Recursos para la formacin de competencias En los cursos de Fsica se pretende que el estudiante conozca y aplique los mtodos y procedimientos

de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la comprensin racional de su entorno mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Asimismo se busca que el alumno consolide el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, para ello es pertinente fomentar la emocin y gusto por la experimentacin y el descubrimiento constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten aprender a aprender al enriquecer las estructuras cognitivas1. Lo anterior considero que es elemental para que nuestros estudiantes puedan aprender a aprender, que su contexto no los limite, que a pesar de las adversidades de su entorno, tanto social, familiar y escolar, desarrollen competencias que les permitan hacerle frente a sus situaciones particulares y puedan salir avante con las demandas del mundo actual, tanto en lo acadmico como en lo laboral, porque como afirma Perrenoud Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones2. Para el logro de lo anterior se elige emplear una Web Quest estrategia didctica que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de bsqueda, valoracin y anlisis crtico de la informacin, como en el trabajo colaborativo implicado en la construccin social del conocimiento3. Las Web Quest son eficaces al basarse en una metodologa de trabajo centrada en la realizacin de actividades que el estudiante conoce de antemano, se propicia tambin cierta autonoma educativa (o autoaprendizaje). Por otra parte, el repertorio de tareas y ligas de visita obligada- que el profesor establece acota el espacio de trabajo a fin de evitar dispersin innecesaria y rentabilizar el tiempo de uso de las computadoras4.

Programa de Fsica 1. Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General de Bachillerato. 2 Construir competencias. Entrevista con PhilippePerrenoud, Universidad de Ginebra.texto editado para fines formativos para la Especializacin Competencias docentes, UPN, 2009. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000.
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Elaborado con fines didcticos para la especializacin Competencias Docentes UPN-SEMS en septiembre 2008, a partir

Herramientas de mediacin didctica en entornos virtuales de Andrs Garca Manzano.

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dem.

Lo que se pretende con la estrategia es que a travs de los mltiples intereses de los estudiantes, se les proporcionen herramientas que permitan redescubrir las leyes y teoras de Newton y que les aporten elementos que complementen lo acadmico de los distintas asignaturas que cursan con aspectos de la vida real, ya que como seala Correa (2009) la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicacin, consiste en contribuir a la formacin de perceptores crticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguracin, construccin y bsqueda del verdadero significado de las imgenes y smbolos en los que nios, jvenes y adultos estn inmersos, a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad 5; puesto que los textos para leer sern tomados de diversos enlaces tomados de internet con temticas, enfocadas a la ciencia, tecnologa, sociedad y cultura; para generar una percepcin que les facilite el desarrollo del conocimiento mediante el anlisis y comentario de lo que se lea en las sesiones de clase. La lectura y la reflexin que se destaque de los diseos y la modelacin de teoras sern mediadores entre el conocimiento y el quehacer pedaggico ya que como establecen Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutirrez Prez citados por Correa (2009) llamamos mediacin pedaggica a toda intervencin ca paz de promover y acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos"6, puesto que los experimentos y los materiales que se empleen permitirn en los estudiantes promover el aprendizaje y brindarles una educacin de calidad. Se utilizarn recursos multimedia que el psiclogo Richard Mayer citado por Laura Porta, define como la presentacin de informacin tanto en palabras como imgenes. Por palabras entiende el material presentado de forma verbal ya sea haciendo uso de texto o sonido. Por imgenes se refiere al contenido presentado en forma pictrica, tanto grficos estticos como ilustraciones, grficos, diagramas, mapas o fotografas o grficos dinmicos que incluyen la animacin y el vdeo7. Cada vez que realizamos algo en nuestra vida diaria, necesitamos de insumos que nos permitan hacerlo con efectividad y eficacia, aspectos que no se pueden omitir de la actividad acadmica, elementos que en ella llamamos recursos didcticos, puesto que stos nos apoyan para el logro de los propsitos y facilitan el proceso de nuestro curso o asignatura. Para desarrollar mi estrategia didctica, requiero de una adecuada seleccin de elementos que cumplan con lo que la temtica elegida pretende
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M.G. Correa. Comunicacin y educacin. Texto editado con fines educativos para la Especialidad en Competencias

docentes, UPN-COSDAC, 4 de noviembre del 2009.

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dem. Laura Porta. Hacia una multimedia educativa. Artculo tomado de http://mosaic.uoc.edu/2008/06/27/hacia-una-multimedia-

educativa/

atender y de esta manera obtener resultados que redunden en beneficio de mis estudiantes, a travs del desarrollo de competencias especficas, tanto disciplinares como genricas, que deriven en el logro de las metas establecidas. Reyes Baos (2008) afirma Los recursos didcticos f avorecen que la comunicacin entre el docente y sus estudiantes sea ms efectiva, lo que quiere decir: que sea capaz de propiciar un cambio de actitud duradero en los estudiantes: lograr que aprendan8. Considero que el aprendizaje es un proceso sumamente complejo, puesto que cada individuo tiene sus propias formas de construir su aprendizaje y es all donde los recursos que se empleen deben de contribuir a que se d un cambio en el estudiante, que stos le proporcionen herramientas que le generen nuevas alternativas para acceder al conocimiento. En este contexto se plantea un tipo de profesor, que se involucra an ms en las actividades, tal y como seala Bernardo (2008) el maestro deja de ser la nica fuente de informacin; Deviene un gestor de conocimiento que gua y facilita el aprendizaje de cada estudiante. Planifica, elabora materiales, tutorea, evala, y, sobre todo, motiva9. No se puede continuar con la perspectiva de que las carencias de equipamiento e infraestructura impiden que trabajemos con las tecnologas de la informacin y comunicacin, los tiempos actuales nos exigen a los maestros del nivel medio superior que involucremos, an ms, a nuestros estudiantes en sacarle provecho a las nuevas tecnologas, que sepan utilizarlas para hacerle frente a las demandas del mundo real, porque en caso de no hacerlo los estaramos condenando al fracaso. Lo anterior nos seala el rumbo a seguir en este siglo XXI en materia educativa, en donde el maestro tiene que poseer los elementos necesarios para poder desarrollar en los estudiantes lo que el currculo demanda y de esta manera contribuir con la formacin integral de las generaciones del presente.

Fernando Reyes Baos. Recursos didcticos. Editado para la especializacin Competencias docentes UPN-Cosdac,

Mxico 2008.
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Bernardo el compositor. Recursos didcticos. Editado para la especializacin Competencias docentes UPN-Cosdac,

Mxico 2008.