‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫الوثيقة المرافقة‬
‫لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫لل سنة ا لثالثة م توسط‬

‫المقدمة ‪:‬‬
‫يتميز منهاج السنة الثالثة متوسط بتوجه جلي نحو العمل في مجموعات‪ ،‬اعتبارا أن النشاط‬
‫التحليلي بارز في مواقع شتى <<تحليل صور‪ ،‬نصوص‪ ،‬مخططات وخرائط‪ >>...‬مما يحدو بنا‬
‫نحو الحديث عن مقاربة متمركزة حول نشاط الجماعة كأداة فعالة لتحقيق عملية التعلم من طرف‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪55‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫المتعلمين وﺫلك لبعدها التفاعلي الجتماعي المرتبط بالمتعلمين‪ ،‬تجمعهم صلت متبادلة‪ ،‬تستمر‬
‫في إطار تربوي لتصبح وسيلة وغاية للفعل التعليمي التعلمي‪.‬‬
‫ليس التعلم عملية فردية صرفة‪ ،‬وإنما نشاط يعتمد في كثير من جوانبه على التواصل مع‬
‫الخر والتفاعل معه على مستويات مختلفة‪ ،‬معرفيا‪ ،‬ووجدانيا‪.‬‬
‫إنه بﺫلك فعالية إنسانية ل تتحقق في مدلولها العام كتربية‪ ،‬إل ضمن علقة وثيقة مع الخرين‪.‬‬

‫أسسسسسلوب حسسسسل المشكلت كنموذج لتجسسسسسيد نشاط‬

‫الجماعة‬

‫تت فق جل المقاربات حول العمليات ال ساسية لبناء درس‪ ،‬و قد تختلف في تقنيات تج سيدها‬
‫من حيث الفعال والوظائف التي يقوم بها المدرس والتلميﺫ‪ ،‬ومن حيث تصور المحتوى‪.‬‬
‫فالعمليات ال ساسية في بناء درس بوا سطة أ سلوب حل المشكلت هي ׃ عملية التحض ير‪/‬عملية‬
‫النجاز والتنفيﺫ‪/‬وعملية التقويم‪.‬‬
‫‪ -1‬عملية التحضير ׃ تقوم هده العملية على مبدأين‪.‬‬
‫• تخطيط العمال والنشطة ل يكون نهائيا ومنتهيا‪ ،‬لن لحظة تفاعل التلميﺫ مع المشكلة‬
‫قد تستدعي تدخلت غير مبرمجة سلفا‪.‬‬
‫• فحوى التحضير ل ينصب كلية على المحتويات بل على وضعيات يتصوّرها المدرس‬
‫من حيث كيفية إنجازها وأهدافها‪ ،‬خاصة وأنّ المعرفة وسيلة لكتساب كفاءة‪.‬‬
‫وعلى هﺫا الساس‪ ،‬فإن عملية التحضير تنصب غالبا على تخطيط العناصر التية ‪:‬‬
‫• تخطيط الهداف ‪ :‬ممثلة في الكفاءات الواردة في المنهاج الرسمي بمختلف مستوياتها‪.‬‬
‫• تنظيم وضعية الفعل التربوي ‪ :‬التفكير في الوضعية التي سيكون عليها التلميﺫ داخل‬
‫القسم وعلى ضوئها ما سيقوم به كلّ طرف من أنشطة وأفعال‪.‬‬

‫وبناء على ﺫلك‪ ،‬فإنّ تنظيم الوضعيات التربوية يفترض أن يجيب المدرّس على أسئلة منها‬
‫‪-‬ما المشكلة التي ينبغي مساعدة التلميﺫ على طرحها ؟‬
‫‪-‬ما هي نقطة النطلق التي ستؤدي لطرح هﺫه المشكلة ؟‬
‫‪-‬كيف سيتوصل التلميﺫ إلى اقتراح فرضيات لحل المشكلة ؟‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪56‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫‪-‬ما هي الوسائل والطرائق والتجارب التي سيختبرون بها فرضياتهم ؟‬
‫‪-‬مها ههي معاييهر وصهفات منتوجههم النهائي ؟ <<مؤشرات‬
‫الكفاءة>>‬
‫اعتبارا أ نّ هﺫه الوضعيات قابلة للت عبير‪ ،‬فإ نّ تحض ير الدرس يتّ صف بمرو نة تف تح المجال‬
‫وتبرز بدائل وسبل متعدّدة‪.‬‬

‫ه طبيعهة أسهلوب حلّ المشكلت‪ ،‬يفرض بالسهاس‬ ‫• اختيار الدوات والوسهائل ‪ :‬إن ّ‬
‫توظيهف أدوات ووسهائل مختلفهة ومتعدّدة لتمكيهن التلميهﺫ مهن إنجاز مهام‪ ،‬تجارب‪،‬‬
‫وبحوث مع تفادي التقد يم الجا هز ل ها‪ ،‬بل تترك للتلم يﺫ فر صة الب حث عن ها والتفك ير‬
‫في ها‪ ،‬وابتكار بعض ها‪ .‬وهكﺫا يع مل المدرّس مع التلم يﺫ على خلق مخ تبرهم ال صغير‬
‫داخل القسم الﺫي هو نتاج مجهودهم وتفكيرهم‪ ،‬فيجعل التلميﺫ يحولون بخيالهم كل ما‬
‫يلتقطونه أو يصادفونه إلى أداة للعمل والبحث‪.‬‬
‫‪ -2‬عملية النجاز ׃ عملية تقوم على الممارسة الفعلية لما خططه وهيأه المدرّس وهي ممارسة‬
‫تتسم بالمرونة والتفتح‪ .‬وعلى هﺫا الساس‪ ،‬فإنّ إنجاز الدّرس يتوقف على ما يأتي ‪:‬‬
‫• يحتفهظ المدرّس بدور المسهاعد‪ ،‬المشجّع والمنشّط لعمال التلميهﺫ‪ ،‬فههو ل‬
‫يتدخل للضبط والتوجيه المباشر‪ ،‬بل يصغي ويتلقى أكثر مما يتكلّم أو ينتقي‪.‬‬
‫• يعمل التلميﺫ بشكل حر‪ ،‬فهم الﺫين يقترحون الفرضيات‪ ،‬ويتخيلون وسائل اختبارها‪،‬‬
‫ويعملون في حوار وتوا صل بين هم و في جماعات تلقائ ية تقوم على الم ساعدة والتعاون‬
‫والحوار‪.‬‬
‫‪ -3‬عمل ية التقو يم ׃ ي ستمد التقو يم مفهو مه ال ساسي في أ سلوب حل المشكلت من التقو يم‬
‫التكويني الﺫي يعتمد على مفاهيم أساسية تكمن فيما يأتي ‪:‬‬
‫• ل تنح صر عمل ية التقو يم في الح كم النهائي على المنتوج‪ ،‬بل في مراج عة وت صحيح‬
‫دائمين من خلل الحاطة بمواطن النقص‪.‬‬
‫• عملية التقويم ليست نهائية بل مستمرة من بداية الفعل التعليمي‪/‬التعلمي إلى نهايته‪.‬‬
‫• تم كن عملية التقويم من تشخ يص المكت سبات‪ ،‬المنطلقات‪ ،‬والحوا فز‪ ،‬ك ما تك شف عن‬
‫معيقات التعلم‪.‬‬

‫التدرّج في النشاطات ‪:‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪57‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫تحليل صور حول الضرار المادية‪ ،‬انهيار المباني‬ ‫عملية‬ ‫‪01‬‬
‫تغير التضاريس ׃ القطع الفقي‪ -‬واجهة الفالق‪.‬‬

‫▪ أهداف الحصة ׃ وصف الظواهر واقتراح فرضيات حول أسباب الخسائر‬

‫أو التغيرات الملحظة‪<< .‬حدثت حركة‪ ،‬لكن كيف ؟>>‬
‫‪ -‬الصورة ‪ : 1‬اختيار صورة تسمح باستخراج فكرة الهزة‪ ،‬المواج التي‬
‫تحطم العمارات‪ .‬كما تسمح باستخراج فكرة الشدة انطلقا من‬
‫اختلف مستويات الهدم‪.‬‬
‫‪ -‬الصورة ‪ : 2‬صورة تستغل لستخراج فكرة القطع الفقي على امتداد‬
‫الفالق‪.‬‬
‫‪ -‬الصورة ‪ : 3‬صورة تستغل لستخراج فكرة القطع الشاقولي مع تفاوت‬
‫المستويات على امتداد خط الفالق‪.‬‬
‫* التعليمات ׃ <<المطلوب ملحظهة هﺫه الصهور ووصهف التحولت التهي‬
‫طرأت على التضاريس‪ ،‬كما ستحاولون كﺫلك شرح ما يكون قد حدث وكيف‬
‫حدث ؟>>‪.‬‬
‫* النتاجات المنتظرة ׃ نصهوص بسهيطة‪ ،‬وصهفية وتفسهيرية‪ ،‬مهع فرضيات‬
‫حول هﺫا الخط <<الفالق>> ׃ هل يوجد فقط على السطح أو يمتد عميقا في‬
‫التربة ؟‬
‫م‪ -/‬يسجل التلميﺫ انتاجاته على دفتر المحاولت أو أوراق خاصة في‬
‫المصنف‪ ،‬وعلى الستاﺫ أن يتجنب تصحيح النتاجات بطريقة صح‪/‬خطأ‪ ،‬بل‬
‫يوجه ردود أفعالهم وﺫلك عن طريق السئلة‪.‬‬
‫أما الحصيلة‪ ،‬فإنها تبنى في الحصة التركيبية المقبلة‪.‬‬
‫• نشاط منزلي ׃ قراءة مقا طع صحفية ون صوص حول الزلزل ل ستخراج‬
‫المعلومات المتعلقة بخصائص الزلزل‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪58‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫استغلل المقاطع الصحفية والتسجيلت الزلزالية ׃‬ ‫تركيبية‬ ‫‪02‬‬
‫▪ مطالبة بعض التلميﺫ بقراءة المعلومات المستخرجة من المقاطع الصحفية‬
‫والنصوص‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج المفاهيم الجزئية الساسية‪ ،‬دون الوصول للتركيب النهائي‪.‬‬
‫يتم تناول مدة الزلزال اعتمادا على أسئلة يطرحها الستاﺫ‪ ،‬وعلى اقتراحات‬
‫المتعلمين <<تفاعل>>‪.‬‬
‫‪ -‬مواجهة القتراحات ببعضها البعض ثم إعلن الستاﺫ عن المدة‪.‬‬
‫<<بعض عشرات الثواني>>‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل التسجيل الزلزالي ׃ تقديم فكرة حول جهاز التسجيل كجهاز يحوّل‬
‫هزات الرض إلى إشارة كهربائية‪ ،‬وهي إشارة تسجل وتحلل من طرف‬
‫الحاسوب‪.‬‬
‫م‪ -/‬ل جدوى من التعرّض للمسجل الكلسيكي الﺫي لم يعد فعال‪.‬‬
‫مقارنة تسجيلين واستخراج مفهومي الشدة والمدة‪ ،‬دون تفصيل في مختلف‬
‫المواج الزلزالية‪ ،‬مما يستدعي تكييف التسجيلين المختارين‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح الستاﺫ أثرا كتابيا يلخص المفاهيم المستخرجة يتضمن الفكار التية‬
‫׃‬
‫* يمكن أن تكون الزلزل بشداة مختلفة‪.‬‬
‫* نقيس الموجات المنتشرة جراء الزلزال بواسطة أجهزة السيسموغراف‪.‬‬
‫* تقاس الشدة عن طريق سلم ريشتر‪.‬‬
‫* العمل على خرائط متساوية الشدة‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫‪03‬‬
‫▪ اقتراح خريطة لمنطقة الجزائر مع تحديد الشداة في مواقع على شكل نقاط‪.‬‬
‫* التعليمة ׃ صل بين النقاط ﺫات الشداة المتماثلة‪.‬‬
‫حدّد مو قع المر كز ال سطحي‪ ،‬ثم سطر محورا شرق‪/‬غرب ي مر في المر كز‬
‫السطحي‪ ،‬وتصور ما يوجد تحت هﺫا الخط مع تحديد بؤرة الزلزال‪.‬‬
‫مطالبة التلميﺫ بكتابة تعريف المصطلحات التية ׃‬
‫مركهز سهطحي‪ ،‬بؤرة‪ ،‬وﺫلك اعتمادا على وضهع نموﺫج يمكهن اسهتكماله فهي‬
‫البيت‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪59‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫الهدف ׃ بناء الثر الكتابي للحصص الثلثة الماضية‪.‬‬ ‫تركيبية‬ ‫‪04‬‬
‫تمكين التلميﺫ وتعليمهم صوغ حوصلة‪.‬‬
‫مطالبتهم بالتحرير الولي على ضوء ما كتبوه في الحصص السابقة ومطالبة‬
‫تلميﺫ أو تلميﺫين بقراءة ما كتب‪.‬‬
‫تنظ يم الحو صلة واقتراح ال ثر الكتا بي النهائي مع إدماج أق صى ل ما اقتر حه‬
‫التلميﺫ‪ ،‬دون إغفال ﺫكر الهزات الرتدادية‪.‬‬
‫تسجيل الثر الكتابي من طرف التلميﺫ على دفاترهم‪.‬‬
‫الهدف ׃ وضع نموﺫج‪ ،‬مع كتابة تقرير‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫‪05‬‬
‫▪ نمﺫجهة زلزال ׃ اختبار موقهع كهل مهن المركهز السهطحي‪ ،‬البؤرة‪ ،‬القهص‬
‫على جانبي الفالق‪ ،‬نمط البناء‪.‬‬
‫‪ -‬العمهل الجماعهي ׃ تشكيهل مجموعات مصهغرة بحيهث تكون كهل واحدة‬
‫مسهؤولة عهن بروتوكول‪ ،‬ومطالبتهها بأخهد وتسهجيل المعلومات المحدّدة التهي‬
‫ستعرض لحقا على كل القسم‪.‬‬
‫▪ الحصيلة ׃ ترتبط فداحة الخسائر بتموقع المركز السطحي‪ ،‬عمق البؤرة‪،‬‬
‫ونمط البنايات‪.‬‬
‫الهدف ׃ ا ستخراج المنط قة الزلزال ية للمغرب العر بي‪ << .‬من درا سة محل ية‬ ‫تركيبية‬ ‫‪06‬‬
‫إلى دراسة إقليمية>>‪.‬‬
‫• ا ستغلل مقا طع صحفية أو غير ها‪ ،‬تع كس مختلف الزلزل ال تي ضر بت‬
‫المغرب العربي خلل الخمسين سنة الماضية‪.‬‬
‫‾ إعادة وضع هﺫه الزلزل على خريطة‪ ،‬تحديد المنطقة الزلزالية‪ ،‬استخراج‬
‫الخصهائص‪ ﴿ .‬توزع الزلزل فهي منطقهة الطلس الجبليهة أو مها يحاﺫيهها‬
‫مباشرة في القسم الشمالي للطلس ﴾‪.‬‬
‫كتابهة الحصهيلة ׃ مثال ‪ :‬تقهع المنطقهة التهي أصهابتها الزلزل فهي المغرب‬
‫العربي على مستوى القسم الشمالي للطلس‪ ،‬على طول خط يربط بين الحدود‬
‫التونسية والشاطئ المغربي‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪60‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫أسباب الزلزل‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫‪07‬‬
‫الهدف ׃ إبراز عاقبة قوى النضغاط ‪ :‬التشوهات ﴿ التواءات ﴾‪ ،‬والفوالق‪.‬‬
‫أ ما عن طر يق الت ساؤلت ﴿ ح سب رأي كم‪ ،‬فماﺫا يم كن أن يكون سببا لهﺫه‬
‫الزلزل‪ ،‬والجبال حيث وقعت وظهرت ؟﴾‪.‬‬
‫أو عن طريق شرح‪ ،‬يدرج الستاﺫ مفهوم منطقة النضغاط‪.‬‬
‫إﺫا كان هناك انضغاط ‪ ،‬فهﺫا يعنهي وجود كتلتيهن متصهادمتين‪ ،‬وسهندرس‬
‫عوا قب هﺫا الت صادم ح ين تكون الكتلتان من طبيعتين مختلفت ين‪ ،‬كتلة صلبة‬
‫وأخرى مرنة‪.‬‬
‫النمﺫ جة ׃ و ضع كتلة صلبة ﴿ حجرة أو خ شب ﴾ وكتلة لي نة ﴿ عجي نة‪ ،‬أو‬
‫ط ين ﴾ في متناول التلم يﺫ‪ ،‬لجراء المواج هة بينه ما بالد فع لهدف الح صول‬
‫على التواءات والنكسارات‪.‬‬
‫الثر الكتابي ׃ رسم يحمل بيانات ‪ +‬نصوص وصفية‪.‬‬
‫النشاط المنزلي ׃ إنجاز رسم وظيفي مع الستعانة بالكتاب المدرسي ومراجع‬
‫مختارة‪.‬‬
‫▪ استغلل عمل تلميﺫ أو تلميﺫين‪ ،‬يطالبان بتسجيل رسميهما على السبورة‪.‬‬ ‫تركيبية‬ ‫‪08‬‬
‫‪ -‬يتدخل الستاﺫ لتنظيم إعادة الصياغة على أساس اقتراحات تلميﺫ آخرين‪،‬‬
‫للوصول إلى بناء حصيلة موحدة‪.‬‬
‫▪ استخراج مفاهيم ‪ :‬اللتواء‪ ،‬الفوالق‪.‬‬
‫▪ الوصول إلى مخطط حصيلة يبين اللتواءات والفوالق‪.‬‬
‫▪ الوعهي بكون قوى التشويهه هﺫه ههي أصهل الزلزل حيهن يكون هناك‬
‫انكسار‪.‬‬
‫▪ وضع العلقة بين التشوه والبنيات الناتجة‪ ،‬والزلزل في المنطقة الزلزالية‬
‫للمغرب‪.‬‬
‫▪ ربط الخط الجامع بين مختلف الزلزل بالفالق الﺫي يعبر المغرب الكبير‪.‬‬
‫مش كل جد يد ׃ رأي نا أن قوى النضغاط يم كن أن ت سمح بتف سير أ صل الزلزال‬
‫والتشوهات الملح ظة في المنط قة الزلزال ية للمغرب العر بي‪ ،‬ل كن ما أ صل‬
‫قوى النضغاط هﺫه ؟‬
‫يطرح للتفكير فيه للحصة المقبلة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪61‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫لمحاولة فهم أصل هﺫه القوى‪ ،‬أي قوى النضغاط‪ ،‬سنهتم بتاريخ إفريقيا‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫‪09‬‬
‫▪ استغلل خرائط تعكس زحزحة القارات مع التركيز على إفريقيا‪.‬‬
‫خريطة قبل خمسة وسبعين مليون سنة‪ ،‬وخريطة حالية‪.‬‬
‫﴿ قارن بين الخريطتين واﺫكر ما تغير مع اقتراح شرح توضح فيه ما حدث‬
‫بين القارات﴾‪.‬‬
‫☻ الفرضيات الممكنة ׃‬
‫‪ -‬القارات تطفو وتتباعد كقطع الجليد‪.‬‬
‫‪ -‬القارات تنزلق على قاع المحيطات‪ ،‬إنهها مدفوعهة بالمواج‪ ،‬بالتيارات‬
‫والعواصف‪.‬‬
‫‪ -‬سبب الماء‪ ،‬تآكل في فصل القارات‪.‬‬
‫‪ -‬ال هو الﺫي قرّر التغيير‪.‬‬
‫☻ التبريرات المضادة الممكنة ﴿ في إطار التكفل بالفرضيات ﴾‪.‬‬
‫ف ‪ -1‬هﺫا مههم‪ ،‬لكهن ممها تتركهب القارات ؟ مهن صهخور‪ .‬هﺫا يعنهي أن‬
‫الصخور تطفو ؟؟ الحجار التي نلقيها في الماء تطفو ؟؟؟‬
‫إﺫا كانت القارات تطفو على الماء‪ ،‬فأين قاع المحيطات ؟؟‬
‫ف ‪ -2‬هﺫا يع ني أن قاع المحيطات م ستوي وزلج ‪ ...‬هﺫا المر يب حث ف يه‬ ‫تابع ‪09‬‬
‫بالرحلت تحت مائية‪.‬‬
‫المواج والتيارات ‪ ...‬تؤثهر على القارة مهن الجهتيهن أو أكثهر‪ .‬فلماﺫا تتحرك‬
‫في اتجاه وليس في التجاه المعاكس ؟‬
‫ف ‪ -3‬ما هي القوى التي تسببت في تباعد القارات ؟‬
‫ف ‪ -4‬أنت على حق‪ ،‬لكن ال حباك كﺫلك بعقل لفهم هﺫه الظواهر‪.‬‬
‫▪ استغلل خريطة عالمية لقيعان المحيطات لبراز الظهرات‪.‬‬
‫الخلصة ׃‬
‫قاع المحيطات غير مسطح‪ ،‬فالفرضية الثانية يمكن التخلي عنها‪.‬‬
‫الفرضية الولى ملغاة لن الحجارة ل تطفو‪.‬‬
‫الفرضية الثالثة ل تقدم أي شرح حول أصل القوى‪.‬‬
‫الفرضية الرابعة ل تسمح بشرح السباب المادية للظاهرة‪.‬‬
‫فالش يء الوح يد الﺫي عرفناه ل حد الن هو وجود تضار يس ت حت مائ ية و سط‬
‫المحيطات‪ .‬فهل هﺫه التضاريس سبب في التباعد بين القارات ؟‬
‫نشاط منزلي ‪ :‬أبحهث عهن شرح فيمها إﺫا كانهت هﺫه التضاريهس سهببا فهي‬
‫التباعد‪ ،‬وكيف ﺫلك ؟‬
‫انجز تقريرا كتابيا‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪62‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫▪ تكليف تلميﺫ أو تلميﺫين بعرض الفكار المتوصل إليها‪.‬‬ ‫تركيبية‬ ‫‪10‬‬
‫▪ مواجهتها بأفكار التلميﺫ الخرين ﴿موافق‪ ،‬غير موافق ‪ -‬نقاش وتبرير﴾‪.‬‬
‫▪ هل ما عرض شرح للظاهرة ؟ هل ما عرض مفهوم ؟ أي هل للعارضين‬
‫قدرة‬
‫على تبليغ الشرح العلمي ؟‬
‫▪ يقوم الستاﺫ بإنجاز الحوصلة وﺫلك به ׃‬
‫‪ -‬تقديم درس حول عمل الظهرات‪.‬‬
‫‪ -‬ر سم تخطي طي ترك يبي حول ع مل الظهرة ׃ مفهوم البرك نة ت حت المائ ية‪،‬‬
‫طبيعة اللفا ﴿ بازلت ﴾‪.‬‬
‫▪ مطالبهة التلميهﺫ بالحديهث عهن تاريهخ انفصهال القارتيهن‪ ،‬إفريقيها وأمريكها‬ ‫عملية‬ ‫‪11‬‬
‫الجنوب ية‪ ،‬عن طر يق ر سم تخطي طي مع إدراج التكو ين التدري جي لل صفيحة‬
‫المحيطية‪﴿ .‬أربعة إلى خمسة رسومات حول النفصال ملحظ في مقطع﴾‪.‬‬
‫▪ تدخل الستاﺫ بنموﺫج ﴿ منظر من السماء ﴾‪ ،‬تقديم النموﺫج‪.‬‬
‫وأنه القارات تتحرك‪ ،‬لكهن ماﺫا يحدث فهي الضفهة‬ ‫ّ‬ ‫رأينها عمهل الظهرات‪،‬‬
‫الخرى لهاتين القارتين ؟‬
‫▪ اسهتغلل خريطهة التوزع العالمهي للزلزل والظهرات‪ ،‬وتحديهد مناطهق‬ ‫تركيبية‬ ‫‪12‬‬
‫النضغاط‪.‬‬
‫▪ تقطيهع الغلف الصهخري بواسهطة الظهرات والخطوط الزلزاليهة يسهمح‬
‫بتقسيم اللوح إلى صفائح متحركة بالنسبة لبعضها البعض‪.‬‬
‫▪ تعريف الصفائح ׃ مشكلة إما من صفيحة محيطية أو من اشتراك صفيحة‬
‫محيطية وصفيحة قارية‪.‬‬
‫▪ خريطة التوزع العالمي للزلزل حسب شداتها‪.‬‬
‫خريطة الصفائح‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪63‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫المشكل المقترح ׃ ماﺫا يحدث بين لوحة المحيط الهادي وأمريكا الجنوبية ؟‬ ‫عملية‬ ‫‪13‬‬
‫‪ -‬وضع الفرضيات‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز حصيلة الفرضيات ومطالبة التلميﺫ باستخراج عواقب فرضياتهم‪.‬‬
‫‪ ﴿ -‬اللوحة المحيطية تمر فوق ‪ /‬تمر تحت اللوحة القارية ﴾‪.‬‬
‫‪ -‬إﺫا كانت تمر ‪ ...................‬فإن ‪......................................‬‬
‫▪ اختبار الفرضيات ׃ اقتراح خريطهة توزع الزلزل حسهب العمهق فهي جبال‬
‫النديز‪.‬‬
‫‪ -‬التعليمة ׃ أنجز مقطعا وفق الخط َ "أ ب" الموضح في الخريطة‪ ،‬تمثل فيه بؤر‬
‫الزلزل حسب عمقها‪ ﴿ .‬مع إعطاء المؤشرات لبناء المنحنى أي المعلم والسلم ﴾‪.‬‬
‫سطر الخط الﺫي يجمع بؤر هﺫه الزلزل‪.‬‬
‫درس حول الغوص وعواقبه‪.‬‬ ‫تركيبية‬ ‫‪14‬‬
‫‪ -‬مخطط حصيلة مع مواقع بؤر الزلزل على طول الخط الفاصل بين الصفيحتين‪.‬‬
‫* يقدم ال ستاﺫ مخ طط الحصهيلة دون إدراج البراك ين‪ ،‬مع شرح ما يمثله هﺫا‬
‫المخطط‪ ،‬ويطلب من تلم يﺫ أو مجمو عة تلميﺫ‪ ،‬وضع بؤر الزلزل المدرو سة في‬
‫الحصة السابقة علي مواقعها في المخطط المعروض‪.‬‬
‫▪ التﺫكير بزلزالية النديز مع العودة لخريطة التوزع العالمي للزلزل‪.‬‬
‫* يش ير ال ستاﺫ لوجود البراك ين في الند يز ويطلب من التلم يﺫ التفك ير في أ صل‬
‫الماقما المسؤولة عن هﺫه البركنة‪ ﴿ .‬اقتراح فرضيات للحصة المقبلة ﴾‪.‬‬
‫‪ -‬تمثيهل النكسهارات على مسهتوى الصهفيحة القاريهة كخهط انتشار الزلزل مهع‬
‫الستغناء عن البراكين مؤقتا‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيل التخطيطي ׃ رسم يعكس مبدأ الغوص ﴿ دون الشارة للبراكين مؤقتا‬
‫﴾‪.‬‬
‫البركنة النفجارية ‪:‬‬ ‫عملية‬ ‫‪15‬‬
‫● إجراء عرض حال لوجود البراكين في منطقة النديز‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة التلميﺫ باقتراح فرضية أو فرضيات لشرح هﺫه البركنة‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط مختلف الفرضيات‪.‬‬
‫● إظهار دور الغازات‪.‬‬
‫‪ -‬تجربة باستعمال زجاجتين في إحديهما ماء غير غازي‪ ،‬وفي الخرى ماء غازي‬
‫مع وضعهما في حمام مائي‪.‬‬
‫‪ -‬استغلل وثائق وصور حول البراكين النفجارية‪.‬‬
‫● الوصهول للثهر الكتابهي التهي ׃ ينتهج الماقمها عهن انصههار القشرة المحيطيهة‬
‫والرداء العلوي‪ ،‬يصعد هﺫا الماقما على طول الشقوق الموجودة في القشرة القارية‪،‬‬
‫ويمتاز بكونه لزجا وغنيا بالغازات‪ .‬هﺫا الثوران من النمط النفجاري‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪64‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫تكوين الهيماليا ‪:‬‬ ‫تركيبية‬ ‫‪16‬‬
‫مثال عن تكوين سلسلة جبلية جراء التصادم بين الهند وآسيا‪.‬‬
‫﴿رأينا مبدأ الغوص‪ ،‬حيث تمر القشرة المحيطية وتختفي تحت القارية‪ ،‬فماﺫا‬
‫يحدث حيهن يختفهي المحيهط ؟ أي حينمها يختفهي اللوح المحيطهي تمامها تحهت‬
‫اللوح القاري ﴾‪.‬‬
‫▪ التمثيل التخطيطي ׃ تمثيل المرحلة الولى لهجرة الهند نحو آسيا‪.‬‬
‫‪ -‬عمل في مجموعات لقتراح تتمة للرسم التخطيطي‪ ،‬ولتاريخ الظاهرة في‬
‫ثلثة رسومات‪.‬‬
‫يجب توجيه التلميﺫ نحو ﺫكر كل عواقب التصادم المتمثلة في تشكل السلسلة‬
‫الجبلية والزلزل المرافقة‪ .‬إنجاز حصيلة على السبورة‪.‬‬
‫التأك يد با ستغلل صور الق مر ال صناعي ل سلسلة الهيمال يا‪ ،‬والعودة للخري طة‬
‫العالمية للزلزل‪ ﴿ .‬استعمال نموﺫج ﴾‬
‫بناء رسم حصيلة للحركة الجمالية للصفائح‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫‪17‬‬
‫التمث يل التخطي طي ׃ خريطة قاع المحيطات مع خط الق طع على م ستوى خط‬
‫الستواء‪.‬‬
‫‪ -‬التعليمة ׃ أعد وضع أهم التشكيلت التيكتونية على خط الستواء‪.‬‬
‫﴿ القارات‪ ،‬اللوحة المحيطية‪ ،‬الظهرة‪ ،‬مناطق الغوص ﴾‪.‬‬
‫أغلق الخط وأعد الرسم على دائرة تمثل الكرة الرضية‪.‬‬
‫‪ -‬رسم الحصيلة‪.‬‬
‫‪ -‬الرسم التركيبي للكرة الرضية‪.‬‬
‫‪ -‬هل تسمح لنا كل هﺫه المعارف بشرح الظواهر الجيولوجية التي تحدث في‬ ‫تركيبية‬ ‫‪18‬‬
‫حوض المتوسط ؟ ﴿ زلزل‪ ،‬براكين ﴾‪.‬‬
‫• شرح زلزل الجزائر والمغرب انطلقا من خريطة الصفائح والحركات‪.‬‬
‫• استنتاج صعود إفريقيا نحو الشمال‪.‬‬
‫• التمثيل التخطيطي ׃ خريطة الصفائح مع الحركات الموافقة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪65‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫▪ تشكل الظهرة الشرق افريقية‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫‪19‬‬
‫‪ -‬توف ير بطاقات للتلم يﺫ ت سمح بمقار نة براك ين إفريق يا الشرق ية النفجار ية‬
‫ببراكين الظهرة من حيث طراز اللفا‪ ،‬كمية الغازات ‪...‬الخ‬
‫يجهب أن تقود هﺫه المقارنهة التلم يﺫ إلى ربهط براكيهن شرق إفريقيها ببراكين‬
‫الظهرة‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة التلميﺫ بوضع فرضيات لشرح هﺫا التماثل‪ ﴿ .‬عمل أفواج ﴾‬
‫‪ -‬تبرير الفرضيات انطلقا من المعارف المكتسبة‪.‬‬
‫‪ -‬توحيد الحتفاظ بالحل الكثر أهمية‪.‬‬
‫▪ حوصلة اقتراحات الفوجين في الحصة العملية‪.‬‬ ‫تركيبية‬ ‫‪20‬‬
‫▪ تقديم وتبرير القتراح من طرف ممثلي كل فوج‪.‬‬
‫* يتد خل ال ستاﺫ بالح صيلة وتقد يم ال حل ‪ :‬هناك ظهرة شر عت في التش كل‬
‫بإفريقيا الشرقية‪ ،‬كما أن البراكين من نفس الطبيعة‪.‬‬
‫▪ بركنة الهقار‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫‪21‬‬
‫‪ -‬إعادة تقديم وثائق الحصة العملية السابقة للتلميﺫ إضافة إلى وثائق تخص‬
‫براكين الهقار‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم بشرح أصل هﺫه البراكين مع التبرير‪.‬‬
‫﴿ تختهص الظهرة بالتسهلسل الخطهي للبراكيهن على طول آلف الكيلومترات‪،‬‬
‫وهﺫا ل يتطابق مع حالة الهقار‪ ،‬فابحثوا عن شرح آخر ﴾‪.‬‬
‫‪ -‬الوصول إلى مفهوم النقطة الساخنة‪.‬‬
‫‪ -‬حوصهلة أنماط البراكيهن ﴿ انفجاريهة وسهائلة ﴾ وﺫلك باسهتعمال رسهومات‬ ‫تركيبية‬ ‫‪22‬‬
‫وخصائص كل نمط في شكل بطاقات هوية أو جداول‪.‬‬
‫‪ -‬المحطات المعدنية‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫‪23‬‬
‫‪ -‬شرح أصل المياه الساخنة التي نجدها في مناطق مختلفة للبلد‪ ،‬والوصول‬
‫إلى الصل الطبيعي لهﺫه المياه الساخنة‪.‬‬
‫‪ -‬الحصهيلة ׃ الجزائر منطقهة نشطهة مهن ناحيهة الزلزل أكثهر مهن ناحيهة‬
‫البراكين‪.‬‬
‫‪ -‬التدابير الوقائية والتنبئية للزلزل والثوران البركاني‪.‬‬ ‫تركيبية‬ ‫‪24‬‬
‫‪ -‬استغلل وثائق‪ ،‬وتحليل ردود الفعال تجاه الزلزل وما يترتب عنها‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪66‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫جولة دراسية في المحيط القريب من المؤسسة‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫‪25‬‬
‫‪ -‬التعليمات ׃ * إحصهاء مركبات منظهر طهبيعي ‪ :‬التضاريهس ﴿ جبال‪،‬‬
‫هضاب‪ ،‬سهول‪ ،‬الغطاء النباتي‪ ،‬الوديان‪ ،‬البناءات‪ ،‬الطرق‪.﴾ ... ،‬‬
‫* ملحظة المقاطع وإنجاز رسومات تمثل تموضع الصخور فيها‪.‬‬
‫* إنجاز مخطط انطلقا من ملحظة ميدانية‪.‬‬
‫م‪ -/‬في حدود المكان يأ خﺫ ال ستاﺫ صورا ت ستغل في الح صة أو الح صص‬
‫المقبلة‪.‬‬
‫‪ -‬العودة لمخططات التلم يﺫ مع تدعيم ها بدرا سة ال صور لتعر يف مكونات‬ ‫تركيبية‬ ‫‪26‬‬
‫منظر طبيعي‪.‬‬
‫انطلقا من رسومات التلميﺫ والصور المنجزة أو المنتقاة‪ ،‬يتبين التلميﺫ‬
‫الختلفات في تموضع الصخور في المقاطع‪.‬‬
‫‪ -‬الهداف ׃ مفهوم التطبق‪ ،‬الميلن‪.‬‬
‫‪ -‬الحصيلة ׃ المنظر الطبيعي مكون من مركبات مختلفة‪ ،‬النتوء قسم من‬
‫تحت التربة يرى على سطح التربة‪.‬‬
‫في بعض النتوءات ﴿ ‪ ﴾ affleurement‬تظهر الصخور على شكل طبقات‬
‫متراكبة‪ ﴿ .‬الطبقة ═ ‪﴾ strate‬‬
‫تكون الطبقات في بعض المناطق مائلة أو مطوية‪.‬‬
‫‪ -‬النطلق من تنوع المناظر الطبيعية في الجزائر يتم ׃‬ ‫عملية‬ ‫‪27‬‬
‫العمهل على وثائق لغرض ‪ :‬حصهر وصهياغة مشكلة حول كيفيهة شرح هﺫا‬
‫التنوع في المناظر الطبيعية‪.‬‬
‫مطالبة التلميﺫ بصوغ فرضيات وتصنيفها‪.‬‬
‫‪.‬اختيار الفرضيات المتعلقة بالتأثير المشترك للصخور والعوامل المناخية‬
‫‪.‬البحث عن العواقب القابلة للختبار‬
‫بناء استراتيجية بحث‪.‬‬
‫العودة للفرضيات المختارة لغرض ׃ ‪-‬‬ ‫تركيبية‬ ‫‪28‬‬
‫• العمل الجماعي على الفرضية المتعلقة بتأثير المناخ‪.‬‬
‫البحث عن توافق بين نموﺫج المنظر ومناخ كل منطقة‪.‬‬
‫طرح مشكل الوجود المحتمل لتأثير العوامل المناخية على شكل المناظر‪.‬‬
‫يؤخﺫ الحت المائي كمثال ﴿ التأثير اللي أو الكيميائي ﴾‪.‬‬
‫‪ -‬الح صيلة ׃ يم كن أن يكون للمناخ تأث ير على تش كل المن ظر ال طبيعي‪ ،‬إل‬
‫أنه ل يكفي وحده لتفسير تنوع المناظر في نفس المنطقة المناخية‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪67‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫‪ -‬عمل يخص الفرضية المتعلقة بتأثير خواص الصخور‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫‪29‬‬
‫إعادة صوغ الفرضية‪.‬‬
‫‪.‬ملحظة عينات من الصخور‬
‫تعريف معايير التعرف عليها‪.‬‬
‫‪.‬العمل الفوجي ‪ :‬اختبار خواص الصخور‬
‫الحصهيلة ‪ :‬ل يس للصهخور نفهس الخواص‪ ،‬وهﺫا ما يم كن أن يشرح تأثيرهها‬
‫على شكل المنظر الطبيعي‪.‬‬
‫تركيبية في هﺫا المستوى‪ ،‬يضع التلميﺫ علقة بين تأثير العوامل المناخية وطبيعة الصخرة‬ ‫‪30‬‬
‫النشاط ‪ :‬الربط بين خواص الصخور والعوامل المناخية والمنظر الطبيعي‪.‬‬
‫تحديد مواقع المناطق المناخية الكبرى على خريطة جغرافية وإعطاء خصائصها‪.‬‬
‫إنجاز حصهيلة ‪ :‬وﺫلك بالتﺫكيهر بالفرضيات وبناء نهص تركيهبي والعودة إلى وثائق‬
‫النطلق لبناء حو صلة في شكل مخطط حصيلة بناء إشكال ية <<بعد التعرّف على‬
‫العوامهل المناخيهة وخواص الصهخور‪ ،‬كيهف نشرح تأثيهر هﺫه العوامهل على تطور‬
‫المناظر الطبيعية ؟>>‪.‬‬
‫عملية نمﺫجة تأثير أهم العوامل (الماء‪ ،‬الريح‪ ،‬الفوارق الحرارية) ‪:‬‬ ‫‪31‬‬
‫ينجز التلميﺫ النماﺫج في مجموعات على أن تنتقل كل مجموعة للطلع على عمل‬
‫الخرى‪.‬‬
‫على التلميﺫ تقديم تقرير‪.‬‬
‫تركيبية إنجاز حوصلة اعتمادا على وثائق‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫تقويم مدى اكتساب الكفاءات المستهدفة‪.‬‬
‫إنجاز مخطط حصيلة‪.‬‬
‫ح‪ .‬عملية‪ /‬البحث الشخصي حول تدخلت النسان‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫تركيبية ‪.‬جرد التدخلت المتوصل إليها من طرف التلميﺫ وتصنيفها‬
‫فتح نقاش حول مسؤوليات المواطن في تطور المناظر الطبيعية‪.‬‬
‫ح‪ .‬عملية‪ /‬على التلميﺫ أن يبحثوا عن المؤشرات التي تسمح بإعادة بناء تاريخ المنطقة‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫تركيبية التركيز على المناظر الطبيعية وعلى ضرورة حمايتها‪.‬‬
‫ح‪ .‬عملية‪ /‬المجال المفاهيمي الثالث ‪:‬‬ ‫‪35‬‬
‫تركيبية العمل على وثائق‪.‬‬
‫زيارة في حدود المكان‪.‬‬
‫ح‪ .‬عملية‪ /‬العمل على مورد طبيعي باطني ‪:‬‬ ‫‪36‬‬
‫تركيبية مثال البترول (تكونه‪ ،‬هجرته‪ ،‬احتباسه‪ ،‬استغلله)‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪68‬‬

 ‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫ح‪ .‬عملية‪ /‬عمل يخص الماء ‪:‬‬ ‫‪37‬‬
‫تركيبية نمﺫجة بئر‪ ،‬الجيب العميق‪.‬‬
‫تخطيط دورة الماء في الطبيعة‪.‬‬
‫عملية مراحل استغلل البترول‪.‬‬ ‫‪38‬‬
‫إجراء الموازاة مع معدن‪.‬‬
‫تركيبية يقدم السهتاﺫ مثال عهن السهتغلل غيهر العقلنهي لموارد باطنيهة ويطلب مهن‬ ‫‪39‬‬
‫التلميﺫ إحصاء العواقب على المديين المتوسط والبعيد‪.‬‬
‫ح‪ .‬عملية‪ /‬إحصاء اقتراحات التلميﺫ لمعالجة مشاكل متعلقة باستغلل المحروقات‪.‬‬ ‫‪40‬‬
‫تركيبية إدراج مفهوم الطاقة المتجددة‪.‬‬
‫عروض التلميهﺫ حول الطاقات المتجددة (موضوع اختياري) والوصهول إلى‬
‫حوصلة‪.‬‬
‫عملية المجال المفاهيمي الرابع ‪:‬‬ ‫‪41‬‬
‫دراسة عينة من التربة‪.‬‬
‫تركيبية يعرف التربة كوسط حيوي بعد‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫عملية ‪ -‬تشخ يص المكت سبات ال سابقة المتعل قة بأهم ية التر بة بالن سبة للنبات كمح مل‬ ‫‪43‬‬
‫له‪ ،‬ومصدر لغﺫائه المعدني (الماء والملح)‪.‬‬
‫تركيبية ‪ -‬حو صلة الملحظات الم سجلة‪ ،‬وتوج يه التلم يﺫ ن حو المناق شة وبناء نص‬ ‫‪44‬‬
‫علمي يدعم بأمثلة حول مظاهر العتداء على التربة الزراعية‪.‬‬
‫نوع‬ ‫رقم‬
‫التدرج وسيرورة ال داء‬
‫الحصة‬ ‫الحصة‬
‫دراسة مقا طع في تربات مختلفة (تر بة سهلية‪ ،‬تر بة جبل ية) لغرض ف هم نشأة‬ ‫عملية‬ ‫‪45‬‬
‫التربة‪ .‬وﺫلك من خلل دراسة ميدانية أومعاينة أشرطة وتحليل وثائق‪.‬‬
‫ا ستغلل وثائق الح صة العمل ية لغرض درا سة نشأة التر بة‪ .‬إبراز طول ز من‬ ‫تركيبية‬ ‫‪46‬‬
‫تشكل التربة‪ ،‬وربط ﺫلك بوجوب المحافظة عليها‪.‬‬
‫ملحظة ميدان ية أو تحل يل وثائق حول أشكال التدخل اليجابي لحما ية التر بة‪،‬‬ ‫عملية‬ ‫‪47‬‬
‫والغرض من كل تدخل‪.‬‬
‫حوصلة ‪ :‬عروض التلميﺫ حول التسيير العقلني للتربة‪.‬‬ ‫تركيبية‬ ‫‪48‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪69‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬
‫تقويسسسسسسسسسسسسم‬
‫الكفاءات‬

‫ح تى ن صل فعل إلى تقو يم الكفاءات‪ ،‬ي جب أن نض من أول أداء تربو يا فعال يكون التلم يﺫ‬
‫فيهه محور الفعهل التعليمهي‪/‬التعلمهي‪ ،‬والسهتاﺫ موجهها ومسهاعدا على تجاوز الحواجهز‪ ،‬يسهتمع‬
‫ويل حظ أك ثر م ما يتكلم‪ ،‬مع اعتبار ال ستماع والملح ظة و سيلتين أ ساسيتين لتشخ يص معيقات‬
‫التعلم ومن ثمة اختيار التدخل المناسب‪.‬‬
‫تم كن هﺫه التدخلت المنا سبة بتي سير أ سباب تجاوز التلم يﺫ لتعثرا ته خلل الم سار التعل مي‬
‫مما يجنبه تراكمها وتحولها إلى فشل غير قابل للتدارك والعلج‪.‬‬
‫إن تقويم الكفاءة يستدعي انصباب النشطة المبرمجة في السياق الفعلي لهﺫه الكفاءة‪ ،‬مؤداة‬
‫و فق الم سعى البنائي الﺫي يض بط الدوار ك ما وردت أعله‪ ،‬ﺫلك ما يم كن التلم يﺫ من الت صرف‬
‫أمام وضع ية معطاة غ ير مألو فة‪ ،‬و هو ما ي جب أن يخ تبر بمختلف أدوات القياس ح تى ن صدر‬
‫حكما حول مدى اكتساب التلميﺫ للكفاءة أوالكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫بناء السسسسسسسئلة المقومسسسسسسة‬

‫للكفاءة‬
‫تبين في المناهج المبنية وفق المقاربة بالكفاءة أن لهﺫه الخيرة مستويات تتباين بتباين حجم‬
‫المفاه يم‪ ،‬القدرات‪ ،‬المهارات والموا قف ال تي تدمج ها‪ ،‬و هي م ستويات متدر جة من قاعد ية إلى‬
‫مرحل ية فختام ية‪ ،‬تتطلب كل ها قراءة دقي قة وحضورا دائ ما خلل الم سار التعلي مي‪/‬التعل مي‪ ،‬م ما‬
‫ييسهر للسهتاﺫ وضهع مؤشرات الكفاءة انطلقها مهن الكفاءة القاعديهة‪ ،‬تحمهل فهي طياتهها معاييهر‬
‫النجاح التي إﺫا ما تحققت‪ ،‬نقول أ نّ الكفاءة تحققت أو في طريق الكتساب‪ ،‬كما يعتمد في وضع‬
‫هﺫه المؤشرات كﺫلك على النشاطات المقترحة باعتبارها مستنبطة من مضمون الكفاءة ﺫاتها‪.‬‬
‫واعتبارا أن المعارف ل مع نى ل ها في غياب القدرة على إدماج ها وتجنيد ها أمام مشكلة ما‬
‫فإنه السهئلة تسهتدعي بناء دقيقها ومدروسها‬
‫بمعيهة القدرات والمهارات التهي يسهتدعيها الظرف‪ّ ،‬‬
‫يتمحور حول مشكهل واضهح يتطلب حله بالفعهل تجنيهد مركبات الكفاءة‪ ،‬ﺫلك مها يفرض اختيار‬
‫الفعال الشاريهة المناسهبة التهي ل تحتمهل التأويهل‪ ،‬مهع تقديمهها بمعطيات تهبرز سهياق المشكهل‬
‫وتضع المتعلم في السكة‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪70‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫ول كي يتم كن ال ستاﺫ من بناء مواض يع القياس بناء موضوع يا يع كس ب صدق الغرض الﺫي‬
‫وضعت من أجله‪ ،‬اقترحنا في الوثيقة المرافقة لمنهاج السنة الثانية متوسط جدولين‪ ،‬أولهما قبلي‬
‫لتحقيهق البناء الفعال‪ ،‬والثانهي بعدي أي بعهد الجراء‪ ،‬لغرض اسهتثمار نتائج القياس وإدراج‬
‫التصحيحات المطلوبة‪ ،‬وكل ﺫلك في منظور تكويني لن الهدف هو تجاوز التعثرات‪.‬‬
‫ول يجهب أن ننسهى أن أنشطهة منهاج السهنة الثالثهة متوسهط‪ ،‬ترتكهز أسهاسا على أسهلوبي‬
‫الملحظهة والتحليهل‪ ،‬ممها يسهتوجب إرفاق السهئلة كلمها اسهتلزم المهر ﺫلك‪ ،‬بوثائق ومخططات‬
‫تفسح المجال لتوظيف قدرات مثل استقصاء المعلومات‪ ،‬إيجاد علقة منطقية بين معطيات‪ ،‬وكﺫا‬
‫مهارات م ثل الملح ظة الدقي قة‪ ،‬والملح ظة المقار نة‪ ،‬وتجن يد المكت سبات المعرف ية أمام المش كل‬
‫الﺫي تتمحور حوله السئلة‪.‬‬
‫إننا ل نقصد بﺫلك طرح الوضعيات المدروسة في القسم‪ ،‬لن ﺫلك يعني أننا لم نبرح قياس‬
‫التلق ين وا سترجاع المعارف‪ ،‬بل المق صود وضعيات غ ير مألو فة تتطلب تجن يد المكت سبات‪ ،‬م ما‬
‫يجعهل المتعلميهن يدركون أهميهة التعلم ومهن خلله العلم الﺫي يسهمح لههم بفههم الﺫات والمحيهط‬
‫ومختلف الظواهر الطبيعية المستمرة منها والفجائية‪.‬‬
‫استثمار نتائج‬
‫القياس‬
‫ل يم كن أن ند عي تقو يم الكفاءة إﺫا اقت صر تدخل نا ب عد القياس‪ ،‬على تقد يم المنت ظر جاهزا‬
‫للتلميﺫ دون أن يكونوا طرفا في عملية التصحيح التي ل تتعدى بهﺫه الصيغة إطلعهم على ما‬
‫يجب أن يكون‪ ،‬وستظل تعثرات المتعثرين قائمة تتعقد وتتراكم بمرور الزمن‪ ،‬وهي بﺫلك لم تكن‬
‫محل تصحيح بمعنى العلج‪ ،‬لننا ل يمكن أن نعالج ما لم يشخص أصل‪.‬‬
‫إن حصة التصحيح بمعنى العلج‪ ،‬تستدعي تحضيرا دقيقا ﺫا عدة مجالت ‪:‬‬
‫▪ المجال الحصصائي ‪ :‬مفاده العلمات التهي تحصهل عليهها المتعلمون مفصهلة للتمكهن مهن‬
‫تحد يد موا قع التع ثر‪ ،‬وموا قع التفوق‪ ،‬وأدات نا في ﺫلك على سبيل الح صر ل التعم يم‪،‬‬
‫حساب معامل السهولة لكل سؤال‪ ،‬لنميز المتعثرين عن غيرهم‪ ،‬علما أننا ظمنا قدرا من‬
‫الموضوعية في بناء السئلة من خلل اعتماد السس المعروفة‪.‬‬
‫▪ المجال التحليلي ‪ :‬مفاده استقصاء المعلومات التي ستمكن من وضع المتعلمين في فئات‪،‬‬
‫مع ضبط وتصنيف التعثرات ثم اختيار أدوات وأ ساليب التدخل لتمك ين الفئات المتعثرة‬
‫من تجاوز ﺫلك‪.‬‬
‫ههل المختارة‪ ،‬وﺫلك بإشراك فعّال للفئة‬ ‫ههاليب التدخه‬ ‫▪ المجال التنفيذي ‪ :‬مفاده جرأة أسه‬
‫المتعثرة على وجه الخصوص‪ ،‬وقد يصل التدخل إلى إعادة موضوع التعثر‪ ،‬شريطة أن‬
‫يكون بأ سلوب وأداة جديد ين‪ ،‬مع تفا عل دائم ب ين ال ستاﺫ والمتع ثر‪ ،‬والتأ كد بأداة جديدة‬
‫من تجاوز التعثر‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪71‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫الوسائل التعليمية الضرورية‬

‫لمنهاج السنة الثالثة متوسط‬

‫يتميز منهاج السنة الثالثة متوسط لمادة علوم الطبيعة والحياة بارتكاز أنشطته على أسلوبي‬
‫الملح ظة والتحليل‪ ،‬مما يستوجب ا ستحضار ما أمكن من صور‪ ،‬مخططات‪ ،‬خرائط ولوحات‪،‬‬
‫مع التفكير في وسائل إنجاز نماﺫج بأدوات بسيطة يمكن إشراك التلميﺫ في الحصول عليها‪ ،‬ثم‬
‫إنجاز النموﺫج وفق مخطط معد بكل عناية‪.‬‬
‫نورد في القائمة التية أهم الوثائق الضرورية بمعية الوسائل المألوفة‪.‬‬
‫‪ : 1‬صور حول آثار زلزال زموري ببومرداس {تهدم البنايات‪ ،‬تغير التضاريس}‬
‫‪ : 2‬مقالت صحفية ومواضيع متخصّصة حول هﺫا الزلزال‪.‬‬
‫‪ : 3‬صورة لمسجل زلزالي حديث ‪.sismographe‬‬
‫‪ : 4‬حوض مائي‪.‬‬
‫‪ : 5‬مطرقة‪.‬‬
‫‪ : 6‬صور ووثائق متنوعة حول زلزل الشلف‪ ،‬زلزل ناحية قسنطينة بالجزائر‪ ،‬وزلزل‬
‫الحسيمة وأغادير بالمغرب‪.‬‬
‫‪ : 7‬خريطة جغرافية للمغرب العربي‪.‬‬
‫‪ : 8‬صور لبنيات تبرز الطي والفوالق‪.‬‬
‫‪ : 9‬نموﺫج لهﺫه البنيات ينجز بالوسائل الممكنة‪.‬‬
‫‪ : 10‬خرائط توضح تباين موقعي قارتي إفريقيا وأمريكا الجنوبية في الدورين الجوراسي‬
‫والحالي‪.‬‬
‫‪ : 11‬صور ومخططات للظهرات ‪.dorsales‬‬
‫‪ : 12‬رسم تخطيطي لشرح مبدأ نشاط الظهرة مع إنجاز نموﺫج‪.‬‬
‫‪ : 13‬خريطة التوزع العالمي للظهرات‪.‬‬
‫‪ : 14‬خريطة زحزحة القارات {‪ 250‬مليون سنة‪ ،‬والوضع الحالي}‬
‫‪ : 15‬خريطة التوزع العالمي للزلزل‪.‬‬
‫‪ : 16‬خريطة توزع الصفائح‪.‬‬
‫‪ : 17‬خريطة توزع الزلزل في جبال النديز ‪.Les Andes‬‬
‫‪ : 18‬نموﺫج لدراسة حالة تصادم {مثال عن الهند وآسيا}‪.‬‬
‫‪ : 19‬صور ورسومات تخطيطية للبراكين النفجارية‪.‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪72‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~‬

‫‪ : 20‬صور لجبال الهيماليا‪.‬‬

‫‪ : 21‬لوحة لبنية الكرة الرضية‪.‬‬
‫‪ : 22‬خريطهة لحوض البحهر البيهض المتوسهط تظههر فيهها مواقهع الزلزل‪ ،‬البراكيهن‬
‫النفجارية‪ ،‬وأهم السلسل الجبلية‪.‬‬
‫‪ : 23‬صور لبراكين سائلة {هادئة}‪.‬‬
‫‪ : 24‬نموﺫج لبركان باستعمال مطبوخ البطاطا‪.‬‬
‫‪ : 25‬صور للبركنة في الهقار‪.‬‬
‫‪ : 26‬صور عن الحمامات المعدنية في الجزائر‪.‬‬
‫‪ : 27‬صور لمناظر طبيعية محلية لدراستها بعد الزيارات الميدانية‪.‬‬
‫‪ : 28‬صور لمناظر في مناطق أخرى‪.‬‬
‫‪ : 29‬نماﺫج لبراز آثار العوامل المناخية {الماء باستعمال زجاجة‪ ،‬الريح باستعمال مجفف‬
‫الشعر}‪.‬‬
‫‪ : 30‬صور للنتشار غير العقلني للبنايات على حساب الراضي الصالحة للزراعة‪.‬‬
‫‪ : 31‬صور لشكال مختلفة لتدخل النسان {تثبيت الكثبان‪ ،‬إنجاز المصطبات ‪.}...‬‬
‫‪ : 32‬صخور ﺫات بنيات مختلفة {متماسكة‪ ،‬مفككة ‪.}...‬‬
‫‪ : 33‬حمض كلور الماء‪.‬‬
‫‪ : 34‬خريطة جغرافية للمناطق المناخية في الجزائر‪.‬‬
‫‪ : 35‬صور لواحات‪ ،‬هضاب وأحواض‪.‬‬
‫‪ : 36‬صور لهم المواقع السياحية في الجزائر‪.‬‬
‫‪ : 37‬صور ورسومات تخطيطية لدراسة مورد باطني {البترول}‪.‬‬
‫‪ : 38‬أشرطة‪ ،‬صور‪ ،‬ونصوص حول استغلل البترول في الجزائر‪.‬‬
‫‪ : 39‬صور ووثائق حول الطاقة الشمسية‪.‬‬
‫‪ : 40‬أشرطة وصور حول عواقب الرعي المفرط في السهوب‪.‬‬
‫‪ : 41‬أشرطة وصور حول الحرائق ‪.‬‬
‫‪ : 42‬رسومات تخطيطية لمقاطع تربة‪.‬‬
‫‪ : 43‬صورة للسد الخضر‪.‬‬
‫ي تبين من خلل هﺫه القائ مة‪ ،‬الحا جة ل صور كثيرة ل يم كن ال ستغناء عن ها‪ .‬وهﺫه فر صة‬
‫وضرورة لستغلل العلم اللي‪ ،‬خاصة وأ نّ مؤسساتنا التربوية تزود تباعا بالجهزة‪ ،‬ويجب‬
‫أن يصبح استغللها في الفعل التعليمي‪/‬التعلمي أمرا عاديا حتى ل نبقى على هامش الحداث‪.‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة علوم الطبيعة والحياة‬ ‫‪73‬‬