منهج التعبير مرحلة ابتدائية

‫دليل‬
‫مقرر التعبير‬
‫للمرحلة البتدائية‬
‫عوِدية‬ ‫س ُ‬ ‫ة ال ُّ‬ ‫عَربِب َّ ُ‬ ‫ة ال ْ َ‬ ‫ملَك َ ُ‬

‫م ْ‬
‫ال َ‬
‫رف‬ ‫عا ِ‬ ‫وزاًُرة الم ً‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫وي‬ ‫ر الت ّْرب َ ِ‬ ‫وي ِ‬ ‫مركَُز الت ّط ِ‬
‫منَاِهج‬ ‫ة لل ْ َ‬ ‫م ُ‬ ‫عا َّ‬ ‫اْلِدَاَرةُ ال ْ َ‬
‫ُ‬
‫عَربِيَّة‬ ‫ة ال ْ َ‬ ‫غ ِ‬ ‫حدَةُ الل ّ َ‬ ‫و ْ‬
‫إعداد‬
‫وحدة اللغة العربية‬
‫العام الدراسي‬
‫‪ 1424 / 1423‬هـ‬
‫دليل التعبير للمرحلة البتدائية‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫توطئة‬
‫‪،‬‬ ‫الحمد لله والصلة والسلم على رسول الله‬

‫‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫من المور الـمسلم بها أن إجادة التعبير هي الغاية‬
‫النهائية لجميع أنواع النشاط اللغوي‪ ،‬فهو وسيلة الفهام‬
‫والتواصل مع الخرين‪ ،‬وهو أداة مهمة في تقوية‬
‫الروابط الجتماعية والفكرية بين أفراد المة الواحدة‪،‬‬
‫وبينها وبين الـمجتمعات الخرى‪ .‬فهو بشقيه الشفهي‬
‫والكتابي أهم فروع اللغة ‪ ،‬تصب فيه جميع العلوم ‪،‬‬
‫وتنصهر فيه كل الثقافات‪ ،‬وتنبري فيه الـمواهب‬
‫‪5‬‬
‫والقدرات اللسانية ‪ ،‬وهو الـميدان الواسع لتطبيق ما‬
‫يتعلمه الطالب من قواعد اللغة النحوية والصرفية‬
‫والبلغية والملئية‪.‬‬
‫وللتعبير في طور التعليم أهمية أخرى تنبغي‬
‫مراعاتها من جميع الـمعلمين في جميع الـمواد الدراسية‬
‫والـمراحل التعليمية‪ ،‬وهي تعزيز ثقة الطالب بنفسه ‪،‬‬
‫وترك الحرية له لـممارسة اللغة من خلل التعبير عن‬
‫‪6‬‬
‫مشاعره وآرائه ‪ ،‬ورعاية الـمواهب الواعدة في مجال‬
‫التعبير بنوعيه ‪ ،‬وتوجيهها ‪.‬‬
‫ن مّر ت الـمادة بحقبة من الزمن ترك فيه‬ ‫ول ْ‬
‫للـمعلم الجتهاد في التطبيق إلى حد كبير في حدود‬
‫الهداف والـمفردات الصادرة من الوزارة في مناهج‬
‫التعليم‪ ،‬فتباينت تلك الجتهادات ‪ ،‬بتباين الخبرات‬
‫والقدرات‪ ،‬ولم يحقق غالبها الهدف من الـمقرر‪،‬‬
‫‪7‬‬
‫وأصبحت ساعة التعبير في البرنامج الدراسي اليومي ‪،‬‬
‫حمل ثقيل ً على الـمعلم والطالب‪ ،‬رغم التأكيدات الوزارة‬
‫على أهميتها وتفعيلها ‪ ...‬وإزاء هذا خطت الوزارة‬
‫خطوات في النهوض بها مع مطلع العام الدراسي‬
‫‪1421/1422‬هـ عندما حددت الـمفردات وأساليب التدريس‬
‫والتقويم ‪ ،‬ثم أعقبتها في عام ‪1422/1423‬هـ بتحديد‬
‫مجالت التعبير وأنواعه ومفردات كل مجال ‪ ،‬ومفهوم‬
‫‪8‬‬
‫مفرداته ‪ ،‬و توزيع الدرجات على الـمفردات في‬
‫استمارات التقويم لكل صف دراسي‪ ،‬ووجهت إدارات‬
‫التعليم إلى عمل أدلة للمعلمين في كل مرحلة دراسية‬
‫تشمل نماذج للـمفردات ومزيدًا من التوضيح والتوجيه‬
‫لتحقيق أهداف الـمادة إلى أقصى حد ممكن‪ .‬فجاءت تلك‬
‫السهامات من الـمشرفين التربويين والـمعلمين في‬
‫الدارات التعليمية ثّرة جيدة ‪ ،‬أعانت الـمعلمين في أداء‬
‫‪9‬‬
‫رسالتهم ‪ ،‬وحققت الكثير من الهداف‪ ،‬وأمدت الوزارة‬
‫حد لكل‬
‫بمادة غنية استفادت منها عند إعداد دليل مو ّ‬
‫مرحلة دراسية ‪ ،‬نقدمه لك أخي الـمشرف والـمعلم هذا‬
‫العام‪ ،‬ونحن في انتظار مرئياتك واقتراحاتك القيمة‬
‫لتطويره في مرحلته النهائية بإذن الله ‪ ،‬كما استفادت‬
‫من آرائك في إعداده وتطويره بهذه الصورة التي بين‬
‫يديك ‪ ،‬والتي من أبرز سماتها ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫‪-1‬تحديد الـمفردات بثلث لكل فصل دراسي ‪.‬‬
‫‪-2‬تخصيص خمسة أسابيع لكل مفردة ‪.‬‬
‫‪-3‬تطور هدف الـمفردة بين صف وآخر ومرحلة‬
‫وأخرى عند تكرارها ‪.‬‬
‫‪-4‬الـمزيد من التدريب على التعبير الشفهي ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ -5‬تحديد الهدف من كل مفردة وتعريفها ‪،‬‬
‫وخطوات تدريسها إلى جانب توجيهات‬
‫للـمعلم ونموذج لكل مفردة ‪.‬‬
‫‪-6‬توحيد درجة كل مفردة في جميع السنوات‬
‫بشك يتناسب وأهميتها‪.‬‬
‫وغير ذلك من الجوانب التي تخص مفردة دون أخرى‬
‫‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫أخي الـمشرف التربوي ‪:‬‬

‫يبقى دورك الذي لنستغني عنه أبدًا ‪ ،‬ويتطلبه‬
‫موقعك في الـمنظومة التعليمية‪ ،‬ونذرت نفسك لتأديته‬
‫منذ اخترت العمل في مجال الشراف التربوي‪ ،‬وهو‬
‫حا‬
‫تقديم العون كله لخوانك معلمي التعبير ‪ :‬نص ً‬
‫‪13‬‬
‫ها وتدريبًا ‪ .‬فاحرص – رعاك الله ‪ -‬على‬‫وإرشادًا وتوجي ً‬
‫أل يبقى معلم ممن تشرف عليهم إل وقد مَّر ببرنامج‬
‫رفه بـ ‪ :‬المنهج وأهدافه وطرق تدريسه‬ ‫تدريبي يع ّ ِ‬
‫وأساليب تقويمه ‪ ،‬وكيفية مواجهة الصعوبات التي قد‬
‫تعترضه في أثناء التدريس ‪.‬‬
‫)‪.‬‬ ‫(‬
‫‪14‬‬
‫أخي معلم التعبير ‪:‬‬

‫تذكَّر دائما أن غاية الدرس اللغوي هي ‪ :‬تمكُّن‬
‫الطالب من ( التعبير ) باللغة العربية الفصحى شفهيًّا‬
‫وكتابيًّا ‪.‬‬
‫وتذك ّر أن مستوى أداء طلبك في درس التعبير يُـع ُّ‬
‫د‬ ‫َ‬
‫قا على مستوى أدائك التعليمي في فروع‬ ‫مؤشًرا صاد ً‬
‫اللغة جميعها ‪ ،‬بما فيها درس التعبير ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫واعلم أنه ل يوجد دليل تعليمي أفضل من دليل‬
‫عقلك ؛ فأنت العارف بقدرات طلبك ‪ ،‬وظروف مدرستك‬
‫‪ ،‬ومستوى أدائك ‪ ...‬فاقرأ هذا الدليل ‪ ،‬وعد إلى ما‬
‫أمكنك من المراجع ‪ ،‬واستعن بها ‪ ،‬واستهد بأثر تعليمك‬
‫ونتائج طلبك ‪ ،‬واستشر من تراه من زملئك الـمعلمين‬
‫والـمشرفين ‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫عا لخدمة لغتنا لغة القرآن الكريم‪ ،‬ولسان‬
‫وفقنا الله جمي ً‬
‫الشرع القويم ‪.‬‬
‫الدارة‬
‫العامة للـمناهج‬
‫‪17‬‬
‫وحدة اللغة العربية‬
‫جمادى الولى‬
‫‪1423‬هـ‬
‫‪18‬‬
‫تعريفات ومفاهيم عامة‬ ‫أول ً ‪:‬‬
‫•التعبير في سياسة التعليم ‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫صت سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية‬ ‫ن ّ‬
‫في الـمادة الخامسة والربعين على أن من غايات‬
‫التعليم وأهدافه العامة ‪ " :‬اكتساب القدرة على التعبير‬
‫الصحيح في التخاطب والتحدث والكتابة بلغة سليمة‬
‫وتفكير منظم " ‪.‬‬
‫مفهوم التعبير ‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫التعبير هو القالب الذي يص ُّ‬
‫ب فيه الـمرء ما لديه من‬
‫الفكار والـمشاعر بعبارات وألفاظ متناسقة ‪ ،‬تؤدي إلى‬
‫وحدة فكرية منتظمة تربطه بالمجتمع الذي يعيش فيه ‪،‬‬
‫وتجعله متفاعل ً معه ‪ .‬وهو بعبارة أوجز ‪ :‬الفصاح عن‬
‫الفكار والـمشاعر تحدثًا أو كتابة بلغة عربية سليمة ‪.‬‬
‫أهمية التعبير ‪:‬‬
‫‪21‬‬
‫عــدُّ التعـبير بجانـبيه ‪ :‬الشفهـي والكتابـي أهـم فروع‬ ‫يُ َ‬
‫اللغــة التــي يجــب أن ي ُـــمَّرن عليهــا الناشئة ؛ ليصــبحوا‬
‫قادريــن على التعــبير عمــا يجول فــي خواطرهــم ويحيــط‬
‫صلة النهائية لكافة ألوان النشاط اللغوي‬ ‫بهم ‪ ،‬وهو الـمح ِّ‬
‫ضا الهدف النهائي الشامـل للتعليـم اللغوي مـن‬ ‫‪ ،‬وهـو أي ًـ‬
‫منطلق أن اللغة عملية تواصل وتفاعل اجتماعي ‪ ،‬وبقدر‬
‫ما يتمكن النسان من التعبير بوضوح وصدق وعفوية عن‬
‫‪22‬‬
‫أفكاره ومشاعره وحاجاتـه يسـتطيع أن يؤثـر فـي الخريـن‬
‫ويتفاعــل معهــم ‪ ،‬المــر الذي يرفــع مــن مكانــة التعــبير‬
‫ويجعله ثمرة الدراســة اللغويــة والدبيــة والـــميدان الذي‬
‫تمارس فيـه كافـة مهارات اللغـة ؛ ولذا يجـب أن تتضافـر‬
‫جميع الخبرات اللغوية التي تقدم للطالب داخل المدرسة‬
‫وخارجهـا ‪ ،‬ل فـي دروس التعـبير وحدهـا ‪ ،‬ول فـي دروس‬
‫اللغــة العربيــة فحســب ‪ ،‬بــل فــي المقررات الدراســية‬
‫‪23‬‬
‫والنش طة الـمدرسية جميع ها‪ ،‬من أجل خد مة هذا الهدف‬
‫النبيل ‪.‬‬
‫أنواع التعبير ‪:‬‬

‫ينقسم التعبير من حيث الشكل إلى قسمين ‪ :‬شفهي‬
‫وكتابي ‪:‬‬
‫‪24‬‬
‫ما في النفس‬ ‫فالتعبير الشفهي ‪ :‬هو التعبير باللسان ع َّ‬
‫من مشاعر وأفكار‪ ،‬وهو الذي عليه مدار حياة الناس‬
‫الجتماعية في اتصال بعضهم ببعض ؛ لقضاء مصالحهم‬
‫وتنظيم شؤونهم‪ ،‬ومن أمثلته ‪ :‬المحادثة ‪ ،‬وإلقاء الخطب‬
‫‪ ،‬والـمناظرة ‪ ،‬ورواية القصة ‪ ،‬والتعليق على‬
‫الـمشاهدات ‪. . .‬‬
‫‪25‬‬
‫والتعبير الكتابي ‪ :‬هو التعبير بالقلم ع َّ‬
‫مـا في النفس‬
‫من مشاعر وأفكار ‪ ،‬وهو الذي ينقل به الـمرء ما يدور‬
‫خـلَده ‪ ،‬بهدف إطلع الخرين على ما يريد‪ ،‬ومن‬ ‫في َ‬
‫أمثلته ‪ :‬الـمقالة ‪ ،‬الرسالة ‪ ،‬التقرير ‪ ،‬كتابة القصة ‪،‬‬
‫بطاقة الـمناسبة ‪. . .‬‬
‫وينقسم التعبير من حيث أهدافه إلى قسمين ‪:‬‬
‫وظيفي وإبداعي ‪:‬‬
‫‪26‬‬
‫فالتعبير الوظيفي ‪ :‬هو التعبير الذي يحتاج إليه الطلب‬
‫في وظائفهم الـمستقبلية ‪ ،‬أو الحياة العملية وما فيها‬
‫من مصالح مع دوائر العمال والمصالح الحكومية ‪ ،‬ومن‬
‫أمثلته ‪ :‬الرسائل الدارية ‪ ،‬والتقارير ‪. . .‬‬
‫والتعبير البداعي ‪ :‬هو التعبير الذي ينقل النسان‬
‫بواسطته تجاربه الذاتية ‪ ،‬وخواطره وآراءه وأفكاره‬
‫‪27‬‬
‫بأسلوب أدبي جميل ومؤثر ‪ ،‬ومن أمثلته ‪ :‬الشعر ‪،‬‬
‫الـمقالة ‪ ،‬القصة ‪ ،‬الـمسرحية ‪. . .‬‬
‫ويمكن أن يكون هناك تقسيم ثالث للتعبير ‪ ،‬هو ‪:‬‬
‫موضوعي وذاتي ‪:‬‬
‫فالموضوعي ‪ :‬هو الذي يعالج فيه الـمرء مشاكل وقضايا‬
‫اجتماعية وغيرها من القضايا العامة ‪ ،‬يعرض فيها‬
‫‪28‬‬
‫معلوماته وآراءه وآراء الخرين ‪ ،‬مع التدليل على كل ذلك‬
‫والتجرد من العاطفة ‪.‬‬
‫والذاتي ‪ :‬هو الذي يدور حول خواطر المرء ومشاعره‬
‫وتجاربه الذاتية إزاء موقف من الـمواقف‪.‬‬
‫ومع ذلك فليست هناك حدود فاصلة بين هذين‬
‫النوعين ‪ ،‬فربما اجتمعا في فن تعبيري واحد ‪ ،‬ويخضع‬
‫‪29‬‬
‫تصنيف هذا الفن إلى أحدهما بحسب الجانب الغالب فيه‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ثانيًـا ‪ :‬منهج مقرر التعبير في المرحلة البتدائية‬
‫‪30‬‬
‫أ ـــ الهداف العامة لتعليم مقرر التعبير في المرحلة‬
‫البتدائية‬
‫يهدف تعليم مقرر التعبير في الـمرحلة البتدائية إلى‬

‫أن ‪:‬‬
‫‪-1‬يتحدث الطالب بجرأة وثقة أمام الخرين ‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫‪-2‬ينمي قدرته على الحوار والتصال بالناس والتخاطب‬
‫معهم ‪.‬‬
‫‪-3‬يتمكن من التعبير عن أفكاره وأحاسيسه ‪.‬‬
‫‪-4‬يكتسب آداب الحديث وبخاصة حسن الستماع واحترام‬
‫الخرين ‪.‬‬
‫‪-5‬تتكون لديه القدرة على الكتابة فيما تطلبه الحياة‬
‫اليومية ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫حا ‪.‬‬
‫‪-6‬يستطيع ترتيب الفكار ترتيبًا صحي ً‬
‫‪-7‬ينمي قدرته على التفكير المنظم في حديثه وكتابته ‪.‬‬
‫‪-8‬يستطيع تلخيص الفكار الرئيسة في نص معين ‪.‬‬
‫‪-9‬يوظف ثروته اللفظية في موضوعات التعبير ‪.‬‬
‫‪ -10‬يميل إلى القراءة والطلع لكتساب الـمهارات‬
‫الكتابية والشفهية ‪.‬‬
‫‪ -11‬يطبق ما تعمله من قواعد نحوية وإملئية في تعبيره ‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ -12‬يكتسب القدرة على فن اللقاء ‪.‬‬
‫‪ -13‬يكتسب مهارة التعبير القصصي ‪.‬‬
‫‪ -14‬يبرز ما لديه من مواهب وقدرات تعبيرية ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪34‬‬
‫ب – مفردات مقررالتعبير في المرحلة البتدائية ‪:‬‬

‫الصف الرابع ‪:‬‬
‫‪35‬‬
‫ور والمشاهدات والتعليق عليها ‪.‬‬‫ص َ‬‫‪.1‬وصف ال ُّ‬
‫‪.2‬تكوين الجمل القصيرة ‪.‬‬
‫‪.3‬الساليب اللغوية ‪.‬‬
‫مـل المترابطة ‪.‬‬ ‫‪.4‬بناء ال ُ‬
‫جـ َ‬
‫‪.5‬تكوين الـموضوع ‪.‬‬
‫‪.6‬الـمقابلة ‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫الصف الخامس ‪:‬‬
‫‪.2‬إبداء الرأي ‪.‬‬
‫‪.3‬بطاقات ‪ :‬دعوة ‪ ،‬وتهنئة‪.‬‬
‫‪.4‬حكاية قصة ‪.‬‬
‫‪.5‬العلن ‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪.6‬التلخيص ‪.‬‬
‫الصف السادس ‪:‬‬
‫‪.2‬رسائل الشكر‪.‬‬
‫‪.3‬ترتيب أحداث قصة ‪.‬‬
‫‪.4‬إلقاء خطب ‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫‪.5‬الحوار ‪.‬‬
‫‪.6‬التلخيص ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪39‬‬
‫‪40‬‬
‫‪41‬‬
‫الصف الرابع‬
‫الفصل الدراسي الول‬
‫ور والمشاهدات والتعليق عليها‬ ‫‪ 1‬ــ وصف ال ُّ‬
‫ص َ‬
‫الهداف التعليمية‪: :‬‬

‫‪.1‬أن تنمــــو لدى الطالب ق ّ‬
‫وة الـــــملحظة ‪ ،‬وإدراك‬
‫العلقات بين الشياء ‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫‪.2‬أن يصــف تفاصــيل مــا يرى مــن صــور‪ ،‬ومناظــر‬
‫طبيعية‪،‬ومشاهد حية‪ ،‬وأحداث ‪.‬‬
‫‪.3‬أن يبدي رأيـه فـي محتوى تلك الصـور والــمشاهد‬
‫من حيث ‪ :‬نفعها‪،‬ضررها‪،‬صوابها‪ ،‬خطؤها‪،‬جمالها ‪،‬‬
‫قبحها ‪. ... ،‬‬
‫التعريف ‪:‬‬
‫‪43‬‬
‫ي ‪ ،‬يهتم بتعداد جزئيات‬ ‫‪.1‬الوصف ‪ :‬وصف حس ٌّ‬
‫محتوى الصورة‪ ،‬أو الـمشهد الحي ‪ ،‬و يركز على‬
‫اللوان والحجام والـمميزات الحسية ‪.‬‬
‫‪.2‬الصور ‪ :‬صور أو رسوم ( متحركة أو ثابتة ) ‪،‬‬
‫( بسيطة أو مركبة) ‪ ،‬للناس ‪ ،‬أو للحيوان‪،‬أو‬
‫لـمناظر طبيعة ‪ ،‬أو لشياء من محيط الطالب ‪،‬‬
‫وفي حدود ثقافته ‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫‪.3‬الـمشاهدات ‪ :‬الـمناظر والحداث الحقيقية الحية‬
‫التي يراها الطالب في مدرسته‪ ،‬أو حيه ‪ ،‬أو‬
‫محيط ثقافته ‪.‬‬
‫‪.4‬التعليق ‪ :‬بيان موقف الشخص من محتوى‬
‫الصورة ‪ ،‬أو المشهد الحي ‪ ،‬بذكر ما فيه من‬
‫منافع أو أضرار أو أخطاء أو جمال ‪.....‬‬
‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬
‫‪45‬‬
‫‪.1‬عرض الصور أو الرسوم على الطلب ‪ ،‬سواء‬
‫كانت متحركة أو ثابتة ‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫عن فـي الوسـيلة ‪،‬‬‫‪.2‬يطلب الــمعلم مـن الطلب التّم ُّـ‬
‫والتدقيق فيها ‪.‬‬
‫‪.3‬محاورة الطلب في محتويات ال صورة ومك ّ‬
‫ونات ها ‪،‬‬
‫بحيـــــث تشمـــــل ‪ :‬اللوان ‪ ،‬والحجام والعداد ؛‬
‫ليتعرفوا عليها ‪ ،‬ويعرفوا الـمطلوب منهم ‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫‪.4‬يطلب الــمعلم مـن الطلب وصـف مـا أمامهـم مـن‬
‫صور أو رسوم ‪ ،‬وما شاهدوه من مظاهر الطبيعة‪،‬‬
‫أو الحداث الحية‪ ،‬والتعليق عليها‪.‬‬
‫‪.5‬ترتيب الجمل التي ينتجها الطلب‪ ،‬والربط بينها؛‬
‫لتكوين فقرة قصيرة تصف الـمحتوى‪ ،‬إلى جانب‬
‫رأي الطالب ‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫‪.6‬يطلب منهـم كتابـة مـا يشاهدونـه فـي الصـف ‪ ،‬فـي‬
‫جمل محدودة تغطي العناصر الرئيسية ‪ ،‬وكذلك ما‬ ‫ُ‬
‫يشاهدونه خارج الصف ‪ ،‬مع التعليق عليها ‪.‬‬
‫توجيهات ‪:‬‬
‫‪49‬‬
‫‪.1‬أن تكون الصورة من محيط الطالب وبيئته ‪.‬‬
‫‪.2‬أن تكون الصـورة مـن اهتمامات الطالب‪،‬ومناسـبة‬
‫لـمستواه العقلي ‪.‬‬
‫‪.3‬أن تســتهوي الطالب وتثيــر انتباهــه ‪ ،‬مــن حيــث‬
‫ألوانها ‪ ،‬وتصميمها ‪.‬‬
‫‪.4‬يمكـن السـتفادة مـن صـور الــمقررات الدراسـية‬
‫ورسومها‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪.5‬أن يقوم الطلب برحلت قصيرة ‪ ،‬أو زيارة لحد‬
‫الـمرافق القريبة ‪ ،‬ويطلب منهم الـمعلم وصف‬
‫مشاهداتهم ‪ ،‬ويساعدهم في ذلك بطرح بعض‬
‫السئلة ‪.‬‬
‫النماذج ‪:‬‬
‫‪-1‬الصور ‪ :‬صورة لجانب من جوانب الـمدرسة‬
‫كالـملعب الرياضي في أثناء ممارسة نشاط‬
‫‪51‬‬
‫رياضي ‪ ،‬أوالـمقصف ‪ ،‬أوالصطفاف الصباحي ‪،‬‬
‫أو مناسبة مدرسية ‪ ، ...‬أو حادث مروري‪.‬‬
‫‪-2‬الـمشاهدات ‪ :‬يُجري الـمعلم حواًرا حول ما‬
‫يشاهده الطلب في ص ّ‬
‫فهم ‪ ،‬أو الـمكتبة‬
‫الـمدرسية أو ‪. . . .‬‬
‫‪‬‬
‫‪52‬‬
‫‪ 2‬ــ تكوين الجمل القصيرة‬
‫الهدف التعليمي ‪:‬‬

‫ون الطالب جملة ذات معنى مفيد ‪.‬‬
‫أن يك ِّ‬
‫‪53‬‬
‫تكويــن جمــل ـــــ اســمية أو فعليــة ـــــ مفيدة بأســاليب‬
‫مختلفة ‪.‬‬
‫أساليب تكوين الجمل ‪:‬‬
‫‪54‬‬
‫‪.1‬ملء الفراغات بكلمات جديدة ‪.‬‬
‫‪.2‬استبدال الكلمة بمرادفها في الجملة ‪.‬‬
‫‪.3‬ترتيب الكلمات الـمبعثرة ‪.‬‬
‫‪.4‬إعادة صياغة الجملة بأكثر من أسلوب ‪.‬‬
‫‪.5‬توسيع الجملة بعدد من الكلمات ‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪.1‬عرض جمل قصيرة ـــ اسمية أو فعلية ‪ ،‬إنشائية أو‬
‫خبرية ـــ مستوحاة من بيـئة الطلب وخبراتهم‪.‬‬
‫‪.2‬عرض جمـــل ناقصـــة ‪ ،‬ويطلب مـــن الطلب ملء‬
‫الفراغ بما يناسب من كلمات مذكورة ‪.‬‬
‫‪.3‬ملء الفراغات بكلمات مناسبة من عنده ‪.‬‬
‫‪56‬‬
‫دّد فيهــا كلمات ســهلة مــن معجــم‬
‫‪.4‬عرض جمــل يح ِ‬
‫الطالب ‪ ،‬ويطلب الــمعلم اسـتبدالها بمرادفهـا مـن‬
‫مَّرة أخرى ‪.‬‬
‫كلمات مذكورة مرة ‪ ،‬ومن عنده َ‬
‫‪.5‬عرض كلمات مبعثرة ‪ ،‬وطلب ترتيبها ‪.‬‬
‫‪.6‬عرض جمـــل اســـمية وفعليـــة‪ ،‬وطلب إعادة‬
‫صياغتها بأكثر من أسلوب‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫‪.7‬طلب توســيع الجملة بعدد مــن متممات المعنــى ‪،‬‬
‫مثــــــل ‪ :‬الجار والمجرور‪ ،‬الظروف ‪ ،‬الصــــــفات‪،‬‬
‫الحوال ‪. . .‬‬
‫توجيهات‪:‬‬
‫‪58‬‬
‫‪.1‬أن تكون الجمل من بيئة الطالب ومحيطه ‪.‬‬
‫‪.2‬تـنويع وسائل العرض بما يشد انتباه الطالب‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫جمل‬‫‪ 1‬ــ ضع الكلمات التالية في أماكنها الـمناسبة من ال ُ‬
‫التي تليها ‪:‬‬
‫مرت ّـــبة ـــــ ل‬
‫مواعيدي ـــــ النظام ـــــ ُ‬
‫أنساه‬
‫مذكِّرة تجعل أعمالي ‪. ..................‬‬ ‫‪ -1‬الـ ُ‬
‫ود على ‪. ..................‬‬ ‫كّرة تُـ َ‬
‫عـ ِّ‬ ‫مذ ِ‬‫‪ -2‬الـ ُ‬
‫‪60‬‬
‫كّرة ‪..................‬‬‫مذ ِ‬
‫ت الـموعد في الـ ُ‬ ‫‪ -3‬إذا كتب ُ‬
‫‪.‬‬
‫مذكِّرة ‪. ..................‬‬ ‫ُ‬
‫دّدُ بالـ ُ‬
‫حـ ِ‬
‫‪ -4‬أ َ‬
‫‪ 2‬ــ امل الفراغات التالية بكلمات من عندك ‪:‬‬
‫مبكِّـًرا ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ب إلى المدرسة ُ‬ ‫‪ -1‬أذه ُ‬
‫‪ -2‬أُصلّي الصلوات الخمسة في الـمسجد ‪.‬‬
‫‪ -3‬الله الذي ينّزل ‪.‬القران من السماء ‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫ي قبل الكل وبعده ‪.‬‬ ‫يد ّ‬ ‫‪ -4‬أغسل‬
‫‪ 3‬ــ استبدل بالكلمات التي تحت ها خط من الجمل التية‬
‫ما يؤدي معناها (مرادفها) من الكلمات التي قبلها ‪:‬‬
‫ت َــــدَع ‪ ،‬الشارع ‪ ،‬يمتــــنع ‪،‬‬
‫بلدي‬
‫‪ -1‬يمسك الصائم عن الطعام في نهار رمضان ‪.‬‬
‫يمتـنع‬
‫‪62‬‬
‫‪ -2‬ل تـترك صنبور الماء مفتو ً‬
‫حا ‪.‬‬
‫تَـدَع‬
‫‪ -3‬مساحة وطني كبيرة ‪.‬‬
‫بلدي‬
‫‪ -4‬انـتبه وأنت تمشي في الطريق ‪.‬‬
‫الشارع‬
‫‪63‬‬
‫ون‬
‫‪ 4‬ـــ رت ّ ِــب الكلمات الــمبعثرة بأكثـر مـن طريقـة ؛ لتك ّ‬
‫جملة مفيدة ‪:‬‬
‫صـل ‪ ، 2‬الزهار ‪، 5‬‬ ‫‪ -1‬فــي ‪ ، 1‬تـــتـفـتّح ‪َ ، 4‬‬
‫فـــ ْ‬
‫الربيع ‪.3‬‬
‫مـنا ‪ ، 1‬الفصل‬ ‫حـلة ‪ ، 2‬معلم ‪ ، 4‬مع ‪ُ ، 3‬‬
‫قـ ْ‬ ‫ر ْ‬ ‫‪ -2‬ب ِ‬
‫‪.5‬‬
‫ُ‬
‫عـدْ صياغة الجملة التالية بأكثر من أسلوب ‪:‬‬ ‫‪ 5‬ــ أ َ ِ‬
‫‪64‬‬
‫(يأتي الطالب إلى الـمدرسة كي يتعلّم)‬
‫ـــ الطالب يأتي إلى الـمدرسة كي يتعلم ‪.‬‬
‫ـــ كي يتعلم يأتي الطالب إلى الـمدرسة ‪.‬‬
‫ـــ إلى الـمدرسة يأتي الطالب كي يتعلم ‪.‬‬
‫مـمة‬‫سـع الجملة التاليــة بعدد مـن الكلمات الــمتـ ِّ‬
‫و ّـِ‬‫َ‬ ‫‪ 6‬ـــ‬
‫لـمعناها ‪:‬‬
‫( قرأ محمد )‬
‫‪65‬‬
‫ـــ قرأ محمد الكتاب ‪.‬‬
‫حا ‪.‬‬
‫ـــ قرأ محمد الكتاب صبا ً‬
‫ـــ قرأ محمد الكتاب في مكتبة الـمدرسة ‪.‬‬
‫سا ‪.‬‬
‫ـــ قرأ محمد الكتاب في مكتبة الـمدرسة جال ً‬
‫قرأ محمد الكتاب واستفاد منه ‪.‬‬
‫( خالد طالب مثالي)‬
‫ــــ خالد طالب مثالي في أخلقه ‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫ــــ خالد طالب مثالي في تعامله مع معلميه وزملئه ‪.‬‬
‫ـ خالد طالب مثالي في تصرفاته مع معلميه وزملئه و‬
‫والديه‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪67‬‬
‫‪ 3‬ــ الساليب اللغوية‬
‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫‪.1‬أن يميز الطالب بين أنواع الساليب من حيث‬
‫الدللة ‪.‬‬
‫‪.2‬أن يستخدم هذه الساليب حسب حاجاته استخدا ً‬
‫ما‬
‫حا ‪.‬‬‫صحي ً‬
‫‪68‬‬
‫تعريف الساليب اللغوية‪:‬‬
‫هي تراكيب لغوية تشكل نظاما متميزا يؤدي معنى‬
‫محددا ‪.‬‬
‫أنواعها‪:‬‬
‫‪.1‬النفي ( لم ‪ .‬لن ‪ ،‬ل ) ‪.‬‬
‫‪.2‬السـتفهام ( مـن ‪ .‬مـا ‪ .‬ماذا ‪ .‬لماذا ‪ .‬متـى ‪ .‬أيـن ‪.‬‬
‫كيف ‪ .‬هل ‪ .‬الهمزة ) ‪.‬‬
‫‪69‬‬
‫‪.3‬التفضيل نحو ( الطائرة أسرع من السيارة ) ‪.‬‬
‫‪.4‬النداء ب(يا) ودونها ‪.‬‬
‫‪.5‬المر والنهي ‪.‬‬
‫‪.1‬عرض مجموعة من الجمل لهذه الساليب‪ ،‬في‬
‫العرض ‪.‬‬ ‫بطاقات أو بواسطة أحد أجهزة‬
‫‪.2‬إكمال الناقص ‪.‬‬
‫‪70‬‬
‫‪.3‬طلب أمثلة مشابهة ‪.‬‬
‫‪.1‬الربط بين التعبير والمواد الخرى من خلل هذه‬
‫الساليب ‪.‬‬
‫‪.2‬يدرب المعلم الطلب على هذه الساليب مع عدم‬
‫ربطها بقواعد النحو ‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫‪ 1‬ــ النفي ‪:‬‬
‫ضع أداة النفي المناسبة في المكان الخالي من الجمل‬
‫التية ‪:‬‬
‫‪ .1‬ل يهمل محمد واجبه ‪.‬‬
‫‪.2‬لم يتأخر صالح عن موعده بعد اليوم ‪.‬‬
‫‪.3‬لن يعاقب الجادّ في عمله ‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫‪ 2‬ــ الستفهام ‪:‬‬
‫ضع أداة الستفهام المناسبة في المكان الخالي من‬
‫الجمل التالية ‪:‬‬
‫‪.1‬متى نشرب الدواء ؟ ( لماذا )‬
‫‪.2‬من طارق ؟ ( من )‬
‫‪.3‬لماذا تذاكر دروسك ؟ (متى )‬
‫صغ أسئلة بأدوات استفهام مناسبة للعبارات التالية ‪:‬‬
‫‪73‬‬
‫‪.1‬أذهب إلى المدرسة صباحا ‪.‬‬
‫‪.2‬متى أذهب إلى المدرسة‬
‫‪.3‬أجلس في مقدمة الصف ‪.‬‬
‫‪.4‬أول عمل أقوم به عند وصولي للمدرسة ‪،‬‬
‫الصطفاف الصباحي ‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ التفضيل ‪:‬‬
‫أساليب التفضيل هي‪:‬‬
‫‪74‬‬
‫أكبر ‪ /‬أجمل ‪ /‬أقصر ‪ /‬أصغر ‪.....................‬‬
‫‪ 4‬ــ النداء ‪:‬‬
‫‪.1‬وجه نداء إلى الله تدعوه أن يوفقك ‪.‬‬
‫‪.2‬وجه نداء للمسلمين أن يتحدوا ‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ المر والنهي ‪:‬‬
‫عبر عن الجمل التالية بأمر أونهي موجها الكلم‬
‫لخيك الصغير ‪:‬‬
‫‪75‬‬
‫‪.1‬ممارسة الرياضة تقوي الجسم ‪.‬‬
‫‪.2‬المحافظة على نظافة الغرفة ‪.‬‬
‫‪.3‬البعد عن التهاون في أداء الصلة ‪.‬‬
‫‪.4‬المشاركة في نشاطات المدرسة ‪.‬‬
‫‪.5‬البعد عن إيذاء الجار ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪76‬‬
‫‪77‬‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫مـل المترابطة‬
‫جـ َ‬
‫‪ 1‬ــ بناء ال ُ‬
‫‪78‬‬
‫‪.1‬أن يربـط الطالب بيـن جملتيـن منفصـلتين لتصـبحا‬
‫جملة واحدة ‪.‬‬
‫‪.2‬أن يربط بين مجموعة جمل لتكوين فقرة قصيرة ‪.‬‬
‫‪.3‬أن يستخدم أدوات الربط الـمناسبة للمـعنى ‪ ،‬مثل‬
‫‪ :‬العطف‪،‬حروف الجر‪ ،‬الستدراك‪ ،‬التشبيه‪،‬‬
‫التعليل‪ ،‬الشرط‪.... ،‬‬
‫تعريف بناء الجمل الـمترابطة‪:‬‬
‫‪79‬‬
‫اســتخدام أدوات الربــط الـــمناسبة بيــن أجزاء الجملة‬
‫الواحدة‪ ،‬وبين الجمل في الفقرة الواحدة ‪.‬‬
‫أساليب ربط الجمل ‪:‬‬
‫‪.1‬الـمزاوجة ‪ :‬وذلك بربط الجملة في الـمجموعة (أ)‬
‫بما يناسبها من مجموعة (ب) ‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫‪.2‬الختيار‪ :‬يختار الطالب الرابط الـمناسب من‬
‫البدائل الـمطروحة؛ ليصل به بين جملتين فتصبحا‬
‫جملة واحدة ‪.‬‬
‫‪.3‬ترتيب مجموعة جمل لتكوين موضوع قصير‬
‫باستخدام الروابط الـمناسبة ‪.‬‬
‫‪.4‬الكمال ‪ :‬يربط بين جملتين برابط من عنده؛‬
‫م فكرتها ‪.‬‬‫بجمل تـتـمـ ِ ُ‬
‫‪81‬‬
‫‪.1‬عرض مجموعة من الجمل الـمبعثرة ‪ ،‬الـمترابطة‬
‫في فكرتها ‪ ،‬وترتيبها لعادة بناء الفكرة ‪.‬‬
‫‪.2‬عرض جمل تحتاج إلى أحد الروابط ‪ ،‬وطلب وضع‬
‫الرابط الـمناسب ‪.‬‬
‫ل أخرى تتم فكرتها‬‫‪.3‬عرض جمل ‪،‬ثم تبنى عليها جم ٌ‬
‫‪.‬‬
‫‪82‬‬
‫‪.4‬عرض جمـل وطلب إتمام فكرتهـا بعدد مـن الجمـل‬
‫من إبداعات الطلب ‪.‬‬
‫‪.1‬أن تكون الجمل من بيئة الطلب ومحيطهم ‪،‬‬
‫ومناسبة لـمستوى تفكيرهم ‪.‬‬
‫‪.2‬يستحسن أن يقسم الـمعلم الطلب إلى‬
‫مجموعات ‪ ،‬بعد أن يعرض لهم مجموعة من الجمل‬
‫‪83‬‬
‫الـمبعثرة ‪ ،‬أو الروابط ‪ ،‬ثم يطلب منهم إعادة بناء‬
‫هذه الجمل ‪ ،‬ويحدد الـمعلم الـمجموعة الفائزة‬
‫حسب الصوب والسرع ؛ وذلك لشاعة روح‬
‫الحماسة والتنافس بين الطلب ‪ ،‬ولتطبيق مبدأ‬
‫التعليم التعاوني ‪( ،‬وذلك في أثناء التدريب فقط)‬
‫‪.‬‬
‫‪84‬‬
‫‪.3‬يســـــتحسن أن يقســـــم الــــــمعلم الطلب إلى‬
‫مجموعات ‪ ،‬ويعرض عليهـــم جملة قصـــيرة ‪ ،‬ثـــم‬
‫يطلب منهـم أن يضيفوا إليهـا جمل ً أخرى ‪ -‬تراعـى‬
‫فـــي ذلك الروابـــط الــــمناسبة ‪ -‬لكمال فكرتهـــا‬
‫بشكــل تدريجــي مــن جملتيــن إلى خمــس جمــل ‪.‬‬
‫ويحدد الـــمعلم الـــمجموعة الفائزة حســب ســلمة‬
‫بناء الجمــــل ‪ ،‬وســــرعة النتهاء ؛ لشاعــــة روح‬
‫‪85‬‬
‫الحماســة والتنافــس بيــن الطلب‪ ،‬ولتطــبيق مبدأ‬
‫التعليم التعاوني ‪( .‬وذلك في أثناء التدريب فقط)‬
‫‪.‬‬
‫‪.4‬قــد يســتخدم الـــمعلم أســلوب الختيار مــن متعدد‬
‫للتدريب على ربط الجمل ‪.‬‬
‫‪ 1‬ــ الـمزاوجة ‪:‬‬
‫‪86‬‬
‫اربط بين الجمل في مجموعة (أ) وما يناسبها من‬
‫مجموعة (ب) فيما يأتي ‪:‬‬
‫(أ)‬
‫(ب)‬
‫‪ -‬والحدائق‬ ‫‪ -‬الطائف مدينة كثيرة الشجار‬
‫الغناء ‪.‬‬
‫‪87‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يقصدها الناس في فصل الصيف‬
‫كالرمان والعنب والتين ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يتنقلون بين الجبال الخضراء‬
‫فيقضون فيها إجازاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬معتدلة الـمناخ ‪،‬‬ ‫‪ -‬تشتهر بفواكهها الـمتنوعة‬
‫عليلة الهواء‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫‪ 2‬ــ اختر أداة الربط الـمناسبة فيما يأتي ‪:‬‬

‫‪ -‬فصلنا جميل ‪ ...‬النارة ضعيفة ‪.‬‬
‫( و ‪ /‬لكن ‪ /‬أو )‬
‫‪ ) ........ ( -‬تـنتبه للمعلم ‪ ،‬تفهم الدرس ‪.‬‬
‫ن ‪ /‬لنه)‬
‫( لـ ‪ /‬و ‪ /‬إ ْ‬
‫‪89‬‬
‫أصلي الفجر في الـمسجد‬ ‫‪ -‬أستيقظ مبكرا ؛ ( ‪) ....‬‬
‫( لــ ‪ /‬لكن ‪ /‬و)‬ ‫‪.‬‬
‫‪ ‬اربط بين الجمل التية بأدوات الربط الـمناسبة‬
‫دون تكرار الرابط ؛ لتصبح فقرة واحدة ‪:‬‬
‫‪ -‬وقف الطلب أمام لوحة العلنات في الـمدرسة ‪.‬‬
‫‪ -‬الفرحة تمل قلوبهم ‪ ،‬وتنير وجوههم ‪.‬‬
‫‪ -‬أخذوا يهنئون زميلهم خالدا ‪.‬‬
‫‪90‬‬
‫‪ -‬حصل على جائزة الطالب الـمثالي ‪.‬‬
‫ون فقرة مترابطة ‪:‬‬ ‫‪ 3‬ــ رتب الجمل التية لتك ّ‬
‫‪ -‬ويرسل الله الرياح لتسوق هذا السحاب حيث يشاء ‪.‬‬
‫ون منه السحاب ‪.‬‬ ‫‪ -‬ثم يتكثف هذا البخار ليتك ّ‬
‫‪ -‬ثم ينزل الله الـمطر من السحاب على من يشاء ‪.‬‬
‫‪ -‬يتبخر الماء ويصعد إلى السماء ‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ أكمل الفقرة التالية بجمل من عندك تُت ِ ُّ‬
‫م معناها ‪:‬‬
‫‪91‬‬
‫)‬ ‫(‬
‫أحب القراءة ؛ لنها تزيد معارفي ‪ ،‬وتنمي لغتي ‪،‬‬
‫وتذكرني بالـماضي ‪ ،‬وتبصرني بالـمستقبل‪ ،‬ولهذا‬
‫ت لي مكتبة صغيرة في الـمنزل ‪ ،‬أنفرد فيها للتمتع‬ ‫أنشأ ُ‬
‫بهذه النعمة الكبيرة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪92‬‬
‫‪ 2‬ــ تكوين الـموضوع‬
‫الهدف التعليمي‪:‬‬
‫‪93‬‬
‫أن يسـتطيع الطالب كتابـة موضوع قصـير ‪ ،‬يحسـن فيـه‬
‫ربـط الجمـل ببعضهـا ‪ ،‬بحيـث يتــنامى الــموضوع ‪ ،‬ويحقـق‬
‫حا متكامل ً ‪.‬‬
‫في مجمله معنى صحي ً‬
‫تكوين موضوع قصير ‪ ،‬ذي معنى واضح ‪ ،‬وبناء متماسك‬
‫‪ ،‬مناسب لـمستوى الطالب العقلي والعلمي ‪.‬‬
‫أساليب تكوين الـموضوع ‪:‬‬
‫‪94‬‬
‫عا‬
‫ون موضو ً‬ ‫‪.1‬ترتيب عبارات مترابطة الـمعنى ؛ لتك ّ‬
‫مترابطًا ‪.‬‬
‫‪.2‬السئلة الـمتدرجة ‪.‬‬
‫‪.3‬الكتابة وفق عناصر يحددها الـمعلم بالتعاون مع‬
‫الطلب ‪.‬‬
‫‪95‬‬
‫‪.1‬يعرض الـمعلم عبارات غير مرتبة ‪ ،‬ويطلب من‬
‫عا مترابطا‪.‬‬‫ون موضو ً‬
‫الطلب ترتيبها لتُك ِّ‬
‫‪.2‬يطرح الـمعلم سلسلة من السئلة الـمتدرجة حول‬
‫موضوع معين ‪ ،‬ويسجل إجابات الطلب في‬
‫السبورة ( في جمل متفرقة ) ‪ ،‬ثم يقوم الطلب‬
‫بالربط بين تلك الجمل لتكوين موضوع قصير ‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫عا من اقتراحه أو من اقتراح‬ ‫‪.3‬يعرض الـمعلم موضو ً‬
‫الطلب ‪ ،‬ثـــم يحدد العناصـــر بمســـاعدة الطلب ‪،‬‬
‫بحيـــث تكون هذه العناصـــر نواة لكتابـــة موضوع‬
‫قصير ‪.‬‬
‫‪.1‬أن يحرص الـمعلم على اختيار موضوع مناسب‬
‫لـمستوى الطلب الفكري وقدرتهم التعبيرية‪.‬‬
‫‪97‬‬
‫‪.2‬أل يزيد الـموضوع على عشر جمل ‪.‬‬
‫‪.3‬مساعدة الطلب على تحديد عناصر الـموضوع‬
‫بالحوار والتوجيه‬
‫عا مترابط المعنى ‪:‬‬
‫ون موضو ً‬
‫‪ -1‬رتب العبارات التالية لتك ّ‬
‫‪-‬وقيمنا السلمية‪،‬‬
‫‪ -‬كالكتابة على الجدران‪،‬‬
‫‪98‬‬
‫‪-‬وعدم الساءة لهم‪،‬‬
‫‪-‬التي تحث على التزام الخلق العالية ‪،‬‬
‫‪-‬يشيع في مجتمعنا كثير من تصرفات الشباب‬
‫الخاطئة ‪.‬‬
‫‪-‬واحترام حقوق الخرين‪،‬‬
‫‪-‬أو الرسوم عليها‪.‬‬
‫‪-‬وهي أعمال خاطئة ل تتناسب وطالب العلم‪،‬‬
‫‪99‬‬
‫‪ -‬فيجب أن نبتعد عنها ‪ ،‬وننصح زملءنا بتركها ‪.‬‬
‫ترتيب العبارات ‪:‬‬
‫يشيع في مجتمعنا كثير من التصرفات الشباب‬
‫الخاطئة ‪ ،‬كالكتابة على الجدران ‪،‬أو الرسوم عليها‪،‬‬
‫وهي أعمال سيئة ل تتناسب وطالب العلم‪ ،‬وقيمنا‬
‫السلمية التي تحث على التزام الخلق العالية ‪،‬‬
‫‪100‬‬
‫واحترام الخرين‪ ،‬وعدم الساءة لهم‪ .‬فيجب أن‬
‫نبتعد عنها ‪ ،‬وننصح زملءنا بتركها‪.‬‬
‫‪ -2‬السئلة الـمتدرجة ‪:‬‬
‫ـ يختار اسم أحد الطلب ( أحمد ) مثل ً ‪:‬‬
‫ـ يسأل طالب ‪:‬‬
‫( ماذا فعل أحمد ؟ )‬
‫‪101‬‬
‫ـ يجيب طالب آخر بإعادة الجملة كاملة ‪.‬‬
‫( أحمد سافر )‬
‫( إلى‬ ‫ـ يسأله آخر ‪:‬‬
‫أين سافر أحمد ؟)‬
‫( أحمد سافر‬ ‫ـ يجيب بتحديد الـمكان‬
‫إلى الـمدينة المنورة )‬
‫‪102‬‬
‫( متى سافر أحمد إلى‬ ‫‪:‬‬ ‫ـ يسأله آخر‬
‫الـمدينة المنورة ؟ )‬
‫( أحمد سافر إلى‬ ‫ـ يجيب بتحديد الزمان ‪:‬‬
‫الـمدينة الـمنورة في شهر رمضان )‬
‫‪103‬‬
‫وهكذا تستمر السئلة ‪ ،‬والجابة ‪ .‬بشرط أن يعيد‬
‫الطالب الـمجيب جميع مفردات الجملة‪ ،‬التي تنمو مع كل‬
‫سؤال حتى يكتمل الـموضوع ‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ استعن بالعناصر التي أمامك في كتابة موضوع قصير‬
‫المدرسية بعد الختبارات "‬ ‫حول " ظاهرة رمي الكتب‬
‫‪.‬‬
‫‪ -1‬أهمية الكتاب الـمدرسي وقيمته ‪.‬‬
‫‪104‬‬
‫‪ -2‬تنافي رمي الكتب مع آداب الـمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬نهي السلم عن إتلف الموال ‪.‬‬
‫‪ -4‬وجوب الـمحافظة على الكتاب الـمدرسي ‪.‬‬
‫ويكون الـموضوع كالتالي (مثل ً ) ‪:‬‬
‫تظهر أهمية الكتاب الـمدرسي في احتوائه على آيات‬
‫من القرآن الكريم ‪ ،‬وعلى أحاديث نبوية شريفة ‪.‬‬
‫بالضافة إلى اشتماله على مادة علمية مفيدة استقى‬
‫‪105‬‬
‫منها الطالب طوال الفصل الدراسي ‪ .‬فهل نقابل من‬
‫يحسن إلينا بالساءة إليه بإهانته بالرمي أو التمزيق ؟ !!‬
‫ول شك أن ذلك ليس من أخلق الـمتعلم وآدابه ‪ ،‬فضلً‬
‫عن أن ديننا السلمي يحترم العلم ويقدر وسائله ‪،‬‬
‫وينهى عن إتلف الموال ‪ ،‬وإهدار الجهود ‪.‬‬
‫ألسنا نرى أن للكتاب الـمدرسي فضل ً علينا ‪ ،‬إذ تعلمنا‬
‫من خلله ‪ ،‬ورافقناه مدة طويلة ‪ ،‬فل أقل من احترامه‬
‫‪106‬‬
‫بالـمحافظة عليه في مكتباتنا الخاصة ‪ ،‬أو إعادته إلى‬
‫إدارة الـمدرسة للستفادة منه‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪107‬‬
‫‪ 3‬ــ الـمقابلة‬
‫الهداف التعليمية‪:‬‬
‫‪.1‬أن يجيد الطالب طرح السؤال للوصول إلى‬
‫معلومة معينة ‪.‬‬
‫‪.2‬أن يجيب عن السؤال في حدود الـمطلوب ‪.‬‬
‫‪.3‬أن يرتب أفكاره عند طرح السئلة وعند الجابة ‪.‬‬
‫‪108‬‬
‫تعريف الـمقابلة‪:‬‬
‫توجيه مجموعة من السئلة إلى شخص آخر بهدف‬
‫الحصول على معلومات معينة‪.‬‬
‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫‪.1‬إسماع الطلب أكثر من نموذج لـمقابلة ‪.‬‬
‫‪.2‬قراءة أكثر من نموذج لـمقابلت ‪.‬‬
‫‪109‬‬
‫‪.3‬إجراء مقابلت بين الـمعلم والطلب ‪ ،‬وبين‬
‫الطلب أنفسهم ‪.‬‬
‫‪.4‬طلب إجراء مقابلت بين الطلب أنفسهم ‪،‬‬
‫وبينهم وبين مدير الـمدرسة ومعلميها ‪.‬‬
‫‪.5‬إجراء مقابلت خارج الـمدرسة من الطلب ‪،‬‬
‫وتقديمها مسجلة ‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫‪.1‬تكون الـمقابلت الـمعروضة والـمطلوب إجراؤها‬
‫من مستوى الدارس ومحيطه‪.‬‬
‫‪.2‬يقرأ الـمعلم أسئلة الطلب في بداية التدريب‬
‫على الـمقابلت و يساعدهم في صياغتها ‪.‬‬
‫النموذج ‪:‬‬
‫أجرى أحد الطلب الـمقابلة التالية مع معلم اللغة العربية‬
‫‪:‬‬
‫‪111‬‬
‫س ‪ :‬أستاذي الفاضل ‪ ، ...........‬السلم عليكم ورحمة‬
‫الله وبركاته ‪ ،‬باسمي وباسم زملئي في الصف الرابع‬
‫أرحب بك ‪ ،‬وأستأذنك في طرح بعض السئلة ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬وعليكم السلم ورحمة الله وبركاته ‪ ،‬وأهل وسهل ً ‪.‬‬
‫س‪ :‬لو تفضلتم بالتعريف بسعادتكم ومؤهلتكم العلمية‬
‫وخبراتكم ‪.‬‬
‫‪112‬‬
‫ج‪ :‬محمد بن ‪ .............‬تخرجت في كلية اللغة العربية‬
‫سا في مختلف‬ ‫عام ‪1415‬هـ ‪ ،‬وعملت منذ تخرجي مدر ً‬
‫صفوف الـمرحلة البتدائية لـمادة اللغة العربية ‪.‬‬
‫س ‪ :‬يشكو بعض الطلب من ضعف في اللغة العربية ‪،‬‬
‫فهل هذا صحيح ؟‬
‫ج ‪ :‬نعم هناك ضعف عند عدد من الطلب في مهارات‬
‫اللغة العربية ‪ :‬في القراءة والكتابة والتحدث ‪ ،‬مما يؤثر‬
‫‪113‬‬
‫على تحصيلهم العلمي ‪ ،‬وقدرتهم على تجاوز الـمراحل‬
‫الدراسية القادمة بتفوق ‪،‬والـمشاركة في الـمواقف‬
‫الـمختلفة‪.‬‬
‫س‪ :‬بم تنصح أبناءك إذًا ؟‬
‫ج ‪ :‬أنصح أبنائي بالستعداد للدراسة من أول العام‬
‫الدراسي ‪،‬وذلك بقراءة الدرس قبل الحضور إلى‬
‫الـمدرسة‪ ،‬ومتابعة شرح الـمعلم ‪ ،‬والـمشاركة في‬
‫‪114‬‬
‫الدرس مشاركة فاعلة ‪ ،‬وبخاصة في دروس التعبير ‪،‬‬
‫فمن خلله يتعود الطالب على الـمشاركة في كل موقف‬
‫‪ ،‬وينمي مواهبه في التحدث والكتابة‪ ،‬وهما الـميدان‬
‫الحقيقي لتطبيق ما يتعلمه الطالب من علوم ومعارف‬
‫ومراجعة الدروس في الـمنزل بعد الشرح ‪ ،‬وحل الواجب‬
‫الـمدرسي ‪ ،‬والسؤال عن كل ما يشكل عليه ‪.‬‬
‫‪115‬‬
‫م توجههم‬‫س ‪ :‬يتصف طلب اليوم بالضعف الثقافي ‪ ،‬فب َ‬
‫‪:‬‬
‫ج ‪ :‬أنصح جميع الطلب بالقراءة الحرة في مكتباتهم‬
‫الـمدرسية ففيها‬ ‫الـمنزلية‪ ،‬والستعارة من الـمكتبة‬
‫من الكتب الـمختصة بالثقافة العامة والقصص الـمناسبة‬
‫لهم الكثير والكثير الـمفيد ‪ ،‬فالثروة اللغوية والثقافية ل‬
‫‪116‬‬
‫تأتيان إل من القراءة خارج الـمقررات الدراسية ‪ ،‬إضافة‬
‫إلى قراءة الـمجلت والصحف ‪.‬‬
‫‪ -‬أستاذي أشكرك كثيًرا على تفضلك بالجابة عن أسئلتنا‪،‬‬
‫وعلى ما تفضلتم به من نصح وتوجيه لبنائك الطلب ‪.‬‬
‫والسلم عليكم ورحمة الله وبركاته ‪.‬‬
‫‪117‬‬
‫‪‬‬
‫‪118‬‬
‫‪119‬‬
‫الصف الخامس‬

‫‪120‬‬
‫‪.2‬أن يستخدم هذه الساليب حسب حاجاته استخداما‬
‫صحيحا ‪.‬‬
‫هي تراكيب لغوية تشكل نظاما متميزا يؤدي معنى‬
‫محددا ‪.‬‬
‫أنواع الساليب ‪:‬‬
‫‪121‬‬
‫‪.1‬التمني‪.‬‬
‫‪.2‬الترجي ‪.‬‬
‫‪.3‬التوكيد بكل وجميع ‪.‬‬
‫‪.4‬نعم و بئس ‪.‬‬
‫‪.5‬الستثناء ‪.‬‬
‫‪122‬‬
‫‪.1‬عرض مجموعة من الجمل لهذه الساليب‪ ،‬في‬
‫بطاقات أو بواسطة أحد أجهزة العرض ‪.‬‬
‫‪.2‬إكمال الناقص في جمل لهذه الساليب‬
‫‪.3‬طلب أمثلة مشابهة لهذه الساليب ‪.‬‬
‫‪123‬‬
‫‪.1‬يكثر الـمعلم من تدريب طلبه على هذه‬
‫‪ .2‬يكون التدريب على هذه لساليب بعيدًا عن‬
‫‪ 1‬ــ التمني ‪ :‬نتمنى المطر فنقول ‪ :‬ليت السماء تمطر ‪.‬‬
‫تمن الشياء التالية مستخدما كلمة ( ليت ) ‪:‬‬
‫‪124‬‬
‫حفظ القرآن الكريم ‪ /‬أن تكون مهندسا ناجحا‬
‫‪.........‬‬
‫‪ 2‬ــ الترجي ‪ :‬يرجو المريض الشفاء فيقول ‪ :‬لعل الله‬
‫يشفيني ‪......‬‬
‫يرجو الطالب النجاح فيقول ‪:‬‬
‫‪.................................‬‬
‫‪125‬‬
‫ترجو الم عودة ابنها فتقول ‪:‬‬
‫‪...................................‬‬
‫‪ 3‬ــ التوكيد ‪ :‬إذا لم يتغيب أحد من الطلب نقول ‪ :‬حضر‬
‫الطلبة كلهم ‪ ،‬أو جميعهم ‪.‬‬
‫إذا لم يتغيب أحد من الضيوف نقول ‪:‬‬
‫‪.........................................................‬‬
‫‪........‬‬
‫‪126‬‬
‫إذا قرأت الكتاب ولم تترك أي صفحة ‪ ،‬قلت ‪:‬‬
‫‪...................................................‬‬
‫عم ‪ :‬أمدح الخلص في العمل فأقول ‪ :‬نعم الخلق‬ ‫‪ 4‬ــ ن ِ ْ‬
‫الخلص في العمل ‪.‬‬
‫استعمل ( نعم ) في مدح المور التالية ‪ :‬النوم‬
‫مبكرا ‪ /‬مساعدة المحتاج‬
‫‪127‬‬
‫‪‬ــ بِئْس ‪ :‬أذم صفة الكذب فأقول ‪ :‬بئس الخلق‬

‫الكذب ‪.‬‬
‫استعمل ( بئس ) في ذم المور التالية ‪:‬‬
‫الكتابة على الجدران ‪ /‬تأجيل العمال ‪....‬‬
‫‪ 5‬ــ الستثناء ‪ :‬إذا تخلف من الركاب راكب واحد ‪ ،‬نقول‬
‫‪:‬‬
‫لم يتخلف من الركاب إل راكب واحد ‪.‬‬
‫‪128‬‬
‫استخدم ( إل ) في التعبير عن المعاني التالية‬
‫‪:‬‬
‫بقاء مريض واحد في الـمستشفى ‪ /‬إدراك ركعة واحدة‬
‫من الصلة ‪   ......‬‬
‫‪ 2‬ــ إبداء الرأي‬

‫‪129‬‬
‫‪.1‬أن يعتاد الطالب الجرأة في التعبير عن رأيه ‪.‬‬
‫‪.2‬أن يعتاد الطالب الصدق والتجـُّرد في تعبيره عن‬
‫رأيه ‪.‬‬
‫ر من أمور الحياة ‪.‬‬
‫التعبير عن الرأي في أم ٍ‬
‫خطوات التنفيذ‪:‬‬
‫‪.1‬عرض نموذج يحتمل أكثر من رأي ‪.‬‬
‫‪130‬‬
‫‪.2‬قراءة النموذج من عدد من الطلب مع بيان‬
‫الساليب الصحيحة للدلء بالراء ‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫الستدلل ‪ ،‬التعليل ‪. . .‬‬
‫‪.3‬طرح موضوع تختلف الراء حوله ‪ ،‬وطلب إبداءآراء‬
‫الطلب حوله‪.‬‬
‫‪131‬‬
‫ن الطالب وثقافته ‪ ،‬وأن‬ ‫سـ َّ‬
‫‪.1‬أن يناسب الـموضوع ِ‬
‫جا من محيطه ‪.‬‬ ‫يكون مستخر ً‬
‫‪.2‬أل يطـــرح الـمعلــم موضوعات تكون إجابتها‬
‫مغلقة ‪ ،‬تقف عند كلمة ( نعم ) أو ( ل )‪،‬أو‬
‫(أوافق) أو (ل أوافق) ‪.‬‬
‫‪.3‬أن يوجه الطلب إلى أهمية احترام آراء الخرين ‪.‬‬
‫‪132‬‬
‫)‬ ‫(‬
‫الرأي الول ‪ :‬أشاهد فيه بث الصلوات من الحرمين‬
‫الشريفين‪ ،‬والنقل الحي لـمشاعر الحج‪ ،‬وغير ذلك من‬
‫الـمناسبات الدنية‪.‬‬
‫كما أطّلع من خلل مشاهدتي للتلفاز على أخبار العالم‪،‬‬
‫فأعيش في وسط الحياة ‪ ،‬وأشعر بتجددها‪ ،‬إضافة إلى‬
‫ما يعرض من شرح للمقررات الدراسية ‪ ،‬التي تعييننا‬
‫‪133‬‬
‫على فهم الدروس وإتقانها ‪ ،‬وأستفيد من البرامج‬
‫العلمية والـمسرحيات والتمثيليات الهادفة ‪ ،‬ومشاهدة‬
‫الـمباريات الرياضية الـمحلية والعالـمية ‪.‬‬
‫الرأي الثاني ‪ :‬التلفاز مضيعة للوقت ‪ ،‬مشغل عما ينفع‬

‫‪ ،‬مضر للعينيين ‪ ،‬يعــرض فيــه بعض الـمشاهد غير‬
‫‪134‬‬
‫الـمناسبة ‪ ،‬مما يظهر أثره سلبًا على أخلق الناس‬
‫وتعاملتهم ‪.‬‬
‫‪135‬‬
‫‪    3‬ــ بطاقات الدعوة والتهنئة‬

‫‪.1‬أن يتعرف الطالب على كيفية كتابة البطاقات ‪.‬‬
‫‪.2‬أن يكتب الطالب بطاقة الدعوة والتهنئة ‪.‬‬
‫تعريف البطاقة ‪:‬‬
‫‪136‬‬
‫هي رسالة موجزة توجه إلى طرف آخر لغاية‬
‫معينة ‪.‬‬
‫أنواعها ‪:‬‬
‫أنواع البطاقات كثيرة ‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪.1‬الدعوة لحفل مدرسي أو محاضرة أو زواج ‪........‬‬
‫‪.2‬التهنئة بنجاح أو تفوق أو شفاء من مرض ونحوه‬
‫‪........‬‬
‫‪137‬‬
‫‪.1‬عرض بطاقات للدعوة والتهنئة لكثر من مناسبة ‪.‬‬
‫‪.2‬مناقشة الطلب في البطاقات ‪ :‬أسباب كتابتها ‪،‬‬
‫أحجامها ‪ ،‬طولها قصرها ‪ ،‬طريقة كتابتها ‪.‬‬
‫‪.3‬التدرب على كتابة بطاقات الدعوة والتهنئة ‪.‬‬
‫‪138‬‬
‫يترك الـمعلم للطلب اختيار إحدى الـمناسبات للدعوة‬
‫والتهنئة ‪.‬‬
‫‪139‬‬
‫دعوة لحضور مجلس الباء ‪:‬‬
‫بسم الله الرحمن الرحيم‬
‫‪140‬‬
‫الـمكرم ولي أمر الطالب‬
‫‪........................................................‬‬
‫وفقه الله‬
‫السلم عليكم ورحمة الله وبركاته ‪:‬‬
‫يسر إدارة مدرسة ‪....................................‬‬
‫دعوتكم لحضور مجلس الباء ‪ ،‬والـمشاركة فيه ‪ ،‬مساء‬
‫‪ 142 / /‬هـ‬ ‫يوم ‪ ...............‬الموافق‬
‫‪141‬‬
‫وبحضوركم ومساهماتكم تتحقق الفائدة التي نرجوها‬

‫لبنائنا ‪.‬‬
‫إدارة الـمدرسة‬
‫تهنئة ‪:‬‬
‫‪142‬‬
‫أخي العزيز‬
‫‪.................................................................‬‬
‫حفظه الله‬
‫السلم عليكم ورحمة الله وبركاته ‪ ،‬وبعد‬
‫‪143‬‬
‫يسرني أن أز َّ‬
‫ف إليك تهنئتي القلبية بمناسبة‬
‫تفوقك الدراسي وحصولك على تقدير (ممتاز) متمنيا لك‬
‫دوام التوفيق ‪ .‬والله يرعاك ‪.‬‬
‫أخوك ‪/‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪142 / /‬هـ‬
‫‪144‬‬
‫‪  ‬الفصل الدراسي الثاني‬
‫‪ 1‬ــ حكاية قصة‬

‫‪.1‬أن يحكي الطالب قصصا استمع إليها ‪.‬‬
‫‪.2‬أن يسرد قصصا قرأهـا في حدود صفحة‪.‬‬
‫تعريف القصة‪:‬‬
‫‪145‬‬
‫حكاية نثرية تصور عددا من الحداث والشخصيات ‪.‬‬
‫تعريف حكاية القصة ‪:‬‬
‫سرد قصة قرأها الطالب أو سمعها أو عاش أحداثها‬
‫‪.‬‬
‫‪.1‬يقرأ الـمعلم أو يسرد قصة قصيرة تشد انتباه‬
‫الطلب ‪ ،‬ويناقشهم في أحداثها وشخصياتها ‪.‬‬
‫‪146‬‬
‫‪.2‬يطلب من الطلب إعادة سرد القصة ‪( .‬حصتان)‬
‫‪.3‬يسرد الطلب قص ً‬
‫صا قرؤوها ‪( .‬حصتان)‬
‫‪.4‬يحكي الطلب أحداث قصص عاشوها أوسمعوها ‪.‬‬
‫(حصة)‬
‫توجيهــــات ‪:‬‬
‫‪.1‬يمكن للمعلم عرض صور مصاحبة للقصة ‪ ،‬أو‬
‫أشرطة مسموعة أو مرئية ‪.‬‬
‫‪147‬‬
‫‪.2‬يراعي أن تكون القصة هادفة ومناسبة لـمستوى‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫‪.3‬للمعلم أن يسمع الطلب القصة أكثر من مرة ‪.‬‬
‫‪.4‬يمكن للمعلم الستفادة من القصص الواردة في‬
‫بعض مقررات اللغة العربية كالقراءة ‪ ،‬والقواعد‬
‫والملء في المراحل المختلفة ‪.‬‬
‫‪148‬‬
‫‪.5‬على المعلم أن يستغل حب الطلب للقصص‬
‫لغرس حب القراءة في نفوسهم‪.‬‬
‫‪.6‬على المعلم أن يأخذ الطلب إلى المكتبة ‪ ،‬وأن‬
‫يساعدهم على اختيار القصص الـمناسبة ‪،‬‬
‫ويطلب منهم قراءتها وإعادة سردها ‪.‬‬
‫•النموذج ‪:‬‬
‫‪149‬‬
‫كان في قديم الزمان ثلثة أشخاص سائرين ‪ ،‬فوجدوا‬
‫كنزا من الللىء ‪ ،‬وكان الجوع قد تمكن منهم ‪ ،‬فقالوا ‪:‬‬
‫نرسل أحدنا إلى القرية ليأتي بطعام ‪ ،‬فذهب وعزم على‬
‫أن يدس لهم السم في الطعام ؛ ليستولي على الكنز‬
‫وحده ‪ ،‬أما الخران فقد اتفقا على أن يقتله إذا أتى ؛‬
‫لينفردا بالكنز دونه ‪ .‬فلما وصل إليهما وثبا عليه وقتله ‪،‬‬
‫‪150‬‬
‫ثم أكل الطعام المسموم الذي أتاهما به ‪ ،‬وما لبثا أن‬
‫ماتا‪.‬‬
‫وهكذا وقع الجميع في سوء عملهم ‪ ،‬ونالوا جزاء‬
‫خيانتهم ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪151‬‬
‫‪ 2‬ــ العلنات‬

‫‪.1‬أن يتعرف الطلب على العناصر التي يتكون منها‬
‫العلن ‪.‬‬
‫‪.2‬أن يكتب الطلب إعلنات متنوعة ‪.‬‬
‫‪152‬‬
‫تعريف العلن ‪:‬‬
‫العلم بأشياء خاصة أو عامة تهم الجمهور أو طبقة‬
‫معينة من القراء ‪.‬‬
‫العناصر ‪:‬‬
‫يتكون العلن من العناصر التالية ‪:‬‬
‫‪153‬‬
‫‪ -1‬العنوان ‪ -2 .‬المحتوى ‪ -3 .‬تحديد الزمان والمكان (إذا‬
‫‪ -4‬اسم الـمعلن ‪.‬‬ ‫كان العلن يحتاج إلى ذلك )‬

‫‪.1‬عرض نماذج لعلنات مختلفة ‪.‬‬
‫‪.2‬مناقشة عناصر العلن ‪.‬‬
‫‪.3‬كتابة إعلنات مختلفة ‪.‬‬
‫‪154‬‬
‫‪ -1‬يبين المعلم أن من سمات العلن اليجاز ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقرأ العلنات الـمتميزة ‪.‬‬
‫إعلن‬
‫‪155‬‬
‫تعلن جماعة النشاط بالـمدرسة عن القيام برحلة إلى‬

‫حديقة الحيوان يوم السبت‬
‫‪ 142 / /‬هـ في تمام الساعة العاشرة صباحا ‪ ،‬فعلى‬
‫راغبي الشتراك في الرحلة تسجيل أسمائهم لدى‬
‫مشرف النشاط ‪.‬‬
‫‪156‬‬
‫‪ 142‬هـ‬ ‫‪/ /‬‬ ‫ما أن آخر موعد للتسجيل يوم الربعاء‬
‫عل ً‬
‫‪.‬‬
‫والله‬
‫الموفق ؛؛؛‬
‫‪‬‬
‫‪157‬‬
‫‪ 3‬ــ التلخيص‬

‫‪.1‬أن يتمكن الطلب من تحديد الفكار الرئيسة‬
‫للـموضوع ‪.‬‬
‫‪.2‬أن يربطوا الفكار الرئيسة بعضها ببعض ‪.‬‬
‫‪.3‬أن يعتادوا الدقة في اختيار اللفظ المعب ِّر ‪.‬‬
‫‪158‬‬
‫‪.4‬أن يتمكنوا من تلخيص موضوع قصير في‬
‫حدود ستة أسطر ‪.‬‬
‫تعريف التلخيص‪:‬‬
‫إعادة صياغة النص الصلي في عدد قليل من‬
‫الكلمات مع المحافظة على المعنى ‪.‬‬
‫‪.1‬عرض نص وملخصه ‪ ،‬ومناقشته مع الطلب ‪.‬‬
‫‪159‬‬
‫‪.2‬قراءة النص المراد تلخيصه وفهمه ‪.‬‬
‫‪.3‬صياغة الفكار الرئيسة بأسلوب مترابط ‪.‬‬
‫‪.4‬مراجعة النص الملخص ومقارنته بالنص الصلي‬
‫؛ للتأكد من وفائه بالمعنى ‪.‬‬
‫‪.1‬يوجـه المعلم طلبـه إلى أهميـة التلخيـص فـي‬
‫استذكار المواد الدراسية ‪.‬‬
‫‪160‬‬
‫‪.2‬يدربهـــم على اســـتبعاد المعانـــي الثانويـــة‬
‫والعبارات الشارحة والستشهادات ‪.‬‬
‫‪.3‬يمكــن للـــمعلم اســتثمار الـــمواد الدراســية‬
‫الخرى في التدريب على التلخيص‪.‬‬
‫‪.4‬يوجــــه المعلم طلبــــه إلى محاولة كتابــــة‬
‫التلخيص بأسلوبهم الخاص ‪.‬‬
‫‪161‬‬
‫‪.5‬يطلب الـمعلم قراءة التلخيص الـمتميز ‪.‬‬
‫ل تؤجل عمل اليوم إلى الغد‬
‫قال فلح ‪ :‬ســــأزرع القمــــح فــــي حقلي غدًا ؛ فإن‬

‫الموســـم قريـــب ‪ .‬وفـــي اليوم التالي غامـــت الســـماء‬
‫ن زخاتــه طوفان ‪ ،‬فلم يســتطع‬ ‫وتســاقط المطــر ‪ ,‬وكأ ّ ـ‬
‫‪162‬‬
‫العمــل واكتفــى أن قال لنفســه ‪ :‬ليــت الســماء صــافية ‪،‬‬
‫وفــي صــباح اليوم التالي طلعــت الشمــس فقال ‪ :‬لعــل‬
‫الرض جافـة ‪ ،‬ثـم نظـر وقال ‪ :‬لكـن الماء كثيـر‪ .‬واسـتمر‬
‫يسوف ويؤجل الزراعة كل يوم ‪ ،‬وانقضى موسم الزراعة‬
‫‪ ،‬وأقبـل موسـم الحصـاد فلم يجـد مـا يحصـده فقال ‪ :‬مـا‬
‫أحكم الـمثل القائل ‪ :‬ل تؤجل عمل اليوم إلى الغد ! فإن‬
‫يوم العاجزين الغد ‪.‬‬
‫‪163‬‬
‫تلخيص النص ‪:‬‬

‫عزم فلح أن يزرع أر ضه ‪ ،‬ولك نه ظل يؤ جل الزرا عة‬
‫مـن يوم إلى يوم بسـبب تقلبات الجـو حتـى فاتـه موسـم‬
‫الزرع ؛ فندم عندما لم يجد ما يحصده ‪.‬‬
‫‪164‬‬
‫‪‬‬
‫‪165‬‬
‫‪166‬‬
‫الصف السادس‬
‫الهداف التعليمية‪:‬‬
‫‪167‬‬
‫‪.2‬أن يستخدم هذه الساليب حسب حاجاته استخداما‬
‫صحيحا ‪.‬‬
‫هي تراكيب لغوية تشكل نظاما متميزا يؤدي معنى محددا ‪.‬‬
‫‪168‬‬
‫التحذير ( إياك ‪ ،‬إياكما ‪ ،‬إياكم ‪ ،‬إياكن )‬ ‫‪.1‬أسلوب‬
‫( لسيما )‬ ‫‪.2‬أسلوب‬
‫التعجب ( ما أفعله )‬ ‫‪.3‬أسلوب‬
‫( الستثناء بـ غير وسوى )‬ ‫‪.4‬أسلوب‬
‫‪.1‬عرض مجموعة من الجمل لهذه الساليب‬
‫‪.2‬إكمال الناقص ‪.‬‬
‫‪169‬‬
‫‪.3‬طلب أمثلة مشابهة ‪.‬‬
‫•توجيهات ‪:‬‬
‫‪.1‬يكثر الـمعلم من تدريب طلبه على هذه‬
‫‪.2‬يكون التدريب على هذه لساليب بعيدًا عن‬
‫‪170‬‬
‫‪.1‬أسلوب التحذير ‪ :‬يحذر الب ابنه من اللعب في‬
‫الطريق فيقول له ‪ :‬إياك واللعب في الطريق ‪،‬‬
‫ويحذر الطبيب المريضين من إهمال الدواء‬
‫فيقول لهما ‪ :‬إياكما وإهمال الدواء ‪.‬‬
‫هات جمل على النمط التالي ‪:‬‬
‫•إياك وترك الصلة ‪.‬‬
‫‪171‬‬
‫•إياكما والتهاون في أداء الواجب ‪.‬‬
‫•إياكم والعجلة في عبور الطريق‬
‫قبل التأكد من خلوه من السيارات‬
‫‪.‬‬
‫•إياكن وإهمال الواجب ‪.‬‬
‫‪.2‬أسلوب ( لسيما ) ‪ :‬ضع كلمات مناسبة في‬
‫الماكن الخالية ‪:‬‬
‫‪172‬‬
‫•أحب الفاكهة ولسيما‬
‫‪..............‬‬
‫•أقرأ الكتب‬
‫‪.................‬كتب‬
‫الدب ‪.‬‬
‫•أحترم ‪ .................‬ولسيما‬
‫معلم اللغة العربية ‪.‬‬
‫‪173‬‬
‫‪.3‬أسلوب التعجب ‪ .:‬مثل ‪ :‬ما أكثر هطول‬
‫المطار البارحة ‪.‬‬
‫•تعجب من ‪ :‬ضخامة جسم الفيل‬
‫‪ .‬جمال الوردة ‪ .‬شدة حرارة‬
‫الصيف ‪......‬‬
‫‪.4‬أسلوب الستثناء ‪ ( :‬غير وسوى ) ‪:‬‬
‫‪174‬‬
‫إذا بقي في الصحيفة صفحتان لم تقرأهما ‪ ،‬قلت ‪ :‬قرأت‬
‫الصحيفة غير صفحتين‬
‫أو قرأت الصحيفة ولم يبق غير صفحتين ‪.‬‬
‫وتقول ‪ :‬لم يبق في الحقيبة سوى قلم ‪.‬‬
‫•استثن السماء التالية بغير أو‬
‫سوى ‪:‬‬
‫مباراة ‪ /‬مسطرة ‪ /‬يوم‬
‫‪175‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 2‬ــ رسائل الشكر‬

‫‪.1‬أن يتعرف الطالب على عناصر الرسالة ‪.‬‬
‫‪176‬‬
‫‪.2‬أن يكتب الطالب رسالة شكر ‪.‬‬
‫تعريف الرسائل‪:‬‬
‫هي ‪ :‬مخاطبة الغائب بواسطة الكتابة ‪.‬‬
‫أنواع الرسائل ‪:‬‬
‫أنواع الرسائل كثيرة ‪ ،‬منها ‪ :‬الشكر ‪ ،‬التهنئة ‪،‬‬
‫الدعوة ‪ ،‬الحنين إلى الهل والوطن ‪،‬النصح ‪ ،‬الطلب ‪،‬‬
‫العتاب ‪ ،‬العتذار ‪،‬الستعطاف ‪ ،‬التعزية ‪....‬‬
‫‪177‬‬
‫عناصرها ‪:‬‬
‫تتكون الرسالة من العناصر التالية ‪ :‬البسملة ‪،‬‬
‫سل إليه ‪ ،‬السلم ‪ ،‬الـمحتوى ‪،‬الخاتمة ‪،‬‬‫سل ‪ ،‬الـمر َ‬‫الـمر ِ‬
‫التاريخ ‪،‬العنوان ‪.‬‬
‫تعريف رسالة الشكر ‪:‬‬
‫رسالة توجه إلى شخص نظير معروف أسداه ‪.‬‬
‫‪178‬‬
‫‪.1‬توجه بعض السئلة مثل ‪ :‬متى يكتب النسان‬
‫رسالة ؟ ما الموضوعات التي تتناولها الرسالة ؟‬
‫كيف نكتب رسالة ؟‬
‫‪.2‬عرض مجموعة نماذج لرسائل شكر لـمناسبات‬
‫متنوعة‪.‬‬
‫‪.3‬مناقشة النماذج لـمعرفة عناصر الرسالة ‪.‬‬
‫‪.4‬التدرب على كتابة رسائل شكر ‪.‬‬
‫‪179‬‬
‫‪.5‬عرض رسائل غير مرتبة وطلب ترتيبها‪.‬‬
‫سل إليه‬
‫مر َ‬
‫سل والـ ُ‬ ‫‪.1‬تحديد مكان الـ ُ‬
‫مر ِ‬
‫ف لِرسالة حسب‬
‫والعنوان على ظر ٍ‬
‫التنظيم البريدي ‪.‬‬
‫‪.2‬يطلب قراءة الرسائل الجيدة ‪.‬‬
‫‪180‬‬
‫من ‪:‬‬
‫‪.......................................................................‬‬
‫‪181‬‬
‫إلى‬
‫‪......................................................................:‬‬
‫المحترم‬ ‫‪.....‬‬
‫السلم عليكم ورحمة الله وبركاته‪ ،‬بعد ‪:‬‬
‫لقد قرأت رسالتك الغالية ‪ ،‬وسررت بتلك الكلمات‬
‫الرقيقة التي شفعتها بالهدية‬
‫‪182‬‬
‫القيمة ‪ ،‬مما يدل على مشاعرك النبيلة ‪،‬ولطفك‬
‫ووفائك ‪ ،‬وإني أشكرك شكرا‬
‫نابعا من قلبي ‪ .‬أرجو أن نلتقي قريبا على بساط‬
‫المحبة والخـاء ‪.‬‬
‫وتقبل تحياتي ‪..‬‬
‫التوقيع ‪..............‬‬
‫‪183‬‬
‫‪ 142‬هـ‬ ‫‪/ /‬‬
‫‪184‬‬
‫‪    3‬ــ ترتيب أحداث قصة‬

‫‪.1‬أن يرتب الطالب أحداث قصص مبعثرة ‪.‬‬
‫‪.2‬أن يسرد قصصا بعد ترتيبها في حدود صفحة‬
‫‪.‬‬
‫‪185‬‬
‫حكاية نثرية تصور عددا من الحداث والشخصيات ‪.‬‬
‫•ترتيب أحداث القصة‪:‬‬
‫يقرأ الطالب عبارات القصة الـمبعثرة ‪ ،‬ثم يعيد‬
‫قا لتسلسل الحداث ‪.‬‬ ‫ترتيبها ترتيبًا مناسبًا طب ً‬
‫‪186‬‬
‫‪.1‬عرض نموذج لقصة مبعثرة ‪،‬ويقرأها عدد من‬
‫الطلب‪ ،‬ثم يساعدهم في ترتيبها ‪ ،‬ويقرؤها‬
‫مرتبة ‪.‬‬
‫‪.2‬توجيه أسئلة حول مضمون القصة ‪.‬‬
‫‪.3‬عرض نموذج أو أكثر لقصص مبعثرة ‪ ،‬يقوم‬
‫الطلب بإعادة ترتيبها ‪.‬‬
‫‪187‬‬
‫‪.1‬يراعي الـمعلم أن تكون القصص ذات هدف تربوي‬
‫‪.‬‬
‫‪.2‬يحسن أن يقرأ الطلب القصة أكثر من مرة ‪.‬‬
‫‪.3‬على الـمعلم أن يستغل حب الطلب للقصص‬
‫لغرس حب القراءة في نفوسهم ‪.‬‬
‫‪.4‬على الـمعلم أن يأخذ الطلب إلى المكتبة ‪ ،‬وأن‬
‫يساعدهم على اختيار القصص المناسبة ‪.‬‬
‫‪188‬‬
‫‪.5‬يحسن أن يقسم الطلب إلى مجموعات تختار‬
‫صا قصيرة من الـمكتبة‪ ،‬ويغيرون ترتيب‬
‫قص ً‬
‫جملها‪ ،‬ويطلب من مجموعات أخرى إعادة‬
‫ترتيبها‪.‬‬
‫‪.1‬وفي اليوم التالي غامت السماء ‪ ،‬وتساقط‬
‫المطر ‪.‬‬
‫‪189‬‬
‫‪.2‬وفي صباح اليوم التالي طلعت الشمس ‪ ،‬فقال ‪:‬‬
‫لعل الرض جافة ‪.‬‬
‫‪.3‬قال الفلح ‪ :‬سأزرع القمح في حقلي غدا فإن‬
‫الموسم قريب ‪.‬‬
‫‪.4‬ثم نظر وقال ‪ :‬لكن الماء كثير ‪ .‬واستمر يؤجل‬
‫الزراعة كل يوم‬
‫‪.5‬فقال ‪ :‬ما أحكم المثل القائل‪.‬‬
‫‪190‬‬
‫‪.6‬فلم يستطع العمل ‪ ،‬واكتفى أن قال لنفسه‪:‬‬
‫ليت السماء صافية ‪.‬‬
‫‪.7‬وانقضى موسم الزراعة ‪ ،‬وأقبل الحصاد فلم يجد‬
‫ما يحصده ‪.‬‬
‫‪.8‬ل تؤجل عمل اليوم إلى غد ‪.‬‬
‫‪191‬‬
‫( يحسن حذف الرقام‬ ‫القصة بعد ترتيبها ‪:‬‬

‫بعد ترتيب القصة وإعادة كتابتها في أسطر كاملة‬
‫‪).‬‬
‫‪.1‬قال الفلح ‪ :‬سأزرع القمح في حقلي غدا فإن‬
‫الموسم قريب ‪،‬‬
‫‪.2‬وفي اليوم التالي غامت السماء ‪ ،‬وتساقط المطر‬
‫‪،‬‬
‫‪192‬‬
‫‪.3‬فلم يستطع العمل ‪ ،‬واكتفى أن قال لنفسه ‪:‬‬
‫ليت السماء صافية ‪.‬‬
‫‪.4‬وفي صباح اليوم التالي طلعت الشمس ‪ ،‬فقال ‪:‬‬
‫لعل الرض جافة ‪،‬‬
‫‪.5‬ثم نظر وقال ‪ :‬لكن الماء كثير ‪ .‬واستمر يؤجل‬
‫الزراعة كل يوم‪،‬‬
‫‪193‬‬
‫‪.6‬وانقضى موسم الزراعة ‪ ،‬وأقبل الحصاد فلم يجد‬
‫ما يحصده ‪.‬‬
‫‪.7‬فقال ‪ :‬ما أحكم المثل القائل ‪:‬‬
‫‪.8‬ل تؤجل عمل اليوم إلى غد ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪194‬‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫‪ 1‬ــ إلقاء خطب‬

‫‪.1‬أن يعرف الطالب مفهوم الخطابة ‪.‬‬
‫‪195‬‬
‫‪.2‬أن يعرف الطالب أنواع الخطب ‪.‬‬
‫‪.3‬أن يعرف أهم الشروط التي ينبغي توافرها في‬
‫الخطيب ‪.‬‬
‫‪.4‬أن يلقي خطبة وفق السس الصحيحة للقائها ‪،‬‬
‫في حدود نصف صفحة‪.‬‬
‫تعريف الخطبة‪:‬‬
‫‪196‬‬
‫هي فن مشافهة الجمهور وإقناعه واستمالته‬
‫والتأثير فيه ‪.‬‬
‫تنقسم الخطب بحسب موضوعاتها إلى أنواع منها ‪:‬‬
‫‪.1‬خطب دينية ‪ :‬وهي ما يلقى في الجمع ‪،‬‬
‫والعياد ‪ ،‬والستسقاء لنزول الغيث ‪ ،‬وعند‬
‫الدعوة والرشاد ‪...‬‬
‫‪197‬‬
‫‪.2‬خطب محفلية ‪ :‬وهي ما يلقى في المحافل‬
‫والمناسبات العامة ‪ ،‬ويدخل فيها ما يلقى في‬
‫الـمناسبات الـمدرسية ‪.‬‬
‫من الشروط التي ينبغي توافرها في‬
‫الخطيب ‪:‬‬
‫‪.1‬أن تكون مخارج الحروف سالمة من العيوب ‪.‬‬
‫‪198‬‬
‫‪.2‬أن يكون صوته جاهًرا يمكّنه من إسماع جميع‬
‫الحاضرين ‪.‬‬
‫‪.3‬أن يكون حسن المظهر ‪ ،‬بحيث يحظى باحترام‬
‫الناس وتقديرهم ‪.‬‬
‫‪.4‬أن يلون صوته حسب الموضوع ‪ ،‬وحسب نوع‬
‫الخطبة ‪.‬‬
‫‪199‬‬
‫‪.5‬أن يكون جريئًا في مواجهة الناس ‪ ،‬وإبراز‬
‫تعابير الوجه ‪ ،‬واستخدام الشارات اللزمة باليد‬
‫وغيرها ‪ ،‬وتوجيه الخطاب للجميع‪ ،‬وتوزيع النظرات في‬
‫جميع التجاهات ‪.‬‬
‫‪.1‬إلقاء المعلم خطبًا يراعي فيها الشروط السابقة‬
‫التي ينبغي توافرها في الخطيب ‪.‬‬
‫‪200‬‬
‫‪.2‬إسماع الطلب خطبًا مسجلة لخطباء معاصرين‬
‫ممن اشتهروا في إعداد الخطب وتميزوا في‬
‫إلقائها ‪.‬‬
‫‪.3‬إلقاء خطب مختارة ‪ ،‬يحاكي فيها الطلب أداء‬
‫الـمعلم والخطباء الذين استمعوا إليهم‪.‬‬
‫‪201‬‬
‫‪.1‬يحاول المعلم الكشف عن موهبة الموهوبين في‬
‫إلقاء الخطب وتعهدهم بالرعاية والصقل‪.‬‬
‫‪.2‬يدرب الطلب على ما يلي ‪:‬‬
‫•إلقاء كلمات الذاعة المدرسية في‬
‫اصطفاف الصباح ‪.‬‬
‫•تقديم فقرات الحفل المدرسي ‪.‬‬
‫‪202‬‬
‫•المشاركة في المسابقات التنافسية في‬
‫اللقاء ‪.‬‬
‫خطبة للنبي‬
‫‪203‬‬
‫ل أن تموتوا ‪ ،‬وبادروا‬ ‫س تُوبُوا إلى ربِّكم قب َ‬ ‫" أل أيُّها النا ُ‬
‫صلوا الذي بينَكم‬ ‫شغلوا ‪ .‬و ِ‬ ‫ل أن تُ ْ‬ ‫ة قب َ‬ ‫ل الصالح ِ‬ ‫بالعما ِ‬
‫ر‬
‫س ِّ‬
‫ة في ال ِّ‬ ‫ة الصدق ِ‬ ‫م له ‪ ،‬وكثر ِ‬ ‫رك ُ ْ‬
‫ة ِذك ْ ِ‬‫ن رب ِّكم بكثر ِ‬ ‫وبي َ‬
‫ة تُرزقوا وتُؤجروا وتُنصروا ‪.‬‬ ‫علني ِ‬‫وال َ‬
‫ة في‬ ‫مع َ‬ ‫عَّز وج َّ‬ ‫واعلموا أ َّ‬
‫ج ُ‬
‫ض عليكم ال ُ‬‫ل قد افتر َ‬ ‫ه َ‬ ‫ن الل َ‬
‫قامي هذا ‪ ،‬في عامي هذا ‪ ،‬في شهري هذا ‪ ،‬إلى يومِ‬ ‫م َ‬
‫َ‬
‫د موتي ؛ فمن تركها وله‬ ‫ن بع ِ‬ ‫م ْ‬ ‫القيامة ‪ ،‬في حياتي و ِ‬
‫‪204‬‬
‫ره ‪ .‬أل‬ ‫ه له شملَه ‪ ،‬ول بار َ‬
‫ك له في أم ِ‬ ‫ع الل ُ‬
‫م فل جم َ‬ ‫إما ٌ‬
‫ج له ‪ ،‬أل ول صوم له ‪ ،‬أل ول صدقة له ‪ ،‬أل ول بَّر‬ ‫ول ح َّ‬
‫له " ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪205‬‬
‫‪ 2‬ــ الحوار‬
‫‪206‬‬
‫‪.1‬أن يكتســــــب الطالب الجرأة على التحدث مــــــع‬
‫الخرين ‪.‬‬
‫‪.2‬أن تنمو قدرات الطالب الذهنية ‪ ،‬مثل ‪ :‬سرعة‬
‫البديهة ‪ ،‬القدرة على الستدلل ‪ ،‬القدرة على‬
‫الربط بين الفكار‪. . .‬‬
‫تعريف الحوار ‪:‬‬
‫‪207‬‬
‫هو محادثة بين شخصين أو أكثر ‪ ،‬تـتـنامى من خللها‬
‫أفكار الـموضوع الـمطروح ‪ ،‬حتى تتضح جوانبه‬
‫الـمختلفة ‪.‬‬
‫آدابه ‪:‬‬
‫‪208‬‬
‫‪.1‬الصغاء إلى الـمتحدث ‪.‬‬
‫‪.2‬عدم مقاطعته في أثناء حديثه ‪.‬‬
‫‪.3‬التحدث بهدوء وعدم رفع الصوت في أثناء الحديث‬
‫‪.‬‬
‫‪.4‬تقبل آراء الخرين الـمخالفة ‪.‬‬
‫‪209‬‬
‫‪.1‬عرض أكثر من نموذج لحوار مسموع أو مشاهد ‪.‬‬
‫‪.2‬عرض أكثر من نموذج لحوار مكتوب ‪.‬‬
‫‪.3‬طلب أداء حوار مكتوب ‪.‬‬
‫‪.4‬إجراء حوارات شفهية في موضوعات يقترحها‬
‫الـمعلم أو الطلب ‪.‬‬
‫‪210‬‬
‫‪ -‬تكون الحوارات مبنية على خبرات الطلب‪ ،‬وفي‬
‫موضوعات تهمهم ‪.‬‬
‫‪ -‬يستفاد من موضوعات القراءة الحوارية ‪.‬‬
‫‪ -‬تمثل أحداث قصص في الفصل أو الـمسرح الـمدرسي‬
‫(إن وجد) ‪.‬‬
‫‪211‬‬
‫همام يحب اللعب بالكرة مع أصحابه ‪ ،‬وكان‬

‫يلعب الكرة في الطريق ‪.‬‬
‫ــــ همام ‪ :‬هيا يا أصحابي لنلعب الكرة ‪ ،‬هيَّـا ‪.‬‬
‫ــــ خالد ‪ ،‬عمر ‪ ،‬سعد ‪ :‬هيَّـا ‪ ،‬هيَّـا نلعب ‪.‬‬
‫قام الولد باللعب في الطريق ‪ .‬بعد قليل ضربت الكرة‬
‫طفل ً كان ماًّرا ‪ .‬فبكى ‪.‬‬
‫ــــ الطفل ‪ :‬آه ‪ .‬آه ‪ ،‬رأسي يؤلـمني ‪.‬‬
‫‪212‬‬
‫ما وأصحابه ‪.‬‬ ‫وبِّـخ ه ّ‬
‫ما ً‬ ‫يأتي رجل فيأخذ بيد الطفل ‪ ،‬ثم يُـ َ‬
‫ـــ الرجل ‪ :‬يا أولد هذا الطريق للماّرة وليس للعب ‪،‬‬
‫لقد أصبتم هذا الـمسكين بجروح ‪ .‬العبوا في أماكن‬
‫اللعب ‪.‬‬
‫ــــ همام ‪ .‬حسنًا ! حسنًا !‬
‫ما وأصحابه يواصلون اللعب ‪،‬‬ ‫ما ً‬
‫يذهب الرجل ‪ .‬ولكن ه ّ‬
‫أثناء اللعب تصيب الكرة‬ ‫غير مكترثين بما قال ‪ .‬و في‬
‫‪213‬‬
‫سيارة كانت تسير بالقرب منهم على الطريق ‪،‬فحطمت‬
‫زجاجها ‪.‬‬
‫ــــ صاحب السيارة ‪ :‬من الذي فعل هذا ؟ لماذا تلعبون‬
‫الكرة في الطريق ؟ لقد تسببتم بتحطيم زجاج سيارتي‬
‫لذلك سأسلمكم للشرطة ‪.‬‬
‫‪214‬‬
‫ــــ همام ‪ :‬ل ل ‪ ،‬نحن آسفون ‪.‬‬
‫ــــ صاحب السيارة ‪ :‬وهل يرد السف زجاج سيارتي !‬
‫قا ‪ ،‬نحن أخطأنا ولن نعود إلى اللعب في‬‫ــــ همام ‪ :‬ح ً‬
‫الطريق ‪.‬‬
‫ــــ صاحب السيارة ‪ :‬قولوا هذا للشرطة ‪.‬‬
‫يأتي والد همام ويقول ‪ :‬السلم عليكم ورحمة الله‬
‫وبركاته ‪.‬‬
‫‪215‬‬
‫ــــ الجميع ‪ :‬وعليك السلم ورحمة الله وبركاته ‪.‬‬
‫ــــ والــد همــام ‪ :‬لقد علمت بما فعل ابني ‪ ،‬وأنا‬
‫مستعد بتصليح ما لحق بسيارتك من‬
‫أضرار ‪ :‬وأنت يا همام ‪ ،‬هل رأيت عاقبة عملك ؟‬
‫ــــ همام ‪ :‬نعم ‪ ،‬نعم يا أبي ‪ ،‬وأقسم لك بأل أفعل ذلك‬
‫أبدًا ‪.‬‬
‫‪216‬‬
‫ــــ صاحب السيارة ‪ :‬وأنا ل أريد شيئًـا ‪ ،‬السلم عليكم ‪.‬‬
‫ــــ والد همام ‪ :‬وعليكم السلم ورحمة الله وبركاته ‪،‬‬
‫مع السلمة ‪ .‬نشكرك على تسامحك معنا ‪.‬‬
‫‪217‬‬
‫‪    3‬ــ التلخيص‬

‫‪.1‬أن يتمكن الطلب من تحديد الفكار الرئيسة‬
‫للموضوع ‪.‬‬
‫‪.2‬أن يربطوا الفكار الرئيسة بعضها ببعض ‪.‬‬
‫‪.3‬أن يعتادوا الدقة في اختيار اللفظ المعبِّر ‪.‬‬
‫‪218‬‬
‫‪.4‬أن يتمكنوا من تلخيص موضوع قصير في‬

‫حدود صفحة ‪.‬‬
‫تعريف التلخيص‪:‬‬
‫إعادة صياغة النص الصلي في عدد قليل من‬
‫الكلمات مع المحافظة على المعنى ‪.‬‬
‫‪219‬‬
‫‪.1‬عرض نص وملخصه ‪ ،‬ومناقشته مع الطلب ‪.‬‬
‫‪.2‬قراءة النص المراد تلخيصه وفهمه ‪.‬‬
‫‪.3‬صياغة الفكار الرئيسة بأسلوب مترابط ‪.‬‬
‫‪.4‬مراجعة النص الملخص ومقارنته بالنص الصلي‬
‫؛ للتأكد من وفائه بالمعنى ‪.‬‬
‫‪220‬‬
‫‪.1‬يوجه المعلم طلبه إلى أهمية التلخيص في استذكار‬
‫المواد الدراسية ‪.‬‬
‫‪.2‬يدربهــم على اســتبعاد المعانــي الثانويــة والعبارات‬
‫الشارحة والستشهادات ‪.‬‬
‫‪.3‬يمكـن للــعلم اسـتثمار المواد الدراسـية الخرى فـي‬
‫التدريب على التلخيص ‪.‬‬
‫‪221‬‬
‫‪.4‬يوجـــه المعلم طلبـــه إلى محاولة كتابـــة التلخيـــص‬
‫بأسلوبهم الخاص ‪.‬‬
‫الصداقة‬
‫‪222‬‬
‫ما أجمل الصداقة ‍! وما أحسن الحياة مع الصدقاء !‬

‫وما أتعس الحياة بل صداقة صادقة !‬
‫لقــد اشتقــت الصــداقة مــن الصــدق ؛ فكــل واحــد مــن‬
‫الصديقين يصدق في حبه لخيه وإخلصه له ‪.‬‬
‫‪223‬‬
‫والصداقة ‪ :‬مشاركة في السراء والضراء ‪ ،‬وبذل دائم‬

‫وعطاء ‪ ،‬فالصــديق الحــق هــو الذي يكون بجوار صــديقه‬
‫وقت الشدة ‪ ،‬ول يتخلى عنه حين يحتاج إليه ‪.‬‬
‫ولكن هل كل إنسان يصلح أن يكون صدي ً‬
‫قا ؟‬
‫‪224‬‬
‫لذا يجب علينا أن نحسن اختيار الصديق ؛ لن الصديق‬

‫مرآة لصـديقه ‪ ،‬فقـد قال الرسـول ‪ (( : e‬المرء على ديـن‬
‫خليله فلينظر أحدكم من يخالل )) ‪.‬‬
‫ما قالوا ‪ :‬قـل لي مـن صـديقك أقـل لك مـن أنـت ‪.‬‬
‫وقدي ًـ‬
‫ولذا لبد أن تختار الصديق الصالح التقي ‪ ،‬المتأدب بآداب‬
‫‪225‬‬
‫الســلم ‪ ،‬المحافــظ على شعائر الله ؛ أمــا إذا لم نحســن‬

‫اختيار الصــــديق وصــــادقنا مــــن ل يخاف الله ول يلتزم‬
‫بشريعته ؛ فإن هذه الصداقة تنقلب عداوة‪.‬‬
‫إن الصـديق الصـالح درة غاليـة ‪،‬وثروة ثمينـة ‪ ،‬يجـب‬
‫أن نحافـظ عليـه فنتحمـل زلتـه‪ ،‬ونعذره إذا أخطـأ أحيان ًـا‬
‫‪226‬‬
‫فـي حقنـا ‪ ،‬ول نعاتبـه على كـل صـغيرة وكـبيرة حتـى ل‬

‫نفقد أصدقاءنا ؛ وما أجمل قول الشاعر ‪:‬‬
‫صـــــديقك لم‬ ‫إذا كنت في كل المور معاتبًا‬
‫تلق الذي ل تعاتبه‬
‫‪227‬‬
‫ب‬
‫رف ذن ٍـ‬
‫مقــا ِ‬
‫ُ‬ ‫فـعش واحدًا أو صل أخاك فإنه‬
‫مـجانـبه‬
‫و ُ‬ ‫مرة‬
‫ومــن علمات إخلص الصــديق لصــديقه أنــه يخلص له‬
‫ما إلى مـا ينفعـه ويفيده فـي الدنيـا‬
‫النصـح ‪ ،‬ويرشده دائ ًـ‬
‫والخرة ‪.‬‬
‫‪228‬‬
‫فاحرص على الصـديق المخلص الوفـي لتسـعد بصـحبته‬

‫ويسعد بصحبتك ‪.‬‬
‫الفكار الرئيسة ‪:‬‬
‫‪ -2‬مشار كة ال صديق في‬ ‫‪-1‬معنى الصداقة ‪.‬‬
‫السراء والضراء ‪.‬‬
‫‪229‬‬
‫‪ - 4‬أسـس اختيار‬ ‫‪-3‬تحمل زلت الصديق ‪.‬‬

‫الصديق ‪.‬‬
‫‪ -6‬آثار الصداقة ‪.‬‬ ‫‪-5‬نصح الصديق لصديقه ‪.‬‬
‫الـملخص ‪:‬‬
‫‪230‬‬
‫الصــداقة مشاركــة فــي الســراء والضراء وبذل دائم‬

‫وعطاء‪ .‬والصــــديق مرآة لصــــديقه ؛ فينبغــــي أن نختار‬
‫الصديق الصالح لن الصداقة المباركة هي التي تمتد من‬
‫الدنيـا إلى الخرة ‪ ،‬والصـديق الحـق يتحمـل زلت صـديقة‬
‫‪231‬‬
‫ويســانده وقــت الشدة ‪ ،‬ويخلص له النصــح ‪ ،‬ويرشده إلى‬

‫ما ينفعه في الدنيا والخرة ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪232‬‬
‫‪233‬‬
‫ثالثًا ‪ :‬الساليب التدريسية‬
‫بناء على تنوع المادة التعليمية التي يتلقاها أو‬

‫ينتجها الطالب في دروس التعبير تتنوع الساليب‬
‫التدريسية التي يلجأ إليها الـمعلم ليخطط أنشطة‬
‫‪234‬‬
‫درسه ‪ ،‬ومن الساليب التي يمكن استخدامها في‬
‫دروس التعبير ‪:‬‬
‫‪.1‬أسلوب النموذج ‪ :‬ويعتمد على تنفيذ العمل‬
‫الـمستهدف بأعلى درجة من التقان‪ ،‬وبيان‬
‫طريقة العمل والشروط الـمتقيد بها‪ ،‬ثم‬
‫محاكاة العمل وأدائه بالطريقة التي نفذ بها‬
‫ما ‪.‬‬
‫تما ً‬
‫‪235‬‬
‫‪.2‬أسلوب الستقراء ‪ :‬ويعتمد على عرض‬
‫مجموعة من النماذج التي تمثل فنًّا معيَّـنًا‬
‫لتأملها وكشف أوجه الشبه بينها ؛ للوصول‬
‫إلى استنتاج السمات العامة للفن التعبيري‬
‫الـمراد ‪.‬‬
‫‪236‬‬
‫‪.3‬أسلوب التمثيل الـمسرحي ‪ :‬ويعتمد على‬
‫تحويل الدرس إلى نص حواري مسرحي تقدم‬
‫معلوماته من خلل الحوار ‪.‬‬
‫‪.4‬أسلوب اللعاب التربوية ‪ :‬ويعتمد على مجموعة‬
‫من النشاطات تظهر في ثوب من اللهو‬
‫والـمرح والمتعة ‪ ،‬وتهدف إلى خدمة غايات‬
‫تربوية محددة ‪.‬‬
‫‪237‬‬
‫‪.5‬أسلوب التعلم التعاوني ‪ :‬ويعتمد على اشتراك‬
‫مجموعة من الطلب في أداء وتصميم فن‬
‫تعبيري معين وفق مجموعة من الـمواصفات ‪.‬‬
‫‪238‬‬
‫‪  ‬راب ً‬
‫عا ‪ :‬النشاطات التعليمية‬
‫يمكن للمعلم اتباع النشاطات التعليمية الـمناسبة‬

‫التي تكسب الطالب الـمعرفة والـمهارة اللزمة للفن‬
‫التعبيري الـمراد من مثل ‪:‬‬
‫‪239‬‬
‫‪.1‬عرض نموذج ( نص‪ /‬فقرة ) يمثل الفن التعبيري‬
‫أو الـمهارة الـمستهدفة ‪.‬‬
‫‪.2‬العلن عن أهداف الدرس ‪ ،‬وإيضاح الطرق التي‬
‫تؤدي إلى اكتساب الـمهارة‬
‫و تحقيق الهدف ‪.‬‬
‫‪.3‬إبراز الجوانب الرئيسة ‪ ،‬والعناصر الفنية في‬
‫النموذج ‪ ،‬وتوجيه أنظار الطلب إليها ‪.‬‬
‫‪240‬‬
‫‪.4‬إتاحة الفرصة للطلب لتأمل الجوانب البارزة في‬
‫الدرس لفهم السبب في إبرازها ‪.‬‬
‫‪.5‬توجيه أسئلة تعين على تحديد الـمفاهيم ‪ ،‬أو‬
‫القواعد المنظمة ‪ ،‬أو الشروط الـمطلوبة للفن‬
‫التعبيري ‪.‬‬
‫‪241‬‬
‫‪.6‬أداء الـمهارة أو الفن أمام الطلب ‪ ،‬والشارة في‬
‫أثناء ذلك إلى طريقة الداء أو الشروط الـمطلوبة‬
‫لتوجيه النتباه إليها ‪.‬‬
‫‪.7‬عرض نموذج آخر يقوم الطلب بتحليله وتقويمه‬
‫وفق الـمواصفات التي عرفوها ‪.‬‬
‫‪.8‬أداء الـمهارة أو الفن التعبيري من قبل الطلب‬
‫بطريقة التعلم التعاوني متى أمكن وتعليم الكبار‪.‬‬
‫‪242‬‬
‫‪.9‬ممارسة بعض اللعاب اللغوية أو التمثيلية التي‬
‫تساعد على إتقان الهدف ‪.‬‬
‫‪.10‬أداء الـمهارة أو الفن التعبيري من كل طالب‬
‫بمفرده دون تدخل أو مساعدة من الـمعلم إل في‬
‫الحالت الضرورية ‪.‬‬
‫‪243‬‬
‫‪  ‬خام ً‬
‫سا ‪ :‬أسلوب التقويم‬
‫‪-1‬يتم تقويم الطلب المنتظمين في مقرر التعبير ـــ‬

‫في الـمدارس ‪ :‬الحكومية والهلية والليلة ومدارس‬
‫تحفيظ القرآن الكريم ومراكز محو المية وتعليم‬
‫ما مستمًرا في كل مفردة ـــ حسب‬ ‫الكبار ـــ تقوي ً‬
‫‪244‬‬
‫النماذج الـمرفقة من الصف الرابع البتدائي إلى‬
‫الصف السادس ـــ ويضع الـمعلم الدرجة التي‬
‫يستحقها الطالب ‪ .‬وللمعلم أن يؤجل وضع الدرجة‬
‫ويكرر تقويم الطالب ‪ ،‬مع توجيهه ومساعدته وتكليفه‬
‫بممارسة الـمفردة عدة مرات من خلل الـمفردات‬
‫الجديدة ‪ ،‬وتزويده ببعض النماذج ‪ ،‬ودمجه مع زملئه‬
‫في مجموعات حتى يطمئن المعلم إلى إتقان الطالب‬
‫‪245‬‬
‫المهارات ‪ ،‬وحينئذ يضع الدرجة المستحقة ‪.‬‬
‫وم الطلب المذكورون في (‪ )1‬الـمكملون في‬ ‫‪-2‬يق ّ‬
‫الدور الثاني في مقرر التعبير والنشاء حسبما ورد‬
‫في الفقرات (‪ )7،2،1‬من الـمادة الثامنة من لئحة‬
‫تقويم الطالب‪ ،‬وذلك كما يلي ‪:‬‬
‫‪-1‬يعقد اختبار القسم الشفهي ـــ لجميع صفوف‬
‫الـمرحلة ـــ مع الـمقررات الشفهية الخرى ‪،‬‬
‫‪246‬‬
‫ويخصص له نصف درجةالفصل الدراسي‬
‫الـمكمل فيه الطالب ‪.‬‬
‫ب‪ -‬يعقد اختبار القسم التحريري لجميع الـصفوف‬
‫الدراسية في هذه الـمرحلة ضمن جدول الختبارات ‪،‬‬
‫وتضع الـمدرسة نفسها أسئلة الختبار عن الفصل‬
‫الذي أكمل فيه الطالب ‪ ،‬ويخصص له نصف درجةالفصل‬
‫الدراسي الـمكمل فيه الطالب ‪.‬‬
‫‪247‬‬
‫‪ -3‬إذا أكمل الطالب في الـمقرر في الفصلين‬
‫الدراسيين فيختبر شفهيًّا وتحريريًّا لكل‬
‫منهما نصف الدرجة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـــ يعامل الطلب الـمنتسبون ( الـمنازل ) بما ورد في‬
‫(أ‪ ،‬ب‪،‬ت) من (‪ ، )2‬وذلك في نهاية كل فصل دراسي ‪،‬‬
‫وكذا الدور الثاني ‪.‬‬
‫‪248‬‬
‫‪‬‬
‫توجيهات لـمعلمي التعبير‬ ‫سا ‪:‬‬

‫ساد ً‬
‫أخــــي الـــــمعلم ‪ ،‬هذه مجموعــــة مــــن التوجيهات‬

‫والرشادات التــي يحســن مراعاتهــا فــي أثناء تدريــس‬
‫‪249‬‬
‫الــمقرر ‪ ،‬نوردهـا لمجرد التذكيـر بهـا ‪ ،‬وإل فإن لديـك ــــ‬
‫مـن الخـبرات العلميـة والــميدانية ــــ مـا يغنـي عنهـا ‪ .‬ومـن‬
‫هذه الرشادات ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬إتاحة الفرصة للطالب وهو يمارس التعبير الشفهي‬
‫للنطلق دون مقاطعة ‪ ،‬حتى لتنقطع سلسلة أفكاره ‪،‬‬
‫قـع الخطأ ومقاطعة الـمعلم له ‪ .‬ويغتفر‬ ‫ول يعوقه تو ُّ‬
‫في ذلك تدخل الـمعلم في الحالت الضرورية جدًّا‪.‬‬
‫‪250‬‬
‫‪ -2‬إشعار الطالب أنه في دور التعلم ‪ ،‬وأن الخطأ وارد ‪،‬‬
‫ومن لم يخطئ ويصب ليتعلم ‪ ،‬وأن التردد عن المشاركة‬
‫وعدم الجسارة في الحديث يقفان حائل ً دون تعلم‬
‫ي وعدم السهام مستقبلً‬ ‫ع ّ‬
‫الطالب ‪ ،‬كما يشاركان في ال ِ‬
‫َ‬
‫بفعالية في الندوات واللقاءات والـمناسبات‪ ،‬فكلما تقدّم‬
‫سن ترسخت عنده عاداته في الشباب‬ ‫النسان في ال ِّ‬
‫ومرحلة التعلم والطلب ‪.‬‬
‫‪251‬‬
‫‪ -3‬على الـمعلم أن يعرض لكل مفردة نماذج متعددة ‪،‬‬
‫وأل ّ يقتصر على نماذج الدليل‪.‬‬
‫‪ -4‬توظيف الـمناسبات كأسبوع الـمساجد وأسبوع‬
‫الـمرور ‪ ...‬من خلل مفردات الـمقرر كالرسالة‬
‫والـمقالة والخطبة ‪ ....‬بالسلوب الـمناسب في كل صف‬
‫دراسي ‪.‬‬
‫‪252‬‬
‫‪ -5‬يراعى عند تصحيح التعبير الكتابي فروع اللغة‬
‫الخرى ‪ ،‬كالقواعد والملء ‪ ،‬إلى جانب الهداف‬
‫الساسية من دراسة هذا الـمقررالـمتمثلة في عذوبة‬
‫السلوب ‪ ،‬وسلمة الفكرة ‪ ،‬ودقة التعبير ‪.‬‬
‫حـَّرة ‪ ،‬والترحيب بما‬
‫‪ -6‬تشجيع الطلب على الكتابات ال ُ‬
‫يأتون به من إنتاج تعبيري خارج نطاق التكليف الـمقرر‬
‫في الفصل الدراسي ‪.‬‬
‫‪253‬‬
‫‪ -7‬الحرص قدر المكان على توفير عنصر التشويق‬
‫والثارة ؛ ليقبل الطلب على التعبير – تحدثًا و كتابة –‬
‫برغبة وحماسة ‪ ،‬ويُعمق هذا الشوق بما يثار من أسئلة‬
‫وتعليقات تحفز الطلب على التعبير ‪.‬‬
‫ما بأهيمة ما يكتب وأنه موضع‬ ‫‪ 8‬ـــ إشعار الطالب دائ ً‬
‫العناية والهتمام ‪ ،‬وذلك لضمان استمراره في ممارسة‬
‫نشاطاته التعبيرية ‪.‬‬
‫‪254‬‬
‫ما على إبراز الجوانب اليجابية في تعبير‬
‫‪ 9‬ـــ الحرص دائ ً‬
‫الطالب ‪ ،‬والتدرج في تقديم الـملحوظات والخطاء له‬
‫حـدَة بالشارة والتلميح حتى يؤنس منه تقبل‬‫على ِ‬
‫الخطاء وعدم النفور منها ‪ ،‬مع اتخاذ السلوب التربوي‬
‫المناسب دون جرح المشاعر ‪.‬‬
‫‪ 10‬ـــ استثمار النشاط غير الصفي كالذاعة والـمسرح‬
‫والصحافة في حفز الطلب على ممارسة أنواع التعبير ‪،‬‬
‫‪255‬‬
‫وذلك بإقامة المسابقات التنافسية ووضع الحوافز‬
‫التشجيعية المناسبة ‪.‬‬
‫‪ 11‬ـــ استثمار الوسائل التعليمية الـمسموعة والـمرئية ‪،‬‬
‫وبذل أقصى جهد ممكن للفادة منها في تسهيل تقديم‬
‫مفردات الـمقرر للطلب ‪ ،‬وكذا استثمار اللعاب التربوية‬
‫بالطريقة الـمناسبة‪.‬‬
‫‪256‬‬
‫‪ 12‬ـــ عدم إغفال الـمهارات اللزمة لنوعي التعبير‬
‫الشهفي مثل ‪ :‬السلمة اللغوية ‪ ،‬الجهر بالصوت ‪،‬‬
‫الطلقة ‪ ،‬تمثيل المعاني ‪ ،‬والكتابي مثل ‪ :‬حسن الخط ‪،‬‬
‫مراعاة علمات الترقيم ‪ ،‬اتباع نظام الفقرات ‪،‬‬
‫النظافة ‪ ،‬السلمة اللغوية والكتابية ‪.‬‬
‫‪257‬‬
‫‪ 13‬ـــ توجيه الطلب إلى الستشهاد والقتباس في‬
‫تعبيراتهم ‪ ،‬وتحّري الدقة في كتابتها ونسبتها إلى‬
‫مراجعها ‪.‬‬
‫‪ 14‬ـــ العناية بأصحاب القدرات التعبيرية الـمتميزة‬
‫والشادة بهم أمام زملئهم ‪ ،‬ووضع البرامج الـمناسبة‬
‫لصقل مواهبهم وإنماء قدراتهم ‪.‬‬
‫‪258‬‬
‫عـد –‬
‫‪ 15‬ـــ التنويع في اختيار الـموضوعات الفكرية ‪ ،‬والبُـ ْ‬
‫قدر المكان – عن الـموضوعات التقليدية الـمكررة‬
‫والـمملة في حدود كل مفردة ‪.‬‬
‫‪ 16‬ـــ الرجوع إلى الكتب والـمراجع التربوية الـمذكورة‬
‫فيما بعد ـــ أو غيرها ـــ لـمعرفة السس والقواعد‬
‫الفنية لـمهارات التعبير الـمذكورة في الـمفردات ‪،‬‬
‫ومعرفة كيفية تقديمها للطلب ‪.‬‬
‫‪259‬‬
‫‪ 17‬ـــ من الضروري جدًّا أن يضع المعلم بين يدي الطلب‬
‫المعايير أو الشروط اللزمة لنجاز الفن التعبيري‬
‫المراد ‪ ،‬التي تستخدم في الحكم عليه ‪.‬‬
‫‪ 18‬ـــ يراعى أن تكون الـموضوعات الفكرية المراد‬
‫الكتابة فيها في حيِّـز خبرات الطلب قدر المكان ‪.‬‬
‫‪ 19‬ـــ ينبغي تدريب الطالب عند الكتابة على مراعاة التي‬
‫‪:‬‬
‫‪260‬‬
‫أ ـــ كتابة الـموضوع من عدة فقرات تتناول كل‬
‫فقرة فكرة رئيسية واحدة ‪ ،‬ويكتفى في الفقرة بما‬
‫يوضح الفكرة الساسية فيها فل تكون قصيرة غير‬
‫واضحة‪ ،‬ول طويلة مضطربة بسبب ما فيها من حشو‬
‫وتداخل مع أفكار أخرى ‪.‬‬
‫ب ـــ أن تبدأ كل فكرة من أول السطر ‪ ،‬وترك‬
‫مساحة في حدود ( ‪ )1.5‬سم ‪ ،‬وينتهي بنقطة ( ‪. ) 0‬‬
‫‪261‬‬
‫ت ـــ مراعاة علمات الترقيم والسلمة اللغوية‬
‫والملئية ؛ لهمية ذلك في فهم المكتوب ووضوحه‬
‫‪.‬‬
‫ث ـــ ترك هامش ( حاشية ) في الجهات الربع‬
‫للصفحة‪.‬‬
‫‪ 19‬ـــ كررت بعض الـمفردات أكثر من مرة لسباب‬
‫مختلفة ‪:‬‬
‫‪262‬‬
‫أ ـــ تطور مطالب الـمفردة من صف لخر ‪ ،‬مما هو‬
‫محدد في كل مفردة ‪.‬‬
‫ب ـــ أهمية الـمفردة وحاجة الطالب إلى ممارستها‬
‫والتدُّرب عليها بشكل مكثف عدة مرات حتى‬
‫يتقنها ‪ ،‬كالقصة والخطابة والحوار والـمقال ‪..‬‬
‫‪263‬‬
‫أخــي الـــمعلم ‪ ،‬هذه بعــض المور التــي يحســن‬

‫مراعاتهـا عنـد تدريـس الــمقرر ‪ ،‬ويمكنـك مراعاة غيرهـا‬
‫ون لديك من خبرات في التدريس‪ ،‬ول ننسى ـــ‬ ‫مما تك ّ‬
‫إلى جانـب مـا سـبق ــــ أن هناك مجموعـة مـن الــمبادئ‬
‫والسـس التربويـة العامـة التـي ينبغـي أن تكون ماثلة فـي‬
‫الذهـن ‪ ،‬سـواء فيمـا يتعلق بأخلقيات الــمهنة ‪ ،‬أو فنيات‬
‫طرق التدريـس ‪ ،‬كمراعاة السـس النفسـية واللغويـة لدى‬
‫‪264‬‬
‫الطلب ‪ ،‬ومراعاة الفروق الفرديــة بينهــم ‪ ،‬وغيــر ذلك ‪.‬‬
‫عا للسهام في النهوض بلغتنا لغة القرآن‬ ‫وفقنا الله جمي ً‬
‫الكريم وأداء أبنائنا لها‪.‬‬
‫‪265‬‬
‫‪‬‬
‫عا ‪ :‬قائمة بأبرز المراجع والمصادر المعينة في تدريس‬
‫ساب ً‬
‫التعبير‬
‫‪ _ 1‬د ‪ .‬أحمد شوقي رضوان ‪ ،‬د ‪ .‬عثمان بن صالح الفريح ‪،‬‬

‫التحرير العربي ‪ ،‬جامعة الملك سعود ‪1995 ،‬م ‪.‬‬
‫‪266‬‬
‫‪ – 2‬أحمد محمد هريدي ‪ ،‬أبو بكر علي عبد العليم ‪ ،‬النشاء‬
‫الدبي ‪ ،‬مكتبة ابن سيناء ‪ ،‬القاهرة ‪.‬‬
‫‪ – 3‬د ‪ .‬حسن نور الدين ‪ ،‬المرشد إلى التعبير والنشاء ‪ ،‬رشاد‬
‫برس ‪ ،‬لبنان ‪1997 ،‬م ‪.‬‬
‫‪ – 4‬د ‪ .‬حسين علي محمد ‪ ،‬التحرير الدبي ‪ ،‬مكتبة العبيكان ‪،‬‬
‫الرياض ‪1996 ،‬م ‪.‬‬
‫‪267‬‬
‫‪ _ 5‬خليل هنداوي ‪ ،‬تيسير النشاء ‪ ،‬دار الشرق العربي ‪ ،‬ط ‪11‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ _ 6‬ديزيرة سقال ‪ ،‬صناعة النشاء ‪ ،‬دار الصداقة العربية ‪.‬‬
‫‪ _ 7‬علي رضا ‪ ،‬النشاء السهل ‪ ،‬دار الشرق العربي ‪ ،‬ط ‪. 5‬‬
‫‪ _ 8‬فيصل حسين علي ‪ ،‬النشاء العربي الميسر ‪،‬مؤسسة‬
‫علوم القرآن ‪ ،‬عجمان ‪1992‬م‪.‬‬
‫‪268‬‬
‫‪ _ 9‬محمد صالح الشنطي ‪ ،‬فن التحرير العربي ‪ :‬ضوابطه‬
‫وأنماطه ‪ ،‬دار الندلس‪ ،‬حائل‪ 1996 ،‬م‪.‬‬
‫‪ _ 10‬محمد صلح الدين مجاور ‪ ،‬تدريس اللغة العربية بالمرحلة‬
‫البتدائية ‪ ،‬دار القلم ‪ ،‬الكويت ‪ 1998 ،‬م ‪.‬‬
‫‪ – 11‬محمد صلح الدين مجاور ‪ ،‬دراسة تجريبية لتحديد‬
‫المهارات اللغوية في فروع اللغة العربية ‪ ،‬دار القلم الكويت ‪،‬‬
‫‪1995‬م ‪.‬‬
‫‪269‬‬
‫‪ _ 12‬محمد علي عفش ‪ ،‬الكتاب الول في النشاء ‪ ،‬دار الشرق‬
‫العربي ‪ 1993 ،‬م ‪.‬‬
‫‪ – 13‬د ‪ .‬محمود عباس عبد الواحد ‪ ،‬مهارات في فن التعبير‬
‫والنشاء ‪ ،‬دار الفكر العربي‪ 1997 ،‬م ‪.‬‬
‫‪ _ 14‬أعمال إدارات التعليم في المناطق والمحافظات ‪.‬‬
‫( إضافة إلى الكتب التربوية العامة ‪ ،‬والمتخصصة في طرق‬
‫تدريس اللغة العربية ) ‪.‬‬
‫‪270‬‬
‫بسم ال الرحمن الرحيم‬
‫‪142 /142‬هـ‬ ‫العام الدراسي‬ ‫المملكة العربية السعودية‬
‫المدرســـة ‪:‬‬ ‫وزارة المعارف‬
‫إدارة التعليم بـ‬
‫)‬ ‫استمارة التقوي الستمر لادة التعبي للصف الرابع البتدائي ‪ ،‬الفصل الدراسي الول ‪ ( .‬فصل ‪/‬‬
‫‪271‬‬
‫الساليب اللغوية‬ ‫المل‬ ‫وصف الصور والتعليق‬ ‫الهــــارات‬
‫الجموع‬ ‫القصية‬ ‫عليها‬
‫ش‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ش‬ ‫ك‬ ‫اسم الطــالب‬ ‫م‬
‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪272‬‬
6
7
8
9
1
0
1
1
273
1
2
1
3
1
4
1
5
274
1
6
1
7
1
8
1
9
275
2
0
2
1
2
2
2
3
276
2
4
2
5
2
6
2
7
277
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫توقيعه ‪:‬‬ ‫اسم المعلم ‪:‬‬
‫‪278‬‬
‫‪142 /142‬هـ وزارة‬ ‫العام الدراسي‬ ‫المملكة العربية السعودية‬
‫المدرســـة ‪:‬‬ ‫المعارف‬
‫)‬ ‫استمارة التقوي الستمر لادة التعبي للصف الرابع البتدائي ‪ ،‬الفصل الدراسي الثان ‪ ( .‬فصل ‪/‬‬
‫‪279‬‬
‫الجموع‬ ‫القابلة‬ ‫تكوين الوضوع‬ ‫بناء المل الترابطة‬ ‫الهــــارات‬
‫ش‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫اسم الطــالب‬ ‫م‬
‫‪50‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪280‬‬
6
7
8
9
1
0
1
1
281
1
2
1
3
1
4
1
5
282
1
6
1
7
1
8
1
9
283
2
0
2
1
2
2
2
3
284
2
4
2
5
2
6
2
7
285
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪286‬‬
‫)‬ ‫استمارة التقوي الستمر لادة التعبي للصف الامس البتدائي ‪ ،‬الفصل الدراسي الول ‪ ( .‬فصل ‪/‬‬
‫‪287‬‬
‫البطاقات‬ ‫إبداء الرأي‬ ‫الساليب اللغوية‬ ‫الهــــارات‬
‫الجموع‬ ‫( دعوة وتنئة )‬
‫ك‬ ‫ش‬ ‫ش‬ ‫ك‬ ‫اسم الطــالب‬ ‫م‬
‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪288‬‬
6
7
8
9
1
0
1
1
289
1
2
1
3
1
4
1
5
290
1
6
1
7
1
8
1
9
291
2
0
2
1
2
2
2
3
292
2
4
2
5
2
6
2
7
293
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪294‬‬
‫)‬ ‫استمارة التقوي الستمر لادة التعبي للصف الامس البتدائي ‪ ،‬الفصل الدراسي الثان ‪ ( .‬فصل ‪/‬‬
‫‪295‬‬
‫الجموع‬ ‫التلخيص‬ ‫العلن‬ ‫القصة‬ ‫الهــــارات‬
‫ك‬ ‫ك‬ ‫ش‬ ‫اسم الطــالب‬ ‫م‬
‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪296‬‬
6
7
8
9
1
0
1
1
297
1
2
1
3
1
4
1
5
298
1
6
1
7
1
8
1
9
299
2
0
2
1
2
2
2
3
300
2
4
2
5
2
6
2
7
301
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪302‬‬
‫)‬ ‫استمارة التقوي الستمر لادة التعبي للصف السادس البتدائي ‪ ،‬الفصل الدراسي الول ‪ ( .‬فصل ‪/‬‬
‫‪303‬‬
‫القصة‬ ‫الساليب اللغوية‬ ‫الرسائل‬ ‫الهــــارات‬
‫الجموع‬ ‫( شكر )‬
‫ك‬ ‫ش‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫اسم الطــالب‬ ‫م‬
‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪304‬‬
6
7
8
9
1
0
1
1
305
1
2
1
3
1
4
1
5
306
1
6
1
7
1
8
1
9
307
2
0
2
1
2
2
2
3
308
2
4
2
5
2
6
2
7
309
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪310‬‬
‫‪142 /142‬هـ‬ ‫العام الدراسي‬ ‫المملكة العربية السعودية‬
‫إدارة التعليم بـ‬ ‫المدرســـة ‪:‬‬ ‫وزارة المعارف‬
‫)‬ ‫استمارة التقوي الستمر لادة التعبي للصف السادس البتدائي ‪ ،‬الفصل الدراسي الثان ‪ ( .‬فصل ‪/‬‬
‫‪311‬‬
‫الجموع‬ ‫الوار‬ ‫التلخيص‬ ‫الطابة‬ ‫الهــــارا‬
‫ش‬ ‫ك‬ ‫ش‬ ‫ت‬ ‫م‬
‫‪50‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اسم الطـــالب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪312‬‬
6
7
8
9
1
0
1
1
313
1
2
1
3
1
4
1
5
314
1
6
1
7
1
8
1
9
315
2
0
2
1
2
2
2
3
316
2
4
2
5
2
6
2
7
317
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪318‬‬
‫الفهرس‬
‫الصف‬ ‫الـموضوع‬
‫حة‬
‫‪319‬‬
‫‪2‬‬ ‫توطئة‬
‫‪5‬‬ ‫أول ً ‪ :‬تعريفات ومفاهيم عامة ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬منهج مقرر التعبير في المرحلة البتدائية ‪:‬‬

‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫الهداف العامة لتدريس مقرر التعبير في المرحلة‬
‫‪10‬‬ ‫البتدائية‬
‫‪10‬‬ ‫مفردات مقرر التعبير في الـمرحلة البتدائية ‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪320‬‬
‫الصفح‬ ‫الموضوع‬
‫ة‬
‫‪321‬‬
‫‪26‬‬ ‫الصف الخامس‬
‫‪27‬‬ ‫الفصل الدراسي الول ‪:‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ - 1‬الساليب اللغوية‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -2‬إبداء الرأي‬
‫‪31‬‬ ‫‪ -3‬بطاقات الدعوة والتهنئة‬
‫‪33‬‬ ‫الفصل الدراسي الثاني ‪:‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ -1‬حكاية قصة ‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ -2‬العلنات ‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ -3‬التلخيص ‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫الصف السادس ‪:‬‬
‫‪40‬‬ ‫الفصل الدراسي الول ‪:‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ -1‬الساليب اللغوية ‪.‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ -2‬رسائل الشكر ‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -3‬ترتيب أحداث قصة ‪.‬‬
‫‪46‬‬ ‫الفصل الدراسي الثاني ‪:‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪ -1‬إلقاء خطب ‪.‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪ -2‬الحوار ‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -3‬التلخيص ‪.‬‬
‫‪54‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬الساليب التدريسية‬
‫‪55‬‬ ‫رابعا ‪ :‬النشاطات التعليمية‬
‫‪56‬‬ ‫خامسا ‪ :‬أسلوب التقويم‬
‫‪57‬‬ ‫سادسا ‪ :‬توجيهات لمعلمي التعبير‬
‫‪60‬‬ ‫سابعا ‪ :‬قائمة بأبرز المصادر والمراجع ‪.‬‬
‫ـــــــــ‬
‫استمارات تقويم عدد (‪ )6‬دون ترقيم‬

منهج التعبير مرحلة ابتدائية

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

منهج التعبير مرحلة ابتدائية

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫دليل‬

‫عوِدية‬ ‫س ُ‬ ‫ة ال ُّ‬ ‫عَربِب َّ ُ‬ ‫ة ال ْ َ‬ ‫ملَك َ ُ‬

‫‪،‬‬ ‫الحمد لله والصلة والسلم على رسول الله‬

‫أخي الـمشرف التربوي ‪:‬‬

‫أخي معلم التعبير ‪:‬‬

‫تعريفات ومفاهيم عامة‬ ‫أول ً ‪:‬‬

‫•التعبير في سياسة التعليم ‪:‬‬

‫أنواع التعبير ‪:‬‬

‫يهدف تعليم مقرر التعبير في الـمرحلة البتدائية إلى‬

‫ب – مفردات مقررالتعبير في المرحلة البتدائية ‪:‬‬

‫الهداف التعليمية‪: :‬‬

‫الهدف التعليمي ‪:‬‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫‪ 2‬ــ اختر أداة الربط الـمناسبة فيما يأتي ‪:‬‬

‫‪ 2‬ــ تكوين الـموضوع‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫‪‬ــ بِئْس ‪ :‬أذم صفة الكذب فأقول ‪ :‬بئس الخلق‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫الرأي الثاني ‪ :‬التلفاز مضيعة للوقت ‪ ،‬مشغل عما ينفع‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫وبحضوركم ومساهماتكم تتحقق الفائدة التي نرجوها‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬

‫تعلن جماعة النشاط بالـمدرسة عن القيام برحلة إلى‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫قال فلح ‪ :‬ســــأزرع القمــــح فــــي حقلي غدًا ؛ فإن‬

‫تلخيص النص ‪:‬‬

‫‪ 2‬ــ رسائل الشكر‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫‪    3‬ــ ترتيب أحداث قصة‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫( يحسن حذف الرقام‬ ‫القصة بعد ترتيبها ‪:‬‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫همام يحب اللعب بالكرة مع أصحابه ‪ ،‬وكان‬

‫الهداف التعليمية ‪:‬‬

‫‪.4‬أن يتمكنوا من تلخيص موضوع قصير في‬

‫ما أجمل الصداقة ‍! وما أحسن الحياة مع الصدقاء !‬

‫والصداقة ‪ :‬مشاركة في السراء والضراء ‪ ،‬وبذل دائم‬

‫لذا يجب علينا أن نحسن اختيار الصديق ؛ لن الصديق‬

‫الســلم ‪ ،‬المحافــظ على شعائر الله ؛ أمــا إذا لم نحســن‬

‫فـي حقنـا ‪ ،‬ول نعاتبـه على كـل صـغيرة وكـبيرة حتـى ل‬

‫فاحرص على الصـديق المخلص الوفـي لتسـعد بصـحبته‬

‫‪ - 4‬أسـس اختيار‬ ‫‪-3‬تحمل زلت الصديق ‪.‬‬

‫الصــداقة مشاركــة فــي الســراء والضراء وبذل دائم‬

‫ويســانده وقــت الشدة ‪ ،‬ويخلص له النصــح ‪ ،‬ويرشده إلى‬

‫بناء على تنوع المادة التعليمية التي يتلقاها أو‬

‫يمكن للمعلم اتباع النشاطات التعليمية الـمناسبة‬

‫‪-1‬يتم تقويم الطلب المنتظمين في مقرر التعبير ـــ‬

‫توجيهات لـمعلمي التعبير‬ ‫سا ‪:‬‬

‫أخــــي الـــــمعلم ‪ ،‬هذه مجموعــــة مــــن التوجيهات‬

‫أخــي الـــمعلم ‪ ،‬هذه بعــض المور التــي يحســن‬

‫‪ _ 1‬د ‪ .‬أحمد شوقي رضوان ‪ ،‬د ‪ .‬عثمان بن صالح الفريح ‪،‬‬

‫‪7‬‬ ‫ثانيًا ‪ :‬منهج مقرر التعبير في المرحلة البتدائية ‪:‬‬

You might also like