫وعدم ترتيب عملية التنفس‪ ،‬لكي يحس الجميع‬
‫( احمرار بشرة الوجه‪،‬‬
‫تخفيظ السرعة‬ ‫بياض شفتي الفم‪ ،‬اللهات‪،‬‬ ‫عن مدى أهمية عمل الذراعين والتنفس المنتظم‪.‬‬ ‫بعمل القلب‬
‫التلميذ‪:‬‬ ‫مهمة‬‫الشعور‬
‫تدريجيا لعطاء‬ ‫التحكم‪...‬في)‪.‬اليقاع الجماعي‬
‫‪-‬السعال‬ ‫ودور التنفس في‬
‫إلى‬ ‫تجنب التسرع الذي‬
‫أهميةللقلب‬
‫إدراكالكافي‬
‫‪-‬الوقت‬ ‫للوصولأحد‬
‫التسرع التلميذ‬
‫اختيار من‬ ‫وعدم‬
‫‪-‬‬ ‫تموين الجسم‬
‫يرهقني قبل أن‬
‫التنفسيةحالته‬
‫يرجع إلى‬ ‫أن‬ ‫‪.‬‬ ‫الشارة‬
‫منهم يقودهم‬ ‫مدة النجاز‪ 15 ( ...............‬د )‬ ‫بالكسيجين‬
‫أثناء‬ ‫التربية‬ ‫أنهي المسافة التي‬
‫‪.‬‬ ‫الطبيعة‬
‫العمل والراحة‪.‬‬ ‫تنمية المداومة بتحسين السعة الهوائية من خلل‬ ‫الضروري‬
‫‪ -‬الوصول إلى الشارة مع‬ ‫أريد تغطيتها‪.‬‬
‫العمل المستمر والراحة اللزمة للسترجاع‪.‬‬ ‫لمواصلة الجهد‬
‫إدراكوضعية‬
‫‪ --‬أخذ‬ ‫انتهاء العد أو الزمن‬ ‫‪ .‬العمل يكون على مسلك ‪ A‬حيث يوضع في‬ ‫وحل مشكل تحديد‬
‫أهمية‬ ‫يجب أن أساعد‬
‫ومستقيمةعمل‬
‫مريحة لرجاع‬
‫الراحة‬ ‫منتصف كل ضلع قمع أو إشارة‪.‬‬
‫مجهوداتي بإشراك‬
‫الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬الوصول إلى الشارة عند‬
‫للجسملطبيعته العادية‬
‫القلب‬ ‫النطلق ثم الوصول‬ ‫‪ .‬يطلب من الفرق الربعة ‪B‬‬ ‫عمل الذراعين‬
‫انتهاء الزمن الذي لم يعلن‬ ‫من وإلى الشارات الموالية لهم في مدة العد ثم‬
‫تنفس‬ ‫استعمال‬
‫المدى‬ ‫‪ --‬إدراك‬
‫عليه (إدراك الزمن)‬ ‫الزمن اللذان يساويان ‪ 1‬د التي يقوم بها الستاذ أو‬
‫مهمة‬
‫واتخاذ هيئة مريحة‬
‫للجسم وأحافظ على‬
‫ومحاولةللجهد‬
‫طبيعي موالي‬
‫الزمني‬
‫‪ -‬عدم التخوف ول ارتباك‬
‫تلميذ معفي (كمحاولة أولى تحسيسية لليقاع )‬ ‫التلميذ‪:‬‬
‫سلمة عملية‬
‫(توافق الجهد بالنسبة‬
‫)‬ ‫زفير‬ ‫ثم‬ ‫شهيق‬ ‫‪ .‬يطلب عدم اللتحاق بالفريق الخر بل ترتيب‬
‫التنفس‬
‫أمام مواصلة الجهد‬ ‫الجهد الفردي والجماعي بالنسبة للعد(الفريق‬
‫إليه‬ ‫إذا شعرت بنبضات‬
‫الكثر تنظيم وتوافق هو الفائز)‬ ‫قلبية مرتفعة يجب‬
‫‪ -‬الرغبة في التحدي ومواصلة‬ ‫محاولتان‪:‬ن‪ :‬دورة واحدة العد على ‪60‬‬
‫‪ -‬التعاون مع الزملء‬ ‫النقاص من اليقاع‬
‫الجهد‪.‬‬ ‫محاولتان‪:‬ن‪ :‬العد بالعشرات ‪.30.20.10‬‬
‫من أجل توزيع الجهد‬ ‫‪A‬‬ ‫وأتنفس بصفة‬
‫لتفادي السقوط في‬ ‫‪ .3‬محاولتان ‪ :‬صفارة كل ‪ 10‬ثواني‬ ‫متزنة ومرتبة‬
‫‪ -‬التحكم في التنفس‬ ‫‪ .4‬محاولتان‪ :‬صفارة كل ‪ 20‬ثانية‬
‫الرهاق‬ ‫لستنشق أكبر كمية‬
‫محاولتان‪:‬ن‪ :‬صفارة كل ‪ 30‬ثانية‬ ‫من الهواء الحامل‬
‫‪ -‬محاولة التحكم في اليقاع‬ ‫محاولتان‪:‬ن‪ :‬دون إعلن عن الوقت‬
‫‪ -‬التعامل اليجابي‬ ‫الكسيجين‬
‫مع الوقت والفضاء‬ ‫* ‪ 30‬ثانية راحة بين كل مرحلة‬ ‫الضروري للجسم‬
‫‪ -‬الرغبة في الفوز بفضل‬
‫الجهد الجماعي‬ ‫عن طريق النف‬
‫وإخراج ثاني أكسيد‬
‫الكربون من الفم‪.‬‬
‫الموقف الثاني‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪53‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬

‫ظروف النجاز‬ ‫وضعيات‬

‫التوجيهات‬ ‫شروط النجاح‬ ‫التعلم‬

‫القدرة على إدراك‬

‫المدى الفضائي‬
‫والزماني بفضل‬
‫مدة النجاز‪ 10 .............‬دقائق‬ ‫المكانيات‬
‫‪ .‬تعطى النطلقة‬ ‫الشخصية‬
‫من خط واحد مع أن‬
‫‪ -‬التحكم في العمل الجماعي‬ ‫تنافس بين فريقين لتغطية مسافة ‪ 400‬متر في‬
‫فريق يتنقل في‬
‫مسار‪ A‬وينهي تنقله‬ ‫( فكرة الفوز الجماعي )‬
‫ظرف دقيقتان ( ‪2‬د ) باستعمال مسلك ‪ A‬ومسلك‬
‫‪ B‬معا‪.‬‬
‫مهمة‬
‫في مسار ‪B‬‬
‫والعكس بالنسبة‬ ‫‪ -‬عدم ملحظة أي اختناق بعد‬
‫الفريقان الملحظان يقومان بعملية العد‬ ‫‪:‬التلميذ‬
‫نقطةالمناسب‬
‫الوصول للفريق الواحد وتساوي ‪200‬‬ ‫نفسهاالعد‬
‫هي بين‬
‫التوافق‬ ‫نقطةمنهم‬
‫النطلق‬ ‫حيث يطلب‬
‫للفريق الخر‪.‬‬ ‫النطلق‬
‫الثواني‪.‬‬
‫لوتيرة متر‬ ‫هل أستطيع أن‬
‫على الفريقان المتنافسان الوصول في‪1‬حدود‬ ‫أحافظ على لياقتي‬
‫‪ .‬يقوم التلميذ‬ ‫‪ -‬محاولة تنظيم الجهد الفردي‬
‫الوقت المطلوب ل قبل ول بعد إلى النقطة التي‬ ‫البدنية حتى أتمكن‬
‫المعفيين بالمهام‬ ‫بالنسبة الجهد الجماعي‪.‬‬
‫انطلقوا منها‪.‬‬ ‫من بذل الجهد الذي‬
‫التقنية‪ ،‬كإعطاء‬
‫الجولة الولى‪:‬‬ ‫يمكنني من أتنقل‬
‫النطلق وتوجيه‬ ‫‪ -‬استجابة لعد الرفقاء‬
‫ف‪ / 1‬ف‪.3‬‬
‫الفرق في المسارات‬ ‫( تنمية‪2‬الدراك و‬ ‫في مسالك مختلفة‬
‫الجولة الثانية‪:‬‬ ‫مسافتها ‪ 400‬متر‬
‫وضبط الوصول‬
‫الستجابة لمؤثر)‬ ‫ف‪.4‬‬ ‫ف‪4 / 2‬‬
‫بالنسبة للعد العلن‬ ‫في الوقت الذي‬
‫عنه‪.‬‬ ‫تعلمت أن أقدره‬
‫وبالمواجهة ؟‬
‫فريق ‪3‬‬ ‫وهل أتمكن من‬
‫ضبط الوقت عند‬
‫الثالث‬ ‫التعداد ؟ الموقف‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪54‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬

‫النطلق ‪ /‬الوصول‬

‫الحالة التعلمية الثالثة‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪55‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬

‫التوجيهات‬ ‫شروط النجاح‬ ‫وضعيات‬

‫ظروف النجاز‬
‫التعلم‬

‫المرحلة الولى‪ :‬استرجاعي‪ 3 ( .‬د )‬

‫جلوس على الرض مع شرح مدى أهمية‬

‫السترجاع والحفاظ على توازن عمل القلب‬
‫ومراقبته‪.‬‬
‫بانتهاج فرصة محاولة إعطاء فكرة عن مراقبة‬
‫قدرة التلميذ على‬
‫‪ -‬توجيه التلميذ‬ ‫‪ -‬كشف فضولية التلميذ حول‬ ‫عمل القلب من خلل حساب النبضات ومعلومة‬
‫التعرف بأنه تنقل‬
‫حول أهمية الراحة‬ ‫تعلم كيفية مراقبة عمل القلب‬ ‫حول‪:‬‬
‫بطريقة سليمة‬
‫بعد الجهد‬ ‫بدخولهم في مرحلة الراحة‬ ‫الحد الدنى للسترجاع والراحة‬
‫وناجحة من خلل‬
‫والسترجاع‪.‬‬ ‫( ‪ 100‬إلى ‪ 110‬نبضة في الدقيقة )‬
‫التقييم الذاتي‬
‫و‬ ‫‪ -‬إعطاء النتائج‬ ‫وحد نبضات العمل ( ‪ 150‬إلى ‪ 160‬نبضة )‬
‫وملحظات الزملء‬
‫ترتيب الفرق‬ ‫‪ -‬قدرة المخاطبة وبدون‬ ‫يقوم التلميذ بمحاولت على مستوى العنق وعلى‬
‫ارتباك أمام الزملء‬ ‫مستوى الذراع وأيضا على مستوى الصدر‬
‫‪ -‬المطالبة بإجراء‬ ‫( كعملية إحساسية )‪.‬‬
‫مهمة التلميذ‬
‫محاولت فردية‬ ‫‪ -‬مشاركة تلقائية من طرف‬ ‫أشارك في المناقشة‬
‫حول مراقبة نبضات‬ ‫أغلبية التلميذ دون ارتباك‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬تقييم العمل ( ‪ 3‬د )‬
‫والتقييم‬
‫القلب‪.‬‬ ‫ول تردد‬
‫‪ .‬كل قائد فريق يدلي بملحظاته‬
‫‪ .‬فتح النقاش للجميع‬
‫‪ .‬تقديم ملحظات‬
‫‪ .‬إعطاء توجيهات من طرف الستاذ‬

‫‪ -1‬البرمجة‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪56‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬
‫يجب برمجة النشاطات البدنية و الرياضية المطابقة للمكانيات المتوفرة في المؤسسة‪ ،‬حتىيتسنى‬
‫تحقيق الفعل التربوي بكل واقعية‪ ،‬كما يجب السهر علههههى‪:‬‬
‫‪-‬صيانة و نظافة الوسائل و المنشآت الرياضية‪.‬‬
‫‪-‬التخزين‪.‬‬
‫‪-‬جرد الوسائل على مستوى الدارة و الحتفاظ بنسخة منها‬
‫على مستوى مكتب أساتذة المادة كونه ( المكتب ) من‬
‫الضروريات التي تعطى لها الولوية بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪-‬تفادي التلف‪.‬‬
‫‪-‬القتناء باستعمال العانات و المساعدات ( البلدية و‬
‫أولياء التلميذ الخ‪.) ...‬‬
‫‪-‬مبادرات أخرى للستفادة من إعانات بالوسائل‬
‫الضرورية للعمل‪.‬‬

‫‪ -2‬الشروط الضرورية للعمل‬

‫أ‪ -‬مساحات صالحة للممارسة‪ ،‬مستوية توفر شروط المن و النظافة‪ ،‬تتمثل عادة في ساحة‬
‫المؤسسة التي ل يمكن منع الممارسة فيها‪ .‬كما يمكن استعمال مساحات جوارية‬
‫مجهزة بهياكل و منشآت مناسبة للنشاط الرياضي‪.‬‬
‫ب‪ -‬قاعات رياضية داخل المؤسسة‪.‬‬
‫ت‪ -‬يمكن تحويل قاعات دراسة غير مستعملة‪ ،‬إلى قاعات للجمباز أو نشاطات مناسبة‪.‬‬
‫ج‪ -‬ملعب‪ ،‬قاعات‪ ،‬كسابح مجاورة‪ ،‬بلدية أو أولمبية تستعمل طبقا لنصوص والقرارات‬
‫المشتركة بين وزارتي التربية الوطنية و الشبيبة و الرياضة‪.‬‬
‫‪-6‬الفضاءات المجاورة المحمية و المؤمنة من جبال‪ ،‬شواطئ‪ ،‬أنهار‪،‬‬
‫وديان‪ ،‬غابات‪ ،‬رمال يمكن استعمالها في إطار النشاطات الخاصة‪،‬‬
‫تدرج في المشروع البيداغوجي للمؤسسة‪ ،‬حيث تتطلب الموافقة من‬
‫طرف الدارة و أولياء التلميذ مع وجوب البتعاد عن التكتلت‬
‫السكانية وأي خطر يمنع السير الحسن للممارسة‪.‬‬
‫‪ -3‬الوسائل البيداغوجية‬
‫‪-‬مختلف الوسائل التي يمكن استعمالها خلل النشاط‬
‫( كور‪ ،‬حبال‪ ،‬حلقات‪ ،‬أقماع‪ ،‬أجهزة‬
‫مختصة‪.........‬الخ)‪ .‬ففي هذا الطار يمكن‬
‫الستفادة من النجازات (المنتوج) المحققة في مادتي‬
‫التكنولوجيا و التربية الفنية‪ ،‬إضافة إلى استثمار‬
‫ورشة التجهيز و الصيانة التابعة للمؤسسة‪.‬‬
‫‪-‬استعمال الغلف المالي الخاص بشراء الوسائل‬
‫الرياضية في بداية كل‬

‫‪-4‬الوثائق البيداغوجية‬
‫عمل بما جاء في التوصيات من توجيهات تربوية فإن أساتذة مادة التربية البدنية‬
‫والرياضية مطالبون بإنجاز الوثائق الخاصة بالتحضير النظري بالكيفية التالية‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪57‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬
‫‪-‬الوثيقة الخاصة بالوحدة التعلمية ( كما جاء في الدليل‬
‫)‪.‬‬
‫‪-‬الوثيقة الخاصة بالحصة التعليمية ( كما جاء في‬
‫الدليل )‪.‬‬

‫المخطط السنوي الذي يكون على الشكل التالي‬

‫نشاط‬ ‫نشاط‬ ‫الوحدة‬ ‫المجال‬

‫الهداف الجرائية‬ ‫الهداف الجرائية‬ ‫التعليمية‬ ‫الشهر‬
‫جماعي‬ ‫فردي‬ ‫التعلمي‬
‫اتصال وتنظيم‬ ‫اتصال وتنظيم‬ ‫‪01‬‬ ‫سبتمبر‬
‫نشاطات تحظيرية‬ ‫نشاطات تحظيرية‬ ‫‪02‬‬
‫الهدف الجرائي رقم‪01 :‬‬ ‫الهدف الجرائي رقم‪01 :‬‬ ‫‪03‬‬
‫رقم‪02:‬‬ ‫رقم‪02:‬‬ ‫‪04‬‬ ‫أكتوبر‬
‫رقم‪03:‬‬ ‫رقم‪03:‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪06‬‬ ‫الول‬
‫رقم‪04:‬‬ ‫رقم‪04:‬‬
‫رقم‪05:‬‬ ‫رقم‪05:‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪08‬‬ ‫نوفمبر‬
‫رقم‪06:‬‬ ‫رقم‪06:‬‬
‫‪09‬‬
‫رقم‪07:‬‬ ‫رقم‪07:‬‬ ‫‪10‬‬
‫اختبارات المواد‬ ‫اختبارات المواد‬ ‫ديسمبر‬
‫‪11‬‬
‫رقم‪08:‬‬ ‫رقم‪08:‬‬
‫رقم‪09:‬‬ ‫رقم‪09:‬‬
‫الهدف الجرائي رقم‪01 :‬‬ ‫الهدف الجرائي رقم‪01 :‬‬ ‫‪01‬‬
‫رقم‪02:‬‬ ‫رقم‪02:‬‬ ‫‪02‬‬ ‫جانفي‬
‫رقم‪03:‬‬ ‫رقم‪03:‬‬ ‫‪03‬‬
‫رقم‪04:‬‬ ‫رقم‪04:‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪05‬‬ ‫الثاني‬
‫رقم‪05:‬‬ ‫رقم‪05:‬‬
‫‪06‬‬ ‫فيفري‬
‫رقم‪06:‬‬ ‫رقم‪06:‬‬
‫‪07‬‬
‫رقم‪07:‬‬ ‫رقم‪07:‬‬
‫‪08‬‬
‫اختبارات المواد‬ ‫اختبارات المواد‬ ‫مارس‬
‫‪09‬‬
‫رقم‪08:‬‬ ‫رقم‪08:‬‬
‫رقم‪09:‬‬ ‫رقم‪09:‬‬
‫الهدف الجرائي رقم‪01 :‬‬ ‫الهدف الجرائي رقم‪01 :‬‬ ‫‪01‬‬
‫رقم‪02:‬‬ ‫رقم‪02:‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أفريل‬
‫رقم‪03:‬‬ ‫رقم‪03:‬‬ ‫‪03‬‬
‫رقم‪04:‬‬ ‫رقم‪04:‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪05‬‬ ‫ماي‬ ‫الثالث‬
‫رقم‪05:‬‬ ‫رقم‪05:‬‬
‫‪06‬‬
‫رقم‪06:‬‬ ‫رقم‪06:‬‬
‫‪07‬‬
‫رقم‪07:‬‬ ‫رقم‪07:‬‬ ‫جوان‬
‫‪08‬‬
‫اختبارات المواد‬ ‫اختبارات المواد‬
‫‪09‬‬
‫رقم‪08:‬‬ ‫رقم‪08:‬‬
‫رقم‪09:‬‬ ‫رقم‪09:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪58‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ 3‬متوسط‬

‫‪-‬محتوى دفتر النصوص‪.‬‬

‫المضاء‬ ‫محتوى التعلم المنجز‬ ‫الساعة‬ ‫التاريخ‬

‫من‪-‬إلى‪ -‬النشاط الول‪:‬‬

‫من‪-‬إلى‪-‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫‪-‬الكراس اليومي‪:‬‬
‫الملحظات‬ ‫محتوى التعلم المقرر‬ ‫النشاط‬ ‫الساعة‬ ‫القسم‬ ‫التاريخ‬

‫‪ -‬البطاقة المنهجية للستاذ ( وثيقة توجيهية استثنائية )‪:‬‬

‫النشاط‬ ‫مستوى التعلم‬ ‫المرجع الرسمي‬

‫عدد الوحدات‬ ‫فترة النجاز‬ ‫مدة النجاز‬
‫التعليمية‬
‫الكفاءة المرحلية‬
‫الكفاءة القاعدية‬
‫تساؤل حول التوصل إلى توظيف عناصر النجاز‬ ‫عناصر النجاز‬
‫وسائل النجاز‬
‫شروط النجاز‬
‫طريقة النجاز‬
‫توزيع المهام‬
‫خلل مراحل التعلم‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪59‬‬

 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة‬
‫ متوسط‬3
‫كيفية التسيير‬
‫كيفية استعمال‬
‫المحفزات‬
‫كيفية توظيف‬
‫المكتسبات‬

.‫ اختيار العناصر التي يراد ملحظتها بالرجوع إلى ما جاء في ملف التقييم التربوي‬:‫بطاقة الملحظات‬

ABOUTISSEMENT ‫توصل‬ CRITERE de réalisation ‫معيار النجاز‬

ACTION ‫حركة‬ CAPACITE ‫قدرة‬
ACTIVITE ‫نشاط‬ CAPACITE de perception ‫قدرة الدراك‬
ACTIVEMENT ‫بسرعة‬ CAPACITE d'exécution ‫قدرة التنفيذ‬
ADAPTATION ‫تكيّف‬ CYCLE ‫دور‬
ADRESSE ‫براعة‬ CONDITIONS de réalisation ‫ظروف النجاز‬
ADROIT ‫ماهر‬ CONSTAT ‫مشاهدة‬
AFFECTIF ‫عاطفي‬ CURRICULUM ‫منهاج‬
AFFECTIVITE ‫وجداني‬ CONCEPTEUR ‫مخطط‬
AFFRONTEMENT ‫مجابهة أو مواجهة‬ COMPREHENSION ‫فهـــــم‬
AGISSEMENT ‫التصرف‬ COHERENCE ‫تجانس‬
AGITATION ‫تحريض‬ CARACTERE ‫مزاج‬
AGILITE ‫رشاقة أو خفـة‬ CONTRAT didactique ‫عقد تعليماتي‬
ALTERNATIVE ‫تناوب‬ CONTENU d'apprentissage ‫محتوى تعلّمي‬
AMPLITUDE ‫سعة‬ CHOIX ‫اختيار‬
ANALYSE ‫تحليل‬ CONNAISSANCE ‫معرفة‬
ANALYTIQUE ‫تحليلي‬ CONFIGURER une ‫تصميم كفاءة‬
compétence
APPROCHE ‫مقاربة‬ COMPLEMENTARITE ‫تكامل‬
APPROCHE par ‫مقاربة بالكفاءة‬ CARACTERISTIQUES ‫خصائص‬
compétence
APTITUDE ‫استعداد‬ CAPACITE de communiquer ‫قدرة التصال‬
APPRENTISSAGE ‫تعلم‬ CREER des liens ‫تواصل‬
APPRENTISSAGE moteur ‫تعلم حركي‬ COOPERATION ‫تعاون‬
ASSOUPLISSEMENT ‫تليين أو مرونة‬ CONCERTATION ‫تشاور‬
ACQUIS ‫مكتسبات‬ CHARGE ‫استيعاب‬
ACTIVITES de plein air ‫نشاطات في الهواء‬ COMPORTEMENT ‫سلوك‬
‫الطلق‬
ACTIVITES périscolaires ‫نشاطات اللصفية‬ DOSAGE ‫حمولة‬
ATTRACTIF ‫جذاب‬ DOMAINE cognitif ‫مجال معرفي‬
AUTO CORRECTEUR ‫مصحح ذاتي‬ DOMAINE affectif ‫مجال وجداني‬
AXE ‫محور‬ DOMAINE psychomoteur ‫حركي‬/ ‫مجال نفسي‬
AGRESSIVITE ‫عدوانية‬ DOMAINE socio affectif ‫اجتماعي‬/‫مجال نفسي‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ 60
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة‬
‫ متوسط‬3
ANIMATEUR ‫منشّـط‬ DIDACTIQUE de la matière ‫تعليمية المادة‬
COMPETENCE ‫كفاءة‬ DEMULTIPLICATION ‫اشتقاق‬
COMPETENCE terminale ‫كفاءة ختامية‬ DEMONSTRATION ‫إيضاح‬
COMPETENCE intégrée ‫كفاءة مدمجة‬ DEPOUILLEMENT ‫فرز‬
COMPETENCE ‫كفاءة مرحلية‬ EVALUATION ‫تقييم‬
intermédiaire

COMPETENCE de base ‫ كفاءة قاعدية‬ECHANTILLON ‫عينة‬

COMPETENCE ‫ كفاءة مادوية‬ENVIRONNEMENT ‫محيط‬
disciplinaire
COMPETENCE ‫ كفاءة عرضية‬EDUCATION ‫تربية استهلكية‬
transversale à la consommation
EDUCATION ‫تربية بيئية‬ MATIERE del’éducation ‫مادة تربوية تجريبية‬
à l'environnement expérimentale
EDUCATION au ‫تربية تنموية‬ MATIERE de l’éducation ‫مادة تربوية جمالية‬
développement esthétique
EDUCATION a ‫تربية إعلمية‬ METHODE analytique ‫طريقة تحليلية‬
l’information
EDUCATION à la santé ‫ تربية صحية‬METHODE active ‫طريقة نشيطة‬
EDUCATION préventive ‫ تربية وقائية‬METHODE participative ‫طريقة اشتراكية‬
ECHANTILLON ‫ عيّنة‬METHODE coopérative ‫طريقة تعاونية‬
ELAN ‫ اندفاع‬METHODE ‫طريقة‬
ENSEIGNEMENT ‫ تعليم‬METHODE traditionnelle ‫طريقة تقليدية‬
ENERGIE ‫ طاقة‬MOYEN éducatif ‫وسيلة تربوية‬
ENTRE –AIDE ‫ تضامن‬MODELE ‫نموذج‬
EVALUATION ‫ تقييم‬MISE en œuvre ‫توظيف‬
FACILITATEUR ‫ مسهّل‬OBSERVATEUR ‫ملحظ‬
FICHE méthodologique ‫ بطاقة منهجية‬OBJECTIF d’apprentissage ‫هدف تعلّمي‬
FORMATION globale ‫ تكوين شامل‬PARTIE intériorisée ‫جزء كامن‬
FORMULATION des ‫ صياغة الهداف‬PARTIE opérationnelle ‫جزء إجراءي‬
objectifs
FORMULATION des ‫ صياغة الكفاءات‬PEDAGOGIE différenciée ‫بيداغوجية الفوارق‬
compétences
FINALITE ‫ غاية‬PRATIQUE utile ‫تطبيق نفعي‬
GROUPE de travail ‫ فوج عمل‬PRE-REQUIS ‫مكتسب قبلي‬
HABILETE ‫ مهارة‬PRINCIPE ‫مبدأ التكامل‬
de complémentarité
HABILETE mentale ‫مهارة ذهنية‬ PROFIL d’entrée ‫ملمح الدخول‬
HABILETE motrice ‫مهارة حركية‬ PROFIL de sortie ‫ملمح الخروج‬
HABILETE sociale ‫مهارة اجتماعية‬ PORTEE éducative ‫بعد تربوي‬
INSTRUCTION ‫تلقين‬ PROJET pédagogique ‫مشروع بيداغوجي‬
INDEPENDANCE ‫استقللية‬ PROJET éducatif ‫مشروع تربوي‬
INTENSITE ‫شدّة‬ PARTICIPATION volontaire ‫مشاركة طوعيه‬
INDICE ‫علمة‬ PROBLEMATIQUE ‫إشكالية‬
INTERACTIVE ‫تبادلي‬ PERFORMANCE sportive ‫نتيجة رياضية‬
INDICATEUR ‫مؤشر النجاح‬ PREFACE ‫مدخل‬
de réussite
INDICATEUR ‫مؤشر الكفاءة‬ QUALITE innée ‫صفة فطرية‬
de compétence
JEUX de découverte ‫ألعاب الكتشاف‬ REPERE ‫معلم‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ 61
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة‬
‫ متوسط‬3
JEUX de maintien ‫ألعاب التحكم‬ RELAIS ‫تناوب‬
JEUX récréatifs ‫ألعاب الترويح‬ REACTION ‫استجابة‬
LOGIQUE d’apprentissage ‫منطق التعلّم‬ RELAXATION ‫استرخاء‬
LOGIQUE d’enseignement ‫منطق التعليم‬ REMEDIATION ‫معالجة‬

MEMORISATION ‫تذكر‬ REGULATION ‫تقويم‬

MEDIATEUR ‫وسيط‬ SOUTIEN pédagogique ‫دعم بيداغوجي‬
METHODOLOGIQUE ‫منهاجي‬ SPORT de contact ‫رياضة تل حمية‬
MOUVEMENT habituel ‫حركة اعتيادية‬ SAVOIR ‫معرفة‬
SAVOIR faire ‫معرفة فعلية‬ TACTIQUE ‫خطة‬
SAVOIR être ‫معرفة سلوكية‬ TRAITEMENT didactique ‫معالجة تعليمية‬
SOUTIEN pédagogique ‫دعم بيداغوجي‬ TAXONOMIE ‫صنافة‬
SITUATION ‫وضعية تعلّم‬ TACHE ‫مهمة‬
d’apprentissage
SYSTEME ‫نظام‬ UNITE d’apprentissage ‫وحدة تعلّمية‬
SITUATION complexe ‫حالة معقدة‬ Séance d’enseignement ‫حصة تعليمية‬
STIMULATION ‫تحفيز‬ VALORISATION ‫تثمين‬
SITUATION d’intégration ‫وضعية إدماج‬ VERBE d’action ‫فعل حركي‬
SITUATION problème ‫وضعية إشكالية‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية البدنية والرياضية‬ 62