‫كلية التربية النوعية‬

‫قسم تكنولوجيا التعليم‬

‫برنامج مقترح لكساب طلب قسم تكنولوجيا التعليم‬

‫بعض مهارات انتاج برمجيات الواقع الفتراضى التعليمية‬

‫بحث مقدم من‬

‫خالــد محمـــود حســــــين نوفــــــل‬

‫المدرس المساعد بقسم تكنولوجيا التعليم‬

‫كلية التربية النوعية – جامعة عين شمس‬

‫استكمال لمتطلبات الحصول على‬

‫درجة دكتوراه الفلسفة فى التربية تخصص تكنولوجيا التعليم‬

‫اشراف‬

‫أ‪ .‬د‪ /‬مجدى فريد عدوى أ‪.‬م‪.‬د ‪ /‬زينب محمد امين‬

‫استاذ المناهج وطرق التدريس استاذ مساعد ورئيس قسم‬
‫تكنولوجيا التعليم‬
‫وعميد كلية التربية النوعية جامعة عين شمس " سابقا " كلية‬
‫التربية النوعية – جامعة المنيا‬
 ‫‪ 2007‬م – ‪ 1428‬هـ‬

‫ملخــــــص البحـــــــث‬

‫تكنولوجيا الواقع الفتراضى احد التكنولوجيات المستحدثة والتى‬

‫استخدمت فى تدريس كافة المواد والمقررات الدراسية ‪ ,‬فى‬
‫مراحل الدراسة المختلفة ‪ ,‬وفى انواع مختلفة من التعليم ‪ ,‬واثبتت‬
‫فعالية تامة فى العملية التعليمية ‪ ,‬كما اثبتت تكنولوجيا الواقع‬
‫الفتراضى فائدة جمة فى مجالت نفعية وخدمية كالطب والعلج‬
‫والسياحة وكافة مناحى الحياة‬

‫كما ان الدول العربية ومنها مصر ليست بعيدة عن هذه التقنية‬

‫الحديثة حيث يتوافر بمركز سوزان مبارك الستكشافى للعلوم قسم‬
‫كامل لنشاء برمجيات الواقع الفتراضى يسمى قسم الواقع‬
‫الفتراضى او " التجسيد بالحاسب " ويهدف هذا القسم الى انشاء‬
‫مواد تعليمية للتدريب تكون اقرب ما يكون للواقع ‪ ,‬وتختلف‬
‫برمجيات الواقع الفتراضى عن مجرد الحساس بثلثية البعاد‬
‫وانما تتعدى ذلك الى محاكاة التفاعل مع الجسام ثلثية البعاد‬
‫بصورة واقعية ‪ ,‬عن طريق تكوين مواقف متغيرة باستمرار ‪,‬‬
‫حسب رغبة المستخدم ‪ ,‬وليست مبرمجة فى مسار ثابت محدد‬
‫سلفا‪.‬‬

‫اجراءات تحديد مشكلة البحث‬

‫لتحديد مشكلة البحث قام الباحث بعمل " دراسة استطلعية "‬
‫للتعرف على واقع انتاج برمجيات الواقع الفتراضى التعليمية‬
‫بالمؤسسات بمصر ‪ ,‬من خلل استطلع رأى العاملين بوحداث‬
‫انتاج برمجيات الواقع الفتراضى التعليمية ‪ ,‬اجريت الدراسة فى‬
‫عام ‪ , 2005‬ووجد الباحث التالى ‪:‬‬
 ‫• ان الجهات التى تنتج برمجيات الواقع الفتراضى بمصر تقتصر‬
‫على مركز سوزان مبارك الستكشافى للعلوم‬
‫• يرجع تاريخ البدء فى انتاج برمجيات الواقع الفتراضى الى عام‬
‫‪ , 1995‬وبدء بسبعة اجهزة كمبيوتر وسبعة من المصممين‬
‫والمبرمجين ‪ ,‬وقاعة عرض كبيرة ‪ ,‬بينما اليوم توجد ثلث وحدات‬
‫كبيرة للنتاج قوام كل منها من عشرة الى عشرين فردا ‪ ,‬وتوجد‬
‫قاعتان للعرض احداهما بالمركز الرئيسى والخرى بالسادس من‬
‫اكتوبر ‪ ,‬وكذلك معملين للعرض احدهما بفرع المركز بالملك‬
‫الصالح ‪ ,‬والخرى بالسادس من اكتوبر‬
‫• يتوافر بالمركز اجهزة خاصة بتنمية الواقع الفتراضى تتمثل فى‬
‫القفازات ‪ – Gloves‬خواذات الرأس ‪Head Mounted‬‬
‫‪ , Displays‬وشاشة عرض كبيرة حوالى ‪ 180‬بوصة على شكل‬
‫نصف اسطوانى ‪ ,‬وتقوم بنقل الصورة من الجهاز الى ثلث اجهزة‬
‫عرض لكى تعطى اكبر مساحة من الرؤيا البانورامية‬
‫• انتاج المركز من هذه البرمجيات غير متداول بالمدارس ‪ ,‬ولكن‬
‫يتم عرضها للزوار خلل الزيارات المفتوحة‬
‫• ان غالبية القائمين على النتاج من غير خريجى كليات التربية‬
‫واقسام تكنولوجيا التعليم وبذلك فهم غير مؤهلين تربويا لنتاج‬
‫برمجيات الواقع الفتراضى التعليمية‬
‫• استعانة هذه المؤسسة بخبرات وكوادر اجنبية لتدريب افرادها‬
‫على هذه التنمية‬
‫• عمليات النتاج تتم وفق الخبرات والمهارات والجتهادات‬
‫الشخصية للفراد ‪ ,‬ول تقوم على اسس تربوية لنتاج برمجيات‬
‫الواقع الفتراضى‬
‫• ابدى العاملين بهذا المركز رغبة فى التعرف على السس‬
‫التربوية لنتاج برمجيات الواقع الفتراضى التعليمية‬

‫كما قام الباحث بعمل دراسة استطلعية اخرى استهدفت عينة من‬
‫شركات انتاج الوسائط المتعددة والتى تقع البرمجيات التعليمية‬
‫داخل نطاق اختصاصاتها ‪ ,‬بهدف التعرف على موقع هذه الشركات‬
‫من برمجيات الواقع الفتراضى التعليمية ‪ ,‬واشارت نتائج الدراسة‬
‫الستطلعية الى ‪-:‬‬

‫• ‪ 75%‬من الشركات ل تعلم شيئا عن تكنولوجيا الواقع‬

‫الفتراضى ‪ ,‬وبالتالى فهى ل تنتجها‬
‫• ‪ 25%‬من الشركات تعلم ول تنتج‬
‫• ابدت ‪ %80‬من الشركات رغبتها فى معرفة اسس ومعايير انتاج‬
‫هذه البرمجيات‬
‫• ابدى ‪ %65‬من الشركات رغبتهم فى الدعم من قبل التربويين‬
‫للشراف على انتاج مثل هذه البرمجيات‬

‫ومن منظور تطوير مناهج اقسام تكنولوجيا التعليم كمتطلب من‬

‫متطلبات الجودة الشاملة ‪-:‬‬
‫يرى الباحث ضرورة الهتمام بالمستحدثات التكنولوجية بمقررات‬
‫اقسام تكنولوجيا التعليم ‪ ,‬حيث يشير تقرير " التنمية النسانية‬
‫العربية " الى ان التعليم العربى يتبع نفس البرامج خاصة فى‬
‫التعليم الثانوى والجامعى باعتبار ان التعليم الساسى موحد‬
‫ومتشابه الى حد كبير ‪ ,‬وما لم يبدأ العرب فى تنويع وتحسين‬
‫تعليمهم وبرامجة فسيظل هذا التعليم يعيد انتاج نفس العقول‬
‫والمهارات لتى هى فى الواقع بعيدة عن العالم المعاصر وحركته‬
‫القتصادية والجتماعية‬
‫وفي ظل مستحدثات العصر أصبح تطبيق الجودة الشاملة في‬
‫التعليم مطلبا ملحا؛ حتي يمكن من التفاعل والتعامل بكفاءة مع‬
‫متغيرات العصر الذي يتسم بالتسارع المعرفي والتكنولوجي‪،‬‬
‫وتتزايد فيه حمي الصراع والمنافسة بين الفراد والجماعات‬
‫والمؤسسات والتكتلت السياسية والقتصادية‪ ،‬حيث أن الخذ‬
‫بالجودة الشاملة في التعليم يمكننا من تحقيق جودة المتعلم –الذي‬
‫هو أداة التنمية والتقدم –‬
‫وتكامله معرفيًا ومهاريًا ووجدانيًا‪ ،‬ومن ثم الوفاء باحتياجات‬
‫المجتمع من الكوادر المتخصصة القادرة على المناقشة‬
 ‫ويوصي "بدر الصالح" بمراجعة برامج إعداد المعلمين قبل‬
‫الخدمة في ضوء النظريات والفلسفات والتقنيات التربوية‬
‫المعاصرة‪ ،‬واستشراف نماذج تربوية بديلة لهذا العداد‪ ،‬من خلل‬
‫السترشاد بمقارنات مرجعية ‪ Benchmarking‬متميزة‬
‫وأوصت ندوة الفصل الليكتروني التي عقدت بقسم تكنولوجيا‬
‫التعليم بكلية التربية جامعة البحرين بتطوير المناهج الدراسية في‬
‫مؤسسات التعليم المختلفة لتتضمن توظيف التقنيات الليكترونية‬
‫ذات الصلة والتأكيد علي التنسيق والتفاعل بين التربويين‬
‫والتقنيين في إعداد المقررات الدراسية‬
‫وباطلع الباحث علي بعض الخطط الدراسية لقسام تكنولوجيا‬
‫التعليم بكليات التربية والتربية النوعية وجد أن هذه الخطط تخلو‬
‫من مقرر منفصل لتدريس الواقع الفتراضي‪ ،‬وكذلك لم يشر‬
‫توصيف أي من المقررات الخاصة باستخدام الحاسب اللي في‬
‫التعليم أو مقررات إنتاج البرمجيات التعليمية من الشارة إلي‬
‫تدريس وحدات عن إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‬
‫كجزء من أجزاء المقرر‬

‫وعلى ضوء ذلك قام الباحث بعمل دراسة استطلعية بهدف‬

‫التعرف على اراء اساتذة تكنولوجيا التعليم فى مصر والدول‬
‫العربية فى تقنية الواقع الفتراضى ‪ ,‬من حيث استخدامها فى‬
‫التعليم وانتاجها وتدريسها ‪ ,‬واشارت الدراسة الى التى ‪-:‬‬
‫• ‪ 80%‬من عينة الدراسة يعلمون مسبقا عن تكنولوجيا الواقع‬
‫الفتراضى ‪Virtual Reality‬‬
‫• وافق ‪ %100‬على امكانية استخدام تكنولوجيا الواقع الفتراضى‬
‫فى مجتمعاتنا العربية‬
‫• وافق ‪ %80‬على امكانية انتاج تطبيقات وبرمجيات الواقع‬
‫الفتراضى التعليمية فى مجتمعاتنا‬
‫• وافق ‪ %80‬على ان تكنولوجيا الواقع الفتراضى تستحق‬
‫الدراسة المتمشية فى مجتمعاتنا العربية‬
 ‫• وافق ‪ %100‬على ضرورة تعميم استخدام برمجيات الواقع‬
‫الفتراضى التعليمية فى المدارس المختلفة‬
‫• وافق ‪ %100‬على امكانية قيام اخصائى تكنولوجيا التعليم‬
‫وانتاج تطبيقات الواقع الفتراضى التعليمية " اذا تلقى التدريب‬
‫المناسب " ووفق فريق عمل متكامل‬
‫• وافق ‪ %100‬على امكانية تدريس مقررات الواقع الفتراضى‬
‫باقسام تكنولوجيا التعليم بكليات التربية والتربية النوعية‬
‫بالجامعات العربية‬
‫• اجمع ‪ %100‬من عينة الدراسة على ان اخصائى تكنولوجيا‬
‫التعليم هو الشخص المنوط به انتاج برمجيات الواقع الفتراضى‬
‫التعليمية‬
‫• اجمع ‪ %100‬من عينو الدراسة على ان الجهو المنوط بها‬
‫انتاج تطبيقات الواقع الفتراضى التعليمية هى مراكز التطوير‬
‫التكنولوجى‬

‫وبناءا على ما سبق عرضه يمكن للباحث استخلص التالى ‪-:‬‬

‫• الواقع الفتراضى احد التكنولوجيات الحدسثة والمستخدمة فى‬

‫العملية التعليمية‬
‫• المجتمع التعليمى العربى بعيد الى حد ما عن البحاث فى هذا‬
‫المجال‬
‫• البحاث فى مجال الواقع الفتراضى تعدت مجال الستخدام الى‬
‫مجال تطوير هذه التكنولوجيا لملئمة العلوم المختلفة‬
‫• مصر ليست بعيدة عن هذه التكنولوجيا حيث يتم انتاج برمجيات‬
‫واقع افتراضى فى كل من مركز سوزان مبارك الستكشافى للعلوم‬
‫ومدينة مبارك التعليمية‬
‫• انتاج هذه البرمجيات ل يتم فى ضوء اسس تربوية ‪ ,‬بل ينصب‬
‫الهتمام على النواحى الفنية فقط‬
‫• ل توجد اسس تربوية لبناء برمجيات الواقع الفتراضى فى البيئة‬
‫المصرية والعربية‬
‫• ل يتواجد لدى خريجى كليات التربية النوعية المقدرة على انتاج‬
‫برمجيات الواقع الفتراضى لذلك تلجأ هذه المؤسسات الى‬
‫الستعانة بالشركات الجنبية لتدريب هؤلء الخريجين‬
‫• فى ضوء مفهوم الجودة الشاملة يجب ان يمتلك اخصائى‬
‫تكنولوجيا التعليم المقدرة على انتاج برمجيات الواقع الفتراضى‬
‫فى ضوء اسس تربوية سليمة‬
‫• ل تقدم اقسام تكنولوجيا التعليم مقررات متخصصة فى انتاج‬
‫تطبيقات وبرمجيات الواقع الفتراضى التعليمية‬

‫مشكلة البحث‬

‫يتجه المجتمع التعليمى حاليا الى تكنولوجيا الواقع الفتراضى‬

‫‪ Virtual Reality‬فى محاوله للتغلب علي مشكلت الواقع‬
‫الحقيقي‪ ،‬ويعتبر التعليم أحد المجالت الرائدة في الخذ بتكنولوجيا‬
‫الواقع الفتراضي وتطويعها للتغلب علي مشكلت الواقع التعليمي‪،‬‬
‫وفي مصر تبني مركز سوزان مبارك الستكشافي للعلوم ومدينة‬
‫مبارك التعليمية مبادرة الخذ بتكنولوجيا الواقع الفتراضي وإنشاء‬
‫المعامل الفتراضية‪ ،‬ويعتبر استخدام الواقع الفتراضي في العملية‬
‫التعليمية ضرورة حتمية ل مفر منها‪ ،‬ومن خلل الدراسات‬
‫الستطلعية التى قام بها الباحث بهدف التعرف علي طبيعة إنتاج‬
‫برمجيات الواقع الفتراضي في مصر‪ ،‬وتحديد هوية القائمين علي‬
‫إنتاج هذه البرمجيات في المؤسسات التعليمية والخدمية‪ ،‬وجد‬
‫الباحث التالي‪:‬‬
‫• عديد من الجهات الرسمية التي تهتم بإنتاج البرمجيات التعليمية‬
‫ل تعلم مطلقا عن هذه التقنية‪.‬‬
‫• المؤسسات والشركات الخاصة التي تهتم بإنتاج الوسائط‬
‫التعليمية ل تتصدي لنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‬
‫• حاجة بعض التخصصات الشديدة إلي مثل هذه البرمجيات كطلب‬
‫كليات العلوم والطب‪.‬‬
 ‫• أن من ينتج هذه البرمجيات "في المؤسسات التعليمية‬
‫الرسمية" غير مؤهلين تربويا لنتاجها‪.‬‬
‫• إنتاج هذه البرمجيات ل يخضع لمعايير فنية وتربوية بل يعتمد‬
‫علي الجتهاد الشخصي لهؤلء الفرادخلو الخطط الدراسية لقسام‬
‫تكنولوجيا التعليم في مصر من مقرر منفصل لتدريس الواقع‬
‫الفتراضي وتطبيقاته التعليمية "فقط يشار إلي هذه التقنية علي‬
‫استحياء شديد في مقررات الوسائط المتعددة واستخدام الحاسب‬
‫اللي في التعليم"‪.‬‬

‫وفي ضوء المتطلبات العصرية يجب علي أخصائي تكنولوجيا‬

‫التعليم أن يكون قادرا علي‬
‫اللمام بكل جديد في الناحية التكنولوجية والتربوية‪ ،‬ومن ثم ينبغي‬
‫أن تتوافر لديه مهارات إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي سواء‬
‫أكانت برمجيات كاملة قائمة بذاتها‪ ،‬أو لقطات صغيرة يتم توظيفها‬
‫داخل البرمجيات التعليمية متعددة الوسائط‬
‫وبالتالى تنحصر المشكلة فى عدم توافر المهارات الساسية لنتاج‬
‫برمجيات الواقع الفتراضى التعليمية لدى اخصائى تكنولوجيا‬
‫التعليم‬
‫وبالتالي لبد من بناء برنامج لكساب الطلب مهارات تصميم‬
‫وإنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‪.‬‬

‫وبالتالى جاء البحث الحالى فى محاولة للجابة عن التساؤل‬

‫الرئيسى التالى‪-:‬‬
‫ما أثر برنامج مقترح لكساب طلب قسم تكنولوجيا التعليم بعض‬
‫مهارات إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية ؟‬

‫وبتفرع من التساؤل الريسى السابق التساؤلت الفرعية التالية ‪-:‬‬

‫‪ -1‬ما أسس بناء برمجيات الكمبيوتر التعليمية المنتجة بتقنية‬
‫الواقع الفتراضي ؟‬
 ‫‪ -2‬ما المهارات الساسية اللزم توافرها لدي أخصائي تكنولوجيا‬
‫التعليم لنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية ؟‬
‫‪ -3‬ما نموذج التصميم التعليمي المناسب لبناء برمجيات الواقع‬
‫الفتراضي التعليمية ؟‬
‫‪ -4‬ما البرنامج المقترح لكساب الطلب مهارات إنتاج برمجيات‬
‫الواقع الفتراضي التعليمية ؟‬
‫‪ -5‬ما أثر البرنامج المقترح في إكساب الطلب المعارف المتعلقة‬
‫بتصميم وإنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية؟‬
‫‪ -6‬ما أثر البرنامج المقترح في إكساب الطلب المهارات المتعلقة‬
‫بتصميم وإنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية ؟‬
‫‪ -7‬ما أثر البرنامج المقترح في إكساب الطلب مهارات التصميم‬
‫التعليمي لبرمجيات الواقع الفتراضي التعليمية؟‬
‫‪ -8‬ما أثر البرنامج المقترح في مراعاة الطلب لسس تصميم‬
‫وإنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية في المنتج النهائي؟‬
‫‪ -9‬ما أثر البرنامج المقترح في تنمية اتجاه طلب تكنولوجيا‬
‫التعليم نحو تكنولوجيا الواقع الفتراضي واستخدامها في التعليم‬
‫وإنتاجها؟‬

‫اهداف البحث‬

‫هدف البحث الحالي إلي‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد أسس بناء برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‬
‫‪ -2‬تحديد المهارات الواجب توافرها لدي أخصائي تكنولوجيا‬
‫التعليم لنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬بناء نموذج للتصميم التعليمي لبرمجيات الواقع الفتراضي‬
‫التعليمية‬
‫‪ -4‬بناء برنامج مقترح لكساب طلب قسم تكنولوجيا التعليم بعض‬
‫مهارات إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‬
‫‪ -5‬التعرف علي أثر البرنامج المقترح في إكساب الطلب المعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم الخاصة بتصميم وإنتاج برمجيات الواقع‬
‫الفتراضي التعليمية‪.‬‬
‫‪ -6‬التعرف علي أثر البرنامج المقترح في إكساب الطلب مهارات‬
‫التصميم التعليمي لبرمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‬
‫‪ -7‬التعرف علي أثر البرنامج المقترح في إكساب الطلب مهارات‬
‫إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‬
‫‪ -8‬تقويم إنتاج مجموعة البحث من برمجيات الواقع الفتراضي‬
‫في ضوء أسس البناء التي تم التوصل إليها‪.‬‬
‫‪ -9‬التعرف علي أثر البرنامج المقترح في تنمية اتجاه الطلب نحو‬
‫تكنولوجيا الواقع الفتراضي واستخدامها في التعليم وإنتاجها‬

‫اهمية البحث‬

‫‪ -1‬إمداد القائمين علي إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‬

‫بأسس إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي‪.‬‬
‫‪ -2‬إمداد القائمين علي إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‬
‫بنموذج للتصميم التعليمي لبرمجيات الواقع الفتراضي‬
‫‪ -3‬إمداد المسئولين التربويين بالمهارات الساسية الواجب‬
‫توافرها لدي أخصائي تكنولوجيا التعليم لنتاج برمجيات الواقع‬
‫الفتراضي التعليمية‬
‫‪ -4‬قد يفيد البرنامج المقترح القائمين علي تدريس مقررات‬
‫الوسائط المتعددة بأقسام تكنولوجيا التعليم في الخذ به لكساب‬
‫طلب هذا القسم مهارات إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي‬
‫التعليمية‬
‫‪ -5‬يشجع البحث الطلب واخصائيو تكنولوجيا التعليم علي تصميم‬
‫وإنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‪.‬‬
‫‪ -6‬توجيه أنظار المسئولين التربويين إلي أهمية الخذ بتقنية‬
‫الواقع الفتراضي في العملية التربوية‪.‬‬
‫‪ -7‬يسهم البحث في تغطية النقص في البحاث العربية التي تتناول‬
‫تكنولوجيا الواقع الفتراضي وتطويعها لخدمة الغراض التربوية‬
‫‪ -8‬توجيه أنظار الباحثين في المجال التربوي إلي أهمية حقل‬
‫الواقع الفتراضي كمجال خصب للبحث‪.‬‬

‫حدود البحث ‪-:‬‬

‫اقتصر البحث الحالي علي‪:‬‬
‫• تدريب عينة من طلب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم‬
‫بكلية التربية النوعية جامعة عين شمس علي إنتاج برمجيات‬
‫الواقع الفتراضي التعليمية من النوع ‪Desktop VR.‬‬
‫• استخدام أحد نظم تأليف عروض وبرمجيات الواقع الفتراضي‬
‫وهو برنامج ‪EON Studio.‬‬

‫منهج البحث ‪-:‬‬

‫اعتمد البحث الحالي علي منهجين‪:‬‬
‫‪ -1‬المنهج الوصفي‪ :‬لوصف وتحليل الدبيات والبحوث والدراسات‬
‫السابقة‪.‬‬
‫‪ -2‬المنهج التجريبي‪ :‬لقياس أثر المتغيرات المستقلة علي‬
‫المتغيرات التابعة أي قياس أثر العلقة بين‪:‬‬
‫• المتغير المستقل‪ :‬البرنامج المقترح بشكل عام‬
‫• المتغيرات التابعة وتتمثل في‪:‬‬
‫‪ -‬التحصيل المعرفي للمعارف المتضمنة بالبرنامج المقترح‬
‫‪ -‬التصميم التعليمي لبرمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‬
‫‪ -‬الداء العملي لمهارات إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة أسس إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية في‬
‫المنتج النهائي‪.‬‬
‫‪ -‬اتجاه الطلب نحو تكنولوجيا الواقع الفتراضي واستخدامها في‬
‫العملية التعليمية وإنتاجها‪.‬‬
 ‫التصميم التجريبى للبحث ‪-:‬‬

‫اشتمل البحث الحالي على مجموعتين هما‪:‬‬

‫‪ -1‬المجموعة التجريبية الولي‪ :‬التي تستخدم الطريقة التقليدية‬
‫في دراسة مهارات تصميم وإنتاج برمجيات الواقع الفتراضي‬
‫التعليمية‬
‫‪ -2‬المجموعة التجريبية الثانية‪ :‬التي تستخدم البرنامج المقترح‬
‫في دراسة مهارات تصميم وإنتاج برمجيات الواقع الفتراضي‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫الساليب الحصائية ‪-:‬‬

‫• أسلوب تحليل التباين أحادى التجاه لحساب تجانس المجموعتين‬
‫التجريبيتين قبل إجراء التجربة الساسية للبحث‪.‬‬
‫• السلوب الحصائي المعروف (‪ )T-Test‬لمعالجة البيانات التي‬
‫تم الحصول عليها من تطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا علي‬
‫المجموعتين التجريبيتين‬
‫• معادلة الكسب المعدل لبلك لحساب فعالية البرنامج المقترح‪.‬‬

‫ادوات البحث ‪-:‬‬

‫‪ -1‬قائمة أسس بناء تطبيقات الواقع الفتراضي التعليمية‪.‬‬

‫‪ -2‬قائمة مهارات إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‬
‫‪ -3‬الختبار التحصيلي‪ ،‬لقياس تحصيل الطلب للمعارف المتضمنة‬
‫بالبرنامج المقترح‪.‬‬
‫‪ -4‬الختبار التحصيلي‪ ،‬لقياس تحصيل الطلب للمعارف المتضمنة‬
‫بالبرنامج المقترح‪.‬‬
‫• بطاقة ملحظة لقياس أداء الطلب لمهارات إنتاج ثلثيات البعاد‬
‫التعليمية باستخدام برنامج ‪3D Studio Max.‬‬
 ‫• بطاقة ملحظة لقياس أداء الطلب لمهارات تحويل ثلثيات‬
‫البعاد إلي برمجيات واقع افتراضي باستخدام برنامج ‪EON.‬‬
‫‪Studio‬‬
‫‪ -5‬بطاقتي تقييم‪ ،‬وتشمل‪:‬‬
‫• بطاقة تقييم التصميم التعليمي لبرمجيات الواقع الفتراضي‬
‫التعليمية "في ضوء نموذج التصميم التعليمي لبرمجيات الواقع‬
‫الفتراضي التعليمية الذي أعده الباحث"‪.‬‬
‫• بطاقة تقييم المنتج النهائي من برمجيات الواقع الفتراضي‬
‫التعليمية في ضوء أسس بنائها‪.‬‬
‫‪ -6‬مقياس اتجاه الفراد نحو تكنولوجيا الواقع الفتراضي‬
‫واستخدامها في العملية التعليمية وإنتاجها‪.‬‬

‫عينة البحث ‪-:‬‬

‫عينة عمدية من طلب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية‬
‫التربية النوعية جامعة عين شمس‪ ،‬بالعام الدراسي ‪– 2006‬‬
‫‪ 2007‬قوامها ( ‪ ) ٤٠‬طالبا وطالبة‪ ،‬تم تقسيمها عشوائيا إلي‬
‫مجموعتين بعد اجتيازهم لختبار السلوك المدخلي المتعلق بإنتاج‬
‫البرمجيات التعليمية متعددة الوسائط‪ ،‬كالتالي‪:‬‬
‫‪ -1‬المجموعة التجريبية الولي وعددها ) ‪ ( ٢٠‬طالب وتدرس‬
‫وفق الطريقة التقليدية "المحاضرة"‪.‬‬
‫‪ -2‬المجموعة التجريبية الثانية وعددها ( ‪ ( ٢٠‬طالب وتدرس‬
‫البرنامج المقترح الذي تم إعداده‪.‬‬

‫محتويات البحث ‪-:‬‬

‫اشتمل البحث علي سبعة فصول وخمسة عشر ملحقا كما يلي‪:‬‬
‫الفصل الول بعنوان " مشكلة البحث والخطة العامة لدراستها "‬
‫وتناول الباحث فيه عدد من البحاث التي تناولت فعالية الواقع‬
‫الفتراضي في المجالت التعليمية المختلفة‪ ،‬وأوضح مدي الحاجة‬
‫لكساب طلب تكنولوجيا التعليم مهارات إنتاج برمجيات الواقع‬
 ‫الفتراضي التعليمية‪ ،‬كما تضمن الفصل تحديدا لمشكلة البح ث‪،‬‬
‫وتساؤلته‪ ،‬وأهدافه‪ ،‬وأهميته‪ ،‬وفروضه‪ ،‬وا لمنهج ا لمتبع‪،‬‬
‫وأدواته وإجراءات البحث المختلفة‬

‫الفصل الثاني بعنوان " الدراسات السابقة " وقسم الباحث‬

‫الدراسات إلي محاور ثلث؛ المحور الو ل دراسات اهتمت ببحث‬
‫بفاعلية برمجيات الواقع الفتراضي في تدريس العلوم المختلفة‪،‬‬
‫والمحور الثاني‪ :‬دراسات اهتمت ببحث فاعلية الواقع الفتراضي‬
‫في مقا بل الوسائط التعليمية الخري‪ ،‬المحور الثالث‪ :‬دراسات‬
‫اهتمت بدراسة معايير ومتغيرات تصميم برمجيات الواقع‬
‫الفتراضي التعليمية‪ ،‬ثم التعليق العام علي الدراسات السابقة‪ ،‬ثم‬
‫استفادة الباحث من هذه الدراسات‪ ،‬وأوضح الفصل غزارة‬
‫الدراسات السابقة في مجال استخدام تكنولوجيا الواقع الفتراضي‬
‫في التعليم‪ ،‬وتقدمها إلي حد تناول متغيرات دقيقية مرتبطة بهذه‬
‫التكنولوجيا‪.‬‬

‫الفصل الثالث بعنوان " تكنولوجيا الواقع الفتراضى " وتضمن‬

‫إشكالية مصطلحا ت الواقع الفتراضي‪ ،‬والتطور التاريخي‬
‫لتكنولوجيا الواقع الفتراضي‪ ،‬وتعريف الواقع الفتراضي‪ ،‬وأنوا ع‬
‫الواقع الفتراضي‪ ،‬والمكونات الرئيسة لتطبيقات وبرمجيات الواقع‬
‫الفتراض ‪ ،‬ومن خلل هذا الفصل تم وضع الطار العام لهذه‬
‫التكنولوجيا‬

‫الفصل الرابع بعنوان " الواقع الفتراضى والعملية التعليمية "‬

‫وتضمن الواقع الفتراضي ‪ Desktop VR‬والعملية التعليمية‪،‬‬
‫وارتباط الواقع الفتراضي ببعض المتغيرات التعليمية مثل علقته‬
‫بالنترنت‪ ،‬وبذوي الحتياجات الخاصة‪ ،‬وبالنظرية البنائية‪،‬‬
‫والضرار الصحية الناتجة من استخدامها ثم تم التعر ض لنماذج‬
‫عالمية لمشروعات الواقع الفتراضي التعليمية‪ ،‬وتم تناول تدريس‬
 ‫الواقع الفتراضي في الجامعات المختلفة وطبيعة مقررات الواقع‬
‫الفتراضي في هذه الجامعات‪.‬‬

‫الفصل الخامس بعنوان " انتاج برمجيات الواقع الفتراضى‬

‫التعليمية " وتضمن أسس بناء برمجيات الواقع الفتراضي‬
‫التعليمية‪ ،‬والنماذج المختلفة لتصميم بيئات الواقع الفتراضي في‬
‫سبيل تطوير نموذج مقترح لبناء برم جيات الواقع الفتراضي‬
‫التعليمية‪ ،‬كذك تم تحليل برامج إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي‬
‫التعليمية كضرورة للتعرف علي هذه البرامج واختيار المناسب‬
‫منها للنتاج‪.‬‬

‫الفصل السادس بعنوان " اجراءات البحث " وتضم ن بناء أدوات‬
‫البح ث المختلفة‪ ،‬مثل بناء قائمة أسس بناء تطبيقات الواقع‬
‫الفتراضي التعليمي ة‪ ،‬وبناء قائمة مهارات تصميم وإنتاج‬
‫برمجيات الواقع الفتراضي التعليمي ة‪ ،‬وبناء البرنامج المقترح‬
‫لكساب الطلب مهارات إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي‪ ،‬وبناء‬
‫الختبار التحصيل ي‪ ،‬وبناء بطاقتي الملحظ ة‪ ،‬وبناء بطاقتي‬
‫التقيي م‪ ،‬وبناء مقياس الفتراضي‪ ،‬وبناء الختبار التحصيلي‪،‬‬
‫وبناء بطاقتي الملحظ ة‪ ،‬وبناء بطاقتي التقيي م‪ ،‬وبناء مقياس‬
‫للبحث‪.‬‬

‫الفصل السابع بعنوان " نتائج البحث وتفسيرها التوصيات "‬

‫وتضمن الجابة علي تساؤلت البحث‪ ،‬ثم الحصاء الوصفي‬
‫لموديولت الدراسة‪ ،‬ثم تحليل النتائج وتفسيرها‪ ،‬ث م التوصيات‪،‬‬
‫ثم البحوث المقترحة‪.‬‬

‫اجراءات البحث‬
‫اول‪ -:‬دراسة تحليلية شاملة للبحوث والدبيات ذات الصلة‬
‫بموضوع ومتغيرات البحث الحالي‪.‬‬
‫ثانيا ‪ -:‬تحديد أسس بناء برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية من‬
‫خلل ما يلي‪:‬‬
‫• الطلع علي الدبيات المرتبطة بتكنولوجيا الواقع الفتراضي‬
‫• عرض هذه القائمة علي المختصين من التكنولوجيين والتربويين‬
‫لتحكيمها‬
‫• تعديل القائمة وفقا لراء المحكمين‬
‫ثالتا ‪ -:‬إعداد قائمة مهارات إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي‬
‫التعليمية من خلل ما يلي‪:‬‬
‫• تحديد قائمة مهارات إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية‪،‬‬
‫بالعتماد علي‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة وتحليل السس النظرية للتصميم التعليمي‪.‬‬
‫‪ -‬الدراسات والبحوث السابقة وأدبيات الواقع الفتراضي‬
‫‪ -‬دراسة وتحليل بعض تطبيقات الواقع الفتراضي المتاحة عبر‬
‫شبكة النترنت‬
‫• عرض قائمة المهارات علي المختصين لتحديد معاملت التفاق‬
‫والختلف حول بنود هذه القائمة‪.‬‬
‫• تعديل قائمة المهارات في ضوء أراء المحكمين‬
‫رابعا ‪ -:‬بناء النموذج المقترح للتصميم التعليمي لبرمجيات الواقع‬
‫الفتراضي التعليمية من خلل‪:‬‬
‫• الطلع علي الدبيات المرتبطة بالتصميم التعليمي‪.‬‬
‫• دراسة وتحليل نماذج تصميم بيئات الواقع الفتراضي‬
‫• أشتقاق النموذج المقترح علي ضوء ما سبق‬
‫خامسا ‪ -:‬إعداد مادة المعالجة التجريبية "البرنامج المقترح"‬
‫كالتالي‪:‬‬
‫• بناء البرنامج المقترح اللزم لكساب طلب قسم تكنولوجيا‬
‫التعليم مهارات إنتاج برمجيات الواقع الفتراضي التعليمية في‬
‫صورة موديولت تعليمية‪.‬‬
‫• عرض البرنامج المقترح "الموديولت التعليمية" علي‬
‫المختصين لخذ الراء حول صلحية هذه الموديولت لكساب‬
‫الطلب المهارات المناسبة‪.‬‬
 ‫• تعديل البرنامج في ضوء آراء المحكمين‬
‫سادسا ‪ -:‬بناء أدوات البحث‪ ،‬كالتالي‬
‫• إعداد الختبار التحصيلي وبطاقتي الملحظة وبطاقتي التقييم‬
‫ومقياس التجاه‪.‬‬
‫• عرض هذه الدوات علي السادة المحكمين‪.‬‬
‫• تعديل الدوات في ضوء أراء السادة المحكمين‪.‬‬
‫سابعا ‪ -:‬إجراء التجربة الستطلعية للبرنامج المقترح علي عينة‬
‫استطلعية من مجتمع البحث للتأكد من ثبات أدوات البحث‪.‬‬
‫ثامنا ‪ -:‬تطبيق البرنامج علي عينة من طلب الفرقة الرابعة بقسم‬
‫تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة عين شمس‬
‫تاسعا ‪ -:‬استخلص النتائج والتأكد من فاعلية البرنامج‪.‬‬
‫عاشرا ‪ -:‬صياغة التوصيات والمقترحات‬

‫نتائج البحث‬

‫يمكن تلخيص النتائج التى توصل اليها البحث فى التالى ‪:‬‬

‫‪ -1‬يوجد فرق دال احصائيا بين متوسطى درجات افراد المجموعة‬
‫التجريبية الولى التى تدرس بالطريقة التقليدية ‪ ,‬وافراد‬
‫المجموعة التجريبية الثانية التى تدرس باستخدام البرنامج‬
‫المقترح ‪ ,‬فى اختبار التحصيل المعرفى لصالح المجموعة‬
‫التجريبية الثانية‬
‫‪ -2‬يوجد فرق دال احصائيا بين متوسطى درجات افراد المجموعة‬
‫التجريبية الولى التى تدرس بالطريقة التقليدية ‪ ,‬وافراد‬
‫المجموعة التجريبية الثانية التى تدرس باستخدام البرنامج‬
‫المقترح فى بطاقة تقييم التصميم التعليمى لبرمجيات الواقع‬
‫الفتراضى التعليمية لصالح المجموعة التجريبية الثانية‬
‫‪ -3‬يوجد فرق دال احصائيا بين متوسطى درجات افراد المجموعة‬
‫التجريبية الولى التى تدرس بالطريقة التقليدية ‪ ,‬وافراد‬
‫المجموعة التجريبية الثانية التى تدرس باستخدام البرنامج‬
‫المقترح فى بطاقة ملحظة الداء العملى لمهارات انتاج برمجيات‬
‫الواقع الفتراضى التعليمية لصالح المجموعة التجريبية الثانية‬
‫‪ -4‬يوجد فرق دال احصائيا بين متوسطى درجات افراد المجموعة‬
‫التجريبية الولى التى تدرس بالطريقة التقليدية ‪ ,‬وافراد‬
‫المجموعة التجريبية الثانية التى تدرس باستخدام البرنامج‬
‫المقترح فى بطاقة تقييم انتاج الطلب النهائى من برمجيات الواقع‬
‫الفتراضى التعليمية فى ضوء اسس تصميمها وانتاجها لصالح‬
‫المجموعة التجريبية الثانية‬
‫‪ -5‬يوجد فرق دال احصائيا بين متوسطى درجات افراد المجموعة‬
‫التجريبية الولى التى تدرس بالطريقة التقليدية ‪ ,‬وافراد‬
‫المجموعة التجريبية الثانية التى تدرس باستخدام البرنامج‬
‫المقترح فى مقياس اتجاهات الفراد نحو تكنولوجيا الواقع‬
‫الفتراضى واستخدامها فى التعليم وانتاجها لصالح المجموعة‬
‫التجريبية الثانية‬
‫‪ -6‬توجد علقة ارتباطية دالة موجبة بين كل من‬
‫• التحصبل والتصميم التعليمى لبرمجيات الواقع الفتراضى‬
‫التعليمية‬
‫• التحصيل والجانب المهارى لداء مهارات انتاج ثلثيات البعاد‬
‫• التحصيل والجانب المهارى لداء مهارات انتاج برمجيات الواقع‬
‫الفتراضى المختلفة‬
‫• التحصيل واتجاهات الطلب نحو تكنولوجيا الواقع الفتراضى‬
‫• التحصبل والنتاج النهائى لبرمجيات الواقع الفتراضى التعليمية‬
‫• المهارات واتجاهات الطلب نحو تكنولوجيا الواقع الفتراضى‬
‫• التصميم التعليمى واتجاهات الطلب نحو تكنولوجيا الواقع‬
‫الفتراضى‬
‫‪ -7‬تصل فعالية البرنامج المقترح الى ‪ 1.2‬على القل مقاسا‬
‫بمعادلة نسبة الكسب المعدلة لبليك فى النواحى المعرفية‬
‫والمهارية والتصميم التعليمى والتجاهات‬

‫رابعا التوصيات ‪-:‬‬

‫فى ضوء النتائج السابقة يمكن للباحث تقديم توصية رئيسية تتمثل‬
‫فى ‪:‬‬
‫• ضرورة الرجوع الى قائمة اسس بناء برمجيات الواقع‬
‫الفتراضى التى توصل اليها الباحث عند بناء هذه البرمجيات‬
‫• الستفادة من البرنامج المقترح عند وضع مقررات الواقع‬
‫الفتراضى وكذا عند بناء البرامج التدريبية لتدريب الفراد على‬
‫انتاج برمجيات الواقع الفتراضى التعليمية‬
‫• ضرورة الستفادة من البرنامج المقترح عند تدريس مقررات‬
‫الوسائط المتعددة بغرض اكساب الفراد مهارات انتاج برمجيات‬
‫الواقع الفتراضى التعليمية‬
‫• ضرورة الستفاده من ادوات البحث المختلفة التى اعدها الباحث‬
‫فى قياس متغيرات مرتبطة بتصميم وانتاج برمجيات الواقع‬
‫الفتراضى التعليمية‬
‫• يوصى الباحث بضرورة تدريب اخصائى تكنولوجيا التعليم اثناء‬
‫الخدمة على تصميم وانتاج برمجيات الواقع الفتراضى التعليمية‬
‫• يوصى الباحث بضرورة تدريس نقرر مستقل للواقع الفتراضى‬
‫بأقسام تكنولوجيا التعليم بكليات التربية والتربية النوعية بل‬
‫وبالكليات المعتمة بعلوم الحاسب اللى والهندسة‬
‫• يوصى الباحث بتحديث مقررات اصسام تكنولوجيا التعليم بكليات‬
‫التربية والتربية النوعية فى ضوء مستحدثات تكنولوجيا التعليم‬
‫وفى ضوء مفاهيم الجودة الشاملة‬
‫• يوصى الباحث بضرورة التوظيف المناسب لمقررات الحاسب‬
‫اللى بأقسام تكنولوجيا التعليم من حيث التركيز على استخدام‬
‫الحاسب اللى لخدمة التعليم‬

‫البحوث المقترحة ‪:‬‬

‫من خلل نتائج البحث الحالى ومن خلل نتائج الدراسات السابقة‬
‫يمكن للباحث التوصية باجراء البحوث المقترحة التالية ‪:‬‬
‫• دراسة اساليب وانواع التصميم التعليمى التى تتناسب مع بيئات‬
‫التعليم الموزع ‪Learning Distributed‬‬
‫• تقويم بيئات التعلم الموزع المصممة لغراض حل المشكلت‬
‫بأنواعها المختلفة وكذلك بحث فعالية استراتيجيات التعلم البنائى‬
‫فى مثل هذه البيئات‬
‫• استحداث طرق لربط الوسائط المختلفة داخل بيئات الواقع‬
‫الفتراضى مقابل طرق ربط الوسائط المختلفة فى الوسائط الفائقة‬
‫‪Hypermedia.‬‬
‫• دراسة تاثير تعدد الوسائط فى بيئات التعلم الفتراضية وكذلك‬
‫طرق البحار غير الخطية على التعلم‬
‫• دراسة تاثير التوجيه الضمنى فى مقابل التوجيه الصريح على‬
‫اداء الطلب للمهام المنوطه بهم داخل بيئات الواقع الفتراضى‬
‫التعليمية‬
‫• دراسة تأثير درجة الحضور _‪ _Level of Presence‬فى‬
‫بيئات الواقع الفتراضى والتى تتأثر بمعدل نقل البيانات خلل‬
‫الشبكة على درجة ومدى التعلم باستخدام هذه البيئات‬
‫• دراسة تأثير التدريب المهنى من بعد باستخدام بيئات الواقع‬
‫الفتراضى فى زيادة دافعية الفراد نحو العمل وكذلك مدى‬
‫اكتسابهم لمهارات المهنة التى تدربوا عليها افتراضيا‬
‫• دراسة تأثير التعلم من خلل بيئات الواقع الفتراضى الموزعة‬
‫مقابل التعلم وجها لوجه ( التعلم التقليدى )‬
‫• دراسة التأثير النفسى لتعلم الظواهر تركيبيا من خلل بيئات‬
‫الواقع الفتراضى الموزعة‬
‫• بحث التأثير النفسى والجسدى على تحويل البيانات الرمزية الى‬
‫بيانات حسية يمكن للمتعلم لمسها والتفاعل معها‬
‫• دراسة تأثير التعلم الفردى من خلل بيئات الواقع الفتراضى فى‬
‫مقابل التعليم التشاركى الجماعى‬
‫• ضرورة التجاه نحو بحث تأثير قيام الطلب بتصميم وانتاج‬
‫برمجيات والوسائل التعليمية بأنفسهم على تحصيلهم للمحتوى‬
‫التعليمى‬
 ‫• دراسة فعالية استراتيجية قيام المتعلم ببناء العالم الفتراضى‬
‫‪ World-Building Process‬بنفسه فى بناء المعنى لدى‬
‫الطلب وأثرها كذلك على متغيرات تعليمية تابعة كالتحصيل والفهم‬
‫واكتساب المهارات والتجاهات‬