MINISTRIO DA EDUCAO

Decreto-Lei n. 3/2008
de 7 de Janeiro

Constitui desgnio do XVII Governo Constitucional promover a igualdade de oportunidades, valorizar a educao e promover a melhoria da qualidade do ensino. Um aspecto determinante dessa qualidade a promoo de uma escola democrtica e inclusiva, orientada para o sucesso educativo de todas as crianas e jovens. Nessa medida importa planear um sistema de educao flexvel, pautado por uma poltica global integrada, que permita responder diversidade de caractersticas e necessidades de todos os alunos que implicam a incluso das crianas e jovens com necessidades educativas especiais no quadro de uma poltica de qualidade orientada para o sucesso educativo de todos os alunos. Nos ltimos anos, principalmente aps a Declarao de Salamanca (1994), tem vindo a afirmar -se a noo de escola inclusiva, capaz de acolher e reter, no seu seio, grupos de crianas e jovens tradicionalmente excludos. Esta noo, dada a sua dimenso eminentemente social, tem merecido o apoio generalizado de profissionais, da comunidade cientfica e de pais. A educao inclusiva visa a equidade educativa, sendo que por esta se entende a garantia de igualdade, quer no acesso quer nos resultados. No quadro da equidade educativa, o sistema e as prticas educativas devem assegurar a gesto da diversidade da qual decorrem diferentes tipos de estratgias que permitam responder s necessidades educativas dos alunos. Deste modo, a escola inclusiva pressupe individualizao e personalizao das estratgias educativas, enquanto mtodo de prossecuo do objectivo de promover competncias universais que permitam a autonomia e o acesso conduo plena da cidadania por parte de todos. Todos os alunos tm necessidades educativas, trabalhadas no quadro da gesto da diversidade acima referida. Existem casos, porm, em que as necessidades se revestem de contornos muito especficos, exigindo a activao de apoios especializados. Os apoios especializados visam responder s necessidades educativas especiais dos alunos com limitaes significativas ao nvel da actividade e da participao, num ou vrios domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social e dando lugar mobilizao de servios especializados para promover o potencial de funcionamento biopsicossocial.

Os apoios especializados podem implicar a adaptao de estratgias, recursos, contedos, processos, procedimentos e instrumentos, bem como a utilizao de tecnologias de apoio. Portanto, no se trata s de medidas para os alunos, mas tambm de medidas de mudana no contexto escolar. Entre os alunos com deficincias e incapacidades alguns necessitam de aces positivas que exigem diferentes graus de intensidade e de especializao. medida que aumenta a necessidade de uma maior especializao do apoio personalizado, decresce o nmero de crianas e jovens que dele necessitam, do que decorre que apenas uma reduzida percentagem necessita de apoios personalizados altamente especializados. Assim: No desenvolvimento do regime jurdico estabelecido pela Lei n. 46/86, de 14 de Outubro, e nos termos da alnea c) do n. 1 do artigo 198. da Constituio, o Governo decreta o seguinte:

CAPTULO I Objectivos, enquadramento e princpios orientadores Artigo 1.

Objecto e mbito

1 O presente decreto -lei define os apoios especializados a prestar na educao pr -escolar e nos ensinos bsico e secundrio dos sectores pblico, particular e cooperativo, visando a criao de condies para a adequao do processo educativo s necessidades educativas especiais dos alunos com limitaes significativas ao nvel da actividade e da participao num ou vrios domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social. 2 A educao especial tem por objectivos a incluso educativa e social, o acesso e o sucesso educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, bem como a promoo da igualdade de oportunidades, a preparao para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparao para a vida ps -escolar ou profissional.

Artigo 2.
Princpios orientadores

1 A educao especial prossegue, em permanncia,os princpios da justia e da solidariedade social, da no discriminao e do combate excluso social, da igualdadede

oportunidades no acesso e sucesso educativo, da participao dos pais e da confidencialidade da informao. 2 Nos termos do disposto no nmero anterior, as escolas ou os agrupamentos de escolas, os estabelecimentos de ensino particular com paralelismo pedaggico, as escolas profissionais, directa ou indirectamente financiados pelo Ministrio da Educao (ME), no podem rejeitar a matrcula ou a inscrio de qualquer criana ou jovem com base na incapacidade ou nas necessidades educativas especiais que manifestem. 3 As crianas e jovens com necessidades educativas especiais de carcter permanente gozam de prioridade na matrcula, tendo o direito, nos termos do presente decreto-lei, a frequentar o jardim -de -infncia ou a escola nos mesmos termos das restantes crianas. 4 As crianas e os jovens com necessidades educativas especiais de carcter permanente tm direito ao reconhecimento da sua singularidade e oferta de respostas educativas adequadas. 5 Toda a informao resultante da interveno tcnica e educativa est sujeita aos limites constitucionais e legais, em especial os relativos reserva da intimidade da vida privada e familiar e ao tratamento automatizado, conexo, transmisso, utilizao e proteco de dados pessoais, sendo garantida a sua confidencialidade. 6 Esto vinculados ao dever do sigilo os membros da comunidade educativa que tenham acesso informao referida no nmero anterior.

Artigo 4.
Organizao

Artigo 3.
Participao dos pais e encarregados de educao

1 Os pais ou encarregados de educao tm o direito e o dever de participar activamente, exercendo o poder paternal nos termos da lei, em tudo o que se relacione com a educao especial a prestar ao seu filho, acedendo, para tal, a toda a informao constante do processo educativo. 2 Quando, comprovadamente, os pais ou encarregados de educao no exeram o seu direito de participao, cabe escola desencadear as respostas educativas adequadas em funo das necessidades educativas especiais diagnosticadas. 3 Quando os pais ou encarregados de educao no concordem com as medidas educativas propostas pela escola, podem recorrer, mediante documento escrito, no qual fundamentam a sua posio, aos servios competentes do ME.

1 As escolas devem incluir nos seus projectos educativos as adequaes relativas ao processo de ensino e de aprendizagem, de carcter organizativo e de funcionamento, necessrias para responder adequadamente s necessidades educativas especiais de carcter permanente das crianas e jovens, com vista a assegurar a sua maior participao nas actividades de cada grupo ou turma e da comunidade escolar em geral. 2 Para garantir as adequaes de carcter organizativo e de funcionamento referidas no nmero anterior, so criadas por despacho ministerial: a) Escolas de referncia para a educao bilingue de alunos surdos; b) Escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso. 3 Para apoiar a adequao do processo de ensino e de aprendizagem podem as escolas ou agrupamentos de escolas desenvolver respostas especficas diferenciadas para alunos com perturbaes do espectro do autismo e com multideficincia, designadamente atravs da criao de: a) Unidades de ensino estruturado para a educao de alunos com perturbaes do espectro do autismo; b) Unidades de apoio especializado para a educao de alunos com multideficincia e surdocegueira congnita. 4 As respostas referidas nas alneas a) e b) do nmero anterior so propostas por deliberao do conselho executivo, ouvido o conselho pedaggico, quando numa escola ou grupos de escolas limtrofes, o nmero de alunos o justificar e quando a natureza das respostas, dos equipamentos especficos e das especializaes profissionais, justifiquem a sua concentrao. 5 As unidades referidas no n. 3 so criadas por despacho do director regional de educao competente. 6 A educao especial organiza -se segundo modelos diversificados de integrao em ambientes de escola inclusiva e integradora, garantindo a utilizao de ambientes o menos restritivos possvel, desde que dessa integrao no resulte qualquer tipo de segregao ou de excluso da criana ou jovem com necessidades educativas especiais. 7 Nos casos em que a aplicao das medidas previstas nos artigos anteriores se revele comprovadamente insuficiente em funo do tipo e grau de deficincia do aluno, podem os intervenientes no processo de referenciao e de avaliao constantes do presente diploma, propor a frequncia de uma instituio de educaoespecial.

8 Os pais ou encarregados de educao pode solicitar a mudana de escola onde o aluno se encontra inscrito, nos termos do disposto no n. 3 do artigo 3. 9 As condies de acesso e de frequncia dos alunos com necessidades educativas especiais em instituies do ensino particular de educao especial ou cooperativas e associaes de ensino especial, sem fins lucrativos, bem como os apoios financeiros a conceder, so definidos por portaria. 10 As condies de funcionamento e financiamento das instituies de educao especial so definidas por portaria.

Artigo 4. -A
Instituies de educao especial

a qual deve ocorrer o mais precocemente possvel, detectando os factores de risco associados s limitaes ou incapacidades. 2 A referenciao efectua -se por iniciativa dos pais ou encarregados de educao, dos servios de interveno precoce, dos docentes ou de outros tcnicos ou servios que intervm com a criana ou jovem ou que tenham conhecimento da eventual existncia de necessidades educativas especiais. 3 A referenciao feita aos rgos de administrao e gesto das escolas ou agrupamentos de escolas da rea da residncia, mediante o preenchimento de um documento onde se explicitam as razes que levaram a referenciar a situao e se anexa toda a documentao considerada relevante para o processo de avaliao.

1 As instituies de educao especial tm por misso a escolarizao de crianas e jovens com necessidades educativas especiais que requeiram intervenes especializadas e diferenciadas que se traduzam em adequaes significativas do seu processo de educao ou de ensino e aprendizagem, comprovadamente no passveis de concretizar, com a correcta integrao, noutro estabelecimento de educao ou de ensino ou para as quais se revele comprovadamente insuficiente esta integrao. 2 As instituies de educao especial devem ter como objectivos, relativamente a cada criana ou jovem, o cumprimento da escolaridade obrigatria e a integrao na vida activa, numa perspectiva de promoo do maior desenvolvimento possvel, de acordo com as limitaes ou incapacidades de cada um deles, das suas aprendizagens, competncias, aptides e capacidades. 3 As instituies de educao especial podem ser pblicas, particulares ou cooperativas, nomeadamente instituies particulares de solidariedade social, em especial as associaes de educao especial e as cooperativas de educao especial, e os estabelecimentos de ensino particular de educao especial. 4 O Estado reconhece o papel de relevo na educao das crianas e jovens com necessidades educativas especiais das instituies referidas no nmero anterior.

Artigo 6.
Processo de avaliao

CAPTULO II Procedimentos de referenciao e avaliao Artigo 5.

Processo de referenciao

1 A educao especial pressupe a referenciao das crianas e jovens que eventualmente dela necessitem,

1 Referenciada a criana ou jovem, nos termos do artigo anterior, compete ao conselho executivo desencadear os procedimentos seguintes: a) Solicitar ao departamento de educao especial e ao servio de psicologia um relatrio tcnico pedaggico conjunto, com os contributos dos restantes intervenientes no processo, onde sejam identificadas, nos casos em que tal se justifique, as razes que determinam as necessidades educativas especiais do aluno e a sua tipologia, designadamente as condies de sade, doena ou incapacidade; b) Solicitar ao departamento de educao especial a determinao dos apoios especializados, das adequaes do processo de ensino e de aprendizagem de que o aluno deva beneficiar e das tecnologias de apoio; c) Assegurar a participao activa dos pais ou encarregados de educao, assim como a sua anuncia; d) Homologar o relatrio tcnico -pedaggico e determinar as suas implicaes; e) Nos casos em que se considere no se estar perante uma situao de necessidades educativas que justifiquem a interveno dos servios da educao especial, solicitar ao departamento de educao especial e aos servios de psicologia o encaminhamento dos alunos para os apoios disponibilizados pela escola que melhor se adeqem sua situao especfica. 2 Para a elaborao do relatrio a que se refere a alneaa) do nmero anterior pode o conselho executivo, quando tal se justifique, recorrer aos centros de sade, a centros de recursos especializados, s escolas ou unidades referidas nos n.os2 e 3 do artigo 4.

3 Do relatrio tcnico -pedaggico constam os resultados decorrentes da avaliao, obtidos por diferentes instrumentos de acordo com o contexto da sua aplicao, tendo por referncia a Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade, da Organizao Mundial de Sade, servindo de base elaborao do programa educativo individual. 4 O relatrio tcnico-pedaggico a que se referem os nmeros anteriores parte integrante do processo individual do aluno. 5 A avaliao deve ficar concluda 60 dias aps a referenciao com a aprovao do programa educativo individual pelo conselho pedaggico da escola ou do agrupamento escolar. 6 Quando o presidente do conselho executivo decida pela no homologao do programa educativo individual, deve exarar despacho justificativo da deciso, devendo reenvi-lo entidade que o tenha elaborado, com o fim de obter uma melhor justificao ou enquadramento.

Artigo 9.
Modelo do programa educativo individual

Artigo 7.
Servio docente nos processos de referenciao e de avaliao

1 O servio docente no mbito dos processos de referenciao e de avaliao assume carcter prioritrio, devendo concluir -se no mais curto perodo de tempo, dando preferncia sua execuo sobre toda a actividade docente e no docente, excepo da lectiva. 2 O servio de referenciao e de avaliao de aceitao obrigatria e quando realizado por um docente sempre integrado na componente no lectiva do seu horrio de trabalho.

CAPTULO III Programa educativo individual e plano individual de transio Artigo 8.

Programa educativo individual

1 O programa educativo individual o documento que fixa e fundamenta as respostas educativas e respectivas formas de avaliao. 2 O programa educativo individual documenta as necessidades educativas especiais da criana ou jovem, baseadas na observao e avaliao de sala de aula e nas informaes complementares disponibilizadas pelos participantes no processo. 3 O programa educativo individual integra o processo individual do aluno.

1 O modelo do programa educativo individual aprovado por deliberao do conselho pedaggico e inclui os dados do processo individual do aluno, nomeadamente identificao, histria escolar e pessoal relevante, concluses do relatrio de avaliao e as adequaes no processo de ensino e de aprendizagem a realizar, com indicao das metas, das estratgias, recursos humanos e materiais e formas de avaliao. 2 O modelo do programa educativo individual integra os indicadores de funcionalidade, bem como os factores ambientais que funcionam como facilitadores ou como barreiras actividade e participao do aluno na vida escolar, obtidos por referncia Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade, em termos que permitam identificar o perfil concreto de funcionalidade. 3 Do modelo de programa educativo individual devem constar, de entre outros, obrigatoriamente: a) A identificao do aluno; b) O resumo da histria escolar e outros antecedentes relevantes; c) A caracterizao dos indicadores de funcionalidade e do nvel de aquisies e dificuldades do aluno; d) Os factores ambientais que funcionam como facilitadoresou como barreiras participao e aprendizagem; e) Definio das medidas educativas a implementar; f) Discriminao dos contedos, dos objectivos gerais e especficos a atingir e das estratgias e recursos humanos e materiais a utilizar; g) Nvel de participao do aluno nas actividades educativas da escola; h) Distribuio horria das diferentes actividades previstas; i) Identificao dos tcnicos responsveis; j) Definio do processo de avaliao da implementao do programa educativo individual; l) A data e assinatura dos participantes na sua elaborao e dos responsveis pelas respostas educativas a aplicar.

Artigo 10.
Elaborao do programa educativo individual

1 Na educao pr -escolar e no 1. ciclo do ensinobsico, o programa educativo individual elaborado, conjunta e obrigatoriamente, pelo docente do grupo ou turma, pelo docente de educao especial, pelos encarregados deeducao e sempre que se considere necessrio, pelos

servios referidos na alnea a) do n. 1 e no n. 2 do artigo 6., sendo submetido aprovao do conselho pedaggico e homologado pelo conselho executivo. 2 Nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio e em todas as modalidades no sujeitas a monodocncia, o programa educativo individual elaboradopelo director de turma, pelo docente de educao especial, pelos encarregados de educao e sempre que se considere necessrio pelos servios referidos na alnea a) do n. 1 e no n. 2 do artigo 6., sendo submetido aprovao do conselho pedaggico e homologado pelo conselho executivo. 3 No caso dos alunos surdos com ensino bilingue deve tambm participar na elaborao do programa educativo individual um docente surdo de LGP.

Artigo 11.
Coordenao do programa educativo individual

1 O coordenador do programa educativo individual o educador de infncia, o professor do 1. ciclo ou o director de turma, a quem esteja atribudo o grupo ou a turma que o aluno integra. 2 A aplicao do programa educativo individual carece de autorizao expressa do encarregado de educao, excepto nas situaes previstas no n. 2 do artigo 3.

sendo obrigatria pelo menos em cada um dos momentos de avaliao sumativa interna da escola. 3 Dos resultados obtidos por cada aluno com a aplicao das medidas estabelecidas no programa educativo individual, deve ser elaborado um relatrio circunstanciado no final do ano lectivo. 4 O relatrio referido no nmero anterior elaborado, conjuntamente pelo educador de infncia, professor do 1. ciclo ou director de turma, pelo docente de educao especial, pelo psiclogo e pelos docentes e tcnicos que acompanham o desenvolvimento do processo educativo do aluno e aprovado pelo conselho pedaggico e pelo encarregado de educao. 5 O relatrio explicita a existncia da necessidade de o aluno continuar a beneficiar de adequaes no processo de ensino e de aprendizagem, prope as alteraes necessrias ao programa educativo individual e constitui parte integrante do processo individual do aluno. 6 O relatrio referido nos nmeros anteriores, ao qual anexo o programa educativo individual, obrigatoriamente comunicado ao estabelecimento que receba o aluno, para prosseguimento de estudos ou em resultado de processo de transferncia.

Artigo 14.
Plano individual de transio

Artigo 12.
Prazos de aplicao do programa educativo individual

1 A elaborao do programa educativo individual deve decorrer no prazo mximo de 60 dias aps a referenciao dos alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente. 2 O programa educativo individual constituiu o nico documento vlido para efeitos de distribuio de servio docente e no docente e constituio de turmas, no sendo permitida a aplicao de qualquer adequao no processo de ensino e de aprendizagem sem a sua existncia.

Artigo 13.
Acompanhamento do programa educativo individual

1 O programa educativo individual deve ser revisto a qualquer momento e, obrigatoriamente, no final de cada nvel de educao e ensino e no fim de cada ciclo do ensino bsico. 2 A avaliao da implementao das medidas educativas deve assumir carcter de continuidade,

1 Sempre que o aluno apresente necessidades educativas especiais de carcter permanente que o impeam de adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo deve a escola complementar o programa educativo individual com um plano individual de transio destinado a promover a transio para a vida ps-escolar e, sempre que possvel, para o exerccio de uma actividade profissional com adequada insero social, familiar ou numa instituio de carcter ocupacional. 2 A concretizao do nmero anterior, designadamente a implementao do plano individual de transio, inicia -se trs anos antes da idade limite de escolaridade obrigatria, sem prejuzo do disposto no artigo anterior. 3 No sentido de preparar a transio do jovem para a vida ps-escolar, o plano individual de transio deve promover a capacitao e a aquisio de competncias sociais necessrias insero familiar e comunitria. 4 O plano individual de transio deve ser datado e assinado por todos os profissionais que participam na sua elaborao, bem como pelos pais ou encarregados de educao e, sempre que possvel, pelo prprio aluno.

Artigo 15.
Certificao

Artigo 17.
Apoio pedaggico personalizado

1 Os instrumentos de certificao da escolaridade devem adequar -se s necessidades especiais dos alunos que seguem o seu percurso escolar com programa educativo individual. 2 Para efeitos do nmero anterior, os instrumentos normalizados de certificao devem identificar as adequaes do processo de ensino e de aprendizagem que tenham sido aplicadas. 3 Sem prejuzo do disposto no nmero anterior, as normas de emisso e os formulrios a utilizar so as mesmas que estejam legalmente fixadas para o sistema de ensino.

CAPTULO IV Medidas educativas Artigo 16.

Adequao do processo de ensino e de aprendizagem

1 A adequao do processo de ensino e de aprendizagem integra medidas educativas que visam promover a aprendizagem e a participao dos alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente. 2 Constituem medidas educativas referidas no nmero anterior: a) Apoio pedaggico personalizado; b) Adequaes curriculares individuais; c) Adequaes no processo de matrcula; d) Adequaes no processo de avaliao; e) Currculo especfico individual; f) Tecnologias de apoio. 3 As medidas referidas no nmero anterior podem ser aplicadas cumulativamente, com excepo das alneas b) e e), no cumulveis entre si. 4 As medidas educativas referidas no n. 2 pressupem o planeamento de estratgias e de actividades que visam o apoio personalizado aos alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente que integram obrigatoriamente o plano de actividades da escola de acordo com o projecto educativo de escola. 5 O projecto educativo da escola deve conter: a) As metas e estratgias que a escola se prope realizarcom vista a apoiar os alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente; b) A identificao das respostas especficas diferenciadas a disponibilizar para alunos surdos, cegos, com baixa viso, com perturbaes do espectro do autismo e com multideficincia.

1 Para efeitos do presente decreto -lei entende se por apoio pedaggico personalizado: a) O reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da organizao, do espao e das actividades; b) O estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem; c) A antecipao e reforo da aprendizagem de contedos leccionados no seio do grupo ou da turma; d) O reforo e desenvolvimento de competncias especficas. 2 O apoio definido nas alneas a), b) e c) do nmero anterior prestado pelo educador de infncia, pelo professor de turma ou de disciplina, conforme o nvel de educao ou de ensino do aluno. 3 O apoio definido na alnea d) do n. 1 prestado, consoante a gravidade da situao dos alunos e a especificidade das competncias a desenvolver, pelo educador de infncia, professor da turma ou da disciplina, ou pelo docente de educao especial.

Artigo 18.
Adequaes curriculares individuais

1 Entende -se por adequaes curriculares individuais aquelas que, mediante o parecer do conselho de docentes ou conselho de turma, conforme o nvel de educao e ensino, se considere que tm como padro o currculo comum, no caso da educao pr -escolar as que respeitem as orientaes curriculares, no ensino bsico as que no pem em causa a aquisio das competncias terminais de ciclo e, no ensino secundrio, as que no pem em causa as competncias essenciais das disciplinas. 2 As adequaes curriculares podem consistir na introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura curricular comum, nomeadamente leitura e escrita em braille, orientao e mobilidade; treino de viso e a actividade motora adaptada, entre outras. 3 A adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue consiste na introduo de reas curriculares especficas para a primeira lngua (L1), segunda lngua (L2) e terceira lngua (L3): a) A lngua gestual portuguesa (L1), do pr -escolar ao ensino secundrio; b) O portugus segunda lngua (L2) do pr -escolar ao ensino secundrio;

c) A introduo de uma lngua estrangeira escrita (L3)do 3. ciclo do ensino bsico ao ensino secundrio. 4 As adequaes curriculares podem consistir igualmente na introduo de objectivos e contedos intermdios em funo das competncias terminais do ciclo ou de especficas dos alunos. 5 As adequaes curriculares individuais podem traduzir -se na dispensa das actividades que se revelem de difcil execuo em funo da incapacidade do aluno, s sendo aplicveis quando se verifique que o recurso a tecnologias de apoio no suficiente para colmatar as necessidades educativas resultantes da incapacidade.

Artigo 20.
Adequaes no processo de avaliao

Artigo 19.
Adequaes no processo de matrcula

1 As adequaes quanto aos termos a seguir para a avaliao dos progressos das aprendizagens podem consistir, nomeadamente, na alterao do tipo de provas, dos instrumentos de avaliao e certificao, bem como das condies de avaliao, no que respeita, entre outros aspectos, s formas e meios de comunicao e periodicidade, durao e local da mesma. 2 Os alunos com currculos especficos individuais no esto sujeitos ao regime de transio de ano escolar nem ao processo de avaliao caracterstico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critrios especficos de avaliao definidos no respectivo programa educativo individual.

1 As crianas e jovens com necessidades educativas especiais de carcter permanente gozam de condies especiais de matrcula, podendo nos termos do presente decreto-lei, frequentar o jardim de -infncia ou a escola, independentemente da sua rea de residncia. 2 As crianas com necessidades educativas especiais de carcter permanente podem, em situaes excepcionais devidamente fundamentadas, beneficiar do adiamento da matrcula no 1. ano de escolaridade obrigatria, por um ano, no renovvel. 3 A matrcula por disciplinas pode efectuar -se nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, desde que assegurada a sequencialidade do regime educativo comum. 4 As crianas e jovens surdos tm direito ao ensino bilingue, devendo ser dada prioridade sua matrcula nas escolas de referncia a que se refere a alnea a) do n. 2 do artigo 4. independentemente da sua rea de residncia. 5 As crianas e jovens cegos ou com baixa viso podem matricular -se e frequentar escolas da rede de escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso a que se refere a alnea b) do n. 2 do artigo 4., independentemente da sua rea de residncia. 6 As crianas e jovens com perturbaes do espectro do autismo podem matricular -se e frequentar escolas com unidades de ensino estruturado a que se refere alnea a) do n. 3 do artigo 4. independentemente da sua rea de residncia. 7 As crianas e jovens com multideficincia e com surdocegueira podem matricular-se e frequentar escolas com unidades especializadas a que se refere a alnea b) do n. 3 do artigo 4., independentemente da sua rea de residncia.

Artigo 21.
Currculo especfico individual

1 Entende-se por currculo especfico individual, no mbito da educao especial, aquele que, mediante o parecer do conselho de docentes ou conselho de turma, substitui as competncias definidas para cada nvel de educao e ensino. 2 O currculo especfico individual pressupe alteraes significativas no currculo comum, podendo as mesmas traduzir-se na introduo, substituio e ou eliminao de objectivos e contedos, em funo do nvel de funcionalidade da criana ou do jovem. 3 O currculo especfico individual inclui contedos conducentes autonomia pessoal e social do aluno e d prioridade ao desenvolvimento de actividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, comunicao e organizao do processo de transio para a vida ps -escolar. 4 Compete ao conselho executivo e ao respectivo departamento de educao especial orientar e assegurar o desenvolvimento dos referidos currculos.

Artigo 22.
Tecnologias de apoio

Entende -se por tecnologias de apoio os dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade e a reduzir a incapacidade do aluno, tendo como impacte permitir o desempenho de actividades e a participao nos domnios da aprendizagem e da vida profissional e social.

CAPTULO V Modalidades especficas de educao Artigo 23.

Educao bilingue de alunos surdos

1 A educao das crianas e jovens surdos deve ser feita em ambientes bilingues que possibilitem o domnio da LGP, o domnio do portugus escrito e, eventualmente, falado, competindo escola contribuir para o crescimento lingustico dos alunos surdos, para a adequao do processo de acesso ao currculo e para a incluso escolar e social. 2 A concentrao dos alunos surdos, inseridos numa comunidade lingustica de referncia e num grupo de socializao constitudo por adultos, crianas e jovens de diversas idades que utilizam a LGP, promove condies adequadas ao desenvolvimento desta lngua e possibilita o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem em grupos ou turmas de alunos surdos, iniciando -se este processo nas primeiras idades e concluindo -se no ensino secundrio. 3 As escolas de referncia para a educao bilingue de alunos surdos a que se refere a alnea a) do n. 2 do artigo 4. constituem uma resposta educativa especializada desenvolvida, em agrupamentos de escolas ou escolas secundrias que concentram estes alunos numa escola, em grupos ou turmas de alunos surdos. 4 As escolas de referncia para a educao de ensino bilingue de alunos surdos tm como objectivo principal aplicar metodologias e estratgias de interveno interdisciplinares, adequadas a alunos surdos. 5 As escolas de referncia para a educao bilingue de alunos surdos integram: a) Docentes com formao especializada em educao especial, na rea da surdez, competentes em LGP (docentes surdos e ouvintes dos vrios nveis de educao e ensino), com formao e experincia no ensino bilingue de alunos surdos; b) Docentes de LGP; c) Intrpretes de LGP; d) Terapeutas da fala. 6 Para os alunos surdos, o processo de avaliao, referido no artigo 6., deve ser desenvolvido por equipas a constituir no agrupamento de escolas ou nas escolas secundrias para a educao bilingue destes alunos. 7 As equipas referidas no nmero anterior devem ser constitudas pelos seguintes elementos: a) Docente que lecciona grupo ou turma de alunos surdos do nvel de educao e ensino da criana ou jovem;

b) Docente de educao especial especializado na rea da surdez; c) Docentes de LGP; d) Terapeutas da fala; e) Outros profissionais ou servios da escola ou da comunidade. 8 Deve ser dada prioridade matrcula de alunos surdos, nas escolas de referncia para a educao bilingue de alunos surdos. 9 A organizao da resposta educativa deve ser determinada pelo nvel de educao e ensino, ano de escolaridade, idade dos alunos e nvel de proficincia lingustica. 10 As respostas educativas devem ser flexveis, assumindo carcter individual e dinmico, e pressupem uma avaliao sistemtica do processo de ensino e de aprendizagem do aluno surdo, bem como o envolvimento e a participao da famlia. 11 Os agrupamentos de escolas que integram os jardins -de -infncia de referncia para a educao bilingue de crianas surdas devem articular as respostas educativas com os servios de interveno precoce no apoio e informao de escolhas e opes das suas famlias e na disponibilizao de recursos tcnicos especializados, nomeadamente de docentes de LGP, bem como da frequncia precoce de jardim -de -infncia no grupo de crianas surdas. 12 As crianas surdas, entre os 3 e os 6 anos de idade, devem frequentar a educao pr -escolar, sempre em grupos de crianas surdas, de forma a desenvolverem a LGP como primeira lngua, sem prejuzo da participao do seu grupo com grupos de crianas ouvintes em actividades desenvolvidas na comunidade escolar. 13 Os alunos dos ensino bsico e secundrio realizam o seu percurso escolar em turmas de alunos surdos, de forma a desenvolverem a LGP como primeira lngua e aceder ao currculo nesta lngua, sem prejuzo da sua participao com as turmas de alunos ouvintes em actividades desenvolvidas na comunidade escolar. 14 A docncia dos grupos ou turmas de alunos surdos assegurada por docentes surdos ou ouvintes com habilitao profissional para leccionar aqueles nveis de educao e ensino, competentes em LGP e com formao e experincia no ensino bilingue de alunos surdos. 15 Na educao pr -escolar e no 1. ciclo do ensino bsico deve ser desenvolvido um trabalho de co-responsabilizao e parceria entre docentes surdos e ouvintes de forma a garantir aos alunos surdos a aprendizagem e o desenvolvimento da LGP como primeira lngua, e da lngua portuguesa, como segunda lngua. 16 Sempre que se verifique a inexistncia de docente competente em LGP, com habilitao profissionalpara o exerccio da docncia no pr -

escolar ou no 1. ciclo do ensino bsico, deve ser garantida a colocao de docente surdo responsvel pela rea curricular de LGP, a tempo inteiro, no grupo ou turma dos alunos surdos. 17 No se verificando a existncia de docentes competentes em LGP nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, as aulas leccionadas por docentes ouvintes so traduzidas por um intrprete de LGP. 18 Ao intrprete de LGP compete fazer a traduo da lngua portuguesa oral para a lngua gestual portuguesa e da lngua gestual portuguesa para a lngua oral das actividades que na escola envolvam a comunicao entre surdos e ouvintes, bem como a traduo das aulas leccionadas por docentes, reunies, aces e projectos resultantes da dinmica da comunidade educativa. 19 Os docentes de LGP asseguram o desenvolvimento da lngua gestual portuguesa como primeira lngua dos alunos surdos. 20 Os docentes ouvintes asseguram o desenvolvimento da lngua portuguesa como segunda lngua dos alunos surdos. 21 Aos docentes de educao especial com formao na rea da surdez, colocados nas escolas de referncia para a educao bilingue de alunos surdos, compete: a) Leccionar turmas de alunos surdos, atendendo sua habilitao profissional para a docncia e sua competncia em LGP; b) Apoiar os alunos surdos na antecipao e reforo das aprendizagens, no domnio da leitura/escrita; c) Elaborar e adaptar materiais para os alunos que deles necessitem; d) Participar na elaborao do programa educativo individual dos alunos surdos. 22 Aos docentes com habilitao profissional para o ensino da rea curricular ou da disciplina de LGP compete: a) Leccionar os programas LGP como primeira lngua dos alunos surdos; b) Desenvolver, acompanhar e avaliar o processo de ensino e de aprendizagem da LGP; c) Definir, preparar e elaborar meios e suportes didcticos de apoio ao ensino/aprendizagem da LGP; d) Participar na elaborao do programa educativo individual dos alunos surdos; e) Desenvolver actividades, no mbito da comunidade educativa em que se insere, visando a interaco de surdos e ouvintes e promovendo a divulgao da LGP junto da comunidade ouvinte; f) Ensinar a LGP como segunda lngua a alunos ou outros elementos da comunidade educativa em que est inserido, difundir os valores e a cultura da comunidade surda

contribuindo para a integrao social da pessoa surda. 23 As escolas de referncia para a educao bilingue de alunos surdos devem estar apetrechadas com equipamentos essenciais s necessidades especficas da populao surda. 24 Consideram-se equipamentos essenciais ao nvel da escola e da sala de aula os seguintes: computadores com cmaras, programas para tratamento de imagem e filmes, impressora e scanner; televisor e vdeo, cmara e mquinas fotogrficas digitais, retroprojector, projector multimdia, quadro interactivo, sinalizadores luminosos de todos os sinais sonoros, telefone com servio de mensagens curtas (sms), sistema de vdeo -conferncia, softwareeducativo, dicionrios e livros de apoio ao ensino do portugus escrito, materiais multimdia de apoio ao ensino e aprendizagem em LGP, ao desenvolvimento da LGP e sobre a cultura da comunidade surda, disponibilizados em diferentes formatos; material e equipamentos especficos para a interveno em teraputica da fala. 25 Constituem objectivos dos agrupamentos de escolas e escolas secundrias: a) Assegurar o desenvolvimento da LGP como primeira lngua dos alunos surdos; b) Assegurar o desenvolvimento da lngua portuguesa escrita como segunda lngua dos alunos surdos; c) Assegurar s crianas e jovens surdos, os apoios ao nvel da terapia da fala do apoio pedaggico e do reforo das aprendizagens, dos equipamentos e materiais especficos bem como de outros apoios que devam beneficiar; d) Organizar e apoiar os processos de transio entre os diferentes nveis de educao e de ensino; e) Organizar e apoiar os processos de transio para a vida ps -escolar; f) Criar espaos de reflexo e partilha de conhecimentos e experincias numa perspectiva transdisciplinar de desenvolvimento de trabalho cooperativo entre profissionais com diferentes formaes que desempenham as suas funes com os alunos surdos; g) Programar e desenvolver aces de formao em LGP para a comunidade escolar e para os familiares dos alunos surdos; h) Colaborar e desenvolver com as associaes de pais e com as associaes de surdos aces de diferentes mbitos, visando a interaco entre a comunidade surda e a comunidade ouvinte. 26 Compete ao conselho executivo do agrupamento de escolas ou da escola secundria garantir, organizar,acompanhar e orientar o

funcionamento e o desenvolvimentoda resposta educativa adequada incluso dos alunos surdos.

Artigo 24.
Educao de alunos cegos e com baixa viso

1 As escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso concentram as crianas e jovens de um ou mais concelhos, em funo da sua localizao e rede de transportes existentes. 2 As escolas de referncia a que se refere a alnea b) do n. 2 do artigo 4. constitui uma resposta educativa especializada desenvolvida em agrupamentos de escolas ou escolas secundrias que concentrem alunos cegos e com baixa viso. 3 Constituem objectivos das escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso: a) Assegurar a observao e avaliao visual e funcional; b) Assegurar o ensino e a aprendizagem da leitura e escrita do braille bem como das suas diversas grafias e domnios de aplicao; c) Assegurar a utilizao de meios informticos especficos, entre outros, leitores de ecr, softwarede ampliao de caracteres, linhas braille e impressora braille; d) Assegurar o ensino e a aprendizagem da orientao e mobilidade; e) Assegurar o treino visual especfico; f) Orientar os alunos nas disciplinas em que as limitaes visuais ocasionem dificuldades particulares, designadamente a educao visual, educao fsica, tcnicas laboratoriais, matemtica, qumica, lnguas estrangeiras e tecnologias de comunicao e informao; g) Assegurar o acompanhamento psicolgico e a orientao vocacional; h) Assegurar o treino de actividades de vida diria e a promoo de competncias sociais; i) Assegurar a formao e aconselhamento aos professores, pais, encarregados de educao e outros membros da comunidade educativa. 4 As escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso integram docentes com formao especializada em educao especial no domnio da viso e outros profissionais com competncias para o ensino de braille e de orientao e mobilidade. 5 As escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso devem estar apetrechadas com equipamentos informticos e didcticos adequados s necessidades da populao a que se destinam. 6 Consideram-se materiais didcticos adequados osseguintes: material em caracteres ampliados, em

braille; em formato digital, em udio e materiais em relevo. 7 Consideram-se equipamentos informticos adequados, os seguintes: computadores equipados com leitor de ecr com voz em portugus e linha braille, impressora braille, impressora laser para preparao de documentos e concepo de relevos; scanner; mquina para produo de relevos, mquinas braille; cubartmos; calculadoras electrnicas; lupas de mo; lupa TV; softwarede ampliao de caracteres; softwarede transcrio de texto em braille; gravadores adequados aos formatos udio actuais e suportes digitais de acesso Internet. 8 Compete ao conselho executivo do agrupamento de escolas e escolas secundrias organizar, acompanhar e orientar o funcionamento e o desenvolvimento da resposta educativa adequada incluso dos alunos cegos e com baixa viso.

Artigo 25.
Unidades de ensino estruturado para a educao de alunos com perturbaes do espectro do autismo

1 As unidades de ensino estruturado para a educao de alunos com perturbaes do espectro do autismo constituem uma resposta educativa especializada desenvolvida em escolas ou agrupamentos de escolas que concentrem grupos de alunos que manifestem perturbaes enquadrveis nesta problemtica. 2 A organizao da resposta educativa para alunos com perturbaes do espectro do autismo deve ser determinada pelo grau de severidade, nvel de desenvolvimento cognitivo, lingustico e social, nvel de ensino e pela idade dos alunos. 3 Constituem objectivos das unidades de ensino estruturado: a) Promover a participao dos alunos com perturbaes do espectro do autismo nas actividades curriculares e de enriquecimento curricular junto dos pares da turma a que pertencem; b) Implementar e desenvolver um modelo de ensino estruturado o qual consiste na aplicao de um conjunto de princpios e estratgias que, com base em informao visual, promovam a organizao do espao, do tempo, dos materiais e das actividades; c) Aplicar e desenvolver metodologias de interveno interdisciplinares que, com base no modelo de ensino estruturado, facilitem os processos de aprendizagem, de autonomia e de adaptao ao contexto escolar; d) Proceder s adequaes curriculares necessrias; e) Organizar o processo de transio para a vida ps-escolar;

f) Adoptar opes educativas flexveis, de carcter individual e dinmico, pressupondo uma avaliao constante do processo de ensino e de aprendizagem do aluno e o regular envolvimento e participao da famlia. 4 As escolas ou agrupamentos de escolas com unidades de ensino estruturado concentram alunos de um ou mais concelhos, em funo da sua localizao e rede de transportes existentes. 5 As escolas ou agrupamentos de escolas com unidades de ensino estruturado integram docentes com formao especializada em educao especial. 6 s escolas ou agrupamentos de escolas com unidades de ensino estruturado compete: a) Acompanhar o desenvolvimento do modelo de ensino estruturado; b) Organizar formao especfica sobre as perturbaes do espectro do autismo e o modelo de ensino estruturado; c) Adequar os recursos s necessidades das crianas e jovens; d) Assegurar os apoios necessrios ao nvel de terapia da fala, ou outros que se venham a considerar essenciais; e) Criar espaos de reflexo e de formao sobre estratgias de diferenciao pedaggica numa perspectiva de desenvolvimento de trabalho transdisciplinar e cooperativo entre vrios profissionais; f) Organizar e apoiar os processos de transio entre os diversos nveis de educao e de ensino; g) Promover e apoiar o processo de transio dos jovens para a vida ps-escolar; h) Colaborar com as associaes de pais e com as associaes vocacionadas para a educao e apoio a crianas e jovens com perturbaes do espectro do autismo; i) Planear e participar, em colaborao com as associaes relevantes da comunidade, em actividades recreativas e de lazer dirigidas a jovens com perturbaes do espectro do autismo, visando a incluso social dos seus alunos. 7 As escolas ou agrupamentos de escolas onde funcionem unidades de ensino estruturado devem ser apetrechados com mobilirio e equipamento essenciais s necessidades especficas da populao com perturbaes do espectro do autismo e introduzir as modificaes nos espaos e nos materiais que se considerem necessrias face ao modelo de ensino a implementar. 8 Compete ao conselho executivo da escola ou agrupamento de escolas organizar, acompanhar e orientar o funcionamento da unidade de ensino estruturado.

Artigo 26.
Unidades de apoio especializado para a educao de alunos com multideficincia e surdocegueira congnita

1 As unidades de apoio especializado para a educao de alunos com multideficincia e surdocegueiracongnita constituem uma resposta educativa especializada desenvolvida em escolas ou agrupamentos de escolas que concentrem grupos de alunos que manifestem essas problemticas. 2 A organizao da resposta educativa deve ser determinada pelo tipo de dificuldade manifestada, pelo nvel de desenvolvimento cognitivo, lingustico e social e pela idade dos alunos. 3 Constituem objectivos das unidades de apoio especializado: a) Promover a participao dos alunos com multideficincia e surdocegueira nas actividades curriculares e de enriquecimento curricular junto dos pares da turma a que pertencem; b) Aplicar metodologias e estratgias de interveno interdisciplinares visando o desenvolvimento e a integrao social e escolar dos alunos; c) Assegurar a criao de ambientes estruturados, securizantese significativos para os alunos; d) Proceder s adequaes curriculares necessrias; e) Adoptar opes educativas flexveis, de carcter individual e dinmico, pressupondo uma avaliao constante do processo de ensino e de aprendizagem do aluno e o regular envolvimento e participao da famlia; f) Assegurar os apoios especficos ao nvel das terapias, da psicologia e da orientao e mobilidade aos alunos que deles possam necessitar; g) Organizar o processo de transio para a vida ps-escolar. 4 As escolas ou agrupamentos de escolas com unidades especializadas concentram alunos de um ou mais concelhos, em funo da sua localizao e rede de transportes existentes. 5 As escolas ou agrupamentos de escolas com unidades especializadas integram docentes com formao especializada em educao especial. 6 s escolas ou agrupamentos de escolas com unidades especializadas compete: a) Acompanhar o desenvolvimento das metodologias de apoio; b) Adequar os recursos s necessidades dos alunos; c) Promover a participao social dos alunos com multideficincia e surdocegueira congnita; d) Criar espaos de reflexo e de formao sobre estratgias de diferenciao pedaggica numa perspectiva de desenvolvimento de trabalho transdisciplinar e cooperativo entre os vrios profissionais; e) Organizar e apoiar os processos de transio entre osdiversos nveis de educao e de ensino;

f) Promover e apoiar o processo de transio dos jovens para a vida ps -escolar; g) Planear e participar, em colaborao com as associaes da comunidade, em actividades recreativas e de lazer dirigidas a crianas e jovens com multideficincia e surdocegueira congnita, visando a integrao social dos seus alunos. 7 As escolas ou agrupamentos de escolas onde funcionem unidades de apoio especializado devem ser apetrechados com os equipamentos essenciais s necessidades especficas dos alunos com multideficincia ou surdocegueira e introduzir as modificaes nos espaos e mobilirio que se mostrem necessrias face s metodologias e tcnicas a implementar. 8 Compete ao conselho executivo da escola ou agrupamento de escolas organizar acompanhar e orientar o desenvolvimento da unidade especializada.

a docncia de LGP, por profissionais com habilitao suficiente: formadores surdos de LGP com curso profissional de formao de formadores de LGP ministrado pela Associao Portuguesa de Surdos ou pela Associao de Surdos do Porto. 4 A competncia em LGP dos docentes surdos e ouvintes deve ser certificada pelas entidades reconhecidas pela comunidade lingustica surda com competncia para o exerccio da certificao e da formao em LGP que so, data da publicao deste decreto -lei, a Associao Portuguesa de Surdos e a Associao de Surdos do Porto. 5 O apoio utilizao de materiais didcticos adaptados e tecnologias de apoio da responsabilidade do docente de educao especial.

Artigo 29.
Servio no docente

Artigo 27.
Interveno precoce na infncia

1 No mbito da interveno precoce na infncia so criados agrupamentos de escolas de referncia para a colocao de docentes. 2 Constituem objectivos dos agrupamentos de escolas de referncia: a) Assegurar a articulao com os servios de sade e da segurana social; b) Reforar as equipas tcnicas, que prestam servios no mbito da interveno precoce na infncia, financiadas pela segurana social; c) Assegurar, no mbito do ME, a prestao de servios de interveno precoce na infncia.

1 As actividades de servio no docente, no mbito da educao especial, nomeadamente de terapia da fala, terapia ocupacional, avaliao e acompanhamento psicolgico, treino da viso e intrpretes de LGP so desempenhadas por tcnicos com formao profissional adequada. 2 Quando o agrupamento no disponha nos seus quadros dos recursos humanos necessrios execuo de tarefas includas no disposto no nmero anterior pode o mesmo recorrer aquisio desses servios, nos termos legal e regulamentarmente fixados.

Artigo 30.
Cooperao e parceria

CAPTULO VI Disposies finais e transitrias

Artigo 28.
Servio docente

1 Sem prejuzo do disposto no nmero seguinte, as reas curriculares especficas definidas no n. 2 do artigo 18., os contedos mencionados no n. 3 do mesmo artigo e os contedos curriculares referidos no n. 3 do artigo 21. so leccionadas por docentes de educao especial. 2 Os quadros dos agrupamentos de escolas devem, nos termos aplicveis ao restante pessoal docente, ser dotados dos necessrios lugares. 3 A docncia da rea curricular ou da disciplina de LGP pode ser exercida, num perodo de transio at formao de docentes com habilitao prpria para

As escolas, os agrupamentos de escolas e as instituies de ensino especial devem desenvolver parcerias entre si e com outras instituies, designadamente centros de recursos especializados, visando os seguintes fins: a) A referenciao e avaliao das crianas e jovens com necessidades educativas especiais de carcter permanente; b) A execuo de actividades de enriquecimento curricular, designadamente a realizao de programas especficos de actividades fsicas e a prtica de desporto adaptado; c) A execuo de respostas educativas de educao especial,entre outras, ensino do braille, do treino visual, da orientao e mobilidade e terapias; d) O desenvolvimento de estratgias de educao que se considerem adequadas para satisfazer necessidades educativas dos alunos; e) O desenvolvimento de aces de apoio famlia;

f) A transio para a vida ps -escolar; g) A integrao em programas de formao profissional; h) Preparao para integrao em centros de emprego apoiado; i) Preparao para integrao em centros de actividades ocupacionais; j) Outras aces que se mostrem necessrias para desenvolvimento da educao especial, designadamente as previstas no n. 1 do artigo 29.

Artigo 32.
Norma revogatria

Artigo 31.
No cumprimento do princpio da no discriminao

O incumprimento do disposto no n. 3 do artigo 2. implica: a) Nos estabelecimentos de educao da rede pblica, o incio de procedimento disciplinar; b) Nas escolas de ensino particular e cooperativo, a retirada do paralelismo pedaggico e a cessao do co-financiamento, qualquer que seja a sua natureza, por parte da administrao educativa central e regional e seus organismos e servios dependentes.

Artigo 31. -A
Avaliao da utilizao da Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade, da Organizao Mundial de Sade

So revogados: a) O Decreto -Lei n. 319/91, de 23 de Agosto; b) O artigo 10. do Decreto -Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro; c) A Portaria n. 611/93, de 29 de Junho; d) O artigo 6. da Portaria n. 1102/97, de 3 de Novembro; (Repristinao de normas) e) O artigo 6. da Portaria n. 1103/97, de 3 de Novembro; (Repristinao de normas) f) Os n.os51 e 52 do Despacho Normativo n. 30/2001, de 22 de Junho, publicado no Dirio da Repblica, 1. srie -B, n. 166, de 19 de Julho de 2001; g) O despacho n. 173/99, de 23 de Outubro; h) O despacho n. 7520/98, de 6 de Maio. Visto e aprovado em Conselho de Ministros de 27 de Setembro de 2007. Jos Scrates Carvalho Pinto deSousa Maria de Lurdes Reis Rodrigues. Promulgado em 7 de Dezembro de 2007. Publique -se. O Presidente da Repblica, ANBAL CAVACO SILVA. Referendado em 11 de Dezembro de 2007. O Primeiro -Ministro, Jos Scrates Carvalho Pinto de Sousa.

1 No final de cada ano lectivo deve ser elaborado um relatrio individualizado que incida sobre a melhoria dos resultados escolares e do desenvolvimento do potencial biopsicossocial dos alunos que foram avaliados com recurso Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade, da Organizao Mundial de Sade. 2 O relatrio referido no nmero anterior deve avaliar igualmente os progressos dos alunos que, tendo sido avaliados por referncia Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade, da Organizao Mundial de Sade, no foram encaminhados para as respostas no mbito da educao especial. 3 Na sequncia dos relatrios produzidos ao abrigo dos n.os1 e 2, deve ser promovida uma avaliao global sobre a pertinncia e utilidade da Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade, da Organizao Mundial de Sade, no mbito da avaliao das necessidades educativas especiais de crianas e jovens.

Patrcia Ribeiro - 2012