Universitatea tefan cel Mare, Suceava Facultatea de tiine Economice i Administraie Public Specializarea: Finanae i Bnci, anul II Student:

Anton Andreea

Prima ntrebare pe care trebuie s ne-o punem este ce anume reprezint discursivitatea. DEX-ul ne ofer urmtoarea definiie: nsuirea unei expuneri de a fi clar, explicit, de a se ntemeia pe raionament. n literatura de specialitate se menioneaz faptul c discursivitatea n didactic reprezint transmiterea de mesaje specifice activitii de predare-nvare-evaluare la nivelul comunicrii de ctre actorii educaionali (profesori, nvtori, educatori). n primul rnd, discursivitatea se refer la noiunea de nelegere a informaiilor transmise, de explicare n mod clar a noiunilor pe nelesul tuturor, formulate ct mai simplist, dar, n acelai timp, s se regseasc elemente noi, cuvinte utilizate n mod preponderent n acel obiect de studiu. Spre exemplu, n fizic ntlnim urmtoarea lege fundamental folosit n electricitate: Suma algebric a tensiunii electromotoare dintr-un ochi de circuit este egal cu suma algebric a cderilor de tensiune din acelai ochi. Sunt folosite noiuni specifice acestui obiect, dar, n acelai timp, i noiuni deja cunoscute sau explicate n parte. Formalismul este esenial n comunicarea profesor-elev deoarece pune bazele, n primul rnd, unui grad de respect, iar, n al doilea rnd, unui limbaj specific. Discursivitatea presupune respectarea unor norme, reguli lingvistice prin intermediul cruia educaia dobndete sens. Obiectivele principale n activitatea educaional sunt optimizarea i performana, iar acestea nu pot fi atinse dac actorii educaionali nu sunt implicai, prin urmare, calitatea discursiv ine n cea mai mare parte de modalitatea n care se face accesul la educaie. Profesorul este cel care decide cu privire la maniera de abordare a propriului discurs ntr-o activitate de predare/informare. Elevul trebuie stimulat s se implice n discursul didactic. Acest lucru este posibil doar dac, n cadrul actului discursiv se abordeaz un stil mai puin pretenios pentru ca elevii s neleag mesajul transmis. Dac informaiile sunt transmise corect, coerente i exemplificate atunci se pot atepta performanele elevului ce va continua s se autoeduce innd cont de discursivitatea profesorului. De asemenea, este important s se fac distincia ntre un discurs pur teoretic i un discurs care pune n relief aspecte practice. Spre exemplu, nu este suficient s se predea definiia omajului, ci este necesar s se evidenieze cu exemple reale pentru a putea fi neleas noiunea. Discursul argumentativ trebuie s se bazeze pe exemplificare, explicaii, coeren (logic) prin care att emitorul, ct i receptorul s se neleag. n al doilea rnd, discursivitatea n didactic se refer la nelegerea mesajului transmis, la socializare i chiar la formarea personalitii umane, aceasta fiind determinat de anumite modele socio-umane, dar i de mediul n care se dezvolt. Transmiterea cunotinelor profesionale reprezint mai degrab o form de socializare menit s susin un stil educativ permisiv, dect o modalitate de comunicare de tip conductor-supus, ce reflect un stil autoritar greit aplicat.

n concluzie, consider c la nivelul oricrui discurs didactic st la baz un ntreg proces de socializare a elevilor implicai n acest demers educaional n care trebuie s existe un nivel de nelegere ce rezult din trecerea de la limbajul natural spre cel formal i invers, de la limbajul fomal spre cel natural. Este important de spus faptul c un discurs calitativ aparine mai degrab celor nscui s profeseze n meseria de dascl, cei cu o anumit vocaie. La nivelul societii este nevoie i de un alt tip de educaie, nu numai cel bazat pe teorie deoarece acesta nu reflect ntotdeauna realitatea i, de multe ori, poate fi interpretat greit.