Filosofa de la Enseanza: Una perspectiva de la filosofa de la enseanza es entender, analizar y explicar los fenmenos que ocurren en las aulas

y un modo de prescribir u organizar las prcticas de la enseanza. La enseanza es un acto de transmisin de saberes cientficos que puede ser cada vez ms eficiente, cada filosofa de la enseanza construye y supone un modelo de docente, un modelo de alumno, una forma de pensar el contenido y la actividad de ensear. La enseanza es una actividad Tcnica: La enseanza es ciencia aplicada, se intenta otorgar a la prctica de la enseanza el carcter riguroso y fundamentado. La finalidad de la enseanza es la eficacia en la actuacin. Esta intervencin tecnolgica es necesaria para la transmisin de los cuerpos del saber. Busca sacar a la prctica de la enseanza de la improvisacin y sentido comn, el empirismo docente, que obstaculizaba e impeda el desarrollo ptimo de la enseanza. Para esto se necesita la formacin cientfica de los docentes, la elaboracin cientfica del curriculum y la organizacin y gestin de la escuela de un modo eficaz y eficiente. La enseanza debe organizarse en funcin de los objetivos precisos: Tyler plantea sobre la enseanza, que esta ocurre dentro de las aulas, en las escuelas que se encuentran inmersos en sociedades. Segn l, las escuelas es una institucin con una finalidad clara y esta finalidad debe formularse en forma de objetivos consensuados y bien definidos. Los objetivos educativos se formulan teniendo en cuenta las problemticas propias de los alumnos, la vida fuera de la escuela, la naturaleza de las materias de enseanza, la psicologa del aprendizaje y una filosofa o conjunto de valores. (Definicin de escuela) El objetivo consiste en escribir informes claros y bien organizados sobre proyectos de estudios sociales. TYLER propone objetivos conductuales, las finalidades sern enunciados amplios de propsitos de intencin: ejemplo, desarrollar un modo de vida democrtico o conocer las normas de convivencia democrtica. Esto proporciona una orientacin respecto de qu destacar en los programas educativos. Luego, para orientar la enseanza, es establecer los objetivos conductuales, especficos, etc. (curriculum por objetivos) Perspectiva Instrumental: (lugar que concibe la enseanza-Lugar del docente-) Etapa 1: Diagnostico de las necesidades. Etapa 2: Formulacin de objetivos. Etapa 3: Seleccin de contenidos. Etapa 4: Organizacin de contenido. Etapa 5: Seleccin de experiencia de aprendizaje. Etapa 6: Organizacin de la experiencia de aprendizaje. Etapa 7: Determinacin de lo que hay que evaluar y de los modos y medios para hacerlo. Qu entiendes por pedagoga por objetivos? La pedagoga por objetivo o la enseanza por objetivos, deriva de la seleccin y la organizacin de experiencias de aprendizaje en forma de conductas observables. En el Modelo Tcnico, el sistema curricular, los fines del aprendizaje y la organizacin de la enseanza coinciden en un mismo esquema. El docente es un Tcnico que resuelve problemas Instrumentales: Cul es el Rol Docente? Qu plantea esta perspectiva? Por qu el docente es un Tcnico que resuelve problemas instrumentales? La enseanza, para ser eficaz, debe basarse en el conocimiento cientfico, deben ser realizadas por los expertos y los especialistas de los distintos campos agrupados en entorno a la educacin. Al ser la enseanza una ciencia aplicada, el docente se convierte en un Tcnico que deber resolver problemas del aula desde la perspectiva Instrumental. Y los problemas instrumentales, Tcnicos, se solucionan aplicando los recursos y estrategias prescripta por los especialistas. El docente es situado como un ejecutor de las disposiciones tomadas por los cientficos.

La enseanza es una actividad Tcnica, en ella, el docente es un ejecutor de los programas producidos por los especialistas en algn lugar fuera de la escuela y de las aulas. Debe promover el aprendizaje guiando a los alumnos de acuerdo con el camino especificado por el programa, cuidando el seguimiento de los pasos de la secuencia para poder evaluar al final si los resultados de aprendizaje de los alumnos se corresponden con los especificados por el programa. Tanto el Proceso Producto como el de la Programacin Lineal, concibe la enseanza como una Actividad Tcnica. Por qu La enseanza es una actividad Artstica y Poltica? La enseanza debe orientar y preparar las comunicaciones que hacen posible el aprendizaje: toma un perfil de una actividad no-mecnica, que consiste en ayudar al alumno a plantearse y resolver nuevos problemas. En el aprendizaje escolar, los alumnos deben activar sus esquemas de pensamiento, utilizar sus cdigos de interpretacin del mundo y de comunicacin con los otros, aun cuando sean insuficientes o incorrectos. Cmo regula el que ensea la accin de aprendices? Qu necesita el docente? La tarea de aprender que realizan los aprendices deben ser guiada por el docente interprete. Y esto es posible porque el docente es ms experto que sus alumnos por que ha estudiado, ha vivido y recorrido con anterioridad la trama de significaciones sociales (ideas, tradiciones, historias) que la escuela quiere transmitir. El docente no puede sustituir estos procesos de elaboracin de significados con la imposicin de significados construido de antemano, tambin le permite salir fuera de la estructura del curriculum y rutinas escolares; Por qu es de Carcter Artstico? El arte no supone improvisacin, requiere de su estudio, de ensayo, de tcnicas. Lo importante son los procesos y el respeto por los principios de procedimiento, de modo que en la experiencia y los intercambios en el aula, se realicen los valores que orientan la actividad educativa: (posibilidad de cambio, esa reflexin que hace a la prctica, son orientadas por el docente). Como arte practico la enseanza debe iniciarse a partir del conocimiento, el lenguaje, y los propsitos de cada alumno o grupo, (segn Comenio, supone la homogeneidad de la poblacin a la que va asistir.) En esta perspectiva cambia el objeto de la transmisin: aquello a ensear no es solo un contenido derivado del conocimiento disciplinar (perspectiva tcnica) sino es el contenido como mensaje abierto y mltiple. Cul es el problema del docente? Debe potenciar el Aprendizaje Significativo de los alumnos, el docente debe asumir la indeterminacin de las situaciones de enseanza y construir un equilibrio entre los polos de su dilema: como ser equitativo y democrtico y como mantener a la vez el control que su rol le impone. La perspectiva tcnica no ha podido encontrar soluciones ni repuestas. La concepcin artstica y poltica de la enseanza piensa en sujetos insertos en su cultura y refiere a modos de pensamientos en que los resultados no estn determinados. Pensar la enseanza como actividad artstica y poltica implica que los docentes no deben utilizar su poder o su autoridad para imponer sus ideas, opiniones o perspectivas. El docente necesita identificar la calidad de enseanza con las pautas y valores que se desarrollan en la misma actividad de enseanza y no en funcin de los fines que se determinan externamente. En contraposicin a la enseanza como actividad tcnica, en esta filosofa no hay una diferenciacin slo se puede desarrollar en un clima de creatividad y de polmica. La forma de organizar el intercambio con los alumnos no pueden contradecir los principios que guan el proyecto educativo.