Cynthia Klingler Kaufman y Guadalupe Vadillo Bueno

MTRA. EDITH MELGAR M.

LA BÚSQUEDA DE LA REALIDAD
PARADIGMA EPISTEMOLÓGICO
VISIÓN OBJETIVA
La realidad existe fuera del individuo
Se descubre y se comunica a los
aprendices por medio del lenguaje o
por medio de algún otro sistema de
símbolos
SUJETO: ser pasivo que debe
incorporar la información existente.
El aprendizaje es mecánico
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VISIÓN SUBJETIVA
SUJETO: ser activo que procesa la
información y construye su
conocimiento.
REALIDAD: sujeto la construye a
partir de sus observaciones,
experiencias, reflexiones, y
pensamiento lógico.
(PRINCIPIO CENTRAL)
Los esquemas creados por los
individuos, con base en sus
experiencias en el ambiente, son el
fundamento del aprendizaje a largo
plazo
CONOCIMIENTO: no es una copia fiel
de la realidad, sino una construcción
del ser humano.
OTRAS POSTURAS
INSTRUMENTALISMO DE DEWEY MATERIALISMO DIALÉCTICO DE
MARX

Toda realidad es temporal y el proceso “La verdad, es decir, la realidad y el

no es el desenvolvimiento de una idea poder del pensamiento deben ser
eterna demostrados en la práctica…los
filósofos sólo han interpretado el
mundo de diversas formas, pero la
tarea es alterarlo”. Marx, 1845, en
Russell, 1945, p. 784

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 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS EN
LA EDUCACIÓN
PIAGET
Niño construye su conocimiento ,
tanto el mundo físico como el que
se refiere al entorno social, en
lugar de tomarlo de una fuente
externa.
VIGOTSKY
La interacciones sociales afectan
en forma fundamental el
aprendizaje, por lo que los niños
aprenden por medio de las
experiencias sociales y culturales.
APRENDIZAJE: Reconstrucción
de saberes socioculturales y se
facilita por la mediación e
interacción con otros.

El constructivismo de la educación, tiene como objetivo promover los procesos de

crecimiento personal del alumno en la cultura a la que pertenece.

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PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
APRENDIZAJE A LARGO PLAZO
Se relaciona con la recepción de memoria a largo plazo (tiene capacidad
ilimitada, codificación semántica e información organizada e indexada.)

MEMORIA DE TRABAJO
se trata de un subsistema de memoria que permite realizar una serie de
operaciones

MEMORIA ACTIVA
Componente central ejecutivo permite regular el flujo de la información y
conecta con el almacén a largo plazo.

LOOP FONOLÓGICO
Guarda en un código verbal de corta duración

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ANTECEDENTES

Prótagoras George Berkeley,

siglo V a.c. el Sócrates sólo es posible Los escépticos
hombre representa planteó que la comparar las ideas afirman que no es
la medida de todas percepción con las ideas, y no posible tener un
las cosas y que él presupone algo con las cuestiones conocimiento
determinaba qué perceptible. que las ideas deben seguro del mundo.
fueran y cómo eran. representar.

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ANTECEDENTES
• Los agentes epistémicos (aquéllos que
conocen) no pueden saber cosa alguna
excepto las estructuras de
pensamiento que ellos mismos han
armado.
• Sólo dios es capaz de conocer el
Giambattista Vico mundo real, porque él solo sabe cómo
y qué mezcló para crearlo.
(1710), postuló los • En contraste, el hombre que pretende
siguientes conocer, únicamente puede conocer
aquello que él mismo ha creado.
principios:

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ANTECEDENTES

• “No podemos
representarnos nada
asociado en el objeto
KANT, anticipó sin haberlo asociado
antes y, entre todas las
gran parte del representaciones, la
constructivismo asociación es la única
que no es dada por
moderno. objetos, sino sólo puede
ser realizada por el
sujeto, porque es un
acto de la
espontaneidad”

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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

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Constructivismo y educación
Heinz von Foerster,
Definió al aprendizaje como aprender a aprender.

El paradigma constructivista del aprendizaje

se centra en la noción de la realidad subjetiva.

La cultura que se transmite a través de la educación,

se organiza por medio de un vehículo cognitivo que es
el lenguaje.

A partir del capital cognitivo que está representado por

conocimientos, habilidades, experiencias, memoria
histórica y creencias acumuladas en una sociedad.

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 su aprendizaje es el
resultado de su
PARADIGMA ALUMNO pensamiento,
razonamiento y mundo
afectivo

pregunta, guía,
MAESTRO conduce, e interactúa,
no enseña.

considera a los alumnos

como sistemas
PARADIGMA dinámicos que
CONSTRUCTIVISTA: interactúan con otros
sistemas dinámicos.

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CONSTRUCTIVISMO
BIOLÓGICO SOCIAL
Enfatiza la interpretación y regulación del conocimiento Examina el impacto de la interacción social
por parte de quien aprende. y de las instituciones sociales en el
desarrollo
Considera lo que logra internamente el estudiante. Estudia la relación entre el lenguaje
descriptivo y el mundo que proyecta
representar.
Reconocer que el alumno es el elemento más El aprendizaje recíproco se da entre
importante del proceso de E-A alumnos, entre estudiante y maestros, y en
general entre personas.
Conceptualizar al aprendizaje en términos de la Es un tipo de aprendizaje colaborativo
construcción de la persona.
Proveer actividades que faciliten el desarrollo de la
habilidad del estudiante para construir un significado a
partir de la experiencia.
Informar a los estudiantes que deben ser activos en su
proceso de aprendizaje.
Abocarse a mantener la información en el almacén de
largo plazo.

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 CONSTRUCTIVISMO
VENTAJAS DESVENTAJAS
Aportaciones a nuevos métodos de El uso de modelos dinámicos en
investigación. contraste con la relativa “comodidad”
que proporciona al maestro el
prototipo más tradicional.
Constructivismo biológico: subestima
los factores socioculturales que son
trascendentes en el proceso de
aprendizaje.
Constructivismo social: tiende a
minimizar la importancia del individuo
como tal.

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Síntesis del capítulo
Constructivismo: postura filosófica, que indica que
cada individuo construye su realidad objetiva.

Piaget y Vigotsky, enfoques constructivos porque

implican que el estudiante construye el conocimiento.

Antecedentes: Protágoras, Berkley, los escépticos,

Escoto y más directamente Vico y Kant.

Representantes contemporáneos: Von Glasersfeld y

Von Foerster.

Alumno: debe construir el conocimiento por sí mismo y

con ayuda de un mediador.

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BIBLIOGRAFÍA

Klingler K. C. y Vadillo B. G (2000) Psicología

Genética. Estrategias en la práctica docente.
Capítulo I. McGraw-Hill. México. Pp. 1-11

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