GUA DE ACTUALIZACIN METODOLGICA PARA DOCENTES

cON EL ENFOQUE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO

DIPLOMADO
Para docentes de primero y segundo ciclo de educacin bsica

Crditos
Salvador Snchez Cern
VicePresidente de la Repblica y Ministro de Educacin Ad-honorem

Eduardo Bada Serra

ViceMinistro de Educacin

Erlinda Handal
ViceMinistra de Ciencia y Tecnologa

Lorena Duque de Rodrguez

Directora Nacional de Educacin

Sandra Elizabeth Alas Guidos

Directora Nacional de Gestin Departamental

Luis Armando Gonzlez Gonzlez

Director General Escuela Superior de Maestros ESMA

Escuela Superior de Maestros, ESMA

Equipo Tcnico MINED/ Contraparte

Centro de Formacin Docente y Tecnologa Educativa

Santillana Formacin

EQUIPO TCNICO EDITOR

Myriam Elizabeth Uras

Edicin

Ana Mercedes Portillo Quevedo Armida Ramrez Muryel Esther Manca Mendoza Zoila Elizabeth Recinos
Texto
El contenido de esta gua est basado en los mdulos de formacin elaborados para el Diplomado de Actualizacin Metodolgica para Docentes de Primer y Segundo Ciclo en el Marco del Plan Social Educativo, Vamos a la Escuela , durante el ao 2010 con 1,500 docentes en siete departamentos de El Salvador. Este Diplomado fue desarrollado e implementado a travs del Programa de Fortalecimiento a la Educacin Bsica, financiado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y ejecutado por la Fundacin Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE).

Presentacin
Estimados maestros y maestras de Educacin Bsica: El Ministerio de Educacin ofrece a ustedes el documento Gua de Actualizacin Metodolgica con enfoque de Escuela de Tiempo Pleno como un insumo ms para contribuir al proceso de Transformacin Educativa tal como est concebido en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014. Esta gua forma parte de un diplomado que se impartir a los profesores de primero y segundo ciclo de Educacin Bsica del departamento de La Libertad en el marco del Proyecto de Responsabilidad Social Santillana-MINED. La fuente principal del contenido son los documentos, orientaciones y lneas de accin que el Ministerio de Educacin ha presentado a las escuelas salvadoreas en el contexto del Rediseo del aula y la escuela hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como est considerada en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. Este documento se estructura en cuatro mdulos: i) La transformacin de la escuela desde el nuevo modelo educativo; ii) La Escuela como ncleo de cultura; iii) El modelo pedaggico y iv) La evaluacin de procesos participativos; los que son complementados con pginas finales de aplicacin didctica que consolidan los principales contenidos, procedimientos y actitudes. La orientacin didctica de esta gua promueve la reflexin sobre la prctica docente, se fomenta el uso de estrategias de lectura, organizadores grficos y produccin de diversas tipologas textuales desde el enfoque de investigacin-accin, para aproximarse al establecimiento de una escuela ms incluyente y democrtica. Se ofrecen orientaciones para la evaluacin de la formacin presencial por medio de actividades que demuestren la aplicacin de lo aprendido, y se invita a la prctica de la autoevaluacin y la coevaluacin. Asimismo, se presentan diferentes instrumentos y estrategias para la evaluacin de procesos participativos que permiten al docente y a la escuela, reconocer sus avances y dificultades en la comprensin y construccin de significados alrededor del uso y apropiacin de los nuevos saberes. La propuesta metodolgica pretender fortalecer la dimensin personal enfatizando tambin en la social. Los textos que se producirn en el diplomado tendrn un sentido prctico para la concrecin y difusin de las estrategias de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en las instituciones a las que pertenece cada docente. Se espera que esta propuesta metodolgica y de contenido contribuya a la reflexin crtica de la realidad educativa lo que fortalecer el compromiso y el liderazgo de los equipos docentes. Salvador Snchez Cern Ministro de Educacin

ndice
Presentacin ......................................................................................................................3 ndice general .....................................................................................................................4 Introduccin ........................................................................................................................6 Mapa conceptual de la gua ..........................................................................................7 Fundamentacin metodolgica ..................................................................................8 MDULO 1: LA TRANSFORMACIN DE LA ESCUELA DESDE EL NUEVO MODELO EDUCATIVO.............................. 10 ndice .................................................................................................................................. 12 Introduccin y objetivos .............................................................................................. 13 Mapa conceptual ............................................................................................................ 14 UNIDAD 1: REDISEO DE LA ESCUELA ................................................................. 15 Anticipacin Cartas a Cristina. Paulo Freire ..................................................................................... 15 Raquel y el rezago acadmico Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 16 Construccin Qu es redisear la escuela?..................................................................................... 17 Beneficios del rediseo educativo ........................................................................... 18 Educar con pertinencia ................................................................................................ 19 Caractersticas de una escuela rediseada ........................................................... 19 Objetivos macro estratgicos del rediseo .......................................................... 20 Consolidacin La identidad institucional............................................................................................ 21 La evaluacin del trabajo cooperativo ................................................................... 22 La circular informativa .................................................................................................. 23 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 23 UNIDAD 2: EDUCACIN Y ESCUELA INCLUSIVA ............................................... 24 Anticipacin Un maestro del pueblo y para el pueblo. Celestine Freinet. ........................... 24 Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 25 Construccin La nueva escuela. El rediseo del aula.................................................................... 26 Factores bsicos de la escuela de tiempo pleno ................................................. 26 Los paradigmas en educacin ................................................................................... 27 El derecho a la educacin............................................................................................ 28 Desarrollo de competencias digitales .................................................................... 28 Escuela inclusiva ............................................................................................................. 29 Consolidacin Estrategias para la educacin inclusiva .................................................................. 30 La rbrica ........................................................................................................................... 31 El FODA .............................................................................................................................. 32 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas. ............................... 32 UNIDAD 3: ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO ...................................... 33 Anticipacin Educar desde la comprensin de lo universal. Alejandro Piscitelli .............. 33 Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva? Estudio y reflexin de un caso-. .............................................................................. 34 Construccin Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno............................................. 35 Escuela inclusiva de tiempo pleno........................................................................... 26 Aumento de tiempo de calidad para aprender ................................................... 37 Estrategias para una Escuela Inclusiva.................................................................... 37 Comparacin entre Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno ............... 38 Consolidacin Orientaciones para desarrollar un crculo de estudio ....................................... 39 La rbrica analtica ......................................................................................................... 40 El cuadro comparativo.................................................................................................. 41 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 41 MDULO 2: LA ESCUELA COMO NCLEO DE CULTURA ........................................................................ 42 ndice .................................................................................................................................. 43 Introduccin y objetivos .............................................................................................. 44 Mapa conceptual ............................................................................................................ 45 UNIDAD 1: LA CONSTRUCCIN DE UNA COMUNIDAD ................................. 46 Anticipacin Por qu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres ............................ 46 Padres y madres tutores Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 47 Construccin Escuela reproductora o transformadora? .............................................................. 48 Principales actores del hecho educativo ............................................................... 49 Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad................................................... 50 Consolidacin Investigacin educativa cualitativa ......................................................................... 52 La indagacin docente ................................................................................................. 53 El trptico o trifolio ......................................................................................................... 54 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 54 UNIDAD 2: DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIO Y ESCUELA ........................................................................................................................ 55 Anticipacin Interaccin social. Lev Vigotsky................................................................................. 55 Qu nos impide adecuar el horario de clases? Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 56 Construccin Transformacin de la educacin............................................................................... 57 Qu es la interculturalidad? ...................................................................................... 58 Educacin inclusiva. La escuela de la inclusin................................................... 58 Qu es la exclusin educativa? ................................................................................ 59 Qu entendemos por educacin inclusiva? ....................................................... 59 Desarrollo cultural comunitario ................................................................................ 60 Consolidacin Planificacin estratgica .............................................................................................. 61 Sistematizacin de experiencias educativas ........................................................ 62 El proyecto comunitario .............................................................................................. 63 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 63 UNIDAD 3: ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO CULTURAL ..................................................................................... 64 Anticipacin Educacin artstica y desarrollo humano. Howard Gardner. .......................... 64 El taller de expresin artstica. Estudio y reflexin de un caso................................................................................. 65 Construccin Arte y cultura en la escuela. Ampliacin del componente formativo......................................................................................... 66 De la escolarizacin a la educacin ......................................................................... 67 Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario. .................... 67 Redes locales de produccin cultural artstica .................................................... 69

Consolidacin Estrategias integradoras para la expresin y desarrollocultural de la escuela ................................................................................ 70 La actividad integradora .............................................................................................. 71 El proyecto de investigacin: redes locales de produccin artstica....................................................................................................... 72 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 72 MDULO 3: EL MODELO PEDAGGICO ....................................................... 73 ndice .................................................................................................................................. 74 Introduccin y objetivos .............................................................................................. 75 Mapa conceptual ............................................................................................................ 76 UNIDAD 1: REDISEANDO: LA ESCUELA INTEGRADA Y ABIERTA A LA VIDA ................................................................................................... 77 Anticipacin Aplicaciones a la educacin. John Dewey............................................................. 77 Preparando el examen de Ciencias. Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 78 Construccin El Modelo Educativo dentro del Plan Social ......................................................... 79 Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno..................................... 80 La planificacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno .............................. 81 El equipo docente en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .......................... 81 Consolidacin El plan de unidad interdisciplinar............................................................................. 83 El amigo crtico ................................................................................................................ 84 El estudio de caso como instrumento de investigacin .................................. 85 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 85 UNIDAD 2: ENFOQUES, ACTORES Y ACCIONES PARA EL REDISEO ...................................................................................................... 86 Anticipacin El desarrollo de conceptos cientficos en la infancia. Lev Vigotsky. .............................................................................................. 86 Rodrigo urge del rediseo del aula. Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 87 Construccin La escuela abierta........................................................................................................... 88 La escuela abierta es la escuela inclusiva .............................................................. 89 Organizacin de la escuela abierta .......................................................................... 90 La nuclearizacin como estrategia de implementacin de la escuela abierta...................................................................................................... 91 Consolidacin Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno ................................... 92 Investigacin-accin en el aula y la escuela ......................................................... 93 Perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.......... 94 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 94 UNIDAD 3: CMO IMPULSAR EL REDISEO DEL AULA Y LA ESCUELA?.......................................................................................... 95 Anticipacin La teora curricular del movimiento de reforma curricular. John Elliot. ................................................................................... 95 Maleducados o desmotivados? Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 96 Construccin El Planeamiento didctico .......................................................................................... 97 La propuesta interdisciplinar ..................................................................................... 98 El trabajo colegiado ....................................................................................................... 99 Los crculos de reflexin crtica ...............................................................................100

Consolidacin La metacognicin.........................................................................................................101 La colaboracin como estrategia educativa.......................................................102 Proyecto educativo interdisciplinar .......................................................................103 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ..............................103 MDULO 4: EVALUACIN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS ................... 104 ndice ................................................................................................................................105 Introduccin y objetivos ............................................................................................106 Mapa conceptual ..........................................................................................................107 UNIDAD 1: QU SE ENTIENDE POR PROCESOS PARTICIPATIVOS? ........108 Anticipacin La re(vuelta) de la idea de participacin. Julio Alguacil Gmez ..................108 La escuela es asunto de los profesores. Estudio y reflexin de un caso- .............................................................................109 Construccin Actores de la educacin .............................................................................................110 Los procesos participativos ......................................................................................111 Roles participativos .....................................................................................................112 Principios ticos de los procesos participativos................................................113 Consolidacin Crculos de reflexin participativa..........................................................................114 La ruta de aprendizaje ................................................................................................115 La entrevista ...................................................................................................................116 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ..............................116 UNIDAD 2: HERRAMIENTAS PARA EVALUAR DE MANERA PARTICIPATIVA ...................................................................................117 Anticipacin Qu es la evaluacin participativa de impacto? Andrew Catley ...............117 La feria de los cuenta cuentos. -Estudio y reflexin de un caso-.................118 Construccin Participacin y evaluacin educativa....................................................................119 Fases del proceso de evaluacin participativa ..................................................120 Indicadores cualitativos de la evaluacin participativa .................................121 Tcnicas de visualizacin para el desarrollo de la evaluacin participativa ..................................................................................121 Consolidacin El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos ....................................123 Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas) .........................................124 El guin expositivo ......................................................................................................125 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ..............................125 UNIDAD 3: LA REVISIN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS: LA CONTRALORIA SOCIAL .......................................................................................126 Anticipacin Qu es la rendicin de cuentas? Luis Crouch ...................................................126 Quin es responsable de la Educacin? Estudio y reflexin de un caso- .............................................................................127 Construccin La contralora social y la rendicin de cuentas ..................................................128 La rendicin de cuentas en la educacin. Un desafo para Amrica Latina ..............................................................................129 reas para verificar la rendicin de cuentas .......................................................130 Consolidacin Plan de formacin profesional docente ...............................................................132 El anlisis participativo ...............................................................................................133 Agenda de una reunin participativa ...................................................................134 Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas. .............................134 Aplicacin didctica final ........................................................................................135 Bibliografa ....................................................................................................................139

Introduccin
El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela2009-2014 contiene la descripcin del nuevo modelo educativo que la actual gestin impulsa en las escuelas salvadoreas, esta propuesta innovadora presenta un desafo para los profesores considerados los principales mediadores del proceso educativo. Con el propsito de apoyar a la actualizacin docente se ofrece la presente gua metodolgica se estructura a partir de los ejes temticos propuestos por el Ministerio de Educacin en el marco del proceso de transformacin educativa. Los ejes temticos nombran los cuatro mdulos formativos que estructuran el contenido: Mdulo I. La transformacin de la escuela desde el nuevo modelo educativo. Mdulo II. La Escuela como ncleo de cultura. Mdulo III. El modelo pedaggico. Mdulo IV. La evaluacin de procesos participativos. Los mdulos contienen los siguientes elementos: introduccin, que describe el contenido y estructura; ndice, objetivos, actividades para la autoevaluacin de los saberes previos, un mapa conceptual y el desarrollo de las tres unidades didcticas. Las unidades se estructuran en tres momentos: anticipacin, construccin y consolidacin de saberes, inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investigador o profesional del rea educativa, el fragmento crea el contexto temtico inicial y promueve el dilogo reflexivo del profesorado; se contina con los logros esperados, el ndice, la presentacin de un caso, la fundamentacin terica, actividades de construccin, de aplicacin y evaluacin. Las unidades didcticas incluyen referencias bibliogrficas y electrnicas que facilitan la ampliacin o fundamentacin de los saberes docentes a partir de las necesidades particulares. La parte final de la gua contiene la bibliografa general y actividades de aplicacin didctica, diseadas con base en la exploracin de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales referidos a las temticas de cada mdulo. La metodologa de los momentos didcticos (anticipacin, construccin y consolidacin) promueve el desarrollo de competencias comunicativas, metacognitivas e investigativas. Los momentos se estructuran en secciones que se encuentran identificada por verbos que orientan el tipo de competencia y actividad a desarrollar, estos son: atiendo, converso, reflexiono, leo, interpreto, aplico, evalo, investigo y escribo. La secuencia metodolgica de las unidades parte del enfoque constructivista de la educacin, el que destaca en este proceso formativo de actualizacin docente, como verdadero protagonista del aprendizaje al profesorado, principal mediador educativo, en interaccin y reflexin permanente de su prctica; las actividades promueven situaciones de aprendizaje problematizadoras que lo invitan a usar nuevos conocimientos como resultado de la confrontacin entre sus saberes iniciales y los nuevos requeridos para la resolucin de los problemas presentados. Como toda produccin inacabada, este documento es perfectible, la prctica educativa dar las pautas de mejora, sin embargo, el valor radica en la utilidad que, por ahora, pueda tener para la mejor comprensin y aplicacin de la propuesta educativa del Nuevo Modelo Educativo.

Mapa conceptual de la gua

La transformacin educativa

requiere
El rediseo de la escuela

demanda
El rediseo del aula

a travs de
La recuperacin del valor social de la educacin

por medio de

Un nuevo modelo educativo

caracterizado por
Una escuela

que es

Inclusiva

De tiempo pleno

Abierta

Ncleo de cultura

Participativa

Autnoma y transparente

caracterizada por

que requiere

que requiere a travs de

Integracin del territorio, mbitos social, cultural, educativo, econmico, poltico Corresponsabilidad : estudiantes, familia, comunidad, escuela

Igualdad de oportunidades

Flexibilizacin y ampliacin del currculo

Vinculacin escuela-culturaeducacin y desarrollo

Evaluacin de la participacin

a travs de a travs de a travs de a travs de

Equipos docentes Actualizacin docente Alternativas educativas La construccin de una comunidad Contralora social de la educacin Rendicin de cuentas

para
El desarrollo local y social

Fundamentacin metodolgica
Toda seleccin metodolgica procede de una posicin terica y epistemolgica que orienta los contenidos, estrategias y procedimientos que se utilizan para lograr los objetivos formativos. Los principales postulados tericos metodolgicos de esta gua, son descritos a continuacin. Enfoque constructivista de la educacin Ante la pregunta Qu es el constructivismo? Carretero (1993) argumenta lo siguiente: Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. En esto el constructivismo coincide con el enfoque del conocimiento crtico, para el cual en sus diferentes variantes el conocimiento humano no es una copia pasiva de la realidad, sino el resultado de la dialctica sujeto-objeto. Una dialctica en la cual el agente activo el buscador de la verdad de la realidad es el sujeto cognoscente. con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea. Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales: De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva informacin, o de la actividad o tarea a resolver. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respeto. Enfoque por competencias El Ministerio de Educacin (MINED, 2007) define las competencias como la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado. El aprendizaje basado en competencias tiene implicaciones directas en lo que sucede en el aula: primero, porque se traduce en acciones ante los problemas y situaciones, optimizando los recursos disponibles; segundo, porque implica integrar los cuatro tipos de saberes que conforman una competencias: El saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Todo aprendizaje, debe tener aplicabilidad en la vida. Enfoque sistmico de la educacin Permite entender lo educativo de manera integral en sus diversos componentes (pedaggico, curricular, administrativo) actores (estudiantes, familias, comunidad, docentes, directivos, asesores, funcionarios) y mbitos (local, nacional y regional) con la idea de comprenderlo, intervenirlo y transformarlo desde una visin global de los fenmenos. Sus principales postulados son los siguientes Correa (2009): La visin de conjunto (el todo es ms que la suma de las partes): El estudio de los sistemas involucra a todas sus partes relacionndose entre s. La Investigacin - Reflexin - Accin - Reflexin como mtodo para evitar el activismo sin sentido; para aprender a reflexionar sobre los procesos. La visin de proceso. La idea de la responsabilidad, corresponsabilidad social, todos tenemos parte en lo que ocurre en la educacin. La metacognicin Consiste en la capacidad de las personas de autorregular su propio aprendizaje, es decir, planificar qu estrategias utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallo, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje. Herrera (1997). Secuencia didctica Es la manera en que se articulan las diversas actividades de enseanza y aprendizaje para desarrollar un contenido, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal, con un objetivo determinado. La secuencia didctica debe contemplar los siguientes momentos, Gonzlez Serrano (2007 en Especializacin docente. FEPADE): Exploracin de saberes previos. Sondeo de los conocimientos que poseen los estudiantes con relacin al contenido que va a ser objeto de aprendizaje. Apropiacin de los contenidos objeto de aprendizaje. Se presentan y desarrollan actividades que introducen los contenidos conceptuales o procedimentales, articulados a los saberes que ya tiene el docente. Consolidacin. Actividades que promueven la aplicacin o transferencia de los conceptos y procedimientos aprendidos a situaciones de uso. Reflexin. Momento fundamental porque permite al docente ser consciente de lo que va aprendiendo, dirigir, autorregular y ser protagonista de su propio proceso. La gua estructura esta secuencia didctica a travs de la tcnica ACC: Anticipacin del conocimiento/Construccin del conocimiento/Consolidacin de conocimiento. El ACC es una traduccin del ingls; su nombre original es ABC, por sus siglas Anticipation, Building Knowledge and Consolidation (Silva, 2009). Se presenta un cuadro explicativo de la aplicacin de esta secuencia en las unidades didcticas de esta gua.

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES FASE DE ANTICIPACIN Atiendo Converso Promueve que los docentes se motiven y anticipen el contenido. Contiene: El objetivo de la unidad. Lectura introductoria relacionada con la temtica. Propicia que los docentes reaccionen de forma oral al texto inicial. Comprende: Preguntas generadoras que exploran diferentes niveles de comprensin lectora. Busca que los docentes analicen reflexivamente una situacin que conecta la temtica con la realidad educativa. Comprende: Un caso y preguntas problematizadoras. FASE DE CONSTRUCCIN Leo Propicia que los docentes se formen e informen del contenido. Comprende: La fundamentacin principal de la unidad, a partir del Plan Social Educativo, acompaada de recursos grficos informativos que amplan o ejemplifican la temtica. Promueve que los docentes respondan y hagan ejercicios que demuestren que han comprendido. Contiene: Actividades individuales y grupales que exploran diversos niveles de comprensin lectora. Organizadores grficos para mostrar la comprensin lectora. FASE DE CONSOLIDACIN Aplico Anima a reflexionar sobre la realidad personal, institucional y comunitaria. Comprende: Actividad o estrategia para la aplicacin didctica. Motiva que el docente corrobore cunto y cmo aprendi a lo largo de la unidad. Comprende: Estrategia evaluativa. Rbrica para la autoevaluacin de los logros de la unidad. Propicia que el docente consolide la temtica produciendo y compartiendo textos que reflejen su comprensin y lo motiven a socializar el aprendizaje. Contiene: La introduccin y descripcin del texto a producir. Se utiliza la variedad de la tipologa textual. Los criterios de produccin. Incita a que el docente ample la temtica y se cree un espacio de intercambio para reflexionar sobre lo investigado. Contiene: Referencias bibliogrficas, audiovisuales y digitales para ampliar el tema.

Reflexiono

Interpreto

Evalo

Escribo

Investigo

El proceso formativo en el diplomado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Las jornadas de actualizacin metodolgica que se desarrollarn con los docentes, utilizarn esta gua como insumo principal. La formacin se ejecutar a travs de secuencias didcticas constructivistas en sus fases de Anticipacin, Construccin y Consolidacin. Los docentes sern los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, el capacitador, pondr al alcance del docente, diversas estrategias y actividades pedaggicas y crticas que inviten al profesorado a confrontar la teora con su prctica y valorar la propuesta del nuevo modelo educativo como una oportunidad para hacer ms significativa y social la funcin de la educacin en la comunidad donde est ubicada su escuela. Asimismo, la propuesta formativa conjugar el aprendizaje presencial y el prctico institucional en el da a da de los docentes, se invitar a la sistematizacin de los nuevos aprendizajes a travs de la creacin del portafolio docente como una herramienta ms para la evaluacin formativa continua.

Mdulo

1
Presentacin
La globalizacin econmica y social, los avances en la sociedad de la informacin, de la comunicacin y de la tecnologa, el incremento de las desigualdades sociales, la proliferacin de las guerras, y el desorden ecolgico a nivel planetario caracterizan las sociedades modernas. Esto coloca a los sistemas educativos frente a nuevas posibilidades y retos. La tarea educativa, es urgente y est llamada a transformarse para enfrentar con pertinencia los nuevos desafos.

Hacia una nueva escuela

En este contexto, se vuelve imperativo el rediseo de la escuela, para adecuarla a las necesidades de la poca y demandas del futuro. Desde el Plan Social Educativo, el rediseo significa sustituir el concepto de enseanza pasiva por una metodologa activa, sustituir el concepto de maestro por el de equipo docente; acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de someterlo a un programa centralizado y uniforme; provocar el desarrollo de la investigacin en vez de solo la leccin; implementar la biblioteca de trabajo y transformar el aula excluyente en un aula integrada en la que nios y sus familias tengan las mismas oportunidades de aprender, de reflexionar, procesar y proponer. Finalmente, se hace imperativo que la escuela redisee sus relaciones con la comunidad y el territorio, que promueva la comunicacin, el dilogo, la participacin y el respeto para fomentar la construccin de una nueva sociedad. Este mdulo presenta la fundamentacin terica sobre el rediseo de la escuela, y la complementariedad entre la Escuela Inclusiva, Escuela de Tiempo Pleno y la Escuela Inclusiva de tiempo Pleno. La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se presenta como un modelo capaz de integrar, en una propuesta curricular homognea, una misma calidad formativa para todos. La Escuela de Tiempo Pleno propone, entre otros aspectos: tiempo para el trabajo en clase, durante el cual los profesores operan por reas disciplinarias, con una divisin de tareas en funcin de actitudes y competencias especficas; tiempo para el trabajo en grupos pequeos de clase o de entre las diferentes clases, para realizar diversas actividades; tiempo de trabajo con los alumnos individualmente para la recuperacin de habilidades especficas; tiempo de organizacin y discusin con el grupo docente para conformar un aula inclusiva, en la cual puedan interactuar organizadamente todos los actores, alumnos, grupos docentes, recursos didcticos y pedaggicos. La metodologa propuesta en el mdulo es activa, comprende actividades individuales y cooperativas, promueve el proceso de investigacin-accin, comprensin y produccin de textos e instrumentos que sirvan a los docentes como soportes para fortalecer su rol desde las demandas del Nuevo Modelo Educativo. El mdulo est estructurado en tres unidades: La primera unidad, presenta el rediseo del aula el cual abarca diversas estrategias para lograrlo: cambiar la enseanza de materias por disciplinas; implementar el equipo docente, la biblioteca escolar, la investigacin; la metodologa activa y el aula integrada, todo orientado para que el estudiantado pueda desenvolverse en la vida. La unidad dos desarrolla el concepto de Educacin y Escuela Inclusiva, su fundamentacin terica. conceptualizacin, enfoques, estrategias y experiencias. En el apartado de evaluacin se describe la rbrica como instrumento de evaluacin y el instrumento del FODA para establecer los criterios de un diagnstico institucional con la intencin de convertir dicho centro en una escuela inclusiva. La unidad tres describe los factores bsicos para el xito de una Escuela a Tiempo Pleno, as como los elementos que inciden en la conformacin de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

Qu conoceremos en este mdulo?

10

Rediseo del aula

Equipo docente

ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO

Escuela de tiempo pleno

Escuela inclusiva Esc

Transformacin de la educacin del pas a travs del rediseo del aula y la escuela

Escuela inclusiva de tiempo pleno

Desarrollo de competencias digitales

11

ndice
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................10 ndice ...................................................................................................................................................................................................................................12 Introduccin y objetivos ...............................................................................................................................................................................................13 Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................14 Unidad 1. Rediseo de la escuela ......................................................................................................................................................15 Anticipacin Cartas a Cristina. Paulo Freire ..................................................................................................................................................................................15 Raquel y el rezago acadmico -Estudio y reflexin de un caso- ................................................................................................................16 Construccin Qu es redisear la escuela? .................................................................................................................................................................................17 Beneficios del rediseo educativo ........................................................................................................................................................................18 Educar con pertinencia .............................................................................................................................................................................................19 Caractersticas de una escuela rediseada ........................................................................................................................................................19 Objetivos macro estratgicos del rediseo .......................................................................................................................................................20 Consolidacin La identidad institucional.........................................................................................................................................................................................21 La evaluacin del trabajo cooperativo ................................................................................................................................................................22 Elaboracin de una circular informativa .............................................................................................................................................................23 Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................23 Unidad 2. Educacin y Escuela Inclusiva..........................................................................................................................................24 Anticipacin Un maestro del pueblo y para el pueblo, Celestine Freinet .........................................................................................................................24 Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? -Estudio y reflexin de un caso- ..........................................................................25 Construccin Programa de Educacin Inclusiva .........................................................................................................................................................................26 Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno ........................................................................................................................................26 El derecho a la educacin .......................................................................................................................................................................................27 Los paradigmas en educacin ................................................................................................................................................................................28 Hacia la creacin de Escuelas Inclusivas ............................................................................................................................................................28 Desarrollo de competencias digitales ................................................................................................................................................................29 Consolidacin Estrategias para la educacin inclusiva ..............................................................................................................................................................30 La rbrica .......................................................................................................................................................................................................................31 El FODA ..........................................................................................................................................................................................................................32 Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................32 Unidad 3. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .................................................................................................................................33 Anticipacin Educar desde la comprensin de lo universal. Alejandro Piscitelli ...........................................................................................................33 Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva? -Estudio y reflexin de un caso- ...........................................34 Construccin Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno .........................................................................................................................................35 Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno ...................................................................................................................................................................... 36 Aumento del tiempo de calidad para aprender ..............................................................................................................................................37 Estrategias para una Escuela Inclusiva ................................................................................................................................................................37 Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno ....................................................................................................................................................38 Consolidacin Orientaciones para desarrollar un crculo de estudio ....................................................................................................................................39 La rbrica analtica .....................................................................................................................................................................................................40 El cuadro comparativo ..............................................................................................................................................................................................41 Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................41

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Introduccin
Redisear el aula significa cambiar la estructura, las relaciones y las funciones tradicionales para convertirla en una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en la que puedan interactuar organizadamente todos los actores educativos: estudiantes, equipos docentes, personal de apoyo, familia y comunidad. OBJETIVO DEL MDULO

Socializar el conocimiento sobre el nuevo modelo educativo, especficamente el rediseo del aula y la escuela inclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos, estrategias y metodologas que provoquen procesos participativos de investigacin-reflexin-accin.

Objetivo UNIDAD 1

Objetivo UNIDAD 2

Objetivo UNIDAD 3

Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organizacin, las prcticas pedaggicas y las relaciones de la escuela con la comunidad para el rediseo de una escuela ms incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad actual.

Conocer elementos que facilitan el rediseo de la escuela de acuerdo al nuevo Modelo Educativo, a travs de la puesta en prctica de diversas estrategias que promuevan la educacin inclusiva y la escuela de tiempo pleno desde la visin constructivista de la educacin.

Identificar las caractersticas de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno y algunas estrategias que posibiliten el conocimiento, apropiacin y funcionamiento progresivo del Nuevo Modelo Educativo.

ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTNOMO

CONOCIMIENTOS PREVIOS Defina los siguientes trminos: Rediseo de la escuela:

PROPSITOS DE LECTURA Al leer el mdulo espero: a.

Rediseo del aula:

Escuela inclusiva: b. Escuela de Tiempo Pleno:

Modelo educativo:

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Mapa conceptual
La transformacin de la escuela desde el nuevo modelo educativo comprende Rediseo de la escuela lo que que representa Enseanza por disciplinas El derecho a la educacin Grupo docente requiere de Contexto de vida Reestructuracin de los esquemas mentales que posibilitan Factores bsicos de una Escuela de Tiempo Pleno comprende los se estructura a travs de Escuela Inclusiva constituye Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Investigacin

Cambios de paradigmas

Ms y mejores oportunidades educativas

Biblioteca de trabajo a travs de que requieren

Pedagoga alternativa

La reflexin y uso de estrategias que fomentan la inclusin educativa

Un nuevo modelo educativo

Aula integrada que necesita se recupera La funcin social de la educacin Las diferencias como oportunidades La participacin de todos para construir

La pertinencia educativa

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Unidad

Rediseo de la escuela
Objetivo de la Unidad
Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organizacin, las prcticas pedaggicas y las relaciones de la escuela con la comunidad para el rediseo de una escuela ms incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad actual.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Cartas a cristina
-FragmentoPero insistamos en que la incoherencia es una posibilidad y no un dato en nuestra existencia. La viabilidad de la incoherencia debe desafiarme para que no me vea enredado en ella. Mi humildad me ayuda en la medida en que me advierte sobre el hecho de que tambin puedo caer en la incoherencia. Si la opcin del maestro es realmente democrtica, al constatar su incoherencia no tiene otro camino que el de disminuir la distancia entre lo que dice y hace. Ningn progresista, mujer u hombre, no importa su profesin, escapa de esta posibilidad de contradecirse que encuentra su superacin en el ejercicio de la coherencia. Desde el punto de vista de cualquier visin poltico-pedaggica que tengamos, como quiera que la llamemos: pedagoga feminista, pedagoga radical, pedagoga crtica, pedagoga liberadora, pedagoga constructivista, precisamente por ser progresista, al enfrentar este problema tendremos que buscar, por uno u otro camino, la superacin de la contradiccin que representa la incoherencia. El gusto por la libertad, el amor a la vida que me hace temer perderla, el amor a la vida que me coloca en un permanente movimiento de bsqueda, de incesante bsqueda de SER MS, como posibilidad, y nunca como un sino o un destino, constituyen o han venido constituyendo, social e histricamente, la naturaleza humana. Una de las cosas que ms me agrada de ser una persona, sino es la que ms, es saber que la historia que me hace y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de determinismo. Responsable frente a la posibilidad de ser y el riesgo de no ser, mi lucha cobra sentido. En la medida en que el futuro es problemtico, la praxis humana accin y reflexin- implica decisin, ruptura, eleccin. Implica tica.

Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997). Educador brasileo. Considerado uno de los mayores y ms significativos pedagogos del siglo XX.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Cartas a Cristina es un libro de memorias y reflexiones que Paulo Freire escribi desde el exilio a peticin de su sobrina Cristina quien quera conocer mejor a su to. La primera publicacin en portugus fue en 1994.

Paulo Freire, brasileo.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Haban escuchado o ledo sobre Paulo Freire? Qu ideas del texto les han llamado la atencin? Por qu el autor considera que la incoherencia es una posibilidad y no un dato de la existencia? Qu interpretaciones y retos tiene la siguiente frase del texto: la historia que me hace y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de determinismo Puede existir incoherencia en la prctica educativa? cmo? cundo? por qu?

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Interpretar la propuesta Rediseo de la Escuela y el aula del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014. Identificar el valor social de la educacin para el desarrollo de la nacin. Reconocer los principios que estn a la base del Rediseo de la Escuela y del aula. Identificar las ventajas educativas del Rediseo del aula. Evaluar su realidad institucional a la luz del enfoque de Rediseo de la escuela y el aula. Reconocer sus fortalezas, limitaciones y las estrategias que le facilitaron el proceso de construccin de aprendizaje en la unidad.

Contenidos
Anticipacin
Cartas a Cristina. Paulo Freire Raquel y el rezago acadmico -Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
Qu es redisear la escuela? reas del rediseo Educar con pertinencia Principios del rediseo educativo Algunos indicadores de una escuela rediseada Objetivos macro estratgicos del rediseo

Consolidacin
La identidad institucional La evaluacin del trabajo cooperativo Elaboracin de una circular informativa Referencias bibliogrficas y electrnicas para saber ms del rediseo de la escuela y el aula

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Raquel y el rezago acadmico

-Estudio y reflexin de un casoRaquel, profesora de sexto grado, se caracteriza por cumplir con las responsabilidades establecidas por la direccin del centro educativo. Entre stas, la presentacin de un informe mensual con los resultados acadmicos de sus estudiantes. El periodo escolar anual ha avanzado en un 50% y a estas alturas del ao, seis estudiantes de la clase de Raquel, han reprobado de forma constante matemticas y lenguaje. Durante el ltimo mes, la profesora Raquel decidi atender estos casos, que ella llama de rezago educativo. Dispuso de una hora adicional, tres veces por semana, para brindarles refuerzo acadmico. Los seis estudiantes y ella se renen, despus de clase, en el saln bodega para estudiar y desarrollar los ejercicios que ella ha preparado con el propsito de llenarles los vacos por los que no alcanzaron el resultado esperado. Sin embargo, Raquel est desmotivada los nios parecen aburridos y cansados. En medio de las explicaciones o la resolucin de los ejercicios, donde espera el mayor esfuerzo de ellos, los observa distrados con los ojos puestos en las pelotas, bates, libros de cuentos e instrumentos musicales que se apilan en un rincn del saln bodega. Raquel prev nuevas reprobaciones acadmicas. Como medida extrema ha decidido convocar por primera vez, a los familiares a quienes fustigar para que exijan mayor responsabilidad a sus hijos. La profesora se siente impotente, le avergenza el informe acadmico que pronto, como es su responsabilidad, compartir mes a mes con sus colegas y la direccin del centro educativo.

Discusin en equipos
Cul es el problema? Cules son posibles soluciones al problema planteado?
Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.

Cules son las causas? Cul considera que es la mejor solucin y por qu?

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes Es necesario entonces redefinir la escuela, redefinir el aula, redisear la escuela, redisear el aula. Normalmente los esfuerzos han estado siempre encaminados hacia la reforma de los contenidos de las asignaturas y de las formas y mtodos de evaluacin. Sin negar que lo anterior es siempre una actividad que debe desarrollarse con carcter permanente, en la realidad, lo que debe reformarse, cambiarse, redisearse, es concepto mismo de escuela, y con ello, el concepto mismo del aula. Siempre los contenidos debern ser actuales, con la profundidad necesaria y adecuadamente organizados y escalados. Pero el problema no reside en ello, sino ms bien en la forma en que son abordados para que el estudiante los asimile de la mejor forma posible. Qu se entiende por redisear la escuela, por redisear el aula? Lo ms importante aqu, conformar una escuela de tiempo pleno. No se trata ya de sostener una escuela de tiempo parcial a la cual se asocien experiencias insuficientes ligadas a acciones asistenciales ms que pedaggicas, dedicadas a acoger alumnos con variadas necesidades pero sin constituir un verdadero enriquecimiento de la oferta formativa. La escuela de tiempo pleno constituye un modelo capaz de integrar, en una propuesta curricular homognea, una misma calidad formativa para todosobliga a la programacin de una jornada mucho ms prolongada, en la cual se combinan metdica y orgnicamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas, los espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal, el tiempo de recreacin y el juego. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

Qu es redisear la escuela?
El nico puente que nos tiende el abismo es el conocimiento (Jess Ferrero, espaol). Si algo est ahora en el centro de la discusin de los problemas esenciales de la humanidad, es el papel de la escuela, y no hay lugar para la duda en cuanto a que la escuela tradicional no soporta el reto que le impone la nueva realidad que se va revelando en el albor de este nuevo siglo. No es, pues, la necesidad del cambio educativo el que debe discutirse, sino ms bien cul debe ser ese cambi, y a qu papel lleva esta al hombre dentro de su misma sociedad y dentro del mbito mundial. Es necesario modificar el diseo de la escuela, y es necesario adems modificar el diseo del aula misma. Los elementos ms evidentes de la sociedad mundial en este momento, son los de la globalizacin y de los cambios continuos y rapidsimos en los niveles econmico, social, de la informacin, de la comunicacin y de la tecnologa que dentro de ella se estn dando. Estamos ante una sociedad del cambio, y ello coloca a los sistemas educativos frente a nuevas posibilidades y problemas dramticos. Estamos ante una sociedad que enfrenta, sin razn, al conocimiento con el progreso y el bienestar econmico, identificndolos como opuestos. Y al mismo tiempo, reconocemos un crudo incremento de las desigualdades sociales, en la proliferacin de las guerras, y en el desorden ecolgico a nivel planetario. La tarea que compete, pues, a la educacin, es evidente, y est llamada a medirse con estos nuevos desafos.

Un rediseo de la escuela para adecuarla a las necesidades de la poca y del futuro que se espera, significa: Sustituir el concepto de enseanza por materias Sustituir el concepto de maestro Pasar del contexto de la clase Pasar de la leccin Pasar del libro de texto Sustituir la pedagoga del manual Transformar un aula aislada por por al a a por en enseanza por disciplinas grupo docente contexto de la vida la investigacin la biblioteca de trabajo la pedagoga alternativa un aula integrada

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reas de organizacin del rediseo

El rediseo de la escuela implica la modificacin de su contextura y organizacin en las siguientes reas:

rario lectivo por la maana, va a permitir dedicar las dos primeras sesiones a las reas que suponen mayor esfuerzo y dificultad (Lenguaje y matemticas), dejando para las dos ltimas sesiones aquellas reas de carcter ms ldico y participativo. Facilitar que los profesores puedan atender mejor a los padres en la hora de tutora al tener que establecerla obligatoriamente por la tarde, que es cuando la prefieren los padres. Esto va a posibilitar una mayor presencia de los padres en los centros. La presencia de los profesores por la tarde permitir, adems un mayor control de las actividades extraescolares que se realizarn en el centro y posibilitar que la Biblioteca permanezca ms tiempo abierta para prstamos. Facilitar al profesorado la actualizacin y planificacin de la prctica docente. Actualmente el profesorado tiene que programar actividades de formacin docente los fines de semana o despus de la jornada laboral. Esta situacin suele desmotivar al profesorado, al tener que prolongar ms su jornada laboral. Esto se resolvera con la jornada continuada porque dejara tardes libres al profesora para la actualizacin y mejora de la prctica docente. 3. Beneficio para los alumnos Posibilitar a los alumnos disponer de mayor tiempo por la tarde para la realizacin de actividades de recuperacin y recreacin, para cultivar las aficiones. Es decir facilita la dedicacin a otro tipo de actividades que con el horario partido se hace ms difcil y ayuda a que los alumnos no estn tan absorbidos por la vida escolar, sobre todo en una sociedad que dispone cada vez ms de estmulos educativos y culturales motivantes. La posible fatiga que puede aparecer en las horas finales de la maana puede paliarse con descansos estratgicos y, sobre todo, con cambios metodolgicos adecuados. En este sentido no sera razonable plantear al final de la maana una metodologa de corte tradicional en donde los alumnos deben atender las explicaciones del profesor y realizar tediosos ejercicios repetitivos que ofrecen los libros de texto. Ms aconsejables seran mtodos activos, aprendizajes por descubrimiento, en donde los alumnos orientados por el profesor trabajan en pequeos grupos, actividades ms creativas o actividades de reas de contenidos ms procedimentales (Educacin fsica, msica, artes plsticas, artesanas, entre otras).

La relacin escuela - territorio La relacin escuela - familia Las redes de apoyo comunitario La organizacin escolar

Esta reorganizacin fortalece la funcin social de la escuela, mientras los padres o responsables pasan el da fuera de sus hogares por largos periodos de tiempo, la escuela en el tiempo distendido, gracias a la flexibilizacin de la jornada escolar, ofrece a sus hijos momentos de recreacin y formacin, a travs de una experiencia escolar bien organizada con actividades plenas de aprendizaje. Segn Daz Alcaraz (2001) La reorganizacin y flexibilizacin de la jornada escolar beneficia a los padres, a los profesores y a los estudiantes, como se expone a continuacin: 1. Beneficio para los padres Les permitir ajustar el horario escolar al laboral lo que redundar en un aumento de la relacin familiar. El conocimiento que tienen los padres acerca de las actividades escolares y del comportamiento de sus hijos en la escuela es insuficiente, lo que pudiera explicar, en parte, el grado de indisciplina de algunos estudiantes en los centros educativos y la consiguiente sorpresa de los padres ante cualquier llamada de atencin por parte del centro. Hay que tener en cuenta que el comportamiento de los alumnos en el ambiente escolar y en el ambiente familiar es distinto, lo que hace imprescindible un mayor conocimiento de stos comportamientos por parte de profesores y padres Los padres podrn exigir mayor calidad educativa. Es una buena ocasin para que el sector de padres motive a los profesores a una mayor implicacin en su prctica y eficacia docente. Los padres deben exigir procesos de evaluacin interna de los centros que posibiliten una reflexin serena sobre la actuacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa. 2. Beneficio para los profesores Les permitir una mejor organizacin de los horarios semanales con criterios pedaggicos. Al concentrar el ho-

El rediseo de la escuela no introduce experiencias extracurriculares, mas bien orienta el currculo a contenidos y competencias anteriormente no previstas en el Modelo educativo.

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Educar con pertinencia

El Plan Social educativo propone cuatro elementos de cambio en la revalorizacin de la educacin hacia la transformacin del actual modelo educativo: La educacin secular La educacin como un deber La educacin como un medio La educacin como una obligacin La educacin como un acto de subsidiaridad Necesita Transformarse en Un nuevo modelo educativo La educacin como un derecho La educacin como un fin La educacin como una necesidad La educacin como un acto de justicia

Algunos indicadores de una escuela rediseada

El rediseo de la escuela debe contar con un amplio consenso, seguimiento y evaluacin procesos en los que participan todos los sectores de la comunidad educativa. Algunos indicadores que permitirn corroborar los avances o logros en la propuesta del rediseo es la vivencia de las siguientes caractersticas: Una educacin ms humanizadora: aceptacin de todos los nios, ninguno excluido. Se fomenta un desarrollo interpersonal entre los profesores y alumnos sobre la base del respeto, de la confianza y la fe. A todas las disciplinas se atribuye la misma dignidad cultural y a todos los profesores la misma dignidad profesional. Una educacin real no abstracta: la escuela se encuentra con nios histricos que viven en un particular contexto social. El estudiante tiene un rostro que hay que reconocer. La escuela abierta a la vida: constante comunicacin y construccin compartida entre familia, escuela y sociedad. Apertura a la comunidad orgnicamente programada. El entorno social y natural son fuentes educativas. La escuela est abierta a pactos educativos territoriales entre empresas, familias y otras instituciones sociales. Aprendizajes significativos: las disciplinas y las clases estn interrelacionadas. Las intervenciones educativas se articulan en proyectos en los que participa todo el cuerpo docente. Cobra importancia la tecnologa, los proyectos interdisciplinarios, los laboratorios, los idiomas, la biblioteca de trabajo y las actividades integradoras. Oportunidad para todos: valorizacin de la diversidad individual. La organizacin didctica permite tanto la individualizacin del trabajo como la utilizacin de formas compartidas de aprender. Mejores aprendizajes: diversos modelos organizativos de horarios, espacios, grupos docentes, momentos y formas de trabajo. Los aprendizajes se estructuran considerando tres ejes fundamentales: el arte, la cultura, la recreacin y el deporte. Cobra l importancia el desarrollo de la creatividad, la investigacin y la experimentacin.

El rediseo de la escuela supone cambios progresivos inspirados en la bsqueda de hacer pertinente la educacin, es decir, educar con calidad y sentido. Educar con pertinencia requerir lo siguiente: Evitar parcelar la educacin en materias aisladas. Evitar la desarticulacin del saber con la realidad. Evitar la descontextualizacin del conocimiento, as como su reduccin y su disyuncin. Evitar la falsa racionalidad que hace personas subordinadas de su propio saber. Superar la dispersin la disgregacin del conocimiento. Supera las dimensiones internas de las aulas y los horarios escolares comprimidos. Romper con la tradicin de un modelo de escuela de apoyo, una escuela mnima para los ms necesitados con un tiempo mnimo.

Principios del rediseo educativo

Asimismo, toda accin del plan para asegurar su pertinencia deber partir de tres principios fundamentales: a) Inclusin educativa: Asegura a toda la poblacin el pleno acceso, permanencia y aprendizaje al sistema escolar, superando cualquier diferencia individual. b) Calidad de las competencias: Asegura que cada ciudadano desarrolle competencias de calidad que le permitan su plena realizacin como persona que integrada a la comunidad contribuyan al progreso social. c) Valor social de la educacin: Garantiza a cada ciudadano competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos.

Objetivos macro estratgicos del rediseo educativo

El plan de rediseo de la escuela y el aula responde a un diagnstico especfico de cada comunidad educativa.

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Sin embargo, el Ministerio de Educacin propone los objetivos macro estratgicos que definen las prioridades de la propuesta. Los objetivos estratgicos establecen la naturaleza, el alcance, los valores y las reas clave que guan el rediseo educativo, estos son los siguientes:

De la investigacin

De la Comunidad

Un ambiente donde las competencias educativas se construyen en conjunto con lo estudiantes en un clima humanista y colaborativo.

Un ambiente capaz de construir una inmensa red de conexiones con el territorio a partir de la plena colaboracin con las familias de los educandos

De la colegialidad

De la inclusin

Un ambiente donde entre estudiantes, docentes y educandos, prevalece un clima de cooperacin, intercambio y solidaridad.

Un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de las aspiraciones y competencias individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social

Interpreto
Para construir aprendizajes A partir de la lectura crtica del texto anterior desarrolle lo siguiente: Elabore un cuadro comparativo entre una escuela secular (tradicional) y una escuela rediseada. Caracterice las reas implicadas en el rediseo educativo: Organizacin escolar Redes de apoyo comunitario La relacin escuela con el territorio La relacin escuela-familia Establezca dos diferencias entre tiempo distendido y tiempo comprimido de la escuela. Responda: Qu significa qu la escuela de Tiempo recupera el valor social de la educacin? Reconozca dos diferencias entre una jornada de refuerzo escolar extendida y una propuesta de tiempo pleno desde el enfoque del rediseo.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

La identidad institucional
-Reflexin preliminarLa identidad institucional es la caracterizacin de la institucin. Contiene sus rasgos particulares, su forma de ser, pensar, organizarse y actuar, en funcin de lo que considera valioso e importante, estas caractersticas la hacen singular e irrepetible, no importa que comparta rasgos comunes con otra institucin educativa. A continuacin se le presentan algunos ejercicios de aplicacin acerca del diagnstico de su identidad institucional en el marco de las reas y procesos del rediseo del aula y la escuela. Este diagnstico es una reflexin preliminar que usted profundizar en el desarrollo de las unidades de esta gua.

A.

Dialogue y escriba una sntesis sobre las necesidades formativas, culturales y sociales que usted observa en su institucin educativa.

B.

Qu cambios propuestos en el modelo Rediseo de la nueva escuela podran convertir su Escuela en una Escuela de tiempo pleno? Elabore un organizador grfico.

C.

Describa y caracterice el territorio ligado a su escuela. Recursos y limitaciones sociales y naturales. Puede acompaarlo de un mapa o ilustracin.

D.

Interprete el esquema y responda Por qu el porcentaje de inversin del estado en educacin afecta el desarrollo de un pas? Cmo repercute esta inversin en el desarrollo de su escuela?

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La evaluacin del trabajo cooperativo

El aprendizaje cooperativo es la utilizacin didctica de pequeos equipos para potenciar al mximo tanto su aprendizaje como el de los dems. La promocin del trabajo cooperativo requiere una reflexin permanente antes, durante y despus de una actividad de aprendizaje. Segn Prieto Navarro (2006) existen tres opciones para desarrollar la evaluacin del trabajo cooperativo en sus dimensiones individual y cooperativa: La evaluacin por parte del docente, la evaluacin entre iguales (coevaluacin) y la autoevaluacin del trabajo cooperativo. A continuacin participar aplicando dos de ellas, las que se completarn con la evaluacin de su formadora.

Coevaluacin
Por acuerdo encerramos en nmero que consideramos conveniente 1 Nunca 2 De vez en cuando 3 Frecuentemente 4 Siempre Los integrantes del equipo compartimos nuestros conocimientos y habilidades 1 2 3 4

Los integrantes del equipo participamos activamente y contribuimos a la construccin compartida del aprendizaje 1 2 3 4

Los miembros del equipo aplicamos el aprendizaje a nuestras realidades educativas institucionales 1 2 3 4

Los participantes nos sentimos interesados en profundizar en la temtica 1 2 3 4

Discusin en equipos
Qu fue lo ms significativo para m de esta unidad? En qu aspectos debo fortalecer ms mis desempeos? Qu dudas o inquietudes me han surgido? Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo. Qu adecuaciones realizara?

Autoevaluacin
Desempeos Comprendo la propuesta de Rediseo de la Escuela y el aula. Reconozco el papel del Estado en la propuesta del nuevo modelo educativo. Identifico las reas de intervencin que sern rediseadas en la Nueva Escuela. Reconozco por qu la educacin ocupa un lugar insustituible en el Plan de nacin. Identifico los principios que estn a la base del Rediseo de la Escuela y del aula. Valoro las ventajas educativas del Rediseo del aula. Comprendo los objetivos macroestratgicos del rediseo del aula. Evalu mi realidad institucional a la luz del enfoque de Rediseo de la escuela. Identifico mis fortalezas, limitaciones y las estrategias que me facilitaron el proceso S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

La circular informativa
Elabore una Circular informativa dirigida a los padres, madres o responsables de familia de su institucin educativa. El objetivo: Explicar el Rediseo de la Escuela y El Aula en el proceso de transformacin educativa. Considere: El contenido de la unidad 1. Su identidad institucional: La caracterizacin que hizo de su territorio. Las necesidades y perfiles de las familias de su territorio. Los desafos institucionales que le plantea el rediseo del aula. Las experiencias compartidas durante la formacin presencial. Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar sern: Claridad del contenido. Coherencia de las ideas. Adecuacin al destinatario. Pertinencia entre propuesta terica y realidad educativa.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
T. Alegre, Sandra (1997) La construccin del espacio. Enseanza Inicial y E.G.B. Argentina. Homo Sapiens. Rintoul, K. y Thorne, K. (1982) Organizacin abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya. Gmez Garca, Ma. Nieves. (1982) Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Madrid. Anaya. Duschatzky, Silvia. (1999) La escuela como frontera. Argentina. Paids. Gramsci, Antonio. (1981) La alternativa pedaggica. Barcelona. Fontamara. Freinet, Celestin. (1986) Por una escuela del pueblo. Barcelona. Laia. Huberman, Susana. Cmo aprenden los que ensean. Argentina AIQUE Didctica. Alumnos de la escuela de Barbiana. (1984) Carta a una maestra. Barcelona. Coleccin navidad.

Referencias electrnicas
http://desarrolloprodocente.blogspot.com/2010/06/descarga-presentaciones-3era-jornada.html http://www.elmundo.com.sv/nacionales-/5683-escuelas-de-tiempo-pleno-son-el-reto-para-el-nuevo-ano.html http://www.youtube.com/watch?v=q2Lxx2I8TZo http://www.youtube.com/watch?v=42I8UfF1I8w&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=Ax5FQ-MRASA&feature=related

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Unidad

Educacin
y escuela inclusiva

Objetivo de la Unidad
Conocer elementos que facilitan el rediseo de la escuela de acuerdo al nuevo Modelo Educativo, a travs de la puesta en prctica de diversas estrategias que promuevan la educacin inclusiva y la escuela de tiempo pleno desde la visin constructivista de la educacin.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

UN MAESTRO DEL PUEBLO Y PARA EL PUEBLO

-FragmentoCelestine Freinet en 1920 se incorpora como maestro adjunto a la escuela de un pequeo pueblo de los Alpes franceses. All empieza a vivir una experiencia educativa decepcionante y deplorable, en una escuela tradicional que no le satisface, donde los alumnos se aburren a causa de la rutina escolar. Con relacin a esa poca escribir ms tarde: El sistema de autoridad en educacin es hoy radicalmente condenado por todos los educadores dignos de ese nombre. No estoy muy lejos de pensar que ms valdra quiz, socialmente, ninguna escuela, que una escuela que deforma los espritus para hacer esclavos, que ensea dogmticamente para impedir pensar, que reprime, desva y aniquila a veces toda la actividad personal. Somos, resuelta y definitivamente, contrarios a toda adquisicin impuesta por la voluntad del adulto, de los programas o de los inspectores; contra toda enseanza que se superpone a los individuos sin razn interior, funcional [...]. Freinet llega a la conclusin de que la aplicacin de una nueva educacin solo es posible si en la escuela hay posibilidad de contar con un material didctico que promueva la actividad del alumnado. Ello le orientar definitivamente hacia la bsqueda de ese material y cmo promover con l una nueva educacin en las escuelas rurales, que en general tienen condiciones muy precarias []. A partir de 1926 comienza a publicar revistas en las que da a conocer las tcnicas Freinet: el texto y el dibujo libre, el fichero escolar, los ficheros autocorrectivos, la correspondencia interescolar, el clculo vivo, los libros de vida, la biblioteca del trabajo, los complejos de inters, etctera. Francisco Imbernn Muoz, espaol.

Celestine Freinet (1896-1966) francs. Promovi las innovaciones pedaggicas escolares a travs del movimiento llamado Escuela Moderna.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
El texto pretende sealar el origen humilde de este didacta y del compromiso adquirido por l al comprobar que la educacin de su tiempo no preparaba al hombre para la vida. Propuso tcnicas para transformar la enseanza convirtiendo a la Escuela tradicional en una Escuela Moderna.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Est vigente la escuela tradicional descrita en el texto? Por qu? Qu piensa sobre lo que escribi Freinet acerca de la pedagoga? Mencione cules de estas prcticas estn todava vigentes. Est de acuerdo en las ideas de Freinet acerca del uso de material didctico para promover una nueva educacin? Cules de las tcnicas propuestas por el autor se utilizan actualmente? (Estas tcnicas pueden conocerse con otro nombre).

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Caracterizar los elementos de la Escuela Inclusiva y la de Tiempo Pleno en la propuesta educativa del Ministerio de Educacin. Comprender los trminos paradigma y esquema mental y su incidencia en el rediseo del aula. Tomar en cuenta los elementos que caracterizan a las escuelas inclusivas como parte del rediseo de la escuela. Conocer y poner en prctica estrategias metodolgicas que favorecen la educacin inclusiva. Identificar la rbrica como instrumento de evaluacin continua en una escuela inclusiva.

Contenidos
Anticipacin
Un maestro del pueblo y para el pueblo Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? -Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
La nueva escuela. Rediseo del aula Factores bsicos de la Escuela de Tiempo Pleno Los paradigmas en educacin El derecho a la educacin Escuela Inclusiva Desarrollo de competencias digitales

Consolidacin
Estrategias para la educacin inclusiva La rbrica El FODA Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

ES POSIBLE UNA ESCUELA INCLUSIVA EN EL SALVADOR?

-Estudio y reflexin de un casoAna Mara es docente de cuarto grado A. Ella al preparar sus clases, toma en cuenta las necesidades de sus estudiantes, realiza diversas actividades para desarrollar un mismo contenido procurando que sus alumnos puedan aprender segn su estilo y ritmo de aprendizaje. Cuando estos estn muy inquietos salen al patio y realizan su trabajo al aire libre, otras veces van a la biblioteca o algn lugar de la comunidad a investigar. Luego regresan al aula y preparan en equipo el reporte de todo lo estudiado. Ana mara emplea diferentes tcnicas y estrategias para que los aprendizajes de ellos sean significativos. La profesora Irma es la docente de cuarto grado B. En la escuela les han solicitado que los docentes de un mismo grado planifiquen sus clases conjuntamente. Cuando ambas profesoras se reunieron no lograron ponerse de acuerdo; ya que la profesora Irma es una docente que piensa que en la clase se debe dictar a los alumnos, dejar tareas que deben cumplir religiosamente, aprenderse las tablas de memoria y recitarlas mecnicamente. Si algunos de sus estudiantes no cumplen con sus tareas, los deja sin recreo y luego de clases se quedan repasando la leccin. Considera que realizar actividades fuera de la escuela es una prdida de tiempo. Las dos han hablado con el director ya que no logran ponerse de acuerdo en cul es la mejor metodologa para desarrollar en el aula. La escuela se est rediseando actualmente y uno de sus cambios consiste en que los docentes compartan sus experiencias pedaggicas.

Discusin en equipos
Cul es el problema planteado? Cules son las posibles soluciones al problema? Los equipos comparten sus respuestas al pleno. Cules son las causas? Cul considera es la mejor solucin? Justifique.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes de actitudes y competencias especficas; tiempo para el trabajo en grupos pequeos de clase o de entreclase, para actividades como laboratorios, matemticas, historia, msica, pintura, con objetivos de profundizacin, refrescamiento, investigacin, etc.; tiempo de trabajo con los alumnos individualmente para la recuperacin de habilidades especficas; tiempo de organizacin y discusin con el grupo docente [...]. Con la escuela de tiempo pleno se busca dar cumplimiento al derecho al estudio, y consecuentemente, a la instruccin, que tienen todos los ciudadanos; se busca una relacin ms plena con la comunidad, con la cultura, con el territorio; se adquieren y reafirman valores de respeto a la diversidad, a la identidad, a los elementos raciales; se proyecta un horizonte ms vasto mediante el poder del conocimiento, de una instruccin que emancipa y libera [...]. Finalmente, la escuela de tiempo pleno debe afrontar tres retos para su correcto significado: a) Capacidad para responder a las exigencias educativas de la sociedad y de los nios y jvenes de hoy y de maana. b) Una organizacin del modelo que permita su adecuada implementacin. c) Un adaptamiento a la luz del contexto gestional e institucional. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

La nueva escuela. el rediseo del aula

Lo ms importante aqu, conformar una escuela de tiempo pleno. No se trata ya de sostener una escuela de tiempo parcial a la cual se asocien experiencias insuficientes ligadas a acciones asistenciales ms que pedaggicas, dedicadas a acoger alumnos con variadas necesidades pero sin constituir un verdadero enriquecimiento de la oferta formativa. La escuela de tiempo pleno constituye un modelo capaz de integrar, en una propuesta curricular homognea, una misma calidad formativa para todos. A la escuela actual de una frecuencia del orden de 25 horas semanales y de la presencia del maestro nico de clase, se opone una nueva escuela de frecuencia semanal de 40 horas y atendida por grupos docentes en vez de maestros nicos. La dimensin relativa a la organizacin complexiva del tiempo pleno, (en la escuela tradicional, clase-meriendaclase), obliga a una programacin de una jornada mucho ms prolongada, en la cual se combinan metdica y orgnizadamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas, los espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal, el tiempo de la recreacin y el juego. Un ejemplo de organizacin podra ser: tiempo para el trabajo en clase, durante el cual los profesores operan por reas disciplinarias, con una divisin de tareas en funcin

Factores de la Escuela de Tiempo Pleno

1. Red alumnomaestro-familiacomunidad 2. Buenas prcticas educativas y formativas

8. Biblioteca de trabajo

7. La actividad motora

Factores de la Escuela a Tiempo Pleno

3. Laboratorios de informtica

6. La operatividad

5. Los proyectos

4. Uso de los espacios

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Los paradigmas en educacin

Los paradigmas y los modelos mentales influyen en la aceptacin o rechazo de las innovaciones propuestas para el rediseo de la escuela. Por tal razn es importante conocer cules son los paradigmas que an perviven en nuestro sistema educativo y qu se debe hacer para introducir los cambios que necesita una escuela nueva. Qu es el efecto paradigma? Lo que percibimos de la realidad est determinado por nuestros paradigmas, lo que a una persona puede resultarle notorio u obvio, puede ser casi imperceptible para otra persona con un paradigma diferente. La palabra paradigma proviene del griego paradeigma que quiere decir modelo, patrn, ejemplo. Un paradigma es un conjunto de reglas y disposiciones (escritas o no) que hacen posible:

Memorizar o repetir

Analizar, argumentar

Al redisear la escuela se debe reconocer la influencia que ejercen los paradigmas sobre la percepcin de la realidad institucional. Paradigmas crticos Estos paradigmas epistemolgicos en los que cabe situar a autores como K. Marx, A. Gramsci, H. Marcuse, Th. Adorno, J. Habermas ven el conocimiento en capacidad para incidir en las transformaciones de la realidad social e histrica. No se fijan tanto en el sujeto que conoce, sino en la operativizacin prctica del conocimiento. Para Habermas, en Conocimiento e inters, el conocimiento crtico es el que est orientado hacia la emancipacin. Los paradigmas crticos coinciden con el constructivismo en aceptar el papel activo del sujeto en el proceso de conocimiento, pero no aceptan la tesis radical de que la realidad es creada por el sujeto, pues esto desde su punto de vista sera un puro idealismo. Qu son los modelos mentales? Un modelo mental es un mecanismo del pensamiento mediante el cual un ser humano, intenta explicar cmo funciona el mundo real. Los Modelos Mentales estn hondamente arraigados, en generalizaciones e imgenes de los que tenemos poca conciencia. Trabajar con ellos supone volver el espejo hacia adentro: aprender a exhumar nuestras imgenes internas del mundo, para llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso escrutinio(Senge,1990). Esta actividad de escrutinio juega un papel importante en el proceso de transformacin educativa. Considerar los modelos mentales para un reaprendizaje organizacional hacia el rediseo del aula y la escuela a fin de promover aprendizaje de aptitudes, actitudes e innovaciones institucionales es una necesidad urgente. La reflexin y reelaboracin de los modelos mentales posibilitara:

Establecer o definir lmites. Indicar cmo comportarse dentro de los lmites para tener xito. Influenciar la percepcin del mundo.
Los paradigmas conductistas En educacin el mtodo conductista es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y es el de mayor tradicin; aunque el conductismo no encaja en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado por percibir al aprendizaje como algo mecnico, deshumanizado y reduccionista, an tiene vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas escolares.

Los paradigmas constructivistas

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. Supuestos educativos desde las prcticas pedaggicas:

Reconocer los supuestos que deber confrontar la escuela y sus actores. Capacitar al personal en el manejo de las aptitudes de reflexin e indagacin. Infundir nuevo sentido a los cambios y ajustar lo nuevo con lo que ya se ha producido.

Paradigmas conductistas Dictar Copiar o transcribir

Paradigmas innovadores Crear, descubrir Inventar, imaginar

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El derecho a la educacin
Se concibe la educacin inclusiva como un derecho humano con un sentido tanto educativo como social al tiempo que rechaza que los sistemas educativos sean proclives solo a cierto tipo de nios. Por ello se solicita que cada pas disee un sistema escolar capaz de adaptarse a las necesidades de todos los nios creando escuelas inclusivas. Cuando se habla de escuela inclusiva, esta no se limita a los nios etiquetados con capacidades especiales o discapacitados; sino que se apunta a un grupo mucho mayor, el formado por nios y nias que por diferentes razones tienen dificultades para aprender en la escuela, quienes con frecuencia la abandonan debido a que sus necesidades educacionales no son identificadas ni satisfechas. Hacia la creacin de escuelas inclusivas Una Escuela Inclusiva fundamentalmente se caracteriza por la voluntad de hacer posible una educacin comn e individualizada mediante la oferta de acciones plurales y diversas en un marco escolar. En la Escuela Inclusiva se trata de conciliar el principio de igualdad y diversidad, entendiendo que la igualdad se lograr en la medida que se le entregue a cada cual lo que necesite. En la actualidad existen suficientes evidencias que muestran que las escuelas que asumen el principio de la diversidad, organizan los procesos de enseanza aprendizaje teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo, adems renen una serie de condiciones hacia las cuales es necesario avanzar progresivamente entre las que se destacan:

Escuela inclusiva
Los nuevos enfoques y polticas educativas, tanto en el mbito internacional como nacional, abogan por la constitucin o transformacin de las escuelas en las que todos los nios y nias aprendan juntos en sistemas educativos que garanticen el desarrollo de las capacidades esenciales para la participacin e integracin social. El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa. En el proceso de enseanza aprendizaje estas diferencias se hacen presentes cuando todos los alumnos tienen necesidades educativas comunes, que son compartidas por la mayora, unas son individuales y dentro de estas, algunas que pueden ser especiales, que requieren poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas de las que requieren la mayora de los estudiantes. En la actualidad, existe la certeza de que todos los alumnos pueden aprender siempre que se les proporcionen las condiciones adecuadas. Esto requiere dejar atrs la imagen de las clases frontales centradas en la enseanza, descontextualizadas de la realidad, para dar paso a un proceso a travs del cual los estudiantes puedan compartir situaciones de aprendizaje relacionadas con sus propias experiencias, en contextos donde se valoran, toman en cuenta y respetan las diferencias individuales a la vez que se estimulan los trabajos cooperativos y la formacin de grupos heterogneos. A continuacin se proponen dos estrategias cooperativas que el tiempo pleno puede aprovechar para promover la inclusin educativa.

La valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social. La existencia de un proyecto educativo que contemple la atencin a la diversidad. La implementacin de un currculo susceptible de ser adoptado a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. La utilizacin de metodologas y estrategias de respuestas a la diversidad en el aula. La utilizacin de criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y promocin. La disponibilidad de servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela.

Mesa redonda. Es una tcnica de discusin ante un auditorio entre un pequeo grupo de personas presididas por un moderador, en donde cada participante expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca de un tema especfico. La presentacin de la tcnica puede ser formal o informal, sin permitir largos discursos por parte de sus integrantes.

Club de lectura. Es un grupo de personas que se renen, por lo general una vez a la semana, para comentar e intercambiar opiniones sobre un mismo libro que van leyendo en casa. En las reuniones se debate sobre: el estilo literario, la accin, los personajesse acuerda la extensin a leer y en la siguiente reunin se comenta sobre el texto ledo.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES La cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y distribuye a travs de mltiples tipos de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologas (libros, televisin, computadoras, celulares, Internet, DVD...) y empleando distintos formatos y lenguajes representacionales (texto escrito, grficos, lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.). Por ello, distintos expertos, colectivos, asociaciones y especialistas educativos reclaman la necesidad de que se incorporen nuevas alfabetizaciones al sistema educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la adquisicin de las competencias de produccin y anlisis del lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los recursos y lenguajes informticos, o en el desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y reconstruccin de la informacin. Lo relevante en este planteamiento ser el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que cualquier persona aprenda a aprender a lo largo de su vida; sepa enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella informacin necesaria y til); se cualifique labo-

ralmente para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin; y tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la tecnologa en nuestra sociedad. Por esta razn, una meta educativa importante para las escuelas debe ser la formacin de nios, nias y jvenes como usuarios conscientes y crticos de las nuevas tecnologas y de la cultura que en torno a ellas se produce y difunde. Alvin Tofler, estadounidense. La Tercera Ola.

Interpreto
Para construir aprendizajes Para construir aprendizajes A partir de la lectura reflexiva de la Educacin Inclusiva y la Escuela de Tiempo Pleno desarrolle los siguientes ejercicios: Exprese oralmente cmo concibe la Educacin Inclusiva. Compartan los ndices de repitencia y desercin de sus centros escolares y valoren el adelanto o retraso de la educacin en su departamento. Analice cmo influyen los paradigmas en los cambios propuestos para el rediseo de la escuela. Elabore un esquema en el que se relacionen los factores de la Escuela a Tiempo Pleno con la educacin inclusiva. Describa variadas estrategias para poner en prctica la inclusin en el aula y en el centro escolar. Mencione qu importancia han adquirido los medios electrnicos en el proceso de enseanza aprendizaje actual. Describa cul es su experiencia en el uso de los medios electrnicos.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Estrategias para la educacin inclusiva

Las estrategias para una Escuela Inclusiva permiten a los actores comunitarios apoyarse entre s. Con el liderazgo de la escuela se organizan, se distribuyen roles y responsabilidades, se acuerdan los pasos a seguir y se aplican estrategias creadas conjuntamente para lograr un objetivo comn. De esta forma desarrollan competencias permitiendo que cada persona aporte sus fortalezas al equipo. Una de estas tcnicas es:

El cine foro
El cine foro es una actividad grupal en la que a partir del lenguaje cinematogrfico o el cine, y a travs de una dinmica interactiva o de comunicacin entre sus participantes, se pretende llegar al descubrimiento, la interiorizacin y la vivencia de realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad. El objetivo del cine foro es completar una experiencia individual en una experiencia grupal mediante el dilogo, estimulando la expresin de las emociones y las ideas. Organice un cine foro. Busque un tema educativo, partiendo de las necesidades del estudiantado y el apoyo que las familias pueden ofrecerles. Para hacerlo considere los siguientes pasos:

a b c d
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Elegir un lugar propicio para exhibir el filme tomando en cuenta que es una actividad colectiva y comunitaria. Considere los aparatos electrnicos que sern necesarios para proyectar la pelcula o cortometraje.

La seleccin de la pelcula debe hacerse en funcin de la edad y las caractersticas del auditorio. Busque la pelcula adecuada para el tema o propsito a desarrollar y por el conjunto de valores y caractersticas que incorpora.

La actividad debe permitir el descubrimiento de las caractersticas y las posibilidades del lenguaje cinematogrfico. Una buena pelcula ampla el vocabulario cinematogrfico del espectador y le estimula a interesarse por su desarrollo personal y social.

Luego de ver la pelcula se hace una puesta en comn que es conducida por un moderador, la que incluye el anlisis de los objetivos y emociones que se atribuyen al film y los medios utilizados. El anlisis se realiza desde el punto de vista de los valores y caractersticas flmicas. Los aspectos racionales y emocionales se completan mutuamente.

CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La rbrica
La rbrica es un esquema elaborado por el docente o evaluador para guiar el anlisis de los productos o procesos de avance de un proyecto educativo. Incluye una escala de medida fija con descripciones claras del desempeo para cada punto de la escala. La rbrica en el aula ayuda al docente a evaluar el desempeo del estudiantado. Tambin ayuda a los estudiantes y a sus familiares a saber lo que se espera de ellos y a identificar lo que necesitan para mejorar su desempeo. Generalmente el estudiantado obtiene mejores resultados si conoce, con anticipacin, los criterios que se espera alcance. La rbrica le ayuda a fragmentar sus tareas en partes ms pequeas, ms manejables. Cuando los y las estudiantes reciben retroalimentacin usando una rbrica, tienen una clara idea de qu hacer para mejorar su desempeo la prxima vez.

La rbrica puede ser empleada en todos los procesos de aprendizaje. En equipo evalen a cada uno de sus compaeros docentes, marcando con una X, el nivel alcanzado. Criterios Comprensin Dominio bajo Dominio medio Dominio alto

Toma en cuenta los elemenNo reconoce ni pone en Reconoce algunos elementos que caracterizan a las esprctica los elementos de tos que caracterizan a las escuelas inclusivas como parte una educacin inclusiva. cuelas inclusivas. del rediseo de la escuela. Identifica los elementos que No diferencia lo que plantea componen un paradigma un paradigma de un esquepero no logra diferenciarlos ma mental. de un esquema mental. Diferencia un paradigma de un esquema mental y cmo estos inciden en el rediseo del aula.

Identificacin

Uso de recursos

Conoce y pone en prctica Conoce algunas tcnicas a Conoce algunas tcnicas diversas estrategias utilizautilizar en la Escuela Incluside la Escuela Inclusiva y las das como recursos metova pero no las pone en prcpone en prctica en el aula. dolgicos que favorecen la tica. educacin inclusiva.

Autoevaluacin
Desempeos Identifico los ocho componentes bsicos que comprende la Escuela a Tiempo Pleno. Identifico el tipo de enseanza aprendizaje que utilizo en el aula. Reconozco en qu consisten los paradigmas y los esquemas mentales. S diferenciar un paradigma de un esquema mental Identifico las caractersticas de una escuela inclusiva. Relaciono rediseo de aula y caractersticas de la inclusin educativa Reconozco la importancia de la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje. Identifico las reas que debo fortalecer para el desarrollo de mis competencias digitales Aplico estrategias para la conformacin de una Escuela Inclusiva. S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El foda
Elabore junto con sus compaeros de trabajo un diagnstico de su centro escolar para reconocer los cambios que requiere hacia la conversin de una Escuela Inclusiva. Utilice la matriz de un FODA para identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, as como para concluir alternativas de solucin. Considere: El contenido de la unidad 2. El involucramiento de sus colegas docentes para identificar las fortalezas y debilidades del centro escolar. Las fortalezas identificadas, y las oportunidades que tiene el centro escolar para convertirse en una Escuela Inclusiva. Elaborar el FODA. Este ser explicado por los docentes que participan en el diplomado. El FODA podr ser enriquecido posteriormente con la participacin de los padres de familia, los estudiantes y representantes de la comunidad lo que permitir un diagnstico ms completo de la escuela hacia la construccin de una Escuela Inclusiva.

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

FODA

Amenazas

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Medina Rivilla, antonio y Mata, Francisco Salvador. 2002. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid, Espaa. 436 pp Harris, Abigail. (2007). Evaluacin continua. Mdulo 2. FEPADE, El Salvador. El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. (2002). Imbernn Muoz, Francisco. Celestine Freinet y la cooperacin educativa. Espaa. Revista digital Umbral 2000-No. 13-septiembre 2003. Fernndez, Agustn. Educacin inclusiva: Ensear y aprender entre la diversidad. UCA Editores, El Salvador.

Referencias electrnicas
Zaitegui, Nlida. Hacia una escuela inclusiva en http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/confer-comun/ponencia1.htm Esteve Mon, Francesc Marc. La escuela inclusiva en http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi11/9.pdf Universidad de Sevilla. Educacin Inclusiva. Conceptualizacin y principios en http://jcanamares.wordpress. com/2008/03/12/educacion-inclusiva-1/

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Escuela inclusiva
de tiempo pleno

Unidad

Objetivo de la Unidad
Identificar caractersticas y estrategias para la construccin de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno que posibilite la puesta en prctica progresiva de este modelo educativo.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Del paradigma de la transmisin al paradigma de la transaccin

-FragmentoEn la mayora de los casos, los docentes (los inmigrantes digitales) conciben su rol como transmisores de informacin; recprocamente, los alumnos se ven a ellos mismos como receptores de nuestros conocimientos. Que este modelo o mtodo es infructuoso (Cornella, 2000) se evidencia en el bajo rendimiento, el escaso aprendizaje logrado, el enorme aburrimiento y la polarizacin de expectativas por un lado, y las frustraciones por el otro. [] En este esquema, solo el alumno que por su cuenta est ya capacitado y motivado para emprender una serie de acciones similares (ese 10 o 15% que sera muy buen alumno con nosotros o a pesar de nosotros) es el que verdaderamente aprende. Estas estrategias ms que equivocadas ignoran como dicen los psiclogos cognitivos, los especialistas del aprendizaje y los diseadores curriculares ms avispados y abiertos que lo que el alumno hace es realmente ms importante para determinar lo que aprende, que lo que el profesor hace. [] Quien habla, quien escucha, quien dice, quien investiga, quien pregunta, quien propone, pero sobre todo quien lee y escribe y de ahora en ms quien videoinscribe constituyen el meollo de las propuestas pedaggicas y sobre ellos hay que fijar la mirada para ver qu se consigue finalmente en el espacio alico. Alejandro Piscitelli, argentino.

Alejandro Piscitelli (1949). Filsofo argentino especializado las TIC. Mster en Ciencias de Sistemas y Mster en Ciencias Sociales. Es coeditor del diario online Interlink Headline News (ILHN). Entre 2003 y 2008 fue gerente general del portal educativo argentino Educar.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Nativos Digitales reflexiona sobre la ruptura generacional entre inmigrantes y nativos digitales. Interpela al educador para aprovechar las TIC para crear sentido a partir de las capacidades, intereses, manejo de tecnologa y valoracin de la informacin de las nuevas generaciones.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Qu idea nos transmite el ttulo del fragmento? Segn su criterio qu recursos tecnolgicos debera conocer un docente? Qu cambios de roles deberan darse en educacin para evolucionar del paradigma de la transmisin al de la transaccin? Cmo puede ser la tecnologa una oportunidad para propiciar equidad y superar la exclusin? Qu actividades realizan nuestros estudiantes en clase? Aprovechamos la tecnologa? Por qu?

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Identificar los factores bsicos que conforman la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Conocer y poner en prctica estrategias que promueven la transicin hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Reconocer la importancia de las competencias digitales y de informacin en la nueva escuela segn el Plan Social Educativo. Reconocer el vnculo entre la Escuela Inclusiva y la Escuela de Tiempo pleno. Utilizar la rbrica como herramienta evaluativa. Planificar crculos de estudio incorporando la inclusin educativa.

Contenidos
Anticipacin
Del paradigma de la transmisin al paradigma de la transaccin. Alejandro Piscitelli, argentino Inclusin y tiempo pleno Se complementan o excluyen? -Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
Factores bsicos de una Escuela de Tiempo Pleno Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Nueva escuela: Tiempo Pleno e inclusin Expectativas de calidad y equidad. La Escuela inclusiva y la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Consolidacin
Los crculos de estudio La rbrica analtica El cuadro comparativo

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Inclusin y tiempo pleno se complementan o excluyen?

-Estudio y reflexin de un casoEl Centro Escolar Don Quijote ha sido elegido para funcionar como Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El director informa a los docentes sobre la nueva disposicin. La mayora de los profesores estn de acuerdo en implementar metodologas y estrategias para convertir la escuela en una escuela inclusiva pero no en el Tiempo Pleno porque creen que demandar a todos los estudiantes y docentes ms permanencia en la escuela. Los padres, madres de familia y estudiantes, que conforman el gobierno estudiantil, tambin son informados de la disposicin oficial, estos se entusiasman porque valoran los beneficios de la ampliacin horaria y las oportunidades que ofrece la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Ante el dilema, el director invita a las autoridades del Ministerio de Educacin para que expliquen con ms detalle las posibles modalidades de implementacin de la Escuela de Tiempo Pleno. Despus de las aclaraciones, los docentes, familias y estudiantes se hacen las siguientes preguntas: Qu aportes ofrece el modelo educativo a la escuela? Tenemos recursos suficientes? Son los recursos de la escuela o los de la comunidad? Quines van a participar? Cul es el papel del profesorado? Podemos impulsar una escuela inclusiva que no sea de tiempo pleno?

Discusin en equipos
Cul es el problema presentado en el caso? Consideran que los docentes tienen la razn? Qu repuestas propondran ante las preguntas planteadas? Qu estrategias sugeriran para que la escuela se convierta en una Escuela de Tiempo Pleno? Es posible una Escuela de Tiempo Pleno que no sea inclusiva? Justifique.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes desarrollan hbitos de desarrollo personal. 3) El uso de los espacios. Aqu se combinan aulas para las lecciones, bibliotecas multimedia, aulas de informtica, aulas de actividad psicomotora y de msica, aulas polivalentes, (pintura, experimentos de ciencias), zonas de prensa, aulas para actividad individual, salas comedor y de cocina, campos de juego. Esto permite a los alumnos permanecer dentro de la escuela toda la jornada en una diversidad de actividades formativas e informativas, conformando as un desarrollo equilibrado. Tambin permiten los agrupamientos y reagrupamientos en funcin de la actividad y de los tiempos. Y finalmente, le permiten identificar y desarrollar sus propias inclinaciones personales sin perder el contexto global de la formacin 4) Los proyectos. Proyectar en la escuela, independientemente de los contenidos a desarrollar, significa satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes. Con ello se coordinan diversos recursos: Laboratorios, conocimientos generales, mtodos de consulta, formas de relacin. Estos proyectos actan durante todo el ao escolar, subdivididos en fases y desarrollados mediante un modelo organizativo, que busca generar experiencias liberadoras en el campo cognitivo en funcin de los intereses colectivos de la escuela, de la familia y de la comunidad y los propios del estudiante. 5) La operatividad. Los laboratorios, ligados a las experiencias concretas y significativas, son motores capaces de activar la motivacin del alumno, as como la capacidad del maestro. De tal manera que organizar el trabajo tanto en la teora como en la prctica significa desarrollar mediante el hacer y la conciencia de hacerlo. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno

El Plan Social Educativo propone ocho factores para asegurar el xito de una Escuela de Tiempo Pleno. A continuacin se describen cinco y mediante esquemas se presentan dos factores ms: 1) La constitucin y funcionalidad de la red alumno maestro familia comunidad. Los alumnos en la escuela de tiempo pleno forman un grupo nico, aunque por supuesto no estudian juntos sino subdivididos en grupos y agregados variables en base a las exigencias del trabajo educativo El agrupamiento en secciones slo tiene efectos burocrticos relativos al registro y a la eleccin de los representantes de clase. El grupo docente permite una mejor utilizacin del espacio para la enseanza y la profundizacin de las diferentes disciplinas, para la experimentacin y para los proyectos. Es necesario estar plenamente conscientes de que la escuela no puede agotar por s sola la funcin educativa relativa al recurso formativo o a la inclinacin personal de cada alumno en lo particular; aqu es en donde la familia y la comunidad soportan tal requerimiento mediante las asambleas de clase, las comisiones, los coloquios, las acciones de recreacin, las iniciativas culturales, etc., con lo cual se va logrando que cada joven vaya definiendo y afirmando su propia personalidad sin perder el contexto de la colectividad a que pertenece. 2) Los laboratorios de informtica. Estos se activan a partir de los siete aos. Con ello, los estudiantes estructuran y experimentan sus propios proyectos, incentivados por las valoraciones hechas por la escuela en su conjunto. Los alumnos adquieren e integran competencias tcnicas y

6) La actividad motora Aula de psicomotricidad 7) Biblioteca de trabajo

Bibliotecas duras Bibliotecas virtuales Equipamiento tecnolgico Equipo de demostracin Documentos, revistas, variada tipologa textual. Estimulacin de la produccin y diversificacin del conocimiento adquirido.

Natacin Gimnasia Atletismo Esgrima Ajedrez

Situada fsicamente fuera de la escuela

Inserta en la comunidad

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Escuela inclusiva de tiempo pleno

La inclusin asegura a toda la poblacin el pleno acceso al sistema escolar, superando cualquier diferencia individual. La escuela inclusiva es una propuesta educativa flexible, organizada, armoniosa y participativa que ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el mbito acadmico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local. La calidad educativa de la propuesta asegura que cada ciudadano desarrolle competencias de calidad que le permitan su plena realizacin como persona que integrada a la comunidad contribuya al progreso social. El valor social de la educacin propio de la escuela inclusiva garantiza las competencias que le permitan al estudiante el pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos. La inclusin educativa demanda a la escuela el rediseo de los siguientes procesos: Planificacin colegiada. Desarrollo de un currculo disciplinar e interdisciplinar. nfasis en el desarrollo de competencias curriculares e interdisciplinares. Colaboracin sistemtica con las agencias del territorio. Fuerte participacin de las familias. Ms presencia de la escuela en la comunidad. Mejoramiento de la relacin con las familias. Ms profesores por aula. Organizacin en equipos docentes. Reorganizacin de secciones, grados y espacios. Escuela abierta. Aumento del tiempo de calidad para aprender. Activa. Enfoque constructivista. nfasis en el desarrollo de competencias curriculares e interdisciplinares.

Organizacin del cuerpo docente El siguiente esquema muestra la propuesta para la organizacin del personal docente en una escuela inclusiva de tiempo pleno. El personal de la escuela

Se organiza segn disciplinas, especialidad o proyectos.

Se clasifican en

Lder: director coordinador de equipo Contitulares

Equipos: pedaggico, de gestin y de evaluacin

Tienen la funcin de proponer y desarrollar un currculo pertinente y de calidad

Planificacin didctica

Organizan situaciones educativas que garanticen el aprendizaje de los estudiantes

Los docentes desempean el rol de mediadores educativos, algunas de sus funciones son presentadas en el siguiente esquema:

Relacin con el territorio

Funciones del cuerpo docente

Integracin de equipos colegiados.

Actualizacin permanente.

Organizacin escolar

Vinculacin de estrategias disciplinares.

Articulacin en la red docente-escuela-comunidad.

Metodologa

Uso de estrategias pedaggicas para la atencin de la diversidad.

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Nueva escuela: tiempo pleno e inclusin

El tiempo pleno es un modelo pedaggico que busca compensar positivamente algunas limitaciones educativas del entorno familiar y territorial de los nios y nias, principalmente aquellos que se encuentran en situacin de pobreza o desventaja social, algunos objetivos del tiempo pleno son los siguientes: Ampliar la intervencin del proyecto educativo del sistema escolar.

Expectativas de equidad y calidad Las TIC pueden ser una herramienta til para crear entornos muy flexibles de formacin, pueden contribuir con la igualdad de oportunidades para la formacin independientemente del gnero, de la ubicacin geogrfica, de la extraccin social o tnica, de la enfermedad o de cualquier otra circunstancia de las que normalmente impiden o dificultan el acceso, en trminos de igualdad de oportunidades, a una formacin de calidad. Polticas tecnolgicas para la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educacin. N45. El impulso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin demanda la alfabetizacin y el desarrollo de las competencias digitales e informacionales de todos los actores educativos, especialmente del profesorado para que pueda aprovechar y orientar adecuadamente a estudiantes nacidos en la era tecnolgica (nativos digitales). La competencia digital e informacional consiste en saber acceder y usar de forma inteligente, crtica y tica los recursos de informacin y comunicacin a travs de cualquier tecnologa. El desarrollo de competencias digitales permitir la seleccin y aprovechamiento de recursos impresos vinculados a contenidos multimedia como videos, fotografas, clases on line y tutoriales educativos, entre otros, para acercarse con pertinencia a fuentes modernas de conocimiento a las que a diario estn expuestos los estudiantes. Por ello, el Plan Social educativo propone el desarrollo de nuevos espacios para el uso y fomento de las competencias digitales e informacionales, entre los que se encuentran: Bibliotecas multimedia, de trabajo (con materiales alternativos al libro de texto), bibliotecas duras y virtuales. Equipamiento tecnolgico, equipo de demostracin, documentos, revistas). Aulas y laboratorios de informtica (para adquirir e integrar competencias tcnicas y desarrollan hbitos de desarrollo personal). Aulas de actividad psicomotora y de msica, aulas polivalentes (pintura, experimentos de ciencias), aulas para la actividad individual, zonas de prensa y laboratorios. Estos recursos tambin han de propiciar la investigacin, ciencia y tecnologa para reducir la brecha del conocimiento y generar mayor equidad.

Hacer posibles, opciones didcticas (laboratorios, programas de refuerzo, programas de apoyo, entre otros) que respetan las exigencias de la diversidad.

Permitir la adopcin de soluciones flexibles que valoran el rol de los dirigentes escolares como grupo que opera de manera solidaria y compartida.

Permitir integrar en el currculo, experiencias y competencias referidas a la cultura local y a su especifidad socio-econmica.

Permitir una mayor integracin entre todos aquellos que tienen directamente a cargo la accin educativa: docentes, padres de familia, operadores del territorio y del sistema de salud. El modelo de tiempo pleno es fundamental para la propuesta de educacin inclusiva, como lo expresa el documento Poltica de Educacin Inclusiva del Mined.
La educacin inclusiva es aquella que promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones de igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, condicin social y econmica, opcin poltica. [] la educacin inclusiva est basada en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuacin de los sistemas y respuestas educativas a la diversidad de necesidades y demandas por parte de la poblacin. [] La Nueva Escuela definida en el Plan Social Educativo 2009-2014, ser la productora de inclusin social futura, enfatizando la educacin como un derecho y como un fin en s mismo, una necesidad y un acto de justicia.

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QU ES UNA RED? Una red se conforma por un conjunto de individuos, grupos y organizaciones, que establecen relaciones e intercambios de manera sostenida, con el propsito de lograr objetivos comunes en forma colectiva y eficiente, siendo esto la razn de ser de la red. El sector cultural como fuente de desarrollo socieconmico local. Cultur@civitas

Escuela inclusiva
Para atender a la diversidad es importante reconocer que la enseanza y la evaluacin continua son inseparables: ambas tratan el proceso no el producto. El o la docente siempre est observando y diagnosticando al alumnado para conocer las necesidades propias de cada estudiante. Se puede adecuar el contenido, el proceso o el resultado esperado para aprovechar los presaberes y crear aprendizajes significativos. Escuela inclusiva Ambiente educativo para la igualdad y la diversidad Abierta hacia adentro y hacia afuera. Proyecto colegial. Lugar de los laboratorios y de los talleres. Lugar de observacin y documentacin. Lugar de integracin de las diversidades.

Escuela inclusiva de tiempo pleno

Ofrece a los estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el mbito acadmico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local y trabajando de forma flexible horarios, espacios, equipos docentes y metodologa organizada, armoniosa y participativa. Escuela de tiempo pleno Organizacin temporal ampliada, que implica: Oportunidades de profundizacin de los rasgos de la escuela inclusiva. Condicin estructural ptima para el desarrollo de la inclusin en la escuela.

Interpreto
Para construir aprendizajes A partir de la lectura crtica del texto anterior responda a lo siguiente: Elabore un organizador grfico con los factores bsicos de una Escuela de Tiempo Pleno. Identifique dos caractersticas de una escuela inclusiva y de una escuela inclusiva de tiempo pleno. Organice un crculo de estudio con sus compaeros de trabajo. Seleccione una temtica del mdulo. Cules estrategias de la Poltica de gestin educativa le parecen viables en su institucin educativa? Cules considera que demandan ms esfuerzo para la implementacin? Justifique su posicin acerca del uso de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Cules son sus fortalezas y las de su escuela para implementar una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno?

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Los crculos de estudio

Los crculos de estudio se constituyen en grupos pequeos de reflexin, si son muy numerosos no se obtiene el desarrollo esperado; en ellos se discuten temas de inters o urgencia para los participantes. El lder de un crculo de estudio es un miembro en condiciones de igualdad con los dems. No tiene necesariamente conocimientos especializados. Su papel es animar, crear las condiciones, mantener el ritmo y el enfoque en el desarrollo del crculo para que todos puedan aprender compartiendo sus experiencias y conocimientos. La frecuencia y duracin de las reuniones de cada crculo de estudio son fijadas por el grupo y el lder. Disee y presente por escrito la planificacin de un crculo de estudio en su centro escolar. Reflexione sobre el tema: Estrategias de la Poltica de Educacin inclusiva. Para informarse consulte http://www.mined.gob.sv/ A continuacin se ofrecen elementos a considerar para el desarrollo de la actividad.

a b c d

Los participantes Qu requisitos de conocimiento son necesarios para conformar un crculo de estudio? Cul es el nmero de participantes que pueden integrar mi crculo de estudio? Qu conocimientos y experiencias promover este tipo de organizacin participativa?

El material didctico Quin seleccionar el material a utilizar en el crculo de estudio? A qu deben responder el contenido? Qu recursos pueden utilizarse? Qu actividades y metodologa se emplear?

El lder Qu debe conocer y poner en prctica el lder del crculo de estudio? Cules son las funciones que debe desempear? Quin decidir la frecuencia y duracin de las reuniones? Quin planificar la forma de trabajo que se realizar en cada reunin de trabajo?

Discusin Cmo ser el proceso para desarrollar el crculo de estudio? Cul ser la participacin de los miembros? Se permitir la participacin de todos los involucrados en la discusin del tema? Se propiciar el debate del tema seleccionado?

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

LA rbrica analtica
Existen dos tipos de rbrica: la holstica y la analtica. La rbrica analtica describe los niveles de desempeo para cada criterio mayor. Se califica cada criterio y se pueden combinar para formar una calificacin global. Este nivel de detalle es til para hacer una evaluacin diagnstica o ayudar al evaluado a comprender las expectativas de logro para cada parte del desempeo. Intgrese en un equipo y evale el trabajo de sus compaeros. Marque con una X el nivel adquirido por cada uno de ellos en cada uno de los siguientes criterios: Criterios Dominio bajo Desconoce los factores que conforman la Escuela de Tiempo Pleno. Reconoce algunas caractersticas de la Escuela Inclusiva de tiempo pleno, pero no las aplica. Utiliza estrategias didcticas, pero no maneja estrategias y tcnicas participativas de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Dominio medio Identifica algunos factores bsicos que conforman la Escuela de Tiempo Pleno. Reconoce y pone en prctica algunas caractersticas que distinguen a la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Utiliza, con dificultad, algunas estrategias participativas de la Escuela Inclusiva de Tiempo pleno. Dominio alto Identifica los factores bsicos que conforman la escuela de tiempo pleno y pone en prctica algunos de ellos. Reconoce y pone en prctica caractersticas que distinguen a una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Utiliza, con seguridad y eficacia, estrategias participativas de la Escuela Inclusiva de Tiempo pleno.

Identificacin

Comprensin

Uso de recursos

Para compartir en pleno

Qu fue lo ms significativo para m en esta unidad? En qu aspectos debo fortalecer ms mis desempeos? Qu dudas e inquietudes me han surgido? Si tuviera que reproducir estos contenidos en mi institucin. Qu adecuaciones hara?

Autoevaluacin
Desempeos Comprendo el planteamiento educativo de Piscitelli en educacin. Identifico los factores que estructuran la Escuela de Tiempo Pleno. Diferencio los elementos que conforman una Escuela Inclusiva. Identifico los factores y estrategias de la Escuela de Tiempo Pleno. Comprendo los procesos y la organizacin docente que hace posible la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Reconozco la importancia y las posibilidades de fortalecer mis competencias digitales y de investigacin para el mejor desempeo docente. Conozco los pasos a seguir para organizar un crculo de estudio. S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El cuadro comparativo
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin, permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se detalla la informacin. Se reconoce el contraste por comparacin, al hacer la lectura horizontal. Elabore un cuadro comparativo entre las caractersticas de una Escuela Inclusiva y una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Escuela inclusiva Escuela inclusiva de tiempo pleno

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Harris, Abigail. Evaluacin continua. Mdulo 2. 2007. MINED, Plan Nacional de Educacin 2021. San Salvador, 60 p. Medina Rivilla, Antonio y mata, 2002. Francisco Salvador. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid. 436 pp. Reynaga, Rubn. 2007. Homenaje al amigo Edgar Morn 85. Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, A.C. Sonora, Mxico. Ministerio de Educacin. Presentacin Escuela inclusiva de tiempo pleno en El Salvador.

Referencias electrnicas
Ministerio de Educacin de El Salvador. Escuela Inclusiva en www.miportal.edu.sv/Escuela+Inclusiva.htm Vanegas, Henry Ensear es aprender dos veces en www.allinformatic.com/blog/?p=126 Manual para crculos de estudio en white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/material/ pdf/circulos_de_estudio.pdf

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Mdulo

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Presentacin
En los ltimos quince aos el Sistema Educativo salvadoreo ha priorizado la cobertura ms que la calidad educativa de la Educacin Bsica. Los desafos de la sociedad actual y el desarrollo de los medios de comunicacin y las redes informticas demandan un proceso de Transformacin Educativa que promueva una educacin pertinente y contextualizada que prepare competentemente a los nios y jvenes de los nuevos tiempos, en ese sentido la valoracin de la cultura local y el apoyo comprometido de todos los actores comunitarios es fundamental para la escuela. El contenido del mdulo es consecuente con la frase: la escuela de hoy debe preparar a los jvenes de hoy del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014. La primera unidad La construccin de una comunidad destaca el rol colaborador de los actores educativos: comunidad, docentes, familias, alumnos y alumnas para la transformacin educativa. La propuesta se orienta a fortalecer o reconstruir la relacin escuela-comunidad a fin de sumar esfuerzos en la formacin e identidad del estudiantado. La segunda unidad Desarrollo cultural comunitario y escuela, presenta al docente como mediador y animador cultural, se plantean aproximaciones a los temas de interculturalidad y educacin inclusiva para comprender y ampliar el sentido del rol de la escuela desde la visin del modelo del Plan Social. Se valora la cultura local y la animacin sociocultural como factores para el desarrollo humano. La tercera unidad Estrategias educativas para el desarrollo cultural, ofrece ideas para el fortalecimiento y la planificacin de proyectos comunitarios que promueven el desarrollo cognitivo, el goce esttico, el fortalecimiento de valores, el pensamiento crtico y la solucin de problemas de una manera creativa e inclusiva, donde todos participan. La estructura del mdulo, busca la reflexin meta-cognitiva, la creatividad, la autonoma y la criticidad del docente hacia su propia prctica, con esta finalidad se promueve que los profesores diseen y desarrollen, en sus escuelas, propuestas educativas que consoliden el contenido desarrollado en la formacin presencial.

La escuela de hoy

Qu conoceremos en este mdulo?

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ndice
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................42 ndice ...................................................................................................................................................................................................................................43 Introduccin ......................................................................................................................................................................................................................44 Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................45 Unidad 1. La construccin de una comunidad ...............................................................................................................................46 Anticipacin Por qu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres .............................................................................................................................46 Padres y madres tutores.-Estudio y reflexin de un caso- ................................................................................................................................47 Construccin Escuela, reproductora o transformadora? ............................................................................................................................................................48 Principales actores del hecho educativo ...............................................................................................................................................................49 Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad....................................................................................................................................................50 Consolidacin Investigacin educativa cualitativa ..........................................................................................................................................................................52 La indagacin docente ..................................................................................................................................................................................................53 El trptico o trifolio ..........................................................................................................................................................................................................54 Bibliografa y referencias electrnicas .....................................................................................................................................................................54 Unidad 2. Desarrollo cultural comunitario y escuela ....................................................................................................................55 Anticipacin Interaccin social. Lev Vigotsky..................................................................................................................................................................................55 Qu nos impide adecuar el horario de clases? -Estudio y reflexin de un caso-....................................................................................56 Construccin Transformacin de la educacin................................................................................................................................................................................57 Qu es la interculturalidad? .......................................................................................................................................................................................58 Educacin inclusiva. La escuela de la inclusin....................................................................................................................................................58 Qu es la exclusin educativa? .................................................................................................................................................................................59 Qu entenderemos por educacin inclusiva? ....................................................................................................................................................59 Desarrollo cultural comunitario .................................................................................................................................................................................60 Consolidacin Planificacin estratgica ...............................................................................................................................................................................................61 Sistematizacin de experiencias educativas .........................................................................................................................................................62 El proyecto comunitario ...............................................................................................................................................................................................63 Bibliografa y referencias electrnicas .....................................................................................................................................................................63 Unidad 3. Estrategias educativas para el desarrollo cultural .......................................................................................................64 Anticipacin Educacin artstica y desarrollo humano. Howard Gardner ............................................................................................................................64 El Taller de Expresin artstica: -Estudio y reflexin de un caso- ....................................................................................................................65 Construccin Arte y cultura en la escuela. Ampliacin del componente formativo ..........................................................................................................66 De la escuela a la educacin........................................................................................................................................................................................67 Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario......................................................................................................................67 Redes locales de produccin cultural artstica .....................................................................................................................................................69 Consolidacin Estrategias integradoras para la expresin y desarrollo cultural en la escuela.........................................................................................70 La actividad integradora ...............................................................................................................................................................................................71 Proyecto de investigacin: redes locales de produccin artstica .................................................................................................................72 Bibliografa y referencias electrnicas .....................................................................................................................................................................72

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Introduccin
Este mdulo presenta herramientas bsicas para comprender la importancia, naturaleza, organizacin, desarrollo y evaluacin de los procesos participativos, se promueve el liderazgo local y la transparencia en la rendicin de cuentas de la escuela como ente pblico para el fortalecimiento de una educacin democrtica. OBJETIVO DEL MDULO

Promover la prctica de estrategias pedaggicas para la construccin de un aula integrada que atienda a la diversidad y fomente la inclusin educativa en el contexto de interacciones significativas entre el estudiantado, la escuela, los padres y madres de familia, asistentes tcnicos y la comunidad.

Objetivo UNIDAD 1

Objetivo UNIDAD 2

Objetivo UNIDAD 3

Revalorar la cultura local y la vinculacin escuela, familia y comunidad para el rediseo de una escuela transformadora de la sociedad salvadorea en el marco del Plan Social Educativo 2009-2014.

Reconocer la importancia del desarrollo cultural comunitario como estrategia para el fomento de una escuela integrada que atienda la diversidad bajo el enfoque de educacin inclusiva de tiempo pleno.

Conocer estrategias educativas artsticas, deportivas, sociales y recreativas de carcter comunitario a fin de fortalecer desde la escuela, redes locales de desarrollo cultural que posibiliten procesos formativos participativos e integrales.

ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTNOMO

CONOCIMIENTOS PREVIOS Defina los siguientes trminos: Cultura:

PROPSITOS DE LECTURA Al leer el mdulo espero: a.

Comunidad: Educacin inclusiva: b.

Exclusin educativa:

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Mapa conceptual
La escuela como ncleo de cultura
exige Prcticas inclusivas Rediseo de relaciones Cambio de orden social impulsa

aspira a

Transformacin social educativa

implica

Desarrollo cultural comunitario

para lograr que minimizan Padres - docentes entre Docentes - estudiantes Docentes - docentes en conlleva Exclusin social Plano de la participacin Plano poltico Plano econmico Plano de la cultura y educacin

Escuela - comunidad

Formacin integral

hacia

en

Solidaridad y justicia social

La familia

La comunidad

Estrategias educativas

La escuela garantiza como Intercambio cultural

Biblioteca escolar

Radio traducido en

Desarrollo local

Deporte

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Unidad

La construccin
de una comunidad

Objetivo de la Unidad
Revalorar la cultura local y la vinculacin escuela, familia y comunidad para el rediseo de una escuela transformadora de la sociedad salvadorea en el marco del Plan Social Educativo 2009-2014.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Por qu comunidades de aprendizaje?

-FragmentoLa necesidad de abrir la escuela a la comunidad y a la sociedad es un viejo planteamiento y una vieja aspiracin. Hoy, dicha aspiracin ha pasado a ser, contradictoriamente, a la vez una realidad y una necesidad para la escuela pblica latinoamericana. [...] En lugar de aislarse, la escuela necesita ms que nunca definir su especificidad pero abrindose a la comunidad y a la sociedad, asumindose como centro de aprendizaje comunitario y motor del desarrollo local. Es indispensable volver a vincular escuela, familia y comunidad, en una relacin multidimensional y compleja, no de una sola va (qu pueden hacer los padres de familia o la comunidad por la escuela), sino de doble va (qu puede hacer la escuela por los padres de familia y por la comunidad y a la inversa) y conjuntamente (qu pueden hacer todos ellos juntos para asegurar la educacin para todos y el desarrollo humano). Es aqu donde resulta til pensar en un concepto articulador y con un fuerte potencial transformador como el de Comunidad de Aprendizaje. Una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades. La nica posibilidad de asegurar educacin para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la educacin una necesidad y una tarea de todos. Rosa Mara Torres, ecuatoriana.

Rosa Mara Torres, ecuatoriana, educadora, comunicadora y activista social con larga experiencia de enseanza, investigacin y asesora a nivel internacional en la UNICEF y la UNESCO.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Por qu comunidades de aprendizaje? es un fragmento de 12 Tesis para el Cambio Educativo, resultado de un estudio regional financiado por el Movimiento Internacional de Educacin Popular y Promocin Social de Fe y Alegra. Este aborda la situacin educativa desde lo poltico, econmico y social.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Qu ideas del texto les han llamado la atencin? Por qu la autora considera importante la construccin de comunidades de aprendizaje? Qu interpretaciones y retos tiene la siguiente frase La nica posibilidad de asegurar educacin para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la educacin una necesidad y una tarea de todos. Qu esfuerzos se han hecho para vincular escuela, familia y comunidad desde su prctica docente?

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Identificar a los actores que intervienen en el proceso educativo y formativo del estudiante. Reconocer la participacin de la familia y de la comunidad como actores clave para el logro de una educacin pertinente y de calidad. Interpretar la propuesta de la escuela como ncleo de cultura del Plan Social Educativo. Buscar alternativas pedaggicas que vinculen escuela, familia y comunidad. Identificar las barreras que dificultan a la escuela la creacin de relaciones ms efectivas con la comunidad. Valorar la cultura local como fuente de aprendizajes significativos para los estudiantes. Comprender la vinculacin entre escuela-comunidad y cultura.

Contenidos
Anticipacin
Porqu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres Padres y madres tutores -Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
Escuela reproductora o transformadora? Principales actores del hecho educativo Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad

Consolidacin
Investigacin educativa cualitativa La indagacin docente El trptico o trifolio Referencias para saber ms de la escuela como ncleo de cultura

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Padres y madres tutores

-Estudio y reflexin de un caso-

Isabel fue contratada este ao en el centro educativo El Manguito. Es su primer ao en una escuela pblica de la zona rural y est muy entusiasmada, es la responsable del primer grado (por la maana) y de una seccin integrada de 2 y 3 grados (por la tarde). Marisol, con muchos aos de experiencia en esa comunidad, es la directora del centro escolar. Desde hace varias semanas Isabel contempla la idea de formar un equipo de madres y padres tutores para que le apoyen en sus clases, sobre todo en lectoescritura y matemticas, donde ms dificultades presentan sus estudiantes. La directora se muestra escptica ante la propuesta; Esas cosas no funcionan aqu, le repite constantemente. Isabel se siente desesperada piensa que las cosas pueden ser diferentes si se miran de distinta manera; por ello cree que avisos que distancien a la familia como Padres, favor dejar a sus hijos en la puerta, no le ayudarn en su proyecto. Por fin se decide e invita a un grupo de padres y madres. Para la reunin ha preparado dinmicas y juegos, los asistentes le expresaron su agrado y aceptacin por la propuesta. Ellos agradecieron con la frase: Nunca nos haban invitado a cosas as de importantes.

Discusin en equipos
Cul es el problema planteado? Qu piensa de la frase Nunca nos haban invitado a cosas as de importantes? Los equipos comparten al pleno. Qu opina de la solucin propuesta por Isabel? Ha experimentado alguna experiencia parecida?

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes una necesidad imperiosa que la escuela, pues, sea escuela de su comunidad, y no de otra. La enseanza slo es de calidad si es pertinente. Preguntarnos nuevamente: Educar A quin? Educar para qu? Esta aspiracin de que la escuela se convierta en ncleo de cultura, capaz de comprender y aceptar su comunidad demanda mayor reflexin del contexto actual, y una fuerte profundizacin de las necesidades de los educandos, sus instituciones educativas y comunidades. Para ello, hay algunas ideas que se deben tener claras: Debemos considerar, entonces, y aceptar, que el religamiento de la escuela con su entorno es una necesidad vital para poder reafirmar el sentido de educar. Educar a quin y educar para qu son presupuestos necesarios de respuesta, sobre todo ahora en esta realidad nuestra en la que el espectro de la transculturacin se presenta ya con visos de concreta realidad. Desafortunadamente como sabe reconocerse muy apropiadamente, los salvadoreos hemos estado siempre viviendo mucho hacia afuera y muy poco hacia adentro. La ausencia de cultura es la muerte cvica Nlida Pin, Brasilea. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

Escuela reproductora o transformadora?

Para educar a un nio hace falta la sociedad entera. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014. La cultura se da en la historia, es un producto de la historia. Y la historia se concreta en la cotidianidad del pasado reflejada y registrada en los hechos del presente. Una educacin slo tiene validez si es pertinente, y solo es pertinente si se refiere y contiene en el aqu y ahora de su actores. Como hemos dicho, la escuela de hoy debe preparar a los jvenes de hoy. Por ello, pretender escuelas aisladas de sus propios contextos, esto es, familias y comunidades, es hacer el proceso de enseanza aprendizaje, un proceso impertinente y consecuentemente, no til, no real. Una escuela desvinculada de su contexto provoca peligrosamente un ignorar los valores de la propia cultura a riesgo de invertirlos en vez de confirmarlos y practicarlos. Ello pudiera llevar a constituir pueblos perversos, siguiendo a Ortega y Gasset cuando dice que aquellos pueblos que invierten sus valores se convierten en pueblos perversos, juicio que estamos prestos a confirmar antes que a rebatir. La cotidianidad de la escuela debe ser parte de la cotidianidad de la comunidad. La mirada del joven debe dirigirse hacia todos los rumbos por donde camina. Sumar y restar, leer y escribir, no representan nada que tenga sentido sino se vierten en el hacer concreto de los propios contextos vitales. Es

UN ENCUENTRO DE CULTURAS

Estudiantes

Equipo docente

La escuela ncleo de cultura

Familias

Las circunstancias no son las mismas, el contexto no es el mismo, los nios y jvenes no son como nosotros ramos en los aos en que asistamos a la escuela. Entregarse a la rutina es condenarse al fracaso. Por eso es necesario que la escuela sea una institucin que aprende, no slo una institucin que ensea. (Santos Guerra, 2000).

Comunidad en general

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Principales actores del hecho educativo

La propuesta del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014 hace un llamado a la reflexin sobre el nivel de participacin social en los procesos educativos. Algunas ideas que apoyan esta reflexin son presentadas en el siguiente cuadro:

Este enfoque parte de las siguientes caractersticas: Asume a la persona como un ser en permanente bsqueda para satisfacer sus necesidades globales. Parte del conocimiento del proceso histrico y social especfico en que se desarrollan el pas y sus comunidades a fin de favorecer su desarrollo junto con el de cada persona. Busca responder a las caractersticas socioculturales de las personas y las colectividades.

Toda persona tiene algo que aprender y algo que ensear.

No solo fijarse en los problemas y necesidades sino ante todo en las capacidades y recursos disponibles.

Genera actitudes de bsqueda e intercambio cultural. El mismo documento aclara la participacin de otros actores educativos: Tcnicos especializados, principalmente en los campos pedaggicos, representan el soporte cientfico y tecnolgico del proceso educativo. Son los llamados a ofrecer su asistencia tcnica a los restantes actores y agentes que participan en el sistema, sobre todo en el aula. Padres y madres de familia, especialmente en la educacin inicial, parvularia, bsica y media, son actores muy importantes como apoyo a los procesos de desarrollo y de aprendizaje, como instructores voluntarios en la institucin, como miembros activos en las directivas y dems comits escolares en sus varios mbitos, como gestores de diversos apoyos a la accin educativa y como beneficiarios de los servicios y de los proyectos educativos institucionales. Comunidad educativa amplia, conformada por todos los miembros de una localidad, regin o del pas, bajo forma de individuos u organizaciones pertenecientes a la sociedad civil o al estado. As entendida, la comunidad amplia se convierte en una fuente inagotable de recursos al servicio de los procesos educativos. Segn Rosa Mara Torres (2005), Comunidad y escuela no son dos entidades separadas. La escuela es parte de la comunidad y se debe a ella. Alumnos y profesores son miembros plenos de la comunidad. Adems de su identidad de alumnos y profesores, son personas, sujetos sociales, agentes comunitarios, ciudadanos. Es posible y fundamental encontrar puntos en comn y establecer alianzas -antes que mayor desencuentro y ruptura- entre familia y escuela y el conjunto de la sociedad local. Torres afirma que las formas de aprendizaje comunitario son comunes entre las organizaciones indgenas. Y recuperan modos tradicionales de aprendizaje intergeneracional que precedieron al sistema escolar.

Reflexionar acerca de la comunidad Adems de enlistar lo que falta, identificar lo que se sabe y lo que se siente. La educacion no se realiza solo en el sistema escolar. (la familia y los medios de comunicacin son tambin sistemas que educan).

Esta reflexin introduce lo que ya se planteaba en el documento Fundamentos curriculares de la educacin nacional, en la versin divulgativa 1994-1999, se citan los principios generales que hacen referencia precisa al nexo escuela-comunidad: Flexibilidad, relevancia y pertinencia: Considera, no slo la realidad nacional, sino la regional y local, en funcin de las experiencias que alumnos y alumnas viven en su familia, escuela y comunidad; y propone la integracin de las experiencias educativas que se desarrollan en la institucin, la familia y la comunidad. Integracin y participacin: Concibe a la escuela y al aula como un sistema abierto dentro del medio circundante convertido en espacio de aprendizajes mltiples, en funcin de las necesidades e intereses de los alumnos(as), para garantizar sus aprendizajes significativos y socialmente tiles. Compromiso social: Contribuye a la formacin integral de la personalidad del educando, desde la perspectiva psicosocial, proyectndolo como sujeto de la historia, como actor responsable en la construccin del bien comn y en la transformacin social hacia un desarrollo con equidad. Adems se destaca uno de los enfoques del currculo nacional como es el Socialmente comprometido.

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Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad

Segn Ximena Seguel B. (2001), las escuelas que tienen xito en convocar padres o madres comparten tres prcticas: Construyen relaciones colaborativas y de confianza entre los docentes, las familias y miembros de la comunidad; invitan a la participacin, son acogedoras de los apoderados (representantes de familia). Cuando el equipo-escuela establece relaciones de cercana y confianza con los padres, reconocindolos como compaeros o socios en el desarrollo educacional de los nios, aumenta el deseo de los padres de comprometerse e influye en la manera en que participan en la educacin de sus hijos. Conocen, respetan y toman en cuenta las necesidades de las familias, as como tambin las diferencias culturales y sociales. Se enfatiza la importancia del dilogo es decir, una comunicacin bidireccional y de la receptividad y apertura ante los planteamientos de los padres. Propician una filosofa de colaboracin, donde se comparte el poder y se entiende que la responsabilidad sobre el desarrollo educacional de los nios es una empresa en que colaboran los padres, el equipo de la escuela y miembros de la comunidad. La cooperacin y la solidaridad entre los diversos actores educativos, debe ser vista como norma y como recurso no solamente para tareas materiales, sino para asegurar los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son parte del fondo cultural y educativo de una comunidad. Para entender mejor esta nueva relacin es necesario analizar tres conceptos clave:

Se inicia entonces, reflexionando en la concepcin de comunidad, qu significa en realidad? Esta es una pregunta esencial de acuerdo al Dr. Phil Bartle (2009), pues al no ser posible ver una comunidad, tocarla, o apreciarla directamente con los sentidos; es necesario reconocer algunos referentes como: una comunidad puede tener diferentes formas, tamaos, aspectos o ubicaciones, no hay dos iguales. Una comunidad no es slo la gente que la compone; es un conjunto de interacciones, comportamientos humanos que tienen un sentido y expectativas entre sus miembros. No slo acciones, sino acciones basadas en esperanzas, valores, creencias y significados compartidos entre personas. Un asentamiento humano, o comunidad es una organizacin (social y cultural) humana. Esto significa que se compone ms de cosas que se aprenden, que de factores transmitidos genticamente. Al ser la comunidad una organizacin cultural, es necesario entonces, repensar la concepcin de cultura, interpretada muchas veces, como sinnimo de bellas artes, salones de museo o esculturas de bronce desde una nocin elitista. En un sentido ms amplio, lo cultural trasciende el folclore, (manifestacin artstica popular); ya no es una actividad de ocio, es la vida cotidiana, desde las casas de las personas, las calles, ventas ambulantes, mercados, parques, etc. hasta el trabajo diario. La cultura comprende el conjunto de rasgos que caracterizan los modos de vida, y se manifiesta a travs de objetos y modos de actuar y de pensar que son creados y transmitidos por los hombres como resultado de sus interacciones recprocas y de sus relaciones con la naturaleza a travs del trabajo.

COMUNIDAD

Todos los elementos culturales de una comunidad, desde su tecnologa hasta sus creencias compartidas, pueden transmitirse y guardarse por medio de smbolos. Phil Bartle (2009) Qu es comunidad? Una descripcin sociolgica.

ESCUELA

La escuela es entonces, el espacio fsico donde se materializa la corresponsabilidad de los actores educativos, contribuyendo a la construccin de una sociedad; es el espacio en el que el nuevo ciudadano descubre y preserva sus races, sus tradiciones y se prepara para enfrentar nuevos valores ajenos a su cultura.
CULTURA

Es el lugar donde los smbolos culturales son interpretados, valorados, pero tambin cuestionados a la luz de los derechos humanos como referente occidental de desarrollo humano.

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El rediseo del aula y de la escuela supone una reestructuracin de las relaciones entre escuela-comunidad y cultura, implica un intercambio de saberes, experiencias y habilidades. La escuela ya no es la nica que ensea, tambin ensean los padres y madres, los lderes comunitarios, las instituciones locales, quienes comparten ese rol porque hacer una escuela pertinente es responsabilidad de todos. La construccin de nuevas relaciones requiere de las familias y las comunidades algunas reflexiones: Cmo es la escuela que queremos? Cmo la construimos? Qu deseamos que nuestros nios y nias aprendan? Cmo sern nuestros hijos al finalizar este ao, ciclo, perodo? Qu cambios tenemos que realizar? Quines pueden aportar a mejorar los procesos educativos? Qu barreras impiden la interaccin entre comunidad, escuela y familia? Con esta informacin la escuela avanzar hacia una educacin pertinente y de calidad. Algunas respuestas requerirn de creatividad y cooperacin. Muestre iniciativa, se exprese y analice Los principales propsitos del vnculo Escuela-familia-comunidad es lograr que el estudiante:

Aprenda a aprender

No se rinda ante el riesgo social

Conozca y ame su comunidad

Rediseo del aula y la escuela

Desarrollo local y humano

El nfasis es la revalorizacin de alianzas estratgicas que la escuela salvadorea ha ignorado u olvidado a travs de la historia.

Interpreto
Para construir aprendizajes De acuerdo a lo que ha logrado interiorizar sobre el rediseo del aula y la escuela y con la lectura del texto anterior, desarrolle lo siguiente: Escriba tres ideas que expliquen lo que es para usted una escuela transformadora de lo social. Elabore un cuadro comparativo, a partir del siguiente ejemplo: Acciones de relacin tra- Acciones de nuevas relaciodicionales entre escuela y nes entre escuela-familias familia Madres cocinan el refrigerio Madres comparten recetas escolar. de cocina con estudiantes de 2 en una clase de lenguaje. Explique la idea de cultura que presenta el documento. Describa acciones que realizan actualmente con el propsito de vincular la escuela a la comunidad.

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CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Investigacin educativa cualitativa

La escuela est inmersa en una comunidad, de ah que al realizar el diagnstico y el reconocimiento de la identidad institucional tambin sea necesario conocer los sentimientos, actitudes, pensamientos, temores, expectativas y aspiraciones de los miembros de la comunidad. La reflexin sobre las expectativas y supuestos de las familias y el contraste de stas con las propuestas de la escuela como ncleo de cultura es un proceso que se inscribe en el enfoque de investigacin educativa cualitativa, la que aporta herramientas para verificar avances en la construccin de una comunidad en su camino hacia el rediseo de la escuela. A continuacin se le plantean algunas ideas para iniciar una investigacin sobre su comunidad, el objetivo es descubrir las potencialidades culturales de la comunidad con la que trabaja diariamente.

Conocimiento de la comunidad

Aplique un instrumento (encuesta o entrevista) con preguntas como las siguientes: Cmo se form el pueblo, barrio, cantn?, cul es su origen? Hay algn rito o celebracin que le da caractersticas distintivas a la comunidad? Quin organiza las celebraciones? (municipalidad, familias, escuela, etc) La gente participa en estas celebraciones? Quines son las personas ms influyentes en la comunidad? Recuerde que las preguntas buscan buscan elementos para el conocimiento de la comunidad donde est ubicada su escuela.

Antecedentes en la relacin familias y escuelas

Responda por escrito a las siguientes preguntas: Cmo y cundo se form la escuela en esta comunidad? Cules han sido los momentos ms importantes de la escuela en relacin a la comunidad?

A partir de la informacin obtenida, qu acciones son factibles de realizar en su centro escolar para mejorar las relaciones comunidad-familia-escuela. Propuestas de trabajo Ordnelas en jerarqua de importancia y factibilidad. Elabore una propuesta de trabajo conjunto entre escuela y familia, familia y comunidad para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.

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Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La indagacin docente
La indagacin orientada es un componente necesario en la investigacin accin. El docente investigador o la docente investigadora observa, indaga y reflexiona en la accin durante el desarrollo de su propia prctica y despus de ella. En este sentido la indagacin del docente puede estar orientada a los procesos metodolgicos en el aula, a las relaciones entre los estudiantes, a las relaciones entre la comunidad y la escuela, y a la actuacin de los integrantes de la comunidad, ser el docente quien decidir a dnde orientar el proceso de observacin-indagacin-reflexin. A continuacin dejar en evidencia su potencialidad como docente indagador, en este caso de las reacciones, aprendizajes, comentarios y situaciones observadas en el desarrollo de esta unidad. En equipos de trabajo esquematice su ruta de aprendizaje en esta unidad, es decir, cul ha sido el proceso que utiliz para interpretar los significados planteados. Se proponen preguntas para orientarle. La intencin no es que responda pregunta por pregunta, sino provocarle ideas para la esquematizacin de su ruta de aprendizaje. Cul era mi concepcin de cultura?, la he enriquecido con la lectura y reflexin? De las ideas, opiniones y valoraciones de mis compaeros, cules considero ms significativas? Por qu? Con qu situaciones, ancdotas, experiencias vinculo el desarrollo de esta unidad? Hagan un inventario de los recursos de su comunidad: msicos, bailarines, deportistas, electricistas, costureras, cocineras y otras habilidades de las personas de la comunidad que puedan y quieran aportar sus experiencias para compartirlas con grupos de nios y nias, que estn interesados en adquirir esas competencias. Cada integrante del equipo esquematizar la ruta de aprendizaje en su portafolio virtual. Se propone como actividad autoformativa de metacognicin que le facilitar la construccin de su propia fundamentacin terica.

Para compartir en pleno

Qu fue lo ms significativo para m de esta unidad? En qu aspectos debo fortalecer mis desempeos? Qu dudas o inquietudes me han surgido? Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo Qu adecuaciones realizara?

Autoevaluacin
Desempeos Identifico con claridad a los diferentes actores educativos de la comunidad. Comprendo que la participacin de los padres va ms all de proveer recursos. Valoro los aportes que la familia y la comunidad puede hacer en el proceso educativo. Comprendo el significado de la escuela como ncleo de cultura. Identifico nuevas acciones para vincular la escuela, la familia y la comunidad. Diferencio mi prctica anterior con los cambios que estoy haciendo o que debo hacer. Evalo mi prctica docente vinculada al reconocimiento y desarrollo de la cultura local. Identifico barreras que han impedido la relacin escuela-familia y comunidad. S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El trptico o trifolio
Elabore un trptico o trifolio presentando informacin descriptiva de la comunidad a la que pertenece su centro educativo: fiestas patronales, costumbres, personajes reconocidos, fuentes de ingreso, habitantes, relacin de la comunidad con la escuela, entre otros. Considere para la elaboracin: El referente es la comunidad y sus compaeros docentes. El objetivo es informar e invitar a la construccin de una escuela como ncleo de cultura, incluya informacin de la investigacin educativa cualitativa. El contenido de la unidad 1, reflexiones y aprendizajes del proceso. Este texto ser evaluado durante la formacin. Los criterios a evaluar son: Claridad del contenido. Adecuacin al destinatario. Coherencia de las ideas. Relacin texto e imagen. Proceso investigativo.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
J. Gimeno Sacristn y A.I. Prez Gmez (1994) Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata. N. Boggino y K. Rosekrans (2004) Investigacin-accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Orientaciones prcticas y experiencia. Argentina. Homo Sapiens. Freire, Paulo (2004) Pedagoga de la autonoma. Sao Paulo. Paz y Tierra. Delors, Jackes (Coord.)(1997). La educacin encierra un Tesoro. Mxico. UNESCO. Mir, Clara (Coord.)(2002) Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Barcelona. Gra. Segel, Ximena (2009) Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Chile. Dolmen. MINED. Fundamentos curriculares de la educacin nacional. (1997). San Salvador.

Referencias electrnicas
Arauco. Fundacin educacional. Publicaciones en www.fundacionarauco.cl/informacion.asp? Szczupak de Linetzky y otros: El docente como mediador cultural en abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/ archivos/voces/numero01/ArchivosParaImprimir/11_.pdf Torres, Rosa Mara: institutofronesis. Pedagoga, comunicacin y sociedad en www.fronesis.org/rmtorres.htm Compan Poveda, Elena: El modelo sistmico aplicado al campo educativoen www.dip-alicante.es/hipokrates/hipokrates_I/ pdf/ESP/412e.pdf

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Desarrollo cultural
comunitario y escuela

Unidad

Objetivo de la Unidad
Reconocer la importancia del desarrollo cultural comunitario como estrategia para el fomento de una escuela integrada que atienda la diversidad bajo el enfoque de educacin inclusiva de tiempo pleno.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Interaccin social
-FragmentoTodos los procesos superiores de la conducta consisten en la utilizacin no slo de estmulos del medio, sino sobre todo, estmulos o recursos internos que el sujeto va construyendo a lo largo de su desarrollo. Vygotsky concede un papel de enorme importancia a la interaccin social en la elaboracin de estos instrumentos cognitivos. Para l las funciones psicolgicas se desarrollan, en un primer paso en el curso de la relacin de un nio con otro u otros ms competentes o con los adultos. En un segundo paso, esas funciones se internalizan, cuyo proceso es la reconstruccin interna de una operacin externa. Adems ampla el concepto de mediacin en la interaccin entre el hombre y el entorno al incluir el sistema simblico como mediador entre las dos instancias.
Lev Seminovich Vygotsky naci en noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Aport a la teora constructivista, piscologa, educacin y pedagoga.

Del mismo modo que los sistemas de herramientas, los sistemas de signos (lenguaje, escritura, nmeros) han sido creados por las sociedades a lo largo de la historia y cambian con la forma de la sociedad y su nivel de desarrollo cultural De este modo las herramientas sirven como conductores de la influencia humana en el objeto de la actividad, se hallan externamente y deben acarrear cambios en los objetos. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada el objeto de una operacin psicolgica; por consiguiente est internamente orientado. Tomado de Los procesos psicolgicos superiores, L.S. Vigotsky edicin de ensayos. Traducidos por Alexander R. Luria. Espaa, Crtica, 1979.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Interaccin Social es una breve descripcin de los aspectos ms destacados de la teora sociocultural de Vygotsky. La cual enfatiza sobre el origen de los procesos psicolgicos del individuo, la relacin entre el pensamiento y lenguaje, el uso de los instrumentos y signos como mediadores.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Qu conoca usted de Vigotsky antes de leer el texto? Qu ideas del fragmento le han llamado la atencin? Por qu Vygotsky considera importante la interaccin social en los procesos cognitivos? Cmo entiende el proceso individual en el que una operacin externa es reconstruida por la persona de forma interna? Por qu plantea Vygotsky que el sistema simblico es mediador entre el hombre y la sociedad?

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Identificar los planos estructurales desde un anlisis sistmico de la situacin educativa salvadorea. Interpretar la jerarqua en los planos estructurales que propone el Plan Social Educativo. Conocer elementos clave de la poltica de educacin inclusiva del Ministerio de Educacin. Comprender las implicaciones de la exclusin social educativa. Desarrollar prcticas docentes ms incluyentes en todos los mbitos escolares. Reconocer los avances y limitaciones del centro escolar hacia una escuela rediseada con enfoque inclusivo. Proponer acciones hacia el desarrollo cultural comunitario a partir del diagnstico de la escuela-comunidad.

Contenidos
Anticipacin Interaccin social. Lev Vigotsky Qu nos impide adecuar el horario de clases? -Estudio y reflexin de un casoConstruccin Transformacin de la educacin Qu es la interculturalidad? La escuela de la inclusin Qu es la exclusin educativa? Qu entenderemos por educacin inclusiva? Desarrollo cultural comunitario Consolidacin Planificacin estratgica Sistematizacin de experiencias educativas El proyecto comunitario Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Qu nos impide adecuar el horario de clases?

-Estudio y reflexin de un casoEl director y los cuatro docentes que atienden los seis grados de primaria en el centro escolar San Juan Arriba estn muy preocupados por el bajo rendimiento de los estudiantes de segundo ciclo. Cuando analizan la situacin observan ms dificultades en las asignaturas que se imparten en la primera hora de la jornada vespertina, ya que la mayora de nios y nias llegan 30 o 40 minutos despus del inicio de clases. El reglamento institucional establece que las llegadas tardes se castigan con planas, adems de entrar al aula despus del primer bloque de clases. Los docentes se preguntan por qu esta regla no ha funcionado ya que muchos an siguen llegando tarde. Ante esta situacin, los maestros indagaron con los estudiantes las razones de este comportamiento: todos explicaban que haban estado haciendo tareas domsticas, apoyando a sus padres en la milpa o en el cuido de sus hermanos pequeos, entre otras razones. Carlos, el director, y su equipo docente conocen las razones de la demora de los nios, ahora se plantean el reto de convertir esta dificultad en una oportunidad de aprendizaje para mejorar los resultados de los estudiantes. Deciden conversar con los padres y madres de familia, cuando estos escuchan la problemtica, la primera idea que surge es Y por qu no hacemos cambios en el horario de clases?

Discusin en equipos
Cul es el problema planteado? Qu piensan de la solucin propuesta por los padres y madres?
Los equipos comparten en pleno sus conclusiones.

Qu opinan de la sancin impuesta en el reglamento? Cmo manejaran este tipo de situaciones en su centro escolar?

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes cin un fin en s mismo y no un medio al servicio de un modelo econmico. Lo anterior ser posible si el Estado reconoce y define los Planos Estructurales del hombre en el orden correcto de prioridades. Esto es PLANO CULTURAL Y PLANO EDUCATIVO, en primer orden. En los hombres y en los pueblos autnticos, la cultura y la educacin constituyen siempre el plano estructura de mayor jerarqua y a partir de l se generan los otros. EL PLANO DE LA PARTICIPACIN, en el cual aparecen los actores, los estatus, y los roles, y que es precisamente el plano de la familia como segunda prioridad. Luego, y slo entonces, el PLANO POLTICO y finalmente, y slo entonces, el PLANO ECONMICO. Slo as ordenados los planos estructurales del hombre salvadoreo nuestro pueblo podr ser autntico. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
Plano cultural y plano educativo

Transformacin de la educacin
Para lograr una transformacin de la educacin es necesario dar un giro a la concepcin antigua de la educacin, vista como un medio, para enfocarla como un fin en s misma. Siendo la educacin y la cultura unos de los derechos ms relevantes que al pueblo salvadoreo garantiza y regula la actual Constitucin de la Repblica, declarando esta que las mismas son inherentes a la persona humana, y que es obligacin y finalidad del Estado su conservacin, fomento y difusin. La filosofa de la educacin deber responder a la necesidad de: Un fuerte componente Histrico- Cultural, con el cual se asegure que todo salvadoreo reciba en la Escuela, una suficiente y adecuada formacin que le proporcione elementos necesarios para sentir y vivir en plenitud su pertenencia y su identidad como tal. Un fuerte y sostenido estudio de la historia, de la cultura, de la identidad nacional y especialmente del lenguaje. En otras palabras, un adecuado equilibrio de los dos componentes fundamentales de todo proceso educativo: la componente Formativa y la componente Informativa. Se trata entonces, y en ese orden de formar e informar: formar en la historia, en la cultura en el humanismo, en la ciencia; informar en la tcnica y en la economa. Prioriza la conformacin de un modelo educativo que sea un medio para el desarrollo integral del hombre, dentro del cual por supuesto, el bienestar econmico ser siempre uno de los componentes esenciales. Esto es hacer de la educa-

Plano de la participacin

Plano poltico

Plano econmico

El proyecto nacional de Transformacin Educativa debe ver, entonces, a la educacin y a la cultura como la condicin primera de todo proyecto de Nacin, su punto de partida, su hilo conductor.

Economa

Estado

Familia

Sociedad

Globalizacin, cambio y nueva realidad juvenil. Eso es lo que obliga a una nueva escuela. Y la nueva escuela, para decirlo en una sola palabra, lo que debe hacer es encontrar la adecuada relacin entre la propuesta de enseanza y la vida misma.

Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

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Qu es la interculturalidad?
La realidad multicultural obliga a repensar nuestra realidad en el aula ms all de las tradicionales metodologas didcticas. Esta nueva situacin nos debe conducir a reflexionar sobre cul es el papel del docente dentro del aula como representante de la cultura mayoritaria. Qu impresin puede causar en el alumno? Cmo disminuir la distancia cultural? Es necesario que reflexionemos sobre nuestra herencia cultural y cmo afecta el entorno a nuestra manera de interpretar, ver y sentir el mundo que nos rodea. Por tanto, no basta con aprender sobre la cultura del otro ya que, esto sera interpretar que la cultura, en general, es un ente esttico y que es uniforme para todas las personas pertenecientes a un mismo pas olvidando las caractersticas intrnsecas de cada individuo. Susana Tovias (2006). En el estudio Diagnstico para la definicin de lineamientos que orienten la Educacin Intercultural en El Salvador, realizada por el MINED, (s.f.r) se concluye que la interculturalidad refiere una manera de convivir con otros reconocindoles, valorando sus aportes, respetando sus diferencias, tratando de aprender mutuamente, considerando que la condicin del otro u otra afecta los intereses de todas las personas y por tanto la solidaridad, la reciprocidad y la equidad son valores determinantes. En el sistema educativo salvadoreo, los pueblos originarios o autctonos corresponden al estudio del pasado y no al presente; constituyen parte del patrimonio cultural que debe conservarse, difundirse, promoverse; sin embargo en la escuela salvadorea se folkloriza su cultura, su lengua no se ensea, sus cosmovisiones, los saberes ancestrales y sus aportes cientficos y tecnolgicos no se profundizan y en ocasiones hasta son tergiversados. Los procesos interculturales implican reconocer al otro y a su cultura, no hay culturas mejores ni peores, solo diferentes. Al hablar de interculturalidad no debe limitarse nicamente a la dimensin de la raza, etnia o religin, tambin hablamos de diferencias, entre jvenes y adultos mayores, hombres y mujeres, etc. Estas diferencias estn marcadas por ejemplo en las preferencias en alimentacin, vestuario, entretenimientos, aficiones, expectativas de vida, entre otras. El aula es el espacio donde este proceso se evidencia, es el maestro quien deber conocer, respetar, valorar y potenciar los saberes de cada estudiante y, el docente desarrolla estrategias para expandir el currculo hasta hacer este saber un saber vlido dentro del rea acadmica consolidando una identidad propia del nio o nia.

La escuela de la inclusin
La escuela de la inclusin, caracterizada por una propia identidad institucional y proyectual, valoriza la autonoma profesional del docente y al mismo tiempo el significado de las decisiones tomadas en una dimensin colegial. Autonoma docente y colegialidad son los requisitos esenciales de la escuela inclusiva. Federica Zanetti. La Poltica de Educacin Inclusiva publicada en 2010 por el MINED insta a todas las instituciones que representan a los diversos sectores de la sociedad a sentirse comprometidos para aportar desde sus funciones y posiciones a la eliminacin de barreras para la inclusividad. Actores clave para el xito de la poltica inclusiva
Instituciones del sector pblico y gobiernos municipales

Organizaciones comunitarias de apoyo a la educacin inclusiva

Programas de responsabilidad social empresarial

Economa

Organizacion no gubernamental (ONGS)

Organismos internacionales

Ministerio de Educacin

La atencin educativa con enfoque inclusivo es un esfuerzo novedoso en nuestro medio, y est en correspondencia con las nuevas tendencias de polticas pblicas sustentadas en el reconocimiento de la diferencia y en respuestas basadas en la diversidad de necesidades educativas con nfasis en el acceso a los aprendizajes necesarios y suficientes para la construccin gradual del sujeto humano desarrollado. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

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La poltica de Educacin Inclusiva responde a las necesidades de los nios, nias, adolescente, jvenes y adultos que:
No acceden a la escuela. No avanzan como se espera (o avanzan demasiado con relacin a los dems). Repiten grado, llegan con sobreedad o abandonan la escuela. Estando dentro de la escuela, son segregados o marginados por sus diferencias (necesidades educativas especiales, etnia, gnero condicin social). Habiendo culminado el trayecto escolar, no logran insertarse satisfactoriamente en una sociedad porque el aprendizaje logrado en la escuela no fue relevante.

En general se excluye desde:

La rigidez de algunos paradigmas culturales y religiosos. Los conceptos y criterios para definir la normalidad. La ignorancia o evasin de los derechos de la niez.

Desde la escuela se excluye por:

Los enfoques de organizacin y poltica educativa. Los criterios de admisin a la escuela regular. Algunas prcticas docentes. Los criterios y modalidades de evaluacin de los aprendizajes. Los excesos de burocracia en la gestin.

Qu es la exclusin educativa?
Basta con dar una mirada al entorno para darse cuenta de que muchas nias, nios, adolescentes, jvenes y personas adultas estn fuera del sistema educativo por su condicin de discapacidad o por dedicarse a tareas impropias de su edad, entre otras. La exclusin, entonces, es una variable que distorsiona los esfuerzos de cumplimiento del derecho a la educacin, razn por la que debe ser comprendida en todas sus dimensiones, ms que todo cuando se sabe que hay miles de nias y nios que estn iniciando y desarrollando su vida en condiciones asimtricas de riesgo y desventaja. En la prctica profesional se genera exclusin cuando el docente se declara, sin mayor reflexin o esfuerzo, sin capacidad para comprender la diversidad y facilitar su atencin, sin capacidad para identificar, evaluar y reducir las barreras de acceso a la escuela. Al hablar de barreras no se trata solamente de limitaciones como ausencia de rampas, traductores de lenguaje de seas, recursos para braille, etc. que si bien son importantes, es necesario pensar hoy en las ideas o prejuicios; que la comunidad, los docentes, o los mismos estudiantes pueden tener con respecto a las personas que son marginadas. El reto de la propuesta de educacin inclusiva es la transformacin gradual y efectiva del sistema educativo en trminos de poltica, cultura, prcticas pedaggicas e inversiones estratgicas que garanticen el cumplimiento del derecho a la educacin para todos y todas, el siguiente esquema presenta de manera clara los factores desde donde se excluye: Desde la familia se excluye por:

La tradicin familiar (negar la educacin). Las pautas culturales de gnero (feminidad, masculinidad). La resignacin ante la experiencia cotidiana de pobreza y marginacin. El desconocimiento de las oportunidades de acceso a la educacin.

Qu entenderemos por educacin inclusiva?

En trminos generales la Educacin Inclusiva es aquella que promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones de igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, condicin social y econmica, opcin poltica, entre otras. En sentido ms preciso, la educacin inclusiva est basada en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuacin de los sistemas y respuestas educativas a la diversidad de necesidades y demandas por parte de la poblacin. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014. Desde la propuesta de nueva escuela definida en el Plan Social Educativo 2009-2014, la escuela ser la productora de inclusin social, enfatizando la educacin como un derecho y como un fin en s mismo, una necesidad y un acto de justicia.

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Sin la configuracin de una trayectoria educativa incluyente, que vincule las personas actoras de los niveles operativos y de concrecin de la Poltica de Educacin Inclusiva (nacional, comunitario, escuela y aula), no ser posible lograr el ingreso temprano a la escuela, a la permanencia en la misma y el egreso-transicin con xito a la sociedad. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014. DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIO La actividad cultural siempre ha sido tomada en la escuela como una distraccin, como un parntesis de la actividad didctica. En realidad la actividad cultural (teatro, pintura, lectura recreativa, cine, entre otras) posee una importancia ms vital que acadmica para la formacin integral de los alumnos. Carlos Yusti. 2009. La escuela como ncleo de cultura es llamada a propiciar los espacios para la transformacin social y la expresin artstica, es el medio que viabiliza creativamente este propsito. El desarrollo cultural comunitario contempla la cultura como eje vertebrador de procesos colaborativos, como el camino para vincular nuevos proyectos de base social, como vehculo para dinamizar, transformar y dialogar, como canalizador de iniciativas de transformacin que impliquen al conjunto de una sociedad que necesita denunciar, cambiar, debatir y hacer sentir su voz a travs de otros lenguajes expresivos, siempre con la finalidad de provocar cambios en positivo y de dar un papel activo y decisivo a la gente en los asuntos que conciernen a la propia comunidad. Casacuberta, 2008. El desarrollo cultural comunitario es la transformacin de las condiciones que limitan la vida de las personas en su medio social, mediante la promocin de una mejora significativa de su bienestar y calidad de vida. Es un concepto inclusivo referido a espacios y escenarios compartidos que abarca acciones intencionalmente comunitarias, con o sin la participacin de profesionales. El siguiente esquema muestra los elementos de la accin comunitaria hacia el desarrollo cultural comunitario.

Concientizacin

Desarrollo cultural comunitario

Participacin pluralista

Corresponsabilidad

Educacin

Compromiso

Interpreto
Para construir aprendizajes A partir de la lectura del texto realice lo siguiente: Conteste la siguiente interrogante: Cul es la propuesta del Plan Social Educativo para evitar la subordinacin del plano educativo al econmico? Desarrolle un cuadro de doble entrada con una columna de acciones que describan al componente informativo y otra referida al componente formativo en la escuela. Escriba una lista de acciones que llevan a la exclusin desde la escuela y especficamente desde el aula. (Retome experiencias vividas u observadas). Realice una lista de actividades que se pueden iniciar para potenciar la escuela inclusiva en su comunidad. Escriba dos valoraciones personales sobre la frase no hay culturas mejores ni peores, solo diferentes.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Planificacin estratgica
Planear no es eliminar la intuicin. Es eliminar la improvisacin [...] El planeamiento es un mtodo de trabajo por medio del cual las cosas se preparan, concomitantemente, se acompaa de la accin y se aprende de lo que en realidad sucede. Alberto Levy (1981). La estrategia surge de un anlisis sistemtico de las propias fortalezas y vulnerabilidades y de su comparacin con las oportunidades y desafos del escenario donde se dan cita los diferentes actores sociales. La planificacin estratgica permite identificar los recursos con los que se cuenta para desarrollar un proceso, no se trata de ver lo que falta, sino lo que se tiene, no se trata de pensar acciones que otro desarrollar sino acciones que lo involucran como un actor social activo dentro del proceso. La planificacin estratgica implica reflexionar en nuestro diagnstico escuela-comunidad y, revisar las condiciones que se tienen para expandir nuestras proyecciones, en este caso, acciones hacia el desarrollo cultural comunitario. En este apartado se le propone continuar con el desarrollo de acciones que permitan la transformacin paulatina de su institucin educativa. Este ejercicio reflexivo inici desde el diagnstico desarrollado en la unidad 1. Ser importante analizar y cuestionarse hacia dnde quieren enrumbar sus esfuerzos en esta fase.

Qu hacer?

Escriba situaciones que desea cambiar, potenciar o mejorar en la comunidad donde se encuentra el centro educativo. Describa acciones especficas que contribuyan a la sensibilizacin o concientizacin sobre la necesidad del trabajo compartido hacia el desarrollo cultural comunitario.

Quines ayudarn?

Quines podran apoyar? Hacia quines estar dirigido este esfuerzo? Qu roles asumiran?

Acciones educativas

Planifique acciones educativas que promuevan la formacin de nuevos paradigmas: aprender a pensar, valorar y actuar de forma corresponsable y comprometida en beneficio del desarrollo cultural local.

reas de oportunidad

En qu reas de desarrollo sociocultural: artstica, deportiva, recreativa y econmica, piensa encaminar su proyecto? Por qu? Con qu rea se sienten ms cmodos, en cul pueden ser ms creativos?

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

Sistematizacin de experiencias educativas

La sistematizacin es la interpretacin crtica de una o varias experiencias educativas, que a partir de su reconstruccin y ordenamiento, permiten descubrir o explicitar la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu se han hecho de ese modo. Por qu es una interpretacin crtica? Es el resultado de todo un esfuerzo por comprender el sentido de las experiencias, desde la perspectiva de quien o quienes las realizan. sta produce un nuevo conocimiento, posibilita el reconocimiento de los conceptos desde la prctica concreta, lo que a la vez permite su comprensin e ir ms all de ella misma, dando las herramientas para futuras intervenciones educativas fortalecidas desde la experiencia. La sistematizacin puede desarrollarse desde el inicio de un proyecto, durante su realizacin o de manera retrospectiva, al finalizarlo. Se le propone iniciar una sistematizacin narrativa del proceso desarrollado en la transformacin de su centro escolar, hacia una escuela inclusiva. Los pasos son los siguientes: a) Narre las primeras acciones desarrolladas en su centro escolar hacia la construccin de una nueva escuela. b) Describa las principales dudas, obstculos o limitaciones que ha encontrado al desarrollar acciones inclusivas en su escuela. c) Explique los aportes que su escuela ha propuesto, en funcin del desarrollo cultural comunitario. Esquematice pensando en pasado, presente y futuro. d) Comente los mximos anhelos que como centro escolar tiene hacia una escuela inclusiva y represntelos con la tcnica del collage simbolizando su nueva escuela rediseada. e) Incluya en su trabajo: fotografas, comentarios y el diagnstico realizado, como parte de este proceso de sistematizacin. Escriba una descripcin o pie de fotografa para cada imagen.

Para compartir en pleno

Cada equipo explica el collage elaborado. Comenten las barreras que han enfrentado al tratar de desarrollar acciones inclusivas. Discutan sobre el desarrollo cultural comunitario local y sus proyecciones a mediano plazo.

Autoevaluacin
Desempeos Identifico los planos estructurales destacados en el Plan Social Educativo. Interpreto el cambio de orden en los planos estructurales que propone el Plan Social Educativo. Reconozco qu acciones realizadas por la escuela y las familias dan origen a la exclusin social educativa. Proyecto acciones inclusivas desde mi prctica docente. Reconozco los avances y limitantes de mi realidad educativa hacia el desarrollo de una escuela inclusiva. Planteo acciones para el desarrollo cultural comunitario desde la experiencia docente en el aula. Comprendo que educacin inclusiva va ms all de la integracin de estudiantes con capacidades especiales en la escuela. S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El proyecto comunitario
Disee un proyecto comunitario a partir de las reflexiones surgidas en esta unidad, considere: educacin inclusiva, interculturalidad y desarrollo cultural. Los propsitos sern dos: proponer soluciones a problemticas sociales y presentar alternativas de desarrollo local en la comunidad donde se encuentra su centro educativo. El proyecto ser estructurado considerando los siguientes elementos: Diagnstico: Descripcin del contexto. Identificacin de la situacin a trabajar o contrarrestar (problemticas y acciones de desarrollo cultural local). Objetivos y metas. Acciones (cronograma). Resultados esperados (indicadores del cumplimiento del resultado). Recursos y presupuesto. Plan de sistematizacin. Narrativa de la experiencia. Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar sern: Originalidad (creatividad en la propuesta). Pertinencia en relacin al contenido y al diagnstico comunitario. Claridad en el contenido. Para ms ideas ver los videos en las referencias electrnicas

Investigo
Para saber ms del desarrollo cultural

Bibliografa
MINED. (2010) Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador. Bouzas, Patricia. (2004) El constructivismo de Vigotsky. Argentina. Longseller. Puigdellvol, Ignasi. (2001) La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Gra. MINED. Estudio Diagnstico para la definicin de lineamientos que orienten la Educacin Intercultural en El Salvador. El Salvador. Carrera, Beatrz. Mazzarella, Clemen (2001) Vigotsky: Enfoque Sociocultural. Venezuela. Educere. Abril-junio Vol. 5. Nmero 013. Iglesias, I. (2010): El reto de la interculturalidad en el aula de ELE: encuentros, desencuentros y aprendizajes, Ponencia en el I Congreso Internacional en la red sobre Interculturalidad y Educacin.

Referencias electrnicas
Revista Educacin Social. Desarrollo Cultural Comunitario en www.eduso.net/res/?b=10&c=91&n=250 Desarrollo Cultural Comunitario. Documental. Mxico en vimeo.com/2551192 Desarrollo Cultural. Animacin Socicultural. Espaa en www.youtube.com/watch?v=lzhVT4Tr5kE La escuela como centro del quehacer comunitario. Escuela comunitaria o escuela Bolivariana en www.efemeridesvenezolanas.com/documentos/html/pen6.htm# Proyecto Escuela Inclusiva. Materiales. Cooperacin italiana en progettosalvador.formazione.unibo.it/projecto/materiales/

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Unidad

Estrategias educativas
para el desarrollo cultural

Objetivo de la Unidad
Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseo de la escuela abierta en el contexto del nuevo modelo educativo.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Educacin artstica y desarrollo humano

-FragmentoHe formulado una definicin de lo que denomino inteligencia: La capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales. En el trabajo llevado a cabo con mis colegas durante los ltimos aos, y en muchos estudios de aprendizaje localizado, se encuentran pruebas convincentes de que los estudiantes aprenden de manera eficaz cuando se ven comprometidos en proyectos ricos y significativos; cuando su aprendizaje artstico est anclado en la produccin artstica; cuando hay un intercambio fcil entre las diversas formas de conocimiento, incluyendo las formas intuitivas, artesanales, simblicas y notacionales; y cuando los estudiantes gozan de una holgada oportunidad para reflexionar sobre su progreso. Aunque las escuelas sean virtualmente inevitables, una vez que la comunidad ha considerado que la alfabetizacin y las dems formas de conocimiento son fundamentales no es en absoluto evidente que las escuelas sean un lugar cmodo de aprendizaje para la vasta mayora de individuos. De hecho, las escuelas reclaman, como mnimo, una reorientacin hacia el mundo que puede resultar bastante exigente para muchos individuos. Fuera del marco de la escuela, los individuos aprenden habilidades y cuerpos de conocimiento en contexto ricos, sustentadores y esencialmente naturales en los que la informacin es sumamente redundante y el feedback inmediato, normalmente muy apropiado. Howard Gardner, estadounidense.

Howard Gardner naci en Pennsylvania (1943) Profesor de psicologa de la Universidad de Harvard y presidente del comit gestor del Project Zero.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Educacin artstica y desarrollo humano es un ensayo que examina los principios que rigen el desarrollo de los seres humanos, prestando especial atencin a los estudios que sugieren principios que operan en el rea artstica y a los que abrigan lecciones para los educadores en arte.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Qu opina de la definicin de inteligencia segn Howard Gardner? Qu ideas del texto le han llamado la atencin? Por qu el autor privilegia el aprendizaje en contextos naturales? Cules son las sugerencias del autor para lograr un aprendizaje eficaz? Segn la definicin del trmino inteligencia, Cmo contribuye la prctica docente actual en el desarrollo de la inteligencia?

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Identificar estrategias que contribuyen al desarrollo cultural local. Explicar el desarrollo cultural como parte inherente del desarrollo humano. Reconocer las iniciativas locales de desarrollo cultural comunitario que se ejecutan en la actualidad. Proponer iniciativas desde el centro escolar para fortalecer las relaciones comunitarias. Desarrollar acciones para la conformacin de redes locales con vas a la produccin artstica. Comprender la importancia de la biblioteca como estrategia para el encuentro cultural entre la escuela, las familias y la comunidad. Explicar las implicaciones de una escuela que educa. Argumentar sobre la necesidad de avanzar desde una escuela que escolariza hacia una escuela que educa. Comprender la visin formativa e informativa para avanzar en la calidad educativa segn el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.

Contenidos
Anticipacin
Educacin artstica y desarrollo humano Howard Gardner El taller de expresin artstica -Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin del componente formativo De la escolarizacin a la educacin Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario Redes locales de produccin cultural artstica

Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y desarrollo cultural desde la escuela La actividad integradora El proyecto de investigacin: redes locales de produccin artstica Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

El taller de expresin artstica

-Estudio y reflexin de un casoMario atiende sexto grado en el turno matutino y tercer ciclo con la asignatura de lenguaje, en el turno vespertino. Labora en una comunidad rural con alto ndice de analfabetismo. l tiene especial gusto por el arte, aunque no sea su especialidad. Hace algunos das asisti a un taller de pintura y dibujo para aficionados y ahora se encuentra ansioso por compartir esta novedosa propuesta con sus compaeros y sus estudiantes. Tambin ha recibido formacin sobre talleres literarios de escritura y lectura de poesa. Este ao, ha desarrollado talleres de escritura literaria en su clase de lenguaje, desea expandir la experiencia a todos los estudiantes del centro escolar. El equipo docente de la escuela acostumbra organizar crculos de lectura para leer y discutir las ideas del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014, en uno de estos crculos, el equipo docente confirm cmo la propuesta de Mario tiene sentido y pertinencia. Descubrieron que el Plan Social va ms all, y exige nuevas maneras de involucramiento y participacin de los padres, madres y responsables de familia. Hasta ese momento, Mario solo pensaba informarles de sus intenciones y, para mostrar los resultados de los talleres, tambin invitarlos a la feria de logros. Los docentes, conscientes de que la participacin de la comunidad deber ser distinta, estn decididos a involucrarlos en la iniciativa de los talleres artsticos; sin embargo, la escuela no dispone de salones amplios. Mario ocupa un pasillo techado para trabajar con sus estudiantes y definitivamente este no es un espacio que pueda utilizar con todos los padres, madres o responsables de familia.

Discusin en equipos
Cules acciones del profesor Mario y el equipo docente le parecen ms interesantes?, por qu?, Cul es el problema o los problemas que deben resolver?, Cules son las posibles soluciones?, Cree que su comunidad estara interesada en participar en actividades de este tipo?, por qu?, Los equipos comparten al pleno sus conclusiones.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes El esquema refleja la estrecha base que en la realidad sustenta esta propuesta. Educacin y cultura son an componentes dbiles en el proceso de transformacin educativa, no solo desde la inversin financiera que el Estado hace para ello, sino tambin por el deterioro que la sociedad salvadorea muestra en esta rea y por la escasa participacin familiar y comunitaria en iniciativas culturales generadas desde la escuela. El modelo educativo nacional incorpora tres ejes fundamentales: recreacin y deporte, arte y cultura, y ciencia y tecnologa. El eje de arte y cultura facilitar al estudiantado el conocimiento y el disfrute de las manifestaciones artsticas y culturales universales y nacionales, a partir de las cuales se promover el gusto esttico, el pensamiento crtico y la identidad nacional, elementos que en esta poca de globalizacin se deben fortalecer para contrarrestar la desvalorizacin de la cultura, el inmediatismo y la novedad intrascendente. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014. Para hacer posible esta propuesta el Plan Social Educativo destaca como una de las fuerzas impulsoras la participacin del profesorado, las familias y la comunidad local, participacin que los vuelve corresponsables en el ejercicio del derecho a la educacin.

Arte y cultura en la escuela, ampliacin del componente formativo

El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014, reitera la necesidad de incorporar el componente artstico y cultural como un importante eslabn en la formacin integral de la ciudadana. Formar dentro de un marco de autntico SENTIDO HUMANO, incorporando adecuadamente y con la ponderacin correspondiente en los programas de estudio, UN FUERTE COMPONENTE DE FORMACIN HUMANSTICA, con el cual se asegure que todo salvadoreo reciba en la Escuela una suficiente y adecuada formacin que le proporcione los elementos necesarios para cultivar sus necesidades espirituales ms ntimas y para desenvolverse dentro de los ncleos culturales del mundo sin menoscabo de su propio origen y de su propio ser El documento destaca como imperativo categrico la necesidad de admitir un cambio en la valoracin de la cultura la que es considerada base para el desarrollo humano, tal como aparece en el siguiente esquema:
Poltica y economa como medios para lograr los primeros Familia y comunidad, sustento de la organizacin social Cultura, base del desarrollo

Los maestros son responsables de la mediacin pedaggica y la interaccin humana con la comunidad.

El MINED impulsa el programa: RECREACION Y DEPORTE, ARTE Y CULTURA que en su concepcin reconoce a la escuela como un espacio de socializacin e integracin cultural. La escuela debe realizar acciones sistemticas orientadas a crear un ambiente de intercambio, de armona y de experiencias compartidas que permitan la interaccin entre los estudiantes y la comunidad para favorecer el cultivo de las habilidades deportivas y el sano esparcimiento.

El proceso de socializacin

La integracin educativa en ambientes de intercambio y armona

El cultivo de habilidades deportivas, expresiones artsticas y sano esparcimiento

El arte y la cultura son componentes de la vida de los pueblos, por tanto, el sistema educativo, debe procurar su incorporacin en el aula, vinculndolos en la vida cotidiana de la comunidad educativa. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

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De la escolarizacin a la educacin
Mi abuela quiso que yo tuviera una educacin, por eso no me mand a la escuela. Margaret Mead. La educacin empieza antes y va mucho ms all de la escuela, del sistema escolar y de la edad escolar. Es imposible pedirle a la escuela que resuelva todas las necesidades de aprendizaje de las personas: nunca se acaba de aprender y, adems, el conocimiento cambia constantemente. El tiempo y el perodo escolar son extremadamente limitados en la vida de una persona, asimismo hay saberes que se aprenden en otros espacios formales e informales y en diferentes perodos de la vida. Sistema escolar y sistema educativo suelen utilizarse como equivalentes pero no es as, ms bien son dos sistemas que se complementan mutuamente. Torres (2005). El Sistema educativo tambin comprende, adems de la educacin formal, la denominada educacin no formal que trasciende las etapas, espacios y tiempos de la escolarizacin como se muestra en el siguiente esquema:

En la actualidad la globalizacin ha puesto en desventaja a la escuela y al propio sentido de educar; desde tiempo atrs la escuela ha perdido su encanto, el reto es recuperar ese carisma y liderazgo comunitario y ser una institucin social que responda con pertinencia a los nuevos tiempos.

Yo era inteligente hasta que llegu a la escuela. Facundo Cabral.

Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario

La Transformacin educativa est orientada a formar una sociedad ms justa, solidaria, responsable, crtica de su realidad y propositiva hacia la mejora. La escuela puede contribuir a recuperar los lazos vinculantes entre el pasado y el futuro, estas son tareas que involucran a los docentes como mediadores culturales. La escuela, como espacio para la participacin y la integracin, es un mbito privilegiado para la ampliacin de las posibilidades de desarrollo social y cultural de las comunidades. Esta unidad presenta experiencias concretas factibles de realizar; sin embargo, cada equipo docente con su creatividad y el conocimiento de la comunidad deber proponer las estrategias que sean pertinentes a su contexto. En este sentido, es necesario reconocer aquellas instituciones con las que la escuela puede hacer alianzas. A continuacin se presenta una iniciativa con la que la escuela podra establecer una relacin de cooperacin.

La familia, la comunidad

Bibliotecas y el ciberespacio

Sistema Educativo

El trabajo, el deporte

Escuelas deportivas o de convivencia social

Los medios de comunicacin El Instituto Nacional de los Deportes de El Salvador (INDES), por medio de su departamento Deporte Comunitario, promueve la prctica de deportes y actividades fsicas como un derecho humano fundamental, en el contexto de la estrategia global de la Democratizacin del Deporte, bajo un enfoque de inclusin social. Una de las apuestas del Deporte Comunitario es la implementacin de las Escuelas deportivas o de convivencia social, las que ofrecen espacios atractivos de socializacin y de formacin a nivel comunitario con la intencin de desarrollar valores, habilidades y hbitos de convivencia. El plan formativo de las escuelas se estructura en mdulos para deportes, arte, cultura y transformacin positiva de conflictos, cada uno de ellos conectados entre s. Tomado de pgina oficial INDES. http://online.indes.gob.sv

Abrir el sistema escolar al contacto con el mundo exterior, construyendo puentes con otros sistemas de aprendizaje, es esencial para el propio fortalecimiento de la educacin escolar y para delimitar mejor el papel especfico que le toca asumir a sta hoy, en cada contexto y en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Ibdem.

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La biblioteca de trabajo
La biblioteca ha sido histricamente vinculada a la escuela; sin embargo, tambin desatendida como espacio o recurso para el logro de mejores resultados en el aprendizaje. El Plan Social Educativo Vamos a la escuela 2009-2014 propone la biblioteca de trabajo en sustitucin del clsico esquema del profesor y su leccin como uno de los factores para el xito de una escuela de tiempo pleno: Equipar con materiales alternativos al libro de texto: bibliotecas duras y virtuales, equipamiento tecnolgico de demostracin, documentos, revistas [] Es necesario estimular la propia produccin, diversificar el conocimiento adquirido, respetando en cada ncleo bsico indispensable de conocimiento en cada una de las disciplinas, eso s, profundamente adquirido. Si se quiere sociedades lectoras, no es posible hacerlo sin bibliotecas como posibilidad de acceso a los libros y la creacin de hbitos de lectura. De acuerdo a Actis (2003) en el campo de la lectura, es necesario privilegiar la construccin social del sentido en contextos histricos y culturales especficos y, por lo tanto, diversos entre s, ya que no se trata slo de promover la lectura sino de formar lectores. En este sentido, se ampla el sentido de biblioteca ms all de la concepcin tradicional, y pasa de ser un espacio exclusivamente de consulta a ser un mundo de interaccin sociocultural con proyeccin comunitaria. La biblioteca se concibe, entonces, como un espacio vivo, donde los actores comunitarios se encuentran, representan y reconstruyen su realidad. La biblioteca como herramienta interactiva posibilita la imaginacin y la creatividad.

A continuacin se presentan algunas experiencias nacionales e internacionales de bibliotecas de aula y escolares orientadas al fortalecimiento de la cultura comunitaria por medio de actividades de animacin lectora: Desempolvando los libros. CE Casero Las Cabaas. La Unin, El Salvador (2008). Esta experiencia relata como la profesora Martha Regina Umanzor recuper los libros guardados en la direccin de la escuela, para organizar las bibliotecas de aula en su centro escolar. El logro de esta accin fue el desempeo exitoso en lectoescritura de su grupo de nios del primer grado. Un nuevo lenguaje en la escuela. MINED, 2008. Actividades con variados actores. Centro de Educacin Infantil Primaria APONTE-Lugo. Espaa (2005-2006). El alumnado procede en su mayora del medio rural, las profesiones familiares dominantes corresponden a los sectores agrcola, ganadero y de servicios. La lengua habitual es la gallega. El centro autogestion la compra de libros y otros recursos para su biblioteca. Actualmente desarrolla actividades en tres vas: 1. Actividades con el alumnado: formacin de usuarios, educacin documental, presentacin de libros (el libro del mes) taller de poesa, taller de teatro, taller de historietas, entre otros. 2. Actividades con el profesorado: Utilizan La maleta viajera para apoyar las bibliotecas de aula facilitando la circulacin y dotacin progresiva de recursos y prstamos renovables, para que todos los libros de la biblioteca, segn las diferentes edades, pasen por las aulas. 3. Actividades con las familias: Mediante el programa leer para crecer desarrollado con las familias de estudiantes de infantil y primer ciclo de primaria. Se utiliza la bibliomaleta, se pretende que las familias acompaen en la lectura a sus hijos en casa. A los padres y madres tambin se les facilitan libros desde la biblioteca. Bibliotecas escolares premios 2007, Secretara General Tcnica, Espaa, 2008.

Modalidades de bibliotecas
Fortalecen las actividades de animacin lectora y las relaciones con la escuela. Variadas tipologas textuales, estrategias lectoras interactivas, uso de modalidades de lectura. Espacios interactivos, cuidadosa seleccin de fuentes y recursos, proyeccin educativa institucional.

Biblioteca municipal o pblica

Biblioteca de aula

La radio comunitaria
Centro de Educacin, Comunicacin y Biblioteca Popular. Argentina (2004). Aire Libre es una radio comunitaria de Rosario. Naci en 1988 por necesidad de los vecinos del barrio, para poder expresar y contar sus problemas y alegras. Por entonces haba muy pocas radios en la ciudad, y Aire Libre se fue haciendo su espacio. Sus primeras transmisiones fueron desde la Escuela Pizzurno. Desde aquel entonces, Aire Libre ejecut: radios abiertas, festivales, talleres, encuentros, campaas, trabajos conjuntos con otras instituciones. En 1996, se inaugura la casa propia: el Centro, asentndose en tres pilares: Educacin, Comunicacin y Cultura.

Impulsada por la escuela promueve talleres artstico-literarios para la participacin comunitaria.

Biblioteca comunitaria

Biblioteca escolar institucional

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QU ES UNA RED? Una red se conforma por un conjunto de individuos, grupos y organizaciones, que establecen relaciones e intercambios de manera sostenida, con el propsito de lograr objetivos comunes en forma colectiva y eficiente, siendo esto la razn de ser de la red. El sector cultural como fuente de desarrollo socieconmico local. Cultur@civitas. REDES LOCALES DE PRODUCCIN CULTURAL ARTSTICA Son maneras efectivas de compartir informacin y recursos para aprender de la experiencia del otro. Caractersticas de las redes: Su lgica se determina a medida que se tejen y construyen. No responden a un patrn o plan preconcebido. Su estructura es flexible. No existe un modelo de estructura, son sus miembros quienes le dan forma a la visin que comparten; cada persona expone su visin particular y su inters y sta no es independiente de sus miembros. Organizacin no jerrquica que permite y fortalece el intercambio, el compartir y la participacin en experiencias comunitarias. El funcionamiento de las redes de produccin cultural artstica depende de iniciativas de los actores e instituciones involucradas en este caso, docentes interesados en potenciar y dinamizar los recursos culturales de la comunidad donde est inserta la escuela.

Redes culturales

Son espacios para organizar y dar sentido creativo y artstico a la resolucin de problemas comunitarios. La nocin de redes (culturales, sociales, polticas y econmicas) es inseparable de la nocin de relaciones, establecindose compromisos entre los actores involucrados.

Interpreto
Para construir aprendizajes Desarrolle los siguientes puntos. Considere la lectura del texto: Escriba dos argumentos en contra y dos a favor de la frase: Yo era inteligente hasta que llegu a la escuela. Facundo Cabral. Es necesario que la escuela redisee su manera de abordar el tema cultural. Segn los insumos del texto Qu elementos deben considerarse? Escriba tres ideas de por qu es necesario repensar la concepcin, uso y operatividad de la biblioteca. En qu medida se advierte la participacin familiar y comunitaria en las experiencias de las bibliotecas escolares presentadas? Cmo ha trabajado el desarrollo de la educacin artstica su centro escolar?

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Estrategias integradoras para la expresin y el desarrollo cultural desde la escuela

De acuerdo al manual de artes plsticas, Un sueo posible: un estudiante integralmente formado MINED 2010, la educacin artstica no ha sido relacionada con las otras reas del currculo, adems ha sido desvalorizada por la sociedad en general. La expresin artstica es una referencia cultural necesaria, muchos la consideran sinnimo de cultura, aqu se presenta como un vehculo que aporta al desarrollo cultural de una comunidad. El arte es un lenguaje, que puede expresarse a travs de variedad de materiales, medios y momentos. En el aula, el arte tambin es una estrategia eficaz para que los estudiantes desarrollen competencias. La actividad artstica en la escuela abre una ventana a la autenticidad y permite desarrollar valores de convivencia social, ya que al hacer evidentes las caractersticas individuales, el docente valida, respeta y valora esta diversidad y la presenta como posibilidad para generar soluciones creativas desde las diferencias. La expresin cultural artstica en la escuela no debe verse solo desde la asignatura curricular, a continuacin se proponen dos estrategias integradoras para el desarrollo de la expresin artstica que usted puede desarrollar en su centro escolar. Seleccione una de ellas para ser incorporada al proyecto comunitario que dise en la unidad anterior.

TALLER DE CUENTA CUENTOS: investigar estrategias de animacin de la expresin oral (invite a un cuentacuentos profesional o alguien de la comunidad con habilidades para narrar) el taller puede durar una o varias sesiones, los participantes pueden conformar un club de cuenta cuentos despus del taller.

TALLER DE DIBUJO Y PINTURA: investigar tcnicas de dibujo y pintura (puede invitar a un pintor o dibujante profesional o un representante de la comunidad con estas habilidades) los participantes pueden ser padres, madres o responsables de los estudiantes. Desarrollar el taller en una o varias sesiones, conformar un club de dibujo y pintura con los interesados.

TALLER DE ESCRITURA CREATIVA: investigar tcnicas para potenciar los procesos de escritura que involucren a los estudiantes y sus familias, si los padres no estn alfabetizados, los estudiantes pueden desempear el rol del lpiz y escribir conjuntamente las ideas de sus padres, madres o representantes de familia. Luego se puede crear un crculo de escritores creativos.

No se pretende aislar su creatividad, por lo que si usted conoce otras estrategias para el desarrollo artstico cultural comunitario, presente y desarrolle en su centro escolar la que considere pertinente. Recuerde incorporar esta propuesta dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Sistematice la experiencia presentando el diagnstico de la comunidad donde se encuentra la escuela, (puede ser el mismo que viene trabajando desde el mdulo 1, pero destacando el aspecto cultural), describa los objetivos y metas de su propuesta, Por qu es importante desarrollarla?, por qu esta y no otra?, quines participarn? Es necesario que involucre a los diferentes actores de su comunidad, puede iniciar con los padres, madres o responsables de familia ms cercanos a la escuela, pero es fundamental que se promueva con todos.

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La actividad integradora
Es una actividad de evaluacin que consiste en utilizar una situacin-problema real o simulada de esa realidad. (Se puede tambin afirmar: situacin problema contextualizada) para que el alumno, al resolverla, ponga en uso los conocimientos, habilidades y actitudes (recursos) previamente interiorizados. Esta actividad presenta cualidades como: a) Es significativa (toca los intereses de los estudiantes y da sentido a los saberes). b) Tiene funcin operacional clara (define el por qu o para qu). c) Es compleja. d) Parte del nivel correcto, est fundamentada en documentos contextualizados. Evaluacin al servicio de los aprendizajes, MINED 2007. Desarrollar una actividad integradora, en este caso aplicada a su formacin en este mdulo. A continuacin se hacen explcitos los constituyentes. Analcelos y desarrllelos segn el ejemplo: El soporte (documento que expone la situacin). Se recibe una circular del consejo de maestros que comunica la aprobacin del proyecto de recuperacin de la biblioteca escolar, el proyecto se ha dividido en acciones entre ellas: recuperar el espacio fsico para la biblioteca, catalogar los pocos libros existentes, organizar el rea lectora para infantil, desarrollar los clubes de teatro, pintura, espacios para los crculos crticos de literatura e, impulsar una radio institucional. Los equipos docentes se organizan en comisiones. La tarea (problemtica): Usted es parte del equipo de gestin y por tanto le corresponder gestionar los recursos necesarios para impulsar las acciones, por ahora el presupuesto escolar ha sido reducido y apenas alcanzar para la restauracin y forro de algunos libros. Consigna (instrucciones): Analizar la situacin y escribir una carta argumentativa que busque convencer a la junta directiva de una empresa privada para que financie algunas de las acciones del proyecto.

Para compartir en pleno

Cada equipo presenta el anlisis realizado y lee los principales argumentos expuestos en la carta. Recuerde las principales ideas que segn el Plan Social Educativo abonan a la fundamentacin de su iniciativa, considere tambin las referencias pedaggicas que fundamentan el arte como medio para el desarrollo humano. Destaque el nivel de conocimiento de la entidad empresarial a la que dirige su carta y los argumentos con los que busca convencer.

Autoevaluacin
Desempeos Recuerdo al menos dos estrategias que apoyan el desarrollo cultural comunitario. Reconozco las iniciativas locales existentes en vas del desarrollo cultural comunitario. Planifico acciones para fortalecer las relaciones comunitarias. Propongo acciones para conformar una red hacia la produccin artstica. Comprendo la importancia de la biblioteca como estrategia para el encuentro cultural. Comprendo la necesidad de avanzar desde una escuela que escolariza hacia una escuela que educa. Comprendo la integralidad de la propuesta educativa del Plan Social Educativo. Identifico las diferencias entre escolarizacin y educacin. S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El proyecto de investigacin: redes locales de produccin artstica

Desarrolle un proyecto de investigacin sobre las redes locales de produccin artstica. El objetivo es ampliar la informacin ofrecida en este documento especialmente con experiencias nacionales o extranjeras. Para desarrollar y respaldar su investigacin puede consultar las referencias electrnicas que se proporcionan en esta unidad. Las siguientes ideas pretenden orientarle en el proceso, no es lo nico a incluir en su trabajo, pero s lo que no puede faltar: Equilibrar la informacin terica con aportes de su experiencia (ancdotas, conexiones, vivencias, proyecciones, entre otros). Sntetizar experiencias nacionales (puede incluir extranjeras). Comparar las experiencias analizadas, destaque logros y semejanzas entre unas y otras. Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar sern: claridad y profundidad en el contenido y la estructura, variedad de referencias, originalidad y pertinencia del proyecto.

Investigo
Para saber ms de las estrategias educativas para el desarrollo cultural

Bibliografa
Everett Reimer. (1973) La Escuela ha muerto. Alternativas en materia de Educacin. Barcelona. Barral. Gardner, Howard. (1994)Educacin artstica y desarrollo humano. Espaa. Paids. Actis, Beatriz (2003) Taller de Lengua. De la oralidad a la lectura y escritura. Argentina. Homosapiens. Silva, A.Patricia (2008) Un nuevo lenguaje en la escuela. El Salvador. MINED Secretara General Tcnica (2008) Bibliotecas escolares premios 2007. Espaa. Cuenca, Manuel (1983) Educar para el ocio. Actividades escolares. Espaa. Cincel. Castn, Guillermo. La biblioteca escolar como espacio de encuentro y de compensacin. Espaa. Espaa (Ayuntamiento de Cdiz). Proyecto Cultur@civitas: El sector cultural como fuente de desarrollo socioeconmico local.

Referencias electrnicas
Red de innovadores en www.youtube.com/watch?v=Wz3WQ23TUM8&feature=related Biblioteca y radio comunitaria en www.airelibre.org.ar/somos.shtml Empresas culturales: Proyecto jvenes emprendedores en www.youtube.com/watch?v=ghJ3JUWi8KI Varias experiencias de desarrollo cultural comunitario y redes en http://vinculacionculturalcomunitaria.wordpress.com/videos/ Desarrollo cultural el deporte, experiencia cubana en www.cubainformacion.tv/index.php?option=com_content&view=a rticle&id=19693%3Aapoyo-al-deporte-va-con-las-escuelas-nucleo/

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Mdulo

Presentacin
La formacin docente del s XXI en El Salvador enfrenta an, los siguientes desafos: sigue priorizando la evaluacin sumativa, las asignaturas generalmente son abordadas de forma fragmentada, con escasas iniciativas de integracin interdisciplinar o conexin con el entorno, los ritmos de trabajo limitan la integracin de equipos docentes y estudiantiles, los padres y madres difcilmente son invitados a expresar sus inquietudes acerca de la educacin que reciben sus hijos e hijas pues su participacin ha estado ligada a actividades eventuales y alejadas de cualquier aporte o vnculo con el currculo.

El modelo pedaggico

El nuevo modelo pedaggico en el contexto del Plan Social Educativo, invita al profesorado a asumir un rol protagnico y crtico para convertirse en un mediador en el proceso educativo. Este compromiso implica: 1) ser experto de las disciplinas en la que se desempea como titular. 2) disear propuestas curriculares inclusivas y contextualizadas 3) integrarse en equipos de trabajo y fomentar el aprendizaje entre iguales. Considera las implicaciones del rediseo como la necesidad de reorganizar conceptos, prcticas pedaggicas, relaciones y vnculos comunitarios, espacios territoriales y propuestas curriculares pertinentes a cada contexto. La metodologa requiere del protagonismo de los participantes, demanda reflexin, anlisis de la prctica profesional y participacin comprometida en las actividades. El contenido de este mdulo invita a reflexionar sobre el papel mediador del docente en los procesos educativos y el involucramiento de varios actores para el rediseo de la escuela y el aula.

Qu conoceremos en este mdulo?

Las unidades parten de una visin constructivista que ofrece elementos para fortalecer la mediacin docente, se avanza en tres momentos: El primero es la Anticipacin, inicia la unidad con lecturas y procedimientos que activan los conocimientos previos relacionados con el tema principal y que servirn para la construccin de los nuevos aprendizajes, que es el segundo momento. Las unidades finalizan con ejercicios, en donde se aplica y comprueba lo aprendido, lo que constituye el momento de Consolidacin. La unidad uno, se titula Rediseando: La Escuela Integrada y Abierta a la Vida. La unidad dos: Enfoques, Actores y Acciones para el Rediseo Educativo. La unidad tres Cmo Impulsar el Rediseo del Aula y La Escuela? Estas son complementadas con ejercicios de aplicacin y de reflexin crtica para apoyar a los y las docentes en su proceso de transicin hacia el rediseo de la escuela y del aula, con nfasis en el abordaje de la propuesta curricular. Los organizadores grficos y ejercicios ofrecen un andamiaje para evaluar los niveles de comprensin.

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ndice
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................73 ndice ...................................................................................................................................................................................................................................74 Introduccin y objetivos ...............................................................................................................................................................................................75 Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................76 Unidad 1. Rediseo de la escuela integrada y abierta a la vida ..................................................................................................77 Anticipacin Aplicaciones a la educacin. .John Dewey.........................................................................................................................................................77 Preparando el examen de Ciencias -Estudio y reflexin de un caso- ......................................................................................................78 Construccin El Modelo Educativo dentro del Plan Social ......................................................................................................................................................79 Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .................................................................................................................................80 La planificacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno ...........................................................................................................................81 El equipo docente en la escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .......................................................................................................................81 Consolidacin El plan de unidad interdisciplinar..........................................................................................................................................................................83 El amigo crtico.............................................................................................................................................................................................................84 El estudio de caso como instrumento de investigacin ...............................................................................................................................85 Referencias bibliogrficas y electrnicas ...........................................................................................................................................................85 Unidad 2. Enfoques, actores y acciones para el rediseo .............................................................................................................86 Anticipacin El desarrollo de conceptos cientficos en la infancia. Lev Vigotsky .......................................................................................................... 86 Rodrigo urge del rediseo del aula- Estudio y reflexin de un caso- ......................................................................................................87 Construccin La escuela abierta ......................................................................................................................................................................................................88 La escuela abierta es la escuela inclusiva ...........................................................................................................................................................89 Organizacin de la escuela abierta .......................................................................................................................................................................90 La nuclearizacin como estrategia de implementacin de la escuela abierta .....................................................................................91 Consolidacin Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno ................................................................................................................................92 Investigacin-accin en el aula y la escuela ......................................................................................................................................................93 Perfil de los colaboradores de la escuela de tiempo pleno ........................................................................................................................94 Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................94 Unidad 3. Cmo impulsar el rediseo del aula y de la escuela ..................................................................................................95 Anticipacin La teora curricular del movimiento de reforma curricular. John Elliot ...................................................................................................95 Maleducados o desmotivados?- Estudio y reflexin de un caso- ...........................................................................................................96 Construccin El planeamiento didctico .......................................................................................................................................................................................97 La propuesta interdisciplinar ..................................................................................................................................................................................98 El trabajo colegiado....................................................................................................................................................................................................99 Los crculos de reflexin crtica .......................................................................................................................................................................... 100 Consolidacin La metacognicin..................................................................................................................................................................................................... 101 La colaboracin como estrategia didctica .................................................................................................................................................... 102 Proyecto educativo interdisciplinar ................................................................................................................................................................... 103 Referencias bibliogrficas y electrnicas ......................................................................................................................................................... 103

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Introduccin
El nuevo modelo pedaggico demanda del docente un proceso reflexivo de su propia prctica, de sus creencias, de sus teoras sobre la educacin, el educando y las formas de ensear y aprender. Exige repensar la labor educativa como una tarea que involucra a la comunidad entera. Este mdulo promueve ese proceso de reflexin, investigacin y mejora de la prctica docente. OBJETIVO DEL MDULO

Propiciar espacios para que equipos docentes intercambien experiencias, reflexionen, investiguen, acten y hagan propuestas de mejora en la organizacin de tiempos, espacios, horarios y currculo de sus prcticas a partir del nuevo modelo pedaggico.

Objetivo UNIDAD 1

Objetivo UNIDAD 2

Objetivo UNIDAD 3

Conocer algunos elementos del nuevo modelo pedaggico, del Plan Social Educativo, que contribuyan a la reflexin sobre los cambios en el rol del docente y en la escuela, que son necesarios para construir un currculo inclusivo, pertinente y significativo desde el contexto y las potencialidades de cada comunidad.

Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseo de la escuela abierta en el contexto del nuevo modelo educativo.

Promover el uso de estrategias educativas que apoyan el rediseo del aula y la escuela desde el enfoque curricular del Plan Social Educativo del Ministerio de Educacin.

ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTNOMO

CONOCIMIENTOS PREVIOS Defina los siguientes trminos: Escuela inclusiva:

PROPSITOS DE LECTURA Al leer el mdulo espero: a.

Equipo docente: b. Planificacin didctica:

Disciplina: c. Currculo:

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Mapa conceptual
El modelo pedaggico es Una propuesta curricular para Educar con pertinencia implica Rediseo de la escuela y el aula a travs de Actualizacin de la planificacin didctica por medio de Revisin y adecuacin de planificacin institucional

Docentes comprometidos integrados en

Actualizacin curricular fortalecidas por La funcin social de la educacin a travs de El componente histrico-cultural

Equipos colegiados

que Reflexionan sobre su prctica por medio de La investigacin-accin

La identidad nacional

Rediseo de plan de grado y jornalizacin

la actualizacin docente

La tecnologa y la ciencia

Rediseo del plan didctico de unidad y clase

Orientacin curricular disciplinar e interdisciplinar para construir para construir El nuevo modelo pedaggico que supone Escuela abierta, inclusiva, con ms oportunidades formativas para todos. para construir

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Rediseo de la escuela
INTEGRADA Y ABIERTA A LA VIDA

Unidad

Objetivo de la Unidad
Conocer algunos elementos del nuevo modelo pedaggico que contribuyan a la reflexin sobre los cambios en el rol del docente y en la escuela para la construccin de un currculo inclusivo, pertinente y significativo desde el contexto y las potencialidades de cada comunidad.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Aplicaciones a la educacin
El educador, como el agricultor tiene que hacer ciertas cosas, ciertos recursos para hacerlas y ciertos obstculos que vencer. Las condiciones con las que el agricultor trata, sean obstculos o recursos, poseen su estructura y operaciones propias, independientemente de todos sus propsitos, brotan las semillas, cae la lluvia, brilla el sol, devoran los insectos, cambian las estaciones. Su fin es simplemente utilizar stas diversas condiciones; hacer que colaboren sus actividades y sus energas en vez de ir unas contra otras. Sera absurdo que el agricultor adaptase un propsito de cultivo de las caractersticas del crecimiento de las plantas. Su propsito es simplemente prever las consecuencias de sus energas relacionadas con las de las cosas en torno suyo, una previsin empleada para dirigir sus movimientos da a da. La previsin de las consecuencias posibles lleva a una observacin ms cuidadosa y externa de la naturaleza y la actuacin de las cosas con las que ha de tratar, y a establecer un plan, esto es, un cierto orden en los actos que han de realizarse. Lo mismo ocurre con el educador, sea padre o maestro. Es tan absurdo para este ltimo asignar sus propios fines como los objetivos adecuados para el desarrollo de los nios, como lo sera para el agricultor establecer un ideal de cultivo independientemente de las condiciones existentes. Los fines significan la aceptacin de responsabilidad por las observaciones, anticipaciones y arreglos requeridos para realizar una funcin, sea el cultivar o el educar. Todo fin tiene un valor en cuanto suministra observacin, eleccin y planeamiento al realizar una actividad de momento en momento y de hora en hora; si esto se hace slo por el sentido comn del propio individuo (como ocurrir si se impone desde fuera o se acepta por autoridad) ser perjudicial. John Dewey, estadounidense.

John Dewey (1859-1952) Filsofo, siclogo y pedagogo. Considerado el pedagogo renovador educativo y social ms influyente de los Estados Unidos de Amrica. Consideraba que solo se podra alcanzar la plena democracia a travs de la educacin y la sociedad civil.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 3 del libro: Democracia y Educacin publicado en 1916. Dewey expresa la necesidad de que exista una integracin entre la teora y la prctica educativa.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

En su formacin docente, haban ledo de John Dewey? Qu opinan de sus ideas? En qu aspectos es comparable el trabajo del agricultor con el del educador? Cmo entienden la frase:los fines significan la aceptacin de responsabilidad por las observaciones, anticipaciones y arreglos requeridos para realizar una funcin, sea el cultivar o el educar? Considera que en su prctica docente se ha guiado por sus propios fines? Por qu?

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Identificar los fines pedaggicos del Modelo Educativo del Plan Social Vamos a la Escuela. Reconocer el Estudio de caso como recurso de reflexin e investigacin pedaggica. Comprender las modalidades de Escuela de Tiempo Pleno. Determinar alternativas de participacin del equipo docente en la materializacin del modelo educativo. Disear planificaciones didcticas interdisciplinares a la luz de los planteamientos del nuevo modelo pedaggico del Plan Social Educativo. Reconocer la importancia del acompaamiento didctico por medio de la estrategia El amigo crtico. Escribir un estudio de caso para reflexionar sobre su prctica.

Contenidos
Anticipacin
Los fines de la educacin Preparando el examen de Ciencias -Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
El Modelo Educativo Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno La planificacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno El equipo docente en la Escuela de Tiempo Pleno

Consolidacin
El plan de unidad interdisciplinar El amigo crtico El estudio de caso como instrumento de investigacin Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

PREPARANDO EL EXAMEN DE CIENCIAS

-Estudio y reflexin de un casoEn el centro escolar El Chilamate los docentes y estudiantes estn en la semana de evaluaciones mensuales, el profesor de sexto grado sabe que sus alumnos no vienen preparados para la prueba de Ciencias; como muestra de apoyo, les da una hora de clase para que estudien sus apuntes. Todos estn en profundo silencio repasando sus lecciones. En ese momento el docente recibe la visita de la asesora pedaggica, quien lleva lecturas pedaggicas, que el docente le ha solicitado. La asesora saluda al docente y al grupo. Intrigada por el silencio indaga qu hacen los estudiantes se entusiasma y se suma al repaso, les hace preguntas relacionadas con un contenido: _ pueden sealar dnde tienen sus pulmones? ___les dice. Cree que ver muchas manos levantadas con el deseo de responder. Pero nadie pide la palabra. Una estudiante se levanta y va hacia un cartel que est en la pared, observa en l la ilustracin del aparato respiratorio y con mucha seguridad seala los pulmones. La asesora la felicita por su respuesta y le pide que tambin identifique el lugar de su cuerpo en donde se alojan estos. La estudiante dice: Haaa, es que eso no lo hemos visto todava y regresa a su pupitre. La asesora acepta la respuesta e invita al grupo a continuar estudiando, se despide del docente y de los estudiantes. El grupo vuelve al silencio. El docente suspende, por un momento, la calificacin de los exmenes de Lenguaje del da anterior para revisar las lecturas que le ha entregado la asesora, se muestra interesado en los documentos.

Discusin en equipos
Cul es el problema? Cules son posibles soluciones al problema planteado? Cules son las causas? Cul considera que es la mejor solucin y por qu? Los equipos exponen al pleno.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes formativos e informativos para explicarse plenamente su identidad y su perteneca social como ser histrico de cambio, debidamente situado y temporalizado. Esta formacin histrica cultural ser acompaada de una formacin humanista que facilitar al educando la interiorizacin crtica y reflexiva de un marco tico, cuya prctica ocurrir en los diferentes escenarios de la vida. El sistema educativo nacional formar los estudiantes para que desempeen en el futuro un rol importante en el desarrollo cientfico y tecnolgico nacional y regional, mediante la aprehensin de una suficiente y apropiada cultura cientfica y tecnolgica, que les proporcione los elementos necesarios para incorporarse y participar efectivamente como consumidores y productores de tecnologa. Dicha formacin podr garantizarse desarrollando en los educandos, desde los primeros aos de su escolaridad el gusto por la observacin, la investigacin la creatividad e innovacin y la aplicacin del mtodo cientfico como herramienta para el aprendizaje y la enseanza. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
Es investigador y posee habilidades tecnolgicas Valora la vida, el medio ambiente, la historia y a la persona

Qu es redisear la escuela?
El modelo educativo que se propone se fundamenta sobre los siguientes postulados: Se concibe el ser y el hacer educativo centrado en los educandos y partiendo de las necesidades culturales, sociales, econmicas, polticas y ambientales, de sus familias y de sus comunidades. Esta manera de enfocar y de llevar a cabo los diferentes procesos educativos permite que tanto la dimensin formativa como la instructiva contribuyan armnicamente, a travs de la mediacin docente, a la formacin de una ciudadana con una cultura democrtica, con valores dignificantes y con conocimientos cientficos y tecnolgicos aplicables en la resolucin de problemas en diversos contextos. El sistema educativo formar ciudadanos con juicio crtico, capacidad reflexiva e investigativa y con habilidades y destrezas para la construccin colectiva de nuevos conocimientos, que les permitan transformar la realidad social y valorar y proteger el medio ambiente. El nuevo modelo educativo formar al estudiantado con una amplia y profunda identidad nacional, incorporando en sus estudios un fuerte componente histrico-cultural, que propicie una conciencia crtica y reflexiva, producto de una interpretacin cientfica suficiente y pertinente de los procesos histricos del pas, que le proporcionarn los elementos

Desarrolla juicio crtico y capacidad reflexiva

El estudiante en el nuevo modelo educativo

Qu implica el nuevo modelo educativo? Requiere la conformacin de una escuela menos rgida y cerrada, que va ms all del aprendizaje entre cuatro paredes, una escuela ms flexible en sus horarios y programaciones, ms dinmica con la participacin de equipos docentes colegiados, con un ambiente abierto a la cultura local y a la diversidad como oportunidades de aprendizaje.

Tiempo pleno

Acercar al alumno a su contexto de vida, donde pueda identificar la utilidad de lo aprendido. Ofrecer oportunidades para la recreacin, el deporte, arte y cultura. Promover el desarrollo de una escuela de la investigacin, aprender a aprender.

Inclusin

Sustituir el concepto de maestro por el de grupo docente, que aprende, actua y reflexiona en equipos, con equidad de conocimientos para todas las disciplinas. Conformar un modelo capaz de integrar, en una propuesta curricular homognea una misma calidad formativa para todos, integrando a su compromiso social el desarrollo de la comunidad.

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Modalidades de la escuela inclusiva de tiempo pleno

El modelo educativo de Tiempo Pleno se ha concretado en las escuelas de otros pases a travs de diferentes modalidades de organizacin. Para El Salvador, el Ministerio de Educacin propone cuatro alternativas de ejecucin:

organizacin docente y de los espacios del Modelo de Tiempo Pleno clsico. Puede ser un modelo interesante pensando en una implementacin paulatina del modelo de tiempo pleno programando la incorporacin de otros grados en el transcurso del ao escolar o aos venideros. Post-escuela: esta opcin se refiere a la posibilidad de disponer de espacios suficientes para atender a grupos de estudiantes especficos seleccionados a partir de criterios que respondan a la equidad, en el horario en que no reciben clases en el centro escolar, para que puedan realizar diversas actividades y tareas de estudio universitario. La atencin de estudiantes en las cuatro modalidades de Escuela de Tiempo Pleno se puede delegar , con la debida supervisin, en operadores especializados (personas responsables que tienen alguna especialidad acadmica, artstica, recreativa, deportiva o en un oficio) y personas sin formacin especializada (que contribuyen al cuido personal y a la distribucin de los recursos destinados para las actividades). Estas estrategias organizativas permitirn a los centros escolares fortalecer reas como la innovacin curricular, tecnologas de la informacin y la comunicacin, idioma extranjero como segundo idioma, arte y cultura, recreacin y deporte, alimentacin, emprendedurismo, ciudadana, escuela de padres y madres, relacin escuela-comunidad, educacin para la vida, educacin fsica, aula integradas, laboratorios, huerto escolar, entre otros. El siguiente esquema presenta una sntesis de lo que distingue las alternativas presentadas:

Tiempo pleno clsico

Tiempo pleno por mdulos

Tiempo pleno

Post-escuela

Tiempo Pleno Clsico: implica una extensin horaria que alcance 8 horas diarias, los cinco das de la semana, llegando a un total de 40 horas semanales. Los cambios curriculares relacionados con este modelo estn dirigidos hacia un incremento de la especializacin disciplinaria, y ms desarrollo de experiencias de aprendizaje de carcter interdisciplinar. Para su ejecucin es indispensable disponer de espacio suficiente, dentro de la escuela o fuera de ella, para la atencin de todos los grados durante el perodo de 40 horas semanales. La organizacin de los docentes puede darse de formas diferentes, depender de la disponibilidad de recursos y del anlisis de proyecciones y sustentabilidad del modelo en el futuro. Tiempo Pleno por Mdulos: implica una extensin horaria que considera actividades en el tiempo contrario al que se atiende en el centro educativo. Las actividades pueden organizarse por ciclos, asumiendo que los estudiantes puedan permanecer en la escuela dos tardes a la semana, lo que implica una extensin de 8 horas semanales para cada grado. Para que todos los estudiantes cuenten con dos tardes de extensin horaria se necesita disponer de un espacio, ubicado en la escuela o en el territorio, que pueda acoger a un tercio de los estudiantes y para ser utilizado de forma rotativa entre los tres ciclos sobre la base de una programacin de carcter anual. Esta modalidad permite acciones de profundizacin principalmente de carcter disciplinar aprovechando el tiempo adicional. Tiempo Pleno: Implica extender el horario slo para algn grado del centro escolar, aplicando la distribucin horaria, la

Tiempo pleno clsico

Tiempo pleno por mdulos

Tiempo pleno

Post-escuela

8 horas diarias

4 horas diarias

8 horas diarias

Horas flexibles

5 dias a la semana

2 tardes a la semana

5 dias a la semana

Complementa la jornada escolar

40 horas semanales

8 horas semanales

40 horas semanales

Se atienden todos los grados

Se atiende por ciclos

Se atiende un grado

Se atienden grupos de estudiantes seleccionados

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La planificacin didctica en la escuela inclusiva de tiempo pleno

La planificacin didctica es un recurso indispensable para la organizacin, administracin y uso efectivo de los componentes didcticos en un ambiente de aprendizaje.

Contenido Sugerencias metodolgicas

Seleccin y adecuacin de procedimientos (observacin, indagacin, experimentacin, etc.), tcnicas (dilogos, exposiciones, entrevistas, foros etc.) e instrumentos (listas de cotejo, rbricas, diarios de aprendizaje, escalas numricas etc.) para la evaluacin del contenido interdisciplinar. Los docentes podrn planificar empleando un formato que tenga, como mnimo, los componentes bsicos, cada equipo docente disear el que le resulte funcional, no hay una receta. El profesorado tambin podr utilizar los recursos disponibles (libro de texto, gua metodolgica, cuaderno de ejercicios). Lo novedoso est en la discusin, anlisis y seleccin de contenidos interdisciplinares (la disciplina eje y otra ms como mnimo) que el equipo docente (docente titular y docente con-titular) incluirn dentro del plan de unidad (mediano plazo) y el plan de clase (corto plazo) como formatos bsicos de planificacin educativa.

Recursos Planificacin didctica -ComponentesIdentificadores de logros

El equipo docente en la escuela de tiempo pleno

La organizacin de del currculo, demandar pensar en la figura del director lder y del equipo docente y no en la del docente aislado, como lo muestra el siguiente esquema. Director

Tiempo Evaluacin
lidera a El modelo pedaggico de Escuela de Tiempo Pleno inclusivo retoma los elementos bsicos de la planificacin didctica por cada disciplina (que por ahora, estn en los programas de estudio) pero con ciertas adecuaciones en los formatos y los procedimientos para incluir elementos innovadores, entre los que se encuentran: El contenido interdisciplinar: incluye dos o ms disciplinas. Pueden ser temas tpicos o problemas. El contenido interdisciplinar se estructura partiendo de una disciplina eje (del programa de estudio) acompaados de contenidos de otra disciplina (en principio, tambin del programa de estudio) con la cual se pueden interrelacionar para reforzar un aprendizaje. La previsin, descripcin y uso de recursos adecuados a la actividad interdisciplinaria. (curriculares, lecturas de apoyo, tecnolgicos pero tambin recursos humanos, naturales y sociales del territorio donde se encuentra la escuela). Indicadores de logro interdisciplinares que sern creados por el equipo docente con la pertinencia a las disciplinas correspondientes y ligada a los diagnsticos y necesidades concretas del aula y la escuela. se apoya en

Los equipos docentes

El subdirector

formados por

Un docente titular (el profesor de la disciplina eje que orienta la planificacin didctica) + uno o varios docentes contitulares (profesores de las otras disciplinas que planificarn y desarrollarn junto a titular la propuesta interdisciplinar)

puede ser apoyado por

Voluntarios, jvenes en servicio social e instructores

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Las funciones del equipo docente son determinantes para el xito de esta propuesta: Necesitamos profesores, maestros, que estn, pues, convencidos de su vocacin y de su misin, y adems, plena y adecuadamente capacitados y en perfecto dominio de sus disciplinas, actualizados, especializados. (Pg.40 Plan Social Educativo Vamos a la Escuela).

El equipo docente de la Escuela de Tiempo Pleno ser responsable de: El diseo y desarrollo de la planificacin didctica colegiada, es decir en equipos docentes (maestro titular y con-titular) usando contenidos interdisciplinares. La aplicacin de metodologas diversas, pero compartidas por todos, como las siguientes: Proyectos de investigacin en el aula y en la comunidad Integracin de equipos homogneos y heterogneos Actividades orientadas al aprendizaje entre iguales Actividades desarrolladas en la biblioteca de aula o comunitaria

El compromiso con el aprendizaje de los estudiantes y la comunicacin activa con las familias y el entorno comunitario para responder a los criterios de una escuela abierta. El diseo de estrategias metodolgicas que refuercen habilidades socioemocionales de cooperacin, prctica de valores y convivencia social. La organizacin con criterios pertinentes en la seleccin de contenidos curriculares y la redistribucin de los mismos para la mejora en el logro del proceso de enseanza-aprendizaje. La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno tiene como finalidad, ofrecer una educacin humanizadora, real no abstracta, abierta a la vida, en donde haya oportunidad para todos y todas, es decir, mejores aprendizajes, significativos, conectados con las experiencias de los estudiantes, con sus intereses y necesidades; confirmando as su pertinencia.

Uso de rincones de aprendizaje

Interpreto
Para construir aprendizajes Analice las cuatro modalidades de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno desde su realidad educativa. Responda. Qu ventajas y desventajas encuentra en cada propuesta? Su institucin educativa tiene posibilidades de desarrollar alguna de estas modalidades? Explique los significados de los trminos: planificacin interdisciplinar, equipo docente, docente titular y contitular, en el contexto del Nuevo Modelo Educativo. Por qu, dentro del Nuevo Modelo Educativo es necesaria la autoformacin y actualizacin de los docentes? Explique. Elabore una frase que, desde su punto de vista, recoge la misin del equipo docente dentro de la Escuela de Tiempo Pleno.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

El plan de unidad interdisciplinar

La interdisciplinariedad permite reconocer que el conocimiento no est fragmentado, ni dividido en parcelas. Las experiencias interdisciplinarias enriquecen al docente y al estudiante; generan y activan formas complejas y completas de conocer la realidad y de reflexionar sobre la misma. Todo el proceso no podr ser interdisciplinar, pero dentro del plan de unidad y el plan de clase puede preverse con el docente con-titular los contenidos interdisciplinares que conviene potenciar. Recuerde que el plan de unidad se fundamenta en el diagnstico de los estudiantes (necesidades, intereses, aspiraciones y problemas). Elabore un Plan de Unidad que desarrollar en los prximos meses. Seleccione un grado y una disciplina (con las que trabaja actualmente, segn los programas de estudio) e identifique los elementos del Plan que le plantea el siguiente formato. En equipos seleccionen los contenidos interdisciplinares ms convenientes y creen los indicadores de logro correspondientes. Necesitar: los programas de estudio, recursos didcticos como la gua metodolgica, los libros y cuadernos de ejercicio, otros documentos didcticos de apoyo que orienten hacia un aprendizaje activo y de investigacin, su experiencia y conocimiento sobre los estudiantes y la comunidad donde labora, los diagnsticos del territorio educativo realizados al momento y elementos que se le han proporcionado en la formacin presencia. Este formato, es solo una propuesta, puede ser modificado de acuerdo a las necesidades especficas.

Describa las Generalidades como acostumbra pero incluya su nombre y el del docente con-titular Contenido conceptual Sugerencias metodolgicas Recursos Indicadores de logro Los prescritos por los programas de estudios u otros que de acuerdo al anlisis son pertinentes a las necesidades y realidad educativa. Cada equipo docente los elabora despus de un anlisis de su realidad en el contexto de la escuela y la naturaleza de la disciplina. Tiempo Evaluacin

Disciplinares provistas por los programas de estudio.

Se considera la secuencia didctica de cada asignatura.

Curriculares, lecturas y materiales necesarios para el logro del objetivo. Personas del territorio, recursos del entorno.

Observacin directa de las acciones de aprendizaje. Uso de diferentes actividades, instrumentos y estrategias. Determinado en funcin de cada actividad, tomando en cuenta la capacidad de concentracin o atencin de los estudiantes, segn su edad y nivel de estudio. Incluir los criterios de evaluacin.

Interdisciplinares Incluyen dos o ms disciplina. Pueden ser temas, tpicos o problemas.

Toda secuencia didctica parte de los saberes previos, fomenta un momento para la construccin del aprendizaje y considera actividades para su consolidacin o apropiacin.

Adecuados a la actividad interdisciplinaria.

Creados por el equipo docente cuidando la pertinencia a las disciplinas correspondientes.

Seleccionar y establecer el instrumento con el que se realizar. Es importante proponer actividades para la evaluacin diagnstica, de proceso o formativa y sumativa. As tambin, actividades de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin (dirigida por el docente).

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

El amigo crtico
El rol de amigo crtico es una estrategia de asistencia pedaggica efectiva y necesaria. Este rol lo puede desempear un profesional de la educacin ajeno a la institucin educativa como un asesor pedaggico o un colega docente en el que se deposita la confianza por su dominio metodolgico y del conocimiento de la disciplina por la que se le solicitar su acompaamiento, en este ltimo caso, se denomina evaluacin entre iguales o pares y puede hacerse entre colegas de la misma especialidad o ciclo. El amigo crtico visita el aula y observa las interacciones didcticas entre docente y estudiantes, entre estudiantes y estudiantes, entro docentes y padres de familia, si las circunstancias lo posibilitaran. Despus de la observacin ste promueve un dilogo con el docente que ha observado para motivar la reflexin crtica sobre la prctica, le ofrece recomendaciones para la autoformacin, y le facilita nuevas ideas. Los amigos crticos o los colegas docentes aportan una mirada externa que observa lo que no es evidente inmediatamente. Esta estrategia puede servir de base para elaborar un plan de desarrollo profesional en el centro educativo. En equipos de trabajo planifiquen un proceso de acompaamiento didctico. Para esto desarrollen lo siguiente: Construyan el perfil del amigo crtico que necesitara para el acompaamiento. Enumeren las posibles estrategias que desarrollaran antes, durante y despus de la visita y observacin de su prctica. Esquematicen estos pasos. Definan estrategias y tcnicas a utilizar. Por ejemplo, antes de la visita es importante que el amigo crtico conozca la planificacin didctica, las impresiones del docente sobre el estudiantado y el territorio. Entreguen a su formadora la propuesta de acompaamiento didctico con el nombre de su amigo y con un posible cronograma inicial de acompaamiento, recuerden que es un proceso, no una visita nica. El tiempo estimado de acompaamiento no debe ser menos de tres meses. Los tiempos son acordados entre el docente y el amigo. Evaluacin entre iguales. Puede llevar el mismo proceso de planificacin, tiene la factibilidad de posibilitar un contacto ms cercano porque se planifica entre docentes de la misma institucin o de instituciones cercanas. Pueden considerar tambin esta modalidad en este apartado de trabajo. Recuerde que al finalizar cada visita, se acuerdan por escrito las tcnicas, conceptos o mtodos que reforzarn o investigarn segn las necesidades o debilidades observadas.

Para compartir en pleno

Qu fue lo ms significativo para m de esta unidad? En qu aspectos debo fortalecer ms mis desempeos? Qu dudas e inquietudes me han surgido? Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo Qu adecuaciones realizara?

Autoevaluacin
Desempeos Identifico con claridad los fines pedaggicos del Modelo Educativo. Puedo diferenciar las modalidades de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Comprendo las caractersticas de un plan de unidad interdisciplinar. S enunciar los elementos para una propuesta de planificacin curricular interdisciplinar. Reconozco la importancia de la planificacin colegiada entre docente titular y con-titular Puedo mencionar las formas de participacin que tendr el equipo docente en la materializacin del modelo educativo. Enuncio las posibles estructuras de los equipos docentes. Comprendo los beneficios de la estrategia de acompaamiento didctico El amigo crtico. Planifico un proceso de acompaamiento didctico a partir de la estrategia El amigo crtico. S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El estudio de caso como instrumento de investigacin

Escriba un estudio de caso inspirado en el desarrollo de una clase en la cual usted tiene duda si procedi o no adecuadamente y desea indagar lo que el colectivo docente puede proponer para que esa clase responda a un modelo educativo ms democrtico y efectivo. Considere que: Puede ser una historia real o ficticia creada con intencin reflexiva. Tiene claridad en la redaccin y evidencia cohesin y precisin entre los prrafos. Evita digresiones que no aporten informacin valiosa para la comprensin del caso y su posterior reflexin. Describe una situacin contextualizada para comprender el problema y disponer de elementos de juicio. Presenta un problema (problematizacin de la realidad) que se reflexionar en grupo o en forma individual. Se complementa con preguntas que orientan la reflexin. El texto ser evaluado en la formacin. Se considerar la aplicacin de las caractersticas sealadas.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Senge, Peter. (2002) La Quinta Disciplina, Escuelas que Aprenden. Bogot. Grupo editorial Norma. Trilla J. (2002) El Legado Pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XI.Barcelona.editorial Gra. Boggino Norberto y Rosekrans Kristin. (2000) Investigacin-Accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa.Editorial Homo sapiens.Argentina. Yuste, Ana. (1998) Planteamientos de la Pedagoga Crtica, comunicar y transformar. Barcelona. Editorial Gra.

Referencias electrnicas
MiPortal-Escuela inclusiva en www.miportal.edu.sv/Escuela+Inclusiva.htm Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey. Los paradigmas de la educacin en www.cca.org.mx/dds/cursos/ competencias-tec/modulo_1/actividades1/solotexto_1.htm Darling-Hammond y Mclaughlim Milbreyw. El desarrollo profesional de los maestros en www.oei.es/docentes/articulos/desarrollo_profesional_maestros_hammond_maclaughlin.pdf

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Unidad

Enfoques, actores
y acciones para el diseo educativo

Objetivo de la Unidad
Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseo de la escuela abierta en el contexto del Nuevo Modelo Educativo.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

El desarrollo de los conceptos cientficos en la infancia

-FragmentoLa mayora de las investigaciones que tienen que ver con el aprendizaje escolar miden el nivel de desarrollo mental del nio y le hacen solucionar determinados problemas estandarizados. Se supone que el problema que puede resolver por s solo indica el nivel de desarrollo mental en ese momento. Pero de este modo solo puede ser medida la parte del desarrollo del nio que se ha completado, ms est muy lejos de constituir su historia completa. Nosotros hemos intentado un enfoque diferente al descubrir que la edad mental de dos nios era, por as decirlo, de 8 aos; les dimos a cada uno de ellos problemas ms difciles que aquellos con los que podan desenvolverse solos y apenas les facilitamos una ayuda: el primer paso de una solucin, un planteo indicador o algn otro modo de apoyo. Descubrimos que un nio, en cooperacin, poda resolver problemas destinados para 12 aos, mientras que el otro no poda pasar de los asignados a los de 9. La discrepancia entre la edad mental real y el nivel de desarrollo prximo, en nuestro ejemplo, era de cuatro para el primero y de dos para el segundo Podemos decir realmente que el desarrollo mental de ambos era el mismo? La experiencia ha demostrado que un nio con una zona ms amplia de desarrollo prximo tendr un mejor rendimiento escolar. Esta medida brinda una clave ms til que la de la edad mental, para la dinmica del progreso intelectual. Los siclogos actuales no pueden compartir la creencia de que la imitacin es una actividad mecnica y que cualquiera puede imitar casi cualquier cosa si se le ha mostrado como. Para imitar es necesario poseer los medios con los cuales pasa de algo ya conocido a algo nuevo. Lev S. Vigotsky, ruso.

Lev S. Vigostky, Abogado, siclogo e investigador ruso. (1896-1934) Su aporte a la educacin es extenso, siendo la Zona de desarrollo prximo, uno de los aportes ms acertados a la pedagoga.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 6 del libro Pensamiento y Lenguaje, escrito por Vigostky. Texto resultado de de sus propias investigaciones y observaciones que se vieron interrumpidas por su muerte prematura a los 37 aos.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Segn la lectura qu es lo primero que hay que entender para guiar el aprendizaje de un nio? Cmo resumira la idea central de este fragmento? Qu opina de la explicacin que el autor ofrece sobre la importancia de la cooperacin en el proceso de aprendizaje? A partir de su experiencia en el aula y con base a lo que usted ha observado sobre cmo aprenden los nios y nias Cree que Vigotsky estaba en lo cierto al afirmar que los nios y nias pueden aprender casi cualquier cosa por imitacin? Justifique desde su experiencia.

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Explicar el concepto y las caractersticas de la escuela abierta dentro del modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo pleno. Reconocer algunas caractersticas fundamentales del perfil del docente de la escuela abierta. Clarificar aspectos sustantivos acerca de la organizacin de la escuela abierta. Informarse del proceso de nuclearizacin y su relacin con la escuela abierta. Identificar actividades propias de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Implementar acciones del proceso de investigacinaccin en el aula y la institucin educativa. Caracterizar el perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

Contenidos
Anticipacin
El desarrollo de los conceptos cientficos en la Infancia Rodrigo urge del rediseo del aula -Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
La escuela abierta La escuela abierta es la escuela inclusiva Organizacin de la escuela abierta La Nuclearizacin como estrategia de implementacin de la escuela abierta

Consolidacin
Actividades de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Investigacin-accin en el aula y la escuela Perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Rodrigo urge del rediseo del aula

-Estudio y reflexin de un casoUna maana calurosa de una pintoresca comunidad salvadorea, nios y nias de primer grado compiten para dar a la leccin ms avanzada a su maestra. Rodrigo, Joaqun y Marcela comparan en el recreo las lecciones que se saben. Rodrigo est atrasado con dos lecciones pero ha estudiado hasta avanzada la noche para presumir que es el ms aventajado. Inician las clases, la maestra da indicaciones generales que los estudiantes acatan con prontitud: Copien la fecha y lo que est en la pizarra dice. No hagan bulla, trabajen en silencio y hoy quiero que las hembras no hablen tanto para que tambin se ganen el premio que ayer solo les di a los varones. La maestra se sienta detrs de su escritorio y llama a quienes les corresponde leer su leccin. Llega el turno de Rodrigo, la maestra lo felicita y dibuja un diez rojo en el libro del nio. Luego le pide que regrese a su pupitre porque la fila de nios con el libro en la mano es larga. Rodrigo insiste en que le tome la siguiente leccin, le dice que ya la sabe. La maestra acepta de mala gana y comprueba que es cierto, de nuevo lo felicita pero le pide que ya se siente. Rodrigo no obedece y le suplica que le tome la siguiente leccin. La docente se molesta y le exige que regrese a su pupitre. Ante la negativa de la profesora, el nio se enoja y le grita: Usted no sabe, qu no ve que puedo? Ese da anochece, muchos descansan pero Rodrigo y su mam intentan terminar las planas para el siguiente da, stas repiten una y otra vez: Debo respetar a mi maestra.

Discusin en equipos
Cul es el problema? Cules son las causas?
Los equipos comparten al pleno.

Cules son las posibles soluciones? Cul consideran que es la mejor solucin y por qu?

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes tros educativos, de tal manera que los estudiantes encuentren en ellos la posibilidad de reflexin y aplicacin de los conocimientos y valores aprendidos en el aula. Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014. En este contexto, el currculo deber estar abierto a nuevas posibilidades acadmicas, formativas, recreativas y culturales, y las fuentes de aprendizaje demandarn el rediseo de roles, administracin y funciones de todos los actores y acciones relacionadas con el hecho educativo. El siguiente esquema enlista algunas reas que ofrecen nuevas posibilidades formativas hacia la concrecin de la Escuela de Tiempo Pleno. Ampliacin de la oferta curricular Emprendedurismo Idioma extranjero/ segundo idioma Educacin fsica,recreacin y deporte Educacin para la vida Arte y cultura

La escuela abierta
El rediseo de la escuela y el aula, en el marco del Plan Social Educativo, supone una escuela abierta a variedad de elementos formativos que trascienden la funcin de escolarizacin formal que ha venido desempeando, y la impulsan hacia una educacin integral ms completa e incluyente. El siguiente esquema muestra las principales reas de esta apertura.
Rediseo curricular Currculo disciplinar e interdisciplinar liderado por el director y los equipos docentes: rediseo de espacios, ambientes, tiempos, horarios, metodologa y calidad de la oferta La Escuela educativa abierta requiere Nuevas relaciones con el territorio Rediseo de las formas y El territorio ( instituciones, fuentes de aprendizaje. organizaciones sociales , personaAprendizajes significativos estulidades y otros ) ofrece experiendiantes activos aprendiendo en cias y conocimientos que son y desde el entorno comunitario reconocidos, aprovechados y potenciadas desde la escuela Nuevas formas de inclusin y participacin de los actores comunitarios -Rediseo de las relaciones escuela-familia-

La comunidad inmediata al centro escolar es el reflejo de la sociedad, incluye territorio, poblacin, instituciones y organizaciones civiles, por lo tanto en la medida en que los jvenes la estudien, participen en la bsqueda de soluciones a los problemas locales y se identifiquen con su comunidad, estarn en mayor capacidad de entender el funcionamiento del pas y participar responsablemente en la dinmica social [] Es preciso vincular ms a la familia y a la comunidad a los cenLa transformacin hacia un currculo abierto requiere... Planificar en equipos docentes disciplinarios. Planificar en equipos docentes interdisciplinarios (profesor titular y profesores con-titulares). Aplicar metodologas variadas que favorezcan el desa rrollo de habilidades, la puesta en prctica de tecnologa y la adquisicin de valores. Orientar los nuevos conocimientos adquiridos, por los estudiantes, a su vida y entorno comunitario. Reconocer con el equipo docente los momentos oportunos de cada nivel educativo para la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades. Respetando la diversidad de estilos de aprendizaje.

Los programas de estudio sern analizados por los equipos docentes con la finalidad de adecuarlos a las necesidades diversas del estudiantado. La metodologa alternativa requerir pensar en el desarrollo de competencias, disciplinares e interdisciplinares. El profesorado, de la escuela abierta, crear condiciones ptimas para que cada estudiante ponga en prctica sus capacidades en la construccin gradual del conocimiento. El docente de una escuela abierta: Mantiene actitud de apertura para renovar sus ideas y aprendizajes. Se integra y coopera en equipos docentes. Asume su responsabilidad de conocer la comunidad, fortalezas, debilidades y retos. Conoce los procesos evolutivos del pensamiento del nio y los vincula en su prctica diaria. Tiene profundo dominio de la disciplina que orienta. Favorece el protagonismo del estudiante en la construccin de sus aprendizajes. Garantiza la vivencia de una ambiente respetuoso, dignificante, justo y democrtico en el aula y la escuela.

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Ciudadana

La escuela abierta es la escuela inclusiva

La escuela abierta implica la concrecin de tres conceptos en acciones. Estos conceptos son los siguientes:

Poltica de educacin inclusiva: conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminacin gradual y efectiva de las barreras de acceso y participacin que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una educacin oportuna, integral y en condiciones de equidad, en el marco de un esfuerzo constante de transformacin y fortalecimiento del sistema educativo, empoderar la escuela y facilitar la participacin de la comunidad en todo el hecho pedaggico. Educacin inclusiva: proceso educativo que promueve y crea las condiciones para que todos y todas, independientemente de las condiciones personales, sociales, familiares, religiosas, puedan crecer y disfrutar de todas las oportunidades para aprender y para desarrollar integralmente todas las potencialidades. Escuela inclusiva: institucin que recibe a todos y todas, abre sus puertas a la diversidad de los nios, de las nias, de los jvenes, independientemente de la condicin fsica, mental, moral, familiar y social. Es la institucin que promueve la formacin de una sociedad inclusiva. La apertura de la escuela inclusiva se da en los siguientes mbitos:

Las investigaciones educativas confirman que en los centros escolares gobierna la cultura del centro es decir, todas aquellas ideas, creencias y prcticas establecidas en el centro como normales pero que no se hacen explcitas ante la comunidad y ante el mismo equipo docente, sin embargo ejercen una fuerte impacto sobre la calidad del trabajo y las interacciones dentro de la escuela, con los estudiantes y la comunidad. El Plan Social Educativo requiere el rediseo de aspectos fsicos, culturales y conceptuales, entre otros. La transformacin de una escuela secular hacia una escuela abierta demandar entonces, la revisin y diagnstico de la situacin, funcionamiento y oferta educativa de cada escuela, ayuda a este proceso reflexionar acerca de las siguientes interrogantes: Ambiente educativo: La escuela ha construido un ambiente educativo para el respeto y valoracin de la diversidad?, Cmo es el ambiente de aprendizaje? Abierto hacia adentro y hacia afuera?, Las familias tienen libertad para hacer sugerencias y/o pedir explicaciones a los docentes? Cules actividades se organizan con participacin de la comunidad? Al interior del equipo docente se dan prcticas de crecimiento y aprendizaje entre iguales? Evaluacin de procesos educativos: Cules son los criterios para calificar a un estudiante como bueno o malo? Se otorgan premios a los ms destacados en las calificaciones? Se tiene las mismas expectativas para todos los grupos que llegan cada ao a cada grado? Existe una normativa que promueve el comportamiento homogneo? Se consideran los procesos participativos dentro de la evaluacin educativa? Uso de los espacios: En la escuela existen espacios asignados para experimentar, observar y manipular materiales relacionados con los contenidos? Con qu frecuencia hacen uso de estos espacios los y las docentes para desarrollar los contenidos? Sistematizacin de experiencias educativas: Con qu frecuencia se desarrolla la observacin y documentacin de la prctica docente en el centro escolar? Con qu frecuencia se pide a un colega o a su director que observe el desarrollo de clases? Se desarrollan procesos de investigacin-accin en la escuela? Prcticas educativas: Se trasciende la prctica escolar para llegar a la prctica educativa integral: lo acadmico, la recreacin, el deporte y la cultura? Se desarrollan actividades que vinculan el aprendizaje a la realidad diversa del estudiante y al desarrollo del territorio? Producen los estudiantes sus propias conclusiones y no solo transcriben los libros? Se utilizan variedad de fuentes y experiencias de aprendizaje?

En relacin con la comunidad

En el currculo

En la cultura institucional

Escuela abierta = Escuela inclusiva

En el ambiente e infraestructura escolar

En la organizacin escolar

En la prctica pedaggica

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Organizacin de la escuela abierta

Una escuela Inclusiva de Tiempo Pleno es una escuela abierta. La modalidad que seleccione cada centro escolar (Ver unidad 1 de este mdulo) ser producto de las condiciones del contexto y de las capacidades instaladas que favorezcan el cambio. Asimismo, la metodologa seleccionada estar enmarcada dentro de las ideas del enfoque constructivista de aprendizaje. Un currculo abierto al desarrollo de competencias considerar los siguientes aspectos:
Curriculo abierto y flexible a nuevas posibilidades formativas

Las propuestas metodolgicas de la escuela abierta que propician el proceso constructivo de aprendizaje son planificadas, aplicadas y evaluadas por los equipos docentes quienes decidirn las idneas para todos. A continuacin se mencionan algunas metodologas que favorecen este proceso constructivo de aprendizaje. Metodologa de preguntas inteligentes (enfocadas en generar reflexin, no en explorar memoria) y exigentes (enfocadas en propiciar el pensamiento, la investigacin y el debate). Metodologa por proyectos, vinculados al entorno y la interdisciplinariedad, que fortalecen la recogida de datos y su interpretacin. Metodologa por problemas, no slo de carcter matemtico, sino del entorno y vistos desde las diferentes disciplinas. Metodologa de investigacin: bibliogrfica, por observacin y entrevista. Metodologa de anlisis de casos, favoreciendo el desarrollo de las competencias comunicativas, el anlisis y la empata con las diferentes situaciones del entorno y del pas. Metodologa de actividades ldicas, pero con un fin formativo, no el juego por el juego. Trabajo en equipos, considerando que la tarea sea para resolucin de problemas vinculados a situaciones de la vida. Prcticas que no responden al planteamiento de la escuela abierta Docentes que desarrollan contenidos con base a un solo libro o gua. Estudiantes que transcriben textos extensos. Docentes aislados que no comparten sus experiencias con el equipo docente. Negar a los padres y madres de familia la rendicin de cuentas por resultados educativos de sus hijos e hijas. Evaluaciones escritas en donde hay una sola forma de respuesta correcta. Profesores que se niegan a participar en procesos de actualizacin permanente. Planificaciones didcticas disciplinares que no incorporan el enfoque interdisciplinar. Exigencia institucional de un currculo estandarizado con exclusivo nfasis en el desarrollo acadmico. Clases frontales donde el profesor es el depositario del saber.

Desarrollo de contenidos disciplinares e interdisciplinares

Estudiantes desarrollando competencias para su crecimiento personal y el de su territorio

Equipos docentes actualizados

Los momentos formativos de la escuela inclusiva de tiempo pleno tienen organizacin variada, incluyen la participacin de diversos actores, formas organizativas, disciplinas e intenciones educativas como se indica a continuacin: Tiempo pleno Momentos de trabajo en clase (profesores trabajando en las reas disciplinarias). Momentos de trabajo en pequeos grupos, de clase o interclase (informtica, laboratorios de ciencia, pintura, msica, deporte). Momentos de trabajo individual con nios para la recuperacin de habilidades especficas (profesores titulares, profesores con-titulares, profesores de apoyo o voluntarios con formacin.). Momentos para actividades facultativas (idiomas, biblioteca, aulas informticas). Momento cotidiano para el almuerzo y el refrigerio. Momentos de relacin e intercambio con la familia y la comunidad. Visitas culturales y momentos de recreacin.

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En El Salvador se ha producido una desarticulacin entre la oferta y la demanda educativa de la poblacin. La oferta educativa le ha perdido el paso a la distribucin de la poblacin en el territorio, a su estructura etaria, a su dinmica demogrfica, al flujo secuencial por grado. Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. MINED.

La nuclearizacin como estrategia de implementacin de la escuela abierta

Como parte de las muchas acciones que el MINED est impulsando para realizar exitosamente el Plan social Educativo Vamos a la Escuela, se cuenta con una investigacin realizada, con el apoyo de USAID y otro grupo de investigadores y organizaciones, que reporta notables hallazgos relacionados con la distribucin del territorio, los recursos, la poblacin y la cobertura de la oferta educativa, en este contexto surge la Nuclearizacin. Esta es una propuesta de reorganizacin de centros educativos en esquema de ncleos o circuitos escolares, que busca disminuir la dispersin del sistema, regular la matrcula de una manera justa y brindar oportunidades de acceso para todos los estudiantes. La reestructuracin de las escuelas urbanas y rurales abrir espacios para fortalecer la prctica docente, equilibrar el nmero de estudiantes por la capacidad de los salones en los que son atendidos, aprovechamiento de los recursos del territorio y culturales de la comunidad. El proceso considera aspectos importantes como: capacitacin docente, contratacin de transporte y personal para alimentacin, entre otros. El proceso de consolidacin de las escuelas le dar oportunidad al sistema educativo para mejorar la gestin econmica de los recursos, lo que implicara grandes ahorros de recursos para el MINED, los cuales podrn invertirse en otras reas deficitarias, y de carcter pedaggico. Una escuela ms grande en matrcula y mejor equipada, ofrece mayores oportunidades de aprendizaje y socializacin que una escuela pequea e incompleta. En un proceso de reorganizacin, los maestros y directores de las escuelas que se nuclearicen pasarn a trabajar en escuelas integradas tanto en el rea rural como en la urbana, las cuales formarn parte de la estrategia de EITP. Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la escuela inclusiva de tiempo pleno. MINED.

Interpreto
Para construir aprendizajes A partir de la lectura del texto realice lo siguiente: Por qu una escuela abierta es por esencia inclusiva? Elabore un cuadro comparativo entre una escuela secular y una escuela abierta. Qu ventajas formativas tiene para la comunidad la extensin de la oferta educativa de la escuela? Qu otras reas podran aprovecharse para la formacin desde las potencialidades de su territorio? Ejemplifique innovaciones posibles a partir de la concepcin de un currculo abierto y flexible. Reconozca y mencione algunas de las razones ms frecuentes por las que existen escuelas con muy poca poblacin estudiantil. Enumere algunas ventajas, que como madre o padre de familia identifica en la propuesta de nuclearizacin. Enumere las ventajas que como docente le ve a la propuesta de nuclearizacin.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno

El proceso de transformacin educativa que busca la propuesta de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno implica un cambio de paradigmas sobre: el rol docente, el rol del centro escolar, el rol de los padres y madres, el concepto de educar, el concepto de estudiante, ente otros. De acuerdo a lo estudiado en la unidad, identifique qu proposiciones son parte del perfil de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Luego confronte sus respuestas con las de sus colegas docentes. Descripcin La planificacin de actividades curriculares disciplinares e interdisciplinares se hace desde las habilidades que el docente conoce de sus estudiantes. La comunicacin con sus estudiantes siempre en sentido positivo, con frases como: intenta de nuevo, yo s que puedes, crees que ya est listo te gustara volver a revisar? El equipo docente provee con anticipacin a los padres de familia y estudiantes, los aspectos y criterios con que se evaluar. La organizacin de visitas formativas a la comunidad para estar en contacto con esta. La convocatoria a madres y padres de familia para que ellos opinen, comenten y sugieran sobre cmo contribuir al aprendizaje y desarrollo de sus hijos e hijas. La oferta de opciones a estudiantes que faltan a la escuela, por causas justificadas. La organizacin de la clase en equipos homogneos y heterogneos que hagan de la cooperacin una estrategia didctica. La realizacin de jornadas prcticas en el desarrollo de los contenidos. El regalar puntos extra en las calificaciones de trabajos acadmicos a cambio de resultados en el deporte. La organizacin de espacios deportivos con vigilancia del cumplimiento de las normas de los juegos como una forma de fortalecer la convivencia. El mantener abierta la escuela para no impedir la entrada de la comunidad. El desarrollo de jornadas de autoformacin, dentro del equipo docente y con docentes de otras escuelas. El apoyo al estudiante con orientaciones dentro del aula al momento que realizan las tareas asignadas. Los estudiantes se expresan respetuosamente y opinan sobre lo que consideran justo e injusto en su escuela o en sus calificaciones. Las instituciones de la comunidad estn vinculadas a los proyectos escolares, proyectos educativos. Los docentes deben estar listos para trabajar cualquier disciplina. Los docentes se ausentan del trabajo con frecuencia pero dejan practicantes como responsables de sus clases. Los docentes de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno ofrecen tratamiento a los estudiantes con discapacidades. El docente de cualquier disciplina puede calificar a un nio o nia como hiperactivo. La escuela estimula la competencia acadmica y los cuadros de honor al mrito. Escriba: s es o no es

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

Investigacin-accin en el aula y la escuela

Segn Esperanza Bausela Herreras, la investigacin-accin es una forma de entender la enseanza no slo de indagar sobre ella. La investigacinaccin supone entender la enseanza como un proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la investigacinaccin es la exploracin reflexiva que el profesional hace de su prctica, no tanto por su contribucin a la resolucin de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre ella, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En equipos de trabajo, por institucin educativa, desarrollen las siguientes actividades: Elaboren una lista de las situaciones, observadas en sus aulas que favorecen la concrecin de un aula abierta para garantizar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Elaboren un cuadro donde registren acciones inclusivas y excluyentes, que observaron y registraron, en la escuela donde laboran. Acciones inclusivas Acciones excluyentes

Para compartir en pleno

Qu fue lo ms significativo para m de esta unidad? En qu aspectos debo fortalecer ms mis desempeos? Qu dudas o inquietudes me han surgido? Cmo voy a compartir mis aprendizajes con mi equipo docente?

Autoevaluacin
Desempeos Explico el concepto de escuela abierta. Puedo reflexionar sobre las caractersticas que incluye el docente de la escuela abierta. Identifico las prcticas inclusivas que me faltan para avanzar hacia la escuela inclusiva y el aula abierta. Distingo las funciones del equipo docente dentro del rediseo del aula. Reconozco las caractersticas fundamentales del perfil del docente de la escuela abierta. Menciono algunas formas de reorganizacin de la escuela para encaminarse a la organizacin de escuela inclusiva abierta. Identifico las ventajas de desarrollo profesional que provee la prctica de investigacin-accin. Comprendo el proceso de nuclearizacin y su relacin con la escuela abierta. Planifico un proceso de acompaamiento didctico a partir de la estrategia El amigo crtico o la evaluacin entre iguales.. S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

Perfil de los colaboradores de la escuela inclusiva de tiempo pleno

Un perfil es la descripcin de un conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona u organizacin para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas del rol asignado. Redacte un perfil de los colaboradores de una escuela abierta (no docentes, ni director o estudiantes) sino actores individuales o institucionales, privados o pblicos del territorio en donde funciona la escuela, que pueden hacer posible la materializacin de la escuela abierta. ONG: Cules estn activas en la comunidad y su rea de proyeccin? Cmo la escuela se puede beneficiar de su accionar y cmo la escuela les puede apoyar? Unidad de Salud Cul es su rea de proyeccin? Qu actividades de las que hace le pueden beneficiar a una escuela abierta? Alcalda: Las actividades que desarrolla, pueden apoyar el desarrollo formativo de alguna disciplina o actividad educativa? Fbricas o talleres: Cules rodean a la escuela?, Beneficiara al estudiantado hacer una visita a ellas? Existen otros actores?, Cules?

Investigo
Para saber ms de los enfoques, actores y acciones para el rediseo educativo

Bibliografa
Vigotsky, L.S. (1998) Pensamiento y Lenguaje. La Habana. Editorial Pueblo y educacin. MINED. (2010) Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador. MINED. (2010) Plan Social Educativo 2009-2014. El Salvador. MINED/USAID (2010-2011) Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la escuela inclusiva de tiempo pleno. El Salvador.

Referencias electrnicas
Bausela Herreras, Esperanza. La docencia a travs de la Invesgigacin-Accin en: www.une.edu.ve/uneweb2005/servicio_ comunitario/investigacion-accion.pdf Generalitat Valenciana. Perfil Profesional en: www.recursoseees.uji.es/fichas/fc12.pdf UNESCO. Prada, Abner (1985) Argentina. La nuclearizacin como estrategia educativa en: unesdoc.unesco.org/ images/0006/000667/066749sb.pdf La Prensa Grfica. Reorganizacin Educativa con las Escuelas Ncleo en m.laprensagrafica.com/.../reorganizacion-educativa-con-las-escuelas-nucleo/

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Cmo impulsar
el rediseo del aula y la escuela

Unidad

Objetivo de la Unidad
Promover el uso de estrategias educativas que apoyan el rediseo del aula y la escuela desde el enfoque curricular del Plan Social Educativo del Ministerio de Educacin.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

La teora curricular del movimiento de reforma del curriculum

-FragmentoLa idea de enseanza implicada en el proceso de cambio tambin es diferente: Ya no se estructura como una actividad orientada a controlar o determinar causalmente los resultados del aprendizaje. Se considera, en cambio, como actividad capacitadora que aspira a facilitar un proceso dialctico indeterminado entre las estructuras pblicas del conocimiento y las subjetividades individuales. Se centra en el proceso ms que en el producto del aprendizaje. Se dirige a activar, comprometer, desafiar y extender las capacidades naturales de la mente humana. Los criterios para la evaluacin de la enseanza se relacionan con la medida en que los profesores dan oportunidad a los estudiantes para manifestar y ampliar estas capacidades. Los criterios de evaluacin del aprendizaje y de la enseanza son diferentes. Los primeros se refieren a las cualidades de la mente que se manifiestan en los resultados del aprendizaje. Los de la enseanza tienen relacin con la medida en que la pedagoga tenga una influencia facilitadora y no restrictiva sobre las oportunidades de los estudiantes para manifestar y desarrollar estas cualidades. Esa pedagoga requiere que los profesores reflexionen en los procesos de clase, as como ellos, con tal independencia de cualquier evaluacin que hagan de los resultados del aprendizaje. La pedagoga es un proceso reflexivo. La base de las reflexiones de la enseanza est constituida por los datos del proceso ms que del producto. Y los mismos alumnos constituirn una fuente fundamental de esos datos: sus manifestaciones sobre los aspectos de la enseanza que promueven o restringen el desarrollo de sus capacidades en relacin con las cuestiones pertinentes. John Elliott, ingls.

John Elliot, nacido en 1930, en Inglaterra. Reconocido pedagogo, reafirma y profundiza la dimensin tica de la educacin.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 1 del libro: El cambio educativo desde la investigacin-accin. Elliot describe su propia experiencia como docente investigador y las implicaciones para el currculum y la pedagoga.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Cul es su opinin acerca de centrarse ms en el proceso que en el producto del aprendizaje? Cul es la diferencia entre evaluar la enseanza y evaluar el aprendizaje? Qu papel juega la reflexin docente en la evaluacin? Qu caractersticas debe tener la pedagoga segn Elliot? Segn la lectura Cmo pueden los alumnos aportar datos sobre el tipo de enseanza que se imparte? Explique.

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Relacionar la propuesta curricular interdisciplinar y el rediseo de la prctica docente. Identificar la planificacin curricular interdisciplinar como elemento del modelo educativo del Plan Social. Reconocer las ventajas del trabajo colegiado para el xito del equipo docente. Reflexionar sobre el impacto que los crculos de reflexin crtica pueden tener en los cambios de paradigmas de los docentes. Reflexionar sobre el pensamiento metacognitivo. Reconocer la cooperacin como estrategia que promueve la inclusin y la participacin educativa. Disear un proyecto interdisciplinar para ser desarrollado en su centro escolar.

Contenidos
Anticipacin
La teora curricular del movimiento de reforma curricular. John Elliot Maleducados o desmotivados? -Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
La propuesta interdisciplinar El planeamiento didctico El trabajo colegiado Los crculos de reflexin crtica

Consolidacin
La metacognicin La colaboracin como estrategia didctica El proyecto educativo interdisciplinar Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Maleducados o desmotivados?
-Estudio y reflexin de un casoLa maestra Lucy es muy dedicada, se esfuerza por que sus 27 estudiantes de sexto grado aprendan. Su rostro dulce y mirada pacfica, combinan con su voz suave y baja estatura, algunos de sus alumnos son hasta veinte centmetros ms altos que ella. El tema de la jornada del da es Migraciones internas y externas. En el primer periodo, la maestra les solicit a los estudiantes que copiaran el contenido del libro de texto. En el segundo, despus del recreo, busca que los estudiantes le respondan de forma oral acerca del contenido. Ella hace preguntas generales sobre La migracin, algunos responden parafraseando lo copiado del libro, otros continan transcribiendo del libro; unos ms leen la obra literaria que evaluarn en Lenguaje, en general, la clase se muestra desinteresada, mientras el calor incrementa con la llegada del medioda. La profesora sobre esfuerza su voz para ganar la atencin de los estudiantes, sus preguntas son literales y refieren al contenido del libro, tambin utiliza comentarios, adornados con opiniones o frases incompletas, que los estudiantes responden en coro, de manera mecnica. En un esfuerzo por atrapar la atencin de la clase, se acerca a algunos estudiantes que conversan distrados y toca sus hombros para que mejoren su actitud. La clase finaliza, los alumnos guardan sus cuadernos y se trasladan a otro saln para recibir Matemtica. La maestra piensa: Estos nios no valoran, son unos maleducados.

Discusin en equipos
Qu problema identifica? Cules son las causas? Cules son las posibles soluciones al problema planteado? Cul considera que es la mejor solucin y por qu? Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes venciones didcticas y al hecho educativo. Estas decisiones, de carcter curricular, demandan procesos reflexivos y uso de herramientas organizativas como el planeamiento didctico. A continuacin se enumeran los pasos bsicos para el proceso de planificacin didctica Organizacin de los equipos docentes para unificar criterios didcticos y metodolgicos. Las fortalezas, experiencia, formacin y conocimientos del personal docente deben aportar para conformar equipos multidisciplinarios que ofrezcan una propuesta curricular slida. Revisin, adecuacin y actualizacin de documentos de organizacin y planificacin institucional como los programas de estudio (contenidos, competencias e indicadores de logro, los componentes del PEI: el Proyecto de gestin, el PCC y los Programas complementarios) para tomar decisiones hacia dnde se desea orientar el proceso educativo, en vas hacia la conformacin de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Diseo del plan de grado y jornalizacin. Para investigar, identificar, analizar y priorizar las necesidades, para retomar el anlisis de los programas de estudio (contenidos, competencias e indicadores) a fin de dar respuesta a las necesidades; y determinar las temticas disciplinares e interdisciplinares. Elaboracin del Plan didctico de unidad y de clase para planificar actividades de aprendizaje disciplinares e interdisciplinares, seleccionar y preparar recursos, ambientes, horarios, ritmos, pausas de trabajo, determinar actividades de evaluacin y elaborar el guin de clase.

El planeamiento didctico en la escuela inclusiva de tiempo pleno

El desarrollo de los procesos educativos en los diferentes niveles y modalidades del sistema, partir de la visin de la educacin que tiene como premisa la centralidad del aprendizaje, concebido como el resultado de la activacin de un tringulo interactivo constituido por los estudiantes que aprenden, por los contenidos que son objeto de aprendizaje, y por los docentes que median ese aprendizaje. Dado que es el estudiantado el que construye de forma progresiva y comprensiva los significados, le corresponde al profesorado crear las condiciones ptimas para que cada estudiante despliegue sus capacidades para la construccin del conocimiento as como guiar y orientar pertinentemente este proceso. Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. Qu es planificar? Para qu elabora la planificacin didctica un profesor? Es el procedimiento y herramienta pedaggica que da sentido al trabajo del docente. La planificacin debe considerar el contexto, los actores del proceso, los propsitos y la naturaleza de la disciplina. Es el insumo que recoge la respuesta que el equipo docente da a las necesidades de un grupo de estudiantes inserto en una comunidad concreta. Los manuales o guas metodolgicas pueden ofrecen ideas para organizar un mbito disciplinar pero no respuestas a la diversidad concreta que caracteriza a la escuela y el aula. Son los equipos docentes, como mediadores educativos entre los estudiantes, las disciplinas, las familias y las comunidades, quienes dan sentido de pertinencia a las inter-

Pasos bsicos del planeamiento didctico en la escuela inclusiva de tiempo pleno

Organizacin en equipos docentes Rediseo de la planificacin institucional

Rediseo del plan didctico de unidad y de clase

Rediseo del plan de grado y jornalizacin

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La propuesta interdisciplinar
Jacques Delors en su ensayo La Educacin Encierra un Tesoro hace referencia a la necesidad de vincular el aula y el mundo exterior. Sugiere a los docentes extender el proceso educativo fuera del establecimiento escolar organizando experiencias de aprendizaje para ser practicadas en el entorno educativo relacionando las disciplinas y la vida cotidiana del alumnado. El enfoque interdisciplinario se centra en el estudio de un tema desde la perspectiva de varias disciplinas utilizando conscientemente la metodologa y el lenguaje que las caracteriza (Jacobs, 1989). Contrario a la visin del conocimiento caracterstico de una disciplina, la interdisciplinariedad busca los puntos de contacto comunes existentes entre dos o ms disciplinas. Existe un nfasis deliberado en identificar las relaciones entre las disciplinas, para que el estudiante construya de forma ms integral el conocimiento. Lynn Erickson (1995) propone que el diseo curricular interdisciplinario, emplee contenidos que sirvan como lentes, que posibiliten visiones o puntos de vista, de este modo se desarrollan los niveles ms altos del pensamiento. Accin interdisciplinar desde dos disciplinas titulares El siguiente organizador ilustra un ejemplo de conexin interdisciplinar en cuarto grado, a partir de dos disciplinas titulares que son Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Ciencias La nutricin de los alimentos El proceso digestivo. La basura orgnica en nuestra comunidad. Lenguaje Nombre de frutas conocidas en la comunidad. Descripcin de frutas. Recetas de alimentos.

Accin interdisciplinar desde una disciplina titular Se ha seleccionado una disciplina (lenguaje) para mostrar un ejercicio interdisciplinar planificado por el equipo docente. La planificacin interdisciplinar puede desarrollarse desde cualquier disciplina que funge como titular, supone la organizacin, la reflexin crtica y la toma de acuerdos pedaggicos por parte del profesorado. El lenguaje es el elemento integrador que desarrolla habilidades cognitivas y lingsticas como: describir, explicar, resumir, justificar, argumentar entre otras. Estas habilidades son indispensables en los procesos de comprensin y explicacin de las disciplinas. Los profesores y los estudiantes se auxilian de diferentes textos escritos u orales para explicar un proceso matemtico, describir el funcionamiento de las plantas, argumentar los derechos y deberes, entre otros. La visin compartida de un currculo interdisciplinario supone un anlisis de las necesidades y propsitos didcticos, por ejemplo, los profesores de ciencias y de lenguaje, se ponen de acuerdo para trabajar un mismo texto pero abordado desde la intencionalidad educativa de cada disciplina; as, en lenguaje se analizar la estructura y tipologa del texto y en ciencias, se les asignarn actividades que implican la organizacin y estructura de ese tipo de textos, para garantizar la comprensin del contenido disciplinar en estudio.
Disciplina Matemtica Disciplina Ciencias
Habilidades cognitivas lingsticas

Disciplina Sociales

Accin interdisciplinar desde proyectos educativos El proyecto interdisciplinar permite la recomposicin o reorganizacin de los saberes disciplinarios. Segn Denigri (2000) sus etapas son tres: a) Formulacin: comprende la organizacin del equipo docente interdisciplinario y la formulacin del proyecto en actividades, calendarizacin y diseo de estrategias de evaluacin. Es recomendable que el equipo docente elabore un mapa conceptual que muestre la articulacin interdisciplinar del proyecto. b) Puesta en marcha y ejecucin: el equipo de profesores en cada uno de sus espacios y horas, o en tiempos de interclase, coordina la ejecucin de las actividades. c) Evaluacin: etapa permanente. Comprende evaluacin inicial, evaluacin de proceso y evaluacin de producto. Es importante que haya una presentacin colectiva y una reflexin compartida del proceso.

Sociales Los alimentos que consumimos en la comunidad. Los alimentos que se producen en la comunidad. La geografa y los alimentos.

Contenidos interdisciplinares: Los alimentos Nuestra comunidad

Matemtica El peso de una fruta. Los precios de los alimentos. Las fracciones en que se divide un alimento.

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El trabajo colegiado
El concepto de colegio se refiere a un cuerpo de personas asociadas a una funcin comn. El trabajo colegiado entre docentes es considerado como el contacto cara a cara, entre iguales que se renen con la finalidad de alcanzar objetivos comunes. La propuesta del rediseo de la escuela y el aula del Plan Social Educativo, abarca aspectos organizativos, administrativos y curriculares. El rediseo involucra la participacin de todos los actores de la comunidad educativa en diferentes contextos de intervencin, toda accin o cambio originar o implicar otras, como se muestra en este esquema.
Plan social educativo Rediseo de la escuela Rediseo del aula

Sistematiza las experiencias de su prctica. Solicita y asume el rol de amigo crtico dentro de su prctica docente. Evala peridicamente la propia prctica y la de su equipo docente. Investiga acerca de su disciplina y comparte con el equipo docente sus hallazgos. Reflexiona acerca de las limitaciones, vicios y bondades de la cultura instalada en el centro escolar. Mantiene una actitud crtica permanente con respecto a sus paradigmas de la educacin. La reflexin y el dilogo crtico como prctica del trabajo colegiado Peter Senge, en su libro La Quinta Disciplina. Escuelas que Aprenden, hace referencia al sentido del trabajo en equipo dentro de los centros escolares: Debido a la larga experiencia que muchas escuelas tienen en la enseanza en grupos, en la formacin de equipos y en la dinmica de grupos, algunos creen que ya han venido practicando una versin de esta disciplina durante varios aos; pero generalmente esa formacin consiste en sesiones aisladas como retiros, para mejorar las destrezas de comunicacin. Despus el equipo vuelve a sus tareas habituales en las mismas formas improductivas. Aprendizaje en equipo es la disciplina de transformar a diario la destreza de comunicacin: por ejemplo, tomando las conversaciones cotidianas para darles un nuevo giro en el contenido y la forma (Senge.2001, p.88). Segn Peter Senge el dilogo es parte medular de la reflexin, lo define como una investigacin colectiva y sostenida de la experiencia cotidiana y de lo que damos por sabido. La finalidad del dilogo se orienta a abrir espacios para la toma de conciencia del ambiente interno y externo que rodea a la experiencia docente, involucra los procesos de pensamiento as como los sentimientos que orientaron tales acciones. El siguiente dilogo ilustra un dilogo reflexivo en una comunicacin coloquial.
Te agradezco que hayas observado mi prctica. Tus observaciones me ayudarn a mejorarla.

Docente

Rediseo de conceptos Aprendizaje desde su diversidad

Rediseo de prcticas Aprendizaje significativo y en contexto.

Alumno

El Plan social Educativo propone el rediseo del concepto de maestro por el de equipo docente y especifica a qu refiere este cambio: debe hacerse en plena conciencia de que no se trata de reunir un grupo heterogneo sin organizacin alguna, sino de constituir un grupo que en la diversidad y en la especifica de sus aportes individuales, sea capaz de desarrollar un proyecto educativo-didctico fuertemente unitario. El estilo de trabajo descrito en el Plan Social se conoce con el nombre de trabajo colegiado, su riqueza se fundamenta en la participacin activa, entusiasta y organizada de los docentes. El equipo colegiado no representa una denominacin decorativa sino que implica la toma de conciencia de lo que significa ser docente en la escuela rediseada, de las metas del modelo educativo y las exigencias que conlleva el compromiso con el Nuevo Modelo Educativo. Perfil del docente que trabaja en equipos colegiados Se informa de los propsitos de la educacin nacional. Se actualiza acerca de las teoras del aprendizaje, las innovaciones pedaggicas y las necesidades de sus estudiantes.

Gracias a ti por la confianza. Tengo un material que me ha servido y puedo prestarte, te ayudar a conocer estrategias didcticas para reconocer y potenciar las inteligencias mltiples.

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LOS CRCULOS DE REFLEXIN CRTICA La reflexin es la mirada hacia lo sucedido con el propsito de valorar y aprender de lo vivido. Es un modo de construir conocimiento sobre uno mismo y el mundo.

El crculo de reflexin crtica es una prctica de reflexin grupal que promueve un ambiente de cercana entre sus participantes quienes comparten intereses pero tienen opiniones diferentes acerca de un mismo tema. La funcin de un crculo de reflexin es desarrollar la habilidad metacognitiva para reconocer las propias habilidades y las de los otros, as como las dificultades y limitaciones. Escuchar Leer, dialogar y aprender. Razonar y valorar la ideas de otros.

Ejemplo: un docente reconoce frente al grupo que los nios con dificultad de aprendizaje le irritan o desconciertan y por eso los excluye. El grupo docente no lo juzga pero asumen compromisos para apoyar la superacin del problema entre todos. Estrategias para el desarrollo de los crculos de reflexin crtica: Hablar al centro del grupo, no unos con otros, para crear un contexto comn. Buscar una persona facilitadora experta que pueda orientar el dilogo y que sea capaz de traer de nuevo el tema, cuando haya desviaciones. Evitar agendas apretadas para tratar puntos diversos, es mejor centrarse en un solo tema. Orientar las reflexiones a las causas de lo ocurrido o no sucedido, por qu ocurri de esa forma, por qu no sucedi de otra manera. Reconocer los puntos de vista (por ejemplo la perspectiva de los estudiantes).

Crculo de reflexin

Todos aportan al grupo, el grupo aporta a todos.

Segn Costello, los crculos de reflexin crtica se asocian al concepto de la justicia restaurativa, en cuanto que permiten a los participantes tomar conciencia (superar esquemas mentales) para asumir responsabilidades de lo que ocurre. Por esa razn reducen el riesgo y las probabilidades de que la conducta que se reprueba o el fenmeno que no favorece las metas del aprendizaje, se repita de nuevo.

Interpreto
Para construir aprendizajes Luego de comprender lo ledo, es el momento de aplicar. Resuma en una frase la importancia de la planificacin didctica para responder a las necesidades del alumnado. Haga una lista de los conocimientos y actitudes que facilitan el diseo de un plan didctico interdisciplinar. Qu disciplinas (o contenidos disciplinares) considera factibles de integrar en una planificacin interdisciplinar? Elabore una definicin de crculo de reflexin crtica. Considere las ideas proporcionadas en el texto. Elabore una lista de cotejo para valorar las estrategias de reflexin crtica que se promueven en su escuela. Haga una lista con los temas que le agradara desarrollar en un crculo de reflexin crtica. Identifique a los docentes que aceptaran participar en un crculo de reflexin crtica, argumente su prediccin.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

La metacognicin
Flavell (1977) pionero en estudios sobre la memoria, define el concepto de metacognicin como el hecho de que un proceso mental o conocimiento, se refleja sobre s mismo, como la imagen en un espejo. Se suelen distinguir dos aspectos ligados al concepto de metacognicin: el primero es el conocimiento sobre los procesos cognitivos (normalmente sobre la propia actividad de conocer), el segundo como la regulacin de dichos procesos. Si un docente reconoce que su conocimiento de un tema requiere investigacin y actualizacin, se prepara: investiga, indaga y consulta con anticipacin, cuida el desarrollo del contenido y la metodologa. De esta forma se hace consiente del proceso que fortaleci sus competencias. La metacognicin, en este caso, es la incorporacin intencional de hbitos y estrategias de diagnstico, investigacin y planificacin a partir de temticas en las que urge actualizacin.

Desarrolle cada uno de los ejercicios. 1. El rediseo de la escuela y del aula requiere del ejercicio metacognitivo. Escriba una lista de las actividades didcticas que hace con facilidad y otra, de las que se le dificultan o cree que no puede hacer. Revise cules afectan su desempeo, luego describa estrategias para superar esas dificultades. Intente aplicar las estrategias en su prctica. El siguiente cuadro le ayudar. Estrategias para superar las dificultades

Actividades didcticas fciles

Actividades didcticas difciles

2. Mencione tres temticas para desarrollar un ejercicio metacognitivo en un crculo de reflexin crtica entre docentes. Considere las demandas curriculares del Plan Social Educativo. 3. La prctica del crculo de reflexin crtica destaca como elemento importante: el dilogo. Es consciente de los gestos, tonos, lenguaje corporal y vocabulario que usa al comunicarse con sus colegas y estudiantes? Describa gestos, expresiones o hbitos que le gustara eliminar, si no est consciente, pregntele a un colega de confianza. Recuerde que el propsito es mejorar su habilidad comunicativa y reflexiva 4. Reconozca y enumere las capacidades que cada uno de sus colegas podra aportar en el desarrollo de los crculos de reflexin de su escuela. 5. Recuerde su ltima semana en el aula. Pregntese si fue consciente de lo que quera lograr al finalizar cada clase. Describa un proceso. Si no puede recordar sus propsitos, analice el por qu. 6. Disee, con el apoyo de un colega docente, una planificacin didctica interdisciplinar, verifiquen que los indicadores de logro, los objetivos y la metodologa consideren procesos de aprendizaje metacognitivos en el estudiantado. Compartan el trabajo, reciban valoraciones y mejoren la propuesta. 7. Compartan la propuesta mejorada.

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La colaboracin como estrategia didctica

La colaboracin como estrategia didctica, requiere de equipos docentes que complementan y comparten sus aprendizajes en un ambiente entre iguales. En el contexto del Nuevo Modelo Educativo, los equipos docentes buscan responder, de forma pertinente, a la inclusin educativa. La atencin a la diversidad implica nuevas formas de pensar la educacin y la prctica docente. Aprender entre iguales requiere acordar con claridad las prioridades educativas por ejemplo la necesidad impostergable de especializarse.

Durante el desarrollo del mdulo, usted comparti entre iguales. Aproveche esa experiencia para desarrollar lo siguiente: Elabore una lista de los aportes que recibi. Recuerde tres ocasiones en las que comparti sus habilidades y conocimientos Como se sinti? considera que al compartir se genera aprendizaje? Explique. Qu implicaciones tiene para su escuela la sustitucin de maestro por el de equipo docente, tal como lo plantea el Plan Social Educativo? Piense en sus colegas, Como promovera la cooperacin como estrategia didctica? Reflexione sobre su proceso formativo y complemente el cuadro. Dos estrategias didcticas para fomentar la cooperacin en el aula y la escuela Dos estrategias educativas para fomentar la cooperacin con las familias y la comunidad

Para compartir en pleno

Qu fue lo ms significativo para m de esta unidad? Cuales son los aspectos que debo fortalecer en mis desempeos? Qu dudas e inquietudes me han surgido? Si tuviera que explicar este contenido en mi centro escolar, Qu adecuaciones realizara?

Autoevaluacin
Desempeos Reconozco la importancia de trabajar el planeamiento didctico en equipos docentes. Relaciono la propuesta de desarrollo curricular interdisciplinar y el rediseo de la prctica docente. Identifico la propuesta curricular interdisciplinar como proceso orientado desde el Modelo Educativo del Plan Social Educativo. Reconozco las ventajas del trabajo colegiado para el xito del equipo docente. Reflexiono sobre el impacto que los crculos de reflexin crtica pueden tener en los cambios de paradigmas de los docentes. Reconozco la necesidad de reflexionar metacognitivamente desde los equipos docentes. Identifico la cooperacin como estrategia educativa incluyente. S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El proyecto educativo interdisciplinar

Integrado en equipos docentes, (usted como docente titular apoyado por docentes con-titulares) consideren lo siguiente: Indaguen y consideren los intereses del estudiantado para seleccionar la temtica. Identifiquen la disciplina eje desde la que se desarrollar el proyecto. Seleccionen y prioricen el contenido intedisciplinar del proyecto. Definan los indicadores de logro, objetivos y metodologa. (Incorporen el enfoque constructivista). Indaguen los recursos bibliogrficos, institucionales y humanos de la comunidad donde se ubica la escuela. Recuerde priorizar aquellos recursos en los que podran apoyarse los estudiantes. Definan las etapas y resultados de cada una de ellas. Elaboren una rbrica para evaluar los avances del proyecto.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Senge, Peter. (2000) La Quinta Disciplina .Escuelas que aprenden. Colombia. Norma. Costello, Bob y otros. (2010) Manual de Prcticas Restaurativas. International Institute for restorative Practices, Pennsylvania. Parilla, ngeles y Daniels, Harry. (1998) Creacin y desarrollo de grupos de apoyo entre profesores. Bilbao. Mensajero. Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. (1999) El aprendizaje estratgico. Espaa. Aula XXI Santillana. Jora, J. Gmez, I y Prat, Angela (2000). Hablar y escribir para aprender. Editorial Sntesis; Espaa.

Referencias electrnicas
Lasso, Mara Eugenia. Cmo se genera un currculo interdisciplinario? en www.planamanecer.com/recursos/docente/ bachillerato/articulos_pedagogicos/enero10/curriculo_interdisciplinario.pdf SEP. Mxico. Consideraciones para el trabajo colegiado en www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf Quintana, Hilda. Integracin curricular y globalizacin en http://dgenam.sep.gob.mx/archivo

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Mdulo

4
Presentacin
La educacin es tarea de todos, fortalecer la organizacin y participacin comunitaria en beneficio de la pertinencia y calidad educativa son acciones impostergables en la realidad nacional, de all que la concertacin social por la educacin y la participacin del profesorado, las familias y la comunidad local sean dos de las fuerzas impulsoras de la propuesta educativa del Plan Social Educativo Vamos a la escuela 2009-2014. Este mdulo destaca la importancia de la participacin ciudadana en los procesos educativos como estrategia para el desarrollo, autonoma y equidad social. Se ofrecen al profesorado tcnicas, estrategias y actividades que facilitan la organizacin, desarrollo y evaluacin de procesos participativos.

Participacin Ciudadana en Los procesos Educativos

Qu conoceremos en este mdulo?

En la primera unidad Qu se entiende por procesos participativos? Se dan respuestas a las siguientes preguntas: Qu son los procesos participativos?, Cmo la escuela ha desarrollado los procesos participativos? y Cules mejoras pueden hacerse?; la segunda unidad, Herramientas para evaluar de manera participativa, enfatiza la evaluacin como una oportunidad de crecimiento y mejora continua, describe las fases y tcnicas para la organizacin y desarrollo de procesos de evaluacin participativa; la tercera unidad, La revisin de procesos participativos: la contralora social de la educacin, destaca la rendicin de cuentas como estrategia participativa para ejercer el control social de la educacin; retoma la idea de que una verdadera democracia descansa en la transparencia, responsabilidad y corresponsabilidad de sus actores pblicos, sean institucionales o individuales; en este sentido la escuela est llamada a formar e informar a la ciudadana de forma responsable y con criterio acerca de la administracin y uso de los recursos del estado. El mdulo se estructura en tres unidades, se busca la reflexin meta-cognitiva y la criticidad del docente hacia su propia prctica; la metodologa est orientada al desarrollo de competencias ciudadanas y la toma de conciencia del docente como funcionario pblico al servicio de los nios, nias, jvenes y la comunidad.

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Indice
Presentacin ................................................................................................................................................................................................................. 104 ndice ................................................................................................................................................................................................................................ 105 Introduccin y objetivos ............................................................................................................................................................................................ 106 Mapa conceptual del mdulo.................................................................................................................................................................................. 107 Unidad 1. Qu se entiende por evaluacin de procesos participativos? ...............................................................................108 Anticipacin La re (vuelta) de la idea de participacin. Julio Alguacil Gmez............................................................................................................. 108 La escuela es asunto de los profesores. -Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................................ 109 Construccin Actores de la educacin......................................................................................................................................................................................... 110 Los procesos participativos .................................................................................................................................................................................. 111 Roles participativos ................................................................................................................................................................................................. 112 Principios ticos de los procesos participativos............................................................................................................................................ 113 Consolidacin Crculos de reflexin participativa ..................................................................................................................................................................... 114 La ruta de aprendizaje ............................................................................................................................................................................................ 115 La entrevista ............................................................................................................................................................................................................... 116 Bibliografa y referencias electrnicas .............................................................................................................................................................. 116 Unidad 2. Herramientas para evaluar de manera participativa ................................................................................................117 Anticipacin Qu es la evaluacin participativa del impacto? Andrew Catley .......................................................................................................... 117 La feria de los cuenta cuentos -Estudio y reflexin de un caso-.............................................................................................................. 118 Construccin Participacin y evaluacin educativa ............................................................................................................................................................... 119 Fases del proceso de evaluacin participativa .............................................................................................................................................. 120 Indicadores cualitativos de la evaluacin participativa ............................................................................................................................. 121 Tcnicas de visualizacin para el desarrollo de la evaluacin participativa ....................................................................................... 121 Consolidacin El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos ................................................................................................................................ 123 Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas) ..................................................................................................................................... 124 El guin expositivo .................................................................................................................................................................................................. 125 Bibliografa y referencias electrnicas .............................................................................................................................................................. 125 Unidad 3. La revisin de procesos participativos: la contralora social de la educacin. .....................................................126 Anticipacin Qu es la rendicin de cuentas?. Luis Crouch .............................................................................................................................................. 126 Quin es responsable de la Educacin? -Estudio y reflexin de un caso- ......................................................................................... 127 Construccin La Contralora Social y la rendicin de cuentas............................................................................................................................................. 128 La rendicin de cuentas en la educacin. Un desafo para Amrica Latina ........................................................................................ 129 reas para verificar la rendicin de cuentas................................................................................................................................................... 130 Consolidacin Plan de formacin profesional docente institucional ................................................................................................................................. 132 El anlisis participativo ........................................................................................................................................................................................... 133 Agenda de una reunin participativa ............................................................................................................................................................... 134 Bibliografa y referencias electrnicas ............................................................................................................................................................. 134

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Introduccin
Este mdulo presenta herramientas bsicas para comprender la importancia, naturaleza, organizacin, desarrollo y evaluacin de los procesos participativos, se promueve el liderazgo local y la transparencia en la rendicin de cuentas de la escuela como ente pblico para el fortalecimiento de una educacin democrtica.

Unidad 1 Qu se entiende por evaluacin de procesos participativos?

Reflexionar sobre la naturaleza, las caractersticas y la importancia de los procesos participativos desde la concepcin descrita en el Plan Social Educativo del Ministerio de Educacin.

OBJETIVO DEL MDULO Facilitar herramientas para el desarrollo y evaluacin de procesos participativos que fortalezcan la autonoma de la comunidad educativa.

Unidad 2 Herramientas para evaluar de manera participativa

Proponer herramientas que faciliten el diseo y desarrollo de procesos de evaluacin participativa que fortalezcan los esfuerzos de los docentes y la escuela hacia una educacin democrtica y pertinente en el contexto del nuevo modelo educativo.

Unidad 3 La revisin de procesos participativos: la contralora social de la educacin

Reconocer la controlara social de la educacin como un proceso de rendicin de cuentas necesario para elevar la calidad de la educacin por medio de la corresponsabilidad, responsabilidad y convivencia ciudadana.

ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTNOMO

CONOCIMIENTOS PREVIOS Defina los siguientes trminos: Participacin ciudadana:

PROPSITOS DE LECTURA Al leer el mdulo espero: a.

Evaluacin: Evaluacin participativa:

b.

Democracia:

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Mapa conceptual
Evaluacin de procesos participativos
es
mediante

requiere Proceso: 4 frases bsicas Contralora social de la Educacin

exige

conllevan Rendicin de cuentas

Apostar por la participacin

para ejercida desarrollando

implica

confirma

son

usando

tambin necesita Tcnicas participativas Responsabilidad en dos vas

requisito Verdadera democracia

obligacin Todo funcionario de gobierno

Lograr efectividad en proyectos y programas

Observar, analizar y actuar

Nuevas relaciones

Organizacin Plan de recopilacin Recogida de informacin Toma de decisiones

con

fortalecen

Exigir y efectuar

niveles

deber

a travs

de visualizacin

Los actores educativos Matrices

Autonoma Identidad colectiva Democracia participativa

de observacin y entrevista

Responder e informar Flujogramas

Ministro Director departamental Jefaturas departamentales Directores de CE Docentes

desarrollan

Mapas Grupos focales Guin de entrevista por

Administracin financiera

Resultados en los aprendizajes

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Unidad

Qu se entiende por
evaluacin de procesos participativos?

Objetivo de la Unidad
Reflexionar sobre la naturaleza, las caractersticas y la importancia de los procesos participativos desde la concepcin descrita en el Plan Social Educativo del Ministerio de Educacin.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

La re(vuelta) de la idea de participacin

-FragmentoLa evolucin de nuestras sociedades y los cambios que se producen en ella se estn desarrollando a una velocidad tan vertiginosa que apenas nos deja un respiro para proyectar y pensar el futuro. La cantidad de innovaciones tecnolgicas por unidad de tiempo cronolgico se ha incrementado de tal manera que estamos en una sensacin permanente de obsolescencia del presente, sumindonos, en consecuencia, en una incertidumbre inquietante que precisa de nuevas y mltiples estrategias combinadas capaces de orientar la accin humana en el control de los procesos de cambios social. Esa rapidez de los cambios hace que acompaemos del adjetivo nuevo a nuevos fenmenos sociales y a nuevos retos. As los nuevos movimientos sociales, las nuevas tecnologas, la nueva economa, la nueva pobreza, las nuevas generaciones de derechos, la nueva gestin pblica, etc. combinan un sin fin de amenazas y de nuevas oportunidades, de nuevos retos, en suma, que precisan de una adaptacin permanente de las formas de organizacin y que tambin ponen en evidencia importantes desajustes en los perodos de transicin. [] Como consecuencia en los ltimos aos estamos asistiendo a un significativo rearme del concepto de participacin, [] orientndose haca la idea de democracia participativa, construyendo nuevos procedimientos que incorporan a los ciudadanos a las decisiones pblicas en estrategias de transformacin social. Los sntomas los descubrimos [], en la puesta en escena de innumerables experiencias innovadoras de participacin ciudadana que se producen sobretodo en el mbito de lo local.

Julio Alguacil Gmez (1958), espaol. Dr. especialista en sociologa, profesor de la Universidad Carlos III de Madrid. Ha realizado investigaciones acerca del desarrollo comunitario y los procesos participativos.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
El texto es un extracto del artculo publicado en la Revista Acadmica Polis de la Universidad Bolivariana. Describe la participacin como estrategia relacional en el gobierno local, considera que el acceso a la ciudadana universal se produce a travs del acceso a las estructuras democrticas de la vida local.

Julio Alguacil Gmez, espaol.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Est de acuerdo con el autor en que la velocidad vertiginosa de los cambios puede provocar incertidumbre? Cul es su opinin sobre la tesis de que los cambios tecnolgicos imponen nuevos retos sociales? Por qu el autor considera que las organizaciones sociales se deben adaptar en los periodos de transicin? Segn el autor, qu papel juega la participacin en los procesos de transformacin social?

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Reconocer los actores de los procesos participativos desde el Nuevo Modelo Educativo. Identificar los roles de los diferentes actores para la concrecin del Nuevo Modelo Educativo. Expresar la importancia de los procesos participativos en la educacin. Reconocer el rol de la escuela como ente lder y mediador en los procesos de participacin. Valorar los principios ticos que consolidan los procesos participativos. Conocer estrategias e instrumentos para motivar la participacin en la comunidad donde se inserta la escuela. Reconocer fortalezas, limitaciones y estrategias que le facilitaron el proceso de construccin de aprendizaje en la unidad.

Contenidos
Anticipacin
La re (vuelta) de la idea de participacin. Julio Alguacil Gmez La escuela es asunto de los profesores -Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
Actores de la educacin Los procesos participativos Roles participativos Principios ticos de los procesos participativos

Consolidacin
Crculos de reflexin participativa La ruta de aprendizaje La entrevista Referencias bibliogrficas y electrnicas para saber ms sobre los procesos participativos

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

La escuela es asunto de los profesores

-Estudio y reflexin de un caso-

La profesora Patricia ha lanzado el proyecto Hagamos teatro para pensar, esta iniciativa cultural es desarrollada dos veces al mes con los estudiantes de sexto grado. Consiste en que dentro de la clase de lenguaje, madres e hijos acten en representaciones teatrales que muestren situaciones familiares. Cuando el proyecto inici fue un poco difcil contar con mams voluntarias porque crean que al no saber leer no podran representar el papel, adems les preocupaba desconocer el tema que iban a representar. Por ello, Patricia organiz reuniones con madres y estudiantes para elegir los temas, all los hijos e hijas tambin se comprometieron a sus mams. Ahora, todos estn motivados porque se dieron cuenta que s podan hacerlo y que cuando se dialoga en la clase, despus de la representacin que todos gozan, se aprende de forma entretenida. Patricia aprovecha para destacar habilidades de expresin y comprensin oral, y la intervencin y apoyo que la familia puede dar en el proceso formativo de la escuela. El proyecto ha gustado pero no participa ni la mitad de madres de la clase. Algunas manifiestan deseo de involucrarse pero sus esposos o compaeros de vida, les dicen que en lugar de entrometerse donde no les corresponde, deben dedicarse a las tareas del hogar ya que la escuela es un asunto serio de los profesores y no de las madres.

Discusin en equipos
Cul es el problema? Qu soluciones propondra? Los equipos exponen al pleno sus conclusiones. Qu piensan de la actuacin del docente? Qu piensan de la opinin de los padres?

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes pongan preferentemente al servicio del bien comn. Este modelo educativo requiere la accin conjunta de cuatro actores fundamentales: estudiantes, docentes, familias y comunidades. La comunidad incluye: Territorio: el ms rico de los patrimonios de un pueblo es su entorno naturalla tierra, el aire, el agua, los bosques, la flora y la fauna deben ser preservados y defendidos aun a costa del mayor de los sacrificios. El territorio tambin incluye las organizaciones sociales. Poblacin: el proyecto de Transformacin Educativa privilegiar a los nios, a los ancianos y a los maestros. Instituciones: el proyecto de Transformacin Educativa privilegiar a nuestras instituciones culturales e histricas. Organizaciones civiles y sociales: se invitar a los medios de comunicacin a asumir la responsabilidad de producir y difundir contenidos que propicien la formacin de ciudadana y la construccin de la identidad cultural.
Territorio

Actores de la educacin
El desarrollo del mundo actual, y seguramente del mundo futuro prximo, exige una reflexin sobre lo que deben ser las relaciones entre el conocimiento y la familia en la sociedad, a fin de que los esfuerzos y la responsabilidad del individuo en una realidad que cambia puedan ser valorados concientemente. La sociedad salvadorea reconoce que el pas est viviendo un momento estratgico para su desarrollo integral. La construccin de un futuro mejor para todos y todas demanda la conversin e instauracin de un modelo educativo nacional que contribuya a la conformacin de un sistema de vida social democrtica. Este modelo educativo propiciar un progresivo empoderamiento democrtico de la poblacin, avanzando hacia una sociedad humanista, ms desarrollada y participativa, ms prspera y justa, ms solidaria y equitativa, ms educada y culta, y ms respetuosa de la vida y del medio ambiente. Una sociedad en donde se respete la dignidad e identidad de las personas y en donde todos y todas tengan oportunidades equitativas de desarrollarse de acuerdo a sus propias potencialidades y ponindolas al servicio de sus congneres. Se persigue la formacin de personas conscientes de sus derechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y la nacin, y que tengan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para lograr su plena realizacin en los planos social, cultural, poltico y econmico, mediante la aplicacin de un pensamiento crtico y creativo. Todo esto en un marco de valores en los que la identidad nacional, la solidaridad, la tolerancia y las virtudes cvicas coadyuven a la construccin de un pas ms equitativo, democrtico y desarrollado, en el que las capacidades y talentos individuales se

Organizaciones Comunidad civiles

Poblacin

Instituciones

Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.

ACTORES FUNDAMENTALES DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO Estudiantes Equipos docentes Familias y comunidades

Requieren formacin e informacin que Requieren materiales, recursos y actua- Constituyen el entorno inmediato del propicien el desarrollo de sus potencia- lizacin de las competencias profesio- estudiante y condicionan los significalidades individuales y una armoniosa nales para un desempeo profesional dos y el impacto del proceso educativo. integracin a la familia y la sociedad. de calidad, en un ambiente que favo- Vinculadas a la escuela para que el esDemandan valores humanistas, forma- rezca actitudes de cooperacin, partici- tudiante encuentre en ellas espacios de cin, conocimientos y competencias de pacin, evaluacin crtica de procesos y reflexin, aplicacin de los conocimieninvestigacin. dignificacin de la profesin. tos y valores cultivados en la escuela.

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Los procesos participativos

La participacin se puede entender como: Tener parte
Como fragmento o porcin de una totalidad

Beneficios Algunas ventajas de impulsar procesos participativos en la escuela son los siguientes: Agregan valores y actitudes al proceso educativo que se incorporan a nuevas formas de hacer. El siguiente esquema presenta una lista de estos valores:

Participacin
Tomar parte
Intervenir y actuar

Democracia participativa

Corresponsabilidad

Autonomia

Todo ser humano al nacer ya forma parte y toma parte en grupos sociales: la familia es el primer mbito en el cual se relaciona con otros individuos, all comienza a aprender a vivir en comunidad. Luego, el segundo mbito en el que convive con otros es la escuela; pero el nio o la nia, no solo participa en pequeas comunidades democrticas: la familia y la escuela, sino tambin participa en grandes comunidades democrticas: la sociedad y el Estado. De ah la importancia de incluirle en procesos democrticos participativos. La escuela es un mbito especialmente diseado y constituido para la socializacin de las personas, es decir, para ensearles a vivir en sociedad. Una escuela democrtica es aquella que recibe los nios y a las nias y a los adolescentes, garantiza el acceso de todos al conocimiento y los prepara para que puedan participar y ejercer sus derechos en la sociedad. La escuela, por su misma naturaleza, es el ente llamado a implementar proyectos en los que los alumnos vivan la participacin como proceso, no se habla aqu de educar para la democracia, la libertad o la justicia, sino educar en la democracia, la libertad y en la justicia, la participacin de los diferentes actores del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres, familias y comunidades) debe ser voluntaria, comprometida, funcional, facilitadora de formas de trabajo en equipo, ser percibida como real y estar enmarcada dentro de un modelo educativo coherente. El siguiente esquema enumera caractersticas de un proceso participativo:

Confianza

Reconocimiento y respeto

Transparencia

Identidad colectiva

Contribuyen a la construccin de la democracia participativa que no es ms que formas de organizacin y toma de decisiones ms horizontales y democrticas. Promueven la corresponsabilidad de todos los sectores implicados: estudiantes, equipos de docentes, familias y comunidades. Potencian la autonoma, valor que permite que cada individuo reconozca su propia capacidad para aportar y transformar su realidad. Generan confianza para establecer relaciones entre todos los sectores implicados. Exigen el reconocimiento o capacidad de proponer y ser activos; y el respeto de y hacia los otros siendo capaces de construir consensos y aislar y trabajar los disensos. Garantizan la transparencia y la legitimidad de las decisiones y acciones. Promueven la identidad colectiva porque se genera el incremento de los sentimientos de nosotros, de formar parte de, esto repercute en una mayor implicacin en la organizacin. Promueven la reflexin crtica y formas organizativas que facilitan el bien comn. Propician procesos de evaluacin y autoevaluacin formativa, lo que hace posible la mejora continua.

Voluntario Comprometido Funcional Real Coherente

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Roles participativos
La participacin comunitaria desde el Modelo Educativo del Plan Social es el proceso que permite involucrar a la familia, poblacin, organizaciones locales, instituciones pblicas y a los sectores social y privado en acciones educativas. Representa un compromiso e identificacin con una visin educativa, es decir, no se reduce en un sentido simplista a la convocatoria de la comunidad para que sta se incorpore a actividades eventuales y aisladas, por el contrario, hace referencia a una participacin protagnica, capaz de incidir en el rediseo de la escuela y en la transformacin educativa hacia la generacin de acciones que promuevan una escuela tica, democrtica, inclusiva y pertinente. La actitud positiva, los valores ticos y los principios morales darn impulso a las actividades que se relacionen e integren al mbito educativo participativo y a la comunidad. La comunidad representada por todos los actores participativos, ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes, financieros o de otro tipo, que se utilicen en las instituciones educativas, sean estos a travs de asignaciones del presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de terceros. Esta funcin es conocida como contralora social de la educacin y ser desarrollada, en la unidad 3 de este mdulo. La participacin de los actores comunitarios variar segn su rol, como se describe en las siguientes lneas. La familia: efectuar una reflexin sobre sus propias pautas educativas y tomar conciencia de la importancia de su papel formativo. Son los padres, madres o encargados quienes gozan de una relacin de intimidad nica que exclusivamente puede desarrollarse en el seno familiar, esta relacin ayudar a la formacin de todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc. que influirn y modificarn los comportamientos de todos sus integrantes. La participacin de los padres, madres o encargados tiene efectos positivos sobre los estudiantes, sobre la familia misma y sobre los docentes: Hijos: progreso acadmico significativo, disminucin de problemas de conducta, incremento de las habilidades sociales y de la autoestima, mayor asistencia, mejores hbitos de estudio y en general, mejores actitudes hacia la escuela. Familia: actitudes ms positivas para la escuela y el equipo docente, mayor apoyo y compromiso comunitario, actitudes ms positivas hacia s mismos y mayor autoconfianza, percepcin satisfactoria entre padres e hijos, incremento de contactos entre la familia y la escuela, desarrollo de ha-

bilidades y formas positivas de paternidad y maternidad. Docentes: motiva mayor competencia en las actividades profesionales, dedicacin a la institucin e incrementa el compromiso al desarrollar el currculum que estar centrado en el conocimiento del estudiante y la cercana y valoracin de sus familias. Los docentes: adems de desempear su papel como mediadores oportunos y eficaces de nuevos conocimientos cumplen con la funcin de integracin social y como tal deben comprometerse para lograr lo siguiente:: Motivar la participacin de la comunidad en acciones que promuevan el desarrollo educativo. La comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin. Monitorear el intercambio dialgico de los grupos de estudiantes y familias e intervenir cuando lo consideren necesario. Disear propuestas pedaggicas alternativas para el logro de los objetivos educativos. Evaluar el proceso de gestin educativa motivando la participacin de las familias y la comunidad. Brindarle a los estudiantes situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Conocer a la comunidad donde se encuentra la institucin educativa donde trabaja. Aprender las costumbres, las tradiciones y especialmente la manera de comunicarse de las familias facilita la aceptacin y confianza de parte de la comunidad y de los lderes. La comunidad: dentro de la comunidad se desarrollan las familias, en la medida en que se favorezca esa participacin, se afirman los lazos de valoracin y estima entre los estudiantes quienes se benefician con una educacin que es pertinente a sus necesidades. Algunos aportes de la comunidad son los siguientes: Conoce y comparte los propsitos y la finalidad de su participacin. Se integra voluntariamente sin presiones ni autoritarismo. Contribuye a generar un clima favorable para la participacin. Representa un cuerpo diverso y enriquecedor de participacin intersectorial. Reconoce y valora el liderazgo de la escuela (director y equipos docentes) en la coordinacin de las actividades participativas. Tiene claridad del papel que desempea en los procesos de planificacin, participacin y evaluacin del proceso educativo.

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Para el conocimiento de esta propuesta es indispensable la participacin de la familia y de la comunidad, con quienes se discuten las selecciones hechas y sus resultados. La escuela entonces, no est ya ms sola, sino inserta en un nudo de colaboraciones alegres y productivas. Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014. PRINCIPIOS TICOS DE LOS PROCESOS PARTICIPATIVOS La motivacin de los actores para incorporarse a un proceso participativo es una actitud fundamental, la permanencia y confianza de los actores individuales, sociales e institucionales se garantiza y consolida por los mecanismos de transparencia en la gestin, administracin, implementacin y evaluacin de las etapas y los resultados. En este contexto, Kennet Sgtrike (1997) plantea los siguientes principios ticos: 1. Principio de la maximizacin del beneficio: la mejor decisin es la resultante del mayor beneficio de la mayora de las personas. Quines son los beneficiarios de la evaluacin? 2. Principio de igual respeto: implica tres ideas: Respetar a las personas como fines, no como medios. Respetar a los evaluados. Quienes participan en la evaluacin poseen el mismo valor como personas. 3. El principio de la intimidad: implica el derecho a controlar la informacin. Los datos son confidenciales, pertenecen al evaluado, no al evaluador. 4. Principio de respeto a la autoestima: la evaluacin debe estimular la potencialidad de los participantes y no hundirlos en la mediocridad del autojuicio. 5. Principio de humanidad: exige que se muestre consideracin por los sentimientos de los participantes evaluados. Taylor y Bodgan lo dicen de otra forma: en la evaluacin hay que ser honestos, no crueles. 6. Principio de la no discriminacin: los resultados no son las personas: los logros o los errores son diferentes al ser persona, no deben servir para etiquetar, para bien o para mal. 7. Principio de transparencia: el proceso de evaluacin requiere estar abierto a las personas que tienen relacin con los procedimientos, los propsitos y los resultados. El principio de la transparencia protege la jerarquizacin y la manipulacin de la informacin.

Interpreto
Para construir aprendizajes De acuerdo a lo ledo, desarrolle lo siguiente: Elabore un mapa conceptual que resuma las ideas principales de la unidad. Describa el rol de los equipos docentes en el fomento de la participacin de las comunidades, familias y estudiantes. Reflexione, su escuela est abierta a la participacin de las familias y las comunidades? En caso afirmativo, ha observado efectos positivos en los estudiantes, padres, madres o responsables de familia? En caso negativo, describa acciones que podran promover esa participacin. Considera que los valores promovidos por los procesos participativos contribuyen al proceso educativo? Por qu? Explique por qu el liderazgo de la escuela debe prevalecer ante los otros actores, en los procesos educativos participativos.

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CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Crculos de reflexin participativa

Se denominan crculos de reflexin a aquellos conformados por estudiantes, equipos docentes, familias y representantes de diversos sectores que integrados por comn acuerdo, se renen para identificar problemticas o limitaciones de la accin educativa y para planificar, evaluar y promover proyectos o acciones educativas en beneficio de la escuela, la familia y la comunidad. La escuela incluyente, justa, abierta, participativa, de la que todos son miembros y en la que todos aprenden es reconocida y valorada por la comunidad, quien conoce y se identifica con su visin y metas de mejora. Los crculos de reflexin como estrategia participativa suponen al menos tres etapas de carcter cclico como se muestra en el siguiente esquema. Etapas de un crculo de reflexin participativa
Reflexin diagnstica

Implementacin de las acciones

Reflexin documentatada

Desarrolle un crculo de reflexin participativa en su escuela. Objetivo: Promover procesos de reflexin participativa entre los diversos actores de la comunidad. Tema: La vinculacin escuela-familia y comunidad y su importancia para fortalecer el proceso educativo. Acciones previas: acordar quines participarn, cuntas veces se reunirn y cul ser la logstica de convocatoria y ejecucin (lugar, horarios, fechas). Fase 1. Diagnstico Diseen y apliquen un instrumento para que cada persona reflexione sobre su nivel de conocimiento, participacin e integracin en el esquema familia-escuela y comunidad y la incidencia que este tringulo interactivo tiene actualmente en el proceso educativo de la escuela de su comunidad. Diseen y apliquen un instrumento para conocer la opinin del desarrollo y los resultados del crculo. Considerar criterios como: calidad de la conduccin, adecuacin de los participantes al proceso, calidad de las intervenciones, aprendizajes logrados, entre otros. Fase 2. Formacin Preparen y discutan material formativo que gue un proceso reflexivo ms profundo sobre la importancia de la participacin e integracin familia-escuela y comunidad. Fase 3. Implementacin de las acciones Utilicen la informacin para decidir las acciones pertinentes para la integracin escuela- familia- comunidad. Elaboren un plan de trabajo para fortalecer los vnculos entre estudiantes, docentes, familia y comunidad. Recuerden que las acciones buscarn fortalecer la formacin integral del estudiantado, principales actores del rediseo del aula y la escuela. Fase 4. Compartan los resultados Evalen como les fue, cules fueron los resultados y las experiencias obtenidas y comntenlas en plenaria. Reflexionen sobre lo aprendido de las diferentes experiencias. Qu les permitir mejorar o superar las acciones que no dieron el resultado deseado.

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Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La ruta de aprendizaje
La ruta de aprendizaje es un proceso constructivo que se fundamenta en los siguientes principios metodolgicos: a) El aprender haciendo como principio general y fundamental del aprendizaje frente al aprender memorizando; b) El estudiante es el protagonista de la accin educativa, es quien busca, indaga, experimenta, analiza, opina el profesor pone los recursos, planifica las secuencias, organiza los tiempos; c) El aprender cooperando: el aprendizaje se construye gracias a la interaccin con los compaeros, con los formadores, con otras personas; d) La escuela como comunidad de aprendizaje: todos podemos aprender y ensear; e) La consideracin de la evaluacin como proceso, la necesidad de hacer partcipes a los estudiantes en algunos momentos de la evaluacin (coevaluacin) para que profundicen en su espritu crtico y sean conscientes de losresultados.

En equipos de trabajo esquematice su ruta de aprendizaje en esta unidad. Se proponen algunas preguntas para orientarle. La intencin no es que responda pregunta por pregunta, sino provocarle ideas para la esquematizacin de su ruta de aprendizaje. Cul era mi propio concepto de proceso participativo?, lo he enriquecido con la lectura del material? De las ideas, opiniones y valoraciones de mis compaeros, cules considero ms significativas? De los comentarios de mis colegas presentes, cules no comparto o con cules no estoy de acuerdo? Con qu situaciones, ancdotas y experiencias vinculo el desarrollo de esta unidad? Cules son las ideas de esta unidad que puedo explicar con ms claridad? Qu dudas me gener la nueva informacin?, cmo puedo resolverlas? Qu retos me han generado los nuevos conocimientos?

Cada integrante del grupo esquematizar su propia ruta de aprendizaje en su portafolio docente. Se propone como actividad autoformativa de metacognicin que le facilitar la construccin de su propia fundamentacin terica.

Para compartir en pleno

Qu fue lo ms significativo de sta unidad? Cules son los aspectos que debo trabajar para fortalecer mis desempeos? Qu dudas me han surgido respecto al tema de la evaluacin? Si tuviera que implementar este contenido en mi centro educativo, qu factores debera tomar en cuenta para la adecuacin?

Autoevaluacin
Desempeos Defino qu son los procesos participativos. Identifico los distintos actores que intervienen en la evaluacin participativa. Comprendo la importancia de los procesos participativos en la educacin. Reconozco el rol de la escuela como lder motivador y mediador en los procesos de educacin participativa. Identifico la importancia de la relacin estudiante, familias y comunidades para el rediseo de la escuela segn el Plan Social Educativo. Conozco estrategias e instrumentos para reconocer el nivel de participacin de los actores comunitarias. Reconozco fortalezas, limitaciones y las estrategias que me facilitaron el aprendizaje de esta unidad. S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

La entrevista
Elabore un guion de entrevista con el propsito de conocer las organizaciones e instituciones pblicas y privadas que se encuentra en el entorno de su escuela. Considere: La informacin presentada y las experiencias compartidas durante la formacin presencial. La seleccin de cinco entrevistados. Es importante que sean personas que representan diferentes organizaciones e instituciones sociales de la comunidad donde est la escuela. Disee el tipo de preguntas que consideren: a) el servicio que brindan las instituciones; b) el apoyo que pueden prestar a la institucin para el desarrollo de los proyectos del centro escolar; c) el nivel de inters que pueda tener la institucin para colaborar con el Centro Educativo; e) La disposicin de la institucin a integrarse en redes de reflexin participativa. Analice la informacin obtenida y presente los resultados y recomendaciones para potenciar los recursos del entorno. Los criterios con los que se evaluar el informe de la entrevista son: Pertinencia de la seleccin de los candidatos a la entrevista. Calidad y pertinencia de las preguntas. Coherencia de ideas. Proceso investigativo. Resultados obtenidos. Calidad de las recomendaciones.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Gutirrez, Francisco (1991) Educacin como praxis poltica. Mexico. Siglo XXI. Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Antony J. (1987). Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Paidos-M.E.C. Madrid, Espaa. MINED. (1997) Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. San Salvador. El Salvador.

Referencias electrnicas
Boni Aristizbal, Alejandra. Educacin Superior y procesos participativos en http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/6615/1/08_14_1_recursos_educativos.pdf Instituto Paulo Freire. Nuevas formas de participar. DVD (2007) en http://complumedia.ucm.es/visor.php?video=QRPQtKh MOtVrmSbxNvaEbQ Alguacil Gmez y otros (2010). Recuperar la ciudadana y la convivencia en http://www.uia.mx/web/files/ revistaibero/011ibero.pdf

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Herramientas para
evaluar de manera participativa

Unidad

Objetivo de la Unidad
Proponer herramientas que faciliten el diseo y desarrollo de procesos de evaluacin participativa que fortalezcan los esfuerzos estratgicos de los docentes y la escuela hacia una educacin democrtica y pertinente en el contexto del nuevo modelo educativo.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Qu es la evaluacin participativa del impacto?

-FragmentoLa evaluacin participativa del impacto (EPI) [] supone la adaptacin de herramientas participativas [] para medir los proyectos de desarrollo en la vida de la gente. El enfoque consiste en una metodologa flexible que puede adaptarse a las condiciones locales. El enfoque reconoce a la poblacin local, o a los clientes del proyecto, como expertos, al hacer nfasis en la participacin de los beneficiarios del proyecto y los miembros de la comunidad en la evaluacin del impacto, y al reconocer que la poblacin local es capaz de identificar y de medir sus propios indicadores del cambio (Catley, 1999). Todas las definiciones del impacto, [] abarcan el concepto de cambio, el cual puede ser positivo o negativo. Por consiguiente, una evaluacin participativa del impacto a nivel de un proyecto intenta responder tres preguntas fundamentales (Watson, 2008):
Andrew Catley, Director de procesos y polticas de investigacin de Feinstein International Center. Ha trabajado en organizaciones no gubernamentales y en programas de desarrollo de investigacin regional, principalmente en frica.

Qu cambios ha habido en la comunidad desde el inicio del proyecto? Cules de estos cambios son atribuibles al proyecto? Qu diferencia han marcado estos cambios en la vida de la gente? A diferencia de muchos enfoques tradicionales para el monitoreo y la evaluacin de proyectos, la EPI busca medir el verdadero impacto de un proyecto en las vidas de los participantes. La mayora de las evaluaciones tiende a centrarse en la medicin de aspectos relativos a la implementacin de los proyectos, tales como la entrega de insumos y servicios, la construccin de infraestructura, la cantidad de sesiones de formacin que se han llevado a cabo o la cantidad de personas capacitadas. La EPI intenta ir ms lejos al investigar si y hasta qu punto estas actividades del proyecto realmente beneficiaron a los destinatarios y si estos beneficios se pueden atribuir a tales actividades. Andrew Catley, ingls.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Feinstein International Center es una fundacin estadounidense de Tufts University, su labor es investigar y publicar. Evaluacin participativa del impacto es un fragmento de la una gua para profesionales publicada en el 2009.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Est de acuerdo con el autor en que son los beneficiaros de un proyecto, las personas expertas para evaluar? Por qu? Qu determina el impacto de un proyecto? Segn el texto qu es una evaluacin participativa de impacto? Qu diferencias habra entre la evaluacin tradicional de un proyecto y una evaluacin participativa de impacto?

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Identificar estrategias que promueven la evaluacin participativa. Interpretar la evaluacin de procesos participativos como una accin de transformacin social propuesta en el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. Conocer algunos indicadores cualitativos de la evaluacin participativa. Comprender las diferencias entre la evaluacin participativa y la evaluacin tradicional. Reconocer los procesos de evaluacin como herramientas de mejora de las acciones que la comunidad educativa impulsa desde la escuela. Reconocer los avances y limitaciones de su centro escolar en el desarrollo de los procesos participativos.

Contenidos
Anticipacin
Qu es la evaluacin participativa del impacto? Andrew Catley La feria de los cuenta cuento -Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
Participacin y evaluacin educativa Fases del proceso de evaluacin participativa Indicadores cualitativos de la evaluacin participativa Tcnicas de visualizacin para el desarrollo de la evaluacin participativa

Consolidacin
El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas) El guion expositivo Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

LA FERIA DE LOS CUENTA CUENTOS

-Estudio y reflexin de un casoLa comunidad educativa del centro escolar Nicols Guilln decidi realizar una feria de cuenta cuentos e invitar a otros centros educativos de la zona. Padres, madres, estudiantes, docentes y una empresa local se reunieron para decidir cmo y cundo desarrollar el evento. Se organizaron en comisiones que asumieron la preparacin de la actividad. El da de la actividad la feria se desarroll con el nico inconveniente de que ningn invitado asisti, solo participaron estudiantes del centro escolar. Das despus, los organizadores decidieron reunirse para evaluar el evento, como no haban previsto cmo y quines haran la evaluacin. Carlos, director del centro escolar, tom la palabra e invit al pleno a narrar sus vivencias; algunos se animaron a relatar sus emociones y experiencias personales. Cerraron la reunin concluyendo que la actividad haba sido un xito. Jenny, una de las maestras, se acerc a Carlos para hacerlo reflexionar sobre la importancia de organizar mejor la evaluacin para valorar con objetividad, lo sucedido, ya que ella percibi que la reunin evaluativa no contribuy a la mejora de futuras experiencias de esa naturaleza.

Discusin en equipos
Cul es el problema planteado? Qu opinan del proceso de planificar, desarrollar y evaluar la feria de cuenta cuentos? Los equipos comparten sus conclusiones. Cmo mejorara la reunin desarrollada despus de la feria? Cmo interpretan la reflexin de la maestra Jenny?

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes Los procesos educativos se desarrollan en diversos mbitos y actores. El aula, la escuela y los espacios comunitarios son caracterizados por la participacin de sus actores. Ejercer el derecho de participacin es una de las caractersticas de cualquier sociedad que se autonombre democrtica. Las diferencias entre una educacin democrtica y una que no lo es son reflejadas en el siguiente cuadro comparativo.
Educacin democrtica Relaciones de poder horizontales Educacin no democrtica Relaciones de poder verticales Cerrada y rgida Autoritaria

PARTICIPACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA

El Plan Social Educativo destaca la necesidad de fortalecer la organizacin y la participacin de los actores sociales para el desarrollo integral del proceso educativo. Este llamado se hace explcito en la descripcin de la III y IV fuerzas impulsoras, descritas en el captulo cuatro, de la segunda parte del documento: III. Concertacin social por la educacin. Se promover la participacin de las familias como las principales responsables del proceso de formacin de sus integrantes, especialmente de los nios, nias y jvenes. IV. Participacin del profesorado, las familias y la comunidad local. El compromiso del profesorado es indispensable en el desarrollo de la formacin integral [] De igual manera la participacin de las familias, y la participacin de los miembros de la comunidad local [] evidenciar una mayor responsabilidad de los diversos actores en el ejercicio del derecho a la educacin. Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.

Ambiente de libertad y pluralidad Ambiente opresivo Abierta, flexible y creativa Tolerante

La evaluacin es parte esencial de la planificacin y desarrollo de un proyecto, actividad o clase participativa. Al disear, planificar y poner en funcionamiento el proyecto o actividad educativa, ser imprescindible decidir por qu ese proyecto y no otro, por qu de ese modo y para esos fines, conocer y hacer ajustes para potenciar sus logros y beneficios. La evaluacin implica tomar decisiones con responsabilidad, conocimiento y compromiso de las experiencias que se desarrollan. La formacin de ciudadanos integrales, autnomos, con juicio crtico, y propositivos depende en gran parte de los vnculos entre aula, escuela y comunidad, concretados en proyectos y procesos participativos. La evaluacin producir dilogo, comprensin y mejora de los procesos. Un sistema de evaluacin que no abona al enriquecimiento de la experiencia evaluada, no tiene razn de ser.

Qu es la participacin?

Es el hecho mediante el cual las personas involucradas en los procesos son protagonistas de las decisiones y acciones en relacin a una situacin o una dificultad que se quiere mejorar. La participacin hace que se asuma con mayor motivacin y responsabilidad la ejecucin del proceso.

El reto para los actores de los procesos participativos es cambiar el paradigma tradicional de la evaluacin como instrumento intimidante y excluyente para convertirlo en una herramienta de mejora. La evaluacin no es exclusiva del director, lder o coordinador, ni de ningn agente externo, sino de todos los que han participado y han resultado beneficiados o afectados por las iniciativas educativas.

Qu es la evaluacin participativa?

Es aquella que involucra a todos los interesados en un proyecto, en cada fase y en la aplicacin de los resultados de esta evaluacin para la mejora de la educacin, especialmente de los nios, nias y jvenes de la comunidad local.

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FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN PARTICIPATIVA

La tarea educativa de la escuela se propone la utilizacin del conocimiento y la experiencia de la comunidad humana para favorecer el desarrollo consciente y autnomo de los individuos y grupos que forman las nuevas generaciones de modos propios de pensar, sentir y actuar. En definitiva, la potenciacin del sujeto (Prez Gmez, 1997). En este sentido, la escuela puede ir ms all del aula y colaborar con la solucin de problemas que estn afectando a la comunidad donde est inserta, puede convertirse en un elemento dinamizador de la evaluacin participativa. En evaluacin participativa los involucrados deciden efectuar su propia evaluacin, la planifican, la implementan: recopilan y analizan la informacin, interpretan sus resultados y extraen sus lecciones aprendidas y acuerdos de mejora. En este tipo de procesos el docente (mediador) dinamiza o favorece estas acciones, ya sea en el aula con los estudiantes, en el equipo docente, en un proyecto comunitario o en cualquier otro contexto de participativo. La idea es trabajar con los interesados para llevar a cabo la evaluacin, en vez de trabajar por ellos para desarrollarla. A continuacin se presenta un diagrama del proceso de evaluacin. Se presenta dividido en cuatro fases, que no deben entenderse de forma lineal ya que los participantes pueden intercalarlas o regresar entre ellas, cuando lo consideren oportuno, con el fin de revisar, completar o mejorar las acciones desarrolladas.

A continuacin se describe cada fase: Fase I Organizacin del proceso de evaluacin Es el momento inicial en el que se coordina con todos los participantes la forma en la que se llevar a cabo la evaluacin. Estos definen la finalidad de la evaluacin: Qu se quiere saber con la evaluacin? Cul es el centro de inters de la evaluacin? Qu se evaluar?, adems se establecen los principios ticos y de procedimiento que se usarn. Fase II Plan de recopilacin de informacin En este espacio se establecen los mbitos de la evaluacin, se identifican los criterios y los indicadores que guiarn el proceso y permitirn decidir las fuentes y tcnicas de obtencin de informacin que se utilizarn. Como criterio se entender aquella condicin que debe cumplir determinada actividad, actuacin o proceso para ser considerada de calidad. Los indicadores muestran los aspectos especficos de la realidad sobre los que hay que recopilar informacin, porque son realizaciones observables de la dimensin. En esta segunda fase tambin se toma la decisin acerca de Cules fuentes de informacin se usarn? Cules tcnicas e instrumentos servirn para obtener informacin? Fase III Recogida de informacin y anlisis Durante esta fase la comisin responsable elabora instrumentos para la aplicacin de tcnicas de recoleccin de informacin, y se realiza el anlisis de la informacin obtenida a lo largo de la experiencia. El anlisis puede considerar lo siguiente: 1- Establecimiento de las categoras de anlisis, de acuerdo a los indicadores establecidos. 2-Registro de la informacin de las fuentes. 3-Relacion de la informacin. Fase IV Toma de decisiones A partir del anlisis, los involucrados estn en la plena disposicin para tomar decisiones, han identificado aquellos aspectos positivos que se han dado, lo que conviene mantener o conservar, lo que requiere una mejora. Luego, se procede a escribir las propuestas de mejora que en prximas actividades puedan ir encaminadas a: Cumplir con compromisos, mejorar procesos y condiciones, fortalecer competencias, entre otros. Los resultados obtenidos, en la evaluacin participativa deben ser divulgados, para ello pueden utilizarse peridicos murales, el diario de la localidad, hojas volantes o afiches. Es importante divulgar la experiencia y mostrar cmo, mediante la participacin, liderada por la escuela, se puede colaborar en la solucin de los problemas educativos que afectan a la comunidad.

Fase I Organizacin del proceso de evaluacion: finalidad de la evaluacin y principios. Fase II Plan de recopilacin de informacin: establecimiento de criterios e indicadores, fuentes de informacin, tcnicas e instrumentos.

Fase IV Toma de decisiones: Valo- Proceso de racin de resultados, toma evaluacin de decisiones para aplicar participativa mejoras, divulgacin y conclusiones.

Fase III Recogida de informacin y anlisis: Elaboracin de instrumentos, aplicacin de las tcnicas , anlisis de la informacin.

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INDICADORES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIN PARTICIPATIVA

Segn Acevedo,( 2002) algunos indicadores cualitativos para evaluar los resultados de una accin dentro de un proyecto educativo participativo son los siguientes: Se ha solucionado el problema. Los participantes proponen seguir la actividad. Se ha incrementado la participacin con respecto a otros aos o experiencias. Ha servido como punto de partida para la creacin de un equipo que velar por el desarrollo de una accin comunitaria. Ha tenido resonancia sobre un grupo ciudadano existente. Se ha cubierto un campo sin trabajar hasta el momento. Se ha incrementado la comunicacin entre los distintos grupos de la localidad. Se ha realizado en colaboracin con distintas instituciones. Se ha realizado en colaboracin con distintos grupos de ciudadanos. Se ha conseguido la participacin de un grupo especialmente marginado o desfavorecido por la actividad comunitaria. Se ha conseguido un conocimiento ms aproximado de la realidad. Ha tenido repercusin a nivel social, en los medios de comunicacin local.

cruzar diferentes criterios (matrices de clasificacin y de priorizacin) o presentar ideas en forma jerrquica (matrices de planificacin y otras). Sus aplicaciones son prcticamente ilimitadas. Son utilizadas para el diagnstico y las fases de anlisis, planificacin y seguimiento de las acciones. Los mapas y esquemas son representaciones simplificadas de la realidad; tienen muchas aplicaciones en las fases de diagnstico y anlisis de procesos. Los flujogramas son un tipo de diagrama que presenta en forma esquemtica, las relaciones entre diferentes elementos (simbolizadas por flechas), como relaciones de causa a efecto, secuencia de eventos, entre otros. Los mtodos de entrevista y la tcnica de observacin encaminados hacia lo que se conoce como triangulacin de informacin (validez a travs de diferentes actores, coincidencia de opiniones), abandonando la idea tradicional de evaluacin nicamente con referentes estadsticos. Grupos de trabajo (grupos enfocados o focales). El objetivo de esta tcnica es organizar personas de la comunidad con intereses/condiciones comunes, para desarrollar un tema especfico dentro de los problemas o alternativas identificadas por la comunidad. Los grupos focales requieren tomar en cuenta lo siguiente: a) El nmero elevado de participantes no permite tratar con profundidad todos los temas que se presentan. b) La asistencia debe ser dividida entre diferentes grupos porque tienen visiones y relacin muy distintas con los problemas analizados, y no se quiere perder estos puntos de vista especficos. c) Existen personas particularmente informadas y/o interesadas por un tema particular sobre el cual el resto de la asamblea no puede o no quiere concentrarse. Para la planificacin de grupos focales es importante delimitar el propsito de la discusin, la seleccin de los participantes y la preparacin del guin de preguntas que orientar la discusin. Otras tcnicas ms conocidas por su sencillez y efectividad son: La puesta en comn de los momentos ms crticos del proceso. Las dramatizaciones de los momentos ms significativos y el dilogo reflexivo posterior. La creacin de historietas o producciones artsticas que plasmen las sensaciones, reflexiones y experiencias.

TCNICAS DE VISUALIZACIN PARA EL DESARROLLO DE LA EVALUACIN PARTICIPATIVA

La evaluacin de proyectos educativos, presenta un desafo en cuanto a la bsqueda de alternativas metodolgicas y herramientas que permitan hacerla con un verdadero sentido de participacin. Frans Geilfus (2009), en su obra 80 Herramientas para el desarrollo participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin propone algunas que pueden adaptarse a diversos contextos. De acuerdo al autor es necesario combinar varias tcnicas porque una sola no tendra los resultados efectivos que produce la combinacin de varias. Segn Geilfus un proceso participativo se apoya en tcnicas de visualizacin, es decir, representaciones grficas, que facilitan la participacin de personas con diferentes grados y tipos de educacin, la sistematizacin de conocimientos y el consenso. Ejemplos: Las matrices son cuadros que permiten ordenar y presentar la informacin e ideas en forma lgica, para poder

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Un elemento importante en la preparacin de un grupo focal es el guin de las preguntas. Las preguntas constituyen la esencia del trabajo: la calidad de las respuestas est directamente relacionada con la calidad de las preguntas. Una buena pregunta rara vez se improvisa, requiere una cuidadosa reflexin y tener como referente el propsito que se persigue. Matriz de anlisis de conflictos. Este tipo de discusin puede ser delicado; debe introducirse cuando ya existe un nivel de confianza, y el tema de los conflictos es abordado por los mismos participantes. Es necesario insistir en que no se trata de personalizar los conflictos, sino de determinar la razn por la que ocurren y cul es su frecuencia. Si las dificultades son demasiado grandes y los conflictos evidentes, el ejercicio puede hacerse con pequeos grupos y no en asamblea. Primero se realiza una indagacin de frecuencia del conflicto usando un diagrama como el que se presenta. Luego, pueden usarse las siguientes preguntas: Por qu ocurren disputas tan frecuentes sobre tal recurso? (juguete, material didctico) Por qu ocurren disputas frecuentes sobre tales actores? (o compaeros de clase) Existen mecanismos para resolver estas disputas? Son ms frecuentes ahora que antes? A continuacin se presenta una matriz utilizada para el anlisis comunitario:

Entre Actores Con otra miembros Tipo comunidad de comunidad conflicto

Con instituciones

Con el Estado

Sobre rboles Sobre tierra Sobre pastos Sobre agua Sobre animales
---

--(1) (6)

---

--(1) (4)

---

--(6) (8)

---

---

---

---

--(60) (90) (75)

El nmero de puntitos ( ) indica la frecuencia de los conflictos segn los participantes.

Interpreto
Para construir aprendizajes A partir de la lectura del texto, desarrolle las siguientes actividades: Elabore un mapa conceptual acerca de participacin y evaluacin educativa. Explique la siguiente frase: La Evaluacin no es ni puede ser un apndice de la enseanza ni del aprendizaje; es parte de la enseanza aprendizaje. Escriba los procesos participativos que hasta hoy se han desarrollado en su escuela, explique cmo se hacen y cmo pueden mejorar. Explique cmo interpreta evaluacin participativa en el aula y en la comunidad, destaque semejanzas y diferencias. En qu fases del proceso de evaluacin participativa utilizara las estrategias presentadas en la unidad?

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CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos

Esta tcnica participativa es empleada para identificar uno o un conjunto de problemas sobre los cuales se concentrarn los objetivos de mejora. Su beneficios se pueden resumir de la siguiente manera: Clarifica la cadena de problemas, mejora el diseo y la evaluacin de un proyecto en su etapa de ejecucin y finalizacin. Permite verificar si los problemas fueron resueltos a travs de las acciones de intervencin planificadas. Para aplicar esta estrategia retome los diagnsticos de su centro escolar, desarrollados en mdulos anteriores. La toma de decisiones de mejora requiere un anlisis ms profundo de la situacin, en este sentido, se le propone la construccin compartida del rbol de problemas, para descubrir causas y efectos que le ayuden a discernir las mejores decisiones y acciones de mejora.

Invite y convoque a la participacin comunitaria para compartir el diagnstico. Solicite la colaboracin para ampliar el anlisis realizado al momento. Explique que se utilizar la tcnica El rbol de problemas. Dibuje un rbol parecido al que se muestra en la ilustracin, busque una imagen lo suficientemente amplia para colocar las tarjetas que cada participante ubicar en el tronco, races y ramas. Prepare otros materiales necesarios como: tirro, papel, plumones y tarjetas de cartulina.

Profundicen el proceso evaluativo, por medio de la construccin del rbol de problemas. 1. Identifiquen los problemas. Que cada persona los escriba en una tarjeta y los coloque en el tronco del rbol. 2. Identifiquen las causas. Entregarles una tarjeta para que cada persona escriba la causa del problema que les parece ms importante. Ubicarlas en las races del rbol. 3. Identificar otras causas. Solicitar a los participantes, que revisen las tarjetas de los dems participantes para identificar si otros problemas no son la causa de su problema colocado en el tronco. Discutir, acordar y reacomodar las tarjetas causas en las races, reconociendo que puede existir ms de una; hacer una lluvia de ideas para identificar otras causas.

rbol de Problemas
Ramas = Identificar consecuencias

Tronco = Precisin del problema

Races = Identificar causas

4. Identificacin de consecuencias. Repetir la dinmica para identificar algunos problemas que podran ser consecuencia de otros ya sealados en el tronco. Trasladar las consecuencias identificadas a las ramas del rbol. 5. Reconocimiento del problema central, sus causas y consecuencias. Por comn acuerdo, despus del anlisis, seleccionen el problema central, sus causas y consecuencias. Este ser el eje central del proyecto de mejora.

Revisar todas las tarjetas que no han podido ser ubicadas, para ver si estn fuera de contexto porque no tienen ninguna relacin con las tarjetas ya clasificadas.

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Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

Monitoreo participativo (Cumplimiento de tareas)

Es una herramienta que facilita un autocontrol del cumplimiento y calidad de las tareas realizadas por cada participante. Es una excelente forma de promover en los estudiantes la autonoma y responsabilidad con respecto a sus propias decisiones. El docente puede usarlo desde los grados de parvularia y primer ciclo hasta el bachillerato, tambin puede usarlo para promover autocontrol entre los padres y madres de familia que participan en proyectos educativos. Se presenta un formulario sencillo con tareas, fechas, periodos de realizacin, cumplimiento, comentarios, entre otros. El monitoreo participativo puede adecuarse al nivel, objetivo y necesidades de los estudiantes y dems actores comunitarios. Se presenta una tabla de monitoreo, para la realizacin de las tareas de la presente unidad, las preguntas deben ser sustituidas por su respuesta: Tarea Cumplimiento Comentario El mapa presenta las ideas claves del Elaboracin de un mapa conceptual Qu aprendi durante la elaboracin tema en cuestin? Es comprensible? sobre Participacin y evaluacin educadel mapa? Qu fue lo ms difcil al elaHay jerarqua de conceptos? Se usan tiva. borarlo? conectores y descriptores? Participacin en los grupos de trabajo. Uso de la tcnica del rbol de problemas a partir de los diagnsticos institucionales realizados en la formacin para identificar causas, consecuencias y el problema principal. Cmo se ha sentido con este grupo de Aporto y cuestiono para el crecimiento trabajo? Qu mejorara si repitiera su de mi grupo de trabajo? participacin? Realic la actividad con todos los involucrados en la reunin? Utilic el soporQu aprendizajes obtuve con esta acte sugerido para facilitar la participacin tividad? de todos? Se logr consenso en la identificacin del problema central?

Para compartir en pleno

Cada equipo de trabajo, comparte su formulario de monitoreo, leen las respuestas de los apartados Cumplimiento y comentario. Cada equipo presenta una adaptacin del formulario que le resulte de mayor utilidad para un diagnstico educativo.

Autoevaluacin
Desempeos Conozco estrategias para la evaluacin participativa. Entiendo la evaluacin de procesos participativos como una accin de transformacin social propuesta en el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. Conozco las principales fases para el desarrollo de la evaluacin de procesos participativos. Comprendo las diferencias entre la escuela democrtica y la que no es democrtica. Desarrollo procesos de evaluacin participativa como herramienta de mejora institucional. Reconozco los avances y limitaciones de mi centro escolar en el desarrollo de procesos participativos. Incluyo el componente de evaluacin en la planificacin de acciones participativas de mejora educativa institucional. S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

EL GUIN EXPOSITIVO
Disee un guin de exposicin para presentar a sus compaeros docentes la evaluacin institucional los aprendizajes y experiencias que esta unidad le ha aportado para su crecimiento profesional. Como guin de exposicin puede utilizar diapositivas en power point o carteles, pero entregue un descriptivo con las ideas que explican el esquema. No olvide los siguientes elementos tericos. Diferencias y semejanzas entre evaluacin de procesos participativos en el aula y evaluacin de procesos participativos en la comunidad. Avances de su institucin en el rea de participacin y evaluacin educativa. Incluya otras ideas que considere que enriquecern la exposicin. Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar son: Claridad y cohesin del guin. Originalidad (creatividad en la propuesta). Pertinencia en relacin al contenido y al diagnstico comunitario. Correccin formal.

Para mayor informacin visite los sitios web proporcionados en las referencias electrnicas.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Cruz de Herrera, Mara Teresa y Alas Guidos, Sandra Elizabeth. Investigar para mejorar nuestra prctica. (2004) UCA. Editores. El Salvador. Quintanilla, Zulema Lara y otros. La democracia y la escuela. (2000) UCA. Editores. El Salvador. Navarro, Miguel (2002) Reflexiones de/para un director. Lo cotidiano en la direccin de un centro educativo. Madrid. Narcea. Area Manuel y otros. Materiales y recursos didcticos en contextos comunitarios. (2010) Editorial Grao. Espaa.

Referencias electrnicas
UNICEF va a la escuela para participar en www.unicef.org/argentina/spanish/resources_1369.htm Evaluacin participativa del impacto en www.cicapevaluacion.com/documentos/39%20-%20Evaluacion%20participativa%20de%20impactos.pdf Frans Geilfus. 80 herramientas para el desarrollo participativo en http://bejomi1.wordpress.com/2009/05/14/80-herramientas-para-el-desarrollo-participativo-escrito-por-frans-geilfus/

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Unidad

La contralora
social de la educacin

Objetivo de la Unidad
Reconocer la controlara social de la educacin como un proceso de rendicin de cuentas necesario para elevar la calidad de la educacin por medio de la corresponsabilidad, responsabilidad y convivencia ciudadana.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Qu es la rendicin de cuentas en la escuela?

-FragmentoTodos cuando hablamos de rendicin de cuentas no es slo desde las escuelas hacia la sociedad o hacia el ministerio, aprendamos a rendirle cuentas a las escuelas, o sea, que los servicios que les damos sean tiles. En el sector pblico para que funcione, el contrato y las obligaciones tienen que ser de acuerdo mutuos, no slo las escuelas deben rendirle cuentas a la burocracia sino la burocracia tiene que rendirle cuentas a la escuela. Entremos en el para qu. Y aqu los voy a deprimir un poco. Vamos a ver las cosas que no estamos haciendo bien en Amrica Latina. Por ejemplo el 85% de los padres estn contentos con la educacin que sus hijos tienen, aunque nosotros como profesionales sabemos que no es muy buena; peor an, mientras ms pobre y menos educados ms contentos estn, entonces es triste porque el sistema por no de ejecutar correctamente, en cierto sentido estafa al pobre, entonces una vocacin hacia la justicia social requiere cambios de este tipo. (Rendicin de cuentas). Peor todava, slo hay como 10 o 25% de correlacin entre la felicidad de los padres y los resultados y objetivos de la escuela, o sea que los padres estn muy mal informados de lo que realmente se logra en la escuela. Sin rendicin de cuentas no puede haber democracia. La democracia o los sistemas autoritarios, orientados a servir al ciudadano, rinden cuentas, los nicos sistemas que no rinden cuentas son las dictaduras tradicionales. Lus A. Crouch.

Lus A. Crouch. Doctor en Economa de la Universidad de California, Berkeley, con ms de 20 aos de trabajo en esa rea. Se desempea en finanzas, educacionales en la rendicin de cuentas por calidad.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Qu es la Rendicin de Cuentas en la Escuela?, fragmento de una conferencia que Lus Crouch dict en Colombia para el Foro Educativo Nacional 2007, la Gestin Educativa como una va hacia la calidad en la realidad latinoamericana.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Qu ideas del fragmento le llamaron la atencin? Qu definicin de rendicin de cuentas da el autor? Qu opinin le generan los datos presentados acerca de la insatisfaccin de los padres con la educacin de sus hijos? Por qu la rendicin de cuentas debe ser una accin de doble direccin entre escuelaburocracia? Por qu el autor cree que el sistema educativo estafa al pobre?

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Logros
Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de: Interpretar la contralora social de la educacin como una estrategia eficaz para la evaluacin de la gestin institucional y como un proceso de responsabilidad y corresponsabilidad de todos los actores involucrados en el tema educativo. Conocer las implicaciones de la rendicin de cuentas para la educacin salvadorea. Proponer alternativas de mejora para los procesos de rendicin de cuentas de los centros escolares. Reconocer los avances y limitaciones de su centro escolar en el desarrollo de procesos de rendicin de cuentas. Comprender el contexto latinoamericano y nacional en procesos de contralora social de la educacin. Desarrollar una actitud crtica ante la contralora social de la educacin de los diversos niveles gubernamentales.

Contenidos
Anticipacin
Qu es la rendicin de cuentas? Luis A. Crouch Quin es responsable de la educacin? -Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
La contralora social y la rendicin de cuentas. La rendicin de cuentas en educacin un desafo para Amrica Latina. reas para verificar la rendicin de cuentas

Consolidacin
Plan de formacin profesional docente El anlisis participativo. La agenda de una reunin participativa Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Quin es responsable de la educacin?

-Estudio y reflexin de un casoJuan Rodrguez ha recibido las calificaciones de sus hijos, estudiantes de diferentes grados de la escuela Los Caminos, las libretas de notas muestran resultados bajos y Juan est muy preocupado, el ao pasado sus hijos estudiaban en otra escuela y nunca obtuvieron notas tan bajas. El padre culpa a los docentes porque cree que no ensean bien. Los maestros al ver los resultados bajos de la mayora de sus estudiantes critican al director de la escuela por asignarles demasiados alumnos y no entregarles suficientes libros de texto. El director por su parte, culpa al MINED por no entregar a la escuela suficientes recursos didcticos para los docentes y por demorar la entrega de los libros de texto. A su vez el MINED, culpa al Ministerio de economa aduciendo un bajo presupuesto para la educacin y a las distribuidoras de los libros por demorar la entrega. El Ministerio de Economa aduce que son los polticos los que no han recaudado suficientes fondos y las distribuidoras de libros argumentan que el MINED no convoc a las licitaciones con suficiente anticipacin como para disponer del tiempo necesario para asegurar la distribucin de los textos. Los polticos cuestionan al MINED sobre la eficiencia en la administracin de su presupuesto. El ao lectivo contina, los hermanos Rodrguez siguen estudiando en la escuela Los Caminos. Juan no est muy seguro de que sus hijos estn aprendiendo, constantemente se pregunta si lo que estudian realmente les sirve en la vida diaria y si les ser de utilidad en su vida futura.

Discusin en equipos
Cul es el problema planteado? Qu opina de las respuestas del director, MINED, MINEC y distribuidoras editoriales? Cul sera una posible respuesta a Juan Rodrguez? Cmo maneja estas situaciones en su centro escolar? Los equipos comparten sus conclusiones

127

CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes Las fases de la gestin pblica son: planificar, presupuestar, ejecutar y evaluar, tienen como caracterstica comn la participacin.. La rendicin de cuentas es una fase de la gestin pblica y un complemento de la contralora social, corresponde a la evaluacin participativa y puede expresarse con el trmino responsabilidad, es decir, la obligacin de responder por los actos, de garantizar que las instituciones sociales respondan por sus acciones. La contralora social de la educacin promueve la rendicin de cuentas por parte de los responsables de dirigir, administrar y orientar, estos son funcionarios o instituciones sociales de carcter pblico que tienen la obligacin de mostrar cmo se han invertido recursos, esta rendicin es una res-puesta al detallar los logros obtenidos y el derecho de los beneficiarios o clientes a exigir una educacin de calidad. De acuerdo a un programa de responsabilidad por los resultados educativos en Chile y pases latinoamericanos (PREAL 2004), se destacan cuatro condiciones para el desarrollo de la rendicin de cuentas en educacin: Informacin: los usuarios de la educacin deben tener acceso a informacin confiable con respecto a los logros de los alumnos, el desempeo de las escuelas y las medidas que deben tomarse para mejorar la situacin. Estndares: los pases deben establecer estndares educacionales generales, de manera que todos sepan qu estn haciendo los responsables las escuelas. Consecuencias: para que la rendicin de cuentas opere efectivamente, el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos debe tener consecuencias.

La contralora social y la rendicin de cuentas

La contralora social es un conjunto de acciones de control, vigilancia y evaluacin que realizan los ciudadanos y ciudadanas, con el propsito de contribuir a que la gestin gubernamental de todas las dependencias pblicas y el manejo de los recursos se realicen en trminos de transparencia, eficacia, eficiencia y honradez, es un instrumento contra la corrupcin y el burocratismo. El siguiente esquema muestra los principales principios de la contralora social. Principios de la contralora social Eficiencia Transparencia Corresponsabilidad Imparcialidad Objetividad Honestidad Justicia Solidaridad Cooperacin Democracia Organizacin

Condiciones para la rendicin de cuentas en la educacin

Fases participativas de la gestin pblica

Informacin

Planificar

Autoridad

Rendicin de cuentas

Estndares

Evaluacin (rendicin de cuentas)

Gestin pblica

Presupuestar

Consecuencias

Ejecucin (control social)

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Autoridad: las escuelas, las comunidades locales y los padres deben tener la autoridad necesaria para tomar decisiones e introducir cambios. Sin ella, tiene poco sentido hacerlos responsables de las deficiencias. Afortunadamente, la mayora de los pases han delegado algn grado de autoridad para la toma de las decisiones desde el nivel central a otros niveles de gobierno. Sin embargo, se ha transferido muy poca autoridad a las escuelas. En aquellos pases en que existen reformas destinadas a dar autonoma a las escuelas, la tendencia es a aplicarlas slo parcialmente, en gran medida debido a la falta de confianza en sus capacidades.

un llamado fuerte a la conciencia ciudadana y apela a la corresponsabilidad de contribuir y exigir como derecho una educacin de calidad. En El Salvador ha existido tradicionalmente una especie de rendicin de cuentas restringida al aspecto financiero, pero muy poco referida a los logros o avances educativos de las escuelas. Los resultados educativos suponen el conjunto de recursos humanos, simblicos y materiales, ordenados de una manera concordante para logro de los propsitos educativos, que a nivel micro, estn plasmados en el Proyecto Educativo Institucional de cada centro educativo. La rendicin de cuenta en educacin implica la responsabilidad de responder a lo siguiente: Cmo y en qu medida se le informa a las familias y a la comunidad en general sobre los resultados escolares? Cmo reacciona la sociedad a la informacin que recibe sobre el desempeo de las escuelas? Qu medidas toma la escuela, las familias y la comunidad para mejorar el trabajo y los aprendizajes? Para exigir rendicin de cuentas en educacin se debe orientar a la escuela y a la comunidad educativa a responderse cuestionamientos como: Qu esperamos que los alumnos sepan y sean capaces de hacer? Qu tan satisfechos estamos con las competencias que los estudiantes han desarrollado? Qu tan preparados estn los docentes para brindar una enseanza eficaz e inclusiva? Las respuestas a estas preguntas dan sentido participativo a la contralora social de la educacin, todos los actores educativos son corresponsables puesto que el derecho y la obligacin por a una educacin de calidad es una tarea compartida. La contralora social, contempla a las dos partes involucradas a los que rinden cuentas, organismos institucionales como la escuela y sus funcionarios representativos (director, organismo administrativo, docentes) y a los que exigen cuenta (familias, padres, madres, comunidad local).

La rendicin de cuentas en educacin un desafo para amrica latina

La rendicin de cuentas es un proceso participativo, deliberado, oportuno y veraz que involucra a los funcionarios, actores e instituciones responsables de informar a la comunidad por acciones o omisiones en el proceso de su gestin. Los gobiernos latinoamericanos han sido tradicionalmente centralistas en la administracin de la educacin pblica. De acuerdo a de Mello y da Silva (1992), la introduccin de la supervisin educativa para controlar los aspectos formales priv a la escuela de la responsabilidad de rendir cuentas acerca de lo que era realmente importante; la ausencia de evaluacin de los resultados imprimi a la gestin escolar un carcter ritual (2004), el tema de responsabilidad por los resultados en educacin ha sido relacionado con la descentralizacin u otras formas de delegacin de responsabilidad y autoridad hacia las escuelas. Muchos sostienen que una mayor autonoma y flexibilidad de las escuelas funciona mejor si existe un sistema claro que las hace responsables por su desempeo. Algunos ven la responsabilidad por los resultados como una fuente de castigos para los educadores o como un impedimento para el mejoramiento escolar. Esta connotacin es desafortunada y puede crear resistencia especialmente de parte de los profesores hacia medidas que pueden resultar positivas. Lograr la rendicin de cuentas en educacin pblica es complejo, no hay un solo encargado que asuma la responsabilidad por los bajos resultados. Cuando se tienen las posibilidades se prefiere la educacin privada donde se puede exigir ms que en la pblica. Sin embargo la gran mayora de la poblacin no tiene las posibilidades econmicas para acceder al servicio educativo privado. El aceptar que se dispone de una educacin pobre hace

Rendicin de cuentas
Es la accin, como deber legal y tico, que tiene todo funcionario o persona de responder e informar por la administracin, el manejo y los rendimientos de fondos, bienes o recursos pblicos asignados y por los resultados en el cumplimiento del mandato que le ha sido conferido por el Estado.

129

reas para verificar la rendicin de cuentas

Segn Crouch, (2007) El primer paso para es preguntar a los actores si se sienten informados, y ver en qu medida esta informacin puede contribuir en la mejora de los resultados. Un mtodo cientfico bsico:
Investigar

e) Legales: para monitorear que los gobernantes y funcionarios actan conforme a ley. En educacin adems de las leyes de la Repblica, hay leyes especficas como la Ley general de Educacin, la Ley de la carrera docente, entre otras, as como criterios ms especficos referidos a la promocin y funcionamiento de la calidad educativa. f ) Constitucionales: para evaluar si los actos legislativos (formulacin de leyes) estn acordes con las disposiciones constitucionales. La Constitucin de la Repblica es el ente rector que especifica la educacin como un derecho. g) Morales: para vigilar que los polticos y funcionarios acten apropiadamente segn las normas ticas prevalecientes, independientemente de las normas legales vigentes. El rea educativa organiza y reglamenta la convivencia educativa. Por ejemplo, la aplicacin del Manual de Convivencia Escolar. Para orientar el proceso de rendicin de cuentas en el sector pblico Grau (2001) propone una aproximacin analtica a travs de las siguientes preguntas: Cualquier actor, sea individual o colectivo, que acte en funcin de intereses pblicos o susceptibles de ser defendidos como tales. Monitoreo y reaccin sobre acciones y decisiones, tanto: pasadas: resultados futuras: toma de decisiones y nuevas polticas en cualquier circunstancia, en condiciones de autonoma Recursos efectivos para forzar la observancia de los deberes administrativos, sean estos: directos: poder de veto, elecciones, deliberacin pblica indirectos: acciones consagradas jurdicamente y recursos administrativos susceptibles de ser activados por una institucionalidad contralora y judicial Desplegado sobre: el ncleo estratgico de la administracin pblica- servicios pblicos: individuales/en red estatales/no estatales considerando: los tipos de estructuras organizativas

Preguntar

Indagar

Despus de preguntar a los actores, la rendicin de cuentas debe ir en diferentes direcciones: no solo evaluar al maestro sino que el maestro evale a la institucin formadora de docentes o que el maestro evale al Ministerio de Educacin como ente rector de la educacin, en el sector pblico la rendicin de cuentas es en doble va, en torno a un contrato social. Cuando los docentes se dan cuenta que la rendicin de cuentas planificada y participativa; basada en informacin, estndares y criterios claramente establecidos, sirve para obtener claridad en los ajustes que deben hacerse en la educacin y no solo para presiones coercitivas, se podr instaurar una cultura evaluativa sana, transparente y objetiva. Las reas sobre las cuales se puede pedir rendicin de cuentas son las siguientes: a) Polticas: para evaluar los procesos de toma de decisin y los resultados sustantivos de las polticas pblicas, comprende todas las polticas educativas vigentes como poltica de educacin inclusiva, plan social educativo, poltica de acceso con gratuidad a la educacin, entre otras. b) Administrativos: para ver si los actos burocrticos se apegan a los procedimientos establecidos, si llevan a los resultados esperados y si lo hacen con eficiencia razonable. Por ejemplo: administracin de la planta docente. c) Profesionales: para vigilar la aplicacin de normas de profesionalismo, tendr que ver con el perfil, competencias docentes, el currculo, entre otros. d) Financieros: para controlar que el uso del dinero pblico y que su administracin est sujeta a las disposiciones legales vigentes como inversin de bonos, definicin de rubros de inversin, austeridad y eficiencia.

Quienes?

Cmo?

Con qu?

Dnde?

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LOS CRCULOS DE REFLEXIN CRTICA En trminos generales, es posible distinguir cuatro versiones de rendicin de cuentas en el mbito educativo, cuyas principales diferencias radican en la materia sobre la que se rinde cuentas y en a quin o a quines se le rinde cuentas.

La primera versin: de conformidad con las reglamentaciones. Es un sistema de rendicin de cuentas burocrtico clsico que se caracteriza por demandar la aceptacin y cumplimiento de estatutos y regulaciones aqu los docentes rinden cuentas a la burocracia por el grado en que se hayan apegado a las reglas-. En una segunda versin, de adherencia a las normas y experiencia profesionales. Los profesores rinden cuentas a sus pares y colegas profesionales por el cumplimiento de los estndares o perfiles educativos, basados en la estructura de creencias de la profesin educativa. La tercera versin, de reformas basadas en estndares, busca verificar el nivel de aprendizaje obtenido por los alumnos y rinde cuentas al pblico en general sobre dichos resultados. Este tipo de rendicin de cuentas responsabiliza fuertemente a la escuela y al profesor por el aprendizaje que el alumno logra, hay que tomar en cuenta la organizacin del sistema escolar, as como el efecto que el origen socioeconmico y social puede tener en el rendimiento escolar.

Una cuarta versin es la que se basa en el funcionamiento de la oferta educativa. Los establecimientos educativos son directamente responsables ante sus clientes a travs de una dinmica de competencia entre escuelas que -se asume- las forzar a mejorar su calidad educativa (vase el trabajo de Finn, 2002).Las cuatro versiones, desde diferentes puntos de vista, retoman tres elementos fundamentales de la contralora social visualizados en el siguiente esquema.

Resultados lt d obtenidos

Recursos R implicados

Responsables

Control social de la educacin

Interpreto
Para construir aprendizajes Considere la lectura del texto y desarrolle: Por qu es importante la contralora social de la educacin? Explique la relacin Contralora social-rendicin de cuentas. Cmo apoya la rendicin de cuentas la mejora de la calidad educativa? Escriba una lista de acciones que su escuela ha desarrollado para informar a la comunidad sobre sus resultados educativos Cmo se realiza la entrega de la informacin? Quin interroga? Los padres o los maestros? Explique cmo est relacionado el tema de procesos participativos y rendicin de cuentas en educacin. Los estudiantes y docentes rinden cuentas: Cmo? A quin? Cmo se apoya este proceso en el aula? Como ciudadano, Cules son las implicaciones de la rendicin de cuentas? Est obligado a exigirla?

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Plan de formacin profesional docente

La formacin permanente del profesorado es vital para que la escuela progrese. A menos que el profesorado se actualice, la escuela no mejorar. M. Ainscow (2001). El Plan Social Educativo hace un especial llamado a la formacin y actualizacin del docente, no solo a nivel individual sino como equipo docente. Un proceso de contralora social de la educacin ser mejor aprovechado si los docentes que participan en l (e incluso lo promueven) estn consientes de sus debilidades formativas y emprender acciones para fortalecer las reas que lo requieran. La formacin permanente del profesorado debe ser parte esencial de las polticas del centro escolar, es una accin educativa que garantiza calidad y mejor rendicin de cuentas, la idea es que sean los equipos profesionales autnomos capaces de descubrir sus falencias y mejorarlas. Diseen un Plan de formacin profesional institucional. Convoque a sus compaeros docentes a un taller o crculo de reflexin a fin de que la escuela se convierta en una comunidad de personas dispuestas a aprender. Para cada fase dialoguen y establezcan consenso.

1 Organicen las siguientes afirmaciones segn el nivel de prioridad: Las mejores oportunidades que tienen los docentes para aprender estn en la escuela. El aprendizaje profesional es una cuestin individual. El aprendizaje profesional es una actividad colaborativa. Es necesario que un experto le diga lo que tiene que hacer.

3. Argumenten respuestas para lo siguiente: Es posible hacer una lista de necesidades acerca del aprendizaje profesional docente en la escuela? Cules son las necesidades de mayor prioridad? Qu revelan esas prioridades? Qu tipo de apoyo y oportunidades de formacin necesitan en su centro escolar? Esquematicen el contenido de uno o dos cursos de formacin docente que les permitiran fortalecer las reas seleccionadas.

2. Argumenten los motivos que justifican la je-rarquizacin establecida.

4. De las opciones formativas cules pueden desarrollarse de manera autnoma (utilizando recursos internos en su escuela)?

5. Escriban un Plan de formacin profesional docente. Recuerde gozar de autonoma y utilizar como fuentes de aprendizaje recursos de la escuela y del entorno.

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La agenda de una reunin participativa

La participacin de los padres de familia y la comunidad en la vida escolar, exige al docente disponer de herramientas participativas accesibles a la comprensin de diversos actores. Las reuniones o talleres que se desarrollan en la escuela, pueden ser espacios para informar sobre resultados educativos, tomar decisiones para la mejora o sencillamente momentos fuertes de reflexin para la resolucin de conflictos en el aula o la escuela. En todos los casos, el docente buscar el anlisis reflexivo y participativo. Como apoyo a esta necesidad, se presenta la tcnica llamada S seor, no seor, que permite valorar de forma ms completa una decisin por medio de la consideracin de posturas contrarias con respecto al tema de inters.

Tema: la contralora social y rendicin de cuentas en educacin

Indicaciones para el desarrollo de la tcnica: 1. Los participantes, que representan a diferentes actores educativos, se dividen en dos grupos. 2. Cada equipo, asume voluntariamente una de las siguientes posturas: Los optimistas (s seor). Su misin es destacar todos los aspectos positivos de la contralora social y la rendicin de cuentas. (Todas las buenas razones para adoptar la propuesta). Los pesimistas: (no seor). Tienen como misin enfatizar los aspectos negativos o contraproducentes para impulsar la contralora social y la rendicin de cuentas en educacin (todos los problemas y dificultades que pueden ocurrir). 3. Los equipos, discuten y preparan sus argumentos por escrito. Utilizan tarjetas que luego son ubicadas en la pizarra. 4. Los equipos intervienen (a manera de juego) para expresar una a una la razones del s seor o del no seor. 5. El orientador cierra, rescata lo ms relevante de las argumentaciones.

Para compartir en pleno

Cada equipo expone sus argumentos. Las ideas se visualizan en tarjetas y se colocan en la pizarra. Todos los equipos discuten los argumentos expuestos en pleno. Se realiza una sntesis que valore las ideas ms destacadas.

Autoevaluacin
Desempeos Comprendo el significado e importancia de la Contralora Social de la gestin pblica Reconozco las implicaciones de la contralora social y la rendicin de cuentas para la educacin. Identifico las reas que pueden verificarse en el proceso de rendicin de cuentas. Interpreto la rendicin de cuentas como una estrategia eficaz para la evaluacin de la gestin institucional y como una proceso que responsabiliza a todos los actores involucrados en el tema educativo. Reconozco los avances y limitaciones de mi escuela en el aspecto de rendicin de cuentas. Utilizo estrategias participativas para impulsar una aproximacin hacia la rendicin de cuentas institucional. Reconozco la formacin profesional docente como deber y derecho del que pedir cuentas el proceso de contralora social de la educacin. S No

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El proyecto educativo interdisciplinar

La agenda desarrollada deber incorporar: Una o dos tcnicas participativas. Un estudio de caso donde describa una situacin evidente para la controlara social de la educacin. (los protagonistas sern los padres o madres de familia). Una estrategia para el anlisis conjunto entre docentes y padres de familia. Considere elementos importantes de la fundamentacin ofrecida en esta unidad. Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar: Originalidad (creatividad en la propuesta). Pertinencia en relacin al contenido. Claridad en la propuesta. Retoma de elementos desarrollados en este o en mdulos anteriores.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Andreas Schedler, Larry Diamond y Marc F. Plattner (1999) Conceptualizing Accountability, The Self-Restraining State: Power and Accountability in New Democracies. Londres, Publishers. Esteve, Jos M. (2003) La tercera revolucin educativa. La educacin en la sociedad del conocimiento. Barcelona. Paids. Winkler Donald R.(2003) Fortalecer la rendicin de cuentas en la educacin pblica: El desafo que enfrentan Centroamrica y Mxico (Informe). AED. Navarro, Miguel (2002) Reflexiones de/para un director. Lo cotidiano en la direccin de un centro educativo. Madrid. Narcea.

Referencias electrnicas
Acerca de la iniciativa social para la democracia: http://www.isd.org.sv/transparencia-municipal/rendicion-de-cuentas/ Informe de rendicin de cuentas MINED 2010: http://www.mined.gob.sv/downloads/Informes%20de%20Rendicion%20 de%20Cuentas/Informe_Rendici%C3%B3n_Cuentas_2009-2010.pdf Situacin de la educacin en Amrica Latina y temas relacionados en: http://www.preal.org/Biblioteca Rendicin de cuentas y democracia: http://www.google.com.sv/#hl=es&source=hp&q=RENDICI%C3%93N+DE+CUENTAS .+INDICADOR+DE+LA+DEMOCRACIA&oq=RENDICI%C3%93N+DE+CUENTAS.+INDICADOR+DE+LA+DEMOCRACIA&aq=f

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Aplicacin didctica final

UNIDAD 1 Conceptual
1. Describa en forma breve en qu consiste el rediseo del aula y la escuela propuesto por el Plan Social Educativo.

Mdulo

Actitudinal
2. Proponga algunas estrategias para el cambio de paradigmas con relacin a extensin de horarios y conformacin de equipos docentes.

Procedimental
3. Elabore un cuadro comparativo entre lo que es un paradigma y un modelo mental. 2. Enuncie tres ventajas del rediseo educativo.
Paradigma Modelo mental

Actitudinal
3. Escriba su opinin sobre el estado actual de la educacin salvadorea en cuanto a los siguientes aspectos. Inclusin: Pertinencia: Calidad: 4. Proponga tres estrategias para superar los paradigmas que podran bloquear la implementacin de la modalidad de la Escuela Inclusiva.

UNIDAD 3 Procedimental
4. Complete el cuadro acerca de las acciones que realizara para el rediseo del aula y la escuela.
Qu estoy haciendo? Qu debo hacer? Cmo y cundo hacerlo?

Conceptual
1. Describa una actividad que haya realizado con sus estudiantes, para poner en prctica uno de los ocho factores bsicos del tiempo pleno.

Aspecto

Actitudinal
2. Organice un crculo de estudio para reflexionar sobre la modalidad que convendra implementar en su centro educativo a partir del contexto y los recursos existentes.

Procedimental UNIDAD 2 Conceptual

1. Describa qu paradigmas existen en su institucin con relacin al rediseo de la escuela. Use las siguientes preguntas: Qu se piensa acerca de los cambios? Qu desafos hay que enfrentar? 3. Elabore un cuadro comparativo de actividades para la creacin de una escuela inclusiva y una escuela inclusiva de tiempo pleno.
Escuela Inclusiva Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

135

Mdulo

2
UNIDAD 1

Aplicacin didctica final

Procedimental
4. Elabore una lista de temas para el desarrollo educativo que su escuela podra trabajar con el apoyo de la comunidad. 5. Escriba tres caractersticas que deberan poseer los proyectos que busquen fomentar una escuela comprometida con la cultura y la comunidad.

Conceptual
1. Explique por qu el proceso de transformacin educativa supone la revalorizacin de los vnculos entre escuela, cultura y comunidad. Justifique.

Actitudinal
2. Describa lo que usted aprecia de la cultura que caracteriza a la escuela donde trabaja.

UNIDAD 3 Conceptual
1. Explique en qu consiste una biblioteca de trabajo y por qu es una estrategia educativa alternativa segn el PSE.

Procedimental
3. Elabore una ilustracin que describa simblicamente las relaciones entre su escuela y: la familia, la comunidad, las instituciones del entorno y el territorio.

Actitudinal
2. Describa algunas actividades que ha promovido o promover en el aula para conformar la biblioteca de trabajo.
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

UNIDAD 2 Conceptual
1. Explique por qu la escuela se considera un ncleo de cultura.

Actitudinal
3. Identifique qu acciones de exclusin educativa son an practicadas en su centro escolar. Proponga estrategias para erradicarlas.
Acciones excluyentes Estrategias de erradicacin

Procedimental
3. Escriba el bosquejo de un proyecto para desarrollar la expresin cultural artstica en su aula y/o escuela con la participacin y el apoyo de la comunidad.

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Biblioteca de trabajo

2. Argumente por qu la relacin historia, cultura, escuela, educacin y desarrollo es inseparable.

Aplicacin didctica final

UNIDAD 1 Conceptual
1. Describa brevemente qu propone el nuevo modelo educativo del PSE.

Mdulo

Actitudinal
2. Exprese su opinin acerca de los siguientes paradigmas educativos: Docentes que desarrollan contenidos con base a un solo libro o gua. Estudiantes que transcriben textos extensos. Docentes aislados que no comparten sus experiencias con el equipo docente.

Procedimental
3. Explique cmo se promueven en su centro escolar las actividades para el rediseo educativo.

Actitudinal
2. Exprese su valoracin acerca de la organizacin docente en equipos interdisciplinares para la conformacin de una escuela de tiempo pleno.

Ambiente educativo

Evaluacin

Uso de espacios

Prcticas educativas

Procedimental
3. Mencione qu actividades ha realizado con sus estudiantes para implementar la metodologa que propone la Escuela de Tiempo Pleno: Aprendizaje entre iguales Trabajo en equipo Investigacin Biblioteca de trabajo Rincones de aprendizaje

UNIDAD 3 Conceptual
1. Elabore un cuadro comparativo entre un crculo de estudio y uno de reflexin crtica.
Crculo de estudio Crculo de reflexin crtica

Actitudinal UNIDAD 2
2. Explique y justifique su posicin ante la propuesta de una planificacin disciplinar e interdisciplinar.

Conceptual
1. Explique qu es una escuela inclusiva y una escuela de tiempo pleno y por qu ambas modalidades son consideradas escuela abierta. Escuela inclusiva de tiempo pleno

Procedimental
3. Elabore una propuesta de planificacin didctica interdisciplinar desde un contenido de la disciplina que imparte. a) Esquematice en un mapa conceptual la interdisciplinariedad (dos o ms asignaturas). b) Desarrolle segn los elementos curriculares descritos en el mdulo.

Escuela inclusiva

Escuela abierta

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Mdulo

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UNIDAD 1

Aplicacin didctica final

Actitudinal
2. Seleccione dos tcnicas para la visualizacin de procesos participativos y exprese las ventajas o desventajas que podra tener su uso en la comunidad educativa donde labora.
Nombre de la tcnica Ventajas Limitantes

Conceptual
1. Explique los principios ticos que rigen los procesos participativos. 2. Dado el lema La educacin es tarea de todos, describa cmo visualiza el rol de cada actor comunitario en el proceso educativo.
Actores Descripcin del rol

Familia Comunidad Docentes Directores Estudiantes Instituciones y organizaciones de la comunidad 3. Elabore el FODA de su clase con la participacin del estudiantado para conocer las fortalezas y debilidades que presenta en cuanto a la promocin de procesos participativos. F
O

Procedimental

Actitudinal
3. Exprese su opinin con relacin a los siguientes supuestos: La participacin inclusiva de una escuela abierta puede afectar la disciplina y el papel protagnico que la escuela tiene en la comunidad. Los padres y madres no tienen los conocimientos suficientes para aportar al proceso educativo. D
A

4. Describa qu actividades que incluyan a la familia, la comunidad y el territorio, piensa desarrollar con base en el diagnstico realizado.

Procedimental UNIDAD 3
4. Entreviste a un padre o madre de familia e indague cmo perciben su participacin desde el nuevo modelo educativo. Concluya.

Conceptual
1. Explique qu entiende por contralora social de la educacin y rendicin de cuentas.

UNIDAD 2 Actitudinal Conceptual

2. Valore los beneficios del control social de la educacin. 1. Defina la metodologa de estudio de caso y relacinela con el proceso de investigacin-accin y la evaluacin de procesos participativos en el aula y la escuela.

Procedimental
3. Proponga tres reas en las que su centro educativo podra desarrollar el proceso de rendicin de cuentas.

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Bibliografa
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