APRENDIZAJE DE TOLMAN El sistema que desarroll Edgard Chace Tolman (1886-1959) tambin surgi de la desconformidad que senta por

el Conductismo por el poco inters que demostraba por los aspectos cognitivos de la conducta, ya que los seres humanos no responden solamente a estmulos sino que actan en base a creencias, expresan actitudes y se esfuerzan por alcanzar metas. De esta manera desarrolla un conductismo intencionista que es una forma de conductismo que se ocupa de la conducta objetiva, no de la experiencia consciente y adems se interesa en el efecto de los estmulos externos sobre la conducta, acentuando la relacin de la conducta con las metas. La bsqueda de la meta es lo que da unidad y significado a nuestra conducta y para poder predecir la conducta se deben conocer las metas, tomar en cuenta las cogniciones del individuo, sus percepciones del mundo y sus creencias acerca del mismo. Tolman denomin a las cogniciones variables intervinientes. La experiencia con ciertos estmulos da por resultado la formacin de ciertas cogniciones. Las cogniciones y las demandas producidas por necesidades interactan juntas para producir respuestas. El aprendizaje para Tolman implica cambios en las cogniciones resultantes de la experiencia con los estmulos externos. El sistema de Tolman es fundamentalmente una teora cognitiva, pero insiste ms en los estmulos externos que la mayora de esas teoras. Para elaborar su sistema, Tolman utiliz elementos de Freud, de Guthrie, de los tericos del refuerzo y de los diagramas de Lewin; y es uno de los tericos cognitivos que prest ms atencin a la conducta de los animales que a la de los seres humanos, tal como el caso de Khler. Hobart Mowrer(1907) fue otro terico que a medida que avanzaba en sus investigaciones en el campo de la teora conexionista se fue acercando cada vez ms a las teoras cognitivas. Se interes particularmente en el aprendizaje de las reacciones emocionales. De acuerdo con su teora todo aprendizaje es un aprendizaje de signos. Los estmulos se convierten mediante el aprendizaje en signos de temor o de esperanza. Lo importante acerca de estos estmulos no es que producen ciertas respuestas, sino que tienen ciertos significados, es

decir, que son signos del xito o del fracaso inminente de nuestra accin. Esta nueva interpretacin del aprendizaje hace que Mowrer sea ms cognitivo que cualquiera de los otros tericos que desarrollaron sus sistemas dentro de la tradicin conexionista. Mowrer se interesa en los signos de peligro o de esperanza pero no en los signos que proporcionan nuestras complejas orientaciones cognitivas. Las teoras conductistas tienen una finalidad prctica y se adaptan a la filosofa de la sociedad norteamericana, centrada en los resultados y en el xito, donde la competencia es el principal desafo, y donde slo se puede llegar a ser ganador o perdedor Las teoras cognitivas se adecuan mejor que las teoras conexionistas al estudio de las conductas simblicas complejas, que son las que caracterizan a la conducta humana, aunque a los tericos del refuerzo les parezcan tan simples. No obstante aunque ninguna teora nos proporcione la frmula de la felicidad, todas de alguna manera nos conducen a hacernos nuevas preguntas que nos ayudan a escudriar un poco ms el misterioso campo del conocimiento.

TOLMAN
Edward Chace Tolman

DATOS BIOGRFICOS. (1886 1959) Edward Chace Tolman, psiclogo estadounidense; naci en West Newton, Massachusetts, estudi en el Instituto Tecnolgico de Massachusetts. TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA. Conductista. Se le llama teora de signo, Gestalt o de expectancia. Muestra una concepcin sistemtica de la conducta, donde establece que la conducta depende de una diversidad de factores que son independientes entre s, como la gentica, la maduracin y los estmulos ambientales que influyan en l. INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE. Las teoras de estmulo-respuesta implican que el organismo incitado a lo largo de un camino por estmulos internos y externos, aprendan la secuencia de movimientos correctos. Tolman menciona que los hombres y los animales actan principalmente a metas propuestas para as, llegar a un fin determinado y satisfactorio para el sujeto. APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

Una de las grandes aportaciones la aplic gracias a la teora de la evolucin para dirigirse al conductismo la cual lo llev a hacer investigaciones en animales. Ejemplo: Cuando el botn del timbre (E1) se aprieta, (R1) esper or el zumbido del timbre de la puerta (E2), la expectancia es el timbre antes de que se haga algo con la meta es tocar el timbre de la puerta. CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Meta: Fin al que se dirige una accin u operacin. Expectancia: Se refiere a la espera con curiosidad y tensin de un acontecimiento. Conductismo: Rama de la psicologa que estudia la conducta animal.

VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.

Thorndike: Conexionismo- Estmulo-Respuesta. Guthrie: Conductismo- Aprendizaje gradual. Skinner: Conductismo. Hull: Conductismo y Mecanicismo. Pavlov: Conductismo.

BIBLIOGRAFA.
Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Captulo 11. "Teoras del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, Mxico, D.F.
RESUMEN La teora de Edward C. Tolman (1886-1959) se denomino conductismo propositivo en su principal trabajo sistematico, el propio autor y otros investigadores le llamaron teora de signos Gestalt o de la apetencia, esto pone de relieve su naturaleza cognoscitiva y la distingue de las teoras de estimulo- respuesta de Thorndike, Guthrie y Hull. El se interesaba en saber como la teora de la conducta hacia contacto con nociones como conocimiento, pensamiento,

planeacin y propsito; describa el comportamiento de un animal en trminos de sus motivos de conocimiento, expectativas e intenciones como un lego inteligente y describa la conducta de otra persona. Su principal aportacin fue su oposicin aciertas premisas restrictivas, el era un observador muy agudo del comportamiento animal pero muy crtico de la teora del reforzamiento de E-R. LAS APLICACIONES A LA PRCTICA En el knder y en la primaria en los primeros aos, cuando la maestra les pone tareas en clases y les dice que el que termine bien su tarea saldr a jugar ms rpido y le pondr una estrellita en la frente, los nios saben que van a jugar en la ora del receso, pero los motivan a que terminen rpido su tarea para salir antes, esa es su motivacin y ms an porque les van a poner una estrellita en su frente, y tambin tiene una recompensa.