Modaliti de intervenie in cazul problemelor de comportament

Interveniile la nivelul clasei reprezint un grup de strategii eficiente fundamentate tiinific, utilizate n mod pozitiv i preventiv pentru a promova i consolida competenele sociale i comportamentale ale elevilor, n timp ce minimizeaz comportamentele problem. Cele mai utilizate metode sunt : ntrirea; ntrirea difereniat; Extincia; Consecinele logice i naturale; Regulile clasei.

ntrirea pozitiv Eliminarea comportamentelor indezirabile fr a avea o strategie de a ncuraja comportamentele dezirabile nu este eficient. Cea mai important parte a procesului de disciplinare o constituie asistarea elevului n achiziionarea comportamentelor dezirabile, n formarea de relaii sociale pozitive i dezvoltarea simului rspunderii i al auto-disciplinei. Comportamentele valorizate de profesor trebuie identificate i comunicate elevilor n mod specific; elevii au nevoie s afle ce se ateapt n mod specific de la ei i s neleag de ce. Multe din comportamentele dezirabile se dezvolt n mod natural o dat cu naintarea n vrst. n acest caz rolul adultului este de a le observa i a le susine / rafina. Alte comportamente nu fac parte din repertoriul natural al copilului i este important s fie dezvoltate de ctre adult prin metode specifice: a mpri cu alii ceea ce ai, bunele maniere, comportamentele empatice, abilitile de a studia, amnarea gratificrii etc. Folosim ntrirea pozitiv n mod natural n diferite contexte de via. Exemplu: Ludm modul cum a gtit cineva i observm c suntem invitai din nou la mas de ctre acea persoan

Extincia Metoda extinciei pornete de la principiul c, dac am identificat ce ntrire menine un comportament, lipsa acesteia va avea ca rezultat diminuarea sau stoparea comportamentului. Ca metod de disciplinare, extincia presupune retragerea ntririlor care menin comportamentul problematic.

Extincia este una din primele metode pe care le putem folosi cnd dorim s modificm un comportament nedorit. De multe ori, analiza funcional a comportamentului ne arat c nsui adultul ofer fr s vrea ntririle care menin comportamentul problematic. De exemplu: cnd copilul plnge i se trntete pe jos n magazinul cu jucrii, n cele din urm printele cumpr jucria dorit, chiar dac iniial refuzase. Copilul nva c tot ceea ce trebuie s fac pentru a obine i data urmtoare jucria este s plng i s se trnteasc pe jos. George plnge cnd trebuie s plece la coal. Prinii se ngrijoreaz, se impacienteaz n jurul lui i ncep s negocieze plecarea la coal. n clas, profesorul oprete lecia pentru a repeta instruciunile, a negocia cu elevul care refuz s fac o sarcin, oferindu-i atenia de care elevul are nevoie i a nvat c o poate obine astfel.

ntrirea difereniat ntrirea difereniat este o metod de management comportamental folosit pentru a crete frecvena comportamentelor dezirabile i pentru a reduce frecvena comportamentelor indezirabile. Comportamentul dorit este ntrit de fiecare dat cnd el apare. ntrirea sistematic crete probabilitatea ca respectivul comportament s apar n viitor. n acelai timp orice comportament nedorit care interfereaz cu comportamentul dorit nu este ntrit. Lipsa acordrii ntririlor scade probabilitatea apariiei viitoare a comportamentului nedorit. Aceast metod combin acordarea ntririlor (pentru comportamentul dorit) cu retragerea ntririlor sau extincia (pentru comportamentele nedorite ). De exemplu, cnd doamna nvtoare se adreseaz frontal tuturor copiilor, Ionu se agit n banc i vorbete nentrebat. Acest comportament este un comportament nedorit care deranjeaz ntreaga or. Doamna nvtoare dorete s reduc apariia acestui comportament i s creasc frecvena comportamentului de ridicare a minii pentru a se nscrie la rspuns. Ca urmare, doamna nvtoare va ntri la Ionu comportamentul de ridicare a minii i va retrage ntririle pentru comportamentele nedezirabile. Pentru aceast situaie orientarea ateniei i numirea pentru a rspunde reprezint o ntrire pentru comportamentele nedorite ale elevului (funcia comportamentelor este de a atrage atenia adultului). Aplicarea ntririi difereniate n acest caz va consta n orientarea ateniei spre Ionu i numirea lui s rspund atunci cnd apare comportamentul dorit (ridic mna) i retragerea acestor ntriri (extincia) pentru comportamentele nedorite (se agit n banc, vorbete nentrebat) care interfereaz cu comportamentul dorit.

Consecinele logice i naturale Consecinele naturale sunt consecine care apar ca o urmare fireasc a unui comportament. Ele nu sunt planificate sau controlate.

Exemplu: Dac te aezi n banc pe locul altcuiva, apare ca i consecina natural exprimarea nemulumirii unui coleg sau o vedere mai puin bun la tabl. Ca urmare a apariiei acestor consecine, comportamentul se modific (elevul i reia locul). Consecinele logice reprezint aciuni sau rspunsuri care sunt aplicate ca urmare a apariiei unui comportament indezirabil. Ele au ca efect prevenirea reapariiei acestui comportament. Consecinele logice sunt diferite de pedeaps deoarece ele au ca scop ghidarea copilului spre comportamentul dezirabil. Acest lucru se realizeaz prin construirea contextului adecvat n care elevul s se confrunt cu consecinele sau efectele propriului comportament. Exemplu: n cazul Nataei, profesoara i d seama c notele mici la desen i ameninrile nu duc nicieri i decide s aplice consecinele logice pentru comportamentul Nataei. Ca urmare, la nceputul urmtoarei ore de desen, profesoara o anun c alternativele ntre care poate alege : Nataa, colegii care strng lucrurile i cur banca merg n pauz i se joac. Dac doreti s mergi cu ei, e necesar si strngi lucrurile i s-i curei banca, aa cum fac ei. Cnd profesoara anun elevii c ora s-a ncheiat i c este momentul s strng lucrurile i s curee, copiii ncep s fac acest lucru, iar Nataa refuz. Profesoar i repet calm alternativele pe care le are i subliniaz c este alegerea ei. Dac alege s refuze, atunci alege s rmn n clas. Nataa rmne n clas cu profesoara. La urmtoarea or de desen profesoara o anun din nou pe Nataa despre opiunile pe care le are la finalul orei. Cnd profesoara anun elevii c ora s-a ncheiat i c este momentul s strng lucrurile i s curee, Nataa i strnge i cur lucrurile ei imediat. Regulile clasei Elaborarea i implementarea regulilor clasei reprezint o alt intervenie universal la nivelul clasei care influeneaz mediul de nvare pentru toi elevii. Regulile clasei funcioneaz ca ateptri comportamentale ce creeaz un mediu de nvare organizat i productiv pentru elevi i profesori, prin promovarea comportamentelor adecvate la clas. Fr un set de reguli ale clasei, comportamente provocatoare precum agresivitatea i perturbarea se manifest cu o mai mare probabilitate (Walker, Colvin, & Ramsey, 1995). Cercetrile arat c profesorii eficieni fac urmtoarele: Stabilesc reguli pentru comportamentele ateptate la nceputul anului colar. Predau elevilor aceste reguli n mod sistematic. Monitorizeaz i recompenseaz elevii care respect regulile. Aplic n mod consecvent consecine pentru nclcarea regulilor