Modaliti de dezvoltare a schemei corporale - parte a percepilor motrice spaiale n lecia de educaie fizic la copilul de 4-6 ani

CRISTINA IURIAN

Introducere Integrarea senzorial reprezint expresia maturizrii i integrrii funciilor senzoriale la nivelul pretins de integrarea funcional bun a individului n ambian. Procesul de integrare senzorial ncepe nainte de natere i continu pe parcursul vieii, cea mai mare parte a evoluiei integrrii senzoriale petrecndu-se n primii 10 ani de via. Pentru cei mai muli copii, integrarea senzorial se dezvolt n activtile obinuite ntreprinse n copilrie. Tocmai de aceea, pentru o dezvoltare complex i echilibrat a copilului, este foarte important ca toate activitile din grdinie s fie atent selecionate i dirijate n aa fel nct s fie atinse toate substraturile formrii normale a copilului. Din mulimea aspectelor i manifestrilor din punct de vedere senzorial ale copiilor n activitile de educaie fizic i sport, studiul comportamentului motor este foarte important deoarece n activitile corporale predomin latura motric. Reaciile motrice sunt rspunsuri elaborate la anumite stimulri. Este firesc ca ntregul efect al procesului instructiv educativ s depind ntr-o oarecare msur i de structura personalitii n care aptitudinile psihice i motrice dein un loc important. Integrarea senzorial apare astfel, att ca aptitudine, ct i ca funcie complex de reglare a comportamentului individual. Putem spune c ea include participarea diferitelor procese i funcii senzoriale i psihice care asigur att recepia informaiilor, ct i execuia adecvat a actului de rspuns. O teorie general de integrare senzorial i tratament a fost elaborata de Dr. A. Jean Ayres, centrat n pimul rnd pe trei simuri elementare - tactil, vestibular i proprioceptiv. Interconexiunile dintre acestea ncep s se formeze nainte de natere i continu s se dezvolte pe msura ce persoana crete i interactioneaz cu mediul nconjurator. Dup Ayres, integrarea senzoriala este procesul neurologic care coordoneaz senzaiile organismului cu cele ale mediului astfel nct organismul poate funciona n cadrul mediului. Integrarea senzoriala presupune un echilibru ntre sistemul nervos central i cel periferic.

Principiile integrrii senzoriale: rspunsul adaptativ st la baza organizrii informaiilor senzoriale; nevoia intern a fiecrui copil de a dezvolta integrarea senzorial; crmizile construciei totalitatea experinelor dobndite n activiti diverse ce stau la baza formrii persoanei integre. Dezvoltarea copilului de 4-6 ani Dezvoltarea senzorial - Sistemul senzorial auditiv Sensibilitatea auditiv i auzul fonematic se dezvolt mai ales n procesul comunicrii verbale, n procesul de nvare a unor cntece sau poezii. Dac pn la aceast vrst copiii au ascultat mai ales cntecele alese de prini, acum ei i manifest preferinele pentru anumite cntece sau ritmuri i chiar reuesc s le cnte sau s le fredoneze pstrnd linia melodic. Acest fapt se datoreaz dezvoltrii auzului fenomene sau evenimente numai dup sunetele pe care la produc. Introduce teoria SI(istoric, principiile teoriei, etc) Dezvoltarea senzorial - Sistemul senzorial vizual Sensibilitatea vizual se dezvolt de asemenea n aceast perioad, sensibilitatea cromatic perfecionndu-se foarte mult, majoritatea precolarilor deosebind culorile principale ale spectrului. Precolarii dau mai mult importan strlucirii culorii dect categoriei de culoare. Totui, ei arat o sensibilitate fa de culori mai sczut dect cea a adulilor. Dintre dimensiunile spaio-vizuale ale realitii, mrimea obiectului funcioneaz, la nceput, cu cel mai mare grad de predictibilitate pentru capacitatea de discriminare a copilului mic. Apoi, este preferat culoarea, nainte de form. Spre sfritul copilriei se manifest preferine pentru forme. (Muntean A., 2006) Datorit activitii tot mai complexe se dezvolt i spiritul de observaie. Unii autori au demonstrat c nc de la 3-4 ani copiii, ghidndu-se mai ales dup culoarea pielii, pot sesiza diferenele care apar ntre oamenii care aparin unor rase diferite, dar le muzical. De asemenea se mbuntete i abilitatea de a recunoate unele obiecte,

cred pasagere. Dezvoltarea senzorial - Sistemul senzorial tactil Sensibilitatea tactil se dezvolt n strns legtur cu cea chinestezic prin contactul cu obiectele crete posibilitatea diferenierii gradelor de presiune a obiectelor asupra suprafeei cutanate, a aprecierii formei sau dimensiunii unor obiecte doar pe cale tactil. Totui tactul pierde teren, devenind un sim de control i de susinere a vzului i auzului care colecteaz prioritar impresii pn la 6-9 ani. Aciunile copilului n acest sens capt direcie i sunt focalizate spre satisfacerea inteniilor. Ceea ce se mbuntete foarte mult n aceast perioad este coordonarea tact-vz astfel nct copilul reuete acum s realizeze contururi. Sesiznd mai bine proporiile i detaliile el reuete s le transmit i prin desen. Dezvoltarea senzorial - Sistemele senzorial olfactiv si gustativ Copilul face progrese i pe plan gustativ i odorific, acestea specializndu-se foarte mult. Copilul reuete s identifice unele alimente dup gust sau dup miros. Mediul de provenien are un rol important n stabilirea preferinelor sau aversiunilor fa de anumite gusturi sau mirosuri. Dezvoltarea senzorial - Sistemul senzorial proprioceptiv Sistemul senzorial proprioceptiv (trimite ctre creier informaii senzoriale de la muchi i articulaii) disfuncionalitatea sistemului proprioceptiv se manifest prin micri stereotipice ale organismului. Dezvoltarea senzorial - Sistemul vestibular Sistemul vestibular este format din vestibul, care d informaii privind acceleraia lineara a capului i canalele semicirculare, care dau informaii n cea ce privete acceleraia unghiular a capului ajutnd la deplasarea i orientarea organisumlui n spaiu.

Dezvoltarea cognitiv - Reprezentrile n aceast perioad reprezentrile evolueaz mai ales pe plan calitativ, lucru care duce la dezvoltarea gndirii. Se structureaz ntreaga palet de reprezentri, att a celor de evocare, de completare, de anticipare, ct i a celor fantastice (Munteanu A., 1998). Desigur, reprezentrile sunt de mai multe feluri, reprezentri privind obiecte vzute, evenimente trite dar i reprezentri ale evenimentelor evocate de adult. Dezvoltarea cognitiv - Gndirea / Intelectul Datorit activitii cotidiene suplimentare, copilul precolar are posibiliti mult mai numeroase pentru lrgirea experienei sale cognitive. O trstur caracteristic a gndirii precolarului este orientarea practic fa de problemele care i se pun pentru a le rezolva. Din perspectiva lui Piaget, n aceast perioad gndirea se afl n stadiul preoperaional, dar cuprinde dou secvene: pn la 4 ani gndirea este preconceptual simbolic iar ntre 4 i 7 ani este intuitiv. Prima secven, cea preconceptual simbolic prezint cteva caracteristici specifice: egocentrismul, animismul, realismul nominal, rigiditatea gndirii etc. Egocentrismul presupune perceperea lumii numai din perspectiva proprie, adic la aceast vrst copilul nu poate nelege c ali oameni vd aceleai lucruri n alt fel. Lucrul acesta nu are nimic de a face cu egoismul. Animismul presupune atribuirea obiectelor inanimate unele caracteristici ale obiectelor vii. Acest lucru apare pentru c n aceast perioad copilul nu poate face o distincie clar ntre ceea ce este viu i ceea ce este inanimat. De exemplu copilul consider c masa sufer atunci cnd el o lovete. Aceast distincie se va face treptat n cursul perioadei preoperaionale. La nceput orice obiect este considerat viu, apoi doar acelea care se mic (de exemplu o frunz), dup aceea cele care se mic spontan i abia apoi viaa este atribuit doar oamenilor, animalelor i plantelor. Realismul nominal apare atunci cnd copilul consider c numele obiectului este o nsuire a sa. Rigiditatea gndirii se manifest prin ireversibilitate adic un copil la aceast vrst se gndete la obiecte i evenimente doar n ordinea n care au fost experimentate prima dat. ntre 4 i 7 ani copilul parcurge o nou perioad cea a gndirii intuitive. n aceast

perioad raionamentul este prelogic cu anumite limite, de exemplu dac i se arat copilului dou pahare umplute cu aceleai numr de mrgele, unul dintre pahare fiind mai larg, el crede c n paharul mai larg sunt mai puine mrgele. Spre 6 ani copilul devine capabil s analizeze i s clasifice obiectele dup anumite criterii dar ntmpin dificulti n reorganizarea unei clasificri dup alte criterii. De asemenea unui copil de 5-6 ani i lipsete capacitatea de a deduce c o situaie poate fi inversat. Din cauza acestui lucru ntmpin greuti n nelegerea noiunilor de cantitate sau de conservare a volumului, adic lipsete calitatea gndirii numit reversibilitate. S-a constatat de asemenea c experienele perceptive nu sunt suficiente pentru formarea noiunilor de vitez i distan care rmn neclare n primii ani de via ai copilului. Dificultile mari pe care copilul le ntmpin n formarea acestor noiuni sunt datorate att lipsei de maturitate psihic ct i faptului c ele pretind alte noiuni ca suport pe care copilul nu le stpnete nc. Gndirea intuitiv este mai rafinat dect cea din perioada precedent chiar dac rmne nc centrat pe obiect. Datorit caracterului concret al gndirii, pentru a nelege diferite poveti precolarul are nevoie s vad i imagini. Rolul ilustraiilor este foarte mare. Copilul nc are dificulti n a distinge ceea ce este fals de ceea ce este real. Progresele pe care le face copilul sub raport intelectual sunt influenate de o educaie intensiv n acest sens desfurat n familie. Dezvoltarea cognitiv - Memoria Unele cercetri au artat c n activitile de joc repetat un copil de 3, 4 ani poate ajunge s asimileze notele caracteristice unui comportament mnezic superior. Capacitatea de memorare dup 4 ani este deosebit de activ. Acest lucru poate fi observat n uurina cu care copiii precolari memoreaz diferite poezii, povestiri etc. Cu toate acestea durata pstrrii este nc destul de scurt. Copilul memoreaz cu uurin i rapiditate dar i uit la fel de uor. La copiii de vrsta precolar memorarea involuntar a unui material ce constituie obiect al activitii prezint o productivitate sporit n comparaie cu memorarea voluntar. Totui treptat memorarea voluntar va ocupa din ce n ce mai mult teren.

Faptul c aceti copii pot memora voluntar un text este evideniat de capacitatea acestora de a reda textul n cuvinte proprii. Aceast not personal nu apare imediat dup memorare ci dup un anumit timp. Capacitatea de reproducere sau memoria reproductoare atinge un nivel maxim n perioada precolar. Memoria are totui i un caracter nedifereniat, difuz fapt care face ca uneori copiii s confunde obiectele care se aseamn, lucru care este evideniat mai ales n momentul reproducerii cnd se produc confuzii. Emotivitatea i pune amprenta i asupra memoriei. Copilul memoreaz mai uor, pstreaz mai bine, i reproduce mai exact lucrurile care primesc o ntrire emotiv, n special pozitiv. (Jurcu , Megiean, 2001). Memoria are i un caracter intuitiv-concret astfel c se memoreaz mai uor atunci cnd exist i un suport vizual. Memoria verbal-logic apare mai trziu. Din materialul verbal se memoreaz mai uor descrierile i acelea n care se accentueaz elementul emotiv. Dezvoltarea cognitiv - Imaginaia Activitile desfurate n grdini, jocurile, povetile i basmele contribuie la dezvoltarea imaginaiei. Dup vrsta de 2, 3 an se dezvolt i anumite abiliti artistice, de aceea este foarte important ca prinii s ncurajeze copiii dac observ anumite nclinaii ale acestora. Orice activitate artistic trebuie fcut din plcere pentru c atunci cnd ea este forat nu va avea nici un efect. Imaginaia i gndirea creatoare se manifest nu numai n joc ci i n desen, muzic, dans, pictur etc. Un mod eficient de comunicare al copilului se realizeaz prin intermediul desenului. n jurul vrstei de 4,5 ani apare desenul ideoplastic caracterizat de un realism intelectual i care exprim deja stri sufleteti( Bonchi E., 2000). Acum copilul folosete culori tot mai variate i le combin mai mult. Jacqueline Royer subliniaz printre altele c majoritatea copiilor de 3-4 ani deseneaz omuleul mormoloc abia spre sfritul perioadei copiii reconstituie figura uman, ochii simpli i mari, trunchiul extrem de schematic. La 4-5 ani braele i picioarele sunt ataate de trunchi, gura este simpl i de regul oval, apar elemente de vestimentaie. Prul,

detaliile vestimentare pantaloni, fust, rochie, cercei, curele braele redate sub form de sgeat, trunchiul mai lung i mai larg, constituie caracteristici ale desenului de 5-6 ani. La aceast vrst i capacitatea fabulatorie este deosebit de activ, copilul construind tot felul de poveti. El poate construi povestioare dup imagini i dialoguri n cadrul teatrului de ppui. Dezvoltarea psihomotricitii (4-6 ani) Motricitate general: la 4 ani - sare de la o nlime de aproximativ 10 cm - merge pe vrfuri - alearg 10 pai cu micri alternative coordonate ale braelor - urc scrile alternnd picioarele - merge n pas de mar - sare ca mingea pe loc, cu genunchii uor flectai, picioarele prsesc solul simultan - stnd cu ochii deschii, picioarele apropiate, minile la spate, aplecarea trunchiului n unghi drept i meninerea poziiei 10 sec. - pedaleaz pe triciclet - se d n leagn - lovete mingea cu piciorul, n timp ce aceasta se rostogolete spre el - prinde mingea cu ambele mini - bate cu ciocanul 5 piese cilindrice fixate ntr-un suport - taie cu foarfeca - taie de-a lungul unei linii drepte lung de 20 cm, cu abateri de 0,5 cm la 5 6 ani st ntr-un picior fr sprijin 4-8 sec. alearg, schimb direcia merge pe brn n echilibru sare peste o sfoar ntins nalt de 50 cm

sare napoi de 6 ori coboar scrile, alternnd picioarele sare de pe loc, fr elan, peste o sfoar ridicat la 20 cm de sol stnd, meninere pe vrful picioarelor, cu ochii deschii, braele n lungul corpului, picioarele apropiate 10 sec pedaleaz bicicleta (tricicleta), ntoarce la col sare ntr-un picior de 5 ori succesiv completeaz un incastru cu trei forme modeleaz forme din plastilin i le asambleaz decupeaz de-a lungul unei linii curbe nurubeaz i desurubueaz decupeaz un cerc cu diametrul de 5 cm deseneaz imagini simple (cas, om, copac) decupeaz i lipete forme simple scrie litere de tipar mari, disparate, la ntmplare

Schema corporal: trirea corporalitii (motricitatea global i fin) perceperea prilor corpului numirea prilor corpului discriminarea vizual a prilor corpului utilizarea diferitelor noiuni corporale reproducerea unor personaje cunoaterea spaiului apropiat utilizarea noiunilor spaiale diferite n spaiul bi- i tri-dimesional trierea i ordonarea utilizarea noiunilor rnd, coloan, n fa, n spate memorarea poziiei spaiale (a-i gsi locul) urmrirea unui traseu orientarea cnd se schimb reperele

Structurile perceptiv-motrice spaiale:

discriminarea vizual memoria perceptiv alctuirea perechilor

Structurile perceptiv-motrice de timp: utilizarea termenilor nainte, dup, ieri, azi relatarea ordinii n care au fost vzute unele obiecte relatarea ordinii cronlogice a gesturilor din viaa cotidian perceperea unui timp lung i scurt noiuni de timp: or, minut, azi noiunile devreme, trziu asocierea unor fapte, activiti cu dimineaa, seara, ziua, noaptea asocierea unor fapte cu anotimpurile utilizarea noiunii cnd n rspunsurile la ntrebri bate toba ntr-un ritm anume reproduce n mers ritmul unei tobe

Limbajul la vrsta precolar (4- 6 ani) Trei ani este vrsta la care ncepe grdinia. Acum copilul ncepe s se obinuiasc cu viaa n colectivitate. nvat s se orienteze n timp, s fac distincie ntre nante i dup, ntre diminea i dupa-amiaz. Dac dup vrsta de 4 ani face confuzie ntre dreapta i stnga s-ar putea s existe o tulburare a schemei corporale, adic o imagine eronat despre propriul corp. tie deja s in n mn un creion, reproduce cercul la 3 ani, ptratul la 4 ani i rombul la 6 ani. n aceasta perioad raportul dintre limbajul activ (utilizat) i cel pasiv (neles) se modific similar, limbajul pasiv apropiindu-se de cel activ ca valoare de comunicare. Un rol foarte mare n nsuirea i utilizarea de cuvinte noi, n dezvoltarea vocabularului l are familia, mai ales interaciunea dintre mam-copil. Numeroi autori evideniaz distane de dezvoltare ntre semantica, morfologia i sintaxa vorbirii copilului precolar.

10

Dezvoltarea socio-emoional (4-6 ani) ntre 4 i 6 ani copilul experimenteaz o lume n cretere. Partenerii de interaciune de baz rmn n continuare prinii i membrii familiei cu care copilul are cele mai frecvente interaciuni. Experienele de la grdini pot fi foarte importante, adaptarea general a copilului, relaionarea cu colegii i complexitatea jocului fiiind n strns legtur cu calitatea interaciunilor cu cadrele didactice. Relaiile cu egalii devin punctul central pentru dezvoltarea i exprimarea noilor competene, cum ar fi nelegerea corectitudinii i a reciprocitii. n general, n aceast perioad dispoziia afectiv a copilului este bun, el avnd un tonus pozitiv i o bun dispoziie aproape permanent. Tonusul afectiv pozitiv permite i susine dorina de cunoatere a copilului, iar cunoaterea i creeaz i susine buna dispoziie. Copilul dezvolt o serie de stri afective fa de prini (nevoia de a le cuceri iubirea), fa de persoane apropiate adulte (nesiguran, gelozie, fric, aversiune, simpatie), sau de ali copii (gelozie, acceptare, prietenie, plcere). Aceast palet de triri este manevrat n funcie de persoan, situaie, circumstane n aa fel nct s-l plaseze ntr-o poziie dorit fa de persoana respectiv. La sfrtul celor trei ani copilul iese n lume cu un EU care i susine aciunile, fiind mndru de capacitile sale de a se opune lumii i de a se diferenia de ea, dar n acelai timp se gsete n faa situaiei de a face fa problemelor pe care ambientul i le ridic i pe care trebuie s le rezolve n afara familiei. Contactele sale i relaiile cu persoane strine devin tot mai frecvente.

11

Schema corporal component a percepilor motrice spaiale Definirea schemei corporale Structurile i conduitele perceptiv-motrice sunt legate de inteligen i cuprind: a) Schema corporal; b) Lateralitatea; c) Orientarea tempo-spaial. Imaginea global a propriului corp situat n spaiu i timp este reprezentat de schema corporal sau schema de atitudine ce servete ca element de referin pentru ntreaga activitate motric i structural. Schema corporal se refer la organizarea i perceperea localizrii stimulilor, la relaiile reciproce dintre prile corpului precum i la relaiile acestor pri cu mediul nconjurtor, incluznd i imaginea mintal a corpului. Schema corporal este propria imagine tridimensional. Schema corporal se contureaz i se consolideaz din ce n ce mai bine pe masur ce copilul deprinde controlul asupra propriului corp i, prin intermediul acestuia, asupra obiectelor i a mediului ncojurtor. De dobndirea schemei corporale depind o serie de aspecte ale dezvoltrii sale, printre care i dezvoltarea integrrii senzoriale un copil cu o schem corporal bine integrat se va deplasa armonios, va avea micri sigure i ferme, i va putea purta trupul cu graie i lejeritate i, de aceea, conduita sa motric nu va fi caracterizat de stngcii, ezitri, sau lentoare; de asemenea, el nu va avea un aspect fizic dizarmonic, asincron ntre prile corpului, iar viteza i amplitutdinea micrilor vor fi normale i ancorate n firesc i normal. La polul opus, la copiii care nu i-au integrat nc n totalitate schema corporal, vom observa lentoare sau stngcie n micri, lips de coordonare a micrilor n activiti fizice simple (de exemplu, n jocurile de control cu mingea), nesiguran n gesturi i o integrare deficitar a succesiunilor de secvene n micri simple sau n activiti. Prin urmare, aceti copii vor nva cu dificultate pai simpli de dans, vor reproduce greu i deficitar, chiar i prin imitaie imediat, succesiuni simple i scurte de micri ori gesturi. Un simptom clar al neintegrrii schemei corporale este neasimilarea de ctre copil a meridianelor corpului (axele vertical i orizontal). Foarte important, n cadrul acestui proces, este demersul de dobndire al lateralitii (dihotomia stnga-drepata, la propriul

12

corp i n spaiu), care trebuie sa se defintiveze, n cursul unei dezvoltri normale, n jurul vrstei de 5 - 6 ani, el depinznd de procesul de formare a schemei corporale i de nivelul de dezvoltare cognitiv. Procesul de lateralizare mai depinde, n mod evident, de dezvoltarea percepiilor spaio-temporale i de abilitatea copilului de a se orienta n mediul din jurul su. Prin urmare, neintegrarea schemei corporale, sau integrarea ei incomplet ori deficitar, ridic probleme serioase n ceea ce privete buna sa dezvoltare, iar aceast lacuna reprezint unul dintre cele mai indubitabile semne ale intrzierii n dezvoltarea psihic.

Componentele schemei corporale Componentele schemei corporale sunt strns legate att de funciile analizatorilor ct i de cele cognitive i anume: Vizual: (analizator optic) Senzitiv - exteroceptiv (analizator tactil) Proprioceptiv chinestezic (analizator chinestezic) Vestibular (analizatorul stato-dinamic) Gnostic de cunoatere Capacitatea de imaginare operaii formale Cognitivo intelectual Recunoaterea segmentelor corporale i a poziiei acestora, n relaia cu obiectele i spaiul. Recunoaterea segmentelor corporale referitor stimulilor senzitivi exogeni. Cunoaterea poziiei segmentelor corporale n timpul micrii, fcnd abstracie de vedere. Recunoaterea poziiei corpului n relaia cu micrile de accelerare i ncetinire att rectilinie, ct i de rotaie. Cunoaterea potenialitilor de utilizare a segmentelor corporale. Recunoaterea contient a segmentelor, denumirea lor, capacitatea de utilizare i de control contient.

Dezvoltarea schemei corporale

13

Achiziionarea schemei corporale se obine prin dou etape: Etapa I. Precizia global a corpului, a unitii sale, a poziiei sale n spaiu. Este o etap foarte important, de multe ori subevaluat, care permite prin experiena corpului n ntregul su, considerarea global i imediat a percepiilor. Pe lng aceasta, red corpului obiectul privilegiat de un interes specific, de o experien vzut i valorizat i aceasta cu att mai mult cu ct se precizeaz imaginea sa prin rolul limbajului i al interiorizrii. Toate acestea sunt net favorabile dac vor fi realizate ntr-un ambient reeducativ, care permite copilului s abandoneze sistemele sale de aprare pentru a se dedica experienei propriului corp i ale propriilor impresii. Exerciiul va fi prevzut de un timp de pregtire mental, care s-i permit copilului s respecte i s asimileze consemnul dat i s stabileasc legtura percepie-reprezentare; consemnul i modalitatea de conducere a exerciiului trebuie, pe de o parte, s provoace senzaia de plcere corporal, prima etap n atingerea prilor corporale. Acelai scop se obine concret punnd copilul n situaii corporale (precizate verbal), din care exemplificm: a) Poziii ale corpului (n picioare, ezut, ntins) - la oricare dintre acestea trebuie s-i corespund o imagine verbal clar, cu exemple folosite n viaa curent. b) Deplasri ale corpului, cu care copilul ia cunotin prin: contrastul - deplasare oprire, variaiile de timp ale deplasrilor, modificri ale sprijinului pe sol, variaiile posibile ale alergrii, ale mersului patruped, ale saltului, modificarea deplasrilor ntr-o ordine codificat. Etapa a II-a. Primele raporturi spaiale Primele raporturi spaiale permit copilului s diferenieze poziiile i micrile membrelor singure; se atinge acest scop plecnd de la experiene motorii pe parcursul crora se va face concordarea elementelor proprioceptive i exteroceptive; aceasta explic importana faptului c, prin limbaj i folosirea oglinzii, copilul asimileaz i oglindete: datele care privesc corpul n spaiu (nainte, napoi), principalele referine corporale (segmente, articulaii), poziiile relative ale segmentelor n raport cu corpul. Se ajunge astfel la:

14

a) Contientizarea spaiului gestual prin diverse poziii sedentare, realizate n diverse posturi (poziii orizontale i verticale ale braelor n poziia de drepi, poziia picioarelor); b) Cunoaterea corporal, care se articuleaz n aceste puncte: cu inventarul diferitelor pri ale corpului, realizat prin contact manual, izvor de senzaii exteroceptive i prin aciuni personale ale subiectului asupra propriului corp; individualizarea axei corporale ntotdeauna prin contact manual i aciunile personale asupra propriului corp, cu discriminare stnga-dreapta, efectuate doar de copilul care a ajuns i a depit stadiile precedente. Mijloace de dezvoltare a schemei corporale
nsuirea schemei corporale la vrsta de 4-6 ani am evideniat-o prin 2 teme de dezvoltare: Contientizarea corpului i a prilor lui (tema 1) i Contientizarea greutii cu accent pe activitile corpului (tema 2).

Tema 1 - Contientizarea corpului i a prilor lui Prima tem de dezvoltare a schemei corporale propus de noi se refer la contientizarea corpului i a prilor lui, cu accent pe felul n care se poate mica. Aceasta se bazeaz pe crearea unei atmosfere n care copiii sunt ncurajai s ncerce, s descopere, s inventeze, s vad, s nvee i n general, s nceap s produc un vocabular al micrii. Nu ntmpltor, acestui scop i se adaug dezvoltarea controlului i a responsabilitii pentru micrile fcute de corp. Acest factor include dezvoltarea unei varieti de acte motrice care au fost identificate ca fundamentale pentru repertoriul de micri n general, la fel precum contientizarea corpului i a prilor lui componente. Dezvoltarea temei 1 Coninutul fundamental al temei cuprinde: Micare locomotoare (transfer de greutate): balans, rostogolire, alunecare, Imobilitate alert. Prile corpului: brae, picioare, spate, abdomen, trunchi. step, zbor.

15

Locomoia (transferul de greutate).

Micarea produs prin transferarea greutii de la o parte ca corpului la alta sau napoi la aceeai parte n timpul mersului se numete micare locomotoare. Anumite forme de micare locomotoare sunt executate cu pri ale corpului, ntotdeauna n contact cu podeaua. De exemplu, balansul, rostogolirea, stepul etc. Altele care poart corpul n aer sunt aezate sub umbrela larg, numit zbor. Majoritatea micrilor care implic zborul sunt obinute prin desprinderea picioarelor ca n srituri, dar alte pri ale corpului, precum mini, genunchi i umeri pot fi utilizate ca puncte de desprindere pentru zbor n anumite condiii, n special cnd aceste pri ale corpului sunt folosite n combinaii variate. Exemple de activiti de nvare: 1. Mic-te liber prin sal, ncercnd s nu atingi pe nimeni i fii atent la semnalul oprire. 2. Folosete micri diferite care te fac s te deplasezi. 3. Pune un obiect n spaiul tu i deplaseaz-te n jurul lui. Analiz n aceste 3 activiti de nvare, copiii sunt liberi s-i selecteze modalitile de deplasare chiar dac sarcinile de la 1 la 4 devin mai puin structurate. Cel mai frecvent, copiii parcurg formele de locomoie obinuite: mersul, alergatul, sriturile mici, saltul. La nceput, att timp ct copiii se mic n siguran, ar trebui s facei foarte puine restricii de micare. Oprirea i pornirea devin comenzi majore. n timpul acestei etape de experimentare, ar trebui s oprii copiii frecvent pentru a-i ajuta s-i dezvolte controlul asupra propriilor micri, pentru a le stabili de la nceput un model de control din partea profesorului, pentru a maximiza sigurana i a minimaliza viteza, dac alergarea este mijlocul de deplasare ales. Din motive de siguran, ar trebui s adugai mai mult organizare sarcinilor de lucru prin a-i pune pe copii s gndeasc asupra altor mijloace de deplasare pe lng alergare, dac alergarea este prima modalitate aleas de ei. (La o vrst mic, abilitatea lor de a produce vitez ntrece agilitatea lor de a se feri de altele.) Tema 2 - Contientizarea greutii cu accent pe activitile corpului

16

A doua tem de dezvoltare a schemei corporale propus de noi cu titlul de mai sus, i mut coninutul spre cum se mic corpul. Aici se studiaz factorul de efort al greutii. Acest factor pare s prezinte o mare dificultate de a analiza micarea pn cnd este prezent drept for, energie i tensiune muscular. Spectrul greutii, ca element sau factor de micare este de redus pn la fin sau de la puternic pn la uor. Controlul acestui aspect de efort este n strns concordan cu acumularea de finee, agilitate i versatilitate n micare. Eficiena micrii depinde de abilitatea de a produce, selecta i regla fora i energia rezultnd din varierea cantitii de tensiune muscular. La o vrst fraged, copii nva voluntar n primele lecii de educaie fizic s se acomodeze cu acest factor atunci cnd profesorul le cere s se deplaseze i s se opreasc (pentru a se deplasa, ei trebuie s produc tensiune muscular). Apoi, ei trebuie s dezvolte o contientizare a tensiunii musculare, folosit pentru a menine o poziie clar i stabil la oprire. Nemicarea alert angajeaz micri ntr-o stare de tensiune controlat i dac atenionezi copilul n acest sens, apare un sentiment al efortului kinestezic n tensiunea muscular. De la nceput, trebuie accentuat permanent n predare: tensiunea muscular, fora i energia ntruct copilul singur trebuie s nvee s produc, selecteze i regleze tensiunea muscular, fora i energia. Ceea ce face mai complex aceast problem este faptul c diferii muchi sunt responsabili fa de micarea diferitelor pri ale corpului pentru a executa diferite lucruri n momente diferite. Aceti muchi trebuie s fie implicai n succesiune, cu tensiunea adecvat pentru ca micarea s fie eficient. Dezvoltarea temei 2 Coninut fundamentala al temei cuprinde: Greutatea, ca factor al micrii, nu trebuie confundat cu obinuita interpretare a greutii ca msurtoare pentru volumul corpului, nici nu trebuie confundat cu transferul de greutate sau cu purttorul de greutate. Exemple de activiti de nvare: 1. Deplaseaz-te, lsnd diferite pri ale corpului s ating podeaua. 2. Deplaseaz-te pe trei pri ale corpului. 3. Observ cum te poi deplasa pe mini i picioare. 4. Cu un partener, unul s fie lider, iar cellalt s imite diferite lucruri pe care le face liderul, deplasndu-se n jurul slii.

17

5. Deplasai-v n orice mod, frecvent oprii-v pentru un moment, demonstrnd un repaus alert cu muchii ncordai i gata s continue micarea. 6. Selectai un mod de deplasare, n propriul vostru spaiu facei ca micarea s fie ct de puternic posibil, apoi ct de fin posibil. 7. Luai o poziie pe care o putei ine i lsai-v prile libere ale corpului s se rsuceasc n diferite direcii, mai nti o rsucire puternic, apoi uoar. 8. Apropiai-v i crai-v pe banc, atingnd-o uor cu minile sau cu picioarele, mergnd peste ea, luai o poziie ferm i clar n aer, controlndu-v aterizarea, fie printr-o aterizare elastic, fie ntr-o poziie n picioare nemicat. Analiz Accentund transferul de greutate pe diferite pri ale corpului, putem lrgi posibilitile de micare i de a dezvolta posibilitatea de a utiliza mai multe pri ale corpului ca baz de susinere n deplasare. n aceste patru mostre, contientizarea prilor corpului este punctul central pentru experiena de micare. Cu ct mai mare este specificitatea cerut de sarcina de lucru, cu att mai mult profesorul este cel care ia deciziile. ntruct responsabilitatea de producere a tensiunii este personal, copiii ar trebui s-i exprime sentimentele n legtur cu tensiunea muscular n mod verbal. Folosii cuvintele i expresiile lor n predare. De exemplu, copiii au replicat folosind cuvinte precum puternic, tare i solid la chestiunea legat.

18

Idei pentru proiectarea experienelor de nvare 1. Deplasai-v i oprii-v pe moment pentru pauz nemicat i alert: deplasai-v n modaliti nespecifice; deplasare n picioare; deplasare pe diferite pri ale corpului; rostogolire, legnare, aciuni de tip step; peste, pe lng, sub aparate mici. facei o micare puternic, apoi una uoar; cu pauze, artnd contrastul n tensiune; dou micri diferite, contrastnd cantitatea de tensiune.

2. Contractai tensiunea muscular:

3. Aparate mari i mici rspndite prin sal: - deplasai-v uor spre, peste, pe, n afar i departe de aparate, urcnd i cobornd; lucrai pentru nlime; variai nivelele; variai prile corpului care ating aparatele; oricare de la numrul trei, dar, de data aceasta, cu putere i ferm; fie ferm, fie uor, fie ambele, dar facei pauz alert pe aparatele alternai uor cu ferm.

mari i la sol; 4. Parteneri sau grupuri mici (cu sau fr aparate): - oricare dintre ideile de la 2 i 3; activitate ntr-un singur loc; deplasare prin sal pe mini i picioare.

5. Activitate pe secvene gimnastice, accentund zborul, micrile puternice i uoare i opririle alerte: - pe covor i pe podea; cu aparate mici; cu aparate mari.

19

Concluzii Aa cum spuneam mai devreme, nedezvoltarea unui eu corporal bine nchegat i structurat (prin neformarea i neintegrarea schemei corporale) reprezint un simptom clar al disfunciei de integrare senzorial fcnd ntotdeauna parte, ca element semnificativ, din structura tabloului simptomatologic al copilului cu ntrziere n dezvoltare, ntre cele dou (dezvoltarea integrrii senzoriale i gravitatea ntrzierii) existnd un raport direct proporional: cu ct ntrzierea n dezvoltarea psihica este mai mare, cu att nivelul de integrare senzorial este mai sczut, iar tulburrile sunt mai variate i mai accentuate. Acest lucru se poate explica prin faptul c la baza dezvoltrii cogntiiei st ntotdeauna actul motor, iar capacitatea de a se orienta n propria realitate corporal reprezint un indicator al dezvoltrii psihice generale a copilului i al normalitii contiinei de sine. Procesul de nvare nu poate fi eficient dac copilul nu are contiina corpului su, nu cunoate lateralitatea sa, nu se poate situa n spaiu, nu este stpn pe timp i nu a ctigat o suficient coordonare i stabilitate a gesturilor i micrilor sale. (Rene Zazzo) Tocmai de aceea, n evaluarea copiilor care prezint suspiciuni (sau semne clare) de ntrziere n dezvoltare, este important s se incepeap cu evaluarea dimensiunii integrrii senzoriale. Aceasta abordare ne ofera o paleta larg de avantaje: - aspectele legate de nivelul integrrii senzoriale sunt primele care ies n eviden, chiar din momentul n care copilul a intrat n sala de sport i face primele micri n activitate neorganizat; - indicii dezvoltrii schemei corporale (component a dezvoltrii perceptiv motrice) sunt cel mai uor de urmrit i sunt cei mai indicai pentru prima faza a evalurii dezvoltrii perceptiv motrice; - permit folosirea unor metode i tehnici flexibile, maleabile i placute copilului jocul (toate jocurile de micare pe care le tii sau care va vin in minte), iar copilul nu se va simi evaluat, ci v va percepe ca pe un egal, ca pe un partener de joc (n acest fel se consolideaz i relaia pozitiva dintre copil examinator); - n funcie de prezena/absena unor semne de ntrziere n dezvoltarea integrrii sensoriale sau, n funcie de gravitatea acesor semne, atunci cnd ele exist, putem face o estimare preliminar asupra gradului de ntrziere global.

20

Bibliografie
1.

ALLPORT, G., (1991) Structura i dezvoltarea personalitii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. BORGOGNO, E., (1985) - Psihomotricita e terapia psihomotoria, in Tratatto di neurologia riabilitativa, M.M.Formica, Marrapese Editore, Roma. BRIGGS, M., (1975) Movement Education, Boston, Plays. Incs. CAMERON, W., and PLEASANCE, P., (1971)- Education in Movement Gimnastics. Revised Oxford, Basil Blackwell. DEBESSE, M., (1981) Etapele educaiei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. FIREA, E., SAFTA, A., (1990) Testul MYL de coordonare n educaie fizic i sport , Revista de educaie Fizic i Sport nr.2, Bucureti. GROSU, E., (2002) - Psihomotricitate i gimnastica educativ. Aciune motorie versus aciune psihic, Editura G.M.I. Cluj-Napoca. HORGHIDAN, V., (1997) Metode de psihodiagnostic, Editura Didactic i pedagogic R.A., Bucureti; PIAGET, J., (1979) Construirea realului la copii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.

2.

3. 4.

5. 6.

7.

8.

9.

21