ELDESTEIN - PROBLEMATIZAR PRCTICAS DE LA ENSEANZA Prcticas de la enseanza: Enseanza como actividad intencional.

Prctica social, excede lo individual, slo puede entenderse en el marco del contexto social e intencional del que forma parte. Las propuestas cobran forma de propuesta singular a partir de las decisiones del docente en torno al problema de conocimiento (cmo se comparte y construye en el aula) Ens.como proceso en donde el conocimiento es problemtico en el nivel epistemolgico (validacin de los conocs., estructuracin de las disciplinas), psicolgico (el modo de relacionarse con el conoc.), cultural y social (reconocimiento y seleccin valorativa dentro de la escuela de ciertos conocimientos) As, no es posible pensar en una sola propuesta de Ens. vlida para todo campo de conoc. Determinantes institucionales y contextuales marcan poderosamente la tarea de ensear que se encuentra atravesada por mltiples determinaciones de orden extra-didctico. La Ens. como parte de la prctica docente [o sea, no deben asimilarse. una engloba a la otra] Complejidad de la prctica docente: Escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto, as la tarea cotidiana se ve sometida a tensiones y contradicciones que provocan muchas veces corrimiento de la tarea central (Ens,) Problema de la existencia de representaciones ilusorias que oscurecen el reconocimiento de tensiones: -olvidar el atravesamiento de cuestiones externas al trabajo del aula, amparados en ilusin de autonoma. -idea de atencin a caractersticas particulares del grupo, cuando se est sujeto a visiones prejuiciosas marcadas por definiciones desde el perfil del alumno ideal. -ilusin de que puede quedar al margen de las mltiples redes en que se juega el poder, cuando en realidad despliega su trabajo en un mbito tambin de circulacin de poder (relaciones con el alumno, espacios de micropoder, nexo saber-poder). Lo metodolgico en la Enseanza: forma-contenido Es tpica la separacin entre mtodo y contenido. Se llega a pensar que los cambios en el ensear pasan por lo metodolgico sin cuestionamiento de los contenidos. Pero hay que considerar que el aspecto metodolgico adquiere sentido cuando se lo trata como problema de conocimiento (superando la postura intrumentalista). La verdadera tarea del profesor en el aula: elaborar un modo personal de intervencin de acuerdo a la situacin en el que le corresponde actuar. No hay opciones metodolgicas nicas vlidas para los diferentes campos de conocs. Hay que asumir la tarea docente como creativa, como una construccin que es relativa, singular, que se genera en relacin con objetos y sujetos particulares [si no se conocen estos, cmo actuar de acuerdo a ellos? Pensar en Pablo] en el marco de situaciones/ mbitos particulares (ulico, institucional, social y cultural). El estilo docente tambin es fruto de su trayectoria (de vida, acadmica, trabajo).

Debemos ampliar la perspectiva de anlisis: de prcticas de la enseanza e prcticas docentes. Para esto, reconocer los mltiples atravesamientos que se expresan en dicha prctica. Cuidarnos del sentido comn acadmico, la lente con que se acostumbra a mirar escuela/aula, compuesto de categoras heredadas.