Biologia Acuerdo 653 2012

Presentacin 1
DIRECTORIO
Dr. Jos ngel Crdova Villalobos Secretario de Educacin Pblica Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior M. en. C. Jess Urza Macas Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico Lic. Eliseo Gaeta de Len Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Lic. Luis Francisco Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Presentacin 2
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE BIOLOGA BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA

Asignaturas: Biologa, Ecologa, Temas de Biologa Contempornea y Temas de Ciencias de la Salud. Autores: Tania Jimnez Njera /CBTA No 35, Estado de Mxico Vicente Ledesma Muoz /CETIS 29, Distrito Federal Hctor Luvano Prieto /CECyTECH, La Junta, Chihuahua Hugo Orozco Gonzlez / CBTA No 90, Chihuahua Lucia Rodrguez Guerrero / CBTA No 96, Estado de Mxico Lectoras: Carmen Socorro Ibarra Flix/ CBTIS 45 Huamuchil, Sinaloa Mara Libertad Crdenas Crdova/CETMAR 15 Coatzacoalcos, Veracruz Coordinacin de grupos de trabajo: Luz Mara lvarez Escudero Revisin y correccin tcnica: Dagoberto Jurez Jurez Apoyo en correccin de estilo: Irasema Ochoa Fernndez Sandra Olivia Arana Hernndez Diseo de portada: Edith Nolasco Carln Coordinacin de diseo curricular: Mara Penlope Granados Villa
Secretara de Educacin Pblica Noviembre de 2012.
Presentacin 3
CONTENIDO
Presentacin ..................................................................................................................................................5 Introduccin ..................................................................................................................................................8
1. Propsitos formativos por competencias ...........................................................................................................9 1.1. Propsitos formativos de la materia de Biologa ....................................................................................................... 9 1.1.1. Propsitos formativos de la asignatura de Biologa ................................................................................................... 9 1.1.2. Propsitos formativos de la asignatura de Ecologa .................................................................................................. 9 1.1.3. Propsitos formativos de la asignatura de Temas de Biologa Contempornea ....................................................... 9 1.1.4. Propsitos formativos de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud.............................................................. 10 1.2. Relacin entre Biologa y otras asignaturas de Ciencias Experimentales ................................................................. 10 1.2.1. Relacin de la materia de Biologa con la materia de Fsica .................................................................................... 11 1.2.2. Relacin de la materia de Biologa con la materia de Qumica ................................................................................ 11 1.2.3. Relacin de la materia de Biologa con la materia de Matemticas ........................................................................ 11 1.3. Relacin de Biologa con otras asignaturas de la estructura curricular .................................................................... 12 1.4. Relacin de Biologa con las competencias genricas y disciplinares ...................................................................... 12 1.4.1. Tabla de articulacin de competencias genricas con competencias disciplinares bsicas .................................... 14 1.4.2. Tabla de articulacin de competencias genricas con las competencias disciplinares bsicas y extendidas ......... 18 1.4.3. Ejemplos de relacin competencias genricas y competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias Experimentales .................................................................................................................................................................. 20 1.4.4. Ejemplo de interrelacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas del campo de las Ciencias Experimentales .......................................................................................................................................... 22
2. Estructura de Biologa .............................................................................................................................. 23

2.1. Organizacin conceptual de la asignatura de Biologa ............................................................................................ 23 2.1.1. Estructura conceptual de la asignatura de Biologa ................................................................................................. 27 2.2. Organizacin conceptual de la asignatura de Ecologa ............................................................................................ 28 2.2.1. Estructura conceptual de la asignatura de Ecologa ................................................................................................ 31 2.3. Organizacin conceptual de Temas de Biologa Contempornea ............................................................................ 32 2.3.1. Estructura conceptual de Temas de Biologa Contempornea ................................................................................ 35 2.4. Organizacin conceptual de la asignatura Temas de Ciencias de la Salud .................................................................. 36 2.4.1. Estructura conceptual de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud ............................................................. 39
3. Operacin del programa ........................................................................................................................... 40

3.1. La planeacin didctica ........................................................................................................................................... 40 3.2. Trabajo colegiado .................................................................................................................................................... 41 3.3. Evaluacin ............................................................................................................................................................... 42 3.4. Actividades de laboratorio o de campo ................................................................................................................... 43 3.5. Fomento a la lectura ............................................................................................................................................... 44 3.6. Ejemplos metodolgicos ......................................................................................................................................... 47 3.6.1. Estrategia Didctica de la Asignatura de Biologa .................................................................................................... 47 3.6.2. Estrategia Didctica de la Asignatura de Biologa .................................................................................................... 55
ANEXOS ....................................................................................................................................................... 66 Fuentes de consulta ..................................................................................................................................... 83
Presentacin 4
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3. La modificacin de la estructura curricular contempla: La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica. La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en una sola. La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, incorporando la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica. La adicin del rea propedutica de Humanidades con dos asignaturas: Literatura y Temas de Filosofa; y del rea de Ciencias sociales con dos asignaturas: Historia y Temas de Ciencias Sociales. El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa. La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Ba1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012. 3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO nmero 444 de la Secretara de Educacin Pblica, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 21 de octubre de 2008.
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chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos: La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de asignaturas del campo disciplinar y de toda la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares. La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas y las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asignaturas del rea de las Humanidades. La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas. La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas. El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estrategias didcticas. La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias. Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y ciencias sociales , tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin. Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso a partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educacin. Jess Urza Macas Mara Penlope Granados Villa
5
ACUERDO nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 30 de abril de 2009. 6 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin 6
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7 (Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre lgebra 4 horas Ingls I 3 horas Qumica I 4 horas
2o. semestre Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas Qumica II 4 horas
3er. semestre Geometra Analtica 4 horas Ingls III 3 horas Biologa 4 horas
4o. semestre Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas Fsica I 4 horas
5o. semestre Clculo Integral 5 horas Ingls V 5 horas Fsica II 4 horas Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores 4 horas
6o. semestre Probabilidad y Estadstica 5 horas Temas de Filosofa 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas
Tecnologas de la Lectura, Expresin Informacin y la Oral y Escrita II Comunicacin 4 horas 3 horas Lgica 4 horas Lectura, Expresin Oral y Escrita I 4 horas Mdulo I 17 horas
tica 4 horas
Ecologa 4 horas
Mdulo II 17 horas
Mdulo III 17 horas
Mdulo IV 12 horas
Mdulo V 12 horas
reas propeduticas Fsico-matemtica 1. Temas de Fsica 2. Dibujo Tcnico 3. Matemticas Aplicadas Econmico-administrativa 4. Temas de Administracin 5. Introduccin a la Economa 6. Introduccin al Derecho Qumico-Biolgica 7. Introduccin a la Bioqumica 8. Temas de Biologa Contempornea 9. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. Temas de Ciencias Sociales 11. Literatura 12. Historia
Componente de formacin bsica
Componente de formacin propedutica
Componente de formacin profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos. * Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional. ** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin 7
Biologa Programa de estudios
Introduccin
El programa de estudios de la materia de Biologa tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Por tanto, al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante que ha cursado este programa de estudio se espera lograr el despliegue de las competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experimentales. En esta propuesta de concepcin de la materia de Biologa, el conocimiento se estructura de manera jerrquica en conceptos fundamentales, subsidiarios, y la constelacin de conceptos de tercer nivel. El concepto fundamental para la asignatura de Biologa es el Sistema Vivo; en Ecologa es la Biosfera; el Sistema Celular para Temas de Biologa Contempornea y Salud en el caso de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud, la cual se ha agregado para fortalecer la formacin propedutica en el rea qumico-biolgica. La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y subtemas, sino que sea abierta, flexible y dinmica para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mltiples construcciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto. De tal forma el programa se estructura partir de redes conceptuales. As mismo, el programa establece los contendidos fcticos, procedimentales y actitudinales a lograr por parte de los estudiantes. El docente tiene la libertad de transitar a travs de los conceptos subsidiarios para llegar al concepto fundamental. Adems, cada una de las asignaturas tiene conceptos transversales, que en el caso de Biologa, Temas de Biologa Contempornea y Temas de Ciencias de la Salud, son homeostasis y autopoiesis8, mientras que para Ecologa es evolucin. El proceso de enseanza aprendizaje en el modelo basado en competencias privilegia las actividades realizadas por el estudiante acompaado del docente. Las investigaciones escolares, el aprendizaje basado en proyectos, la inmersin temtica o integracin de contenidos, el aprendizaje basado en problemas, los casos simulados entre otras son estrategias de enseanza centradas en el estudiante y son vlidas para la planificacin e implementacin de las estrategias didcticas en las diferentes asignaturas de la materia de Biologa. La inclusin de las asignaturas de Temas de Biologa Contempornea y Temas de Ciencias de la Salud en el componente propedutico proporciona al estudiante los elementos tericos metodolgicos necesarios para continuar con estudios de nivel superior en el rea Qumico-Biolgica.
Del griego -, auto, s mismo, y , poiesis, creacin o produccin. Este neologismo fue propuesto en 1971 por los bilogos chilenos Humberto Maturana y Francisco Varela para designar la organizacin de los sistemas vivos.
Introduccin 8
1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsitos formativos de la materia de Biologa
Que los estudiantes desarrollen las habilidades, las destrezas, las actitudes y el pensamiento cientfico necesarios para interpretar la realidad, mediante su participacin en actividades que impliquen el planteamiento de problemas, la formulacin de hiptesis y la planificacin de experimentos en forma individual y colaborativa. En estas actividades experimentales, adems de controlar variables se podrn hacer mediciones, operar instrumentos de medicin, recopilar datos, divulgar los conocimientos, compartir los puntos de vista, asumir una actitud crtica y reflexiva ante las argumentaciones de diversas posturas.
1.1.1. Propsitos formativos de la asignatura de Biologa

Que el estudiante desarrolle las habilidades del pensamiento complejo, que le permita comprender y valorar el conocimiento de las teoras cientficas que explican a los sistemas vivos; a la diversidad de los procesos vitales vinculados con las diferentes estructuras que los conforman, adems de la organizacin especializada que tienen para mantener su homeostasis y autopoiesis dentro los ambientes donde han evolucionado. Es decir, que el estudiante comprenda cuales han sido los factores que determinaron la complejidad y la diversidad de los sistemas vivos, as como los cambios que han experimentado a travs del tiempo.
1.1.2. Propsitos formativos de la asignatura de Ecologa

Que el estudiante desarrolle el pensamiento complejo, reflexivo, crtico, cientfico, que le permita construir una red cognitiva amplia e integral del concepto de bisfera, bioma y ecosistema (en orden descendente de complejidad); de tal manera que pueda analizar las mltiples relaciones existentes entre la biocenosis y el biotopo. Adems, que analice el impacto que tienen las actividades humanas sobre los procesos de la biosfera que a su vez repercuten en el funcionamiento de los niveles ecolgicos de organizacin, as como en su vida cotidiana. De esta forma, el estudiante debe desarrollar competencias que le permitan participar en el cuidado y rescate de su entorno natural, dentro de un contexto tico y esttico. Es decir, se pretende fomentar en los estudiantes una conciencia apegada a la valoracin de la biodiversidad; as como impulsar una participacin responsable en la conservacin y la sustentabilidad de la bisfera.
1.1.3. Propsitos formativos de la asignatura de Temas de Biologa Contempornea

Que estudiante su fortalezca su formacin propedutica a travs de un estudio ms profundo del Sistema celular basado en el conocimiento de las teoras cientficas contemporneas para construir una red conceptual mediante la cual lo vincule con los procesos: bioqumicos (metabolismo), vitales (reproduccin) y evolutivos (recombinacin gnica), para que comprenda la complejidad de dicho sistema, las implicaciones resultantes de ese conocimiento en el desarrollo biotecnolgico, as como las normas, disposiciones o acuerdos que regulan su accionar en un marco biotico. Esta asignatura constituye un espacio propicio en el que se pueden conjuntar diversas disciplinas como la Bioqumica, la Fsica, las Matemticas y Ciencia Tecnologa Sociedad y Valores, entre otros, que contribuir a que los estudiantes valoren a la ciencia de la Biologa como una herramienta que les permite mejorar su comprensin del mundo y sus transformaciones.
1. Propsitos formativos por competencias 9
1.1.4. Propsitos formativos de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud

Que el estudiante desarrolle habilidades para asumir actitudes crticas, las cuales le permitan valorar la importancia del cuidado de la salud a travs del conocimiento de la anatoma y fisiologa del cuerpo humano, su relacin con las enfermedades, las formas para su prevencin, los factores de riesgo que pueden afectarle, adems de su atencin a travs del anlisis e interpretacin de informacin obtenida a partir de textos cientficos, instrumentos de medicin, y registro de signos vitales, entre otros.
1.2. Relacin entre Biologa y otras asignaturas de Ciencias Experimentales

La vinculacin conceptual de las diversas asignaturas de la materia de Biologa, permite al estudiante establecer mltiples relaciones entre los procesos, organizacin y evolucin de los sistemas unicelulares y pluricelulares con su entorno, de manera que construya la Biologa como un entramado complejo de subsistemas, sistemas y suprasistemas interconectados entre s. Las cuatro asignaturas de la materia de Biologa (Biologa, Ecologa, Temas de Biologa Contempornea y Temas de Ciencias de la Salud), se interrelacionan a travs de los conceptos transversales: A) Homeostasis, entendida como la condicin de equilibrio dinmico que tienen cumplir todos los niveles de organizacin de la materia viva (clula, organismo unicelular, tejido, rgano, aparato, sistema, organismo pluricelular, poblacin, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera) para poder mantener la organizacin interna, desde la clula hasta la bisfera. B) Autopoiesis9, que es la capacidad que tiene los sistemas vivos para auto reconstruirse y auto reproducirse, mediante un complejo sistema de auto referencia. Es decir, ambas son caractersticas fundamentales de todo sistema vivo, que se realiza a partir de la obtencin y perdida de la energa en su medio; esta dinmica les permite reconstruirse, reproducirse y mantener equilibrios dinmicos, as como la produccin de biomasa en diversos contextos ambientales. El siguiente es un ejemplo de interrelacin conceptual entre las asignaturas que conforman la materia de Biologa: Para el programa de Temas de Ciencias de la Salud: la asignatura de Biologa, le proporciona los conocimientos especficos acerca de las caractersticas morfolgicas y fisiolgicas de los sistemas vivos y su evolucin, as como de los microorganismos responsables de mltiples enfermedades; la asignatura de Ecologa aporta lo correspondiente a las relaciones que guardan los sistemas vivos entre s y con los sistemas inertes, dentro de la biosfera del planeta, con lo cual se pueden hacer aproximaciones a los conceptos de homeostasis y autopoiesis, como procesos del sistema vivo (cuerpo humano) que tratan de mantener la salud; y por ltimo Temas de Biologa Contempornea, a partir de la cual se estudia la unidad funcional y estructural de la vida, la clula, as como los factores de desequilibrio o enfermedad que tienen su origen en los procesos celulares. De esta forma se propicia que el estudiante conozca la complejidad de los sistemas vivos y por ende comprenda la relacin de los conceptos: salud y enfermedad, y su relacin con el ser humano.
Del griego -, auto, s mismo, y , poiesis, creacin o produccin. Este neologismo fue propuesto en 1971 por los investigadores chilenos Humberto Maturana y Francisco Varela para designar la organizacin de los sistemas vivos.
1.2.1. Relacin de la materia de Biologa con la materia de Fsica

Pueden ser de dos tipos: 1. Cuando las nociones de Fsica se aplican a la comprensin y utilizacin de instrumentos tecnolgicos que permiten identificar, medir, observar, interpretar, y evaluar, la organizacin y funcionalidad de los procesos biolgicos. Por ejemplo, los principios y el manejo de microscopio, termmetro, baumanmetro, potencimetro, multmetro, espectrofotmetro, centrifuga, incubadoras, muflas, autoclaves, micrtomo, tcnica de electroforesis, fotmetros, densmetro, balanzas, entre otros, y 2. cuando la Fsica apoya la comprensin de los conceptos biolgicos, como el proceso de transporte activo y pasivo (osmosis y difusin) que tiene relacin con el movimiento Browniano (energa y movimiento ondulatorio). La interrelacin entre ambos campos de conocimiento tambin se da, por ejemplo, cuando se analiza la prdida de la homeostasis y autopoiesis en un sistema vivo, en sus diferentes niveles de complejidad, lo cual provoca caos, desorganizacin y entropa, que se explica mediante la segunda ley de la termodinmica, causante de diversas manifestaciones como: enfermedad, muerte, desequilibrio ecolgico y extincin. Otro ejemplo tiene lugar en el estudio de las relaciones intra e inter especficas en el medio, que propician el equilibrio ecolgico en el crecimiento de cualquier poblacin, determinante para la preservacin de las redes alimenticias a partir del flujo de energa y materia (masa), necesario para la existencia del mundo vivo en sus diferentes formas de organizacin. La comprensin de cmo se efecta este mecanismo se apoya mediante el conocimiento de la primera y segunda ley de la termodinmica. Lo anterior tambin se vincula con los procesos metablicos que involucran la transformacin de la materia y la energa que tiene lugar desde el nivel celular hasta el organismo pluricelular. Un caso representativo de ello, es el conocimiento integral de la fotosntesis a partir de la comprensin de la interaccin materia- energa-movimiento y masa.
1.2.2. Relacin de la materia de Biologa con la materia de Qumica

Qumica, aporta referentes tericos - metodolgicos que permiten conocer la organizacin, estructura y funcin de las biomolculas y los bioelementos que constituyen a los sistemas vivos y no vivos. Por ejemplo, los ciclos biogeoqumicos, la fotosntesis y el metabolismo involucran a los procesos estequiomtricos, la qumica del carbono, los enlaces qumicos y los sistemas dispersos, entre otros. Otro ejemplo son los mecanismos de accin de las hormonas esteroides o proteicas que regulan el accionar del proceso reproductivo, de la irritabilidad, la digestin, y la respiracin del ser humano. De esta forma, es posible entender como la deficiencia estructural de la hormona proteica denominada insulina producida por las clulas del pncreas, impide su interaccin con las protenas receptoras a nivel de membrana, dando lugar a la manifestacin sistmica de la enfermedad conocida como diabetes mellitus dos, de graves repercusiones en la salud del ser humano.
1.2.3. Relacin de la materia de Biologa con la materia de Matemticas

La Estadstica es un rea de conocimiento de las Matemticas que permite a la Biologa realizar el anlisis del comportamiento de una poblacin en un ecosistema y determinar cules son las posibles causas que propician el crecimiento incontrolado de una especie o bien de aquellas que estn clasificadas en estado de amenaza o en peligro de extincin. Es decir, proporciona indicios acerca de la probabilidad que tiene una poblacin de adaptarse y sobrevivir en condiciones adversas, o bien de extinguirse si no se aplican a tiempo las
medidas para evitarlo. Es un valioso apoyo para la Biologa porque, por ejemplo, en un estudio epidemiolgico posibilita inferir cuales son las probables causas de que una enfermedad infecto-contagiosa se propague como una pandemia, o bien como epidemia. La Estadstica permite la formacin de variables tiles para la comprensin de esos problemas, contribuyendo a que la Biologa realice los estudios pertinentes para contrarrestar o eliminar el efecto de la enfermedad en diferentes mbitos.
1.3. Relacin de Biologa con otras asignaturas de la estructura curricular

La comunicacin es esencial para la construccin de las redes conceptuales de la materia de Biologa, donde se involucran el manejo del lenguaje oral y escrito en ms de una lengua, la comprensin y construccin de textos, la seleccin, el anlisis, el procesamiento y la sistematizacin de la informacin, as como el uso de diversas formas de comunicacin electrnica (chat, correo, videoconferencias como por skype, y bitcoras en lnea como blog). El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) es una herramienta mediante la cual el estudiante puede innovar diferentes formas de expresar sus ideas en una presentacin electrnica utilizando la paquetera bsica de procesador de textos, bases de datos y otros tipos de paquetera electrnica, para la creacin de multimedios informativos. El desarrollo de las habilidades comunicativas propicia la metacognicin lo cul es bsico para el aprendizaje autnomo y social (trabajo colaborativo) del estudiante. Tomando en cuenta que las asignaturas de Biologa propician en el estudiante la apropiacin de los procesos de conocimiento y la valoracin crtica del papel que histricamente ha tenido el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en la sociedad y en la naturaleza, es necesario que en el proceso de la adquisicin de los conceptos biolgicos, el estudiante sea capaz de argumentar las repercusiones polticas, econmicas y sociales que tiene los avances cientficos a travs de la historia. Por ejemplo, la construccin de los conceptos subsidiarios como evolucin, organizacin y procesos vitales implican la interrelacin de las estructuras y procesos celulares, el papel de las biomolculas (ie. cidos nucleicos), la participacin de los genes en la sntesis proteica, lo cual determina, las caractersticas genotpicas, y junto con el ambiente las fenotpicas (epigenticas), que confieren al individuo su identidad hacindolo apto para el xito reproductivo en un ambiente determinado, que conlleva a un proceso de seleccin natural al provocar cambios en las proporciones de genes dentro de una poblacin y que se manifiestan en las generaciones futuras. Este hecho evolutivo revolucion a la Biologa e impact en la sociedad de diversas formas que se manifiestan desde el mbito legal, econmico, poltico, sociocultural, biotico (filosfico), moral e histrico. La asignatura de Temas de Ciencias de la Salud, tiene una relacin muy amplia con la asignatura de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores (CTSyV) porque su concepto fundamental es Sociedad y Cultura y uno de los conceptos subsidiarios, derechos humanos y colectivos, permite interrelacionar el derecho que tiene toda persona a los servicios de salud, a informacin acerca de las condiciones operativas de cobertura e infraestructura, a nivel nacional, as como a la atencin por parte de las instituciones que ofrecen esos servicios y conocer el marco tico que las regula.
1.4. Relacin de Biologa con las competencias genricas y disciplinares

Las competencias del campo de las ciencias experimentales, bsicas y extendidas, estn orientadas a que los estudiantes se introduzcan en la forma de aplicar los mtodos y procedimientos para la resolucin de pro-
blemas cotidianos en un ambiente tico. En el caso de la materia de Biologa es posible vincular a las competencias genricas con las disciplinares bsicas y extendidas, a travs de actividades que generen productos evaluables, a travs de los cuales el estudiante podr demostrar su nivel de aprendizaje en trminos de competencia. Por ejemplo, la construccin del concepto salud, a partir de situaciones problema en su contexto (trastornos alimenticios, adicciones, enfermedades crnico degenerativas o infecciosas, entre otras), debe ser abordada a partir del conocimiento de conceptos como: anatoma, fisiologa, procesos vitales, organizacin, con lo cual se favorece el desarrollo de la competencia disciplinar extendida No. 12 en la que se indica que el estudiante deber ser capaz de proponer estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad, con ello, se propicia en el estudiante el desarrollo de los atributos de la competencia genrica No. 3: Elige y practica estilos de vida saludables, as como lo concerniente a la competencia disciplinar bsica No. 12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Lo anterior se refuerza al desarrollar estrategias de aprendizaje, donde el estudiante podr subrayar, resumir o resear un texto, podr esquematizar o elaborar cuadros sinpticos, redes semnticas, mapas conceptuales, rboles ordenados, entre otras, que permitan hacer un anlisis crtico del efecto de los hbitos y costumbres en el manejo de su salud y en la de otras personas cercanas o ajenas a l. As se favorece de manera complementaria la competencia genrica No. 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue en su atributo Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Se hace evidente que es posible manejar las competencias de manera articulada, sin pretender desarrollar de manera simultnea una gran cantidad de atributos y competencias cuya evaluacin sera muy complicada en aula. Es fundamental que el docente jerarquice y priorice cual(es) competencia(s) podr desplegar y evaluar, de acuerdo al propsito de la estrategia didctica. As mismo, el docente deber identificar dentro de la estrategia didctica, las actividades que permitan construir el o los productos de mayor relevancia, por medio de los cuales se demuestre el nivel de aprendizaje por medio de competencias logrado por los estudiantes. Lo anterior da la pauta para el diseo y la aplicacin de los instrumentos de evaluacin correspondientes. El docente no debe pretender lograr el desarrollo y evaluacin de todas las competencias, antes mencionadas, con una sola estrategia didctica, o en una sola asignatura, dado que su logro es un objetivo multidisciplinario.
1.4.1. Tabla de articulacin de competencias genricas con competencias disciplinares bsicas

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales 10 Competencias Genricas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. B B
10
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales 10 Competencias Genricas Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. B B B B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 B 12 13 14
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales 10 Competencias Genricas Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Conoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. B B B B B B B B B B B B
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. B B B B B B B B B B B B B
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. B B B B B B B B

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales 10 Competencias Genricas Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
B B B B
B B B
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. B B B B
B B
B B
B B
B B
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. B B B B B B B B B B B B B B B B
1.4.2. Tabla de articulacin de competencias genricas con las competencias disciplinares bsicas y extendidas
Para complementar la relacin entre los atributos de las competencias genricas con las competencias disciplinares bsicas, que se mostr en la tabla anterior, a continuacin se sealan las competencias disciplinares extendidas que el estudiante puede lograr cuando desarrolle las actividades indicadas en la planeacin de las estrategias didcticas.
Competencias disciplinares del Campo de Ciencias Experimentales Disciplinar bsica

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Disciplinar extendida
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Competencias disciplinares del Campo de Ciencias Experimentales Disciplinar bsica

10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Disciplinar extendida
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
1.4.3. Ejemplos de relacin competencias genricas y competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias Experimentales
Categora Competencia Genrica
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo
Competencia Disciplinar bsica

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Significado de la relacin
A partir de la contrastacin de resultados de una investigacin o experimento, el estudiante debe construir argumentos a manera de conclusin, mismos que le permiten transmitir los hallazgos a otros estudiantes investigadores, de manera que compartan lo aprendido. Dicha argumentacin deber ser analizada, evaluada y contrastada a partir de las evidencias mostradas, para verificar la confiabilidad y validez cientfica del experimento, as como la argumentacin en las conclusiones.
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Concepto fundamental: Sistema vivo Conceptos subsidiarios: Procesos vitales Organizacin Construir conceptos subsidiarios a partir de la experimentacin o investigacin, permiten a su vez construir el concepto fundamental desde la perspectiva de la ciencia.
Procedimentales
Competencia disciplinar: Indagar las causas posibles de un proceso, problema, fenmeno a partir de contrastar informacin desde diferentes puntos de vista. Triangula datos obtenidos en diferentes momentos del trabajo experimental. Competencia genrica: Elaborar y argumentar conclusiones del experimento o investigacin a partir de premisas. Desarrolla argumentos utilizando conectores entre premisas y entre premisas y conclusiones. Detecta las premisas y conclusiones en un argumento.
Actitudinales
Muestra inters y sensibilidad por la confiabilidad de la informacin. Respeta las normas de higiene y seguridad en el laboratorio. Colabora en la contrastacin de informacin para verificar su validez. Valora las opiniones de los dems para estructurar o reestructurar sus aportaciones. Participa en la evaluacin de argumentos. Aporta puntos de vista de manera propositiva.
Piensa crtica y reflexivamente
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Biologa Programa de estudios Competencia Disciplinar bsica

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Categora
Piensa crtica y reflexivamente
Competencia Genrica
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
Atributo
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Significado de la relacin
El desarrollar habilidades y estrategias para obtener, procesar y sistematizar informacin derivada de la investigacin para dar respuestas a las hiptesis planteadas.
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Concepto fundamental: Sistema celular Concepto subsidiario: Fotosntesis Respiracin celular transporte A partir de la experimentacin o investigacin realizada, se favorece la construccin de uno o ms conceptos.
Procedimentales
Competencia disciplinar: Identificar informacin de acuerdo a ciertos criterios, y en relacin a la hiptesis por probar. Agrupar informacin de acuerdo a ciertas caractersticas especficas. Identificar los rasgos relevantes de la informacin. Ordenar y jerarquizar la informacin. Competencia genrica: Establecer hiptesis. Disear experimento. Implementa trabajo de investigacin o experimento.
Actitudinales
Honestidad en la recoleccin de informacin. Disposicin para ordenar y sistematizar la informacin. Responsabilidad para obtener informacin confiable. Participa aportando puntos de vista propositivo. Valora las opiniones de los dems para estructurar o reestructurar sus aportaciones. Participa en la planeacin del experimento. Colabora en la realizacin del experimento
1.4.4. Ejemplo de interrelacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas del campo de las Ciencias Experimentales11
Competencia disciplinar bsica 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Competencias disciplinar extendida 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. Ejemplo de actividad o producto evaluable en la estrategia didctica Argumentacin individual sobre el infoartrpodo, fundamentada en cuatro procesos vitales (respiracin, reproduccin, excrecin y nutricin). La construccin del mapa filogentico con etiquetas explicativas. Explicacin de la evaluacin e instrumento de evaluacin propuesto Para evaluar se utiliza una escala valorativa por rangos. Evaluar los conceptos y las competencias mediante la imaginacin de procesos y estructuras utilizando la iconografa y los mapas filogenticos, lo que permite retomar a los iconos para evaluar el grado de relacin de procesos y estructuras, utilizacin y localizacin de simbologa. Nociones del medio interno, homeostasis, razonamiento sobre medio externo e interno. As mismo, la identificacin de relaciones y la validez, conexiones cruzadas, la conceptualizacin vlida. Palabras conectoras que permiten dar cuenta de la relacin que establece entre nodos. Las posibles conexiones. Las palabras conectoras insertas en los vnculos brindan connotaciones singulares y los grados de diferenciacin. Puede ser evaluada mediante el desarrollo heurstico basado en la elaboracin de esquemas; permitir extraer las interpretaciones en torno a los conceptos de respiracin, reproduccin y homeostasia y la vinculacin con sentido, directa o cruzada, entre conceptos y con la influencia del ambiente. Se pueden detectar vnculos vlidos y otros pueden marcar situaciones de confusin.
Competencia genrica 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
11
Ejemplo de integracin de desarrollo y evaluacin competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas en la estrategia didctica contaminacin y evolucin que aparece en los ejemplos de estrategias didcticas de este programa de estudios
2. Estructura de Biologa
Los conceptos que se presentan en el programa de estudios de Biologa12, permiten al estudiante la comprensin del concepto fundamental y de los conceptos subsidiarios que lo conforman, pero no indican el orden en que deben ser abordados durante el curso; lo trascendente es que se estructura de forma abierta a partir de una red de conceptos (que permiten la construccin de conceptos ms complejos, como son los subsidiarios, y estos a su vez dan lugar a otro ms complejo denominado concepto fundamental), de forma distinta los programas de estudio basados en objetivos y con una estructura conformada por un listado rgido y lineal de contenidos. Con base en lo anterior, el profesor tiene la libertad de organizar variadas rutas de aprendizaje, con distinto orden y combinacin, para el abordaje de los conceptos.
2.1. Organizacin conceptual de la asignatura de Biologa

La estructura conceptual planteada se fundamenta en la organizacin estructural de la materia viva, que es una caracterstica comn de todos los sistemas vivos, parte del concepto fundamental Sistema vivo. La comprensin de este concepto requiere de la apropiacin previa de tres conceptos subsidiarios: Organizacin, Procesos y Evolucin, cada uno con una red de conceptos de tercer nivel que se relacionan entre s, para favorecer la construccin de entramados conceptuales y lograr el desarrollo del pensamiento categorial y complejo. En el entendido de que los sistemas vivos constituyen sistemas biolgicos de gran complejidad, su funcionamiento es el resultado de la interaccin de los sistemas celulares y microsistemas biolgicos que se especializan en forma y funcin, se organizan y dan origen a estructuras ms complejas, como tejidos, rganos, aparatos, sistemas y, finalmente, a organismos pluricelulares adaptados al medio que los rodea. Todos ellos han sufrido transformaciones en su organizacin y procesos vitales a travs de la evolucin. El estudio de los sistemas vivos requiere comprender las relaciones entre la organizacin, los procesos y la evolucin de las partes y del todo. En funcin de esto, el estudiante podr extrapolar dichas relaciones a los sistemas vivos con distintos grados de complejidad: dominios Bacteria, Arquea y Eucaria (protista, plantae, fungi, animalia y chromista13).
Contenidos conceptuales
La trascendencia del estudio de la Biologa es la comprensin del espectro completo del concepto fundamental sistema vivo, as como la complejidad y diversidad de estructuras especializadas relacionadas con los procesos vitales. Esto da como resultado la diversidad de sistemas vivos adaptados a su medio, sistemas organizados para realizar diversos procesos para la supervivencia de los individuos y de la especie, donde tanto la organizacin estructural se vincula con los procesos vitales, integracin que es producto de un largo proceso de evolucin biolgica. Para comprender el concepto de organizacin es preciso abordarlo a partir de los niveles de organizacin de la materia viva. En primer trmino destaca la clula como unidad funcional y estructural de los sistemas vivos, y la manifestacin de los diferentes grados de evolucin, y en segundo trmino, los organismos plurice12
La materia de Biologa es abierta, flexible y dinmica, y abren condiciones de posibilidad para que cada docente reinterprete el programa de acuerdo al contexto, as como a las necesidades de aprendizaje que se le presente. De esta manera es posible que cada docente elabore mltiples diseos para la operacin y el despliegue de los programas, dentro de los criterios para el diseo de las estrategiass didcticas. 13 El sexto reino de los sistemas vivos propuesto por T. Cavalier-Smith.1998. A revised six-kingdom system of life. Cambridge Philosophical Society in Biological Reviews. Volume 73, Sigue 3, Pages203-266.
2. Estructura de Biologa 23
lulares, los cuales se abordarn de manera transversal, con los conceptos subsidiarios: organizacin, procesos vitales y evolucin. Sin que esto obligue al profesor a profundizar en el campo de la Biologa Celular, la cual ser abordada en la asignatura de Temas de Biologa Contempornea, ni tampoco en lo concerniente a las caractersticas anatmicas y fisiolgicas del ser humano, sus enfermedades y el cuidado de la salud, porque son temas de estudio ms amplio de la asignatura Temas de Ciencias de la Salud. Los Procesos vitales son las actividades coordinadas que se manifiestan, exclusivamente, en los sistemas vivos. Para la construccin del concepto se requiere hacer la integracin de un entramado o constelacin de conceptos, tales como: Respiracin, la cual ocurre a nivel celular y presenta dos grande vas como es la aerbica y la anaerbica (sin abordar los procesos a nivel bioqumico como la gluclisis, ciclo de Krebs, y cadena transportadora de electrones que sern revisadas en las asignaturas de Biologa contempornea y Bioqumica), o cuando se efecta el intercambio de gases (interno y externo o ventilacin), donde el propsito es qu el estudiante conozca las diversas estructuras, pulmones, branquias, piel, trqueas, sacos areos, estomas, parnquima esponjoso entre otras, que llevan los gases hasta la clula para que realice los procesos de respiracin celular. Irritabilidad, le corresponden los mecanismos y estructuras de respuesta a estmulos internos y externos: Mecanismos de retroalimentacin, estructuras sensoriales, efectoras. Excrecin, se relaciona con mecanismos y estructuras especializadas de eliminacin de sustancias producto de los procesos del metabolismo (tubos de Malpighi, nefronas, clulas flama, nefridios, pulmones, estomas, etctera). Reproduccin, en la cual, se considera estructuras y formas de reproduccin sexual y asexual, fecundacin interna y externa, adems de la fertilizacin (gametangios, esporangios, gnadas, semillas, etctera). Transporte de sustancias, a travs de los mecanismos y estructuras especializadas de circulacin y transporte (sistema circulatorio, sistema excretor, arterias, venas, xilema, floema, hifas, transporte facilitado, transporte pasivo, etctera). Crecimiento, se refiere al tamao y nmero de clulas (meristemo primario, secundario), mecanismos de regulacin (por ejemplo: eje hipotlamo- hipfisis -gnada). Desarrollo de los sistemas vivos, como el embrionario que implica, entre otros, la segmentacin, diferenciacin y organognesis. Dicha integracin se relaciona para formar una estructura o unidad en s. Nutricin, en los diferentes sistemas vivos, tanto auttrofa como hetertrofa, as como de las estructuras especializadas y procesos de ingestin, digestin, absorcin, asimilacin y egestin; cada tipo de organismo manifiesta diversas funciones, con algunas similitudes y diferencias en la organizacin de sus estructuras, mismas que son producto de la evolucin. Es necesario tener en cuenta que el anlisis bioqumico y molecular tambin es objeto de estudio de las asignaturas: Temas de Biologa Contempornea y Bioqumica. Por otra parte, evolucin es un concepto estructural en la Biologa, para explicar el origen de diversas formas de vida, de las adaptaciones fisiolgicas, morfolgicas, etolgicas, la especiacin y la extincin, etctera. La evolucin surge como consecuencia de la seleccin natural. As la seleccin natural implica la aptitud, la reproduccin diferenciada, y variabilidad con base gentica entre miembros de una poblacin (por diversas causas: mutacin, migracin, gentica de poblaciones, equilibrio gentico, flujo gentico y deriva gentica), erigindose como la fuente de la biodiversidad. La herencia de los progenitores a los descendientes (recombinacin, herencia mendeliana, teora cromosmica, etctera.); produce variacin gentica que ser objeto del proceso de seleccin natural. Esto tendr
como consecuencia la adaptacin (morfolgica, fisiolgica y etolgica), la supervivencia y reproduccin diferencial de organismos con variaciones favorables o la extincin de especies cuya organizacin y procesos vitales no permiten su supervivencia o reproduccin en un ambiente determinado. Todo lo anterior lleva a diferentes tipos de seleccin y provoca diversos tipos de especiacin, que es el surgimiento de nuevas especies y, por consiguiente, el origen de la biodiversidad, que implica los criterios de clasificacin taxonmica actuales, reglas de nomenclatura cientfica y caractersticas generales de los dominios, reinos. As mismo, la comprensin de la teora cientfica del origen de la vida podr abordar temas como la evolucin qumica y biolgica, segn Alexander Ivanovich Oparin, y la manifestacin de los virus (tratada ms profundamente en la asignatura de Temas de Biologa Contempornea), as como la teora endosimbitica de Lynn Margulis que explicita el curso evolutivo de las estructuras y procesos a partir de la colaboracin entre especies, no solo por la competencia entre ellas. Otro ejemplo para mostrar la relacin conceptual de la asignatura, es que el concepto fundamental sistema vivo se construya a partir de la integracin de los conceptos transversales, autopoiesis y homeostasis. En el caso de ste ltimo, se refiere al proceso por el cual hay una regulacin del estado de equilibrio de los parmetros internos del sistema vivo, por lo que requiere del trabajo integral entre los diversos niveles de organizacin, como ejemplo se puede mencionar: tipos de clulas, tejidos, rganos, en el desarrollo de sus procesos vitales. Cada estructura especializada participa en la regulacin homeosttica, por ejemplo para regular la concentracin de agua y/o eliminar sustancias de desecho en los diversos sistemas vivos, y requieren de elementos nutritivos para reconstruirse y obtener energa. Esta reconstruccin requiere, al igual que el proceso de regulacin homeosttica, de sustancias (sales, minerales, biomolculas, etctera), que son transportadas por diversas estructuras. Esto necesita de fuentes de materia y energa, as como de procesos de obtencin y transformacin de la misma, que tienen lugar en procesos biolgicos como: la respiracin y la fotosntesis, entre otras.
Contenidos procedimentales14
La asignatura de Biologa pretende dotar al estudiante de los elementos terico-prcticos para que sea capaz de desarrollar, entre otros contenidos procedimentales, los siguientes: Plantear preguntas o problemas de carcter cientfico Disear experimento o investigacin cientfica Obtener datos Procesar datos recabados Comunicar resultados de su experimento o investigacin cientfica De esta forma el estudiante ser capaz de argumentar la importancia que tiene la aplicacin de los conocimientos cientficos del rea de la Biologa a partir de los cuales, por ejemplo, se puede determinar cul es la interrelacin biolgica, la evolucin, el hbitat, los factores limitantes, y la ubicacin geogrfica de algunas especies vegetales cuyo principio activo (biomolculas) es utilizado en la produccin de medicamentos destinados para la cura, por ejemplo, de enfermedades como el dengue, la malaria y la ascariasis, entre muchas otras.
14
Para ms detalle sobre los contenidos procedimentales consulte el anexo 1 al final del programa de estudios.
As, el estudiante se introduce al estudio de los procesos metodolgicos que se utilizan en la ciencia para dar solucin a los problemas de la vida cotidiana y del entorno, as como lo concerniente al impacto que tienen en el desarrollo armnico de una sociedad. La lista de contenidos procedimentales puede ser mayor aun y sern identificadas por el docente segn las competencias a desarrollar. Ello depender del diseo de estrategias didcticas que realice.
Contenidos actitudinales
Los contenidos actitudinales tienen como propsito coadyuvar al desarrollo del saber ser y convivir con los dems, as como contribuir al desarrollo integral del estudiante, proporcionado los conocimientos para que sea capaz de valorar los principios bioticos que norman el impacto de los avances cientfico-tecnolgicos en el mbito natural, y las repercusiones de ello en su vida cotidiana. Mediante la operacin del programa se pueden desarrollar los siguientes: Respeto y valoracin de la existencia de los sistemas vivos, su identidad y diversidad. Tolerancia a las diferentes formas de pensar. Inters por participar de manera colaborativa y en equipos diversos. Creatividad para el diseo de modelos, esquemas, experimentos. Honestidad, responsabilidad y disposicin para recolectar, ordenar y sistematizar informacin veraz. Participacin con inters en la planeacin y realizacin de experimentos.
2.1.1. Estructura conceptual de la asignatura de Biologa
SISTEMA VIVO
ORGANIZACIN PROCESOS VITALES EVOLUCIN
CONTENIDOS ACTITUDINALES
TRANSPORTE DE SUSTANCIAS
DOMINIO BACTERIA
DOMINIO ARCHAEA
DOMINIO EUKARYA REPRODUCCIN
VARIACIN GENTICA
SELECCIN NATURAL
NIVELES DE ORGANIZACIN
BIODIVERSIDAD
ORIGEN DE LA VIDA
ADAPTACIN
ESPECIACIN
EXTINCIN
AUTOPOIESIS Y HOMEOSTASIS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
IRRITABILIDAD
DESARROLLO
CRECIMIENTO
RESPIRACIN
EXCRECIN
NUTRICIN
2.2. Organizacin conceptual de la asignatura de Ecologa

La estructura conceptual planteada para la asignatura de Ecologa, parte de los conceptos fundamentales: biosfera, bioma y ecosistema. La comprensin de estos conceptos requiere de la apropiacin previa de los conceptos subsidiarios: biocenosis, biotopo, homeostasis y autopoiesis, donde el concepto estructurante es evolucin. Cada concepto requiere de la construccin de una red de conceptos de tercer nivel que se relacionan entre s, lo que permite favorecer la construccin de entramados conceptuales para lograr el desarrollo del pensamiento categorial y complejo. Los conceptos subsidiarios y de tercer nivel se deben abordar dentro de las estrategias didcticas, de manera integral; de tal forma que den cuenta de la complejidad de sus relaciones, adems del papel que tienen en los procesos de Homeostasis y Autopoiesis. La construccin del concepto biosfera requiere ser entendida como el nivel de mayor complejidad que hay en los sistemas vivos, constituido por la interaccin existente entre los sistemas biolgicos y su ambiente. Su funcionamiento es el resultado de la interaccin de los sistemas celulares y pluricelulares, de las relaciones inter e intraespecficas de las poblaciones y comunidades, dentro de una diversidad de biotopos, por lo que requieren de una especializacin y adaptacin morfolgica, fisiolgica, etolgica, mediante la cual se auto organizan, autoregulan y autoreconstruyen para luego dar origen a nuevas especies, poblaciones comunidades, ecosistemas, etctera. Es decir, un equilibrio dinmico donde la evolucin juega un papel fundamental.
El concepto fundamental que el estudiante debe construir es el de biosfera, que es el ms complejo en los niveles de complejidad de los sistemas vivos; los conceptos de bioma y ecosistema, aunque representan niveles de menor complejidad, solo se podrn construir a partir de la comprensin de los conceptos subsidiarios y la constelacin de conceptos que se presentan en la estructura del mapa conceptual. Para la construccin de los conceptos fundamentales, el estudiante debe identificar e integrar las complejas interrelaciones, la dinmica de su comportamiento y la evolucin entre los elementos que conforman al ecosistema, al bioma y a la biosfera, as como los conceptos subsidiarios biocenosis, biotopo, homeostasis, y autopoiesis, mismos que a su vez requieren abordar otra constelacin de conceptos tales como: redes trficas, las relaciones intra e interespecficas, la biodiversidad, poblaciones, comunidades, factores limitantes, entre otros. La construccin de los conceptos subsidiarios deben contemplar el vnculo entre la biocenosis y la constelacin de conceptos que permiten la construccin del concepto biotopo, como son: factores limitantes (clima, suelo, pH, luz solar, etctera), los ciclos biogeoqumicos y los fenmenos naturales como el nio, la nia, los huracanes, terremotos, deriva continental, etctera, vinculados ntimamente con la produccin de biomasa, sucesin ecolgica, estrategias reproductivas R y K, la resiliencia entre otras. La construccin conjunta de los conceptos subsidiarios como biotopo y biocenosis, no puede dar cuenta de la realidad, sin ser abordados conjuntamente con los conceptos subsidiarios autopoiesis y homestasis, que se ubican al mismo nivel de importancia (elipse media). La homeostasis se encuentra en las mltiples y complejas relaciones entre biotopo y biocenosis, pues requiere que el sistema (biosfera, bioma y ecosistema) mantenga una regulacin interna de los parmetros y de mecanismos de estabilidad y sostenibilidad dentro y entre sistemas (por ejemplo, la densa dependencia en la poblacin de depredadores y presas).
La autopoiesis es una caracterstica inherente a los sistemas vivos, que les permite auto reconstruirse y auto reproducirse, mediante un complejo sistema de auto referencia, que se realiza a partir de la obtencin de la energa del medio, energa que constantemente pierde. En esta dinmica, los sistemas vivos que estudia la ecologa, son sistemas que pierden constantemente energa, sistemas disipativos, que la toman del medio y que les permite reconstruirse, reproducirse y mantener equilibrios dinmicos, as como producir biomasa dentro de diversos contextos ambientales. El principio de autopoiesis permite entender los procesos vitales en los seres vivos y, por ende, en los ecosistemas: la produccin de relaciones constitutivas entre biotopo y biocenosis (que determinan los lmites fsicos), de especificidad (que determinan la identidad de los componentes) y de orden (que determinan la dinmica de la organizacin) las que en definitiva definen todo sistema y no solo su estructura, premisa que tradicionalmente orient el estudio de los sistemas vivos. En los ecosistemas, el intrincado conjunto de relaciones no slo organiza al propio sistema, sino que adems permite la produccin de ms elementos que lo conformarn. Un ejemplo lo representan las relaciones trficas de un ecosistema, que estructuran al ecosistema desde el punto de vista alimentario y, adems, permiten la produccin de ms elementos que formarn parte del mismo. En este sentido, el concepto integrador evolucin es el que permite al estudiante explicar el desarrollo de tales relaciones dentro de la biocenosis (depredacin, parasitismo, cooperacin, comensalismo, etctera), y las adaptaciones de los sistemas vivos al biotopo. Es fundamental que el estudiante logre la comprensin de los vnculos entre los conceptos y los procesos, para que desde una perspectiva cientfica, analice y evale las actividades que realiza el ser humano para satisfacer sus necesidades a partir de la explotacin de la biosfera, as como el impacto directo de esa accin en la sostenibilidad, en los ciclos biogeoqumicos, en la homeostasis y autopoiesis de los sistemas vivos, de tal forma que comprenda la importancia de colaborar en la conservacin de los factores abiticos y biticos de los diferentes biomas.
Contenidos procedimentales
La Ecologa, como ciencia experimental, debe promover la mejora de la capacidad cognitiva y de la formacin cientfica de los estudiantes a partir del desarrollo de actividades como: elaborar grficos, analizar datos, elaborar tablas, realizar trabajo de campo, comprobar hiptesis, planear, aplicar experimentos, elaborar e interpretar grficas, realizar clculos estadsticos, aplicar procedimientos para la recoleccin, identificacin, y preservacin de muestras biolgicas, la exposicin de trabajos de investigacin. Adems, el desarrollo de su capacidad crtica y evaluativa para que sea capaz de tomar decisiones argumentadas en la implementacin de acciones dirigidas a la resolucin de los problemas del entorno que incidan en su vida cotidiana la tala de una zona boscosa, la contaminacin de ros, lagunas, y mares por el vertimiento de aguas residuales, la construccin de desarrollos tursticos en zonas consideradas como reservas ecolgicas, la instalacin de centros comerciales, gasolineras, refineras, fabricas, aeropuertos, en la zona urbana, entre otros.
En el abordaje de los contenidos actitudinales no se pretende educar en valores, sino educar para valorar. Algunos contenidos actitudinales que pueden desarrollarse son: Mostrar inters por la confiabilidad de la informacin que se utiliza para probar hiptesis. Valorar de la importancia de conservar el equilibrio entre las relaciones entre el mundo vivo y el mundo inerte. Valorar la importancia de conservar la biodiversidad y las condiciones de ambiente para su existencia. Respetar las normas de higiene y seguridad de laboratorio. Asumir una postura argumentada acerca de la toma de decisiones en la aplicacin de los avances cientfico-tecnolgicos en la comunidad, regin o estado. Tener disposicin para ordenar y sistematizar la informacin encontrada a partir de la experimentacin o investigacin cientfica. Desarrollar inters para participar de forma activa en el diseo (proyecto) planteamiento y desarrollo de actividades experimentales enfocadas a la resolucin de problemas del entorno.
2.2.1. Estructura conceptual de la asignatura de Ecologa
BIOSFERA
BIOMA
ECOSISTEMA
BIODIVERSIDAD
FENMENOS NATURALES BIOCENOSIS BIOTOPO CICLOS BIOGEOQUMICOS AUTOPOISIS HOMEOSTASIS ACTIVIDADES HUMANAS
SOSTENIBILIDAD
COMUNIDAD
POBLACIN
ESPECIE PRODUCCIN DE BIOMASA RELACIONES BIOLGICAS
FACTORES LIMITANTES
EVOLUCIN
2.3. Organizacin conceptual de Temas de Biologa Contempornea

La asignatura de Temas de Biologa Contempornea15 introduce al estudiante en la comprensin del sistema celular a partir de cuatro conceptos subsidiarios: estructura, bioqumica, procesos vitales y evolucin, y se considera a la tecnologa como una va de acceso a temticas derivadas del conocimiento del sistema celular. La construccin del concepto fundamental sistema celular, implica considerar los conceptos subsidiarios de forma interrelacionada, como ocurren en todo sistema vivo. Un ejemplo de ello se presenta cuando se plantea un tema relacionado con la tecnologa de los alimentos, que favorece la construccin del concepto subsidiario procesos vitales, que resulta difcil de lograr sin comprender el concepto subsidiario evolucin, que da lugar a la biodiversidad de cepas utilizadas en los procesos de fermentacin lctica, alcohlica y actica. Ello involucra diferencias estructurales de las rutas metablicas. Esto se complementa con la interrelacin de bioelementos (oxigeno, fsforo, nitrgeno, etc. y biomolculas (carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos, cofactores, etctera), que participan en complejos procesos bioqumicos que se llevan a cabo en el sistema celular.
El concepto integrador es evolucin, que le permite al estudiante explicar la diversidad de los procesos metablicos de las molculas y de las estructuras celulares, as como del origen de la mitocondria y los cloroplastos con su propio ADN, entre otros. El concepto de Bioqumica puede ser comprendido a partir del conocimiento de bioelementos y de las biomolculas, que conforman las estructuras celulares participantes en las diversas rutas bioqumicas que efectan los diversos sistemas celulares. Hay que tener cuidado de no abordar el conocimiento de la estructura qumica y sus propiedades de manera profunda, debido a que ello es objeto de estudio en la asignatura de Temas de Bioqumica, sino de manera que el estudiante integre tanto las estructuras moleculares con las estructuras celulares, con su funcin en los procesos vitales, en la regulacin homeosttica y en los procesos autopoieticos. El concepto de bioqumica debe ser abordado desde la ptica de la evolucin, como origen de la integracin de sistemas moleculares y de las diversas rutas bioqumicas que se presentan en los procesos vitales de los diversos sistemas celulares. El concepto de estructura centra su estudio en la organizacin del citoplasma, membrana celular y ncleo. La comprensin de su estructura involucra necesariamente la integracin de sistemas moleculares (bicapas lipoproteicas, complejos enzimticos, polmeros de carbohidratos o protenas, entre otros.). El estudiante debe construir el concepto de estructura del sistema celular que est ntimamente relacionado con los procesos vitales y las rutas bioqumicas que se llevan a cabo en dichas estructuras de manera interconectada. En lo referente al concepto subsidiario, procesos vitales, debe entenderse como las funciones que realizan los sistemas celulares. El concepto de nutricin (auttrofa y hetertrofa) incluye una serie de procesos que permiten al sistema celular adquirir los nutrientes para reconstruir su propia estructura y mantener su funcionalidad. Dicho concep15
La asignatura de Temas de Biologa Contempornea es abierta, flexible y dinmica, y abren condiciones de posibilidad para que cada docente reinterprete el programa de acuerdo al contexto, as como a las necesidades de aprendizaje que se le presente. De esta manera es posible que cada docente elabore mltiples diseos para la operacin y el despliegue de los programas, dentro de los criterios para el diseo de las estrategias didcticas.
to debe ser abordado integralmente con los diversos mecanismos de transporte de sustancias, ya sea pasivo o activo, mismos que se presenta entre la clula y el medio circundante a travs de la estructura de las membranas, o dentro del citoplasma de la misma clula. El transporte de sustancias est vinculado tambin con la excrecin de desechos o productos del metabolismo celular, que consiste en la interconexin de reacciones bioqumicas tanto endergnicas como exergnicas (catabolismo y anabolismo) que involucra a todos los procesos vitales que se llevan a cabo en las diversas estructuras celulares. Aun cuando se ha mencionado que todos los procesos vitales requieren de integracin de estructuras celulares vinculadas a su vez con las rutas bioqumicas, tambin deben integrar a la respiracin celular como la parte del metabolismo que provee de energa para realizar todas las reacciones bioqumicas para construir y reconstruir la estructura del sistema celular (autopoiesis), y sus procesos vitales dentro de una autorregulacin del ambiente interno (homeostasis). Lo anterior se relaciona con la nutricin y el transporte de sustancias que proveen de molculas a las estructuras especializadas como el citoplasma, mitocondria, mesosomas o lmelas (en procariontes) para que los complejos enzimticos realicen las reacciones bioqumicas exergnicas (como la glucolisis, ciclo de Krebs, etc) de la respiracin y puedan proveer de energa metablica al sistema celular. Otro aspecto muy importante a considerar, es que para construir el concepto Sistema celular, se necesita comprender los procesos a partir de los cuales se ha generado la diversidad de estructuras especializadas para que se realicen las rutas bioqumicas, y la adaptacin para realizar los procesos vitales en diversos ambientes. En ese sentido, es necesario conocer las propiedades y funcin de los cidos nucleicos en los procesos en los que participa, como por ejemplo, la replicacin en la Fase S del ciclo celular, en el proceso de sntesis de protenas, adems de su relacin con el funcionamiento de los complejos enzimticos en las rutas bioqumicas, as como en la estructura y funcionamiento de los componentes celulares. De igual forma, as como hay diversos factores para las mutaciones en el ADN e incluso aberraciones cromosmicas, se debe considerar que ello puede alterar la expresin de los genes y/o la estructura bioqumica de las protenas, con un posible cambio en reacciones bioqumicas de diversas rutas metablicas, de los procesos vitales y en la organizacin de la estructura del sistema celular. Todo lo anterior, puede conferir particularidades variantes de los sistemas celulares. Diversidad gentica que en su ambiente puede presentar cambios en las respuestas a estmulos internos o externos, que realizan los sistemas celulares (irritabilidad), y por lo tanto, puede impactar en una diferencia de xito reproductivo del sistema celular o de todo el sistema pluricelular del que forma parte. Dicho lo anterior, los cambios genticos impactan tanto a los organismos unicelulares, como pluricelulares, generando diversidad metablica, de transporte de sustancias, de eficiencia respiratoria o de mecanismos para excrecin, irritabilidad, entre otros. Y sern seleccionados por el ambiente, segn su aptitud y xito reproductivo, generando con ello cambios paulatinos en la proporcin de genes benficos dentro de la poblacin. La comprensin de los vnculos entre los conceptos del programa permitir al estudiante la construccin del concepto integrador de la Biologa, la evolucin. Esos cambios o transformaciones dan lugar al surgimiento y diversidad de sistemas no vivos como priones, viroides y virus. En lo referente a los virus, es necesario que el estudiante comprenda su estructura, as como los mecanismos reproductivos que desarrolla en la clula husped. Tambin es importante que el estudiante los identifique como agentes que pueden modifican la estructura de los cidos nucleicos de las clulas hos-
pederas, lo cual repercute en alteraciones en la sntesis de protenas, en los procesos vitales, homeostticos, y autopoiticos. Adems, es fundamental que conceptualice a los virus como agentes que favorecen los procesos de seleccin natural. Es importante que tambin se establezcan interrelaciones dentro de la constelacin de conceptos de un mismo concepto subsidiario, como por ejemplo, en el caso del proceso vital reproduccin con el ciclo celular, en donde a partir del conocimiento de las fases (Interfase: G1, S, G2, y la fase de reproduccin: M, G0) que lo conforman, se vinculan la reproduccin (mitosis y meiosis), la diferenciacin, el desarrollo, el crecimiento, y el carcter totipotencial de las clulas. Lo anterior solo es posible si hay un suministro de energa producto de la respiracin celular, que a su vez requiere de los nutrientes necesarios (nutricin) para que se lleve a cabo al igual que los dems procesos vitales. Esto conlleva a la generacin de desechos metablicos (excrecin) y de un sistema de transporte, por medio del cual se regula la endocitosis y la exocitosis. Sin dejar de considerar que el sistema celular es capaz de responder a los estmulos internos y externos (Irritabilidad), que de alguna manera influyen sistemas de realimentacin, que favorecen la homeostasis y la autopoiesis.
En esta asignatura es relevante proponer actividades que desarrollen la capacidad cognitiva del estudiante, con la finalidad de que realice ejercicios experimentales tales como: el manejo del microscopio ptico compuesto, en el cual podr observar algunas estructuras de las clulas procariticas y eucariticas, el aplicar diferentes tcnicas de tincin, con el propsito de identificar las caractersticas morfolgicas propias de los diferentes dominios; tambin aplicar procedimientos para identificar los compuestos qumicos orgnicos como los carbohidratos, protenas y lpidos presentes en los alimentos; as como para la separacin de sedimentos mediante el uso de la centrifuga, el analizar la actividad fotosinttica de una planta a partir del uso de un indicador biolgico o por medio de aparatos elctricos. El conocimiento de las caractersticas morfolgicas, fisiolgicas y evolutivas de la clula, as como la manipulacin que ha experimentado a travs del desarrollo de la ciencia y la tecnologa, como la biotecnologa, exige fomentar en el estudiante actitudes crticas, reflexivas argumentativas y propositivas, acerca de las implicaciones que tiene ese desarrollo en su vida cotidiana y en el entorno, al propiciar cambios significativos como por ejemplo, la creacin de organismos modificados genticamente que han dado lugar a diversos productos que se consumen socialmente en forma de alimento, de vestido, como medicamentos, como combustible, entre otros.
Ante este avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa es prioritario efectuar actividades en el aula o en cualquier otro espacio acadmico, en donde los estudiantes tengan la oportunidad de argumentar puntos de vista acerca del avance cientfico-tecnolgico, en un marco de respeto, tolerancia, y sobre todo para que adopten una postura crtica en la toma de decisiones acerca de esos avances.
2.3.1. Estructura conceptual de Temas de Biologa Contempornea
SISTEMA CELULAR
TECNOLOGA BIOQUMICA ESTRUCTURA PROCESOS VITALES EVOLUCIN
SISTEMA DE MEMBRANAS
GENES REPRODUCCIN CICLO CELULAR IRRITABILIDAD RESPIRACIN TRANSPORTE EXCRECIN
BIOTICA
SNTESIS DE PROTENA
VIRUS
METABOLISMO
AUTOPOIESIS Y HOMEOSTASIS
BIOTECNOLOGA
BIOMOLECULAS
BIOELEMENTOS
CITOPLASMA
NUTRICIN
NCLEO
2.4. Organizacin conceptual de la asignatura Temas de Ciencias de la Salud

El programa de Temas de Ciencias de la Salud16, involucra la construccin del concepto salud a partir de la interrelacin de conceptos subsidiarios como el cuerpo humano, el cual representa el objeto de estudio de manera analtica, la enfermedad, que describe la prdida del bienestar fsico y social, la prevencin y atencin como procesos e instituciones que pueden evitar el estado de enfermedad o bien la posibilidad del retorno al estado de salud. Los conceptos subsidiarios se construyen a partir de una constelacin de conceptos de tercer nivel, mediante los cuales el estudiante conoce las estructuras especficas de los aparatos y sistemas, as como los procesos vitales relacionados con las enfermedades propias de stos, lo cual le permite, a travs del estudio de las enfermedades y factores de riesgo, discriminar entre factores ajenos a la persona y los que son producto de las decisiones o prcticas que pueden derivar en la prdida del estado de salud. As mismo, permiten el conocimiento de los procesos que pueden prevenir o erradicar la enfermedad.
En la asignatura Temas de Ciencias de la Salud el concepto fundamental salud se construye mediante la interiorizacin de los conceptos subsidiarios: el cuerpo humano, enfermedades, prevencin y atencin, los cuales deben estudiarse de manera transversal, no como unidades independientes, pues la nocin acerca de la anatoma y fisiologa del cuerpo humano por parte del estudiante, pierde significatividad si no se estudia relacionndolo con los factores de riesgo a que est expuesto, adems de las formas para su prevencin y atencin. Los conceptos subsidiarios se deben abordar dentro de las estrategias didcticas de manera articulada, a partir de cualquier temtica relacionada con la salud del ser humano; de tal forma que den cuenta de la complejidad de sus relaciones y el papel que tienen en los procesos de homeostasia y autopoiesis. De esta forma, se pretende que el estudiante al vincular uno o ms sistemas o aparatos, pueda analizar los factores de riesgo a los que est expuesto, las medidas de prevencin, los primeros auxilios que debe aplicar, e identificar cules son las instancias pblicas y privadas especializadas en la atencin de las diversas enfermedades. El concepto subsidiario, el cuerpo humano, considera la anatoma y fisiologa de las diferentes estructuras de los aparatos o sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio, locomotor, inmunolgico, tegumentario, excretor, endocrino, nervioso, sensorial y reproductor, sin pretender hacer un estudio exhaustivo, por lo cual se recomienda que el abordaje de cada aparato sea considerando las enfermedades y los factores de riesgo a los que est expuesto el estudiante, as como las medidas de prevencin y atencin para mantener la homeostasia y autopoisis general del sistema. El concepto subsidiario enfermedades, permite conocer cules son el grupo de enfermedades que la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) indica como las ms recurrentes en las afectaciones a la salud del ser humano como son: infecciosas, parasitarias, neoplasias, del sistema circulatorio, del sistema inmunolgico, endocrinas, del sistema nervioso central (desrdenes mentales), de los rganos sensoriales, del sistema respiratorio, del sistema digestivo, de la piel, del aparato locomotor, del sistema genitouterino, las relacionadas con
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La asignatura de Temas de Ciencias de la Salud es abierta, flexible y dinmica, y abren condiciones de posibilidad para que cada docente reinterprete el programa de acuerdo al contexto, as como a las necesidades de aprendizaje que se le presente. De esta manera es posible que cada docente elabore mltiples diseos para la operacin y el despliegue de los programas, dentro de los criterios para el diseo de las estrategias didcticas.
el embarazo, parto y puerperio, con el feto, el recin nacido, de tipo congnitas, as como las derivadas de malformaciones y alteraciones cromosmicas, incluyendo la de los sntomas y observaciones clnicas o de laboratorio, las anormales no clasificadas, lesiones, heridas y otros factores externos; tambin otras causas de mortandad y morbilidad, cadas, golpes, accidentes diversos, efectos secundarios y factores que afectan al estado sanitario. Sin embargo, se recomienda abordar aquellas que se consideren de mayor incidencia en el contexto del estudiante porque es importante que logre un mayor conocimiento integral de los aparatos y sistemas del cuerpo, y que desarrolle las competencias inherentes establecidas en el Marco Curricular Comn. El concepto subsidiario de enfermedades es posible entenderlo si adems se consideran los factores de riesgo para la salud, que pueden ser atribuibles a la persona o la sociedad; de los cuales no existe una cantidad exacta acerca de los que puedan poner en riesgo la salud, por ello se incluyen factores como: la nutricin, las adicciones, y la sexualidad, los cuales representaran en los prximos aos las principales causas de mortandad en el mundo, por lo cual requieren ser abordados en este momento. Por ejemplo, dentro de la nutricin es conveniente estudiar temas relacionados con trastornos de la alimentacin como: anorexia, bulimia, obesidad, vigorexia y desnutricin, as como las estrategias para lograr una dieta balanceada que permitan tener un peso adecuado. La sexualidad se estudiar como factor de riesgo para la salud cuando esta se ejerce sin responsabilidad, lo que puede derivar en embarazos no deseados o de alto riesgo, abortos y enfermedades de transmisin sexual; para ello se deben abordar contenidos relativos a mtodos anticonceptivos y aparato reproductor, as como la manifestacin de los caracteres sexuales secundarios, propios de la edad biolgica de los estudiantes del nivel medio superior. Las adicciones se pueden analizar a travs del estudio de su clasificacin (lcitas, como alcoholismo y tabaquismo, o ilcitas, como mariguana, cocana, y drogas de sntesis), siendo importante dar a conocer a los estudiantes los efectos causados por el consumo de drogas, las consecuencias sociales y, sobretodo, generar un cambio de actitud de responsabilidad y respeto as mismo, a partir del conocimiento de los daos que las adicciones causan en sus vidas. Cabe mencionar que la inclusin de slo tres factores de riesgo en la organizacin conceptual no debe significar una limitante temtica para el docente, porque existen mltiples factores que atienden a las particularidades de la diversidad de contextos en nuestro pas, los cuales pueden ser abordados de acuerdo a su criterio. Por lo tanto, todos aquellos factores de riesgo que alteren el estado de salud del cuerpo humano, pueden ser considerados como temas o vas de acceso a travs de los cuales se promueva la construccin del concepto fundamental, de los subsidiarios y la constelacin de conceptos de tercer nivel.
Los conceptos subsidiarios de atencin y prevencin se construyen a partir del conocimiento de los sistemas de salud pblica y privada; instituciones, procedimientos, y polticas de salud pblica implementadas a nivel nacional, que favorezcan la prevencin o la solucin de problemas de salud individual o social, as como las dictaminadas por organismos internacionales como la OMS, que se encargan de fomentar y preservar la salud a partir de medidas preventivas tendientes a la eliminacin de los agentes etiolgicos responsables de la manifestacin de epidemias y pandemias. De esta forma, este tipo de conocimientos apoyan a los estudian-
tes para que sean capaces de aplicar los primeros auxilios requeridos para la atencin y prevencin derivados de posibles contingencias que pongan en riesgo su vida o la de la comunidad del plantel. A continuacin se describen algunos contenidos procedimentales que se relacionan de forma directa con lo que establece el programa de estudios de Temas de Ciencias de la Salud, sin embargo su nmero puede ser mayor dependiendo de la diversidad y creatividad que el docente logre desarrollar a travs del diseo de las estrategias centradas el aprendizaje. Clculo del ndice de masa corporal. Diseo de un rgimen alimenticio acorde a las caractersticas de la poblacin mexicana (plato del buen comer). Uso adecuado de los mtodos anticonceptivos. Procedimientos de higiene de aparatos y sistemas. Implementacin de medidas preventivas para contrarrestar los diversos riesgos a la salud. Procedimientos de los primeros auxilios. Gestin adecuada ante los sistemas de salud. Inferir que se ha perdido el estado de salud y que es necesario acudir con un profesional. Plantear preguntas o problemas de carcter cientfico. Disear experimento o investigacin cientfica. Obtener informacin electrnica acerca de las adicciones y los riesgos para la salud. Analizar procesar y sistematizar la informacin acerca de las enfermedades y las adicciones. Comunicar resultados de su experimento o investigacin cientfic.a
El conocimiento de contenidos fcticos y procedimentales de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud, pierde sentido en tanto que no logre una trasformacin actitudinal del estudiante. Aunque es posible favorecer actitudes de manera espontnea y sin intencin, es conveniente promover aquellas que por la naturaleza de la asignatura permiten un mayor grado de apropiacin. Es recomendable propiciar actividades (foro, debate, simposium), a partir de las cuales se confronte al estudiante en su forma de ser y actuar ante el problema de salud que ocasiona, por comportarse de forma irracional ante el riesgo que implica la adiccin a las drogas, as como en la transmisin de las enfermedades infecto-contagiosas o por no considerar importante el aplicar las medidas preventivas correspondientes. Por lo anterior se sugiere desarrollar al menos los siguientes contenidos actitudinales. Practicar la higiene adecuada para prevenir enfermedades infecto-contagiosas en su entorno. Asumir la responsabilidad en el consumo de sustancias que puedan causar adicciones, a partir del conocimiento de los factores de riesgo y las enfermedades que producen. Balancear la responsabilidad y las consecuencias en la realizacin de actividades que pongan en riesgo la salud humana. Otorgar primeros auxilios en las situaciones que lo ameriten, a partir de una capacitacin previa. Identificar las instituciones pblicas que ofrecen servicios de salud. Compartir modelos, esquemas, encuestas en relaciona a las adicciones y enfermedades del ser humano.
2.4.1. Estructura conceptual de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud
SALUD
ENFERMEDADES
CUERPO HUMANO
PREVENCIN
ATENCIN
FACTORES DE RIESGO
CLASIFICACIN FISIOLOGA ANATOMA
SISTEMA DE SALUD
PRIMEROS AUXILIOS
NUTRICIN SEXUALIDAD ADICCIONES PROBLEMAS SOCIALES
AUTOPOIESIS y HOMEOSTASIS
3. Operacin del programa

Es fundamental que en las cuatro asignaturas se desarrolle el pensamiento cientfico a travs de actividades experimentales (de laboratorio o de campo), que estn planteadas desde una propuesta constructivista, misma que le permita al estudiante ser un sujeto activo, que plantee, disee y realice sus propios experimentos, con la finalidad de consolidar las dimensiones del aprendizaje logrado: Saber conocer, saber hacer, saber ser y convivir con los dems, mediante el desarrollo de competencias disciplinares que le permitan al estudiante adquirir habilidades cientficas de experimentacin, plantear preguntas, probar hiptesis, solucionar problemas, manipular variables, analizar e interpretar datos experimentales, y los obtenidos a partir de instrumentos de medicin, as como generar y valorar argumentos cientficos. De esta manera se pretende que los estudiantes comprendan a la Biologa como una ciencia, donde el conocimiento cientfico generado est en constante descubrimiento y reestructuracin. Por otra parte, para que los estudiantes pueda construir la disciplina en sus esquemas cognitivos y entiendan al mundo desde la perspectiva de las ciencias biolgicas, es necesario que vinculen sus aprendizajes con otras disciplinas, que propicien desarrollar competencias de otros campos disciplinares, en particular de las matemticas, comunicacin, y de las ciencias sociales y humanidades.
3.1. La planeacin didctica

La estrategia didctica (ECA) es un instrumento a partir del cual se efecta la planeacin17 del trabajo a desarrollar en el aula. El papel que desempea el docente en la planeacin y en el manejo de las estrategias didcticas bajo integracin de contenidos, contempla disear rutas que permitan la construccin de aprendizajes significativos de los estudiantes a travs de un trato dialgico, donde el docente es un sujeto que deja de ser el dador (a) de informacin para convertirse en un (a) docente mediador (a), es decir en un (a) docente cuya funcin es ayudar a los educandos a construir conocimiento, as como a construir mltiples relaciones entre el conocimiento y la realidad. Esta ayuda significa que el docente, durante el proceso de enseanza, juega diversos papeles hacia cada sujeto en particular y hacia el grupo en su conjunto. Por ejemplo, en algunos momentos funge como asesor, en otros como facilitados de la comunicacin y en otros ms como informador. En este sentido el docente es un mediador entre el educando y el conocimiento. El estudiante asume un papel activo y constructor del conocimiento en donde debe desplegar la curiosidad, la imaginacin, la fantasa y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad (Sosa y Toledo, 2004). Las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas se organizan en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura para identificar y recuperar las experiencias, las preconcepciones, saberes y conocimientos previos del estudiante; en el desarrollo para introducir los nuevos conocimientos cientficotcnicos, con la finalidad de que el estudiante los confronte con lo expresado en sus conocimientos previos. Se pueden desarrollar actividades como: el resaltado de las ideas relevantes en un texto acerca del tema de estudio y la argumentacin de su significado, as como el diseo de un proyecto de investigacin, el desarrollo de un ejercicio experimental, el diseo y el desarrollo de prcticas de laboratorio, de hiptesis, de prototipos didcticos, el desarrollo de mapas mentales, mapas conceptuales, andamios cognitivos, lneas de tiempo, anlisis de videos, entre otros. En el cierre el estudiante de forma individual efecta una sntesis de las actividades realizadas en las fases de apertura y desarrollo, de tal forma que muestre la interrelacin entre los
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La planeacin didctica debe fomentar que el estudiante transite por circuitos de forma individual a lo grupal y viceversa (es decir entre s mismo, por pares, por equipo o grupo) a travs del trabajo colaborativo. Tambin debe permitir el trnsito de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto, de lo cotidiano a lo cientfico, entre otros.
3. Operacin del programa 40
conceptos fundamentales y subsidiarios, adems de los procedimientos (por ejemplo el anlisis, procesamiento y sistematizacin de la informacin, la argumentacin de ideas, el desarrollar estrategias para la realizacin de ejercicios experimentales, entre otros) y el desarrollo de actitudes como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, a travs de actividades como: el trabajo colaborativo, diseo de foros, debates, mesas redondas, trabajo en binas, exposicin de trabajos, presentacin de grficos, etctera. Es importante que la planeacin didctica, as como las formas y medios de la enseanza no sean fragmentadas, cerradas ni rgidas como la de las cartas descriptivas que no dan lugar a la diferencia ni a la multiplicidad de construcciones, sino a una homogeneidad que pretende tanto la objetividad del estudiante, del docente, de la enseanza y del aprendizaje como la previsin de todos los eventos que pudieran llegar a suceder en el aula. Se propone una planeacin, as como formas y medios de enseanza integradoras, abiertas y flexibles para dar lugar a la diferencia, porque sin diferencia no hay sujeto ni construccin posible. (Sosa y Toledo, 2004). En funcin de lo anterior, las actividades prcticas, estrategias o acciones que los jvenes estudiantes realicen deben ser coherentes por el significado que tengan en su vida misma, esto es las prcticas ordinarias de la cultura. De esta forma, la autenticidad de una prctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, as como mediante el tipo y nivel de actividad social que stas promueven (Daz-Barriga Arceo, 2003).
3.2. Trabajo colegiado

La mejor estrategia para lograr desarrollar las competencias es efectuar un trabajo colegiado, a partir del cual se determinen cules son las competencias ms viables a desarrollar en cada campo de conocimiento y realizar estrategias inter, multi y transdisciplinarias que faciliten su desarrollo de acuerdo a los propsitos y contenidos de la asignatura (s). Se sugiere que en el diseo de la estrategia de aprendizaje, solamente se considere una competencia genrica, una disciplinar bsica y una extendida, previo anlisis de su interrelacin, as como la relevancia que tienen en el proceso de aprendizaje y su viabilidad para ser desarrolladas con la estrategia. Ciertamente se pueden establecer relaciones conceptuales con ms de una competencia en sus diferentes tipos, sin embargo la labor docente se complica en el momento en que requiere efectuar el proceso de evaluacin, para conocer si se logr el desarrollo de las mismas. Es decir se debe tener en cuenta las condiciones en las que se desarrolla la labor docente, los recursos disponibles y las limitaciones para el desarrollo de la estrategia. Se trata de agilizar y no entorpecer el proceso de aprendizaje por medio de competencias. Un punto importante en el desarrollo de las estrategias didcticas por Integracin de contenidos, es la eleccin del tema integrador que permite articular los aprendizajes, evitando la forma aislada y fragmentada de los conocimientos disciplinares. Es decir, propicia la integracin del conocimiento de manera interdisciplinaria, transdisciplinaria y la multidisciplinaria, as como el desarrollo de contenidos procedimentales y actitudinales. Adems, el tema integrador permite la contextualizacin de las actividades de aprendizaje a desarrollar en la estrategia didctica. La eleccin e instrumentacin del tema integrador, debe ser de comn acuerdo con los estudiantes y los docentes que integran las academias que participen en este tipo de estrategia didctica. Por tanto se deben consensuar acciones colegiadas para que el propsito del tema integrador se cumpla. El tema integrador se vuelve un pretexto a partir del cual el docente puede involucrar al estudiante en el estudio de temas cientficos que tengan relacin con su vida cotidiana. Ejemplo de ello serian: temas relaciona-
dos con el estrs, con deficiencias nutricionales, con alimentos transgnicos, con la contaminacin ambiental, con los recursos naturales, con la familia, el deporte, las adicciones, entre otros. Cabe aclarar que la seleccin de los temas integradores se debe realizar considerando el propsito y el contenido conceptual de la asignatura.
3.3. Evaluacin
En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerar indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del estudiante al participar en el desarrollo de una estrategia centrada en el aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los instrumentos de evaluacin con los cuales identificar de forma cualitativa, o cuantitativa el nivel de desempeo logrado por los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica. Para lograrlo el docente seleccionar las tareas a realizar y con la colaboracin de los estudiantes definir los criterios de evaluacin para determinar si se desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidado en la redaccin de los criterios de desempeo, donde se describirn lo que debe hacerse, se determinar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado, adems de especificar y delimitar los aspectos que puedan ser obvios. Implica evitar ambigedades en su propuesta de redaccin, de tal forma que permitan ejercer una evaluacin objetiva, donde el estudiante tambin sepa que se le evaluar. Por ejemplo, evitar el uso de expresiones de frecuencia aisladas como casi todos, la mayora, solo algunos, sin ponderar dichos rubros con los criterios de desempeo, es decir s se utiliza el casi todo deber desglosarse y vincularse. Es necesario evaluar s los estudiantes construyeron y no memorizaron los conceptos derivados del tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de acuerdo al conocimiento adquirido y finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes, que se lograron en ellos, por ejemplo, despus del anlisis de algunos problemas cotidianos en el mbito escolar como son el sndrome metablico, la obesidad, la anorexia, la bulimia, las adicciones, las ETS, los embarazos no deseados, el estrs, la desnutricin, como los ms representativos, es decir, evaluar cul es el cambio de actitud de los estudiantes, acerca de la importancia de modificar hbitos alimenticios y tener una mejor nutricin a partir del consumo de alimentos mediante dietas balanceadas para evitar la manifestacin del sndrome metablico. Por ejemplo, al evaluar el desempeo del estudiante despus de haber desarrollado una estrategia didctica relacionada con el sndrome metablico, se debe considerar la parte conceptual o de conocimiento y evaluar la capacidad de describir las caractersticas estructurales y funcionales de las principales biomolculas relacionadas con ese problema de salud, su interrelacin a nivel celular y sistmico, as como los problemas de salud derivados de esa disfuncionalidad. En lo correspondiente al aprendizaje procedimental, se puede evaluar mediante el diseo experimental que realicen y que permita interpretar la relacin del conocimiento adquirido en el aula con ese problema de salud que se manifiesta en su vida cotidiana, as como la importancia de implementar acciones tendientes a contrarrestar o prevenir la manifestacin de ese sndrome. Finalmente en la parte actitudinal se debe contemplar s los estudiantes mostraron un cambio de actitud propositiva y activa en el momento de participar en el desarrollo de las actividades, si participaron de manera colaborativa con sus compaeros al asumir el compromiso y la responsabilidad durante la realizacin de los trabajos asignados, as como mostrar el respeto a las aportaciones por parte de sus compaeros, en un marco de tolerancia. La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente como un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del proceso educativo.
La evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evaluacin diagnostica, formativa y sumativa) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategia didctica. En la evaluacin diagnstica se identifican los saberes previos y las dificultades que tienen los estudiantes en el proceso de aprendizaje, para establecer las estrategias que permitan resolver esas dificultades. En la evaluacin formativa, se debe sistematizar la informacin para obtener los avances, estancamientos y retrocesos de los estudiantes a travs del acompaamiento del docente, quienes al estar acompaados durante dicha evaluacin, se dan a la tarea de ir corrigiendo sus preconcepciones en saberes significativos. La evaluacin sumativa deber ofrecer informacin sobre los resultados obtenidos a travs de las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, y se puede hacer utilizando escalas numricas (1, 2, 3, 4, 5) escalas nominales (mal, regular, bien) u otro tipo de escala previamente establecida. De esta manera, el docente puede identificar cules fueron los aciertos y errores de la planeacin didctica, el momento en que se presentaron y a partir de ello aplicar las medidas preventivas o correctivas para su mejora, mientras que el estudiante logra comprender cuales deben ser los cambios para mejorar su desempeo. (Magalys, 2003)
La evaluacin constructivista permite implementar acciones de autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin: - La autoevaluacin es asertiva, cuando l estudiante se da cuenta de sus saberes previos y de cuales han sido sus aprendizajes significativos, es decir, hay metacognicin, en esta etapa el docente fomenta en el estudiante el aprender a travs de las revisiones de sus trabajos, el descubrir por s mismo sus aciertos y errores adems de lograr plantearse hiptesis sobre las causas de los errores, as como llegar a conclusiones de porque logro dicho aprendizaje. - La coevaluacin propicia la reflexin colectiva y compartida en el grupo, con la finalidad de que los estudiantes adquieran conciencia de sus procesos de aprendizaje, es decir, se genera un ambiente colectivo y respetuoso de aprendizaje, comnmente se hace entre pares o equipos pequeos, y esta evaluacin a su vez se complementa con la autoevaluacin. - La heteroevaluacin, est es un proceso que requiere de instrumentos de evaluacin bajo criterios de desempeo objetivos y congruentes, los cuales se observarn en las actividades y en el propsito que se plante en la estrategia didctica, que debern vincularse con la valoracin de los saberes, siendo recomendable que sean definidos de manera colegiada con otros profesores. Las actividades que se desarrollen durante la secuencia didctica deben generar productos que puedan ser evaluados. El docente aplicar instrumentos de evaluacin que muestren los criterios de desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje.
3.4. Actividades de laboratorio o de campo

El ejercicio experimental debe enfocarse a que el educando desarrolle el pensamiento categorial mediante el cual sea capaz de interrelacionar las dimensiones fctica, procedimental y actitudinal, que construya su propio conocimiento acerca de los temas tratados en las prcticas y, sobre todo, que determine la intencionalidad y viabilidad de su desarrollo, de acuerdo a las necesidades y caractersticas operativas del plantel y de su entorno.
Se debe modificar la forma en la que se han desarrollado tradicionalmente las prcticas de laboratorio en el campo de las ciencias experimentales (Biologa, Fsica, y Qumica), concebidas como recetas de cocina destinadas al logro de resultados previamente establecidos, El ejercicio experimental debe partir del inters del alumno con la finalidad de que desarrolle un aprendizaje significativo al percibir la relacin del conocimiento cientfico con las experiencias de la vida cotidiana. El diseo actual de las actividades experimentales debe transformar la prctica tradicional donde el estudiante se limitaba a seguir instrucciones proporcionadas por el docente, a corroborar un resultado esperado y a complementar la teora analizada en el aula, sin hacer ningn tipo de anlisis e inferencias sobre el diseo experimental o menos an sobre el proceso de generacin del conocimiento cientfico. El trabajo de laboratorio debe propiciar el conocimiento de la Biologa a travs del mtodo cientfico para que los estudiantes se involucren de manera gradual en procesos de investigacin con la finalidad de que a futuro sean capaces de concebirse como productores del conocimiento cientfico. En este sentido, el enfoque de las actividades experimentales debe ser abierto y flexible, de manera que fomente en el estudiante la creatividad, y la innovacin, para que pueda plantear diseos experimentales que den solucin a diversos problemas.
3.5. Fomento a la lectura

En las estrategias centradas en el aprendizaje es posible incluir textos que generen expectativas relacionadas con los contenidos del programa y que sean amenos e interesantes a los estudiantes. Se sugiere que el docente elabore encuestas o tablas PNI (positivo, negativo e interesante), para que a travs de estas el docente pueda identificar aquellas lecturas que satisfagan las inquietudes de los estudiantes. En lo referente al anlisis crtico de un texto el docente puede propiciar una reflexin que conduzca al estudiante a evaluar lo que lee, a travs de tcnicas de compresin lectora, por ejemplo, que den pauta a la evaluacin de la veracidad de la fuente y de la editorial, identificar los hechos e inferencias, as como las opiniones que propone el autor, identificar de qu tipo de texto se trata (expresivos como los diarios, crnicas, en los escritos informativos referenciales al resumen, toma de notas, la presentacin de la informacin). En el anlisis de lecturas, el docente se puede apoyar, por ejemplo, en el uso de tcnicas de exploracin de textos como: la denominada hojeado en forma general, que consiste en revisar el ttulo, nombre del autor, fecha de publicacin, ndice o los ttulos de los captulos y la bibliografa en al que se apoya el autor; el hojeado de textos cortos, consistente en leer el ttulo, leer el primer prrafo completo, leer la primera oracin de los prrafos intermedios, y leer el ltimo prrafo completo; la denominada hojear y examinar un texto, a partir de la cual se define el objetivo que delimita la informacin que se requiere, as como la forma como se dara respuesta al objetivo planteado. Ello permite la bsqueda rpida de las respuestas a travs del hojeado general del texto y la exanimacin de la informacin especfica, sin hacer una comprensin profunda del texto. Es necesario potencializar las capacidades de los estudiantes a partir de actividades que permitan mejorar su capacidad lectora a travs de productos reelaborados por los interlocutores estudiantes-docentesestudiantes. Lo fundamental es definir la forma como ser evaluada la tcnica, qu instrumentos de evaluacin se aplicaran (rbricas, listas de cotejo, tablas, portafolios de evidencias, dossiers, etctera); para evaluar los productos elaborados como fichas, esquemas, tablas, dibujos etctera.
Los cuestionamientos: Cmo, cundo cunto, dnde, por qu, para qu llevaremos los controles? Es decir centrarse en Cmo buscar y qu se hizo para subrayar el texto?, Qu se sabe del tema?, Qu expresa el ttulo?,,Cmo, dnde, cundo por qu se elaboran las fichas de trabajo, Cmo y cundo se usan los diccionarios y las enciclopedias?, Cmo y cundo auxiliarse del material bibliogrfico presente en las bibliotecas y a travs del Internet?, y no limitar la evaluacin a un simple monitoreo de su actuacin propician que los estudiantes se puedan comunicar con otros interlocutores y se genere un ambiente de aprendizaje a travs de tcnicas de trabajo en grupo, donde el interlocutor pueda interiorizar su aprendizaje y transmitirlo a otros. Es decir, que sea capaz de reelaborar su trabajo en diferentes momentos y ambientes, mediante su ejemplificacin a partir de: analogas, resmenes, argumentaciones, planteamiento de soluciones a problemas de su contexto, sustentados en un trabajo multidisciplinario e interdisciplinario, en los cuales se desplieguen las dimensiones del aprendizaje: fcticas, procedimentales y axiolgicas, expresndolo de manera oral o escrita. Como alternativa de estrategia de comprensin lectora est la denominada SQ6R18 (S survey-inspeccin, Q question- cuestionamiento y 6 R read-leer, reflect-reflexionar, review-revisar, rehash-repetir o re argumentar, rethink-repensar, reevaluate-reevaluar.) modificado (Williams, 200519), en donde el estudiante debe considerar lo siguiente: En primer lugar explorar los encabezados, leer el resumen del texto y posteriormente elaborar un mapa conceptual o cuadro sinptico con los ttulos, subttulos o encabezados, y para concluir esta etapa reescribe el ttulo del texto. En segundo lugar, plantear una serie de cuestionamientos como: de qu trata la informacin del texto?, o Qu es lo que se piensas que se va a tratar en el texto?, Por qu esta informacin puede ser importante para ti?, Cmo o cundo puedes usar esta informacin? Despus debe hacer una lectura del texto y anotar las ideas que se captaron, con lo cual elaborar un resumen para cada encabezado o subtitulo; el resumen debe tener formato de puntos y una redaccin original por parte del estudiante en donde cada, seccin de puntos muestre la sntesis de la informacin. Adems, debe elaborar un registro, en forma de lista de ideas y de palabras desconocidas (glosario), as como analizar las tablas, diagramas o figuras para interpretar de forma sinttica la informacin que se presenta en el texto suplementario. En segundo lugar, el estudiante debe hacer una reflexin y, acerca de la informacin leda, emitir un comentario u opinin. En tercer lugar realizar la revisin de encabezados, resumen o sntesis; y elabora o reelabora un esquema (mapa conceptual, red semntica, mapa mental, etctera) con estos componentes. En la cuarta parte reargumenta el contenido de su trabajo a partir de haber compartido con los integrantes de su equipo o con el grupo las interpretaciones, resmenes u opiniones propuestas, elaborando posteriormenteun listado de las ideas enunciadas por sus compaeros. En el quinto momento se ponderan las opiniones emitidas, dando pauta a reelaborar lo que se hizo en un principio y escribir un nuevo texto. Al efectuar el anlisis de un texto relacionado con los sistemas vivos y las biomolculas podra dar pauta a los siguientes cuestionamientos fundamentales: Cmo ingresan estos componentes a los organismos vivos? De dnde salen? Qu relacin tienen con la fertilidad o la pobreza de un suelo? Cul es la dinmica increble de la interaccin entre las plantas, los hongos y las bacterias? Por qu estas cuestiones son objeto de investigaciones en todo el mundo? Y, por ltimo, Qu significado guardan para nosotros los bioelementos y biomolculas? Un ejemplo:
18
S survey-inspeccin, Q question- cuestionamiento y 6 R read-leer, reflect-reflexionar, review-revisar, rehash-repetir o reargumentar, rethink-repensar, reevaluate-reevaluar. 19 Williams, S (2005). Guiding students through the jungle of research based literature. College Teaching, 53 (4): 137-139).
Biologa Programa de estudios TEXTO: S algo compartimos con otros bichos, plantas y bacterias es que es tamos formados por las mismas molculas bsicas y elementos: carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno y fsforo. Desde la atmsfera inicial de la Tierra hasta la colonizacin del ambiente y la evolucin de los animales, este libro traza un recorrido del intercambio entre especies, incluida la especie humana. De una vez por todas, los lectores descubrirn si los hongos se ren, si Frankestein tuvo una hermana bacteria y si los suelos curan Wall, Luis G. (2005). Plantas, bacterias, hongos, mi mujer, el cocinero y su amante. Ciencia que ladra... Serie Clsica. Siglo XXI Editores. Sobre interacciones biolgicas, los ciclos de los elementos y otras historias. Obtenindose un resumen en formato de puntos a partir de los siguientes rubros:
1) Compartimos con otros sistemas vivos las mismas molculas bsicas y los bioelementos. 2) Existe una sucesin de sistemas vivos en la colonizacin de la Tierra. y 3) Los hongos son parientes de las bacterias. La seleccin de textos, artculos y libros de divulgacin, como los libros de la coleccin la ciencia para todos del Fondo de Cultura Econmica, pueden ser utilizados en las asignaturas para desarrollar aprendizajes y fomentar la lectura. A continuacin algunos ejemplos: El libro de las cochinadas (Juan Tonda y Julieta Fierro) que es un buen material para llevar de manera divertida, al alumno, en el conocimiento cientfico que est presente en los procesos vitales del ser humano, como la excrecin de gases, lquidos, y slidos, la forma como esas excrecencias pueden ser utilizadas para fines de restauracin y conservacin de un hbitat o como seales taxonmicas, adems de mostrar ejemplos interdisciplinarios en donde se explican algunos fenmenos naturales a partir del conocimiento de la fsica, las matemticas, la qumica, y la biologa. La Coleccin Pangea Viajeros del conocimiento, as como la Coleccin Ciencia que Ladra, dirigida por el Dr. Diego Golombek Copyright 2010, Siglo XXI Editores Argentina S.A. son recomendables para introducir a los estudiantes en el estudio de aportaciones cientficas transcendentales por parte de grandes personajes cuyos estudios coadyuvaron al avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa de la actualidad. Son apoyos bibliogrficos, como cazadores de microbios de Paul de Kruif, que de forma amena describen las vicisitudes por las que pasaron cientficos de diferentes siglos como Charles Darwin (La evolucin y la Seleccin natural); Alexander Fleming (precursor del descubrimiento de la penicilina a travs del moho Penicillium, (Robert Koch (bacilo del ntrax, bacilo de la tuberculosis); Jean Baptiste de Lamarck,(ideas acerca de la evolucin de los sistemas vivos y formas de clasificacin) Gregor Mendel (Bases de la gentica), Alexander I. Oparin (teora acerca del origen de la vida) Louis Pasteur (Procesos fermentativos, aspectos inmunolgicos, elaboracin de vacunas); Alfred Russel Wallace (Evolucin) James Watson y Francis Crick (Descubrimiento de la estructura helicoidal del DNA) , entre otros. La revista de divulgacin cientfica Cmo ves?, editada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) es un apoyo acadmico que ofrece temas relacionados con la Biologa como: bacterias, virus, clulas escarticas, biomolculas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos), fotosntesis, evolucin, biotecnologa, procesos vitales (excrecin, reproduccin, metabolismo, nutricin, en el campo de la ecologa la descripcin de temas relacionados con la biosfera, ciclos biogeoqumicos, biocenosis, biotopos, biomas, productividad, recursos naturales, contaminacin. Propicia la reflexin y cambio de actitud ante los problemas de salud que aquejan al ser humano como son: el sndrome metablico, el estrs, el cncer, los alimentos transgnicos, el uso de las clulas madre, el cambio climtico, entre otros20.
20
Pgina electrnica http://www.comoves.unam.mx Revisado 10 de febrero 2012. Tambin se puede revisar al portal de la revista ciencias de la UNAM http://www.journals.unam.mx/index.php/cns, y al Sistema de informacin cientfica Redalyc en la pgina http://redalyc.uaemex.mx revisados el10 de febrero del 2012.
3.6.
Ejemplos metodolgicos
3.6.1. Estrategia Didctica de la Asignatura de Biologa21
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
22
IDENTIFICACIN Direccin General o Acadmica: Plantel: Asignatura BIOLOGA Semestre 3 Carrera Todas Profesor(es): Periodo de aplicacin: Horas: 20
Fecha:
INTENCIONES FORMATIVAS Propsito: Que el estudiante analice y valore crticamente el papel del ambiente en la seleccin natural como parte del hecho evolutivo y el desarrollo y adaptacin de los diversos niveles de organizacin en los sistemas vivos para llevar a cabo sus procesos vitales (respiracin, homeostasia y reproduccin), de manera que compare su propio cuerpo con el de otros organismos, acercndose a los conceptos de biodiversidad, extincin y especiacin. 23 Qumica 1 Compuestos binarios: xidos bsicos, xidos cidos, hidruros, hidrcidos y sales Otras asignaturas, haloideas. mdulos o submdu- Compuestos terciarios: hidrxidos, oxicidos y oxisales. los que trabajan el Qumica 2: Nomenclatura orgnica, reacciones oxido reduccin CTSyV: Desarrollo sustentable Tema integrador: Contaminacin tema integrador: 24 25 26 Fsica , Matemticas y LEOyE Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
21
22
Los instrumentos de evaluacin para esta estrategia didctica se presentan en el anexo 2 de este documento.
Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional. 23 Por ejemplo Reacciones REDOX, manejo de Materiales de laboratorio 24 Por ejemplo Propiedades de la energa y la Materia 25 Por ejemplo Conteo, notacin cientfica y estadstica descriptiva 26 Por ejemplo Elaboracin y comprensin de textos
Biologa Programa de estudios INTENCIONES FORMATIVAS Contenidos fcticos Conceptos fundamentales: Sistema vivo
Conceptos subsidiarios: Evolucin: variacin gentica, seleccin natural, biodiversidad, adaptacin y especiacin, extincin y origen de la vida Procesos: Respiracin, reproduccin, excrecin nutricin Organizacin: rgano, aparato, organismo pluricelular, poblacin
Elabora grficas con informacin generada por el mismo y del grupo. Establece relaciones entre evolucin, organizacin y procesos. Interpreta situaciones de la vida real donde se manifiestan los mecanismos de la evolucin. Busca de informacin en diversas fuentes. Categoriza los conceptos de evolucin. Establece la relacin entre la modificacin del ambiente por la contaminacin y sus efectos en la evolucin de la biodiversidad. Emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para resolver problemas cientficos. Contenidos actitudinales Genera una cultura cientfica y tica dentro del marco del desarrollo sustentable. Muestra Inters por conocer y dar explicaciones a situaciones cotidianas relacionadas con la contaminacin ambiental en los mecanismos de la evolucin, del afecto en los sistemas vivos y, en especial al hombre, en virtud de que su actuar puede perjudicar seriamente a las futuras generaciones y al planeta en general. Valora el progreso cientfico en el conocimiento de la evolucin, en los procesos y organizacin de los sistemas vivos. Valora el cuidado del medio para conservar la biodiversidad. Competencias genricas y atributos Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: (1) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas (para hacer referencia a este atributo se utilizara la clave CG 4.1) Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo: (2) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones (para hacer referencia a este atributo se utilizara la clave CG5.2). Trabaja en forma colaborativa 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo (4) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica (para hacer referencia a este atributo se utilizara la clave CG 6.4). Competencias disciplinares bsicas (CDB) y extendidas (CDE) CDB 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos (En lo sucesivo se har referencia como CDB CDE 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales (En lo sucesivo se har referencia como CDE 7).
Biologa Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencias Actividad Genrica y Disciplinar y sus atributos extendida El estudiante realiza un recorrido por el plantel o los alrededores, para que observe a los seres vivos que encuentre y anota las caractersticas observadas en su cuaderno (20 minutos). Con las observaciones anotadas, en forma individual llena las columnas 1 a la 5 del andamio cognitivo 1, para de comparar los sistemas vivos (20 minutos). De forma individual, el estudiante contesta ampliamente en su cuaderno la pregun27 ta generadora: Por qu no somos iguales? (5 minutos). En equipo discute y mejora las respuestas del andamio (en una cartulina) y la res28 puesta a la pregunta generadora (60 minutos). El docente invita a la reflexin mediante la presentacin de algunas imgenes del impacto de la contaminacin sobre los sistemas vivos (mutacin, muerte, cambio de tamao, etctera.), del cambio climtico (derrame petrolero en el golfo de Mxico, Chernbil y otros ejemplos) en los seres vivos (10 minutos). A partir de sus conocimientos previos, los estudiantes escriben y comentan las respuestas a las siguientes preguntas: Influyen en la sobrevivencia de los organismos los efectos del cambio climtico y la contaminacin? Cules de los organismos que ves en las imgenes crees que sobrevivirn y cules no? Cmo impacta a los sistemas vivos? Crees que todos los sistemas vivos moriran por efecto de la contaminacin o el calentamiento global? Por qu? CD 4.1 y Qu es lo que ha pasado para que surjan esas diferencias y semejanzas entre los CD 5.2 organismos? (15 minutos). Socializan las respuestas por equipo. Con las respuestas del equipo, responden individualmente en la columna 6 del andamio cognitivo y luego lo discuten en equipo para llegar a un acuerdo. El equipo publica su andamio en una cartulina y revisa los de otros equipos tomando
27 28 29
Producto de Aprendizaje Andamio 1
Evaluacin
Andamio por equipo Matriz de evalua(Anexo A.1) cin 1 (Ver anexo 2, B.1) Apuntes derno del cua- Heteroevaluacin Formativa
Tabla de frecuencias Grfica y su anli29 sis
De forma individual, el estudiante se har travs de un proceso conflictual y obtiene sus conocimientos previos de la evolucin para contestarse la pregunta directa: porque no somos iguales. Aprender a escuchar las ideas de los dems, con respeto y tolerancia y complementar las propias y desarrolla la competencia 8.2 Aqu el estudiante aun no debe analizar solo debemos saber lo que conoce del tema. Esta actividad se sugiere que se realice en el desarrollo. Lo que analizar son precisamente sus conocimientos previos.
Biologa Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencias Actividad Genrica y Disciplinar y sus atributos extendida nota de lo que consideran ms relevante para enriquecer su andamio. (40 minutos). Desarrollo Actividad Competencia Genrica y sus Disciplinar atributos Producto de Aprendizaje Evaluacin
Producto de Aprendizaje
Evaluacin
A cada estudiante se le asigna una letra (A, B, C o D), de manera que habr ms de dos estudiantes con la misma letra, quienes conforman cada equipo. El estudiante utiliza el andamio 3 para conocer el proceso vital que le tocar investigar acorde a la letra que le toc (excrecin, respiracin, nutricin o reproduccin). La investigacin ser en libros y/o internet enfocando el proceso y organizacin, su diversidad encontrada en los organismos mencionados en el mismo andamio 3. De manera que se especializar en la fisiologa y anatoma (organizacin del sistema) de un proceso vital (Tarea extra clase) Una vez que tiene la informacin, se organizan por equipos de tres o cuatro elementos, procurando que investigaron los mismos procesos (con la misma letra que se les asigno previamente, toman en cuenta en cuenta el andamio 3) Por equipo, los estudiantes explicarn las similitudes y diferencias en la fisiolgica y organizacin de los sistemas en diversos organismos, para ello utiliza lo organizaran y compararn en una hoja de rotafolio (60 minutos) Actividad Opcional: el equipo elabora un prototipo o modelo que ejemplifique los procesos que se les asignaron (extra clase).Exposicin de prototipos o modelos (60 min). Los estudiantes organizan un debate entre equipos para argumentar porque los procesos CD 4.1 que a ellos les toco investigar son los ms importantes para los sistemas vivos (50 min) 30 Mediante la tcnica de rejilla , se organizan en equipo de cuatro personas de con diferen- CD 5.2 te letra (A, B, C, D), de manera que tengan conocimiento de todos los procesos vitales abordados. A cada equipo se le asigna un organismo (mamfero, bacteria, hongo, planta, insecto o paramecio), para que se especialicen en la integracin de la organizacin de los sistemas y de los procesos vitales en dicho organismo. Lo compararan con el virus (10 minutos). inte31 gran en un dibujo o diagrama el vnculo entre los procesos y la organizacin (120 minutos)
30
Matriz de evaluacin Andamio cognitivo 2 2 (Ver anexo 2, Individual y grupal instrumento B.2). (Anexo A.2) Heteroevaluacin Formativa Sumativa
Matriz de evaluacin
Permite el desarrollo de expertos en un tema especfico, promueve la investigacin bibliogrfica, y al compartir la informacin con un equipo diferente al suyo promueve la responsabilidad, y el trabajo en equipo. 31 Para lograr integracin de los sistemas analizados, y se promueve la competencia disciplinar 13.
Biologa Programa de estudios Desarrollo Actividad Competencia Genrica y sus Disciplinar atributos Producto de Aprendizaje Evaluacin
Para argumentar las causas que originan tanta diversidad de estructuras, de fisiologas, los estudiantes leern el captulo: evolucin (Teresa Audesirk). Llenan la columna uno en el andamio 2 (trabajo extra clase). 32 A partir del video Vida de Discovery Channel http://www.youtube.com/watch?v=W2beVjniHDY o www.midiscovery.com el estudiante de manera individual llena la columna dos del andamio cognitivo 2, donde identifica ejemplos de: CD 4.1 Adaptacin, seleccin natural, fuerzas de seleccin natural, Deriva gentica, Posa gentica, Especiacin, Extincin, Variacin gentica, Biodiversidad, tipos de reproduccin, el comportamiento y su papel en la adaptacin y evolucin (90 minutos) Lectura complementaria: Evolucin del color de la piel. Revista Cmo ves? Llenan la columna tres en el andamio dos. (trabajo extra clase) En equipo se comparten y discuten las respuestas y se enriquecen las preguntas de la actividad anterior reelaborando el andamio dos.(60 minutos) Los equipos en funcin de los datos de la tabla comparativa del andamio cognitivo 3 y del andamio 2, vinculan los conceptos, de manera que explique el papel de la evolucin en el desarrollo de las diversas morfologas y fisiologas de los procesos de respiracin, homeostasia y reproduccin. (60 minutos) 33 Cada equipo elige una forma de presentarlo al grupo (mapa conceptual, mental, video, presentacin de presentaciones, etctera). (trabajo extra clase) La exposicin de los trabajos se lleva a cabo frente al grupo. (10 a 15 minutos por equipo, 240 minutos) Prctica de laboratorio: diseccin individual de Chapuln donde identificar las estructuras del sistema respiratorio, digestivo, excretor y reproductor y explicar su funcin.
CDE 7
3 (Ver anexo 2, Andamio cognitivo 3 instrumento B.3) (Anexo A.3) Heteroevaluacin Matriz de evaluacin Presentacin de cate- 4 (Ver anexo 2, gorizacin, vinculo de instrumento B.4). evolucin y su papel Coevaluacin en la diversidad de la Formativa morfologa y fisiologa Sumativa de los procesos de respiracin, reproduc- Matriz de evaluacin cin y homeostasis. (Ver anexo 2, instrumento B.5) Coevaluacion Presentacin de cate- Gua de observacin gorizacin, vinculo de 1 (Ver anexo 2, evolucin y su papel instrumento B.6). en la diversidad de la Coevaluacin y morfologa y fisiologa Heteroevaluacin de los procesos de Formativa, Sumativa respiracin, reproduccin y homeostasis. Instrumento de evaluacin anexo B.8 (matriz de evaluacin 5 para el mapa filogentico y argumentaciones)
Cierre Actividad El estudiante de manera individual demuestra el proceso de seleccin natural auxi32 33
Competencia Genrica y sus Disciplinar atributos
Producto de Aprendizaje
Evaluacin
A travs de la observacin el joven desarrolla su aprendizaje visual, auditivo y kinstetico, a la vez que realiza abstracciones de la informacin. Manejo de las TIC, confianza en s mismo, manejo de la informacin, permitiendo socializar al resto del grupo sus resultados.
Biologa Programa de estudios Cierre Actividad Competencia Genrica y sus Disciplinar atributos Producto de Aprendizaje Evaluacin
lindose del simulador de infoartrpodos: http://www.homowebensis.com/bichos4.html (si hay laboratorio de computo con acceso a internet puede llevarse el trabajo en la clase, si no es posible, entonces se encarga como tarea extra clase). Para llevar a cabo esta actividad, el estudiante selecciona uno de los seis fenotipos CD 4.1 de infoartrpodos que muestra el simulador. Para ello considerar un ambiente CD 5.2 imaginario en el que viven. Establece por escrito las caractersticas ambientales hipotticas de su artrpodo: biticos y abiticos. Al seleccionar al infoartrpodo en cada generacin, debe reflexionar sobre el efecto del ambiente y las caractersticas del organismo elegido que considera impor34 tante para la supervivencia del infoartrpodo. Este proceso lo realiza de manera repetida durante al menos 25 generaciones de infoartrpodo (una generacin es cuando se elige a un progenitor que dar origen a una nueva generacin de infoar- CD 5.2 trpodos). El estudiante imprime al menos tres imgenes del infoartrpodo en diferentes momentos del proceso (el primero, el nmero 12 y el ltimo) de seleccin y elaborar una argumentacin en cada uno de ellos de manera escrita, donde aborda el porqu de las caractersticas elegidas en el infoartrpodo en los tres momentos, le permite sobrevivir y tener descendencia en el ambiente (hipottico) en el que vive. La argumentacin est fundamentada en los tres procesos vitales que se han revisado (respiracin, reproduccin, nutricin y excrecin), el estudiante utiliza al menos los conceptos manejados en los andamios 2 y 3. Se organizan por equipos de tres o cuatro estudiantes, y cada equipo y se presentan las argumentaciones para mejorarlas, de manera que incluya los conceptos del andamio 2 y 3 y que se ajusten al ambiente hipottico que imaginaron. El facilitador comunica a cada equipo que en el ambiente hipottico que ellos imaginaron, acaba de ser objeto de un cambio repentino (derrame de petrleo, lluvia acida, calentamiento global, contaminacin por plomo, cadmio, mercurio, cada de un meteorito, etctera). El equipo discute y elige al infoartrpodo que consideren sera el nico sobreviviente. La discusin se realiza a partir de las caractersticas que tiene su infoartr34
Texto con la argumentacin y la impresin del info artrpodo
Lista de cotejo 2 (Ver anexo 2, instrumento B.7). Coevaluacin y heteroevaluacin Formativa Sumativa
Texto de la argumentacin del equipo para seleccionar el infoartrpodo ms adaptado rbol filogentico del equipo
Lista de cotejo 2 (Ver anexo 2, instrumento B.7). Coevaluacin y heteroevaluacin Formativa Sumativa
CDB 9 CDE 7 rbol Matriz de evaluafilogentico cin 5 de mapa
Manejo de TIC y de conocimientos adquiridos en el desarrollo de la secuencia, creatividad, argumentacin de hiptesis, anlisis, conclusiones, promoviendo la competencia 5.2 y la disciplinar 13.
Biologa Programa de estudios Cierre Actividad podo, identificar las caractersticas que consideren ventajosas o que al menos le permita sobrevivir a ese cambio ambiental. Una vez elegido al sobreviviente, en equipo elaboran una argumentacin en su cuaderno utilizando al menos los conceptos del andamio 2y 3. As mismo elabora y coloca etiquetas informativas con sustento cientfico que muestren y expliquen el vnculo entre ambiente, organizacin (morfologa) y fisiologa o procesos (respiracin, reproduccin, reproduccin y nutricin) del infoartrpodo. 35 El equipo construye un rbol filogentico de las especies del equipo, sealando a las especies extintas y las adaptadas y argumentar el papel de las condiciones ambientales y su relacin con la morfologa (organizacin) y de los procesos de respiracin, homeostasia y reproduccin de su infoartrpodo. Cada equipo intenta convencer al grupo, con argumentos, que su infoartrpodo es el mejor adaptado. El grupo selecciona al infoartrpodo sobreviviente del grupo basado en la solidez de las argumentaciones respecto a las caractersticas sobresalientes del infoartrpodo. Opcional: El grupo construye un rbol filogentico global en algn espacio abierto (patio escolar, cancha deportiva), utilizando todos los rboles filogenticos de los equipos, donde quedan las especies sobrevivientes y los extintos, ubicando al ancestro comn. Pueden contrastar con un rbol filogentico de algn libro. Los equipos: presentar los trabajos a la comunidad escolar mediante una galera cientfica. RECURSOS Equipo Can Computadora Internet
35
Competencia Genrica y sus Disciplinar atributos
Producto de Aprendizaje grupal Argumentacin cuaderno.
Evaluacin filogentico y aren gumentacin (ver anexo 2. Instrumento B.8) Lista de cotejo 5 (Ver anexo 2, instrumento B.6)). Formativa Sumativa
Material Cartulinas Marcadores plumones Cinta adhesiva Gises o
Fuentes de informacin Audesirk teresa. 2004. Biologa, ciencia y naturaleza. Evolucin. Pearson educacin, Mxico. Capsulas del Video Vida del Discovery Channel. www.midiscovery.com El cerebro de Darwin.: un divulgativo y escptico paseo por la evolucin y el cerebro. Consultado en http://cerebrodarwin.blogspot.com/ el 24 de junio del 2010 Jos Manuel Garca Ortega. s/f. El agente secreto de la evolucin. Revista Como ves? No. 97, p. 14. UNAM. Con-
Deduccin, trabajo en equipo, la construccin de rbol le permite crear un esquema mental, para llevarlo al plano fsico, como una conclusin de los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la secuencia, promoviendo la competencia 8.2
Biologa Programa de estudios RECURSOS Equipo Material Fuentes de informacin sultado en http://www.comoves.unam.mx/articulos/97_evolucion/97_evolucion.html Lydia Rivaud y Julia Tagea. Sf. Naturaleza con vestido azul. Revista Como ves? UNAM La evolucin del color de la piel. Consultado el 24 de Junio http://www2.uah.es/evo_humana_paramayores/pdf/evolucion%20del%20color%20de%20la%20piel.pdf Efectos de la contaminacin. Articulo consultado el 24 de junio del 2010 www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/08/htm/sec_12.html VALIDACIN Elabora: Profesor(es Recibe: Avala:
en: en
3.6.2. Estrategia Didctica de la Asignatura de Biologa36
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS IDENTIFICACIN (1) Institucin: Plantel: Asignatura/ Mdulo ___ Submdulo:___ Ecologa Semestre: 4 Carrera: Profesor(es): Periodo de aplicacin: Duracin en horas: 20 horas Fecha:
37
INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la estrategia didctica por Asignatura Competencia Profesional del Mdulo: (1) Identificar los efectos que ocasionan el uso y abuso de los detergentes domsticos en las condiciones reguladoras que permiten la existencia de los sistemas vivos en diferentes comunidades de un ecosistema. Tendrn el mismo efecto de limpieza los detergentes de uso domestico en la casa como en el ambiente? Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: (1) Qumica, CTSyV, Biologa, Matemticas. Tema inteCarreras del componente profesional de gra El agua Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: (1) las reas qumico-biolgico y econmica dor: (1) administrativa. Contenidos fcticos: (2) Biocenosis, biotopo, homeostasis, biodiversidad, comunidad, Conceptos Fundamentales: Biosfera Conceptos Subsidiarios: ciclos biogeoqumicos, factores limitantes, relaciones biolgicas, actividades humanas, sostenibilidad. Contenidos procedimentales: (1) El diseo y planteamiento del experimento a partir de la hiptesis propuesta. La obtencin, anlisis y sistematizacin de la informacin. La interpretacin de grficos. La exposicin oral y escrita de los resultados obtenidos del ejercicio experimental.
36
Los instrumentos de evaluacin para esta estrategia didctica se presentan en el anexo 3 de este documento.
(1) Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional. (2) Aplicable para los componentes: bsico y propedutico. (3) Aplicable para el componente: profesional.
Biologa Programa de estudios La argumentacin de conclusiones Contenidos actitudinales: (1) La tolerancia hacia las ideas opuestas a su forma de pensar y actuar acerca del uso de los materiales y productos de limpieza utilizados en el ambiente. La argumentacin de ideas acerca de la importancia de conservar las condiciones de homeostasia del medio ambiente. La participacin activa a travs de acciones enfocadas a prevenir o contrarrestar el efecto daino de los productos utilizados en la limpieza domstica en los elementos biticos de los ecosistemas como son en los productores, consumidores y degradadores. Contenidos en competencias profesionales: (3) Competencias genricas y atributos: (1) No. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. No 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributo: Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas, y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Competencias disciplinares: (1) de Ciencias Experimentales Bsica: 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Extendidas: 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
Actividades
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es)
Producto(s) de Aprendizaje
Evaluacin
Para desarrollar esta etapa se estima un tiempo de 3 sesiones presenciales (6 horas) y tiempo extraclase. Actividad No 1: El docente solicita a los estudiantes que de manera individual de respuesta al siguiente planteamiento: a. Describe cuales son los materiales y los productos que se utilizan en la limpieza de su casa. Tiempo aproximado: 10 minutos. b. En binas analizan un comic. http://blogs.que.es/2634/2008/03/04/hay-limpiar-mas-
No 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributo: Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas, y sociales del dao ambiental en un contexto
de Ciencias Experimentales Bsica: 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Tabla CQA, con la descripcin (actividad a) respondern o completaran la primera columna (Qu conozco?) con el anlisis del comic y la comparacin completaran la segunda columna
Lista de cotejo: criterio de evaluacin: 1) Lograron encontrar la frecuencia de los productos ms usados y menos utilizados en la limpieza de su casa. 2) Lograron encontrar la frecuencia de los materiales ms usados y menos

Actividades
Evaluacin
casa-so-guarro/ y posteriormente complementen informa- global interdependiente. cin de cmo limpian su casa, anotando diferencias y similitudes entre ellos y complementan la segunda columna de la Tabla CQA. Tiempo: 20 minutos c. A partir de una lluvia de ideas, el docente y los estudiantes escriben en el pizarrn Cules son los materiales y los productos que ms y menos se utilizan en la limpieza de una casa? Tiempo: 10 minutos d. Con la informacin anterior el estudiante de manera individual graficar la informacin generada en una tabla comparativa de lo ms y menos usado como producto de limpieza en el hogar. Tiempo: 10 minutos e. Los estudiantes a travs del ejercicio expresarn sus conocimientos previos y se har a travs de solicitar la elaboracin de esquemas o dibujos as como definiciones de Biosfera, Bioma, ecosistema, Biocenosis, biotopo, homeostasis, biodiversidad, comunidad, ciclos biogeoqumicos, factores limitantes, relaciones biolgicas, actividades humanas, sostenibilidad.. En binas o equipos comparar lo que argumentaron a travs de los dibujos o esquemas y reestructurarn su argumentacin. Tiempo: 20 minutos.
Extendida: 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
de la tabla Qu descubr? (actividad b). Con la informacin que se obtuvo en la actividad b a partir de la actividad grupal (lo anotado en el pizarrn), los estudiantes completan de manera individual la tercera columna de la tabla CQA Qu aprend? (actividad c) A partir de un anlisis grupal. Despus de manera individual se obtendr una graficar o una tabla comparativa de los materiales y productos de limpieza ms y menos utilizados, a partir de la informacin obtenida (actividad d). Ejercicio examen resuelto y calificado (actividad e y f). Bitcora, individual.
utilizados en la limpieza de su casa. 3) Presenta una graficar o una tabla comparativa de acuerdo a la informacin analizada. Lista para la redaccin de Anlisis de textos Autoevaluacin y Coevaluacin.

Actividades
Evaluacin
Actividad No 2. Aplicarn una encuesta sobre detergentes, con tres personas de la escuela, adems de aplicarla en su casa y en con otras personas o cuatro lugares o personas cercanas a su casa, actividad extra clase (anexo No. E1). Tiempo: 20 minutos Actividad No 3. Para esta actividad el docente deber elegir junto con sus estudiantes un texto de divulgacin que aborde tpicos sobre los ecosistemas acuticos como arrecifes, manglares, lagos, ros, y lo relacionen con los ciclos biogeoqumicos. Tiempo: 30 minutos Los estudiantes, por binas, en un texto describirn ideas acerca de: a)Como se clasifica a los ecosistemas acuticos y menciona al menos dos ejemplos de cada uno de ellos, presentes en la Repblica Mexicana, b) Cuales son las condiciones requeridas para la existencia de los sistemas vivos que ah habiten. c) Cuales son los sistemas vivos que habitan en cada uno de los ejemplos que mencion. d) Como los productos de limpieza domestica alteran las condiciones de equilibrio del medio acutico. e) A que sistemas vivos afectan en primera instancia esos productos de limpieza y cmo repercute en los dems sistemas vivos que ah habitan. f) Qu relacin tiene lo que leyeron con las caractersticas del bioma, biocenosis, biotopo, su regulacin. g) Qu relacin tiene el texto con la formacin de los ciclos biogeoqumicos, factores limitantes y relaciones biolgicas, adems del efecto de las actividades humanas y la sustentabilidad. Actividad No 4. Extra clase h) Responder a las siguientes inquietudes A dnde se va el agua despus de usarla en casa? Conoces las leyes y
No 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributo: Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas, y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
de Ciencias Experimentales Bsica: 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Extendida: 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
Texto escrito sobre donde se encuentra y distribuye el agua en diferentes partes. Un anlisis grupal e individual, en texto de 4 a 6 lneas a partir de la informacin de las encuestas con grficas y tablas para contrastar la informacin. En grupo o en equipo se realiza la resolucin y comparacin de las respuestas escritas a la serie de preguntas extra clase. Leyes y normas institucionales del uso y cuidado del agua. Bitcora, individual.
Lista de cotejo para la redaccin de Anlisis de textos Autoevaluacin y Coevaluacin Respuestas escritas del cuestionario extra clase Conclusin oral y escrita

Actividades
Evaluacin
normas que rigen el uso del agua en Mxico? Qu es la LGEEPA? Qu es la SEMARNAT? Cunta agua se utiliza para fabricar un pantaln de mezclilla o un automvil? Cmo se distribuye el agua en el cuerpo humana? Cmo est distribuida el agua en los sistemas vivos? Cmo se distribuye el agua en el norte de Mxico? Cmo se distribuye el agua en el sur de Mxico? Cmo crees que el detergente afecta al biotopo? Cmo crees que el detergente afecta a la biocenosis? Tiempo: 60 minutos Actividad No 5. Revisin de la actividad Extra clase Tiempo: 60 minutos. Durante la revisin de la actividad extra clase relacionan y contextualizan las funciones de un ecosistema y la vida cotidiana de los estudiantes basndose en el efecto de los detergentes en el medio, a partir del texto ledo y las respuestas a las preguntas contestadas extraclase; lo anterior se utilizar para realizar la actividad: Resolucin y comparacin de las respuestas escritas a la serie de preguntas. En el grupo el docente acompaar a los estudiantes,a travs de una dinmica (ronda de preguntas, foro, debate, discusin, lluvia de ideas u otra dinmica) con la finalidad de generar un ambiente de reflexin sobre el material que trabaj en la sesin anterior; por equipo emitirn su conclusin, tanto de manera oral como escrita.
Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es)
Actividades
Evaluacin
Para desarrollar esta etapa se estima un tiempo de 5 se- No 11. Contribuye al siones presenciales (10 horas) y tiempo extra clase. desarrollo sustentable de manera crtica, con Actividad No. 6. acciones responsables.
de Ciencias Experimentales Bsica: 5. Contrasta los
Texto reestructurado sobre donde se encuentra y distribuye el agua en
Lista de cotejo para la redaccin de Anlisis de textos Autoevaluacin y Coeva-

Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es)
Actividades
Evaluacin
Acompaamiento del docente (4 horas) con actividades extra clase. 38 El estudiante por la tcnica de rejilla analizar la lectura referente a los conceptos de ecosistemas biocenosis y biotopo, as como lo concerniente a los ecosistemas acuticos proporcionados por el docente. El estudiante reestructurar lo descrito en su texto inicial y representar mediante grficos la forma como estn estructurados los ecosistemas de agua dulce y marinos. Relacionar los conceptos de biosfera, bioma, homeostasis, biodiversidad, comunidad, ciclos biogeoqumicos, factores limitantes, relaciones biolgicas, actividades humanas, sostenibilidad con el anlisis de la lectura y determina una pregunta o problema, a partir de lo cual expresa una hiptesis, acerca de la manera en la que los productos de limpieza domstica alteran el equilibrio de cada uno de los ecosistemas estudiados. Los estudiantes plantean su hiptesis e Interpreta la manera como los productos de limpieza de uso domstico alteran el equilibrio de cada uno de los ecosistemas estudiados y emite su conclusin.
Atributo: Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas, y sociales del dao ambiental en un contexto global in terdependiente.
resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Extendida: 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
diferentes partes. Un anlisis grupal e individual, en texto de 4 a 6 lneas a partir de la informacin de las encuestas con grficas y tablas para contrastar la informacin. En grupo o en equipo se realiza la resolucin y comparacin de las respuestas escritas a la serie de preguntas extra clase. Planteamiento de sus hiptesis e interpretacin del uso y abuso de los limpiadores domsticos, as como su conclusin. Leyes y normas institucionales del uso y cuidado del agua. Bitcora, individual.
luacin. Relacin escrita de los conceptos con la problemtica con la hiptesis e interpretacin del uso y abuso de los limpiadores domsticos y las respuestas escritas del cuestionario extra clase. Conclusin oral y escrita.
No 11. Contribuye al desaActividad No. 7. rrollo sustentable de maAcompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra nera crtica, con acciones clase. responsables.
de Ciencias Experimentales Bsica: 5. Contrasta los resul-
Bitcora, individual, Tabla de Positivo, Conclusin oral y escrita. Y negativo e interesante tabla PNI (PNI)
38
Rivas, Hernndez Armando. Manejo sustentable y diseo hidrulico y biolgico de humedales para control de la contaminacin en Lago de Ptzcuaro, Mxico. Armando Rivas Hernndez. Consultado 24 de octubre del 2011. http://www.bvsde.paho.org/bvsAIDIS/PuertoRico29/patzcua.pdf

Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Atributo: Reconoce y com- tados obtenidos en prende las implicaciones una investigacin o biolgicas, econmicas, experimento con polticas, y sociales del hiptesis previas y dao ambiental en un comunica sus conclucontexto global interde- siones. pendiente. Extendida: No. 6. Sustenta una postu- 17. Aplica normas de ra personal sobre temas de seguridad para dismiinters y relevancia gene- nuir riesgos y daos a ral, considerando otros s mismo y a la naturapuntos de vista de manera leza, en el uso y manecrtica y reflexiva. jo de sustancias, insAtributos: Elige las fuentes trumentos y equipos de informacin ms rele- en cualquier contexto. vantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Actividades Dinmica del Barquito-camiseta (anexo No. E2) Acompaamiento del docente para que el estudiante pueda adquirir sus compromiso para el cuidado del ecosistema. Actividad No. 8. Acompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra clase. El docente solicita a los estudiantes realizar en equipo una revisin bibliogrfica de manera escrita, o electrnica (pginas Web, Multimedios) de los temas: sobre el uso y componentes de los filtros para potabilizar el agua, las normas que regulan su fabricacin, con las que se regulan la fabricacin de los filtros, as como de las normas para la potabilizacin del agua as como las normas concernientes a la produccin de detergentes que se utilizan en la limpieza de la casa. Para ello, utiliza algunas tcnicas de lectura y comprensin de textos descritas en el anexo No. 3. (Anexo No. E3) Los estudiantes, en equipo, escribirn en su bitcora las ideas ms relevantes acerca de los temas investigados. Revisar vdeos en internet. El docente acompaa en la eleccin final de los textos a utilizar por los estudiantes Actividad No. 9. Acompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra clase. El estudiante analizar textos que incluyan informacin sobre temas concernientes a biosfera, bioma, ecosistema, biocenosis, biotopo, homeostasis, biodiversidad, comunidad, ciclos biogeoqumicos, factores limitantes, relaciones biolgicas, actividades humanas, sostenibilidad.
Evaluacin
Manejo de la informacin de los textos revisados. Seleccin de textos sobre el uso y componentes de los filtro para potabilizar el agua, las normas con las que se regulan la fabricacin de los filtros, de la potabilizacin del agua as como las normas concerniente a la produccin de detergentes que se utilizan en la limpieza de la casa principales. Materiales bibliogrficos propuesto por los estudiantes. Tablas CQA de los vdeos observados. Fichas bibliogrficas bajo una norma. Bitcora, individual.
Lista de cotejo para las fichas bibliogrficas segn la norma. Rbrica Autoevaluacin
Actividad No. 10. No 11. Contribuye al desaAcompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra rrollo sustentable de maclase. nera crtica, con acciones responsables. El estudiante reflexiona e indaga como los organismos viven en la Atributo: Reconoce y comdinmica de un ecosistema y como los factores biticos conviven prende las implicaciones
de Ciencias Experimentales Bsica: 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
Reporte escrito de la actividad experimental. Reporte en presentacin de los resultados en la actividad
Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin. Anexo No. 6 E6 Rbrica de evaluacin de la expo-

Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) biolgicas, econmicas, experimento con polticas, y sociales del hiptesis previas y dao ambiental en un comunica sus conclucontexto global interde- siones. pendiente. Extendida: No. 6. Sustenta una postu- 1. Valora de forma ra personal sobre temas de crtica y responsable inters y relevancia gene- los beneficios y riesgos ral, considerando otros que trae consigo el puntos de vista de manera desarrollo de la ciencia crtica y reflexiva. y la aplicacin de la Atributos: Evala argu- tecnologa en un conmentos y opiniones e texto histrico-social, identifica prejuicios y para dar solucin a falacias. problemas. Estructura ideas y argu- 4. Evala los factores y mentos de manera clara, elementos de riesgo coherente y sinttica. fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
Actividades con el medio ambiente a travs de una actividad experimental que le permita al estudiante tomar decisiones para disminuir el uso de detergentes altamente contaminantes. El docente solicita a los estudiantes realizar en equipo un ejercicio experimental en donde diseen un filtro natural que les permita comprobar cmo se podra reutilizar el agua jabonosa que se produce como desecho de la limpieza del hogar, en el proceso de germinacin de diferentes semillas de vegetales, empleadas como alimento. Para ello el docente hace entrega a los estudiantes de la tabla de Indagacin Cientfica, como un elemento de apoyo para que en equipo construyan los modelos experimentales acordes a lo solicitado en el prrafo anterior El docente acompaar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades desde el punto no 01 al 14, propuestas en la Tabla de Indagacin Cientfica, dando las pautas de mejora desde una perspectiva crtica y reflexiva, sin influir en su decisin (s) final. (Anexo No. E3, E4 y E6)
Evaluacin
experimental Planteamiento una hiptesis Planteamiento conclusiones. Congreso Debate Bitcora
sicin oral. de de

Cierre Actividades Para desarrollar esta etapa se estima un tiempo de 2 sesiones presenciales (4 horas) y tiempo extra clase. Actividad No. 11. Acompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra clase para la preparacin y acompaamiento de la presentacin. En plenaria, o en un congreso o en mesa redonda se efecta la presentacin por equipo. Presentacin del ejercicio experimental desarrollado por cada equipo de acuerdo a los lineamientos planteados en la Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. E5 Actividad No. 12. Acompaamiento del docente (1 hora) con actividades extra clase. El grupo evala al equipo que expuso a travs de un formulario de evaluacin (coevaluacin). Se hace a travs de una rbrica con criterios de desempeo para evaluar el trabajo colaborativo, la exposicin oral u otros desempeos. En una sesin extra clase el estudiante escribir un texto donde argumentara la reflexin de la actividad. Para ello deber responder a las siguientes interrogantes gua Cules fueron las reacciones de la clase?, y Cules fueron las de mi equipo sobre nuestra indagacin? Interesantes. S es necesario podr con el acompaamiento del docente modificar sus argumentos Cmo puedo cambiar/mejorar mi No 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributo: Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas, y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. No. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. de Ciencias Experimentales Bsica: 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Extendida: 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histricosocial, para dar solucin a problemas. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluacin
Reporte escrito de la actividad experimental Reporte en presentacin de los resultados en la actividad experimental Planteamiento de una hiptesis Planteamiento de conclusiones Congreso Debate Bitcora
Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin. Anexo No. 6 E6 Rubrica de la exposicin oral. Rubrica con criterios de desempeo para evaluar el trabajo colaborativo, la exposicin oral u otros desempeos

Cierre Actividades investigacin a base de las opiniones de la clase? Se hace a travs de una rbrica con criterios de desempeo para evaluar el texto. Actividad No. 13. Acompaamiento del docente (1 hora) con actividades extra clase. En equipos de cinco integrantes, los estudiantes, de 5 personas, elaborarn un trptico de la informacin para la comunidad obtenida bajo el acompaamiento del docente de acuerdo a lo indicado en el Anexo No. E5 p 11. Despus de la revisin de los borradores del diseo y contenido del trptico por equipo, se procede a pasarlo en limpio y reproducirlo para compartirlo con sus compaeros. Actividad No. 14. Acompaamiento del docente (2 horas) con actividades extra clase. Los estudiantes, a travs de una dinmica de grupo acompaados del docente, darn a conocer a cada equipo la informacin del trptico. Un integrante del equipo funge como representante para explicar como su equipo dise el trptico y el equipo explicar la informacin que contiene dicho producto. Actividad No. 15. Actividades extra clase y acompaamiento del docente para su revisin (2 horas) El estudiante, de manera individua,l realizar a travs de un texto la presentacin de un caso producto de lo que conoci y Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluacin
No 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributo: Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas, y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. No. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Ciencias Experimentales Bsica: 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Extendida: 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histricosocial, para dar solucin a problemas. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
Bitcora. Textos revisados
Lista o gua de observacin con criterios centrados en: relacin de conceptos, toma de decisiones, claridad en el procedimiento, para abordar el problema, coherencia en la propuesta planteada
Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin Anexo No. 6 E6 Rubrica de Bitcora. la exposicin oral Textos revisados Rubrica con criterios de Trpticos en boceto y revisadesempeo para evaluar el dos. trabajo colaborativo, la exposicin oral u otros desempeo Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin. Anexo No. 6 E6 Rubrica de Lectura y reporte de la lectura. la exposicin oral. Rubrica con criterios de desempeo para evaluar el

Cierre Actividades aprendi en las sesiones anteriores y el trptico, con ello deber dar respuesta a los requerimientos propuestos por l para realizar los compromisos planteados. RECURSOS Equipo Porta hojas de rotafolio. Can o proyector digital. Computadora con procesador de textos, hoja de clculo, presentadores de diapositivas. Equipo de laboratorio. Pantalla. Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Producto(s) de Aprendizaje Evaluacin trabajo colaborativo, la exposicin oral u otros desempeos.
Material Hojas de rotafolio, hojas tamao carta, plumones, lpices, semillas, envases, servilletas, aguas residuales de casa, indicadores, papel pH, textos, cuaderno, vernier, papel milimtrico.
Fuentes de informacin Consultadas el 24 de octubre del 2011. http://www.docstoc.com/docs/893412/Contaminacion-y-detergentes http://blogs.que.es/2634/2008/03/04/hay-limpiar-mas-casa-so-guarro/ http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/181ssa18.html; http://www.profeco.gob.mx/revista/pdf/est_00/filtrosagua.pdf; http://www.docstoc.com/docs/893412/Contaminacion-y-detergentes; http://www.comoves.unam.mx/articulos/quimica_pelo/quimica_pelo1.html http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_prodigios/lago-patzcuaro/patzcuaro.htm Rivas, Hernndez Armando. Manejo sustentable y diseo hidrulico y biolgico de humedales para control de la contaminacin en Lago de Ptzcuaro, Mxico. Armando Rivas Hernndez http://www.bvsde.paho.org/bvsAIDIS/PuertoRico29/patzcua.pdf
VALIDACIN Elabora: Profesor(es) Recibe: Avala:
ANEXOS
ANEXO 1 Contenidos procedimentales desarrollados que son comunes a las asignaturas de la Materia de Biologa Plantear preguntas o problemas de carcter cientfico Plantear preguntas acerca de por qu se da un proceso, accin, una situacin o un hecho, para qu se da, y cules son sus consecuencias en el contexto de los sistemas vivos, organizacin, procesos vitales y evolucin. Formular preguntas que sirvan como guas de investigacin. Establecer hiptesis a partir de las preguntas generadas y del conocimiento sobre el campo a investigar. Disear experimento que responda a la pregunta y la hiptesis planteada. Identificar informacin que necesita recabar de acuerdo a ciertos criterios, y la hiptesis a probar. Proponer criterios y, con base en ellos, evala sus preguntas de investigacin. Identificar qu sabe y qu necesita saber para dar respuesta al problema. Disear experimento o investigacin cientfica Disear procedimientos de recopilacin de datos para verificar, refutar o corregir y mejorar las hiptesis planteadas. Tomar en cuenta los recursos de tiempo y materiales. Establecer criterios y, con base en ellos determina cundo, con que, como y quien recopilara los datos. Proponer criterios para recopilar y procesar datos. Evaluar los diseos experimentales que ha realizado para probar hiptesis. Describir las estrategias que sigui para disear su indagacin. Obtener datos Disear procedimientos para recoleccin de evidencias que permitan probar hiptesis. Agrupar informacin de acuerdo a ciertas caractersticas especficas. Poner de manifiesto ciertos rasgos de la informacin proporcionada. Determinar los datos o informacin que se van a ordenar y el criterio de ordenamiento. Seleccionar fuentes confiables de informacin. Analizar documentos y obtiene datos de ellos. Evaluar el proceso de recopilacin de datos. Describir las estrategias que sigui para recopilar datos. Procesar datos recabados Indagar las causas posibles de un fenmeno o situacin a partir de contrastar informacin. Contrastar diferentes puntos de vista o informacin sobre una misma realidad o del fenmeno estudiado. Triangular datos obtenidos en diferentes momentos de la evaluacin. Seleccionar, organizar y jerarquizar los datos que obtuvo durante la recopilacin. Evaluar la pertinencia y adecuacin de los datos. Hacer distinciones de ideas o conceptos, y establece conexiones entre ellos. Establecer criterios para clasificar ideas, y los aplica. Establecer relaciones: parte/todo, causa/efecto, etctera. Buscar fuentes expertas, aunque entre en conflicto con sus propios supuestos. Elegir las fuentes considerando procedimientos confiables, actualizacin de fuentes documentales, as como condiciones adecuadas de observacin y experimentacin, e instrumentos adecuados. Dar razones para aceptar conclusiones y las evala con diferentes criterios. Estimar las probabilidades de ocurrencia de un hecho. Verificar o refuta hiptesis con base en evidencias, o deja sin determinar cuando no tiene evidencia suficiente. Inferir o generalizar a partir de casos y experiencias particulares, o deduce conclusiones de un conjunto de ideas. Construir explicaciones. Comunicar resultados de su experimento o investigacin cientfica Enunciar la conclusin a que quiere llegar. Elaborar conclusiones a partir de premisas establecidas en el experimento o investigacin realizada. Emplear conectores entre premisas y conclusiones en la elaboracin de los argumentos. Utilizar formas de expresin oral, escrita o grafica para construir un argumento. Detectar las premisas y conclusiones en un argumento. Identificar trminos clave en su informe. Mencionar las fuentes que ha consultado.

Expresar y compartir los resultados de su investigacin. Responder a los cuestionamientos derivados de su comunicacin. Reconocer lo que ignora. Trazar cursos posibles para continuar la investigacin. Narrar el proceso seguido al comunicar su indagacin. Evaluar la forma en que realiz las estrategias de comunicacin. Describir las estrategias que sigui para comunicar su indagacin. Elaborar una lista de estrategias aplicables para comunicar indagaciones.
ANEXO 2 PRODUCTOS Instrumento A.1 Complemento para la estrategia didctica de la asignatura de Biologa ANDAMIO COGNITIVO 1 3 Diferencias con los otros organismos 4 Semejanzas a los otros organismos 5 A qu se le atribuyes las diferencias y semejanzas? 6 Considerando las columnas 2 y 3, contesta la siguiente pregunta: influye en la sobrevivencia de los organismos los efectos de la contaminacin y el cambio climtico? Si No Por qu?
1 Organismo observado
2 Adaptacin interesante
Instrumento A.2 Complemento para la estrategia didctica de la asignatura de Biologa ANDAMIO COGNITIVO DOS Capitulo evolucin de Teresa Capsulas del Video Vida de DiscoAudesirk very Channel
Conceptos Adaptacin Variabilidad de especies Reproduccin diferencial Mecanismos Seleccin natural Deriva gentica Acervo gentico Especiacin Biodiversidad Variacin gentica Extincin Mecanismos de la evolucin Genes y las caractersticas de los individuos Cambio de frecuencia de genes en una poblacin Tipos de seleccin natural
Lecturas complementarias

ANDAMIO COGNITIVO DOS Capitulo evolucin de Teresa Capsulas del Video Vida de DiscoAudesirk very Channel
Conceptos Principio equilibrio gentico de la poblacin de Hardy-Weinberg Instrumento A.3
Lecturas complementarias
ANDAMIO COGNITIVO 3 1 planta A Respiracin Fisiologa Organizacin (estructuras) Nutricin Fisiologa Organizacin (estructuras) Reproduccin Fisiologa Organizacin (estructuras) Excrecin Fisiologa Organizacin (estructuras) 2 humano 3 hongo 4 bacteria 5 Insecto Chapuln 6 paramecio 7 virus
ANEXOS B Instrumento B.1 Matriz de evaluacin 1. Para revisin del andamio cognitivo 1 individual y grupal de etapa de apertura y desarrollo GRUPO: NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES): FECHA DE APLICACIN: PONDERACIN
CALIFICACIN
Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin de la competencia 4.1 y 5.2 en el estudiante, a partir del producto de aprendizaje andamio cognitivo 1 Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo individual y en equipo en la construccin del andamio cognitivo 1. Se aplicara en la modalidad de coevaluacin y heteroevaluacin. INSTRUCCIONES: Escribe en una lista de evaluacin el nivel de logro observado en cada estudiante para cada indicador. Evidencias Nivel de logro o desempeo Competencia Indicadores = producto, y atributo 3 2 1 logro o desempeo Relaciona las diferencias Relaciona las caractersticas Presenta algunos errores de No establece una relacin 5.2 y semejanzas entre orga- observadas de manera cohe- coherencia en la relacin coherente. nismos. rente. descritas. Relaciona de manera congruente sus deduc- Relaciona las caractersticas Presenta algunos errores de No establece una relacin 5.2 ciones (columna 4) con el observadas de manera concongruente. congruente. concepto de la evolucin gruente. (columna 5)

Competencia y atributo Evidencias Indicadores = producto, logro o desempeo Nivel de logro o desempeo 3 2 1
4.1
4.1
La grafica cuenta con todos los elementos: Grfica: ttulo principal Expresa informacin ttulo en los ejes mediante grafica datos de los ejes presenta tabla de frecuencias Cumple con todos los siguientes aspectos: existe coherencia con la Escribe la interpretacin grfica, su presentacin es adecuada es clara est completa
La grafica cumple parcialmente con los elementos necesarios La grafica no cumple con los Utiliza una grfica adecuada a requisitos. lo que quiere representar. Le faltan elementos Cumple con tres de los siguientes aspectos: existe coherencia con la grfica, su presentacin es adecuada es clara Est completa. Cumple con tres de los siguientes aspectos: Registra concisamente parte de la informacin requerida. La informacin est organizada con prrafos redactados, en un orden lgico y Correcta ortografa. Cumple solo con dos o menos de los siguientes aspectos: existe coherencia con la grfica, su presentacin es adecuada es clara est completa Solo cumple con dos de los siguientes aspectos: Registra a concisamente toda o parte de la informacin requerida La informacin est organizada con prrafos medianamente redactados, en un orden lgico y algunos errores ortogrficos. Solo identifica relaciones obvias o establece relaciones de manera incompleta o poco significativas. 6
4.1
Expresa conceptos manera escrita
Registra concisamente toda la informacin requerida. de La informacin est organizada con prrafos bien redactados, en un orden lgico y correcta ortografa
5.2
Establece relaciones que Argumenta las relaciones ordenan los elementos Explica el tipo de relacin identificadas y extrae conclucualitativos (en el mapa identificada y su importancia siones mental o semntico) Puntaje 18 12
Instrumento B.2 MATRIZ DE EVALUACIN 2 PARA EL ANDAMIO COGNITIVO DOS GRUPO: NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES): FECHA DE APLICACIN: PONDERACIN
CALIFICACIN
Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin de la construccin del producto de aprendizaje andamio cognitivo 2 Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo individual en la construccin del andamio cognitivo 2. Se aplicara en la modalidad de heteroevaluacin. INSTRUCCIONES: Escribe en una lista de evaluacin el nivel de logro observado en cada estudiante para cada indicador. MATRIZ PARA EVALUAR EL ANDAMIO COGNITIVO 2 Nivel de logro o desempeo Indicadores = eviCompetencia dencias = producto, 3 2 1 logro o desempeo y atributo Identifica los conTodos los conceptos estn escritos ceptos en cada una Cumple con al menos nueve Cumple con menos de nueve en el espacio correspondiente 5.2 de las fuentes de de conceptos segn la matriz de conceptos segn la matriz segn la matriz mostrada por el informacin (lectupropuesta por el maestro. propuesta por el maestro. maestro. ras y video) Registro de concepLa informacin es correcta en La informacin es correcta en 5.2 Toda la informacin es correcta tos al menos 9 de los conceptos. menos de 8 conceptos

La redaccin est organizada La redaccin est organizada con con prrafos con errores de prrafos bien redactados y correcredaccin y pocos errores de ta ortografa ortografa. 9 6 La redaccin est organizada con prrafos con mala redaccin y muchos errores ortogrficos. 3
4.1
Expresa ideas manera escrita Puntaje
de
ANEXO B.3 MATRIZ DE OBSERVACIN 3 PARA EL TRABAJO DE GRUPO DE EXPERTOS CG 4.1. ASIGNATURA BIOLOGA GRUPO: NOMBRE DEL ALUMNO(A): NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES): FECHA DE APLICACIN: CALIFICACIN Objetivo: Este instrumento est orientado para la recopilacin de evidencias de los conocimientos sobre la morfologa y fisiologa de la reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados. Condiciones de aplicacin: La aplicacin de este instrumento de evaluacin requiere que el alumno, por equipos, exponga sus puntos de vista basado en sus conocimientos sobre morfologa y fisiologa de la reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados. Heteroevaluacin MATRIZ PARA EVALUAR COMPETENCIA GENRICA 4.1 EN LOS GRUPOS DE EXPERTOS, QUE SE REUNIRN PARA REALIZAR UN ANLISIS DEL PROBLEMA Y ENCONTRAR LA MEJOR SOLUCIN DE ACUERDO A SU PUNTO DE VISTA EN ARMONA CON SU ENTORNO. 3 BASE DE DATOS ENTE Buen proceso de preparacin muestra profundidad en el desarrollo del tema. Muestra evidencias que sustenten el tema Dominan el tema, logran conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Logran analizar el tema. Bien liderada, suscita controversia y participacin. Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los aspectos del tema. 12 CRITERIOS 2 CUMPLI BIEN Cumplido en la presentacin de recapitulaciones, hace aclaraciones. Hay algunas evidencias que sustenten el tema pero faltan otras. Logran explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de ste. Es organizada, puede responder diferentes interrogantes. Oportuna. Aportan buenos elementos, prestan atencin a las distintas participaciones. 6 1 REQUIERE MEJORA. Presentan el resumen y la actividad planeada sin profundizar. No hay evidencias que sustenten el tema Conocen el tema superficialmente, logra explicar los aspectos planteados. La dirigen, no resaltan los puntos importantes, no llegan a conclusiones. Estn presentes. Prestan poca atencin a las participaciones. 6
ASPECTO PREPARACIN DEL TEMA
EXPRESA LA SUSTENTACIN TERICA MANEJO DE LA DISCUSIN PARTICIPACIN TOTAL Observaciones:
Instrumento B.4 MATRIZ DE EVALUACIN 4 PARA EL ANDAMIO COGNITIVO TRES GRUPO: NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES): FECHA DE APLICACIN: PONDERACIN
CALIFICACIN
Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin de la construccin del producto de aprendizaje andamio cognitivo 3

Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo en equipo en la construccin del andamio cognitivo 3. Se aplicara en la modalidad de Coevaluacin INSTRUCCIONES: Escribe en una lista de evaluacin el nivel de logro observado en cada estudiante para cada indicador. MATRIZ PARA EVALUAR EL ANDAMIO COGNITIVO 3 Nivel de logro o desempeo Indicadores = eviCompetencia dencias = producto, y atributo 3 2 1 logro o desempeo Identifica los conTodos los conceptos estn escritos ceptos en cada una Cumple con al menos nueve Cumple con menos de nueve en el espacio correspondiente 5.2 de las fuentes de de conceptos segn la matriz de conceptos segn la matriz segn la matriz mostrada por el informacin (lectupropuesta por el maestro. propuesta por el maestro. maestro. ras y video) Registro de concep- Toda la informacin es correcta La informacin es correcta en La informacin es correcta en 5.2 tos al menos 9 de los conceptos. menos de 8 conceptos La redaccin est organizada La redaccin est organizada La redaccin est organizada con Expresa ideas de con prrafos con errores de con prrafos con mala redac4.1 prrafos bien redactados y correcta manera lingstica redaccin y pocos errores de cin y muchos errores ortoortografa ortografa. grficos. Puntaje 9 6 3
ANEXO B.5 GUA DE OBSERVACIN PARA COEVALUAR LA EXPOSICIN AL GRUPO CG 4.1 GRUPO: NOMBRE DEL EQUIPO: NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES): FECHA DE APLICACIN: PONDERACIN CALIFICACIN
Objetivo: Este instrumento est orientado para la recopilacin de evidencias de los la expresin de ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y graficas sobre la morfologa y fisiologa de la reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados en la exposicin grupal, de manera que permitan. Condiciones de aplicacin: La aplicacin de este instrumento de evaluacin requiere que el alumno, por equipos, exponga sus conocimientos sobre morfologa y fisiologa de la reproduccin, respiracin y homeostasis de los organismos dados. Alumno Evala CG4.1 Indicadores Muestra tranquilidad para expresar sus ideas y conceptos Expresa con claridad las relaciones entre conceptos Habla pausadamente (ni muy rpido ni muy lento) No repite frases ni palabras Se entiende el tema que expone Muestra algunos ejemplos y datos en forma de tablas, grficos o mapas para expresar mejor sus ideas Los grficos, tablas o esquemas son claros, tiene ttulos acordes a lo que muestran y apoyan la 1 Si No Si 2 No S 3 No S 4 No S 5 No S 6 No

Alumno Evala CG4.1 Indicadores explicacin La relacin de conceptos se muestra claramente en el esquema grafico SUMA TOTAL 1 Si No Si 2 No S 3 No S 4 No S 5 No S 6 No
Nmero de estudiante 1 2 3 4 5 6 Instrumento B.6
Nombre de los miembros del equipo
LISTA DE COTEJO 5. para evaluar la argumentacin en equipo de evolucin y el rbol filogentico del Info artrpodo en la actividad de cierre CG 5.2 GRUPO: NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES): FECHA DE APLICACIN:
PONDERACIN
CALIFICACIN
Objetivo: Este instrumento est orientado a la recopilacin de evidencias por producto de la argumentacin que realiza el estudiante para explicar evolucin aplicando los procesos (respiracin, homeostasia y reproduccin) despus de aplicarlo en un simulador de info artrpodos. Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el alumno entregue al profesor el info artrpodo y la argumentacin, producto del uso del simulador de internet y la aplicacin de los conceptos adquiridos en etapa de desarrollo. Se asigna un valor de 1 si cumple con la condicin y 0 si no cumple. COMPETENCIA GENRIEstudiante CA 5.2 CUMCUMCUMCUMPLE PLE PLE PLE PRODUCTO REACTIVOS Si No Si No Si No Si No Jerarquiza y aplica los conceptos en la expliArgumento cacin de la evolucin del info artrpodo Registra correctamente todos Andamio los concepcognitivo 2 tos del andamio cognitivo 2.
CUMPLE Si No
CUMPLE Si No
CUMPLE Si No
CUMPLE Si No
CUMPLE Si No
CUMPLE Si No

COMPETENCIA GENRICA 5.2 PRODUCTO
Estudiante CUMPLE Si Relaciona correctamente conceptos en la explicacin de la evolucin. SUMA TOTAL No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No
REACTIVOS
Argumento Filogentico
Instrumento B.7 LISTA DE COTEJO 2. PARA EVALUAR LA ARGUMENTACIN DE EVOLUCIN DEL INFO ARTRPODO DE LA ACTIVIDAD DE CIERRE GRUPO: NOMBRE(S) DEL PROFESOR(ES): FECHA DE APLICACIN: CALIFICACIN Objetivo: Este instrumento est orientado a la recopilacin de evidencias por producto de la argumentacin que realiza el estudiante para explicar evolucin aplicando los procesos (respiracin, homeostasia y reproduccin) despus de aplicarlo en un simulador de info artrpodos. Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el alumno entregue al profesor el info artrpodo y la argumentacin, producto del uso del simulador de internet y la aplicacin de los conceptos adquiridos en etapa de desarrollo. Estudiante PRODUCTO REACTIVOS Jerarquiza y aplica los conceptos en la explicacin de la evolucin del info artrpodo. Registra todos los conceptos del andamio cognitivo 2 Relaciona correctamente conceptos en la explicacin de la evolucin. SUMA TOTAL CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE Si No CUMPLE N Si o
Argumento 5.2
Andamio cognitivo 2
Argumento 5.2

Instrumento B.8 MATRIZ DE EVALUACIN 5 PARA EL MAPA FILOGENTICO Y ARGUMENTACIONES Objetivo: Este instrumento est orientado a la evaluacin del mapa filogentico y su argumentacin Condiciones de aplicacin: La aplicacin del instrumento requiere que el estudiante participen en el trabajo en equipo en la construccin del mapa filogentico y su argumentacin. Se aplicara en la modalidad de heteroevaluacin y/o coevaluacin INSTRUCCIONES: Escribe en una lista de evaluacin el nivel de logro observado en cada estudiante para cada indicador. Indicadores = Nivel de logro o desempeo evidencias = Competencia producto, y atributo 3 2 1 logro o desempeo La argumentacin individual muestra con claridad el hecho La Argumentacin muestra cientfico de la seleccin natural. La argumentacin no refleja de deficiencias pero da una idea Se muestra congruencia entre los manera congruente la explicacin general del proceso de selecArgumentacin argumentos cientficos que cientfica de la seleccin natural. CDB 9 cin natural. individual vinculan la organizacin. No queda claro el hecho biolgico Queda claro el vnculo de al Se presentan una integracin de la seleccin natural, o presenta menos dos procesos vitales y la consistente de respiracin, reserias deficiencias. influencia del ambiente. produccin, homeostasis y la influencia del medio. Si se presentan ms de dos de los El rbol filogentico muestra siguientes criterios: El rbol filogentico muestra con algunos principios cientficos El rbol filogentico no permite claridad el principio cientfico de relevantes de la seleccin natu- entender los principios biolgicos la seleccin natural y el proceso ral, pero faltan algunos deta- que explican la seleccin natural. evolutivo. lles. Faltan etiquetas o las etiquetas no Tiene etiquetas que explican con Tiene etiquetas que explican el presentan informacin suficiente rbol filogenCDB 9 detalle el vnculo de procesos, vnculo de procesos, estructu- para explicar el vnculo de procetico estructuras y ambiente en la ras y ambiente en el proceso. sos, estructuras y ambiente en el seleccin natural y la evolucin. Puede haber algunos errores o proceso. El modelo explica muy bien la falta de informacin, pero aun Hay muchos errores en la argumencomprensin de la seleccin as se muestra una explicacin tacin y mapa. natural y la evolucin. de la seleccin natural y la No hay evidencia de comprensin evolucin. de la seleccin natural y la evolucin biolgica. El modelo de rbol filogentico y su El modelo de rbol filogentico El modelo de rbol filogentico y argumentacin no integra el conoy su argumentacin integra su argumentacin integra de cimiento cientfico actual o no hay parcialmente el conocimiento manera coherente el conocisustento cientfico. cientfico actual para explicar la miento cientfico actual para No explica correctamente la selecseleccin natural y la evolucin explicar la seleccin natural y la cin natural y/o la evolucin biolbiolgica a partir de las posibles evolucin biolgica a partir de las gica. relaciones entre ambiente, rbol filogen- posibles relaciones entre amNo queda clara o presentan muCDE 7 organizacin y los procesos de tico biente, organizacin y los procechos errores en la explicacin de las respiracin, homeostasia y sos de respiracin, homeostasia posibles relaciones entre ambiente, reproduccin de los sistemas y reproduccin de los sistemas organizacin y los procesos de vivos vivos respiracin, homeostasia y reproEl modelo explicativo deja El modelo explicativo deja claro duccin de los sistemas vivos algunas dudas sobre el papel de el papel de la ciencia para expliEl modelo no permite entender el la ciencia para explicar el hecho car el hecho evolutivo. papel de la ciencia para explicar el evolutivo. hecho evolutivo. rbol filogen- Cumple con los siguientes crite- Cumple solo con tres criterios: Solo cumple con dos o menos de tico rios: Los argumentos estn basados las siguientes criterios: CD 6.4 Y argumenta- Los argumentos estn basados en premisas y conclusiones. Los argumentos estn basados en cin individual en premisas y conclusiones. Las premisas tienen un susten- premisas y conclusiones.

Indicadores = evidencias = producto, logro o desempeo Nivel de logro o desempeo 3 Las premisas tienen un claro sustento cientfico. Existe coherencia entre premisas y conclusiones La argumentacin sobre los procesos de seleccin natural de procesos y estructuras (morfologa) es sinttica 9 2 to cientfico. Existe coherencia entre premisas y conclusiones La argumentacin sobre los procesos de seleccin natural de procesos y estructuras (morfologa) es sinttica 6 1 Las premisas no tienen sustento cientfico. Existe coherencia entre premisas y conclusiones La argumentacin sobre los procesos de seleccin natural de procesos y estructuras es sinttica 3
Competencia y atributo
Puntaje
ANEXO 3 Anexos de la Estrategia Didctica de Ecologa PRESENTACIN DE UN CASO La degradacin paulatina de un recurso acutico (lago, laguna, ro) como producto de la actividad humana en aras de obtener beneficios econmicos o satisfacer sus necesidades alimentarias, a partir de la sobreexplotacin de sus componentes biticos y abiticos, es uno de los problemas ambientales que se suscitan de manera cotidiana, en diversos puntos de la Repblica Mexicana. Ejemplo de ello, es el lago de Ptzcuaro en el estado de Michoacn, donde se manifiesta el fenmeno denominado eutrofizacin cultural, que consiste en que la entrada de nutrimentos al lago, puede ser acelerada por las actividades humanas de forma permanente, originada principalmente por efluentes de las plantas de tratamiento de aguas negras, que contienen nitratos y fosfatos, escurrimientos de fertilizantes y desechos animales as como erosin acelerada de la capa superficial del suelo, rica en nutrimentos (Tyler,1994). Ello da lugar a una serie de sucesos que comienzan con el enriquecimiento de nutrientes, el crecimiento y la muerte de fitoplancton, la acumulacin de detritos, el aumento de las bacterias, el crecimiento desmedido del lirio acutico, que provoca el agotamiento del oxgeno, la sofocacin y finalmente la muerte de los organismos del lago. Es decir, en Ptzcuaro como en otros lagos o zonas lacustres- la actividad humana ha provocado un desequilibrio del medio, que de entrada afecta el mantenimiento de las redes trficas y que culmina con la prdida de especies endmicas como el pescado blanco del estado de Michoacn, smbolo gastronmico del turismo nacional e internacional que asiste a este lugar. A partir de la lectura anterior, contesta las siguientes preguntas: 1 Describe qu Bioma o ecosistema encuentras en el lago. 2. Enumera y clasifica sus elementos. 3 De qu manera se rompe el equilibrio o homeostasia en ese ecosistema? 4. Qu provoca la eutrofizacin? Cul es la causa de la eutrofizacin? 4 Reflexiona. El dao que sufre el lago es responsabilidad de todos los habitantes? O es responsabilidad gubernamental? Si es as, qu polticas ambientales se deberan aplicar para aprovechar y conservar los recursos naturales del lago? 5 Realiza un cuadro en el que especifiques cules son los daos al lago, quines lo producen, a quines se les afecta y cmo solucionarlos. 6 Una vez hecho lo anterior, describe y formula una campaa o medidas para concientizar a la poblacin sobre los daos y las estrategias que se podran hacer a nivel familiar, comunidad y estado, para evitar que el lago se contamine an ms y desaparezcan otras especies que ah habitan. Anexo No. 1 E1 Encuesta sobre uso de detergentes: Marca(s) del o de los detergente(s): Nombre comercial del o de los detergente(s): Uso(s) del o de los detergente(s): Consumo del o de los detergente(s): Ingredientes (compuestos): Razones de preferencia: Duracin del uso:
cantidad: nombre(s) comn(es),
periodicidad: nombre(s) qumico(s) otro Cul?
1 a 7 das, 2 semanas, 1 mes, ms de un mes,

Cantidad utilizada Es biodegradable El uso de ese producto afecta al ambiente? 100 mL, 250 g, 1 kg, 1 litro, S o No por qu? Explicacin Explique sus razones a favor y en contra otro Cul?
Anexo No. 2 E2 Dinmica del Barquito de papel El docente les pide a los estudiantes hacer un barquito de papel y les pide que de un lado del barco escriban un concepto de los que ya han revisado y del otro lado escriban un valor o compromiso a realizar para cuidar o respetar el concepto planteado. Despus les explica cmo se navega en un barco, ms s la condicin es quitarle la proa qu sucede? Con el barco, despus s la condicin es quitarle la popa qu sucede? Con el barco y s la condicin es quitarle la vela qu sucede? Con el barco, les pide desdoblen su barquito mutilado y qu reflexionen sobre s se ponen esa camiseta durante las actividades? y se hace por lo regular al final de las actividades de una secuencia. Anexo No. 3 E3 TABLA DE INDAGACIN CIENTFICA No. 1 2 Paso Problema Observacin Plantea el problema Toma notas sobre las observaciones Anota la pregunta problematizadora que deseas responder con esta prctica. Debes tomar en cuenta el material y equipo disponible para poder responder a tu pregunta. Plantea una hiptesis que responda a la pregunta problematizadora, es decir, una prediccin de lo que resultar al realizar la actividad experimental. Haz investigaciones adicionales sobre tu pregunta problematizadora para dar el sustento terico a una posible respuesta. Decide el ttulo de tu investigacin Decide el propsito de tu investigacin Escribe el procedimiento de la prueba experimental (Los pasos necesarios para realizar la prueba) y Define quin se encargar de llevarlos a cabo Haz una lista de los materiales requeridos para realizar la prueba experimental. Cules sern las variables involucradas en la prueba experimental? Disea un formato para registrar los datos obtenidos cuando realices la prueba experimental. Establece el mtodo que utilizaras para tomar datos de la manera ms precisa y confiable posible. Prueba el efecto de la variable independiente sobre la dependiente. Evita errores de medicin. Revisa los datos. Utiliza las herramientas de la Estadstica para realizar el anlisis de los resultados de la prctica, para inferir conclusiones. Por ejemplo: Grficas, diagramas de Venn, pictografas u otro. Escribe lo que interpretas con la informacin obtenida con las grficas o anlisis estadsticos. Necesito hacer Anotaciones del investigador Problema: Qu sabes sobre ste problema?
Discusin
Pregunta:
Hiptesis Investigacin Adicional Ttulo Propsito Proceso de la Prueba Materiales Variables de la prueba Recopilacin de resultados
Hiptesis: Fuentes impresas: Fuentes de la web: Ttulo: Propsito (el qu) Procedimiento: (el cmo y el quin)
5 6 7 8
9 10
Lista de materiales: (con qu) Variable dependiente: Variable independiente: Formato de registro de resultados obtenidos.
11
12
Prueba mental
experi-
Registro de datos
13
Anlisis resultados
de
Contrastacin de resultados

De acuerdo con la contrastacin de los resultados Cul es (son) tu conclusin (es)? Elabora una conclusin con la estructura de un argumento silogstico (las premisas surgen de los resultados, la respuesta cientfica deben incluir una explicacin. Elabora un informe escrito de la investigacin realizada que incluya en el siguiente orden: Ttulo, datos de los integrantes del equipo, introduccin (que incluya el problema a resolver), hiptesis, revisin de literatura, materiales y mtodos (empleados en el experimento), resultados y discusin (incluir tablas, graficas, anlisis estadstico de datos), conclusiones y fuentes consultadas. Evala las actividades experimentales de al menos un equipo de tu grupo, para ello utiliza la lista de cotejo del Instrumentos de Evaluacin E3 Entrega la lista de cotejo al equipo evaluado. De acuerdo con las aportaciones que realizaron tus compaeros en la lista de cotejo al evaluar tu prueba experimental, menciona Cmo puedes mejorarla tu prueba experimental? Conclusin (es): Se acepta o se rechaza la Hiptesis planteada? Qu nuevas preguntas cientficas te surgieron?
11
Conclusin
12
Presenta tu investigacin cientfica
Entrega el informe escrito al profesor y comprtelo con tus compaeros de grupo.
13
Evaluacin
Menciona las fortalezas y debilidades y aporta ideas para mejorar el trabajo realizado. Enlista las posibles formas de mejorar la prctica.
14
Reflexin
Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin E4 Lista de cotejo y gua de observacin para evaluar la actividad experimental Nombre del alumno (s): Tipo de evaluacin: Formativa Fecha de evaluacin: Competencia CG 5.4 CDB 3 CG 5.4 CDB 3 CG 5.4 CG 5.4 CG 5.5 CDB 4 CG 5.5 CDB 4 CG 5.5 CG 5.5 CG 5.5 CG 6.4 CG 5.5 CG 6.4 CG 5.5 Criterios por Desempeo El problema o pregunta a responder se plantea de manera clara y especifica. Construye una hiptesis coherente con la pregunta o problema planteado. Define un plan experimental con pasos especficos acorde a comprobar la validez de la hiptesis planteada. El estudiante sigui correctamente todos los pasos indicados en la formulacin de la indagacin cientfica Obtiene las evidencias (datos, imgenes, etctera.) pertinentes de manera confiable en la prueba experimental. Ordena y sistematiza las evidencias recabadas para su anlisis e interpretacin. Analiza las evidencias mediante grficos, tablas, pruebas estadsticas Discute de manera escrita los resultados derivados del anlisis de evidencias. La argumentacin de las conclusiones se basan en el anlisis de las evidencias recabadas La argumentacin que responde a la pregunta o problema planteado incluye una explicacin. Se plantea nuevas preguntas derivados de la prueba experimental. El informe cumple con los requerimientos acordados Si No Si No
Competencia
Criterios por producto

Competencia CDB CG 6.1 CDB 5 Criterios por Desempeo La presentacin respeto la estructura de la presentacin (ttulo, introduccin, hiptesis, revisin bibliogrfica, materiales, mtodos, resultados, discusin y conclusin y fuentes consultadas) Las fuentes de informacin utilizadas permiten entender el problema y los resultados obtenidos. La presentacin de las conclusiones es clara, coherente con la pregunta, la hiptesis planteada y se sustenta en el anlisis de las evidencias experimentales. Si No
FORTALEZAS DETECTADAS EN LA PRUEBA: DEBILIDADES DETECTADAS EN LA PRUEBA: RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA PRUEBA EXPERIMENTAL: NOMBRE DE EVALUADOR (ES):
Anexo No. 5 E5 Forma de trabajo Productos a obtener Bitcora, donde el estudiante anotara todo lo concerniente a la actividad tanto en lo individual como por equipo, con la supervisin del docente. Fotografas.
Paso a desarrollar en la actividad experimental
Anexos a utilizar
No. 1. Es donde los estudiantes elegirn los materiales para crear su prototipo de filtro natural de agua y para comprobar su efectividad disearan un experimento como a travs de 3 repeticiones diseara como cultivara 16 semillas (de trigo o lenteja o pasto u otra semilla). El planteamiento se har en una sesin 2 horas y la ejecucin ser durante 15 das, en casa y en el saln. Acompaamiento del docente en esta parte del proceso. No. 2. Observaciones. Toma notas sobre observaciones del experimento, fotografas, dibujos, esquemas. Acompaamien- El estudiante puede hacerlo to del docente en esta parte del proceso. de manera No. 3. Discusin. Anota la pregunta que quiero plantear sobre individual y la medicin de las variaciones en la estructura o procesos despus transifisiolgicos en las personas El planteamiento se har en una tar a trabajar sesin 2 horas y se seguir precisando la redaccin durante el en equipo y tiempo que dure la ejecucin del experimento. Acompaagrupal segn miento del docente en esta parte del proceso. sea el caso de No. 4. Hiptesis. Decide la hiptesis de la experimentacin por la etapa o paso consenso. El planteamiento se har en una sesin 2 horas y se a desarrollar. seguir precisando la redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin del experimento. Acompaamiento del docente en esta parte del proceso. No. 5. Investigacin Adicional. Haz investigaciones adicionales sobre tu pregunta. Literatura a citar de fuentes bibliogrficas impresas y de la web. Ya antes obtenido en la actividad No. 5. Acompaamiento del docente en esta parte del proceso. No 6. Ttulo. Deciden el ttulo de su investigacin. El planteamiento se har en una sesin 2 horas y se seguir precisando la redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin del experimento. Acompaamiento del docente en esta parte del proce-
Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin
Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Bitcora, fotografas Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin
Bitcora
Bitcora
Bitcora
Bitcora

Forma de trabajo Productos a obtener
Paso a desarrollar en la actividad experimental so. No. 7. Propsito. Decide el propsito de tu investigacin. El planteamiento se har en una sesin 2 horas y se seguir precisando la redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin del experimento. Acompaamiento del docente en esta parte del proceso. No. 8. Ambiente de Prueba. Decide donde hars el experimento. Cmo puede llevar el experimento para saber s la hiptesis es correcta? Bosquejo o borrador del experimento. Quin har el experimento? El planteamiento se har en una sesin 2 horas, qu pruebas biolgicas, qumicas y fsicas har para determinar el efecto de su agua filtrada en los vegetales a germinar? y lo seguir precisando en cuanto a la redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin del experimento. Acompaamiento del docente en esta parte del proceso. No. 9. Materiales. Haz una lista de materiales. El planteamiento se har en una sesin 2 horas y se seguir precisando la redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin del experimento. Acompaamiento del docente en esta parte del proceso. No. 10. Proceso de la Prueba. Escribe el procedimiento de prueba (los pasos necesarios para hacer la prueba). Sobre qu, cmo y porqu conducirn las pruebas?; Qu intenta descubrir tu equipo?; Qu resultados desean obtener al final de la indagacin cientfica? El planteamiento se har en una sesin 2 horas y se seguir precisando la redaccin durante el tiempo que dure la ejecucin del experimento. Describir el estudiante por equipo en consenso el procedimiento de pruebas, pasos 1 (que hago primero). Preparacin del material. Ejecucin. Procedimiento de Prueba, Paso 2 (Que hago despus). Procedimiento de prueba, Paso3 (Contina explicando) y Cul es el ltimo paso de las pruebas?, Como recopilaras datos de la variable respuesta: Asegrate que diseas una hoja de datos para recabar la informacin que quieras anotar y guardar. Disea tu hoja de datos. Estudia los datos. Podrs convertir tus datos en un organizador grafico? Tipo de organizador grfico: de Barra, de pastel, de lneas, un diagrama de Ven, pictografa, otro. Conclusin es decir una prediccin Cul es tu conclusin ?basndose en las evidencias recabadas en tu prueba experimental Acompaamiento del docente en esta parte del proceso. No. 11. Elaborar un trptico, en el cual debe de contener de forma sinttica contendr los siguientes apartados: Cartula, titulo, introduccin, hiptesis, problema a resolver, desarrollo (descripcin del experimento, normas utilizadas, resultados del experimento, imgenes, tablas, esquemas), discusin, interpretacin de los resultados, describir lo positivo, lo negativo y lo interesante de la actividad, conclusiones, sugerencias, bibliografa y crditos. El trptico deber contener:. Presenta tu investigacin cientfica. Cundo? En el ejercicio de presentacin del material elaborado. Dnde? En el aula. Tenemos artculos que nos ayudaran a realzar esta presentacin? S; Haz una lista de estudios y por-
Anexos a utilizar
Bitcora
Bitcora Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin
Bitcora
Bitcora
Bitcora
Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. 6 E6 Rubrica de la exposicin oral.

Forma de trabajo Productos a obtener
Paso a desarrollar en la actividad experimental que los seleccionaste. Cmo presentaras tus resultados a la comunidad cientfica? La presentacin deber ajustarse a la siguiente estructura: Titulo (problema o pregunta a resolver), Introduccin, Hiptesis, Revisin de literatura, Materiales y mtodos, Resultados y discusin, Conclusin, Referencias Bibliogrficas. Acompaamiento del docente en esta parte del proceso. No. 12. Evaluacin. Contesta el formulario de evaluacin de la presentacin de otros equipos de investigacin. Contesta una evaluacin para cada equipo de investigacin y para tambin para tu propio equipo. Se hace a travs de una rbrica con criterios de desempeo para evaluar el trabajo colaborativo, la exposicin oral u otros desempeos. Acompaamiento del docente en esta parte del proceso. No. 13. Reflexin de la actividad. Cules fueron las reacciones de la clase?, y Cules fueron las de mi equipo sobre nuestra indagacin? Interesantes. Acompaamiento del docente en esta parte del proceso. No. 14. Modificar el argumento Cmo puedo cambiar/mejorar mi investigacin a base de las opiniones de la clase? Acompaamiento del docente en esta parte del proceso.
Anexos a utilizar
Bitcora Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin Bitcora
Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. 3 E3 Tabla de Indagacin Cientfica. Anexo No. 4 E4 Instrumentos de Evaluacin. Anexo No. 6 E6 Rubrica de la exposicin oral. Fortalezas detectadas en la prueba: Debilidades detectadas en la prueba: Recomendaciones para mejorar la prueba experimental: Nombre de evaluador (es):
Bitcora. Entrega del reporte de la prctica. Elaboracin de la exposicin oral para el simposio, congreso, mesa redonda u otro tipo de exposicin oral.
Anexo No. 5 E5 Rubrica de la exposicin oral Nombre del estudiante: Equipo No: Fecha: Grupo:
Instrucciones: La evaluacin del desempeo en la exposicin del equipo, la realizarn integrantes del equipo evaluador, los cules en consenso debern anotar el nmero que ponderen al participante y lo colocarn en la columna correspondiente. Aspectos que se evalan Deficiente (1) Bien (2-3) Muy bien (4)
Participacin
Su participacin fue ordenada y equiliSu participacin fue muy Particip procurando sobresalir sobre brada, hubo un trabajo colaborativo en escueta, solo emiti una ideas sus compaeros o desordenadamente. relacin con la de sus compaeros de vaga y difusa, no articulada. equipo.
Se nota un buen dominio del tema, Dominio en el manejo Lee la informacin la mayor Exposicin fluida, muy pocas veces mnimos errores, no duda durante su del tema parte del tiempo tiene que consultar informacin escrita intervencin, hace y responde preguntas con los compaeros del grupo.

Hace mencin del tema, pero Desarrolla las ideas contextualizadas y se desva de l. Desarrolla argumentos estructurados fundamentadas sobre los tpicos aborLa exposicin no corresponde acerca del tema solicitado. dados en el tema. al tema. Voz muy baja Voz difcil de entender. Diccin deficiente Voz clara, buena vocalizacin. Voz clara, buena diccin, entonacin adecuada y volumen adecuado. La exposicin se acompaa de soportes visuales especialmente llamativos para sus interlocutores y de mucha calidad que incluyen en la presentacin tablas con datos congruentes al tema, esquemas o ilustraciones o grficos, adems de que estos sean e interesantes. Sumatoria final: Nogerol, Artur. (2007) Tcnicas de aprendizaje y estudio. Aprender en la escuela. 2da Edicin Ed. Grao. Espaa pp. 161 Anexo No. 6 E6 Gua para una exposicin oral Nombre(s) Deficiente (1) Bien (2-3) Grupo: Muy bien (4) Fecha: Caractersticas o aspectos a evaluar
Tema solicitado
Voz
Materiales de apoyo
Sin ningn soporte visual, Material no adecuado. Sin material.
Soportes visuales como presentacin con tablas con datos congruentes, esquemas o ilustraciones o grficos congruentes al tema, adems de que estos sean e interesantes.
No ha utilizado ni imgenes ni Ha utilizado algunos soportes Ha utilizado los soportes grficos soportes grficos grficos poco adecuados adecuados y claros La postura corporal demasia- Se mova y mostraba poca Ha mostrado un postura corporal Elementos extralingsticos do rgida y esttica naturalidad natural No ha gesticulado Ha hecho algunos gestos Ha hecho los gestos adecuados
La pronunciacin deficiente Ha tenido algunos defectos de Ha pronunciado claramente dificultaba la comprensin pronunciacin Elementos paralingsticos El ritmo y la entonacin eran En ciertos momentos ha sido Ritmo y entonacin correctos pesados y montonos montono Vocabulario nada adecuado, Poco fluido, con algunos erro- Vocabulario adecuado con palafuera de lugar, con errores res y poco cientfico bras cientficas
Ha dejado frases incompletas Correcto, pero poco fluido y Muy adecuado, sin errores en las Elementos lingsticos o mal organizadas con errores sintcticos construcciones Muy desordenado, pareca En algunos momentos desor- Ha sido muy ordenado en la expoque se hubiera perdido ganizado sicin No la ha hecho o muy mal No la ha hecho o muy mal Ha sido poco correcta Ha sido poco correcta La ha hecho bien Ha resumido las ideas centrales Introduccin (elementos textuales) Conclusin (elementos textuales)

Anexo No. 6 E6 Gua para una exposicin oral Nombre(s) Deficiente (1) No ha dado las ideas bsicas Bien (2-3) Algunas ideas eran errneas Grupo: Muy bien (4) Todas la ideas eran correctas Ha sabido razonar las opiniones Cuerpo central (elementos textuales) Fecha: Caractersticas o aspectos a evaluar
No ha dado ningn argumenHa argumentado un poco to
No ha puesto ejemplos o eran Los ejemplos, pocos pero acepBuenos ejemplos malos tables No se ha hecho entender ni Irregular, a veces, interesante ha interesado No lo ha preparado No fundamenta y contextualiza los materiales utilizados en su exposicin, tampoco se relacionan con lo propuesto en su diseo experimental y no lo articula con sus conclusiones. Ha interesado y se ha entendido Funcionalidad Preparacin
Slo ha preparado algunos Se ve bien preparado aspectos Solo utiliza imgenes y materiales en su exposicin, solo relacionan algunos aspectos con lo propuesto en su diseo experimental y no lo vincula con sus conclusiones y en consecuencia no los fundamenta en su participacin.
Fundamenta las imgenes y materiales utilizados en su exposicin, se relacionan con lo propuesto en su diseo experimental y lo articula con sus conclusiones.
Relaciona el propsito, la hiptesis, el diseo de experimentos de su trabajo experimental con la exposicin oral.
Expresa y fundamenta menos de tres acciones positivas, No expresa ningn aspecto como negativo de su ejercicio positivo, o negativo o intereexperimental, as como de sante de su trabajo experiacciones interesantes para su mental con su exposicin. vida cotidiana de su trabajo experimental. Aspecto no atendido Puede mejorar
Expresa y fundamenta ms de tres acciones positivas, como negativo de su ejercicio experimental, as como de acciones interesantes para su vida cotidiana y comunidad producto de su trabajo experimental. Aspecto dominado
Fundamenta una posicin durante la exposicin oral (acciones positivas, negativas e interesantes del trabajo experimental
Globalmente
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Biologa Contempornea
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Temas de Ciencias de la Salud

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Biologia Acuerdo 653 2012

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Presentacin 1

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE BIOLOGA BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA

Secretara de Educacin Pblica Noviembre de 2012.

2. Estructura de Biologa .............................................................................................................................. 23

3. Operacin del programa ........................................................................................................................... 40

1er. semestre lgebra 4 horas Ingls I 3 horas Qumica I 4 horas

2o. semestre Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas Qumica II 4 horas

4o. semestre Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas Fsica I 4 horas

Mdulo III 17 horas

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

Componente de formacin profesional

Biologa Programa de estudios

Biologa Programa de estudios

1. Propsitos formativos por competencias

1.1.1. Propsitos formativos de la asignatura de Biologa

1.1.2. Propsitos formativos de la asignatura de Ecologa

1.1.3. Propsitos formativos de la asignatura de Temas de Biologa Contempornea

1. Propsitos formativos por competencias 9

Biologa Programa de estudios

1.1.4. Propsitos formativos de la asignatura de Temas de Ciencias de la Salud

1.2. Relacin entre Biologa y otras asignaturas de Ciencias Experimentales

1. Propsitos formativos por competencias 10

Biologa Programa de estudios

1.2.1. Relacin de la materia de Biologa con la materia de Fsica

1.2.2. Relacin de la materia de Biologa con la materia de Qumica

1.2.3. Relacin de la materia de Biologa con la materia de Matemticas

1. Propsitos formativos por competencias 11

Biologa Programa de estudios

1.3. Relacin de Biologa con otras asignaturas de la estructura curricular

1.4. Relacin de Biologa con las competencias genricas y disciplinares

1. Propsitos formativos por competencias 12

Biologa Programa de estudios

1. Propsitos formativos por competencias 13

Biologa Programa de estudios

1.4.1. Tabla de articulacin de competencias genricas con competencias disciplinares bsicas

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. B B

1. Propsitos formativos por competencias

Biologa Programa de estudios

1. Propsitos formativos por competencias

Biologa Programa de estudios

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. B B B B B B B B B B B B B

1. Propsitos formativos por competencias

Biologa Programa de estudios

1. Propsitos formativos por competencias

Biologa Programa de estudios

Competencias disciplinares del Campo de Ciencias Experimentales Disciplinar bsica

1. Propsitos formativos por competencias

Biologa Programa de estudios

Competencias disciplinares del Campo de Ciencias Experimentales Disciplinar bsica

1. Propsitos formativos por competencias

Biologa Programa de estudios

Competencia Disciplinar bsica

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Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

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