UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
FUNCIONES DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA Y DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA RED N 03 DE LA UGEL 06 VITARTE 2012 PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE: MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTOR Br. BAUTISTA PANTOJA, Carlos Sabino ASESORA Mg. CRDENAS SANCHEZ, Soledad

LIMA PER
2012

INDICE

CAPTULO I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1. Ttulo del proyecto de tesis. 1.2. rea de investigacin. 1.3. Tipo de investigacin. 1.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin. 1.5. Autor. 1.6. Asesor. 1.7. Cronograma. y Recursos 1.8. Presupuesto.

05 05 05 05 05 05 06 06

CAPTULO II.

PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del problema 2.2. Formulacin del problema. 2.2.1. Problema General 2.2.2. Problemas Especficos 2.3. Justificacin. 2.4. Limitaciones. 2.5. Antecedentes. 2.5.1. Internacionales 2.5.2. Nacionales 2.6. Objetivos. 2.6.1. Objetivo General. 2.6.2. Objetivos Especficos. 2.7. Marco terico. 2.7.1. Variable 1 2.7.1.1. 2.7.1.2. 2.7.1.3. Conceptos de la Variable 1 Enfoques Tericos de la Variable 1 Dimensiones de la Variable 1 2

08 09 09 09 09 10 11 11 15 16 16 16 17 17 17 18 23

2.7.2. Variable 2 2.7.2.1. 2.7.2.2. 2.7.2.3. Conceptos de la Variable 2 Enfoques Tericos de la Variable 2 Dimensiones de la Variable 2

26 26 29 34

CAPTULO III.

METODOLOGA

3.1. Hiptesis. 3.1.1. Hiptesis General. 3.1.2. Hiptesis Especficas. 3.2. Variables. 3.2.1. Definicin conceptual. 3.2.2. Definicin operacional. 3.3. Tipo de estudio. 3.4. Diseo de estudio. 3.5. Poblacin y muestra. 3.5.1. Poblacin. 3.5.2. Muestra. 3.6. Mtodo de investigacin. 3.7. Tcnicas de instrumentos de recoleccin de datos. 3.8. Mtodos de anlisis de datos.

38 38 38 38 38 39 43 43 43 43 43 46 46 46

CAPTULO IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CAPTULO I ASPECTOS GENERALES DELPROYECTO

1.1. Ttulo del Proyecto de Tesis

Funciones de la supervisin educativa y desempeo laboral docente de la Red N 03 de la UGEL 06 VITARTE 2012.

1.2. rea de Investigacin

Administracin de la Educacin.

1.3. Tipo de investigacin

Bsica

1.4. Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin

En la Instituciones Educativas de la Red N 03 de la UGEL 06 de Vitarte

Distrito: Provincia: Departamento:

Ate Lima Lima.

1.5. Autor

Br. Carlos Sabino Bautista Pantoja.

1.6. Asesor

Mg. Soledad Crdenas Snchez.

1.7. Cronograma y recursos

N ACTIVIDAD 2012
OCT NOV DIC ENE

2013
FEB MAR ABR

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

Elaboracin de los instrumentos de investigacin Validacin de los instrumentos de investigacin Aplicacin de los instrumentos (recoleccin de informacin) Tabulacin de datos Analizar y procesar la informacin. Elaboracin de informe o conclusiones Elaboracin de borrador de la tesis Presentacin del informe Correccin de sealamientos Entrega del informe final de la Tesis

X X X X X X X X X X X X

Fuente: Elaboracin propia. 1.8. Presupuesto

El siguiente presupuesto muestra los gastos que se realizarn en el proyecto de investigacin que se est realizando.

N 01 02 03 05 06

DESCRIPCIN Pago por asesora Inscripcin del proyecto Libros y Biblioteca Transporte Impresin y Fotocopias TOTAL

CANTIDAD 350.00 40.00 320.00 90.00 310.00 1110.00

Fuente: Elaboracin propia

CAPTULO II PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del Problema

Uno de los problemas que enfrenta la gestin educativa en una institucin en busca del logro del cumplimiento de sus objetivos institucionales relacionado a los estndares de calidad que la actualidad exige es la supervisin, tanto desde la funcin que debe ejercer la administracin como la actitud receptiva y activa del docente en relacin a la misma debido a mltiples factores contribuyen de manera significativa en el desempeo laboral docente y por consecuencia en beneficio o perjuicio del estudiante.

En el marco de la globalizacin la supervisin no puede ser ajena a los avances de la ciencia y la tecnologa que en especial en lo que respecta a la ciencia de la educacin han llevado a un cambio sustancial en cuanto a su marco conceptual y los principios que sirven de gua para el desarrollo de la educacin siendo uno de sus principales actores el docente que es quien de acuerdo a su desempeo har posible el logro de lo planificado en bienestar de los estudiantes.

La Supervisin se constituye en un problema cuando sus funciones no se realizan de manera adecuada, en general no utilizando tcnicas ni mtodos adecuados y es relegada a un simple cumplimiento de la funcin y sobre todo reducindose a una accin fiscalizadora, por otro lado se realiza con una carga subjetiva que en lugar de contribuir con la mejora del desempeo laboral del docente produce una reaccin contraria y lo aleja de los objetivos fundamentales de su accionar en el aula. En el Per este problema viene siendo tomado en cuenta por el Ministerio de Educacin y se han desarrollado capacitaciones y una reflexin permanente sobre cmo lograr que el docente mejore su desempeo laboral con el soporte de una supervisin que acompae y asesore de manera correcta y sostenida a travs de Programas como el PELA y otros.

En Lima la mayora de docentes perciben la supervisin como una accin punitiva, fiscalizadora e intrascendental, por un lado debido a que los que son encargados de ejecutar dicha funcin ha ido desvirtuando la finalidad de la misma y por otro el desconocimiento de los que participan en ella de su verdadera importancia. En las instituciones educativas de la Red 03 de la UGEL 06 de Vitarte la supervisin viene presentando deficiencias que develan que no se ejecuta una supervisin moderna y eficiente por lo que nos llama a reflexin si realmente La supervisin estar cumpliendo su rol estimulador, directriz correctiva y conductora de la labor docente basada en tcnicas y mtodos adecuados, por ello y otros aspectos es que realizamos esta investigacin. 2.2. Formulacin del problema 2.2.1. Problema General Qu relacin existe entre la ejecucin de las funciones de la supervisin educativa y el desempeo laboral docente en las instituciones educativas de la Red N 03 de la UGEL 06 Vitarte?

2.2.2. Problemas Especficos

Qu relacin existe entre el monitoreo y el desempeo laboral de los docentes de la Red N 03 de la UGEL 06 de Vitarte? Qu relacin existe entre el acompaamiento y el desempeo laboral de los docentes de la Red N 03 de la UGEL 06 de Vitarte?

2.3. Justificacin

La supervisin educativa sera de gran apoyo si en el cumplimiento de sus funciones como el monitoreo y el acompaamiento se aplicaran tcnicas y mtodos adecuados que promuevan el cumplimiento de una labor docente de calidad, es ms, es necesaria para poder identificar de manera objetiva

las causas por las que se cumplen o no los objetivos establecidos en el PEI de cada institucin, informacin relevante tanto para la administracin como para el docente conformndose en el punto de partida inmediato para la correccin y superacin de las debilidades, dificultades o interferencias en la actividad del docente, lo que cambia la concepcin de la supervisin educativa de una simple herramienta para calificar de bueno o malo, apto o no apto, a una actitud valorativa en sentido positivo y estimulante de la realizacin permanente del docente y por consecuencia de la institucin educativa.

Si bien es cierto que se han realizado diversas investigaciones sobre el quehacer docente, uno de los aspectos que no se toman en cuenta de manera preponderante es la que se refiere a la labor de conduccin de los encargados de la gestin en especial al tema de la supervisin educativa y esta investigacin se justifica por las siguientes razones:

Justificacin Legal: El Per es uno de los pases que cuenta con una legislacin educativa de avanzada y completa. As se tiene la Ley General de Educacin, El Proyecto Educativo Nacional al 2021, el Plan Nacional para Todos al 2015, as como la normatividad y documentos tcnicos para una gestin institucional pedaggica de calidad, con equidad.

Relevancia social: Va

a demostrar la relacin entre la supervisin

educativa y el desempeo laboral docente en las instituciones educativas de la Red N 03 de la UGEL 06 Vitartecon lo que se podr plantear proyectos, programas, acciones o estrategias para la mejora y aplicacin adecuada de la supervisin educativa. Justificacin terica: El presente estudio va a servir como fuente de conocimiento para la realizacin de futuras investigaciones relacionadas a la supervisin educativa y el desempeo laboral docente. Justificacin prctica: Desde el punto de vista prctico, la investigacin va a contribuir a la mejora del desempeo laboral docente en las

10

instituciones educativas de la Red N 03 de la UGEL 06 Vitarte y por ende en logro de los objetivos institucionales en favor de los estudiantes.

2.4. Limitaciones En esta investigacin, tanto en su planificacin como en su respectivo desarrollo puede encontrar las siguientes limitaciones:

De tiempo: El docente investigador tiene poca disponibilidad de tiempo para el desarrollo de la presente investigacin por la carga familiar,

laboral y acadmica, la cual tiene que superarla por una organizacin, determinando un horario destinada estricto para el presente estudio. Econmicas: La investigacin genera un gasto econmico que afecta nuestra economa familiar, por lo que se realizar el presupuesto

cuidadoso con la economa destinada para la presente investigacin. Recojo de Informacin: Existe la posibilidad de falsedad de la

informacin que se pudiera obtener, la cual se realizar un periodo de sensibilizacin y concientizacin de la importancia del presente estudio.

2.5. Antecedentes

2.5.1. Internacionales Aguilar, Reina (2005) realiz la investigacin titulada Opciones y condicionantes de la supervisin educativa en el departamento de Olancho, tesis que present para optar el Grado de Magister en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Tegucigalpa Honduras, cuyo objetivo de la investigacin era analizar la efectividad de en relacin a los condicionantes de la supervisin educativa, donde las conclusiones relacionadas son:

Como se ha podido comprobar, gran parte de la bibliografa existente sobre supervisin, est dedicada a la resignificacin de la

11

misma. Lo anterior, genera un espacio de debate y creacin de conocimiento que ubica a la funcin supervisora como una oportunidad de innovacin. En esta literatura, se seala la metamorfosis de la supervisin en donde se pasa de una simple fiscalizacin a un acompaamiento permanente, con el propsito de que el docente oriente todo su potencial profesional al logro de los objetivos educacionales, haciendo uso de sus modelos, tcnicas y funciones que eleven la calidad de la educacin. Con la investigacin se ha ratificado que la supervisin educativa es un eje fundamental del sistema educativo nacional, que permite garantizar la realizacin de procesos de enseanza aprendizaje encaminados al logro de los objetivos, as como a controlar las acciones realizadas a favor de las transformaciones que

mundialmente se le estn exigiendo a la educacin. En relacin a las acciones de la supervisin aplicadas en el departamento de Olancho, se comprob que es necesario aplicar estrategias tendientes a permitir un entendimiento entre

supervisores y supervisados, y as lograr un punto de equilibrio que genere el desarrollo de la supervisin, en vista que de seguir pensando unos que realizan acciones su parecer correctas y los que reciben la accin la consideran incorrecta, no se lograr obtener la calidad de la educacin que es el objetivo primordial de la supervisin.

Balzn, Yilly (2008) en su investigacin para optar por el Ttulo de Magster en supervisin educativa en la universidad Rafael Urdaneta Maracaibo Venezuela, titulada Acompaamiento pedaggico del supervisor y desempeo docente en III etapa de educacin bsica, cuyo objetivo de la investigacin era determinar la relacin entre acompaamiento pedaggico del supervisor y desempeo docente en instituciones de III etapa de Educacin Bsica del Municipio Escolar N 4 y en consecuencia concluye de la siguiente manera:

12

En cuanto al objetivo Identificar las funciones del coaching utilizados por el supervisor de las instituciones de III etapa de Educacin Bsica del Municipio Escolar N 4 de Maracaibo, Estado Zulia, los resultados reportados por la poblacin en estudio se ubic en la categora Casi Siempre, significando que en las instituciones escolares estudiadas los supervisores casi siempre cumplen con las funciones del coaching. Sin embargo esto difiere para los docentes quienes reportaron un porcentaje alto lo cual debe considerarse muy importante, ya que es la poblacin ms alta en las instituciones y son ellos quienes sienten con ms fuerza la carencia de un supervisor que los motive hacia el xito.

Por otra parte, para el objetivo caracterizar las funciones del supervisor de las instituciones de III etapa de educacin bsica pertenecientes al Municipio Escolar N 4 de Maracaibo, Estado Zulia, las respuestas tanto del directivo como el de los docentes se ubic en la categora Siempre, lo que demuestra que las funciones del supervisor son cumplidas. No obstante, sucede con los docentes que un porcentaje considerable refleja que casi nunca estos cumplen con esa funcin. Cabe destacar que en observaciones hechas a otras instituciones presentan debilidades fuertes al respecto de las funciones del supervisor dnde sera necesario aplicar un acompaamiento pedaggico que elevara el porcentaje de docentes satisfechos en su desempeo.

Por ltimo en cuanto al objetivo Establecer la relacin entre el acompaamiento pedaggico del supervisor y el desempeo docente en Instituciones de III etapa de Educacin Bsica del Municipio Escolar N 4, el estadstico Correlacin de Pearson report una relacin positiva significativa entre las variables, esto indica que entre el acompaamiento pedaggico del supervisor y el desempeo docente se da una muy alta relacin, es decir a medida que hay un acompaamiento del supervisor, entonces el docente cumple con sus roles y se siente satisfecho.

13

Arratia, Amanda (2010) en su investigacin para optar el grado de Magster en Ciencias Sociales Mencin Sociologa de la Modernizacin en la universidad de Chile, titulada Desempeo laboral y condiciones de trabajo docente en Chile: influencias y percepciones desde los evaluados, siendo uno de sus objetivos especficos: comprender las relaciones existentes entre satisfaccin laboral, condiciones de trabajo y las concepciones de desempeo docente con los resultados en la Evaluacin de Desempeo Docente de nuestro pas y de igual manera concluye: Ahora bien, respecto de las principales ideas fuerzas, nos parece necesario destacar cuatro elementos: En primer lugar, es claro que, a la luz de la investigacin, es posible indicar que la profesin docente es una profesin compleja que est profundamente determinada por fuerzas polticas y sociales. Esto implica que la profesin docente necesariamente depende de caractersticas en las que esta se imparte, por lo tanto un docente, aunque pueda parecer obvio, una de las primeras conclusiones de esta investigacin es que la profesin docente est inmersa en un sistema escolar (escuela) y a su vez este sistema es un reflejo de la sociedad actual. Desde el punto de los docentes, esto implica que estos son actores que pueden ser considerados sujetos de una comunidad educativa, encontrndose estn insertos en un contexto, que le permite desenvolverse dentro de un marco determinado (pero no

determinista) por ciertas condiciones materiales y sociales (que producen la satisfaccin laboral) de trabajo, las que influirn en el desempeo de los docentes y, por tanto, sus resultados en las evaluaciones de desempeo. De esto se desprende una segunda idea: Que, a pesar de la evidencia, los docentes con bajo desempeo profesional -segn sus resultados en la EDD- no son conscientes de sus condiciones de trabajo, lo cual, a nuestro parecer, podra estar influyendo en sus desempeos profesionales, produciendo un crculo vicioso de

14

postergacin y frustracin profesional y personal. De todas maneras, es importante aclarar que la direccionalidad de este proceso no es bidireccional, ya que el tener buenas condiciones de trabajo implica que automticamente exista un buen desempeo docente, ya que hay muchas variables, como su formacin inicial, la formacin continua, entre otras, que tambin determinan el desempeo. As, lo fundamental es que el desarrollo de condiciones materiales y sociales de trabajo significativamente positivas para los docentes es una pre-condicin para el desarrollo de desempeos altos, pero no es la nica condicin necesaria para ellos. Una vez mejoradas estas condiciones, se podra exigir a los docentes mejorar sus procesos de enseanza y aprendizaje a travs de la mejora de los resultados de sus estudiantes (p.e. SIMCE, PISA, etc.) y de ellos mismos (p.e. EDD). Finalmente, es posible indicar que se desprende de la investigacin la necesidad de revisar la Evaluacin de Desempeo Docente con el propsito de incorporar aspectos de las condiciones de trabajo en sus criterios de evaluacin, y no slo su desempeo dentro de un aula de clases, debido a la importancia del contexto en el desarrollo de evaluaciones de desempeo docente. Eso implica que las evaluaciones a los profesores deben tener un cambio tcnico, pero tambin poltico, que permita ligar la evaluacin con el proceso de produccin de lo evaluado, comprendiendo que una buena evaluacin es aquella que no discrimina ni castiga, sino aquella que produce mejoras continuas en el desempeo de los profesionales.

2.5.2. Nacionales

Chacn, Rafael (2010) en su investigacin para optar el grado de Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Medicin y Evaluacin de la Calidad Educativa en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle Lima Per concluye de la siguiente manera:

15

Se encontr relacin significativa y directa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 24.630 > X2crtico = 12.5916, con un valor p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hiptesis general.

Se encontr relacin significativa y directa entre el dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 29.409 > X2crtico = 15.5073, con un valor p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hiptesis especfica.

Se encontr relacin significativa y directa entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 13.682 > X2crtico = 12.5916, con un valor p=0.033 < 0.05, lo cual confirma la hiptesis especfica.

2.6. Objetivos.

2.6.1. Objetivo General.

Evidenciar la relacin existente entre el cumplimiento de las funciones de la supervisin educativa y el desempeo laboral docente en las instituciones educativas de la Red N 03 de la UGEL 06 Vitarte.

2.6.2. Objetivos Especficos.

Establecer la importancia del monitoreo en favor de la mejora

16

desempeo laboral docente en las instituciones educativas de la Red N 03 de la UGEL 06 Vitarte. Demostrar la relevancia del acompaamiento en el desempeo laboral docente en las instituciones educativas de la Red N 03 de la UGEL 06 Vitarte.

2.7. Marco Terico.

A continuacin exponemos referentes epistemolgicos y conceptuales a partir de los cuales se construye la presente investigacin. De esta manera, el marco terico es el espacio en el cual se describen los principales componentes tericos de la investigacin.

En primer lugar, se da cuenta de las principales aproximaciones tericas desde las cuales se estructura la investigacin, exponemos lo relacionado a la supervisin educativa en el Per, y luego, sobre el desempeo docente, conceptualizando aspectos relacionados a esta temtica, como las condiciones materiales y sociales de trabajo y la satisfaccin laboral. De esta manera, se busca dar cuenta de cmo una adecuada ejecucin de las funciones de la supervisin educativa, tanto en los planos objetivos como subjetivos tienen relacin directa con el desempeo docente. En el ltimo captulo, se desarrollan conceptualizaciones en torno a la evaluacin docente desarrollada en Amrica Latina y sus implicancias para el desarrollo de polticas educativas de calidad.

2.7.1. Variable 1: Supervisin Educativa.

2.7.1.1.

Concepto de Supervisin Pedaggica.

La supervisin pedaggica es un proceso intencionado y sistemtico de carcter tcnico, de orientacin y

asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedaggicas de las instancias de gestin educativa

17

descentralizada. Est centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la continua y consistente informacin, para una acertada toma de decisiones. La supervisin pedaggica es un servicio tcnico experto y no una actividad de inspeccin y marcada autoridad sobre el personal supervisado, por lo tanto ayuda, apoya, comparte y contribuye al mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje, mediante un conjunto organizado de principios, mtodos y tcnicas efectivas y pertinentes. Es un servicio de asesoramiento de todas las actividades que influyen el proceso de enseanza aprendizaje con miras a realizar un mejor planteamiento, una mejor coordinacin y ejecucin de las mismas, para que se atienda en forma ms eficiente a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y la comunidad educativa, as como para que se lleven a efecto ms plenamente los objetivos generales de la educacin y los objetivos especficos de la escuela (Nrici, Imdeo Giuseppe, Introduccin a la supervisin escolar. Buenos Aires: Kapeluz, 1992).

2.7.1.2.

Enfoques Tericos de Supervisin Pedaggica.

Marco Conceptual de la supervisin pedaggica. El Ministerio de Educacin del Per establece el presente marco conceptual de lo que significa la supervisin con la finalidad de unificar el lenguaje, y tener un mejor manejo de la intencionalidad de la supervisin pedaggica, en el marco de los lineamientos y estrategias generales para la supervisin pedaggica (RVM N 038-2009-ED. Numeral 4.1.2.). Asimismo, actualiza tpicos fundamentales

18

referidos

las

funciones,

objetivos,

principios,

caractersticas y clasificacin de la supervisin, as como el perfil del supervisor pedaggico.

Objetivos de la Supervisin Pedaggica

Objetivos generales

Incrementar los niveles de calidad y equidad de los servicios del Sector Educacin. Promover el conocimiento y la prctica de la ciencia, tecnologa y deporte. Asegurar la implementacin de las polticas del sector en los gobiernos regionales y locales, con la participacin de la sociedad y el sector privado.

Objetivos especficos Recabar informacin relevante y actualizada sobre la gestin educativa y sus resultados, e integrar de manera coherente los datos de los diversos contextos educativos. Establecer mecanismos que ayuden y estimulen a los agentes educativos para mejorar su intervencin, en funcin de los estndares educativos nacionales, a travs de su involucramiento y participacin

responsable. Tomar decisiones estratgicas en todas las instancias de gestin educativa descentralizada orientadas a mejorar la calidad de la supervisin pedaggica sobre la base de un mapa integral de los problemas,

resultados e impactos de la labor educativa.

19

Principios de la Supervisin Pedaggica La supervisin pedaggica se sustenta en los principios de la educacin peruana: tica, Equidad, Inclusin, Calidad, Democracia, Interculturalidad, Conciencia

Ambiental, Creatividad e Innovacin (Art. 8 de la Ley General de Educacin N 280044). Sobre esta base se plantean principios particulares de la supervisin

pedaggica que regulan

y dan unidad a las prcticas

supervisoras, con un enfoque de desarrollo humano. Estos principios son: Cooperacin; debe desenvolverse con un espritu

de colaboracin entre el supervisor, el supervisado y los dems agentes que contribuyen al logro de los aprendizajes Concertacin; previstos, hacindolos sentir

trascendentes e importantes. debe promover el espritu de

participacin y concertacin sobre todo en la toma de decisiones estratgicas en todas las instancias de gestin educativa descentralizada; respetando y

valorando la personalidad y las diferencias individuales, y contribuyendo a mantener un clima institucional favorable para las buenas relaciones entre los agentes educativos. Oportunidad; debe constituirse en una actividad permanente del proceso educativo, que permita

identificar y anticipar necesidades especficas y brindar con oportunidad estrategias y contenidos diferenciados, as como tambin garantizar el logro de los objetivos previstos en su plan de accin. Objetividad; debe perseguir la objetividad, lo que amerita planear y desarrollar algn tipo de investigacin

20

de manera que el conocimiento y la informacin producida se fundamente en hechos comprobados y no en suposiciones de corte subjetivo y emprico,

recurriendo preferentemente a la investigacin accin y a la sistematizacin de experiencias. Practicidad; se concretiza en el campo, por lo tanto se debe privilegiar la observacin directa de los procesos pedaggicos en el lugar de los hechos educativos, y verificar si el docente est enseando lo que tiene que ensear y si el estudiante est aprendiendo lo que tiene que aprender y saber hacer, de acuerdo a estndares nacionales, regionales, locales e institucionales; sin limitarse a la revisin documental.

Caractersticas de la Supervisin Pedaggica Formativa y motivadora, deja de lado la bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar, para convertirse en una accin enriquecedora y formativa, de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superacin, realimentando y proporcionando informacin confiable para la toma de decisiones y ofreciendo orientacin y asesora para fortalecer su prctica pedaggica, superando limitaciones, dificultades y distorsiones del proceso pedaggico. Abierta y Participativa, Facilita un trato horizontal y humano con todos los agentes y actores educativos, fortaleciendo las relaciones de las instancias de gestin educativa descentralizada y promoviendo la

participacin de la comunidad (educativa) en los procesos de supervisin. Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico los aspectos del proceso

21

educativo,

incorporando

el

monitoreo

acompaamiento pedaggico para contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa en las

instituciones y en la formacin integral del estudiante. Sistemtica, en su manera de ser administrada, la misma que mantiene concordancia entre sus etapas, tcnicas, procedimientos e instrumentos; en procura de la objetividad, planificando, verificando, analizando y evaluando con imparcialidad. Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptacin a la realidad local; da pase a la creatividad y criticidad, incidiendo en el segmento ms pobre del sistema educativo.

Clases de Supervisin Pedaggica Se asume la siguiente clasificacin de supervisin pedaggica basada en el Manual de procedimientos de supervisin educacional aprobado con Resolucin

Ministerial N 4007, 18 de Diciembre de 1974 (Ministerio de Educacin, Direccin de Supervisin Educacional. Lima, 1974). Por la amplitud con que se efectan: Generales: Cuando se supervisan los aspectos esenciales del carcter tcnico pedaggico que realiza la entidad supervisora en las diferentes etapas, niveles, formas y modalidades. Especficas o especializadas: Cuando se supervisa determinados aspectos tcnicos pedaggicos en un nivel o modalidad; es decir, los aspectos diferenciados en las modalidades y variantes de la educacin

diferenciada. 22

Por la oportunidad en que se realizan: Previstas: Cuando se realiza en cumplimiento delo programado en el Plan Operativo de la entidad donde se realiza la supervisin, de acuerdo a su efectivo mbito de influencia. No previstas: Cuando se efectan sin estar

programadas en el Plan Operativo y a solicitud del titular de una entidad del Sector o por las necesidades de verificacin y asesoramiento.

Por el conocimiento que los supervisados tengan sobre su realizacin: Notificadas: Cuando se dan a conocer formalmente al titular de la entidad que ser supervisada, mediante documento oficial. Inopinadas: Cuando se realizan sin aviso a la entidad por supervisar. 2.7.1.3. Dimensiones de La Variable 1

En el contexto educativo del siglo XXI, la supervisin aparece ampliamente impregnada por la concepcin de lo que conocemos como acompaamiento pedaggico, en tanto accin de asesoramiento; o por la accin de monitoreo, que supone acciones de recojo sistemtico de informacin. Sin embargo, no son conceptos de la misma jerarqua sino que tanto el acompaamiento como el monitoreo, son funciones de la supervisin pedaggica, que al igual que la funcin de control, se ejercen en forma sincrnica y de acuerdo a objetivos previamente determinados.

23

Funcin de Control

Es la funcin administrativa de la supervisin, caracterizada por la aplicacin de procesos de verificacin del cumplimiento de la normatividad que rige para las entidades educativas y las funciones de los profesionales de la educacin, orientado a garantizar el adecuado desarrollo del ao escolar. Si bien el Estado promueve la autonoma administrativa, institucional y pedaggica en las instancias de gestin educativa

descentralizada, no excluye la necesidad de control, por el control, por el contrario, lo hace ms necesario para verificar y juzgar las prcticas en funcin de polticas educativas y normas legales pertinentes; proceso de aprendizaje en el aula e instrumentos pedaggicos; propuestas metodolgicas; uso de materiales educativos (uso de recursos y materiales educativos); cumplimiento de horas efectivas de clase; cumplimento del Plan Anual de Supervisin, entre otros.

Funcin de Monitoreo

Es la funcin que consiste en el recojo, anlisis y procesamiento de datos que, interpretados, se convierten en informacin til para la toma de decisiones oportunas y pertinente de carcter tcnico, para la mejora de los procesos (de proceso a nivel de aula) y la obtencin de resultados de la gestin pedaggica, de acuerdo a los estndares previstos en el sistema.

Como estrategia de seguimiento, est destinado a identificar de manera sistmica y peridica la calidad de desempeo de un sistema, sub-sistema o proceso para verificar el avance de la ejecucin de metas (eficacia), la adecuada utilizacin de

24

los recursos para lograr dicho avance (eficacia), la adecuada utilizacin de los recursos para lograr dicho avance

(eficiencia) y la consecucin de los objetivos planteados durante el proceso de ejecucin (efectividad), con el fin de detectar, oportunamente, deficiencias, obstculos y/o

necesidades a efectos de introducirlos ajustes a los cambios pertinentes, que aseguren el logro de resultados y efectos en el entorno.

En ese sentido el monitoreo pedaggico permite: Hacer seguimiento, registro y anlisis oportuno de los procesos de enseanza aprendizaje y sus factores asociados. Tomar decisiones estratgicas sobre la base del anlisis del entorno y observacin de avance y/o cumplimento de los objetivos educativos, con nfasis en logros y resultados del aprendizaje de los estudiantes y desempeos de los docentes. Reportar resultados cuantitativos y cualitativos a travs de un sistema de difusin a los involucrados e interesados, usando un soporte cientfico tecnolgico a travs de los medios informticos y tecnolgicos. Propiciar hiptesis, nuevas propuestas y alternativas de mejoras, con un sistema rpido, confiable y preciso.

Funcin de Acompaamiento

Es la funcin pedaggica de la supervisin pedaggica orientada a fortalecer el desempeo profesional docente por la va de la asistencia tcnica, se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin distincin de niveles de superioridad ni jerarqua. Se requiere

25

interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de inter aprendizaje pedaggico, pertinente al entorno de la institucin.

Este intercambio profesional, se produce a travs del dilogo y a partir de la observacin y el anlisis del trabajo en el aula; implica la capacidad para compartir y la disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos generando emprendimientos sociales y culturales. Incluye

algunas consultas a los estudiantes, y otros procedimientos vinculados a la investigacin accin.

El acompaamiento como servicio est destinado a ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, personal jerrquico, especialistas, docentes y coordinadores de

programas, para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la institucin educativa.

2.7.2. Variable 2: Desempeo Docente

2.7.2.1.

Conceptos de La Variable 2

Para muchos el docente es un trabajador de la educacin. Para otros, la mayor parte de los docentes son esencialmente servidores pblicos. Otros lo consideran simplemente un educador. Tambin puede considerrsele como un profesional de la docencia y an hay quienes todava lo consideran una figura beatfica y apostlica. Aunque establecer la distincin pueda parecer una trivialidad, optar por una u otra manera de concebir al docente puede tener importantes implicancias al proponer un sistema de evaluacin de su desempeo.

26

Concebirlo, simplemente, como un trabajador de la educacin o como un servidor pblico, estaramos en una comprensin ambigua, poco especfica y desvalorizante del rol del docente. Por una parte, es evidente que muchos trabajadores o servidores pblicos podran caer dentro de esa clasificacin sin ser docentes, ya que son muchas las personas que perciben una remuneracin por prestar una diversidad de servicios en dicho mbito.

Por otra parte, entenderlo como educador, puede resultarnos adems de tambin genrico y poco claro, ya que en principio todos educamos y todos somos educados, sino que puede hacer referencia a la mtica imagen del docente apstol de la educacin, con una misin que al trascender lo mundano pierde una caracterstica propia de todo servicio profesional, a saber, la rendicin mundana y social de cuentas por la calidad del servicio prestado. (Feldman y Palamidessi, 2000:132).

Es indispensable precisar cul es la misin educativa especfica del docente y en ese contexto, cules son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esas tareas. Su misin es contribuir al crecimiento de sus alumnos. Contribuir, desde los espacios estructurados para la enseanza sistemtica, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus dimensiones biolgicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales.

Seala Schwab (1999:109), su funcin es mediar y asistir en el proceso por el cual los estudiantes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus

27

destrezas actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales. Para realizar esta misin los docentes necesitan creer en ella y en que es posible realizarla bien.

En opinin de Montenegro (2003:18), Mientras la competencia es un patrn general de comportamiento, el desempeo es un conjunto de acciones concretas. El desempeo cumplimiento del de docente sus se entiende ste como se el

funciones;

halla

determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno.

As mismo, el desempeo se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una accin reflexiva. El desempeo se evala para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesin docente. Para esto, la evaluacin presenta funciones y caractersticas bien determinadas que se tienen en cuenta en el momento de la aplicacin. De ah la importancia de definir estndares que sirvan de base para llevar a cabo el proceso de evaluacin.

En campos especficos como la docencia, la competencia se expresa de manera muy particular: Una competencia es un set de destrezas, valores y comportamientos que un profesor ha adquirido y que puede movilizar para enfrentar una situacin en el aula. (Delanoy, 2001:1).

28

2.7.2.2.

Enfoques Tericos de La Variable 2

La evaluacin del desempeo docente constituye el proceso por el cual se estima el rendimiento global del empleado. La mayor parte de los empleados procura obtener

retroalimentacin sobre la manera en que cumple sus actividades y las personas que tienen a su cargo la direccin de otros empleados deben evaluar el desempeo individual para decidir las acciones que deben tomar.

Las evaluaciones informales, basadas en el trabajo diario, son necesarias pero insuficientes. Contando con un sistema formal y sistemtico de retroalimentacin, el departamento de personal puede identificar a los empleados que cumplen o exceden lo esperado y a los que no lo hacen. Asimismo, ayuda a evaluar los procedimientos de reclutamiento, seleccin y orientacin. Incluso las decisiones sobre

promociones internas, compensaciones y otras ms del rea del departamento de personal dependen de la informacin sistemtica y bien documentada disponible sobre el empleado Adems de mejorar el desempeo, muchas compaas utilizan esta informacin para determinar las compensaciones que otorgan. Un buen sistema de evaluacin puede tambin identificar problemas en el sistema de informacin sobre recursos humanos. Las personas que se desempean de manera insuficiente pueden poner en evidencia procesos equivocados de seleccin, orientacin y capacitacin, o puede indicar que el diseo del puesto o los desafos externos no han sido considerados en todas sus facetas.

Una organizacin no puede adoptar cualquier sistema de evaluacin del desempeo. El sistema debe ser vlido y confiable, efectivo y aceptado. El enfoque debe identificar los

29

elementos relacionados con el desempeo, medirlos y proporcionar retroalimentacin a los empleados y al

departamento de personal.

Por norma general, el departamento de recursos humanos desarrolla evaluaciones del desempeo para los empleados de todos los departamentos. Esta centralizacin obedece a la necesidad de dar uniformidad al procedimiento. Aunque el departamento de personal puede desarrollar enfoques

diferentes para ejecutivos de alto nivel, profesionales, gerentes, supervisores, empleados y obreros, necesitan uniformidad dentro de cada categora para obtener resultados utilizables. Aunque es el departamento de personal el que disea el sistema de evaluacin, en pocas ocasiones lleva a cabo la evaluacin misma, que en la mayora de los casos es tarea del supervisor del empleado.

Ventajas de la evaluacin del desempeo.

Mejora el desempeo, mediante la retroalimentacin. Polticas de compensacin: puede ayudar a determinar quines merecen recibir aumentos. Decisiones de ubicacin: las promociones,

transferencias y separaciones se basan en el desempeo anterior o en el previsto. Necesidades de capacitacin y desarrollo: el

desempeo insuficiente puede indicar la necesidad de volver a capacitar, o un potencial no aprovechado. Planeacin y desarrollo de la carrera profesional: gua las decisiones sobre posibilidades profesionales

especficas. Imprecisin de la informacin: el desempeo

insuficiente puede indicar errores en la informacin sobre 30

el anlisis de puesto, los planes de recursos humanos o cualquier otro aspecto del sistema de informacin del departamento de personal. Errores en el diseo del puesto: el desempeo insuficiente puede indicar errores en la concepcin del puesto. Desafos externos: en ocasiones, el desempeo se ve influido por factores externos como la familia, salud, finanzas, etc., que pueden ser identificados en las evaluaciones.

Preparacin de las evaluaciones del desempeo.

El objetivo de la evaluacin es proporcionar una descripcin exacta y confiable de la manera en que el empleado lleva a cabo el puesto. Los sistemas de evaluacin deben estar directamente relacionados con el puesto y ser prcticos y confiables. Es necesario que tengan niveles de medicin o estndares completamente verificables. Por directamente relacionados con el puesto se entiende que el sistema califica nicamente elementos de importancia vital para obtener xito en el puesto. Si la evaluacin no se relaciona con el puesto, carece de validez. Se entiende que la evaluacin es prctica cuando es comprendida por evaluadores y evaluados. Un sistema complicado puede conducir a confusin o generar suspicacia y conflicto.

Un sistema estandarizado para toda la organizacin es muy til, porque permite prcticas iguales y comparables.

En determinados pases de alto nivel de industrializacin, se ha llegado incluso a la estandarizacin de evaluaciones del desempeo entre diversas industrias del mismo ramo.

31

Existen elementos comunes a todos los enfoques sobre evaluacin del desempeo:

Estndares de desempeo: la evaluacin requiere de estndares del desempeo, que constituyen los

parmetros que permiten mediciones ms objetivas. Se desprenden en forma directa del anlisis de puestos, que pone de relieve las normas especficas de desempeo mediante el anlisis de las labores. Basndose en las responsabilidades y labores en la descripcin del puesto, el analista puede decidir qu elementos son esenciales y deben ser evaluados en todos los casos. Cuando se carece de esta informacin, los estndares pueden desarrollarse a partir de observaciones directas sobre el puesto o conversaciones directas con el supervisor inmediato. Mediciones del desempeo: son los sistemas de calificacin de cada labor. Deben ser de uso fcil, ser confiables y calificar los elementos esenciales que determinan el desempeo. Las observaciones del

desempeo pueden llevarse a cabo en forma directa o indirecta. En general, las observaciones indirectas

(exmenes escritos, simulaciones) son menos confiables porque evalan situaciones hipotticas. Las mediciones objetivas del desempeo son las que resultan verificables por otras personas. Por norma general, las mediciones objetivas tienden a ser de ndole cuantitativa. Se basan en aspectos como el nmero de unidades producidas, el nmero de unidades defectuosas, tasa de ahorro de materiales, cantidad vendida en trminos financieros o cualquier otro aspecto que pueda expresarse en forma matemticamente precisa. Las mediciones subjetivas son

32

las

calificaciones

no

verificables, del evaluador.

que

pueden las

considerarse

opiniones

Cuando

mediciones subjetivas son tambin indirectas, el grado de precisin baja an ms. Elementos subjetivos del calificador: las mediciones subjetivas del desempeo pueden conducir a distorsiones de la calificacin. Estas distorsiones pueden ocurrir con mayor frecuencia cuando el calificador no logra conservar su imparcialidad en varios aspectos:

1. Los prejuicios personales: cuando el evaluador sostiene a priori una opinin personal anterior a la evaluacin, basada en estereotipos, el resultado puede ser

gravemente distorsionado. 2. Efecto de acontecimientos recientes: las calificaciones pueden verse afectadas en gran medida por las acciones ms recientes del empleado. Es ms probable que estas acciones (buenas o malas) estn presentes en la mente del evaluador. Un registro cuidadoso de las actividades del empleado puede servir para disminuir este efecto. 3. Tendencia a la medicin central: algunos evaluadores tienden a evitar las calificaciones muy altas o muy bajas, distorsionando de esta manera sus mediciones para que se acerquen al promedio. 4. Efecto de halo o aureola: ocurre cuando el evaluador califica al empleado predispuesto a asignarle una calificacin an antes de llevar a cabo la observacin de su desempeo, basado en la simpata o antipata que el empleado le produce. 5. Interferencia de razones subconscientes: movidos por el deseo inconsciente de agradar y conquistar popularidad, muchos evaluadores pueden adoptar actitudes

sistemticamente benvolas o sistemticamente estrictas.

33

2.1.1. Dimensiones de La Variable 2

Aptitudes y habilidades docentes

Considerando el papel que desempea el profesor como profesional de la educacin, las aptitudes docentes se consideran al conjunto de conocimientos, destrezas y competencias bsicas, que le permiten al profesor cumplir con sus responsabilidades profesionales de manera adecuada.

Mtodos de planeacin y estrategias didcticas Planeacin Didctica, planear es preparar las clases y cursos, es considerar las caractersticas de los estudiantes, reflexionar sobre lo que se ensea, preparar las actividades y los materiales necesarios, con ello el profesor se asegura que sus alumnos aprendan al mximo.

Estrategias Organizativas y Didcticas, las estrategias organizativas y didcticas, denominadas tambin estrategias de enseanza son la secuencia de actividades del profesor y alumnos en diversos estilos de trabajo, combinando mtodos y tcnicas de enseanza en funcin de los objetivos a lograr, las caractersticas de los alumnos, los contenidos, los recursos, el ambiente, etc.

Mtodos y tcnicas para la enseanza

Mtodos de Enseanza, el mtodo didctico es el conjunto de procedimientos que renen tcnicas y mtodos para el desarrollo de las actividades en el aula, es para Alvaro et al (1990) organizar y descubrir las actividades convenientes para guiar a un sujeto en el aprendizaje de cualesquiera estado de cosas, acontecimiento y acciones. 34

Asignacin de Tareas, la asignacin de tareas debe realizarse inmediatamente a la actividad con que est relacionada, hay que tener cuidado de que se vea como parte de la leccin y que los alumnos comprendan que es importante y no es solo una obligacin para cubrir tiempo, debe ser alcanzable, atractiva y mantener la atencin.

Cuestionamientos,

una herramienta de gran utilidad para

propiciar la participacin activa de los alumnos son los cuestionamientos. Los cuestionamientos tienen como propsito estimular, extender, ampliar, clarificar y confirmar el

pensamiento. Las preguntas permiten al profesor verificar la comprensin del tema, clarificar si es necesario.

Habilidades en el manejo del aula

Gestin y Clima del Aula, la Gestin o manejo de Aula es para Emmer (1987) un conjunto de comportamientos y de actividades del profesor encaminados a que los alumnos adopten una conducta adecuada y a que las distracciones se reduzcan al mnimo, requiere de procedimientos especficos para crear un entorno que permita la enseanza y el aprendizaje, previniendo las faltas y las distracciones. Es un concepto muy amplio que implica por un lado un ambiente de aula adecuada y por otro, prcticas docentes eficaces.

Motivacin, cuando encontramos en las clases alumnos que no atienden (Fernndez, 2001), no le interesan los temas, alborotan o llaman la atencin continuamente son seales de que no estn motivados. La mejor forma de potenciar el aprendizaje es favoreciendo la motivacin.

35

Normas y Disciplina, la disciplina en el aula, es el gobierno de la clase para que la actividad educativa se desarrolle ordenadamente, sin interferencias. Las estrategias de disciplina son formas de organizar y controlar la conducta de los alumnos (Gotzens, 1997). Un ambiente adecuado para la enseanza est muy relacionado con el orden, la disciplina o el control, los cules deben partir de la organizacin escolar para favorecer su realidad.

Procesos de evaluacin en el aula

Es un proceso sistemtico de valoracin de los conocimientos, habilidades y actitudes, con el fin de retroalimentar el aprendizaje (Pineda, 1993), es una etapa del proceso enseanza- aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno" (Lpez, 2000), forma parte de un continuum y, como tal, debe ser procesual, continua, integrada en la vida cotidiana y, con l, en el aprendizaje (lvarez, 2001).Su propsito fundamental es tomar conciencia del proceso de aprendizaje, valorar dificultades, tomar decisiones para cambiar metodologas, intervencin individual o mejorar los procesos en general.

36

CAPTULO III METODOLOGA

37

3.1. Hiptesis.

3.1.1. Hiptesis General

Existe relacin significativa entre el cumplimiento de las funciones de la supervisin educativa y el desempeo laboral docente en las instituciones educativas de la Red N 03 de la UGEL 06 Vitarte.

3.1.2. Hiptesis Especficas.

S hay relacin significativa entre el monitoreo y el desempeo laboral docente en las instituciones educativas de la Red N 03 de la UGEL 06 Vitarte.

Es evidente que el acompaamiento tiene relacin directa con el desempeo laboral docente en las instituciones educativas de la Red N 03 de la UGEL 06 Vitarte.

3.2. Variables. 3.2.1. Definicin conceptual.

Funciones de la Supervisin Educativa

Es el conjunto de acciones que tiene por finalidad lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza, de ella se desprendern los propsitos y objetivos que son expresados en forma de aspiraciones y definen las metas que para el producto final de la ejecucin. El aspecto ms importante de la funcin de la supervisin es, sin lugar a dudas, trabajar para que se logren los objetivos previamente establecidos, percibiendo a la supervisin como una actividad que constituye una continuacin de la educacin profesional del maestro. 38

Desempeo Laboral Docente

Por todo lo que nos antecede debemos en primer lugar establecer que el docente es un trabajador de la educacin y no un simple servidor pblico, adems un educador, un profesional de la docencia que percibe una remuneracin por prestar una diversidad de servicios en dicho mbito.

As mismo, el desempeo se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una accin reflexiva. El desempeo se evala para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesin docente. Para esto, la evaluacin presenta funciones y caractersticas bien determinadas que se tienen en cuenta en el momento de la aplicacin. De ah la importancia de definir estndares que sirvan de base para llevar a cabo el proceso de evaluacin.

3.2.2. Definicin operacional.

VARIABLE 1: FUNCIONES DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS NIVELES O RANGOS Nunca 1 al 3 Aplicacin de procesos de verificacin del cumplimiento de las funciones de los Docentes 4 al 6 Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

Verificacin del FUNCIN DE CONTROL cumplimiento de la normatividad

39

Verificacin del proceso de aprendizaje y uso de instrumentos y materiales pedaggicos en el aula 7 al 9

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

Verificacin del cumplimiento de horas efectivas de clase 10 al 12

Recojo, anlisis y procesamiento de datos para la toma de decisiones FUNCIN DE MONITOREO 13 al 15

Reporte de resultados cuantitativos y cualitativos 16 al 18

Formulacin de hiptesis, nuevas propuestas y alternativas de mejoras 19 al 21

FUNCIN DE ACOMPAAMIE NTO

Asistencia tcnica para el fortalecimiento del desempeo profesional docente 22 al 24

40

 Intercambio profesional 25 al 27 Oferta de asesora planificada por autoridades competentes y pertinentes 28 al 30

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

VARIABLE 2: DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTE

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

NIVELES O RANGOS Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

APTITUDES Y HABILIDADES DOCENTES

Conocimientos, destrezas y competencias bsicas 1 al 3

Desarrollo profesional permanente

4 al 6

MTODOS DE PLANEACIN Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Planificacin de las clases en coherencia con las caractersticas de los estudiantes 7 al 9

41

 Elaboracin de estrategias organizativas y didcticas 10 al 12 MTODOS Y TCNICAS PARA LA ENSEANZA Tcnicas y mtodos para el desarrollo de las actividades en el aula 13 al 15 Asignacin de tareas inmediatas a la actividad de los estudiantes 16 al 18 19 al 21 Acciones permanentes de motivacin y puesta en comn de manera activa 22 al 24 Estrategias de disciplina a partir de la organizacin escolar 25 al 27

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

Procedimientos HABILIDADES EN EL MANEJO Y EVALUACIN DEL AULA especficos para crear un entorno que permita la enseanza y el aprendizaje

42

 Proceso sistemtico de valoracin de los conocimientos, habilidades y actitudes 28 al 30

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

3.3. Tipo de Estudio

El tipo de estudio de la presente investigacin es correlacional. 3.4. Diseo de Estudio

El diseo de estudio es no experimental y por el tiempo es transversal.

V1 3.5. Poblacin y muestra

Y1

3.5.1.

Poblacin

La poblacin est representada por todos los docentes de las instituciones educativas de la Red N 03 de la UGEL 06 Vitarte, que corresponde a 589 docentes.

3.5.2.

Muestra

43

Donde: N : Tamao de la Poblacin. : Varianza de la Poblacin : Error de Tolerancia : Valor de distribucin normal, para un nivel de confianza de (10) Valores:

589 4,00 0,05 1,96 0,50

174 Tamao de Muestra

La muestra es probabilstica y est representada por 174 docentes que es determinada por el sistema aleatorio simple teniendo toda la poblacin la posibilidad de haber sido parte de la muestra. DOCENTES DE LA RED N 03 UGEL 06 VITARTE I.I.E.E. INICIAL PRIM. SECUND. EDELMIRA DEL PANDO 78 046 INEI VRHT 86 COLEGIO NACIONAL VITARTE 52 029 MARCO PUENTE LLANOS 18 19 1227 INDIRA GHANDI 26 35 031 ROBERT KENNEDY 7 12 1254 MARIA REICHE 20 25 034 28 1249 10 1142 SENOR DE LOS MILAGROS 20 1247 MICAELA BASTIDAS II 10 1281 9 1143 DOMINGO F. SARMIENTO 52 024 33 209 3 137 LOS LAURELES 10 195 9 210 5 151 10 134 EL PORVENIR 12 44

La muestra de cada Institucin es probabilstica y est representada por el resultado de la aplicacin de una constante determinada por el sistema aleatorio simple teniendo toda la poblacin de cada

Institucin la posibilidad de haber sido parte de la muestra.

Donde: N : Tamao de la Poblacin. : Tamao de la Muestra : Constante Valores:

589 174 3,39

DOCENTES DE LA RED N 03 UGEL 06 VITARTE I.I.E.E. INICIAL / k PRIM. / k SECUND. / k EDELMIRA DEL PANDO 23 046 INEI VRHT 25 COLEGIO NACIONAL 15 VITARTE 029 MARCO PUENTE 5 6 LLANOS 1227 INDIRA GHANDI 8 10 031 ROBERT KENNEDY 2 4 1254 MARIA REICHE 6 7 034 8 1249 3 1142 SENOR DE LOS 6 MILAGROS 1247 MICAELA BASTIDAS II 3 1281 3 1143 DOMINGO F. 15 SARMIENTOS 024 10 209 1 137 LOS LAURELES 3 195 3 210 1 151 3 134 EL PORVENIR 4 -

45

3.6. Mtodo de Investigacin

La investigacin considera el mtodo deductivo e inductivo.

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

En la investigacin se ha optado por utilizar un cuestionario sobre supervisin educativa que consta de 30 preguntas con la escala de Likert.

De igual manera un cuestionario sobre desempeo docente que consta de 30 tems con la escala de Likert.

Los instrumentos sern validados a travs del juicio de expertos y la confiabilidad a travs de la tcnica estadstica Alfa de Cronbach

3.8. Mtodo de anlisis de datos

Una vez obtenidos los datos, se proceder a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los objetivos y variables de investigacin; de manera tal que podamos contrastar las hiptesis.

El tratamiento estadstico de la informacin se realizar siguiendo el proceso siguiente: seriacin, codificacin, tabulacin y graficacin.

Los datos una vez ordenados sern procesados mediante la aplicacin del programa SPSS 17 para Windows, la misma que se presenta en estadstica descriptiva e inferencial.

46

CAPTULO IV REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

47

Aguilar, R. (2005). Opciones condicionantes de la supervisin educativa en el departamento de Olancho (Tesis de maestra). Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Tegucigalpa - Honduras. Arratia, A. (2010). Desempeo laboral y condiciones de trabajo docente en Chile (Tesis de maestra). Universidad de Chile Santiago, Chile. Bazn, Y. (2008). Acompaamiento pedaggico del supervisor y desempeo docente en III etapa de educacin bsica (Tesis de maestra). Universidad Rafael Urdaneta Maracaibo Venezuela. Chacn, R. (2010). Medicin y Evaluacin de la Calidad Educativa (Tesis de maestra). Universidad de Chile Santiago, Chile. Direccin General de Bachillerato. (2010). Evaluacin de desempeo docente bajo el enfoque de competencias. Mjico: Colonia del Valle. Prudencio, M (2009). Instrumento de autoevaluacin de competencias docentes en la formacin profesional. Espaa, Catalua. RVM N 038-2009-ED. (2009). Lineamientos y estrategias generales para la supervisin pedaggica. Ministerio de Educacin del Per, Per, Lima. Secretara de Educacin de Mjico. (2010). Ejercicios para la evaluacin del desempeo de la funcin supervisora. Servicios Educativos Integrados al Estado de Mjico, Mjico

48