Tipos de texto por bases textuales La tipologa de E. Werlich: Lo que este autor tipifica son bases textuales.

Por el tipo de bases textuales que se encuentran en un texto, se puede determinar cul es la secuencia dominante y de ese modo ubicar al texto dentro de un tipo textual. Por otra parte, las bases textuales estarn relacionadas con operaciones cognitivas. Tipos de bases Base descriptiva : Expresan ocurrencias y cambios en el espacio. Ejemplo: Las sillas estn alrededor de la mesa del comedor Operacin Cognitiva: Estructuracin del espacio Base narrativa: Expresan desarrollos temporales/causales de las acciones. Ejemplo: Tom el premio y lo mostr a todos los presentes Operacin Cognitiva: Estructuracin del tiempo Base expositiva : Explican representaciones conceptuales. Ejemplo: El perro es un mamfero. Operacin Cognitiva: Comprender Base argumentativa: Expresan una toma de posicin. Ejemplo: La educacin debera estar al alcance de todos Operacin cognitiva: Juzgar Base directiva: Indican acciones para el comportamiento del hablante o del destinatario. Ejemplo: 1.- Repartir 4 barajas a cada participante 2.- Comenzar el juego por el participante de la derecha Operacin cognitiva: Planear

Tipologia de Adam:

Tipos de texto: Jean Michel Adam, convertido en un referente terico sobre este tema, parte de los cinco tipos esenciales de texto (descriptivo, narrativo, instructivo, expositivo y argumentativo ). El criterio de seleccin de estos

tipos de texto tiene que ver con la finalidad del texto en cada caso concreto. As, por ejemplo,un texto es argumentativo si su finalidad es defender y/o rebatir opiniones e ideas para convencer y persuadir. instructivo, si su finalidad es que el receptor aprenda a hacer una cosa. narrativo, si su finalidad es informar sobre acciones o hechos reales o imaginarios. instructivo, si su finalidad esencial es orientar, aconsejar, ordenar... expositivo, si su finalidad es informar con el fin de hacer entender algo a alguien (una idea, un concepto, un hecho...) con una intencin didctica. descriptivo, si su finalidad es explicar cmo son las personas, animales, objetos... Casi siempre aparece dentro de la estructura de otros tipos de texto con una funcin secundaria, pero en algunas ocasiones desempea la funcin dominante en el texto. Si un texto cumple varias finalidades, a la hora de clasificarlo en un tipo especfico, se elige la finalidad dominante.

Tipos de texto

Funcin

Caractersticas

Subtipos

descriptivo

informar sobre un estado utiliza adjetivos, sobre todo de las cosas: cmo es? informar sobre acciones utiliza verbos, sobre todo que pasan: qu sucede? importancia de la continuidad narrativa dirigir, ordenar, aconsejar: cmo hacer? qu suceder?

prosopografa, etopeya, retrato, paisaje, marina, bodegn cuento, novelas, fbulas, noticias, reportajes

narrativo

instructivo / directivo

precisin: manual, prospecto, consejo, puede predominar el imperativo recomendacin, receta,

explicativo

tcnicas de sntesis y anlisis conferencia, exposicin, ponencia, esquema previo, ejemplificacin charla, disertacin folletos elementos estructuradores, marcadores de causa, consecuencia, adicin, oposicin ensayos, artculos de opinin. sermn, discurso debate, discusin, rplica

argumentativo

intentar convencer: refutar, responder

procesal reglamentar, normalizar jurdico /administrativo cmo proceder?

pragmatismo, objetividad, plantillas de documentos,

ley, orden, decreto, ordenanza, resolucin, mandato, oficio, edicto, certificado, acta, diligencia, circular, requerimiento,

denuncia, predictivo informar sobre lo futuro: verbos/acciones en futuro profeca, horscopo, anuncio conversacin, encuesta, entrevista, coloquio, tertulia, dilogo teatral, carta familiar, comercial, confesin, memoria poemas, adivinanzas, acertijos, trabalenguas eslganes

conversacional /epistolar

diversas: prometer, amenazar, excusarse, agradecer

interactivo: ms de un hablante

retrico

bsqueda de una figuras retricas, finalidad esttica o ldica moldes de creacin : estrofas

Tipologas textuales

En la lingstica del texto la preocupacin por clasificar los textos construir una tipologa- desempe un papel central desde su constitucin. El tratamiento de los tipos de textos (tambin clases de textos o gneros) ha tenido diferentes modos de abordaje; sintticamente, uno exclusivamente terico y otro emprico-deductivo. En primer trmino, la definicin del tipo textual se vincula necesariamente con la respuesta a las cuestiones medulares de la teora textual que se intenta construir: qu es un texto, en qu consi ste la coherencia textual, cmo describir la estructura textual. En la segunda perspectiva, dominante a partir de los aos ochenta, el punto de partida es la descripcin de ocurrencias textuales concretas y la pregunta central en qu campos o en qu niveles de la descripcin lingstica hay que identificar los criterios diferenciadores. Las diferentes tipologas propuestas, basadas en la discusin de la naturaleza de los rasgos opositivos de los textos, reflejan los distintos paradigmas dominantes en la lingstica textual. Actualmente, predominan las propuestas de multiniveles, que analizan y tipifican textos a partir de una jerarqua de criterios funcionales, situacionales y estructurales (Klaus Brinker, 1988, ver aqu abajo); o que subrayan el carcter cognitivo de los tipos textuales: se trata de modelos que sostienen que son los hablantes los que poseen un conocimiento sobre los tipos de textos, adquirido a partir de sus experiencias comunicativas y sociales, que emplean en sus actividades de produccin y comprensin; esos conocimientos se modelizan en tipologas que reflejan asignaciones de representaciones prototpicas en los distintos niveles o dimensiones de los textos (Heinemann & Viehweger, 1991; Heinemann y Heinemann, 2002).

En el modelo de Brinker, el texto se concibe como una entidad compleja, que rene distintos niveles de anlisis; se trata de una sucesin limitada de signos lingsticos, que es coherente en s y que en tanto una totalidad seala una funcin comunicativa reconocible. En esta definicin se presentan como relevantes los aspectos lingstico-gramaticales y los funcionales; los primeros, se estudian a partir de las nociones de coherencia gramatical (los procedimientos de cohesin) y coherencia temtica (tema textual y despliegue secuencial); los segundos, a partir de una reformulacin de la teora de los actos de habla, extendida al nivel del texto y de la inclusin de un complejo concepto de situacin. Consecuentemente, la definicin de clase textual (= gnero) incorpora esa complejidad: los gneros son desde la perspectiva lingstico-analtica esquemas accionales complejos que renen aspectos situacionales, accionales (funcional-comunicativos) y estructurales. Por otra parte, los gneros son dependientes de la cultura y la historia particular, en tanto responden a necesidades sociales y comunicativas especficas; tienen realidad cognitiva, en la medida en que son conocidos y empleados por los hablantes para sus tareas comunicativas. As, los conocimientos de los hablantes sobre los gneros actan a manera de orientaciones generales, flexibles, para el actuar comunicativo. El punto de partida de esta propuesta con fuerte mpetu emprico y concentracin en el texto en tanto producto- es la distincin bsica de funcin y estructura lingstica. Desde el punto de vista estructural se consideran los niveles gramatical y temtico, en los que son esenciales la coherencia gramatical, definida como conexiones sintctico-semnticas entre oraciones, y la coherencia temtica (tema textual y complejos proposicionales, formas de despliegue temtico). En cuanto al aspecto funcional-comunicativo, el enfoque se concentra en el carcter accional del texto, es decir, su significado en la relacin comunicativa entre emisor y receptor: la categora de anlisis central es la de funcin textual, que se comprende como la intencin comunicativa dominante del emisor, expresada con recursos convencionales en el texto. Adems se contempla el aspecto situacional, que remite a los factores de la situacin que influyen en la estructura del texto y que se categorizan en trminos de forma comunicativa y mbito de la accin; de ellas se desprende una serie de consecuencias para la modalidad de las interacciones oralidad/escritura; monlogo/dilogo/comunicacin grupos; simetra/asimetra de roles, etc.-. Los distintos niveles de los textos funcional, situacional y estructural se condicionan mutuamente, dando lugar a aquellas combinaciones tpicas de rasgos contextuales (situacionales), funcional-comunicativos y estructurales (gramaticales y temticos) (cfr. supra). La suma de rasgos y valores en los distintos niveles permite caracterizar tipolgicamente un texto.

Dentro de las distintas direcciones contemporneas de la lingstica textual se destaca con nitidez el enfoque cognitivo-comunicativo, fuertemente influido por los trabajos de la psicologa sovitica centrados en el concepto de actividad comunicativa y su papel en las actividades prcticas e intelectuales (por ejemplo, Leontiev, 1984), y por los desarrollos vinculados con el procesamiento de textos, resultado del giro cognitivo en LT. Los textos son comprendidos como actividades comunicativas destinadas al logro de determinados objetivos; a diferencia de los enfoques pragmtico-accionales, que parten de actos de habla individuales, los modelos fundados en el concepto de actividad toman como punto de partida la totalidad textual y su inclusin en marcos de actividades superiores. Por otra parte, tratan de dar cuenta del hecho de que los textos siempre son empleados en determinados contextos sociales y por tanto desempean funciones comunicativas pero tambin sociales. Desde el ngulo cognitivo, los textos en la comunicacin no son objetos estticos sino que tienen como propiedad caracterstica el carcter procesual. Un individuo que produce o comprende un texto pone en juego, a partir de un conjunto de esquemas de operaciones cognitivas, variados sistemas de conocimientos interrelacionados: conocimiento enciclopdico (conocimiento sobre el mundo), conocimiento lingstico (lxico y gramtica), conocimiento interaccional-situacional y conocimiento sobre clases de textos (Heinemann & Viehweger, 1991).

En esta perspectiva, las clases de textos cristalizan un sistema de conocimientos que se adquiere a lo largo de la socializacin y las experiencias comunicativas (Heinemann, 2000). En esta lnea, se destaca la preocupacin esencial por la realidad cognitiva de los gneros, por su adquisicin, y por la vinculacin esencial entre competencia genrica y experiencia cultural y social. El saber sobre gneros de los hablantes es multidimensional, en el sentido de que comprende cualidades prototpicas referidas a las distintas dimensiones de los textos, que pueden adquirir, adems, distinta relevancia segn el gnero; consecuentemente, las tipologas propuestas en este enfoque para la caracterizacin de gneros dan cuenta de esa multidimensionalidad. Por ejemplo, la tipologa de Heinemann & Heinemann (2002) comprende los niveles de la funcionalidad, la situacionalidad, tematicidad y estructura, y adecuacin de la formulacin.

A continuacin un esquema de los niveles con sus principales categoras distintivas:

Nivel 1. Funcionalidad Funciones principales Expresarse Contactar Informar Dirigir Producir efectos estticos Nivel 2. Situacionalidad Situacin de actividad Organizacin social de las actividades en mbitos comunicativos Medio/canal Nmero de interlocutores Papeles sociales de los interactuantes Situacin contextual Nivel 3. Tematicidad y estructura Impronta temtica Despliegues del tema textual (incluidos los esquemas de textualizacin) Estructura del texto

Nivel 4. Adecuacin de la formulacin Mximas comunicativas Esquemas de formulacin especficos del gnero (rasgos lxicos y gramaticales) Particularidades estilsticas As, la especificidad puntual de la clase textual es asequible en las distinciones categoriales de los niveles textuales y sus valores particulares en la forma de rasgos especficos. Las descripciones genricas no deberan realizarse a partir de sucesiones aditivas de rasgos aislados, sino que sera deseable poder abarcar de manera sistemtica los rasgos resultantes de los distintos niveles y su unin en haces como conjuntos complejos de rasgos caractersticos. Heinemann (2000) brinda el siguiente esquema sintetizador: Actualmente se prefiere distinguir entre gneros (en tanto realizaciones textuales textos concretos- con cualidades prototpicas en las distintas dimensiones) y esquemas textuales, concebidos como los conocimientos sobre gneros que poseen los hablantes; esta distincin permite alcanzar adecuacin descriptiva y explicativa respectivamente.

Por ltimo, es preciso mencionar que toda actividad de tipologizacin depende del punto de vista adoptado. El analista puede seleccionar como punto de vista una dimensin particular de observacin (la funcional, la lingstica, etc.) u optar por la visin global de las dimensiones, en desmedro de la profundidad del anlisis. Tambin los hablantes, en sus actividades comunicativas cotidianas, emplean, observan o juzgan los textos como representantes de determinadas clases de acuerdo con puntos de vista diversos. En relacin con este punto, cabe mencionar la importancia que se da actualmente a la nocin de parentesco genrico (tambin en lingstica funcional sistmica): un mismo texto puede asignarse eventualmente a dos o a varias clases de textos mayores. En el siguiente esquema, la clase carta de lectores es representante de la clase mayor cartas (que incluye otras subclases, como cartas de amor, cartas comerciales, etc.) pero tambin puede verse como un texto de la clase texto periodstico, en dependencia del punto de vista. Adems, podra suponerse otra agrupacin en una clase textual mayor, motivada en razones temticas: por ejemplo textos que tratan temas amorosos:

Presentaciones de la problemtica sobre las tipologas textuales en castellano pueden encontrarse en Guiomar Ciapuscio (1994;2005) y scar Loureda (2003).

Bajtn: en relacin entre esferas de la actividad humana, uso de la lengua, enunciado y gneros discursivos Las diversas esferas de la actividad humana estn todas relacionadas con el uso de la lengua. El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares. Estos enunciado reflejan las condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas no slo por su contenido (temtico) y por su estilo

verbal sino ante todo por su composicin o estructuracin. El contenido temtico, el estilo y la composicin estn vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado. Cada enunciado separado es individual, pero cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados a los que se llama gneros discursivos.

Ejemplos de gneros discursivos

La riqueza y diversidad de los gneros discursivos es inmensa. Debemos incluir en los gneros discursivos: breves replicas de un dilogo cotidiano, un relato cotidiano, una carta, una orden militar breve y estandarizada, declaraciones pblicas, etc.

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La diversidad funcional convierte los rasgos comunes de los gneros discursivos en algo abstracto y vaco de significado. Con esto se explica el hecho de que el problema general de los gneros discursivos jams se haya planteado. Se han estudiado principalmente los gneros literarios. EL problema lingstico general del enunciado y de sus tipos casi no se ha tomado en cuenta. Tampoco han podido conducir a una definicin correcta de la naturaleza lingstica comn del enunciado, porque esta definicin se limit a la espedificidad del habla cotidiana, tomando por modelo a veces los enunciado intencionadamente primitivos.

Gneros discursivos primarios y secundarios

Los gneros discursivos secundarios (complejos), novelas, dramas, investigaciones cientficas, grandes gneros periodsticos surgen en condiciones de la comunicacin cultural ms compleja, relativamente ms desarrollada y organizada, principalmente escrita. En el proceso de su formacin estos gneros absorben y reelaboran diversos gneros primarios (simples) constituidos en la comunicacin discursiva inmediata.

Los gneros primarios que forman parte de los gneros complejos se transforman dentro de estos ltimos y adquieren un carcter especial: pierden su relacin inmediata con la realidad y con los enunciados reales de otros. Ej.: Las rplicas de un dilogo cotidiano o las cartas dentro de una novela.

La diferencia entre los gneros primarios y los secundarios es grande y de fondo; por lo mismo, la naturaleza del enunciado debe ser descubierta y determinada mediante un anlisis de ambos tipos

Para Bajtn el estudio del enunciado como tal implicara un cambio radical en la perspectiva de los estudios lingsticos

Toda investigacin acerca de un material lingstico concreto tiene que ver con enunciados concretos relacionados con diferentes esferas de la actividad humana y de la comunicacin. El menosprecio e la naturaleza del enunciado y la indiferencia frente a los detalles de los aspectos genricos del discurso llevan al formalismo y a una abstraccin excesiva, desvirtan el carcter histrico de la investigacin, debilitan el vnculo del lenguaje con la vida. El lenguaje participa en la vida a travs de los enunciado concretos que lo realizan, as como la vida participa del lenguaje a travs de los enunciados. El enunciado es ncleo problemtico de extrema importancia. Estilo, enunciado, gnero.

Todo estilo est indisolublemente vinculado con el enunciado y con las formas tpicas de enunciados, es decir, con los gneros discursivos. Todo enunciado es individual y por lo tanto puede poseer un estilo individual . No todos los gneros son igualmente susceptibles a semejante reflejo de la individualidad del hablante en el lenguaje del enunciado. Los ms productivos en este sentido son los gneros literarios. Las condiciones menos favorecedoras para el reflejo de lo individual en el lenguaje existen en aquellos gneros discursivos que requieren formas estandarizadas (documentos oficiales, ordenes militares). En tales gneros solo pueden reflejarse los aspectos ms superficiales , casi biolgicos, de la individualidad. En la gran mayora de los gneros discursivos (salvo los literarios) un estilo individual no forma parte de la intencin del enunciado. El vnculo orgnico e indisoluble entre el estilo y el gnero se revela claramente en el problema de los estilos lungsticos o funcionales. En realidad los estilos lingsticos o funcionales no son sino estilos genricos de determinadas esferas de la actividad y comunicacin humana. A los gneros les corresponden distintos estilos. El estilo est indisolublemente vinculado a determinadas unidades temticas y a determinadas unidades composicionales. El estilo entra como elemento en la unidad genrica del enunciado. Lo cual no significa que un estilo lingstico no pueda ser objeto de un estudio especfico e independiente. Tal estudio, la estilistica del lenguaje como disciplina independiente, es posible y necesario. Este estudio sera correcto fundado en una constabnte consideracin de la nturaleza genrica de los estilos de la lengua, asi como en un estudio preliminar de las clases de gneros discursivos. Hasta el momento la estilstica de la lengua carece de esta base. De ah su debilidad. No existe una clasificacin generalmente reconocida de los estilos de la lengua. Ni un solo fenmeno nuevo puede ser includo en el sistema de la lengua sin pasar la larga y compleja va de la prueba de la elaboracin genrica. Donde existe un estilo existe un gnero. La transicin de un estilo de un gnero a otro no solo cambia la entonacin del estilo en las condiciones de un gnero que no le es propio, sino que destruye o renueva el gnero mismo. As tanto los estilos individuales como aquellosm que pertenecen a la lengua tienden hacia los gneros discursivos.

El estudio del enunciado como de una unidad real de la comunicacin discursiva permitir comprender de una manera ms correcta la naturaleza de las unidades de la lengua que son la palabra y la oracion.

EL ENUNCIADO COMO UNIDAD DE LA COMUNICACIN DISCURSIVA, DIFERENCIA ENTRE ESTA UNIDAD Y LAS UNIDADES DE LA LENGUA (PALABRA Y ORACIN) La lingstica del siglo

XIX dejaba a la lengua de lado, como algo accesorio. Otros investigadores, dieron la principal importancia a la llamada funcin expresiva. El lenguaje se deduce de la necesidad del hombre de expresarse y objetivarse a si mismo. La lengua tan solo requiere al hablante y al objeto de su discurso. El oyente al percibir y comprender el singnificado (lingstico) del discurso, toma con respecto a ste una activa postura de respuesta : est o no de acuerdo con el discurso, lo completa, etc. y la postura de respuesta del oyente est en formacin a lo largo de todo el proceso de audicin. Tambin el hablante espera esa contestacin. Todo hablantes es de por s un contestatario, el no es un primer hablante sino que cuenta con la prsencia de ciertos enunciados anteriores.

De este modo, aquel oyente, que con su pasiva comprensin, se presenta como pareja del hablante en los esquemas de los cursos de lingstica general, no corresponde al participante real de la comunicacin discursiva (Diferencia con Saussure)

El enunciado es la unidad real de la comunicacin discursiva

El discurso puede exisir en la realidad tan solo en forma de enunciados concretos pertenecientes a los hablantes o sujetos del discurso. El discurso siempre est vertido en la forma del enunciado que pertenece a un sujeto discursivo determinado y no puede existir fuera de esta forma. Las fronteras de cada enunciado como unidad de la comunicacin discursiva se determinan por el camboio de los sujetos disrcursivos , por la alternacin de los hablantes. Todo enunciado posee un principio absoluto y un final absoluto. Un hablante termina su enunciado para ceder la palabra al otro o para concluir.

Diferencias entre oracin y enunciado

Los lmies de una oracin como unidad de la lengua jams se determinan por el cambio de los sujetos discursivos. La oracin es una idea relativamente concluda que se relaciona de una manera inmediata con otras ideas de un mismo hablante dentro de la totalidad de su enunciado. El contexto de una oracin viene a ser el contexto del discurso de un mismo sujeto hablante; la oracin no se relaciona inmediatamente y por si misma con el contexto de la realidad extraverbal y con los enunciados de otros ambientes; sino que se vincula a ellos a travs de todo el contexto verbal que la rodea, a travs del enunciado en su totalidad. La oracin no se delimita por el cambio de los sujetos discursivos , no tiene un contacto inmediato con la realidad ni tampoco se relaciona de una manera directa con los enubnciados ajenos, no posee una plenitud del sentido ni una capacidad de determinar directamente la postura de respuesta del otro hablante. La gente habla por medio de enunciados, que se construyen con la ayuda de las unidades de la lengua que son palabras, conuntos de palabras, oraciones.

El enunciado como unidad de la comunicacin discursiva tiene dos rasgos constitutivos: 1 El cambio de los sujetos discursivos que enmarca al enunciado y que crea su masa firme y estrictamente determinada en relacin con otros enunciados vinculados a l.

2 La conclusividad especfica del enunciado, esta conclusividad es especfica y se determina por criterios particulares. El primer y ms importante criterio de la conclusividad del enunciado es la posibilidad de ser contestado. Una oracin totalmente comprensible y concluda no puede provocar una reaccin de respuesta: se comprende, pero no es un todo.

Este carcter de una totalidad conclusa propia del enunciado, que asegura la posibilidad de una respuesta, se determina por tres momentos o factores que se relacionan entre s en la totalidad orgnica del enunciado 1)el sentido del objeto del enunciado, agotado 2)el enunciado se determina por la intencionalidad discursiva, o la voluntad discursiva del hablante 3)el enunciado posee formas tpicas genricas y estructurales, de conclusin.

2- La intencin determina tanto la misma eleccin del objeto como sus lmites y su capacidad de agotar el sentido del objeto. 3- La voluntad discursiva del hablante se realiza ante todo en la eleccin de un gnero discursivo determinado. La intencin discursiva del hablante, con su individualidad y subjetividad, se aplica y se adapta al gnero escogido, se forma y se desarrolla dentro de una forma genrica determinada.

En general las formas genricas son mucho ms giles, elsticas y libres en comparacin con las formas lingsticas Un uso libre y creativo de un gnero discursivo no tiene que significar la creacin de un gnero nuevo, para utilizar libremente los gneros hay que dominarlos bien.

Los gneros discursivos son, en comparacin con las formas lingsticas, mucho ms combinables, giles, plsticos, pero el hablante tiene una importancia normativa: no son creados por el, sino que le son dados. Por eso un enunciado aislado, con todo su carcter individual y creativo, no puede ser considerado como una combinacin absolutamente libre de formas lingsticas, segn sostiene por ejemplo Saussure que contrapone el habla, como un acto estrictamente individual, al sistema de la lengua como fenmeno puramente social y obligatorio para el individuo.

El menosprecio de los gneros discursivos como formas relativamente estables y normativas del enunciado hizo que los lingstas confundiesen el enunciado con la oracin, lo cual llevaba a la lgica conclusin de que nuestro discurso se plasma mediante las formas establesy preestablecidas de oraciones , mientras que no importa cuantas oraciones interrelacionadas pueden ser pronunciadas de corrido y cundo habra que detenerse, porque este hecho se atribua a la completa arbitrariedad de la voluntad discursiva individual del hablante o al capricho de la mitificada corriente discursiva. Es el gnero elegido lo que preestablece los tipos de oraciones y las relaciones entre stas. Una de las causas de que el la lingstica se hayan subestimado las formas del enunciado es la extrema heterogeneidad de estas formas segn su estructura y segn su dimensin. Muchos lingistas tratan de encontrar formas especiales que sean un trmino medio entre la oracin y el enunciado y que, al mismo tiempo, sean conmesurables con la oracin.

La oracin, en tanto que que unidad de la lengua, carece de capacidad para determinar directa y activamente la posicin responsiva del hablante. Tan solo al convertirse en un enunciado completo adquiere una oracin esta capacidad. Al analizar una oracin determinada separada de su contexto se la suele completar mentalmente atribuyndole el valor de un enunciado entero. Como consecuencia de esta operacin, la oracin adquiere el grado de conclusividad que la vuelve contestable. La oracin, igual que la palabra, es una unidad significante de la lengua. La oracin viene a ser un elemento significante de un enunciado completo, elemento que adquiere su sentido definitivo solo dentro de la totalidad. La oracin, igual que la palabra, posee una conclusividad del significado y una conclusividad de la forma gramatical, pero la conclusividad del significado es de carcter abstracto y es precisamente por eso por lo que es tan clara; es el remate de un elemento, pero no la conclusin de un todo. La oracin como unidad de la lengua, igual que la palabra, no tiene autor, no pertenece a nadie y tan solo funcionando como un enunciado completo llega a ser la expresin de la postura individual del hablante en una situacin concreta de la comunicacin discursiva.

Tercer rasgo constitutivo del enunciado (actitud del enunciado hacia el hablante mismo y hacia otros participantes en la comunicacin discursiva.

Cada enunciado se caracteriza ante todo por su contenido determinado referido a objetos y sentidos. La seleccin de los recursos lingsticos y del gnero discursivo se define ante todo por el compromiso que adopta un sujeto discursivo dentro de cierta esfera de sentidos. Es el primer aspecto del enunciado que fija sus detalles especficos de composicin y estilo. El segundo es el momento expresivo, una actitud subjetiva y evaluadora desde el punto de vista emocional del hablante con respecto al contenido semntico de su propio enunciado. En las diversas esferas de la comunicacin discursiva, el momento expresivo posee un significado y un peso diferente, pero est presente en todas partes : un enunciado absolutamente neutral es imposible.

La lengua como sistema dispone de un rico arsenal de recursos lingsticos para expresar la postura emotiva y valorativa del hablante, pero todos estos medios, en tanto que recursos de la lengua son absolutamente neutros respecto a una valoracin determinada y real. Las palabras son de nadie, y por si solas no evalan nada, pero pueden servir a cualquier hablante y para diferentes e incluso contrarias valoraciones de los hablantes. La oracin como unidad de la lengua es neutra y no posee ningn aspecto expresivo: lo obtiene unicamente dentro de un enunciado concreto.

Uno de los recursos expresivos de la actitud emotiva y valoradora del hablante con respecto al objeto de su discurso es la entonacin expresiva, que aparece con claridad en la interpretacin oral. Tanto la palabra como la oracin como unidades de la lengua carecen de entonacin expresiva. Si una palabra aislada se pronuncia con una entonacin expresiva, ya no se trata de una palabra sino de un enunciado concluso realizado en una sola palabra.

Al seleccionar las palabras partimos de la totalidad real del enunciado que ideamos, pero esta totalidad ideada y creada por nosotros siempre es expresiva y es ella la que irradia su propia expresividad hacia cada palabra que elegimos. Solo el contacto de la lengua con la realidad que se da en el enunciado es lo que genera la chispa de lo expresivo: esta ltima no existe ni en el sistema de la lengua, ni en la realidad objetiva que est fuera de nosotros. La emotividad, la evaluacin, la expresividad; no son propias de la palabra en tanto que unidad de la lengua; estas caractersticas se general slo en el proceso del uso activo de la palabra en un enunciado concreto. El significado de la palabra en si carece de emotividad. Al elegir palabras la escogemos segn su especificacin genrica. El gnero discursivo no es una forma lingstica; sino una forma tpica de enunciado; el gnero incluye una expresividad determinada propia del gnero dado. Los gneros discursivos se someten a una reacentuacin. Las palabras de la lengua no son de nadie, pero al mismo tiempo las omos slo en enunciados individuales determinados, y en ellos las palabras no slo poseen un matiz tpico, sino que tambin tienen una expresividad individual ms o menos clara, fijada por el contexto del enunciado, individual e irrepetible.

Cualquier palabra existe para el hablante en sus 3 aspectos: *como palabra neutra de la lengua, que no pertenece a nadie *como palabra ajena, llena de ecos, de los enunciados de otros, que pertenece a otras personas *como mi palabra, yo la uso en una situacin determinada y con una intencin discursiva determinada , la palabra est compenetrada de mi expresividad.

Nuestro discurso, o sea todos nuestros enunciados estn llenos de palabras ajenas, estas aportan su propia expresividad, su tono apreciativo que se asimila, se elabora, se reacentua por nosotros. La expresividad de las palabras no viene a ser la propiedad de la palabra misma en tanto que unidad de la lengua y no deriva inmediatamente de los significados de las palabras, o bien representa una expresividad tpica del gnero o bien se trata de un eco del matiz expresivo ajeno e individual que hace a la palabra representar la totalidad del enunciado ajeno como determinada posicin valorativa. La oracin tambin carece de expresividad. Existen tipos de oraciones que suelen funcionar como enunciados enteros de determinados gneros tpicos. As son oraciones interrogativas, exclamativas y rdenes.

La oracin como unidad de la lengua posee cierta entonacin gramatical, pero no expresiva. Las entonaciones especficamente gramaticales son: la conclusiva, la explicativa, la enumerativa, etc.

El enunciado, su estilo y su composicin, se determinan por el aspecto temtico ( de objeto y de sentido) y por el aspecto expresivo, o sea por la actitud valorativa del hablante hacia el moemnto temtico.

La estilstica no comprende ningn otro aspecto, sino que slo considera los siguientes factores que determinan el estilo de un enunciado: el sistema de la lengua, el objeto del discurso y el hablante mismo y su actitud valorativa hacia el objeto.

Los aspectos que definen el enunciado, su estilo y su composicin con por una parte; el hablante, con su visin del mundo, sus valores y emociones y, por otra parte; el objeto de su discurso y el sistema de la lengua (recursos estilsticos).

La expresividad de un enunciado nunca puede ser comprendida y explicada hasta el fin si se toma en cuenta nada ms su objeto y su sentido. Por ms monolgico que sea un enunciado, por ms que se concentre en su objeto, no puede dejar de ser una respuesta a algo ya dicho acerca del mismo objeto. El enunciado refleja el proceso discursivo, los enunciados ajenos y, ante todo, los eslabones anteriores de la cadena. Un enunciado no slo est relacionado con los eslabones anteriores sino tambin con los posteriores de la comunicacin discursiva. El enunciado se contruye desde el principio tomando en cuenta las posibles reacciones de respuesta para las cuales se construye el enunciado. Los oyentes no son oyentes pasivos sino activos. El hablante espera desde el principio su contestacin y su comprensin activa. Todo el enunciado se construye en vista de la respuesta.

El enunciado tiene autor (por lo tanto expresividad) y destinatario. La compposicin y sobre todo ele stilo del enunciado depende de un hecho concreto: a quien est destinado el enunciado, cmo el hablante percibe y se imagina a sus destinatarios, cul es la fuerza de su influencia sobre el enunciado.

Existe una diferencia enorme entre los gneros familiares e ntimos y entre sus estilos correspondientes.

En el discurso familiar gracias a la abolicin de prohibiciones se vuelve posible un enfoque especial y libre de la realidad

Los gneros y estilos ntimos se basan en una mxima proximidad interior entre el hablante y el destinatario del discurso . El discurso ntimo est compenetrado de una profunda confianza hacia el destinatario (especial expresividad y una sinceridad interna de estos estilos)

Los estilos llamados neutrales u objetivos concentrados hasta el mximo en el objeto de su exposicin y, al parecer, ajenos a toda referencia al otro, suponen de todas maneras, una determinada concepcin de su destinatario. Estos estilos presuponen una especie de identificacin entre el destinatario y el hablante, pero esta homogeneidad y unidad se adquieren al precio de un rechazo casi total de la expresividad.

A diferencia de los enunciados y de los gneros discursivos, las unidades significantes de la lengua (palabra y oracin) por su misma naturaleza carecen de ese carcter destinado, no pertenecen a nadie y no estn dirigidos a nadie. Carecen de toda actitud hacie el enunciado, hacia la palabra ajena. Si una determinada palabra u oracin

est dirigida a alguien estamos frente a un enunciado concluso y el carcter destinado no les pertenece en tanto que a unidades de la lengua, sino en tanto que enunciados.

La lengua como sistema posee una enorme reserva de recursos puramente lingsticos para expresar formalemente el vocativo. Pero el carcter dirigido real lo adquieren estos nicamente dentro de la totalidad de un enunciado concreto. Estos recursos pueden estar ausente y sin embargo el enunciado podr reflejar de modo muy agudo la influencia del destinatario y su reaccin prefigurada de respuesta.

Cuano se analiza una oracin aislada de su contexto, las huellas del carcter destinado y de la influencia de la respuesta prefigurada, los ecos dialgicos producidos por los enunciado ajenos anteriores, el rastro debilitado del cambio de los sujetos discursivos que haban marcado por dentro del enunciado, todo eso se borra porque es ajeno a la oracin como unidad de la lengua. Todos estos fenmenos estn relacionados con la totalidad del enunciado