‫جامعة اللك سعود‬

‫كلية التربية‬

‫أثر استخدام الاسوب على تصيل‬

‫طلب الصف الول الثانوي ف مقرر الفيزياء‬

‫إعداد‬
‫الدكتور ‪ /‬جـمـال بن عبدالعزيز الشرهان‬

‫‪1421‬هـ ‪2000 /‬م‬

 ‫ملخص الدراسة‬

‫سصعت هذه الدراسصة إلى معرفصة أثصر اسصتخدام الحاسصوب فصي تحصصيل‬
‫طلب الصصصف الول الثانوي فصصي منهاج الفيزياء لمسصصتويات التذكصصر والفهصصم‬
‫والتطصصبيق بحسصصب تصصصنيف بلوم‪ .‬ولتحقيصصق هذا الهدف‪ ،‬تصصم تصصصميم تجربصصة‬
‫قوامهصا مجموعتان متكافئتان إحداهمصا تجريبيصة والخرى ضابطصة تتألف كصل‬
‫منهمصا مصن ‪ 25‬طالبًا‪ .‬تصم تدريصس الولى المادة المقروءة فصي منهاج الفيزياء‬
‫للصف الول الثانوي باستخدام الحاسوب باعتبارها مجموعة تجريبية‪ ،‬وتم‬
‫تدريب المجموعة الثانية المادة نفسها بالطريقة التقليدية التي تؤكد الستخدام‬
‫العملي للمختصصصصصصصصصصصبر باعتبارهصصصصصصصصصصصا المجموعصصصصصصصصصصصة الضابطصصصصصصصصصصصة‪.‬‬
‫خضعصصصت المجموعتان لختبار قبلي وآخصصصر بعدي فصصصي الموضوعات‬
‫التصصي شملهصصا المنهاج‪ .‬وقصصد دلت نتائج تحليصصل الختبار القبلي على عدم وجود‬
‫فروق ذات دللة إحصصصائية‪ ،‬ممصصا يدل على تكافصصؤ المجموعتيصصن‪ .‬أمصصا نتائج‬
‫تحليصصصصصصصصصصل الختبار البعدي فقصصصصصصصصصصد أسصصصصصصصصصصفر عصصصصصصصصصصن التصصصصصصصصصصي ‪:‬‬
‫‪-1‬ل توجد فروق ذات دللة إحصائية في المستوى المعرفي الول‬
‫(مستوى التذكر) بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة‪.‬‬
‫‪-2‬توجد فروق ذات دللة إحصائية في المستوى المعرفي الثاني‬
‫(مستوى الفهم) بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة‬
‫لصالح المجموعة التجريبيصة‪.‬‬
‫‪-3‬توجد فروق ذات دللة إحصائية في المستوى المعرفي الثالث‬
‫(مستوى التطبيق) بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة‬
‫لصالح المجموعة التجريبيصة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ِA B S T R A C T

The purpose of this study was to explore the effectiveness of using

computers in comprehension of the physics handbook for students in the
first secondary school, to achieve this purpose, the researcher write
hypothesis as follows:
There were no significant statistical differences at 0.05 level among
descriptive level of comprehension between the experimental group with
study physics handbook by using computer with the help the teacher in
computer laboratory and the traditional group which study physics
handbook by using science laboratory with the help of teacher in the level
of comprehension memorization and application )Bloom categorization(.
To achieve the validity of the hypothesis, the researcher used
experimental study, to study the effectiveness of the independent
variables )using computer as instructional aids( on dependent variables
)comprehension study(.
The sample of the study consisted of )50( students. They have been
divided into equal groups consisted )25( students as experimental group
and the other )25( students as traditional group.
The major finding from this study were as follows:
1- There were no significant statistical differences between the
experimental group and traditional group in the memorization level.
2- There were significant statistical differences between the experimental
group and traditional group in favor of experimental group in
comprehension level.
3- There were significance statistical differences between the
experimental group and traditional group in favor of experimental
group in application.

3
- -
 ‫المقدمــة ‪:‬‬
‫تُعد تقنيات التعليم ركنًا أساسيًا من أركان العملية التعليمية وجزءًا ل‬
‫يتجزأ من النظام التعليمي الشامل‪ .‬ولعل التحديات التي يواجهها العالم هذا‬
‫اليوم والتغير السريع الذي طرأ على جميع نواحي الحياة تجعل من‬
‫الضروري على المؤسسات التعليمية أن تأخذ بتقنيات التعليم والتصال‬
‫ومستجداتها من أجل تحقيق أهدافها وفق المنظومة التعليمية‪ .‬ويُعد الحاسوب‬
‫من أبرز المستجدات التي أنتجتها التقنية الحديثة في القرن العشرين‪ .‬فظهور‬
‫الحاسوب فرض كثيرًا من المتغيرات في جميع النواحي المعرفية والعملية‬
‫حتى أصبحت بصمة الحاسب اللي واضحة المعالم في جميع الميادين‬
‫لتشكل أداة قوية لحفظ المعلومات ومعالجتها ونقلها (الشرهان)‪.‬‬
‫ومع إطللة القرن الحادي والعشرين أصبح من الصعوبة على‬
‫الفراد والمؤسسات التعليمية وغيرها الستغناء عن أجهزة الحاسوب في‬
‫مواكبة التطورات الحديثة في جميع مجالت الحياة‪ ،‬فل يوجد مجال من‬
‫مجالت الحياة إل ودخله الحاسوب من أوسع أبوابه‪ .‬ويرجع ذلك إلى‬
‫النتشار الواسع الذي قطعه الحاسوب في معظم مجالت الحياة الكثيرة‪ .‬ففي‬
‫مجال العلوم الطبيعية يرى بعض التربويين أهمية الحاسوب كوسيلة تعليمية‬
‫تلعب دورًا مهمًا في استثارة اهتمام الطلب‪ ،‬وزيادة خبرتهم العلمية‪ ،‬وبناء‬
‫المفاهيم العلمية السليمة‪ ،‬وإشباع حاجاتهم العملية وغير ذلك‪.‬‬
‫وقد قامت المؤسسات التعليمية باستخدام الوسائل التعليمية وتقنيات‬
‫التعليم في السلك التعليمي وتطبيقها كجزء أساسي في مناهجها ثم دراسة‬
‫الثر المعرفي والتحصيلي في استخدامها ومنها الحاسوب بغية التعرف‬
‫على جوانبها اليجابية والسلبية‪ ،‬والوقوف على الجوانب السلبية‪ ،‬ومحاولة‬

‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫تلفيها وإخضاعها باستمرار للدراسة والتقويم؛ حيث تناولتها بحوث كثيرة‬
‫منها دراسة مورس (‪ )Morse, 1991‬التي تدعو إلى المزيد من الدراسات‬
‫حول استخدام الحاسوب في التعليم لتقف على أثره وعلى الساليب الكثر‬
‫فاعلية في استخدامه‪ .‬وكذلك دراسة مصلوخ (‪ )1993‬حول أثر استخدام‬
‫الحاسب في تدريس مادة العلوم على طلبة الصف الثاني في المرحلة‬
‫المتوسطة في الجوانب التحصيلية والمقدرة على الحتفاظ بالمعلومات‬
‫باستخدام برامج الحاسوب‪ .‬وقد توصلت الدراسة إلى الثر اليجابي في‬
‫زيادة التحصيل المعرفي للطلب باستخدام الحاسوب‪.‬‬
‫وقد أكد المناعي (‪ )1992‬أن للحاسوب دورًا مهمًا في استخدام المواقف‬
‫التعليمية المختلفة مثل التدريب والممارسة والشروح العملية وحل‬
‫المشكلت ثم وضع المتعلم في بيئة مماثلة للبيئة التعليمية عوضًا عن‬
‫الطرق التقليدية التي تتمثل في الكتاب المدرسي بواسطة التركيز على‬
‫التعليم الذاتي‪.‬‬
‫كما بين فريتج وسيليفان (المشار إليهما في مرعي والحيلة‪ )1998 ،‬في‬
‫دراستهما إلى أن المتعلمين الذين يتلقون تعلمًا ذاتيًا يتوافق مع ميولهم‬
‫وقدراتهم العقلية والخاصة قد حققوا تعلمًا أفضل وحققوا نتائج عالية‬
‫واتجاهات إيجابية نحو المادة التي يدرسونها‪.‬‬
‫وقد توصل الباحثان ميتشل وهانت (‪( )Mitchell & Hunt‬المشار‬
‫إليهما في قنديل‪ )1998 ،‬إلى أن التعليم بواسطة استخدام الوسائط المتعددة‬
‫سيوفر نسبة كبيرة من الوقت الذي يستغرقه المتعلم وأن ذلك يؤدي إلى‬
‫انخفاض كلفة التعليم‪.‬‬
‫ستبحث الدراسة الحالية في تطبيق إحدى برمجيات الحاسوب‬

‫‪5‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫باستخدام المنهج التجريبي لدراسة أثر إحدى برمجيات الحاسوب في مادة‬
‫الفيزياء على بعض طلب الصف الول ثانوي في المرحلة الثانوية بمدينة‬
‫الرياض والمتمثل في التحصيل المعرفي لمستويات المعرفة الدنيا الثلثة‬
‫بحسب تصنيف بلوم (تذكر‪ ،‬فهم‪ ،‬تطبيق)‪.‬‬

‫مشكلة الدراسـ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬‬

‫تتبلور مشكلة الدراسة بأثر استخدام إحدى برمجيات الحاسوب في‬
‫مادة العلوم على تحصيل طلب الصف الول ثانوي من بين البرمجيات‬
‫المعروضة في السواق المحلية ومحاولة دراسة أثرها في تحصيل الطلب‬
‫وتتحدد هذه المشكلة في السؤال التي‪:‬‬
‫مصصا أثصصر اسصصتخدام إحدى برمجيات الحاسصصوب فصصي مادة الفيزياء فصصي‬
‫تحصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصيل طلب الصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصف الول الثانوي؟‪.‬‬

‫هدف الدراســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬‬

‫سصعت الدراسصة إلى معرفصة الفروق فصي تحصصيل طلب الصصف الول‬
‫ثانوي الذيصصن اسصصتخدموا برنامصصج الحاسصصوب فصصي مقرر الفيزياء مصصن خلل‬
‫برمجيات الحاسوب المعروضة في السواق (وتسمى المجموعة التجريبية)‬
‫وبيصصن الطلب الذيصصن درسصصصوا بالطرق التقليديصصة (المعلم‪ ،‬المختصصبر) وتسصصمى‬
‫المجموعصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصة الضابطصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصة‪.‬‬

‫فرضيات الدراسة ‪:‬‬

‫اهتمت الدراسة باختبار الفرضيات الثلث التية ‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪-1‬ل توجد فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى (‪05‬ر ‪ )0‬في‬
‫متوسطات تحصيل طلب الصف الول الثانوي في مادة الفيزياء بين‬
‫المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة عند مستوى التذكر‪.‬‬

‫‪-2‬ل توجد فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى (‪05‬ر ‪ )0‬في‬
‫متوسطات تحصيل طلب الصف الول الثانوي في مادة الفيزياء بين‬
‫المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة عند مستوى الفهم‪.‬‬
‫‪-3‬ل توجد فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى (‪05‬ر ‪ )0‬في‬
‫متوسطات تحصيل طلب الصف الول الثانوي في مادة الفيزياء بين‬
‫المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة عند مستوى التطبيق‪.‬‬

‫أهميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة الدراســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬‬

‫تكتسب الدراسة الحالية أهميتها من أهمية استخدام الحاسوب في‬
‫تدريس المواد العلمية في المرحلة الثانوية‪ ،‬كما أن استكشاف هذا المجال‬
‫سيساعد الباحثين على معرفة المزيد من الحقائق العلمية والمعرفية مما يتيح‬
‫لهم الفرصة لجراء دراسات لحقة في هذا المجال‪.‬‬
‫كما أن الدراسة الحالية قد تضيف إلى المكتبة العربية نتائج علمية‬
‫تخدم الباحثين والمهتمين‪.‬‬

‫حدود الدراسـ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬‬

‫تقتصر هذه الدراسة على ما يأتي ‪:‬‬
‫‪-1‬دراسة أثر استخدام برمجة الحاسوب على تحصيل الطلب في‬

‫‪7‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫المستويات المعرفية الثلثة لتصنيف بلوم وهي التذكر والفهم‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫‪-2‬طلب الصف الول الثانوي بمدينة الرياض سنة ‪1420‬هص‪.‬‬
‫‪-3‬إجراء الدراسة على مادة الفيزياء في الفصول الدراسية الثلثة التية‪:‬‬
‫•قياس الضغط الجوي بالباروميتر‪.‬‬
‫•ارتفاع السائل في النابيب المفرغة‪.‬‬
‫•توازن الجسام في الهواء الساكن‪.‬‬
‫‪-4‬البرمجة المستخدمة في هذه الدراسة من إعداد شركة صخر العالمية‬
‫والمعتمدة مصن وزارة المعارف والتصي تلئم الموضوعات المقررة فصي‬
‫مادة الفيزيصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصاء‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫الدراسات السابقة‬

‫إن التعرف على الدراسات السابقة يُعد أمرًا ضروريًا لتقديم بعض‬
‫الحقائق العلمية التي تخدم الدراسة‪ ،‬فقد اهتم العديد من الباحثين بدراسة أثر‬
‫استخدام الحاسوب في تحصيل الطلبة واتجاهاتهم‪ .‬وفيما يلي أبرز هذه‬
‫الدراسات‪:‬‬
‫أشارت دراسة أمين (‪ )1995‬حول أثر الهيبرميديا على التحصيل‬
‫الدراسي والتجاهات نحو استخدام الحاسوب في التعليم لطلب كلية التربية‬
‫بجامعة المنيا‪ .‬وقد أجريت الدراسة على ‪ 30‬طالبًا وطالبة من الفرقة الثالثة‬
‫بالكلية ويمثلون الشُعب والتخصصات المختلفة وتم تقسيمهم إلى مجموعتين‬
‫بالتساوي إحداهما المجموعة التجريبية والخرى المجموعة الضابطة‪.‬‬
‫ودرست المجموعة التجريبية باستخدام الهيبرميديا والخرى بالطريقة‬
‫التقليدية‪ .‬وقد توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دللة إحصائية بين‬
‫المجموعتين حول درجات الطلب في مقياس التجاهات نحو استخدام‬
‫الحاسوب في التعليم لصالح المجموعة التجريبية‪ .‬كما توصلت الدراسة إلى‬
‫وجود فروق ذات دللة إحصائية في اختبار التحصيل الدراسي بين‬
‫المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫وقد أجرى ملك (‪ )1995‬دراسة حول أثر استخدام طريقة التعليم‬
‫باستخدام الحاسوب على تحصيل طلب الصف الول ثانوي في مادة‬
‫الكيمياء واتجاهاتهم نحوها ونحو الحاسوب‪ ،‬وقد أجريت الدراسة على عينة‬
‫قوامها (‪ )49‬طالبًا وطالبة قسمت إلى مجموعتين إحداهما ‪ 23‬طالبًا والخرى‬
‫‪ 26‬طالبة في مدرستي المشايخ للبنين والبنات في الردن‪ ،‬وتم توزيعهم إلى‬

‫‪9‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫مجموعتين إحداهما تجريبية وتضم ‪ 24‬طالبًا وطالبة والخرى ‪ 25‬طالبصًا‬
‫وطالبة كمجموعة ضابطة بحيث يدرس الطلب بمعزل عن البنات في كلتا‬
‫المجموعتين التجريبية والضابطة‪ .‬وقد توصل الباحث إلى عدم وجود فروق‬
‫ذات دللة إحصائية عند المجموعتين التجريبية والضابطة في تحصيل‬
‫الطلب لمادة الكيمياء ولكن وجد اتجاه إيجابي في اتجاهات الطلب نحو‬
‫الحاسوب‪.‬‬
‫وقصد أشار دويدي (‪ )1996‬فصي دراسصته حول الكشصف عصن أثصر اسصتخدام‬
‫الحاسصب اللي والشرائح الشفافصة فصي تحصصيل طلب الصصف الول الثانوي‬
‫فصصي مادة العلوم بالمدينصصة المنورة‪ .‬وقصصد تكونصصت عينصصة الدراسصصة مصصن ‪ 71‬طالبًا‬
‫موزعيصصن على ثلث مجموعات ‪ :‬إحداهصصا مجموعصصة ضابطصصة والمجموعتان‬
‫الخريتان تجريبيتان درستا باستخدام الحاسب اللي بينما المجموعة الثانية‬
‫درسصت باسصتخدام الشرائح الشفافصة والمجموعصة الضابطصة درسصت بالطريقصة‬
‫التقليديصة‪ .‬وقصد توصصل الباحصث إلى أن المجموعات الثلث قصد حدث فيهصا تقدم‬
‫ملحوظ فصصصصي الختبار البعدي موازنصصصصة بالختبار القبلي‪ ،‬وكان معدل التقدم‬
‫للمجموعصة التصي درسصت باسصتخدام الحاسصوب واضحصصًا بدرجصة عاليصة‪ ،‬موازنصة‬
‫بالمجموعتيصن الضابطصة والتجريبيصة‪ .‬ويؤكصد الباحصث على فعاليصة تدريصس مادة‬
‫العلوم باسصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصتخدام الحاسصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصوب‪.‬‬
‫وقصصد أشار زيتون والبنصصا (‪ )1996‬فصصي دراسصصتهما حول فاعليصصة البرنامصصج‬
‫التعليمصي فصي تنميصة الداء المعرفصي فصي مواضصع الوراثصة والتفكيصر المنطقصي‬
‫والتجاه عنصد اسصتخدام الحاسصوب لدى عينصة مصن طلب الثانويصة العامصة فصي‬
‫جمهورية مصر العربية‪ .‬وقد أجريت الدراسة على عينة عددها (‪ )42‬طالب صًا‬
‫وطالبة منها (‪ )20‬طالبة بمدرسة ادكو التابعة لمحافظة البحيرة و ( ‪ )22‬طالبًا‬

‫‪- 10 -‬‬
‫مصن مدرسصة حسصني مبارك التابعصة لمحافظصة السصكندرية‪ ،‬وكانصت أعمارهصم‬
‫متقاربصة‪ .‬وقصد اسصتخدمت عينصة الدراسصة الحاسصوب فصي التعرف على مسصائل‬
‫تتعلق بالوراثصصة والتفكيصصر المنطقصصي علمًا بأن العينصصة لم يسصصبق لهصصا ممارسصصة‬
‫الحاسصوب مصن قبصل‪ .‬وعنصد إجراء الدراسصة‪ ،‬توصصل الباحثان إلى وجود فروق‬
‫ذات دللة إحصصصصائية بيصصصن درجات القياس القبلي والبعدي لصصصصالح الختبار‬
‫البعدي بالنسبة إلى الداء المعرفي والتفكير المنطقي والتجاه اليجابي نحو‬
‫اسصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصتخدام الحاسصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصصوب‪.‬‬
‫أجرى المطيري (‪ )1998‬دراسة حول أثر استخدام إحدى برمجيات‬
‫الحاسوب في مادة العلوم على تحصيل طلب الصف السادس البتدائي‬
‫بمدنية الرياض في مقرر العلوم باستخدام المنهج التجريبي وتكونت عينة‬
‫الدراسة من ‪ 60‬طالبًا موزعين على مجموعتين‪ .‬تتألف الولى من ‪ 30‬طالبًا‬
‫درسوا باستخدام إحدى برمجيات الحاسوب وتسمى المجموعة التجريبية‬
‫والخرى من ‪ 30‬طالبًا درسوا باستخدام الطريقة التقليدية وتسمى المجموعة‬
‫الضابطة‪ .‬وقد توصل الباحث إلى وجود فروق ذات دللة إحصائية عند‬
‫مستوى (‪05‬ر ‪ )0‬في متوسطات تحصيل الطلب في مادة العلوم بين‬
‫المجموعة التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى‬
‫التذكر والفهم حيث لم تظهر فروق إحصائية عند مستوى التطبيق لدى‬
‫المجموعتين التجريبية والضابطة‪.‬‬
‫كما أجرى العمر (‪ )1999‬دراسة حول أثر استخدام جهاز عرض‬
‫برمجيات الحاسوب على التحصيل الدراسي في مقرر الرياضيات للصف‬
‫السادس البتدائي بمدينة الرياض في مادة الرياضيات‪ .‬تكونت عينة الدراسة‬
‫من ‪ 44‬طالبًا موزعين على مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها ‪ 22‬طالبصًا‬

‫‪- 11 -‬‬
 ‫درست باستخدام جهاز عرض برامج الحاسوب كوسيلة مساعدة للطريقة‬
‫التقليدية والمجموعة الخرى درست بالطريقة التقليد ية وعددها ‪ 22‬طالبصصًا‪.‬‬
‫وقد توصل الباحث إلى عدم وجود فروق ذات دللة إحصائية في متوسطات‬
‫تحصيل الطلب في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة عند‬
‫المستوى الول والثاني والثالث لتصنيف بلوم (الفهم‪ ،‬التذكر‪ ،‬التطبيصق)‪.‬‬
‫وقد أجرى الجريوي (‪ )1999‬دراسة حول أثر الوسائط المتعددة على‬
‫تحصيل طلبة الصف الول الثانوي في مادة الرياضيات بمدينة الرياض‬
‫باستخدام المنهج التجريبي على عينة الدراسة والمكونة من ‪ 62‬طالباً تم‬
‫توزيعهم إلى مجموعتين‪ :‬مجموعة تجريبية وعددها ‪ 32‬طالباً ومجموعة‬
‫ضابطة وعددها ‪ 32‬طالباً‪ .‬درست المجموعة التجريبية ذاتياً باستخدام‬
‫الوسائط المتعددة ودُرست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية‪ .‬وقد‬
‫توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطات‬
‫تحصيل الطلب في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في‬
‫مستويات التذكر والفهم والتطبيق‪.‬‬
‫وقد أجرى اللهيب (‪ )1999‬دراسة حول أثر استخدام أحد برامج‬
‫الحاسوب في مادة الفيزياء موضوع (خواص السوائل) على تحصيل طلب‬
‫الصف الول الثانوي باستخدام المنهج التجريبي بمدينة الرياض‪ .‬تكونت‬
‫عينة الدراسة من ‪ 50‬طالبًا موزعة على مجموعتين إحداهما المجموعة‬
‫التجريبية وعددها ‪ 25‬طالبًا درست باستخدام الحاسب اللي‪ ،‬والمجموعة‬
‫الخرى درست بالطريقة التقليدية وعددها ‪ 25‬طالبًا‪ .‬وقد أظهرت نتائج‬
‫الدراسة عدم وجود فروق ذات دللة إحصائية في متوسطات تحصيل‬
‫الطلب عند المجموعتين التجريبية والتقليدية عند مستوى التذكر والفهم‬

‫‪- 12 -‬‬
 ‫والتطبيصق‪.‬‬
‫وقد أجرى التويم (‪ )1999‬دراسة حول أثر استخدام الحاسوب على‬
‫تحصيل طلب الصف السادس البتدائي في مقرر قواعد اللغة العربية‬
‫باستخدام المنهج التجريبي على عينة الدراسة والمكونة من ‪ 60‬طالبًا تم‬
‫توزيعهم إلى مجموعتين الولى ‪ 30‬طالبًا درسوا باستخدام الحاسوب كوسيلة‬
‫تعليمية مساعدة‪ ،‬والمجموعة الخرى ‪ 30‬طالبًا درسوا بالطريقة التقليدية في‬
‫شرح المادة الدراسية وهي المجموعة الضابطة‪ .‬وقد توصل الباحث في‬
‫دراسته إلى وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى التذكر بينما ل‬
‫توجد فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى الفهم والتطبيق والختبار‬
‫الكلي بين المجموعتين التجريبية والمجموعة الضابطصة‪.‬‬
‫وأجرى الجمهور (‪ )1999‬دراسة حول فاعلية استخدام الحاسوب‬
‫وبرمجياته المتعددة في تعليم اللغة النجليزية لطلب الصف الول ثانوي‬
‫وعددهم ‪ 64‬طالبًا موزعين على فصلين دراسيين ‪ :‬أحدهما يمثل المجموعة‬
‫التجريبية حيث دُرست باستخدام الحاسوب‪ ،‬والمجموعة الضابطة دُرست‬
‫بالطريقة التقليدية‪ .‬وكان الهدف من الدراسة هو تحديد مدى فاعلية الحاسب‬
‫اللي في تعليم اللغة النجليزية بين الطريقتين‪ .‬وبعد إجراء الختبار البعدي‬
‫لكلتا المجموعتين لقياس مدى التحصيل العلمي لهما‪ ،‬توصل الباحث إلى أن‬
‫هناك فروقصًا ذات دللة إحصائية عند مستوى (‪05‬ر ‪ )0‬في متوسطات‬
‫تحصيل الطلب بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح‬
‫المجموعة التجريبية عند مستوى التذكر ومستوى الفهم من "تصنيف بلوم"‪،‬‬
‫بينما توصلت الدراسة إلى أنه ل توجد فروق ذات دللة إحصائية بين‬
‫المجموعتين عند مستوى التطبيق‪.‬‬

‫‪- 13 -‬‬
 ‫‪ -11‬وأجرى بينيت (‪( )Bennett‬المشار إليه في سلمة والحذيفي‪،‬‬
‫‪ )1991‬دراسة حول الكشف عن تأثير تعليم مادة الفيزياء باستخدام الحاسوب‬
‫على التحصيل الدراسي والتجاه لطلب المرحلة الثانوية نحو مادة الفيزياء‪.‬‬
‫وقد تألفت عينة الدراسة من مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها ‪ 36‬طالبًا‬
‫درست مادة الفيزياء بواسطة الحاسوب والمجموعة الخرى وهي‬
‫المجموعة الضابطة درست بواسطة المعلم ومعمل الفيزياء‪ .‬وقد أظهرت‬
‫نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دللة إحصائية لصالح المجموعة‬
‫التجريبية في التحصيل المعرفي والتجاه‪.‬‬
‫كما أجرى شيرلنج وجري (‪ )Sterling and Gray, 1991‬دراسة حول‬
‫أثر برنامج محاكاة استخدام الحاسوب على ميول الطلب ومدى استجابتهم‬
‫لمقرر الحصاء‪ .‬وقد اشتملت عينة الدراسة على ‪ 40‬طالباً درسوا عن طريق‬
‫برنامج المحاكاة بطريقة ذاتية وهي ما تسمى بالمجموعة التجريبية‬
‫والمجموعة الخرى وهي ‪ 36‬طالباً درسوا بالطريقة التقليدية عن طريق‬
‫المعلم وتسمى بالمجموعة الضابطة‪ .‬وعند تحليل نتائج الدراسة توصل‬
‫الباحثان إلى وجود فروق ذات دللة إحصائية في التحصيل المعرفي لصالح‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫وقام وولكر وديلسي (‪ )Walker & Delacey, 1994‬بإجراء دراسة‬
‫حول أثر استخدام الحاسوب في تطوير القدرات اللفظية لدى الطفال؛ وقد‬
‫أجريت الدراسة التجريبية على مجموعتين من الطلب إحداهما مجموعة‬
‫تجريبية وعددها (‪ )11‬طالبًا درسوا باستخدام الحاسوب بينما المجموعة‬
‫الثانية وهي الضابطة وعددها (‪ )10‬طلب درسوا بالطريقة التقليدية‪ ،‬ثم‬
‫أجرى اختبار قبلي واختبار بعدي لعينة الدراسة وقد توصل الباحثان إلى‬

‫‪- 14 -‬‬
 ‫فاعلية الحاسوب في تطوير لغة الطفال وزيادة مهاراتهم اللفظية‪.‬‬
‫وقد أجرى سلك (‪( )Slik‬المشار إليه في سلم والحذيفي‪ )1991 ،‬دراسة‬
‫حول أثر استخدام الحاسب اللي في التدريس على طلب المرحلة الثانوية‬
‫في التحصيل الدراسي والتجاه في مادة الكيمياء‪ .‬تكونت عينة الدراسة من‬
‫مجموعتين إحداهما المجموعة التجريبية والتي درست باستخدام الحاسوب‬
‫وعددها ‪ 22‬طالبصًا والخرى مجموعة ضابطة وعددها ‪ 24‬طالبًا‪ .‬استمرت‬
‫التجربة لمدة خمسة أسابيع‪ ،‬وقد توصل الباحث في دراسته إلى عدم وجود‬
‫فروق ذات دللة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في‬
‫التحصيل الدراسي بينما أظهرت الدراسة‪ ،‬وجود فروق ذات دللة إحصائية‬
‫لصالح المجموعة التجريبية في التجاه نحو مادة الكيمياء‪.‬‬
‫كما أجرى رافاجيل (‪ )Ravaglia, 1995‬دراسة حول أثر استخدام‬
‫الحاسوب في تدريس كل من مادة الرياضيات والعلوم في برنامج لتعليم‬
‫الموهوبين في جامعة ستانفورد واهتم بتحصيل الطلب الموهوبين من‬
‫خلل تقديم دروس في مادتي الرياضيات والفيزياء من خلل منهج قائم‬
‫على الحاسوب باستخدام الوسائط المتعددة التي تتضمن الرسوم والصور‬
‫والصوات مع التمرينات لقياس مدى فهم الطلب‪ ،‬كما سمح للطلب‬
‫دراسة تلك المواد في المدرسة أو المنزل من خلل التصال المباشر مع‬
‫الستاذ باستخدام الهاتف أو البريد اللكتروني‪ .‬وقد توصل الباحث إلى أن‬
‫التعلم باستخدام الحاسوب قد مكّن الطلب الموهوبين في المدرسة من إكمال‬
‫دراستهم في مادة الرياضيات والفيزياء وأنه له فاعلية جيدة في التعلم‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫من خلل استعراض الدراسات السابقة يظهر أن معظم الدراسات‬

‫‪- 15 -‬‬
 ‫التجريبية تؤكد فاعلية استخدام الحاسب اللي كوسيلة مساعدة في التعليم‪،‬‬
‫وأن لها دورًا إيجابيصًا في تحسن التجاه العام نحو استخدام الحاسوب في‬
‫التعليم؛ كما أن لها نتائج إيجابية إلى حد ما في التحصيل المعرفي والتذكر‬
‫والتطبيق حيث تؤكد نوعًا ما وجود فروق ذات دللة إحصائية لصالح‬
‫المجموعة التجريبية في التحصيل المعرفي والتذكر والتطبيق‪.‬‬

‫والدراسة الحالية ما هي إل محاولة لدعم الدراسات السابقة في تتبع‬

‫المنهج التجريبي في دراسة المتغيرات في المجتمع السعودي‪ ،‬ولعل هذه‬
‫الدراسة تضيف نتائج علمية حول أدبيات البحث في مجال استخدام‬
‫برمجيات الحاسوب‪ ،‬وتسهم في بيان أهمية الحاسوب في تحصيل الطلبة في‬
‫الفيزياء‪ ،‬وبذلك يجد صناع القرار في نتائجها ما يدعم قراراتهم في إدخال‬
‫الحاسوب في التعليم في جميع المراحل التعليمية‪.‬‬

‫‪- 16 -‬‬
 ‫إجراءات الدراسة‬

‫منهــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــج الدراســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬‬

‫اسصصتخدم الباحصصث المنهصصج التجريصصبي لدراسصصة أثصصر المتغيصصر المسصصتقل‬
‫(برنامصصج الحاسصصوب لمادة الفيزياء – الول ثانوي) علي المتغيصصر التابصصع‬
‫والمتمثصصل فصصي التحصصصيل المعرفصصي لمسصصتويات المعرفصصة الثلثصصة الولى مصصن‬
‫تصصصنيف بلوم (التذكصصر‪ ،‬الفهصصم‪ ،‬التطصصبيق)‪ ،‬وتمصصت المقارنصصة بيصصن المجموعصصة‬
‫التجريبية والتي دُرّست بواسطة استخدام برنامج حاسوبي مع وجود المعلم‬
‫فصي منهاج الفيزياء والمجموعصة الثانيصة وهصي الضابطصة التصي دُرسصت بواسصطة‬
‫المعلم وباسصتخدام مختصبر الفيزياء وتسصمى بالطريقصة التقليديصة‪ .‬وقصد ضُبطصت‬
‫المتغيرات وهصصي تكافصصؤ المجموعتيصصن مصصن حيصصث العمصصر والذكاء والتحصصصيل‬
‫الدراسصصصصصي‪ .‬وخضعصصصصصت المجموعتيصصصصصن لختبار تحصصصصصصيلي قبلي وبعدي‪.‬‬

‫عينــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة الدراســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬‬

‫تقتصر عينة الدراسة على طلب الصف الول الثانوي بإحدى‬
‫المدارس الثانوية الحكومية بمدينة الرياض وتتكون من مجموعتين إحداهما‬
‫المجموعة التجريبية وعددها ‪ 25‬طالبًا والخرى الضابطة وعددها ‪ 25‬طصالبصًا‪.‬‬

‫أداة الدراســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬‬

‫روعي في الختبار التحصيلي شموله للمستويات المعرفية الثلثة‬
‫لتصنيف بلوم (التذكر والفهم والتطبيق)‪ .‬وتم تصميم أسئلة الختبار على‬
‫ضوء المنهج المقرر‪ ،‬وتضمن الختبار (‪ )13‬سؤالً‪ ،‬واشتمل كل سؤال على‬

‫‪- 17 -‬‬
 ‫أربع إجابات‪ ،‬يختار الطالب الجابة الصحيحة منها‪ ،‬وقد روعيت الطريقة‬
‫الموضوعية لعداد الختبار‪ ،‬ثم عرض الختبار على مجموعة من‬
‫المحكمين لتحكيمه علميًا وتربويًا من حيث صحة المادة العلمية ومناسبتها‬
‫لمستوى الطلب ووضوح صياغتها وأنها تراعي تصنيف بلوم لمستويات‬
‫المعرفة الثلثة وبعد أخذ آراء المحكمين واقتراحاتهم تم تعديل بعض‬
‫السئلة وخرج الختبار في صورته النهائية‪ .‬وتم قياس صدق الختبار بعد‬
‫تحكيمه وتم البقاء على الفقرات التي حازت على نسبة ‪ %83‬من آراء‬
‫المحكمين‪ ،‬ثم تم حساب معامل الثبات للختبار باستخدام طريقة الفاكرونباخ‬
‫وكانت النتيجة (‪87‬ر ‪.)0‬‬

‫إجراء الختبار القبلي ‪:‬‬

‫تم إجراء الختبار القبلي على المجموعتين التجريبية والضابطة قبل‬
‫بدء التجربة بأسبوع والهدف منه هو التأكد من تكافؤ أفراد عينة الدراسة‬
‫بعد توزيعهم على مجموعتين ضابطة وتجريبية وكانت نتائج التحليل تؤكد‬
‫عدم وجود فروق ذات دللة إحصائية في التحصيل الدراسي لكلتا‬
‫المجموعتين (انظر الجدول رقم ‪ )1‬كما لم يجد الباحث فروقًا تذكر في‬
‫متوسطات العمر والذكاء بين المجموعتين مما يدل على تكافؤ المجموعتين‬
‫في المتغيرات الخاصة وهي العمر والذكاء والتحصيل الدراسي‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪)1‬‬

‫نتائج الختبار القبلي على المجموعتين التجريبية والضابطة‬

‫دللة الفروق‬ ‫قيمة ت‬ ‫النحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬
‫المعياري‬

‫‪- 18 -‬‬
 ‫‪714‬ر ‪0‬‬ ‫‪37‬ر ‪0‬‬ ‫‪35‬ر ‪2‬‬ ‫‪04‬ر ‪5‬‬ ‫المجموعصصصصصصصصصصصة‬
‫غير دالة‬ ‫الضابطصصصصصصصصصصصصصة‬
‫إحصائيصًا‬ ‫‪25‬ر ‪2‬‬ ‫‪28‬ر ‪5‬‬ ‫المجموعة‬
‫التجريبية‬

‫إجراءات تنفيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذ الدراســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬‬

‫تم تدريس المجموعتين الضابطة في الفصل الدراسي ومختبر‬
‫الفيزياء‪ ،‬بينما المجموعة التجريبية دُرست بواسطة معمل الحاسوب لوحدة‬
‫الدراسة المتضمنة مقرر الفيزياء للصف الول الثانوي‪ ،‬وعادةً يتم تشغيل‬
‫الجهزة قبل خمسة دقائق من بداية الحصة لتصبح جاهزة للستخدام‪ ،‬وقد‬
‫تضمنت مواضيع الدراسة الدروس التالية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬قياس الضغط الجوي بالبارومتر‪.‬‬
‫‪ - 2‬ارتفاع السائل في النابيب المفرغة‪.‬‬
‫‪ - 3‬توازن الجسام في الهواء الساكن‪.‬‬

‫المعالجة الحصائية ‪:‬‬

‫استخدم الباحث في دراسته المعالجات الحصائية التالية ‪:‬‬
‫‪ – 1‬كاي تربيع لحساب دللة الفروق بين المتغيرات‪.‬‬
‫‪ - 2‬حساب المتوسط الحسابي‪.‬‬
‫‪ - 3‬حساب النحراف المعياري‪.‬‬
‫‪ - 4‬اختبار (ت ‪ )T-test -‬لختبار الفروق بين أداء المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطصة‪.‬‬

‫‪- 19 -‬‬
 ‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬
‫بعد النتهاء من تطبيق التجربة قام الباحث بإجراء الختبار البعدي ثم‬
‫تحليل نتائج الدراسة للتأكد من صحة فرضياتها وجاءت النتائج على النحو‬
‫التصي‪:‬‬
‫‪ – 1‬النتائج الخاصــــــــــة بالفرضيــــــــــة الولى ‪:‬‬
‫تنص الفرضية على أنه ‪" :‬ل توجد فروق ذات دللة إحصائية عند‬
‫مستوى (‪05‬ر ‪ )0‬في متوسطات تحصيل طلب الصف الول الثانوي في‬
‫مادة الفيزياء بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة عند مستوى‬
‫الفهم"‪.‬‬
‫وللتحقق من صحة الفرضية تم حساب المتوسطات الحسابية لقياس‬
‫هذا المحور في الختبار التحصيلي البعدي بين المجموعتين وجاءت النتيجة‬
‫كالتي (الجدول رقم ‪: )2‬‬
‫الجدول رقم (‪)2‬‬

‫اختبار "ت" للمقارنة بين المجموعتين التجريبية والضابطة في تحصيلهما بمستوى التذكر‬

‫دللة‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة ت‬ ‫النحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموع‬ ‫المستوى‬

‫الفروق‬ ‫الدللة‬ ‫المعياري‬ ‫ة‬
‫‪84‬ر ‪0‬‬ ‫غير دالة‬ ‫‪20‬ر ‪0‬‬ ‫‪160‬ر ‪2‬‬ ‫‪2‬ر ‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫التجريبية‬ ‫التذكر‬
‫‪00‬ر ‪2‬‬ ‫‪08‬ر ‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الضابطة‬

‫من الجدول السابق رقم (‪ )2‬يتضح أن قيمة ت (‪20‬ر ‪ )0‬غير دالة‬

‫إحصائيًَا عند مستوى ‪84‬ر ‪ ،0‬ويعتقد الباحث أن عدم وجود فروق ذات دللة‬
‫إحصائية للمجموعة التجريبية عند مستوى التذكر يعود إلى كون البرنامج‬
‫سار في طريقة عرضه للمعلومات باستخدام مسارات تشعبية متعددة تقلل‬

‫‪- 20 -‬‬
 ‫من عملية تذكر المادة العلمية‪.‬‬
‫وعلى أية حال فإن هذه النتيجة تتفق مع بعض الدراسات وهي‬
‫(العمصر‪( ، )1999 ،‬اللهصيب‪( ،)1999 ،‬مصلصوخ‪ ،)19993 ،‬بينما تختلف مع عدد‬
‫من الدراسات‪( :‬الجمهور‪( ،)1999 ،‬المطيري‪ ، )1998 ،‬التويم‪،)1999 ،‬‬
‫(الجريوي‪.)Walker, 1994( ،)1999 ،‬‬

‫‪ – 2‬النتائج الخاصــــــــــة بالفرضيــــــــــة الثانيــــــــــة ‪:‬‬

‫وتنص الفرضية على أنه ‪" :‬ل توجد فروق ذات دللة إحصائية عند‬
‫مستوى (‪05‬ر ‪ )0‬من متوسطات تحصيل طلب الصف الول الثانوي في‬
‫مادة الفيزياء بين المجموعتين التجريبية والضابطة عند مستوى الفهم"‪.‬‬
‫وللتحقق من صحة الفرضية تم حساب اختبار (ت) لمعرفة الدللة في‬
‫الفروق بين المجموعتين عند مستوى الفهم وكانت النتائج على النحو التي‬
‫(الجدول رقم ‪:)3‬‬

‫الجدول رقم (‪)3‬‬

‫نتائج اختبار "ت" للمقارنة بين المجموعتين التجريبية والضابطة في تحصيلهما لمستوى الفهم‬
‫دللة‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة ت‬ ‫النحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموع‬ ‫المستوى‬
‫الفروق‬ ‫الدللة‬ ‫المعياري‬ ‫ة‬
‫‪0001‬ر ‪0‬‬ ‫دالة‬ ‫‪30‬ر ‪4‬‬ ‫‪35‬ر ‪2‬‬ ‫‪04‬ر ‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫التجريبية‬ ‫الفهم‬
‫إحصائيصًا‬ ‫‪16‬ر ‪2‬‬ ‫‪20‬ر ‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الضابطة‬

‫من الجدول السابق رقم (‪ )3‬يتضح أن قيمة ت (‪30‬ر ‪ )4‬دالة إحصائيًا‬

‫عند مستوى (‪0001‬ر ‪ )0‬وهذا يعني رفض الفرضية الثانية‪ ،‬وأنه توجد فروق‬
‫ذات دللة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح‬

‫‪- 21 -‬‬
 ‫المجموعة التجريبية عند مستوى الفهم‪ .‬ويعتقد الباحث أن الفروق في‬
‫مستوى الفهم التي كانت في صالح المجموعة التجريبية عائدة إلى أن‬
‫البرنامج عرض بأسلوب مشوق ومختلف نوعًا ما عن الكتاب المقرر وقد‬
‫اتفقت هذه النتيجة مع عدة دراسات منها‪( :‬الجمهور‪( ، )1999 ،‬المطيري‪،‬‬
‫‪( ،)1998‬مصلوخ‪ .)Walker, 1994( ، )1994 ،‬بينما اختلفت مع بعض‬
‫الدراسات منها‪( :‬العمر‪( ، )1999 ،‬اللهيب‪( ،)1999 ،‬التويم‪( ،)1999 ،‬ملك‪،‬‬
‫‪.)Sterling and Gray, 1991( ،)1995‬‬
‫‪ -‬النتائج الخاصــــــة بالفرضيــــــة الثالثــــــة ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫تنص الفرضية على أنه ‪" :‬ل توجد فروض ذات دللة إحصائية عند‬
‫مستوى (‪05‬ر ‪ )0‬في متوسطات تحصيل طلب الصف الول الثانوي في‬
‫مادة الفيزياء بين المجموعتين التجريبية والضابطة عند مستوى التطبيق"‪.‬‬
‫وللتحقق من صحة الفرضية تم اختبصار "ت" لمعرفة الدللة في‬
‫الفروق بين المجموعتين عنصد مستصوى التطبيق وكانت النتائج على النحو‬
‫التي (الجدول رقم ‪:)4‬‬
‫الجدول رقم (‪)4‬‬

‫نتائج اختبار "ت" للمقارنة بين المجموعتين التجريبية والضابطة في تحصيلها لمستوى التطبيق‬
‫دللة‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة ت‬ ‫النحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموع‬ ‫المستوى‬
‫الفروق‬ ‫الدللة‬ ‫المعياري‬ ‫ة‬
‫‪0001‬ر ‪0‬‬ ‫دالة‬ ‫‪20‬ر ‪4‬‬ ‫‪25‬ر ‪2‬‬ ‫‪28‬ر ‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫التجريبية‬ ‫التطبيق‬
‫إحصائيصًا‬ ‫‪00‬ر ‪2‬‬ ‫‪08‬ر ‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الضابطة‬

‫بالنظر إلى الجدول السابق رقم (‪ )4‬يتبين أن قيمة ت (‪20‬ر ‪ )4‬دالة‬

‫إحصائيًا عند مستوى (‪0001‬ر ‪ )0‬وهذا يعني رفض الفرضية الثالثة‪ ،‬وأنه‬
‫توجد فروق دالة إحصائيًا بين المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح‬

‫‪- 22 -‬‬
 ‫المجموعة التجريبية عند مستوى التطبيق‪ .‬وقد اتفقت الدراسة مع بعض‬
‫الدراسات وهي‪( :‬أمين‪ . )Walker, 1994( ، )1995 ،‬كما أنها اختلفت مع عدد‬
‫من الدراسات منها‪( :‬الجمهور‪( ، )1999 ،‬المطيري‪( ،)1998 ،‬اللهيب‪،)1999 ،‬‬
‫(العمر‪( ،)1999 ،‬التويم‪.)1999 ،‬‬
‫يعتقد الباحث أن رفض الفرضيتين الثانية والثالثة في نتائج الدراسة‬
‫يؤكد وجود فروق ذات دللة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية عند‬
‫مستوى الفهم والتطبيق ربما عائد إلى تصميم البرنامج وإلى أثر العامل‬
‫التجريبي وهو التدريس باستخدام الحاسوب في الطلب مقارنة بالطريقة‬
‫التقليدية في عرض المادة الدراسية‪ .‬وعلى أية حال فالحاسب اللي له دور‬
‫مهم في تهيئة الفرصة للطالب لعادة عرض المادة العلمية مرة أخرى في‬
‫حالة عدم فهمه للجزئيات الخاصة بالدرس بينما قد ل تتاح له الفرصة في‬
‫إعادة الشرح من قبل المعلم في الطريقة التقليدية في الفصول الدراسية‬
‫المزدحمة‪ .‬إذ أن استخدام البرمجيات الحاسوبية تتيح للطالب الرجوع إلى‬
‫موضوع الدرس عدة مرات وفقًا لحتياجاته وعلى ضوء قدراته وسرعته‬
‫الذاتية للتغلب على المشكلة التي تواجهه في مادة الدرس من خلل حل‬
‫التمارين وتلقي التغذية الراجعة وإعادة المحاولة في حالة الستجابة‬
‫الخاطئة‪ .‬وعلى ضوء النتائج التي توصل إليها الباحث والتي أظهرت وجود‬
‫فروق ذات دللة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في مستوى الفهم‬
‫والتطبيق وأن عدم تحقيق الفرضية الولى ربما يعود إلى إخفاق مصممي‬
‫البرنامج لهمية التعامل مع مستوى التذكر في تصميم البرنامج‪.‬‬

‫‪- 23 -‬‬
 ‫توصيات الدراسة‬

‫بناءً على نتائج هذه الدراسصة التصي دلت على فاعليصة برمجصة الحاسصوب‬
‫مقارنصة بالطريقصة التقليديصة فصي مسصتويي الفهصم والتطصبيق‪ ،‬وعليصه فإن الدراسصة‬
‫توصي بما يأتي‪:‬‬
‫‪-1‬التوسع في استخدام مثل هذه البرمجيات في تدريس مواد العلوم‬
‫الخرى مع مراعاة مستويات المعرفة الثلثة وتأكيد استخدام‬
‫الحاسوب كوسيلة تعليمية في التدريس‪.‬‬
‫‪-2‬عقد دورات تدريبية لمعلمي الحاسب ومعلمي العلوم في جميع‬
‫التخصصات حول استخدام الحاسب في تدريس المواد التعليمية على‬
‫أن تتوافر تلك الدورات التدريبية على مدار العام الدراسي‪.‬‬
‫‪-3‬ينبغي على المؤسسات التعليمية وبالخص وزارة المعارف أن تجعل‬
‫مادة الحاسب مادة أساسية لكل التخصصات لتمكين المعلم والطالب‬
‫من استخدامه بكفاءة عالية في مجال التدريس والتعليم وفي جميع‬
‫المراحل التعليمية‪.‬‬
‫‪-4‬إيجاد التعاون المستمر بين المؤسسات التعليمية والمؤسسات الخاصة‬
‫لنتاج البرمجيات الحاسوبية التعليمية النموذجية التي تخدم جميع‬
‫التخصصات العلمية والدبية وتراعى الجوانب التقنية والتربوية‬
‫والعلمية عند إعدادها‪.‬‬

‫‪- 24 -‬‬
 ‫المراجع‬

‫أحمد‪ ،‬سلم والحذيفي‪ ،‬خالد‪.)1991( .‬‬

‫أثر استخدام الحاسب اللي في تعليم العلوم علي التحصيل والتجاه‬
‫نحو العلم والستدلل المنطقي لتلميذ الصف الول المتوسط‪ ،‬مجلة‬
‫‪4‬‬ ‫البحث في التربية وعلم النفس‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة المنيا‪ ،‬مصر‪،‬‬
‫(‪ ،)3‬ص ‪.343-340‬‬
‫أمين‪ ،‬زينب محمد‪.)1995( .‬‬
‫أثر استخدام الهيبرميديا على التحصيل الدراسي والتجاهات لدى‬
‫طلب كلية التربية‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬مصر‪ ،‬كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة المنيا‪.‬‬
‫التويم‪ ،‬عبدال سعد‪.)1999( .‬‬
‫أثر استخدام الحاسوب على تحصيل طلب الصف السادس البتدائي‬
‫في مقرر قواعد اللغة العربية‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪،‬‬
‫الرياض‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫الجريوي‪ ،‬عبدالمجيد عبدالعزيز‪.)1999( .‬‬
‫أثر الوسائط المتعددة على تحصيل طلبة الصف الول الثانوي في‬
‫مادة الرياضيات بمدينة الرياض‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪،‬‬
‫الرياض‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫الجمهور‪ ،‬عبدالرحمن عبدال‪.)1999( .‬‬
‫فاعلية الحاسوب في تدريس اللغة النجليزية لطلب الصف الول‬
‫الثانوي (دراسة تجريبية)‪ ،‬بحث مقدم لندوة تكنولوجيصا التعليم‬

‫‪- 25 -‬‬
 ‫والمعلومات في الفترة من ‪ 3‬إلى ‪5/1/1420‬هص‪ ،‬الرياض‪ ،‬كلية التربية‪،‬‬
‫قسم الوسائل وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫دويدي‪ ،‬علي محمد‪.)1996( .‬‬
‫أثر استخدام الحاسب اللي والشرائح الشفافة في تحصيل طلب‬
‫الصف الول الثانوي بمنطقة المدينة المنورة لوحدة الدورات‬
‫والمجموعات في الجدول الدوري‪ ،‬الرياض‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫الملك سعود‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬كمال والبنا‪ ،‬عادل‪.)1996( .‬‬
‫فعالية برنامج تعليمي بمساعدة الحاسوب اللي في تنمية الداء‬
‫المعرفي لحل مسائل الوراثة والتفكير المنطقي والتجاه نحو استخدام‬
‫الحاسوب‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬العدد ‪ ،9‬مصر‪،‬‬
‫جامعة السكندرية‪.‬‬
‫الشرهان‪ ،‬جمال عبدالعزيز‪)2000( .‬‬
‫الوسائل التعليمية ومستجدات تكنولوجيا التعليم‪( ،‬الطبعة الولى)‪،‬‬
‫الرياض‪ ،‬المملكة العربية السعودية ‪ :‬مطابع الحميضي‪ ،‬ص ‪.100‬‬
‫العمر‪ ،‬عادل عبدالعزيز‪.)1999( .‬‬
‫أثر استخدام جهاز عرض برمجيات الحاسب اللي على التحصيل‬
‫الدراسي في مقرر الرياضيات للصف السادس البتدائي بمدينة‬
‫الرياض‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬الرياض‪ ،‬كلية التربية‪،‬‬
‫جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫قنديل‪ ،‬يس عبدالرحمن‪.)1998( .‬‬
‫الفلم العلمية التعليمية وبرمجيات العلوم ذات الوسائط المتعددة في‬

‫‪- 26 -‬‬
 ‫دول الخليج العربية‪ ،‬الطبعة الولى‪ ،‬الرياض ‪ :‬مكتب التربية لدول‬
‫الخليج العربي‪.‬‬
‫اللهيب‪ ،‬إبراهيم عبدال‪.)1999( .‬‬
‫أثر استخدام أحد برامج الحاسب اللي في مادة الفيزياء على تحصيل‬
‫طلب الصف الول الثانوي‪ ،‬رسالة غير منشورة‪ ،‬الرياض‪ ،‬كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫مرعي‪ ،‬توفيق والحيلة‪ ،‬محمد (‪.)1998‬‬
‫تفريد التعليم‪( ،‬الطبعة الولى)‪ ،‬عمان‪ ،‬الردن ‪ :‬دار الفكر‪ ،‬ص ‪-501‬‬
‫‪.503‬‬
‫مصلوخ‪ ،‬محمد إسماعيل‪.)1993( .‬‬
‫أثر استخدام الحاسب اللي في تدريس العلوم على التحصيل‬
‫الدراسي لتلميذ الصف الثاني المتوسط بالمدينة المنورة‪ ،‬الرياض‪،‬‬
‫جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫المطيري‪ ،‬سلطان هويدي‪.)1998( .‬‬
‫أثر استخدام إحدى برمجيات الحاسوب في مادة العلوم على تحصيل‬
‫طلب الصف السادس البتدائي‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪،‬‬
‫الرياض‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫ملك‪ ،‬حسن علي‪.)1995( .‬‬
‫أثر استخدام طريقة التعليم بالحاسوب في تحصيل طلبة الصف الول‬
‫الثانوي العلمي في مبحث الكيمياء واتجاهاتهم نحو الحاسوب‪،‬‬
‫رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬الردن‪ ،‬جامعة اليرموك‪.‬‬
‫المناعي‪ ،‬عبدال سالم‪.)1992( .‬‬

‫‪- 27 -‬‬
،‫ مجلة التربية القطرية‬،‫الكمبيوتر وسيلة مساعدة في العملية التعليمية‬
.246 ‫ ص‬،‫ قطر‬،‫ الدوحة‬،101 ‫ العدد‬،‫السنة الحادية والعشرون‬

Morse, Ronald )1991(.

Computer uses in secondary education, Educational technology,
16 )9(, p. 55.
Ravaglia, A. )1995(.
Computer Based Mathematics and Physics, Gifted child quarterly,
39 )1(, pp. 7-13.

Sterling, J and Gray M )1991(.

The effect of simulation software on student’s attitudes and
understanding in introductory statistics, Journal of Computer
Mathematics and Science Teaching, 10 )4(, pp. 51-55.
Walker, S., & Delacey, P. )1994(.
Enhancing language development for young children at risk:
The role of computer, AECA, Australian Journal of Early
Childhood, 19 )1(.

- 28 -