‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫الوثيقة المرافقة‬
‫لمنهاج مادة الرياضيات‬

‫لل سنة ا لثالثة م توسط‬

‫الفهرس‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪3‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ -1‬تقديم الوثيقة‬

‫‪ -2‬تقديم المحاور الكبرى للبرنامج واقتراح طريقة للتنفيذ‬

‫‪ -3‬التدريب على الستدلل الستنتاجي‬

‫‪ -4‬التكنولوجيات الجديدة للعلم والتصال‬

‫‪ -5‬نموذج للتوزيع السنوي‬

‫‪ -6‬التقويم‬

‫‪ -7‬نماذج لنشطة‬

‫‪ -1‬تقدييييييييييم‬
‫الوثيقة‬

‫أعدت هذه الوثي قة خ صيصا لل ستاذ‪ ،‬وتم ثل أداة ثمي نة إذا أح سن ا ستغللها‪ ،‬ف هي تمن حه‬
‫توضيحات حول كيف ية تنف يذ البرنا مج‪ .‬وظيفت ها ال ساسية‪ ،‬أن تم كن ال ستاذ من ف هم البرنا مج‪،‬‬
‫بتقديكم وتوضيكح المحاور الككبرى له‪ .‬كمكا تقترح عليكه نماذج لنشطكة مختارة للقسكم‪ ،‬يمككن أن‬
‫تساعده عند تحضيره لوضعيات تعلّمية‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪4‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫أمكا فيمكا يتعلق بوظيفتهكا التكوينيكة‪ ،‬فتبقكى العناصكر المقترحكة فكي الوثيقتيكن المرافقتيكن‬
‫لبرنامجي السنة الولى والسنة الثانية والمتعلقة بنمو المراهق وخاصة المستجدات التعليمية للمادة‬
‫والممارسات الجديدة لفعل التعليم‪/‬التعلّم‪ ،‬مادة يمكن أن يستغلها الستاذ في تحسين أدائه‪.‬‬

‫‪ -2‬تقديييييم المحاور الكييييبرى‬

‫للبرنامج‬
‫‪ -1.2‬النشطة العددية‬
‫يتواصكل العمكل على تطويكر التقنيات الحسكابية بصكفة تدريجيكة مكن خلل أنشطكة وحلّ‬
‫مشكلت متنوعة حول ‪:‬‬
‫•الكسور والعمليات‬
‫لقد قدمّ محور جمع وطرح الكسور في السنة الثانية في حالة كسرين مقام أحدهما مضاعف‬
‫لمقام الخر‪ .‬أما في السنة الثالثة فسيتم التعميم على كسور كيفية مع استعمال توحيد المقامات‪.‬‬
‫إ نّ حلّ المعادلت من الشّ كل ‪ ax + b = cx + d‬يُؤدي عمو ما إلى حلول ك سرية‪ ،‬الش يء الذي‬
‫ي سمح بتر سيخ مفهوم الك سر كعدد‪ .‬ويج عل التلم يذ أك ثر تقبل لممار سة الح ساب الك سري ول‬
‫يلجأون آليا إلى القيم العشرية المقربة‪.‬‬
‫تتد خل الك سور أي ضا في محور نظر ية طالس ب صفتها أعداد ح يث ت سمح بترج مة تنا سبية‬
‫الطوال‪.‬‬
‫ي سمح هذا المحور بالع مل عل المضاعفات والقوا سم وقوا عد قابل ية الق سمة (ع ند اختزال‬
‫الكسور)‪ ،‬ويبقى مفهوم الكسر غير القابل للختزال للسنة الرابعة متوسط‪.‬‬
‫•العداد النسبية‬
‫موا صلة ل ما تم عمله في ال سنة الثان ية سنحاول‪ ،‬قدر المكان‪ ،‬إعطاء مع نى للح ساب على‬
‫العداد النسبية مع تفادي الفراط في التمارين التي ل تستدعي إل حسابات آلية مباشرة‪.‬‬

‫مثال ‪: 1‬‬
‫حيكث ‪ c ، b ، a‬أعداد صكحيحة‬ ‫‪abc‬‬ ‫فكي شككل جداء‬ ‫العدد )‪(−8‬‬ ‫عيّن كلّ المكانيات لكتابكة‬
‫نسبية مختلفة‪.‬‬
‫مثال ‪: 2‬‬
‫‪ c ، b ، a‬أعداد نسبية غير معدومة حيث ‪:‬‬
‫‪ a )1‬والجداء ‪ ab‬لهما نفس الشارة‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪5‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ )2‬إشارتا العدد ‪ a‬والجداء ‪ abc‬مختلفتان‪.‬‬
‫‪ )3‬الجداءان ‪ ac‬و ‪ bc‬لهما نفس الشارة‪.‬‬
‫هل يمكن تعيين إشارة كلّ من العداد ‪ c ، b ، a‬؟ علّل‪.‬‬
‫يمكن إدخال قاعدة الشارات في عملية الضرب بالستعانة بالحاسبة‪.‬‬
‫•العداد الناطقة‬
‫إنّك ضرب وقسكمة العداد النسكبية عمليتان تسكمحان بإدخال مفهوم العدد الناطكق كحاصكل‬
‫ق سمة عدد ين ن سبيين‪ .‬ولت سهيل الع مل على العداد الناط قة يم كن اعتبار كل عدد نا طق ك سرا‬
‫مسبوقا بإشارة ويُعتمد‪ ،‬عندئذ‪ ،‬على القواعد الحسابية المتعلقة بالكسور والعداد النسبية عند تقديم‬
‫العمليات على العداد الناطقة‪.‬‬
‫•القوى ذات السس الصحيحة النسبية‬
‫الهدف الساسي لهذا المحور هو العمل بقوى العدد ‪ 10‬في أنشطة مرتبطة بالمواد الخرى‬
‫خاصة الفيزياء والعلوم الطبيعية والعلوم الجتماعية‪ .‬تتم دراسة قوى عدد نسبي من خلل أمثلة‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫‪ -‬قطر الرض بين القطبين ‪12713,505km :‬‬
‫‪ -‬طول خط الستواء ‪40075,012km :‬‬
‫‪ -‬حجم الرض ‪1083207000000km 3 :‬‬
‫‪ -‬قُطر بكتيريا ‪0,000001m :‬‬
‫‪ -‬قُطر فيروس ‪ 1nm ( 15nm :‬يُقرأ واحد "نانومتر" ويساوي جزءا من المليار من المتر)‪.‬‬
‫عيّن الكتا بة العلم ية لكلّ من هذه العداد ( مع احترام الوحدات المعطاة) ث مّ عيّن رت بة قدر‬
‫كلّ منها‪.‬‬

‫•العداد الصماء‬
‫إن هذا المفهوم لم يرد صراحة في البرنا مج غ ير أن التلم يذ ي صادف الجذر التربي عي لعدد‬
‫من خلل حساب أطوال في محور نظرية فيثاغورث‪ .‬وكلّ دراسة مفصلة وخاصة الحساب على‬
‫الجذور خارج البرنامج‪ .‬وعند البحث عن الجذر التربيعي لعدد‪ ،‬تستعمل الحاسبة‪.‬‬
‫•الترتيب والعمليات‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪6‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫يتطرق هذا لمحور إلى تلؤم الجمع والضرب مع الترتيب ويُحضّر دراسة المتراجحات في‬
‫ال سنة الراب عة‪ .‬أ ما ضرب طر في متباي نة في عدد سالب‪ ،‬فليس من الكفاءات الم ستهدفة في هذه‬
‫السنة ولكن يمكن إدراجه من خلل بعض المثلة البسيطة‪.‬‬
‫ولدراج مفهوم التلؤم يمككن العتماد على المسكتقيم المدرج حيكث يُطلب تعييكن عدديكن‬
‫ن سبيين ‪ a‬و ‪ b‬عل يه ثم تحد يد ‪ a + 1‬و ‪ a − 2 ، b + 1‬و ‪ . b − 2‬ث مّ يُطلب مقار نة ‪ a‬و ‪ a + 1 ، b‬و‬
‫‪ a − 2 ، b +1‬و ‪. b − 2‬‬
‫تقترح أمثلة أخرى لوضع التخمين المناسب ثم يقدم البرهان بمقارنة الفرق مع ‪ 0‬في كلّ حالة‪.‬‬
‫•الحساب الحرفي والمعادلت‬
‫‪‬الحساب الحرفي‬
‫كمكا كان الحال بالنسكبة للسكنتين الولى والثانيكة فإن تعلّم الحسكاب الحرفكي وحلّ معادلت‬
‫يتواصل في السنة الثالثة بصفة تدريجية‪.‬‬
‫يتواصل العمل على المعاني المختلفة للحرف في الكتابة الجبرية ومعنى المساواة من خلل‬
‫أنشطة مركبة أكثر‪.‬‬
‫لعطاء دللة أكثكر للحسكاب الحرفكي يسكتحسن أن تكون التماريكن المتعلقكة بتحليكل وإنتاج‬
‫وتحويل عبارة جبرية مرتبطة بوضعيات ملموسة‪.‬‬
‫مثال ‪: 1‬‬
‫‪.1‬مساحة الشكل المقابل تعطى بالقانون‬
‫‪a 2 +5a + 10 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.2‬باستعمل نفس الطول ‪ a‬أرسم شكل‬
‫‪a‬‬ ‫مساحتها تكون معينة بالقانون ‪:‬‬
‫)‪2a (a + 1‬‬
‫‪a5‬‬
‫في هذا المثال‪ ،‬الغرض هو إيجاد عبارة جبرية باختيار وضعية تعطي معنى لعبارة بواسطة سند‬
‫هند سي‪ .‬نع مل هكذا عل الحروف ونج عل التلم يذ يُغيّر ال سجل بالمرور من الطار العددي إلى‬
‫الطار الهندسي أو العكس‪.‬‬

‫مثال ‪: 2‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪7‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫إليك عدة مساويات‪:‬‬
‫‪7 + x = y )4‬‬ ‫‪AB + AC = BC )3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2a × 4b = 8ab )2‬‬ ‫‪23 − 2 = 3 × 5 )1‬‬
‫‪( x + 1)( x + 2) = x 2 + 3x + 2 )7‬‬ ‫‪3( x + −2) = 5 )6‬‬ ‫‪(a + 1) 2 = a 2 + 1 )5‬‬
‫‪A = πr 2‬‬ ‫قطر قرص فمساحته هي ‪:‬‬ ‫‪ )8‬إذا كان ‪ r‬نصف‬
‫كيف يمكن تصنيف هذه المساوات ؟‬

‫يمكن اقتراح هذا النشاط في عمل الفواج‪ .‬بعد تصنيف أول يّ (هنا مساويات بدون حروف‬
‫وم ساويات بحروف)‪ .‬ي صل التلم يذ الى ت صنيف الم ساويات إلى م ساويات صحيحة‪ ،‬م ساويات‬
‫خاطئة‪ ،‬مساويات ل يمكن الفصل فيها‪ .‬وتُستغل هذه الفرصة لك ‪:‬‬
‫‪ -‬مقاربة مفهوم المتطابقة (مساواة محققة مهما كانت قيمة الحرف)‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة كيفية إثبات عدم صحة مساواة ‪ :‬يكفي أن نجد مثال مضادا أي قيمة (أو قيم)‬
‫للحرف (أو للحروف) تجعل المساواة خاطئة‪.‬‬
‫‪ -‬موا صلة التعا مل مع المعا ني المختل فة للحرف ‪ :‬متغ ير (الذي يم كن أن يأ خذ العد يد من‬
‫القيكم المختلفكة) أو مع نى مجهول (المقدار الذي نبحكث ع نه لحلّ مشكلة) أو مع نى"عدد‬
‫غير مُعيّن" (الذي يمكن أن يثبت في أمثلة)‪.‬‬
‫إ نّ العمل على تحويل عبارات جبرية يؤدي حتما إلى أنشطة حول النشر والتحليل رغم أ ّ‬
‫ن‬
‫هذه الكفاءة من برنا مج ال سنة الراب عة ولذا ي جب أن تكون المثلة المقتر حة ب سيطة وتعت مد عل‬
‫توزيكع الضرب على الجمكع والطرح‪ ،‬مكع محاولة‪ ،‬قدر المكان‪ ،‬ربطهكا بوضعيات متنوعكة‬
‫(هندسية مثل) وبحلّ مشكلت‪.‬‬
‫نحرص في هذا المجال عل ج عل التلم يذ يدركون الختلف ب ين المجموع والجداء‪ ،‬و هو‬
‫أمر أساسي وضروري بالنسبة إلى إتقان الحساب الحرفي ومنه تبسيط الكتابات الحرفية‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫عيّن من بين العبارات التالية التي تمثل مجاميع والتي تمثل جداءات ‪:‬‬
‫‪. πr 2 ، 4 + ( x + 7) ، ( x + 1)( y + 3) ، 3(a + 2) ، 2x − 3 ، 5a‬‬
‫‪‬المعادلت‬
‫شرع التلم يذ في ال سنة الثان ية في حلّ معادلت ب سيطة با ستعمال طرق ح سابية (ا ستعمال‬
‫العمليات المختل فة وب عض الر سومات)‪ .‬و في ال سنة الثال ثة‪ ،‬يتطرّق إلى خوارزم ية حلّ معادلت‬
‫من الش كل ‪ . ax + b = cx + d‬ولتحق يق هذا الهدف‪ ،‬ي جب موا صلة الع مل على ج عل التلم يذ يدرك‬
‫ضرورة استعمال الطار الجبري بدل من الطار الحسابي من خلل وضعيات وجيهة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪8‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫كما نستمر في اقتراح تمارين تمهيدية تسمح بجعل التلميذ يدرك أكثر مفهوم المعادلة ويميز‬
‫بين معادلة وعبارة حرفية ويتحقق بنفسه ترجمة مشكلة إلى معادلة تشمل مساواة ومجهول‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫حدّد من‪ ،‬بين الكتابات التالية‪ ،‬تلك التي تمثل معادلت ‪:‬‬
‫‪( x + 2 ) + 4 x )1‬‬
‫‪x = 1 )2‬‬
‫‪3x − 1 = 2 x + 5 )3‬‬
‫‪2 = a + 1 )4‬‬
‫‪5(2 + 1) = 12 + 3 )5‬‬
‫‪2 y + 1 = 3 )6‬‬

‫كما يتواصل العمل على مشكلت وجيهة تسمح للتلميذ بالتطرّق إلى المراحل المختلفة للحلّ‬
‫(اختيار المجهول‪ ،‬ترجمة وضعية بمعادلة مناسبة‪ ،‬حلّ المعادلة والتحقق)‪.‬‬
‫مثال ‪ x : 1‬عدد مجهول‪ ،‬والحرف ‪ n‬عددا طبيعيا‪.‬‬
‫عبّر لغويا عن كل مساواة مما يلي ‪:‬‬
‫‪ x = n + 2‬؛ ‪ x = n − 1‬؛ ‪ x = 2n‬؛ ‪x = n‬‬
‫‪2‬‬

‫مثال ‪: 2‬‬
‫عبّر بمعادلة عن النصّ التالي ‪:‬‬
‫" أختار عددا‪ ،‬أضاعفه ثم أضيف العدد ‪ 2‬للنتيجة وسأجد نفس النتيجة لو اخترت نفس العدد‬
‫وضربته في ‪ 3‬وطرحت العدد ‪ 1‬من النتيجة "‪.‬‬
‫مثال ‪: 3‬‬
‫"يحمل حمار ‪ 15‬كيسا من دقيق وكيلوغرام واحد من البطا طا‪ .‬ويحمل حصان كيسين من‬
‫الفرينة و ‪ 40‬كيلوغراما من البطاطا‪ .‬أح سّ الحصان بأ نّ الحمار يلهث فقال له ‪ :‬لماذا تلهث أيها‬
‫الحمار‪ ،‬ولنا نفس الحمولة ؟"‬
‫ما هو وزن كيس الدقيق ؟‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪9‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ -2.2‬الدوال وتنظيم معطيات‬
‫•التناسبية‬
‫التناسبية مفهوم أساسي في تدريس الرياضيات في كلّ مراحل التعليم الجباري‪ .‬في السنة‬
‫الثالثة تتواصل التعلّمات المتعلقة بهذا المحور التي شرع فيها في السنتين السابقتين مع معالجته‬
‫في جانبه البياني‪ ،‬بحيث نتعرّف على وضعية تناسبية من خلل استقامية نقط مع مبدأ المعلم‪ .‬مع‬
‫أنك مفهوم التطكبيق الخطكي وتمثيله بمسكتقيم يمرّ مكن مبدأ المعلّم يبقكى مكن برنامكج السكنة‬
‫العلم ّ‬
‫الراب عة‪ .‬و هو الموضوع الذي يم كن تحضيره في ال سنة الثال ثة ع ند تناول علقات من الش كل‬
‫‪ y = ax‬من خلل جداول أو قراءات بيانية‪.‬‬
‫•تنظيم معطيات (الحصاء)‬
‫يرمي هذا المجال إلى تحقيق هدفين عامين‪ ،‬هما ‪:‬‬
‫‪ -‬التدرّب على قراءة واستعمال البيانات‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب بعض المفاهيم الساسية في الحصاء الوصفي‪.‬‬

‫يتطرّق برنامج السنة الثالثة من التعليم المتوسط‪ ،‬إلى السلسل الحصائية وتتمثل الكفاءات‬
‫المستهدفة في جعل التلميذ قادرا على تجميع معطيات في فئات وتقديم سلسلة إحصائية في شكل‬
‫جدول وتمثيلهكا بمخطكط أو بيان وحسكاب التكرارات والتكرارات النسكبية‪ .‬ويتوسكّع البرنامكج‬
‫ليستهدف كفاءة حساب متوسط سلسلة إحصائية لنشرع هكذا في مرحلة جديدة تتمثل في تلخيص‬
‫سلسل إحصائية‪.‬‬
‫‪ -3.2‬النشطة الهندسية‬
‫تسمح هذه النشطة‪ ،‬في هذه السنة‪ ،‬بتوظيف واستثمار عدة معارف مُقدمة في السنة الثانية‪،‬‬
‫خاصة التناظر المركزي ومتوازي الضلع‪.‬‬
‫يتم إدخال مفاهيم جديدة جوهرية مثل نظرية طالس‪ ،‬نظرية فيثاغورث‪ ،‬جيب تمام زاوية‪...‬‬
‫التي تعتبر من المفاهيم الهندسية الرئيسة في برنامج التعليم المتوسط‪.‬‬
‫إ نّ النش طة الهند سية‪ ،‬وكلّ النظريات المبرم جة في ها‪ ،‬ت سمح بقدر كبير بموا صلة التعلّمات‬
‫المتعلقة بالستدلل الستنتاجي والبرهان‪.‬‬
‫إ نّ البرمجيات الهندسية‪ ،‬عند توفرها‪ ،‬ستسمح دون شك بمساعدة التلميذ في بناء المفاهيم‬
‫الرياضية وإعطاء معنى لها‪ ،‬وتمكنهم بسهولة من وضع تخمينات والتحقق من صحة الجراءات‬
‫والنتائج‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪10‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫•المثلثات‬
‫‪‬حالت تقايس المثلثات‬
‫تمك تحضيره فكي السكنة الثانيكة‪ ،‬مكن خلل أنشطكة إنشاء مثلثات بمعرفكة‬
‫هذا المحور الذي ّ‬
‫بعض أبعادها يسمح بإثراء سجل التلميذ في مجال البرهان ومعالجة بعض التمارين الهندسية‪.‬‬
‫‪‬مستقيم المنتصفين في المثلث‬
‫يتكون هذا المحور مكن ثلث خواص متعلقكة بالمسكتقيمات التكي تشمكل منتصكفات أضلع‬
‫مثلث‪ .‬إ نّ الع مل على برهان هذه الخواص‪ ،‬سيساعد التلم يذ على تمي يز هذه الخواص بعض ها‬
‫عكن بعكض ويسكمح أيضكا باسكتثمار المعارف المكتسكبة فكي السكنة الثانيكة‪ .‬كمكا يسكمح للتلميكذ‬
‫بممارسة الستدلل الستنتاجي وتعلّم البرهان‪.‬‬
‫‪‬المثلثات المعيّنة بمستقيمين متوازيين يقطعهما قاطعان غير متوازيين‬
‫يت مّ إدخال الخا صية المتعل قة بهذا المفهوم (أي خا صية طالس في المثلث) من خلل نشاط‬
‫يرتكز على القياسات وحساب النسب (بقيم تقريبية) ويسمح بالتخمين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬
‫‪.) ،‬‬ ‫( ‪،‬‬ ‫يمكن إثبات هذه الخاصية في حالت خاصة بسيطة‬
‫‪3‬‬ ‫‪4 2‬‬

‫‪‬المستقيمات الخاصّة في المثلث‬

‫إضا فة إلى الكفاءات المتعل قة بتعريف الم ستقيمات الخاصة في المثلث وإنشائ ها‪ ،‬يش مل هذا‬
‫المحور أيضا خواص هذه المستقيمات‪ .‬ويت مّ اكتشافها مثل الخواص الخرى‪ ،‬من خلل ملحظة‬
‫أشكال متنو عة وو ضع تخمينات‪ .‬أمّا بالن سبة للنش طة المتعل قة بالبرهان على هذه‪ ،‬ف هي فر صة‬
‫لتدريب التلميذ على إنجاز براهين مركبة‪.‬‬
‫•المثلث القائم والدائرة‬
‫‪‬نظرية فيثاغورث وعكسها‬
‫يسكمح هذا المحور بمواصكلة تعلّم السكتدلل السكتنتاجي‪ .‬تشككل التماريكن "وضعيات‬
‫كلسيكية" لللستدلل في التعليم المتوسط‪ ،‬حيث تجعل التلميذ يستعمل النظرية (لحساب أطوال)‬
‫والنظريكة العكسكية (للبرهان إن كان المثلث قائمكا) والسكتدلل بالخلف (للبرهان إن كان المثلث‬
‫غير قائم)‪.‬‬
‫لتجسيد خاصية فيثاغورث ولعطاء معنى أكثر لها‪ ،‬يمكن الستعانة بالمركبات‪ ،‬ولثباتها‪،‬‬
‫نعتمد على المساحات‪ ،‬كما يمكن استعمال برمجيات هندسية‪.‬‬
‫ولحساب الطوال‪ ،‬نستعمل الحاسبة وهكذا نستثمر العمل على القيم التقريبية والحصر‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪11‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪‬المثلث القائم والدائرة‬
‫يسمح هذا المحور بالرجوع إلى محاور مثلث وخاصية تقاطعها المدروسة في السنة الثانية‪.‬‬
‫إ نّ خاصية المثلث القائم المرسوم في الدائرة التي قطرها وتر هذا المثلث‪ ،‬تسمح بتمييز المثلث‬
‫القائم ومعالجة عدّة تمارين تُستثمر فيها نظرية فيثاغورث‪.‬‬
‫‪‬بعد نقطة عن مستقيم‪ ،‬المماس لدائرة‬
‫إ نّ مفهوم "أقصر طريق" من نقطة إلى مستقيم‪ ،‬يبدو طبيعيا بالنسبة إلى التلميذ‪ .‬لكن يمكن‬
‫إثبات هذه النتي جة بالعتماد على نظر ية فيثاغورث أو على المتباي نة المثلث ية المقد مة في ال سنة‬
‫الثانية‪.‬‬
‫‪‬جيب تمام زاوية حادة‬
‫إذا كان من ال طبيعي أن نعت مد على و ضع تخم ين انطل قا من ب عض المثلة لدخال مفهوم‬
‫جيب تمام زاوية حادة‪ ،‬فمن الهمية أيضا أن نبرهن أ نّ جيب التمام ل يرتبط إل بالزاوية الحادة‬
‫المختارة‪ ،‬وهذا بتوظيف نظرية طالس‪.‬‬
‫يم ثل هذا المحور منا سبة ل ستعمال الحا سبة‪ .‬ي جب إذن م ساعدة التلم يذ في ال ستعمالت‬
‫المختلفة لها‪ ،‬لتعيين قيمة جيب تمام زاوية معلومة أو لتحديد قيس زاوية علم جيب تمامها‪.‬‬
‫•النسحاب‬
‫الهدف الساسي لهذا المحور‪ ،‬هو إدخال تحويل نقطي جديد‪ ،‬انطلقا من المفاهيم المتعلقة‬
‫بمتوازي الضلع المقدمة في السنة الثانية والتي يت مّ استثمارها طوال هذه السنة‪ .‬بالضافة إلى‬
‫التعار يف المختل فة المتعل قة بالن سحاب وخواص الن سحاب‪ ،‬فإ نّ التماريكن المقتر حة حول هذا‬
‫المحور ستسمح بإبراز وجاهة هذه الداة وتمييزها عن التحويلت النقطية الخرى المدروسة من‬
‫قبل (التناظر المحوري‪ ،‬التناظر المركزي)‪ .‬يجب العمل على جعل التلميذ قادرين على تعريف‬
‫النسحاب انطلقا من متوازي الضلع‪ ،‬والعكس‪ ،‬أي تشخيص متوازي الضلع (عند النشاء)‬
‫انطلقا من النسحاب‪ .‬ويتواصل هذا العمل في السنة الرابعة مع إدراج مفهوم الشعاع‪.‬‬
‫•الهرم ومخروط الدوران‬
‫كمكا هكو الشأن بالنسكبة إلى متوازي المسكتطيلت فكي السكنة الولى والموشور القائم‬
‫وأسطوانة الدوران في السنة الثانية‪ .‬فإنّ المعالجة اليدوية للمجسمات وإنجاز تصاميم لها وتمثيلها‬
‫تبقى من أولويات هذا المحور‪.‬‬
‫يسكمح هذا المحور أيضكا باسكتثمار التناسكبية (حسكاب نصكف قطكر قاعدة مخروط دوران‬
‫علمت مساحة سطحه الجانبي ‪ )...‬وبعض نظريات الهندسة المستوية‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪12‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫يرتكز تعلّم الهندسة في الفضاء في مرحلة التعليم المتوسط على دراسة المجسمات البسيطة‪.‬‬
‫هذا التعلّم الذي ل يمككن أن يختصكر فكي المعالجكة البسكيطة للشياء‪ ،‬تواجهكه صكعوبات تتعلق‬
‫بتمثيل هذه الشياء وتشفيرها‪.‬‬
‫سواء كان ذلك في الهندسة المستوية أو في الفضاء‪ .‬فالتلميذ الذي يبحث عن حلول مشكلة‪،‬‬
‫غالبا ما يعمل بمواجهة الفرضيات والخطة التجريبية‪ .‬وإذا كان ذلك ممكنا في الهندسة المستوية‪،‬‬
‫لنّ الشياء هي ذاتها مواضيع الدراسة فهو ل يصح في الفضاء‪ .‬فالعمل حول المثلث‪ ،‬مثل‪ ،‬يتمّ‬
‫انطلقا من رسمه باعتباره موضوع الدراسة‪ ،‬وهذا المر يكون مختلفا لما يتعلق المر بالمكعب‪.‬‬
‫إ نّ نجاح تعلّم الهند سة في الفضاء يتو قف على شرط التدرّب‪ ،‬من بدا ية التعل يم المتو سط‪ ،‬على‬
‫طريقة التمثيل في الفضاء‪ ،‬بكلّ ما تتضمنه من قدرات تعلّمية‪.‬‬
‫من الضروري أن يدرك التلم يذ الختلفات الهند سية ب ين الش يء وتمثيله‪ .‬فل يمك نه الع مل‬
‫على رسم الشيء إل إذا كانت عنده صورة ذهنية جيّدة لهذا الشيء‪ ،‬وكذلك معرفة جيّدة لقواعد‬
‫التمثيل التي تسمح له بفك شفرة هذا الرسم‪.‬‬
‫بالنسككبة لكلّ المجسككمات المدروسككة ‪ :‬متوازي المسككتطيلت‪ ،‬الموشور القائم‪ ،‬الهرم‪،‬‬
‫السكطوانة‪ ... ،‬يكون العمكل على مرحلتيكن‪ ،‬مرحلة لمعالجكة الشياء تسكمح بامتلك التعابيكر‬
‫الساسية‪ ،‬تتبعها مرحلة لتعلّم تمثيل هذه الشياء‪.‬‬
‫يرتككز تعلم الهندسكة فكي الفضاء فكي برامكج الرياضيات للمرحلة المتوسكطة على المنظور‬
‫المتساوي القياسات الذي يعتبر إحدى طرق التمثيل في المستوي لشياء من الفضاء‪ .‬والفائدة من‬
‫هذا الختيار تتمثل في الحتفاظ برؤية الشيء والتوازي وكذا بالقياسات في كلّ مناحي للفضاء‪.‬‬
‫يم كن تعر يف المنظور المت ساوي القيا سات لش يء كإ سقاط هذا الش يء على الم ستوي و فق‬
‫منحى مائل بالنسبة إلى هذا المستوي‪ .‬وتسمح دراسة خواص هذا السقاط عندئذ بإيجاد علقات‬
‫معيّنكة بيكن الشيكء وصكورته أو بالحرى بيكن مختلف عناصكر هذا الشيكء وصكورها‪ .‬ومكن‬
‫الخواص الساسية للمنظور المتساوي القياسات نذكر ‪:‬‬
‫‪-‬حفظ التوازي‬
‫‪-‬حفظ المنتصفات‬
‫‪-‬حفظ نسبة طولي قطعتين متوازيتين‬
‫‪ -‬حفظ الستقامية‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪13‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫وهي الخواص المستعملة في غالب الحيان مع التلميذ‪.‬‬
‫لنشاء صورة شيء بالمنظور المتساوي القياسات‪ ،‬يمكن أن نضع هذا الشيء عل مستوى‬
‫أفقي ‪( H‬الرضية) ونختار مستويا شاقوليا ‪( T‬السبورة)‪ H .‬و ‪ T‬يتقاطعان وفق المستقيم ( ‪ )xy‬كما‬
‫في الشكل المقابل‪.‬‬
‫‪T‬‬ ‫ونستعمل القواعد التالية الناتجة عن الخواص المذكورة‬
‫أعله ‪:‬‬
‫‪‬كلّ قطعة محتواة في مستو مواز للمستوي ‪T‬‬

‫‪x‬‬
‫تمثّل بالبعاد الحقيقية (دون اعتبار المقياس)‪.‬‬
‫‪y‬‬
‫‪‬كلّ مستقيم يعامد المستوي ‪ T‬يمثل بمائل (‪)fuyante‬‬
‫يشكل مع ( ‪ )xy‬زاوية ثابتة‪ .‬تقاس هذه الزاوية المسماة‬
‫‪H‬‬
‫"زاوية الميل" إيجابيا في التجاه المعاكس لعقارب الساعة‪.‬‬
‫غالبا ما تختار لها القيمة ‪.°45‬‬
‫‪‬كلّ قطعكة [ ‪ ]MN‬محمولة على مسكتقيم عمودي على المسكتوي ‪ T‬تكون ممثلة بقطعكة [‬
‫‪ ]mn‬طولها = ‪k MN mn‬حيث ‪ k‬معامل التصغير للمنظور‪ ،‬وعمليا نختار ‪.k=1/2‬‬
‫تأثيز زاوية الميل على المنظور‬
‫من أجل وضعية معطاة لشيء يطلب تمثيله بالمنظور‪ ،‬يتغير كثيرا تمثيل هذا الشيء بتغيير‬
‫زاوية الميل‪.‬‬

‫‪10°‬‬ ‫‪135°‬‬ ‫‪45°‬‬

‫الشكل (‪)3‬‬ ‫الشكل (‪)2‬‬ ‫الشكل (‪)1‬‬

‫بالن سبة إلى المج سمات الم ستديرة (م ثل ال سطوانة والمخروط)‪ ،‬فإ نّ تمثيل ها ي ستعمل المنظور‬
‫بزاويكة ميكل قدرهكا ‪ °90‬عككس المنظور بزاويكة ‪ °30‬أو ‪ °45‬أو ‪ °60‬المسكتعمل عادة بالنسكبة إلى‬
‫الموشورات‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪14‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ -3‬التدريييييب على السييييتدلل‬
‫والبرهان‬

‫يع تبر تعلّم ال ستدلل والبرهان‪ ،‬وبالخ صوص في الهند سة‪ ،‬من الهداف ال ساسية لل سنة‬
‫الثالثة من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫سبق للتلميذ أن شرع في السنة الولى والسنة الثانية في التدريب على الستدلل الستنتاجي‬
‫ب صفة تدريج ية وذلك بالتطرّق إلى ب عض النش طة التمهيد ية ليوا صل في هذه ال سنة هذا التدرّب‬
‫مع البدء في تعلّم البرهان الذي سيستمر خلل السنة الرابعة وبداية المرحلة الثانوية‪ .‬إنّ ممارسة‬
‫السكتدلل السكتنتاجي وكذا تعلّم البرهان يجكب أل يكون نشاطكا خاصكا أو مناسكبا بكل يجكب أن‬
‫يكون انشغال دائمكا للتلميكذ والسكتاذ ويمارس مكن خلل النشطكة المختلفكة لمجالت المادة‪ .‬إنّك‬
‫النتقال من هندسة المشاهدة إلى الهندسية الستنتاجية يتطلب قطيعة في نمط استدلل التلميذ‪ .‬كما‬
‫أنك الصكعوبات المتعلقكة بتعلّم وتعليكم البرهان متعدّدة ومتنوعكة وهكي صكعوبات تواجكه التلميكذ‬
‫ّ‬
‫والستاذ على السواء ‪:‬‬
‫•صعوبات تواجه التلميذ‬
‫تتمثل بعض هذه الصعوبات في ‪:‬‬
‫‪ -1‬النطلقة‬
‫تكمن هذه الصعوبات في ‪:‬‬
‫‪ -‬عدم معرفة الطار والجراءات المستعملة في البرهان‪.‬‬
‫‪ -‬كيفية استغلل المعطيات الواردة في النصّ أو في الشّكل‪ ،‬وكذا معارفهم الخاصة‪.‬‬
‫‪ -2‬البحث‬
‫ع ند الب حث عن برهان‪ ،‬ل يعرف التلم يذ‪ ،‬في غالب الحيان من أ ين وك يف يبدأون‪ ،‬ول‬
‫يملكون منهجية للبحث‪ .‬كما يجدون صعوبات في استغلل الدلة التي يوفرها النّص والشكل‪.‬‬
‫‪ -3‬الصياغة (التحرير)‬
‫بعد مرحلة البحث‪ ،‬كثير من التلميذ يجدون صعوبات في صياغة أفكارهم بصفة منسجمة‪.‬‬
‫وتكمن هذه الصعوبات خاصة في متابعة واحترام إطار الستدلل الستنتاجي (معطيات‪ ،‬نظرية‪،‬‬
‫خلصة) وفي استعمال المصطلحات والتعابير الملئمة وأيضا في تنظيم القضايا المُشكّلة لن صّ‬
‫البرهان‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪15‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫•صعوبات تواجه الساتذة‬

‫هذه الصعوبات هي من النوع التعليمي وتتمثل في ‪:‬‬
‫‪ -‬نقص المعالم التي يجب إعطاؤها للتلميذ ‪:‬‬
‫إنّ أغلبية البراهين تعطى دون شرح الطار والجراءات والعناصر المشكلة لها‪.‬‬
‫هذه العناصر غالبا ما تكون ضمنية ول يمكن لكلّ التلميذ فهمها واستيعابها‪.‬‬
‫‪ -‬نقص النشطة الوجيهة التي يمكن اقتراحها للتلميذ ‪:‬‬
‫فكي غالب الحيان‪ ،‬يُعلّم البرهان فكي وقكت واحكد دون الخكذ بعيكن العتبار صكعوبات التلميكذ‬
‫المذكورة أعله‪ .‬كمكا ل تعطكى أنشطكة ملئمكة للتلميكذ ليدركوا مكن خللهكا هذه الصكعوبات‬
‫والقدرات والكفاءات المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار الخطة الملئمة لتعليم البرهان ‪:‬‬
‫يكون هذا الختيار صعبا نظرا إلى كثافة الكفاءات المتعلقة بالبرهان وإلى التباين في المكتسبات‬
‫القبلية للتلميذ في هذا الميدان‪.‬‬
‫‪ -‬عدم تشخيص الصعوبات التي تواجه التلميذ في هذا الميدان يُصعّب على الستاذ‬
‫اقتراح التعديلت المناسبة‪.‬‬
‫ل هذه الصكعوبات‪ ،‬فمكن الضروري التدرّب‬ ‫وقصكد مسكاعدة التلميكذ والسكاتذة على تخطكي ك ّ‬
‫والع مل على النش طة ال تي ت سمح بج عل التلم يذ يدرك المرا حل المختل فة ال تي ي جب اجتياز ها‬
‫لتأسيس مبادئ الستدلل الستنتاجي ومنه تعلّم البرهان الرياضي‪.‬‬
‫‪‬المرحلة الولى ‪ :‬جعل التلميذ يدركون ضرورة البرهان‬
‫عندما نقول "نرى‪ "...‬أو "يبدو ‪ "...‬أو "أقيس ‪ ،"...‬فإنّنا نضع تخمينا‪ .‬ينبغي أن نعلم أنّ ‪:‬‬
‫‪-‬القياس يعطي دائما نتيجة تقريبية‪.‬‬
‫‪-‬ل يمكن تأكيد صحة نصّ اعتمادا على مشاهدة على رسم‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫هل الخطوط الكبيرة في الشكل المقابل متوازية ؟‬

‫ينبغي إذن‪ ،‬العمل على تحسيس التلميذ بضرورة البرهان‪ ،‬ويمكن تحقيق ذلك من خلل أنشطة‪،‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪16‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬مشكلة أو شككل يُطلب إنجازه يؤدي إلى تخميكن خاطكئ‪ .‬بذلك نحسكّس التلميكذ بذلك على عدم‬
‫الوثوق بالمشاهدة على الشّكل‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬وحدة الطول هي السنتيمتر‪.‬‬

‫‪ .1‬أنشئ الشّكل التالي باحترام البعاد المقترحة‪.‬‬
‫‪ .2‬هل النقط ‪ E ، D ، A‬على استقامة واحدة ؟‬
‫‪ -‬مشكلت النشاءات الهندسية‬
‫مثال ‪ :‬هل يُمكن رسم الرباعي ‪ ABCD‬بالمعطيات المفروضة ؟‬

‫‪ -‬مشكلت مفتوحة‬

‫‪ ABCD‬متوازي أضلع‪.‬‬
‫أنشئ المستقيم )‪ (BD‬دون الخروج‬
‫عن الطار‪.‬‬

‫‪‬المرحلة الثانية ‪ :‬استثمار العمل على المعلومات‬

‫يُمثل استثمار المعلومات إحدى المراحل الساسية التي تسمح بالنتقال من هندسة المشاهدة‬
‫إلى الهندسية الستنتاجية‪ .‬وتوجد عدّة أنواع من النشطة التي تساعد على هذا النتقال ‪:‬‬
‫سرد قائمة المعطيات الموجودة في نصّ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مثال ‪: 1‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪17‬‬
‫]‪[AB‬‬ ‫‪ ABC‬مثلث قائم في ‪ . A‬الضلعان‬
‫و ]‪ [AC‬لهما نفس الطول‪.‬‬
‫ضع هذه المعلومات على الشكل المقابل‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫مثال ‪: 2‬‬
‫أنجز مثيل للشّكل التالي‪:‬‬

‫‪ -‬قراءة شكل مُشفّر‬

‫مثال ‪:‬‬
‫‪ D ، C ، B ، A‬أربع نقط من دائرة‪.‬‬
‫عيّن معطيات كلّ شكل من الشكال الثلثة التية ‪:‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫ص إلى شكل والعكس‪.‬‬

‫‪ -‬النتقال من ن ّ‬

‫مثال ‪: 1‬‬
‫‪‬‬
‫‪B = 35°‬‬ ‫و‬ ‫في ‪ B‬بحيث ‪AB = 5cm‬‬ ‫قائما‬ ‫‪ABC‬‬ ‫أرسم مثلثا‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪18‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫مثال ‪: 2‬‬
‫أكتب نصا يسمح بإنشاء الشّكل التالي ‪:‬‬

‫‪ -‬كتابة برنامج إنشاء‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫يمثل الرسم التالي شكل منشأ بالمدور‪.‬‬
‫النقط ‪ C ، B ، A‬معطاة‪.‬‬
‫المستقيم )‪ (AB‬يجزئ المستوي إلى نصفي‬
‫مستوي ‪ P‬و ‪.Q‬‬
‫اكتب برنامج إنشاء هذا الشكل‪.‬‬

‫فكي هذه المرحلة‪ ،‬ينبغكي أن ندرك بأنّه توجكد مسكتويات مختلفكة مكن الكفاءات بيكن أخكذ‬
‫المعلومات ومعالجتها‪ .‬فأمام شكل أو نصّ‪ ،‬يمكن أن نميّز ‪:‬‬
‫‪ -‬التلميذ الذين بإمكانهم ترتيب الخواص التي تؤدي إلى إنشاء الشكال‪.‬‬
‫‪ -‬التلميكذ الذيكن بإمكانهكم فقكط التعرّف على المعلومات وتمييزهكا دون إدراك العلقات‬
‫الموجودة بين ها‪ .‬ولم ساعدة التلم يذ على تجاوز هذه ال صعوبات‪ ،‬يم كن اقتراح عدة أنواع‬
‫من النشاطات ‪:‬‬
‫‪ -‬الرسومات المعطاة بالملء‪.‬‬
‫‪ -‬تحويكل نصكوص تعطكي وصكفا عامكا إلى نصكوص تعطكي مراحكل النشاء‬
‫وبشكككل عام‪ ،‬كلّ نشاط يتطلب النتقال مككن إطار "النصصصوص" إلى إطار‬
‫"الشكال" والعكس يسمح باستثمار على المعلومات‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪19‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫‪‬المرحلة الثال ثة ‪ :‬الب حث في ن صّ أو على ش كل عن معلومات ضرور ية ينب غي‬

‫أخذها بعين العتبار لستبدالها بقاعدة (نظرية‪ ،‬تعريف)‬
‫غالبا ما تكون النظرية المطلوبة في متناول كثير من التلميذ‪ ،‬لكنهم ل يعرفون استعمالها‬
‫بكيف ية سليمة‪ .‬هذه ال صعوبات ال تي تعترض التلم يذ الذ ين يحفظون درو سهم ول يكون بو سعهم‬
‫استثمارها‪ ،‬يمكن تذليلها وذلك بالتدخل على مستويين ‪:‬‬
‫‪ -‬على مستوى الدروس‪ :‬بتمييز طبيعة الشروط في النظرية ذاتها‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫بالنسبة إلى نظرية المنتصفين‪ ،‬يمكن العمل بكيفيتين ‪:‬‬
‫إمّا أن نعمل على شكلين‬

‫وإمّا أن نميّز على نفس الشكل المعطيات والنتيجة‬

‫بالسود‪ ،‬الفرضيات‬
‫بالحمر‪ ،‬النتيجة‬

‫‪ -‬على مسكتوى التماريكن ‪ :‬هكل تتضمّن الشكال أو النصكوص المعلومات الضروريكة لتطكبيق‬
‫قاعدة معينة ؟‬
‫مثال ‪: 1‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪20‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫ما هي المعلومات التي يتضمنها الشكل ؟‬
‫ما هي النظريات التي يمكن تطبيقها ؟‬

‫مثال ‪: 2‬‬
‫باستعمال التشفير الموجود على الشّكل والمعطيات‪ ،‬ما هي النظريات التي يمكن استعمالها ؟‬

‫(‪DC) //‬‬
‫‪((AB‬‬
‫و‬
‫()‪BC‬‬
‫‪(// (AD‬‬

‫‪‬المرحلة الرابعصة ‪ :‬فهصم "الخطوة السصتنتاجية" بتشكيلهصا الثلثصي (المعطيات‪،‬‬

‫القاعدة‪ ،‬الخلصة)‬
‫لتجاوز هذه المرحلة‪ ،‬على التلميكذ أن يكون قادرا على عزل معطيات هكي بمثابكة مفاتيكح فكي‬
‫وضعية مركبة قصد تطبيق نظرية معينة‪.‬‬
‫مثال ‪: 1‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪21‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ ABC‬مثلث‪ I ،‬منتصف ] ‪ A' ، [ BC‬نظيرة‬
‫‪A‬‬
‫بالنسبة إلى ‪ . I‬لتكن ‪ E‬نظيرة '‪ A‬بالنسبة إلى‬
‫) ‪. ( BC‬‬
‫برهن أنّ '‪AB = CA‬‬

‫‪ -‬نتعرّف في الرسم المركب على معطيات‬

‫مجسّدة في شكل تسمح بتطبيق قاعدة معينة‪.‬‬
‫‪ -‬نطبق القاعدة‪.‬‬
‫‪ -‬ونستخلص‪.‬‬

‫مثال ‪: 2‬‬
‫أتمم الجدول الموالي ‪:‬‬
‫الخلصة‬ ‫النظرية‬ ‫المعطيات‬ ‫الشكل المشفر‬

‫(‪(AB) // (MN‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪22‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫‪‬المرحلة الخامسة ‪ :‬التحرير‬

‫هذه المرحة الخيرة مهمة ولكن يجب آل تطغي على الخطة الرياضية (الجراء المستعمل)‬
‫خا صة ع ند تقو يم ع مل التلم يذ‪ .‬إ نّ الن صوص المحرّرة من طرف التلم يذ غال با ما تع كس‬
‫ال صعوبات ال تي يواجهون ها أمام تعلّم البرهان و هي أي ضا مؤشرات قو ية لف هم ما يتعلق بالخ طط‬
‫المتبعة وطرق البحث والجراءات المستعملة قصد تعديلها وتحسينها‪ .‬على الستاذ تجنب البحث‬
‫عن قول بة هذه الخ طط والجراءات من البدا ية ح تى ل ي حد من روح المبادرة لدى التلم يذ ك ما‬
‫يجب أن يمنحهم متسعا من الوقت لمتلك المعارف‪.‬‬

‫نج عل التلم يذ ي صل تدريج يا إلى صياغة برهان ب صفة دقي قة بتعويده على تقد يم ن صوص‬
‫براهين مهيكلة ومنطقية تحترم مخططا وأسلوبا معينين ‪:‬‬
‫• مخطط البرهان‬
‫نسكمي "برهانصا بسصيطا" (أو خطوة اسكتنتاجية) ككل برهان يتطلب اسكتعمال نظريكة واحدة‪.‬‬
‫وحسب ما سبق‪ ،‬يتشكل هذا البرهان من ثلثة أجزاء ‪:‬‬
‫‪ -1‬المعطيات ‪ :‬نُحدّد كلّ ما يسمح بتوظيف النظرية المختارة‪.‬‬
‫‪ -2‬النظر ية ‪ :‬تع طى النظر ية بت سميتها المتداولة (م ثل ‪ :‬نظر ية طالس‪ ،‬نظر ية المنت صفين‬
‫‪ )...‬أو تحرّر كاملة فكي الحالت الخرى (مثال ‪ :‬إذا كان الرباعكي متوازي‬
‫الضلع فإنّ قطريه متناصفان)‪.‬‬
‫‪ -3‬الخلصة ‪:‬‬
‫•الصياغة‬
‫يجكب أن يصكاغ البرهان بوضوح حيكث تكبرز الجزاء الثلثكة المذكورة أعله‪ .‬لذا ينبغكي‬
‫احترام بعض القواعد ‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪23‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫القاعدة الولى ‪ :‬العودة إلى السكطر عندمكا ننتقكل مكن جزء مكن البرهان إلى آخكر (مثل‪ ،‬عنكد‬
‫النتقال من المعطيات إلى النظرية)‪.‬‬
‫القاعدة الثانية ‪ :‬ا ستعمال مصطلحات وتعاب ير تمف صل البرهان مثل ‪ :‬ل كن‪ ،‬إذن‪ ،‬منه ‪ ...‬هناك‬
‫ثلثة أنواع من المصطلحات ‪:‬‬
‫‪o‬مصطلحات تسمح بإدخال المعطيات ‪ :‬نعلم أن‪ ،‬لدينا‪... ،‬‬
‫‪o‬مصطلحات تسمح بإدخال نظرية أو خاصية ‪ :‬لكن‪ ،‬حسب‪... ،‬‬
‫‪o‬مصطلحات تسمح بتقديم الخلصة ‪ :‬إذن‪ ،‬فإن ‪...‬‬
‫القاعدة الثالثة ‪ :‬ل تسجل إل المعطيات الملئمة والضرورية‪.‬‬
‫القاعدة الرابعة ‪ :‬إبرازا لخلصة (النتيجة) بوضعها في إطار مثل‪ ،‬إشارة إلى نهاية الستدلل‪.‬‬
‫♦أمثلة من براهين بسيطة‬
‫مثال ‪: 1‬‬
‫إليك الشكل المقابل‪.‬‬
‫أحسب ‪.BC‬‬
‫نعلم أن المثلث ‪ ABC‬قائم في ‪. A‬‬
‫حسب نظرية قيثاغورث‪ ،‬فإن ‪. AB2 + AC2 = BC2‬‬
‫منه ‪BC2 = 42 + 62‬‬
‫‪BC2 = 16 + 36 = 50‬‬

‫ونستخلص‬
‫‪BC = 50‬‬

‫‪A‬‬
‫مثال ‪: 2‬‬
‫إليك الشكل المقابل‪.‬‬
‫هل المثلث ‪ ABC‬قائم؟‬

‫‪B‬‬
‫‪C‬‬

‫أطول ضلع)‬ ‫‪BC‬‬ ‫(لنّ‬ ‫‪BC2‬‬ ‫و‬

‫نقارن بين ‪AB2 + AC2‬‬
‫‪BC2 = 52 = 25‬‬
‫‪AB2 + AC2 = 32 + 42 = 9 + 16 = 25‬‬
‫نلحظ أنّ ‪AB2 + AC2 = BC2‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪24‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫قائم في ‪. A‬‬ ‫المثلث ‪ABC‬‬ ‫حسب عكس نظرية فيثاغورث فإنّ‬
‫مثال ‪: 3‬‬
‫قائم ؟‬ ‫‪ABC‬‬ ‫هل المثلث‬

‫‪BC2‬‬ ‫و‬ ‫بين ‪AB2 + AC2‬‬ ‫نقارن‬

‫‪AB + AC = 4 + 7 = 16 + 49 = 65‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نجد‬
‫‪BC2 = 92 = 81‬‬

‫نلحظ أن‬
‫‪AB2 + AC2 ≠ BC2‬‬
‫قائما لحصلنا على مساواة‪.‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫نعلم أنه‪ ،‬حسب نظرية فيثاغورث‪ ،‬لو كان المثلث‬
‫إذن المثلث ‪ ABC‬غير قائم‪.‬‬

‫♦مثال لبرهان مركب يحتوي على عدة خطوات استنتاجية‬

‫لمساعدة التلميذ على معالجة تمرين هندسي يتطلب برهانا مركبا يمكن تعويده على انتهاج‬
‫المخطط التالي ‪:‬‬

‫يعني ‪:‬‬
‫‪ -‬إنجاز شكل يوضح الوضعية‪،‬‬ ‫تحليل النص‬
‫‪ -‬وضع الفرضيات على الشكل‪،‬‬
‫‪ -‬التفكير في الطرق الممكنة‪.‬‬

‫يعني ‪:‬‬
‫‪ -‬تقديم الطريقة المختارة‪،‬‬ ‫الصياغة‬
‫‪ -‬صياغة البرهان‬
‫‪ .‬المرحلة الولى ‪.... :‬‬
‫‪ .‬المرحلة الثانية ‪.... :‬‬
‫‪ -‬التفكير في الطرق الممكنة‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪25‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫يعني ‪:‬‬
‫‪ -‬الجابة بدقة على السؤال المطروح‬
‫الخلصة‬

‫مثال ‪:‬‬
‫‪ ABC‬مثلث قائم في ‪ . A‬الرتفاع الذي يشمل ‪ A‬يقطع الضلع ]‪ [BC‬في ‪. H‬‬
‫النقطة ‪ I‬هي منتصف القطعة ]‪ [HB‬و النقطة ‪ J‬هي منتصف القطعة ]‪. [AH‬‬
‫برهن أنّ المستقيمين ) ‪ (CJ‬و )‪ (AI‬متعامدان‪.‬‬
‫‪o‬تحليل النصّ‬
‫المعطيات ‪:‬‬
‫‪ ABC -‬مثلث قائم في ‪A‬‬
‫‪ [AH] -‬ارتفاع‬
‫]‪. [AH‬‬ ‫‪ I -‬منتصف ]‪ [HB‬و ‪ J‬منتصف‬

‫إنجاز رسم يجسّد الوضعية‬

‫متعامدان‪.‬‬ ‫)‪(AI‬‬ ‫و‬ ‫)‪(CJ‬‬ ‫الخلصة (المطلوب) ‪:‬‬

‫التفكير في طرق الحلّ ‪:‬‬
‫للبرهان على تعامد المستقيمين ) ‪ (CJ‬و )‪ (AI‬يمكن إثبات أن ) ‪ (CJ‬هو ارتفاع في المثلث ‪AIC‬‬
‫‪ .‬لهذا يمككن البرهان أن )‪ (IJ‬هكو أيضكا ارتفاع فكي المثلث ‪ AIC‬وبمكا أنّك الرتفاعات فكي مثلث‬
‫تتقاطع في نقطة واحدة‪ ،‬فيمكن استنتاج أن )‪ (CJ‬هو ارتفاع‪.‬‬
‫للبرهان أنّك )‪ (IJ‬هكو ارتفاع فكي المثلث ‪ ، AIC‬يمككن أن نكبرهن أن )‪ (IJ‬يوازي )‪ . (AB‬وبمكا أنّك‬
‫)‪ (AB‬يعامد )‪ ، (AC‬فسنستنتج أنّ )‪ (IJ‬يعامد )‪. (AC‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪26‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪o‬الصياغة‬
‫تقديم الطريقة المختارة‬
‫المرحلة الولى ‪ :‬نبيّن أنّ )‪ (IJ‬يوازي )‪(AB‬‬
‫المرحلة الثانية ‪ :‬نبيّن أنّ )‪ (IJ‬ارتفاع في المثلث ‪. AIC‬‬
‫المرحلة الثالثة ‪ :‬نبيّن أنّ )‪ (CJ‬ارتفاع في المثلث ‪. AIC‬‬
‫الحلّ ‪:‬‬
‫المرحلة الولى ‪:‬‬
‫لدينا ‪ I‬منتصف ]‪ [HB‬و ‪ J‬منتصف ]‪. [AH‬‬
‫حسب النظرية ‪ :‬إذا كان مستقيم يشمل منصفي ضلعي مثلث‪ ،‬فإنّه يوازي الضلع الثالث‪.‬‬
‫إذن )‪ (IJ‬يوازي )‪. (AB‬‬
‫المرحلة الثانية ‪:‬‬
‫يوازي )‪. (AB‬‬ ‫)‪(IJ‬‬ ‫بما أنّ ‪ ABC‬مثلث قائم في ‪ A‬فإنّ )‪ (AB‬يعامد )‪ . (AC‬لكن برهنا أنّ‬
‫إذن )‪ (IJ‬يعامد )‪ (AC‬ومنه ‪ :‬نستنتج أنّ )‪ (IJ‬ارتفاع في المثلث ‪. AIC‬‬
‫المرحلة الثالثة ‪:‬‬
‫)‪ (AH‬و )‪ (IJ‬هما ارتفاعان في المثلث ‪ AIC‬ويتقاطعان في ‪. J‬‬
‫حسب النظرية ‪ :‬في المثلث الرتفاعات تتقاطع في نفس النقطة‪.‬‬
‫إذن المستقيم )‪ (CJ‬هو الرتفاع الثالث في المثلث ‪. AIC‬‬

‫‪o‬الخلصة ‪:‬‬
‫‪AIC‬‬ ‫بما أنّ )‪ (CJ‬ارتفاع في المثلث‬
‫إذن ) ‪ (CJ‬و )‪ (AI‬متعامدان‪.‬‬
‫‪ -4‬تكنولوجيات العلم‬
‫والتصال‬
‫إنك أداة العلم اللي (بمكا فيهكا الحاسكبة) تكم ّل الدوات الخرى التكي بحوزة التلميكذ‬ ‫ّ‬
‫وال ستاذ وتوفّر مقار بة جديدة لتعلّم الرياضيات ال تي تمكّن التلم يذ من القيام بالنشاط الريا ضي‬
‫الفعلي‪.‬‬
‫تتيح هذه الداة خاصة ‪:‬‬
‫‪ -‬الح صول وب سرعة على تمث يل مشكلة أو مفهوم ق صد إعطاء مع نى له وت سهيل امتل كه‬
‫من قبل التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬الربط بين المجالت المختلفة للمادة (المجال العددي‪ ،‬المجال الهندسي ‪.)...‬‬
‫‪ -‬استكشاف الوضعيات لظهار الشكال المختلفة بصفة ديناميكية‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪27‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ -‬التخمين انطلقا من تجارب مختلفة والقيام بالتحققات الولية‪.‬‬
‫‪ -‬الهتمام بحلّ المشكلت المطروحة عوض القيام بالحسابات الطويلة والمركبة‪.‬‬
‫‪ -‬التحقّق بسرعة من النتائج المحصل عليها‪.‬‬
‫•الحاسبة‬
‫إ نّ ا ستعمال الحاسبة العلمية‪ ،‬التي ت مّ إدراجها في السنة الثانية‪ ،‬يتواصل في السنة الثالثة‬
‫بكثافة أكبر‪ ،‬بحيث تسمح هذه اللة للتلميذ بتعيين بعض القيم العددية من البرنامج (الكتابة العلمية‬
‫لعدد‪ ،‬الجذر التربيعكي المضبوط أو المقرّب لعدد‪ ،‬جيكب تمام زاويكة معلومكة وقيكس زاويكة عُلم‬
‫جيب تمامها‪.)... ،‬‬
‫كما تسمح له‪ ،‬عند إدخال مفاهيم جديدة (نظرية طالس‪ ،‬نظرية فيثاغورث‪ ،‬جيب تمام زاوية‬
‫‪ ،)...‬بمضاعفكة "المثلة العدديصة والمحاولت"‪ .‬وهكذا ننمكي اسكتراتيجية الكتشاف لدى التلميكذ‬
‫والتي تؤدي بالطبع إلى خطة من النوع التخميني‪.‬‬
‫كما كان الشأن في السنة الثانية‪ ،‬فإ نّ التحكّم الجيّد في استعمالت الحاسبة وإدراك حدودها‬
‫يُ عد بمثا بة معر فة وقدرات جديدة للت صرف‪ ،‬إذ ت سمح بتطو ير روح الن قد ع ند التلم يذ وتك سبه‬
‫طرق ع مل صارمة‪ ،‬وخل فا للتحفظات الكثيرة المتعل قة با ستعمال الحا سبة‪ ،‬فإنّ ها ل تن قص من‬
‫مكانة الصياغة والبرهان اللذين تتميّز بهما المادة‪ ،‬بل بالعكس‪ ،‬فهي تعزّزهما وتبرّرهما‪.‬‬
‫•المجدولت‬
‫توفر المجدولت عدة إمكانيات للتجريب‪ .‬وتسمح للتلميذ بالعمل على العبارات الجبرية وبوضع‬
‫قوانيكن واسكتعمالها والنجاز السكريع لعدد ككبير مكن الحسكابات والحصكول النكي على تمثيلت‬
‫بيانية‪.‬‬

‫في مجال الحصاء‪ ،‬تسمح هذه المجدولت بالحصول وبسرعة على جداول توزيع سلسل‬
‫إحصائية وحساب تكرارات وتكرارات نسبية ومعدلت‪.‬‬
‫تسمح هذه الداة للتلميذ بربح وقت ثمين سيتسغله في التجريب والملحظة وتفسير النتائج‬
‫المحصل عليها‪.‬‬
‫•البرمجيات (اللوجيسيالت) الهندسية‬
‫تسمح هذه البرمجيات بمقاربة ديناميكية لنشاء أشكال هندسية تساعد التلميذ على التخمين‬
‫عند التطرّق إلى مفاهيم جديدة وفي تجريب هذا التخمين في حالت عديدة بسهولة وسرعة‪ .‬في‬
‫مجال الهندسة الفضائية‪ ،‬تشكل هذه البرمجيات إطارا للمشاهدة‪ ،‬الشيء الذي يسهل التعلمات‪.‬‬
‫ت سمح هذه البرمجيات‪ ،‬ك ما هو الشأن بالن سبة إلى النواع الخرى من البرمجيات‪ ،‬بتنو يع‬
‫ومزج المجالت المختلفة للمادة (المجال العددي‪ ،‬المجال البياني‪ ،‬المجال الهندسي)‪.‬‬
‫ملحظة هامة ‪:‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪28‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫يم كن ت صنيف النش طة ال تي ت ستدعي ا ستعمال العلم اللي إلى أنش طة خا صة بالتلم يذ‬
‫(فرديا) وأخرى خاصة بالقسم كلّه‪.‬‬
‫تنظم النشطة الخاصة بالتلميذ أساسا في حصص تتم في قاعة العلم اللي‪ ،‬أين يكون‬
‫التلميكذ أمام جهاز فرادى أو ثنائيات حسكب التجهيكز‪ .‬فكي هذه الحالة‪ ،‬يحتفكظ التلميكذ بنوع مكن‬
‫الستقللية في العمل‪ ،‬ويكون دور الستاذ هو التوجيه والمساعدة عند الحاجة‪.‬‬
‫بالن سبة إلى النش طة الخا صة بالق سم‪ ،‬ي ستعين ال ستاذ بجهاز للعلم اللي وجهاز للعرض‬
‫(السقاط) الجماعي عند تنشيطه للقسم‪ .‬فبإمكانه تقديم جداول أو بيانات أو أشكال محضّرة من‬
‫قبكل لغرض إتمامهكا أو تحويلهكا أمام التلميكذ‪ .‬كمكا تسكمح له هذه الجهزة بعرض‪ ،‬وفكي وقكت‬
‫وجيز‪ ،‬عمل تم من قبل أو تقديم ملخص للدرس أو حلُ تمرين في الحصاء أو الهندسة‪... ،‬إلخ‪.‬‬
‫ويعتكبر هذا السكتعمال للعلم اللي جدّ مهمكا‪ ،‬كونكه ل يتطلب مصكاريف ككبيرة للتجهيكز‬
‫للمؤسسة‪.‬‬

‫ينب غي إذن الو صول تدريج يا‪ ،‬إلى تجه يز حجرة واحدة في ك ّل متو سطة باللت المنا سبة‬
‫للسماح لكلّ الساتذة باستغللها مع التلميذ على غرار المخابر المختصة الخرى‪.‬‬

‫‪-5‬اقتراح نموذج للتوزييع السينوي ميع الحجيم السياعي حسيب‬

‫المحاور‬

‫عدد الساعات‬ ‫المحور‬

‫‪05‬‬ ‫المثلثات ‪ - :‬حالت تقايس المثلثات‬
‫‪10‬‬ ‫الكسور‬
‫‪10‬‬ ‫المثلثات ‪ - :‬مستقيم المنتصفين‬
‫‪ -‬المثلثات المعينة بمستقيمين متوازيين يقطعهما‬
‫قاطعان‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫العداد النسبية‬
‫‪15‬‬ ‫المثلثات ‪ - :‬المستقيمات الخاصة‬
‫‪05‬‬ ‫العداد الناطقة‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪29‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪10‬‬ ‫القوى ذات أسس صحيحة‬
‫‪10‬‬ ‫التناسبية‬
‫‪10‬‬ ‫المثلث القائم والدائرة ‪ - :‬نظرية فيثاغورث وعكسها‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫الحساب الحرفي ‪ :‬التبسيط‪ ،‬النشر‪ ،‬الترتيب والعمليات‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫المثلث القائم والدائرة ‪ - :‬المثلث القائم والدائرة المحيطة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحساب الحرفي ‪ :‬المعادلت من الدرجة الولى ذات مجهول واحد‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫المثلث القائم والدائرة ‪ - :‬بعد نقطة عن مستقيم‪ ،‬المماس لدائرة‪.‬‬
‫‪ -‬جيب تمام زاوية حادة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫تنظيم معطيات (الحصاء)‬
‫‪05‬‬ ‫النسحاب‬
‫‪10‬‬ ‫الهرم ومخروط الدوران‬
‫في هذا النموذج‪ ،‬اعتمدنا التفصيل في توزيع بعض محاور البرنامج مثل المثلثات حتى ل‬
‫يبقى الستاذ في نفس الموضوع فترة طويلة‪.‬‬
‫أمكا فيمكا يتعلق بالحجكم السكاعي السكبوعي‪ ،‬فليكس مكن الضروري تخصكيص سكاعات‬
‫للنشاطات العدديكة وأخرى للنشاطات الهندسكية‪ .‬وبإمكان السكتاذ إذن أن يعالج محورا (أو جزءا‬
‫منه) بدون انقطاع‪.‬‬
‫بالنسبة إلى هذا النموذج‪ ،‬فيبقى اقتراحا قابل للتعديل سواء في تسلسل المحاور أو في تقدير‬
‫الحجم الساعي لكلّ محور‪.‬‬

‫‪-6‬‬
‫التقويم‬
‫إن تقو يم مكت سبات التلم يذ في وظائ فه المختل فة (التقو يم التشخي صي‪ ،‬التقو يم التكوي ني‪،‬‬
‫التقو يم التح صيلي) هو من أ هم مركبات ف عل التعل يم‪/‬التعلّم‪ .‬ي جب آل يقت صر ف قط على تقو يم‬
‫الكفاءات القاعد ية الب سيطة وب صفة منف صلة بوا سطة تمار ين تقن ية (الت طبيق المبا شر لقانون أو‬
‫لخوارزم ية أو لنظر ية)‪ ،‬بل ي جب اقتراح أي ضا مشكلت تركيب ية وإدماج ية ت سمح بتقو يم عدّة‬
‫كفاءات قاعديكة مكن نفكس المحور أو مكن عدّة محاور وكفاءات عرضيكة سكواء كانكت رياضيكة‬
‫(تحليل نص رياضي‪ ،‬إنجاز استدلل استنتاجي‪ ،‬صياغة برهان ‪ )...‬أو كفاءات عامة (التفكير‪،‬‬
‫البحث‪ ،‬التنظيم‪ ،‬التواصل‪.)...‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫‪ -)1‬أرسم شكل بالعتماد على المعطيات التالية ‪:‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪30‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ [AB] -‬قطعة مستقيم طولها ‪، 10cm‬‬
‫‪ -‬المستقيم )‪ (d‬هو محور ]‪. [AB‬‬
‫‪ F ، E -‬نقطتان من )‪ (d‬واقعتان في جهتين مختلفين بالنسبة إلى القطعة ]‪. [AB‬‬
‫‪ ( C) -‬دائرة مركزها ‪ E‬وتشمل ‪. A‬‬
‫‪ ( C') -‬دائرة مركزها ‪ F‬وتشمل ‪. A‬‬
‫‪ G -‬نظيرة ‪ B‬بالنسبة إلى ‪. E‬‬
‫‪ H -‬نظيرة ‪ B‬بالنسبة إلى ‪. F‬‬
‫‪ -)2‬هل النقطة ‪ B‬تنتمي إلى الدائرتين )‪ ( C‬و )'‪ ( C‬؟ لماذا ؟‬
‫‪ -‬برهن أن النقطة ‪ G‬تنتمي إلى الدائرة )‪ ( C‬والنقطة ‪ H‬تنتمي إلى الدائرة )'‪. ( C‬‬
‫‪ -‬برهن أن النقط ‪ H ، A ، G‬على استقامة واحدة‪.‬‬

‫نموذج لشبكات تقويم الكفاءات القاعدية‬

‫مكتسبة غير‬ ‫معايير التقويم‬ ‫الكفاءات القاعدية‬
‫مكتسبة‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪31‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ -‬كتابة أعداد معطاة في الشكل العشري أو الكسري‬ ‫‪ -‬تعريف القوة من الرتبة ‪n‬‬
‫باستعمال قوى العدد ‪ 10‬والعكس‪ ،‬أمثلة ‪:‬‬ ‫للعدد ‪.10‬‬
‫‪ 10000 = 104‬؛‬ ‫‪ -‬معرفة واستعمال قواعد‬
‫‪1‬‬ ‫الحساب على قوى العدد ‪.10‬‬
‫‪= 10 − 3‬‬
‫‪،‬‬
‫‪1000‬‬ ‫‪ -‬كتابة عدد عشري باستعمال‬
‫‪... 375000 = 3,75 × 105‬‬ ‫قوى ‪.10‬‬
‫‪ -‬تطبيق القواعد المتعلقة بالعمليات على قوى ‪.10‬‬
‫أمثلة ‪102 × 103 = 10 2 + 3 = 105 :‬‬
‫‪102‬‬
‫‪= 102 − 5 = 10− 3‬‬
‫‪105‬‬
‫) ‪(10‬‬
‫‪2 3‬‬
‫‪= 10 2×3 = 106‬‬
‫‪ -‬التعرف على الكتابة العلمية لعدد عشري من بين‬ ‫‪ -‬تعريف الكتابة العلمية لعدد‬
‫عدة كتابات‪.‬‬ ‫عشري‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين الكتابة العلمية لعدد عشري‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة برنامج تعيين الكتابة العلمية لعدد بالحاسبة‪.‬‬
‫‪ -‬إيجاد رتبة قدر عدد أو حصر عدد عشري‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال الكتابة العلمية‬
‫مثال ‪:‬‬ ‫لحصر عدد عشري وليجاد‬
‫الكتابة العلمية للعدد ‪ 759000‬هي ‪7,59 × 10‬‬
‫‪5‬‬
‫رتبة قدر عدد‪.‬‬
‫ورتبة قدر هذا العدد هي ‪. 8 × 105‬‬
‫وحصر العدد بقوتين متتاليتين للعدد ‪ 10‬هو‬
‫‪105 ≤ 7,59 × 10 ≤ 106‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ -‬تعيين قوى عدد (مربع عدد‪ ،‬مكعب عدد‪.)... ،‬‬ ‫‪ -‬حساب قوة عدد نسبي‬
‫‪ -‬تطبيق القواعد المتعلقة بالعمليات على قوى عدد‬ ‫‪ -‬معرفة قواعد الحساب على‬
‫نسبي ‪. a‬‬ ‫قوى عدد نسبي واستعمالها‬
‫‪ a 2 × a 3 = a 5‬؛ ‪ ( a 2 ) = a 6‬؛ ‪...‬‬
‫‪3‬‬
‫في وضعيات بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء حساب يتضمن قوى باحترام الولويات‪.‬‬ ‫‪ -‬إجراء حساب يتضمن قوى‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫(‬ ‫( )‬ ‫)‬
‫) ‪A = 45 − 5 × 23 × 9 − 2 2 = ( 45 − 5 × 8) × ( 9 − 4‬‬
‫)‪= ( 45 − 40 ) × ( 9 − 5‬‬
‫‪= 5×5‬‬
‫‪= 25‬‬

‫‪ -7‬نماذج‬
‫لنشطة‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪32‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫إن النشطة المقترحة فيما يلي عبارة عن أمثلة توضح روح البرنامج وكيفية تفسيره قصد‬
‫الوصكول إلى العمكل بالتعلمات المرغوب فيهكا‪ .‬فهكي إذن غيكر حاصكرة لمكا يتطلبكه البرنامكج‬
‫وال ستاذ غ ير ملزم بتنفيذ ها حرف يا‪ ،‬بل من الضروري تكييف ها و فق قدرات التلم يذ وظروف‬
‫عملهم‪.‬‬
‫لتسيير أغلبية هذه النشطة‪ ،‬يمكن للستاذ إتباع المراحل المذكورة في الفقرة ‪" 3.2.5‬تسيير‬
‫القسم" من وثيقة برنامج السنة الثالثة‪.‬‬

‫خواص العمليات‬ ‫‪1‬‬

‫الهداف ‪ - :‬استعمال قواعد في المجدول‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪33‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪ -‬إدراك أنّ التحقق مرة أو عدة مرات ل يشكّل تبريرا‪.‬‬
‫عدد الحصص ‪1 :‬‬
‫الفائدة من استعمال المجدول ‪ :‬تطبيق قاعدة بقيم عديدة‪.‬‬
‫النشاط ‪:‬‬

‫توجيهات بيداغوجية ‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪34‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫يتشكّل هذا النشاط من جزأين يتضمّن كلهما جدول‪ .‬يمكن أن يقترح للتلميذ في ثنائيات‪.‬‬
‫ل التلم يذ للتعليمات المقد مة وكذا من‬
‫ب عد توز يع النشاط‪ ،‬يتأكّد ال ستاذ في البدا ية من ف هم ك ّ‬
‫اكتسابهم للمبادئ الولية لستعمال المجدول "إكسال"‪.‬‬
‫بعد الحوصلة‪ ،‬تستنتج الخواص المستهدفة‪.‬‬

‫قراءة وترجمة تمثيلت بيانية لسلسل إحصائية‬ ‫‪2‬‬

‫الهدف ‪ :‬إدراك أن اختيار التمثيل البياني لسلسلة إحصائية مرتبط بطبيعة الوضعية المدروسة‪.‬‬
‫عدد الحصص ‪1 :‬‬
‫النشاط ‪:‬‬
‫يعطكي الجدول الموالي العلمات على ‪ 20‬المحصكل عليهكا مكن طرف بعكض التلميكذ فكي ثلث‬
‫مواد‪.‬‬
‫لغة عربية‬ ‫تاريخ‬ ‫رياضيات‬ ‫التلميذ‬
‫وجغرافيا‬
‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫حكيم‬
‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫صونيا‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫يانيس‬
‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أمين‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬ ‫رشيد‬
‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أمال‬
‫المطلوب تمثيل هذه المعطيات بحيث يمكن الجابة بكيفية أفضل على السئلة التالية ‪:‬‬
‫‪.1‬من الذي لم يتحصل على ‪ 30‬من ‪ 60‬؟‬
‫‪.2‬من تحصل على نتائج متجانسة ؟‬
‫‪.3‬من الحسن في الرياضيات ؟‬
‫‪.4‬ما هي المادة التي امتاز فيها كلّ واحد ؟‬
‫‪.5‬ما هي المادة التي نجح التلميذ فيها أكثر ؟‬
‫توجيهات بيداغوجية ‪:‬‬
‫التلميكذ يعملون مثنكى مثنكى‪ .‬تعطكى الحريكة الكاملة للفواج فكي اختيار طريقكة تمثيكل‬
‫السلسلة‪ .‬بعد اختيار التمثيل وإنجازه‪ ،‬يحاول كلّ فوج الجابة على السئلة المطروحة‪.‬‬
‫يتّبع العمل ضمن الفواج بعرض أمام القسم كلّه للنتائج المختلفة ثم الستخلص‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪35‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫نظرية فيثاغورث (‪)1‬‬ ‫‪3‬‬

‫الهداف ‪ - :‬اكتشاف علقة فيثاغورث وتفسيرها هندسيا‬

‫‪ -‬التحقق منها باستعمال مربكة‬
‫عدد الحصص ‪2 :‬‬
‫النشاط ‪:‬‬

‫الحصة الولى ‪ :‬اكتشاف علقة فيثاغورث‬

‫أرسم مثلثا ‪ ABC‬قائما في ‪ A‬أبعاده معطاة كما في الشّكل‪.‬‬
‫‪ -‬قس أبعاد هذا المثلث (بالتقريب إلى الميليمتر) ثم أكمل الجدول التالي ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪a2‬‬ ‫‪b2 + c2‬‬

‫‪ -‬أعد نفس العمل باختيار مثلث قائم بأبعاد أخرى‪.‬‬

‫‪ -‬أكمل ما يلي ‪:‬‬
‫نستنتج من الجدول ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬

‫الخلصة ‪ :‬في المثلث القائم‪ ،‬مربع ‪ .....‬يساوي ‪ .....‬مربعي الضلعين الخرين‪.‬‬

‫تطبيقات ‪:‬‬
‫‪ ABC )1‬مثلث قائم في ‪ ، C‬حيث ‪. BC = 8cm ، AC = 6cm‬‬
‫أحسب الطول ‪ AB‬للوتر‪.‬‬
‫‪ )2‬نعتبر المثلث ‪ DEF‬القائم في ‪ D‬حيث ‪ EF = 5cm‬و ‪DE = 4cm‬‬
‫أحسب طول الضلع ] ‪. [ DF‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪36‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬التفسير الهندسي‬

‫أنشئ ثلثة مربعات على أضلع المثلث‬

‫‪ ABC‬خارج المثلث (كما يبينه الشكل‬
‫المقابل)‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب العلقة بين أطوال أضلع‬
‫المثلث القائم‪.‬‬
‫‪ -‬استنتج علقة بين مساحات المربعات‬
‫الثلثة‪.‬‬

‫‪‬التحقق بواسطة مربكة‬

‫لحظ الشكل المقابل ‪:‬‬

‫‪ -‬ماذا يمثل مجموع مساحات‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫؟‬ ‫القطع ‪، ،‬‬
‫‪ -‬ماذا يمثل مجموع مساحتي‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ،‬؟‬ ‫القطعتين‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬بقص القطع ‪، ، ، ، ،،‬‬
‫أعد تشكيل المربع الرمادي‪.‬‬
‫ماذا تستنتج ؟‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪37‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫وجيهات بيداغوجية ‪:‬‬

‫يتمّ العمل فرديا في الحصة الولى‪ .‬يتأكّد الستاذ من فهم التعليمات وخاصة تلك المتعلقة‬
‫بالقياس بالتقر يب إلى الميليم تر وتع طى الحر ية للتلم يذ في اختيار المثلث القائم‪ .‬ع ند الب حث‪،‬‬
‫يستحسن استعمال الحاسبة لجراء الحسابات (حساب المربعات والمجاميع)‪ .‬أثناء مرحلة العرض‬
‫والمناق شة‪ ،‬ي صل ال ستاذ بالتلم يذ إلى تف سير تقارب الق يم المقار نة في ب عض الحالت‪ ،‬ث مّ يت مّ‬
‫استخلص علقة فيثاغورث التي تسجل على الكراريس (نصا ومساواة) مع الرسم‪.‬‬
‫في الحصة الثانية يكون العمل ضمن أفواج‪.‬‬

‫)نظرية فيثاغورث (‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫الهدف ‪ :‬إثبات علقة فيثاغورث باستعمال المساحات‪.‬‬
‫عدد الحصص ‪1 :‬‬
‫النشاط ‪:‬‬
‫‪ ABC‬مثلث قائم في ‪ . C‬نضع ‪ a = BC‬و ‪ b = AC‬و ‪c = AB‬‬
‫المطلوب إيجاد علقة بين الطوال ‪. c ، b ، a‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪‬المرحلة الولى‬
‫ننشئ مربعين ‪ :‬ضلع أحدهما ‪ a‬وضلع الخر ‪. b‬‬
‫نضع المربعين واحدا بجوار الخر كما في الشكل‪.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪K‬‬
‫عبّر عن مساحة الشّكل المظلّل‬
‫‪b‬‬ ‫بدللة ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪L‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪‬المرحلة الثانية‬

‫نُدخل على الشكل السابق النقطة ‪A‬‬
‫من القطعة [‪ ]CT‬حيث ‪CA = b‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪ -‬ما هي قيمة المسافة ‪ AL‬؟ برّر إجابتك‪.‬‬
‫‪ -‬أذكر مثلثين قابلين للتطابق على الشكل‪.‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪ -‬أحسب قيس الزاوية ‪ BAK‬مبرّرا إجابتك‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫المرافقة لمنهاج ‪A‬مادة‬

‫الوثيقة ‪T‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪b‬‬
 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫‪‬المرحلة الثالثة‬
‫قص المثلثين ‪ ABC‬و ‪ AKL‬وضعهما مع ما تبقى من الشكل‪ ،‬بحيث تتحصّل على مربع جديد‪.‬‬
‫‪ -‬أشرح لماذا يكون هذا الشكل مربعا بالفعل ؟‬
‫‪ -‬بوضع ‪ ، c = AB‬عبّر عن مساحة المربع الجديد بدللة ‪. c‬‬
‫‪ -‬بمقارنة هذه النتيجة بنتيجة المرحلة الولى‪ ،‬أوجد علقة بين الطوال ‪ a‬و ‪ b‬و ‪. c‬‬
‫توجيهات بيداغوجية ‪:‬‬
‫يحضكر هذا النشاط بمراحله الثلث على أوراق توزع على التلميكذ الذيكن يعملون ضمكن‬
‫أفواج‪ .‬يطلب السكتاذ مكن التلميكذ احترام المراحكل الثلث للنشاط‪ .‬بعكد التحقّق مكن أنّك أغلبيكة‬
‫الفواج تمكّنكت مكن إنهاء النشاط‪ ،‬ينظّم السكتاذ مرحلة العرض والمناقشكة ليصكل بالتلميكذ إلى‬
‫استخلص علقة فيثاغورث‪.‬‬

‫جيب التمام لزاوية حادة‬ ‫‪5‬‬

‫الهدف ‪ :‬اكتشاف جيب التمام لزاوية حادة‬
‫عدد الحصص ‪1 :‬‬
‫النشاط ‪ :‬إليك خمسة مثلثات قائمة‪.‬‬
‫‪‬لوّن بالزرق الزاوية ‪.50°‬‬
‫‪‬أرسم بالخضر الضلع المجاور للزاوية ‪.50°‬‬
‫‪‬أرسم بالحمر وتر المثلث القائم‪.‬‬

‫(‪)1‬‬
‫(‪)2‬‬
‫)‪(2‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪39‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫(‪)3‬‬

‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬

‫بأخذ القياسات الضرورية (بالمليمتر) على الرسومات‪ ،‬يطلب ملء الجدول التالي ‪:‬‬

‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫المثلثات‬

‫طول الضلع المجاور للزاوية ‪50°‬‬
‫طول الوتر‬
‫حاصل قسمة طول الضلع المجاور‬
‫للزاوية ‪ 50°‬على طول الوتر‬

‫ماذا تلحظون ؟‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪40‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫توجيهات بيداغوجية ‪:‬‬

‫كة تحتوي على النشاط (الشكال‬ ‫كذ بطاقك‬
‫كث توزّع على تلميك‬ ‫كا بحيك‬‫يقدم هذا النشاط فرديك‬
‫والجدول)‪ .‬يتأكّد ال ستاذ في البدا ية من ف هم التلم يذ للتعليمات وخا صة معرفت هم للم صطلحين‬
‫"الضلع المجاور" و"الو تر"‪ .‬يع طى الو قت الكا في للتلم يذ لجراء القيا سات والح سابات المطلو بة‬
‫(يستحسن الستعانة بالحاسبة)‪.‬‬
‫خلل فترة العرض والمناقشة‪ ،‬يصل الستاذ بالتلميذ إلى ملحظة أ نّ كلّ حواصل القسمة‬
‫الناتجة متساوية تقريبا والفروق الضئيلة (إن وجدت) تعود إلى الدقّة في القياسات‪.‬‬
‫ويكتب على السبورة ‪:‬‬
‫"نسمي حاصل القسمة المحصل عليه جيب تمام الزاوية ‪ 50°‬ونرمز إليه بك ‪ cos 50°‬ونكتب ‪:‬‬
‫‪ cos 500 = 0,64‬ونقرأ ‪" :‬جيب تمام ‪ 50‬درجة يساوي ‪." 0,64‬‬

‫النتيجة ‪ :‬في المثلث القائم‪ ،‬جيب تمام زاوية حادّة يساوي حاصل قسمة طول الضلع المجاور‬
‫لهذه الزّاوية على طول الوتر‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪AB‬‬
‫= ‪cos A‬‬ ‫إذن‬ ‫‪B‬‬ ‫قائم في‬ ‫‪ABC‬‬ ‫المثلث‬
‫‪AC‬‬
‫تطبيقات ‪:‬‬
‫‪ . E‬أتمم المساويتين التاليتين ‪:‬‬ ‫‪ EFG )1‬مثلث قائم في‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪...‬‬
‫= ‪. cos G‬‬
‫= ‪، cos F‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪ )2‬أرسم مثلثا ‪ ABC‬بحيث ‪. BC = 5cm ، AC = 4cm ، AB = 3cm‬‬
‫‪ -‬أثبت أن المثلث ‪ ABC‬قائم في ‪. A‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ABC‬و ‪. ACB‬‬ ‫ل من الزاويتين الحادتين‬
‫‪ -‬استنتج جيب تمام ك ّ‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪41‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫المثلث القائم والدائرة‬ ‫‪6‬‬

‫الهدف ‪ - :‬وضع مخمنة وإثباته‬
‫‪ -‬معرفة أن مركز الدائرة المحيطة بالمثلث القائم هو منتصف وترهذا المثلث‪.‬‬
‫عدد الحصص ‪1 :‬‬
‫النشاط ‪:‬‬
‫‪‬تعطى عدة مثلثات ‪ DEF‬قائمة في ‪. D‬‬
‫‪ )1‬أرسم المحاور الثلثة لكل مثلث‪ .‬لتكن ‪ O‬نقطة التقاطع‪.‬‬
‫أين يبدو موقع ‪ O‬بالنسبة إلى المثلث ‪ DEF‬؟‬
‫تحقّق من تخمينك (الستقامية‪ ،‬تساوي المسافة)‪.‬‬
‫‪ )2‬أرسم في كلّ حالة الدائرة المحيطة بالمثلث‪.‬‬
‫‪‬لنبرهن المخمنة الموضوع في السؤال ‪( .1‬ينجز على كرّاس التلميذ)‬
‫أرسم مثلثا ‪ DEF‬قائما في ‪. D‬‬ ‫‪)1‬‬
‫أرسم ) ‪ ( d‬محور ] ‪ ( d ) . [ ED‬يقطع ] ‪ [ ED‬في ‪ G‬و ] ‪ [ EF‬في ‪. O‬‬ ‫‪)2‬‬
‫بيّن أنّ ) ‪ ( d‬و ) ‪ ( DF‬متوازيان‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫بيّن أنّ ‪ O‬منتصف ] ‪. [ EF‬‬ ‫‪)4‬‬
‫برّر لماذا تقع النقطة ‪ O‬على محور ] ‪. [ EF‬‬ ‫‪)5‬‬

‫النقطة ‪ O‬على محوري ] ‪ [ DE‬و ] ‪ ، [ EF‬هي النقطة المشتركة لمحورين في المثلث ‪. DEF‬‬
‫بما أنّ محاور المثلث متلقية‪ ،‬إذنّ ‪ O‬هي نقطة تلقي المحاور الثلثة‪.‬‬
‫‪ )6‬أرسم الدائرة المحيطة‪ .‬ماذا تستنتج ؟‬
‫إذا كان المثلث قائما‪ ،‬فهو قابل للرّسم في الدائرة التي قطرها وتر هذا المثلث‪.‬‬
‫توجيهات بيداغوجية ‪:‬‬
‫يراقكب السكتاذ فكي البدايكة المكتسكبات القبليكة للتلميكذ والضروريكة لنجاز هذا النشاط‪،‬‬
‫وبالخ صوص إنشاء الدائرة المحي طة بالمثلث‪ .‬يعدّ هذا النشاط فر صة يتدرّب خلل ها التلم يذ على‬
‫البرهان بحلقا ته المختلفة‪ .‬لذا على ال ستاذ أن يصل بالتلم يذ في مرحلة أولى إلى و ضع مخمنة‬
‫مناسبة‪ ،‬ثم إثباتها باحترام ترتيب السئلة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪42‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫تطبيق ‪ :‬لحظ الشكل التالي‪:‬‬

‫برّر كل من النصوص التالية ‪:‬‬
‫‪-‬النقطة ‪ E‬هي مركز الدّائرة المحيطة بالمثلث ‪. VIC‬‬
‫‪-‬النقطة ‪ I‬تنتمي إلى الدّائرة التي قطرها ] ‪. [ OC‬‬
‫‪ -‬القطعة ] ‪ [ OV‬قطر للدّائرة المحيطة بالمثلث ‪. COV‬‬

‫المجسمات‬ ‫‪7‬‬

‫الهدف ‪ :‬قراءة رسم يمثل السطوانة‬

‫عدد الحصص ‪1 :‬‬
‫النشاط ‪:‬‬
‫‪F‬‬ ‫الرّسم المقابل يمثل أسطوانة‪ ،‬ارتفاعها ‪cm 10‬‬
‫‪O‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫وقطرها ‪ .cm 6‬الرباعيان '‪ ABB' A‬و ' ‪EFF ' E‬‬
‫‪E‬‬ ‫يمثلن مقطعين شاقوليين لهذه السطوانة اللذين‬
‫يمران بالمركزين ‪ O‬و '‪ O‬للقاعدتين‪.‬‬
‫لحظ جيّدا الشّكل وأجب عن السئلة التالية ‪:‬‬

‫‪(1‬ما هي الطوال الحقيقية للقطع ] ‪[ AA'] ، [ AB‬‬

‫‪’F‬‬ ‫‪ [ EE '] ،... ،‬؟‬
‫‪’A‬‬ ‫‪’O‬‬ ‫‪(2‬ما هي القياس الحقيقية للزاويا‪:‬‬
‫‪’B‬‬
‫‪’E‬‬
‫‪BB ˆ' A' = ...‬‬ ‫‪ABˆ B ' = ...‬‬
‫‪OOˆ ' F ' = ...‬‬‫‪OOˆ ' B ' = ... E ' Eˆ F = ...‬‬
‫المقطعين '‪ABB ' A‬‬ ‫‪ )3‬ما هي طبيعة كلّ من‬
‫و ' ‪ EFF ' E‬؟‬
‫‪ )4‬ما هو تقاطع المقطعين '‪ ABB' A‬و ' ‪ EFF ' E‬؟‬
‫‪ )5‬ما هو الوضع النسبي للمولد ]'‪ [ AA‬بالنسبة‬
‫لمستويي القاعديين ؟‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪43‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫توجيهات بيداغوجية ‪:‬‬

‫يندرج هذا النشاط ض من التعلّمات المتعل قة بالهند سة في الفضاء وخا صة تمث يل المج سمات‬
‫باحترام قواعد الرّسم بالمنظور‪.‬‬
‫يحضر الستاذ بطاقات التلميذ (الرسم مع السئلة) وينجز هذا النشاط فرديا‪.‬‬
‫تكون المرحلة الولى بملحظة الشكل من طرف التلميذ وقراءة السئلة‪ ،‬ويتأكّد الستاذ من فهم‬
‫التعليمات من طرف كلّ التلميذ ثم يترك لهم وقتا للبحث وللمعالجة‪.‬‬

‫النسحاب‬ ‫‪8‬‬
‫الهداف ‪ - :‬اكتشاف النسحاب وتعريفه‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين صور أشكال بسيطة بانسحاب‪.‬‬
‫عدد الحصص ‪2 :‬‬
‫النشاط ‪:‬‬
‫الحصة الولى ‪:‬‬
‫لحظ المرصوفة التالية وأجب على السئلة ‪:‬‬

‫‪A‬‬

‫‪B‬‬
‫‪C‬‬

‫‪D‬‬

‫‪F‬‬
‫‪D‬‬
‫‪G‬‬ ‫×‬
‫×‬
‫‪K‬‬
‫‪N‬‬ ‫×‬

‫الوثيقة المرافقة ‪M‬‬

‫لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪44‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫لحظ جيّدا السفن ‪.A، B، C، D‬‬

‫ما هي السفينة المحصل عليها بسحب السفينة ‪ A‬؟ ‪........................‬‬
‫نقول أنُ السفينة‪ ...‬صورة ‪ A‬بانسحاب‪.‬‬
‫أرسم صورة الشكل المشابه للحرف كـ بالنسحاب الذي يُحوّل ‪ F‬إلى ‪.G‬‬
‫عيّن النقطة ‪ ’M‬صورة ‪ M‬بالنسحاب الذي يُحوّل ‪ F‬إلى ‪.G‬‬
‫ماذا يمكن قوله بالنسبة إلى ‪ FGM’M‬؟ ‪...................................‬‬
‫عيّن النقطة ‪ ’N‬صورة ‪ N‬بالنسحاب الذي يُحوّل ‪ F‬إلى ‪.G‬‬
‫ماذا يمكن قوله بالنسبة إلى ‪ FGN’N‬؟ ‪....................................‬‬
‫أرسم صورة الشكل المشابه للحرف كـ بالنسحاب الذي يُحوّل ‪ F‬إلى ‪.K‬‬

‫عيّن النقطة ‪ R‬صورة ‪ M‬بالنسحاب الذي يُحوّل ‪ F‬إلى ‪.K‬‬

‫ماذا يمكن قوله بالنسبة إلى ‪ FGRM‬؟ ‪....................................‬‬
‫عيّن النقطة ‪ P‬صورة ‪ N‬بالنسحاب الذي يُحوّل ‪ F‬إلى ‪.K‬‬
‫ماذا يمكن قوله بالنسبة إلى ‪ FGPN‬؟ ‪.....................................‬‬

‫الحصة الثانية ‪:‬‬

‫تبيّن الصورة التالية نجمتين‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪E‬‬
‫‪B‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪K‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪C‬‬
‫‪2‬‬
‫‪J‬‬
‫‪I‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ E‬إلى ‪K‬‬ ‫النجمة ‪ 2‬هي صورة النجمة ‪ 1‬بالنسحاب الذي يحوّل‬
‫صورة ‪ A‬هي ‪ ....‬و ‪ .........‬متوازي أضلع‪.‬‬
‫صورة ‪ B‬هي ‪ ....‬و ‪ .........‬متوازي أضلع‪.‬‬
‫صورة ‪ C‬هي ‪ ....‬و ‪ .........‬متوازي أضلع‪.‬‬
‫تعريف ‪ :‬تكون صورة بالنسحاب الذي يحوّل إلى‪ ،‬عندما يكون متوازي أضلع‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪45‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫‪B‬‬
‫‪N‬‬

‫‪A‬‬
‫‪M‬‬

‫تطبيقات ‪:‬‬
‫إلى ‪.F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫بالنسحاب الذي يحوّل‬ ‫‪R‬‬ ‫‪ )1‬أنشئ صورة‬
‫‪F‬‬

‫‪E‬‬

‫‪R‬‬

‫إلى ‪.F‬‬ ‫يحوّل ‪E‬‬ ‫بالنسحاب الذي‬ ‫القطعة]‪MN‬‬ ‫صورة‬ ‫]'‪M'N‬‬ ‫‪ )2‬أنشئ‬
‫‪F‬‬

‫‪E‬‬
‫‪M‬‬
‫‪N‬‬

‫إلى ‪.F‬‬ ‫يحوّل ‪E‬‬ ‫‪ )3‬أنشئ )‪ ('d‬صورة المستقيم )‪ (d‬بالنسحاب الذي‬

‫‪F‬‬

‫‪E‬‬ ‫)‪(d‬‬

‫ملحظة ‪ :‬المستقيمان )‪ (d‬و )‪.............. ('d‬‬

‫توجيهات بيداغوجية ‪:‬‬
‫ينجز النشاط على بطاقات يحضرها الستاذ من قبل‪ .‬ومن أجل ذلك‪ ،‬يحرص الستاذ على‬
‫أن تكون بعض رؤوس الشكال على عقد المرصوفة وأن يكون اختيار النقط ‪ G‬و ‪ K‬و ‪ D‬على‬
‫المرصوفة بحيث تكون النشاءات المطلوبة ممكنة على هذه المرصوفة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة الرياضيات‬ ‫‪46‬‬