INSTRUMENTO S DE EVALUACION

Rebeca Anijovich

2009

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Diferentes enfoques

El efecto buscado en la evaluacin formativa es el de su funcionamiento como regulador interno del proceso . SCRIVEN Debe evaluarse ms y menos. DE KETELE Se evala para tomar decisiones pedaggicas. STUFFLEBEAM Debe garantizar que los medios usados en la formacin respondan a las necesidades de los alumnos. ALLAL La evaluacin formativa constituye uno de los medios de regulacin de la administracin y gestin de la clase y de los aprendizajes. PERRENOUD
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La evaluacin de los aprendizajes:

provee a docentes y estudiantes informacin que resulta indispensable para:

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Evaluaciones formativas y sumativas

ALINEADA S

CONCEPTUALEMENTE
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Evaluaciones sumativas

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La evaluacin se completa cuando

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Evaluacin alternativa
POR QUE SURGE? Por la insuficiencia de las pruebas convencionales de medir lo que realmente importa: si los alumnos pueden comprender, aplicar, usar sus conocimientos y habilidades en contextos importantes del mundo real.

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Evaluacin alternativa

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Tareas autnticas

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 Feedback efectivo Involucramiento activo de los alumnos en su aprendizaje Ajustes en la enseanza como consecuencia de los resultados de la evaluacin Comprensin de la influencia de la evaluacin en la motivacin y la autoestima
(ARG, online 2004)
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EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE

Preguntas Feedback Auto evaluacin y evaluacin de pares Uso formativo de las pruebas sumativas

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EVALAUCION FORMATIVA
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Qu aspectos de mi enseanza ayudan a los alumnos a: saber hacia dnde van saber cun cerca estn de sus logros qu tengo que hacer de ahora en ms

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Pruebas escritas y orales

Resolucin de problemas / mtodo de casos Redes semnticas o conceptuales Portafolios Diarios de clase Informes, ensayos, monografas Proyectos de investigacin, de produccin de obra

Asistentes de evaluacin:
Matrices o rbricas Protocolos

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Principios de un instrumento de evaluacin

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VALIDEZ

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Principios de un instrumento de evaluacin

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INDICADORES Y CRITERIOS
INDICADOR: mostrar o significar algo con indicios. Herramienta de marcacin que ayuda a definir la calidad. CRITERIO: Norma para valorar, estimar o conocer. qu es lo que importa??????
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PRUEBAS ESCRITAS U ORALES PRUEBAS DE EJECUCIN

Uso: recordar informacin y demostrar instantneamente los conocimientos. Aplicar un procedimiento Oral o escrita en ambos casos la decisin depende: 1. del contenido a ser evaluado (se tendr en cuenta tambin el registro propuesto?) 2. del tiempo disponible
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EJERCICIO: las pruebas

1. Describir la prueba 2. Mencionar 3 criterios para evaluar esta prueba 3. Revisar las consignas dadas por el docente

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RESOLUCIN DE PROBLEMAS MTODO DE CASOS

Uso: Trabajar sobre situaciones complejas de la vida cotidiana que requieren soluciones vinculadas al contexto Proponen al alumno: 1. Comprender e identificar el problema 2. Analizar y comparar estrategias alternativas de resolucin del problema 3. Tomar decisiones y justificar la opcin seleccionada 4. Proponer un plan que conduzca a la meta 5. Ejecutar el plan o formular recomendaciones
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REDES CONCEPTUALES
Uso: Reflejar la integracin y organizacin de conceptos y representarlos visualmente Proponen al alumno: 1. Seleccionar, sintetizar e integrar informacin significativa 2. Aprender y aplicar el uso de organizadores grficos

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PORTAFOLIOS
Uso: coleccionar trabajos producidos por los alumnos, que den cuenta de sus progresos a lo largo de un perodo de tiempo Proponen a los alumnos: 1. Seleccionar los trabajos 2. Evaluar segn criterios de seleccin 3. Desarrollar procesos de autorreflexin sobre sus logros y procesos de aprendizaje
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DIARIOS DE CLASE
Uso: registrar el flujo de experiencias del alumno, en relacin con lo aprendido y con el proceso de aprender. Proponen al alumno: 1. Sensibilizar al alumno sobre su manera de aprender 2. Observar su desempeo acadmico 3. Sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con situaciones anteriores y propuestas futuras Rebeca Anijovich

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INFORMES, ENSAYOS, MONOGRAFAS

Uso: integrar y organizar en forma analtica y crtica datos y conceptos sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes, a travs de la elaboracin de un texto. Proponen a los alumnos: 1. Delimitar un problema 2. Seleccionar, registrar, resumir y clasificar informacin adecuada 3. Establecer contactos con personalidades, instituciones, etc. 4. Analizar la informacin de las diversas fuentes y ejercitar el espritu crtico 5. Elaborar redes conceptuales y presentaciones parciales. 6. Emplear un lxico preciso y un registro formal 7. Comunicar los resultados por escrito mediante una distribucin planificada de la informacin que permita exponer los contenidos de manera lgica (tambin exponer oralmente frente a un auditorio).
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PROYECTOS
Uso: elaborar un producto complejo que implica diferentes fases, durante un perodo de tiempo. Proponen al alumno: 1. Buscar y seleccionar informacin pertinente 2. asumir responsabilidades 3. tomar decisiones 4. satisfacer intereses individuales
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Webquests
Estn compuestas por seis partes esenciales: Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin.

Sobre Webquests: http://www.eduteka.org/webquest.php3 Sobre Webquests: http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/ Tipos de tareas: http://www.aula21.net/tallerwq/tareas/tareonomiawebques t2.htm Generador de webquests: http://www.instantprojects.org/webquest/ http://webquest.org/questgarden/author/ Ejemplos de webquests:
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Partes de una Webquest

La INTRODUCCIN provee al estudiante la informacin bsica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su inters a travs de una variedad de recursos. La meta de la introduccin es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este inters a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones, urgentes porque necesitan una pronta solucin o divertidos ya que ellos pueden desempear un papel o realizar algo. La TAREA es una descripcin formal de algo realizable e interesante que los estudiantes debern haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podra ser un producto tal como una presentacin multimedia, una exposicin verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase diferentes o en diferentes aos escolares. El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para 29 llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto

Partes de una Webquest

Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atencin en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarn un papel especifico o tomarn una perspectiva en particular. La EVALUACIN: Los criterios deben ser claros, consistentes y especficos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una matriz. La CONCLUSIN resume la experiencia y estimula la reflexin acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.
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ENFOQUES EN LA VALORACION
NORMATIVO: foco en la seleccin. Importa lo que hace o sabe en relacin con otros pero no cun lejos o cerca est de lograr los aprendizajes esperados. CRITERIAL: en qu nivel de desempeo se encuentra un alumno en funcin de criterios preestablecidos. Por ejemplo este alumno tiene un desempeo satisfactorio en matemtica. DE PROGRESO: foco en analizar los cambios, avances y retrocesos desde su punto de partida.

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ESCALAS DE CALIFICACIN
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Numricas (actualmente tendencia de 5 grados: 1-2 desaprobacin 3-4-5 aprobacin). Desventaja: rasgos muy heterogneos son tratados como equivalentes Conceptuales o descriptivas: excelente, muy bien, bien, regular, mal Rebeca Anijovich Grficas (matrices se

Rgimen de promocin
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Por calificacin promedio (media ponderada) Por logros mnimos exigidos Por examen final Por portafolios: por produccin de los alumnos
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ESCALA
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Respuesta ejemplar: calificacin 10 puntos Da una respuesta completa con una explicacin clara, coherente, y sin ambigedades. Incluye un diagrama claro y simplificado. Se comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra comprender las ideas y procesos matemticos de los problemas abiertos. Identifica todos los elementos importantes del problema. Es posible que incluya ejemplos y respuestas a dichos problemas. Presenta argumentos slidos. Respuesta competente: calificacin: 8-9 (ocho o nueve) puntos Proporciona una respuesta bastante completa con explicaciones relativamente claras. Es posible que incluya un diagrama Rebeca Anijovich con los apropiado. Se comunica eficazmente interlocutores. Demuestra entender las ideas y procesos

ESCALA
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Respuesta satisfactoria: errores menores, aunque da respuesta satisfactoria: calificacin: 6-7 (seis o siete) puntos Completa el problema en forma satisfactoria, pero la explicacin puede ser confusa. La argumentacin puede estar incompleta. El diagrama puede no ser apropiado o claro. Comprende las ideas matemticas subyacentes. Emplea ideas matemticas eficazmente. Respuesta satisfactoria: errores serios, pero da respuesta casi satisfactoria calificacin: 4-5 (cuatro o cinco) puntos Comienza el problema en forma apropiada, pero puede no llegar a completarlo o a omitir partes importantes. Puede no demostrar una total comprensin de ideas y procesos Puede Rebeca matemticos. Anijovich cometer errores

ESCALA
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Respuesta inadecuada: comienza, pero no completa el problema: calificacin: 3-2 (tres o dos) puntos La explicacin no es comprensible. El diagrama puede no ser claro. Demuestra no comprender la situacin problemtica. Puede cometer serios errores de clculos. Respuesta inadecuada: incapaz de comenzar eficazmente: calificacin : 1 (uno) punto Las palabras no reflejan el problema. Los dibujos representan incorrectamente la situacin problemtica. Reproduce partes del problema sin intentar una solucin. No puede indicar qu informacin es relevante para el problema. Ningn intento de respuesta: calificacin 0 (cero) punto. Rebeca Anijovich

Protocolo de Focalizacin del Aprendizaje (1998) I. Introduccin 5 minutos El facilitador presenta brevemente los objetivos, las pautas y el programa del protocolo. II. Presentacin del/los docente/s 8 min. Contexto de los trabajos. Atencin puesta en la/s pregunta/s para la retroalimentacin: "Me gustara escuchar comentarios acerca de" Los participantes permanecen en silencio. III. Preguntas aclaratorias 8 min. El facilitador determina qu preguntas corresponden mejor a la retroalimentacin clida/ fra. IV. Pausa para reflexionar sobre la retroalimentacin 2-3 min. Los participantes pueden tomarse un par de minutos para reflexionar sobre lo que quieren aportar a la sesin de retroalimentacin.
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V. Retroalimentacin clida y fra 15 min. Los participantes dan retroalimentacin mientras el docente presentador permanece en silencio. El facilitador puede recordarles a los participantes la pregunta central del presentador. VI.Respuestas y Reflexin 10 min. El docente presentador se refiere a los comentarios/preguntas que quiera mientras los participantes permanecen en silencio. El facilitador puede intervenir para centrar la conversacin hacer aclaraciones, etc. VII. Balance 10 min. Discusin abierta sobre la experiencia de focalizacin que ha compartido el grupo.
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Adaptado de: Allen, David. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Ed Rebeca Anijovich Paids. Buenos Aires. 2000. (Cap 4, pgina 149)

Matrices holsticas/ matrices analticas

Matriz holstica: Matriz de evaluacin que o no distingue gradaciones o niveles de desempeo o no distingue criterios;evala una totalidad. Matriz analtica: Matriz valorativa que articula niveles de desempeo para cada uno de los criterios o aspectos establecidos.

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Matriz holstica 1
No distingue explcitamente criterios
Excelente Muy bueno
Bueno
Excelente trabajo. Las mejores secciones son:

Muy buen trabajo. Las mejores secciones son:.

Buen trabajo. Las mejores secciones son.Podran mejorarse las siguientes secciones: . El trabajo presenta muchas deficiencias y deber rehacerse parcialmente. Las mejores secciones son Se indican a continuacion las secciones a rehacer. No entreg el trabajo. Entreg el trabajo, pero deber rehacerlo todo.

Regular

---

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Caractersticas de las matrices analticas

Niveles, gradaciones de calidad: con descripciones de fortalezas, aspectos a mejorar y aspectos problemticos del trabajo del estudiante.

Criterios: Una lista de criterios, aspectos o lo que importa de un proyecto o tarea. 41

Matriz ponderada

Criterio Pertinencia

Peso

Excelente 5

Muy bueno 3

Bueno 1

x3 x2 x1 x1

Claridad

Organizacin

Presentacin

Algunos aspectos tienen mayor peso que otros.

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Niveles de calidad
Profundidad Alcance Extensin Precisin Complejidad Presencia/Ausencia Completo a incompleto Todos, muchos, algunos, ninguno Importante/Secundario Consistencia/inconsistencia Frecuencia: siempre, generalmente, a veces, nunca
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Wikford, Elizabeth (2003)

Chocolate Chip Cookies and Rubrics En Teaching Exceptional Children; Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).

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1
Textura
La galletita est cruda o demasiado cocida.

2
La galletita est totalmente cocinada, pero es solo crocante o solo blandita.

3
La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro.

4
La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro, es hmeda y no es grasosa.

Apariencia

La galletita est rota, quemada o cruda o no contiene chispitas visibles.

La galletita est doradita y mide 6 cm. de dimetro.

La galletita est totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm. de dimetro y tiene 4 chispitas visibles.

La galletita est totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm de dimetro, tiene 4 chispitas visibles, es ms gruesa en el centro y ms fina en los bordes y cuando se presenta en una servilleta de papel o en un plato, es estticamente agradable. La galletita tiene sabor a recin horneada. Es dulce y tiene sabor a manteca. En cada bocado se siente el sabor del chocolate, que complementa el rico sabor de la masa. La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son de alta calidad

Sabor

La galletita tiene sabor a viejo, est salada y seca. No se siente el sabor del chocolate y la masa tiene poco sabor.

La galletita est ms o menos fresca, tiene sabor a manteca y a chocolate.

La galletita est fresca, tiene sabor dulce y a manteca. El sabor a chocolate autntico se complementa con el sabor rico de la masa. La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son las comunes.

Contenido

La galletita no tiene chispitas de chocolate o si las tiene, no pueden distinguirse.

La galletita tiene 1 o 2 chispitas de chocolate.

Olor

La galletita huele a quemado o no se huele a la distancia.

La galletita tiene olor a manteca cuando uno la acerca a la nariz.

La galletita huele a chocolate y manteca cuando la acerca a la distancia del brazo

La galletita huele a manteca y chocolate cuando est a 1 metro de distancia. El olor hace agua a la boca y dan ganas de comer una.

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Niveles de gradacin
Muy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable 1a4 Bsico, Intermedio, Optimo Super, Rebueno, OK, Mmmm WOW, Requetebuensimo, Requetebueno, Est bueno, Uups Excelente, Notable, Muy bueno, Bueno, Regular. Listo!, Todava le falta un poco! Le falta bastante! Volver a empezar Excelente, Bueno, Necesita mejorar.
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http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

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RubiStar

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RubiStar

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Pasos para disear rbricas

Busque modelos de trabajos de alumnos y de matrices. Liste los criterios. Abra y cierre los criterios. Explicite los niveles de calidad extremos Explicite los niveles de calidad intermedios. Articule los niveles de calidad. Elabore un borrador de matriz. Pruebe el borrador. Revise el borrador.

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Bibliografa
Allen, David (compilador) (2000) La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Buenos Aires: Paids. Anijovich, Rebeca; Malbergier Mirta y Sigal, Celia (2004) Una introduccin a la enseanza para la diversidad.Aprender en aulas heterogneas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.

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Enlaces
Rbricas http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es& http://www.eduteka.org/Rubistar.php3 Listas de chequeo: http://pblchecklist.4teachers.org/es_checklist.shtml

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Bibliografa de profundizacin
Allen, David (2000). La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Paids. Buenos Aires. Alvarez Mndez Juan Manuel (2003): La evaluacin a examen. Mio y Dvila. Buenos Aires. Amigues y Poudou (1999): Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin. FCE. Mxico. Arias y otros (2001): Aprender y ensenr: la redaccin de exmenes Aprendizaje Visor. Madrid. Battaner Arias y otros: (2001): Aprender y ensear: la redaccin de exmenes. A. Machado. Madrid. Camilloni y otros (1998): La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paids. Buenos Aires. Ebel, R (1977): Fundamentos de la medicin educativa. Buenos Aires. Guadalupe.
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Bibliografa de profundizacin

Eisner, E. W., (1987) Procesos cognitivos y curriculum, Ed. Martnez Roca, Barcelona. De Ketele, J-M. (1984) Observar para educar. Madrid. Visor. Freixes y Aran (2000): Evaluacin en la escuela secundaria. Grao. Barcelona. Lyons, N (1999): El uso de portafolios. Buenos Aires. Amorrortu. Perrenoud, (2008) La evaluacin de los alumnos. Colihue. Bs As Wragg, E (2003): Evaluacin y aprendizaje en la escuela secundaria. Paids. Barcelona. Wragg, E (2003): Evaluacin y aprendizaje en la escuela primaria. Paids. Barcelona. Goodrich, Heidi y Ying Du(2005) Student perspectives on rubricreferenced assessment en Practical Assessment Research and Evaluation 10 (3).
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Bibliografa de profundizacin

Jackson, Cynthia y Larkin, Martha (2002) Ensear a los alumnos a usar rbricas en Teaching Exceptional Children. Vol.35 (1). pp. 40-46.

Quellmaz, Edys y Robert Kozma (2003) Designing assessments of learning with technology en Assessment in education .Vol. 10 (3).

Wikford, Elizabeth(2003)Chocolate Chip Cookies and Rubrics en Teaching Exceptional Children. Mar/Apr2003, Vol. 35 (4).

Wiske, Stone (2004) Using Technology to Dig for Meaning en Educational Leadership, ASCD. Vol.62

OECD/CERI (2005) Formative Assessment Improving Learning in Secondary Classrooms. OECD Publishing.

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