CadernoEducacional 1serie Aluno 1bim

educacional
Material do aluno
Caderno
Material de apoio
1serie - caderno do aluno - capa a sumario_Layout 1 18/02/2013 10:38 Page 1
educacional
Material do aluno
Caderno
Material de apoio
Marconi Ferreira Perillo Jnior
Governador do Lstado de Golas
Thiago Mello Peixoto da Silveira
Secretarlo de Lstado da Lducaao
Erick Jacques Pires
Superlntendente de Acompanhamento de Programas |nstltuclonals
Raph Gomes Alves
Chefe do Nucleo de Orlentaao Pedagoglca
Valria Marques de Oliveira
Gerente de Desenvolvlmento Currlcular
Expediente
O Governo do Estado de Gois, por meio da Secretaria de Estado da
Educao (SEDUC), criou o Pacto pela Educao com o objetivo de avanar
na oferta de um ensino qualitativo s crianas, jovens e adultos do nosso Estado.
Assim, busca-se adotar prticas pedaggicas de alta aprendizagem.
Dessa forma, estamos desenvolvendo, conjuntamente, vrias aes, dentre
elas, a produo deste material de apoio e suporte. Ele foi concebido tendo por
finalidade contribuir com voc, professor, nas suas atividades dirias e, tambm,
buscando melhorar o desempenho de nossos alunos. Com isso, espera-se
amenizar o impacto causado pela mudana do Ensino Fundamental para o
Mdio, reduzindo assim a evaso, sobretudo na 1 srie do Ensino Mdio.
Lembramos que a proposta de criao de um material de apoio e suporte
sempre foi uma reivindicao coletiva de professores da rede. Proposta esta
que no pode ser viabilizada antes em funo da diversidade de Currculos que
eram utilizados. A deciso da Secretaria pela unificao do Currculo para
todo o Estado de Gois abriu caminho para a realizao de tal proposta.
Trata-se do primeiro material, deste tipo, produzido por esta Secretaria,
sendo, dessa forma, necessrios alguns ajustes poste\riores. Por isso, contamos
com a sua colaborao para ampli-lo, refor-lo e melhor-lo naquilo que for
preciso. Estamos abertos s suas contribuies.
Sugerimos que este caderno seja utilizado para realizao de atividades
dentro e fora da sala de aula. Esperamos, com sua ajuda, fazer deste um objeto
de estudo do aluno, levando-o ao interesse de participar ativamente das aulas.
Somando esforos, este material ser o primeiro de muitos e, com certeza,
poder ser uma importante ferramenta para fortalecer sua prtica em sala de
aula. Assim, ns o convidamos para, juntos, buscarrmos o aperfeioamento de
aes educacionais, com vistas melhoria dos nossos indicadores,
proporcionando uma educao mais justa e de qualidade.
A proposta de elaborao de outros materiais de apoio continua e a sua
participao muito importante. Caso haja interesse para participar dessas
elaboraes, entre em contato com o Ncleo da Escola de Formao pelo e-
mail cadernoeducacional@seduc.go.gov.br
Bom trabalho!
Apresentaao
03
Gerncia de Desenvolvimento Curricular
Elaboradores
Lngua Portuguesa
Alex Sandra de Carvalho
Armlnda Marla de Preltas Santos
Debora Cunha Prelre
Hlstavlna Duarte Perelra
1oanede Apareclda Xavler de Souza Pe
Livla Apareclda da Sllva
Lulz Pablano 8raga dos Santos
Marcla Mendona Souza
Marllda de Ollvelra Podovalhoa
Posely Apareclda wanderley Arau[o
Ana Chrlstlna de Plna 8randao
1ullane Podrlgues Perrelra
Matemtica
Debora Cunha Prelre
Marllda de Ollvelra Podovalho
Fsica
Adrlano Ponseca Sllva
Leonardo Dantas vlelra
Lillan Podrlgues Plos
Qumica
Debora Cunha Prelre
Marllda de Ollvelra Podovalho
Apresentao.........................................................................................
MATEMTICA
Aula l........Con[untos - Noes baslcas ..........................................................................ll
Aula 2........Subcon[unto - Pelaao de lnclusao e con[unto das partes .......................l5
Aula 3........Con[untos - Lxerciclos ......................................................................................l8
Aula 4........Operaes com con[untos: unlao, lntersecao e dlferena.......................20
Aula 5........Con[untos - Lxerciclos .....................................................................................23
Aula 6........Con[untos Numerlcos ......................................................................................26
Aula 7........Con[untos Numerlcos: Operaes .................................................................30
Aula 8........Con[untos Numerlcos - Lxerciclos..................................................................33
Aula 9........Os numeros reals na reta numerlca ...............................................................35
Aula l0 .....|ntervalos: Pepresentaao...............................................................................38
Aula ll......|ntervalos: Operaes ......................................................................................43
Aula l2......|ntervalos - Lxerciclos.......................................................................................46
Aula l3......Slstema Carteslano Ortogonal: Par Ordenado.............................................48
Aula l4......Produto carteslano - forma tabular, dlagrama de flechas e graflca.........52
Aula l5......Produto carteslano - exerciclos ......................................................................55
Aula l6......Pelaao blnarla..................................................................................................59
Aula l7......Pelaao blnarla - dominlo, contradominlo e lmagem...............................63
Aula l8......Punao ................................................................................................................66
Aula l9......Punao - notaao e valor numerlco ..............................................................7l
Aula 20......Dominlo e contradominlo...............................................................................74
Aula 2l......|magem de uma funao...................................................................................76
Aula 22......Punao - Lxerciclos ...........................................................................................78
Aula 23......Condles de exlstencla do Dominlo de uma funao real ........................80
Aula 24......Punao par e funao impar .............................................................................83
Aula 25......Punao ln[etora, sobre[etora e bl[etora.........................................................88
Aula 26......Punao - Lxerciclos ...........................................................................................96
Sumrio
Aula 27......Punao composta .............................................................................................98
Aula 28......Pesoluao de problemas - Punao composta............................................l00
Aula 29......Punao lnversa ................................................................................................l0l
Aula 30......Punao lnversa - Lxerciclos............................................................................l03
Aula 3l......Punao Aflm: deflnlao e coeflclentes ........................................................l04
Aula 32......Punao Aflm: zero da funao........................................................................l06
Aula 33......Punao Aflm: Graflcos....................................................................................l08
Aula 34......Punao Aflm: slnal da funao .......................................................................lll
Aula 35......Punao Aflm - Lxerciclos ...............................................................................ll4
Aula 36......Punao Aflm: cresclmento e decresclmento..............................................ll6
Aula 37......Punao constante, ldentldade e llnear........................................................ll8
Aula 38......Punao Aflm - Lxerciclos................................................................................l2l
Aula 39......|nequaao ........................................................................................................l23
Aula 40......|nequaes slmultneas................................................................................l26
Aula 4l......|nequaes produto.......................................................................................l28
Aula 42......|nequaes quoclentes..................................................................................l30
Aula 43......|nequaes - Lxerciclos..................................................................................l32
LNGUA PORTUGUESA
GNERO CANTIGAS E POEMAS DE CORDEL
Aula l........Levantamento dos conheclmentos prevlos
/lntroduao aos estudos sobre o genero .................................................l35
Aula 2........Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero........................................l37
Aula 4........Ampllaao dos conheclmentos prevlos
/lntroduao ao estudo do genero ...............................................................l40
Aula 5........Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero cantlga .........................l43
Aula 6........Levantamento dos conheclmentos prevlos
/ lntroduao ao estudo do genero...............................................................l46
Aula 8........Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero........................................l5l
Aula 9........Slstematlzaao dos conheclmentos sobre o genero...............................l53
Aula l0 .....Slstematlzaao dos conheclmentos sobre o genero
cantlgas e poema de cordel..........................................................................l55
SONETO
Aula ll......Levantamento dos conheclmentos prevlos
/lntroduao aos estudos sobre o genero ..................................................l56
Aula l2......Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero........................................l57
Aula l3......Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero .......................................l59
Aula l4.......Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero..............................................l6l
Aula l8......Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero .......................................l68
Aula 20......Slstematlzaao dos conheclmentos sobre o genero................................l72
Aula 2l......Slstematlzaao dos conheclmentos sobre o genero................................l73
NOTCIA
Aula 22...... Levantamento dos conheclmentos prevlos
/lntroduao ao estudo do genero noticla..................................................l75
Aula 23......|dentlflcaao dos conheclmentos sobre o genero....................................l76
Aula 24......Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero........................................l78
Aula 26......Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero........................................l8l
Aula 30......Slstematlzaao dos conheclmentos sobre o genero................................l88
Aula 3l...... Slstematlzaao dos conheclmentos sobre o genero...............................l90
GNERO CRNICA
Aula 32......Levantamento dos conheclmentos prevlos
/ lntroduao ao estudo do genero...............................................................l9l
Aula 33......Levantamento dos conheclmentos prevlos
/ lntroduao ao estudo do genero...............................................................l92
Aula 34......Ampllaao dos conheclmentos sobre do genero.....................................l94
Aula 35......Ampllaao dos conheclmentos sobre do genero.....................................l96
Aula 38......Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero........................................20l
Aula 39......Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero........................................202
Aula 40......Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero........................................204
Aula 4l......Ampllaao dos conheclmentos sobre o genero........................................206
Aula 42......Slstematlzaao dos conheclmentos sobre o genero................................209
Aula 43......Slstematlzaao dos conheclmentos sobre o genero................................2ll
Peferenclas 8lbllograflcas .................................................................................................2l2
FSICA
Aula l........Hlstorla da Pislca .............................................................................................277
Aula 2........Hlstorla da Pislca - Grandes pensadores da Pislca Classlca .....................278
Aula 3........Hlstorla da Pislca - Grandes pensadores da Pislca Moderna...................28l
Aula 4........Pamos da Pislca - Mecnlca, Termologla e ptlca....................................283
Aula 5........Pamos da Pislca - Lletromagnetlsmo, Ondulatorla, Lstatlca e
Hldrostatlca......................................................................................................285
Aula 6........Grandezas Pislcas............................................................................................286
Aula 7........Notaao Clentiflca .........................................................................................288
Aula 8........Slstema |nternaclonal de Unldades de Medldas.......................................289
Aula 9........Conversao de Unldades de Medldas ..........................................................29l
QUMICA
Aula l........Panorama Hlstorlco da Clencla Quimlca...................................................2l5
Aula 2........Panorama Hlstorlco da Clencla Quimlca ....................................................2l7
Aula 3........Pelaes da Quimlca com a tecnologla, socledade e amblente ............223
Aula 4........A Quimlca, o quimlco e suas atlvldades .....................................................224
Aula 5........Quimlca, uma clencla experlmental - Parte l ...........................................227
Aula 6........Quimlca, uma clencla experlmental - Parte 2 ...........................................229
Aula 7........Atlvldades de revlsao.....................................................................................23l
Aula 8........Transformaes fislcas ou fenmenos fislcos............................................234
Aula 9........Transformaes fislcas ou fenmenos fislcos. ...........................................236
Aula l0 .....Transformaao quimlca ou fenmeno quimlco. .......................................237
Aula ll......Transformaao quimlca ou fenmeno quimlco........................................238
Aula l2......Mudanas de estado fislco da materla........................................................240
Aula l3......Atlvldades de revlsao.....................................................................................242
Aula l4......Proprledades dos materlals .........................................................................244
Aula l5......Proprledades dos Compostos ......................................................................246
Aula l6......Proprledades dos materlals ..........................................................................249
Aula l7......Proprledades dos Compostos ......................................................................250
Aula l8......Atlvldades de Pevlsao referentes as aulas l4 a l7 ....................................258
Aula l9......Dlagrama de fases de mlsturas ....................................................................260
Aula 20......Mlsturas............................................................................................................263
Aula 2l......Processos de separaao de mlsturas ...........................................................267
Aula 22......Atlvldades de revlsao de: Dlagrama de fases de mlsturas,
Classlflcaao de mlsturas, Processos de separaao de mlsturas. ...........270
Aula l0 .....Medldas de Comprlmento ...........................................................................293
Aula ll......Medldas de Tempo ........................................................................................294
Aula l2......Medldas de Massa .........................................................................................296
Aula l3......Atlvldades de Pevlsao - Grandezas Pislcas e Slstema
|nternaclonal de Unldades ...........................................................................297
Aula l4......Clnematlca: Conceltos baslcos.....................................................................300
Aula l5......Concelto de velocldade.................................................................................30l
Aula l6......Calculo da velocldade medla usando domlnos ........................................302
Aula l7......Lxerciclos sobre velocldade..........................................................................305
Aula l8......Aceleraao .......................................................................................................306
Aula l9......Lxerciclos sobre Aceleraao..........................................................................308
Aula 20......Atlvldades de Pevlsao - velocldade e Aceleraao.....................................309
1ano_Matemtica_Juntar_sangria 5mm.indd 10 15/2/2013 21:15:03
Material do aluno
Caderno
Caderno
educacional
MATEMTICA
MATEMTICA
Material de apoio
a
srie
Ensino Mdio
MateMtica
11
O que devo aprender
nessa aula
u Compreender a noo de
conjunto
aula 01
Conjuntos Noes bsicas
Objetivo geral
Defnir e representar conjuntos explorando algumas
noes bsicas como relao de pertinncia, conjunto vazio,
unitrio e universo.
Conceitos Bsicos
Conjunto
o nome dado reunio de elementos, pessoas ou
nmeros que possuam em comum determinada caracterstica.
Os conjuntos costumam ser representados por letra maiscula do nosso alfabeto.
Representao
O conjunto pode ser representado de diversas formas. Dentre elas, indicamos trs maneiras
de represent-los.
1. Representao tabular: aquela que seus elementos so representados entre chaves,
separados por vrgula ou ponto e vrgula.
Exemplos:
a) Conjunto de frutas.
A = {banana,laranja,jabuticaba,abacaxi...}.
b) Conjunto das regies do Brasil.
B = {Centro-Oeste,Nordeste,Norte,Sul,Sudeste...}.
c) Conjunto dos nmeros primos.
C = {2,3,5,7,11...}.
2. Diagrama de Venn (John Venn, matemtico ingls): quando os elementos so representados
no interior de uma regio plana, limitada por uma linha fechada.
a) O conjunto D dos nmeros naturais compreendidos entre 1 e 7.
MateMtica
12
3. Podemos tambm representar os conjuntos atravs de uma caracterstica em comum entre
seus elementos (uma propriedade).
Exemplos:
a) E = {x | x um nmero primo, positivo, menor que 13}.
E = {2,3,5,7,11}.
b) F = { y | y cor da Bandeira do Brasil}.
F = {verde, amarelo, azul e branco}.
Igualdade de conjuntos
Dizemos que dois conjuntos so iguais quando possurem, exatamente, os mesmos elementos.
Indica-se: A = B
L-se: O conjunto A igual ao conjunto B.
{ } { }
2
2, ,9 ,7, 7
9
x
y x z y
z
=
= =
Conjunto finito e conjunto infinito

Finito: aquele que tem em sua representao todos os seus elementos.
Exemplo:
O conjunto G das letras da palavra camelo
G = {c, a, m, e, l, o}
Infinito: aquele que no conseguimos representar todos seus elementos por conta da grande
quantidade a ser representada. Para estes conjuntos fazemos uso das reticncias.
Exemplo:
O conjunto H dos nmeros primos.
H = {2,3,5,7,11...}.
Conjunto vazio
Um conjunto vazio quando no possuir nenhum elemento.
Representamos um conjunto vazio por A = { } ou por b.
Conjunto Unitrio
Um conjunto unitrio quando possuir um nico elemento.
U = {laranja}
MateMtica
13
Conjunto Universo
Representado pela letra U, o conjunto onde so representados todos os elementos
relacionados com a propriedade em estudo.
Exemplo:
Conjunto dos nmeros primos.
A = {2,3,5,7,11...}.
Relao de pertinncia
Para dizer que um elemento pertence ou no pertence a um determinado conjunto utilizamos
os smbolos ! (pertence) e g (no pertence).
Exemplo:
Observando o conjunto dos nmeros primos A = {2,3,5,7,11...}, podemos afrmar que
a) 2 ! ao conjunto A;
b) 13 ! ao conjunto A;
c) 9 g ao conjunto A;
d) 15 g ao conjunto A.
Atividades
01 Observe o mapa dos estados da regio Centro-Oeste.
De acordo com o mapa analise as afirmaes:
I O conjunto formado pelos Estados da Regio Centro-Oeste finito;
II O Estado de Gois pertence (!) regio Centro-Oeste;
III O Estado de Minas Gerais pertence (!) regio Centro-Oeste;
IV A capital do Brasil, Braslia representa um conjunto unitrio.
MateMtica
14
Quais das afirmaes acima so verdadeiras
a) I, II e III
b) I, II e IV
c) II, III e IV
02 Observe o diagrama abaixo.
As vogais esto representadas no conjunto A e o alfabeto pelo conjunto U.
Com base nessas informaes
a) represente na forma tabular os elementos do conjunto A.
b) represente atravs de uma propriedade os elementos do conjunto A.
03 Dados os conjuntos A = {-1,0,1,2} e B = {1,2,3,4 ...} incorreto afirmar:
a) O conjunto A e B, nessa ordem, representam conjunto finito e infinito;
b) Os conjuntos A e B possuem, respectivamente, 4 elementos;
c) O nmero 1 ! B e z B;
d) O nmero 5 ! B.
MateMtica
15
Desafio
Alunos do 1 ano do ensino mdio de um Colgio Estadual.
Observando os alunos de sua sala de aula construa:
a) O conjunto formado por todos os alunos recebe o nome de:
b) O conjunto formado pelos alunos cujos nomes comeam com a letra M:
c) O conjunto formado pelo aluno mais novo (1 aluno) chamado de:
d) O conjunto formado por todas as alunas da sala.
aula 02
Subconjunto Relao de incluso
e conjunto das partes
Objetivo geral
Conceituar subconjunto e estudar a relao de incluso e
conjunto das partes.
Conceitos Bsicos
Considere os conjuntos A e B a seguir.
O que devo aprender
nessa aula
conjunto
MateMtica
16
Observe que todos os elementos do conjunto A esto tambm representados no conjunto B.
Quando isso acontece dizemos que A subconjunto de B. Nesse caso, A est contido em B.
Representamos A 1 B (l-se: A est contido em B).
Logo, podemos dizer que um conjunto subconjunto de outro quando qualquer elemento
do primeiro pertencer ao segundo conjunto.
Importante:
1. Todo conjunto subconjunto de si prprio.
2. O conjunto vazio subconjunto de qualquer conjunto.
3. Os smbolos 1 (est contido), 1Y (no est contido), 2 (contm) e 2Y (no contm) so
utilizados para relacionar conjuntos.
4. Os smbolos ! (pertence) e g (no pertence) so utilizados para relacionar elementos.
Exemplos:
Sendo A = {cachorro, gato} e B = {cachorro, gato, galinha, pato}, podemos dizer que A 1 B ou
B 2 A, pois todos os elementos de A so tambm elementos de B.
Conjunto das partes
o conjunto formado por todos os subconjuntos de um conjunto A e indicado por P(A).
Exemplo
Seja o conjunto A representado por Estados que compem a regio Centro-Oeste.
A = {Gois, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul}
O conjunto das partes de A ser:
P(A) = {b {Gois}, {Mato Grosso}, {Mato Grosso do Sul}, {Gois, Mato Grosso}, {Gois, Mato
Grosso do Sul}, {Mato Grosso, Mato Grosso do Sul}, {Gois, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul}}
Observao: um subconjunto de A tambm denominado parte de A.
MateMtica
17
Atividades
01 Seja o conjunto formado por animais do Cerrado brasileiro
A = {anta, capivara, gamb, jaguatirica, paca, quati, tatu peba}
De acordo com os elementos do conjunto A, analise as afirmaes:
I O conjunto B = {anta, paca, quati} um subconjunto do conjunto A.
II O conjunto C = {anta, paca, tamandu bandeira} um subconjunto do conjunto A.
III Se B = {anta, paca, quati} e A = {anta, capivara, gamb, jaguatirica, paca, quati, tatu peba} ento B 1 A.
a) I e II
b) I e III
c) II e III
02 Considere o conjunto C = {2, 4, 6} para responder os itens abaixo:
a) Construa o conjunto das partes do conjunto C.
b) Escreva 4 subconjuntos do conjunto C.
03 Dado o conjunto G = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}. Represente os seguintes subconjuntos do conjunto G:
a) Formado pelos nmeros primos;
b) Formado pelos nmeros menores que 8 e maiores que 2;
c) Formado pelos divisores do nmero 234.
Desafio
Observe o mapa a seguir
MateMtica
18
aula 03
Conjuntos - Exerccios
Objetivo geral
Resolver problemas que envolva conjunto vazio, unitrio,
universo e relao de pertinncia.
Atividades
01 Considere o conjunto A = { | 1 18 x x N # # ! }. Nesse conjunto
especifique:
a) Os nmeros pares maiores que 6;
b) Os nmeros primos;
c) Os nmeros mltiplos de 5;
d) Os nmeros mltiplos de 3.
02 Sendo A = {-2, -1, 0, 1, 2, ..., 29, 30}, B = {2, 4, 6, 8, 10} e C = {0, 2, 4, 6, 8, 10, 12} e considerando os smbolos:
1. ! (pertence) e z (no pertence) que representam a relao de pertinncia entre elemento e conjunto;
2. 1 (est contido), 1 Y (no est contido), 2 (contm) e 2 Y (no contm) que representam a relao de
incluso entre conjuntos.
De acordo com os dados acima analise as afirmaes:
I O nmero 4 ! aos conjuntos A, B e C.
II O conjunto A 2 (B e C).
III O conjunto A 1 C.
IV - B 1 C 1 A.
O que devo aprender
nessa aula
conjunto
Considerando as informaes do mapa e seus conhecimentos sobre as capitais dos Estados brasileiros,
represente:
a) O conjunto A que representa os Estados e as capitais da Regio Sudeste.
b) O conjunto B com os Estados da Regio Nordeste.
c) O conjunto C que representa os Estados cujos nomes iniciam com a letra p, com suas respectivas
capitais.
MateMtica
19
Quais das afirmaes acima so verdadeiras?
a) I, II e III
b) I, II e IV
c) I, III e IV
d) II, III e IV
03 Considere os conjuntos do exerccio 02 para resolver os itens a seguir:
a) A , B = b) A + C =
c) A + B + C d) B , C =
e) C - B =
04 Descreva por meio do diagrama de Venn, por representao tabular e por uma propriedade caractersti-
ca dos elementos, as seguintes situaes:
a) O conjuntos dos mltiplos de 4 compreendidos entre 15 e 36;
b) Os nmeros primos maiores que 7 e menores que 31;
c) O conjunto dos divisores de 45;
05 Sendo A = {0, 1, 2} e B = {2, 3, 4}, correto afirmar:
a) P(A) = {b {0}, {1}, {2}, {0, 1, 2}};
b) P(B) = {b {2}, {3}, {4}, {2, 3}, {2, 4}, {2, 3, 4}};
c) P(A + B) = {b {2}};
d) P(A , B) = {b {0}, {1}, {2}, {3}, {4}}.
06 Observe as afirmaes a seguir:
I Se P(A) = {b {janeiro}, {julho}, {janeiro, julho}}, ento A = {janeiro, julho};
II Se B = {Joo, Maria}, ento P(B) composto por 4 subconjuntos;
III Se o conjunto C tem um elemento, ento P(C) tem dois subconjuntos.
a) I e II b) I e III
c) II e III d) I, II e III
MateMtica
20
aula 04
Operaes com conjuntos: unio,
interseco e diferena.
Objetivo geral
Conhecer as principais operaes com conjuntos.
Conceitos Bsicos
Com o objetivo de saber a necessidade de reforo nas
disciplinas ministradas na 1 srie do Ensino Mdio foi
feito uma pesquisa entre os 125 alunos matriculados em
um Colgio da cidade de Goinia. Na pesquisa concluiu-se
que, do total de alunos pesquisados, 60 precisam de reforo
em matemtica, 30 em portugus, 35 em fsica, 25 em
matemtica ou fsica, 30 em portugus e matemtica, e 12
em portugus, matemtica e fsica, respectivamente.
Observe que do resultado da pesquisa podemos obter vrios conjuntos:
O conjunto dos alunos que precisam de reforo em uma nica disciplina;
O conjunto dos alunos que precisam de reforo em uma ou outra disciplina;
O conjunto dos alunos que precisam de reforo em duas disciplinas;
O conjunto dos alunos que precisam de reforo em trs disciplinas.
importante perceber que, ao se relacionar conjuntos, h conectivos que infuenciam
diretamente no contexto do problema.
a) Quando 25 alunos optaram por matemtica ou fsica, o conectivo ou, com sentido
inclusivo, expressou a unio dos conjuntos fsica e matemtica.
Logo, podemos defnir a unio de dois ou mais conjuntos como sendo um conjunto com
todos os elementos que pertencem a pelo menos um dos conjuntos, sendo representado
pelo smbolo ,.
A , B
b) Quando 30 alunos optaram por portugus e matemtica, o conectivo e, com sentido de
simultaneidade, expressou a interseco de tais conjuntos portugus e matemtica.
O que devo aprender
nessa aula
conjunto
MateMtica
21
Logo, podemos defnir a interseco de dois ou mais conjuntos como sendo um conjunto
de elementos que, simultaneamente, pertencem aos mesmos, sendo representado pelo
smbolo +.
A + B
Portanto, a interseco indica o que h em comum entre os conjuntos analisados.
Considerando, ainda, que na mesma pesquisa 2 alunos disseram que precisam de reforo
em todas as disciplinas ministradas menos em fsica teremos uma nova situao expressa por
uma subtrao (diferena).
Logo, podemos defnir diferena de dois conjuntos, A e B, como sendo um conjunto
constitudo pelos elementos que pertencem a A e no pertencem a B, sendo representados
por A B.
Exemplo 1
Considere os conjuntos A = {1, 3, 5, 7, 9}, B = {2, 3, 5, 7, 11} e C = {2, 4, 6, 8}, calcule:
a) A , C b) A + B c) A B
Soluo:
a) D = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
b) E = {3, 5, 7}
c) F = {1, 9}
Exemplo 2
Observe a situao a seguir.
Com o objetivo de saber a necessidade de reforo nas disciplinas ministradas na 1 srie do
Ensino Mdio, foi feita uma pesquisa entre os 125 alunos matriculados em um Colgio da cidade
de Goinia. Na pesquisa concluiu-se que do total dos alunos pesquisados: 60 precisam de reforo
em matemtica; 40 em portugus; 35 em fsica; 30 em portugus e matemtica; 16 em portugus
e fsica; 14 em matemtica e fsica; 12 em portugus, matemtica e fsica.
MateMtica
22
Observando o diagrama acima, responda:
a) Dos alunos pesquisados quantos necessitam de reforo s na disciplina de matemtica?
b) Dos alunos pesquisados quantos necessitam de reforo s na disciplina de portugus?
c) Dos alunos pesquisados quantos necessitam de reforo s na disciplina de Fsica?
d) Quantos alunos no precisam de reforo em nenhuma das disciplinas citadas?
Sugesto de soluo:
a) 28
b) 6
c) 2
d) 6 + 18 + 12 + 4 + 28 + 2 + 17 = 87 alunos precisam de reforo em pelo menos 1 disciplina.
125 - 87 = 38 alunos no precisam de reforo nas disciplinas citadas.
Atividades
01 Considere o diagrama a seguir
Represente:
a) Os conjuntos A e B;
b) A , B
c) A + B
02 Dados os conjuntos A = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}, B = {-1, 0, 1, 2, 3, 4} e C = {3, 4, 5, 6, 7}.
Determine:
a) A , B b) A + B + C c) A C
03 M e N so dois conjuntos tais que 23 elementos pertencem a M e no pertencem a N;
9 elementos pertencem a N e no pertencem a M. Alm disso, 34 elementos pertencem aos conjuntos M ou N.
O nmero de elementos que pertencem a M e N :
a) 2 b) 9 c) 11
d) 25 e) 34
MateMtica
23
Desafio
Os donos de uma marca de esmalte conhecida nacionalmente realizou uma pesquisa entre as visitantes
de um shopping para saber a preferncia pelas cores rosa, vermelha e branca. 36 mulheres preferem a
cor branca; 43 preferem rosa; 58 preferem vermelha; 18 preferem branca e rosa; 13 preferem branca e
vermelha; 22 preferem rosa e vermelha e 10 gostam das trs cores. Quantas mulheres foram pesquisadas?
aula 05
Conjuntos Exerccios
Objetivo geral
Consolidar as habilidades dos estudantes nas resolues
de exerccios que envolvam assuntos relacionados ao
contedo conjuntos.
Atividades
01 Observe o seguinte diagrama:
Considerando os elementos dos conjuntos A e B correto afirmar que
a) A , B = {0, 1, 4, 5, 7, 11}
b) A B = {0, 1, 2, 4}
c) (A B) , (B A) = {0, 1, 4, 5, 7, 11}
d) (B + A) , A = {0, 1, 4}
O que devo aprender
nessa aula
conjunto
MateMtica
24
02 Observe as informaes a seguir:
A = {7, 8, 9, 10, 11, 15};
B = {8, 10, 11, 12, 13};
C = {10, 11, 12, 15, 17}
Preencha o diagrama a seguir:
03 Uma faculdade solicitou uma pesquisa sobre quais os maiores obstculos enfrentados para o egresso no
ensino superior. Como resultado da pesquisa foram apontados os seguintes dados:
10 500 candidatos indicaram dificuldades econmicas;
855 candidatos indicaram dificuldades geogrficas;
1 233 candidatos indicaram a questo social;
488 indicaram as questes econmicas e geogrficas;
325 as questes econmicas e social;
245 as questes geogrficas e econmicas;
189 indicaram as trs opes.
Quantos candidatos participaram da pesquisa?
04 Uma agncia de viagens, com o objetivo de planejar as prximas excurses, realizaram uma pesquisa com
seus clientes para saber o destino de suas prximas viagens. Dentre as cidades mais citadas foram obtidos os seguintes
resultados:
Cidades Salvador(S) Natal(N) Florianpolis(F) S e N S e F N e F S, N e F
Preferncia 330 280 260 66 83 54 32
De acordo com os dados acima, analise as afirmaes:
I 213 pessoas preferem viajar somente para Salvador.
II Foram pesquisadas 870 pessoas.
III 155 pessoas tm pretenso de viajar somente para Florianpolis.
MateMtica
25
a) I e II
b) I e III
c) II e III
05 As matrculas em uma academia de ginstica esto contabilizadas conforme tabela a seguir.
atividades Quantitativo de alunos
Dana 28
Natao 22
Musculao 42
Dana e natao 08
Dana e musculao 18
Natao e musculao 06
Dana, natao e musculao 04
Observando os dados correto afirmar:
a) 12 pessoas esto matriculadas somente em musculao;
b) 50 Pessoas esto matriculadas em dana ou em natao;
c) 28 pessoas esto matriculadas somente em dana;
d) 64 pessoas esto matriculadas nas trs modalidades.
06 Em uma pesquisa foram entrevistadas 59 pessoas para saber a preferncia delas pelos estilos de msicas, ser-
taneja ou eletrnica. 28 pessoas preferem msica sertaneja; 11 preferem as duas modalidades; 9 no prefere nenhum
desses estilos. Quantas pessoas preferem o estilo de msica eletrnica?
07 Considere os conjuntos T e Z. Se T = { 11, 12, 13, 14, 16} e T , Z = {11,12, 13, 14,16} e ainda T + Z = {11, 12,
16}, podemos dizer que o conjunto Z :
a) {11, 12, 13, 14, 16}. b) {11, 12, 16}. c) {14, 16}.
d) unitrio. e) vazio.
08 Dados os conjuntos P = { 1, 2, 3, 4, 5} Q = { 3, 4, 5, 6, 7} e R = { 5, 6, 7, 8, 9}, observe as afirmaes a seguir:
I) P + Q + R = { 5 }.
II) P , R = { 1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9}.
III) P , Q = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
Podemos dizer que
a) apenas a I est correta.
b) a I e II esto corretas.
c) apenas a II est correta.
d) a I e III esto corretas.
e) apenas a III est correta.
MateMtica
26
09 Uma pesquisa de preferncia de bebida foi realizada em uma cidade. Nela constatou-se que 50 pessoas bebiam
apenas gua; 80 pessoas bebiam refrigerante e 30 pessoas bebiam gua e refrigerante. O total de pessoas pesquisada
foi de:
a) 160 pessoas. b) 130 pessoas.
c) 110 pessoas d) 100 pessoas.
e) 80 pessoas.
aula 06
Conjuntos Numricos
Objetivo Geral
Desenvolver competncias que permitam ao educando a
compreenso de que os nmeros esto agrupados em vrios
conjuntos conforme caractersticas prprias.
Conceito Bsico
Os nmeros so fundamentais para a sociedade j que
aparecem em diversas situaes cotidianas que acontecem
na escola, em sua casa, no seu trabalho, no supermercado,
na rua etc.
Perceba que impossvel responder a perguntas simples como as que se seguem sem o uso
dos nmeros:
Quantos alunos estudam na escola?
Qual a sua altura?
Qual o preo de uma mercadoria?
Qual a classifcao do seu time no campeonato brasileiro?
Qual a distncia entre Rio Verde e Jussara?
Assim, fca evidente a importncia dos nmeros na sociedade seja para contar, medir, ordenar,
identifcar, classifcar etc.
No decorrer dos tempos o homem sentiu a necessidade de criar nmeros para situaes
especfcas, assim surgiram nmeros positivos e negativos, com vrgula, com casas decimais fnitas
e infnitas etc.
Para facilitar o entendimento e visualizao destes e de outros nmeros houve a necessidade
de organiz-los em conjuntos que expressassem caractersticas comuns entre seus elementos.
Surgiram, assim, o que chamamos de conjuntos numricos. Dentre eles temos o conjunto
dos nmeros naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais os quais podem ser representados no
diagrama a seguir:
O que devo aprender
nessa aula
conjunto;
u Reconhecer e diferenciar os
conjuntos numricos.
MateMtica
27
Conjunto dos nmeros naturais: N
N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}
Para representar o conjunto dos nmeros naturais no-nulos (excluindo o zero), deve-se
colocar um * ao lado do N:
N* = {0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}
Conjunto dos nmeros inteiros: Z
Z = {..., -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}
a) Inteiros no negativos (Z+
):
formado por todos os nmeros inteiros que no so negativos.
Z+
= {0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}
Temos que Z+
= N.
b) Inteiros no positivos (Z-
)
formado por todos os nmeros inteiros que no so positivos.
Z-
= {..., -5, -4, -3, -2, -1, 0}
c) Inteiros no negativos e no-nulos (Z
*
+)
formado pelos elementos que formam o conjunto Z
+
excluindo-se o zero.
Z
*
+ = {1, 2, 3, 4, 5, ...}
MateMtica
28
d) Inteiros no positivos e no nulos (Z
*
-
).
formado pelos elementos que formam o conjunto Z-
excluindo-se o zero.
Z
*
-
= {..., -5, -4, -3, -2, -1}
Conjunto dos nmeros raCionais: Q
Podemos representar o conjunto dos Nmeros Racionais da seguinte forma:
e e 0 | ,
q
p
p q q Q Z ! ! =
' 1
.
No conjunto dos nmeros racionais encontramos todos os:
a) Nmeros inteiros ( Z);
Exemplo: -21, -14, 0, 2, 16.
b) Nmeros decimais fnitos;
Exemplo: -13,4567; 1,234; 23,008.
c) Nmeros decimais infnitos peridicos (dzima peridica);
Exemplo: 2,23232323...; 3,66666... ; 21,33333...; 4, 735.
Conjunto dos nmeros irraCionais: I
Formado pelos nmeros decimais infnitos no peridicos.
r, {, p , (onde p um nmero primo)
Observao: Um nmero dito primo quando possuir exatamente quatro divisores (1, ele
mesmo, -1 e menos ele mesmo).
Exemplos
O nmero 1 no primo por possuir menos de 4 divisores: -1 e 1.
O nmero 7 primo por possuir exatamente 4 divisores: 1, 7, -1 e -7.
O nmero 12 no primo por possuir mais que 4 divisores: 1, 2, 3, 4, 6, 12, -1, -2, -3, -4,
-6 e -12.
O nmero 29 primo por possuir exatamente 4 divisores: 1, 29, -1 e -29.
Conjunto dos nmeros reais: R
formado pela unio de todos os conjuntos anteriores: N, Z, Q e os Irracionais.
MateMtica
29
Atividades
01 Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
a) ( ) A unio do conjunto Q com o conjunto dos Irracionais corresponde ao conjunto dos nmeros R.
b) ( ) A interseco do conjunto Q com o conjunto dos Irracionais corresponde ao conjunto dos nmeros
inteiros Z.
c) ( ) A interseco do conjunto Z com o conjunto IN corresponde ao conjunto dos nmeros naturais.
d) ( ) O nmero zero pertence ao conjunto dos nmeros naturais.
e) ( ) O nmero 45 um nmero racional.
f ) ( ) O nmero 121 um nmero irracional.
g) ( ) O nmero 8 um nmero irracional.
02 Observe o quadro a seguir e classifique os nmeros contidos nele em: N, Z, Q e/ou Irracionais.
2r 8
3
3
4
16
4
16
-
1,99 -3 - r
16
4
1,5 2, 87
03 Identifique a nica alternativa correta.
a) O produto de dois nmeros irracionais sempre ser um nmero irracional.
b) A soma de dois nmeros irracionais sempre ser um nmero irracional.
c) A soma de um nmero irracional com um nmero racional sempre ser racional.
d) A soma de dois nmeros irracionais positivos sempre ser um nmero irracional.
Desafio
Realize as operaes a seguir:
(A) Z
*
+ Z
(B) Z
*
, Z
(C) Z
*
, Q
(D) Z

Z
*
MateMtica
30
aula 07
Conjuntos Numricos:
Operaes
Objetivo Geral
Consolidar as habilidades operar com conjuntos
numricos.
Conceito Bsico
Temos em todos os momentos de nossa vida situaes as quais os nmeros so imprescindveis.
Fazemos uso dos mesmos para contar, medir, ordenar, identifcar, classifcar etc.
Vimos que eles esto agrupados por propriedades semelhantes e podem ser denominados
por conjuntos. Assim, os conjuntos numricos so compostos por nmeros onde so defnidas as
operaes de adio, subtrao multiplicao e diviso.
Existem vrios conjuntos numricos dos quais podemos destacar o conjunto dos nmeros
naturais (N), inteiros (Z), racionais (Q), irracionais e reais (R).
Para cada um destes conjuntos temos situaes especfcas que necessitam de operaes
prprias para se resolver clculos matemticos.
Com o intuito de relembrarmos e praticarmos algumas operaes matemticas utilizadas
em tais conjuntos numricos teremos para esta aula uma srie de problemas matemticos para
analisarmos, discutirmos e resolv-los.
Vamos relembrar algumas propriedades das operaes com os conjuntos numricos.
Nmeros positivos e negativos
Adio
Para operarmos a adio de nmeros positivos e negativos devemos fcar atentos aos sinais das
parcelas a serem operadas:
Sinais iguais: conserva-se o sinal das parcelas e adiciona-se as mesmas.
a) 32 + 47 = + 32 + 47 = + 79 = 79
b) 35 21 = 56
Sinais diferentes: conserva-se o sinal da parcela com maior valor absoluto e subtrai-se
uma da outra.
a) 35 + 42 = +(42 35) = + 7 = 7
b) 18 + 15 = (18 15) = 3
c) 51 46 = + 51 46 = (51 46) = 5
O que devo aprender
nessa aula
u Resolver problemas
significativos envolvendo
operaes com conjuntos.
MateMtica
31
d) 12 10 = + 12 10 = + (12 10) = + 2 = 2
Multiplicao e diviso
Para operarmos a multiplicao ou diviso de nmeros positivos e negativos devemos obedecer
a regra apresentada na tabela a seguir:
Sinais iguais (+) Sinais opostos (-)
(+) (+) = + (+) (-) = -
(-) (-) = + (-) (+) = -
(+) (+) = + (+) (-) = -
(-) (-) = + (-) (+) = -
Veja os exemplos:
a) (+8) x (-7) = - 56
b) (-15) x (-2) = + 30 = 30
c) (-5) x (+10) = - 50
d) (+8) x (+3) = +24 = 24
e) (-50) : ( +2) = - 25
f) (+30) : (+3) = + 10 = 10
g) (+8) : (-4) = -2
h) (-80) : (-8) = + 10 = 10
Operaes com fraes
Adio ou subtrao
Na adio ou subtrao de fraes temos duas situaes:
1 Fraes com mesmo denominador.
Opera a adio ou subtrao dos numeradores e conserva-se o denominador comum entre as
respectivas fraes.
Exemplos:
a)
2
3
2
5
2
8
+ =
b)
9
7
9
2
9
5
- =
2 Fraes com denominadores diferentes
Para somar ou subtrair fraes com denominadores diferentes, deve-se tornar as fraes
equivalentes. Em seguida proceder como no exemplo anterior.
MateMtica
32
Exemplo:
4
3
3
5
12
9
12
20
12
29
+ = + =
Multiplicao
Para realizarmos o produto de fraes, basta multiplicarmos numerador com numerador e
denominador com denominador.
Exemplo:
4
3
3
5
12
15
= #
Diviso
Na diviso de fraes multiplicamos a primeira frao elo inverso da segunda frao.
Exemplo:
4
3
3
5
4
3
5
3
20
9
=
"
# '
Atividades
01 Durante a semana Marcos fez 4 depsitos em sua conta bancria nos valores de R$ 23,50; R$ 12,00; R$ 31,75
e R$ 42,25. Nestas condies, qual o valor total que Marcos depositou?
02 O saldo bancrio de Marcos de R$ 973,00. Desse valor, retirou R$ 435,70 para comprar uma caixa de ferra-
menta para sua oficina. Qual o saldo da conta de Marcos aps a compra?
03 Na prova bimestral Andressa acertou
7
4
e Renata
3
2
. Quem teve a melhor pontuao?
04 Sabendo que em um pacote cabem 12 peas de um produto e em uma caixa, cabem 15 pacote. Assim, quan-
tas peas temos em 4 pacotes e 2 caixas?
05 Jlio comprou 9 metros de um tecido que custa R$ 4,60 o metro. Quanto ele pagou na compra?
06 Se em 1 hora h 60 minutos, quantos horas h em 320 minutos?
07 Mnica comprou uma televiso em 12 prestaes iguais. Sabendo que o valor do aparelho foi de R$ 892,20,
qual o valor de cada prestao?
08 Mrio dividiu as 108 bolinhas de gude que possua com Joo e Elias. Ele deu
3
1
para Joo e
6
3
para Elias.
Com quantas bolinhas Mrio ficou?
09 Calcule a expresso numrica.
a) 23 + [12 - (-24 + 8)] - 10
b) {3
2
+ 12(-24 ' 8) + 2
4
}
2
MateMtica
33
Desafio
Se considerando que 1 ml de gua equivale a 20 gotas, uma torneira com vazamento de 35 gotas por
minuto resultar, em 24 horas, a um vazamento de quantos ml de gua?
aula 08
Conjuntos Numricos - Exerccios
Objetivo Geral
de exerccios que envolvam assuntos relacionados ao
contedo conjuntos numricos.
Conceito Bsico
Nesta aula, as atividades esto voltadas para a consolidao
das habilidades dos alunos na resoluo de exerccios,
envolvendo assuntos relacionados ao contedo conjuntos
numricos. Isto permitir ao estudante comparar os valores
obtidos nas resolues com as alternativas apresentadas nas
questes.
Os estudantes tero livre escolha quanto aos algoritmos que utilizaro para chegarem ao
resultado.
Atividades
01 Assinale V ou F.
a)
7
2
N ! e)
5
2
Z ! -
b) 0, 5555 Irracional ! f ) 35 Q !
c) 21 Q g g) 1,47525683902... g Irracional
d) 81 Irracional !
O que devo aprender
nessa aula
u Resolver problemas
significativos envolvendo
operaes com conjuntos.
MateMtica
34
02 Enumere a 2 coluna de acordo com a primeira.
I) 5 ( ) Z
II)
2
1
( ) Q
III) -4 ( ) N
IV) 15 ( )
R
A ordem correta
a) III, I, II, IV.
b) II, III, IV, I.
c) III, II, IV, I.
d) I, IV, II, III.
e) III, I, IV, II.
03 A geratriz da dzima 0, 7 a frao:
a)
7
0
b)
7
2
c)
9
2
d)
7
3
e)
9
7

04 O valor da expresso 10 | 5 | 3 | | 8 | | | 6 | - + - + - + -
a) 0 b) 6 c) 10 d) 12 e) 16
05 Dados os conjuntosa diferena entre eles pode ser expressa por
a) { } d) {0}
b) {..., 2, 1, 0, 1, 2, ... } e) {..., 2, 1}
c) {0, 1, 2, ...}
06 Escreva cada uma das fraes a seguir na forma de decimal:
a)
2
1
b)
5
1
c)
10
7
d)
4
3
e)
9
4
f )
100
37

07 Organize em ordem crescente os nmeros 1,
5
4
;
9
8
;
25
2
e 0,81.
08 Utilize os smbolos , , e para relacionar os conjuntos numricos a seguir:
a) Z _____ N f ) N _____ Irracionais
b) Irracionais _____ Z g) Z
-
_____ Z

c) Z
* _____ Z
h) N _____ N
*
d) N _____ Q i) R _____ Q
e) R _____ Irracionais j) Z _____ Q
MateMtica
35
aula 09
Os nmeros reais na reta numrica
Objetivo Geral
Desenvolver competncias que permitam ao estudante
localizar na reta numrica os nmeros reais.
Conceito Bsico
A reta numrica ou reta real uma representao do
conjunto dos nmeros reais.
Nela, os nmeros reais esto associados a um nico
ponto e cada ponto est associado a um nico nmero real.
Sua unidade de comprimento a distncia entre o
nmero 0 e o nmero real 1, conforme fgura a seguir:
No ponto de origem da reta real est o 0 (zero). A distncia de um nmero real ao zero
chamado de mdulo ou valor absoluto.
Assim temos que o mdulo ou valor absoluto de um nmero real qualquer (x) representado
por x ( mdulo de x).
O mdulo de um nmero real ter duas situaes:
I) O mdulo ou valor absoluto de um nmero real o prprio nmero, se ele for positivo.
Portanto, se 0 , x x x
=
$ .
II) O mdulo ou valor absoluto de um nmero real ser o seu simtrico (oposto), se ele for
negativo resultando em um valor positivo. Portanto, , se < 0 x x x
- =
.
Observao: Sendo x igual a 0, o mdulo de x tambm ser 0.
Assim,
a) 8 8
=
b) 12 12
- =
c) 0 0
=
d) 25 25
=

e) 37 37
- =

O que devo aprender
nessa aula
u Identificar a localizao
de nmeros reais na reta
numrica.
u Utilizar a representao
para resolver problemas e
representar subconjuntos dos
nmeros reais.
MateMtica
36
Localizando os nmeros reais na reta.
Entendemos que todo nmero natural inteiro, todo nmero inteiro racional e todo nmero
racional real, assim como, todo nmero irracional tambm real. Assim, conclumos que os
nmeros racionais e os irracionais constituem o conjunto dos nmeros Reais.
Observe a ideia de reta numrica de cada um dos conjuntos numricos estudados:
Conjunto IN
Conjunto Z
Conjunto Q
Conjunto IR
Observao: Para localizar um nmero irracional na reta real normalmente utiliza-se como
procedimento o a resoluo do Teorema de Pitgoras.
Atividades
01 Disponha os nmeros 9, 7, 12, 1, 5, 7 e 9 na reta real em ordem crescente obedecendo a unidade
padro de comprimento.
02 Observe a reta real a seguir:
MateMtica
37
Quais os mdulos dos nmeros correspondentes aos pontos M, N, O, P e Q, respectivamente?
03 Disponha os nmeros 0,6 ,
2
3
, 4,3 , 5,8 ,
2
7
-
e
7
7
na reta real em ordem crescente obedecendo a uma
unidade padro de comprimento.
04 Observe a reta real a seguir:
A alternativa que contm um nmero real disposto entre os pontos X e Y
a) 7
b)
4
10
c) 4
d)
7
6

05 Localize o nmero irracional 5 - com uma casa decimal na reta real.
Desafio
Disponha o nmero r com duas casas decimais na reta real.
MateMtica
38
aula 10
Intervalos: Representao
Objetivo geral
Conhecer a representao de intervalos.
Conceitos bsicos
Em vrias situaes da Matemtica torna-se necessrio
trabalhar com subconjuntos dos nmeros reais chamados de
intervalos reais. Estes subconjuntos so caracterizados por
desigualdades , , , , 1 2 ! # $ ^ h, conforme veremos a seguir.
Para os exemplos a seguir considere , a b R ! , sendo
a b 1 .
Intervalo fechado
Notao: , { } a b x a x b R ! # # = 6 @ .
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros compreendidos entre a e b, inclusive
a e b.
Exemplo:
Notao: , { } x x 7 10 7 10 R ! # # = 6 @ .
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros compreendidos entre 7 e 10, inclusive
o 7 e o 10.
Intervalo aberto
Notao: , { } a b x a x b R 1 1 !
= 7 A .
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros compreendidos entre a e b, porm,
a e b no pertencem a este intervalo.
O que devo aprender
nessa aula
u Resolver situao-problema
envolvendo conhecimentos
numricos;
numrica;
nmeros reais.
MateMtica
39
Exemplo:
Notao: 2, 3 2 3 { } x x R
- -
1 1 !
= 7 A
.
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros compreendidos entre -2 e 3, porm,
-2 e 3 no pertencem a este intervalo.
Intervalo fechado direita e aberto esquerda
Notao: , { } a b x a x b R 1 ! # = @ @ .
b, porm, a no pertence a este intervalo.
Exemplo:
Notao: , { } x x 0 5 0 5 R 1 ! # = @ @
5, porm, o 0 no pertence a este intervalo.
Intervalo fechado esquerda e aberto direita
Notao: , { a b x a x b R 1 ! # = 6 6 .
a, porm, b no pertence a este intervalo.
Exemplo:
Notao: , {x x 0 5 0 5 R 1 ! # = 6 6 .
o 0, porm, o 5 no pertence a este intervalo.
Intervalos infinitos definidos pelo smbolo: 3 (infinito)
MateMtica
40
Notao: , { } a x x a R 3 2 ! + = 6 @ .
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros maiores do que a, porm, a no
pertence a este intervalo.
Exemplo:
Notao: , { } x x 1 1 R 3 2 ! + = 6 @ .
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros maiores do que 1, porm, o 1 no
Notao: , { } a x x a R 3 1 ! - = 6 @ .
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros menores do que a, porm, a no
Exemplo:
Notao: , { } x x 1 1 R 3 1 ! - = 6 @ .
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros menores do que 1, porm, 1 no
pertence a este intervalo
Notao: , { } a x x a R 3 2 ! + = 6 6 .
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros maiores do que a, inclusive a pertence
a este intervalo.
Exemplo:
Notao: , { } x x 10 10 R 3 2 ! - + = - 6 6
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros maiores do que -10, inclusive -10
Notao: , { } a x x a R 3 1 ! - = @ @ .
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros menores do que a, inclusive a
MateMtica
41
Exemplo:
Notao: , { } x x 10 10 R 3 1 ! - - = - @ @ .
Neste caso: pertencem a este intervalo todos os nmeros menores do que -10, inclusive -10
Notao: , R 3 3 - + = 6 @ .
Neste caso: trata-se do prprio conjunto dos nmeros reais.
Observaes:
a e b so chamados extremos dos intervalos.
Na indicao do infnito o intervalo sempre ser aberto
Notao de aberto: ou ] [
Notao de fechado: ou [ ]
Atividades
01 Represente os intervalos a seguir em notao.
a)
b)
c)
d)
MateMtica
42
02 Represente os intervalos a seguir na reta real.
a)
100
10
, 0, 01
100
10
0, 01 x x R 1 ! # - - = - - 8 8 $ .
b)
100
1
,
100
1
x x R 3 2 !
+ = 8 8 $ .
c) , 13 4 13 4 x x R
3 3
1 1 ! - = - 6 @ " ,
03 Indique a quais ou a qual intervalo pertencem os nmeros: 1, 8,
4
5
,
5
4
, 8,
4
5
,
5
4
,
3
1024
- - - , e 250.
I -
II , { } 1 1 x x R 3 1 ! - = 6 @
Desafio
Escreva cinco nmeros que pertencem ao mesmo tempo aos intervalos a seguir
e
{ } 10, 9 10 9 x x R
3 3
1 1 !
- = - 6 @
MateMtica
43
aula 11
Intervalos: Operaes
Objetivo geral
Realizar operaes com intervalos numricos.
Conceitos bsicos
As operaes bsicas envolvendo intervalos reais so: a
unio e a interseco de conjuntos.
Interseco de dois intervalos, A e B, um
intervalo ou um conjunto A + B constitudo pelos
elementos comuns a A e B.
Unio de dois intervalos, A e B, um intervalo ou
um conjunto A , B constitudo pelos elementos
que pertencem a A ou B.
Aplicam-se as defnies de unio e de interseco de conjuntos na representao grfca dos
intervalos, projetando-os numa mesma reta real.
Exemplo 1:
A = ]-1, 2]
B = [
2
1
, 3]

Podemos observar, pelas cores, que a interseco dos dois intervalos se d entre
2
1
e 2.
Tambm nota-se que ambos os extremos desta interseco so fechados. Ento, A + B =
2
1
, . 2 8 B
Agora, observamos que os elementos que pertencem ao conjunto A ou ao conjunto A, parte
vermelha ou parte azul, esto entre -1 e 3.
Tambm nota-se que o -1 no pertence a nenhum dos conjuntos e que o 3 pertence ao conjunto
B. Ento, A , B = ]-1, 3].
O que devo aprender
nessa aula
numricos;
numrica;
nmeros reais.
MateMtica
44
Exemplo 2:
, A 1 3 = - 6 @
1, B
= - +
3 6 6

Podemos observar, pelas cores, que a interseco dos dois intervalos se d entre -1 e 1. Tambm
nota-se que um dos extremos fechado (-1) e o outro aberto (1).
Ento, A + B = [-1, 1].
Agora, observamos que os elementos que pertencem ao conjunto A ou ao conjunto B, parte
vermelha ou parte azul, defne toda a reta real inclusive o 1, pois pertence ao intervalo B.
Ento, A , B R ! .
Exemplo 3:
2, 1 A
= - @ @
2
3
, 4 B =; ;

Podemos observar, pelas cores, que no existe interseco entre estes dois intervalos.
Ento, A + B = b = { }.
Agora, observamos que os elementos que pertencem ao conjunto A ou ao conjunto B, parte
vermelha ou parte azul, esto divididos em dois conjuntos ou intervalos da reta real.
Ento, A , B = 2, 1 ou
2
3
, 4 2 1 ou
2
3
4 x x x R - = - 1 1 ! # # ; ; @ @ ' 1
Atividades
01 Considere os seguintes intervalos
A = ]0, 4[ B = R0
+
C = 3,
2
7
- 8 B D = ,
2
3
3 - B B
Determine as operaes a seguir:
MateMtica
45
a) A + B
b) A , B
c) C + D
d) B + D
e) A , D
f ) A + B + C
02 Represente os intervalos a seguir na reta real e responda o que se pede:
100
10
, 0, 01
100
10
0, 01 x x R 1 ! # - - = - - 8 8 $ . e
100
1
,
100
1
x x R 3 2 !
+ = 8 8 $ .
a) Estes intervalos possuem interseco? Qual(is)?
b) Determine a unio dos mesmos.
03 Observe os conjuntos a seguir
I A = ]-1, 0]
II B = ]-1, 0[
III C = ]1, 2]
IV D = [1, 2]
Indique em quais dos intervalos devo operar a unio para obter o conjunto: E = ]-1, 0[ ou [1, 2]

Desafio
Observe os quatros conjuntos solues a seguir:
I S
A
= 10 9 x x R
3
1 1 ! - " ,
II S
B
= 2 2 x x R 1 ! # - " ,
III S
C
= 0
5
12
x x R ! # # $ .
IV S
D
= x 0 0 x ou x R 2 1 ! " ,
a) Existe soluo comum entre os quatro conjuntos solues? Qual?
b) Quais os extremos da interseco de S
A
e S
D
? Os extremos so abertos ou fechados?
c) Crie um conjunto soluo S
E
onde a interseco dele com S
C
possua um nico elemento.
MateMtica
46
aula 12
Intervalos - Exerccios
Objetivo Geral
de problemas que envolva intervalo em questes no
formato de mltipla escolha.
Conceito Bsico
Professor: Nesta aula, as atividades esto voltadas para
a consolidao das habilidades dos alunos na resoluo
exerccios envolvendo o contedo intervalos numricos.
Os estudantes tero livre escolha quanto aos algoritmos
que utilizaro para chegarem ao resultado.
Atividades
As questes 01, 02 e 03 tero como suporte a figura a seguir:
01 A representao correta de A , B
a) ] 1, 8 ] b) [ 1, 8 ] c) ] 1, 3[
d) ] 1, 3] e) ] 1, 7 [
02 A representao correta de A + C
a) ] 1, 9 [ b) ] 5, 9 [ c) ] 1, 8 ]
d) [ 5, 9 [ e) [ 5, 8 ]
03 A representao por notao do intervalo A
a) { } 1 8 x x R 2 2 !
b) { } 1 8 x x R 1 ! #
O que devo aprender
nessa aula
numricos;
u Identificar a localizao de
nmeros reais na reta numrica;
u Utilizar a representao de
nmeros reais na reta para
resolver problemas e representar
subconjuntos dos nmeros reais.
MateMtica
47
c) { } 1 8 x x R ! $ $
d) { } 1 8 x x R 2 ! #
e) { } 1 8 x x R 2 ! $
04 A representao na reta real correta do intervalo
05 Dados os intervalos A = 2 5 x x R 1 ! # - " , e B = 3 8 x x R 1 1 ! " ,, a alternativa correta que corres-
ponde a A B
a) 2 8 x x R 1 1 ! - " ,
b) 5 8 x x R 1 ! # " ,
c) 2 3 x x R 1 1 ! - " ,
d) 2 3 x x R 1 ! # - " ,
e) 3 5 x x R ! # # " ,
06 Dados os intervalos A = 0 2 x x R 1 1 ! " , e B = 3 1 x x R ! # - " , determine A , B A + B.
MateMtica
48
aula 13
Sistema Cartesiano Ortogonal:
Par Ordenado
Objetivo Geral
Relembrar conceitos bsicos acerca do sistema
cartesiano e par ordenado representando o mesmo em us
sistema de coordenadas.
Conceito Bsico
Inicialmente vlido relembrarmos que um
sistema de eixos cartesianos composto por dois eixos
perpendiculares: um na horizontal (x) e outro na vertical
(y) que se cruzam no ponto de origem O.
Chamamos o eixo horizontal x de eixo das abscissas e o eixo vertical y de eixo das ordenadas. Os
eixos Ox e Oy, tambm, so chamados de eixos coordenados.
Os dois eixos, das abscissas e das
ordenadas, dividem o plano em quatro partes
chamadas de quadrantes que so dispostos na
seguinte ordem: I quadrante, II quadrante,
III quadrante e IV quadrante.
O que devo aprender
nessa aula
pontos no plano cartesiano;
u Representar pares ordenados
no plano cartesiano.
MateMtica
49
Perceba que a numerao dos quadrantes segue o sentido anti-horrio partindo do quadrante
que determina o ponto com coordenadas (x, y) positivas.
Par ordenado
Na matemtica, chamamos de par ordenado ao conjunto de dois elementos (a, b) com
e a b R R ! ! dispostos exatamente na ordem apresentada que determinam as coordenadas de
um ponto qualquer no sistema cartesiano.
vlido salientar que dois pares ordenados so iguais se, e somente se, apresentarem os
mesmos elementos, na mesma ordem. Observe:
e , , a b c d a c b d
= = =
+ ^ ^ h h
Assim, para 3 7 3 e 7 , , n m m n
= = =
+ ^ ^ h h
Para representarmos o par ordenado (a,b) em um plano cartesiano devemos identifcar a
coordenada a no eixo das abscissas e a coordenada b no eixo das ordenadas. A interseco das
duas retas imaginrias que cortam o eixo x na vertical passando sobre a e o eixo y na horizontal
passando sobre b determinam o ponto P defnido pelo par ordenado (a,b).
Exemplo:
MateMtica
50
Importante: Quando o par ordenado for da forma 0 ou 0 ( , ) , P a P b
1 2
^ h o ponto ser determinado
sobre o eixo coordenado determinado pelo valor diferente de zero. Assim:
Atividades
01 Represente no plano cartesiano os pontos a seguir:
a) P
A
(-3,2) b) P
B
(0,6) c) P
C
(0,0)
d) P
D
(5,5) e) P
E
(3,0) f ) P
F
(-2,-4)
g) P
G
(3,-4) h) P
H
(0,-2) i) P
I
(0,-3)
MateMtica
51
02 Determine as coordenadas de cada um dos pontos representados no plano cartesiano:
03 Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
a) ( ) Os pares ordenados (m, n) e (n, m) so iguais.
b) ( ) O ponto A (0, 4) pertence ao 2 quadrante.
c) ( ) Qualquer ponto pertencente ao eixo das abscissas tem sua ordenada nula.
d) ( ) O ponto B (-2, -6) pertence ao 4 quadrante.
e) ( ) O ponto C (0, -3) pertence ao eixo das ordenadas.
f ) ( ) Qualquer ponto pertencente ao eixo das ordenadas tem sua abscissa igual a zero.
g) ( ) O ponto D (2, -5) pertence ao 3 quadrante.
Desafio
Determine as coordenadas de A, B, C, D, E, F, G e H, sabendo que ABCD um quadrado de lado 7 e EFGH
um quadrado de lado 5.
MateMtica
52
aula 14
Produto cartesiano forma tabular,
diagrama de flechas e grfica
Objetivo geral
Recordar o conceito de produto cartesiano e defnir
forma tabular, diagrama de fechas.
Conceitos
Dados dois conjuntos A e B, no vazios, temos que
produto cartesiano dos mesmos representado por todos
os pares ordenados (x,y) dos quais x pertence ao conjunto
A e y pertence ao conjunto B.
O produto cartesiano desses dois conjuntos ser
representado por AxB:
importante perceber que AxB BxA.
Exemplo:
Determinar o produto cartesiano dos conjuntos A = {2,3,4} e B = {3,4,5}.
AxB = {(2,3), (2,4), (2,5), (3,3), (3,4), (3,5), (4,3), (4,4), (4,5)}
Esse conjunto de pares ordenados pode ser representado de 3 formas:
1. Forma tabular
AxB 3 4 5
2 (2,3) (2,4) (2,5)
3 (3,3) (3,4) (3,5)
4 (4,3) (4,4) (4,5)
Ou
AxB = {(2,3), (2,4), (2,5), (3,3), (3,4), (3,5), (4,3), (4,4), (4,5)}
O que devo aprender
nessa aula
MateMtica
53
2. Diagrama de fechas
3. Diagrama cartesiano (plano cartesiano)
Atividades
01 Sejam os conjuntos A = {1,2} e B = {5,6,7}. Calcule o produto cartesiano AxB e represente o resultado na forma
tabular, no diagrama de flechas e no plano cartesiano.
02 Sendo AxB = {(0,1), (0,2), (0,3), (0,4), (1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (2,1), (2,2), (2,3), (2,4)}, podemos afirmar que:
a) O conjunto A tem 4 elementos e o conjunto B tem 3 elementos;
b) O conjunto A = {1,2,3,4} e B = {0,1,2};
c) O conjunto A = {0,1,2} e B = {1,2,3,4}.
MateMtica
54
03 Considere os conjuntos A = {5,6,7}, B = {6,7,8} e C = {9}.
I (A + B) x C = {(6,9), (7,9)};
II (A , B) x C = {(5,9), (6,9), (7,9), (9,9)};
III (B + A) x (A + B) x C = {(6,6), (6,7), (7,6), (7,7)}
IV - AxB = {(5,9), (6,9), (7,9), (8,9)}.
a) I e II
b) II e III
c) I e IV
d) I e III
Desafio
Observe a representao no plano cartesiano a seguir:
Determine:
a) Os conjuntos A e B;
b) AxB
c) BxA
MateMtica
55
aula 15
Produto cartesiano - exerccios
Objetivo geral
Resolver problemas que envolvam sistema cartesiano
ortogonal e produto cartesiano
Atividades
01 Sejam os conjuntos A e B, onde AxB = {(-2,2), (-2,3), (-2,4),
(2,2), (2,3), (2,4)}.
O grfico que representa o produto cartesiano AxB :
a) b)
c) d)
O que devo aprender
nessa aula
MateMtica
56
02 O diagrama abaixo representa o produto cartesiano de AxB.
De acordo com os dados acima analise as afirmaes:
I - Ax(A + B) = {(1,2), (2,2), (3,3)}
II - AxA = {(1,1), (1,2), (1,3), (2,1), (2,2), (2,3), (3,1), (3,2), (3,3)}
III - (A + B) x (A + B) = {(2,2)}
a) I e II
b) I e III
c) II e III
03 Considere A = {2, -2}, B = {2, -2} e o produto cartesiano AxB incorreto afirmar:
a) (A + B) x (A + B) = AxB
b) Os conjuntos A e B podem tambm ser representados A = 2 2 x x Z 1 1 ! - " , e B =
2 2 x x Z 1 1 ! - " ,
c) Os pares ordenados de AxB interligados no plano cartesiano representam um quadrado de lado 4;
d) AxB = {(2,2), (2,-2), (-2,2), (-2,-2)}.
04 Os pontos esto respectivamente representados:
a) 1 quadrante, 4 quadrante, 2quadrante, 3quadrante, no eixo x, no eixo y e no centro do sistema de
coordenadas cartesianas;
b) 1 quadrante, 3 quadrante, 2quadrante, 4quadrante, no eixo y, no eixo x e no centro do sistema de
c) 1 quadrante, 3 quadrante, 1quadrante, 4quadrante, no eixo x, no eixo y e no centro do sistema de
d) 1 quadrante, 3 quadrante, 2quadrante, 4quadrante, no eixo x, no eixo y e no centro do sistema de
MateMtica
57
05 Observe o grfico a seguir.
A o conjunto formado pelos valores de x e B o conjunto formado pelos valores de y,
De acordo com as informaes anteriores, correto afirmar:
a) A = {-4,-3,-2,0,1,2,3,4,5}
b) B = {-3,-2,-1,0,2,3,4,5}
c) A , B = {-4,-3,-2,-1,0,2,3,4,5}
d) A + B = {-3,-2,0,2,3,4,5}
06 O conjunto A formado pelos divisores inteiros e positivo de 4 e B pelos 3 primeiros nmeros primos. Ento,
AxB ser:
a) AxB = {(1,1), (1,3), (1,4), (2,1), (2,3), (2,5), (4,1), (4,3), (4,5)}
b) AxB = {(1,1), (1,2), (1,4), (3,1), (3,2), (3,4), (5,1), (5,2), (5,4)}
c) AxB = {(1,1), (1,2), (1,5), (3,1), (3,2), (3,4), (5,1), (5,2), (5,4)}
d) AxB = {(1,1), (1,3), (1,5), (2,1), (2,3), (2,5), (4,1), (4,3), (4,5)}
MateMtica
58
07 Sabendo que cada representao a seguir trata-se de um grfico oriundo de um produto cartesiano AxB deter-
mine os conjuntos A e B em cada situao:
a)
b)
c)
MateMtica
59
aula 16
Relao binria
Objetivo geral
Entender e estabelecer relaes binrias para aplicar a
ideia no estudo de funes.
Conceito bsico
Em matemtica temos que na relao entre dois
conjuntos A e B, no vazios, denominamos por R a
relao binria de A em B considerando a mesma
qualquer subconjunto do produto cartesiano AxB.
Convenientemente, chamamos de x os elementos do
conjunto A e de y os elementos do conjunto B. Assim,
podemos representar uma relao binria por R = {(x,y)
! AxB}.
Uma relao binria pode ser escrita atravs de pares ordenados e/ou sentenas matemticas,
podendo ser representado por diagrama de fechas ou grafcamente no plano cartesiano.
Exemplo:
01. Dados os conjuntos A = {-1,0,1,2}, B = {0,1,2,3,4} e a sentena matemtica que representa
a relao dada por R = {(x,y) ! AxB |y = x + 1}, determine:
a) Os pares ordenados da relao.
b) O diagrama de fechas desta relao.
c) O grfco cartesiano.
Resoluo:
a) Primeiramente devemos determinar os pares ordenados de tal relao, usando a lei de
correspondncia y = x + 1, dado que R = {(x,y) ! AxB |y = x + 1}.
Assim, substituindo os valores do conjunto A = {-1,0,1,2} na lei de correspondncia, temos:
Para x = -1 " y = -1 + 1 " y = 0
Analisando o conjunto B = {0,1,2,3,4}, percebemos que 0 ! B, ento o par ordenado (-1,0) !
R.
Analogamente,
Para x = 0 " y = 0 + 1 " y = 1, como 1 ! B, ento (0,1) ! R.
O que devo aprender
nessa aula
u Compreender o conceito de
funo atravs da dependncia
entre variveis;
no plano cartesiano;
u Construir grficos de funes
utilizando tabelas de pares
ordenados.
MateMtica
60
Ou atravs da tabela
x y = x + 1 y
-1 y = -1 + 1 0
0 y = 0 + 1 1
1 y = 1 + 1 2
2 y = 2 + 1 3
Portanto, R = {(-1,0), (0,1), 1,2), (2,3)}.

b) O diagrama de fechas
c) O grfco cartesiano
02. Sendo R uma relao defnida por R = {(x,y) ! N
*
X N
*
| y = 5 - 2x}, determine:
b) O diagrama de fechas.
MateMtica
61
Resoluo:
a) Do enunciado temos que x ! N
*
e y ! N
*
.
Assim, substituindo os valores do conjunto N
*
= {1,2,3,4,...}, na lei de correspondncia y =
5 - 2x, temos:
Para x = 1 " y = 5 - 2x1 " y = 3, como 3 ! N
*
, ento (1,3) ! N
*
.
Para x = 2 " y = 5 - 2x2 " y = 1, como 1 ! N
*
, ento (2,1) ! N
*
.
Para x = 3 " y = 5 - 3x1 " y = -1, como -1 g N
*
, ento (1,3) g N
*
.
Portanto, R = {(1,3), (2,1)}.
b) O diagrama de fechas.
Atividades
01 Dados os conjuntos A = {-2,-1,0,1,2}, B = {-1,0,1,2,3,4,5} e a sentena matemtica que representa a relao
dada por R = {(x,y) ! AxB | y = x +2}, determine:
MateMtica
62
b) O diagrama de flechas.
c) O grfico cartesiano.
02 Dados os conjuntos A = {-3,-1,1,3,5}, B = {-2,-1,0,1,3,5} e a sentena matemtica que representa a relao dada
por R = x, y A x B y
2
x 1
!
-
= ^ h $ ., determine:
b) O diagrama de flechas.
c) O grfico cartesiano.
03 Sendo R uma relao definida por R = {(x,y) ! N
*
X N
*
d) Os pares ordenados da relao.
e) O diagrama de flechas.
f ) O grfico cartesiano.
Desafio
Sendo dados os conjuntos A = {2,4,6,8}, B = {1,3,5,7} e a relao R em AxB representada pelo grfico
cartesiano a seguir.
Determine os pares ordenados da Relao R.
MateMtica
63
aula 17
Relao binria domnio,
contradomnio e imagem
Objetivo geral
Entender e aplicar o domnio, o contradomnio e a
imagem das relaes no estudo da matemtica.
Conceito bsico
Na aula anterior estudamos sobre a relao binria.
Agora vamos estudar o domnio, o contradomnio e a
imagem em uma relao.
Dada a relao R = {(x,y) ! AxB defnimos como
domnio da relao R o conjunto dos primeiros
elementos dos pares ordenados de R, isto , o conjunto A.
Representamos o domnio da relao por D(R).
Defnimos como contradomnio da relao R o conjunto B e representamos o mesmo por
CD(R). E, fnalmente, defnimos como imagem da relao R os elementos do conjunto B que
participam desta relao, representando a mesma por Im(R).
Exemplo:
01. Dados os conjuntos A = {-1,0,1,2}, B = {0,1,2,3,4} e a sentena matemtica que representa
a relao dada por R = {(x,y) ! AxB | y = x + 1}, determine:
a) O diagrama de fechas
b) O domnio da relao
c) O contradomnio da relao
d) A imagem da relao
Resoluo:
a) Primeiramente, vamos determinar os pares ordenados.
Para x = -1 " y = -1 + 1 " y = 0
Para x = 0 " y = 0 + 1 " y = 1, como 1 ! B, ento (0,1) ! R
Portanto, R {(-1,0), (0,1), (1,2), (2,3)}
O que devo aprender
nessa aula
entre variveis.
MateMtica
64
Logo, temos o diagrama de fechas:
D(R) = A
CD(R) = B
Im(R) = {0,1,2,3}
02. Sendo R uma relao defnida por R = {(x,y) ! N
*
X N
*
a) O diagrama de fechas
Resoluo:
a) Do enunciado temos que x ! N
*
e y ! N
*
.
Para x = 1 " y = 5 - 2 x 1 " y = 3, como 3 ! N
*
, ento (1,3) ! N
*
.
Para x = 2 " y = 5 - 2 x 2 " y = 1, como 1 ! N
*
, ento (2,1) ! N
*
.
Para x = 3 " y = 5 - 2 x 3 " y = -1, como -1 g N
*
, ento (1,3) g N
*
.
Portanto, R = {(1,3), (2,1)}.
Logo, temos o diagrama de fechas:
MateMtica
65
D(R) = N
*
CD(R) = N
*
Im(R) = {1,3}
Atividades
01 Dados os conjuntos A = {-2,-1,0,1,2}, B = {-1,0,1,2,3,4,5} e a sentena matemtica que representa a relao
dada por R = {(x,y) ! AxB | y = x + 2}, determine:
a) O diagrama de flecha
02 Dados os conjuntos A = {-3,-1,1,3,5}, B = {-2,-1,0,1,3,5} e a sentena matemtica que representa a relao dada
por R = x, y A x B y
2
x 1
!
-
= ^ h $ ., determine:
a) O diagrama de flechas
03 Sendo R uma relao definida por R = {(x,y) ! N
*
x N
*
a) O diagrama de flechas
Desafio
Sendo dada relao R definida por R = {(x,y) ! R | y = 5x + 2}, onde o domnio representado por DR
= {-3,-2,-1,0,1,2,3,4}. Qual a imagem dessa relao?
MateMtica
66
aula 18
Funo
Objetivo geral
Entender a defnio de funo.
Conceito bsico
No Estado de Gois, o licenciamento de veculos ocorre anualmente e o ms determinado
pelo fnal da placa do veculo.
Na tabela a seguir, extrada da tabela de vencimentos do IPVA 2013 GO DETRAN Gois,
temos o fnal das placas e as datas de vencimentos.
Final da
Placa
Vencimento da 1
parcela
Vencimento da 2
parcela
Vencimento da 3 parcela
ou parcela nica
1 05/02 02/03 02/04
2 05/02 02/03 02/04
3 05/03 02/04 06/05
4 02/04 06/05 04/06
5 06/05 04/06 02/07
6 04/06 02/07 06/08
7 02/07 06/08 03/09
8 06/08 03/09 01/10
9 03/09 01/10 05/11
0 01/10 05/11 03/12
Se analisarmos a tabela e relacionarmos o ms da parcela nica de licenciamento do veculo
com o nmero fnal de sua placa teremos:
Calendrio de licenciamento
Final da placa 1 e 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Vencimento
(ms)
Abril
(4)
Maio
(5)
Junho
(6)
Julho
(7)
Agosto
(8)
Setembro
(9)
Outubro
(10)
Novembro
(11)
Dezembro
(12)
Com base nos dados da segunda tabela, podemos defnir dois conjuntos (A e B) e uma
Relao R de A em B para visualizarmos o processo de cobrana de IPVA do DETRAN. Assim,
A o conjunto dos nmeros do fnal das placas dos veculos, B o conjunto dos nmeros que
representam os meses do vencimento do licenciamento e a Relao R o conjunto de pares
ordenados que associa os conjuntos A e B de acordo com a disposio na tabela.
O que devo aprender
nessa aula
entre variveis.
MateMtica
67
Logo,
A = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,0}
B = {4,5,6,7,8,9,10,11,12}
R = {(1,4), (2,4), (3,5), (4,6), (5,7), (6,8), (7,9), (8,10), (9,11), (0,12)}
Representando essa relao em um diagrama de fechas, teremos:
Assim, atravs do diagrama de fechas verifcamos que cada elemento do conjunto A possui um
nico correspondente no conjunto B.
A esse tipo de relao chamamos funo.
Portanto, podemos dizer que, em matemtica, dados dois conjuntos A e B, no vazios, a relao
de A em B denominada de funo se, e somente se, para qualquer x pertencente ao conjunto
A existir em correspondncia, um nico y pertencente ao conjunto B tal que o par ordenado (x,y)
pertena a .
Assim, matematicamente, temos que uma funo de , , A em B x A y B x y + 6 7 ! ! ! ^ h
.
Veja o exemplo:
Verifque quais dos diagramas de setas representam uma funo de A em B. Justifque.
a)
MateMtica
68
Resposta:
1
no funo, pois o elemento 3 do conjunto A no possui correspondente no
conjunto B.
b)
Resposta:
2
funo, pois cada elemento do conjunto A possui um nico correspondente no
conjunto B.
c)
Resposta:
3
funo, pois cada um dos elementos do conjunto A possui um nico
correspondente no conjunto B.
d)
Resposta:
4
no funo, pois o elemento 2 ! A possui mais de um correspondente no
conjunto B.
MateMtica
69
Importante: podemos concluir que toda funo uma relao, mas nem toda relao uma
funo.
Vejamos outro exemplo:
Dados os conjuntos A = {-1,0,1,2} e B = {-3,-2,-1,0,1,2} e a relao R defnida por R = {(x,y) !
AxB| y = x
2
- 2}, represente a mesma atravs do diagrama de fechas e verifque se esta relao
representa uma funo. Justifque sua resposta.
Para fazer o diagrama de fechas, vamos determinar a relao.
x y = x
2
- 2 y (x,y)
-1 y = (-1)
2
- 2 -1 (-1,-1)
0 y = 0
2
- 2 -2 (0,-2)
1 y = 1
2
- 2 -1 (1,-1)
2 y = 2
2
- 2 2 (2,2)
Logo: R = {(-1,-1), (0,-2), (1,-1), (2,2)}
Representando o diagrama de fechas, temos:
Portanto, a relao funo, pois cada elemento do conjunto A possui um nico correspondente
no conjunto B.
Atividades
01 Observe as relaes de A em B nos casos a seguir. Faa a representao em diagrama de flechas, verifique se
a relao representa uma funo e justifique sua resposta em cada situao.
a) A = {-1,0,1,2} e B = {-4,-3,2,5} definida por y = x
3
- 3.
b) A = {-2,-1,0,1,2} e B = {-4,-1,0,1,4} definida por y = x
2
.
02 Dados os diagramas de setas a seguir, verifique quais representam uma funo de A em B. Justifique sua res-
posta.
MateMtica
70
a) b)
c) d)
03 Dados os conjuntos A = {-3,-2,0,3} e B = {-1,0,1,2,4,5,7} e a relao expressa por y = x +2, com x ! A e y ! B,
faa o diagrama e verifique se uma funo de A em B.
Desafio
(Questo adaptada do vestibular da UFPE)
Dados os conjuntos A = {a,b,c,d} e B = {1,2,3,4,5}, a nica alternativa que define uma funo de A em B
(A) {(a,1), (b,3), c,2)}
(B) {(a,3), (b,1), (c,5), (a,1)}
(C) {(a,1), (b,1), (c,1), (d,1)}
(D) {(a,1), (a,2), (a,3), (a,4), (a,5)}
(E) {(1,a), (2,b), (3,c), (4,d), (5,a)}
MateMtica
71
aula 19
Funo notao e valor numrico
Objetivo geral
Explorar, entender e aplicar o estudo de notao e
valor numrico de funes na resoluo de problemas e
no nosso cotidiano.
Conceito bsico
Os sapatos possuem numerao referentes ao tamanho
dos ps. Geralmente os sapatos so medidos pelos nmeros 35, 36, 37, 38 e 39 para a maioria das
mulheres e 38, 40, 41 e 42 para a maioria dos homens.
Consideremos que o nmero do sapato dependa do comprimento x (em cm) do p, e que a
frmula para calcular y dada por
4
5 28
y
x
=
+
.
Com base nessa relao, responda:
a) Que nmero cala uma pessoa cujo p mede 24,8 cm?
b) Que nmero cala uma pessoa cujo p mede 20 cm?
c) Quanto mede o comprimento de um p que cala 42?
Resoluo:
Do enunciado temos que o nmero y do sapato de uma pessoa est em funo do comprimento
x de seu p atravs da lei de correspondncia
4
5 28
y
x
=
+

Assim, para cada comprimento x do p, existe um nico nmero y do calado, isto , para cada
nmero x existe um nico nmero y = (x) associado.
Logo,
a) Para o comprimento x = 24,8 cm, temos:
4
5(24, 8) 28
4
124 28
4
152
38 y y y y
=
+
=
+
= =
" " "
Portanto, uma pessoa cujo p mede 24,8 cm cala o nmero 38.
b) Para o comprimento x = 20 cm, temos:
4
5(20) 28
4
100 28
4
128
32 y y y y
=
+
=
+
= =
" " "
Portanto, uma pessoa cujo p mede 20 cm cala o nmero 32.
O que devo aprender
nessa aula
entre variveis.
MateMtica
72
c) Para o nmero y = 42, temos:
168
5 28
5 28 5 28 x 28
x
x x x 42
4
168
5
140
=
+
= + = - = =
" " " "
Portanto, 28 cm a medida do comprimento do p de uma pessoa que cala 42.
Observe que no exemplo, o nmero y do sapato depende do comprimento x (em cm) do p.
Assim, podemos dizer que no par ordenado (x,y), x denominado de varivel independente e y
denominado varivel dependente.
Logo, podemos escrever uma funo de A em B (: A " B) atravs das variveis x e y, onde
chamamos de valor numrico de uma funo ao resultado que a varivel y = (x) assume quando
atribumos a x um determinado valor.
Observao:
: A " B l-se: funo de A em B
y = (x) l-se: y funo de x, com x ! A e y ! B.
Exemplos:
01. Na tabela a seguir a funo : A " B associa ao tempo (em horas) o espao percorrido (em
km) por determinado objeto.
A (tempo) 1 2 3 4
B (espao) 80 160 240 320
Com base nessas informaes determine:
a) a formula : A " B que determina o espao, conhecido o tempo.
b) (3)
c) (5), usando a lei de formao obtida no item a.
Soluo:
a) Do enunciado temos uma : A " B, onde associamos o tempo (x) ao espao percorrido (y).
Assim, de acordo com a tabela, temos
x = 1 " y = 80
x = 2 " y = 160
x = 3 " y = 240
x = 4 " y = 320
Portanto, podemos concluir que a cada hora o espao percorrido aumenta 80 km.
Logo, podemos escrever a seguinte sentena matemtica: y = 80x
b) Atravs da tabela temos que (3) = 240.
c) Como y = 80x, temos que y = (x) = 80x
Assim,
(5) = 80 x 5 = 400
MateMtica
73
Portanto, (5) = 400
02. Sendo (x) = 2x + 3 defnida por : R R " , determine:
a) (0)
b) (-1)
c) (2)
d) (3/2)
Soluo:
a) (0) = 2
.
0 + 3 = 3
b) (-1) = 2
.
(-1) + 3 = -2 + 3 = 1
c) (2) = 2
.
2 + 3 = 4 + 3 = 7
d)
2
3
` j = 2
.

2
3
` j + 3 = 3 + 3 = 6
03. Sendo (x) = -x
2
+ 3x - 2 defnida por : R R " , determine;
a) (0)
b) (-1)
c) (1)
d) ( 2 )
Soluo:
a) (0) = -0
2
+ 3
.
0 - 2 = 0 + 0 - 2 = -2
b) (-1) = -(-1)
2
+ 3(-1) - 2 = -1 - 3 - 2 = -6
c) (1) = -1
2
+ 3
.
1 - 2 = -1 + 3 - 2 = 0
d) ( 2 ) = - 2
2
+ 3 2 - 2 = -2 + 3 2 - 2 = -4 + 3 2
Atividades
01 A funo : A " B associa ao tempo (em horas) o espao percorrido (em km), de acordo com a tabela:
A (tempo) 2 4 6 8
B (espao) 120 240 360 480
Com base nessas informaes determine:
a) a formula : A " B que determina o espao, conhecido o tempo.
b) (6)
c) (5), usando o dado do item a.
02 Sendo (x) = 2x - 3 definida por : R R " , determine;
a) (0) b) (-1)
c) (2) d) (3/2)
MateMtica
74
03 Sendo (x) = x
2
+ 3x -2 definida por : R R " , determine;
a) (0)
b) (-1)
c) (1)
d) ( 2 )
Desafio
(Avaliao Diagnstica nas Escolas Estaduais de Gois - 2012)
O valor de uma corrida de taxi em uma determinada cidade calculado pela funo P(x) = 0,80
.
x +
3,20, onde P indica o preo a ser pago e x o nmero de quilmetros percorridos.
Quantos quilmetros percorreu uma pessoa que pagou exatamente R$ 60,00 por uma corrida?
(A) 4
(B) 51
(C) 63
(D) 71
(E) 146
aula 20
Domnio e contradomnio
Objetivo geral
Reconhecer, diferenciar e determinar o domnio e o
contradomnio de uma funo.
Conceitos bsicos
Considere a funo defnida pela relao : A " B.
Nela, temos que seu domnio ser o conjunto A, isto ,
todos os elementos que pertencem a A.
Logo D() = A
Por exemplo:
Observe o diagrama de setas a seguir:
O que devo aprender
nessa aula
u Identificar o domnio,
contradomnio e imagem de
diferentes funes.
MateMtica
75
Se a relao : A " B for defnida pela funo (x) = x + 1, ento, (x) = {( 2, 3), ( 5,6), ( 8, 9)}.
Nessa relao temos que o domnio ser representado por D() = {2, 5, 8} uma vez que so
estes que pertencem ao conjunto A.
O contradomnio, por sua vez, na relao : A " B ser representado pelo conjunto B e
representado por CD() = B. Assim, no exemplo anterior, temos que CD() = {3, 4, 5, 6, 9}.
importante observarmos que para uma funo se tornar real temos algumas condies:
Seu denominador deve ser diferente de zero.
O radicando de um radical de ndice par deve ser sempre positivo ou nulo.
Desta forma, o domnio da funo ser sua condio de existncia, isto , os nmeros possveis
para o conjunto A tornarem a funo real de acordo com as condies apresentadas.
Exemplos:
a) Para que a funo
2
2 1
( ) f x
x
x
=
+
+
seja real o seu denominador tem que ser diferente de zero.
Assim, temos que x + 2 0.
Resolvendo esta inequao, temos x -2. Desta forma, o domnio da funo
2
2 1
( ) f x
x
x
=
+
+
ser:
D() = {x R ! x -2}, uma vez que para qualquer outro nmero real diferente de 2 o
denominador jamais ser igual a zero.
b) 5 ( ) f x x
= -

Para que a funo 5 ( ) f x x
= -
seja real o seu radicando tem que ser maior ou igual a zero uma
vez que o ndice da mesma par.
Assim, temos que x - 5 0.
Resolvendo esta inequao, temos x 5. Desta forma, o domnio da funo 5 ( ) f x x
= -
ser:
D() = {x R ! x 5}, uma vez que para qualquer outro nmero real menor que 5 o radicando
da funo ser um valor negativo.
MateMtica
76
Atividades
01 Seja os conjuntos A= {0, 1, 2, 3} e B = {0, 2, 4, 6, 8, 10} e : A " B tal que (x) = 2x. Determine o domnio e o
contradomnio desta funo.
02 Encontre o domnio da funo
16
2
( ) g x
x
x
2
2
=
-
+ ^ h

03 ( MACK - SP ) O domnio da funo definida por
9
( ) h x
x
x
2
=
-
:
a) x #3
b) -3 # x #3 e x ! 0
c) os reais negativos
d) 3 < x < -3 e x ! 0
e) IR
Desafio
(CEFETPR - adaptado) Determine o domnio da funo real de varivel real (x) = (x
2
+ 2x - 15)
-2
.
aula 21
Imagem de uma funo
Objetivo geral
Reconhecer, diferenciar e determinar a imagem de
uma funo.
Conceitos bsicos
Sejam os conjuntos A = {2, 4, 5, 7}, B = {0, 1, 2, 3, 4,
5} e : A " B defnida por (x) = x - 2. A partir da relao
temos que (x) = {(2,0), (4,2), (5,3), (7,5)}.
Chamamos de imagem da funo o conjunto dos elementos pertencentes a B que esto em
correspondncia com A. Portanto, do conjunto B = {0, 1, 2, 3, 4, 5}, temos que
Im() = {0, 2, 3, 5}
Como o conjunto A o domnio e o conjunto B o contradomnio da funo, dizemos que o
conjunto imagem de f est contido no contra domnio B.
O que devo aprender
nessa aula
diferentes funes.
MateMtica
77
Observe o diagrama de setas a seguir:
Nele, fca fcil visualizarmos que A = {2, 4, 5, 7} o domnio de , B = {0, 1, 2, 3, 4, 5} o
contradomnio de e o conjunto {0, 2, 3, 5} o contradomnio da funo.
Atividades
01 Seja a funo : A " B dada pela lei de formao (x) = 3x + 2, de domnio A = {2, 1, 0, 1, 3}. Determine o
conjunto imagem dessa funo.
02 Encontre a imagem da funo (x) = x - 4 sabendo que o seu domnio formado pelo conjunto dos trs pri-
meiros nmeros naturais mpares.
03 (PUC- RS) Seja : R R " a funo definida por (x) = (2x 3)/5x. O elemento do domnio que tem -2/5 como
imagem :
a) -15 b) -3 c) 0 d) 2/5 e) 3/4
04 Observe o grfico da funo a abaixo e determine a sua imagem, usando somente os nmeros que esto
marcados no plano cartesiano.
MateMtica
78
Desafio
Dado o esquema abaixo, representando uma funo de A em B, determine:
a) A lei de formao
b) O Domnio e a imagem
c) (15)
aula 22
Funo - Exerccios
Objetivo geral
Reconhecer, diferenciar e determinar o domnio e o
contradomnio de uma funo.
Atividades
01 Observe o diagrama de setas e determine: a) a lei de formao; b) o domnio; c) o contradomnio; e d) a ima-
gem da funo : A " B.
O que devo aprender
nessa aula
diferentes funes.
MateMtica
79
02 Determine o valor do domnio da funo : R R " , cuja lei de formao (x)= x - 16 e a imagem 0.
03 Determine em cada caso a imagem da funo : R R " cuja lei de correspondncia (x) = x - 2
a) (0) b) (-1)
c) (2) d) (-2)
04 (INFO) O conjunto imagem da funo
1
1
y
x
=
-
o conjunto:
a) R - { 1 }
b) [0,2]
c) R - {0}
d) [0,2)
e) (-2,2]
05 Determine o domnio das funes definidas por:
a)
3
3 1
y
x
x
=
-
+

b) y
1
x
x
=
+

06 Dados os conjuntos M = {-2, -1,0, 1, 2, 4} e N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} e a relao : M " N definida por (x) =
x + 2 determine:
a) o diagrama de flechas;
b) o domnio da funo;
c) o contradomnio da funo;
d) a imagem da funo;
e) (15).
07 Dadas as funes
2
4 ( ) f x
x
= +
e
8
3
5 ( ) g x
x
= - determine o valor de (5) - g(2).
MateMtica
80
aula 23
Condies de existncia do Domnio
de uma funo real
Objetivo geral
Compreender e aplicar a noo de condio de
existncia do domnio de uma funo real no estudo da
matemtica.
Conceito bsico
Nesta aula vamos estudar alguns casos notveis, isto , algumas condies necessrias para se
determinar o domnio de uma funo real, conhecendo apenas a lei de correspondncia entre
seus elementos. A essas condies chamamos condies de existncia (CE).
1 condio de existncia:
O denominador de uma frao deve sempre ser diferente de zero. Portanto,caso haja varivel
no denominador da funo no far parte do domnio os valores que tornarem este denominador
igual a zero.
Exemplo:
a)
2
4
2 0 2 ( ) f x
x
x x
=
+
+ -
" " ! !
b)
5 10
4
5 10 0
5
10
2 ( ) g x
x
x x x
=
-
-
" " " ! ! !
Sempre que a varivel aparece no radicando de um radical de ndice par, temos que o radicando
deve ser um nmero maior ou igual a zero.
a) 2 2 0 2 ( ) h x x x x
= + + -
" " $ $
b) 3 75 3 75 0 3 75 25 ( ) i x x x x x
= - -
" " " $ $ $
Sempre que a varivel aparecer no denominador de um radicando, cujo ndice da raiz seja par
dever ser respeitado a reunio das duas primeiras condies, ou seja, o radical deve ser maior
que zero.
O que devo aprender
nessa aula
diferentes funes.
MateMtica
81
a)
5
2
5 0 5 ( ) m x
x
x x
=
+
+ -
" " 2 2
b)
2 9
7
2 9 0 2 9
2
9
( ) m x
x
x x x
=
-
-
" " " 2 2 2
Exemplos:
01. Determine o domnio das funes reais a seguir:
a) (x) =
1
5
x
+
.
b) (x) = 2x
2
+ 3.
c) (x) = 2 10 x
-
.
d) (x) =
4 3
3 1
x
x
-
-
.
e) (x) =
7
3
x
+
.
Soluo
a) x + 1 ! 0 " x ! -1
Portanto, D() = {x R ! x ! -1}
b) Como a varivel (2x
2
+ 3) aparece no numerador da frao e no temos nenhuma condio
de existncia para tal fato, no h restrio para o domnio.
Portanto, D() = R
c) 2x - 10 $ 0 " 2x $ 10 " x $
2
10
" x $ 5
Portanto, D() = {x R ! x $ 5}
d) 4 - 3x ! 0 " -3x ! 4(-1) " 3x ! 4 " x !
3
4

Portanto, D() = {x R ! x !
3
4
}
e) x + 7 > 0 " x > -7
Portanto, D() = {x R ! x > 7}
02. Determine o domnio da funo : R R " defnida por (x) =
3
2
x
x
-
-
.
Neste caso temos dois casos a serem analisados:
I) Radicando da raiz situada no numerador
x - 2 $ 0 " x $ 2 (CE I)
II) Radicando da raiz situada no denominador
3 - x > 0 " -x > -3(-1) " x < 3 (CE II)
MateMtica
82
Assim, resolvendo o sistema formado pelas , temos:
Logo, devemos considerar o intervalo que satisfaz as duas condies ao mesmo tempo.
Portanto, D() = {x 2 3} x R ! # # .
03. Qual o domnio de =
16
5
, x y y
x
R R
2
-
! = # ^ h ' 1?
Neste caso temos:
CE: 16 0 16( 1) 16 4 ( ) x x x x
2 2 2
- - - -
" " " ! ! ! ! !
Portanto, D() = {x } x 4 R ! ! ! , ou D() = R -{4,-4}.
Atividades
01 Determine o domnio das funes reais:
a) (x) =
3 1
5
x
x
+
-
. b) (x) = x
2
+ 2x - 1.
c) (x) = 3 12 x - +
. d) (x) =
4 20
1
x -
.
e) (x) =
3 9
3
x - -
.
02 Determine o domnio das funes : R R " definidas por:
a) (x) = x 1
3
- . b) (x) =
5 10
2 5
x
x
- +
- -
.
c) (x) =
7 21
3 1
x
x
+
- +
. d) (x) = 5 45 x
- -
.
e) (x) =
7
2 6 x
-
03 Qual o domnio de : ( , )
36
2 1
x y y
x
x
R R
2
!
=
-
+
# ' 1?
MateMtica
83
Desafio
Determine o domnio da funo : R R " , definida por (x) =
2
2 5
x
x
-
+
.
aula 24
Funo par e funo mpar
Objetivo geral
Compreender, identifcar e aplicar a noo de funo par
e mpar no estudo da matemtica.
Conceito bsico
No estudo de matemtica vamos estudar diversos tipos de
funes. Nesta aula estudaremos as funes pares e mpares.
Funo par
Uma funo : A " B denominada de funo par se para qualquer x pertencente ao domnio
dessa funo tivermos (-x) = (x).
Na funo par os valores simtricos devem possuir a mesma imagem.
Exemplo:
Dada a funo (x) = x
2
- 1, defnida por : R R " , observe que:
Para x = -2 " (x) = x
2
- 1 " (-2) = (-2)
2
-1 " (-2) = 3.
Para x = 2 " (x) = x
2
- 1 " (2) = 2
2
-1 " (2) = 3.
Logo, (-x) = (x) " (-2) = (2).
Portanto, a funo (x) = x
2
- 1 uma funo par.
Representao grfica
Grafcamente, a funo par simtrica em relao ao eixo 0y, isto , os grfcos cartesianos das
funes pares, so curvas simtricas em relao ao eixo dos y ou eixo das ordenadas.
O que devo aprender
nessa aula
u Identificar e compreender os
diversos tipos de funes;
u Construir grficos de
funes utilizando tabelas de
pares ordenados.
MateMtica
84
Funo mpar
Uma funo : A " B denominada de funo mpar se para qualquer x pertencente ao
domnio dessa funo tivermos (-x) = -(x).
Na funo mpar os valores simtricos possuem imagens simtricas.
Exemplo:
Dada a funo (x) = 2x, defnida por : R R " , observe que:
Para x = -2 " (x) = 2x " (-2) = -2(-2) " (-2) = -4.
Para x = 2 " (x) = 2x " (2) = 2

.

2 " (2) = 4.
Assim, -(x) = -(2) = -4
Logo, (-x) = -(x) " (-2) = -(2).
Portanto, a funo mpar.
Representao grfica
Grafcamente, a funo mpar simtrica em
relao origem, isto , os grfcos cartesianos
das funes mpares, so curvas simtricas em
relao ao ponto (0,0), origem do sistema de
eixos cartesianos.
MateMtica
85
Observao:
Uma funo que no nem par nem mpar chamada funo sem paridade.
Exemplo:
O grfco a seguir, representa uma funo que no possui paridade, pois a curva no simtrica
em relao ao eixo das ordenadas e no simtrica em relao a origem.
Exemplo:
01. Dados os grfcos das funes a seguir, verifque quais representam uma funo par ou
uma funo mpar.
a)
b)
MateMtica
86
c)
Soluo:
a) Como a curva no simtrica em relao ao eixo das ordenadas e no simtrica em relao
a origem, temos uma funo sem paridade.
b) Como os valores simtricos do domnio tem a mesma imagem, temos que a funo par.
c) Como o grfco simtrico em relao a origem, temos que a funo mpar.
Atividades
01 Classifique as funes em par ou mpar:
a) (x) = x - 3 b) (x) = x
2
- 5
c) (x) =
3
x
d) (x) = -3x
e) (x) = 5x
2

02 Construa o grfico e a seguir classifique as funes em par ou mpar:
a) (x) = x
2
+ 3 b) (x) = x
3

c) (x) = 2x d) (x) = x
2
- 5x + 6
e) (x) = x
4
+ 1 f ) (x) =
3
2x

03 Dados os grficos das funes a seguir, verifique quais representam uma funo par ou uma funo mpar.
a)
MateMtica
87
b)
c)
d)
Desafio
Se (x) = x
2
+ bx + c tal que (-1) = 1 e (1) = -1, calcule os valores de b e c e a seguir escreva a nota-
o da funo classificando-a em par ou mpar.
MateMtica
88
aula 25
Funo injetora, sobrejetora e bijetora
Objetivo geral
Compreender, identifcar e aplicar a noo de funo
injetora, sobrejetora e bijetora no estudo da matemtica.
Conceito bsico
Uma funo : A " B pode ser caracterizada como:
injetora, sobrejetora ou bijetora. Para identifcarmos essas
caractersticas nas funes preciso conhecermos a defnio
de funo e o que D(), CD() e Im()
Exemplo:
Observe a funo estabelecida no diagrama de fechas a
seguir:
Nesta relao observamos o domnio D() = {-3,1,2,3} = A, o contradomnio CD() = {1,4,5,9}
= B e a imagem Im() = {1,4,9}.
Vamos analisar as diferentes funes:
Funo injetora:
Dada uma funo : A " B, defnimos uma funo como injetora quando elementos distintos
do domnio possurem imagens distintas, ou seja, em uma funo injetora dois elementos do
domnio no podem ter o mesmo elemento do contradomnio, isto , a mesma imagem.
O que devo aprender
nessa aula
diversos tipos de funes;
diferentes funes;
u Construir grficos de
funes utilizando tabelas de
pares ordenados.
MateMtica
89
Observe o diagrama a seguir que defne uma funo : A " B, com A e B R ! .
Observe que cada elemento do domnio da funo (conjunto A) possui um nico correspondente
no contradomnio (conjunto B) uma nica imagem. Assim, atravs do diagrama de fechas temos
que na funo injetora cada imagem da funo recebe uma nica fecha oriunda de um elemento
do domnio.
Grafcamente, dizemos que uma funo injetora possui imagens diferentes para x. Portanto, o
grfco de uma funo injetora s crescente ou s decrescente.
Funo sobrejetora:
Dada a funo : A " B, defnimos uma funo como sobrejetora quando o conjunto imagem
exatamente igual ao contradomnio, isto , Im() = CD().
Observe no diagrama defnido pela funo : A " B, com A e B R ! , a seguir, que todos os
elementos do conjunto B (contradomnio) tambm so imagem dos elementos do domnio, ou
seja, Im() = CD().
MateMtica
90
importante perceber que na funo sobrejetora todos os elementos do contradomnio devem
ser relacionados ao domnio.
Funo bijetora:
Dada a funo : A " B, defnimos uma funo como bijetora quando ela injetora e
sobrejetora ao mesmo tempo. Neste caso, elementos distintos do conjunto A possuem imagens
distintas no conjunto B, isto , Im() = B
Exemplo:
No diagrama : A " B, onde A e B R ! .
Observe que todos os elementos do conjunto A possuem um nico correspondente no
conjunto B, ou seja, Im() = B.
Atravs do diagrama de fechas temos que na funo bijetora todos os elementos do conjunto
B recebem uma nica fecha e no sobra nenhum elemento sem receber fecha.
Exemplos:
01. No diagrama a seguir, classifque a funo em injetora, sobrejetora ou bijetora.
MateMtica
91
Observe que esta funo no injetora, pois pelo menos um elemento do conjunto B imagem
de mais de um elemento do conjunto A; no sobrejetora pois o conjunto imagem da funo no
o prprio conjunto B. Sendo assim, ela tambm no bijetora.
02. Classifque as funes a seguir, em injetora, sobrejetora ou bijetora.
a) : {1,2,3} N " dada por (x) = x - 1
b) : R R " + tal que (x) = x
2
a) Na funo dada temos:
: A " B = : {1,2,3} N " , defnida por (x) = x - 1
Ento:
D() = A = {1,2,3}
CD() = IN
Assim, temos os pares ordenados: {(1,0), (2,1), (3,2)}
Logo, Im() = {0,1,2}
Representando no diagrama, temos:
Portanto, a funo injetora.
MateMtica
92
b) Na funo dada temos:
: A " B = : R R " + defnida por (x) = x
2
Ento:
D() = A = R
CD() = R+
Assim, temos os pares ordenados: {... (-1,1), (0,0), (1,1), (2,4) ...}
Logo,
Im() = R+
Representando no grfco, temos:
Portanto, a funo sobrejetora.
Atividades
01 Classifique as funes representadas nos diagramas em injetora, sobrejetora ou bijetora.
MateMtica
93
a)
b)
c)
d)
MateMtica
94
e)
02 Classifique as funes a seguir, em injetora, sobrejetora ou bijetora.
a) : {0,1,2,3} N " dada por (x) = x + 2
b) : R R " tal que (x) = x
2
+ 1
c) : R R " + + tal que (x) = x
2

03 Classifique as funes representadas graficamente em injetora, sobrejetora ou bijetora.
a)
b)
MateMtica
95
c)
Desafio
(Cesesp-PE) N representa o conjunto dos nmeros naturais. Considere a funo s: N N " definida por:
( )
2
2
1
s x
x
x
=
+
Z
[
\
]
]
]
se x nmero par
se x nmero mpar
O que de verdadeiro podemos afirmar a respeito da funo s?
a) a funo s injetora
b) a funo s no sobrejetora
c) a funo s bijetora
d) a funo s injetora e no sobrejetora
e) a funo s sobrejetora e no injetora
MateMtica
96
aula 26
Funo - Exerccios
Objetivo geral
Resolver problemas utilizando conceitos diversos de
funes e sua aplicabilidade no dia a dia.
Atividades
01 Seja : 1 2 R R " - - " " , , definida por (x) =
2 1
x
x
1
+
-
, correto afirmar que:
a) O valor de x para (x) = 1 0.
b) O domnio de (x) D = 1 x R ! ! " ,.
c) (2) + (4) = 8.
d) Para (x) = 0, x =
2
1
.
02 Considere a funo definida a seguir pela lei de formao
(x)
2 4 se 2
4 se 2 2
3 se 2
x x
x x x
x x
2
1
2
# #
=
- -
+ - -
+
*
I (0) = -4; (-1) = -6; (5) = 8.
II (x) = 2x - 4 definida nos conjuntos dos R uma funo bijetora.
III Para x = 4, (4) = 4.
IV A funo (x) = x + 3 no par nem mpar.
a) I, II e III.
b) I, III e IV.
c) II, III e IV.
d) I, II e IV.
03 Observe os diagramas a seguir e indique qual deles no representa uma funo bijetora.
O que devo aprender
nessa aula
entre variveis.
diferentes funes.
MateMtica
97
a)

b)

c) d)
04 Sobre a funo (x) = x
2
4 definida em R podemos afirmar que:
a) (x) uma funo par.
b) Os valores de x, para (x) = 0 x = 4 e x = -4.
c) (x) uma funo injetora.
d) (0) = 2
05 Observe os grficos abaixo e indique o que no representa uma funo par.
a) b)
MateMtica
98
c) d)
06 O domnio da funo (x) =
2 8
2
x x
2
- -

a) D() = R.
b) D() = 2 ou 4 x x x R 1 1 ! - " ,.
c) D() = 2 ou 4 x x x R 1 2 ! - " ,.
d) D() = R
*
.
aula 27
Funo composta
Objetivo geral
Reconhecer, defnir e calcular funes compostas,
podendo aplic-las quando for necessrio em situaes
problemas.
Conceitos bsicos
Considere os conjuntos A = {1,2,3,4}, B = {2,3,4,5} e C = {6,9,12,15} e as funes : A " B e
g: B " C tal que (x) = x + 1 e g(x) = 3x.
Teremos como funo composta de g e f a funo que associa os elementos do conjunto A com
o conjunto C.
Observe o diagrama de setas:
O que devo aprender
nessa aula
diversos tipos de funes.
MateMtica
99

Chamamos a funo composta de g(x) e (x) de go(x) ou g((x)).
Assim, para determinarmos a funo composta g((x)) tomamos a funo (x) e substitumos
a varivel da g(x) por ela.
Portanto,
3
1
3 1) 3 3
( )
( )
( ( )) (
f x x
g x x
f g x x x
=
= +
= + = +
3
Desta forma,
1 3 3 3 (1) 3 6
2 3 3 3 (2) 3 9
3 3 3 3 (3) 3 12
4 3 3 3 (4) 3 15
( ( ))
( ( ))
( ( ))
( ( ))
f g x
f g x
f g x
f g x
= + = + =
= + = + =
= + = + =
= + = + =
$
$
$
$
O que realmente demonstra a associao A " C.
vlido ressaltar que g composta com diferente de composta com g.
ou
( ( )) ( ( ))
fog gof
f g x g f x

!
!
Exemplo:
Se das duas funes do exemplo anterior fzermos ( ( )) g f x , teremos, 3 1 3 1 ( ( )) ( ) g f x x x
= + = +
O que realmente diferente de 3 3 ( ( )) f g x x
= +
.
Atividades
01 Considere as funes (x) = 2x + 5 e g(x) = x 3 e encontre:
MateMtica
100
a) (g(x)) b) (g(2))
c) g((x)) d) g((2))
02 (ANGLO)Sendo (x) = x
2
- 1 e g(x) = x + 2, ento o conjunto soluo da equao (g(x)) = 0 :
a) {1, 3}b) {-1, -3}c) {1, -3}d) {-1, 3}e) { }
03 (FUABC-SP) Se
2
2 1
( ) f x
x
x
=
-
+
, ento ((x)) vale:
Desafio
(ITA-SP) Sejam (x) = x + 1 e g(x) = x 1 duas funes reais. Definimos a funo composta de e g
como sendo (go)(x) = g((x)). Ento, (go)(y -1), igual a:
aula 28
Resoluo de problemas - Funo
composta
Objetivo geral
Reconhecer, defnir e calcular funes compostas,
podendo aplica-las quando for necessrio em situaes
problemas.
Atividades
01 (METODISTA) Sabendo que (g(x)) = 3x - 7 e (x) =
3
2
x
-
, ento :
a) g(x) = 9x - 15 b) g(x) = 9x + 15
c) g(x) = 15x - 9 d) g(x) = 15x + 9
e) g(x) = 9x 5
02 (FGV) Considere as funes (x) = 2x + 1 e g(x) = x
2
- 1. Ento as razes da equao (g(x)) = 0 so:
a) inteirasb) negativasc) racionaisd) inversase) opostas
O que devo aprender
nessa aula
MateMtica
101
03 (MACK) Seja : R R " uma funo definida por y = (x).
Sabendo-se que (0) =3, (1) = 2 e (3) = 0, o valor de x tal que ((x+2)) = 3 :
a) 0b) 1c) 2d) 3e) 4
04 (UFBA) Se (g (x) ) = 5x - 2 e (x) = 5x + 4 , ento g(x) igual a:
a) x - 2 b) x - 6 c) x - 6/5
d) 5x - 2 e) 5x + 2
05 (ANGLO) Sendo e g funes de R em R, tais que (x) = 3x - 1 e g(x) = x
2
, o valor de (g((1))) :
a) 10b) 11c) 12d) 13e) 14
06 Sabendo que m(x) = 2x + 6 e n(x) = 3x - 1 determine m(n(2)) - n(m(0)).
07 Determine q(x) sabendo que p(x) = 4x - 7 e p(q(x)) = 12x + 25.
aula 29
Funo inversa
Objetivo geral
Reconhecer e defnir funes inversas, podendo aplica-
las quando for necessrio em situaes problemas.
Conceitos bsicos
Considere a funo bijetora : A " B.
Chamamos de funo inversa de , a funo g: B " A onde (x) = y e g(y) = x.
A funo inversa representada por
-1
.
Por exemplo, considere os conjuntos A = { 0,2,4,6} e B = {3,5,7,9} sendo : A " B defnida pela
relao y = x + 3.
Temos que =

{(0,3) (2,5) (4,7) (6,9)}.
Nesta relao, a funo inversa
-1
obtida invertendo os pares ordenados da funo. Assim
sendo,
-1
= {(3,0) (5,2) (7,4) (9,6)}
Para encontrarmos a lei da funo
-1
(x) de uma funo, inicial, y = ax + b basta trocar, nesta
funo, x e y de lugar e isolar o novo y.
O que devo aprender
nessa aula
MateMtica
102
y ax b
x ay b
ay x b
y
a
x b
y
a
x
a
b
f
a
x
a
b 1
= +
= +
= -
=
-
= -
= -
-
A nova funo obtida f
a
x
a
b 1
= -
-
ser a inversa da funo inicial.
Por exemplo, considere a funo y = x + 3.
Sua inversa ser x = y + 3.
Isolando y teremos y = x - 3 que a funo inversa.
Portanto,
-1
= x 3.
Atividades
01 Encontre funo inversa de cada uma das funes a seguir:
a) y = 2x + 1
b) y = x 5
c) y = x/2
02 Dada a funo (x) = 4x 1, calcule
-1
(- 2).
03 (MACK - SP ) Dada a funo : R R " , bijetora, definida por (x) = x
3
+ 1, sua inversa
-1
: R R " definida por:
04 (FESO-RJ) Se
-1
a funo inversa de e (x) = 2x + 3, o valor de
-1
(2) de:
a) 1/2 b) 1/7 c) 0
d) -1/7 e) -1/2
Desafio
(UFPA - adaptado) O grfico de uma funo (x) = ax + b uma reta que corta os eixos coordenados
nos pontos (2, 0) e (0, -3). O valor de
-1
(0) :
MateMtica
103
aula 30
Funo inversa - Exerccios
Objetivo geral
Reconhecer e defnir funes inversas, podendo aplica-
las quando for necessrio em situaes problemas.
Atividades
01 (UNIRIO) Considerando-se a funo : R R " , x"y = 2x + 1.
Determine a lei que define a funo
-1
02 Dadas as funes m(x) = 8x - 1 e n(x) = 5x + 7, determine m(n
-1
(2)).
03 (UFRJ) Seja : R R " uma funo definida por (x) = ax + b.
Se o grfico da funo passa pelos pontos A(1,2) e B(2,3), a funo
-1
(inversa de ) :
a)
-1
(x) = x + 1
b)
-1
(x) = -x + 1
c)
-1
(x) = x - 1
d)
-1
(x) = x + 2
e)
-1
(x) = -x + 1
04 (UNIRIO) Consideremos a funo inversvel cujo grfico visto a seguir:
A lei que define
-1
:
a) y = 3x + 3/2 b) y = 2x - 3/2
c) y = (3/2)x - 3 d) y = (2/3)x + 2
e) y = -2x - 3/2
O que devo aprender
nessa aula
MateMtica
104
05 (UFPA-2008) O custo c de produo de uma pea em funo do nmero n de produtos dado pela frmula:
1
1
c
n
2
=
+
A funo inversa desta frmula :
a)
1
1
n
c
=
+

b)
1
1
n
c
=
-

c)
1
n
c
c
=
+

d)
1
n
c
c
=
-
06 (CEFET-CE-2004) Considere a funo
1 2
3 1
( ) f x
x
x
=
-
-
com
2
1
x ! .
Calcule (
1
(x)), onde
1
(x) a lei da funo inversa de .
aula 31
Funo Afim: definio e coeficientes
Objetivo geral
O estudante dever ser capaz de identifcar e
relacionar os coefcientes da funo afm (funo
polinomial do 1 grau).
Conceito bsico
Marina ao chegar no aeroporto do Rio de
Janeiro chamou um taxi que cobra R$ 3,80 (parte
fxa) e um acrscimo de R$ 0,30 em relao
quilometragem, tempo e velocidade desenvolvida
pelo taxi. Nestas condies podemos dizer que se
representarmos por x esse acrscimo, podemos
representar o valor a ser pago por Marina do
seguinte modo
P(x) = 3,80 + 0,30
.
x
ou
P(x) = 0,30
.
x + 3,80
O que devo aprender nessa aula
u Identificar uma funo polinomial do 1
grau;
u Utilizar a funo polinomial do 1 grau
para resolver problemas significativos;
u Compreender o significado dos
coeficientes de uma funo polinomial do
1 grau;
u Reconhecer o grfico de uma funo
polinomial de 1 grau por meio de seus
coeficientes.
MateMtica
105
ou
y = 0,30
.
x + 3,80
Onde P(x) indica o preo a ser pago por Marina.
Definio da funo afim
Dizemos que uma funo : R R " dita funo afm (ou funo polinomial do 1 grau),
quando existir a relao (x) = ax + b, onde a e b so nmeros reais.
Veja os exemplos a seguir:
a) (x) = 5x + 7, onde a = -5 e b = 7
b) (x) = x + 4, onde a = 1 e b = 4
c) (x) = 3x - 1, onde a = 3 e b = -1
Os valores de a e b so denominados coefcientes angular e linear, respectivamente.
Coefciente angular: o valor da tangente do ngulo de inclinao que a reta determinada pela
funo forma com eixo x. Esse ngulo deve ser, obrigatoriamente, diferente de 90
o
.
Coefciente linear: o ponto onde a reta intercepta o eixo y.
Observe no plano cartesiano a seguir que a o ngulo de inclinao que o grfco da funo
forma com o eixo x.
Assim: tg
x x
y y
2 1
2 1
a a = =
-
-
Perceba que no grfco a reta intercepta o eixo no ponto
Atividades
01 Determine os coeficientes linear e angular em cada uma das funes a seguir:
a) (x) = 3x - 5 b) (x) = -2x + 3
c) (x) = 4x + 4 d) (x) = -x - 1
e) (x) = 10x - 3
MateMtica
106
02 s margens do Rio das Almas tem uma locadora de canoa. O proprietrio cobra uma taxa fixa de R$ 35,00
mais um acrscimo por dia de locao no valor de R$ 7,00.
a) Escreva a lei de formao chamando de x o nmero de dias de locao e P o preo pago.
b) Quanto pagar uma pessoa que locar uma canoa por 7 dias?
03 Um clube vende aes com o seguinte preo: uma parcela fixa de R$ 800,00 e cada acionista paga mensalmente
R$ 50,00 para manuteno do clube.
Quanto ter gasto uma pessoa que comprar uma ao e ficar associado durante 18 meses?
Desafio
O preo de locao de um carro segue a seguinte tabela:
Locao por dia sem limite de quilometragem: R$ 150,00.
Locao por quilmetro rodado: R$ 0,75 por quilmetro.
Qual a melhor opo para uma pessoa que pretende locar um carro por 5 dias e se deslocar 1 000
quilometros?
aula 32
Funo Afim: zero da funo
Objetivo geral
O estudante dever ser capaz de calcular o
zero (ou raiz) da funo polinomial do 1 grau e
relacion-la com o grfco.
Conceito bsico
No estudo da funo afm, precisamos em
muitos casos determinar o zero da funo.
Para isso, basta resolver a equao ax + b = 0.
O valor de x para o qual (x) = ax + b se anula
denominado zero da funo.
O zero de uma funo afm (x) = ax + b
indica onde a reta intercepta o eixo x. Assim, fca
determinado o ponto (x,0).
Vejamos os exemplos a seguir:
u Identificar uma funo polinomial do 1
grau;
u Calcular a raiz de uma funo polinomial
do 1 grau;
u Utilizar a funo polinomial do 1 grau
para resolver problemas significativos;
u Reconhecer o grfico de uma funo
polinomial de 1 grau por meio de seus
coeficientes.
MateMtica
107
1) Determinar o zero das funes seguintes:
a) (x) = -3x + 6
Soluo:
-3x + 6 = 0 " -3x = -6(-1) " 3x = 6 " x =
3
6
" x = 2
b) (x) =
2
3
6 x
-
Soluo:
2
3
6 0
2
3
6 3 12
3
12
4 x x x x x
- = = = = =
" " " "
c) (x) = -x + 4
Soluo:
-x + 4 = 0 " -x = -4(-1) " x = 4
Atividades
01 Descubra os pontos das funes a seguir, onde a reta intercepta os eixos x e y.
a) (x) = -2x + 5
b) (x) = 3x - 9
c) (x) = x - 2
d) (x) = -4x - 8
e) (x) =
2
3
x - 5
02 Determine os zeros das funes a seguir:
a) (x) = -5x + 2
b) y = 2x - 8
c) g(x) = 3x - 5
d) y = -x - 1
e) h(x) = -
3
2
x - 5
03 Relacione a funo com a sua raiz.
(x) = 3x -5 x = -2
(x) = -x + 2 x = 15
(x) = 9 x - 1
x =
3
5
(x) = -2x + 4 x =
3
1
(x) =
5
1
x - 3
x = 2
MateMtica
108
Desafio
Sabendo que x =
3
5
o zero de uma funo afim (x) = ax + b e que o seu coeficiente linear -10.
Determine a funo afim.
aula 33
Funo Afim: Grficos
Objetivo geral
O estudante dever ser capaz de
analisar, interpretar e relacionar a funo
com o seu grfco e vice-versa.
Conceito bsico
Nesta aula iremos construir o grfco
da funo afm.
Para isso, precisamos de pares orde-
nados que satisfaam uma funo do tipo
(x) = ax + b. O grfco da funo ser
dado pelo conjunto de todos os pontos
(x,y) do plano cartesiano com x perten-
cendo ao domnio e y imagem da fun-
o.
u Identificar uma funo polinomial do 1 grau;
u Calcular a raiz de uma funo polinomial do 1
grau;
u Utilizar a funo polinomial do 1 grau para resolver
problemas significativos;
u Compreender o significado dos coeficientes de uma
funo polinomial do 1 grau;
u Representar graficamente uma funo polinomial
do 1 grau;
u Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de
1 grau por meio de seus coeficientes.
MateMtica
109
Exemplos:
1) Esboce o grfco da funo : A R " , onde (x) = x + 2 e A = {-1,0,1,2}.
Soluo:
Para esboar o grfco, vamos determinar os pares ordenados conforme os elementos que
pertencem ao domnio. Para facilitar, vamos organizar esses dados em uma tabela.
x y (x,y)
-1 1 (-1,1) = A
0 2 (0,2) = B
1 3 (1,3) = C
2 4 (2,4) = D
O domnio da funo D = {-1,0,1,2}
A imagem da funo Im = {1,2,3,4}
O grfco da funo so os pontos A, B, C e D.
2) Esboce o grfco da funo h(x) = -2x + 4.
Soluo:
Neste caso observe que o domnio da funo h(x) R e como o grfco uma reta, precisamos
de pelo menos dois pontos.
x y (x,y)
0 4 (0,4)
1 2 (1,2)
2 0 (2,0)
3 -2 (3,-2)
MateMtica
110
Atividades
01 No mesmo plano cartesiano construa o grfico das seguintes funes:
a) (x) = -x + 3
b) g(x) = 2x -2
c) h(x) = x + 4
02 Na produo de um determinado produto o custo da produo calculado pela frmula C(q) = 5 + 3q, onde q
indica a quantidade de produto e C(q) o custo da produo. Construa o grfico de C em funo de q.
03 Esboce o grfico da funo g(x) = -3x + 5, onde D = ]0,3].
Desafio
Utilizando as informaes apresentadas no grfico de R R " , determine a funo (x) = ax + b que o
determinou.
MateMtica
111
aula 34
Funo Afim: sinal da funo
Objetivo geral
O estudante dever ser capaz de analisar, interpretar e relacionar o sinal da funo.
Conceito bsico
Em uma lanchonete foi observado
que o lucro na venda de suco de laranja
obtido mensalmente, obedece seguinte
funo:
L(x) = 15x - 900
onde x indica o nmero de sucos
vendidos e L o lucro obtido.
Para sabermos o nmero mnimo de
sucos de laranja que devem ser vendidos
para que no se tenha lucro ou prejuizo
o mesmo que determinar o zero da
funo, ou seja L(x) = 0, assim:
15x - 900 = 0
15x = 900
x =
15
900
x = 60 unidades
Podemos afrmar que se forem vendidos menos de 60 sucos a lanchonete ter prejuzo,
exatamente 60 sucos no ter lucro ou prejuzo, acima de 60 sucos ter lucro.
Neste caso, dizemos que foi realizado o estudo do sinal da funo. Deste modo:
L(x) < 0 (h prejuzo);
L(x) = 0 (no h lucro ou prejuzo);
L(x) > 0 (h lucro).
Ao fazer o estudo do sinal de uma funo afm de extrema importncia observar se a funo
crescente ou decrescente. Para isso, imprescindvel que se observe o sinal do coefciente a:
(x) = ax + b
a > 0 a < 0
(funo crescente) (funo decrescente)
u Calcular a raiz de uma funo polinomial do 1
grau;
u Utilizar a funo polinomial do 1 grau para resolver
problemas significativos;
u Compreender o significado dos coeficientes de uma
u Representar graficamente uma funo polinomial
do 1 grau;
u Reconhecer a representao algbrica de uma
funo do 1 grau dado o seu grfico;
u Identificar uma funo polinomial do 1 grau
descrita atravs do seu grfico cartesiano.
MateMtica
112
Exemplo:
1) Analisando o grfco a seguir observamos que:
Trata-se de uma funo afm uma vez que o grfco uma reta.
Se x = c " (x) = 0
Se x > c " (x) > 0
Se x < c " (x) < 0.
Atividades
01 Estude o sinal de cada funo a seguir:
a) (x) = -x - 3 b) (x) = 2x - 5 c) (x) = 2 + 3x
d) (x) =
2
5
- 4x e) (x) =
3
4
x - 8
02 Determine os valores reais de x de modo que (x) = -3x + 3 e g(x) =
2
x
- 1 sejam positivas.
03 Relacione a coluna da direita com a da esquerda, de modo que os valores de x das funes a seguir sejam
positivos.
(x) = 3x - 15 x <
3
1
(x) = -x - 6 x > 4
(x) = 2x - 4
x > 2
(x) =
4
x
+ 4
x < -6
(x) = -2x +
3
2
x > 5
MateMtica
113
Desafio
Observe o grfico e indique para quais valores reais de x as funes (x) e g(x) so negativas
MateMtica
114
aula 35
Funo Afim
Exerccios
Objetivo geral
Resolver problemas envolvendo coefcientes linear e
angular, zero (ou raiz), grfcos e sinal da funo afm.
Conceito bsico:
Seja : R R " , uma funo do tipo (x) = ax + b, com
a e b R ! . Nessa funo a chamado coefciente angular
(indica o ngulo de inclinao em relao ao eixo ) e b o
coefciente linear (indica onde o grfco intercepta o eixo
y (0,b)).
Se x = p " (x) = 0
x > p " (x) > 0
x < p " (x) < 0.

O que devo aprender
nessa aula
u Identificar uma funo
polinomial do 1 grau;
u Calcular a raiz de uma funo
u Utilizar a funo polinomial do
1 grau para resolver problemas
significativos;
u Compreender o significado
dos coeficientes de uma funo
u Representar graficamente uma
u Reconhecer o grfico de uma
funo polinomial de 1 grau por
meio de seus coeficientes;
u Reconhecer a representao
algbrica de uma funo do 1
grau dado o seu grfico;
polinomial do 1 grau descrita
atravs do seu grfico cartesiano;
u Reconhecer expresso
algbrica que representa uma
funo a partir de uma tabela;
u Interpretar geometricamente
os coeficientes da equao de
uma reta;
u Resolver situaes-problema
que envolvam funo polinomial
de 1 grau;
u Identificar o grfico que
representa uma situao descrita
em um texto;
u Resolver problema envolvendo
informaes apresentadas em
tabelas e/ou grficos;
u Associar informaes
apresentadas em listas e/ou
tabelas simples aos grficos que
as representam e vice-versa.
MateMtica
115
Atividades
01 Indique o coeficiente angular e o coeficiente linear das funes seguintes:
a) (x) = 5x - 3
b) (x) = -3x + 7
c) (x) = 4x - 1
d) (x) =
3
2
x -
5
1

e) (x) = -3 +
5
4
x
02 Num mesmo plano cartesiano, esboce o grfico das seguintes funes: (x) = -2x + 1, g(x) =
2
1
x - 1 e h(x) = -x +2.
03 Sem desenhar o grfico, determine os pontos onde as retas interceptam os eixos x e y.
a) (x) = -2x + 4
b) (x) = x - 5
c) (x) = -3x - 15
d) (x) =
3
2
x - 4
e) (x) = -
3
4
+ 2x
04 Indique em cada alternativa o sinal das funes:
a) (x) = 2x + 8 b) (x) = -
3
2
+ 4x c) (x) = 3x - 2 d) (x) = -3x + 9
05 Escreva a funo afim (x) = ax + b sabendo que:
a) (1) = 5 e (-3) = -7
b) (-1) = 7 e (2) = 1
06 Determine a funo geratriz de cada um dos grficos abaixo:
a) b)
MateMtica
116
a) b)

aula 36
Funo Afim:
crescimento e
decrescimento
Objetivo geral
O estudante dever ser capaz de identifcar e relacionar
o crescimento e decrescimento da funo afm.
Conceito bsico
Dada uma funo : R R " , do tipo (x) = ax + b,
em muitos casos necessrio analisar se a funo
crescente ou decrescente. Para isso podemos fazer uso do
coefciente angular. Como j vimos, o valor de a indicar
se a funo crescente ou decrescente.
Se a > 0, a funo ser crescente.
O que devo aprender
nessa aula
u Calcular a raiz de uma funo
u Compreender o significado
dos coeficientes de uma funo
u Representar graficamente uma
u Reconhecer o grfico de uma
funo polinomial de 1 grau por
meio de seus coeficientes;
u Analisar o grfico da
funo polinomial do 1 grau
(crescimento, decrescimento,
zeros, variao do sinal).
MateMtica
117
Se a < 0, a funo ser decrescente.
Exemplo:
Indique em cada funo : R R " , a seguir, se crescente ou decrescente:
a) (x) = 2x - 3
Soluo: como a = 2 > 0, a funo crescente.
b) (x) = -3x + 4
Soluo: como a = -3 < 0, a funo decrescente.
c) (x) =
3
1
x + 2
Soluo: como a =
3
1
> 0, a funo crescente.
Atividades
01 Dadas as funes (x) = -x + 4 e g(x) = 2x -1, esboce o grfico em um mesmo plano cartesiano e indique se
crescente ou decrescente.
02 Relacione cada funo com relao a seu crescimento ou decrescimento:
(x) = -
3
2
x + 5
(x) = 10 - 5x Crescente
(x) = 3 + 4x Decrescente
(x) = -1 - x
03 Determine a funo afim cuja interceco com os eixos x (-1,0) e y (0,2). Essa funo crescente ou
decrescente?
Desafio
Dadas as funes (x) = -3x + 2 e g(x) = -x + 4, indique se so crescente ou decrescente e determine o
ponto de intercesso entre as duas retas (grfico das funes).
MateMtica
118
aula 37
Funo constante, identidade e linear
Objetivo geral
O estudante dever ser capaz de identifcar e diferenciar as funes: constante, identidade e
linear, bem como relacion-la com o grfco.
u Calcular a raiz de uma funo polinomial do 1 grau;
u Utilizar a funo polinomial do 1 grau para resolver problemas significativos;
u Compreender o significado dos coeficientes de uma funo polinomial do 1 grau;
u Representar graficamente uma funo polinomial do 1 grau;
u Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1 grau por meio de seus coeficientes;
u Analisar o grfico da funo polinomial do 1 grau (crescimento, decrescimento, zeros, variao do sinal);
u Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico;
u Identificar uma funo polinomial do 1 grau descrita atravs do seu grfico cartesiano;
u Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela;
u Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta;
u Resolver situaes-problema que envolvam funo polinomial de 1 grau;
u Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto;
u Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos;
u Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-
versa.
Conceito bsico
No estudo da funo afm (x) = ax + b, : R R " , os valores dos coefcientes a e b so nmeros
reais, portanto, podem acontecer alguns casos particulares, vejamos:
Se a = 0, a funo fcar assim: (x) = 0
.
x + b " (x) = b.
Neste caso, dizemos que a funo constante, pois, para quaisquer valores de x, teremos que
(x) permanece inalterada. Veja o grfco a seguir
MateMtica
119
Se a = 1 e b = 0, a funo fcar assim: (x) = 1
.
x + 0 " (x) = x.
Neste caso, dizemos que a funo identidade, pois, para quaisquer valores de x, (x) assumir
os mesmos valores de x. Veja o grfco a seguir
Se a ! 0 e b = 0, a funo fcar assim: (x) = ax + 0 " (x) = ax.
Neste caso, dizemos que a funo linear, pois para quaisquer valores de x, o seu grfco
interceptar o eixo y na coordenada 0. Veja o grfco a seguir
MateMtica
120
Atividades
01 Complete a cruzadinha, indicando o tipo de cada uma das funes a seguir:
2)
1)
4)
3)
02 Em um mesmo plano cartesiano, esboce o grfico das seguintes funes: (x) = x, (x) = -2x e (x) = 3.
03 Represente no plano cartesiano as seguintes funes: (x) = -2x, se x > 0 e (x) = 3, se x # 0
Desafio
Construa em um mesmo plano cartesiano as seguintes funes:
(x) = -x, se x # 2
(x) = 1, se 0 1 x 1 2
(x) = 2x, se x $ 2
1 (x) = 5x
2 (x) = x
3 (x) = -2x + 3
4 (x) = 3
MateMtica
121
aula 38
Funo Afim - Exerccios
Objetivo geral
Resolver problemas envolvendo coefcientes, funo linear, constante, identidade e afm.
u Calcular a raiz de uma funo polinomial do 1 grau;
u Utilizar a funo polinomial do 1 grau para resolver problemas significativos;
u Compreender o significado dos coeficientes de uma funo polinomial do 1 grau;
u Representar graficamente uma funo polinomial do 1 grau;
u Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1 grau por meio de seus coeficientes;
u Analisar o grfico da funo polinomial do 1 grau (crescimento, decrescimento, zeros, variao do sinal);
u Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico;
u Identificar uma funo polinomial do 1 grau descrita atravs do seu grfico cartesiano;
u Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela;
u Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta;
u Resolver situaes-problema que envolvam funo polinomial de 1 grau;
u Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto;
u Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos;
u Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa.
Atividades
01 Observe o grfico e encontre a funo que o determinou:
MateMtica
122
02 Relacione o grfico com o tipo da funo:
funo constante
funo afim
funo identidade
funo linear
MateMtica
123
03 Dada a funo (x) = 3x + 5, responda:
a) A funo crescente ou decrescente?
b) Qual o valor do coeficiente angular e linear
c) Determine o zero da funo.
d) Esboce o grfico.
04 Determine a funo cujo grfico apresentado a seguir e encontre o valor de (-3).
aula 39
Inequao
Objetivo geral
Apresentar e explorar os conceitos de inequao.
Conceitos bsicos
Inequao de 1
o
grau toda inequao que pode ser
escrita na forma geral
0 ou 0 ou 0 ou 0 com 0 , ax b ax b ax b ax b a
+ + + +
2 1 ! # $
Uma inequao de 1
o
grau pode ser resolvida da seguinte forma:
a) Coloca-se a inequao na forma geral e determina-se a raiz da equao ax + b = 0;
b) Representa-se grafcamente o estudo do sinal de (x);
c) Escolhe-se o intervalo que satisfaz a inequao;
d) d-se o conjunto soluo.
O que devo aprender
nessa aula
de 1 grau.
MateMtica
124
Exemplo 1:
Vamos determinar a inequao 3x - 12 > 0.
3x - 12 = 0 " 3x = 12 " x = 4
Observe que o ponto que identifca a raiz quatro aberto, uma vez que o mesmo no faz parte
da soluo.
Assim, a soluo S 4 / x x R
=
2 ! " ,.
Exemplo 2:
Vamos encontrar o conjunto soluo da inequao 4 7 5 2 ( ) x x
- + -
# .
-4x + 7 # 5(2 - x)
-4x + 7 # 10 - 5x)
-4x + 5x # 10 - 7)
x # 3
Exemplo 3:
x - 3 0
x = 3
Esta funo tambm crescente:
MateMtica
125
Observe que agora o ponto fechado:
Usamos ponto fechado para os sinais e , usamos ponto aberto como o do exemplo anterior
para os sinais > e <.
Porm esta inequao menor ou igual a zero: y 0 e basta olhar o grfco para ver que os
valores de x para os quais y 0 so os menores ou igual a 3.
Logo, 3 { } S x x R ! # =
Exemplo 4:
-x - 2 0
-x = 2
x = -2
Agora a funo decrescente:
Os valores de x para os quais y 0 so os maiores ou igual a -2.
Logo, 2 { } S x x R
-
! $ =
Atividades
01 Determine o conjunto soluo para as inequaes:
a) 4x - 2 0
b) -3x + 4 < 0
c) 5x - 1 2x + 3
02 (ACAFE - SC)Os valores de x para os quais a desigualdade 3 - (3x/2) > (8 - 4x)/7 satisfeita:
03 (UM - SP)Em N, o produto das solues da inequao 2x - 3 3 :
a) maior que 8
b) 6
c) 2
d) 1
e) 0

MateMtica
126
aula 40
Inequaes simultneas
Objetivo geral
Apresentar e explorar os conceitos de inequaes
simultneas.
Conceitos bsicos
Para resolver uma inequao simultnea desmembra-
mos a mesma em duas inequaes e formamos um siste-
ma. A partir da, basta fazer o estudo dos sinais da funo
para cada uma das inequaes que compem o sistema
e determinar a interseco dos seus conjuntos verdade.
Exemplo:
2 2x + 2 4x
Desmembrando
2 2 2
2 2 4
x
x x
+
+
#
#
'
Simplifcando
2 2 2
2 2 4
2 0
2 2
2 0
2 2 0
x
x x
x
x
x
x
+
+ - - - +
" "
$
#
$
#
$
#
' ' '
O que devo aprender
nessa aula
de 1 grau.
Desafio
(Unesp-SP)Carlos trabalha como disc-jquei (dj) e cobra uma taxa fixa de R$ 100,00, mais R$ 20,00 por
hora, para animar uma festa. Daniel, na mesma funo, cobra uma taxa fixa de R$ 55,00, mais R$ 35,00 por
hora. O tempo mximo de durao de uma festa, para que a contratao de Daniel no fique mais cara
que a de Carlos, :
a) 6 horas.
b) 5 horas.
c) 4 horas.
d) 3 horas.
e) 2 horas.
MateMtica
127
Encontrando o zero de cada uma das expressas no sistema, teremos:
2 0 (I)
2 2 0 (II)
x
x
- +
$
#
)
De (I) obteremos:
2x = 0 " x = 0
De (II) obteremos:
-2x + 2 = 0 " -2x = -2 " x = 1
Estudando os sinais de (I) e (II):
S
1
= {x R ! x 0} S
2 =
{x R ! x 1}
Assim, fazendo a interseco dos conjuntos:
Logo o conjunto soluo da inequao simultnea ser:
S

=

{x R ! x 1}
Atividades
01 (UFRS) Se 1 < 2x + 3 < 1, ento 2 x est entre:
a) 1 e 3 b) 1 e 0 c) 0 e 1 d) 1 e 2 e) 3 e 4
02 (UNAERP) Se 3 # 5 2x # 7, ento :
a) -1 # x # 1 b) 1 # x # -1 c)-1 # x $ 1 d) x = 1 e) x = 0
MateMtica
128
03 (FGV) O nmero de solues inteiras da inequao -3 < x + 2 4 :
a) 6 b) 7 c) 8 d) 9
Desafio
Sendo (x) = 2x + 3, g(x) = 1/4x 1 e h(x) = -x + 5 encontre o conjunto soluo para a inequao:
(x) g(x) h(x).
aula 41
Inequaes produto
Objetivo geral
Trabalhar e explorar os conceitos de inequao
produto.
Conceitos bsicos
Para resolver uma inequao produto, desmembramos
as parcelas do produto desta inequao em duas funes.
A partir da basta determinar o zero da funo de cada
uma das partes da s funes oriundas da inequao e
fazer o estudo dos sinais das mesmas.Em seguida, como
passo fnal faz necessrio identifcar a parte comum de
todas as funes (interseco) Resultado da inequao.
Exemplo:
Determine a soluo da inequao produto a seguir:
2 12 6 0
2 12 6 0
.
.
x x
x x
(I) (II)
- +
- +
$
$
^ ^
^ ^
h h
h h
6 7 8 44 44 ?
Extraindo os zeros da funo de (I) e (II), teremos:
(I): (x) = 2x 12 = 0 " x = 12/2 " x = 6
(II): g(x) = x + 6 = 0 " x = -6
O que devo aprender
nessa aula
de 1 grau.
MateMtica
129
Estudo dos sinais de (I) e de (II)
(I) (II)
Faamos, agora, o estudo dos sinais do produto das funes:
(x)
.
g(x)
Como (x)
.
g(x) 0, os valores de x que satisfazem a inequao sero dados por:
{x R ! x -6 ou x 6}
Atividades
01 Resolva a inequao produto (-2x - 1)(x - 2)(x + 1) 0
02 (Mack-SP) O conjunto soluo da inequao (x + 3)(x 2) 0 :
03 Determine o domnio da funo f(x) = ( 2x +4)(3x 1).
Desafio
Quais seriam os possveis valores de x para que o produto das funes (x) = (5x 25) e g(x) = (-2x -1)
seja negativo?
MateMtica
130
aula 42
Inequaes quocientes
Objetivo geral
Trabalhar e explorar os conceitos de inequao quociente.
Conceitos bsicos
Para resolver uma inequao quociente, inicialmente
necessrio desmembrar suas partes do numerador
e denominador em duas funes. A partir da, basta
encontrar o zero da funo de cada uma das funes
oriundas da parte da frao (funo do numerador e
funo do denominador) e, em seguida, fazer o estudo
dos sinais para cada uma delas. Como passo fnal faz
necessrio identifcar a parte comum de todas as funes
(interseco) Resultado da inequao.
Exemplo:
Determine a soluo da indequao produto a seguir:
2
3 3
0
x
x
+
-
#
(II) 2
(I) 3 3
0
x
x
+
-
"
"
#
Determinando os zeros da funo de (I) e (II), teremos:
(I) 3x - 3 = 0 " 3x = 3 " x = 1
(II) x + 2 = 0 " x = -2
Estudando os sinais de (I) e (II):
O que devo aprender
nessa aula
de 1 grau.
MateMtica
131
Queremos (x)/g(x) 0, portanto:
Portanto, a soluo ser dada por S = {x R ! -2 x 1}
Atividades
01 (UEL-PR) Quantos nmeros inteiros satisfazem a inequao
1
4
0
x
x
$
+
-
?
02 (Vunesp-SP) Assinale a alternativa que indica o domnio da funo real (x) =
1
1
x
x
+
-
.
a) {x { x R ! -1 < x < 1}
b) {x R ! x 1}
c) {x R ! x < -1 ou x 1}
d) {x R ! x 1}
03 (UFAL) O conjunto soluo da inequao
3
5
x -
0, em R, :
Desafio
(UFPI) O conjunto soluo da inequao
1
1
x -
- 1 0, em R, :
MateMtica
132
aula 43
Inequaes - Exerccios
Objetivo geral
Resolver atividades que revisem os contedos trabalhados nas aulas de inequao.
Atividades
01 (PUC-SP) O menor nmero inteiro k que satisfaz a inequao 8 - 3(2k - 1) < 0.
02 (UEBa) Os valores reais de x que satisfazem a inequao
( ) ( )
1
2 1
x
x x
-
- +
0 so tais que:
a) x -1 ou x 2
b) 0 < x < 1 ou x 2
c) -1 x < 1 ou x 2
d) x -1ou 1 < x 2
e) -1 x < 2 e x 1
03 (FEI-SP) Resolva a inequao
3
2 1
x
x
-
+
> 1.
04 (FGV SP) Resolva
1 1
0
x
x
x
x
$
+
-
-
.
Desafio
(EEM-SP) Uma empresa produz trufas de chocolate, cujo custo de fabricao pode ser dividido em duas
partes: uma independente da quantidade vendida, de R$ 1500,00 mensais; outra depende da quantidade
fabricada, de R$ 0,50 por unidade.
Escreva a(as) expresso(es) que permita(m) determinar o nmero de trufas que devem ser vendidas
num ms para que a empresa no tenha prejuzo, sabendo-se que o preo de venda de cada unidade
de R$ 1,50.

educacional
Material do aluno
Caderno
Caderno
Material de apoio
LNGUA
PORTUGUESA
LNGUA
PORTUGUESA
1serie - linguaportuguesa - aluno_Layout 1 16/02/2013 17:28 Page 1
lngua portuguesa
135
Gnero cantigas e poemas de cordel
aula 01
Levantamento dos conhecimentos
prvios/introduo aos estudos sobre o gnero
O que devo aprender
nesta aula
uvalorlzar a leltura llterarla como
fonte de entretenlmento e prazer.
uAcrescentar lnformaes sobre
o genero cantlgas, modalldades e
os estllos.
u Compreender as orlgens da
llteratura brasllelra.
u Pefletlr sobre o trovadorlsmo
em suas dlmenses hlstorlca,
llnguistlca e soclal.
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que o os estudantes j possuem sobre
o Gnero Cantiga, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.
Prtica de oralidade
Voc sabe o que uma cantiga?
Consegue se lembrar de alguma cantiga que tenha lido?
Onde a cantiga encontrada?
O que lhe permite reconhecer que o texto uma cantiga?
Conceito
Cantiga: a denominao de certos poemas curtos, de tema leve e de grande aceitao popular. Seu fundo e sua
forma variam de acordo com as diferentes pocas. Na Idade Mdia, a manifestao literria se dava atravs da cantiga e
apresentou diversos assuntos: cantiga de amigo, de amor, de escrnio e de maldizer. Este perodo literrio nomeado por
Trovadorismo. As poesias eram escritas pelos trovadores e feitas para serem acompanhadas por um instrumento musical.
A cantiga faz parte do Trovadorismo. O Trovadorismo o primeiro movimento literrio da lngua portuguesa.
Iniciou-se em 1189 (ou 1198) em plena Idade Mdia no mesmo perodo em que Portugal comeou a despontar como
nao independente, no sculo XII; porm, as suas origens deram-se na Occitnia, de onde se espalhou por
praticamente toda a Europa. Apesar disso, a lrica medieval galaico-portugus possuiu caractersticas prprias, uma
grande produtividade e um nmero considervel de autores conservados. A cantiga mais antiga a da Ribeirinha.
Dentro do Trovadorismo galego-portugus, as cantigas costumam ser divididas em:
Lricas: Cantigas de Amor e Cantigas de Amigo
Satricas: Cantigas de Escrnio e Cantigas de Maldizer.
Prtica de leitura
Palo Soares de Tavelros trovador portugues da prlmelra metade do seculo X|| (!), descendente de uma familla da medla nobreza da reglao
do Mlnho e lrmao de outro trovador, Pero velho de Tavelros. Delxou-nos sels cantlgas de amor, tres cantlgas de amlgo, duas tenes, uma
de parcerla com Martlm Soares e a outra com o lrmao. Dlscute-se sobre se tera sldo ele ou Martlm Soares o autor da famosa Cantlga da
Guarvala (ou Cantlga da Plbelrlnha) - ll89 (!). Lsta e conslderada, por alguns, a mals antlga cantlga dos canclonelros medlevals e um
marco na llteratura naclonal. Alguns estudlosos entendem tratar-se de uma cantlga de amor e, outros, uma cantlga de escarnlo.
os,o-.- - -,...,-ss-.-oco /c-sso -:ee:ze::
lngua portuguesa
136
Leia a cantiga abaixo e responda s questes a seguir:
Cantiga da Ribeirinha
Paio Soares de Taveirs
No mundo non me sel parelha,
mentre me for' como me val,
ca [a molro por vos - e al!
mla senhor branca e vermelha,
Queredes que vos retrala
quando vos eu vl em sala!
Mao dla me levantel,
que vos enton non vl fea!
L, mla senhor, des aquel dl', al!
me fol a ml muln mal,
e vos, fllha de don Paal
Monlz, e ben vos semelha
d'haver eu por vos guarvala,
pols eu, mla senhor, d'alfala
Nunca de vos ouve nem e
valia d'a correa.
Cantiga da Ribeirinha
Paio Soares de Taveirs
No mundo nlnguem se assemelha a mlm
Lnquanto a vlda contlnuar como val,
Porque morro por vos e - al! -
Mlnha senhora alva e de pele rosadas,
Querels que vos retrate
Quando eu vos vl sem manto.
Maldlto se[a o dla em que me levantel
L entao nao vos vl fela!
L mlnha senhora, desde aquele dla, al!
Tudo me ocorreu multo mal!
L a vos, fllha de Dom Palo
Monlz, parece-vos bem
Que me presenteels com uma guarvala,
Pols eu, mlnha senhora, como presente,
Nunca de vos recebera algo,
Mesmo que de inflmo valor.
Dbservao: a guarvala era um manto luxuoso, provavelmente de cor vermelha, usado pela nobreza.
Qual o tema da cantiga? Copie um verso que comprove sua resposta.
1
A linguagem da cantiga arcaica, antiga. Comente essa afirmao com base na anlise da cantiga.
2
os,o-.- - -,...-c--oc-s--scoo /c-sso - ese:ze::
Escolha dois dos trovadores abaixo. Pesquise e escreva
em folha separada, a biografia dos trovadores
escolhidos. Use letra legvel, pois sua pesquisa vai ser
exposta para toda a sua turma!
Daniel Arnaut
Bernart de Ventadorn
Martim Soares
Garcia de Guilhade,
Nuno Fernandes Torneol
PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO
Observe a estrutura dessa cantiga. Ela se apresenta em uma estrutura fixa?
3
Voc gostou da cantiga lida? Justifique sua resposta.
4
lngua portuguesa
137
aula 02
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes possuem sobre o
gnero cantigas: lricas e satricas, contextualizando e
intertextualizando historicamente e literariamente, tendo em vista
explorar as prticas de oralidade, leitura, escrita, e anlise da lngua.
O que devo aprender nesta aula
uCompreender o genero cantlga e sua orlgem
na |dade Medla.
uPerceber a dlmensao e as caracteristlcas das
cantlgas de amor.
u |dentlflcar e dlferenclar caracteristlcas
temporals nas cantlgas.
u Acrescentar lnformaes sobre o genero
cantlgas, modalldades e os estllos.
u Compreender as orlgens da llteratura
brasllelra.
Prtica de oralidade
Voc conhece o gnero cantiga de amor?
Voc sentiu algo enquanto leu/ouviu as cantigas? O qu?
Voc j ouviu alguma msica que fala de amor? Qual?
Cite alguns cantores atuais cujas letras tenham semelhanas com
as cantigas de amor.
Conceito
Cantigas de amor: Pode-se dizer que trata-se de uma cantiga, escrita por um trovador, em que se louvava uma dama
e que fazia referncia aos principais valores da sociedade corts, ou seja, o trovador canta o mrito, o valor de sua dama,
cujo objetivo seria o de fazer com que ela reconhecesse sua cortesia e o trovador conseguisse o prmio de seguir a diante
com as regras da vassalagem amorosa. As cantigas de amor exprimem a paixo infeliz, o amor no correspondido que um
trovador dedica sua senhora. O cdigo de conduta do Trovadorismo era fundamentado na lealdade, honra, bravura e
na cortesia. Na sociedade medieval, pode-se notar que historicamente h um subservilismo dos vassalos pelo seu suserano,
o que d origem a forte caracterstica das cantigas de amor: a vassalagem amorosa, a subservincia total de um trovador
sua dama. Os textos medievais eram divulgados de forma oral, atravs do uso da msica e da poesia. As principais
caractersticas estruturais destas cantigas eram: empregos de metros regulares, rimas, termos que determinavam a
vassalagem amorosa (senhor, mia senhor, senhor fremosa), em funo da posio que ela ocupava socialmente. E por
fim, o doce sofrer por amor, denominado por coita.
As regras do amor no final do sc. XII eram basicamente estas: o amor sempre abandona a avareza. A conquista fcil
torna o amor sem valor. A conquista difcil lhe d apreo. Todo amante deve empalidecer frente sua amante. S a virtude
torna algum digno de ser amado. Quem no atormentado por cuidados de amor come menos e dorme pouco.
Prtica de leitura
Leia os textos e a seguir, responda as questes propostas
7X7D 1
Cantiga de amor
1a nem prazer [a nem pesar me acodem,
que nunca mals, senhora, algum sentl
depols que dos meus olhos vos perdl.
L sem prazer ou sem pesar nao podem,
senhora, meus sentldos estremar
o bem do mal, o prazer do pesar.
Por nada mals prazer posso sentlr,
ou pesar, se de vos me separel.
L se nao mals no mundo os sentlrel,
nao ve[o como possam consegulr,
o bem do mal, o prazer do pesar.
Se de vos me afastel e desde entao
perdl quer o pesar quer o prazer
que me destes outrora a conhecer,
se ambos perdl, como e que poderao,
o bem do mal, o prazer do pesar
,o o-s - c----s cos o.-co-s ,--,o,o.,.-s-s o,--:-,-o - -c-,-,-o c- -,.-,- ,o n--- co-- : -c :soo- -s-,- :--s , zzs
lngua portuguesa
138
7X7D 2
Fico assim sem voc
Avlao sem asa,
Poguelra sem brasa,
Sou eu asslm, sem voce
Putebol sem bola,
Plu-plu sem Pra[ola,
Sou eu asslm, sem voce...
Porque e que tem que ser asslm!
Se o meu dese[o nao tem flm
Lu te quero a todo lnstante
Nem mll auto-falantes
vao poder falar por mlm...
Amor sem bel[lnho,
8uchecha sem Claudlnho,
Sou eu asslm sem voce
Clrco sem palhao,
Namoro sem abrao,
Sou eu asslm sem voce...
T louco pra te ver chegar
T louco pra te ter nas maos
Deltar no teu abrao
Petomar o pedao
Que falta no meu coraao...
Lu nao exlsto longe de voce
L a solldao e o meu plor castlgo
Lu conto as horas pra poder te ver,
Mas o reloglo ta de mal comlgo
Por que! Por que!
Nenem sem chupeta,
Pomeu sem 1ulleta,
Sou eu asslm, sem voce
Carro sem estrada,
Quel[o sem golabada,
Sou eu asslm, sem voce...
voce...
Porque e que tem que ser asslm!
Se o meu dese[o nao tem flm
Lu te quero a todo lnstante
Nem mll auto-falantes
vao poder falar por mlm...
Lu nao exlsto longe de voce
L a solldao e o meu plor castlgo
Lu conto as horas pra poder te ver,
Mas o reloglo ta de mal comlgo...
os,o-.- - -,--s.soc-.c--o-o.c--c--z:ze /c-sso - e:e:::
Quais as caractersticas de uma cantiga de amor?
1
Compare a letra na voz de Claudinho e Buchecha com a letra de D. Dinis e responda:
a) Qual o estado de esprito do eu que canta?
b) O que faz voc perceber que uma letra atual e a outra arcaica?
c) Pode-se dizer que h a coita de amor (sofrimento) expresso na cantiga e na msica estudadas? Explique e
cite um trecho que confirme sua opinio.
2
Sabemos que uma das principais caractersticas sociais da Idade mdia era a vassalagem. Observe as duas letras e
analise o comportamento do eu lrico masculino. Podemos afirmar que existe vassalagem amorosa?
3
Ao observar o comportamento dos seus amigos e amigas, pode-se dizer que ainda hoje existe vassalagem
amorosa? Explique sua resposta.
4
Vamos voltar no tempo?
Imagine que neste momento, voc est no perodo medieval e
encontra-se com o grande amor da sua vida. A nica forma de
fazer com que essa pessoa saiba da sua existncia atravs da
escrita de uma cantiga de amor para ser cantada na corte.
Escreva uma cantiga de amor e imagine que o mensageiro vai
lev-la(lo) para um trovador cantar e tentar convencer a pessoa
amada sobre a veracidade dos seus sentimentos. Ser que voc
vai convencer? Mos obra!
lngua portuguesa
139
aula 03
O que devo aprender
nesta aula
uCompreender o genero cantlga
e sua orlgem na |dade Medla.
uAcrescentar lnformaes sobre
o genero cantlgas, modalldades e
os estllos.
uCompreender os elementos que
compem a estrutura da cantlga:
paralellsmo, rlmas, lelxa-pren, refrao.
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes possuem sobre o
gnero cantigas contextualizando e intertextualizando historicamente e
literariamente, tendo em vista as prticas de oralidade, leitura, escrita e
anlise da lngua.
Voc conhece uma cantiga de amigo?
Como voc caracterizaria uma cantiga de amigo?
Voc acha que existem diferenas entre cantigas de amor e as cantigas
de amigo?
Voc j ouviu alguma msica que fala de amor entre amigos?
Prtica de oralidade
Conceito
Cantigas de amigo: Ao contrrio das cantigas de amor, que eram escritas para as damas ricas e cultas da corte, as cantigas
de amigo falam de uma relao amorosa entre pessoas simples, que vivem no campo. O tema central desta cantiga a saudade.
Pode-se perceber que nestas cantigas, a linguagem, as personagens, o ambiente, presentes nas cantigas lricas demonstram
que existem diversos universos na sociedade medieval. As cantigas de amigo louvam a vida campesina, as moas simples que
vivem nas aldeias e nos campos. O eu lrico sempre feminino. O cenrio de fundamental importncia nas cantigas de
amigo, caracterizao buclica e campestre. As cantigas de amigo so mais otimistas. As canes apresentam refro, os versos
possuem cinco slabas poticas e as estrofes so mais regulares que as outras cantigas, como as estrofes so muito parecidas
h o que chamamos de paralelismo, que a repetio do verso inicial com algumas alteraes e tambm o leixa-pren que
a repetio do ltimo verso da estrofe anterior ou de algum trecho dele.
Existem trs tipos de cantigas de amigo: cantigas de romaria, mostra uma situao em que as amigas vo capela onde
elas encontraro seus amados. Cantigas de bacarolla ou marinha, que quando as amigas dirigem-se ao mar para confidenciar
sobre a falta dos seus amados. Cantiga de alba, so cantigas relacionadas ao amor no amanhecer do dia.
Prtica de leitura
Leia o texto para responder as questes abaixo:
Cantiga de amigo
Nao sel eu, amlgo, de quem padecesse
magoas que padeo, e que nao morresse,
senao eu, coltada, antes nao nascesse,
[a que nao vos ve[o, como merecla!
Ah, qulsesse Deus, que eu vos esquecesse,
amlgo que vl, em tao trlste dla.
Nao sel eu, amlgo, de outra que penasse
penas como eu peno, e as suportasse
e que nao morresse ou desesperasse,
[a que nao vos ve[o, como merecla,
Ah, qulsesse Deus, que eu vos nao
lembrasse,
Nao sel eu amlgo, de quem tal sentlsse,
e que asslm sentlndo, o sol encobrlsse,
senao eu, coltada, a quem deus maldlsse,
[a que nao vos ve[o, como merecla,
Ah, qulsesse Deus, que eu nunca vos vlsse,
o o-s - c----s cos o.-co-s ,--,o,o.,.-s-s o,--:-,-o - -c-,-,-o c- -,.-,- ,o n--- co-- : -c :soo- -s-,- :--s , z:z:
lngua portuguesa
140
Prtica de anlise da lngua
Apesar de homem, o trovador representa um "eu lrico" feminino, humilde com grande teor de ingenuidade, que
expressa o desgosto de amar e ser abandonado. Como voc explica esta faanha?
1
Imagine agora um(a) moo(a) que habita em uma aldeia distante. Ingnuo(a), puro(a), nem se quer
sabe que existe outro lugar no mundo que no seja a sua aldeia. Imagine que ele(a) viu uma nica
vez um(a) moa(o) entrar pela sua aldeia para estudar o local, os dois chegaram at a trocar alguns
beijos, mas ela(e) se foi e nunca mais voltou ao local. No entanto, ele(a) sentiu profundamente a falta
deixada por ela(e). Escreva uma cantiga de amigo para expressar a dor deste moo(a) para com esta(e)
moa(o) misteriosa(o) da cidade.
Voc conhece algum cantor atual, que tenha a mesma caracterstica dos trovadores, isto , expressa em suas letras
sentimentos particularmente femininos? Se no conhece, pesquise e procure encontrar uma resposta!
2
Observe a cantiga acima. Analise e explique a forma estrutural das cantigas de amigo: paralelismo, o leixa-pren,
refro e rimas. Se possvel exemplifique com trechos da cantiga.
3
O que difere uma cantiga de amigo de uma cantiga de amor?
4
aula 04
Ampliao dos conhecimentos
prvios/introduo ao estudo do gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes possuem sobre o gnero
cantigas contextualizando e intertextualizando historicamente e literariamente,
tendo em vista as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.
O que devo aprender
nesta aula
uCompreender o genero cantlga
e sua orlgem na |dade Medla.
u|dentlflcar lronlas, trocadllhos e
[ogos semntlcos.
uLntender o que e uma satlra.
uCompreender o tema expresso
nas cantlgas.
O que escarnecer? Voc conhece alguma letra de msica atual que
apresente escrnio? Qual?
O que ironia? Voc j percebeu ironia em alguma letra de msica? Cite
um trecho!
Prtica de oralidade
lngua portuguesa
141
O que difere as cantigas lricas das cantigas satricas?
O que uma stira? Qual era o objetivo do trovador ao apresentar publicamente uma cantiga satrica?
Conceito
Cantigas de escrnio: Ao contrrio das cantigas de amor e de amigo ( que eram escritas para falar de sentimentos
amorosos), as cantigas satricas expressavam crtica a algum. Geralmente era usado termos com ambiguidades, para que
a cantiga no fosse de fcil compreenso. Usava-se ironias, trocadilhos e jogos semnticos. Estas cantigas so usadas com
a funo de criticar, escarnecer. Geralmente havia bastante difamao para com alguma pessoa que saia fora dos padres
estabelecidos pela poca.
Prtica de leitura
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda as questes propostas:
7X7D 1
Cantiga d'escarneo
1oan Pernandez, o mund' e torvado
e, de pran, culdamos que quer fllr:
veemo-lo Lmperador levantado
contra Poma e Tartaros vllr,
e ar veemos aqul don pedlr
1oan Pernandez, o mouro cruzado.
L sempre esto fol profetlzado
par dez e clnque slnaes da fln:
seer o mundo assl como e mlzerado
e ar torna-ss' o mouro pelegrln.
1oan Pernandez, creed' est' a ml(n),
que soo ome (mul) ben leterado.
L se non foss' o Antecrlsto nado,
non averrla esto que aven:
nen flar(a) o senhor no malado
neno malado (e)no senhor ren,
nen ar lrla a |erusalen
1oan Pernandez, (se) non bautlado.
Cantiga de escarnio
Lsta 1oao Pernandes o mundo alterado
e modos [a ve[o dele se extlngulr.
vemos contra Poma levantar-se lrado
O |mperador e os Tartaros vlr.
L ate recompensas se atreve a pedlr
al, 1oao Pernandes! o mouro cruzado
O que ve[o agora, [a profetlzado
fol por dez e clnco, os slnals do flm.
Anda neste mundo tudo mlsturado:
faz-se peregrlno o mouro rulm.
Al, 1oao Pernandes! flal-vos em mlm
que sel dlscorrer como homem letrado.
vede: se nao fora o Antlcrlsto nado
a ordem do mundo nao se alterarla,
nao se flarla o amo no crlado
nem este a seu amo se conflarla,
e a 1erusalem mouro nao lrla,
al, 1oao Pernandes! sem ser batlza
,--o c- -o-- - c----s cos o.-co-s ,--,o,o.,.-s-s o,--:-,-o - -c-,-,-o c- -,.-,- ,o n--- co-- : -c :soo- -s-,- :--s , :sez
7X7D 2
Apesar De Voc
Chico Buarque
Ho[e voce e quem manda
Palou, ta falado
Nao tem dlscussao
A mlnha gente ho[e anda
Palando de lado
L olhando pro chao, vlu
voce que lnventou esse estado
L lnventou de lnventar
Toda a escurldao
voce que lnventou o pecado
Lsqueceu-se de lnventar
O perdao
Apesar de voce
Amanha ha de ser
Outro dla
Lu pergunto a voce
Onde val se esconder
Da enorme euforla
Como val prolblr
Quando o galo lnslstlr
Lm cantar
Agua nova brotando
L a gente se amando
Sem parar
lngua portuguesa
142
O que o trovador satiriza (critica) no texto 1?
1
os,o-.- - -,--s.soc-coo.-,.-zssz.s--co-szssz /c-sso - e:e:::
Quando chegar o momento
Lsse meu sofrlmento
vou cobrar com [uros, [uro
Todo esse amor reprlmldo
Lsse grlto contldo
Lste samba no escuro
voce que lnventou a trlsteza
Ora, tenha a flneza
De deslnventar
voce val pagar e e dobrado
Cada lagrlma rolada
Nesse meu penar
Apesar de voce
Amanha ha de ser
Outro dla
|nda pago pra ver
O [ardlm florescer
Qual voce nao querla
voce val se amargar
vendo o dla ralar
Sem lhe pedlr llcena
L eu vou morrer de rlr
Que esse dla ha de vlr
Antes do que voce pensa
Apesar de voce
Amanha ha de ser
Outro dla
voce val ter que ver
A manha renascer
L esban[ar poesla
Como val se expllcar
vendo o ceu clarear
De repente, lmpunemente
Como val abafar
Nosso coro a cantar
Na sua frente
Apesar de voce
Amanha ha de ser
Outro dla
voce val se dar mal
Ltc. e tal
La, lala, la lala, la lala
H alguma semelhana entre os textos 1 e 2? Qual?
2
Observe msica de Chico Buarque, Apesar de voc. O que o autor satiriza (critica) nesta letra? Esta letra pode ser
comparada a uma cantiga de escrnio? Por qu?
3
Retire um fragmento de cada texto que apresente descontentamento e transcreva no seu caderno:
4
Vivemos em um mundo em que h tantas injustias sociais: fome, desigualdade social, guerras causadas
por interesses egostas de tantos governantes que mandam pais de famlias para o combate, deixam
filhos rfos, provocam assassinatos em massa, pobreza, destruio. Polticos desviam a verba que vem
para melhorar a sociedade e acabam melhorando apenas o que convm na sua prpria vida,
esquecendo que o dinheiro pblico para melhorar a qualidade de vida na sociedade. Atitudes como
estas provocam indignao, descontentamento nas pessoas que no so coniventes com tais atitudes.
Imagine agora que voc faa uma visita a aldeia do moo(a) da produo textual da aula anterior e
descobre que a famlia dele(a) e todas as pessoas que vivem ali esto passando enormes dificuldades
sociais. Est frio e no h agasalho. Vem a noite e no existe energia eltrica. A alimentao escassa
e as crianas deste lugar esto sem acesso ao estudo devido o descaso das autoridades por esta gente.
O Joo Fernandes do texto 1 o homem que governa este lugar. Voc descobre que h verbas para
melhorar a vida destas pessoas, mas nada foi feito ainda. Voc est muito indignado com este fato e a
nica forma de criticar essa situao, nesse momento atravs da escrita de uma cantiga de escrnio.
Aproveite este momento para desdenhar a atitude egosta do homem que governa esta aldeia, cujo
objetivo de seu texto seja o de criticar para resolver o problema social destas famlias.
lngua portuguesa
143
aula 05
sobre o gnero cantiga
uCompreender e anallsar crltlcamente o
genero cantlga de maldlzer.
u|dentlflcar lronlas, trocadllhos e [ogos
semntlcos.
u Anallsar crltlcamente a adequaao da
llnguagem.
u Pefletlr sobre a relevncla soclal das
cantlgas de maldlzer.
u Anallsar crltlcamente e refletlr sobre
temas tals como bullyng, preconceltos,
ofensas, a mulher na hlstorla, palavras de
balxo calao etc.
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos
que os estudantes possuem sobre
o gnero cantigas,
contextualizando e
intertextualizando historicamente
e literariamente, tendo em vista as
prticas de oralidade, leitura,
escrita e anlise da lngua
Prtica de oralidade
Voc conhece alguma letra de msica atual que apresente maldizer, xingamentos, palavras de baixo calo? Qual?
Qual a importncia destas msicas para a sociedade? Qual a sua opinio sobre este estilo musical?
Alguns cantores e compositores da MPB como Caetano Veloso, Chico Buarque, Tom Jobim, entre outros tratam a
mulher como uma deusa, musa, princesa. Usa termos como voc linda, mais que de mais, olha que coisa mais linda,
mais cheia de graa... linda Rosa. Hoje em dia quais os termos de baixo calo so usados para caracterizar a mulher? Isso
importante ou no tem relevncia para a sociedade? Como as mulheres de hoje preferem ser tratadas?
Qual era o objetivo do trovador ao apresentar publicamente uma cantiga satrica de maldizer?
Conceito
Cantigas satricas de maldizer: Ao contrrio das cantigas de amor e de amigo (que eram escritas para falar de
sentimentos amorosos), as cantigas satricas expressavam crtica a algum. Geralmente era usado termos com
ambiguidades, para que a cantiga no fosse de fcil compreenso. Usava-se ironias, trocadilhos e jogos semnticos.
As cantiga de maldizer eram/so usadas com a funo de criticar, debochar. Geralmente havia bastante difamao
para com alguma pessoa que saia fora dos padres estabelecidos pela poca. Nestas cantigas, nota-se frequentemente o
uso de uma linguagem vulgar, recheada de termos grosseiros, palavres e xingamentos. Vocbulos de baixo calo, meios
que o trovador valia-se para manifestar seu descontentamento frente s diversas situaes. Se uma dama o apoquentava,
reclamava, obrigava um trovador a escrever-lhe uma cantiga, era certo que ele escreveria a ela uma cantiga, no para
elogi-la, mas para escarnec-la. Difam-la, exaltar seus defeitos e suas manias. Se um nobre, no cumprisse com seu
papel social e desviasse sua conduta de corteso, receberia uma crtica escarnecedora em forma de cantiga. Ainda hoje
existem destas cantigas de maldizer: algumas letras de funk, a Dona Gigi por exemplo etc.
Prtica de leitura
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda as questes propostas:
lngua portuguesa
144
Ua donzela coltado
d' amor por sl me faz andar
e en sas felturas falar
quero eu, come namorado:
restr' agudo come foron,
barva no quelx' e no granhon,
e o ventre grand' e lnchado.
Sobrancelhas mesturadas,
grandes e mul cabeludas,
sobre-los olhos mer[udas,
e as tetas pendoradas
e mul grandes, per boa fe,
a un palm' e melo no pe
e no cos tres plegadas.
A testa ten enrugada
L os olhos encovados,
dentes plntos come dados...
e acabel, de passada.
Atal a fez Nostro Senhor:
mul sen doalr' e sen sabor,
des l mul pobr' e forada.
../-. --o - :/-/ v--.- soc,.-s c--,- c-sc---o - c- - c:- cos c--co--os -c-.-s ,--,o,o.,.-s-s :soo- c--- :-es
7X7D 2
Al, dona fea! Poste-vos quelxar
que vos nunca louv'en meu trobar,
mas ora quero fazer um cantar
en que vos loarel toda vla,
e vedes como vos quero loar:
dona fea, velha e sandla!
Al, dona fea! Se Deus me pardon!
pols avedes a tan gran coraon
que vos eu loe, en esta razon
vos quero [a loar toda vla,
e vedes qual sera a loaon:
Dona fea, nunca vos eu loel
en meu trobar, pero multo trobel,
mals ora [a un bon cantar farel,
en que vos loarel toda vla,
e dlrel-vos como vos loarel:
c/sc/ o- cu:n/o- .o-o - coss-/ n--- c----s cos o.-co-s ,--,o,o.,.-s-s z -c :soo- -co- -s-,- :-zs , ::e
7X7D 1
7X7D 3
Dona Cigi
Composio: Waguinho
|h dasqul lh
"eu sou a dona glgl"
|h dasqul dasqul dasqul lh
"esse aqul e meu esposo"
"esse ai e seu esposo!!!"
"e slm..."
Se me ve agarrado com ela
Separa que e brlga ta llgado!
Lla quer um carlnho gostoso
Um blco dols soco e tres cruzado!
Ta com pena leva ela pra casa
Porque nem de graa eu quero essa mulher!
Caadores estao na plsta pra dlzer como ela e...
Se me ve agarrado com ela
Separa que e brlga, ta llgado!
Lla quer um carlnho gostoso
Um blco dols soco e tres cruzado!
Ta com pena leva ela pra casa
Porque nem de graa eu quero essa mulher!
Caadores estao na plsta pra dlzer como ela e...
Caolha, narlz de tomada, sem bunda, perneta,
Corpo de mlnhoca, banguela, orelhuda, tem
unha lncravada,
Com pelto caldo e um caroo nas costas...
|h gente! caplna, despenca,
Cal fora, val embora ,
Se nao val danar,
Chamel 2 guerrelros,
8lspo macedo, com padre quevedo pra te
exorclsar...
Ol, vaza!
Tcha tchrltcha tchrltcha tchum, tchrltcha
tchrltcha
Pede mals que um urubu,
Canhao! vou falar bem curto e grosso contlgo,
heln...
1a falel pra vaza!
Colsa lgual nunca se vlu...
Oh val pra puxa... tu e fela...
os,o-.- --,--s.so /c-sso - e:e:::
O texto 3 pode ser caracterizado como uma cantiga de maldizer? Explique sua resposta.
1
Observe o quadro com os trechos semelhantes dos trs textos, depois responda a questo abaixo:
2
lngua portuguesa
145
Texto 1 Texto 2 Texto 3
barva no queix' e no granhon,
e o ventre grand' e inchado.
Sobrancelhas mesturadas,
grandes e mui cabeludas,
sobre-los olhos merjudas;
e as tetas pendoradas
e mui grandes, per boa f;
un palm e meio no p
e no cs trs plegadas.
A testa ten enrugada
E os olhos encovados,
dentes pintos come dados...
e acabei, de passada.
Dona fea, nunca vos eu loei
en meu trobar, pero muito
trobei;
mais ora j un bon cantar
farei,
en que vos loarei toda via;
e direi-vos como vos loarei:
dona fea, velha e sandia!
Caadores esto na pista
pra dizer como ela ...
Caolha, nariz de tomada,
sem bunda, perneta,
Corpo de minhoca,
banguela, orelhuda, tem
unha incravada,
Com peito caido e um
caroo nas costas...
a) Explique qual a semelhana encontrada entre os trechos do quadro.
Por que o funk Dona Gigi pode ser considerada como uma cantiga de maldizer?
3
Observe que o texto 02 est escrito em galego portugus faa sua releitura e realize as seguintes atividades:
a) Escreva a cantiga novamente atualizando a linguagem empregada. Escreva-a em portugus brasileiro do sculo XXI.
b) A cantiga que voc acabou de traduzi-la, apesar da diferena lingustica, tambm est escrita em Portugus.
Como voc explica essa diferena com relao Lngua Portuguesa que conhecemos hoje?
4
Agora que voc j sabe a diferena entre todas as cantigas, vamos para o nosso desafio de hoje:
Imagine que a Dona Gigi, mudou completamente e se tornou a mulher mais linda da favela. Fez cirurgia
plstica, emagreceu, arrumou o nariz, colocou silicone, faz a sobrancelha, e est at fazendo faculdade.
Vai para a academia, arrumou um bom servio, toma banho, se perfuma e est fazendo o maior sucesso
entre a galera. O marido, que antes a esnobava e que at fazia funk para debochar da garota, agora
est loucamente apaixonado por ela, e est correndo um srio risco de perd-la, pois ela no quer mais
ficar com ele devido aquelas grosserias reveladas no funk da Dona Gigi. O ltimo recurso dele fazer
uma msica para convencer a mulher, Gisele a ficar com ele e perdoar suas imprudncias.
Ajude este marido desesperado a reconquistar sua mulher escrevendo uma cantiga de amor para esta
senhora, exaltando-lhe todas as boas qualidades, trate-a como uma dama. Ser que seu texto vai
convencer o corao desta mulher a am-lo novamente?
lngua portuguesa
146
aula 06
prvios/ introduo ao estudo do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre
o gnero cordel, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.
O que devo aprender
nesta aula
u Pefletlr sobre a varledade
llnguistlca.
u Dlscutlr sobre adequaao da
llnguagem.
u|nlclar a prlmelra escrlta de um
cordel, observando os elementos
constltutlvos do genero em estudo
(forma, estllo e conteudo).
u Comparar Cantlgas e cordels,
verlflcando as semelhanas e as
dlferenas
Prtica de leitura
Antnlo Gonalves da Sllva (Patatlva do Assare) nasceu em 05/03/l9l0, na Serra de Santana, Assare, CL, cldade que o emprestou o nome pelo
qual flcou conhecldo. Perdeu um olho aos quatro anos e cegou de vez no lniclo de l990. Lra fllho mals velho de clnco lrmaos, comeou a
vlda trabalhando na roa e aos olto anos [a era orfao de pal. Lstudou apenas por quatro meses na escola, fator que nao o lmpedlu que a
poesla florescesse e o transformasse em um lnsplrado cantor da sua reglao, dos costumes, das pessoas e da vlda lndlvldual e soclal.
os,o-.- - -,...c-c.c,-c.ooo,--s---.-- /c-sso -ese:ze::
Voc pensa que cantiga e cordel so semelhantes?
Voc conhece Patativa do Assar ou algum outro escritor de cordel?
Que tipo de histria voc deduz que haja nos poemas de cordel?
Voc imagina qual a finalidade do gnero cordel?
O que cordel? Qual a regio brasileira que mais emprega este gnero
em sua literatura?
Prtica de oralidade
Conceito
O que Cordel?
Cordel um tipo de poema popular, expostos para
venda pendurados em cordas ou cordis. No Nordeste
do Brasil, o nome foi herdado, porm os folhetos
brasileiros poderiam ou no estar exposto em
barbantes. Poemas de cordel so escritos em forma de
rima e alguns so ilustrados. Os autores, ou cordelistas,
recitam esses versos de forma melodiosa e cadenciada,
acompanhados de viola, como tambm fazem leituras
ou declamaes muito empolgadas e animadas para
conquistar os possveis compradores. Cordel tambm
a divulgao da arte, das tradies populares e dos
autores locais e de inestimvel importncia na
manuteno das identidades locais e das tradies
literrias regionais, contribuindo para a perpetuao do
folclore brasileiro.
os,o-.- - -,...s,-c-coscoococ- /c-sso - ,---o ze::
lngua portuguesa
147
Aos poetas cIassicos
Patativa do Assar
Poetas nlversltarlo,
Poetas de Cademla,
De rlco vocabularo
Chelo de mltologla,
Se a gente canta o que pensa,
Lu quero pedlr llcena,
Pols mesmo sem portugues
Neste llvrlnho apresento
O praze e o sofrlmento
De um poeta campones.
Lu nascl aqul no mato,
vlvl sempre a trabala,
Neste meu pobre recato,
Lu nao pude estuda.
No verd de mlnha ldade,
So tlve a fellcldade
De da um pequeno lnsalo
|n dols llvro do lscrlt,
O famoso profess
Plllsberto de Carvalo.
No premero llvro havla
8elas flguras na capa,
L no comeo se lla:
A pa O dedo do Papa,
Papa, pla, dedo, dado,
Pua, o pote de melado,
Da-me o dado, a fera e ma
L tantas colsa bonlta,
Qul o meu coraao parplta
Quando eu pego a rescorda.
Pol os llvro de val
Mals malo que vl no mundo,
Apenas daquele aut
Ll o premero e o segundo,
Mas, porem, esta leltura,
Me tlr da treva escura,
Mostrando o camlnho certo,
8astante me protegeu,
Lu [uro que 1esus deu
Sarvaao a Plllsberto.
Depols que os dols llvro eu ll,
Plquel me slntlndo bem,
L tras colslnha aprendl
Sem te llao de nlnguem.
Na mlnha pobre llnguage,
A mlnha llra servage
Canto o que mlnha arma sente
L o meu coraao lncerra,
As colsa de mlnha terra
L a vlda de mlnha gente.
Poeta nlversltaro,
Poeta de cademla,
De rlco vocabularo
Chelo de mltologla,
Tarvez este meu llvrlnho
Nao va recebe carlnho,
Nem luglo e nem lstlma,
Mas garanto se fle
L nao lstrui pape
Com poesla sem rlma.
Chelo de rlma e slntlndo
Quero lscreve meu volume,
Pra nao flca parecldo
Com a ful sem perfume,
A poesla sem rlma,
8astante me dlsanlma
L alegrla nao me da,
Nao tem sab a leltura,
Parece uma nolte lscura
Sem lstrela e sem lua.
Se um dot me pergunta
Se o verso sem rlma presta,
Calado eu nao vou flca,
A mlnha resposta e esta:
Sem a rlma, a poesla
Perde arguma slmpatla
L uma parte do prlm,
Nao merece munta parma,
L como o corpo sem arma
L o coraao sem am.
Meu caro amlgo poeta,
Qul faz poesla branca,
Nao me chame de pateta
Por esta oplnlao franca.
Nascl entre a natureza,
Sempre adorando as beleza
Das obra do Crlad,
Uvlndo o vento na serva
L vendo no campo a reva
Plntadlnha de ful.
Sou um caboco rocero,
Sem letra e sem lstruao,
O meu verso tem o chero
Da poera do sertao,
vlvo nesta solldade
8em destante da cldade
Onde a clena guverna.
Tudo meu e natura,
Nao sou capaz de gosta
Da poesla moderna.
Deste [elto Deus me quls
L asslm eu me slnto bem,
Me consldero fellz
Sem nunca lnve[a quem tem
Profundo conheclmento.
Ou llgero como o vento
Ou dlvaga como a lesma,
Tudo sofre a mesma prova,
val bate na frla cova,
Lsta vlda e sempre a mesma.
os,o-.- - -,...--.-sco,--.-,o-c-sscos-s, /c-sso - ,---o ze::
Como a linguagem do poeta Patativa do Assar? Por que ele escreve deste modo?
1
O poema de cordel que voc acabou de ler escrito para quem? Qual a parte do texto que comprova sua resposta?
2
lngua portuguesa
148
Qual a finalidade deste cordel de Patativa do Assar?
3
Analise e comente a linguagem empregada pelo poeta Patativa do Assar.
4
Reflita sobre a linguagem utilizada pelo poeta Patativa do Assar. Agora voc vai modificar o texto
Aos poetas clssicos, j que o mesmo foi escrito em um dialeto regional, voc nota que o poeta escreve
da mesma maneira que fala. Reescreva o poema empregando a forma padro da lngua portuguesa.
aula 07
sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero
poema de cordel, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.
A lngua portuguesa falada de uma nica forma?
Compare a fala das pessoas que vivem em Gois, Minas, Bahia, Rio
de Janeiro, Cear. O que acontece?
Voc sabe o que adequao da linguagem?
Que tipo de linguagem empregado nos cordis?
Conceito
Variedade lingustica:
So as vrias formas de expressar a linguagem falada ou escrita dentro de uma lngua.
Tipos de variaes: Compondo o quadro do padro informal da linguagem, esto as chamadas variedades lingusticas,
as quais representam as variaes de acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada.
Dentre elas destacam-se:
Prtica de oralidade
O que devo aprender
nesta aula
u Leltura e anallse de poemas de
cordel.
u Compreender os tlpos de
varlaes da llnguagem.
u Dlscutlr sobre a adequaao da
llnguagem.
uAmpllar conheclmentos sobre a
lingua falada e a lingua escrlta.
u Ler com fluencla e autonomla
construlndo slgnlflcados e lnferlndo
lnformaes lmplicltas, por exemplo,
sobre os fatos do cotldlano, que sao
essenclals para o cordel.
lngua portuguesa
149
os,o-.- - -,...o-s-sco-co,--c-.--co-s-,.sc-s- /c-sso - ,---o ze::
Variaes histricas: Dado o dinamismo que a lngua apresenta, a mesma sofre transformaes ao longo do tempo.
Um exemplo bastante representativo a questo da ortografia, se levarmos em considerao a palavra farmcia, uma vez
que a mesma era grafada com ph.
Variaes regionais: So os chamados dialetos, que so as marcas determinantes referentes a diferentes regies.
Como exemplo, citamos a palavra mandioca que, em certos lugares, recebe outras nomenclaturas, tais como: macaxeira
e aipim. Figurando tambm esta modalidade esto os sotaques, ligados s caractersticas orais da linguagem.
Variaes sociais ou culturais: Esto diretamente ligadas aos grupos sociais de uma maneira geral e tambm ao grau
de instruo de uma determinada pessoa. Como exemplo, citamos as grias, os jarges e o linguajar caipira.
Padro ou Formal X coloquial ou informal: O padro formal est diretamente ligado linguagem escrita, restringindo-
se s normas gramaticais de um modo geral. Razo pela qual nunca escrevemos da mesma maneira que falamos. Este
fator foi determinante para a que a mesma pudesse exercer total soberania sobre as demais. O nvel informal, este por sua
vez representa o estilo considerado de menor prestgio, e isto tem gerado controvrsias entre os estudos da lngua, uma
vez que para a sociedade, aquela pessoa que fala ou escreve de maneira errnea considerada inculta, tornando-se desta
forma um estigma.
Adequao da linguagem: Adequar a linguagem empreg-la de acordo com o meio social em que o indivduo se
encontra. Portanto, para cada ambiente sociocultural h uma medida de vocabulrio, um modo de se falar, uma entonao
empregada, uma maneira de se fazer as combinaes das palavras, e assim por diante. A linguagem, por conseguinte,
deve estar de acordo com o contexto em que o emissor da mensagem e o destinatrio se encontram. Exemplos diferentes
de situaes: A fala com a famlia diferente da fala com a professora ou com o padre/pastor. A fala utilizada em uma
partida de futebol no a mesma usada em um discurso religioso.
Prtica de leitura
Lu venho derne menlno,
Derne munto pequenlno,
Cumprlndo o belo destlno
Que me deu Nosso Senh.
Lu nascl pra se vaquero,
Sou o mals fellz brasllero,
Lu nao lnve[o dlnhero,
Nem dlproma de dot.
Sel que o dot tem rlqueza,
L tratado com flneza,
Paz flgura de grandeza,
Tem carta e tem anelao,
Tem casa branca [eltosa
L tas colsa preclosa,
Mas nao goza o quanto goza
Um vaquero do sertao.
Da mlnha vlda eu me orgulo,
Levo a 1urema no embrulo
Gosto de ver o barulo
De barbatao a corre,
Pedra nos casco rolando,
Galos de pau estralando,
L o vaquero atras grltando,
Sem o perlgo teme.
Crlel-me neste servlo,
Gosto deste rebollo,
8ol pra mlm nao tem feltlo,
Mandlnga nem catlmbo.
Meu cavalo Capuero,
Corred, forte e llgero,
Nunca respelta barsero
De unha de gato ou clpo.
Tenho na vlda um tesro
Que vale mals de que ro:
O meu llforme de cro,
Pernera, chapeu, glbao.
Sou vaquero destemldo,
Dos fazendero querldo,
O meu grlto e conhecldo
Nos campo do meu sertao.
O pulo do meu cavalo
Nunca me causou abalo,
Lu nunca sofrl um galo,
pols eu sel me desvla.
Travesso a grossa chapada,
Deso a medonha quebrada,
Na mals dolda dlsparada,
Na pega do marrua.
Se o blcho brabo se acoa,
Nao corro nem flco a ta:
Comlgo nlnguem caoa,
Nao corro sem ve de que.
L mermo por desaforo
Que eu dou de chapeu de cro
Na testa de quarque tro
Que nao que me obedece.
Nao dou carrera perdlda,
Conheo bem esta llda,
Lu vlvo gozando a vlda
Chelo de satlsfaao.
D Vaqueiro
Patativa do Assar
lngua portuguesa
150
os,o-.- - -,...--ocoo,--.-.-,.-o- /c-sso - ,---o ze::
1a tou tao acostumado
Que trabalo e nao me enfado,
Pao com gosto os mandado
Das fla do meu patrao.
vlvo do curra pro mato,
Sou correto e munto lzato,
Por farta de zelo e trato
Nunca um bezerro morreu.
Se arguem me ve trabalando,
A bezerrama curando,
Da pra flca maglnando
Que o dono do gado e eu.
Lu nao lnve[o rlqueza
Nem poslao, nem grandeza,
Nem a vlda de flneza
Do povo da caplta.
Pra mlnha vlda se bela
So basta nao farta nela
8om cavalo, boa sela
L gado pr'eu campea.
Somente uma colsa lzlste,
Que alnda que te[a trlste
Meu coraao nao reslste
L pula de anlmaao.
L uma vlola magoada,
8em chorosa e apaxonada,
Acompanhando a toada
Dum cantad do sertao.
Tenho sagrado dlrelto
De flca bem satlsfelto
vendo a vlola no pelto
De quem toca e canta bem.
Dessas colsa sou herdero,
Que o meu pal era vaquero,
Pol um flno vlolero
L era cantad tombem.
Lu nao sel toca vlola,
Mas seu toque me consola,
verso de mlnha cachola
Nem que eu pele[e nao sal,
Nunca cantel um repente
Mas vlvo munto contente,
Pols herdel perfeltamente
Um dos dote de meu pal.
O dote de se vaquero,
Pesorvldo marruero,
Querldo dos fazendero
Do sertao do Ceara.
Nao perclso malo gozo,
Sou sertane[o dltoso,
O meu abolo sodoso
Paz quem tem am chora.
Qual o tipo de variedade lingustica empregada por Patativa do Assar no cordel o vaqueiro?
1
Retire uma estrofe do poema em questo e o escreva de acordo com os padres gramaticais da lngua portuguesa.
2
A linguagem denuncia a realidade scio-histrica-cultural do falante. Pelo texto lido, como voc imagina ser a vida
deste eu que conta uma histria?
3
Esse poema de cordel pertence ao ciclo histrico. Justifique essa afirmao, para isso leia novamente o poema.
4
Caro estudante, no difcil escrever um cordel. Basta que voc tenha em mente uma histria legal.
Patativa usa a variedade social ou cultural caipira, porque quer representar a voz do homem do campo.
Voc no precisa escrever um cordel usando apenas a linguagem empregada por Patativa.
Que tal produzir um cordel? Escolha um dos temas abaixo, e escreva um poema de cordel para contar
a histria. Boa escrita!
lngua portuguesa
151
aula 08
O que devo aprender
nesta aula
uPefletlr sobre a llnguagem e suas
representaes (lingua, fala,
simbolos etc.) nos generos em
estudo.
uPeescrlta de textos llterarlos.
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o
gnero cordel, e cantigas, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.
Prtica de oralidade
Agora que voc j estudou cordel e cantigas, quais so as diferenas e
semelhanas entre os gneros?
Voc sabe o que uma anttese? E uma metfora?
Quais das cantigas voc mais gostou? Fale sobre ela ressaltando as
caractersticas. Existe uma narrativa nestes poemas?
Conceito
Figuras de linguagem so recursos que o falante ou escritor cria para tornar mais expressivas sua mensagem. Vamos
explorar a anttese.
Anttese: a aproximao de dois pensamentos contrrios, em forma de palavras ou frases. Exemplo: bem/mal.
Prtica de leitura
7X7D 1
2 - A chegada de Michael
Jackson no porto celestial
3 - Esta a histria da minha
vida
1 - Chic o menino das cem
mentiras
lngua portuguesa
152
RondeI
Stella Leonardos
Lnquanto amor esperava
Pul bordando quanto quls.
8ordel passaros azuls
L gulrlandas em matlz.
Cem cavalelros passaram:
A nenhum meu sonho quls.
Gual penar penas azuls!
Gual trama de flor matlz!
Cem cavalelros passaram
L o trovador que eu bem quls
(de azuls passaros cantares
Plor cantares em matlz)
Gual esse por quem anslava!
Nao sabera quanto o quls.
Guai: interjeio que exprime compaixo ou outra dor moral
7X7D 1
:-- :-o--cos c---o- so c- .---o o-. :-ez - s:
- -o-s- -.-c- so c- .---o ro,soos :---, sz
7X7D 2
Da soror mystica
Dora Ferreira da Silva
Donzela sem espelho atenta ao seu tear,
8ordando pelo avesso dragao de lrado olhar.
A petala e o donzel de leve susplrar,
Palcao preso a corrente, pavao a clntllar.
8ordado pelo avesso o escuro parecer,
O mal torna-se bem, a terra em florescer.
A cor e seu contorno se encontram de repente
L o olhar que nada ve so ve o que presente.
Se fosse o mundo so a frla geometrla,
Tao certa nao serla exata fantasla.
Nao fosse o desamor a magoa que perslste
Do amor nao nascerla a bela face trlste
Donzela que tao so teces o adlvlnhar,
Pecrla pelo avesso o pranto e o esperar.
Partlu o cavalelro em guerras a guerrear,
Tua mao traando a prata recrle seu voltar.
Os dois poemas so escritos na contemporaneidade. Apesar de serem textos atuais voc consegue enxergar
algumas caractersticas que lembram o Trovadorismo? Quais? Exemplifique com trechos dos poemas.
1
H um sentimento expresso nestes dois poemas? Qual este sentimento?
2
Explore o texto 2
a) A anttese a aproximao de dois pensamentos contrrios. Cite alguns exemplos de antteses no texto 2:
b) Analise e escreva a composio gramatical das antteses do exerccio anterior.
3
Quais so as caractersticas que aproximam o gnero Cordel do gnero cantiga?
4
Agora vamos reler as cantigas que produzimos em sala de aula, e reescrev-las, pois um texto para
ficar pronto requer muito trabalho. A professora leu e fez algumas observaes. Agora a sua vez de
passar seus textos a limpo, corrigindo-os e acrescentando as novas ideias que surgiram.
lngua portuguesa
153
aula 09
Sistematizao dos conhecimentos
sobre o gnero
uComparar uma cantlga de maldlzer moderna Punk da Dona Glgl, com uma poesla
de cordel atual que trata da lel Marla da Penha,
uPefletlr sobre o trovadorlsmo em suas dlmenses hlstorlcas, llnguistlcas e soclals,
uPefletlr sobre os poemas de cordel, suas dlmenses hlstorlcas, llnguistlcas e soclals,
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos
que os estudantes j possuem sobre
o gnero cordel e cantigas,
explorando as prticas de oralidade,
leitura e escrita.
Quais das cantigas voc mais gostou? Fale sobre ela ressaltando as caractersticas. Qual poema de cordel mais gostou?
Agora que voc j estudou cordel e cantigas, quais so as diferenas e semelhanas entre esses gneros?
Existe uma narrativa nestes poemas?
H alguma dvida com relao a esses gneros?
Defina com suas palavras o gnero Cordel.
Defina com suas palavras o gnero cantigas.
Compare o funk da Dona Gigi, que uma cantiga de maldizer moderna, com o cordel mulher vitimada, lei
aplicada. Faa suas consideraes.
Prtica de leitura
Prtica de oralidade
Releia o texto Dona Gigi e compare com o cordel abaixo e, a seguir, responda as questes propostas:
MuIher vitimada! Lei apIicada!
Osvaldo N. de Barros
A Lel Marla da Penha
Prlmelro quer advertlr
Mas se alguem lgnora
Lntao a ordem e punlr
Nao tem choro nem vela
O agressor val para cela
A Lel fol felta para aglr.
A Lel n ll.340
De agosto de 2006.
Trata vlolencla com rlgldez
Pra quem agrlde mulher
Nao lmportando quem e
Por certo nao tera vez.
Nada de cestas baslcas
vlolencla e crlme: val responder
Se[a ao cometer um ato
Como por exemplo: bater
Ou mesmo por omlssao
Palavras ou dlscrlmlnaao
Que venha a mulher sofrer
ALel Marla da Penha
Pol crlada pra o agressor
Nao para o homem correto
Que trata mulher com amor
Que olhando pra ela e dlz:
Pense num homem fellz!
Do meu [ardlm es a flor.
ALel Marla da Penha
Na sua forma de apllcaao
Pune o agressor de mulher
Levando-o para prlsao
8asta que ele se meta
Pazer os outros de besta
Dando uma de valentao.
ALel Marla da Penha
L um marco na hlstorla
Proteao para as mulheres
Na verdade uma vltorla
Sendo conslderado agressor
Mesmo batendo com uma flor
Pra policla prender na hora.
A vlolencla Domestlca
Ta no mblto famlllar
L pal que bate no fllho
L lrmao com lrmao a brlgar
L um batendo no outro
L o outro dando o troco
L confllto no mesmo lugar.
vlolencla contra a mulher
L um ato de covardla
Mulher e crlaao de Deus
Que so nos tras alegrla
Lla e mulher! Lla e mae!
Nao lmporta o seu tamanho
Lla e o simbolo da familla.
A vlolencla contra a mulher
Constrange a todos nos
Adoecendo toda a familla
Paz a mulher perder a voz
Onde a sua fala sllencla
Pra so falar na delegacla
Os maus tratos do seu algoz.
O Artlgo - l29
Que e lesao corporal
Ofender a lntegrldade fislca
A saude ou algo lgual
Desta vlolencla as dores
Plcando seus dlssabores
De um negatlvo slnal.
Mesmo que se[a uma ameaa
Que por palavras ou gestos
O Art. um, quatro, sete, (l47)
voce ta enquadrado e certo
Portanto ameaar a mulher
Sem tapas ou ponta pe
L crlme! Cal fora, se[a esperto.
Como se pode expllcar
Um companhelro vlolento
Poderiamos culpar o alcool
Que muda o comportamento
Ate mesmo o clume ou tralao
lngua portuguesa
154
Mals nada [ustlflca a aao
De qualquer ato vlolento.
Quantas mulheres maltratadas
Achando que nao tem valor
L a mulher envergonhada
vlvendo sua vlda um pavor
Asentlr medo, e delirlos...
Sao slnals de traumas sofrldos
L perfll da mulher de agressor.
Mulheres tomem culdado
Quero que prestem atenao
Com o clclo da vlolencla
Prlmelra fase e da tensao
Sao atrltos, bate boca
Delxando a relaao louca
Pra depols vlr a explosao
Mals como e um clclo
A vlolencla val contlnuando
Com o stress do dla-a-dla
Um com o outro reclamando
Um grlto aqul outro acola
L a brlga pra recomear
L a vlzlnhana so olhando.
Quando vem a explosao
A vlolencla fislca acontece
Sao tapas, socos e ponta pe
Ate que a brlga cesse
vem as desculpas: o ceu
Que llndo! L lua de mel.
Hum! Ate que a brlga recomece.
vamos quebrar o sllenclo
Se asslm preclso for
Denunclando tal vlolencla
L asslm punlr o agressor
Pols o lmportante e vlver
Dando a vlda o prazer
L a mulher todo amor.
Nunca esconda da familla
Uma sltuaao de vlolencla
Pale pra amlga ou vlzlnho
Tenha esta consclencla
Nao delxe ao extremo chegar
L por certo se evltar
Ser manchete de ocorrencla.
L multo lmportante reglstrar
Qualquer vlolencla sofrlda
Procurar uma delegacla
Para as provldenclas devldas
Se[a qual for a gravldade
Procure logo a autorldade
Lsta e a melhor saida.
Chegando a delegacla
Paz-se um boletlm reglstrar
Lncamlnha-se para o medlco
L asslm ele val examlnar
Se constatada a vlolencla
O delegado toma provldencla
L o agressor val se expllcar.
Uma vez felta a denuncla
Na DP nao podera deslstlr
1a e encamlnhada ao [ulz
Pra nao haver tl-tl-tl
Asslm e a Marla da Penha
Onde agressor nao apanha
Mals e preso la ou aqul.
Lsta consclencla e de todos
Pelos dlreltos a se lutar
A socledade e autorldades
A Policla, todos a marchar
L as |gre[as tambem
Nao basta so dlzer amem
Tem que a[oelhar e rezar.
L aqul vamos todos nos
Nesta rede de apolo
Pelos dlreltos da mulher
Separando o trlgo do [olo
Avlsando homens agressores
L melhor que os senhores
Delxem as barbas de molho.
velo mesmo pra valer
vale tambem pra mulher
Se no companhelro bater
L com esta fllosofla
Na valorlzaao da familla
O que vale mesmo e vlver
Ai surge a hlstorla
De uma mulher mllltante
Que buscou a llberdade
Mesmo depols de cadelrante
Mostrando a sua valentla
Pez surglr a lel de Marla
De mecanlsmos lmportantes.
A lel fol uma homenagem
A uma mulher guerrelra
Que multo fez merecer
A defender esta bandelra
Com multa garra e conduta
Pelas mulheres fol a luta
Pompendo a cada barrelra.
Nao e uma tarefa facll
A mulher ser vitlma e calar
L Marla! Que levou tlro!
O marldo querla lhe matar
Lra o que ele mals querla
Dar sumlo a nossa Marla
Pra com sua herana flcar
A Sr. Marla da Penha
Mulher estudada e valente
Que mesmo vltlmada
Mostrou como se vence
L que a vlda vale mals
Por ser a mulher capaz
Como esta brava cearense.
Lm escrever este llvreto
Pra o NUPPLv fol alegrla
Lm trazer para voces
Um pouco de sabedorla
L nesta folha de papel
Lscrever este cordel
Palando da lel de Marla.
Lste e o lema da SDS
Na tnlca da Prevenao
Pazendo Politlcas Publlcas
Da capltal ao sertao
Lm promover cldadanla
AGPAC e as parcerlas
Numa rede lntegrada de aao.
os,o-.- - -,...,o-s-,.-ocoos-,.-o.-soscoc-.--.-c-,c /c-sso - ,---o ze::
Apesar de estes dois textos serem manifestaes literrias bem contemporneas, relacione as ideias presentes
em cada um destes textos.
1
Qual o pensamento medieval, com relao ao tratamento feminino, que ainda permeia a contemporaneidade
por meio da letra do Funk da Dona Gigi? Voc concorda com ele?
2
Para qu foi criada a Lei Maria da Penha? E por que a lei foi contada em forma de cordel?
3
Qual a sua opinio sobre a lei Maria da Penha?
4
Agora vamos reler as cantigas e poemas de cordel que produzimos em sala de aula, e reescrev-
las(los), pois um texto para ficar pronto requer muito trabalho. A professora leu e fez algumas
observaes. Agora a sua vez de passar seus textos a limpo, corrigindo-os e acrescentando as
novas ideias que surgiram.
lngua portuguesa
155
aula 10
Sistematizao dos conhecimentos sobre
o gnero cantigas e poema de cordel
O que devo aprender
nesta aula
u Leltura e anallse de poemas de
cordel e cantlgas.
u Dlscutlr sobre a adequaao da
llnguagem.
sobre os fatos do cotldlano, que sao
essenclals para o cordel.
uPeescrlta dos cordels e cantlgas.
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre
o gnero cantigas e poemas de cordis, explorando as prticas de oralidade,
leitura e escrita.
De acordo com os trabalhos sobre cordis e cantigas, responda oralmente:
Qual a finalidade dos gneros estudados?
Que tipo de linguagem empregado nos gneros cantigas e cordis?
Seus textos foram feitos para qual tipo de pblico leitor?
Quais dos autores estudados voc mais apreciou? Quais as caractersticas
que lembram as suas cantigas ou cordis? medieval ou contemporneo?
Prtica de oralidade
Prtica de leitura
Conceito
Reescrita - O conceito reescrita admite vrias interpretaes, mas para este trabalho, apresentamos duas delas:
a primeira delas remete ao trabalho que realizado pelo autor do texto, quando retorna sobre seu prprio escrito e
realiza algumas operaes com a linguagem, que fazem com que o texto se modifique em vrios aspectos possveis;
a segunda interpretao implica em reconhecer que todo texto uma reescrita, na medida em que sempre que
enunciamos algo estamos, de alguma forma, retomando o que outros j enunciaram. Nessa interpretao, o outro
sempre est no discurso: escrever sempre reescrever.
O que o motivou a escolher o texto em que votou?
1
O texto que escolheu apresenta as caractersticas dos gneros estudados? Justifique.
2
O que precisa ser reescrito no texto que escolheu?
3
Voc gostou do estudo desses gneros? Justifique
4
Reescreva os textos (cantiga e poema de cordel)selecionados, observando todos os aspectos
estudados sobre esses gneros. Aproveite esse momento para aprimorar a escrita, bem como para
sanar dvidas, caso ainda existam. Boa sorte e at o estudo do prximo gnero.
lngua portuguesa
156
Soneto
aula 11
prvios/introduo aos estudos sobre o gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que o os estudantes j possuem sobre
o gnero soneto, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.
O que devo aprender
nesta aula
uvalorlzar a leltura llterarla como
fonte de entretenlmento e prazer.
u Anteclpar o conteudo das
lelturas com base em lndiclos como
titulo do texto, autor etc.
u Produzlr a prlmelra escrlta de
um soneto.
Prtica de oralidade
Voc sabe o que um soneto?
Consegue se lembrar de algum soneto que tenha lido?
Onde o soneto encontrado?
O que lhe permite reconhecer que o texto um soneto?
Conceito
Soneto um poema de forma fixa. Tem catorze versos divididos em quatro estrofes, sendo que as duas primeiras se
constituem de quatro versos, os quartetos, e as duas ltimas de trs versos, os terceto. O soneto pode apresentar variaes no
posicionamento das rimas e das estrofes, mas tem conservado praticamente a mesma forma atravs dos sculos. Seu contedo
pode ser diverso; embora, na maioria das vezes, fale de amor, ele pode tambm ser satrico, poltico, moral, religioso, realista.
Prtica de leitura
Poeta portugues (Llsboa ou Colmbra, c. l524 - Llsboa, l580), um dos vultos malores da llteratura da Penascena. Sua obra se coloca entre as
mals lmportantes da llteratura ocldental. Luis vaz de Cames e conslderado o poeta portugues mals completo de sua epoca, ou ate mesmo
de toda a llteratura de lingua portuguesa. L asslm conslderado nao somente por ter felto uso de quase todos os generos poetlcos
tradlclonals, mas tambem pela amplltude dos temas de que tratou e pelo excepclonal dominlo da lingua. Cames manlpulou todos os
recursos da lingua portuguesa, ampllando enormemente seu campo de expressao.
os,o-.- - -,,--s-co.ocoo /c-sso - :e:eze::
Leia o soneto abaixo e responda s questes a seguir:
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades
Lus de Cames
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,
Muda-se o ser, muda-se a conflana,
Todo o Mundo e composto de mudana,
Tomando sempre novas qualldades.
Contlnuamente vemos novldades,
Dlferentes em tudo da esperana,
Do mal flcam as magoas na lembrana,
L do bem, se algum houve, as saudades.
O tempo cobre o chao de verde manto,
Que [a coberto fol de neve frla,
L em mlm converte em choro o doce canto.
L, afora este mudar-se cada dla,
Outra mudana faz de mor espanto:
Que nao se muda [a como soia.
os,o-.- - -,,--s-co.ocooso--osc-.sc-c-o-s /c-sso - eze:ze::
lngua portuguesa
157
Qual o tema do soneto de Cames? Copie um verso que comprove sua resposta.
1
A linguagem do soneto no apenas literria, mas tambm arcaica, antiga. Comente essa afirmao com base
na anlise do soneto.
2
Observe a estrutura do soneto; uma forma fixa em que os versos se dividem sempre do mesmo modo, dois
quartetos e dois tercetos. O soneto tambm apresenta rimas. Como elas aparecem? Que palavras rimam entre si?
3
Releia o nono verso: O tempo cobre o cho de verde manto. Explique a metfora presente nesse verso.
4
Prepare-se! Agora voc produzir a primeira escrita de um soneto. Ao longo de nossas
prximas aulas, ns vamos reescrevendo juntos, vamos inserir novos elementos que forem
estudados em seu soneto. Desperte as suas emoes e a sua sensibilidade. Lembre-se de que
o soneto tem uma forma fixa em que os versos se dividem sempre do mesmo modo, dois
quartetos e dois tercetos Mos obra!
aula 12
O que devo aprender
nesta aula
uDeclamar e escutar sonetos
uPefletlr sobre os elementos da
comunlcaao a partlr do genero
soneto.
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que o os estudantes j possuem sobre o
Gnero Soneto, explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e
anlise da lngua.
Para que serve a linguagem?
O que necessrio para que haja interao a partir da linguagem?
No soneto lido na aula anterior, Mudam-se os tempos, mudam-se as
vontades, que verso sintetiza o que dito?
Ainda no mesmo soneto, quem diz e para quem?
Prtica de oralidade
Conceito
O homem um ser que vive em sociedade; necessita e precisa interagir com seus semelhantes. Essa interao se d pela
linguagem em suas diferentes formas: oral, escrita, simblica, gestual etc.
O processo comunicativo/interativo se constitui de elementos especficos que, de modo sinttico, respondem s seguintes
questes: quem fala e para quem; o que fala, como e onde.
As respostas a essas perguntas identificam os elementos da comunicao:
lngua portuguesa
158
Emissor: algum que emite a mensagem, uma pessoa, um grupo, uma empresa, uma instituio.
Receptor: a quem se destina a mensagem, uma pessoa, um grupo ou mesmo um animal, como um co, por exemplo.
Cdigo: a maneira pela qual a mensagem se organiza. Pode ser a lngua, oral ou escrita, gestos, cdigo Morse, sons
etc; deve ser de conhecimento de ambos os envolvidos: emissor e receptor.
Canal de comunicao: meio fsico ou virtual, que assegura a circulao da mensagem; deve garantir o contato
entre emissor e receptor.
Mensagem: o objeto da comunicao, constituda pelo contedo das informaes transmitidas.
Referente: o contexto, a situao qual a mensagem se refere.
Prtica de leitura
Leia o soneto abaixo e responda s questes a seguir
uando da beIa vista e doce riso
Lus de Cames
"Quando da bela vlsta e doce rlso,
tomando estao meus olhos mantlmento,l
tao enlevado slnto o pensamento
que me faz ver na terra o Paraiso.
Tanto do bem humano estou dlvlso,2
que qualquer outro bem [ulgo por vento,
assl, que em caso tal, segundo sento,3
assaz de pouco faz quem perde o slso.
Lm vos louvar, Senhora, nao me fundo,4
porque quem vossas cousas claro sente,
sentlra que nao pode merece-las.
Que de tanta estranheza sols ao mundo,
que nao e d'estranhar, Dama excelente,
que quem vos fez, flzesse Ceu e estrelas."
Notas:
1 - 7omando mantimento - tomando consclencla.
2- stou diviso - estou separado, apartado.
3 - Sento - slnto.
4 - No me fundo - nao me empenho.
Ao ler o soneto, o que se mostrou mais difcil para sua compreenso?
1
O problema apontado na questo anterior diz respeito a que elemento da comunicao?
2
O que motivou o problema citado anteriormente?
3
O soneto acima apareceu na prova do vestibular da FUVEST-SP. Reconhecendo a dificuldade que muitos
candidatos encontrariam, foram acrescentadas notas com o significado de algumas das palavras empregadas.
Entretanto, nem todas as dificuldades foram resolvidas. Agora a sua vez. Procure no dicionrio o significado
das palavras destacadas e acrescente-as na lista dada, assaz de pouco faz quem perde o siso.
4
lngua portuguesa
159
Vencida a dificuldade imposta pelo desconhecimento do cdigo, responda as questes a seguir:
1 . Qual a concepo de mulher que este soneto apresenta?
2 . Identifique e escreva o referente desse soneto.
aula 13
sobre o gnero
O que devo aprender
nesta aula
u Pefletlr sobre as funes da
llnguagem, funao referenclal e
emotlva, no genero em estudo.
Objetivo geral
anlise da lngua.
Prtica de oralidade
De aImas sinceras a unio sincera
William Shakespeare
De almas slnceras a unlao slncera
Nada ha que lmpea: amor nao e amor
Se quando encontra obstaculos se altera,
Ou se vaclla ao minlmo temor.
Amor e um marco eterno, domlnante,
Que encara a tempestade com bravura,
L astro que nortela a vela errante,
Cu[o valor se lgnora, la na altura.
Amor nao teme o tempo, multo embora
Seu alfange nao poupe a mocldade,
Amor nao se transforma de hora em hora,
Antes se aflrma para a eternldade.
Se lsso e falso, e que e falso alguem provou,
Lu nao sou poeta, e nlnguem nunca amou.
os,o-.- - -,,--s-co.ocooso--osc--o -c-sso - eze:ze::
Sobre o que fala o poema?
Explique por que o poema em questo um soneto?
Quem fala no soneto? O que fala? Para quem ele fala?
Qual a funo do soneto lido?
Conceito
A comunicao se faz presente em praticamente todos os momentos de nossa vida, no apenas quando falamos ou
redigimos um texto. Ela pode se dar atravs da nossa fala ou escrita, nossos gestos e nossas aes. A comunicao nos
permite interagir com nossos semelhantes, expressando sentimentos e opinies, informando, persuadindo, instruindo
ou aconselhando. Dessa forma, de acordo com a relao emissor (aquele que emite a mensagem) X receptor (aquele
que recebe a mensagem), a linguagem assume diferentes funes:
lngua portuguesa
160
Funo emotiva ou expressiva
possvel perceber um envolvimento pessoal do emissor, que comunica seus sentimentos, emoes, inquietaes
e opinies; h a expresso do prprio eu, do seu mundo interior; predomina o emprego da 1 pessoa, como no soneto
que introduz essa aula: Eu no sou poeta, e ningum nunca amou.
Funo referencial ou denotativa
O objetivo do emissor traduzir a realidade visando informao; predomina em textos cientficos, tcnicos ou
didticos, alguns gneros do cotidiano jornalstico, documentos oficiais e correspondncias comerciais. A linguagem
objetiva; os verbos so retratados na 3 pessoa do singular, percebe-se impessoalidade por parte do emissor.
Prtica de leitura
Vencido esta de Amor meu pensamento
Lus de Cames
vencldo esta de Amor meu pensamento
o mals que pode ser venclda a vlda,
su[elta a vos servlr lnstltuida,
oferecendo tudo a vosso lntento.
Contente deste bem, louva o momento
ou hora em que se vlu tao bem perdlda,
mll vezes dese[ando a tal ferlda
outra vez renovar seu perdlmento.
Com essa pretensao esta segura
a causa que me gula nesta empresa,
tao estranha, tao doce, honrosa e alta.
1urando nao segulr outra ventura,
votando so por vos rara flrmeza,
ou ser no vosso amor achado em falta.
os,o-.- - -,...,o--c-,o-s-,ooc-o-ssz- /c-sso - e:e:ze::
No soneto de Cames predomina a funo emotiva. Comprove em um pargrafo a afirmao acima.
1
Como se sente o eu lrico em relao mulher a qual se dirige?
2
A que ventura se refere o eu lrico na ltima estrofe?
3
Escreva em um breve pargrafo, em que predomine a funo referencial, uma sntese do soneto de Cames.
4
Retome sua produo inicial e observe qual funo da linguagem predomina em seu texto. Lembre-
se que em poemas h a predominncia da funo emotiva. No caso dos sonetos que estudamos isso
ficou claro, a comear pela temtica que apresentam, todos falam do amor e/ou da pessoa amada.
Agora, voc ter oportunidade de rever o seu soneto e de fazer as primeiras reformulaes. Vamos l!
lngua portuguesa
161
aula 14
O que devo aprender
nesta aula
u Pefletlr sobre as funes da
llnguagem (conatlva, fatlca,
poetlca e metallnguistlca), no
genero em estudo.
Objetivo geral
anlise da lngua.
Nas aulas anteriores vimos que a linguagem, para atender s necessidade de
comunicao /interao, se constitui de elementos; emissor, receptor,
mensagem, cdigo, canal e referente. Vimos tambm que, de acordo com o
elemento destacado no discurso, a linguagem apresenta funes diferenciadas,
estas, ligadas s intenes percebidas.
Que funes foram estudadas na aula anterior?
A que elementos da comunicao essas funes se ligavam?
Que relao pode ser feita entre as funes estudadas e o gnero soneto?
possvel encontrar mais de uma funo da linguagem em um mesmo texto? Comente.
Prtica de oralidade
Conceito
Como vimos, a comunicao nos permite interagir com nossos semelhantes, por meio dela podemos expressar
sentimentos, informar, persuadir, instruir ou aconselhar etc. De acordo com a situao comunicativa e as intenes colocadas
no discurso, a linguagem assume diferentes funes, das quais j estudamos duas (emotiva e referencial) na aula anterior.
Veremos agora as outras funes da linguagem, tendo em vista que, embora haja sempre a predominncia de uma determinada
funo no texto estudado, as outras funes tambm se fazem presentes.
Funo ftica
Tem como objetivo testar a eficincia do canal, prolongando ou no o contato com o receptor; est centralizada no
canal. Linguagem das falas telefnicas, saudaes e similares.
Funo potica
Revela recursos imaginativos criados pelo emissor, conotativa, metafrica. Valorizam-se as palavras, suas
combinaes; centraliza-se na mensagem. a linguagem figurada apresentada em obras literrias, letras de msica, em
algumas propagandas etc.
Funo metalingustica
Usa a linguagem para falar dela mesma, est centralizada no cdigo; a poesia que fala da poesia, da sua funo e do
poeta, um texto que comenta outro texto. Os dicionrios so o melhor exemplo de metalinguagem.
Funo apelativa (ou conativa)
O emissor procura influenciar o comportamento do receptor; portanto est centrada no receptor; comum o uso
de tu e voc, ou o nome da pessoa, aparecem tambm os vocativos e o modo imperativo dos verbos. Pode ser encontrada
nos discursos, sermes e propagandas que se dirigem diretamente ao consumidor.
Prtica de leitura
lngua portuguesa
162
usque Amor novas artes, novo engenho
Lus de Cames
8usque Amor novas artes, novo engenho,
para matar-me, e novas esqulvanas,
que nao pode tlrar-me as esperanas,
que mal me tlrara o que eu nao tenho.
Olhal de que esperanas me mantenho!
vede que perlgosas seguranas!
Que nao temo contrastes nem mudanas,
andando em bravo mar, perdldo o lenho.
Mas, conquanto nao pode haver desgosto
onde esperana falta, la me esconde
Amor um mal, que mata e nao se ve.
Que dlas ha que n'alma me tem posto
um nao sel que, que nasce nao sel onde,
vem nao sel como, e dol nao sel porque.
os,o-.- - -,,--s-co.ocooso--osc-.sc-c-o-s/c-sso - eze:ze::
A palavra amor um substantivo que deveria, por norma, vir escrito com letra minscula no meio da frase; no
entanto, no verso Busque Amor novas artes, novo engenho vem iniciada por maiscula. Explique esse fato
relacionando em sua resposta os elementos da comunicao.
1
Percebemos que no soneto h a presena marcante de duas funes da linguagem que aparecem em dois
momentos distintos, mas interligados. Relacione essas duas funes ao momento em que aparecem no texto.
2
De modo geral, existe uma funo que se manifesta frequentemente nos textos poticos, canes e alguns textos
publicitrios, a funo potica. Comente sobre essa funo e como podemos perceb-la no soneto em estudo.
3
Como o eu lrico define o amor no ltimo terceto?
4
Leia o soneto abaixo e, a seguir, responda a questo proposta:
A UM PD7A
Olavo Bilac
Longe do esterll turbllhao da rua,
8enedltlno escreve! No aconchego
Do claustro, na paclencla e no sossego,
Trabalha e telma, e llma, e sofre, e sua!
Mas que na forma se dlsfarce o emprego
Do esforo: e trama vlva se construa
De tal modo, que a lmagem flque nua
Plca mas sobrla, como um templo grego
Nao se mostre na fabrlca o supllclo
Do mestre. L natural, o efelto agrade
Sem lembrar os andalmes do edlficlo:
Porque a 8eleza, gemea da verdade
Arte pura, lnlmlga do artlficlo,
L a fora e a graa na slmpllcldade.
os,o-.- - -,.---.-oo,s,ocoo /c-sso - :ee:ze::
1 . O soneto de Olavo Bilac fala do fazer potico, do trabalho do poeta; predomina, ento, a funo
metalingustica da linguagem. Como ele define esse trabalho?
lngua portuguesa
163
aula 15
O que devo aprender
nesta aula
u Pefletlr sobre as flguras de
llnguagem, metafora e antitese, no
genero em estudo.
Objetivo geral
anlise da lngua.
Na primeira aula, analisamos o soneto Mudam-se os tempos, mudam-
se as vontades, de Luis de Cames. Percebemos que a funo predominante
a funo emotiva, pois fala dos sentimentos do eu lrico, e faz uso de uma
linguagem conotativa, literria. Volte ao texto e busque exemplos que
comprovem essas afirmaes.
Que imagem surge na sua mente ao ouvir os versos: O tempo cobre
o cho de verde manto?
Como essa imagem pode ser interpretada no soneto?
A partir das respostas dadas, podemos dizer que predomina no soneto
que tipo de linguagem?
Prtica de oralidade
Conceito
Figuras de linguagem so recursos que o falante ou escritor cria para tornar mais expressivas sua mensagem.
Metfora e anttese so duas figuras de linguagem presentes nos sonetos estudados.
Metfora - o emprego de uma palavra com o significado de outra em vista de uma relao de semelhanas entre
elas. A metfora tem carter subjetivo, o leitor quem elabora e estabelece a relao, e momentneo, a relao
estabelecida em dado momento e circunstancia. uma comparao subentendida. Exemplo: O tempo cobre o cho de
verde manto. No caso o verde manto refere-se grama que renasce aps o perodo de neve. Verde a cor relacionada
esperana, assim, o verso faz meno esperana de que algo bom venha aps um perodo ruim.
Anttese - Consiste na utilizao de dois termos de sentidos opostos entre si. Ocorre quando h uma aproximao
de palavras ou expresses de sentidos contrastantes. O contraste estabelecido d nfase aos conceitos envolvidos que
no se conseguiria com a exposio isolada dos mesmos. Exemplo: E em mim converte em choro o doce canto.
Prtica de leitura
Leia o soneto abaixo e responda as questes a seguir:
Amor e fogo que arde sem se ver
Lus de Cames
Amor e fogo que arde sem se ver,
e ferlda que dol e nao se sente,
e um contentamento descontente,
e dor que desatlna sem doer,
L um nao querer mals que bem querer,
e solltarlo andar por entre a gente,
e nunca contentar-se de contente,
e culdar que se ganha em se perder,
L querer estar preso por vontade,
e servlr a quem vence, o vencedor,
e ter com quem nos mata lealdade.
Mas como causar pode seu favor
nos coraes humanos amlzade,
se tao contrarlo a sl e o mesmo Amor!
lngua portuguesa
164
/o - o,o /o - -c- que figura de linguagem predomina nesses versos?
1
-,,.- - --,-o -s--- --- os -os -,-s---cos -o --cco ---o
2
o- oco -s ,-- ,.- ,.- ,-co-- -o so--o
3
Escolha dois versos do poema e exemplifique a sua resposta questo anterior.
4
Retome seu soneto e observe se voc empregou uma das figuras de linguagem estudadas
nesta aula: metfora e anttese. Lembre-se que as figuras de linguagem so recursos que
temos para tornar nossos textos mais expressivos. Se voc ainda no empregou em seus
versos uma dessas figuras, o momento agora. Vamos l!
lngua portuguesa
165
aula 16
O que devo aprender
nesta aula
u Pefletlr sobre metrlflcaao e
silabas poetlcas no soneto.
Objetivo geral
anlise da lngua.
O que slaba?
Como se dividem as slabas de uma palavra?
E no poema/soneto, essa diviso se faz da mesma forma?
Qual a funo da diviso silbica no poema?
Prtica de oralidade
Conceito
Metrificao o estudo da medida do verso; escanso a contagem dos sons do verso, ou seja, a tcnica para se
medir um verso. Em Portugus, ela se apoia na tonicidade das palavras. importante observar que as slabas mtricas
diferem das slabas gramaticais, uma vez que a slaba potica formada conforme a musicalidade da lngua quando
pronunciamos os sons.
Assim, a escanso do verso leva em considerao o som e no a slaba em si ao declamarmos um poema. So
duas as regras bsicas para a escanso do verso potico:
Juntam-se todas as vogais tonas (sem acento) em uma nica slaba, mesmo que pertenam palavra seguinte
e que tenham ponto ou vrgulas entre elas e
Conta-se at a slaba tnica da ltima palavra do verso e descartam-se as restantes.
Exemplo:
Ven/ci/do es/t /de A/mor/ meu/ pen/sa/men/to
o/ mais/ que/ po/de /ser/ ven/ci/da a/ vi/da,
su/jei/ta a/ vos /ser/vir/ ins/ti/tu//da,
o/fe/re/cen/do/ tu/do a/ vos/so in/ten/to.
Observao: em vermelho est a exemplificao para a primeira regra; em verde, a exemplificao para a segunda regra.
Vocabulrio
Aporfio aporfiar, teimar, insistir
Coitado! que em um tempo choro e rio
Luis de Cames
Coltado! que em um tempo choro e rlo,
Lspero e temo, quero e aborreo,
1untamente me alegro e entrlsteo,
Duma cousa conflo e desconflo.
voo sem asas, estou cego e gulo,
L no que valho mals menos mereo.
Calo e dou vozes, falo e emudeo,
Nada me contradlz, e eu aporflo.
Querla, se ser pudesse, o lmpossivel,
Querla poder mudar-me e estar quedo,
Usar de llberdade e estar catlvo,
Querla que vlsto fosse e lnvlsivel,
Quelra desenredar-me e mals me enredo:
Tals os extremos em que trlste vlvo!
os,o-.- - -,,--s-co.ocoo-s-n,c:noc, /c-sso - eze:ze::
Prtica de leitura
lngua portuguesa
166
O soneto acima e os outros lidos nas aulas anteriores apresentam o mesmo tema? Explique.
1
O que leva o eu lrico do soneto a referir-se a si mesmo como coitado?
2
A construo dos sentidos do soneto se faz com a presena predominante de uma figura linguagem. Que figura
essa? Justifique e comprove com exemplos sua resposta.
3
O texto em estudo apresenta palavras arcaicas, antigas e que j no so mais utilizadas. Mesmo assim, possvel
deduzir o seu significado. Se considerarmos que todo o soneto construdo a partir de antteses, choro e rio,
falo e emudeo; qual o sentido das palavras quedo e cativo?
4
Faa a escanso, contagem das slabas poticas, do soneto em estudo e do soneto que voc
escreveu.
Coitado! que em um tempo choro e rio
Luis de Cames
Coltado! que em um tempo choro e rlo,
Lspero e temo, quero e aborreo,
1untamente me alegro e entrlsteo,
Duma cousa conflo e desconflo.
voo sem asas, estou cego e gulo,
L no que valho mals menos mereo.
Calo e dou vozes, falo e emudeo,
Nada me contradlz, e eu aporflo.
Querla, se ser pudesse, o lmpossivel,
Querla poder mudar-me e estar quedo,
Usar de llberdade e estar catlvo,
Querla que vlsto fosse e lnvlsivel,
Quelra desenredar-me e mals me enredo:
Tals os extremos em que trlste vlvo!
aula 17
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que o os estudantes j possuem sobre o Gnero Soneto, explorando as prticas de
oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.
lngua portuguesa
167
O que devo aprender
nesta aula
u Pefletlr sobre rlmas, e sua
funao no soneto.
No poema de modo geral e no soneto em particular fala-se muito em
ritmo. Como se constri o ritmo em um soneto?
Voc sabe o que rima?
Volte ao soneto da ltima aula e busque trs rimas diferentes.
Em relao ordem como as rimas ocorrem, fale dessa organizao
no mesmo soneto (da aula anterior); que versos rimam entre si?
Prtica de oralidade
Conceito
A palavra rima (do latim rytmus) designa algo relativo a ritmo, musicalidade, sonoridade. Ou, de acordo com o
dicionrio, repetio de um som no final de dois ou mais versos; identidade de som na terminao de duas ou mais
palavras (Dicionrio Aurlio).
A rima pode vir no final do verso ou em seu interior, nesse caso a repetio no meio verso se d com o som que
termina o verso anterior.
De acordo com sua organizao no poema, as rimas classificam-se em:
Alternadas: A/B/A/B
Interpoladas: A/B/B/A
Emparelhadas: A/A/B/B
Exemplo: Amor fogo que arde sem se ver; A
ferida que di e no se sente; B
um contentamento descontente; B
dor que desatina sem doer; A
um no querer mais que bem querer; A
solitrio andar por entre a gente; B
nunca contentar-se de contente; A
cuidar que se ganha em se perder; B
Prtica de leitura
Leia o soneto abaixo e responda s questes
7ransforma-se o amador na cousa amada
Lus de Cames
Transforma-se o amador na cousa amada,
Por vlrtude do multo lmaglnar,
Nao tenho, logo, mals que dese[ar,
Pols em mlm tenho a parte dese[ada.
Se nela esta mlnha alma transformada,
Que mals dese[a o corpo de alcanar!
Lm sl somente pode descansar,
Pols conslgo tal alma esta llgada.
Mas esta llnda e pura semldela,
Que, como o acldente em seu su[elto,
Asslm com a alma mlnha se conforma,
Lsta no pensamento como ldela,
L o vlvo e puro amor de que sou felto,
Como a materla slmples busca a forma.
os,o-.- -,,--s-co.ocooso--osc-.sc-c-o-s /c-sso - eze:ze::
Leia em voz alta o soneto, prestando bastante ateno s rimas, pontuao e ao encadeamento das ideias. O
que a presena das rimas confere ao soneto?
1
Observando os sonetos estudados, vimos que a temtica de muitos se repete, o amor, a busca por compreender
esse sentimento, por defini-lo. O soneto acima apresenta a mesma temtica? Comente.
2
lngua portuguesa
168
Quanto forma, o soneto em estudo se iguala aos demais lidos? Comente.
3
A que se devem as semelhanas apontadas na questo anterior?
4
Retome sua produo e observe se os seus versos rimam entre si. Caso no tenha rimas, esse
o momento de incorpor-las nos versos de seu soneto.
aula 18
O que devo aprender
nesta aula
u Pefletlr sobre varlaao
llnguistlca e sua funao no soneto.
Objetivo geral
anlise da lngua
At agora fizemos a leitura de muitos sonetos, a maioria escrito por Lus de Cames. Desses, qual chamou mais
sua ateno e por qu?
Qual a maior dificuldade encontrada por voc para a compreenso dos sonetos lidos?
Ao se deparar com uma palavra desconhecida no texto que est lendo, o que voc faz?
Que razo pode ser apontada para explicar o nmero de palavras, cujo significado desconhecemos, nos sonetos
trabalhados?
Prtica de oralidade
Conceito
Pela linguagem podemos expressar nossos sentimentos, revelar conhecimento, expor nossa opinio e, sobretudo,
interagir com a sociedade em que vivemos. Contudo, a linguagem no igual, por mais que seja a mesma dentro
de uma comunidade. A ela podemos relacionar nveis, basicamente dois: formal e informal. Ou podemos falar em
variantes lingusticas, determinadas por idade, posio social, grau de escolaridade etc.
Por ser dinmica, a lngua sofre alteraes ao longo do tempo, como podemos perceber nos sonetos estudados
em que so empregadas palavras cujo significado desconhecemos, uma vez que j no so mais utilizadas, ou seja,
caram em desuso.
Exemplos de variantes lingusticas:
Regional: variaes ocorridas de acordo com a cultura de uma determinada regio.
Social: variao que pertence a um grupo de pessoas como o emprego da lngua padro por pessoas de maior
escolaridade, a utilizao de grias por surfistas e outros, e os jarges, encontrados em algumas profisses como policiais.
lngua portuguesa
169
Prtica de leitura
D SoI e grande
S de Miranda
O sol e grande: caem co'a calma as aves,
Do tempo em tal sazao, que sol ser frla.
Lsta agua que de alto cal acordar-me-la,
Do sono nao, mas de culdados graves.
cousas todas vas, todas mudaves,
Qual e tal coraao que em vos confla!
Passam os tempos, val dla tras dla,
|ncertos multo mals que ao vento as naves.
Lu vlra [a aqul sombras, vlra flores,
vl tantas aguas, vl tanta verdura,
As aves todas cantavam de amores.
Tudo e seco e mudo, e, de mlstura,
Tambem mudando-me eu flz doutras cores.
L tudo o mals renova: lsto e sem cura!
os,o-.- - -,...-,.-,o-s-coo,o-s-,o-s---ees- /c-sso - ese:ze::
Sa de Mlranda nasceu em l485 em Colmbra e conclulu seus estudos na Unlversldade de Colmbra chegando a ser Lente substltuto. Pol
contemporneo de Cames e alguns hlstorladores chegaram a dlzer ln[ustamente que os dols eram rlvals por, nunca ter decerto estabelecldo
um paralelo entre o hlstorlal da tematlca dos dols poetas Lste poeta fol o prlmelro a debruar-se sobre o problema da angustla.
os,o-.- - -,,s-.oo-,co /c-sso - ese:ze::
Mesmo tendo sido escrito h mais de quinhentos anos, o entendimento do texto de S de Miranda no to
difcil. Escreva brevemente e empregando sua prpria linguagem o que diz o soneto.
1
O soneto traz vrios exemplos de palavras e construes arcaicas, copie-os e explique o significado que apresentam
no texto; recorra ao dicionrio caso no consiga inferior o significado a partir do texto.
2
A que poca do ano faz meno o soneto? Comprove.
4
S de Miranda, contemporneo de Lus de Cames, foi quem introduziu o classicismo em
Portugal. Compare o soneto de S de Miranda com aqueles de Cames que estudamos.
Escreva um comentrio apontando semelhanas e diferenas entre eles.
Muitas vezes no desconhecemos a palavra empregada, mas se faz necessria uma anlise criteriosa para
compreendermos seu significado no texto. o que ocorre com o ltimo verso: - .co o -s --o.- so - s-
cura. Partindo do sentido real da palavra destacada, explique seu significado no texto.
3
lngua portuguesa
170
aula 19
O que devo aprender
nesta aula
uPefletlr sobre o Classlclsmo em
suas dlmenses hlstorlca,
Objetivo geral
anlise da lngua.
Voc um pessoa clssica?
O que significa ser clssico? Pesquise no dicionrio.
Voc saberia mencionar algum artista clssico?
Os sonetos de Cames, as pinturas de Leonardo Da Vinci so
contemporneos de que acontecimento histrico, fundamental para ns
brasileiros?
Prtica de oralidade
Conceito
O classicismo um movimento cultural que valoriza e resgata elementos artsticos da cultura clssica (greco-romana).
Aps a Idade Mdia, num perodo que vai aproximadamente do sculo XIV ao sculo XVII, o mundo ocidental passa
por u movimento de renovao artstica, cultural e cientfica que ficou conhecido como Renascimento.
A tendncia que prevalecia, tanto nas artes plsticas, msica e literatura era a imitao dos autores clssicos, os antigos
gregos e romanos, da ser conhecido tambm como classicismo.
Historicamente esse perodo foi marcado, entre outras coisas, pelas grandes navegaes que levaram ao
descobrimento de novas terras, as Amricas; o surgimento da burguesia e sua aliana com a monarquia, o que provoca
o enfraquecimento do poder da igreja.
Dbserve atentamente o quadro abaixo e, em seguida, responda as questes propostas:
Prtica de leitura
os,o-.- - -,...,-c.c-c-ocoze:eeec-sscso- /c-sso - ese:ze::
A Primavera, de Sandro Botticelli
lngua portuguesa
171
Que caracterstica clssica se destaca na pintura acima?
1
Alm dessa caracterstica predominante, que outras podemos apontar como sendo prprias do classicismo?
2
De quantas graas tinha, a Natureza
Lus de Cames
De quantas graas tlnha, a Natureza
Pez um belo e rlquisslmo tesouro,
L com rubls e rosas, neve e ouro,
Pormou subllme e angellca beleza.
Ps na boca os rubls, e na pureza
Do belo rosto as rosas, por quem mouro,
No cabelo o valor do metal louro,
No pelto a neve em que a alma tenho acesa.
Mas nos olhos mostrou quanto podla,
L fez deles um sol, onde se apura
A luz mals clara que a do claro dla.
Lnflm, Senhora, em vossa compostura
Lla a apurar chegou quanto sabla
De ouro, rosas, rubls, neve e luz pura.
Leia o poema e responda:
3
a) Que semelhanas podemos apontar entre a pintura de Botticelli e o soneto de Cames?
b) Muitas vezes, mesmo sem utilizarmos o dicionrio, possvel inferirmos o sentido de uma palavra ou expresso.
Releia o soneto e escreva o sentido dos termos a seguir, sem o auxilio do dicionrio.
De quantas graas tinha, a Natureza
Do belo rosto as rosas, por quem mouro
Enfim, Senhora, em vossa compostura
A inverso uma das caractersticas do soneto clssico, o que por vezes prejudica a compreenso do que dito.
No caso desse soneto, que relao lgico discursiva pode ser estabelecida entre o pronome Ela, no penltimo
verso, e o termo que ele substitui?
4
Busque em todos os sonetos estudados exemplos de inverso, escreva-os em seu caderno e
depois reescreva-os na ordem direta. Aps fazer esta atividade, retome o soneto que voc
escreveu e observe se h a inverso em seus versos. Caso no haja a presena da inverso que
tal inseri-la em seu soneto?!
lngua portuguesa
172
aula 20
Sistematizao dos
conhecimentos sobre o gnero
O que devo aprender
nesta aula
uPefletlr sobre o Classlclsmo em
suas dlmenses hlstorlca,
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos que o os estudantes j possuem sobre
o Gnero Soneto, explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e
anlise da lngua.
Vamos retomar aqui alguns conceitos vistos na ltima aula
Prtica de oralidade
Conceito
O classicismo na literatura portuguesa
Na literatura portuguesa, esse perodo teve incio com o poeta S de Miranda em 1527, o que no significa que a
partir dessa data tenha havido uma brusca substituio do estilo velho pelo novo, ao contrrio, durante muitos anos o
novo e o velho conviveram, em uma gradual transio.
A principal mudana que os versos deixam de ser escritos em redondilhas (cinco ou sete slabas poticas) chamada
medida velha e passam a ser escritos em decasslabos (dez slabas poticas) medida nova. Alm disso, introduz-se o
soneto, 14 versos distribudos em dois quartetos e dois tercetos.
Caractersticas do classicismo
Imitao dos autores clssicos gregos e romanos da antiguidade.
Uso da mitologia.
Predomnio da razo sobre os sentimentos.
Uso de uma linguagem simples, sem exagero de figuras de linguagem.
Idealismo.
Amor Platnico, puro, no fsico, espiritual.
Busca da expresso de verdades universais, impessoalidade.
Lus Vaz de Cames foi o maior autor do perodo, tem sua obra dividida em duas vertentes, pica e lrica. Como
tema para o seu poema pico, Lus de Cames escolheu a histria de Portugal. A ao desenvolve-se em torno da viagem
de Vasco da Gama s ndias e exalta a fora do povo portugus, suas aventuras por mares desconhecidos, suas conquistas
e a construo de um poderoso imprio.
Os sonetos so a parte mais conhecida da lrica camoniana e revelam os dilemas da poca em que ele viveu. Cames
demonstra, em seus sonetos, uma luta constante entre o amor material, carnal, do desejo, e o amor idealizado, puro,
espiritualizado, capaz de conduzir o homem realizao plena. Assim, o poeta concilia o amor como ideia e o amor
como forma, tendo a mulher como exemplo de perfeio, idealizada.
1 . Em que perodo esto includos os sonetos que temos estudado?
2 . Por qual outro nome esse perodo ficou conhecido?
3 . Essa manifestao artstica ocorreu nas artes de modo geral, bem como
na literatura. Qual sua principal caracterstica?
4 . Na literatura portuguesa que autor se destaca nesse perodo?
lngua portuguesa
173
Prtica de leitura
Leia o soneto abaixo e responda s questes a seguir
AIma minha gentiI, que te partiste
Lus de Cames
Alma mlnha gentll, que te partlste
Tao cedo desta vlda descontente,
Pepousa la no Ceu eternamente
L vlva eu ca na terra sempre trlste.
Se la no assento etereo, onde sublste,
Memorla desta vlda se consente,
Nao te esqueas daquele amor ardente
Que [a nos olhos meus tao puro vlste.
L se vlres que pode merecer-te
Algua cousa a dor que me flcou
Da magoa, sem remedlo, de perder-te,
Poga a Deus, que teus anos encurtou,
Que tao cedo de ca me leve a ver-te,
Quao cedo de meus olhos te levou.
os,o-.- - -,,--s-co.ocoo /c-sso - ese:ze::
A temtica do soneto acima est dentro daquela empregada pelo classicismo? Comente.
1
Quanto forma, pode-se dizer que tambm se enquadra nos preceitos clssicos? O poema que voc escreveu
apresenta caractersticas do classicismo?
2
O eu lrico do soneto fala no a uma mulher que foi embora, mas que morreu. Como podemos afirmar isso?
3
Voc deve ter percebido que o nome dos sonetos estudados, quando aparece, o primeiro verso daquele soneto.
Pesquise em livros ou consulte seu (sua) professor(a) aps dar sua resposta e escreva o motivo pelo qual o primeiro
verso o nome do soneto.
4
Acredita-se que Cames tenha escrito o soneto alma minha gentil que te partiste para uma
mulher especial que fez parte de sua vida. Pesquise na internet, ou em livros, quem era essa
mulher e qual sua importncia na vida do poeta.
aula 21
Sistematizao dos conhecimentos
sobre o gnero
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos que os estudantes possuem sobre o gnero soneto, explorando as prticas de oralidade,
leitura, escrita e anlise da lngua.
Apresentar os resultados obtidos na elaborao do soneto.
lngua portuguesa
174
O que devo aprender
nesta aula
u Lnfatlzar a lmportncla da
reescrlta nas produes textuals.
u Soclallzar os sonetos
produzldos pela turma.
u Peescrever os sonetos
produzldos.
O que um soneto?
Quais so as caractersticas principais de um soneto?
Para que serve um soneto?
Prtica de oralidade
Conceito
Reescrita - O conceito reescrita admite vrias interpretaes, mas para este trabalho, apresentamos duas delas: a
primeira delas remete ao trabalho que realizado pelo autor do texto, quando retorna sobre seu prprio escrito e realiza
algumas operaes com a linguagem, que fazem com que o texto se modifique em vrios aspectos possveis; a segunda
interpretao implica em reconhecer que todo texto uma reescrita, na medida em que sempre que enunciamos algo
estamos, de alguma forma, retomando o que outros j enunciaram. Nessa interpretao, o outro sempre est no discurso:
escrever sempre reescrever.
Prtica de leitura
Leia os trs textos selecionados e responda as questes abaixo:
Responda as questes abaixo:
O que o motivou a escolher o texto em que votou?
1
Os textos selecionados apresentam as caractersticas do gnero soneto? Justifique.
2
O que precisa ser reescrito nos textos selecionados?
3
O soneto que voc escreveu pode ser considerado como fazendo parte do classicismo?
4
Reescreva o seu texto observando todos os aspectos estudados sobre o soneto. Aproveite esse
momento para aprimorar a escrita, bem como para sanar dvidas, caso ainda existam. Boa
sorte e at o estudo do prximo gnero.
lngua portuguesa
175
aula 22
prvios/introduo ao estudo do gnero notcia
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os alunos possuem sobre o gnero
notcia, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.
Notcia
O que devo aprender
nesta aula
u Desenvolver habllldades de
leltura e lnterpretaao textual no
genero noticla.
uPeconhecer a funao soclal e a
lmportncla do genero noticla
u Pefletlr sobre a llnguagem
utlllzada no genero noticla
Qual a importncia do gnero notcia para voc?
Voc tem o hbito de leitura de textos desse gnero? Por qu?
Que tipo de linguagem deve ser utilizada em uma notcia?
Prtica de oralidade
Conceito
Segundo Faraco & Moura, a notcia um dos principais gneros do jornalismo. A palavra notcia utilizada para
designar coisas muito distintas. No cotidiano, notcia qualquer informao exposta por algum em forma de relato, e
a sua principal caracterstica o carter de novidade.
Prtica de Leitura
O texto abaixo uma notcia extrada de um veculo de grande divulgao: um site de notcias de um
portal de acesso internet. Leiao com bastante ateno e, em seguida, faa as atividades propostas.
O Centro de Hldrografla da Marlnha
emltlu um alerta lnformando que ondas
entre 2,5 e 3 m de altura podem atlnglr
a orla da capltal flumlnense das 22h
desta quarta-felra as l0h de sexta-felra.
Segundo o orgao, o aumento das ondas
ocorre devldo a chegada de uma frente
frla. A Marlnha tambem lnformou que o
mar deve flcar agltado entre Ubatuba,
no lltoral norte de Sao Paulo, e Cabo Prlo,
na Peglao dos Lagos, no Plo de 1anelro.
De acordo com o coordenador do
Servlo Meteorologlco da Marlnha,
tenente Lduardo Pelxoto, uma massa
de ar frlo que esta se deslocando da
costa sul do Pais em dlreao a Peglao
Sudeste provocara a mudana no cllma.
"A frente frla vem se aproxlmando pela
costa e, com lsso, temos a lntenslflcaao dos ventos. Lles permanecem
em uma dlreao constante por multo tempo durante um periodo
prolongado, e em uma lntensldade razoavel, formando essas ondas
malores, e como a dlreao do vento e
Sudeste, as ondas se propagam nessa
dlreao", expllcou Pelxoto.
Lle dlsse alnda que o avano de uma
frente frla pelo lltoral do Plo de 1anelro
tambem pode provocar mudanas nas
condles do tempo, com queda de
temperatura e aumento gradatlvo da
nebulosldade nas proxlmas 24 horas,
com posslbllldade de chuva.
"A partlr de ho[e, [a teremos uma queda
nas temperaturas maxlmas, algo por
volta de 37C. As temperaturas minlmas
devem flcar em torno de 23C, 24C, no
maxlmo em 29C. Lsse panorama deve
permanecer ate sabado. No domlngo,
com a dlsslpaao da frente frla, o tempo
volta a esquentar", dlsse.
A Marlnha recomenda que os banhlstas, prlnclpalmente os surflstas,
evltem o banho de mar durante esse periodo de ressaca nas pralas da
cldade. O alerta vale tambem para pescadores.
Praias do Rio podem ter ondas de ate 3 m nos prximos dias
Praias do Rio devem ter ondas fortes ja na noite desta quarta-feira
Poto: Ale Sllva / Putura Press
02 de 1aneiro de 2013 - 14h23 - atuaIizado as 14h28
os,o-.- - -,-oc-s--cooo-scc-c-s,-scoo,oc--o-c-sc---:-os,oosc-sszecz:cczeo::e.,-c:ozeeeeeecce-oe-scso- /c-sso - ez c- .---o c- ze::
lngua portuguesa
176
Aps leitura do texto, responda s questes abaixo:
a) Qual o assunto apresentado no texto?
b) Quem o emissor do alerta sobre as ondas do mar?
c) Alm do litoral do Rio de Janeiro onde mais as ondas podero aumentar seu tamanho?
d) Qual a causa dessas ondas gigantescas?
1
Por que essa notcia importante para seus leitores?
2
O texto foi veiculado em um site de grande divulgao. Por causa da credibilidade que se confere a esse tipo de
publicao, possvel afirmar que as informaes do texto so verdicas? Explique.
3
A notcia escrita para ser lida por vrias pessoas. Que influncia esse fato pode ter na linguagem utilizada no texto?
4
Pesquise em jornais de circulao local ( ou em sites), notcias, escolha uma que achar
interessante e em duplas procure identificar o assunto, o emissor, data, local. Aps leitura
minuciosa formule questes sobre o contedo das mesmas. Depois troque com as outras
duplas para responderem s questes formuladas.
aula 23
Identificao dos conhecimentos sobre o gnero
O que devo aprender
nesta aula
u |nferlr lnformaes lmplicltasa
partlr da leltura de textos.
leltura e lnterpretaao textual no
genero noticla
Objetivo geral
Identificar os conhecimentos que os alunos possuem sobre o gnero
notcia, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.
Voc tem o hbito de ler jornais?
Voc consegue identificar o gnero notcia?
Quais so os elementos constitutivos de uma notcia?
Prtica de oralidade
Conceito
Segundo estudiosos, a notcia encabeada por um ttulo objetivo, geralmente curto e emprega quase sempre verbos no
presente e pode apresentar subttulos. Apresenta uma estrutura padro, composta de duas partes: lead e corpo. O lead
apresenta as informaes essenciais sobre o fato ocorrido: o qu, quando, onde, como e por qu.
lngua portuguesa
177
Prtica de Leitura
O texto abaixo uma noticia, extrada de um site de grande divulgao. Leia com ateno e responda
s questes.
DAS ACNCIAS D ND7ICIAS
Mals de 60 mll pessoas morreram durante a
lnsurgencla na Sirla, lnlclada em maro de 20ll,
de acordo com um novo numero dlvulgado
ontem pelas Naes Unldas.
L uma escalada nas estlmatlvas de mortos
durante o confllto, que nao da slnals de arrefecer.
A estlmatlva anterlor apontava 20 mll balxas.
De acordo com Navl Plllay, alta comlssarla da
ONU para dlreltos humanos, a estlmatlva de
59.648 mortos leva em conta o cruzamento de
dados vlndo de sete fontes, felto durante clnco
meses de anallse.
O numero compreende o periodo entre l5 de
maro de 20ll e 30 de novembro de 20l2.
Desde entao, estlma a ONU, [a deve ter passado
os 60 mll.
"O numero de mortes e multo malor do que
esperavamos e e realmente chocante", aflrmou
ontem Plllay.
As lnformaes nao foram especlflcadas de
acordo com a etnla da vitlma ou a locallzaao das
mortes. Tambem nao ha uma dlvlsao entre
rebeldes, soldados ou clvls.
A quantla de mortos anterlormente cltada era
a de atlvlstas baseados na Luropa, que
contavam 45 mll mortos. Mas eles [a havlam
dlvulgado, anterlormente, que a clfra deverla
estar aclma dlsso.
POSTO
Ontem, um ataque aereo do reglme destrulu
um posto de gasollna nos suburblos de
Damasco. Motorlstas foram lnclnerados, de
acordo com atlvlstas, que estlmam quase 30
mortos nesse lncldente.
As lnformaes nao puderam ser verlflcadas pelas
agenclas, [a que o reglme sirlo restrlnge o trabalho
de [ornallstas. videos feltos por atlvlstas, porem,
mostram um homem carregando um corpo
desmembrado e um outro homem entre chamas.
As pessoas estavam reunldas no posto porque,
nos dlas anterlores, havla ocorrldo uma falta de
gasollna na reglao, de acordo com atlvlstas.
Lnquanto as foras leals ao dltador sirlo 8ashar
Assad controlam o centro da capltal, Damasco,
lnsurgentes mantem as regles perlferlcas -
frequentemente atlngldas pelo ar, pelo reglme.
A guerra clvll da Sirla e a mals longa e letal a ter
surgldo na onda de levantes que surglram no
mundo arabe, em 20ll. Nesse pais orlental,
desenvolveu-se um forte elemento sectarlo,
opondo alaultas (ramo do xllsmo que controla o
pais) e sunltas.
(...)
Mais de 60 miI morreram na Sria, diz DNU
Para Navi Pillay, a alta comissria das Naes Unidas para os direitos humanos, nova estimativa chocante
Ataque do regime em Damasco destri posto de gasoIina e incinera quase 30 pessoas, na periferia da capitaI
os,o-.- - ...:o--.ocoos,s.-coses:z-sc-eeo----s-c:o-.s- /c-,-co - -c-ss-co - e: c- .---o c- ze::
A notcia um gnero jornalstico. Qual o objetivo de uma notcia?
1
Em que suportes encontramos as notcias?
2
A que tipo de pblico uma notcia se dirige?
3
Leia a segunda parte da notcia intitulada Posto e identifique:
a) o fato principal:
b) as pessoas envolvidas:
c) quando ocorreu o fato:
d) o lugar onde ocorreu o fato:
e) por que o fato aconteceu:
4
lngua portuguesa
178
Produo inicial
Escreva uma notcia sobre a foto abaixo, expondo os fatos com clareza e objetividade. Use sua
criatividade. No se esquea de dar um bom ttulo ao texto, pois ele um estmulo leitura.
Pogerlo Plres/ Dlvulgaao/CP
Conceito
A manchete o ttulo principal da notcia. Deve ser objetiva, com verbos no presente do indicativo e conter informao
do assunto a ser tratado de forma a estimular o leitor a leitura do texto.
aula 24
uLstabelecer a progressao tematlca, lntegrando e slntetlzando lnformaes.
uPefletlr sobre o elemento constltutlvo do genero - a manchete
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos sobre o
gnero notcia, explorando as prticas de
oralidade, leitura e escrita.
Voc sabe o que uma manchete?
Voc j leu uma manchete?
Qual a finalidade da manchete?
Prtica de oralidade
lngua portuguesa
179
Prtica de Leitura
O texto a seguir informa sobre a previso de chuva forte em Nova Friburgo no Estado do Rio de
Janeiro. Leia-o com ateno e responda s questes abaixo.
DD RID
A Defesa Clvll do Lstado do Plo envlou ontem a
nolte uma equlpe de 40 pessoas a Nova Prlburgo,
na reglao serrana, porque havla a posslbllldade de
chuva forte na reglao na madrugada de ho[e.
De acordo com a prevlsao do |NMLT (|nstltuto
Naclonal de Meteorologla), ha a posslbllldade
de pancadas fortes de chuva na reglao serrana,
na costa verde e na 8alxada Plumlnense
durante o dla.
Lssas sao as tres areas que mals despertam
preocupaes nas autorldades neste lniclo de ano.
Xerem, dlstrlto de Duque de Caxlas, na 8alxada
Plumlnense, reglstrou indlce de 2l2 mm de
chuva (cada mllimetro equlvale a um lltro de
agua por metro quadrado) em 24 horas,
volume equlvalente a mals da metade do
prevlsto para o mes de [anelro.
No munlciplo de Angra dos Pels, na costa verde,
a estaao do |NMLT reglstrou l95,5 mm
de chuva, indlce equlvalente a 70% do volume
prevlsto na mesma reglao para todo o
mes de [anelro.
(...)
Risco de chuva forte faz Defesa CiviI reforar equipes em Nova Friburgo
/c-,-co c- o-- c- :-o --.o ee:::
Releia a manchete e responda:
a) A partir apenas da leitura da manchete, possvel identificar o assunto do texto? Justifique.
b) Caracterize a linguagem utilizada na manchete.
c) Elabore uma nova manchete para essa notcia.
1
Ao ler a notcia, que pargrafo(s) constituem:
a) o lead:
b) o corpo do texto:
2
Segundo o texto, quais so as reas que mais despertam preocupaes nas autoridades neste incio de ano?
3
A notcia trata das fortes chuvas ocorridas no Estado do Rio de Janeiro. Por que foi preciso trazer dados sobre o
volume de chuva previsto para o ms de janeiro?
4
Redija uma manchete para cada lead a seguir, levando em considerao o que voc aprendeu
sobre as caractersticas de uma manchete:
a) A polcia ambiental soltou numa mata em Londrina (PR) um jacar do papo amarelo, encontrado
por moradores na zona norte da cidade.
b) A menina que morreu no Rio de Janeiro, vtima de uma bala perdida, foi enterrada neste sbado.
c) Um tratamento inovador d esperana a milhares de crianas que sofrem com alergias
alimentares. Os mdicos usam a prpria substncia, que causa o problema, para acabar com a
reao alrgica.
lngua portuguesa
180
aula 25
O que devo aprender
nesta aula
u|nferlr lnformaes lmplicltas.
produao textual.
u Peconhecer os recursos
semntlcos e morfosslntatlcos da
llnguagem no genero noticla.
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os alunos possuem sobre o gnero notcia,
explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise lingustica.
Cite algumas caractersticas de manchete.
Que vocbulos devem ser empregados na notcia?
Voc sabe produzir uma notcia? Que tipo de linguagem empregar?
Prtica de oralidade
Conceito
Segundo estudiosos, para produzir um bom texto jornalstico, necessrio construir perodos curtos, com no mximo 2
a 3 linhas, evitando frases intercaladas ou ordem inversa; adotar a ordem direta ( sujeito + verbo + complemento); empregar
vocabulrio usual, evitando termos difceis e grias, se for preciso, coloque-os entre aspas ou parnteses; evitar o uso de
superlativos e adjetivos desnecessrios e duas palavras se puder usar uma s; empregar verbos de ao; preferir a voz ativa,
que dinamiza mais a frase e estimula o leitor.
O texto abaixo uma notcia extrada de um jornal de grande divulgao. Leia-o com ateno e
responda s questes.
DD RID
Um temporal na madrugada de ontem lnundou
Xerem, dlstrlto de Duque de Caxlas, na 8alxada
Plumlnense, causando uma morte. Casas e ruas
foram destruidas.
Havla trechos com ate tres metros de barro,
trazldo pela lnundaao. A sltuaao fol agravada
pela grande quantldade de llxo nas ruas.
A chuva provocou alnda tensao em areas
afetadas por tragedlas nos ultlmos tres anos,
como reglao serrana e Angra dos Pels. Lm
Teresopolls e Petropolls, slrenes foram
aclonadas para a retlrada de moradores de
areas de rlsco.
No Lstado, mals de 39 mll pessoas foram
afetadas pelo transbordamento de sels rlos.
Lm Duque de Caxlas, onde mll pessoas flcaram
desalo[adas (tlveram de salr de casa) e 250 flcaram
desabrlgadas (suas casas foram destruidas), a
chuva no lniclo da serra, perto da dlvlsa com
Petropolls, ganhou fora por volta das 2h30.
O rlo Caplvarl arrastou arvores e terra, formando
a tromba-d'agua que lnvadlu Xerem.
Segundo a Defesa Clvll estadual, um homem
morreu e uma pessoa estava desapareclda. Mas,
de acordo com a prefeltura, olto pessoas nao
havlam sldo encontradas.
As cenas de destrulao lmpresslonavam,
levando a crer que pode haver mals vitlmas.
(...)
7emporaI causa morte e afeta 39 miI no Rio
Em Xerm, distrito de Duque de Caixas, ruas e casas foram destrudas; chuva causou tenso na regio serrana e em Angra
o-- /c-,-co co .o-- o-- c- :-o --.o ee:ze::
Leia a manchete (ttulo da notcia) e responda:
1
a) Ela apresenta o assunto que ser desenvolvido no texto?
b) A manchete objetiva ou subjetiva?
c) Em que tempo e modo encontra-se os verbos empregados na manchete?
Na maioria das notcias, h a presena de um pequeno resumo abaixo do ttulo, chamado de linha fina. Identifique
reescrevendo-a.
2
lngua portuguesa
181
Normalmente, o primeiro pargrafo da notcia, chamado lead informa o assunto a ser tratado. Leia-o, e identifique:
a) o assunto principal
b) onde ocorreu o fato
c) quando ocorreu o fato
d) as consequncias do fato ocorrido
3
Sobre a linguagem do texto, responda:
a) Os perodos so curtos ou longos? Justifique com exemplos do texto.
4
Para cada manchete abaixo, redija um lead ( um primeiro pargrafo), no mximo de 4 a 5 linhas.
No se esquea de que nesse pargrafo voc precisa responder s questes fundamentais da
notcia: o que, quem, quando, onde, como e por qu. Use de sua criatividade.
a) Traficante preso
b) Incndio no posto de gasolina mata 2 pessoas e deixa 4 feridos
c) Desabamento da arquibancada do Estdio deixa mais de 100 pessoas feridas
aula 26
O que devo aprender
nesta aula
u Artlcular indlces textuals e
contextuals na construao do
sentldo fazendo lnferenclas.
u Pefletlr sobre a varlaao
llnguistlca no genero noticla.
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos sobre o gnero notcia, explorando as prticas
de oralidade, leitura, escrita e anlise lingustica.
Voc conhece as variedades lingusticas ?
Voc sabe adequar a linguagem a seu interlocutor?
Que tipo de linguagem deve ser utilizada no gnero notcia?
Prtica de oralidade
Conceito
Variedades lingusticas so as variaes que uma lngua apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais
e histricas em que utilizada. Elas cumprem o papel de permitir a interao verbal entre as pessoas de forma que a
comunicao se faa de forma adequada. Variedade padro (lngua culta) a de maior prestgio social (ensinada na escola e
utilizada em textos cientficos, didticos, etc. A variedade no padro so todas as variedades lingusticas diferentes da lngua
padro (a regional, a gria, o jargo de grupos ou profisses).
lngua portuguesa
182
Prtica de Leitura
O texto abaixo um exemplo de notcia extrado de um site da internet. Leia-o com ateno e, em
seguida, responda as questes abaixo.
Mllhares de casals chlneses lotaram os cartorlos
do pais nesta sexta-felra (4) para oflclallzar sua
unlao, na expectatlva de que a data lhes traga
sorte. A corrlda desenfreada fol motlvada porque,
em mandarlm, o dla 4 de [anelro de 20l3 tem um
som parecldo com o da frase "Lu te amarel por
toda a mlnha vlda".
Lstlma-se que pelo menos l0 mll casals deverao
trocar allanas na capltal chlnesa, Pequlm.
Uma lnlclatlva slmllar ocorreu no dla l2 de
dezembro de 20l2, devldo a superstlao dos
numeros lguals.
Na ocaslao, multos casals acredltaram que a data
lhes trarla sorte no amor, alem de tambem ter um
som parecldo ao da frase "te amarel" em
mandarlm, lnformou a Xlnhua, agencla de
noticlas estatal chlnesa, em dezembro.
Segundo o governo da Chlna, os cartorlos
contarao com uma equlpe extra para atender a
grande demanda de matrlmnlos.
A superstlao e tamanha que esta sexta-felra [a fol
apelldada de "Dla do Amor Lterno" no pais.
Casals na provincla de Halnan, no sul do pais,
enfrentaram o mau tempo e enfllelraram-se sob
a chuva pela chance de poder dlzer "Lu acelto".
Os casamentos representam um negoclo
multlblllonarlo na Chlna. Todos os anos, sao cerca
de l0 mllhes de matrlmnlos no pais.
Casamentos olmpicos
A comblnaao de numeros tem um papel
lmportante no lmaglnarlo coletlvo chlnes. O
numero olto, que possul um som semelhante ao
da palavra "prosperldade", e conslderado
partlcularmente ausplcloso, dlsse a reporter da
88C na Chlna vlv Marsh.
As Ollmpiadas de Pequlm, por exemplo,
comearam no oltavo dla do oltavo mes de 2008.
Como resultado, houve uma onda de casamentos
no pais no mesmo dla. Numeros de telefone e
placas de carro contendo o numero olto tambem
sao carregadas de superstlao e, por essa razao,
bastante populares.
O numero quatro, por outro lado, traz mau
agouro porque sua pronuncla e slmllar a da
palavra 'morte' em mandarlm.
Neste sentldo, multos edlficlos na Chlna nao tem
o quarto ou l4 andares.
Dia do 'Amor terno' causa onda de casamentos na China
os,o-.- - .ocooc-s---o-oc-sssc /c-,-co - -c-ss-co - e:eze::
De acordo com o texto o que motivou a grande onda de casamentos na China?
1
A combinao de nmeros, segundo o texto, tem um papel importante no imaginrio chins. Explique a superstio
existente em relao aos nmeros oito e quatro.
2
Observe a linguagem empregada no texto. Em que variedade ela est? Justifique.
3
A linguagem se apresenta em que formas verbais, tempo e pessoa? Exemplifique.
4
Suponha que voc quer contar essa notcia a um colega de aula. Em dupla, reescreva a primeira
parte do texto em uma variedade no padro (gria, por exemplo). Depois de pronto troque o
texto com os colegas para que leiam e deem sugestes. Passe-o a limpo e leia-o para a classe.
lngua portuguesa
183
aula 27
Objetivo geral
Ampliar os conhecimento sobre o gnero notcia, explorando as
prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.
O que devo aprender
nesta aula
uCompreender o sentldo global
do genero em estudo.
uPefletlr sobre o uso do dlscurso
dlreto e lndlreto no genero em
estudo.
u |nferlr lnformaes a partlr da
leltura e lnterpretaao textual.
Levando em considerao o que voc aprendeu sobre o gnero notcia,
voc consegue identificar os seus elementos constitutivos?
De que forma se apresenta o discurso no gnero em estudo?
Qual o papel do discurso na notcia?
Prtica de oralidade
Conceito
Segundo estudiosos, o discurso a atividade comunicativa entre os interlocutores que apresenta sentido e est inserida
em um contexto. Os tipos de discursos, geralmente apresentados na notcia so o direto e o indireto. No discurso direto, o
jornalista introduz a voz de um entrevistado utilizando os verbos de elocuo/dicendi (dizer, afirmar, falar, perguntar, etc) e
com uso de pontuao prpria, registra a fala desse entrevistado. No discurso indireto, o jornalista reproduz com suas palavras
o que o entrevistado disse.
Prtica de Leitura
O texto a seguir informa sobre a proibio da venda de gua em garrafas plsticas em uma regio dos
Estados Unidos. Leia-o com ateno.
DA C RASIL
O governo da cldade de Concord, no Lstado
amerlcano de Massachusetts, prolblu a venda
de agua em garrafas plastlcas com menos de
um lltro.
A lel passou a vlgorar em l de [anelro, depols de
uma campanha de tres anos para reduzlr o
desperdiclo e encora[ar o uso da agua de tornelra.
Quem lnfrlnglr a regra recebera um avlso. Se for
relncldente, o transgressor recebera multa de
US$ 25 (P$ 55), que aumentara para US$ 50 (P$
ll0) a cada novo desvlo.
A medlda nao e lnedlta no mundo. Lm 2009, a
cldade australlana de 8undanoon lntroduzlu
uma prolblao completa de agua engarrafada.
Mals de 90 unlversldade nos LUA e em outras
partes do mundo [a restrlnglram a venda de
garrafas plastlcas, asslm como alguns orgaos
publlcos.
Concord, por outro lado, nao lntroduzlu
nenhuma restrlao a venda de outras bebldas em
garrafas de pequena lltragem, e a nova lel preve
algumas excees em casos de emergencla.
CONSUMO
Atlvlstas dlzem que os LUA consomem 50
bllhes de pequenas garrafas plastlcas todos os
anos. A lndustrla do setor dlz que as garrafas de
menor lltragem sao "essenclals" para a vlda
moderna e encora[am as pessoas a ter um estllo
de vlda saudavel.
Mas 1ean Hlll, que llderou a campanha para a
prolblao em Concord, dlsse ao [ornal amerlcano
"The New ork Tlmes": "O que eu estou tentando
fazer com essa lel e aumentar as barrelras para a
venda de garrafas de menor lltragem".
"Para lncentlvar uma mudana de
comportamento da populaao, voce preclsa
colocar em pratlca medldas que desencora[em
a venda de garrafas de agua e, por outro lado,
deem outras alternatlvas as pessoas."
Alguns dos moradores da cldade dlzem que a
prolblao e "sem sentldo", uma vez que eles
podem comprar as mesmas garraflnhas em
cldades proxlmas.
Hlll dlz ter se lnsplrado em seu neto para fazer
a campanha, depols de o menlno lhe ter
lnformado sobre uma vasta "llha" de llxo
plastlco que bola no oceano Paciflco.
Cidade dos UA probe venda de agua em garrafinhas pIasticas
os,o-.- - ...:o--.ocooooc /c-sso - e:e:ze::
Aps leitura do texto, responda:
1
lngua portuguesa
184
a) Voc achou correta a deciso do governo americano em proibir a venda de gua em garrafas plsticas? Justifique.
b) Quanto infrao da lei, justo a cobrana da multa citada no texto? Justifique.
c) Se fosse adotada essa lei no Brasil, voc concordaria? Por qu?
Em uma notcia comum citarem o discurso de algumas pessoas. Na notcia em estudo:
a) Identifique uma dessas citaes, d o nome da pessoa citada e o tipo de discurso utilizado (direto ou indireto).
b) Como o leitor pode identificar esses discursos na notcia?
c) No texto, h a presena de discurso direto e indireto. Transforme o trecho Alguns dos moradores da cidade
dizem que a proibio "sem sentido", uma vez que eles podem comprar as mesmas garrafinhas em cidades
prximas. em discurso direto. Use a pontuao de forma adequada.
d) Qual o papel do discurso citado na notcia e nos textos jornalsticos em geral?
2
Releia o texto Cidade dos EUA probe venda de gua em garrafinhas plsticas e em grupo
(quantidade a critrio do professor) identifique e escreva o lead (assunto, lugar, onde, quando, como
e por qu), a manchete (linguagem e verbos), o corpo da notcia (detalhes, dados, comentrios,
linguagem, discurso etc). Ao terminar, cada grupo apresentar para a turma o seu trabalho.
aula 28
O que devo aprender
nesta aula
u |nferlr lnformaes a partlr da
leltura de textos sobre a noticla do
tlpo fait divers.
u Pefletlr sobre a funao da
llnguagem apresentada no genero
em estudo.
u Peconhecer as dlferenas da
noticla fait divers das outras
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os alunos possuem sobre o gnero notcia,
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.
Voc conhece uma notcia do tipo fait divers?
O que a diferencia das outras notcias?
Qual a funo da linguagem apresentada na notcia?
Prtica de oralidade
lngua portuguesa
185
Conceito
A expresso fait divers vem do francs (pronuncia-se f divr) e se traduz como fato diverso. Trata-se de um
tipo de notcia breve de fatos que, por alguma razo especial, podem chamar a ateno dos leitores de um jornal, talvez
mais como curiosidade do que, propriamente, pelo seu carter informativo. A pgina de faits divers a nica que no
envelhece, a sua leitura cem anos depois ainda pode ser interessante.
Prtica de Leitura
O texto abaixo uma noticia que trata sobre as novas descobertas em relao aos dinossauros do
Brasil. Leia-a com ateno.
02 de 1aneiro de 2013 - 12h59
Mllhes de anos atras, dlnossauros
ocupavam a Terra. Multos fossels [a
foram encontrados no 8rasll,
prlnclpalmente no Plo Grande do Sul,
em Mlnas Gerals, no Ceara e no
Maranhao. Mas o numero de especles
descrltas alnda e pequeno se
comparado a paises como a Argentlna,
que possul mals de l00 especles
ldentlflcadas, enquanto o 8rasll tem
apenas 2l oflclalmente reconhecldas.
"O numero de especles serla bem malor
caso os fossels de dlnossauros
brasllelros nao fossem tao
fragmentarlos, o que lmpede um estudo
adequado", aflrma Pafael Matos Llndoso,
doutorando em Geologla na
Unlversldade Pederal do Plo de 1anelro
(UPP1).
O paleontologo Alexander Kellner,
pesqulsador do Museu Naclonal da
UPP1, fol a prlnclpal referencla para a
montagem deste lnfograflco. Segundo
ele, ha tambem uma especle
normalmente tlda como dlnossauro
que passou a ser classlflcada como
pre-dlnossauro - o Saclsaurus
agudoensls. Lxlstem alnda duas
especles questlonavels, cu[o materlal
coletado nao e dlagnostlco - o
Spondylosoma abscondltum e o
Antarctosaurus braslllensls.
(...)
os,o-.- - -o-oc-s--cooc--c- /c-,-co - -c-ss-co - e: c- .---o c- ze::
Dinossauros do rasiI: conhea os gigantes descobertos no Pas
Poto: Phamnys Tertullano / Arte Terra
D Pampadromaeus tinha apenas 50 cm de aItura, 1,2 m de
comprimento e pesava em torno de 15 kg
Em comparao ao texto da aula anterior, em que aspectos os dois textos diferenciam?
1
Qual dos fatos relatados nos textos (Dinosssauros... e o da aula anterior) voc considerou mais estranho ou
incomum? Por qu?
2
Qual dos dois textos comparados voc acha que envelhece rapidamente?
3
Quanto funo da linguagem utilizada no texto, assinale a alternativa correta:
a) A inteno do emissor do texto :
( ) transmitir informaes sobre o referente (assunto).
( ) manter contato com o leitor
( ) demonstrar seus sentimentos e emoes.
4
Com base no texto acima e no texto da aulaanterior responda as questes propostas
lngua portuguesa
186
b) Com base na sua resposta anterior, podemos inferir que:
( ) A linguagem utilizada subjetiva, por isso sua funo emotiva ou expressiva.
( ) A linguagem utilizada objetiva, denotativa, por isso sua funo referencial ou denotativa.
( ) A linguagem utilizada serve apenas para manter contato o seu interlocutor, por isso sua funo ftica ou de contato.
Escolha a funo referencial (ou denotativa) estudada e faa um pargrafo informativo que a
represente. Em seguida, troque de texto com um(a) colega, verificando se o texto atingiu seu
objetivo ( o de transmitir informaes).
aula 29
O que devo aprender
nesta aula
uPefletlr sobre a utlllzaao do fait
divers no periodo do Trovadorlsmo
leltura e escrlta
u Assoclar e comparar o genero
em estudo a cantlga trovadoresca
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os alunos possuem sobre o gnero Notcia,
Voc sabe que a notcia e fait divers uma prtica muito antiga?
Voc tem conhecimento de que o fait divers (o fato diverso) se apresenta
em outros tipos de textos alm da notcia?
Voc tem conhecimento tambm de que o fait divers esteve presente nos
textos de diferentes pocas?
Prtica de oralidade
Conceito
A divulgao de notcias e faits divers uma prtica muito antiga. Na Idade Mdia, alguns menestris utilizavam a
esquisitice, a bizarrice, o incomum, como matria para as cantigas. A exemplo disso, o imaginrio medieval produziu
seres fantsticos, reais ou no, animais bestirios (drages, unicrnios, a fnix, etc). A cantiga satrica do perodo do
Trovadorismo se valia, s vezes, do comportamento bizarro de um aristocrata falido. O fait divers, hoje, alm de se
apresentar em notcias, demonstrado, tambm, em contos, crnicas e narrativas em geral.
Prtica de Leitura
O texto 1 uma notcia extrada de um site da internet e o texto 2 uma cantiga satrica do perodo do
Trovadorismo e sua parfrase para melhor compreenso. Leia com ateno os textos e responda s questes:
lngua portuguesa
187
TEXTO 1
08/07/12
Quanto vale uma alma! A escrltora Lorl N, de
Albuquerque (malor cldade do estado amerlcano
do Novo Mexlco) acha que a sua alma vale multo,
porque colocou-a para vender no slte de lelles
e8ay, segundo lnformaes do "Hufflngton Post".
Lmbora nao este[a mals dlsponivel na paglna, a
publlcaao dlz que o lance lnlclal fol de US$ 2 mll,
o equlvalente a P$ 4 mll.
Lorl se envolveu em um acldente de carro em
2007, quando flcou em coma por tres semanas.
Na ocaslao, sofreu um acldente vascular
cerebral, uma fratura no quadrll, teve a pelve
quebrada, alem da clavicula, das costelas.....
Segundo o [ornal, a tentatlva de vender a alma
fol um pedldo de socorro da escrltora.
"Lu estou no meu llmlte, me slnto cansada.
Lstou perto do flm da llnha", dlsse Lorl N.
Mas a politlca de venda do slte de lelles e
clara: nao e permltldo vender nada relaclonado
aos seres humanos, a nao ser que se[a flos de
cabelos, crnlos e esqueletos para flns de uso
medlco. Logo, a tentatlva de Lorl fol em vao.
Dinossauros do rasiI: conhea os gigantes descobertos no Pas
os,o-.- - -,--,oooco-oc-so:-o.-----.--c-s.----s-c--o-sc-----sz:szs-.::znee.ssn /c-,-co - -c-ss-co - ee:ze::
TEXTO 1
Pol Don Pagundo um dla convldar
Dous cavalelros pera seu [antar,
L fol com eles as vaca encetar,
L a vaca morreu-xe logu'enton,
L Don Pagundo quer-s'ora matar,
Porque matou as vaca o ca[on.
Quand'el a vac'ante sl mort'achou,
Logu'l estando mll vezes [urou
Que non morreu por quant'ent'el talhou,
Lrgas se fol no coltelo poon,
L Don Pagundo todo se messou,
Porque matou as vaca o ca[on.
Qulsera-s'el da vaca despender
Tanto per que non lelxass'a pacer,
Ca, se Ll culdasse as vaca perder,
Ante x'a der'a a quen-quer, assi non,
L Don Pagundo quer ora morrer,
porque matou as vaca o ca[on.
Parafrase da Cantiga
Don Pagundo convldou dols cavalelros
para [antar e fol com eles subtralr uma
parte de sua vaca, que estava vlva. Lle
lmaglnou que poderla lr comendo a vaca
aos poucos, cortando-lhe um pedao a
cada dla. A vaca morreu logo em segulda,
e Don Pagundo flcou multisslmo trlste
porque matou sua vaca na ocaslao.
Quando vlu a vaca morta dlante de sl, o
fldalgo [urou que ela nao morrera por ter
uma parte cortada, mas porque o cutelo
estarla envenenado. O que ele dese[ava era
poder cortar pedaos da vaca aos poucos,
sem mata-la.
O refrao repete o arrependlmento de Don
Pagundo, por ter matado sua vaca na
ocaslao.
o-- /o-so ----s c- coo- - /---c- ----o ro-s o, c,z:z o-- --co vo.- s v-.o . /c- :- ze::
Qual o assunto principal:
a) do texto 1?
b) do texto 2?
1
Ao comparar os dois textos, em que aspectos so semelhantes?
2
E em que aspectos so diferentes?
3
Em sua opinio o que leva as pessoas se comportarem de forma bizarra?
4
lngua portuguesa
188
Pesquisem em jornais, revistas ou sites da internet, notcias sobre temas diversos. Procure analisar
os textos selecionados, verificando a estrutura da notcia e se apresenta - c.-s ou no. Registre
suas concluses.
aula 30
Sistematizao dos
O que devo aprender
nesta aula
u Lstruturar o texto, usando
mecanlsmos proprlos do genero.
u Produzlr uma noticla,
artlculando os elementos que
constltuem o genero.
leltura, lnferlndo conheclmentos
sobre a escrlta (clareza, conclsao e
unldade do assunto)
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos sobre o gnero em estudo, explorando as
prticas de oralidade, anlise da lngua e escrita.
Como planejar uma notcia?
importante saber produzir uma notcia?
Por que produzir uma notcia?
Prtica de oralidade
Conceito
Segundo estudiosos, a notcia um texto informativo, por isso interessante passar informaes sem mistur-las
com suas opinies. necessrio fazer um roteiro do texto (em que sequncia vai apresentar as informaes). Deve-se
atentar para os seguintes aspectos da escrita: a clareza (pensando sempre no leitor), a conciso (dizer o mximo com o
mnimo) e a unidade de assunto (no dispersar).
Prtica de Leitura
O texto a seguir um exemplo de notcia. Leia-o e atente-se para o assunto, a sequncia dos
pargrafos e sua estrutura. Posteriormente, responda as questes abaixo.
Agncia Cmara - 04/01/2013 - 14h45
Aulas em slmulador de dlreao poderao ser
obrlgatorlas para se tlrar a cartelra de motorlsta.
Llas estao prevlstas no Pro[eto de Lel 4449/l2, do
deputado Mauro Lopes (PMD8-MG), como
exlgenclas a serem lnserldas no Codlgo de
Trnslto 8rasllelro (Lel 9.503/97).
Pela proposta, as aulas em slmulador serao
mlnlstradas antes do lniclo das aulas de dlreao
em vla publlca. O Contran (Conselho Naclonal de
Trnslto) devera estabelecer, de acordo com o
texto, a carga horarla e os requlsltos tecnlcos
minlmos necessarlos a homologaao do
slmulador de dlreao.
Segundo o autor, o uso de slmuladores tem sldo
a prlnclpal ferramenta para o trelnamento na
avlaao e pode contrlbulr para o trelnamento dos
candldatos a habllltaao ou daqueles que
pretendem mudar de categorla ou adlclonar uma
nova categorla a sua habllltaao.
O parlamentar ressalta que a slmulaao e
recomendada por varlas razes, como permltlr
que lnstrutor e aprendlz desenvolvam habllldades
Proposio torna obrigatria auIa em simuIador para candidato a motorista
lngua portuguesa
189
os,o-.- - -,.ocooco--.co-oc-s /c-sso - ee:ze::
suflclentes para enfrentar sltuaes
critlcas, e reduzlr os indlces de falha do
aprendlz, melhorando seu desempenho no
mundo real."O Mlnlsterlo da Saude alerta que
o 8rasll vlve uma verdadelra epldemla de
leses e mortes no trnslto, tendo reglstrado,
em 20l0, l45 mll lnternaes no SUS e
dlspendldo P$ l90 mllhes em atendlmentos",
observa o parlamentar.
Tramitao
O pro[eto sera anallsado, de forma concluslva,
pelas comlsses de vlaao e Transportes e de
Constltulao e 1ustla e de Cldadanla.
Quais das questes fundamentais aparecem no lead da notcia?
1
O texto possui 5 pargrafos. Faa um pequeno resumo do assunto de cada um.
a) 1 pargrafo
b) 2 pargrafo
c) 3 pargrafo
d) 4 pargrafo
e) 5 pargrafo
2
O texto se dispersa por diferentes assuntos ou ele se concentra em apenas um?
3
Como o texto passa a ideia de que suas informaes so confiveis?
4
Redija uma notcia com os seguintes dados:
a) Escolha um fato ocorrido recentemente em sua cidade, ou em seu bairro, ou na sua escola. Pode
estar relacionado ao meio ambiente, sade, esportes, festas, violncia, trnsito, e outros.
b) Faa um planejamento sobre o assunto, selecionando a informao mais importante para o
primeiro pargrafo.
c) Tenha em mente o leitor de seu texto, escreva com simplicidade, na ordem direta (sujeito, verbo e
complementos), use frases curtas, com 2 ou 3 linhas no mximo, pargrafos curtos, vocabulrio acessvel,
procure responder s perguntas: o que, quem, quando, onde, como e por qu.
d) Limite-se a informar, no dando sua opinio sobre o fato, use verbos em 3 pessoa, empregue
a variedade padro da lngua. D sua notcia um ttulo curto e sugestivo. Se preferir crie
subttulos e linha fina (opcional).
lngua portuguesa
190
aula 31
Sistematizao dos
u Pevlsar os textos escrltos, atendo-se aos
elementos constltutlvos do genero em estudo
(manchete, lead e corpo do texto).
uPefletlr sobre a varledade padrao da lingua.
u Anallsar o emprego do dlscurso dlreto e
lndlreto na noticla.
uPefletlr sobre o emprego das flexes verbals e
pontuaao.
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos sobre o gnero em estudo,
explorando as prticas de oralidade, anlise da lngua e escrita.
Qual a importncia de reescrever um texto?
Voc tem o hbito de reescrever seus textos produzidos? Por qu?
Voc acha que seu texto pode ser melhorado ao ser reescrito?
Prtica de oralidade
Conceito
Aps a leitura dos textos produzidos e feita as observaes sobre o mesmo, necessrio reescrev-los. A reescrita de um
texto importante. o momento em que o texto lapidado e em que o redator possa configur-lo, adequando-o s
caractersticas do gnero em estudo, de forma que fique coerente, conciso e com clareza.
Prtica de Leitura
Releia o seu texto produzido e responda:
apresentado de forma coerente os elementos constitutivos da notcia (manchete, lead e corpo do texto)?
1
H a presena do discurso direto e/ou indireto?
2
Apresenta detalhes do fato noticiado? Utiliza-se de subttulos?
3
A linguagem se apresenta de forma objetiva, em 3 pessoa, na variedade padro da lngua e com palavras de
fcil entendimento?
4
Retome a sua produo e observe se elementos constitutivos da notcia estudados e discutidos se
fazem presentes em seu texto. Aprimore as caractersticas que voc considerar que no foram bem
empregadas em seu texto e acrescente as que voc deixou de empregar.
lngua portuguesa
191
Gnero crnica
aula 32
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o
gnero crnica, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.
O que devo aprender
nesta aula
u Apresentar aos estudantes o
genero crnlca atraves do texto de
Luls Pernando verisslmo: "Crnlca e
o ovo".
uDlscutlr sobre a flnalldade deste
tlpo de texto, bem como as
caracteristlcas dos textos narratlvos.
sobre os fatos do cotldlano, que
caracterlzam as crnlcas.
u|nlclar a prlmelra escrlta de uma
crnlca, observando os elementos
constltutlvos dos generos em
estudo (forma, estllo e conteudo)
em funao das condles de
produao.
Narrativa e histria so sinnimos?
O que toda histria deve ter?
Histrias e/ou narrativas podem ser reais e ficcionais?
Histrias e/ou narrativas podem retratar nosso dia a dia?
O que crnica?
Prtica de oralidade
Conceio
Narrativa originria do latim e quer dizer conhecer, transmitir
informaes. A narrativa cerca as pessoas desde o momento que consegue
compreender a fala.e fornece aos indivduos uma ferramenta, para aprender
e ensinar uns aos outros. Estamos constantemente narrando
acontecimentos, contando sobre eventos que assistimos ou participamos ou
sobre os quais ouvimos falar.
os,o-.- - -,...s,-c-coscoo---.- /c-sso - ,---o ze::
Prtica de Leitura
Luis Fernando Verssimo nasceu em 26 de setembro l936, em Porto Alegre, Plo Grande do Sul. Pllho do grande escrltor Lrlco verisslmo.
Alem dlsso, tem textos de flcao e crnlcas publlcadas nas revlstas Claudla, Domlngo (do 1ornal do 8rasll), ve[a, e nos [ornals Zero Hora, Polha
de Sao Paulo, 1ornal do 8rasll e, a partlr de [unho de 2.000, no [ornal O Globo.
os,o-.- - -,...--.-sco.-ssooo-s, /c-sso - ,---o ze::
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda as questes propostas
A dlscussao sobre o que e, exatamente, crnlca, e
quase tao antlga quanto aquela sobre a
genealogla da gallnha. Se um texto e crnlca,
conto ou outra colsa lnteressa aos estudlosos de
llteratura, asslm como se o que nasceu prlmelro
fol o ovo ou a gallnha, lnteressa aos zoologos,
genetlclstas, hlstorladores e (suponho) o galo,
mas nao deve preocupar nem o produtor nem o
consumldor. Nem a mlm nem a voce.
L me coloco na poslao da gallnha. Sem pladas,
por favor. Duvldo que a gallnha tenha uma teorla
sobre o ovo, ou, na hora de bota-lo, qualquer tlpo
de hesltaao fllosoflca. Se tlvesse, provavelmente
nao botarla o ovo. L da sua natureza botar ovos,
ela [amals se pergunta "Meu Deus, o que eu estou
fazendo!" Da mesma forma o escrltor dlante do
papel em branco (ou, ho[e em dla, da tela llmpa
do computador) nao pode flcar se pollclando para
so "botar textos que se enquadrem em alguma
deflnlao tecnlca de "crnlca".
Ha uma dlferena entre o cronlsta e a gallnha,
alem das obvlas (a gallnha e menor e mals
nervosa). Por uma questao funclonal, o ovo tem
sempre o mesmo formato, colncldentemente
oval. O cronlsta tambem preclsa respeltar certas
convenes e llmltes, mas esta llvre para produzlr
seus ovos em qualquer formato. Nesta coleao,
exlstem textos que sao contos, outros que sao
parodlas, outros que sao puros exerciclos de estllo
ou slmples anedotas e ate alguns que se
submetem ao concelto academlco de crnlca. Ao
contrarlo da gallnha, podemos decldlr se o ovo do
dla sera llstado, fosforescente ou quadrado.
voce, que e o consumldor do ovo e do texto, so
tem que saborea-lo e decldlr se e bom ou rulm,
nao se e crnlca ou nao e. Os textos estao na
mesa: frltos, estrelados, quentes, mexldos... voce
so preclsa de um bom apetlte."
A crnica e o ovo
Luis Fernando Verssimo
lngua portuguesa
192
O texto faz uma analogia, isto , uma comparao entre a crnica e o ovo. Em qual outra comparao o autor se inspirou?
1
O autor discute sobre qual assunto no texto?
2
Releia o trecho abaixo:
Os textos esto na mesa: fritos, estrelados, quentes, mexidos... Voc s precisa de um bom apetite."
a) Que mensagem o autor quis transmitir para ns, leitores?
b) Que tipos de textos voc prefere ler? Por qu?
3
Baseando-se no texto lido, bem como em seus conhecimentos prvios, responda: O que crnica?
4
Caros alunos, iniciaremos nossa produo textual. Imagine-se, um cronista, que publica semanalmente
seus textos em jornais e/ou revistas. Sobre qual assunto voc escreveria? Elabore sua primeira crnica.
Ao longo de nossas prximas aulas, ns vamos reescrevendo juntos, vamos inserir novos elementos
que forem estudados em seu texto. Ento, boa sorte! At a prxima aula.
aula 33
u Ler crnlcas de autores dlversos, temas dlverslflcados e de
dlferentes tlpos.
uDlscutlr sobre a flnalldade desse genero de texto, bem como as
caracteristlcas dos textos narratlvos.
u Ler com fluencla e autonomla construlndo slgnlflcados e
lnferlndo lnformaes lmplicltas, por exemplo, sobre os fatos do
cotldlano, que caracterlzam as crnlcas.
u Contlnuar a escrlta de uma crnlca, lnserlndo os elementos
constltutlvos dos generos em estudo (forma, estllo e conteudo) em
funao das condles de produao.
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes
j possuem sobre o gnero crnica, explorando as
prticas de oralidade, leitura e escrita.
O que so textos narrativos?
Se j ouviram falar sobre crnicas e/ou leram
crnicas.
O que entendem por crnicas?
Onde so publicadas as crnicas?
Prtica de oralidade
lngua portuguesa
193
Conceito
Cotidiano: S.m. Aquilo que se faz todos os dias, o que acontece habitualmente: a monotonia do
cotidiano. (Var.: quotidiano.)
Crnica: um texto escrito na primeira pessoa como se o autor mantivesse um dilogo com o leitor, a quem expe
sua opinio ou discursa sobre fatos do cotidiano da vida real das pessoas, usando uma linguagem coloquial, espontnea
e objetiva, situada entre a oral e a literria. Trata-se da narrativa de um ou mais acontecimentos em um determinado
espao de tempo e tem poucos ou nenhum personagem. Pode ser crtica, reflexiva, irnica ou bem humorada.
os,o-.- - -,...ccocoococ--o /c-sso - ,---o ze::
os,o-.- - -,...-.o-scoozco-c-s:co-c-s--,-:e- /c-sso - ,---o ze::
Prtica de Leitura
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda as questes propostas:
TEXTO 1
Saindo da rotina
Edilson Rodrigues Silva
- Pllho! voce preclsa mudar. Dlsse a mae
do garoto.
- Mudar pra que mae! Lu estou super legal.
- Sel! voce ta legal e para se dar mal na vlda.
Depols que voce acabou o coleglo voce nao quer
saber de mals nada. Agora flca ai o dla lntelro
dentro desse quarto so comendo e dormlndo.
Lssa semana voce flcou dormlndo na segunda,
flcou dormlndo na tera, na quarta, na qulnta e
ho[e que e sexta felra, voce so salu do quarto
para lr ao banhelro. Plcou dormlndo o dla
lntelrlnho. Lu nao sel como voce aguenta!
Quero so ver o que voce val fazer na semana
que vem. Desabafou a mulher.
- Pode flcar tranqulla mae. Na semana que vem
eu vou fazer um lance dlferente.
- val!
- vou!...Quero salr dessa rotlna.
- Que bacana fllho! O que voce val fazer!
- vou dormlr na sala.
Agora e lel: nao pode fumar em local fechado, nao
pode fumar em local aberto... nao pode fumar.
L prolbldo fumar, e acho ate um pouco bom.
Partlcularmente, nao sou fumante, mas acho
que e compllcado [ogar a culpa da fumaa toda
no tabaglsta. Ora, de que adlanta a pessoa ter o
dlrelto de comprar seu clgarro em qualquer
lugar, se ela nao pode fumar em qualquer lugar!
A fumaa lncomoda, faz mal, mas tambem
lncomoda o chelro de alcool e os acldentes
provocados por bebados -que saem dos
mesmos bares, onde nao se pode mals fumar-
e causam plor estrago. Lntao por que nao se
proibe o consumo de alcool, em bares e
restaurantes! A mlm, me lncomoda mals um
bebado do que um fumante. Allas, os dols
lncomodam tanto quanto o barulho dos carros
na cldade do Plo. Por que nao se proibe o
trafego de carros barulhentos nos centros das
cldades! L a fumaa dos carros! Por que nao se
proibe! Por que nao se pe uma centena de
propagandas negatlvas, tar[as pretas dlzendo
que a fumaa dos carros contem mals de 4,700
substnclas toxlcas, e que nao ha nivels seguros
para o consumo! Parece lmpossivel. Aflnal, se
tantas colsas lncomodam, fazem mal e tralala,
por que nao se prolblr tudo!
Agora lmaglnem nossa socledade modelo: e
prolbldo fumar, beber, transgenlcos, conservas,
frlturas, comunlsmo, drogas (elas [a sao prolbldas,
mas nlnguem se lmporta), muslca alta, carros
barulhentos, carros fedorentos, carros
calorentos... L prolbldo estaclonar, caso alnda ha[a
algum carro na rua que nao tenha sldo multado,
apreendldo, roubado ou desmanchado. Nao se
pode esplrrar ou tosslr, evltando a contamlnaao
de grlpes e resfrlados (o lnfrator devera pagar
uma multa de uns trocentos reals), extlngulndo
asslm os surtos da doena. Allas, so pra constar:
sexo e prolbldo. So para procrlaao, caso ha[a
congestlonamento nos slstemas de fertlllzaao
artlflclal. |sso tudo e bom pra voce!
L lmportante delxar bem claro que nao sou a
favor do fumo, e slm da llberdade. L nao adlanta
aumentar o preo do tabaco, encher de
lmpostos, propagandas negras e campanhas
antl-fumo. O tabaglsta sabe dos maleficlos do
clgarro, e lsso e problema dele. Agora, o
doente, esse slm, e problema do governo. L
para lsso que pagamos lmpostos, mas nem
hospltals podemos ter. Pagamos tanto lmposto
e nao vemos nada apllcado em colsas baslcas,
como saude (so pra nao cltar educaao), e so
vemos prolbles, altos preos e aquele
cerceamento slnlstro que nos acomete desde a
epoca da dltadura. L val segulndo. Quem sabe,
daqul ha alguns anos, falar nao se[a prolbldo!
Avlso: fumar causa multa e apreensao do
clgarro.
os,o-.- - -,-c--oc-co-c-oo,s,ocooze:zess--coc-o---os,-,.--os-- /c-sso - ,---o ze::
os,o-.- - -,--s.-cos-o-oo,s,ocoozee-::co-c-s-,.---.-s- /c-sso - ,---o ze::
TEXTO 2
proibido fumar
Gustavo lvaro
Nesta altura da vlda [a nao sel mals quem sou
ve[am so que dllema!!!
Na flcha da lo[a sou cllente, no restaurante
fregues, quando alugo uma casa lnqulllno, na
conduao passagelro, nos correlos remetente,
no supermercado consumldor.
Para a recelta federal contrlbulnte, se vendo
algo lmportado contrabandlsta. Se revendo
algo, sou muambelro, se o carne n com o prazo
vencldo lnadlmplente, se nao pago lmposto
sonegador. Para votar eleltor, mas em comiclos
TEXTO 3
uem sou eu?
Luis Fernando Verssimo
lngua portuguesa
194
os,o-.- - -,---cocoo.oc,-sscoze:eeeez,.-so.-. /c-sso - ,---o ze::
Os textos lidos tm caractersticas de textos narrativos?
1
massa , em vlagens turlsta , na rua
camlnhando pedestre, se sou atropelado
acldentado, no hospltal paclente. Nos [ornals
vlro vitlma, se compro um llvro leltor, se ouo
radlo ouvlnte. Para o lbope espectador, para
apresentador de televlsao telespectador, no
campo de futebol torcedor.
Se sou corlntlano, sofredor. Agora, [a vlrel galera. (se
trabalho na natel , sou colaborador ) e, quando
morrer uns dlrao flnado, outros defunto, para
outros extlnto , para o povao presunto em
certos circulos esplrltuallstas serel desencarnado,
evangellcos dlrao que ful arrebatado
L o plor de tudo e que para todo governante
sou apenas um lmbecll !!! L pensar que um dla
[a ful mals eu.
Quais os temas retratados nos textos lidos? Pode- se dizer que os temas retratam o cotidiano?
2
Qual dos trs textos voc mais gostou de ler? Por qu?
4
Voc concorda com a opinio do autor do texto: proibido fumar? Justifique.
3
Caro estudante, retome a produo textual iniciada na aula anterior. Qual fato do cotidiano voc
retrataria em seu texto? Releia os textos apresentados para auxili-lo. Preste ateno no estilo
empregado por cada autor, bem como nas caractersticas das crnicas, pois voc pode empreg-
lo em seu texto, caso julgue necessrio.
aula 34
Ampliao dos conhecimentos sobre do gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos sobre o gnero crnica, explorando as prticas
de oralidade, leitura e escrita.
O que devo aprender
nesta aula
u Ler com fluencla e autonomla,
lnformaes lmplicltas.
u Partllhar com os colegas as
percepes de leltura de crnlcas
lldas e ouvldas, por exemplo, sobre
os fatos do cotldlano, que
caracterlzam as crnlcas.
O que crnica?
Quais so os elementos da narrativa?
Qual o significado de cotidiano?
Prtica de oralidade
Conceito
Segundo alguns autores, crnica pode ser:
Uma narrao, segundo a ordem temporal. O termo atribudo, por exemplo, aos noticirios dos jornais, comentrios
literrios ou cientficos, que preenchem periodicamente as pginas de um jornal.
No mbito da literatura e da histria, o texto literrio breve, em geral narrativo, de trama quase sempre pouco
lngua portuguesa
195
Prtica de Leitura
os,o-.- - -,...--c-.o---,-ocooc--c-oc-co-c-- /c-sso - ,---o ze::
Rubem raga, conslderado por multos o malor cronlsta brasllelro desde Machado de Assls, nasceu em Cachoelro de |tapemlrlm, LS, em l2
de [anelro de l9l3. Como escrltor, Rubem raga teve a caracteristlca slngular de ser o unlco autor naclonal de prlmelra llnha a se tornar
celebre excluslvamente atraves da crnlca, um genero que nao e recomendavel a quem alme[a a posterldade. Suas crnlcas eram marcadas
pela llnguagem coloqulal e pelas tematlcas slmples.
os,o-.- - -,...--.-sco.o-o-,-oo-s, /c-sso - ,---o ze::
Cafezinho
Rubem Braga
Lelo a reclamaao de um reporter lrrltado que
preclsava falar com um delegado e lhe dlsseram
que o homem havla ldo tomar um cafezlnho. Lle
esperou longamente, e chegou a conclusao de que
o funclonarlo passou o dla lntelro tomando cafe.
Tlnha razao o rapaz de flcar zangado. Mas com
um pouco de lmaglnaao e bom humor
podemos pensar que uma das deliclas do genlo
carloca e exatamente esta frase:
- Lle fol tomar cafe.
A vlda e trlste e compllcada. Dlarlamente e
preclso falar com um numero excesslvo de
pessoas. O remedlo e lr tomar um "cafezlnho".
Para quem espera nervosamente, esse
"cafezlnho" e qualquer colsa lnflnlta e
torturante. Depols de esperar duas ou tres
horas da vontade de dlzer:
- 8em cavalelro, eu me retlro. Naturalmente o
Sr. 8onlfaclo morreu afogado no cafezlnho.
Ah, slm, mergulhemos de corpo e alma no
cafezlnho. Slm, delxemos em todos os lugares
este recado slmples e vago:
- Lle salu para tomar um cafe e dlsse que volta [a.
Quando a 8em-amada vler com seus olhos
trlstes e perguntar:
- Lle esta! - alguem dara o nosso recado sem
endereo. Quando vler o amlgo e quando vler
o credor, e quando vler o parente, e quando vler
a trlsteza, e quando a morte vler, o recado sera
o mesmo:
- Lle dlsse que la tomar um cafezlnho...
Podemos, alnda, delxar o chapeu. Devemos ate
comprar um chapeu especlalmente para delxa-
lo. Asslm dlrao:
- Lle fol tomar um cafe. Com certeza volta logo.
O chapeu dele esta ai...
Ah! fu[amos asslm, sem drama, sem trlsteza,
fu[amos asslm. A vlda e compllcada demals.
Gastamos multo pensamento, multo
sentlmento, multa palavra. O melhor e nao estar.
Quando vler a grande hora de nosso destlno nos
teremos saido ha uns clnco mlnutos para tomar
um cafe. vamos, vamos tomar um cafezlnho.
Rio, 1939.
definida e motivos, na maior parte, extrados do cotidiano imediato, constituindo-se tambm em uma compilao de
fatos histricos apresentados segundo a ordem de sucesso no tempo.
Texto que registra uma observao ou impresso sobre fatos cotidianos; pode narrar fatos reais em formato de fico.
Por que o texto lido pode ser considerado uma crnica?
1
Qual o foco narrativo do texto (tipo de narrador)? Retire do texto exemplos que comprovem sua resposta.
2
a) A vida triste e complicada.
Ah! fujamos assim, sem drama, sem tristeza, fujamos assim. A vida complicada demais. Assim como o autor, voc
acha a vida complicada? Justifique.
b) Na sua opinio, o que o autor quis dizer no trecho abaixo?
Gastamos muito pensamento, muito sentimento, muita palavra. O melhor no estar.
3
os,o-.- - -,,-co.socc-.--ooo,s,ocooze:ze:co-c-.o-o-,-c--:--o- /c-sso - ,---o ze::
O texto foi escrito em 1939. Atualmente, as pessoas continuam usando o cafezinho como desculpa? Em quais situaes?
Em que situaes voc mandaria algum dizer que foi tomar um cafezinho?
4
lngua portuguesa
196
Caro estudante, continue trabalhando em seu texto. Observe se voc utilizou os elementos da
narrativa, bem como se o seu texto retrata o cotidiano. Se necessrio, acrescente estes elementos
ao seu texto. Defina o foco narrativo (1 ou 3 pessoa).
aula 35
Ampliao dos conhecimentos sobre do gnero
u Ler com fluencla e autonomla, construlndo
slgnlflcados e lnferlndo lnformaes lmplicltas.
uPartllhar com os colegas as percepes de leltura
de crnlcas lldas e ouvldas, por exemplo, sobre os
fatos do cotldlano, que caracterlzam as crnlcas.
u Peescrever a prlmelra escrlta de uma crnlca,
observando os elementos constltutlvos dos generos
em estudo (elementos da narratlva e cotldlano) em
funao das condles de produao.
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos sobre o gnero crnica,
O que crnica?
O que cotidiano?
O que foco narrativo?
Onde so publicadas as crnicas?
Prtica de oralidade
Conceito
A crnica o relato de um ou mais acontecimentos em um determinado tempo. A quantidade de personagens
reduzida, podendo inclusive no haver personagens. a narrao de um fato do cotidiano das pessoas, algo que
naturalmente acontece com muitas pessoas.
Um dos segredos de uma boa crnica a tica com que se observam os detalhes, atravs disso que vrios cronistas
podem fazer um texto falando do mesmo fato ou assunto, mas de forma individual e original, pois cada um observa de
um ngulo diferente e destaca aspectos diferentes.
os,o-.- - -,...-o-sco-co-c-c-oco-c---- /c-sso - ,---o ze::
Prtica de Leitura
divaI Loureno nasceu em |pora, GO, no dla l3 de agosto de l952. L bacharel em Dlrelto. Partlclpa de mals de l5 antologlas e teve cerca de 50
premlaes, dentre as quals, o premlo 1abutl, em 20l2, na categorla romance. L membro da Academla Golana de Letras (AGL) e presldente da
Unlao 8rasllelra de Lscrltores de Golas. L ex - conselhelro Lstadual de Cultura e atual conselhelro munlclpal. Publlca crnlcas no [ornal O Popular.
os,o-.- - -,...-c.-o.--coco,oo,--- /c-sso - ,---o ze::
lngua portuguesa
197
moes entre jabutis
Edival Loureno
Uma das lembranas mals antlgas e ternas que
tenho me fol proporclonada por um [abutl. Lu
tlnha de 3 para 4 anos e a gente morava num
casebre de pau-a-plque e sape no encontro de
uma varzea com o cerrado llmpo, a uns l5 km
de |pora.
Dentro do casebre, mlnha mae cardava algodao
para flar na roca e eu brlncava com meus
bolzlnhos de sabugo. Meu pal estava no roado,
no lado oposto da varzea.
De repente, escutamos um grlto de meu pal.
Mlnha mae assustou e eu nem sel se escutel
dlrelto. Lstava multo envolvldo com os bols.
Mlnha mae me colocou de gancho na clntura e
despregou pela porta afora, chaplnhando o
espelho d'agua da varzea. De longe vlmos meu
pal. vlnha llgelro com uma pedra na cabea.
Parecla multo pesada pelo esforo que fazla.
Mlnha mae dlmlnulu a velocldade. Nao sel se pelo
flego estava curto ou por que sabla que nada de
grave estava acontecendo.
Quando nos encontramos, mlnha mae me
colocou no chao pantanoso e meu pal desceu a
pedra e falou pra eu adlvlnhar o que era aqullo.
Mlnha mae logo retrucou: so se adlvlnhar mesmo,
porque ele nunca vlu um blcho desses.
Meu pal fol expllcando que se tratava de um
[abutl, que era blcho manso e bom de crlar em
casa, que crlana ate podla sublr nele como se
fosse um cavallnho. Plquel entre euforlco e
ressablado. Querla tlrar provelto do novo
brlnquedo, mas temla pelo desconhecldo. Meu
pal falou pra gente flcar em sllenclo pro blcho
desemburrar. Lm poucos mlnutos o [abutl retlra
as patas de dentro da carapaa, alonga o
pescoo e entabula uma camlnhada na dlreao
em que [a estava apontado. vlbrel com aquela
pedra que camlnhava.
Meu pal me pegou pelas axllas para me pr em
clma do blcho. Tlve medo. Me soltou no chao e
ele mesmo flcou de pe em clma do anlmal que,
depols de adaptar a musculatura ao peso
adlclonado, contlnuou andando normalmente.
Sapateel e batl palmas de euforla. Meu pal
desceu, lmoblllzou o blcho. Ou se[a, vlrou-o de
costas e acrescentou: lsso dentro de casa nao
delxa entrar pragas e ate cura quem tlver
bronqulte. Mlnha mae me pegou de novo, meu
pal me pegou o [abutl e fomos pra casa. Lm
poucas horas eu estava intlmo do novo amlgo
e ele fol por multo tempo o meu companhelro
mals presente. Dols anos depols, quando
mudamos para as barrancas do Plo Claro, o
[abutl fol com a gente, numa [aula de tabocas,
entre os cachorros, porcos e gallnhas.
Chegando la, acho que estranhou a reglao e se
mandou sem que nlnguem vlsse. Pol uma das
grandes perdas de mlnha lnfncla. Penso que
ele alnda zanza pelos cerrados remanescentes.
Dlzem que chega ate os l00 anos.
Agora, curtldo os alvores da velhlce, com meu
netlnho Arthur, encontro varlas alegrlas. Parece
ate que recuperel o antlgo [abutl. Alnda que um
[abutl slmbollco. Nao e de ver que quase melo
seculo de labuta llterarla me deu essa surpresa
maravllhosa: meu romance Naqueles Morros,
Depols da Chuva fol dlstlnguldo com o premlo
1abutl, o mals coblado do Pais. Para um
escrltor "fora do elxo" lsso e tao lnesperado
quanto se eu encontrasse o mesmo anlmal de
mlnha lnfncla.
Com este [abutl metaforlco, tenho
experlmentado tambem emoes tao boas e
vlgorosas quanto aquelas, ha 56 anos, quando
meu pal me arrumou, mals que um brlnquedo,
um amlgo: o meu querldo [abutl.
PubIicado no 1ornaI D PopuIar - Coinia, Coias em 03 de novembro de 2012.
-,...-c.-o.--cocoze:z::-oco-s---,-o.s- /c-sso - ,---o ze::
1
Qual o foco narrativo do texto (tipo de narrador)? Retire do texto exemplos que comprovem sua resposta.
2
Onde a histria acontece? Quando acontece? Quem participa da histria?
3
Assim como o autor Edival Loureno, voc deve ter lembranas marcantes sobre sua infncia. Escreva em poucas linhas
uma dessas lembranas. Lembre-se de utilizar os elementos da narrativa.
4
Prezado estudante, voc leu a crnica de Edival Loureno. Tente incorporar em seu texto
lembranas de sua infncia reais ou no. Que tal conversar com os seus pais e resgatar lembranas
de sua infncia? Vamos tentar?
lngua portuguesa
198
aula 36
O que devo aprender
nesta aula
u Partllhar com colegas as
percepes de leltura das crnlcas
lldas e/ou ouvldas.
u Ler crnlcas, ldentlflcando seus
elementos e caracteristlcas proprlas.
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero
crnica, explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita
Como os textos podem ser considerados crnicas?
Crnicas so textos ficcionais?
Podemos escrever crnicas baseando-se em notcias, ou seja, fatos reais?
Prtica de oralidade
Prtica de Leitura
Moacyr ScIiar nasceu em Porto Alegre no dla 23 de maro de l937, fol um escrltor brasllelro. Pormado em medlclna, trabalhou como
medlco especlallsta em saude publlca e professor unlversltarlo. Scllar publlcou mals de setenta llvros, entre crnlcas, contos, ensalos,
romances e llteratura lnfanto-[uvenll. Lntre suas obras mals lmportantes estao os seus contos e os romances O clclo das aguas, A estranha
naao de Pafael Mendes, Camlnho dos Sonhos, O exerclto de um homem so e O centauro no [ardlm, este ultlmo lncluido na llsta dos l00
melhores llvros de tematlca [udalca dos ultlmos 200 anos, felta pelo Natlonal lddlsh 8ook Center nos Lstados Unldos. Paleceu em Porto
Alegre no dla 27 de feverelro de 20ll.
os,o-.- - -,...ooocoooo,--c-:z:zz:vo-c,:c-- /c-sso - ,---o ze::
Leia atentamente o texto abaixo e, a seguir, responda as questes propostas:
7atuagem
Moacyr Scliar
7exto pubIicado em FoIha de S. PauIo, 10/03/2003.
Enfermeira inglesa de anos manda tatuar
mensagem no peito pedindo para no proceder a
manobras de ressuscitao em caso de parada
cardaca. (Mundo Onllne, 4, fev., 2003).
Lla nao era enfermelra (era secretarla), nao era
lnglesa (era brasllelra) e nao tlnha 78 anos, mas
slm 42, bela mulher, multo conservada. Mesmo
asslm, decldlu fazer a mesma colsa. Pol procurar
um tatuador, com o recorte da noticla. O
homem nao comentou: perguntou apenas o
que era para ser tatuado.
- L bom voce anotar - dlsse ela - porque nao sera
uma mensagem tao curta como essa da lnglesa.
Lle apanhou um caderno e um lapls e dlsps-
se a anotar.
- "Lm caso de que eu tenha uma parada cardiaca"
- dltou ela -, "favor nao proceder a ressuscltaao".
Uma pausa, e ela contlnuou:
- "L nao procedam a ressuscltaao, porque nao
vale a pena. A vlda e cruel, o mundo esta chelo
de lngratos."
Lle contlnuou escrevendo, sem dlzer nada. Lra
pago para tatuar, e quanto mals tatuasse, mals
ganharla.
Lla contlnuou falando.(...). Aquela altura o
tatuador, homem vlvldo, [a tlnha adlvlnhado
como termlnarla a hlstorla (...). L antes que ela
contasse a sua tragedla resolveu lnterrompe-la.
- Desculpe, dlsse, mas para eu tatuar tudo o que
a senhora me contou, eu preclsarla de mals tres
ou quatro mulheres.
Lla comeou a chorar. Lle consolou-a como
pde. Depols, convldou-a para tomar alguma
colsa num bar all perto.
Lstao vlvendo [untos ha algum tempo. L se dao
bem. (...). Lle fez uma tatuagem especlalmente
para ela, no seu proprlo pelto. Nada de multo
artistlco (...). Mas cada vez que ela ve essa
tatuagem, ela se sente reconfortada. Como se
tlvesse sldo ressuscltada, e como se tlvesse
vlvendo uma nova, e multo melhor, exlstencla.
----- -,-s- c- zs --os --c- -.- --s-,- -o ,-o ,-c-co ,-- --o ,oc-c- - --oo-s c- -ss.sc-,-o
- c-so c- ,--c- c-c-c- (Mundo Online, 4, fev., 2003)
O trecho lido foi inventado pelo autor Moacyr Scliar? Como podemos comprovar tal afirmao?
1
lngua portuguesa
199
O texto comprova que podemos escrever crnicas baseadas em fatos reais. Qual a sua opinio em relao a
esta afirmao?
2
quela altura o tatuador, homem vivido, j tinha adivinhado como terminaria a histria (...).
Qual foi o desfecho dado pelo autor do texto aos personagens?
3
O que voc pensa sobre fazer tatuagens? Justifique.
4
Prezado estudante, agora que voc j sabe que uma crnica uma narrativa, que retrata fatos do
cotidiano, que deve conter os elementos da narrativa, que pode ser baseada em lembranas da infncia,
que pode ser ficcional ou baseada em fatos reais, como em notcias, por exemplo, retome ao seu texto
e incorpore novos elementos. Lembre-se de que nenhum texto est pronto em sua primeira verso.
Portanto, mos obra!
aula 37
uPartllhar com colegas as percepes de leltura das crnlcas lldas
e/ou ouvldas.
uLer com fluencla e autonomla, construlndo slgnlflcados e lnferlndo
uLer crnlcas, ldentlflcando seus elementos e caracteristlcas proprlas.
uDlferenclar as caracteristlcas entre as crnlcas narratlvas e crnlcas
argumentatlvas.
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes
j possuem sobre o gnero crnica, explorando as
prticas de oralidade, leitura e escrita
O que crnica narrativa?
Existe somente este tipo de crnica?
O que argumentar?
O que seria crnica argumentativa?
Prtica de oralidade
Conceito
Alm da crnica narrativa, anteriormente mencionada, h uma modalidade mais moderna, a argumentativa, na qual o
objetivo maior do cronista relatar um ponto de vista diferente do que a maioria consegue enxergar.
Ele, usufruindo-se do bom humor mesclado a toque sutil de ironia, aposta no intento de fazer com que as pessoas vejam
por outra face aquilo que parece bvio demais para ser observado.
Seu carter discursivo gira em tono de uma realidade social, poltica ou cultural, onde esta realidade verbalizada em
forma de protesto ou de argumentao, quase sempre envolta por um tom at mesmo sarcstico, no intento de criticar as
mazelas advindas da esfera social.
os,o-.- - -,...o-s-sco-co-c-c-o-co-c--,.---.-- /c-sso - ,---o ze::
lngua portuguesa
200
Prtica de Leitura
Lya Luft nasceu no dla l5 de setembro de l938, em Santa Cruz do Sul, Plo Grande do Sul. |nlclou sua vlda llterarla nos anos 60, como
tradutora de llteraturas em alemao e lngles. Lya Luft [a traduzlu para o portugues mals de cem llvros. Publlcou varlas obras. Atualmente, e
cronlsta da Pevlsta ve[a.
os,o-.- - -,...--.-sco,-.oo-s, /c-sso - ,---o ze::
DIhe-se no espeIho
Lya Luft
No mes passado partlclpel de um evento sobre o
Dla da Mulher. Lra um bate-papo com uma
platela composta de umas 250 mulheres de todas
as raas, credos e ldades. L por falar em ldade, la
pelas tantas, ful questlonada sobre a mlnha e,
como nao me envergonho dela, respondl.
Pol um momento lnesquecivel!! A platela
lntelra fez um 'oooohh' de descredlto.
Ai flquel pensando: "pxa, estou neste audltorlo
ha quase uma hora exlblndo mlnha lntellgencla,
e a unlca colsa que provocou uma reaao calorosa
da mulherada fol o fato de eu nao aparentar a
ldade que tenho! Onde e que nos estamos!"
Onde nao sel, mas estamos correndo atras de
algo caquetlco chamado '[uventude eterna'.
Lstao todos em busca da reversao do tempo.
Acho otlmo, porque decrepltude tambem nao e
meu sonho de consumo, mas clrurglas estetlcas
nao dao conta desse assunto sozlnhas.
Ha um outro truque que faz com que
contlnuemos a ser chamadas de senhorltas
mesmo em ldade avanada. A fonte da
[uventude chama-se "mudana". De fato, quem e
escravo da repetlao esta condenado a vlrar
cadaver antes da hora. A unlca manelra de ser
ldoso sem envelhecer e nao se opor a novos
comportamentos, e ter dlsposlao para gulnadas.
Lu pretendo morrer [ovem aos l20 anos.
"Mudana", o que vem a ser tal colsa!
Mlnha mae recentemente mudou do
apartamento enorme em que morou a vlda toda
para um bem menorzlnho. Teve que vender e
doar mals da metade dos movels e tranquelras,
que havla guardado e, mesmo tendo felto lsso
com certa dor, ao conqulstar uma vlda mals
compacta e slmpllflcada, ...Pe[uvenesceu!
Uma amlga casada ha 38 anos cansou das
gallnhagens do marldo e o mandou passear, sem
temer flcar sozlnha aos 65 anos. Pe[uvenesceu!.
Uma outra cansou da paulelra urbana e trocou
um balta emprego por um nao tao bom, so que
em Plorlanopolls, onde ela val a prala sempre
que tem sol. Pe[uvenesceu!!!.
Toda mudana cobra um alto preo emoclonal.
Antes de se tomar uma declsao dlficll, e durante
a tomada, chora-se multo, os questlonamentos
sao lnumeros, a vlda se desestablllza. Mas entao
chega o depols da colsa felta, e ai a recompensa
flca escancarada na face. Mudanas fazem
mllagres por nossos olhos, e e no olhar que se
percebe a tal [uventude eterna.
Um olhar opaco pode ser puxado e repuxado
por um clrurglao a ponto de as rugas sumlrem,
so que contlnuara opaco porque nao exlste
plastlca que resgate seu brllho. Quem da brllho
ao olhar e a vlda que a gente optou por levar.
Olhe-se no espelho
No mes passado partlclpel de um evento sobre o
Dla da Mulher. Lra um bate-papo com uma
platela composta de umas 250 mulheres de todas
as raas, credos e ldades. L por falar em ldade, la
pelas tantas, ful questlonada sobre a mlnha e,
como nao me envergonho dela, respondl.
Pol um momento lnesquecivel!! A platela
lntelra fez um 'oooohh' de descredlto.
Ai flquel pensando: "pxa, estou neste audltorlo
ha quase uma hora exlblndo mlnha lntellgencla,
e a unlca colsa que provocou uma reaao calorosa
da mulherada fol o fato de eu nao aparentar a
ldade que tenho! Onde e que nos estamos!"
Onde nao sel, mas estamos correndo atras de
algo caquetlco chamado '[uventude eterna'.
Lstao todos em busca da reversao do tempo.
Acho otlmo, porque decrepltude tambem nao e
meu sonho de consumo, mas clrurglas estetlcas
nao dao conta desse assunto sozlnhas.
Ha um outro truque que faz com que
contlnuemos a ser chamadas de senhorltas
mesmo em ldade avanada. A fonte da
[uventude chama-se "mudana". De fato, quem e
escravo da repetlao esta condenado a vlrar
cadaver antes da hora. A unlca manelra de ser
ldoso sem envelhecer e nao se opor a novos
comportamentos, e ter dlsposlao para gulnadas.
Lu pretendo morrer [ovem aos l20 anos.
"Mudana", o que vem a ser tal colsa!
Mlnha mae recentemente mudou do
apartamento enorme em que morou a vlda toda
para um bem menorzlnho. Teve que vender e
doar mals da metade dos movels e tranquelras,
que havla guardado e, mesmo tendo felto lsso
com certa dor, ao conqulstar uma vlda mals
compacta e slmpllflcada, ...Pe[uvenesceu!
Uma amlga casada ha 38 anos cansou das
gallnhagens do marldo e o mandou passear, sem
temer flcar sozlnha aos 65 anos. Pe[uvenesceu!.
Uma outra cansou da paulelra urbana e trocou
um balta emprego por um nao tao bom, so que
em Plorlanopolls, onde ela val a prala sempre
que tem sol. Pe[uvenesceu!!!.
Toda mudana cobra um alto preo emoclonal.
Antes de se tomar uma declsao dlficll, e durante
a tomada, chora-se multo, os questlonamentos
sao lnumeros, a vlda se desestablllza. Mas entao
chega o depols da colsa felta, e ai a recompensa
flca escancarada na face. Mudanas fazem
mllagres por nossos olhos, e e no olhar que se
percebe a tal [uventude eterna.
Um olhar opaco pode ser puxado e repuxado
por um clrurglao a ponto de as rugas sumlrem,
so que contlnuara opaco porque nao exlste
plastlca que resgate seu brllho. Quem da brllho
ao olhar e a vlda que a gente optou por levar.
Olhe-se no espelho
VocabuIario:

Caquetlco: ad[. Que sofre de caquexla (s.f. Lstado de fraqueza, de emagreclmento extremo do corpo, que constltul a fase flnal de algumas doenas
ou lnfeces crnlcas, como a A|DS, o cncer, a tuberculose e certas lntoxlcaes).

Decrepltude: l. decrepldez |e| s. f. 2. Manlfestaao dos fenmenos proprlos de extrema velhlce.

Opaco: ad[. Que nao e transparente, que nao delxa passar a luz. Sombrlo, escuro. Plg. |mpenetravel.
os,o-.- - -,...-,os-co-c-scooo--s--o-s,--o,-. /c-sso - ,---o ze::
O texto Olhe-se no espelho de Lya Luft um exemplo de crnica argumentativa. Quais so as principais semelhanas
e diferenas entre este e os textos lidos nas aulas anteriores (crnicas narrativas)?
1
Qual a temtica retratada no texto?
2
Quais so os exemplos de mudana citados pela autora?
3
Relacione o ttulo do texto com as idias apresentadas.
4
lngua portuguesa
201
Retome seu texto e observe se sua crnica narrativa ou argumentativa. Voc pode fazer as
devidas alteraes. Lembre-se de observar os aspectos estruturais do texto, tais como:
paragrafao, pontuao e ortografia.
aula 38
uPartllhar com colegas as percepes de leltura das crnlcas lldas e/ou ouvldas.
uLer com fluencla e autonomla, construlndo slgnlflcados e lnferlndo lnformaes
lmplicltas.
uLntender como a llnguagem padrao e nao-padrao podem ser utlllzadas no
genero Crnlca.
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os
estudantes j possuem sobre o gnero
crnica, explorando as prticas de
Prtica de oralidade
O que linguagem padro?
O que linguagem no-padro?
Podemos utilizar linguagem padro
e no-padro em crnicas narrativas e
argumentativas?
Conceito
Linguagem: Linguagem o meio pelo qual o homem comunica suas ideias e sentimentos, seja atravs da fala, da escrita
ou de outros signos convencionais.
Linguagem padro e no-padro: A linguagem coloquial, informal ou popular uma linguagem utilizada no cotidiano
em que no exige a observncia total da gramtica, de modo que haja mais fluidez na comunicao feita atravs de jornais,
revistas e principalmente num dilogo. Na linguagem informal usam-se muitas grias e palavras infanto-juvenis e livros de
muitos dilogos. Em contrapartida a linguagem formal ou culta aquela que carrega consigo a rigidez das normas gramaticais,
utilizada principalmente em textos e profisses que a exigem como no Direito, por exemplo.
os,o-.- - -,...s,-c-coscoo-,.-,- /c-sso - ,---o ze::
os,o-.- - -,...cco--o-o-coo-,.-,--zecoo,.- /c-sso - ,---o ze::
Prtica de Leitura
Releia o texto Olhe-se no espelho de Lya Luft e, a seguir, responda as questes propostas:
A autora utilizou linguagem coloquial em seu texto, pois este tipo de linguagem pode ser utilizado em crnicas
argumentativas. Retire do texto exemplos do uso deste tipo de linguagem
1
lngua portuguesa
202
Substitua os exemplos de linguagem coloquial por expresses equivalentes da linguagem padro.
2
No ttulo do texto, o verbo olhe est no modo imperativo. Este modo verbal expressa ordem, pedido ou sugesto. De
acordo com as ideias apresentadas no texto, o verbo olhe indica:
( ) Ordem
( ) Pedido
( ) Sugesto
3
Na sua opinio, por que a autora optou em utilizar a linguagem coloquial no texto?
4
Observe na crnica que voc est elaborando o tipo de linguagem empregado. A seguir, em duplas,
cada colega deve ler o texto do outro. Faa apontamentos, em relao ao que estudamos at aqui.
Primeiramente, se o texto pode ser considerado uma crnica, se retrata fatos do cotidiano, o tipo de
linguagem empregado, bem como outros aspectos, tais como: paragrafao, pontuao, ortografia, etc.
aula 39
u Partllhar com colegas as percepes de leltura das crnlcas lldas e/ou
ouvldas.
u Ler com fluencla e autonomla, construlndo slgnlflcados e lnferlndo
uLntender como as varlaes llnguistlcas estao presentes nas crnlcas.
Objetivo geral
Prtica de oralidade
As pessoas falam do mesmo jeito?
O que so variaes lingusticas?
Por que as variaes lingusticas so
admitidas no gnero Crnica?
Para voc, o que ser goiano?
lngua portuguesa
203
Conceito
Variaes lingusticas: Uma lngua nunca falada da mesma forma, sendo que ela estar sempre sujeita a
variaes, como: diferena de pocas (o portugus falado hoje diferente do portugus de 50 anos atrs),
regionalidade (diferentes lugares, diferentes falas), grupo social (uso de etiqueta, assim como grias por
determinadas tribos) e ainda as diferentes situaes (fala forma e informal), entre outros.
Diante de tantas variantes lingusticas, comum perguntar-se qual a forma mais correta. Porm no existe forma
mais correta, existe sim a forma mais adequada de se expressar de acordo com a situao. Dessa forma, a pessoa que
fala bem aquela que consegue estabelecer a forma mais adequada de se expressar de acordo com a situao,
conseguindo o mximo de eficincia da lngua.
os,o-.- - -,...-o-sco-co-c-c-o.----s-,.sc-s /c-sso - ,---o ze::
Prtica de Leitura
1ose Mendona 7eIes nasceu em Hldrolndla-GO, no dla 25 de maro de l936. Pol presldente da Academla Golana de Letras, durante l0
anos, presldente do |nstltuto Hlstorlco e Geograflco de Golas, durante l2 anos. Lxerceu os cargos publlcos de Assessor Cultural da
Pundaao Cultural de Golas e Assessor Cultural da vlce-Governadorla de Golas. L cronlsta do 1ornal O Popular, ha mals de 20 anos.
-,....o-ocoo,--.-s,os--co----s /c-sso - ,---o ze::
Ser goiano
Jos Mendona Teles
Ser golano e carregar uma trlsteza telurlca num
coraao aberto de sorrlsos. L ser docll e falante,
lmpetuoso e timldo. L dar uma gallnha para nao
entrar na brlga e um nelore para salr dela. L amar
o passado, a hlstorla, as tradles, sem desprezar
o moderno. L ter latlfundlo e vlver slmplorlo,
comer pequl, guarlroba, gallnhada e fel[oada, e
nao estar nem ai para os pratos de fora.
Ser golano e saber perder um pedao de terras
para Mlnas, mas nao perder o dlrelto de dlzer
tambem uai, este negcio, este trem, quando as
palavras se atropelam no camlnho da lmaglnaao.
O golano da gema vlve na cldade com um carro-
de-bol cantando na memorla. Acredlta na panela
chela, mesmo quando a refelao se resume em
abobrlnha e qulabo. Le poemas de Cora Corallna
e sente-se na eterna [uventude.
Ser golano e saber cantar muslca calplra e
conversar com 8eethoven, Chopln, Tchalkovsky e
Carlos Gomes. L acredltar no sertao como um ser
tao proxlmo, tao dentro da alma. L carregar um
eterno mon[olo no coraao e ouvlr um berrante
tocando longe, bem perto do sentlmento.
Ser golano e possulr um roado e sentlr-se um
plantador de so[a, tal o amor a terra que lhe
acarlcla os pes. L dar taplnha nas costas do
amlgo, mesmo quando esse amlgo [a lhe
passou uma rastelra.
O golano de pe-rachado nao despreza uma
pamonhada e telma em dlzer ei, trem bo, ao ver
a fellcldade passar na [anela, e exclama vlche,
quando se assusta com a presena dela.
Ser golano e botar os pes uma botlna rlngldelra e
dlrlglr tratores pelas ruas da cldade. L beber
calplrlnha no tlra-gosto da tarde, com a cerve[a na
eterna saldelra. L fabrlcar rapadura, ter um
passopreto nos olhos e um santo por devoao.
O golano hlstorlco sabe que o Araguala nao passa
de um "corgo", tal a famlllarldade com os rlos. vlve
em palacetes e se exlla nos botecos da esqulna.
Chupa [abutlcaba, come bolo de arroz e toma
llcor de [enlpapo. L machlsta, mas delxa que a
mulher tome conta da casa.
O bom golano acelta a dlvlsao do Lstado, por
entender que a alma golana permanece eterna na
saga do Tocantlns.
Ser golano e saber fundar cldades. L plsar no
Unlverso sem tlrar os pes deste chao parado. L
cultlvar a golanldade como herana malor. L ser
[usto, honesto, rellgloso e amante da llberdade.
8rasilla em terras golanas e gesto de doaao, e
patrlotlsmo. Slmbollza poder. Mas o golano nao
sal por ai contando vantagem.
Ser golano e olhar para a lua e sonhar, pensar que
e quel[o e contlnuar sonhando, pols entre o quel[o
e o bel[o, a soluao golana e uma rlma.
os,o-.- - -,...oocoso---coo--.-,os-co-cozeezez::zz,-, /c-sso - ,---o ze::
VocabuIario:
Telurlco: ad[. Da Terra ou a ela relatlvo. Pelatlvo ao solo.
Prtica de analise da lngua
Retire do texto trs exemplos que comprovem o que ser goiano.
1
Para voc, o que ser goiano?
2
lngua portuguesa
204
O texto apresenta variaes regionais da lngua, isto , diferentes expresses, especificamente do falar goiano. Identifique
no texto palavras e/ou expresses que sirvam como exemplo desta variao.
3
Explique o significado das expresses:
a) O goiano da gema vive na cidade
b) Ser goiano olhar para a lua e sonhar, pensar que queijo e continuar sonhando, pois entre o queijo e o beijo, a
soluo goiana uma rima.
4
Em duplas, rena-se com o seu colega e liste palavras e/ou expresses, prprias de nosso Estado, com
os respectivos significados. Em seguida, o professor far uma correo coletiva para a elaborao de um
dicionrio de variaes regionais dos goianos, produzido pela turma. Todos podem ajudar!
aula 40
uPartllhar com colegas as percepes de leltura
das crnlcas lldas e/ou ouvldas.
uLer com fluencla e autonomla, construlndo
slgnlflcados e lnferlndo lnformaes lmplicltas.
uLer crnlcas, ldentlflcando seus elementos e
caracteristlcas proprlas.
uLntender como o dlscurso dlreto e lndlreto
estao presentes nas crnlcas.
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre
o gnero crnica, explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita
e anlise da lngua.
Conceito
Odiscurso direto caracteriza-se pela reproduo fiel da fala do personagem
No discurso direto, a fala do personagem , via de regra, acompanhada por um verbo de elocuo, seguido de
dois-pontos. Verbo de elocuo o verbo que indica a fala do personagem: dizer, falar, responder, indagar, perguntar,
retrucar, afirmar, etc.
Quando falta um desses verbos dicendi, cabe ao contexto e a recursos grficos - tais como os dois pontos, as
aspas, o travesso e a mudana de linha - a funo de indicar a fala do personagem. o que observamos neste passo:
Exemplo: "Ao aviso da criada, a famlia tinha chegado janela. No avistaram o menino:
- Joozinho!
Nada. Ser que ele voou mesmo?"
O que dilogo?
possvel elaborar um texto escrito somente na forma de
dilogo?
Dilogos fazem parte do cotidiano? Em quais situaes?
Qual a importncia dos sinais de pontuao nos textos escritos?
Prtica de oralidade
lngua portuguesa
205
No plano expressivo, a fora da narrao em discurso direto provm essencialmente de sua capacidade de
atualizar o episdio, fazendo emergir da situao o personagem, tornando-o vivo para o ouvinte, maneira de uma
cena teatral, em que o narrador desempenha a mera funo de indicador das falas.
os,o-.- - -,...-,osoo-coo-c-c-ocsc.soc-o--c-o- /c-sso - ,---o ze::
Prtica de Leitura
Natural de |tablra, Mlnas Gerals, CarIos Drummond de Andrade nasceu em l902. Paleceu no Plo de 1anelro, em l987. Alguns temas
foram recorrentes na obra de Drummond: o cotldlano, a preocupaao soclal e politlca, as remlnlscenclas, o amor e a metallnguagem
(reflexao sobre o proprlo ato de escrever).
Lm suas prlmelras obras mostrou o lmpasse entre o artlsta e o mundo. A partlr de A Posa do Povo (l945), escreveu uma poesla enga[ada
polltlcamente. Pol tambem cronlsta, um dos mals lmportantes poetas contemporneos brasllelro, traduzldo em varlos ldlomas.
O poeta anallsou o homem moderno e seus sentlmentos com senslbllldade e multas vezes com lronla. Percebe as ln[ustlas do mundo
(guerras, vlolencla) e a transforma na materla de sua poesla.
os,o-.- - -,,s-.oo-,cooooso--c-zes:ez.c-oo-c-osc.o-c--c-c- /c-sso - ze::
Horscopo
Carlos Drummond de Andrade
- Telefonaram do escrltorlo, bem. Seu chefe
mandou perguntar por que voce nao fol trabalhar.
- L voce deu o motlvo!
- Nao.
- Podla ter dado.
- Ora, Alfredlnho, lsso e motlvo que se de!
- Por que nao! Se ha motlvo, esta [ustlflcado. Sem
motlvo e que nao cola.
- Lntao eu la dlzer ao seu chefe que voce nao
trabalha ho[e porque o seu horoscopo aconselha:
"Plque em casa descansando"!
- L dai, amor! Se meu slgno e Touro, e se Touro
acha convenlente que eu nao faa nada, como e
que eu vou desobedecer a ele!
- L, mas com certeza seu chefe nao e Touro, e nao
val achar graa nlsso.
- Lle e Arles, esta ouvlndo! L o dla nao esta para
relaes entre Arles e Touro. Pega ai o [ornal. Paz
favor de ler com esses belos olhos cor de
pervlnca: "Arles - Lvlte rlgorosamente dlscusses
com subordlnados".
- Mas se ele evltar, nao tem perlgo para voce.
- Lle pode evltar, slm, deve evltar. L para colaborar
com ele, eu flco em casa.
- Mas se voce nao comparece, ele pode vlr ao
telefone e pegar numa dlscussao danada com
voce, dessas de salr fogo.
- Nao atendo telefone durante o dla. Nao posso
atender. Nao ve que estou descansando, que o
horoscopo me mandou descansar! L favor nao
fazer rebullo nesta casa. Amor e paz, para o
descanso do guerrelro.
- Pra mlm voce esta e com pregula, e das bravas.
- Posso estar com pregula, e dai! Pregula e
relaxante, restaura as energlas, predlspe para o
trabalho no dla segulnte. Mas uma colsa nao tem
nada a ver com a outra. Se eu nao fao nada ho[e,
nao e porque estou com pregula. L em atenao
a um mandamento superlor, a mensagem que
vem dos astros, voce nao percebe!
- Percebo, slm, mas nao concordo.
- Pode se saber por que a excelentisslma nao
concorda com aqullo que percebe e que esta
devldamente expllcado!
- Pode.
- Lntao expllca, vamos.
- Gozado, Alfredlnho, ate parece que para voce so
exlstem dols slgnos no zodiaco: Touro e Arles,
voce e o patrao.
- Lspera la, voce querla que eu nao prestasse
atenao em Touro! Arles eu ll ho[e por acaso,
porque esta ao lado de Touro, em coluna paralela.
- Colncldencla: voce saber que seu chefe e
Arles, e...
- L slm.
- L por que voce guardou na cabea que ele e
Arles!
- Ora por que! Lle fez anos no mes passado,
amorzlnho. Ate contel a voce que oferecemos a
ele uma batedelra. Soubemos que a mulher dele
preclsava de batedelra, flzemos uma vaqulnha e
pronto. Mas por que voce dlz que para mlm so
exlstem dols slgnos!
- Pelo menos Sagltarlo voce lgnora.
- Como que eu la lgnorar Sagltarlo, se e o slgno de
voce, mlnha orquidea de novembro 25!
- L, mas esqueceu de ler que o dla e propiclo para
reunles soclals de Sagltarlo, e salba que esta sua
orquidea de novembro 25 val reunlr ho[e as
amlgas aqul em casa. Trate de se mandar, querldo.
- Sem essa! Touro me manda descansar em casa,
e voce me enche a casa com mulheres!
- L, Sagltarlo nao la fazer lsso comlgo! Lu [a tlnha
harmonlzado Touro com Arles!
- Pode contlnuar harmonlzando, se for descansar
em casa do Tostes, que e vlrgem, eu sel, ele e
nosso padrlnho de casamento. O horoscopo do
Tostes recomenda prestar servlo a um amlgo.
Asslm, Touro, vlrgem, Arles e Sagltarlo flcam
lntelramente harmonlzados, cada um na sua, um
por todos, todos por um. Ande, va se vestlr
rapldlnho, rapldlnho, e rua, seu vagabundo!
o-- :.o --- cos- c- :- co-c-s -c oc-c- c-os o.o-c c- /-c-c- :- /c- :-zs - -,...-co--o,oo.---,-,czz-: /c-sso - ,---o ze::
VocabuIario:
Pervlnca: s.f. Planta herbacea dos lugares sombrlos, de flores azuls ou malvas, de petalas encurvadas. (Pamilla das apoclnaceas.).
lngua portuguesa
206
O texto Horscopo foi construdo em forma de discurso direto, isto , um dilogo entre dois personagens. Quem so
eles? Sobre o que os personagens conversam?
1
Voc acredita em horscopo? Justifique. Onde publicado este tipo de texto?
2
Quais so os sinais de pontuao utilizados como marca do discurso direto? Para que servem?
3
De acordo com o contexto, explique o significado das seguintes expresses:
a) Sem motivo que no cola.
b) E por que voc guardou na cabea.
c) Fizemos uma vaquinha.
4
Caro aluno, aproveite para revisar mais uma vez seu texto. Desta vez, revise-o quanto aos sinais de
pontuao. Capriche na sua produo textual!
aula 41
Objetivo geral
oralidade, leitura, e anlise da lngua.
uPartllhar com colegas as percepes de leltura das crnlcas lldas e/ou ouvldas.
uLer com fluencla e autonomla, construlndo slgnlflcados e lnferlndo lnformaes
lmplicltas.
uLntender como os substantlvos e os ad[etlvos estao presentes nas crnlcas.
O que substantivo? Para que serve?
O que adjetivo? Para que serve?
Substantivos e adjetivos estabelecem
alguma relao?
Prtica de oralidade
lngua portuguesa
207
Conceito
Substantivo: a palavra que d nome aos seres, coisas, lugares, idias, sentimentos. Quanto forma, os
substantivos podem ser classificados em: simples, compostos, primitivos e derivados. Quanto classificao,
os substantivos podem ser classificados em: prprio, comum, coletivo, concreto, abstrato.
Adjetivo: a palavra que expressa uma qualidade ou caracterstica do ser e se "encaixa" diretamente ao lado
de um substantivo.
Ao analisarmos a palavra bondoso, por exemplo, percebemos que alm de expressar uma qualidade, ela
pode ser "encaixada diretamente" ao lado de um substantivo: homem bondoso, moa bondosa, pessoa bondosa.
J com a palavra bondade, embora expresse uma qualidade, no acontece o mesmo; no faz sentido dizer:
homem bondade, moa bondade, pessoa bondade. Bondade, portanto, no adjetivo, mas substantivo.
Quanto formao, os adjetivos podem ser: restritivos e explicativos. Quanto formao, os adjetivos
podem ser: simples, composto, primitivo e derivado.
os,o-.- - -,....-co-c.c-c-ocoo,--c-s.os--.o- /c-sso - ,---o ze:: os,o-.- -
-,...so,o.,.-scoos-co-soo:z,-, /c-sso - ,---o ze::
Prtica de Leitura
Danuza Leo nasceu em |taguau, lnterlor de Lspirlto Santo em l930. L uma [ornallsta , escrltora e soclallte brasllelra. Conheclda nos
melos soclals do Plo e 1anelro. Lscreveu, entre outros, os llvros "Na Sala Com Danuza" e e "Tudo Tao Slmples".
Feias, bonitas
Danuza Leo
Lram duas lrmas, uma multo bonlta e a outra -
bem, a outra nao. A bonlta tlnha um corpo como
qualquer mulher gostarla de ter (sem ser
esquallda), era nao so elegante, como se vestla
de manelra dlferente. Lra orlglnal, crlatlva, lsso
sem ser extravagante nem exlblda. Um show de
mulher, que quando entrava nos lugares era
olhada por homens e mulheres, com admlraao.
Lu, alnda garota, era amlga das duas,
lnlclalmente da mals bonlta, pols era com ela que
saia a nolte, la as festas, aos lugares onde as
colsas aconteclam. A outra era casada, mal
casada mas casada, e nos viamos eventualmente
para almoar. Lla era slmpatlca, agradavel, mas
perto da lrma, desaparecla. L a lrma tlnha sempre
multas hlstorlas boas para contar.
Hlstorlas dos bastldores da alta costura (tudo lsso
se passou em Parls), das pessoas famosas que ela
conhecla, e sobretudo dos seus "dramas"
amorosos. Lla nunca tlnha um namorado so e,
como nenhum morava em Parls, lsso facllltava
bem as colsas.
Alnda me lembro: naquela epoca -estou falando
dos anos 50- os telefones eram precarlos, e as
comunlcaes aconteclam por telegrama. Um
dos namorados era princlpe -havla tantos,
sobretudo na |talla-, se chamava Galvano e
morava na Slcilla. volta e mela chegava um
telegrama, marcando de encontra-la em Palermo
no flm de semana, e la la ela. O outro morava em
Mllao, e o encontro serla em Poma. Na epoca,
nunca me ocorreu por que razao eles nao lam
nunca a Parls, era asslm e pronto.
Lla sofrla, e eles aprontavam, sumlam,
namoravam outras, e asslm fol lndo a vlda. Um
dla ela achou que estava na hora de sossegar e
se casou com um belo ltallano, nao me parece
que tenha sldo um grande amor, mas fol um
casamento que funclonou. Lla fol morar em
Mllao, trancou-se em casa, e sua unlca dlstraao,
dlgamos asslm, era a moda. Comprava tudo que
aparecla de novo, ate que um dla teve uma
doena rulm e morreu.
Lnquanto lsso a vlda da lrma contlnuava:
separou-se do prlmelro marldo -porque quls-,
marldo esse que passou anos fazendo tudo para
que ela voltasse. Se casou de novo, com um
produtor de clnema, e o casamento, multo fellz,
durou ate que um dla ele teve um lnfarto
fulmlnante e morreu.
Lla sofreu, mas nao delxou a peteca calr, tempos
depols estava casada de novo, com o homem
que mals amou, e que trabalhava no show
buslness. Pol um amor louco, absoluto, ele tlnha
uns l5 anos menos que ela, era llndo, e morreu
aos 33 anos de clrrose. Como ela sofreu, parecla
que nunca mals levantarla a cabea.
L preclso aqul fazer uma pausa: desde que a lrma
se casou, fomos flcando cada vez mals amlgas.
Pul percebendo o quanto ela era generosa,
lnteressada pelas pessoas, pelo mundo em geral,
sempre pronta a fazer agrados, carlnhos,
tolerante e paclente com todos que a rodeavam.
Um dla conheceu seu ultlmo marldo, com o qual
esta casada ha 30 anos. Um otlmo casamento,
devo dlzer.
L flquel pensando que os atrlbutos fislcos, tao
valorlzados, fazem com que as pessoas se
esqueam do prlnclpal, do que realmente
lmporta, e que faz com que as pessoas se
gostem, flquem amlgas, ate se apalxonem.
Nunca nenhum homem largou essa mlnha
amlga, [a a bonlta teve uma vlda sentlmental
atrapalhada, eu dlrla mesmo lnfellz, e nao sel se
por acaso ou por que, eu comecel amlga de uma,
o tempo passou e ful flcando amlga da outra
como nunca havla sldo da prlmelra.
L alnda sou.
lngua portuguesa
208
O ttulo do texto composto por adjetivos ou substantivos? Estabelea uma relao entre o ttulo e o texto.
1
Releia o primeiro pargrafo do texto:
Eram duas irms, uma muito bonita e a outra - bem, a outra no. A bonita tinha um corpo como qualquer mulher
gostaria de ter (sem ser esqulida), era no s elegante, como se vestia de maneira diferente. Era original, criativa,
isso sem ser extravagante nem exibida. Um show de mulher, que quando entrava nos lugares era olhada por
homens e mulheres, com admirao.
a) O adjetivo diferente se refere a qual substantivo?
b) A palavra bonita aparece duas vezes no pargrafo. Explique os dois contextos desta palavra.
2
Observe os adjetivos abaixo. Relacione-os aos substantivos que qualificam:
a) 2 pargrafo: simptica e agradvel-
b) 3 pargrafo: famosas-
c) 4 pargrafo: precrios-
d) 5 pargrafo: belo-
e) 6 pargrafo: feliz e fulminante-
f ) 7 pargrafo: louco, absoluto e lindo-
g) 8 pargrafo: Generosa, interessada, tolerante, paciente e timo-
h) 9 pargrafo: sentimental atrapalhada-
3
Explique o significado das seguintes expresses:
a) Um show de mulher
b) estava na hora de sossegar
c) no deixou a peteca cair
d) parecia que nunca mais levantaria a cabea.
4
Retorne ao seu texto e faa uma reviso quanto aos substantivos e adjetivos que utilizou. Observe se a
concordncia quanto ao gnero e ao nmero est correta.
lngua portuguesa
209
aula 42
Sistematizao dos
O que devo aprender
nesta aula
u Partllhar com colegas as
percepes de leltura das crnlcas
lldas e/ou ouvldas.
uLer crnlcas, ldentlflcando seus
elementos e caracteristlcas proprlas.
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos que os estudantes possuem sobre o gnero
crnica, explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.
Conceito
Caractersticas das crnicas: As caractersticas atuais do gnero, porm, no esto ligadas somente ao
desenvolvimento da imprensa. Tambm esto intimamente relacionadas s transformaes sociais e valorizao
da histria social, isto , da histria que considera importantes os movimentos de todas as classes sociais e no s os
das grandes figuras polticas ou militares. No registro da histria social, assim como na escrita das crnicas, um dos
objetivos mostrar a grandiosidade e a singularidade dos acontecimentos midos do cotidiano.
Ao escrever as crnicas contemporneas, os cronistas organizam sua narrativa em primeira ou terceira pessoa,
quase sempre como quem conta um caso, em tom intimista. Ao narrar, inserem em seu texto trechos de dilogos,
recheados com expresses cotidianas.
Escrevendo como quem conversa com seus leitores, como se estivessem muito prximos, os autores os envolvem
com reflexes sobre a vida social, poltica, econmica, por vezes de forma humorstica, outras de modo mais srio,
outras com um jeito potico e mgico que indica o pertencimento do gnero literatura.
Assim, uma forte caracterstica do gnero ter uma linguagem que mescla aspectos da escrita com outros da
oralidade. Mesmo quando apresenta aspectos de gnero literrio, a crnica, por conta do uso de linguagem coloquial
e da proximidade com os fatos cotidianos, vista como literatura menor. Essa classificao como gnero literrio
menor no diminui sua importncia. Por serem breves, leves, de fcil acesso, envolventes, elas possibilitam momentos
de fruio a muitos leitores que nem sempre tm acesso aos romances.
Quais so as caractersticas do gnero crnica?
Existe apenas um tipo de crnica?
Cite o nome de alguns autores cujos textos foram lidos
Prtica de oralidade
os,o-.- - -,-sc-.--coc--,-co,o /c-sso - ,---o ze::
Prtica de Leitura
Zuenir CarIos Ventura nasceu em 0l/06/l93l na cldade de Alem Paraiba (MG). Apos varlas mudanas, em l950 flxa-se na cldade do Plo
de 1anelro, lngressando na Paculdade Naclonal de Pllosofla, da ex-Unlversldade do 8rasll, ho[e UPP1, onde recebe o dlploma de bacharel
e llcenclado em Letras Neolatlnas. Colunlsta do [ornal "O Globo" e da revlsta "Lpoca", e autor de "l968 - O ano que nao termlnou", fol o
ganhador do Premlo 1abutl - l995 , na categorla reportagem. Sao, de sua lavra, "Cldade partlda", "Mal secreto - |nve[a", "O Acre de Chlco
Mendes", "Mlnhas hlstorlas dos outros", "l968 - O ano que nao termlnou / O que flzemos de nos", dentre outros.
lngua portuguesa
210
Ies voItaram a atacar
Zuenir Ventura
voces se lembram daqueles telefonemas em que
bandldos slmulavam o sequestro de um fllho ou
fllha, ameaando-os de morte se o resgate nao
fosse pago! O tormento parecla ter acabado, ou
pelo menos nao se ouvla mals falar dessas
hlstorlas de horror. Pols voltaram. Pude
acompanhar dols casos proxlmos a mlm, mas tem
havldo outros mals, segundo a policla. O que ha
de novo e que os marglnals soflstlcaram os seus
metodos. A encenaao, por exemplo, e agora
mals reallsta. Lntre os que fazem o papel de
vitlma, ha vozes de crlanas e adolescentes que
representam tao bem, sao tao verossimels, que a
pessoa do outro lado do telefone, assustada e sob
tensao, acaba acredltando que aqueles soluos,
aqueles apelos angustlados sao mesmo da fllha
ou do fllho. |sso aconteceu com um sobrlnho. "A
voz era lgualzlnha a de mlnha fllha. Palel como se
fosse ela", conta. Alnda bem que ele, apesar do
nervoslsmo, teve a presena de espirlto de
desllgar o celular (antes llgavam mals para
telefone flxo e, como agora, a cobrar) e consegulu
locallzar a menlna. Com mlnha lrma, fol parecldo.
As clnco e mela de domlngo passado, ela fol
acordada com uma llgaao a cobrar e ouvlu a
mesma hlstorla: "Lstou com sua fllha aqul com um
revolver na cabea, vou executa-la etc. etc." Ai
entra a falsa vitlma e lmplora aos prantos, mal
podendo falar: "Mae, pelo amor de Deus, me
salva." Mlnha sobrlnha, a suposta vitlma, nao
estava no 8rasll e so la voltar a nolte. Mas a farsa
fol tao bem montada e o desespero tao grande,
que tambem mlnha lrma, como meu sobrlnho,
acredltou ter ouvldo a voz da fllha, e passou mal:
"Tenho certeza que a voz era dela", repetla. Plcou
com essa "certeza" ate a nolte, so se acalmando
quando ela chegou. Logo depols do telefonema,
a outra fllha, que estava em casa, aclonou o
numero l90 e comunlcou a ocorrencla. O pollclal
de plantao agradeceu: "Pol bom a senhora ter
llgado, mas so ho[e [a houve clnco denunclas
parecldas." Por colegas, ela soube de varlos outros
casos. Sera que nao ha um melo de colblr essa
pratlca ou de prender os autores! Antes se dlzla
que essas llgaes partlam do presidlo de
segurana maxlma de 8angu. Agora, que estao se
generallzando, e portanto mals dlficll descobrlr os
autores. A manelra mals eflcaz de desestlmular
esses ataques e nao atender chamadas a cobrar
ou entao desllgar logo. O problema e que, apesar
de conhecer o golpe, [a tao dlvulgado pela
lmprensa, multa gente contlnua calndo nele. As
vezes, o bandldo e rldlcularlzado. Um deles llgou
para mlnha casa, calu na secretarla eletrnlca e ele
flcou desorlentado: "L um sequestro, p, atende
essa p... logo". Com um amlgo, fol mals
dlvertldo. Ao receber a noticla de que o fllho
estava sequestrado, ordenou tranqullamente:
"Pode matar, ele e multo chato." O rapaz, claro,
estava do seu lado.
1
Voc conhece alguma vtima do golpe retratado no texto? O que aconteceu?
2
Sobre o tema retratado, o autor exemplifica utilizando a prpria famlia. Conte resumidamente cada um desses casos.
3
O autor dialoga com o leitor do texto, fazendo alguns questionamentos.
a) Quais so esses questionamentos?
b) O prprio autor responde aos questionamentos feitos. Quais foram as respostas dadas?
c) E voc, como responderia a estes questionamentos?
4
Faa a ltima reviso de sua crnica aps ter inserido em seu texto todos os contedos vistos durante
nossas aulas, tais como as variaes lingusticas, a concordncia entre substantivo e adjetivo, discurso
direto, pontuao, ortografia e paragrafao, bem como as caractersticas do gnero crnica. Lembre-se
de dar um ttulo interessante ao seu texto. Passe a limpo.
lngua portuguesa
211
aula 43
Sistematizao dos
O que devo aprender
nesta aula
u Lnfatlzar a lmportncla da
reescrlta nas produes textuals.
uSoclallzar as crnlcas produzldas
pela turma.
uPeescrever e publlcar as crnlcas
produzldas.
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos que os estudantes possuem sobre o gnero
crnica, explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.
Apresentao dos resultados obtidos na elaborao de uma crnica.
Conceito
Reescrita - O conceito reescrita admite vrias interpretaes mas, para este trabalho, trago duas delas: a primeira delas
remete ao trabalho que realizado pelo autor do texto, quando retorna sobre seu prprio escrito e realiza algumas operaes
com a linguagem, que fazem com que o texto se modifique em vrios aspectos possveis; a segunda interpretao implica em
reconhecer que todo texto uma reescrita, na medida em que sempre que enunciamos algo estamos, de alguma forma,
retomando o que outros j enunciaram. Nessa interpretao, o outro sempre est no discurso: escrever sempre reescrever.
O que uma crnica?
Quais so as caractersticas principais de uma crnica?
Para que serve uma crnica?
Prtica de oralidade
os,o-.- -,...s-,zee-.-.o-,,cs,:ez,c /c-sso - ,---o ze::
Prtica de Leitura
.O que o motivou a escolher o texto em que votou?
1
O texto que escolheu apresenta as caractersticas do gnero crnica?Justifique.
2
O que precisa ser reescrito no texto que escolheu?
3
Quais foram os contedos que voc aprendeu sobre Crnica?
4
Responda as questes abaixo:
Reescreva um dos textos escolhidos observando todos os aspectos estudados sobre o gnero crnica.
Aproveite esse momento para aprimorar a escrita, bem como para sanar dvidas, caso ainda existam.
Boa sorte e at o estudo do prximo gnero.
lngua portuguesa
212
Referncias bibliogrficas
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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e
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BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. Traduo de
Anna Rachel Machado. So Paulo: Educ, 1999.
DIONSIO, ngela; MACHADO, A. R. e BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002.
GREGOLIN, Maria do Rosrio e BARONAS, Roberto (Org.). Anlise do discurso: as materialidades do sentido. 2. ed.
So Carlos, SP: Editora Claraluz, 2003.
MOISS, Massaud. A Literatura Portuguesa. So Paulo: Cultrix,2005.
ROJO, Roxane. A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2006.
SANTOS, Terezinha Maria Barroso. Prticas de leitura em sala de aula. Juiz de Fora: Lame/Nupel/UFJF, 2000.
Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno
3. Goinia: SEE-GO, 2006.
_______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Expectativas de aprendizagem-convite reflexo e ao.
Caderno 5. Goinia: SEE-GO,2008
SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares Das prticas de linguagem aos objetos de ensino
(Revista Brasileira de Educao). N. 11, agosto de 1999.
educacional
Material do aluno
Caderno
Caderno
qumica
qumica
Material de apoio
1serie - quimica- aluno_Layout 1 16/02/2013 18:20 Page 1
Qumica
215
aula 01
Panorama Histrico da Cincia Qumica
uEntender a qumica enquanto cincia e enquanto cultura, uma vez que est inserida em nosso processo histrico;
uCompreender que a qumica precisa ser avaliada em suas implicaes positivas e negativas.
uCompreender as contribuies da Qumica na formao para cidadania
Objetivo geral
1. Introduo ao estudo da Qumica da Alquimia Qumica.
2. O aluno dever conhecer as principais circunstncias histricas dos fenmenos a serem abordados
Conceito bsico
Alquimia,uma mistura de cincia,arte e magia,que floresceu durante a Idade Mdia,tendo uma dupla
preocupao: a busca do Elixir da Longa Vida ,que garantiria a imortalidade e a cura das doenas do corpo;e
a descoberta de um mtodo para a transformao de metais comuns em ouro (Transmutao), que ocorreria na
presena de um agente conhecido como Pedra Filosofal.[1]
Os laboratrios eram antros negros e sinistros, cheios de odores nauseabundos. As prateleiras e mesas
estavam sempre cheias de frascos de formas e cores bizarras, em torno, espalhavam-se em desordem, papis
cobertos de sinais cabalsticos.
Um dos seus sonhos era a transformao de qualquer metal em ouro. Acreditavam que todos os metais eram,
na realidade, ouro, o metal perfeito, em estado de impureza. Esforavam-se, por isso, para encontrar um
fermento misterioso que tivesse a propriedade de transform-los em ouro. Chamavam a esse fermento slido,
a Pedra Filosofal.[2]
A procura pelo ouro no era motivada por razes econmicas, mas sim porque ele, com sua resistncia a
corroso, representava a perfeio divina. Contudo, muitos charlates se aproveitaram de encenaes simulando
a transmutao para enriquecer a custa da boa-f de alguns (ingnuos) adeptos da Alquimia.[1]
Outro sonho dos alquimistas era a fabricao do Elixir da Longa Vida. Este elixir curaria todas as doenas
e conservaria a juventude.[2]
Na China, as especulaes dos alquimistas conduziram ao domnio de muitas tcnicas de metalurgia e
descoberta da plvora. Os chineses foram os inventores dos fogos de artifcio e os primeiros a usar a plvora em
combate, no sculo X.[1]
Esses objetivos nunca foram alcanados pelos alquimistas, mas permitiram o desenvolvimento de vrios
aparelhos e tcnicas laboratoriais importantes.[3] Muitos progressos no conhecimento das substncias provenientes
de minerais e vegetais foram obtidos no Ocidente e no Oriente.[1] Desenvolveram processos importantes para a
produo de metais, de papiros, de sabes e de muitas substncias, como o cido ntrico (chamado na poca de
aqua fortis), o cido sulfrico (oleum vitriolum), o hidrxido de sdio e o hidrxido de potssio.[4]
No sculo XVI , o suo Theophrastus Bombastus Paracelsus props que a Alquimia deveria se preocupar
principalmente com o aspecto mdico em suas investigaes.(Isso ficou conhecido como Iatroqumica). Segundo
ele, os processos vitais podiam ser interpretados e modificados com o uso de substncias qumicas. Sua
contribuio no diagnstico e no tratamento de algumas doenas foi digna de nota.
Os ltimos anos do sculo XVI e o transcorrer do XVII firmaram os alicerces da Qumica como Cincia,
com a publicao do livro Alchemia , do alemo Andreas Libavius. Nos sculos XVIII e XIX , os trabalhos de
Lavoisier, Berzelius, Gay-Lussac, Dalton, Whler, Avogadro, Berthelot, Kekul e tantos outros deram origem
chamada Qumica Clssica . No sculo XX , com o grande avano tecnolgico, presenciou-se uma vertiginosa
evoluo do conhecimento qumico. Modernas tcnicas de investigao foram desenvolvidas, utilizando
conceitos de Qumica, Fsica, Matemtica, Computao e Eletrnica.[1]
Qumica
216
A Qumica tornou-se, ento, uma Cincia, que acompanhou todas as etapas da evoluo da cultura humana,
mas ainda hoje considerada por muitos como um produto de magia.[3]
RENASCIMENTO
Finda-se o perodo Medieval e, com ele, a hegemonia da Igreja Catlica que comea, a partir desse momento,
a ser questionada.Trata-se de um momento em que os direitos das naes e dos cidados se sobrepuseram
tradio universal da autoridade religiosa.Para que ocorressem tais mudanas na forma como o homem via o
mundo e via a si prprio, passamos por um perodo conhecido por Renascena, o momento dessa grande transio.
Iniciou-se na Itlia por volta do sculo XIV e buscava novas perspectivas da Antigidade Clssica, sendo
inspirao para os artistas e desafiando o misticismo e o ascetismo medievais. O maior pensador da poca foi o
holands Erasmo de Roterdam (1467-1536), que via no Humanismo uma maneira de combater a ignorncia
monstica, o abuso da Igreja, as solicitaes em dinheiro e em trabalho dos religiosos e o baixo nvel da
moralidade pblica e privada.
A Renascena assistiu no somente redescoberta da Antigidade, mas tambm descoberta de novos
mundos geogrficos(j no sculo XV):
l Descoberta da Amrica
l Viagens s Amricas e s ndias
Grandes contribuies ao perodo:
l Nicolau Maquiavel(1469-1527): O Prncipe
Reformadores que organizaram igrejas ligadas s comunidades locais:
l Martinho Lutero(1483-1546):Reforma Protestante
l John Wyclif (na Inglaterra)
l Joo Calvino (na Sua)
l Huldrych Zwinglio (na Sua)
Alm de buscar a restaurao da disciplina na Igreja e uma volta ao cristianismo primitivo, os reformadores
desejavam diminuir o controle exercido pela Igreja e assegurar, assim, liberdade de pensamento. Isto foi
extremamente decisivo para que se estabelecessem novas posturas ante a Cincia, facilitando o surgimento de
novas mentalidades.
claro que nem todos os reformadores foram assim to bonzinhos e inocentes como se pinta; dentre eles
houveram muitos fanticos, que por conseqncia tornaram-se piores que qualquer inquisidor dos tribunais
eclesisticos, o que veio criar uma conseqente reao do papado, desencadeando a Contra-Reforma, revivendo
a Inquisio, para investigar a heresia, a feitiaria, a magia e a Alquimia.
REFERNCIAS
[1] PERUZZO,Tito Miragaia.CANTO,Eduardo Leite.Qumica na abordagem do cotidiano.vol.01.Editora Moderna.
1edio. So Paulo. SP. 1994.
[2] Enciclopdia Delta Universal .vol.01.
[3] ML,Gerson de Souza.SANTOS,Wildson Luiz Pereira.Qumica na Sociedade.vol01 mdulo01. Editora
UnB.Braslia. DF. 1998.
[4] USBERCO,Joo.SALVADOR,Edgard. Qumica. volume nico. 1edio.Editora Saraiva. So Paulo. SP. 1997.
[5] Mistrios do Desconhecido Segredos dos Alquimistas. Editores de Time Life Livros. Abril Livros. Rio de Janeiro.
RJ. 1996.
[6] SOUSA, Rgis Marcus. CRUZ, Thaiza Montine Gomes dos Santos. Alquimia, um resgate Histrico, Tcnico e
Cultural. Monografia/Projeto de Curso para obteno do ttulo de Ps-Graduao Lato Senso em Ensino de Qumica,
pela Universidade Estadual de Gois UEG, na Unidade Universitria de Cincias Exatas e Tecnolgicas, sob orientao
da Professora Mestre Luciana Pereira Marques, em 2004.
[7] Endereo da Imagem: http://1.bp.blogspot.com/-J-W_uLm-WmA/T59E1UHDkkI/AAAAAAAAAWM/-
FGAqHxEDHc/s1600/Luz_2_alquimista.jpg
[8] http://oswaldoeduardo.blogspot.com.br/2007/06/por-que-os-violinos-stradivarius-so-to.html
Qumica
217
Atividades
O que Alquimia?
1
Quais eram os objetivos almejados pelos Alquimistas?
2
certo que esses objetivos no foram alcanados [ao menos no se tem conhecimento], mas diante de algumas
falhas, pode-se dizer que os Alquimistas foram tropeando em muitas descobertas. Cite algumas delas.
3
Quais eram os sete metais conhecidos na poca, e a quais astros eram associados?
4
Em relao ao filme O Violino Vermelho, o que tem de especial em um violino stradivarius que o torna
to mais requisitado entre os msicos que um violino comum?
DESAFIO
aula 02
Panorama Histrico da Cincia Qumica
Objetivo geral
1. Introduo ao estudo da Qumica da Alquimia Qumica.
2. O aluno dever conhecer as principais circunstncias histricas dos fenmenos a serem abordados.
uCompreender as contribuies da Qumica na formao para cidadania.
Conceito bsico
O desenvolvimento cientfico na renascena
1. Qumica
Teve uma enorme influncia da Alquimia,principalmente com Paracelso que, alm de alquimista, era mdico
renomado. Outro nome importante foi o do mdico e qumico alemo Andras Libavius, que escreveu Alquimia,
considerado o mais bonito livro de qumica do sculoXVII.
Nesse perodo, mesmo fortemente marcados pelo hermetismo (transmutao), a Alquimia prestou
significativa colaborao nas tcnicas de metalurgia e de minerao, os primeiros ramos da qumica a contribuir
para os aperfeioamentos tecnolgicos.
Qumica
218
2. Fsica
No teve um desenvolvimento significativo nesse perodo; destaca-se os estudos de magnetismo por Simon
Stevin, e de mecnica por William Gilbert e alguns trabalhos de ptica.
3. Cincias Mdicas
Ganharam impulso com o surgimento das Universidades e com o incio da experimentao na anatomia.
Maior destaque se d ao belga Andr Veslio.
4. Astronomia
Nesse ramo, destaca-se Nicolau de Cusa (Nikolaus Krebs) com a proposio de que a Terra no seria o
nico lugar no universo em que havia vida.
5. Arte
Na Renascena, merece destaque o artista e sbio Leonardo da Vinci (1452-1519). Da Vinci foi um homem
de saber enciclopdico, exmio conhecedor de anatomia, geologia, botnica, hidrulica, ptica, matemtica,
arquitetura, engenharia, fortificaes militares e filosofia.
Sabe-se que os objetos do pensamento humano so: a filosofia, as artes, a religio e os conhecimentos
cientficos. De todos, somente a Cincia, por suas caractersticas, se universalizou. No se tem uma arte universal,
uma religio universal, uma filosofia universal, mas se tem uma cincia universal. Foi assim no Renascimento,
com o concurso dos povos rabes, que comeou o desenvolvimento da Cincia e que chegou at os nossos dias.
Impedimentos para o avano cientfico
Torna-se necessrio avanar!! J no bastava mais apenas o conhecimento herdado da Antigidade Clssica.
Porm, havia impedimentos e dificuldades para que a Cincia progredisse. Dentre eles podemos destacar:
6. A mitificao da Cincia Grega
Os livros de Aristteles tinham sido comentados por Toms de Aquino e logo foram adotados pela Igreja,
tornando a Cincia grega intocvel. Dessa forma, a primeira dificuldade foi superar esta mitificao, ou seja,
admitir que a Cincia grega continuava com equvocos que deviam ser reparados. Roger Bacon, monge
franciscano e um dos precursores da Cincia experimental no sculo XIII, chegou a dizer que a Cincia grega
estava toda errada, o que certamente era um exagero.
7.Restries Religiosas
O patrocnio das Cincias pela Igreja exigia que todo conhecimento cientfico estivesse de acordo com a
interpretao dada pelos doutores da poca s Sagradas Escrituras, fazendo com que todos que no concordassem
fossem considerados hereges. O surgimento do protestantismo mudou um pouco essa situao, na medida em
que os protestantes achavam que a Cincia ajudava a compreender melhor a obra de Deus.
8.Supersties e Magias
Quando a Cincia nasceu ela trazia em si todo um revestimento de magia. Foi preciso que a mente humana
se afastasse das supersties herdadas da Idade Mdia e passasse observao dos fenmenos, sua catalogao,
anlise e concluso atravs de um modo racional de pensar. Inicialmente com grande dificuldade, devido falta
de uma metodologia, at que se chegou ao Mtodo Cientfico, que foi a pedra de toque para que a Cincia
vencesse todas essas dificuldades e, enfim, desabrochasse.
A Revoluo Cientfica Do Sculo XVII
Para romper com todos os impedimentos ao avano cientfico, foi preciso que homens corajosos superassem
tais dificuldades e realizassem a conhecida Revoluo Cientfica, perodo que iniciou-se no sculo XV e estendeu-
se at o sculo XVII.
Qumica
219
Sabe-se que a Cincia em todos os tempos foi construda por milhares de trabalhadores annimos. Credita-
se grande parte das descobertas desse perodo (sculoXVII) trade Coprnico-Galileu-Newton, mas ao lado
desse trs gigantes, vamos encontrar muitos nomes que deixaram o anonimato para se incorporar a essa tarefa
de construo do saber cientfico.
Giordano Bruno, que chegou a pagar com a prpria vida sua ousadia; Thyco Brahe e Johannes Kepler que
prepararam as ratificaes decisivas de Galileu e de Newton.
A partir da, a Cincia se desenvolve de modo exponencial. Inicialmente Galileu e Newton estabeleceram
os princpios da Fsica e da Matemtica; Kepler e Coprnico da Astronomia; Lavoisier e Dalton da Qumica; e
na Eletricidade, Faraday, Hertz e Ampre.
Em lugar da revelao atravs da palavra de Deus, entra a revelao atravs da obra de Deus, a qual s
pode ser corretamente entendida e interpretada se for estudada com os novssimos mtodos objetivos.
Cassirer
Francis Bacon considerado um dos criadores do mtodo cientfico moderno e da Cincia experimental.
Para se conhecer a natureza preciso observar os fatos, classific-los e determinar suas causas.
Bacon
A cincia newtoniana uma cincia prtica: uma de suas fontes o saber dos artesos da Idade Mdia e dos
construtores de mquinas.
Se vi mais longe do que os outros homens, foi porque me coloquei sobre os ombros de gigantes.
Newton
Mais recentemente temos Einstein, Otto Hahn e Enrico Fermi, que estabeleceram a Cincia Moderna, com
a qual contamos hoje.
...temos chamado de f ao exerccio de crer no que no podemos demonstrar...
Albert Einstein
Inquisio e Bruxaria
A poca do Renascimento foi uma das pocas menos dotadas de esprito crtico que o mundo conheceu.
Trata-se da poca da mais profunda e grotesca superstio, da poca em que a crena na magia e na
feitiaria se expandiu de modo prodigioso, infinitamente mais que na Idade Mdia.
Koyr
A Inquisio tinha como funo primordial inquirir ou investigar toda e qualquer opinio ou doutrina
contrria ao ensinamento oficial da Igreja, e nasceu da necessidade de combater os hereges, que se multiplicavam
na Europa ocidental a partir do sculo XIII. Inicialmente confinada a tribunais ordinrios, a Inquisio tornou-
Qumica
220
se, em 1231, por delegao papal, especialidade dos dominicanos, que tinham independncia quase total na
represso das heresias.
A bruxaria e a demonologia apareceram, paradoxalmente, no mesmo momento em que a Revoluo
Cientfica transformava a maneira de a humanidade pensar, migrando de uma concepo geocntrica para a
heliocntrica, deixando tambm, com isso, de ser antropocntrica.
Na Europa, no perodo que vai de 1550 a 1650, h uma verdadeira epidemia de bruxaria, justamente
quando explode a Cincia Moderna. Assim como o Cristianismo no venceu o Paganismo, e muito dele
incorporou, a Cincia no derrotou a magia.
Para lutar contra o mau da bruxaria tanto a Igreja Catlica quanto a protestante organizaram uma verdadeira
cruzada de caa as bruxas.
Era uma poca em que a crena nos maleficium, danos provocados por meios ocultos, eram fatos
corriqueiros. Os supostos atos de malefcio despertavam a raiva do povo. Naqueles dias, nem a Igreja nem as
autoridades seculares perdiam tempo perseguindo bruxas. Embora muitos malefcios violassem a lei civil ou
eclesistica, havia bem poucos processos por tais ofensas antes do sculo XIV. Na verdade circulavam rumores
de que os prprios clrigos estivessem envolvidos com a feitiaria, ou ao menos com as prticas ocultas mais
elevadas, conhecidas como rituais mgicos; e j que os clrigos figuravam entre os poucos com capacidade para
ler os antigos livros de magia, tais suspeitas eram compreensveis.
A atitude dos europeus em relao bruxaria comeava a mudar e haveria um tempo em que qualquer bispo
catlico, no lugar de deter-se para salvar suspeitos de bruxaria, provavelmente estaria enviando centenas deles
para a morte. A partir do sculo XIV, o continente testemunharia um frenesi de dio e uma homicida caa as
bruxas que ceifaria a vida de milhares de inocentes durante aproximadamente trezentos anos. Alastrando-se
como fogo, a fria se desencadearia primeiramente num lugar, depois em outro, at incendiar a vida civilizada
Frana, Itlia, Alemanha, Pases Baixos, Espanha, Inglaterra, Esccia, ustria, Noruega, Finlndia e Sucia,
e, por breve perodo, saltaria o Atlntico, inflamando at o Novo Mundo.
Quando a caa as bruxas invadia uma cidade, seus horrores marcavam quase todos os aspectos da vida do
lugar. Ningum estaria a salvo! Em inmeros tribunais civis e nas temidas cortes da Inquisio, a acusao era
sinnimo de condenao, e a condenao, uma sentena de morte. Flageladas e mutiladas pelos torturadores, a
carne dilacerada e os ossos quebrados, as infelizes vtimas confessavam coisas que hoje parecem uma mistura
absurda de acusaes srias e tolas. Os que tivessem sorte seriam decapitados ou mortos de maneira relativamente
mais humanas antes que seus corpos fossem reduzidos a cinzas em fornos. Mas os mais azarados eram queimados
vivos em fogueiras de madeira verde para que a agonia se prolongasse caso cometessem transgresses que
despertassem irritao ainda maior, como, por exemplo, renegar a prpria confisso.
Quando a carnificina atingiu o auge nos domnios germnicos, em meados de 1600, povoados inteiros eram
dizimados de uma s vez.
A Igreja foi a principal responsvel pelas mudanas nas atitudes das pessoas e na poltica oficial que resultaram
na grande caada as bruxas. Depois da queda do Imprio Romano, a Igreja era a nica instituio com fora
suficiente para manter algum tipo de ordem e universalidade cultural na Europa ocidental. Mesmo quando o
poder de Roma declinou, missionrios cristos, como so Patrocnio e so Bento viajaram pelo imprio e alm
de seus limites, propagando o Evangelho tanto para os colonizadores como para os assim chamados brbaros.
Os missionrios fundaram monastrios nos quais dedicados estudiosos podiam se retirar da turbulncia mundana
para manter acesa a frgil chama do conhecimento. Na prpria Roma, o papado realmente se fortaleceu na
medida em que se esvanecia a autoridade secular. Assim quando os germanos conquistadores marcharam sob o
arco imperial Trajano, muitos de seus lderes j haviam se convertido ao Cristianismo.
Com o passar do tempo, a influncia da Igreja tornou-se mais abrangente. No entanto, muitos dos que se
declaravam cristos no norte da Europa ainda se mantinham fiis a certas crenas pags de seus antepassados.
At as prticas mais comuns, tais como: usar amuletos, ler horscopos e dizer encantamentos para curar
enfermos, deviam ser execradas como aberraes demonacas. Portanto, parecia natural que os indesejveis
curandeiros, videntes e feiticeiros, bem como os alquimistas, fossem condenados como participantes das
demonacas hostes do diabo.
Qumica
221
Por mais irnico que parea, durante muitos sculos o que mais atormentou a Igreja no foram s bruxas, mas
sim um outro inimigo. Ainda pior que o paganismo, do ponto de vista dos sacerdotes, era a heresia variaes na
doutrina ou lapsos na crena desautorizados pela Igreja, que podiam originar cismas. Desde o incio do cristianismo,
diversos tipos de rebeldes eclesisticos indispunham-se com a hierarquia central, rompendo com ela para formar
suas prprias seitas. Esses grupos dissidentes deram incio a novas seitas na Turquia e na Armnia e, na tentativa
de elimin-las, a Igreja imputava-lhe um nmero fantstico de acusaes, tais como adoraes ao demnio, incesto,
infanticdio e canibalismo.
Multiplicaram-se as prises...Todos que reclamassem da perseguio s bruxas no tardavam a incluir-se entre
os prisioneiros. Os inquisidores declaravam que apenas as bruxas se opunham s fogueiras e, portanto, todos que
as contestassem tambm seriam queimados.
Na medida em que a Igreja catlica acelerava sua campanha para libertar o mundo das feiticeiras, seu principal
inimigo terreno transformou-se em seu aliado. No sculo XVI a Reforma protestante consumara aquilo que todas
as dissidncias anteriores no haviam conseguido: dividir o movimento cristo da Europa ocidental em dois campos
antagnicos. Mas Martinho Lutero, cujos ataques contra a corrupo da Igreja haviam provocado a ciso, no
discordava das autoridades da Igreja romana com relao feitiaria: considerava as bruxas to perigosas quanto
acreditavam os catlicos. Joo Calvino, seu companheiro protestante, tambm no revelava tolerncia maior para
com as bruxas: como Lutero, via nelas apenas o perigo. Nas outras partes da Europa, a perseguio s bruxas
continuava a se inflamar, alastrando-se por todos os lugares. Em 1579, o Conclio da Igreja de Melun declarava:
Todos os charlates, adivinhos e outros que pratiquem necromancia, piromancia, quiromancia e hidromancia
sero condenados morte.
Todo o horror dos julgamentos por bruxaria e suas desastrosas conseqncias na economia da Europa
inevitavelmente levaram a uma reao por parte daqueles que tinham coragem suficiente para opinar: na Alemanha,
Friederich von Spee(sculo XVII), Johan Weyer(1563); na Itlia, Samuel de Cassini(1505); na Espanha, Alonso
Salazar de Frias(1611); na Frana, Gabriel Naud(1625);na Holanda, Balthasar Bekker(1691) e, na Inglaterra,
Robert Calef(1700).
A essa altura, a obsesso pelas bruxas j comeava a fenecer na Europa. Comerciantes e governantes viam-
na como um problema para a economia. Os intelectuais percebiam que tudo aquilo era irracional e
inconsistente, contrrio nova mentalidade cientfica que comeava a despontar e que seria mais tarde
conhecida como Iluminismo.
Mesmo que a Igreja e o Estado tivessem abdicado da perseguio, o medo e o dio cuidadosamente alimentados
por essas instituies durante sculos a fio no foram imediatamente erradicados. Muito tempo aps os ltimos
tribunais, relatos de ataques contra supostos feiticeiros, surgiam ocasionalmente nas regies rurais da Europa,
onde perduravam velhas crenas.
Talvez episdios turbulentos, alguns ocorridos recentemente, em pleno sculo XX, sejam apenas o estremecer
de uma fora que j pereceu, como se fossem os espasmos musculares involuntrios que continuam aps a morte
de um animal. Isto certamente uma opo prefervel a outra possibilidade que essa analogia sugere: que o monstro
caador de bruxas no est morto, mas apenas se agitando enquanto dorme.
Atividades
Em qual ramo tecnolgico a Alquimia prestou significativa colaborao em pleno sculo XVII.
1
Cite pelo menos um exemplo de impedimento no avano cientifico no sculo XVII.
2
Em pleno sculo XVII surge estudiosos que ficaram na histria da cincia. D exemplos na rea de matemtica
e fsica, astronomia e da qumica.
3
Em 1579 houve o Conclio da Igreja de Melun. O que declarava este Conclio?
4
Qumica
222
Descreva os procedimentos realizados por Grenouille para produzir o perfume Amor e psique apontando todos
os erros cometidos de acordo com as devidas tcnicas de segurana em laboratrio.
6
Atividades referentes ao livro e ao filme O Perfume
A histria contada tanto no livro quanto no filme nos transporta poca do Renascimento, onde os grandes
perfumistas, tambm conhecidos por alquimistas na Idade Mdia, eram os detentores do conhecimento cientfico
na poca. Atravs de uma breve pesquisa [cerca de 25 linhas] faa um paralelo entre os cientistas medievais
[alquimistas], os renascentistas [perfumistas] e os contemporneos.
5
No decorrer dos captulos 9 a 13 so descritos inmeros materiais e vidrarias de um laboratrio, bem como
substncias e solues qumicas, sejam lquidas ou no, de grande importncia. Faa uma seleo de cerca de
10 materiais e/ou vidrarias, 10 substncias e 10 solues qumicas.
7
Baldini, renomado perfumista da poca, utilizava-se de que tipo de tcnicas para identificao de aromas? Para
ele o que era preciso para ser um perfumista? [OBS.: facilmente detectadas no captulo 12 do livro].
8
O grande Baldini possua no poro de sua casa, um laboratrio qumico caracterstico da Renascena. Descreva
as diferenas entre um laboratrio pertencente a tal perodo e um laboratrio qumico atual. Acrescente em
seu esquema abaixo uma imagem (foto) de cada tipo de laboratrio.
9
LABORATRIO SECULO XVIII LABORATORIO SC XXI
10
Grenouille tentou destilar vrios tipos de materiais diferentes como metais, vidro e gatos, mas porque ele no
obteve essncias? Explique utilizando conceitos de destilao, solubilidade, e extrao.
...as pessoas podiam fechar os olhos diante da grandeza, do assustador, da beleza,
e podiam tapar os ouvidos diante da melodia ou de palavras sedutoras.
Mas no podiam escapar ao aroma. Pois o aroma um irmo da respirao.
Com esta, ele penetra nas pessoas, elas no podem escapar-lhe caso queiram viver.
E bem para dentro delas que vai o aroma, diretamente para o corao,
distinguindo l categoricamente entre atrao e menosprezo, nojo e prazer, amor e dio.
Quem dominasse os odores dominaria o corao das pessoas.
Patrick Sskind autor do livro.
Qumica
223
REFERNCIAS
[1] PERUZZO,Tito Miragaia.CANTO,Eduardo Leite.Qumica na abordagem do cotidiano.vol.01.Editora Moderna.
1edio. So Paulo. SP. 1994.
[2] Enciclopdia Delta Universal .vol.01.
[3] ML,Gerson de Souza.SANTOS,Wildson Luiz Pereira.Qumica na Sociedade.vol01 mdulo01. Editora
UnB.Braslia. DF. 1998.
[4] USBERCO,Joo.SALVADOR,Edgard. Qumica. volume nico. 1edio.Editora Saraiva. So Paulo. SP. 1997.
[5] Mistrios do Desconhecido Segredos dos Alquimistas. Editores de Time Life Livros. Abril Livros. Rio de Janeiro.
RJ. 1996.
[6] SOUSA, Rgis Marcus. CRUZ, Thaiza Montine Gomes dos Santos. Alquimia, um resgate Histrico, Tcnico e
Cultural. Monografia/Projeto de Curso para obteno do ttulo de Ps-Graduao Lato Senso em Ensino de Qumica,
pela Universidade Estadual de Gois UEG, na Unidade Universitria de Cincias Exatas e Tecnolgicas, sob orientao
da Professora Mestre Luciana Pereira Marques, em 2004.
[7] Endereo da Imagem: http://1.bp.blogspot.com/-J-W_uLm-WmA/T59E1UHDkkI/AAAAAAAAAWM/-
FGAqHxEDHc/s1600/Luz_2_alquimista.jpg
[8] http://oswaldoeduardo.blogspot.com.br/2007/06/por-que-os-violinos-stradivarius-so-to.html
aula 03
Relaes da Qumica com a
tecnologia, sociedade e ambiente
Objetivo geral
1. Compreender as contribuies da Qumica na formao para cidadania.
2. Reconhecer o papel do uso da Qumica como atividade humana na
criao/soluo de problemas de ordem social e ambiental, sempre que possvel
contextualizando com as questes nacionais.
u Entender a qumica enquanto cincia e
enquanto cultura, uma vez que est inserida
em nosso processo histrico;
u Compreender que a qumica precisa ser
avaliada em suas implicaes positivas e
negativas.
uCompreender as contribuies da Qumica
na formao para cidadania
Conceito bsico
A contribuio da Qumica para a sociedade
A Qumica responsvel por uma srie de avanos cientficos e tecnolgicos que tem contribudo para o
aumento da qualidade e da expectativa de vida do ser humano.
Entre essas contribuies, merecem destaque o aumento da produo agrcola, o desenvolvimento de
medicamentos, a elaborao de novos materiais (mais leves, mais resistentes, biodegradveis e reciclveis) e a
produo de combustveis menos poluentes.
Apesar de todas essas contribuies, o que predomina na sociedade uma imagem negativa da Qumica, pois
so muitos os processos industriais que geram resduos txicos, os quais, quando no so devidamente tratados,
provocam srios danos ambientais. Dessa forma, comum as pessoas relacionarem a palavra qumica com
poluio, com contaminao, com desastres, com situaes de perigo ou risco de exploso.
Apesar desse aspecto negativo e da necessidade de reverso desse quadro, a Qumica tem uma participao
fundamental no desenvolvimento da sociedade.
Os profissionais dessa rea professores, pesquisadores, qumicos industriais, tcnicos qumicos de nvel mdio
e engenheiros qumicos no so diferentes dos demais profissionais: o que todos buscam um mundo melhor,
em que as pessoas tenham mais qualidade de vida, mais conforto e segurana.
Qumica
224
Atividades
Cite contribuies da Qumica para a atualidade.
1
Por que, mesmo diante de tantas contribuies sociedade, a Qumica ainda vista por muitos, como vil?
2
D exemplos de atribuies de um qumico, que auxiliam e contribuem para o desenvolvimento da sociedade.
3
Qual o objetivo de um profissional da Qumica, diante da sociedade?
4
A Qumica responsvel por diversos avanos cientficos e tecnolgicos, como o aumento na produo
de alimentos e a descoberta de medicamentos. No entanto, muitos processos industriais geram resduos
txicos, que provocam srios danos ambientais e sade. Em sua opinio, a Qumica traz mais benefcios
ou prejuzos para as pessoas e para o meio ambiente? possvel ter avanos nessa rea sem afetar o
ambiente e a sade das pessoas?
DESAFIO
REFERNCIAS
LISBOA, Jlio Cezar Foschini. Qumica Ser Protagonista. Edies SM. 1 Edio. So Paulo. 2010.
http://somatoriocultural.blogspot.com.br/2011/03/contribuicao-da-quimica-para-sociedade.html
http://www.embrapa.br/imprensa/artigos/2011/contribuicoes-da-quimica-ao-desenvolvimento-cientifico-e-economico
aula 04
A Qumica, o qumico e suas atividades
Objetivo geral
1. Discutir o objeto de estudo da Qumica
2. Obter informaes acerca das reas de atuao de um qumico, bem
como das instituies em que esses profissionais podem trabalhar, assim
como tambm os conhecimentos bsicos que uma pessoa deve adquirir para
atuar profissionalmente como qumico.
u Entender a qumica enquanto cincia e
enquanto cultura, uma vez que est inserida
em nosso processo histrico;
uCompreender as contribuies da Qumica
na formao para cidadania
Qumica
225
Conceito bsico
Qumico
"O profissional que efetua, no campo da Qumica, investigaes, estudos, ensaios, experincias e anlises de
carter prtico, relacionados com a composio, as propriedades e as possveis transformaes de certas substncias"
Fonte: Dicionrio Michaelis
O que ser qumico?
Os qumicos so profissionais que estudam a composio, as propriedades e as transformaes e reaes da
matria - solo, gua, ar e poluentes; tintas corantes, borracha, petrleo, txteis; minerais e metais; metabolismo.
Realizam ensaios e experimentos para investigar as reaes e possibilidade de transformao das substncias.
Aprimoram e criam produtos, alm de determinar novos usos para os j existentes. Buscam mtodos de anlise
que possibilitem o controle de qualidade dos produtos e processos de produo.
Quais as caractersticas necessrias para ser qumico?
necessrio ter curiosidade cientfica, habilidade numrica, capacidade analtica, pacincia e ser meticuloso.
Caractersticas desejveis:
ateno a detalhes
capacidade de anlise
capacidade de concentrao
capacidade de observao
curiosidade
esprito de investigao
facilidade para matemtica
gosto pela pesquisa e pelos estudos
habilidade para trabalhar em equipe
interesse pelas cincias
mtodo
Qual a formao necessria para ser qumico?
Para ser qumico obrigatrio o diploma de curso superior em qumica, que tem durao de quatro anos. O
diploma de licenciatura exigido para aqueles que querem atuar como professores no ensino mdio. Os professores
universitrios e pesquisadores podem optar pelo diploma de bacharelado e, assim, cursar apenas as matrias de
formao especializada. Hoje, a maioria das instituies de ensino superior exige ps-graduao. necessrio no
mnimo grau de mestre para ter o cargo de professor.
Principais atividades de um qumico
O campo de atividades dos qumicos bastante vasto. Suas principais atividades so:
indstria: pesquisam a criao ou aperfeioamento de produtos (pesquisa aplicada), resolvem problemas como
controle de qualidade da produo, anlise de matrias-primas e dos produtos fabricados, comandam tcnicos
e assessoram engenheiros na linha de fabricao, elaboram novos processos de produo, com anlise da
viabilidade tcnica e econmica;
avaliao ambiental: atuam em projetos de preservao ambiental, como controle da poluio, para agncias
do governo ou empresas privadas cujas atividades podem acarretar danos ao meio ambiente;
ensino e pesquisa: lecionam no ensino mdio e superior; desenvolvem pesquisas bsicas (que investigam os
processos e propriedades da qumica) em universidades, institutos e centros de pesquisa;
vendas e marketing: apuram as necessidades do cliente e desenvolvem produtos exclusivos e adequados
necessidade; vendem produtos qumicos dando aos clientes explicaes tcnicas necessrias sobre sua
composio e aplicao.
Qumica
226
reas de atuao e especialidades
Ensino: Dar aulas no ensino fundamental, mdio e universitrio.
Qumico com atribuies tecnolgicas: Pesquisar, desenvolver e controlar processos industriais. Ser responsvel
por todas as operaes da linha de produo, como tratamento de produtos e resduos, operao e manuteno
de equipamento e instalaes. Elaborar e executar projetos de processamento, com o estudo de sua viabilidade
tcnica e econmica.
Qumico sem atribuies tecnolgicas: Trabalhar com pesquisa pura. Fazer ensaios e testes para padronizao
e controle de qualidade. Desenvolver novos produtos e mtodos de produo.
Mercado de trabalho
O mercado de trabalho para qumicos bastante promissor havendo oportunidades principalmente no setor
privado e algumas no setor pblico em empresas estatais. Existem centenas de milhares de profissionais atuando
na rea de qumica, entre tcnicos, qumicos, engenheiros qumicos e petroqumicos, sendo que cerca de 90% dos
quais esto empregados na indstria. Todos os anos formam-se milhares de qumicos nas universidades do pas. O
setor de vendas tcnicas bastante promissor, principalmente em pequenas e mdias empresas. As empresas
precisam de profissionais qualificados, com experincia, domnio de ingls e preferencialmente especializao em
vendas. H oportunidades de trabalho tambm no setor de qumica fina: indstria petroqumica, de tintas, adesivos,
produtos de higiene e limpeza, cosmticos, bebidas, frmacos, polmeros condutores de energia eltrica (para
serem usados nos circuitos de computadores) e as cermicas supercondutoras e super-resistentes, que podero
substituir o metal nos motores. Como hoje a legislao mais rigorosa com relao preservao do meio
ambiente, tambm crescem as chances na rea de consultoria ambiental.
Curiosidades
A primeira transformao qumica que transformou a vida humana foi a descoberta do fogo, h cerca de
500 mil anos ac.
Em 4 mil a.C. o homem primitivo j dominava tcnicas como a de obteno do minrio de cobre, fato que
inaugurou a Idade dos Metais. O prximo passo foi a descoberta de ligas metlicas, como a do bronze (estanho e
cobre), o que propiciou ao homem a confeco de instrumentos mais durveis, como ferramentas e acessrios.
No Egito e na Grcia a qumica era confundida com misticismo e magia. Acredita-se que a palavra "qumica"
venha do egpcio, da palavra "khemeia", que por sua vez vem da palavra "kham", que quer dizer Egito, pois esses
conhecimentos possibilitaram ao pas a superioridade blica na Antiguidade. H rumores de que a palavra tenha
vindo do grego, e seja derivada da palavra "chyma" que significa fundir ou moldar metais.
Com o passar dos tempos os rabes dominaram essa arte, que passou a ser chamada "alkimyia", e quem a
praticava eram os alquimistas.
As pesquisas e descobertas de novos elementos e substncias possibilitaram inclusive a cura de algumas doenas
comuns na poca. No sculo XVII os estudos qumicos foram separados da alquimia, com a publicao do livro
"O qumico ctico" do irlands Robert Boyle.
A qumica moderna foi instituda pelo francs Antoine Laurent de Lavoisier, com o "Tratado Elementar de
Qumica" de 1789 que revolucionou a idia da qumica. A partir de ento as pesquisas se aprofundam cada vez
mais, e a qumica assume papis importantes nas pesquisas tecnolgicas.
Atividades
O que faz um qumico?
Quais so as reas de atuao de um qumico?
Obtenham informaes que os auxiliem a responder s seguintes questes:
1
2
Qumica
227
Em que tipos de instituies esses profissionais podem trabalhar?
Que conhecimentos bsicos uma pessoa deve adquirir para atuar profissionalmente como qumico?
3
4
Pesquisar acerca das funes dos Conselhos Regionais e Federais de Qumica, bem como da Associao
Brasileira de Qumica.
DESAFIO
REFERNCIAS
[1] http://www.brasilprofissoes.com.br/profissoes/qu%C3%ADmico
[2] MORTIMER, Eduardo Fleury. MACHADO, Andra Horta. Qumica. Volume nico. Editora Scipione. 1 edio.
So Paulo. 2007.
[3] http://site.crq12.org.br/
[4] http://www.cfq.org.br/
[5] http://www.abq.org.br/
[6] http://www.crq4.org.br/default.php?p=texto.php&c=o_que_faz_um_quimico
[7] http://www.almanaquesonoro.com/quimica/index.php?option=com_content&view=article&id=158&Itemid=83
aula 05
Qumica, uma cincia experimental Parte 1
Objetivo geral
2. Compreender a Qumica como uma cincia baseada nos eixos terico, representacional e fenomenolgico.
uCompreender as contribuies da Qumica na formao para cidadania
Conceito bsico
Qumica a cincia que estuda a composio e as propriedades das diferentes matrias, suas transformaes
e variaes de energia.
Qumica uma cincia que conquista um lugar central e essencial em todos os assuntos do conhecimento humano.
Relaciona-se com outras cincias como a Biologia, Cincias Ambientais, Fsica, Medicina e Cincias da Sade.
A Qumica utilizada em muitas atividades, como por exemplo, os agricultores a utilizam para melhorar a
acidez do solo, os mdicos para conhecer a composio das substncias utilizadas como medicamento. "Pensando
nisto, e em tantos outros aspectos em que a Qumica til, pode-se dizer que, sem os seus conhecimentos e
aplicao seria impossvel viver.
Qumica
228
Atividades
Defina Qumica.
1
A Qumica, enquanto cincia experimental, tem seu processo de descoberta ligado a preocupao que as
culturas antigas tinham em compreender a relao entre o ser humano, a natureza e seus fenmenos.
Para entender esses fenmenos, Empdocles, filsofo grego, atribuiu uma ideia de explicao da constituio
da matria, por quatro elementos: o fogo, o ar, a gua e a terra.
Posteriormente, Aristteles apresentou a ideia de que esses elementos poderiam ser diferenciados por suas
caractersticas.
Outra ideia foi exposta em 400 a.C, quando os filsofos Leucipo e Demcrito, explicavam que a matria
seria composta de tomos, pequenas partculas indivisveis.
O mtodo cientfico da Qumica recebeu influncia de Boyle, que diferenciou a definio de elemento
qumico da enunciada anteriormente pelos antigos gregos.
Conceitos fundamentais
Matria tudo que ocupa lugar no espao e possui massa. constituda por partculas elementares, o tomo.
Embora no exista uma definio concreta para energia, possvel afirmar que a execuo do trabalho e
as modificaes que esta ocasiona na matria.
Unidades de medida um nmero que revela uma quantidade igualada com um padro previamente
determinado.
D exemplo de atividades onde se utiliza a Qumica.
2
Enquanto Cincia Experimental, a Qumica tem sua descoberta partir de que momento?
3
Conceitue, segundo o texto, matria.
4
No decorrer do texto, e da aula, so citados vrios filsofos que influenciaram a descoberta da Qumica enquanto
Cincia Experimental. Cite pelo menos 3 deles, e suas contribuies para o desenvolvimento da Cincia.
DESAFIO
REFERNCIAS
http://www.mundoeducacao.com.br/quimica/introducao-quimica.htm
http://educacao.uol.com.br/biografias/empedocles.jhtm
http://www.e-biografias.net/aristoteles/
http://quimilokos.blogspot.com.br/2012/08/democrito-e-leucipo.html
http://www.brasilescola.com/biografia/robert-boyle.htm
Qumica
229
aula 06
Qumica, uma cincia experimental Parte 2
Objetivo geral
2. Compreender a Qumica como uma cincia baseada nos eixos terico, representacional e fenomenolgico.
3. Apresentar as Normas de Segurana de Laboratrio.
uCompreender as contribuies da Qumica na formao para cidadania.
uQue o aluno possa compreender as formas adequadas e inadequadas de se portar durante uma aula prtica, seja esta em laboratrio ou em sala de aula.
Conceito bsico
Normas de Segurana
Embora no seja possvel enumerar aqui todas as normas de segurana em laboratrio, existem certos cuidados
bsicos, decorrentes do uso de bom senso e de conhecimento cientfico, que devem ser observados. As normas
foram divididas em quatro grupos: as que se referem parte fsica do laboratrio, s atitudes que o laboratorista
deve ter durante o seu trabalho no laboratrio, limpeza do laboratrio e do material e aos procedimentos em
caso de acidente.
O que TERMINANTEMENTE PROIBIDOdurante a realizao das atividades experimentais:
Brincadeiras com os colegas.
Atitudes que dispersem a ateno.
Cheirar ou provar algum produto ou material.
Levar as mos boca durante o manuseio com produtos qumicos.
Usar lentes de contato.
Pipetar produto algum com a boca.
Usar produtos que no estejam devidamente rotulados.
Trabalhar sozinho no laboratrio.
Fazer experincias por conta prpria sem consultar o professor.
Descartar resduos ou materiais na pia ou no lixo sem comunicar ao professor.
Nunca deixe frascos de reagentes abertos. Aps serem utilizados, devem ser imediatamente fechados.
Adicionar gua ao cido. (Sempre adicione o cido gua, lentamente e sob agitao).
Devolver o material utilizado para o frasco de origem para no contaminar os reagentes. Procure colocar
sempre a quantidade a ser utilizada.
Os PROCEDIMENTOS OBRIGATRIOS durante a realizao das atividades experimentais:
Utilizao dos Equipamentos de proteo Pessoal (EPIs) determinados pelo professor.
Usar jaleco de algodo.
Usar sapatos fechados e cabelos presos.
Verificar sempre a toxicidade e a inflamabilidade dos produtos que sero utilizados.
Discutir e tirar todas as dvidas com o professor antes de realizar a atividade.
Qumica
230
Afastar os produtos inflamveis das chamas ou fontes de calor.
Ler os rtulos dos frascos antes de usar as substncias e materiais neles contidas.
Produtos custicos ou que penetram facilmente atravs da pele manusear com luvas apropriadas.
Lavar as mos aps manipulao de qualquer produto qumico.
Se qualquer substncia cair em sua pele lave imediatamente o local com bastante gua e avise o professor.
Ao testar o odor de um produto qumico, nunca coloque o frasco sob o nariz. Caso no seja um produto
txico, abane com a mo, para sua direo, os vapores que se desprendem do frasco.
Ao trabalhar com vidros, proceda com cuidado, para evitar quebras e cortes perigosos.
Ao aquecer um tubo de ensaio que contenha qualquer substncia, nunca volte a extremidade aberta do tubo
para si ou para outra pessoa.
Terminada a experincia, faa a limpeza da bancada e da aparelhagem utilizada.
O ltimo a sair do laboratrio deve verificar se est tudo em ordem.
Equipamentos de Proteo Coletiva (EPC) e suas utilidades nos Laboratrios
So todos dispositivos de uso coletivo, destinados a proteger a integridade fsica dos trabalhadores.
Deve-se:
Us-los apenas para a finalidade que se destina.
Responsabiliza-se por sua guarda e conservao.
Comunicar qualquer alterao que o torne imprprio para o uso.
Adquirir o tipo adequado a atividade do empregado.
Treinar o trabalhador sobre seu uso adequado.
Tornar obrigatrio seu uso.
Substitu-lo quando danificado ou extraviado.
Equipamentos de Proteo Coletiva- EPC's
Extintores de incndio
Lava-olhos
Capelas
Atividades
Sobre os equipamentos de segurana responda:
a) Quais os EPIs bsicos que devemos utilizar no laboratrio de qumica e em quais situaes?
b) Cite trs EPC que deve ter em um laboratrio de qumica e a funo de cada um.
1
Ao realizar um experimento que utilizar vrios reagentes ns podemos abrir todos de uma vez? Por qu?
2
O que devemos fazer se cair uma substncia na pele ou nos olhos?
3
b) Testar o odor de um produto qumico.
Qual a maneira correta de:
a) Realizar um aquecimento utilizando tubo de ensaio.
4
Qumica
231
REFERNCIAS
[1] Cienfuegos, F. Segurana em laboratrio. Rio de Janeiro: Editora Intercincia (2001).
[2] Furr, A. K. CRC Handbook of laboratory safety. 4th Ed. Boca Raton: CRC Press (2000).
[3] Comisso Interna de Preveno a Acidentes (CIPA - IQ-USP/SP).
[4]http://www.google.com.br/urlq=http://becn.ufabc.edu.br/Normas/NORMAS_GERAIS_labs_UFABC.pdf&sa=U&ei=lc
DuUJimEI_c8AS_kYHAAQ&ved=0CCIQFjAD&usg=AFQjCNE_ybmCZjEcyCwHnWi5xz7rw2CJQQ
aula 07
Atividades de reviso
Objetivo geral
Verificar e reforar a aprendizagem dos alunos (as) nos contedos
de : Qumica e a sociedade; Qumica, sade e meio ambiente;
Qumica, uma cincia experimental.
uAo final do processo que os alunos venham relacionar
com propriedade o contedo com o seu cotidiano.
Se houver uma exploso durante uma aula prtica, qual o procedimento correto a se executar?
DESAFIO
Conceito bsico
A Qumica a cincia que pesquisa as caractersticas das substncias e dos elementos qumicos que as
constituem. A forma de como os tomos se combina para produzir estruturas mais complexas, como molculas,
sais inicos, metais, formando uma maneira das substncias reagirem entre si para formar novas substncias.
uma cincia fascinante, ligada a outros campos do conhecimento como a Fsica, Biologia, Matemtica,
Geologia, Histria e a Geografia. Alm disso, esto presentes praticamente em todas as atividades humanas
Todos os seres vivos, assim como ns, vivem porque no organismo ocorrem varias e complexas
transformaes qumicas que garantem a realizao da respirao, sntese de protenas, digesto, excreo e de
centenas de outros processos.
As atividades experimentais permitem aos estudantes uma compreenso de como Qumica se constri e se
desenvolve, ele presencia a reao ao vivo e a cores, tendo em vista que foi assim que ela surgiu atravs da
Alquimia. A alquimia foi o nome dado qumica praticada na Idade Mdia. Os alquimistas tentavam acelerar
alguns processos em laboratrio, por meio de experimentos com fogo, gua, terra e ar.
A metalurgia uma tcnica de transformar um minrio em um metal ou mistura de metais. A idia que,
aquecendo-se o minrio, o que no for metal queimado e transforma-se em cinzas. A queima ou combusto do
minrio otimizada com um aumento na quantidade de ar (oxignio) que circula pelo forno. Com o passar do
tempo, comeou-se a planejar a localizao dos fornos em reas de muito vento e utilizar foles para soprar ar dentro
do forno. Para saber se o ferro est suficientemente quente para ser trabalhado, observamos sua cor, pela qual
podemos identificar sua temperatura:
Vermelho (de 800C a 900C);
Amarelo (de 1100 C a 1200C);
Branco (1400C).
Qumica
234
Atividades
Podemos dizer que um po fabricado em uma residncia natural?
1
Dentro do que voc aprendeu diga se o conhecimento de Qumica veio para facilitar ou dificultar a sobrevivncia
humana, e por qu?
2
Defina matria, corpo e objeto.
3
O que voc prefere usar o acar mascavo rapadura ou a normal branca comprada no supermercado?
4
REFERNCIAS
LEE,J.D.; Qumica Inorgnica No To Concisa. 4ed. Editora Edgard Blcher. So Paulo-SP, 1996.
RUSSEL, John Blair. Qumica Geral. Editora McGraw-Hill. So Paulo-SP, 1981.
MAHAN, B. H.; MYERS, R. J. University Chemistry. 4. ed. Menlo Park, Benjamin Cummings, 1987.
FOSECA, Martha Reis Marques da. Completamente qumica: qumica orgnica; Editora FTD, So Paulo-SP, 2001.
SARDELLA, Antonio. Qumica: volume nico; Editora tica. So Paulo-SP, 2005.
CARVALHO, Geraldo Camargo de. Qumica moderna. Editora Scipione. So Paulo-SP, 1997.
Segundo Antoine Laurent de Lavoisier na natureza nada se cria tudo se transforma. Tendo em vista o
seu aprendizado, d um exemplo claro (prtico) desta afirmao de Lavoisier.
DESAFIO
aula 08
Transformaes fsicas ou fenmenos fsicos.
Objetivo geral
Mostrar aos alunos(as) teorias e leis,
e como eles os vem no seu cotidiano.
uSaber identificar uma transformao fsica ou fenmeno fsico, pela teoria e praticidade.
Conceito bsico
A matria dividida em partculas, apresentando as fases fsicas que so solidas, liquidas e gasosas. Onde so
diferenciadas pelo grau de organizao das partculas que formam a matria varia desde muito organizado quando
na fase solida, passando por um grau de organizao intermedirio quando na fase liquida at um alto grau de
desorganizao quando na fase gasosa. O que caracteriza o grau de organizao das partculas da matria a energia
cintica e potencial que elas possuem, que variam conforme a temperatura e presso atmosfrica local.
Tendo uma maior energia cintica, maior ser a agitao das partculas fazendo com que as partculas se colidam
entre si e a parede do recipiente que a contem, podendo ser chamada de agitao trmica.
Energia pode ser definida como a capacidade de realizar trabalho e com isso produzir calor
A temperatura esta diretamente proporcional energia cintica das partculas de um corpo. A temperatura no
depende da massa enquanto a energia cintica depende.
Qumica
235
Ec=
1
/
2
m.v
2
e EcT=Constante
A presso atmosfrica exercida pelo ar atmosfrico, que varia conforme a altitude local. Ao nvel do mar
na temperatura de 0C e a 45 de latitude, denominada presso normal e recebe, por conveno o valor de 1
atmosfera (1 atm).
Na fase solida observa-se que as partculas que formam a matria esto mais organizadas (tem forma e volume
prprios) e possuem uma menor energia mecnica total (com mais energia potencial do que cintica). Sempre que
a energia de um sistema diminui, sua estabilidade aumenta, apresentando o sistema na fase solida mais estvel que
os que se encontram nas fases liquidam e gasosa.
Para que uma substancia passe de uma fase para outra tem que perder ou ora ganhar calor, sendo chamados de
processos exotrmicos e endotrmicos. Processo exotrmico aquele que ocorre com liberao de energia para o
meio ambiente, este por sua vez aumenta a estabilidade do sistema. Processo endotrmico aquele que ocorre
quando a substancia ganha energia. Caracterizando uma diminuio da estabilidade do sistema.
Obs.: Entende-se por sistema uma poro limitada do universo tomada para estudo. Por exemplo um copo
pode ser um sistema, uma sala de aula, etc.
A energia liberada ou absorvida medida em Kg.m
2
/s
2
ou caloria ou joule.
Entendemos por fenmeno fsico quando a composio da matria preservada, ou seja, permanece a mesma
antes e depois da ocorrncia do fenmeno. Por exemplo:
Um papel que rasgado, onde os pedaos continuam sendo celulose;
Uma lata de alumnio que amassada;
Um fio de cobre que sofre passagem de corrente eltrica;
Depois de se preparar um ovo frito, impossvel fazer o ovo voltar forma original.
Atividades
O que o abuso no uso de matria e energia pode causar ao planeta?
1
O que fenmeno fsico?
2
O que energia?
3
Cite dois exemplos de fenmenos fsicos que aconteceu em sua casa o ms passado.
4
A definio de energia dada pela capacidade de realizar trabalho e com isso produzir calor. Sendo assim,
quando uma costureira liga sua mquina como ela pode constatar a veracidade da definio de energia?
DESAFIO
REFERNCIAS
Qumica
236
aula 09
Transformaes fsicas ou fenmenos fsicos.
Objetivo geral
Mostrar os alunos (as) teorias e leis, e
como eles os vem no seu cotidiano.
uSaber identificar uma transformao fsica ou fenmeno fsico, pela teoria e praticidade.
Conceito bsico
A fase lquida aquela em que a matria possui forma varivel e volume prprio. O grau de organizao da
substancia na fase liquida menor do que na fase slida e maior que na fase gasosa. Fornecendo energia para a
substncia na fase liquida, ela passar para a fase gasosa, caracterizando um processo endotrmico que ocorre com
a diminuio da estabilidade. Observa-se que quando a substncia est na fase liquida e passa para a fase slida, ela
caracteriza um processo exotrmico que ocorre com o aumento de estabilidade.
A fase gasosa a que apresenta as partculas da matria de forma e volume variveis, adaptando-se ao formato
de qualquer recipiente em que forem colocadas e ocupando todo o seu volume. A fase gasosa apresenta uma maior
energia mecnica e uma maior energia cintica que a potencial. Portanto teremos o seguinte:
Lembrando que fenmeno fsico dado quando a composio da matria preservada, ou seja, permanece a
mesma antes e depois da ocorrncia do fenmeno. Por exemplo:
Um papel que rasgado, onde os pedaos continuam sendo celulose;
Uma lata de alumnio que amassada;
Um fio de cobre que sofre passagem de corrente eltrica;
Depois de se preparar um ovo frito, impossvel fazer o ovo voltar forma original.
fase slida endo fase lquida endo fase gasosa
exo exo
Atividades
Em qual das fases a substancia apresentara forma e volume definidos?
1
Em qual das fases a substancia apresentara maior estabilidade, e por qu?
2
O que o processo endotrmico?
3
Em qual sequncia as fases estaro no processo exotrmico?
4
O hidrxido de sdio (soda custica) quando colocado em um recipiente, este fica com a parede quente
rapidamente. Este processo endotrmico ou exotrmico, e por qu?
DESAFIO
Qumica
237
REFERNCIAS
aula 10
Transformao qumica ou fenmeno qumico.
Objetivo geral
Mostrar aos alunos (as) que a teoria no
esta longe da prtica vivenciada por eles.
uQue saibam diferenciar fenmenos fsicos dos qumicos, e relacion-los ao seu dia a dia.
Conceito bsico
A transformao qumica ou fenmeno qumico observado quando a composio da matria alterada, ou
seja, a composio da matria antes de ocorrer o fenmeno totalmente diferente do final do processo.
Quando uma folha de papel queimada, por exemplo, fica caracterizada uma transformao na composio
da matria. As cinzas e a fumaa no conseguem por meios normais nem qumicos voltar a ser o papel antes
de ser queimado.
Ocorre necessariamente uma variao de energia nas transformaes qumicas, liberao ou absoro de
energia. A matria que resulta de uma transformao exotrmica mais estvel que aquela que lhe deu origem.
Toda combusto um fenmeno qumico exotrmico, e a matria produzida numa combusto mais estvel
do que a matria que sofreu combusto para form-la. Uma combusto iniciada a partir de um fornecimento
externo de energia.
O homem usa a energia liberada nos fenmenos qumicos para realizar trabalho, como movimentar
engrenagens de motores em geral, sejam de maquinas industriais ou agrcolas, sejam de meios de transporte.
O fogo uma emisso simultnea de calor e luz, que acompanha determinadas transformaes qumicas.
Colocando fogo em um pedao de papel, estamos fornecendo energia trmica e luminosa.
Atividades
Considere as seguintes tarefas realizadas no dia-a-dia de uma cozinha e indique aquelas que envolvem
transformaes qumicas.
1 - Aquecer uma panela de alumnio.
2 - Acender um fsforo.
3 - Ferver gua.
4 - Queimar acar para fazer caramelo.
5 - Fazer gelo.
a) 1, 3 e 4
b) 2 e 4
c) 1, 3 e 5
d) 3 e 5
e) 2 e 3
1
O que acontecer se colocarmos vinagre, limo ou gua sanitria no ferro da palha de ao?
2
Qumica
238
A alternativa que contm um fenmeno fsico observado no dia-a-dia :
a) a queima de um fsforo.
b) o derretimento do gelo.
c) a transformao do leite em coalhada.
d) o desprendimento de gs, quando se coloca sal de frutas em gua.
e) o escurecimento de um objeto de cobre.
3
Ao queimar um pedao de papel, a cinza fica bem diferente do papel original. Por qu?
4
Medicamentos, em especial na forma de solues, devem ser mantidos em recipientes fechados e protegidos
do calor para que se evite:
I. a evaporao de um ou mais de seus componentes;
II. a decomposio e conseqente diminuio da quantidade de composto que constitui o princpio ativo;
III. a formao de compostos indesejveis ou potencialmente prejudiciais sade.
Cada um desses processos I, II, III corresponde a um tipo de transformao classificada, respectivamente como:
a) fsica, fsica e qumica
b) fsica, qumica e qumica
c) qumica, fsica e fsica
d) qumica, fsica e qumica
e) qumica, qumica e fsica
DESAFIO
REFERNCIAS
aula 11
Transformao qumica ou fenmeno qumico.
Objetivo geral
Mostrar aos alunos (as) que a teoria no
esta longe da pratica vivenciada por eles.
uQue saibam diferenciar fenmenos fsicos dos qumicos, e relacion-los ao seu dia a dia.
Qumica
239
Conceito bsico
As transformaes qumicas ou fenmenos qumicos que ocorrem com absoro de energia so denominados
endotrmicos. A substncia que resulta de uma transformao endotrmica mais instvel que aquela que a
originou. Para desencadear um fenmeno qumico endotrmico necessrio que haja fornecimento externo de
energia. Observa-se que a diferena nesse caso que o saldo de energia para o ambiente negativo, isto , a energia
liberada no final menor que a energia absorvida no incio.
Quanto maior a perda de energia que um sistema sofre, maior ser a estabilidade que ele adquirir. Os
fenmenos ocorrem espontaneamente em sentido de um aumento de estabilidade e a absoro de energia faz que
haja um aumento de instabilidade, os fenmenos qumicos endotrmicos no so comuns.
Alguns exemplos de fenmenos qumicos:
O ferro que se junta ao carvo coque para formar o ao;
O leite que se transforma em iogurte pela ao dos microrganismos Lactobacillus bulgaricus e Streptococcus
thermophilus;
O ovo cru que se cozinha ele no consegue voltar a sua forma inicial;
O vinho que se transforma em vinagre.
Atividades
Defina transformao qumica.
1
Defina transformao fsica.
2
Cite um exemplo vivido por voc de um fenmeno qumico e um fsico na semana passada.
3
O acar quando queimado voc consegue faz-lo voltar a ser o acar branco de antes? Qual a transformao
sofrida pelo acar?
4
No sol constantemente ocorre exploses de hidrognio transformando em hlio, da o estudo da fuso
nuclear a qual libera mais energia que na fisso nuclear nas bombas atmicas. Nas exploses ocorridas no
sol diariamente apresenta que tipo de fenmeno, por qu?
DESAFIO
REFERNCIAS
Qumica
240
aula 12
Mudanas de estado fsico da matria.
Objetivo geral
Mostrar aos alunos (as) que a maioria das substncias tem um
estado fsico, e mudam de estado fsico dependendo do processo que
ela submetida.
uQue eles saibam identificar os estados da matria,
suas fases e aplicao em contexto diverso.
Conceito bsico
O que caracteriza o grau de organizao das partculas da matria a energia cintica e potencial que elas
possuem, que variam conforme a temperatura e presso atmosfrica local.
A matria dividida em partculas, apresentando os estados fsicos que so slido, lquido e gasoso. Onde so
diferenciadas pelo grau de organizao das partculas que formam a matria varia desde muito organizado quando
na fase slida, passando por um grau de organizao intermedirio quando na fase lquida at um alto grau de
desorganizao quando na fase gasosa. Apresentando o seguinte:
fase slida endo fase lquida endo fase gasosa
exo exo
Observamos, em nosso cotidiano, que o gelo derrete sob a ao do calor, transformando-se em gua, e que a
gua ferve, sob a ao de calor mais intenso, transformando-se em vapor dgua.
Os estados slido, lquido e gasoso so chamadas de estados fsicos ou estados de agregao da matria, e as
transformaes de um estado para outro so denominadas mudanas de estado fsico. Se acompanharmos as
mudanas dos estados fsicos da gua, com um termmetro que permita registrar as temperaturas durante o
processo de aquecimento, ao nvel do mar, iremos notar que: o gelo puro derrete a 0 C (temperatura ou ponto de
fuso do gelo) e a gua pura ferve a 100 C (temperatura ou ponto de ebulio da gua). Se estas observaes foram
transportadas para um grfico, teremos o chamado diagrama de mudana de estados fsicos. Vejamos a seguir:
Qumica
241
Essas mudanas recebem os nomes gerais mostrados no esquema abaixo.
O esquema resume as seguintes definies:
Fuso a passagem do estado slido para o lquido. Solidificao o inverso.
Ex.: o ouro se funde para dar forma s alianas.
Vaporizao a passagem do estado lquido para o gasoso (gs ou vapor).
Ex.: nas salinas ocorre a evaporao da gua e fica o sal.
Evaporao a vaporizao lenta, que ocorre na superfcie do lquido, sem agitao nem
surgimento de bolhas.
Ex.: observa-a no inicio da fervura do arroz.
Ebulio a vaporizao rpida, com agitao do lquido e aparecimento de bolhas.
Ex.: observa-a algum tempo depois de ter iniciado o cozimento do arroz, quando se faz necessrio tampar a
panela.
Calefao uma vaporizao muito rpida, com gotas do lquido pulando em contato com
uma superfcie ultra-aquecida.
Ex.: quando se esquece a panela no fogo e se joga uma gota de gua e ela evapora rapidamente.
Liquefao ou Condensao a passagem do gs ou vapor para o estado lquido.
Ex.: quando se quer obter algum gs na forma liquida como o nitrognio ou oxignio.
Sublimao a passagem do estado slido diretamente para o gasoso e menos freqentemente usada para a
transformao inversa.
Ex.: gelo seco (feito de CO2) ou a naftalina.
Atividades
Qual a passagem de estado fsico do vapor de gua para o estado lquido?
1
A naftalina slida passa diretamente para o estado gasoso, qual nome desta passagem?
2
Cite o nome da passagem de uma substncia do estado lquido para o slido.
3
Qumica
242
Por que a garrafa de refrigerante ao ser tirada do refrigerador e colocado em uma mesa para servi-lo ele sua?
DESAFIO
REFERNCIAS
aula 13
Atividades de reviso
Objetivo geral
Oferecer condies, ao professor e ao aluno, de revisar os contedos, estudados anteriormente, com possibilidade
de avaliar a aprendizagem adquirida e refor-la.
Atividades
normal observar em outdoors, embalagens de alimentos, propagandas, fachadas de estabelecimentos
comerciais, entre outros meios de comunicao, a seguinte afirmao: ...vendemos produtos sem qumica.
Analisando quimicamente essa afirmao podemos considerar que:
a) O produto anunciado no tem nenhum composto qumico em seu processo de fabricao o que torna a
afirmao correta.
b) O produto anunciado natural, portanto, no possui substncias qumicas o que torna a afirmao correta.
c) O produto anunciado orgnico, portanto, no possui substncias qumicas em sua constituio o que
torna a afirmao correta.
d) O produto anunciado, qualquer que seja ele, ter massa e ocupar lugar no espao, portanto, possui
substncias qumicas em sua constituio o que torna a afirmao incorreta.
1
No ponto de fuso da gua s existira gua, por qu?
4
Qumica
243
Observe a figura abaixo:
2
Saber diferenciar processos qumicos de processos fsicos de fundamental importncia no estudo da Qumica.
Ocorre um processo qumico, por exemplo, quando
a) uma lata de ferro, jogada h alguns dias ao ar livre, se enferruja.
b) a gua lquida, ao ser aquecida, se transforma em vapor de gua.
c) uma lata de alumnio, na primeira etapa da reciclagem, amassada.
d) a gua, ao ser resfriada a presso constante, se transforma em gelo.
3
Observe a curva de aquecimento representada abaixo
4
Sobre as atitudes cotidianas relacionadas a gerao de lixo e os
conhecimentos qumicos correto afirmar que
a) Estudar qumica ajuda a mudar nossa concepo perante a
gerao de lixo, pois conhecemos as propriedades dos materiais,
bem como suas toxidades e efeitos na natureza.
b) Ao estudar qumica podemos conhecer melhor os efeitos causados
na natureza pela gerao de lixo, porm, esse problema no de
competncia do cidado e sim um problema governamental.
c) Problemas ambientais causados por gerao de lixo no tem
relao com o estudo da qumica, pois isso independe do
conhecimento sobre as propriedades dos materiais.
d) A gerao de lixo um problema recorrente do desenvolvimento
da sociedade, portanto, o estudo da qumica no contribui para
amenizar esse problema e sim para acentu-lo.
Sobre o grfico de mudana de fases
apresentado, marque a alternativa correta:
a) O trecho representado por (I) indica
estado lquido da matria.
b) O trecho representado por (IV) indica
mudana do estado lquido para o gasoso.
c) O trecho representado por (II) indica
apenas estado lquido.
d) O trecho representado por (III) indica
mudana de estado lquido para o gasoso.
Disponvel em: http://virusplanetario.files.wordpress.com/
2010/01/rio-poluido.jpg. Acesso em: 09/01/2013.
Qumica
244
Vamos agora aplicar o que aprendemos at o momento em qumica. Enumere de 10 a 15 situaes
cotidianas em que ocorreu algum tipo de fenmeno fsico ou qumico. Classifique-os em qumicos
ou fsicos e explique por qu.
DESAFIO
aula 14
Propriedades dos materiais
Objetivo geral
Conhecer quimicamente as propriedades dos
compostos a fim de compreender e explicar os
fenmenos qumicos e fsicos que ocorrem no nosso
dia a dia.
uIdentificar presso e temperatura como fatores importantes
durante a mudana de estado fsico de uma substncia.
uIdentificar ponto de fuso, ponto de ebulio e densidade
como propriedades dos materiais.
Conhecimento Prvio
Considere os compostos: acar, sal de cozinha, madeira, gua, grafite, lcool, acetona, leo de soja, diamante,
vidro, plstico, ouro, gs carbnico, ferro, p de ferrugem, gasolina, gs oxignio (o que respiramos), querosene,
gs oznio, papel.
Procure organizar os compostos dados em grupos por algum critrio de semelhana. Por exemplo: Grupos
dos Lquidos - gua, lcool, leo de soja, acetona, querosene, gasolina. (no h problema se houver compostos
repetidos em diferentes grupos)
Conceito bsico
Como vimos na atividade anterior, propriedades podem ser semelhanas fsicas ou qumicas comuns a vrios
materiais. Agora iremos propor alguns critrios de semelhanas dos materiais. As propriedades dos materiais podem
ser estudadas de acordo com a seguinte classificao:
Propriedades Organolpticas
Propriedades Gerais
Propriedades Funcionais
Propriedades Especficas
D
i
s
p
o
n
v
e
l

e
m
:
h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
d
i
c
a
s
d
e
s
a
u
d
e
.
i
n
f
o
/
c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
e
s
/
o
s
-
c
i
n
c
o
-
s
e
n
t
i
d
o
s
-
d
o
-
c
o
r
p
o
-
h
u
m
a
n
o
.

A
c
e
s
s
a
d
o

e
m
:

1
0
/
0
1
/
2
0
1
3
.

Propriedades Organolpticas
So aquelas que podemos identificar com os sentidos da viso,
tato ou olfato, como:
Cor
Cheiro
Textura
Qumica
245
Massa
Volume
Inrcia
Impenetrabilidade
Dureza
Propriedades Gerais
As propriedades gerais so comuns a todos os materiais independente do tipo de material como:
Propriedades Especficas
So propriedades especficas de cada material. Elas caracterizam cada tipo de substncia. So elas:
Hidrocarbonetos
cidos
Bases
Sais
xidos
Ponto de Fuso / Solidificao
Ponto de Ebulio / Liquefao
Densidade ou Massa Especfica
Coeficiente de Solubilidade
Propriedades Funcionais
As propriedades funcionais so aquelas apresentadas por um grupo de substncias, chamado funo qumica.
Atividades
Em uma embalagem de sal de cozinha foram fornecidas as informaes sobre as propriedades do produto.
Escreva o tipo de propriedade que est relacionada em cada informao a seguir .
Branco cristalino:
Slido:
Sal:
Inodoro:
50g:
Derrete a 808 C:
1
Escreva ao lado da figura a seguir, algumas propriedades da gua mineral
e classifique-as em: organolpticas, funcionais, gerais ou especficas.
2
Qumica
246
Vamos recordar os diferentes tipos de propriedades dos materiais estudados at agora. Escreve para cada
propriedade as caractersticas dos materiais que as define.
3
Visto que j estudamos as classificaes das propriedades dos materiais, explique, com suas palavras, a diferena
entre as propriedades gerais e as propriedades especficas. D exemplos.
4
Propriedade organolptica: Propriedade funcional:
Propriedade geral: Propriedade especfica:
DESAFIO
Observe a figura ao lado.
Com base nas informaes
dadas acima sobre grafite e
diamante, escreva todas as
propriedades dos materiais
e classifique-as.
aula 15
Propriedades dos Compostos
Objetivo geral
dia a dia.
uIdentificar ponto de fuso, ponto de ebulio e densidade
1pm = 1 picmetro = 10
-12
m
335pm
141,5 pm
Qumica
247
Conceito bsico
fato que quando colocamos gua no congelador e aps algumas horas ela vira gelo. fato tambm que
quando colocamos gua para ferver aps alguns instantes ela comea a virar vapor. Porm, no sabemos por que
isso acontece e nem com que temperaturas. Ser que qualquer material congelaria ou ferveria com as mesmas
temperaturas com que ocorrem com a gua? Ser que h algum material quando colocado no congelador de nossas
geladeiras no congelaria? Vamos elucidar esses questionamentos estudando as propriedades especficas dos
materiais: Ponto de Fuso e Ponto de Ebulio.
Ponto de Fuso:
a temperatura em que ocorre a mudana de estado do material de slido para lquido. Essa temperatura a
mesma que a do ponto de solidificao (processo inverso, de lquido para slido). Veja alguns exemplos de ponto
de fuso (PF) a presso de 1 atm:
Observe que para cada material o PF diferente, portanto, essa propriedade especfica de cada material.
Ponto de Ebulio:
a temperatura em que ocorre a mudana de estado do material do lquido para vapor. Essa temperatura a
mesma que a do ponto de condensao (processo inverso, de vapor para lquido). Veja alguns exemplos de ponto
de ebulio (PE) a presso de 1 atm:
gua ...........................................PF = 0 C
lcool (etanol) ....................PF = - 114 C
Sal de cozinha (NaCl) ........PF = 800,4 C
Mercrio ............................PF = - 38,8 C
Ferro ....................................PF = 1535 C
gua .......................................PE = 100 C
lcool (etanol) ......................PE = 78,4 C
Sal de cozinha (NaCl) .........PE = 1413 C
Mercrio.............................PE = 356,9 C
Ferro....................................PE = 3000 C
Conhecimento Prvio
Qual a temperatura em que a gua ferve?
Qual a temperatura em que a gua congela?
Qual a temperatura aproximada em que o leo de cozinha ferveria?
Porque o lcool no congela quando colocado no congelador da geladeira?
Observe que para cada material o PE tambm diferente, portanto, essa propriedade tambm especfica
de cada material.
O ponto de fuso e de ebulio e a Presso Atmosfrica
Os valores de ponto de fuso e ebulio dos materiais fornecidos acima so valores considerados a presso
de 1 atm (uma atmosfera), presso do Ar atmosfrico no nvel do mar. Quando essa presso diferente de 1 atm
os valores de PF e de PE dos materiais tambm sero diferentes. Isso se deve ao fato da quantidade de energia
liberada ou absorvida para acorrer a mudana de estado do material ser influenciada pela presso do ambiente
que ir ocorrer essa mudana. Em altitudes elevadas, por exemplo, onde a presso menor do que no nvel do
mar, a gua ferveria com temperaturas menores do que 100 C. Menor quantidade de energia seria gasta para
fazer com que as bolhas de vapor de gua na superfcie atingissem presses maiores do que a presso ambiente,
ocorrendo assim a vaporizao.
Qumica
248
Atividades
No incio dessa aula fizemos alguns questionamentos que no decorrer da aula foram sendo elucidados. Baseado
nos valores de PF (ponto de fuso) e de PE (ponto de ebulio) fornecidos no material da aula explique
corretamente por que o lcool (etanol) no congela quando deixado no congelador de nossas geladeiras?
1
Alm dos materiais apresentados no texto da aula, o quadro abaixo traz novos materiais e suas respectivas
temperaturas de fuso (TF) e de ebulio (TE), ao nvel do mar.
Considerando-se esses dados, INCORRETO afirmar:
a) O clorofrmio a 70 C gasoso.
b) A 85 C, o hidrxido de sdio slido.
c) A 25 C, duas das substncias so lquidas.
d) A temperatura ambiente o clorofrmio lquido.
2
Substncia TF ( C) TE ( C)
gua 0 100
Clorofrmio -63 62,3
Hidrxido de Sdio 318,6 1389
cido Actico 16,7 118,1
Considere os pontos de fuso (PF) e de ebulio (PE) das seguintes substncias:
3
Substncia PF (1atm , C) TE (1 atm, C)
Etanol -117 78
Clorofrmio -63 61
Iodo 113,5 184
ter etlico -116 34
Analisando os dados da tabela a uma temperatura de 28 C e presso de 1 atm, o estado fsico de cada substncia
Etanol:
Clorofrmio:
Iodo:
ter etlico:
Explique com suas palavras, utilizando os dados do texto da aula e os conceitos de ponto de fuso e ebulio,
por que o metal mercrio lquido na temperatura ambiente (aproximadamente 25 C).
4
Explique com suas palavras a diferena entre a evaporao da gua exposta ao sol e a ebulio da
mesma quando colocada para ferver.
DESAFIO
Qumica
249
aula 16
Propriedades dos materiais
Objetivo geral
dia a dia.
u Identificar ponto de fuso, ponto de ebulio e densidade
Conhecimento Prvio
Porque uma camada de leo de cozinha fica por cima da gua?
Porque uma bola de isopor no afunda na gua?
Qual a diferena entre 1 kg de algodo e 1 kg de ferro?
Ser que 1 L de gua possui a mesma massa do que 1 L de lcool (etanol)?
Quanto pesa 1 L de gua pura?
Conceito bsico
Quando perguntamos: Porque uma bola de isopor no afunda na gua? a resposta est na densidade do
material. Mas o que realmente isso? o que pretendemos com essa aula, elucidar esses questionamentos com o
conceito da densidade. Imagine, por exemplo, vrios pedaos de uma mesma chapa de alumnio, com tamanhos
diferentes um do outro, com diferentes massas e volumes. Ao se fazer operaes matemticas envolvendo os valores
de massa e volume desses pedaos, a nica operao matemtica em que os resultados sero constantes,
independente do tamanho do pedao da chapa de alumnio, m/v (o valor da massa sobre o valor do volume). Isso
uma propriedade especfica do material chamada de densidade.
Portanto a densidade de qualquer material ser calculada pela frmula:
d = m / v
Aplicao
Ao medir a massa de 1 L de lcool e de 1 L de gua os valores sero diferentes, pois as densidades dos dois
lquidos tambm so diferentes.
d
gua
= 1 g/mL
d
lcool
= 0,8 g/mL
Portanto 1 L de gua (1000 mL) ter uma massa de 1 Kg (1000 g) e 1 L de lcool (etanol) ter a massa de
0,8 kg (800 g).
Tambm quando analisamos o isopor sobre a gua o raciocnio semelhante. O isopor por ser menos denso
do que a gua d
isopor
= 0,1 g/cm3 certamente ir flutuar sobre ela.
Atividades
No texto foram informadas as densidades da gua e do lcool (etanol). Use-as e calcule a massa em gramas em
400 mL de cada substncia.
1
Qumica
250
Lquido Densidade a 25 C (g.mL
-1
)
H
2
O 1,0
CH
3
CH
2
OH 0,8
Gasolina 0,7
HCCl
3
1,5
Substncias
Solubilidade a 20 C
(g/100g de gua)
Densidade a 20 C
(g/cm
3
)
gua - 1,00
lcool etlico (etanol)
solubilidade infinita
0,7893
Gasolina insolvel 0,6553
A gasolina comum que utilizamos para abastecer nossos automveis possui 20% em volume de lcool etlico em sua
composio. Utilizando os dados da tabela abaixo calcule a massa de lcool existente em 1000 mL de gasolina comum.
3
Normalmente quando misturamos leo de cozinha com gua verificamos que o leo fica por cima da gua, uma vez
que, ambos no se misturam, so imiscveis. Esse fato pode ser explicado atravs do conceito da densidade. Perante essas
observaes faa uma relao existente entre a densidade da gua e a do leo de cozinha.
4
A gua um dos poucos materiais em que a densidade diminui com a mudana de estado do
lquido para slido. A maioria dos materiais ao mudar o estado fsico do lquido para slido a
densidade aumenta. Baseado nessa informao escreva o que ocorreria com o volume de
exatamente 1 litro de gua colocado em um congelador depois de dois dias de congelamento.
DESAFIO
O quadro abaixo fornece a densidade da gua, do lcool (etanol), da gasolina e do clorofrmio, respectivamente. Usando
essas informaes calcule e diga qual dos materiais abaixo apresentaria a maior massa para 500 mL de cada um deles.
2
aula 17
Propriedades dos Compostos
Objetivo geral
Compreender e analisar o comportamento calor versus temperatura na mudana de fases da gua.
uIdentificar as caractersticas dos materiais nos diferentes estados fsicos.
uCompreender, representar e interpretar graficamente os processos de mudana de estado fsico temperatura versus tempo da gua e outras substncias.
uIdentificar presso e temperatura como fatores importantes durante a mudana de estado fsico de uma substncia.
Qumica
251
Conhecimento Prvio
O estudante deve apresentar conhecimentos basilares de transformaes fsicas, estados de agregao da
matria, mudanas de fase, calor e temperatura.
Conhecimento Bsico
As mudanas de fase da gua podem ser energeticamente compreendidas por meio da anlise grfica do
diagrama de fases da gua. Dentre as propriedades fsicas que caracterizam uma substncia, temos as temperaturas
nas quais ocorrem as mudanas de estado:
Durante uma mudana de estado, h um equilbrio entre as fases envolvidas, e a temperatura permanece
constante, mesmo com o aumento do calor envolvido. Em diferentes presses, essas mudanas de fase ocorrem
em diferentes temperaturas. Sob determinadas condies de presso e temperatura, os trs estados fsicos podem
coexistir, em equilbrio.
Essa situao em que se d o que chamamos de ponto triplo, em que caracterstico de cada substncia :
Curvas de aquecimento/resfriamento:
Indicam para determinada substncia quais so os pontos de fuso e ebulio, bem como demonstram os
patamares de calor envolvidos em mudanas de fase.A seguir temos uma curva de aquecimento para a gua sob
presso normal (1atm)
Qumica
252
Verifique que temos dois patamares de temperatura: um corresponde ao ponto de fuso e o outro ao de ebulio.
Em temperaturas inferiores ao ponto de fuso a gua slida; em temperatura entre o ponto de fuso e o de
ebulio lquida; em temperaturas acima do ponto de ebulio a gua gasosa. Exatamente no ponto de fuso
coexistem as fases slida e lquida e, exatamente no ponto de ebulio coexistem as fases lquida e gasosa.
Atividades
Considere o quadro a seguir com os pontos de fuso e ebulio de algumas substncias.
Escreva o estado fsico que cada substncia apresenta a 85 C:
1
2
Considere a curva de aquecimento de uma substncia slida at seu estado gasoso, em funo do tempo, presso de
1 atmosfera.
Material Ponto de fuso C Ponto de ebulio C Estado fsico a 85C
gua 0 100
Benzeno 5,5 80,1
Etanol -114 78,4
Amnia -77,7 -33,4
Cloreto de Sdio 800,4 1413
Mercrio -38,87 356,9
Ferro 1535 3000
Qumica
257
De acordo com as informaes do enunciado e com o grfico acima, marque (V) verdadeiro ou (F) falso:
( ) No tempo t2 coexistem slido e lquido.
( ) A temperatura T2 representa o ponto de ebulio da substncia.
( ) No intervalo de tempo t3 a t4, os estados lquido e vapor da substncia coexistem a uma temperatura constante.
( ) A curva de aquecimento mostra que a substncia no pura, mas sim, uma mistura homognea simples.
( ) O tempo t1 representa o incio da vaporizao da substncia.
( ) No intervalo de tempo t2 a t3, a substncia se encontra no estado lquido a uma temperatura que varia de T1 a T2.
3
Os alimentos so desidratados para apresentar maior durabilidade e manter a maioria das propriedades nutritivas.
Normalmente estes alimentos so solidificados e atravs do processo de sublimao a gua retirada do alimento.
Observe o diagrama de fases da gua a seguir, sabendo-se que as setas verticais indicam processos isotrmicos e as
horizontais, processos isobricos.
4
O grfico abaixo mostra a curva de aquecimento para o clorofrmio, usualmente utilizado como solvente para lipdeos.
Com base no grfico, o processo de remoo de gua do alimento
consiste na sequncia das etapas
a) 2 e 7
b) 9 e 6
c) 5 e 10
d) 8 e 1
e) 3 e 4
Analisando a curva, observa-se que:
(a) a temperatura de fuso;
(b) a temperatura de ebulio;
(c) o estado fsico do clorofrmio no ponto A;
(d) a mudana de fase indicada por D
so respectivamente:
a) 60 oC , - 60 oC, slido e fuso.
b) - 60oC, 60 oC, slido e sublimao.
c) - 60 oC, 60 oC, slido e ebulio.
d) 60 oC , -60 oC, lquido e condensao.
e) - 60 oC, 60 oC, lquido e ebulio.
Qumica
258
Durante a formao da Terra, a atmosfera era muito quente e toda a ___(I)___ existente estava na
fase ___(II)___. O ciclo ___(III)___ iniciou-se pelo processo de ___(IV)___, devido diminuio de
temperatura no planeta, o que possibilitou que a ___(I)___ passasse para o estado ___(V)___. Esses
processos foram essenciais para que muitas espcies pudessem se desenvolver no planeta.
Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas acima.
I II III IV V
a) gua gasosa hidrolgico condensao lquido
b) amnia liquida do nitrognio evaporao gasoso
c) gua liquida geoqumico solidificao slido
d) amnia gasosa hidrolgico evaporao lquido
e) glicose slida do carbono fuso gasoso
DESAFIO
aula 18
Atividades de Reviso referentes as aulas 14 a 17
(OSEC-SP) Observe a tabela a seguir:
Sob presso de uma atmosfera e temperatura de 25C, as substncias I, II e III apresentam-se, respectivamente,
nos estados:
a) lquido, lquido, slido
b) slido, slido, slido
c) lquido, lquido, lquido
d) lquido, slido, slido
e) slido, lquido, slido
a) cor e densidade
b) cor e dureza
c) ponto de fuso e densidade
d) cor e ponto de fuso
e) densidade e dureza
1
2
Fuvest-SP) Quais propriedades abaixo so as mais indicadas para verificar se pura certa amostra slida de uma substncia?
Substncia Temperatura de Fuso (C) Temperatura de Ebulio (C)
I -94,3 +56,7
II -38,9 +357
III +660 +2000
Qumica
259
3
Ao cozermos arroz acrescentamos sempre gua. Depois de certo tempo de cozimento tampamos a panela (com tampa
limpa e seca). Porm, quando o arroz est pronto, e destampamos a panela, observamos a presena de gotculas de gua
formadas no interior da tampa.A que se deve esse fato?
5
Sempre que um navio derrama petrleo no mar, ocorre um grande desastre ecolgico em virtude das substcias que
ficam na superfcie da gua. Por que o petrleo flutua?
4
A figura abaixo mostra mudanas de estado fsico de uma substncia em funo da temperatura. O comportamento
da substncia pura e o comportamento de uma mistura homognea preparada com essa substncia esto
representados no grfico:
Com base na anlise dos dados fornecidos,
considere as afirmaes a seguir:
I. A temperatura de ebulio da substncia
pura maior do que a temperatura de
ebulio da mistura.
II. No intervalo de tempo t2 e t4 para a
mistura, coexistem lquido e vapor.
III. A temperatura T1 a temperatura de
ebulio da substncia pura.
IV. No intervalo de tempo t1 e t4, para a
substncia pura, existe apenas lquido.
Quais esto corretas?
t
1
ebulio
tempo
T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
e
b
u
li
o
T
1
T
2
T
3
t
2
t
3
t
4
(Unicamp-SP) Colocando gua bem gelada em um copo de vidro, em pouco tempo ele ficar
molhado por fora, devido a formao de minsculas gotas de gua.
Duas hipteses foram propostas para explicar esse fato:
a) Como a gua aparece do lado de fora do copo, significa que o vidro no totalmente
impermevel.Dessa forma, as molculas de gua vo atravessando lentamente as paredes do vidro
e formando minsculas gotas.
b) Se a gua aparece do lado de fora do copo porque deve haver vapor de gua no ar. Ao entrar
em contato com as paredes frias do recipiente, este vapor se condensa em minsculas gotas.
Qual das duas hipteses interpreta melhor o fato? Como voc justifica essa escolha?
DESAFIO
REFERNCIAS
[1] LEMBO, Antonio. Qumica Realidade e Contexto. Editora tica. So Paulo. SP. 1999.
[2] USBERCO,Joo.SALVADOR,Edgard.Qumica. volume nico. 1edio. Editora Saraiva. So Paulo. SP. 1997.
Qumica
260
aula 19
Diagrama de fases de misturas
Objetivo geral
Compreender e analisar o comportamento calor versus temperatura na mudana de misturas.
uInterpretar graficamente a mudana de estado fsico de uma substncia pura e de misturas.
uIdentificar presso e temperatura como fatores importantes durante a mudana de estado fsico de uma substncia.
Conhecimento Prvio
O estudante deve apresentar conhecimentos basilares de transformaes fsicas, estados de agregao da
matria, mudanas de fase, calor e temperatura. Tambm deve apresentar conhecimentos sobre substncias puras
e misturas.
Conhecimento Bsico
Substncia pura um material nico, isento de outros materiais e que apresenta constantes fsicas bem definidas,
como PF, PE, densidade, brilho, etc.
Exemplo:
Identificao da gua
Lquido incolor
Ponto de fuso = 0 C
Ponto de ebulio = 100 C ao nvel do mar
Densidade = 1 g/cm
3
a 4 C ao nvel do mar
Calor especfico = 1 cal/g. C
Apresentando um grfico com constantes,
como vemos ao lado.
A substncia pura por sua vez se divide em substncia pura simples e composta.
Substncia pura simples dada por aquela que apresenta somente um elemento qumico, como: o hidrognio
(H
2
), gs hlio (He), oxignio ( O
2
), oznio (O
3
), etc.
Substncia pura composta aquela que apresenta dois elementos qumicos ou mais, numa substncia, como:
CO
2
, C
6
H
12
O
6
(glicose), H
2
O, etc.
Qumica
261
Atividades
1
A ebulio de um lquido homogneo, sob presso constante, foi observada e plotado o grfico a seguir cerca
da variao da temperatura:
Pergunta-se:
a) Com certeza o grfico representa uma substncia pura?
b) Por qu?
Qumica
262
Em relao s misturas azeotrpicas podemos afirmar:
a) misturas heterogneas com ponto de fuso constante.
b) misturas homogneas ou ligas de ponto de fuso constante.
c) lquidos ou ligas de ponto de fuso constante.
d) solues lquidas de ponto de ebulio constante.
e) lquidos de ponto de ebulio varivel.
2
Ao realizar um experimento, um estudante verificou ser a mesma a temperatura de ebulio de vrias amostras de um
mesmo material no estado lquido e tambm que esta temperatura se manteve constante at que a ebulio se
completasse. Considere que o material lquido tenha sido classificado como:
I. Substncia simples pura
II. Substncia composta pura
III. Mistura homognea
IV. Mistura heterognea
V. Mistura euttica
VI. Mistura azeotrpica
Ento, das classificaes acima, est (o) CORRETA(S)
a) apenas I e II.
b) apenas II e III.
c) apenas III.
d) apenas III e VI.
e) apenas IV.
3
Descreva as caractersticas das misturas eutticas e azeotrpicas, destacando as diferenas entre elas:
4
DESAFIO
F, V, F, V, V.
O grfico a seguir registra o aquecimento de um lquido transparente e incolor, at sua completa evaporao.
( ) uma mistura azeotrpica.
( ) uma mistura de duas substncias.
( ) uma substncia pura.
( ) uma soluo verdadeira.
( ) uma mistura homognea.
Analisando as propriedades do lquido
indicadas no grfico, julgue os itens:
Qumica
263
aula 20
Misturas
Objetivo geral
Compreender e analisar e classificar substncias puras e misturas.
Conhecimento Prvio
O estudante deve apresentar conhecimentos basilares de
propriedades dos materiais, noes de elemento qumico, frmulas
e molculas.
uCompreender e classificar substncias puras.
uIdentificar os diferentes tipos de misturas.
uCompreender e classificar os diferentes tipos de misturas.
Conhecimento Bsico
Misturas dada pela juno de duas substncias puras ou mais, dando uma nova substncia com PF, PE,
densidade, concentrao, etc, diferentes das substncias puras iniciais, ou seja, antes de mistura-las. Apresentando
um grfico que no tem constantes, ou seja, onde o PF e PE variam.
Mistura homognia aquela que apresenta as mesmas caractersticas em toda extenso do sistema.
Apresentando uma nica fase. Por exemplo: quando se mistura cloreto de sdio (sal) e gua, apresenta uma mesma
fase, ou seja, no se consegue distinguir o sal da gua. Ou no caf, no se consegue separar a cafena, do acar, da
gua, etc.
Mistura heterognea aquela que no apresenta as mesmas caractersticas em toda extenso do sistema.
Apresentando duas ou mais fases.
Por exemplo: na mistura de gua e leo, com duas fases;
Areia, gua e isopor, com trs fases.
Obs.: quando se observa o sangue a olho nu verifica se uma nica fase, no entanto se levarmos ao microscpio
veremos as fases contendo o soro, as hemcias, etc.
No entanto existem misturas especiais que acabam se comportando como se fossem substncias puras, diante
de fuso/solidificao ou de ebulio/condensao. No primeiro caso, temos uma mistura euttica, que se
funde/solidifica em temperatura constante, como por exemplo a liga metlica que contm, em massa, 62% de
estanho e 38% de chumbo, que se funde temperatura constante de 183 C).
Temos no segundo caso uma mistura azeotrpica, que ferve e condensa em temperatura constante, como
ocorre com a mistura contendo, em volume, 96% de lcool comum e 4% de gua, que ferve temperatura
constante de 78,1 C.
Qumica
264
Temos o grfico de uma mistura euttica: Logo, para uma mistura azeotrpica , temos:
Note que existe um patamar horizontal no ponto de
ebulio (constante) o que no ocorre no ponto de
fuso (varivel).
Qumica
265
Atividades
1
Escreva o conceito e d exemplos de:
a) substncia simples
b) substncia composta.
c) mistura homognea
d) mistura heterognea
2
Observando as substncias e suas misturas, julgue os itens marcando (V) verdadeiro ou (F) falso.
( ) Durante as mudanas de estado fsico das substncias puras, a temperatura no permanece constante,
diferentemente das misturas.
( ) Substncias simples so formadas por tomos de vrios elementos.
( ) Altropos so substncias simples com diferentes estruturas formadas de tomos de um mesmo elemento.
( ) O nmero de componentes numa mistura no necessariamente igual ao nmero de fases do sistema.
( ) Substncias compostas podem ser separadas por filtrao.
3
Observando as substncias e suas misturas, julgue os itens maConsidere os sistemas abaixo.
Os sistemas I, II e III correspondem, respectivamente, a
a) mistura heterognea, substncia composta, mistura heterognea.
b) mistura homognea, substncia simples, mistura heterognea.
c) mistura homognea, substncia simples, mistura homognea.
d) mistura homognea, substncia composta, mistura heterognea.
Qumica
266
4
Considere que um estudante tenha feito na cozinha de sua casa:
Sistema I Caf coado
Sistema II Macarro cozido com fio de azeite
Sistema III Sopa de legumes
Sistema IV Suco de caj
Descreva cada sistema como mistura homognea ou hetergenea.
DESAFIO
Considere as informaes do quadro a seguir:
Analisando essas propriedades fsicas, possvel, por exemplo, extrair o lcool que adicionado
gasolina. Este procedimento pode ser feito da seguinte maneira: a um determinado volume de gasolina
adiciona-se o mesmo volume de gua. A mistura agitada, e a seguir, colocada em repouso. Forma-se,
ento, um sistema bifsico que pode ser separado com a ajuda de um funil de separao. Em relao
aos fenmenos observados a seguir:
I - Quando a gasolina (que contm lcool) misturada gua, o lcool extrado pela gua, e o sistema
resultante bifsico: gasolina / gua-lcool.
II - Quando a gasolina (que contm lcool) misturada gua, a gasolina extrada pela gua, e o
sistema resultante bifsico: lcool / gua-gasolina.
III - A mistura gua-lcool formada um sistema homogneo (monofsico), com propriedades diferentes
daquelas das substncias que a compem.
Destas consideraes, somente
a) I correta.
b) II correta.
c) III correta.
d)II e III so corretas.
e)I e III so corretas.
Qumica
267
aula 21
Processos de separao de misturas
Objetivo geral
Compreender e analisar diferentes
processos de separao de misturas.
u Compreender os principais processos utilizados para a separao de misturas, isto :
filtrao, decantao, destilao.
Conhecimento Prvio
O estudante deve apresentar conhecimentos basilares de propriedades dos materiais, noes de misturas
homogneas e heterogneas, bem como sobre o funcionamento de alguns equipamentos de laboratrio.
Conhecimento Bsico
Os processos de separao de misturas so utilizados quando se necessita separa os componentes, realizar uma
anlise qumica ou fazer a purificao de materiais. Consistem em processos mecnicos e qumicos com base em
propriedades de cada material, para a realizao da separao.
Catao: Mtodo rudimentar de separao de mistura baseado na diferena de tamanho e de aspecto das
partculas de uma mistura de slidos granulados. Ex: mistura de feijo e impurezas.
Peneirao ou tamisao: Utilizado quando uma mistura de slidos granulados, cujo tamanho das partculas
sensivelmente diferente, colocada sobre uma peneira e submetida agitao. Ex: mistura de areia fina e
pedregulhos.
Levigao: Usada para separar misturas do tipo slido-slido, quando um dos componentes (em forma de p)
facilmente arrastado por um lquido enquanto o outro componente mais denso no o . Ex: ouro e areias
aurficas (em p).
Ventilao: utilizada quando os slidos granulados que formam a mistura possuem densidades sensivelmente
diferentes. Ex: gros de caf e cascas.
Separao magntica: Separa misturas do tipo slido-slido nas quais um dos componentes tem propriedades
magnticas e atrado por um m. Ex: Ferro e areia.
Flotao: Utilizada para separar misturas do tipo slido-slido cujos componentes apresentam uma acentuada
diferena de densidade. Ex: areia e serragem. e serragem
Dissoluo fracionada: Usada para separar misturas do tipo slido-slido. Baseia-se na diferena de solubilidade
dos slidos em um determinado lquido. Ex: sal e areia
Decantao: Consiste em deixa um lquido em repouso para que o slido dissolvido possa ir para o fundo
decantando. Exemplo: tratamento de piscinas.
Filtrao simples: Separao lquido slido com a utilizao de filtros.Exemplo: coar caf, filtro de barro etc.
Destilao: Simples e fracionada. Consiste na separa de misturas lquido lquido atravs da diferena entre os
pontos de ebulio dos materiais. realizada com a montagem de equipamentos de laboratrio.
Qumica
268
Destilao da gua
Atividades
1
Observe as figuras de aparelhos que so usados em laboratrio para separar os constituintes das misturas.
A regra geral de solubilidade nos diz que as substncias so solveis em solventes polares e insolveis em
solventes apolares vice-versa.
Indique o aparelho que deve ser usado para separar os constituintes das misturas abaixo relacionados:
a) gua e leo.
b) gua e cloreto de sdio de uma soluo no saturada. Justifique suas respostas.
Qumica
269
2
Quando se deseja isolar a cafena (slido, em condies ambientais) de uma bebida que a contenha (exemplos:
caf, ch, refrigerante etc.) pode-se usar o procedimento simplificado seguinte.
Agitase um certo volume da bebida com dicloroetano e deixase em repouso algum tempo. Separase, ento, a
parte orgnica, contendo a cafena, da aquosa. Em seguida, destilase o solvente e submetese o resduo da destilao
a um aquecimento, recebendose os seus vapores em uma superfcie fria, onde a cafena deve cristalizar.
Alm da destilao e da decantao, quais operaes so utilizadas no isolamento da cafena ?
a) Flotao e ebulio.
b) Flotao e sublimao.
c) Extrao e ebulio.
d) Extrao e sublimao.
e) Levigao e condensao.
3
Numa das etapas do tratamento da gua que abastece uma cidade, a gua mantida durante um certo tempo
em tanques para que os slidos em suspenso se depositem no fundo. A essa operao denominamos.
a) filtrao
b) sedimentao
c) sifonao
d) centrifugao
e) cristalizao
4
Observe a figura:
a) Que mudanas de estado ocorrem com a gua. dentro do aparelho.
b) Onde, dentro do aparelho, ocorrem estas mudanas?
c) Qual o processo de separao de misturas est ocorrendo?
Temos o esquema de um processo usado para
obteno de gua potvel a partir de gua salobra (que
contm alta concentrao de sais). Este aparelho
improvisado usado em regies desrticas da Austrlia.
Qumica
270
DESAFIO
Verifique as informaes fornecidas:
a) o clorofrmio um lquido insolvel na gua;
b) o lcool solvel no ter;
c) o liquido sulfeto de carbono dissolve o enxofre e no dissolve o carvo;
d) os gases metano e butano tm pontos de liquefao diferentes.
Faa a associao seguinte, relativa separao das respectivas misturas.
1) gua + clorofrmio ( ) Destilao simples.
2) lcool + ter ( ) Dissoluo fracionada
3) Enxofre + sulfeto de carbono ( ) Liquefao fracionada
4) Enxofre + gua ( ) Separao magntica
5) Metano + butano ( ) Separao pelo funil de decantao
6) Enxofre + carvo ( ) Filtrao
7) Ferro + carvo ( ) Destilao fracionada
A ordem correta de cima para baixo :
aula 22
Atividades de reviso de: Diagrama de fases de misturas;
Classificao de misturas; Processos de separao de misturas.
Objetivo geral
Verificar e amadurecer o aprendizado dos
contedos ministrados aos alunos (as) nas
quatro aulas anteriores.
uQue os alunos as sejam capazes de aplicar a teoria no seu cotidiano, empregando
um linguajar mais tcnico quando o assunto estiver dentro dos contedos ministrados.
Atividades
Com relao aos processos de mudana de estado fsico de uma substncia, pode-se afirmar que so extrmicos,
isto , absorvem energia:
a) vaporizao, solidificao, liquefao.
b) liquefao, fuso, vaporizao.
c) solidificao, fuso, sublimao.
d) solidificao, liquefao, sublimao.
e) sublimao, fuso, vaporizao
1
Qumica
271
Um estudante de Qumica observou que o carrinho de picol usava gelo-seco para retardar o degelo dos picols. Pediu
vendedora um pedao do gelo e colocou-o num copo com gua, ocorrendo formao de fumaas brancas. Observou-
se ento o fenmeno de:
a) evaporao
b) sublimao.
c) fuso.
d) gaseificao.
e) liquefao.
2
Uma lata contm 450 gramas (g) de leite em p. Qual a massa do produto em quilogramas (kg)?
3
Quantos litros de gasolina transporta um caminho com 4,5 m
3
do combustvel? (Dado: 1 m
3
igual a 1.000 litros.)
4
Observando o grfico ao lado, diga se a substncia que est
sofrendo aquecimento uma substncia pura ,mistura simples,
mistura euttica ou azeotrpica.
5
Uma amostra de uma substncia pura X teve algumas de suas propriedades determinadas. Todas as alternativas
apresentam propriedades que so teis para identificar essa substncia, exceto:
a) densidade.
b) massa da amostra.
c) solubilidade em gua.
d) temperatura de ebulio.
e) temperatura de fuso.
6
(PUC-MG) No laboratrio, o equipamento conveniente para medir e transferir volumes de lquidos :
a) balo de fundo chato
b) tubo de ensaio
c) proveta
d) funil de decantao
e) condensador
7
Numa destilao simples, o material de laboratrio usado para transformar vapor em lquido chamado de:
a) erlenmeyer
b) bquer
c) condensador
d) balo de destilao
e) funil de decantao
8
Qumica
272
Sob presso normal (1 atm) a gua pura entra em ebulio a 100 C e o lcool etlico (etanol puro) a 78,4 C. Uma
mistura contendo 95% de etanol e 5% de gua atinge a ebulio a 78 C na mesma presso de 1 atm, podendo ser
destilado tal qual uma substancia pura. Este um tipo de:
a) mistura alotrpica.
b) mistura binria.
c) mistura osmtica.
d) mistura azeotrpica.
e) mistura isotnica.
10
Substncias puras e misturas podem ser diferenciadas atravs da anlise de propriedades, como ponto de fuso, ponto
de ebulio e densidade. Observe o grfico:
Analisando o grfico que representa a curva de aquecimento de
uma liga metlica, marque (V) verdadeiro ou (F) falso:
( ) A liga metlica uma mistura porque apresenta temperatura
de fuso constante e temperatura de ebulio varivel.
( ) A vaporizao da liga metlica evidencia o equilbrio fsico
entre a fase lquida e a fase gasosa em recipiente aberto.
( ) A liga metlica uma substncia pura porque apresenta
temperatura de ebulio constante.
( ) As propriedades, como ponto de fuso e densidade, so
denominadas propriedades gerais da matria.
( ) A liga metlica de fios de componentes eletrnicos s
possvel quando a temperatura desse material atinge 180 C.
9
O grfico representa a curva de aquecimento de
uma determinada amostra de material slido em
funo do tempo. Analisando a curva de
aquecimento dessa amostra de material, responda:
11
Observe a representao grfica do aquecimento
de uma substncia:
a) Temos uma substncia pura ou uma mistura? Justifique?
b) O que indica o patamar no ponto de fuso?
c) Que transformao ocorre partir do ponto A?
Qumica
273
Analise as proposies em relao aos grficos abaixo
I. O grfico (X) representa uma substncia pura.
II. O grfico (Y) representa uma substncia pura.
III. No grfico (X) o caminho representado pela letra (b) corresponde coexistncia das fases slida e lquida.
IV. No grfico (Y) o caminho representado pela letra (b) corresponde apenas existncia da fase slida.
V. O grfico (X) representa uma mistura.
Marque a alternativa correta em relao veracidade das proposies.
a) Somente a afirmativa I verdadeira.
b) Somente as afirmativas I, II e IV so verdadeiras.
c) Somente as afirmativas I, III e V so verdadeiras.
d) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.
e) Somente as afirmativas I, II, III e IV so verdadeiras.
12
Os grficos a seguir indicam as curvas de aquecimento de duas misturas. Descreva as diferenas
entre estas misturas:
DESAFIO
MISTURA A MISTURA B
1
2
Faa as seguintes transformaes:
a) 1,82 litros em mililitros b) 250 cm
3
em litros c) 15 L em m
3
Qumica
274
REFERNCIAS
educacional
Material do aluno
Caderno
Caderno
Material de apoio
Fsica
fsica
1serie_fisica - aluno_Layout 1 16/02/2013 16:12 Page 1
FSICa
277
aula 01
Histria da Fsica
u Compreender as cincias como construo da
humanidade, relacionando a histria da fsica com o
desenvolvimento Cientfico e a transformao da
sociedade.
uCompreender o carter aleatrio, no determinstico
e cientfico dos fenmenos naturais.
Objetivo geral
Conhecer a origem e evoluo do pensamento cientfico
e entender as ideias e conceitos fsicos atravs da sua evoluo
Contedos
Mtodos de Estudo na Histria da Fsica.
Explicaes Msticas e Explicaes Cientficas.
/.c-c-s
Conceitos bsicos
Pretendemos estudar nesta aula e nas duas prximas os pontos que julgamos mais importantes para o
desenvolvimento do pensamento cientfico em fsica, visto que ao longo dos contedos do nosso currculo teremos a
oportunidade de voltar a abordar essa questo mais algumas vezes. Para essa aula inicial tentaremos esclarecer para os
alunos como nossos antepassados tentavam explicar os fenmenos da natureza, passando pelas explicaes msticas,
cientficas e do senso comum.
Metodologia cientfica literalmente refere-se ao estudo dos pormenores dos mtodos empregados em cada rea
cientfica especfica, e em essncia dos passos comuns a todos estes mtodos, ou seja, do mtodo da cincia em sua forma
geral, que se supe universal. Embora procedimentos variem de uma rea da cincia para outra (as disciplinas cientficas),
diferenciadas por seus distintos objetos de estudo, consegue-se determinar certos elementos que diferenciam o mtodo
cientfico de outros mtodos encontrados em reas no cientficas, a citarem-se os presentes na filosofia, na matemtica e
mesmo nas religies.
Um tipo de conhecimento que se acumula no nosso cotidiano e chamado de senso comum, baseado na tentativa e
no erro. O senso comum que nos permite sentir uma realidade menos detalhada, menos profunda e imediata e vai do
hbito de realizar um comportamento at a tradio que, quando instalada, passa de gerao para gerao.
As primeiras tentativas racionais de explicao da Natureza vieram com os indianos e com os gregos antigos. Antes
disso, fenmenos naturais e suas consequncias eram explicados por deuses e deusas; Apolo, em sua carruagem,
carregava a esfera brilhante, o Sol, de leste para oeste, todos os dias. A Filosofia Natural, como era conhecida a Fsica at
tempos mais modernos, confundia-se com a Qumica e com certos aspectos da Matemtica e Biologia, e pode ser
considerada a disciplina acadmica mais antiga, se for considerada a sua presena dentro da Astronomia.
Sugesto de links com materiais de apoio para serem utilizados nas aulas 1, 2 e 3:
-,,.,-c-o,.ns-c:-s:-c--c:-/osc-
-,...sc----so-o,.---sc-,-,
-,...,o..o-co.-c-.sss::rc .c-o
-,...,-c.s,os-.--z- ----- - co -.-s - -o.- -o- - /,..os - -c soo- - -so- c- sc-
Conhecimento Prvio
Leitura e Interpretao de texto
FSICa
278
Analise as proposies abaixo sobre as principais caractersticas dos modelos de sistemas astronmicos.
I. Sistema dos gregos: a Terra, os planetas, o Sol e as estrelas estavam incrustados em esferas que
giravam em torno da Lua.
II. Ptolomeu supunha que a Terra encontrava-se no centro do Universo; e os planetas moviam-se em
crculos, cujos centros giravam em torno da Terra.
III. Coprnico defendia a ideia de que o Sol estava em repouso no centro do sistema e que os planetas
(inclusive a Terra) giravam em torno dele em rbitas circulares.
IV. Kepler defendia a ideia de que os planetas giravam em torno do Sol, descrevendo trajetrias elpticas,
e o Sol estava situado em um dos focos dessas elipses.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e IV so verdadeiras.
b) Somente a afirmativa II verdadeira.
c) Somente as afirmativas II, III e IV so verdadeiras.
d) Somente as afirmativas III e IV so verdadeiras.
e) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.
DESAFIO
Qual o papel dos gregos na histria da cincia?
2
Como era o conhecimento cientfico na Idade Mdia?
3
Explique sobre a grande evoluo da astronomia?
4
Qual a diferena entre senso comum e cincia?
1
aula 02
Histria da Fsica Grandes
pensadores da Fsica Clssica
Objetivo geral
Conhecer a evoluo do pensamento cientfico e entender as ideias e conceitos fsicos dos grandes pensadores
da Fsica Clssica.
FSICa
279
uCompreender as cincias como construo da
humanidade, relacionando a histria da fsica com o
desenvolvimento Cientfico e a transformao da
sociedade.
u Compreender o carter aleatrio e no
determinstico dos fenmenos naturais.
Contedos
Explicaes Msticas e Explicaes Cientficas.
Grandes Pensadores da Fsica Clssica.
Conceitos bsicos e Metodologia
Galileu Galilei foi personalidade fundamental na revoluo cientfica. Foi o mais velho dos sete filhos do
alaudista Vincenzo Galilei e de Giulia Ammannati. Viveu a maior parte de sua vida em Pisa e em Florena, na
poca integrantes do Gro-Ducado da Toscana.
Galileu Galilei desenvolveu os primeiros estudos sistemticos do movimento uniformemente acelerado e do
movimento do pndulo. Descobriu a lei dos corpos e enunciou o princpio da inrcia e o conceito de referencial
inercial, ideias precursoras da mecnica newtoniana. Galileu melhorou significativamente o telescpio refrator e
com ele descobriu as manchas solares, as montanhas da Lua, as fases de Vnus, quatro dos satlites de Jpiter, os
anis de Saturno, as estrelas da Via Lctea. Estas descobertas contriburam decisivamente na defesa do
heliocentrismo. Contudo a principal contribuio de Galileu foi para o mtodo cientfico, pois a cincia assentava
numa metodologia aristotlica.
Plato foi um filsofo e matemtico do perodo clssico da Grcia Antiga, autor de diversos dilogos filosficos
e fundador da Academia em Atenas, a primeira instituio de educao superior do mundo ocidental. Juntamente
com seu mentor, Scrates, e seu pupilo, Aristteles, Plato ajudou a construir os alicerces da filosofia natural, da
cincia e da filosofia ocidental. Acredita-se que seu nome verdadeiro tenha sido Arstocles; Plato era um apelido
que, provavelmente, fazia referncia sua caracterstica fsica, tal como o porte atltico ou os ombros largos, ou
ainda a sua ampla capacidade intelectual de tratar de diferentes temas, entre eles a tica, a poltica, a metafsica e a
teoria do conhecimento.
A sofisticao de Plato como escritor especialmente evidente em seus dilogos socrticos; trinta e cinco
dilogos e treze cartas so creditadas tradicionalmente a ele, embora os estudiosos modernos tenham colocado em
dvida a autenticidade de pelo menos algumas destas obras. Estas obras tambm foram publicadas em diversas
pocas, e das mais variadas maneiras, o que levou a diferentes convenes no que diz respeito nomenclatura e
referenciao dos textos.
Arquimedes geralmente considerado o maior matemtico da antiguidade, e um dos maiores de todos os
tempos. Ele usou o mtodo da exausto para calcular a rea sob o arco de uma parbola utilizando a soma de uma
srie infinita, e tambm encontrou uma aproximao bastante acurada do nmero .Tambm descobriu a espiral
que leva seu nome, frmulas para os volumes de superfcies de revoluo e um engenhoso sistema para expressar
nmeros muito grandes.
Entre suas contribuies Fsica, esto as fundaes da hidrosttica e da esttica, tendo descoberto a lei do
empuxo e a lei da alavanca, alm de muitas outras. Ele inventou ainda vrios tipos de mquinas para usos militar e
civil, incluindo armas de cerco, e a bomba de parafuso que leva seu nome. Experimentos modernos testaram
alegaes de que, para defender sua cidade, Arquimedes projetou mquinas capazes de levantar navios inimigos
para fora da gua e colocar navios em chamas usando um conjunto de espelhos.
Isaac Newton trabalhou intensamente em problemas relacionados com a ptica e a natureza da luz. Ele
demonstrou, de forma clara e precisa, que a luz branca formada por uma banda de cores (vermelho, laranja,
amarelo, verde, azul, anil e violeta) que podiam separar-se por meio de um prisma.
Como resultado de muito estudo, concluiu que qualquer telescpio "refrator" sofreria de uma aberrao hoje
denominada "aberrao cromtica", que consiste na disperso da luz em diferentes cores ao atravessar uma lente.
Para evitar esse problema, Newton construiu um "telescpio refletor" (conhecido como telescpio newtoniano).
Isaac Newton acreditava que existiam outros tipos de foras entre partculas, conforme diz na obra Principia. Essas
FSICa
280
partculas, capazes de agir distncia, agiam de maneira anloga fora gravitacional entre os corpos celestes. Em
1704, Isaac Newton escreveu a sua obra mais importante sobre a ptica, chamada Opticks, na qual expe suas
teorias anteriores e a natureza corpuscular da luz, assim como um estudo detalhado sobre fenmenos como
refrao, reflexo e disperso da luz.
Isaac Newton publicou estas leis em 1687, no seu trabalho de trs volumes intitulado Philosophiae Naturalis
Principia Mathematica. As leis explicavam vrios comportamentos relativos ao movimento de objetos fsicos e foi
um extenso trabalho no qual ele dedicou-se.
Atravs de sua lei da gravitao universal Newton explicou os fenmenos fsicos mais importantes do universo.
/.c-c-s
Conhecimento Prvio
Leitura e Interpretao de texto.
Aulas anteriores
Podemos afirmar que o mtodo cientfico de Galileu :
a) experimental e necessita de uma instncia terica que antecede a experincia.
b) um mtodo segundo o qual a experincia interpreta a natureza.
c) independente da experincia, pois a razo est afastada da mesma.
d) um mtodo no qual h o predomnio da experincia sobre a razo.
e) um mtodo segundo o qual a matemtica determina a estrutura da natureza.
1
Qual o nome da escola filosfica fundada por Plato?
a) Academia
b) Liceu
c) Placomia
d) Bibliomia
2
Quem foi Isaac Newton? Qual foi a sua importncia para a fsica?
3
Descreva qual foi o grande princpio Fsico deixado por Arquimedes?
4
Quais so as caractersticas do conhecimento cientfico?
DESAFIO
FSICa
281
aula 03
Histria da Fsica Grandes
pensadores da Fsica Moderna
Objetivo geral
Conhecer a evoluo do pensamento
cientfico e entender as ideias e conceitos
fsicos dos grandes pensadores da Fsica
Moderna.
uCompreender as cincias como construo da humanidade, relacionando a histria
da fsica com o desenvolvimento Cientfico e a transformao da sociedade.
uCompreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais.
Contedos
Marcos da Fsica Moderna.
Grandes Pensadores da Fsica Moderna.
Conhecimento Prvio
Aulas anteriores
O princpio da relatividade de Einsteinfoi surgindo ao longo da histria da filosofia e da cincia como consequncia da
compreenso progressiva de que dois referenciais diferentes oferecem vises perfeitamente plausveis, ainda que diferentes,
de um mesmo efeito.
O princpio da relatividade foi introduzido na cincia moderna por Galileu e afirma que o movimento, ou pelo menos
o movimento retilneo uniforme, s tem algum significado quando comparado com algum outro ponto de referncia.
Segundo o princpio da relatividade de Galileu, no existe sistema de referncia absoluto pelo qual todos os outros
movimentos possam ser medidos. Galileu referia-se posio relativa do Sol (ou sistema solar) com as estrelas de fundo.
Com isso, elaborou um conjunto de transformaes chamadas 'transformadas de Galileu', compostas de cinco leis, para
sintetizar as leis do movimento quanto a mudanas de referenciais. Mas naquele tempo acreditava-se que a propagao
eletromagntica, ou seja, a luz, fosse instantnea; e, portanto, Galileu e mesmo Newton no consideravam em seus
clculos que os acontecimentos observados fossem dissociados dos fatos. Esse fenmeno que separava a luz do som, aqui
na Terra, seria mais acentuado quando observado a grandes distncias, e j mostrava, em fins do sculo XIX, a importncia
de estabelecer normas aplicveis a uma teoria do tempo.
James Clerk Maxwell (Edimburgo, 13 de Junho de 1831 Cambridge, 5 de Novembro de 1879) foi um fsico e
matemtico britnico. mais conhecido por ter dado forma final teoria moderna do eletromagnetismo, que une a
eletricidade, o magnetismo e a ptica. Esta a teoria que surge das equaes de Maxwell, assim chamadas em sua honra e
porque foi o primeiro a escrev-las juntando a lei de Ampre, modificada por Maxwell, a lei de Gauss, e a lei da induo de
Faraday.Maxwell demonstrou que os campos elctricos e magnticos se propagam com a velocidade da luz. Ele
apresentou uma teoria detalhada da luz como um efeito electromagntico, isto , que a luz corresponde propagao de
ondas elctricas e magnticas, hiptese que tinha sido posta por Faraday. Foi demonstrado em 1864 que as foras eltricas
e magnticas tem a mesma natureza: uma fora eltrica em determinado referencial pode tornar-se magntica se analisada
noutro, e vice-versa. Ele tambm desenvolveu um trabalho importante em mecnica estatstica, tendo estudado a teoria
cintica dos gases e descoberto a chamada distribuio de Maxwell-Boltzmann.
FSICa
282
Planck aps pesquisar as radiaes eletromagnticas, descobriu uma nova constante fundamental, batizada
posteriormente em sua homenagem como Constante de Planck, e que usada, por exemplo, para calcular a energia do
fton. Um ano depois, descobriu a lei da radiao trmica, chamada Lei de Planck da Radiao. Essa foi a base da teoria
quntica, que surgiu dez anos depois com a colaborao de Albert Einstein e Niels Bohr. De 1905 a 1909, Planck atuou
como diretor-chefe da Deutsche Physikalische Gesellschaft (Sociedade Alem de Fsica).
Como consequncia do nascimento da fsica quntica, foi laureado em 1918 com o Nobel de Fsica. De 1930 a 1937,
Planck foi presidente da Kaiser-Wilhelm-Gesellschaft zur Frderung der Wissenschaften (KWG, Sociedade para o
Avano das Cincias do Imperador Guilherme).
Lattes nasceu em Curitiba, estado do Paran. Fez os seus primeiros estudos naquela cidade e em So Paulo, vindo a
graduar-se na Universidade de So Paulo, formando-se em 1943, em matemtica e fsica.
Lattes fazia parte de um grupo inicial de brilhantes jovens fsicos brasileiros que foram trabalhar com professores
europeus como Gleb Wataghin e Giuseppe Occhialini. Lattes foi considerado o mais brilhante destes e foi descoberto,
ainda muito jovem, como um pesquisador de campo. Seus colegas, que tambm se tornaram notveis cientistas brasileiros,
foram Oscar Sala, Mrio Schenberg, Roberto Salmeron, Marcelo Damy de Souza Santos e Jayme Tiomno. Com 23 anos
de idade foi um dos fundadores do Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas, no Rio de Janeiro.
De 1947 a 1948, Lattes comeou a sua principal linha de pesquisa, o estudo dos raios csmicos, descobertos em 1932
pelo fsico estadunidense Carl David Anderson. Montou um laboratrio a mais de 5.000 metros de altitude em
Chacaltaya, uma montanha dos Andes, na Bolvia, empregando chapas fotogrficas para registrar os raios csmicos.
Viajou para a Inglaterra com seu professor Occhialini, onde foi trabalhar no H. H. Wills Laboratory da Universidade
de Bristol, dirigido por Cecil Frank Powell. Aps melhorar uma nova emulso nuclear usada por Powell, pedindo Kodak
Co. para adicionar mais boro a ela, em 1947, realizou com eles uma grande descoberta experimental, de uma nova
partcula atmica, o mson pi (ou pion), a qual desintegra em um novo tipo de partcula, o mson mu (muon). Foi uma
grande reviravolta na cincia. Era aceito at ento que os tomos eram formados por somente 3 tipos de sub-partculas ou
partculas elementares (prtons, nutrons e eltrons). Alguns cientistas contestaram os resultados, mas o apoio do
dinamarqus Niels Bohr, um dos maiores fsicos da poca, pesou na aceitao da novidade, que daria incio a uma nova
rea de pesquisa, a fsica de partculas.
/.c-c-s
Quais foram os benefcios da Teoria da relatividade de Einstein?
1
Faa uma pesquisa do legado cientfico deixado por Planck?
2
Quem foi James Clerk Maxuell? Qual foi a sua importncia para a fsica?
3
Faa uma pesquisa na internet e registre abaixo sobre Csar Lattes?
4
Sobre o efeito fotoeltrico podemos afirmar que:
a) na existncia de eltrons em uma onda eletromagntica que se propaga num meio uniforme e contnuo.
DESAFIO
FSICa
283
b) na possibilidade de se obter uma foto do campo eltrico quando esse campo interage com a matria.
c) na emisso de eltrons quando uma onda eletromagntica incide em certas superfcies.
d) no fato de que a corrente eltrica em metais formada por ftons de determinada energia.
e) na ideia de que a matria uma forma de energia, podendo transformar-se em ftons ou em calor.
aula 04
Ramos da Fsica Mecnica,
Termologia e Optica
uCompreender as cincias como construo da
humanidade, relacionando a histria da fsica com
o desenvolvimento Cientfico e a transformao da
sociedade.
u Compreender as divises da Fsica e os seus
respectivos objetos de estudo.
Objetivo geral
Conhecer os ramos da Fsica e seus objetos de estudo.
Contedos
Ramos da Fsica
Mecnica
Termologia
Optica
Nessa quarta aula trataremos dos ramos da Fsica com um enfoque inicial para Mecnica, Termologia e ptica.
Indicamos a realizao de um experimento simples ou simuladores para mostrar para os alunos o que cada parte
estuda dentro da Fsica, ou seja, fazer uma demonstrao de Mecnica, uma de termologia e uma de ptica.
Indicarei abaixo links de alguns experimento simples e tambm de simuladores.
Para Mecnica:
Material
Usar um copo, um carto e uma moeda.
Metodologia
Colocar o carto com a moeda em cima do copo, e com um empurro somente no carto, observar que a moeda
no acompanha o carto e cai dentro do copo (1 lei de Newton).
Para Termologia:
Material
Com um isqueiro, 2 copos de plastico (um com um pouco de gua e o outro sem)
Metodologia
Queimar o fundo do copo sem gua (ver o que acontece)
Queimar o fundo do copo com um pouco de gua (ver o que acontece)
Explicar sobre as trocas de calor dos materiais.
FSICa
284
Para ptica:
Material
Pulverizador
Lanterna
Leite
gua
Metodologia
Incidir a luz do raio laser na parede da sala e com o auxilio do apagador deixar cair o p no feixe do raio laser,
mostrando assim que a luz se propaga em linha reta
Se o experimento for realizado em sala de aula, o pulverizador pode ser substitudo por dois apagadores.
Batendo um apagador no outro, em uma posio, de preferncia, acima do feixe, produz-se uma nuvem de p na
regio deste. Este procedimento resulta no mesmo efeito do pulverizador.
Conhecimento Prvio
Leitura e Interpretao de texto
Aulas anteriores.
/.c-c-s
Cite alguns fenmenos que so estudados em cada um dos seguintes ramos da Fsica
1
a) Mecnica
b) ptica
c) Termologia
d) Qual foi a importncia de Issac Newton para a mecnica?
FSICa
285
Qual(ais) os objetos de estudo da Mecnica Quntica?
DESAFIO
aula 05
Ramos da Fsica Eletromagnetismo,
Ondulatria, Esttica e Hidrosttica
Objetivo geral
Conhecer os ramos da Fsica e o
que estuda cada um dos ramos
uCompreender as cincias como construo da humanidade, relacionando a histria da
fsica com o desenvolvimento Cientfico e a transformao da sociedade.
uCompreender as divises da Fsica e os seus respectivos objetos de estudo.
Contedos
Ramos da Fsica
Esttica
Hidrosttica
Eletromagnetismo
Ondulatria
Nessa quarta aula trataremos dos ramos da Fsica com um enfoque inicial para Esttica, Hidrosttica e
Eletromagnetismo. Indicamos a realizao de um experimento simples ou simuladores para mostrar para os
alunos o que cada parte estuda dentro da Fsica, ou seja, fazer uma demonstrao de Esttica, uma de
Hidrosttica e uma de Eletromagnetismo. Indicaremos abaixo links de alguns experimento simples e tambm
de simuladores.
Para Esttica:
-,...--c-c--c-scoos--eeeees-s, -:- o -,---o c- s-,.-c- oo,--
Para Hidrosttica:
Realizar o experimento ludio
-,...,o..o-co.-c-.c..eco-/ coo -:- o :.c-o
Para Eletromagnetismo:
Levar para sala um canudinho e 2 ms. O canutinho para mostrar a eletrizao por atrito e os ms para
demonstrar a repulso magntica.
Para Ondulatria:
-,...--c-c--c-scoos--:e:ee:-s, /--s -sso----s
FSICa
286
Mais links:
-,...--c-c--c-scoo ,-,---os
-,,--coo-co-c.,sss.-o-sc--,o,,-,scs ,s.-co-s
-,.-c-c,o.os-oo,-os,-, ,s.-co-s
-,...sc-s-----s-o.o-oc.o-sc- ,-.- - ,,
Conhecimento Prvio
Aulas anteriores.
/.c-c-s
Cite alguns fenmenos que so estudados em cada um dos seguintes ramos da Fsica
1
a) Esttica
b) Hidrosttica
c) Ondulatria
d) Eletromagnetismo
Qual(ais) os objetos de estudo da Fsica Molecular?
DESAFIO
aula 06
Grandezas Fsicas
Objetivo geral
Explicitar o que so grandezas fsicas e
conhecer unidades e relaes entre as unidades de
medidas de uma mesma grandeza fsica para fazer
tradues entre elas e utiliza-las corretamente.
A Fsica uma cincia que, alm da observao, tambm se utiliza da experimentao na pesquisa de um
fenmeno fsico. Na realizao de experimentaes necessrio realizar medidas. Qualquer nmero que descreve
quantitativamente um fenmeno fsico chamado de grandeza fsica.
Algumas grandezas so fundamentais (como o tempo, o comprimento e a massa) e so utilizadas na definio
u Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos
naturais e utilizar os instrumentos adequados para medidas.
FSICa
287
de outras grandezas (a velocidade mdia definida como a razo entre a distncia percorrida por um mvel e o
intervalo de tempo gasto).
Para medir uma grandeza fsica fazemos uso de uma unidade que determinada pela comparao com um
padro. Por exemplo, massa (m) medida em quilogramas (kg), comprimento (L) em metros (m) e tempo (t) em
segundos (s); embora essas no sejam as nicas unidades possveis.
Um padro fundamental invarivel. Para a medida de tempo, a partir de 1967 (13 Conferncia de Geral
sobre Pesos e Medidas), adotou-se um segundo como o tempo em que ocorrem 9.192.631.770 oscilaes da luz
(de um comprimento de onda especfico) emitido por um tomo de csio-133.
Para a medida de comprimento, em 1983 (17 Conferncia de Geral sobre Pesos e Medidas) redefiniu-se o
metro como a distncia percorrida pela luz no vcuo, em um intervalo de 1/299.792.458 de um segundo.
Para a medida de massa, um quilograma definido como a massa de um cilindro de platina-irdio, mantida na
Agncia Internacional de Pesos e Medidas na Frana.
/.c-c-s
Leia as palavras a seguir e marque quais podem ser classificadas como grandezas fsicas:
1
corrente eltrica, amor, fora, acelerao, amizade, presso, potncia, paixo, famlia, velocidade,
maldade, energia, comprimento, bondade, massa, esperana, altura.
D exemplos de unidades de medidas que voc conhece e utiliza para medir tempo, massa e comprimento.
2
Indique trs fenmenos fsicos que poderiam ser utilizados para definir um padro de tempo.
3
As grandezas fsicas a seguir so definidas a partir da utilizao de grandezas fundamentais. Escreva as
unidades de medidas fundamentais para cada uma delas.
a) Volume (comprimento x largura x altura)
b) Velocidade mdia (distncia percorrida/tempo)
c) Acelerao mdia (variao da velocidade/tempo)
d) Fora (massa x acelerao)
e) Presso (fora/rea)
4
Isaac Newton conseguiu explicar os movimentos planetrios por meio da enunciao da Lei da gravitao
universal. Segundo essa lei, qualquer partcula no universo atrai outra partcula com uma fora
gravitacional. Assim, o mdulo da fora gravitacional exercida entre dois corpos de massas m e M,
separados por uma distncia d, possui intensidade dada por
F = G , onde G a constante gravitacional. Em termos das unidades fundamentais, expresse a unidade
de medida de G.
mM
d
DESAFIO
FSICa
288
aula 07
Notao Cientfica
Objetivo geral
Compreender o uso da notao cientfica
como recurso que facilita o registro de grandes ou
pequenas quantidades em medidas de grandezas
fsicas e aplicar o conceito e as propriedades da
potenciao na utilizao da notao cientfica.
Quando um fsico realiza a medida de grandezas fsicas comum que ele obtenha nmeros que variam do muito
pequeno ao muito grande.
Por exemplo, na aula anterior vimos que a constante gravitacional vale 0,0000000000667 N.m/kg ou, ainda,
podemos afirmar que a velocidade da luz no vcuo igual a 299.792.458 m/s.
Para facilitar o trabalho com nmeros que expressam medidas muito grande ou muito pequena utiliza-se a notao
cientfica, que emprega potencias de dez.
Nos exemplos citados, a medidas podem ser escritas como 6,67 x 10
-11
N.m/kg e 2,99792458 x 10
8
m/s (utilizada
usualmente como 3 x 10
8
).
Qualquer nmero real n pode ser escrito como o produto entre um nmero a (com mdulo entre 1 e 10) e uma
potencia de 10 (com expoente inteiro, 10
x
):
u Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos
naturais e utilizar os instrumentos adequados para medidas.
u Identificar a notao cientfica de um nmero.
Importante:
1. ao deslocar a vrgula para a esquerda (nmeros maiores que 1) at atingir o primeiro algarismo do nmero, o
nmero de casas que a vrgula foi deslocada corresponder ao expoente positivo da potncia de 10;
2. ao deslocar a vrgula para a direita (nmeros menores que 1) at atingir o primeiro algarismo que seja
diferente de zero, o nmero de casas que a vrgula foi deslocada corresponder ao expoente negativo da
potncia de 10.
Ao realizar operaes com nmeros escritos em notaes cientficas fique atento:
u na adio ou subtrao necessrio que o expoente da base 10 seja o mesmo (se no for, voc ter que
transform-los para deixa-los com expoentes iguais), em seguida soma ou subtrai a parte numrica sem expoente
e conserva a parte exponencial;
u na multiplicao, multiplica-se os nmeros sem expoente, conserva-se a potncia de base 10 e soma-se os seus
expoentes;
u na diviso, divide-se os nmeros sem expoente, conserva-se a potncia de base 10 e subtrai-se os seus expoentes.
( n = a 10
x
)
/.c-c-s
Identifique quais os nmeros a seguir esto escritos em notao cientfica.
1
a) i123000 b) 3 10
5
c) 5,4 10
-7
d) 0,74 10 e) 35 10
-1
FSICa
289
Escreva os nmeros a seguir em notao cientfica.
2
a) 0,000007 b) 158000 c) 0,037 d) 96000000
Realize as operaes indicadas a seguir e d suas respostas em notao cientfica.
3
a) 2 10 m + 3500 m b) 2,3 s + 20 s c) 5,9 10
5
m 210000 m d) 4,8 10
4
kg 2000 kg
Tem-se uma rea de terra retangular de 2000 m de comprimento por 600 m de largura. Qual rea total dessa
terra em m? D sua resposta em notao cientfica.
4
a) 2 10 m + 3500 m b) 2,3 s + 20 s c) 5,9 10 m 210000 m d) 4,8 10 kg 2000 kg
Se um corpo de massa 0,006 kg ocupa um volume de 0,00012 m, qual a razo entre a massa e o
volume desse corpo? D sua resposta em notao cientfica.
DESAFIO
aula 08
Sistema Internacional de Unidades
Objetivo geral
Conhecer o Sistema Internacional de
Unidades e as grandezas fsicas que formam a sua
base. Reconhecer a relao entre diversas
grandezas (de base e derivadas), estabelecer
relaes e transformaes.
u Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos
necessrios para a produo, anlise e interpretao de resultados de
processos ou experimentos cientficos e tecnolgicos.
u Reconhecer os padres utilizados no S.I.
Voc j sabe que qualquer nmero que descreve quantitativamente um fenmeno fsico chamado de grandeza fsica,
mas os diversos sistemas de unidades utilizadas mundialmente no atendiam a exigncia de preciso em medidas fsicas.
Por esse motivo, em 1971 (14 Conferncia Geral sobre Pesos e Medidas) sete grandezas foram selecionadas
como fundamentais e passaram a formar a base do Sistema Internacional de Unidades (SI):
FSICa
290
Grandeza Unidade de base Smbolo
comprimento metro m
massa quilograma kg
tempo segundo s
corrente eltrica ampre A
temperatura termodinmica kelvin K
quantidade de matria mol mol
Intensidade luminosa candela cd
Esse sistema, desenvolvido em um congresso internacional, utilizado hoje por quase todos os pases industrializados
do mundo.
A partir das unidades fundamentais possvel definir unidades derivadas, como por exemplo:
Grandeza Unidade derivada do SI Smbolo Unidade equivalente
rea metro quadrado m2
volume metro cbico m3
massa especfica (densidade) quilograma por metro cbico kg/m3
velocidade metro por segundo m/s
acelerao metro por segundo ao quadrado m/s2
fora newton N kg.m/s2
trabalho, energia, calor joule J N.m
presso pascal Pa N/m2
potncia watt W J/s
tenso eltrica, diferena de
potencial, fora eletromotriz volt V J/C, W/A
importante observar que, ao se indicar a medida de uma
grandeza, esta obedece a regras oficiais:
Prefixos para Unidades do SI
Fator Prefixo Smbolo
10
12
tera T
10
9
giga G
10
6
mega M
10
3
quilo k
10
2
hecto h
10
1
deca da
10
-1
deci d
10
-2
centi c
10
-3
mili m
10
-6
micro
10
-9
nano n
10
-12
pico p
u as unidades, escritas por extenso, so sempre
iniciadas por letra minsculas (a nica exceo
Celsius);
u os smbolos so escritos com letras minsculas,
exceto os que fazem homenagem a algum cientista;
u smbolos de unidades no admitem plural (s
permitido o plural quando a unidade escrita por
extenso).
Por convenincia, comum a utilizao de prefixos ao se
trabalhar com grandezas que so muito grandes ou muito
pequenas. Veja alguns exemplos:
FSICa
291
Alguns desses prefixos so muito utilizados no cotidiano, como por exemplo:
a) 2 quilmetros = 2 km = 2 10
3
m
b) 3,55 nanossegundos = 3,55 ns = 3,55 10
-9
s
c) 5,6 gigawatts = 5,6 GW = 5,6 10
9
W
/.c-c-s
Dadas as grandezas medidas a seguir, classifique suas unidades em derivada ou de base.
a) A velocidade de um nibus de 15 m/s.
b) Durante uma decolagem um caa pode percorrer at 61 m em apenas 1s.
c) Em um chuveiro de 5500 W ligado em 220 V circula uma corrente eltrica de 25 A.
1
Indique os erros cometidos nas grandezas medidas a seguir e reescreva-as corretamente
a) 30 metros/s b) 500 ms c) 20 hs d) 100 Newtons
2
Expresse os valores a seguir em unidades do SI:
a) 3 nanmetros b) 1,5 micrsegundos c) 2 megavolts d) 8 terawatts
3
Pesquisas mostram que o vrus da poliomielite o menor vrus humano e possui, em mdia, cerca de
20nm de dimetro. Qual o raio mdio do vrus da poliomielite medido em milmetros?
DESAFIO
aula 09
Converso de Unidades
Objetivo geral
Conhecer e aplicar o
mtodo de converso em cadeia
para transformao de unidades.
uIdentificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para a produo,
anlise e interpretao de resultados de processos ou experimentos cientficos e tecnolgicos.
FSICa
292
Quando for necessrio mudar a unidade de medida de uma grandeza fsica voc poder fazer uso do mtodo de
converso em cadeia.
Para isso, basta multiplicar sucessivamente a medida original por um fator de converso (uma relao entre unidade
que igual a 1) e manipular as unidades como quantidades algbricas at que permaneam apenas as unidades que se
deseja.
Por exemplo, 1 min corresponde ao mesmo intervalo de tempo que 60 s, assim, a razo ou
sempre igual a 1. Isso significa que para converter 5 min para s, basta escrever:
1 min
60 s
60 s
1 min
5 min = 5 min = 5 60 s = 300 s
60 s
1 min
importante saber que o mtodo da converso em cadeia faz o uso de fatores de converso para cancelar as
unidades que se pretende mudar. Ao escrever um fator de converso, se as unidades que se deseja mudar no se
cancelarem, voc precisa inverter o fator.
Voc j sabe que a razo ou igual a 1. Assim, para descobrir quantos km correspondem a 7000m
basta escrever:
1 km
1000 m
1000 m
1 km
7000 m = 7000 m = km = 7 km
1 km
1000 m
7000 1
1000
/.c-c-s
Se a carga mxima de um caminho for de 20 toneladas, qual o valor dessa carga em quilogramas?
1
Um brasileiro vive em mdia 70 anos. Considerando que 1 ano tem, aproximadamente, 365 dias, quantas
horas, em mdia, vive esse brasileiro?
2
Se um avio de caa capaz de percorrer 61 m em apenas 1 s, em mdia, quantos quilmetros ele percorrer
em 1 min?
3
A rea indgena demarcada pela Funai em Gois de 39 781 hectares. Se 1 hectare (ha) corresponde a 10 000
m
2
, determine a rea indgena em Gois em km
2
.
4
O ano-luz uma medida de comprimento e corresponde distncia percorrida pela luz em um ano.
Considerando a velocidade da luz igual a 3.10
8
m/s, encontre o comprimento de 1 ano-luz em quilmetros.
DESAFIO
FSICa
293
aula 10
Medidas de Comprimento
Objetivo geral
Compreender o conceito de
medida de comprimento e comparar
unidades de medidas (convencionais
e no convencionais).
Se voc utilizar uma fita mtrica ser capaz de medir o comprimento de um determinado objeto. Isso possvel
porque no SI o metro (m) a unidade fundamental utilizada para medidas de comprimento e, portanto, a unidade
que utilizada usualmente.
O metro admite mltiplos e submltiplos (voc deve ter percebido isso quando trabalhou com os prefixos). Por
exemplo, quando utiliza o termo quilmetro (km) voc tem um mltiplo do metro (o quilo, k, vale 10
3
) e quando
utiliza o termo milmetro (mm) voc tem um submltiplo do metro (o mili, m, vale 10
-3
).
Veja como estabelecer relaes entre os mltiplos e submltiplos mais usuais do metro:
Mas o metro e as unidades derivadas dele (com seus mltiplos e submltiplos) no so as nicas unidades de
medida de comprimento, rea e volume que voc encontrar. Veja alguns exemplos de outras unidades:
Comprimento:
Unidade Smbolo Relao com o metro
polegada in 2,54 .10
-2
m (2,54 cm)
p ft 0,3048 m (30,48 cm)
milha mi 1609 m
ano-luz ano-luz 9,46 .10
15
m
angstrm 10
-10
m
rea: Unidade Smbolo Relao com o m
2
polegada quadrado In
2
6,45
2
10
-4
m
2
(6,452 cm
2
)
p quadrado ft
2
9,29 10
-2
m
2
(929,0 cm
2
)
hectare ha 10
4
m
2
are a 100 m
2
centiare ca 1 m
2
FSICa
294
Volume: Unidade Smbolo Relao com o m
3
polegada cbica In
2
1,639 10
-5
m
3
(16,39 cm
3
)
p cbico ft
2
2,832 10
-2
m
3
(2,832 .10
4
cm
3
)
litro l 10
-3
m
3
(1000 cm
3
)
/.c-c-s
A distncia entre Goinia e Braslia de aproximadamente 204 km. Encontre essa distncia em decmetros,
metros e decmetros.
1
Para medir quantas polegadas tem uma televiso ou um monitor
algo simples, basta utilizar uma fita mtrica e medir a diagonal da
tela, conforme a imagem ao lado:
Se uma propaganda anuncia uma televiso de 32 polegadas,
encontre em centmetros e em metros o tamanho da diagonal da tela
dessa televiso.
2
Ao observar a caixa dgua em sua residncia voc percebe que nela est escrito 500
litros, como na figura:
Determine, em m
3
, qual o volume de gua que a caixa dgua da sua residncia
comporta quando completamente cheia.
3
A forma da Terra pode ser considerada um esfera de raio mdio aproximadamente igual a 6,37 10
6
m.
Determine (a) a circunferncia em quilmetros, (b) a rea de superfcie em quilmetros quadrados e (c)
o volume da Terra em quilmetros cbicos.
DESAFIO
aula 11
Medidas de Tempo
Objetivo geral
medida de tempo e comparar
unidades de medidas convencionais.
FSICa
295
Medir tempo muito importante para a humanidade pois possui tanto finalidade civil (determinao de horas de
trabalho, por exemplo) como cientfica (determinao da durao de um fenmeno).
Voc j sabe que qualquer fenmeno fsico que se repete pode ser utilizado como padro de medida de tempo. O
homem sempre utilizou os movimentos de astros celestes para esse tipo de medida.
O ano foi determinado a partir do movimento de translao da Terra em torno do Sol (a Terra gasta 365,25 dias
solares para dar uma volta completa ao redor do Sol). O dia foi determinado a partir do movimento de rotao da
Terra e, em seguida, dividido horas (o dia, em relao ao Sol, tem 24 horas), minutos e segundos.
Devido necessidade de preciso em cincia, para a medida de tempo, para o SI, adotou-se um segundo como o
tempo em que ocorrem 9.192.631.770 oscilaes da luz (de um comprimento de onda especfico) emitido por um
tomo de csio-133.
Veja algumas relaes entre as unidades de tempo:
dia h min s
1 ano 365 8,766 10
3
5,259 10
5
3,156 10
7
1 dia 1 24 1440 8,64 10
4
1 hora 4,167 10
-2
1 60 3600
1 minuto 6,944 10
-4
1,667 10
-2
1 60
1 segundo 1,157 10
-5
2,778 10
-4
1,667 10
-2
1
/.c-c-s
Se voc chega escola s 7h e vai embora s 11h 50min, voc permanece na escola por certo intervalo de
tempo. Determine esse intervalo de permanncia na escola em minutos e em segundos.
1
Suponha que a sirene para incio da primeira aula, em um determinado dia, tenha tocado s 7h 2min 45s e a
do trmino da terceira aula tenha tocado s 9h 15 min 10s, determine o intervalo de durao das trs
primeiras aulas nesse dia.
2
Se o corao de um ser humano bate, em mdia, 75 vezes por minuto, quantas vezes o corao de uma
pessoa bater em toda a sua vida, se ele viver 80 anos?
3
Voc sabe o que so os anos bissextos? Por que eles existem? De quanto em quanto tempo eles acontecem?
DESAFIO
FSICa
296
aula 12
Medidas de Massa
Objetivo geral
medida de massa e comparar
unidades de medidas (convencionais
e no convencionais).
Desde a pr-histria os humanos j sabiam que era possvel haver uniformidade de massas entre sementes e gros.
Com o desenvolvimento do comrcio, principalmente em relao troca de alimentos, houve a necessidade de
padro de medidas. As comparaes de medidas eram feitas por potes, cestos ou enchendo a mo. H registros que
mostram que os romanos utilizavam uma unidade chamada de ona para medir massas (equivalente hoje a 28,7g).
Atualmente, o SI adota como unidade para medida de massa o quilograma (kg).
O quilograma admite submltiplos (voc deve ter percebido isso quando trabalhou com os prefixos). Por exemplo,
quando utiliza o termo miligrama (mg) voc tem um submltiplo do quilograma.
Veja como estabelecer relaes entre os submltiplos mais usuais do quilograma:
Veja alguns exemplos de outras unidades que tambm so utilizadas para medir massa:
Unidade Smbolo Relao com o quilograma
tonelada t 1000 kg
libra lb 0,4536 kg (453,6 g)
unidade de massa atmica u 1,661 x 10
-27
kg
slug slug 14,59 kg
/.c-c-s
O elefante o maior animal terrestre. Quando adulto ele pode atingir at 7 toneladas. Determine a massa de
um elefante adulto em quilogramas, hectogramas e gramas.
1
Ao iniciar uma dieta uma pessoa percebe que consegue perceber que perde massa numa razo de 2,1 kg por
semana. Expresse essa quantidade em gramas por minuto.
2
FSICa
297
Um centmetro cbico de agua tem uma massa de 1 g. Se voc tem uma caixa dgua de 1000 litros,
qual a massa total de gua que caber na mesma medida em libras? (1 litro corresponde a 10-3 m3 e 1
libra corresponde a 453,6 g).
DESAFIO
aula 13
Atividades de Reviso Grandezas Fsicas
e Sistema Internacional de Unidades
Objetivo geral
Revisar atravs de exerccios os
contedos relacionados a
Grandezas Fsicas e Sistema
Internacional de Unidades.
Contedo
Grandeza Escalar
Grandeza Vetorial
Sistema Internacional de Unidades
Nessa sexta aula revisaremos os contedos referentes as aulas 7,8,9,10,11 e 12. Abaixo temos alguns exerccios
para serem resolvidos em sala de aula e o restante em casa.
Obs: O professor tem a liberdade de escolher outros exerccios para serem resolvidos em sala de aula, desde que
leve em considerao que se trata de uma aula de reviso.
Conhecimento Prvio
Leitura e Interpretao.
Conhecimentos bsicos de Matemtica.
Aulas anteriores.
/.c-c-s
O sistema internacional de unidades e medidas (SI) utiliza vrios prefixos associados a unidade-base. Esses
prefixos indicam os mltiplos decimais que so maiores ou menores do que a unidade-base. Marque a
alternativa que contm a representao numrica dos prefixos micro, nano, deci e centi, nessa mesma ordem
de apresentao.
a) 10
-9
10
-12
10
-1
10
-2
b) 10
6
10
-9
10 10
-2
c) 10
-6
10
-12
10
-1
10
-2
d) 10
-3
10
-12
10
-1
10
-2
e)10
-6
10
-9
10
-1
10
-2
1
FSICa
298
Analise as afirmaes.
I. Massa, carga eltrica, temperatura e densidade so algumas das vrias grandezas fsicas escalares que
dispensam as noes de direo e sentido.
II. Campos gravitacional, eltrico e magntico so grandezas vetoriais que caracterizam determinada
propriedade fsica dos pontos de uma regio.
III. O estudo das ondas em Fsica pode ser feito dispensando a aplicao de grandezas vetoriais.
correto apenas o que se afirma em:
a) I.
b) II.
c) I e II.
d) I e III.
e) II e III.
2
Sejam as seguintes grandezas fsicas:
1. Massa 2. Energia Cintica 3. Frequncia 4. Temperatura
A alternativa correta que indica as grandezas cuja definio depende do tempo, :
a) 1 e 3 b) 1 e 4 c) 3 e 4 d) 2 e 3
3
O dilogo abaixo, em sentido figurado, representa a personificao de duas grandezas fsicas:
Grandeza A: Eu sou melhor do que voc!
Grandeza B: No concordo! Voc diz isso apenas porque eu sou escalar e voc vetorial.
Grandeza A: OK! No vamos discutir mais, at mesmo porque temos a mesma unidade de medida.
As grandezas fsicas A e B so, respectivamente,
a) posio e deslocamento.
b) momento de uma fora e trabalho.
c) impulso e quantidade de movimento.
d) potencial eltrico e fora eletromotriz induzida.
4
Analise as seguintes situaes:
I. Um trem de 100 m de comprimento chega estao com velocidade de 3 m/s. Voc est na plataforma de
entrada a 10 m do trilho e tentar pegar o trem.
II. O mesmo trem viaja 100 km em 8 h. Voc precisa calcular a velocidade mdia do trem.
III. Um gs confinado em um recipiente. Voc deseja medir a presso nas paredes do recipiente.
IV. Um carro em frente a uma garagem. Voc precisa determinar se h espao suficiente para o carro dentro
da garagem.
Assinale a alternativa que indica as situaes nas quais os modelos de objetos adequados so pontos
materiais.
a) Somente as situaes I e III so verdadeiras.
b) Somente as situaes II, III e IV so verdadeiras.
c) Somente as situaes II e IV so verdadeiras.
d) Somente as situaes II e III so verdadeiras.
e) Todas as situaes so verdadeiras.
5
FSICa
299
As grandezas fsicas podem ser classificadas em escalares e vetoriais. A alternativa que contm apenas
grandezas vetoriais :
a)empuxo / acelerao / presso
b) empuxo / impulso / acelerao
c) trabalho mecnico / impulso / presso
d) potencial eltrico / trabalho mecnico / presso
e) potencial eltrico / trabalho mecnico / acelerao
6
Cada exemplar de um jornal lido, em mdia, por trs pessoas. Num grupo de 7500 leitores, a ordem de
grandeza da quantidade de exemplares necessrios corresponder a:
a) 10
0
b) 10
c) 10
2
d) 10
3
e) 10
4
7
Abaixo se apresenta uma das histrias de Calvin:
8
Sabendo-se que a velocidade da luz uma constante fsica cujo valor no ar de, aproximadamente, 3,0 x 10
8
m.s
-1
, pode-se concluir que a ordem de grandeza do intervalo de tempo corresponde ao piscar de olhos de
Calvin :
a) 10
-5
s b) 10
-3
s c) 10 s d) 10
3
s e) 10
5
s
Recentemente temos tido constantes noticirios da violncia que impera no futebol brasileiro. Tais noticias
denigrem em demasia nossa imagem no exterior, fazendo com que o turismo aqui seja uma temeridade para
toda a comunidade internacional. Considerando que um jogo onde o pblico presente era de 60.000 pessoas
e que 2/3 desse total formaram um tumulto, inclusive com mortes, a ordem de grandeza do nmero de
torcedores que se envolveram no tumulto pode ser determinado por:
a) 10
1
b) 10
2
c) 10
3
d) 10
4
9
FSICa
300
Suponha que, no lugar de comprimento, massa e tempo, as grandezas fundamentais no Sistema
Internacional fossem: comprimento [L], densidade [D] e tempo [T]. Assim, a unidade de medida de fora
seria
a) DL/T
2
.
b) DL
3
/T
2
.
c) DL
4
/T
2
.
d) DL
2
/T
2
.
DESAFIO
aula 14
Cinemtica: Conceitos bsicos
Objetivo geral
Construir corretamente os conceitos sobre o
movimento retilneo uniforme como: movimento,
repouso, ponto material, corpo extenso, trajetria,
deslocamento, espao tempo, velocidade.
uDefinir deslocamento, trajetria, distncia percorrida, ponto material,
corpo extenso, movimento e repouso. Levando em considerao as
linguagens grficas e expresses matemticas que as envolvem.
Conhecimento prvio
Conhecimento de matemtica bsica.
Conceito bsico
Movimento e repouso: Dizemos que uma partcula se encontra em movimento quando ela muda de posio
com o passar do tempo; caso contrrio, encontra-se em repouso.
Ponto material e corpo extenso: Ponto material ou partcula um corpo cuja dimenses so irrelevantes na
fenmeno em que est envolvido, quando, porm, as dimenses do corpo influenciam o fenmeno que se est
estudando o corpo chamado de corpo extenso.
/.c-c-s
Um nibus est andando velocidade de 40 km/h. Seus passageiros esto em movimento ou repouso? Por que?
1
Numa manh de domingo voc est deitado na praia tomando o seu banho de sol. Sob o aspecto fsico, voc
est:
a) em repouso;
b) em movimento;
c) em repouso ou em movimento, dependendo do referencial considerado;
d) as alternativas anteriores no so satisfatrias.
2
FSICa
301
(UFRJ) Helosa, sentada na poltrona de um nibus, afirma que o passageiro sentado sua frente no se move,
ou seja, est em repouso. Ao mesmo tempo, Abelardo, sentado margem da rodovia, v o nibus passar e
afirma que o referido passageiro est em movimento.
De acordo com os conceitos de movimento e repouso usados em Mecnica,
explique de que maneira devemos interpretar as afirmaes de Helosa e
Abelardo para dizer que ambas esto corretas.
3
(PUC)Leia com ateno a tira da Turma da Mnica mostrada abaixo e analise as afirmativas que se seguem,
considerando os princpios da Mecnica Clssica.
4
TURMA DA MNICA / Maurcio Souza
I. Casco encontra-se em movimento em relao ao skate e tambm em relao ao amigo Cebolinha.
II. Casco encontra-se em repouso em relao ao skate, mas em movimento em relao ao amigo Cebolinha.
III. Em relao a um referencial fixo fora da Terra, Casco jamais pode estar em repouso.
Esto corretas
a) apenas I b) I e II c) I e III d) II e III e) I, II e III
Conhecimento prvio
Movimento e repouso, referencial inercial.
Conceito bsico
Na fsica, velocidade relaciona a variao da posio no espao em relao ao tempo, ou seja, qual a distncia
percorrida por um corpo num determinado intervalo temporal. (fonte: Wikipdia)
V=
aula 15
Conceito de Velocidade
Objetivo geral
Resolver situaes-problema envolvendo os fenmenos
em estudo a partir da linguagem matemtica.
u Definir velocidade mdia. Levando em
considerao as linguagens grficas e expresses
matemticas que as envolvem.
V = velocidade
d = distncia percorrida
t = tempo transcorrido
d
t
FSICa
302
/.c-c-s
Quando o brasileiro Joaquim Cruz ganhou a medalha de ouro nas Olimpadas de Los Angeles, correu 800m
em 100s. Qual foi sua velocidade mdia?
1
Um nadador percorre uma piscina de 50m de comprimento em 25s. Determine a velocidade mdia desse nadador.
2
Um indivduo v o vapor do apito de uma antiga locomotiva situada a 1020 metros. Depois de quanto tempo
ele ouve o rudo, sabendo-se que a velocidade do som no ar de 340 m/s?
a) 2s b) 3s c) 4s d) 5s
3
Qual das afirmativas que se seguem a mais aproximada do real em nossos dias?
a) um automvel movimenta-se com velocidade de 340 m/s;
b) um avio supersnico desloca-se com 350 m/s;
c) a luz propaga-se com 300000 m/s;
d) uma pessoa correndo pode atingir 18 m/s;
e) uma formiga movimenta-se com a velocidade de 1 m/s;
4
Cinemtica dos Domins
Velocidade escalar mdia
aula 16
Clculo da velocidade mdia usando domins
Objetivo geral
velocidade mdia atravs da
cinemtica dos domins.
Apresentao
Creio que todos j viram peas de domin arrumadas,
uma atrs da outra, formando longas filas. Os padres ---
desenhos, caminhos ---, por vezes, so bastante complicados.
O tombamento comea quando se derruba a primeira
delas. Cada pea, ao cair, bate na seguinte e a derruba... e
assim a "perturbao" vai avanando.
1. Com que rapidez a "frente da perturbao" avana?
2. Com que rapidez cada pea derruba a seguinte?
3. Qual a velocidade mxima que se consegue para a "frente da perturbao" e para cada pea individualmente?
O desafio dessa atividade experimental maximizar a velocidade para derrubar uma fila de 100 peas de domin.
Na montagem da fila, deve-se adotar um espaamento uniforme entre as peas.
Para responder a essas perguntas e vencer o desafio, basta que o experimento seja repetido algumas vezes ou
realizado simultaneamente por vrios grupos de alunos.
uEspera-se que com o trmino da ativiadade prtica o aluno consiga compreender o conecito
de velocidade mdia de forma mais significativa e aplicada em seu cotidiano.
FSICa
303
Material
Trena,
4 jogos de domins (4 x 28 peas = 112 peas),
cronmetro, papel, lpis e fita crepe.
Para cada grupo de alunos, os 4 jogos de domin devem ser idnticos (mesmo fabricante), mas os conjuntos
podem ser diferentes de um grupo para outro. Se for possvel conseguir domins coloridos, adquira 3 caixas de uma
mesma cor e 1 caixa de cor diferente. Dessa maneira, ao arrumar a fila, podemos usar um dos domins de cor
diferente para marcar cada dcima pea, mas nesse caso importante que todas as peas de um mesmo grupo de
alunos, exceto pela cor, sejam idnticas (material, peso, comprimento, largura e espessura).
Preparando e perguntando
Cada grupo de alunos deve montar sua fila (reta) de domins com 100 peas. O espaamento entre as peas
deve ser uniforme e, alm disso, deve ter uma medida tal que proporcione a obteno da mxima velocidade de
avano ["frente da perturbao"] e da mxima velocidade de queda de cada pea individual.
Ser que h alguma relao entre a distncia do espaamento comum entre domins, o comprimento do domin
e a velocidade mdia da queda dos domins?
Explicao bsica
Para que possamos responder a essas questes, ser necessrio comparar os resultados dos diversos grupos de
alunos, mas para que essa comparao seja possvel devemos ter uma unidade padro para indicar o espaamento
entre peas. Com essa unidade padro, o fato de os domins dos diversos grupos terem ou no medidas iguais
deixar de ser significativo, permitindo a comparao efetiva dos resultados. Mas como estabeleceremos essa unidade-
padro?
simples: se o espaamento entre peas for expresso em termos de Comprimentos de Domin" [que
designaremos por CD], grupos diferentes, com domins diferentes dos demais, podero comparar seus resultados.
Definiremos o CD da seguinte maneira: tome a medida do espaamento comum entre peas (em cm) e divida
pelo comprimento da pea (tambm em cm).
Isso nos dar o espaamento em Comprimentos de Domin. Assim, o CD ser uma medida relativa e, como
tal, adimensional.
Vejamos um exemplo hipottico:
Grupo (A): espaamento comum entre peas = 2 cm; comprimento da pea = 4 cm; ento:
CD(a) = 2 cm/4 cm = 0,5 CD
Uma dica: importante que, na montagem da fila, a distncia comum entre peas no seja inferior a 0,1 CD
nem superior a 0,9 CD.
FSICa
304
Que espaamento permitir a maior velocidade mdia?
Uma boa maneira de encaminhar objetivamente a interpretao de resultados numricos a seguinte:
1. Organize os dados em uma tabela (que pode ser como essa, que sugerimos abaixo), para ser preenchida por
cada grupo:
2. Construa um grfico geral das velocidades mdias obtidas (eixo de y) versus espaamento (eixo de x),em
comprimentos de domin;
3. Explique a forma do grfico (o esboo que mostramos abaixo fruto de uma srie de experimentos reais).
Observe que: quando as peas esto colocadas bem
prximas (0,2 CD) a velocidade de avano da perturbao
ser mais baixa porque a velocidade com que cada pea toca
a seguinte menor em relao ao que ocorre quando o
espaamento igual a 0,6 CD.
Por outro lado, quando os domins esto bastante
separados (0,9CD), a velocidade de avano tambm ser
mais lenta porque leva mais tempo para que um toque o
prximo.
Extenso do experimento
I. Baseado nas observaes e relaes desenvolvidas acima, faa uma previso para indicar qual comprimento
e qual espaamento uma fila de domins dever ter para que o tempo de queda total seja de 1 minuto. Com
que velocidade mdia essa fila estar tombando?
II. Com que velocidade mdia os domins tombariam se voc organizasse:
a) 75 deles com um espaamento de 0,3 comprimentos de domin?
b) 50 deles com um espaamento de 0,6 comprimentos de domin?
Dica: Pode-se construir uma nica fila de 125 domins mas com dois espaamentos diferentes (um
espaamento para os 75 primeiros e outro para os demais).
III. J que voc est brincando e aprendendo com os domins, por que no os usa para simular uma reao
em cadeia?
a) Em vez de montar os domins em uma linha direta na qual um domin simplesmente bate naquele que
est na frente dele, organize os domins de forma que cada domin bata em dois outros domins, ou seja,
que o primeiro bate em dois outros, que batem em outros quatro, depois em oito e assim por diante.
b) Compare o tempo para tombar 100 domins nessa disposio com o tempo para derrubar 100 deles em
fila reta.
FSICa
305
Essa montagem serve para nos dar uma idia da rapidez com que ocorre, por exemplo, uma reao nuclear em
cadeia, e como ela se sustenta. Nesse modelo, porm, a perturbao transmitida apenas em uma direo, enquanto
na reao em cadeia real essa transmisso se verifica em todas as direes.
Fonte: feiradeciencias.com.br
aula 17
Exerccios sobre velocidade
Objetivo geral
Resoluo de exerccios sobre velocidade mdia.
uEspera-se que o aluno resolva os exerccios referentes a esta aula e
saibam aplicar as equaes em situaes cotidianas. Conhecimento Prvio:
Velocidade mdia.
Conceito bsico:
Velocidade a razo entre deslocamento e tempo de percuso, no movimento.
d
t
V =
/.c-c-s
Um nibus parte do Rio de Janeiro, RJ, s 13:00 horas e termina sua viagem em Varginha, MG, s 21:00 horas
do mesmo dia. A distncia percorrida do Rio de Janeiro a Varginha de 400 km.
Calcule a velocidade escalar mdia do nibus nesta viagem.
1
Para se dirigir prudentemente, recomenda-se manter do veculo da frente uma distncia mnima de um carro (4,0m)
para cada 16km/h. Um carro segue um caminho em uma estrada, ambos a 108 km/h.
a) De acordo com a recomendao acima, qual deveria ser a distncia mnima separando os dois veculos?
b) O carro mantm uma separao de apenas 10m quando o motorista do caminho freia bruscamente. O motorista
do carro demora 0,50 segundos para perceber a freada e pisar em seu freio. Ambos os veculos percorreriam a mesma
distncia at parar, aps acionarem os seus freios. Mostre numericamente que a coliso inevitvel.
2
Um funcionrio responsvel pela divulgao do vestibular em vrias cidades afirma que visitou 256 escolas em 28
cidades, em um dia, percorrendo 2759 km de carro.
Devemos ou no acreditar?
a) Sim, pois a velocidade mdia foi de 115 km/h.
b) No, pois o intervalo de tempo em que permaneceu parado tambm entre no clculo da velocidade mdia.
c) Devemos acreditar, porque a potncia do carro vale 85 HP.
d) No, pois no existem tantas escolas nessas 28 cidades.
e) Sim, porque o movimento do carro foi retilneo uniformemente variado.
3
FSICa
306
Dois corredores, Joo Jos, aproximam-se da linha de chegada de uma maratona. Joo tem velocidade 3m/s e
est a 30 meros da linha e Jos tem velocidade 5m/s e est a 40m da linha.
Indique a resposta correta.
a) Joo vence a corrida e chega 5s a frente de Jos
b) Joo vence a corrida e chega 10s a frente de Jos
c) Jos vence a corrida e chega 8s a frente de Joo
d) Jos vence a corrida e chega 2s a frente de Joo
e) Jos e Joo chegam juntos
4
Uma pessoa v um relmpago e, trs segundos (3,00 s) depois, escuta o trovo. Sabendo que a velocidade
da luz no ar de aproximadamente 300.000 km/s e a do som, no ar, de 330 m/s, ela estima a distncia
a que o raio caiu.
A melhor estimativa para esse caso e:
a) 110 m b) 330 m c) 660 m d) 990 m
DESAFIO
aula 18
Acelerao
Objetivo geral
Conceituar acelerao em situaes cotidianas e
aplicadas vida do aluno.
uCompreender o conceito de acelerao, identificar esse conceito em
situaes do cotidiano.
Conhecimento Prvio:
Espao percorrido e velocidade.
Conceito bsico:
Acelerao: termo que indica a taxa de variao da velocidade com o tempo.
Nos dias atuais muito comum o uso do computador por parte dos alunos, este um recurso que pode ser
usado pelo professor para que os conceitos explicados em sala de aula se tornem mais atrativos e aplicados.
Nesta aula o professor ter que solicitar o laboratrio de informtica, caso queira trabalhar com os alunos
manipulando o experimento, ou, o professor poder usar o data-show para fazer uma demonstrao para ao alunos.
Para realizar a atividade baixe o objeto de aprendizagem no link :
http://www.fisica.ufpb.br/~romero/objetosaprendizagem/Rived/01Cinematica/animacao/anim.swf
v
f
- v
i
t
a =
FSICa
307
/.c-c-s
Em todas as situaes abaixo h acelerao, EXCETO em:
a) Um elevador saindo do repouso no primeiro andar e chegando ao dcimo andar.
b) Um avio no momento em que inicia o movimento de descida.
c) Crianas em um carrossel que gira com velocidade constante.
d) Um carro viajando numa estrada horizontal, em linha reta e com velocidade constante.
e) Um satlite em rbita da Terra com velocidade constante
1
Entre 0 e 3s, a velocidade de um helicptero em MUV varia de 4 m/s para 22 m/s. Qual a sua acelerao?
2
Durante as experincias no laboratrio, um grupo de alunos verificou que, entre os instantes 2s e 10s, a
velocidade de um carrinho varia de 3 m/s a 19 m/s. Calcule o valor da acelerao desse movimento.
3
Dizer que um movimento se realiza com uma acelerao escalar constante de 5m/s2significa que:
a) em cada segundo o mvel se desloca 5m;
b) em cada segundo a velocidade do mvel aumenta de 5m/s;
c) em cada segundo a acelerao do mvel aumenta de 5m/s;
d) em cada 5 segundos a velocidade aumenta de 1 m/s;
e) a velocidade constante e igual a 5m/s.
4
5
Um trem, em movimento retilneo uniformemente desacelerado, reduz a sua velocidade de 12 m/s para 6 m/s. Sabendo
se que, durante o tempo de 6 segundos, a distncia percorrida foi igual a 54 metros, determine o valor numrico, em m/s,
da desacelerao do trem.
Partindo da origem, com uma velocidade inicial de 10 m/s, qual ser a posio do caminho da animao 10s
aps ter partido, e sabendo que sua acelerao de 2 m/s
2
?
6
Porque o grfico da animao uma parbola e no uma reta?
7
Se no tivesse acelerao como seria o grfico da animao?
8
Cite algumas situaes cotidianas em que os corpos possuem acelerao.
9
FSICa
308
(UCS RS)Um recurso eletrnico que est ganhando fora nos videogames atuais o sensor de movimento,
que torna possvel aos jogadores, atravs de seus movimentos corporais, comandarem os personagens
do jogo, muitas vezes considerados como avatares do jogador. Contudo, esse processo no instantneo:
ocorre um atraso entre o movimento do jogador e o posterior movimento do avatar. Supondo que o
atraso seja de 0.5 s, se num jogo um monstro aliengena est a 18 m do avatar e parte do repouso em
direo a ele para atac-lo, com acelerao constante de 1 m/s2 (informao disponibilizada pelo prprio
jogo), quanto tempo, depois do incio do ataque, o jogador deve socar o ar para que seu avatar golpeie
o monstro? Por simplificao, despreze em seu clculo detalhes sobre a forma dos personagens.
a) 1.0 s b) 1.8 s c) 4.7 s d) 5.5 s e) 7.3 s
DESAFIO
aula 19
Exerccios sobre Acelerao
Objetivo geral
Resoluo de exerccios sobre acelerao.
uEspera-se que o aluno resolva os exerccios referentes a esta aula e
saibam aplicar as equaes em situaes cotidianas.
Conhecimento Prvio:
Espao percorrido e velocidade.
Conceito bsico:
Acelerao: termo que indica a taxa de variao da velocidade com o tempo.
v
f
- v
i
t
a =
/.c-c-s
UFMT - Um motorista trafega por uma avenida reta e plana a 54 km/h, quando percebe que a luz amarela de
um semforo, 108 m sua frente, acaba de acender. Sabendo que ela ficar acesa por 6 segundos, e como
no h ningum sua frente, ele decide acelerar o veculo para passar pelo cruzamento antes de o semforo
ficar vermelho. Considerando constante a acelerao do veculo e que o motorista consiga passar pelo
semforo no exato instante em que a luz vermelha se acende, sua velocidade, em km/h, no instante em que
passa pelo semforo igual a
a) 64,8. b) 75,6. c) 90,0. d) 97,2. e) 108,0.
1
FSICa
309
Qual a diferena entre velocidade e acelerao?
2
Explique o que acelerao.
3
Conta a lenda que Galileu, para convencer seus contemporneos de sua teoria sobre corpos em queda livre,
teria atirado da Torre de Pisa bolas de canho construdas a partir de materiais de diferentes naturezas. Os
resultados que Galileu obteve esto sintetizados na afirmao de que no vcuo:
a) a acelerao de um corpo em queda livre proporcional sua massa;
b) corpos em queda livre caem sempre com a mesma acelerao;
c) a velocidade de um corpo em queda livre proporcional sua massa;
d) a velocidade de corpos em queda livre sempre constante;
e) h mais que uma resposta correta.
4
Em uma pista de testes um automvel, partindo do repouso e com acelerao constante de 3 m/s2,
percorre certa distncia em 20 s. Para fazer o mesmo trajeto no mesmo intervalo de tempo, porm com
acelerao nula, um segundo automvel deve desenvolver velocidade de
a) 20 m/s b) 25 m/s c) 80 km/h d) 100 km/h e) 108 km/h
DESAFIO
aula 20
Atividades de Reviso
Velocidade e Acelerao
Objetivo geral
Revisar atravs de exerccios os contedos relacionados a
Velocidade e Acelerao.
uIdentificar variveis relevantes e selecionar
os procedimentos necessrios para a produo,
anlise e interpretao de resultados de
processos ou experimentos cientficos e
tecnolgicos.
uDefinir velocidade mdia, deslocamento e
trajetria. Levando em considerao as
linguagens grficas e expresses matemticas
que as envolvem.
Contedos:
Velocidade
Acelerao
Conceitos basicos da cinemtica
Connhecimento prvio:
Leitura e Interpretao.
Conhecimentos bsicos de Matemtica.
Aulas anteriores.
FSICa
310
/.c-c-s
Observando o movimento de um carrossel no parque de diverses, conclui-se que seu movimento do tipo
circular uniforme. Assinale a alternativa correta em relao ao movimento.
a) No acelerado porque o mdulo da velocidade permanece constante.
b) acelerado porque o vetor velocidade muda de direo, embora mantenha o mesmo mdulo.
c) acelerado porque o mdulo da velocidade varia.
d) No acelerado porque a trajetria no retilnea.
e) No acelerado porque a direo da velocidade no varia.
1
Conceito bsico:
Nessa stima aula revisaremos os contedos referentes as aulas 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 e 22. Abaixo temos
alguns exerccios para serem resolvidos em sala de aula e o restante em casa.
Obs: O professor tem a liberdade de escolher outros exerccios para serem resolvidos em sala de aula, desde que
leve em considerao que se trata de uma aula de reviso.
Uma senhora sai de casa para fazer uma caminhada num circuito retangular cujos lados possuem 300m e
400m. Ela inicia a caminhada por uma das entradas do circuito que corresponde ao vrtice do circuito. Aps
completar 10,5 voltas, podemos dizer que a distncia percorrida e o mdulo do deslocamento vetorial foram,
respectivamente, de
a) 14700m e 700m b) 7350m e 700m c) 700m e 14700m
d) 700m e 7350m e) 14700m e 500m
2
Considere as seguintes proposies sobre grandezas fsicas escalares e vetoriais.
I. A caracterizao completa de uma grandeza escalar requer to somente um nmero seguido de uma.
unidade de medida. Exemplos dessas grandezas so o peso e a massa.
II. O mdulo, a direo e o sentido de uma grandeza caracterizam-na como vetor.
III. Exemplos de grandezas vetoriais so a fora, o empuxo e a velocidade.
IV. A nica grandeza fsica que escalar e vetorial ao mesmo tempo a temperatura.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas II e IV so verdadeiras.
b) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
c) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.
d) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.
e) Somente as afirmativas III e IV so verdadeiras.
3
Considere que um carro se desloca em linha reta com velocidade constante e, em dado instante, o motorista
aciona os freios e o carro se desloca por uma distncia, d, at parar.
Ao longo do percurso em que o carro se move com os freios acionados, os vetores velocidade e acelerao
apresentam, respectivamente,
a) a mesma direo e sentidos opostos. b) a mesma direo e o mesmo sentido.
c) direes opostas e sentidos opostos. d) direes opostas e o mesmo sentido.
4
FSICa
311
Sobre o movimento dos corpos, assinale a alternativa correta.
a) Um corpo s possui movimento se existir uma fora resultante atuando sobre o mesmo.
b) Um corpo em queda livre ir cair com velocidade constante.
c) Um corpo em movimento unidirecional no ter o seu deslocamento afetado por uma fora que atue
perpendicularmente direo do movimento.
d) Um corpo em movimento circular apresentar o vetor acelerao sempre na direo tangencial a sua
trajetria.
e) Um corpo em repouso possuir energia cintica maior que quandoemmovimento.
5
Voc e um amigo resolvem ir ao ltimo andar de um edifcio. Vocs partem juntos do primeiro andar.
Entretanto, voc vai pelas escadas e seu amigo, pelo elevador. Depois de se encontrarem na porta do
elevador, descem juntos pelo elevador at o primeiro andar. CORRETO afirmar que:
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a) o seu deslocamento foi maior que o de seu amigo.
b) o deslocamento foi igual para voc e seu amigo.
c) o deslocamento de seu amigo foi maior que o seu.
d) a distncia que seu amigo percorreu foi maior que a sua.
Considere o texto a seguir e a figura mostrada abaixo.
Na semana passada, foram exatos 3 centsimos de segundo que permitiram ao jamaicano Asafa Powell, de
24 anos, bater o novo recorde mundial na corrida de 100 m rasos e se confirmar no posto de corredor mais
veloz do planeta. Powell percorreu a pista do estdio de Rieti, na Itlia, em 9,74 s, atingindo a velocidade
mdia de 37 km/h. Anteriormente, Powell dividia o recorde mundial, de 9,77 s, com o americano Justin Gatlin,
afastado das pistas por suspeita de doping.
(revista Veja, edio de 19 de setembro de 2007)
Baseado no texto e na figura, julgue as afirmaes a
seguir:
I. O movimento do atleta acelerado durante toda a corrida.
II. A acelerao do atleta negativa no trecho entre 60 m e 100 m.
III. A mxima velocidade atingida pelo atleta da ordem de 11,9 m/s.
IV. No trecho entre 50 m e 60 m, o movimento do atleta uniforme.
Esto corretas somente
a) I e II b) II e III c) I e IV d) I, II e IV e) II, III e IV
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O conceito de acelerao importante no estudo dos movimentos. Assim, se a acelerao de um mvel 2
m/s2,
a) o mvel percorre 2 m em cada segundo.
b) o mvel percorre 4 m em cada segundo.
c) a velocidade mdia do mvel 1 m/s.
d) a velocidade do mvel varia 2 m/s em cada segundo.
e) a velocidade do mvel aumenta 4 m/s a cada segundo.
8
FSICa
312
Um engenheiro automotivo projeta um carro ecologicamente correto e eficiente que polui pouco e
desenvolve altas velocidades. O carro projetado de maneira que, quando acelerado maximamente em linha
reta, a sua velocidade aumenta 10 km/h a cada segundo. Partindo de uma velocidade inicial de 20 km/h, ao
final de 8 s de acelerao mxima, o carro ter atingido a velocidade de:
a) 120 km/h b) 100 km/h c) 80 km/h d) 60 km/h e) 40 km/h
9
,--- - ,.-s-o - co-sc-- - -c---,-o c- ,-.c-c- - :e s
z
- -ss--c- co - ,oc- s- c-s,-:-c-
O grfico abaixo mostra a variao da acelerao de um mvel:
DESAFIO
a)
O grfico abaixo mostra a variao da acelerao de um mvel:
Sabendo que o mvel se desloca sem alterar a direo do movimento e
que no instante t=0 o mvel se encontra na posio zero com velocidade
nula, o grfico de velocidade que representa CORRETAMENTE a situao
descrita :
b)
c) d)
e)

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